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SUMRIO

SUMRIO......................................................................................................................2
1 PRTICAS EDUCATIVAS, PEDAGGICAS E DIDTICAS..................................3
2 PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE..................................................................4
3 EDUCAO, INSTRUO E ENSINO...................................................................8
3.1 A didtica e a formao profissional do professor..................................................8
3.1.1 Compromisso social e tico dos professores..................................................10
4 DIDTICA E AS TAREFAS DO PROFESSOR.....................................................12
5

PARA O PLANEJAMENTO, REQUER-SE DO PROFESSOR:...........................13

5.1 Para a direo do ensino e da aprendizagem requer-se:......................................13


5.1.1 Para avaliar requer-se:........................................................................................14
6

PROCESSO DE ENSINO ESCOLAR..................................................................16

6.1 As caractersticas do processo de ensino..............................................................16

1 PRTICAS EDUCATIVAS, PEDAGGICAS E DIDTICAS.


Didtica como um dos ramos de estudos da pedagogia, justifica a
subordinao do processo didtico a finalidades educacionais e indica os
conhecimentos tericos e prticos necessrios para orientar a ao
pedaggico-didtico na escola. Para compreendermos a importncia do
ensino na formao humana, preciso consider-lo no conjunto das
tarefas educativas exigidas pela vida na sociedade. A cincia que
investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica
social global a Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os
objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino
tendo em vista finalidades educacionais, que sempre social, ela se
fundamenta na Pedagogia; , assim, uma disciplina pedaggica.
A Didtica ocupa um lugar especial, com efeito, a atividade principal
do profissional do magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar,
orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos.
Em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades,
modos e condies do processo, que se mobilizam os conhecimentos
pedaggicos gerais e especficos.

2 PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE.


O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais
global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a
participao na vida social. A Educao, ou seja, a prtica educativa um
fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria
existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade
precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliarem no desenvolvimento
de suas capacidades fsicas e espirituais, prepara-os para a participao
ativa e transformadora nas varias instancias da vida social. No h
sociedade sem pratica educativa nem pratica educativa sem sociedade. A
prtica educativa no apenas exigncia da vida em sociedade, mas
tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e
experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a
transform-lo em funo de necessidades econmica, sociais e polticas da
coletividade.
Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos
que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de
modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente;
neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade de
instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica,
poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas
de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em
instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explicitas de
instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e
planificada.
Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao
costumam caracterizar as influencias educativas como no-intencionais e
intencionais. A educao no-intencional refere-se s influencias no
contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais influncias,
tambm denominadas de educao informal, correspondem a processos
de aquisio de conhecimentos, experincias, idias, valores, prticas que
no esto ligadas especificamente a uma instituio e nem so
intencionais e conscientes. So situaes e experincias, por assim dizer,
casuais, espontneas, no organizadas, embora influenciem na formao
humana.
A educao intencional refere-se a influencia em que h intenes e
objetivos definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e
extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do
educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai,
o professor ou adultos em geral. Estes muitas vezes, invisveis atrs de um

canal de televiso, do cartaz de programa, do computador, etc. H


mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas
deliberadamente para suscitar idias, conhecimento, valores, atitudes,
comportamento. So muitas as formas de educao intencional e,
conforme o objetivo pretendido varia os meios.
Podemos falar da educao no-formal quando se trata de atividade
educativa estruturada fora do sistema escolar convencional e da educao
formal que se realiza nas escolas ou outras agncias de instruo e
educao implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos
explcitos, sistematizao, procedimentos didticos. Cumpre acentuar, no
entanto, que a educao propriamente escolar se destaca entre as demais
formas de educao intencional por serem suporte e requisito delas.
Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos
aproveitar e interpretar, consciente e criticamente, outras influencias
educativas. impossvel, na sociedade atual, com o processo dos
conhecimentos cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de
outras influencias educativas, a participao efetiva dos indivduos e
grupos nas decises que permeiam a sociedade sem a educao
intencional e sistematizada provida pela educao escolar.
As formas que assume a prtica educativa sejam no-intencionais ou
intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extra-escolares, se
interpenetram. O processo educativo, onde quer que d, sempre
contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade
que lhe faz exigncias, determina objetivo e lhe prov condies e meios
de ao.
Conforme dissemos, a educao um fenmeno social. Isso significa
que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e
culturais de uma determinada sociedade. Na sociedade brasileira atual, a
estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais com
interesses distintos a antagnicos; esse fator repercute tanto na
organizao econmica e poltica quanto na pratica educativa. Assim, as
finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura e dinmica
das relaes entre as classes sociais, ou seja, socialmente determinados.
A expresso A Educao socialmente determinada? Significa
que a pratica educativa, e especialmente os objetivos e contedos do
ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias
sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa que ocorre
em vrias instncias da sociedade, assim como os acontecimentos da vida
cotidiana, os fatos polticos e econmicos. determinada por valores,
normas e particularidades da estrutura social a que esta subordinada. A
estrutura social a as formas sociais pelas quais a sociedade se organiza,
uma decorrncia do fato de que, desde o inicio da sua existncia, os

