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Realizado por:

Pili Cueva Molina


2º Educación Infantil
Expresión y comunicación
Introducción

La física actualmente se entiende como la ciencia de la


naturaleza o fenómenos materiales. Es también aquel conocimiento
exacto y razonado de alguna cosa o materia, basándose en el estudio.
Estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y
sus interacciones (fuerzas). Los sistemas físicos se caracterizan por:

1. Tener una ubicación en el espacio-tiempo.


2. Tener un estado físico definido y sujeto a evolución temporal.
3. Poder ser asociados con una magnitud física llamada energía.

Dada la amplitud del campo de estudio de la física, así como su


desarrollo histórico en relación a otras ciencias, se la puede considerar
la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo
de estudio a las ciencias Química y Biológicas, además de explicar sus
fenómenos. Las Ciencias Sociales, si bien no pueden ser explicadas aún
en términos físicos, pueden considerarse dentro del campo de estudio
de la Física[1] [2] .

El año 2005 fue proclamado por la UNESCO como Año mundial de


la física, en conmemoración de la publicación de Albert Einstein, en
1905, de sus famosos artículos sobre el efecto fotoeléctrico y la teoría de
la relatividad especial.

Desde la antigüedad, las personas han tratado de comprender la


naturaleza y los fenómenos que en ella se observan: el paso de las
estaciones, el movimiento de los cuerpos y de los astros, etc. Las
primeras explicaciones se basaron en consideraciones filosóficas y sin
realizar verificaciones experimentales, concepto este inexistente en
aquel entonces. Por tal motivo, algunas interpretaciones "falsas", como
la hecha por Ptolomeo - "La Tierra está en el centro del Universo y
alrededor de ella giran los astros" -, perduraron cientos de años.

• En el Siglo XVI, Galileo fue pionero en el uso de experimentos para


validar las teorías de la física. Se interesó en el movimiento de los
astros y de los cuerpos. Usando el plano inclinado, descubrió la ley
de la inercia de la dinámica, y con el telescopio observó que
Júpiter tiene satélites girando a su alrededor.

• En el Siglo XVII, Newton (1687) formuló las leyes clásicas de la


dinámica (Leyes de Newton) y la Ley de gravitación universal.

• A partir del Siglo XVIII se produce el desarrollo de otras disciplinas,


tales como la termodinámica, la mecánica estadística y la
mecánica de fluidos.

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• En el Siglo XIX se producen avances fundamentales en
electricidad y magnetismo. En 1855, Maxwell unificó ambos
fenómenos y las respectivas teorías vigentes hasta entonces en la
Teoría del electromagnetismo, descrita a través de las Ecuaciones
de Maxwell. Una de las predicciones de esta teoría es que la luz es
una onda electromagnética. A finales de este siglo se producen
los primeros descubrimientos sobre radiactividad, dando
comienzo el campo de la física nuclear. En 1897, Thomson
descubrió el electrón.

• Durante el Siglo XX, la Física se desarrolló plenamente. En 1904 se


propuso el primer modelo del átomo. En 1905, Einstein formuló la
Teoría de la Relatividad especial, la cual coincide con las Leyes
de Newton cuando los fenómenos se desarrollan a velocidades
pequeñas comparadas con la velocidad de la luz. En 1915
extendió la Teoría de la Relatividad especial, formulando la Teoría
de la Relatividad general, la cual sustituye a la Ley de gravitación
de Newton y la comprende en los casos de masas pequeñas.
Planck, Einstein, Bohr y otros, desarrollaron la Teoría cuántica, a fin
de explicar resultados experimentales anómalos sobre la
radiación de los cuerpos. En 1911, Rutherford dedujo la existencia
de un núcleo atómico cargado positivamente, a partir de
experiencias de dispersión de partículas. En 1925 Heisenberg, y en
1926 Schrödinger y Dirac, formularon la Mecánica cuántica, la
cual comprende las teorías cuánticas precedentes y suministra las
herramientas teóricas para la Física de la materia condensada.
Posteriormente se formuló la Teoría cuántica de campos, para
extender la Mecánica cuántica de manera consistente con la
Teoría de la Relatividad especial, alcanzando su forma moderna
a finales de los 40, gracias al trabajo de Feynman, Schwinger,
Tomonaga y Dyson, quienes formularon la Teoría de la
Electrodinámica cuántica. Asimismo, esta teoría suministró las
bases para el desarrollo de la Física de partículas. En 1954, Yang y
Mills desarrollaron las bases del Modelo estándar. Este modelo se
completó en los años 1970, y con él fue posible predecir las
propiedades de partículas no observadas previamente, pero que
fueron descubiertas sucesivamente, siendo la última de ellas el
quark top. En la actualidad, el modelo estándar describe todas las
partículas elementales observadas, así como la naturaleza de su
interacción.

