Honorio Salmerón Pérez

SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
desde los planteamientos de formación por competencias

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA COMPETENCIA: Relaciones Interpersonales
Definición y función principal: Las relacionas interpersonales comprenden toda la variedad de
capacidades que un estudiante debe adquirir para ser capaz de participar de forma eficiente y
constructiva en la vida social, así como para poder resolver conflictos cuando sea necesario.
Las capacidades interpersonales son imprescindibles para el aprendizaje pues este se adquiere
en la interacción social. Por ello es necesario experimentar mientras se aprende, adecuadas relaciones
interpersonales.
En estudiantes universitarios ello presupone: INTERACCIONAR POSITIVAMENTE CON OTROS,
SABER TRABAJAR EN EQUIPO Y COMPROMETERSE SOCIAL Y ÉTICAMENTE CON LOS DEMÁS.

subcompetencias, unidades y elementos
SUBCOMPETENCIAS/Unidades de competencia
1. para INTERACCIONAR POSITIVAMENTE CON OTROS (se precisa)
 Relacionarse con los demás.
 Generar la necesidad de relacionarse con los demás.
 Desarrollar habilidades de relación interpersonal.
 Incrementar interacciones sociales positivas entre todos los
miembros de la comunidad universitaria.
 Diseñar y experimentar óptimas relaciones de convivencia.
 Reconocer y utilizar la diversidad de fórmulas de cortesía.
 Establecer comunicaciones efectivas.
 Incrementar situaciones de comunicación activa entre todos.
 Promover la construcción de lenguajes comunes y normas
compartidas que permitan intercambios de toda índole.
 Generar contextos de igualdad en: maneras distintas de pensar y
códigos de expresión diferentes.
 Manifestar interés por las preocupaciones, intereses y necesidades de
los demás.
 Expresar asertivamente las propias ideas y escuchar las ajenas.
 Afrontar positivamente los conflictos en la relación.
 Generar modelos de comportamiento que incrementen el interés,
afecto y aprobación por los demás.
 Generar actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
 Desarrollar habilidades de control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones potenciales de
conflicto.
 Facilitar la relación, la integración y el respeto para desarrollar
culturas de colaboración.
 Utilizar el diálogo y la negociación como instrumentos de resolución

 Formación crítica para valorar situaciones deficitarias que limiten la igualdad.  Propiciar la necesidad de confrontación activa contra todas manifestación de racismo o discriminación de cualquier índole.  Propiciar evaluaciones internas y externas que modifiquen la valoración individual en función del grado de cooperación con el grupo.  Fomentar la inclusión en los grupos.  Generar actividades en grupo que conlleven objetivos comunes. justicia y equidad. 2.  Valorar la sinergia de trabajar con otros.Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR desde los planteamientos de formación por competencias de conflictos.  Generar cultura de colaboración activa. .  Generar interdependencia positiva entre los miembros del grupo. 3.  Desarrollar habilidades sociales para cooperar con otros en la realización de actividades y metas grupales. para saber TRABAJO EN EQUIPO (se precisa)  Incrementar el valor del conocimiento y producción colectivos.  Generar contextos de aprendizaje colaborativo donde el profesor adopte roles de aprendiz con los demás.  Proporcionar contextos de apoyo mutuo.  Generar dinámicas interpersonales que favorezcan la cooperación. para generar en las personas COMPROMISO SOCIAL Y ÉTICO (se precisa)  Desarrollar actitudes de implicación en la construcción de situaciones socialmente justas.  Incrementar el aprendizaje autónomo y de grupo para atribuir logros y éxitos al esfuerzo personal y grupal.  Desarrollar la construcción de juicios éticos basados en los valores y prácticas democráticas.  Incrementar la responsabilidad en el aprendizaje propio y en el de los demás.