homens vivem em grupo; sua vida esta na dependncia da vida dos


outros, membros do grupo social, ou seja, a histria humana, a histria da
sua vida e a historia da sociedade se constituem e se desenvolvem na
dinmica das relaes sociais. Este fato fundamental para se
compreender que a organizao da sociedade, a existncia das classes
sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que as relaes
sociais vo assumindo pela ao pratica concreta dos homens.
A desigualdade entre os homens, que na origem uma desigualdade
econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determina no
apenas as condies de vida e de trabalho dos indivduos, mas tambm a
diferenciao no acesso cultura espiritual, a educao. Com efeito, a
classe social dominante retm os meios os meios de produo material
como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a
coloc-la a servio dos seus interesses. Assim, a educao que os
trabalhadores recebem visa principalmente prepar-los para o trabalho
fsico, para atitudes conformistas, devendo contentar-se com uma
escolarizao deficiente.
O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agencias de
formao profissional, os meios de educao de massa. um meio
privilegiado para o repasse da ideologia dominante.
Consideremos algumas das afirmaes que so passadas nas conversas,
nas aulas, nos livros didticos:
O governo sempre faz o que possvel, as pessoas que no
colaboram.
Os professores no tm que se preocupar com poltica, o que devem
fazer cumprir sua obrigao na escola.
As crianas so indisciplinadas e relapsas porque seus pais no lhes do
educao conveniente em casa.
bom aluno aquele que sabe obedecer.
Essas e outras opinies mostram idias e valores que no condizem
com a realidade social. Fica parecendo que o governo se pe acima dos
conflitos entre as classes sociais e das desigualdades, fazendo recair os
problemas na incompetncia das pessoas, e que a escolarizao pode
reduzir as diferenas sociais, porque d oportunidades a todos. Problemas
que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas
individuais. Entretanto, so meias-verdades, so concepes parciais da
realidade que escondem os conflitos sociais e tentam passar uma idia
positiva das coisas. Pessoas desavisadas acabam assumindo essas
crenas, valores e prticas, como se fizessem parte da normalidade da
vida; acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que
destoam.
A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das
relaes sociais das formas da organizao social. Suas finalidades e

processos so determinados por interesses antagnicos das classes


scias. No trabalho docente, sendo manifestaes da pratica educativa,
esto presentes interesses de toda ordem: sociais, polticos, econmicos,
culturais, que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro
lado, preciso compreender, tambm, que as relaes sociais existentes
da nossa sociedade no so estticas, imutveis, estabelecidas para
sempre. Elas so dinmicas, uma vez que se constituem pela ao
humana na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem ser
transformadas pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na
sociedade de classes, no apenas a minoria dominante que pe em
pratica os seus interesses. Tambm as classes trabalhadoras podem
elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular
objetivos e meios do processo educativo. O que devem9os ter em mente
uma educao voltada para os interesses majoritrios da sociedade
efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de poder no
seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel poltico do
trabalho docente implica a luta pela modificao dessas relaes do poder.
V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores
muito grande, pois se cabe escolher qual concepo de vida e de
sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais contedos e
mtodos lhe propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de
raciocnio necessria compreenso da realidade social e atividade
pratica na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a
educao, tambm o ensino determinado socialmente. Ao mesmo tempo
em que cumpre objetivo e exigncias da sociedade conforme interesses
de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies
metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e
assimilao de conhecimentos e desenvolvimentos das capacidades
intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o
entendimento critico dos problemas sociais.