Justificación

He elegido este tema, porque me parece interesante para los


niños de estas edades, ya que no están acostumbrados en la vida
cotidiana a que les expliquen el por qué de muchas cosas. Es una

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experiencia que les agrada y les divierte a la misma vez que desarrollan
la lógica y aprenden a pensar y a comprender.

Detección de ideas previas

Los niños se veían muy interesados con unos programas de


experimentos que salían en la tele. Un día en la asamblea, quisieron
hablar de ello. Contaron que les gustaría hacer lo que hacen en la tele,
otros que no se lo creían, que eso era todo mentira. Entonces a partir de
afirmaciones que daban los niños, decidí trabajarla.

Objetivos

Los objetivos son las orientaciones que orientan al diseño y la


realización de las actividades necesarias para la consecución de las
grandes finalidades educativas.

Los objetivos han de entenderse como metas que guían el


proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen un marco de
referencia para decidir las direcciones a seguir durante su transcurso,
desempeñando un papel fundamental como referencia para revisar y
regular el currículo.

Al equipo educativo de cada Centro le corresponde realizar la


adecuación de los objetivos a cada realidad escolar y a las
condiciones propias de cada persona.

La intervención educativa durante la etapa de Educación Infantil


estará orientada a procurar a los niños y a las niñas, desde su
nacimiento a los seis años, experiencias significativas y placenteras
adaptadas a sus necesidades de conocimiento y relación y a crear las
condiciones que potencien el desarrollo de sus capacidades. Los
objetivos principales que se quieren lograr con esta programación son
los siguientes:

 Desarrollar la lógica.
 Enseñarles a pensar para que puedan hacer frente a
situaciones de la vida diaria.

Metodología
Hoy la enseñanza de las ciencias se muestra como expresión,
como un nuevo lenguaje y un nuevo modo de pensar con sus
aplicaciones prácticas a su entorno cercano.

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El desarrollo del pensamiento lógico se puede recorrer
didácticamente estableciendo relaciones y clasificaciones entre y con
los objetos que le rodean, ayudarles en la elaboración de las nociones
espacio temporales, forma, número, estructuras lógicas, impulsar a los
niños a averiguar cosas, a observar, a experimentar, a interpretar
hechos, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones, desarrollar el
gusto por una actividad de pensamiento, despertar la curiosidad por
comprender un nuevo modo de expresión, guiarle en el descubrimiento
mediante la investigación y proporcionarles técnicas y conceptos sin
desnaturalización.

Los procedimientos que se utilizan para los objetivos serán válidos


cuanto más se aproximen al juego. Dienes plantea cuatro principios:

- Principio dinámico: el aprendizaje marcha de la experiencia al


acto de categorización a través de ciclos. Cada ciclo consta
de tres etapas, juego preliminar, etapa constructiva y etapa de
anclaje.
- Principio de construcción: la construcción debe preceder al
análisis. La construcción, manipulación y juego es el primer
contacto.
- Principio de variabilidad perceptiva: para abstraer una
estructura debemos encontrarla en una cantidad de
estructuras diferentes para percibir sus propiedades
estructurales.
- Principio de la variabilidad: cada concepto envuelve variables
esenciales, todas deben hacerse variar si ha de alcanzarse la
completa generalización del concepto.