3 EDUCAO, INSTRUO E ENSINO.

Conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento


unilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades
humanas, fsicas, morais, intelectuais, estticas. Tendo em vista a
orientao da atividade humana na sua relao com o meio social, num
determinado contexto de relaes sociais. A educao corresponde a toda
modalidade de influencias e inter-relaes que convergem para a
formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma
concepo de mundo, idias, valores, modos de agir, que se traduzem em
convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a
situaes reais e desafios da vida pratica. Nesse sentido, educao
instituio social que se ordena no sistema educacional de um pas,
num determinado momento histrico: um produto, significando os
resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e
polticos pretendidos; processo para consistir de transformaes
sucessivas tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da
personalidade.
A instruo se refere formao intelectual, formao e
desenvolvimento das capacidades cognitivas mediante o domnio de certo
nvel de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a aes,
meios e condies para realizao da instruo; contem, pois, a instruo.
H uma relao de subordinao da instruo educao, uma vez
que o processo e o resultado da instruo so orientados para o
desenvolvimento das qualidades especificas da personalidade. Portanto, a
instruo, mediante o ensino, tem resultados formativos quando converge
para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos , habilidades e
capacidades propiciadas pelo ensino se tornam princpios reguladores da
ao humana, em convices e atitudes reais frente realidade. H, pois
uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos
diferentes, pode- se instruir sem educar, e educar sem instruir. O objetivo
educativo no um resultado natural do ensino, devendo-se supor por
parte do educador um propsito intencional e explicito de orientar a
instruo e o ensino para objetivos educativos. Cumpre acentuar, que o
ensino o principal meio e fator da educao, ainda no o nico, e
por isso, destaca-se como campo principal da instruo e educao. Nesse
sentido, quando mencionamos o termo educao escolar referimo-nos a
ensino.

3.1 A didtica e a formao profissional do professor


A formao profissional do professor e realizada nos cursos de
magistrio em nvel de 2 grau superior.compe-se de conjunto de
disciplinas coordenadas e articuladas entre si, cujo objetivos e contedos
devem confluir para um unidade terico-metodologica do curso. A
formao profissional e um processo pedaggico, internacional e
organizado, de preparao terico-cietifico e tcnicas do professor para
dirigir competentemente o processo de ensino.
A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao
terica - cientifica, incluindo a formao acadmica especifica nas
disciplinas em que o docente vai especializar-se a formao pedaggica,
que envolve os conhecimentos da filosofia, sociologia,historia da educao
e da prpria pedagogia que contribuem para o esclarecimentos do
fenmeno educativo no contexto histrico-social;a formao tcnico
pratica visando a preparao profissional especifica para a
docncia,incluindo,a didtica ,as metodologia especificas das matrias,a
psicologia da educao a pesquisa educacional e outras.
A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos
tericos e prticos de modo algum significa consider-lo isoladamente.
So aspectos que devem ser articulados. As disciplinas devem tericas cientificas no necessariamente referidas a pratica escolar, de modo que
os estudos especficos realizados no mbito de formao acadmica seja
relacionados com os de formao pedaggica que tratam das finalidades
da educao e dos condicionantes histricos,social e poltico da escola. Do
mesmo modo, o contedo das disciplinas especifica precisam ligar-se as
suas exigncias metodolgicas. As disciplinas de formao tcnico pratica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e regras,mas
explicam tambm os aspectos tericos,ao mesmo tempo que fornecem a
teoria os problemas e desafios da pratica. A formao profissional do
professor implica, pois, uma continua interpretao entre teoria e pratica,
a teoria vinculada aos problemas reais pela experincia pratica e a ao
pratica orientada teoricamente.
Nesse entendimento, a didtica se caracteriza como mediao entre as
bases teorico-cientifica da educao escolar e a pratica docente. Ela opera
como que uma ponte entre o o que e o como do processo pedaggico
escolar. A teoria pedaggica orienta a ao educativa escolar mediante
objetivos,contedo e tarefas de formao cultural e cientfica,tendo em
vista exigncias sociais concretas; por sua vez,a ao educativa somente
pode realizar-se pela atividade pratica do professor,de modo que as
situaes didticas concretas requerem o como da interveno
pedaggica. Este papel de sntese entre a teoria pedaggica e a pratica

educativa real assegura a interpenetrao e interdependncia entre fins e


meios da educao escolar e,nessas condies, a didtica pode construirse em teoria de ensino. O processo didtico efetivo a mediao escolar de
objetivos, contedos e mtodos das matrias de ensino. Em funo disso,
a Didtica descreve e explicam os anexos, relaes e ligaes entre o
ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desses
processos; indica princpios, condies e meios de direo de ensino,
tendo em vista a aprendizagem, que so comuns ao ensino das
diferentes disciplina de contedos especficos. Para isso recorre s
contribuies das cincias auxiliares da educao e da prpria
metodologia especifica. , pois, uma matria de estudo que integra e
articula conhecimentos tericos e prticos obtidos das disciplinas de
formao acadmica, formao pedaggica e formao tcnica pratica
,provendo o que comum, bsico e indispensvel para o ensino de todas
as demais disciplinas de contedos.
A formao profissional para o magistrio requer, sim, um slida
formao terico pratica .muitas pessoas acreditam que o desempenho
satisfatrio do professor na sala de aula depende da vocao natural ou
somente da experincia pratica, descartando-se a teoria. E verdade que
muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela
profisso ,assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no
desenvolvimento profissional. Entretanto, o domnio das bases terico
cientificas e tcnicas, e sua articulao como as exigncias concretas do
ensino,permite maior segurana profissional ,se modo que o docente
ganhe base para pensar em sua pratica e aprimore sempre mais as
qualidades do seu trabalho.
Entre os contedos bsicos da didtica figuram os objetivos e tarefa do
ensino da nossa sociedade. A didtica se baseia numa concepo de
homem e sociedade e,portanto,subordina-se a propsitos sociais,polticos
e pedaggicos para a educao escolar a serem estabelecido em funo
da realidade social brasileira.
O processo de ensino e uma atividade conjunta de professores e
alunos, organizado sob orientao do professor, com a finalidade de
prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Este e o objeto de
estudo da didtica. Os elementos constitutivos da didtica, o seu
desenvolvimento histrico.
3.1.1 Compromisso social e tico dos professores.

O trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e este


e seu primeiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade
preparar os alunos a serem cidados ativos e participantes na famlia,no
trabalho,nas associaes de classes , na vida cultural e poltica. uma
atividade fundamentalmente social,porque contribui para a formao
cultural e cientifica do povo ,tarefa indispensvel para outras conquistas
democrticas.
As caractersticas, mas importantes da atividade profissional do
professor a mediao entre aluno e a sociedade, entre a origem do aluno
e sua destinao social na sociedade, papel que cumpre provendo as
condies e os meios (conhecimento,mtodo,organizao do ensino)que
sugerem o encontro do aluno com a meteria de estudo.Para
isso,planeja,desenvolver suas aulas e avaliar o processo de ensino.
Os sinais mais indicativos da responsabilidade profissional do professor
seu permanente empenho na instruo e educao dos seus alunos.
Dirigindo o ensino e as atividades de estudos de modo que estes dominem
o conhecimentos bsicos e as habilidades, e desenvolvam suas
forcas,capacidades fsicas e intelectuais,tendo em vista equip-los para
enfrentar os desafios da vida pratica no trabalho e nas lutas sociais pela
democratizao da sociedade.
O compromisso social, expresso primordialmente na competncia
profissional, exercida no mbito da vida social e poltica. Como profisso,
o magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes
sociais onde se manifesta os interesses das classes sociais. O
compromisso tico poltico uma domada de posio frente aos
interesses em jogo na sociedade. Quando o professor se posiciona,
consciente e explicitamente, do lado dos interesses da populao
majoritria da sociedade, ele insere sua atividade profissional ou seja
,sua competncia tcnica na luta ativa por esses interesses : a luta por
melhores condies de vida e de trabalho e a ao conjunta pela
transformao das condies gerais(econmicas , polticas, culturais) da
sociedade.
Estas consideraes justificam a necessidade de uma solida
preparao profissional face as exigncias colocadas pelo trabalho
docente. Esta a tarefa bsica do curso de habilitao ao magistrio
e,particularmente,da didtica.