La comprensión de los conceptos se empareja a la manipulación


de materiales. A esta comprensión hay que añadir la necesidad de
extensión de los conceptos adquiridos al entorno inmediato del niño. El
planteamiento didáctico se dirige a utilizar el contenido como medio
para obtener conocimiento. Contenido es lo que se enseña, y el
conocimiento lo que se aprende. Aprender consiste en comprender las
relaciones básicas mediante la contrastación de las ideas.

La utilización de materiales y recursos es consecuente con la


interpretación que se tenga de la matemática. La didáctica utilizada es
la que conducirá los materiales al cumplimiento de los objetivos, por
esto, son necesarios. El material debe ser manipulado, se deben utilizar
el conjunto de ideas que se generan en la mente y canalizarlas en el
procedimiento. Para enseñar se debe sugerir, así el alumno intuye y
aprende. El niño es el que debe realizar la experiencia y llegar al
descubrimiento por sus propios medios, así se presenta como algo de lo
que se disfruta al mismo tiempo que se hace uso de ella.

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El profesor tiene que observar las respuestas de los niños, permitir
mediante ejemplos y contraejemplos que el niño corrija sus errores,
evitar la información verbal y las palabras correctivas, respetar las
respuestas conduciendo el camino de investigación y enunciar o
simbolizar la relación, estrategia, estructura o procedimiento que se
estén trabajando después de la comprensión.

El niño tiene que ver su trabajo como un juego, dudar sobre lo que
está aprendiendo, jugar con las respuestas antes de escoger una, tener
la seguridad de que no importa equivocarse, luchar por la comprensión
del concepto, dar explicaciones razonadas, trabajar lógicamente y
transferir los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

A pensar se enseña desarrollando la lógica y generando


situaciones, experiencias… Lo importante que hay que tener en cuenta
sobre el método es que el pensar es el método, el método de la
experiencia inteligente. Introducir a los niños en el material que expresa
las distinciones intelectuales que han establecido los adultos. Peor el
primer estadio del contacto con todo material nuevo, en cualquier
estadio de la madurez, debe ser inevitablemente del tipo de ensayo y
error. Una revisión cuidadosa de los métodos que tienen éxito en la
educación revelará que dependen para su eficacia del hecho de que
vuelvan al tipo de situación que produce reflexión en la vida ordinaria
fuera de la escuela. Aquel da a los alumnos algo que hacer, no algo
que aprender, y el hacer es de tal naturaleza que exige pensamiento. El
material de la vida cotidiana vale porque si no lo utilizamos para nuestra
vida no sirve.

El aprendizaje se debe realizar de forma activa y


significativamente. Las ideas son anticipaciones de soluciones posibles,
son comprobadas cuando actuamos sobre ellas, son para guiar y
organizar recuerdos y experimentos.

Aún cuando se desea que todas las instituciones educativas


ofrezcan a los estudiantes una oportunidad para adquirir y comprobar
las ideas en tareas activas que representen situaciones sociales
importantes, trascurrirá mucho tiempo antes de que estén así dotadas.

En la práctica histórica el error ha seguido dos caminos, por un


lado ha descubierto y protegido los estudios y métodos tradicionales de
enseñanza respecto a la crítica inteligente, diciendo que son
disciplinarios. Aún cuando la disciplina no aumentase en realidad la
falta se atribuía a los estudiantes no a los métodos de enseñanza. La
responsabilidad se transfirió del educador al alumno porque el material
no tenía que sufrir pruebas ni tenía que mostrarse que servía para algún
fin, estaba destinado a disciplinar y si fracasaba era porque el individuo
no estaba dispuesto a ser disciplinado. Identificar la disciplina con el

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desarrollo del poder constructivo de realización es lo que se debería
hacer. La voluntad significa una actitud hacia la producción de
consecuencias, que supone el esfuerzo para prever los resultados de los
modos de actuar y una identificación activa con las consecuencias
identificadas.