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4 DIDTICA E AS TAREFAS DO PROFESSOR


Vimos nos tpicos anteriores, que a didtica a disciplina que estuda o
processo de ensino tomado em seu conjunto, isto , os objetivo educativos
e os objetivos de ensino, os contedos cientficos,os mtodos e as formas
de organizao do ensino,as condies e meios que mobiliza o aluno para
o meio do estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual. Para isso,
investiga as leis e princpios gerais do ensino e da aprendizagem,
conforme as condies concretas em que se desenvolvem. Os
conhecimentos tericos e metodolgicos ,assim como o domnio dos
modos do fazer docente,propiciam uma orientao mais segura para o
trabalho profissional do professor.
O trabalho docente, entendido como atividade pedaggica do
professor, busca os seguintes objetivos primordiais:
- assegurar aos alunos o domnio mais seguro dos conhecimentos
cientficos.
- criar condies e os meios para que os alunos desenvolvam
capacidades e habilidades de modo que dominem o mtodo de estudo e
trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de
aprendizagem e independncia de pensamento.
- orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos e formao de
personalidade, isto ,ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida,a
terem atitudes e convices que norteiam suas opes diante dos
problemas e situaes da vida real. Esses objetivos se ligam uns aos
outros, pois o processo de ensino ao mesmo tempo um processo de
educao. A assimilao dos conhecimentos e o domnio das capacidades
e habilidades somente ganham se levam aos alunos a determinadas
atitudes e convices que orientem a sua atividade na escola e na vida,
que o carter educativo do ensino. A aquisio de conhecimento e
implica a educao de traos da personalidade (como carter, vontade,
sentimento); estes, por sua vez, influenciam na disposio dos alunos para
o estudo e para aquisio dos conhecimentos e desenvolvimento de
capacidades.
Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos,
necessrio que realize um conjunto de operaes didticas coordenadas
entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a
avaliao, cada uma delas desdobra em tarefas ou funes didticas, mas

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que convergem para a realizao do ensino propriamente dito, ou seja,a


direo do ensino e da aprendizagem.

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PARA O PLANEJAMENTO, REQUER-SE DO PROFESSOR:

- compreenso segura das relaes entre a educao escolar e os


objetivos scios polticos e pedaggicos, ligando-se aos objetivos de
ensinos das matrias;
- domnio seguro do contedo das matrias que leciona e sua relao
com a vida e a pratica,b em como dos mtodos de investigao prprios
da matria, a fim de poder fazer uma boa seleo e organizao de seus
contedos ,partindo das situaes concretas da escola e da classe;
- capacidade de desmembrar a matria em tpicos ou unidades
didticas a parti da sua estrutura conceitual bsica; de selecionar
contedos de formas a destacar conceitos que formam a espinha dorsal
da matria;
- conhecimentos das caractersticas sociais, culturais e individuais dos
alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram;
- Conhecimento e domnio dos vrios mtodos de ensino e
procedimentos didticos, a fim de poder escolh-los conforme temas a
serem tratados, caractersticas dos alunos;
- conhecimento dos programas oficiais para adequ-los a as
necessidades reais da escola e da turma de alunos;
-consultar a outros livros didticos e manter-se bem informado sobre a
evoluo dos conhecimentos especficos de cada matria e sobre os
acontecimentos polticos, sociais etc.

5.1 Para a direo do ensino e da aprendizagem requer-se:


- conhecimento das funes didticas ou etapas do processo do
ensino;
-conhecimento dos princpios gerais da aprendizagem e saber
compatibiliz-los com contedos e mtodos prprios da disciplina;
- domnio do mtodo de ensino, procedimentos, tcnicas e recursos
auxiliares;
- habilidade de expressar idias com clareza, falar de modo acessvel a
compreenso dos alunos partindo da sua linguagem corrente.