El fracaso procede de suponer que las relaciones pueden llegar a


ser perceptibles sin experiencia. Un poco de experiencia siempre es
mejor que toneladas de teoría, porque solo en la experiencia la teoría
tiene significado. Una experiencia muy humilde es capaz de engendrar
y conducir cualquier cantidad de teoría, pero una teoría a parte de una
experiencia no puede ser captada ni aún como teoría.

El pensar es el esfuerzo intencional para descubrir conexiones


específicas entre algo que nosotros hacemos y las consecuencias que
resultan, de modo que ambas cosas llegan a ser continuas. El pensar
ocurre con referencia a situaciones que todavía están ocurriendo y son
incompletas, el pensar ocurre cuando las cosas son dudosas o
problemáticas. Solo lo que está terminado está asegurado. El objeto de
pensar es ayudar a alcanzar una conclusión, proyectar una terminación
posible sobre la base de lo que está ya dado. El pensar es un proceso
de indagación, de observar las cosas, de investigación, pero todo
pensar es investigar y todo investigar es original de quien lo realiza.

El conocimiento tiene que ser creativo, supone algún espíritu de


invención, lo que se sugiere debe ser familiar. Ningún pensamiento o
idea pueden ser comunicados como idea de una persona a otra,
cuando esto se dice es otro hecho dado. La comunicación puede
estimular a la otra persona a comprender la cuestión por sí misma o
puede extinguir su interés intelectual y suprimir su esfuerzo para pensar,
por eso lo que obtiene no puede ser una idea, solo luchando por el
problema se logra pensar.

Ningún perfeccionamiento en la técnica del educador remediará


el estado de las cosas. Tiene que haber más material real. Como
consecuencia de estos materiales que produzcan problemas reales, los
problemas de los niños no son suyos. Los materiales deben ser familiares.
El material del pensar son las acciones, los sucesos y las relaciones de las
cosas. Para pensar debemos haber tenido experiencias que nos
ofrezcan recursos para vencer la dificultad que se presenta.

Si no se busca información y no se profundiza en los


conocimientos no se utiliza el pensamiento, se debe buscar la
información y reflexionar. Los niños que han almacenado toda clase de
materiales que nunca aplicaron a su uso intelectual sufrirán dificultades
cuando traten de pensar.

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Contenidos

- Conceptos:

o Nociones temporales.
o Nociones de situación en el espacio y propiedades del
mismo.

- Procedimientos:

o Comparación de objetos
o Exploración y manipulación de objetos.

o Resolución de situaciones que impliquen operaciones


sencillas
o Dominar las nociones básicas relacionadas con la
topología: dentro-fuera, abierto-cerrado….

- Actitudes:

o Tener interés.
o Mantener la atención.
o Disfrutar de las actividades.
o Respetar las normas de clase.

Actividades

Realizaremos los siguientes inventos y experimentos:

- Botella de chispas:

Brillos metálicos son suspendidos en botellas de plástico, creando un


arco iris de lindos colores.

NECESARIO:
1 botella de plástico pequeña con tapadera
Miel
Varios colores de confeti metálico
Agua fría

COMO HACERLO:
1. Llena 3/4 de la botella con miel
2. Agrega un puñito de confeti metálico

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3. Termina de llenar la botella con agua
4. Tapa bien la botella y agita.

- Sólido Mágico

Este invento misterioso se transforma de un líquido a un sólido, y de un


sólido aun líquido.

NECESARIO:
3/4 de taza de fécula de maíz
1/3 de taza de agua
5 a 7 gotas de colorante para alimentos

COMO HACERLO:
1. Mezcle el agua y el colorante en un recipiente pequeño.
2. Lentamente agrega la fécula de maíz al agua con el colorante. ¡No
revuelvas!
3. Deja que la mezcla se asiente de 2 a 3 minutos.
4. Levanta un puño del sólido mágico y apriétalo hasta que se convierta
en una masa dura. Abre tu mano y el sólido mágico se convertirá en
líquido otra vez.