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-habilidade de torna os contedos de ensino


significativos,reais,referindo-os aos conhecimentos e experincias que
trazem para a aula;
- saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos
pensarem por si mesmos, tirarem concluses prprias.
- conhecimento das possibilidades intelectuais dos alunos,seu nvel de
desenvolvimento ,suas condies previas para estudos de matrias
novas,experincias de vida que trazem;
- provimentos de mtodo de estudo e hbitos de trabalho intelectual
independente: ensinar o manejo de livros didticos, o uso adequado de
cadernos, lpis, rgua etc.;ensinar procedimentos para aplicar
conhecimentos em tarefas praticas;
- adoo de uma lista de condutas no relacionamento com os alunos
que expresse confiabilidade, coerncia, segurana,traos que devem aliarse firmeza de atitudes dentro dos limites de prudncia e
respeito;manifestar interesse sincero pelos alunos nos seus progressos e
na superao de suas dificuldades.
- estimular o interesse pelo estudo, mostrar a importncia da escola
para a melhoria das condies de vida, para a participao democrtica
na vida profissional, publica e cultural.

5.1.1 Para avaliar requer-se:

- verificao continua dos atingimentos dos objetivos e do rendimento


das atividades,seja em relao aos alunos ,seja em relao ao trabalho do
prprio professor;
- domnio de meios e instrumentos de avaliao diagnostica, isto
,colher dados relevantes sobre o rendimento dos alunos,verificar
dificuldades,para tomar decises sobre o andamento do trabalho
docente,reformulando-o quando os resultados no so satisfatrios;
-conhecimento das varias modalidades de elaborao de provas e de
outros procedimentos de avaliao de tipo qualificativo.

Estes so alguns dos requisitos de que necessita o professor para o


desempenho de suas tarefas docente e que formam o campo de estudo da
didtica. Evidentemente as mesmas expectativas que o professor tem em

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relao ao desenvolvimento intelectual dos alunos aplicam-se a ele


prprio.
No pode exigir que os alunos adquiram um domnio solido de
conhecimento se ele prprio no domina com segurana a disciplina que
ensina.; no pode exigir dos alunos o domnio de mtodos de estudos ,das
formas cientificas de raciocinar e de hbitos de pensamentos
independentes e criativos,se ele prprio no os detm. Do mesmo modo,
se o professor encaminha o processo de ensino para objetivos educativos
de formao de traos de personalidades, de aquisio de princpios
norteadores de conduta, de tomados de posio frentes aos problemas da
realidade,tambm ele precisa desenvolver suas prprias qualidades de
personalidade,suas convices.
A dimenso educativa o ensino que,como dissemos,implica que os
resultados de assimilao de conhecimento e habilidades se transformem
em princpios e modos de agir frente realidade, isto , em convices
,requerem do professor uma compreenso clara do significado social e
poltico do seu trabalho,do papel da escolarizao no processo de
democratizao do sociedade ,do carter poltico ideolgico de toda
educao,bem como das qualidades morais da personalidade para a
tarefa de educar,para alem,pois,dos requisitos profissionais especficos ,
preciso uma formao terica e poltica que resulte em convices
profundas sobre a sociedade e as tarefas da educao . Tal o objetivo de
disciplinas como a filosofia da educao, sociologia da educao, historia
da educao e outras. No seu trabalho cotidiano como profissional e como
cidado, o professor precisa permanentemente desenvolver a capacidade
de avaliar os fatos, os acontecimentos, os contedos das matrias e os
modos mais abrangentes,mais globalizante. Trata-se de um exerccio de
pensamentos constante para descobrir as relaes sociais reais que esto
por detrs dos fatos, dos textos o livro didtico, dos discursos, das formas
de exerccio de poder. preciso desenvolver o habito de desconfiar das
aparecias, desconfiar da normalidade das coisas, por que os fatos,os
acontecimentos,a vida do dia-a-dia esto carregados de significados
sociais que no so normais; neles esto implicados interesses sociais
diversos e muitas vezes antagnicos dos grupos e classes sociais.
A didtica, assim, oferece uma contribuio indispensvel a formao
dos professores,sintetizado no seu contedo a contribuio de
conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o
esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de instruo de
ensino,intimamente vinculado com a educao e,ao mesmo
tempo,provendo os conhecimentos especficos necessrios para o
exerccio da tarefa docente.

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PROCESSO DE ENSINO ESCOLAR

O titulo do magistrio se caracteriza pela atividade de ensino das


meterias escolares. Nesse se combinam objetivo, contedo,mtodo e
formas de organizao de ensino ,tendo em vista a assimilao ativa, por
parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades e hbitos e o
desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas. H, portanto, uma
relao recproca e necessria entre atividades do professor (ensino) e a
atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). A unidade ensino
aprendizagem se concretiza na interligao de dois momentos
indissociativeis transmisso \assimilao ativa do conhecimento e
habilidade, dentro de condies especficas de cada situao didtica. As
relaes entre professor, aluno e meteria no so estticas, mas
dinmicas; por isso, falamos da atividade de ensino como um processo
coordenado de aes docentes. A conduo desse processo, como
qualquer atividade humana, requer uma estruturao dos vrios
momentos de desenvolvimento da aula ou unidade didtica.

6.1 As caractersticas do processo de ensino


A atividade de ensinar e vista, comumente, como transmisso de
matria aos alunos, realizao dos exerccios repetitivos, memorizao de
definies e formulas. O professor passa a meteria ,os alunos escutam,
respondem o interrogatrio do professor para reproduzir o que esta no
livro didtico, pratique o que foi transmitido em exerccio de classe ou
tarefas de casa e decoram tudo para a prova. Este e o tipo de ensino
existente na maioria de nossas escolas,uma forma peculiar e empobrecida
do que costuma chamar de ensino tradicional . veja aqui quais so as
limitaes pedaggicas e didticas desse tipo de ensino.
*o professor passa a matria, o aluno recebe o reproduz
mecanicamente o que se absorveu. O elemento ativo o professor que
fala e interpreta o contedo . O aluno, ainda que responda o interrogatrio
do professor e faca os exerccios pedidos,tem uma atividade muito
limitada e o menino na elaborao dos conhecimentos . Subestima-se a
atividade mental dos privando-os de desenvolverem suas potencialidades
cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem
independncia de pensamento. O ensino deve ser mais do que isso.
Compreende a aes conjuntas do professor e dos alunos pelas quais
estes so estimulados a assimilar, consciente ativamente, os contedos e
os mtodos, de assimil-los com suas forcas intelectuais e prprias,bem
como a aplic-los , de forma independente e criativa nas varias situaes
escolares e na vida pratica.

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E dada excessiva importncia a matria que esta no livro, sem


preocupao de torn-la mais significativa e mais viva para os alunos.
Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro ate o final do
ano letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo
do livro. So idias falsas. O livro didtico e necessrio, mas por si mesmo
ele no tem vida, um recurso auxiliar cujo o uso depende de iniciativa e
imaginao do professor. Os contedos dos livros didticos somente
ganham vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento
intelectual, quando os alunos conseguem lig-los com seus prprios
conhecimentos e experincia,quando atravs dele aprendem a pensar
com sua prpria cabea. Alem disso, mais importante uma formao
solida de duradoura daquilo que se ensino do que adquirir um grande
volume de conhecimento. Por essa razo fundamental que o professor
domine bem a matria para saber selecionar o que e realmente bsico e
indispensvel para o conhecimento da capacidade de pensar dos alunos.
O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos
esto preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes,de detectar
dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos
vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O
verdadeiro ensino,ao contrario, busca a compreenso e assimilao solida
das matrias; para isso necessrio ligar o conhecimento novo com o que
j se sabe, bem como prover os pr-requisitos se for o caso. A avaliao
deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.
O trabalho docente fica restrito as paredes da sala de aula, sem
preocupao com a pratica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influi poderosamente nas suas condies de aprendizagem ) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
pratica , para o trabalho,para a vida na sociedade.o trabalho docente,por
tanto,deve ter como referencia ,como ponto de partida e como ponto de
chegada,a pratica social,isto ,a realidade social, poltica, econmica,
cultural da qual tanto o professor quando os alunos so parte integrante.
Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de
atividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar
determinados resultados (domnio de conhecimento e desenvolvimento
das capacidades cognitivos), tendo como ponto de partido o nvel atual de
conhecimentos, experincias e de desenvolvimento mental dos alunos.