- Pintura de burbujas

Usa es te invento para crear y capturar hermosas y brillantes impresiones


con burbujas.

NECESARIO.
2 cucharaditas de detergente líquido para platos
3 cucharadas de agua
1 /4 taza de colorante en polvo

COMO HACERLO:
1. Mezcle el detergente líquido para platos (sin color), el agua y el
colorante en polvo en un recipiente pequeño, Si estás usando
detergente concentrado tal vez necesites 1 ó 2 cucharadas más de
agua.
2. Usando una pajita con cuidado sopla dentro del recipiente con la
mezcla hasta que se formen burbujas.
3. Captura las impresiones de las burbujas poniendo una hoja de papel
sobre ellas.
4. Repite el proceso usando diferentes colores en la mezcla.

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- Océano en la botella:

El océano en la botella captura el movimiento de las olas del mar


encina pequeña botella.

NECESARIO
1 botella chica de soda con tapa
3/4 taza de aceite para cocinar
1/2 cucharada de tempera en polvo color azul (colorante de alimentos
azul)
Agua
Embudo

COMO HACERLO:
1. Mezcle el aceite y colorante en un recipiente.
2. Deja que la mezcla se asiente por unos 10 minutos. Esto permite que el
colorante que no se haya disuelto se vaya al fondo del recipiente.
3. Usando el embudo, lentamente, vierte el aceite a la botella de
plástico; no eches a la botella el colorante no disuelto que esta en el
fondo del recipiente.
4. Usando el embudo, vierte el agua en la botella hasta que se llene.
5. Cierra la botella con fuerza: lentamente mueve la botella de derecha
a izquierda y observa cómo las olas chocan contra las paredes de la
botella.

- Tornado en la botella:

Es te sencillo invento crea un tornado (torbellino) muy real en la botella.

NECESARIO:
1 botella de plástico chica de soda con tapa (mientras más redonda
sea la botella. mejor saldrá el tornado)
2 gotas de detergente líquido para platos
1 cucharadita de brillo

COMO HACERLO:
1. Llena la botella de plástico con agua fría.
2. Agrega el detergente líquido y el brillo a la botella.
3. Coloca la tapadera apretando con fuerza.
4. Tornando la botella por el cuello, voltéala de cabeza. Rápidamente
gira tus muñecas varias veces siguiendo las manecillas del reloj. Un mini
tornado/torbellino se creará dentro de la botella cuando termines de
girar.

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Algunas ideas:
* Usando marcadores permanentes, haz un dibujo de una ciudad o vista
en la parte de debajo de la botella.
* Agrega unas gotas de colorante para alimentos azul a la botella para
crear un efecto de cielo.

- Volcán Instantáneo:

Este increíble invento comienza con un silbado, después hace erupción


con una lava burbujeante.

NECESARIO:
2 pequeños vasos desechables
1/4 taza de bicarbonato
1/4 taza de vinagre
4 a 6 gotas de colorante rojo

COMO HACERLO:
1. Vierte el bicarbonato en un vaso desechable y ponlo sobre un plato.
2. Agrega 4 a 6 gotas de colorante al bicarbonato.
3. Haz un orificio del tamaño de una moneda pequeña a la parte de
abajo del otro vaso.
4. Coloca el segundo vaso desechable boca abajo sobre el vaso que
contiene el bicarbonato.
5. Vierte el vinagre por el orificio hasta que el Volcán comience hacer
erupción. Mientras más vinagre se ponga. más lava saldrá del volcán.

Algunas ideas:
* Crea un volcán de fantasía agregando 4 a 6 gotas de colorante azul o
verde y una cucharadita de brillitos muy finos al bicarbonato.
* Usa marcadores y pinturas para decorar os vasos desechables y que
parezcan volcanes reales.

- Solución copiadora:

Con este invento puedes hacer, una copia de cualquier foto que
aparezca en el periódico.

NECESARIO:
1 cucharadita de extracto de vainilla
1 cucharadita de detergente líquido para platos
Cómics del periódico (Caricaturas)
Papel blanco

COMO HACERLO:
1. Mezcla la vainilla y el detergente en un recipiente pequeño.
2. Utiliza tu dedo o un pincel para cubrir el cómic o fotografía del
periódico con una capa muy delgada de solución copiadora.

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3. Coloca una hoja blanca sobre la imagen. Firmemente presiona la
hoja blanca en el área de la imagen con una cuchara hasta que la
imagen comience a aparecer en la hoja.
4. Separa la hoja del periódico para admirar tu copia.

- Mundo de nieve:

Disfruta la magia de un invernal mundo de fantasía al realizar este


invento del Mundo de Nieve.

NECESARIO:
1 frasco mediano de comida para bebe
Brillos blancos
Pistola de pegamento caliente silicón
Decoración o figura pequeña de plástico
Agua fría

COMO HACERLO:
1. Lava el frasco y remueve la etiqueta.
2. Usando la pistola de silicón, pega la figura de plástico a la parte
interna de la tapa.
3. Llena el frasco con agua fría hasta 1 1/2 cm (1/2 pulgada) antes del
tope. Agrega los brillos.
5. Cierra el frasco con la tapa y déjalo que permanezca con la tapa
hacia arriba durante la noche.

Algunas ideas:
+ Usa decoraciones para que la base de tu mundo de nieve luzca
mejor.
* Agrega dos gotas de colorante de alimento al agua en el mundo de
nieve para crear un cielo invernal de gran colorido.

Evaluación
La evaluación consiste en la recogida de información de forma
sistemática y continua para conocer la idoneidad del proceso
educativo de una manera integral.

El proceso de evaluación se caracteriza por ser:

 Integral: Se evalúan todos los aspectos (conceptos,


procedimientos y actitudes) y a todas las personas (incluidos
los educadores) del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Continua: No se realiza en un momento determinado, sino a
lo largo del tiempo.
 Formativa: Se evalúan todos los aspectos del proceso,
pudiendo hacer las modificaciones necesarias.

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 Orientadora: Orienta a padres y educadores de algunos
aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje del niño.

Para evaluar un valor en Educación Infantil se necesita:

1) Recepción del valor: Actitud receptiva, de escucha, curiosidad


e interés por algo.
2) Respuesta: Respeto, aceptación. Puede ser producida por la
obligación de cumplirlo.
3) Valorización: Compromiso personal con ese valor.
4) Organización del valor: Crear una escala de valores o situarlo
dentro de ella.
5) Caracterización: La persona se identifica con ese valor.

El sentido que tiene la evaluación es mejorar siempre, incluida la


labor del educador. Su propósito es ayudar al alumnado en su desarrollo
y aprendizaje, a la familia en la crianza, al profesorado en su labor de
educadores y a los servicios de apoyo externo en su labor de
educadores, supervisores y creadores de programas educativos.

El objetivo final de la evaluación es la autoevaluación que


consiste en que la propia persona deba hacerse una valoración. La
autoevaluación es directamente proporcional con la empatía y ésta
última con la autoestima.

Por lo que respecta al proceso de aprendizaje del alumnado


podemos optar por dos estrategias de evaluación, los ámbitos de
evaluación y los ámbitos de experiencia.

La observación en Educación Infantil es esencial porque es una


técnica empleada para obtener la información que se necesita para
hacer la evaluación. La observación puede ser directa o indirecta, la
directa es la técnica mediante la cual el evaluador comprueba por sí
mismo aquellas conductas que quiere analizar y la indirecta es aquella
en la cual la información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de
pruebas o terceras personas, padres u otros educadores.

 Se ha desarrollado más su lógica: SI NO


 Participa y comprende las distintas actividades: SI NO
 Resuelve con más facilidad situaciones de su vida diaria: SI NO
 Acepta las normas de clase y las ha interiorizado: SI NO

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