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Realizado por: Pili Cueva Molina 2º Educación Infantil Expresión y comunicación

Introducción
La física actualmente se entiende como la ciencia de la naturaleza o fenómenos materiales. Es también aquel conocimiento exacto y razonado de alguna cosa o materia, basándose en el estudio. Estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones (fuerzas). Los sistemas físicos se caracterizan por: 1. Tener una ubicación en el espacio-tiempo. 2. Tener un estado físico definido y sujeto a evolución temporal. 3. Poder ser asociados con una magnitud física llamada energía. Dada la amplitud del campo de estudio de la física, así como su desarrollo histórico en relación a otras ciencias, se la puede considerar la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo de estudio a las ciencias Química y Biológicas, además de explicar sus fenómenos. Las Ciencias Sociales, si bien no pueden ser explicadas aún en términos físicos, pueden considerarse dentro del campo de estudio de la Física[1] [2] . El año 2005 fue proclamado por la UNESCO como Año mundial de la física, en conmemoración de la publicación de Albert Einstein, en 1905, de sus famosos artículos sobre el efecto fotoeléctrico y la teoría de la relatividad especial. Desde la antigüedad, las personas han tratado de comprender la naturaleza y los fenómenos que en ella se observan: el paso de las estaciones, el movimiento de los cuerpos y de los astros, etc. Las primeras explicaciones se basaron en consideraciones filosóficas y sin realizar verificaciones experimentales, concepto este inexistente en aquel entonces. Por tal motivo, algunas interpretaciones "falsas", como la hecha por Ptolomeo - "La Tierra está en el centro del Universo y alrededor de ella giran los astros" -, perduraron cientos de años.

En el Siglo XVI, Galileo fue pionero en el uso de experimentos para validar las teorías de la física. Se interesó en el movimiento de los astros y de los cuerpos. Usando el plano inclinado, descubrió la ley de la inercia de la dinámica, y con el telescopio observó que Júpiter tiene satélites girando a su alrededor. En el Siglo XVII, Newton (1687) formuló las leyes clásicas de la dinámica (Leyes de Newton) y la Ley de gravitación universal. A partir del Siglo XVIII se produce el desarrollo de otras disciplinas, tales como la termodinámica, la mecánica estadística y la mecánica de fluidos.

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En el Siglo XIX se producen avances fundamentales en electricidad y magnetismo. En 1855, Maxwell unificó ambos fenómenos y las respectivas teorías vigentes hasta entonces en la Teoría del electromagnetismo, descrita a través de las Ecuaciones de Maxwell. Una de las predicciones de esta teoría es que la luz es una onda electromagnética. A finales de este siglo se producen los primeros descubrimientos sobre radiactividad, dando comienzo el campo de la física nuclear. En 1897, Thomson descubrió el electrón. Durante el Siglo XX, la Física se desarrolló plenamente. En 1904 se propuso el primer modelo del átomo. En 1905, Einstein formuló la Teoría de la Relatividad especial, la cual coincide con las Leyes de Newton cuando los fenómenos se desarrollan a velocidades pequeñas comparadas con la velocidad de la luz. En 1915 extendió la Teoría de la Relatividad especial, formulando la Teoría de la Relatividad general, la cual sustituye a la Ley de gravitación de Newton y la comprende en los casos de masas pequeñas. Planck, Einstein, Bohr y otros, desarrollaron la Teoría cuántica, a fin de explicar resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos. En 1911, Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente, a partir de experiencias de dispersión de partículas. En 1925 Heisenberg, y en 1926 Schrödinger y Dirac, formularon la Mecánica cuántica, la cual comprende las teorías cuánticas precedentes y suministra las herramientas teóricas para la Física de la materia condensada. Posteriormente se formuló la Teoría cuántica de campos, para extender la Mecánica cuántica de manera consistente con la Teoría de la Relatividad especial, alcanzando su forma moderna a finales de los 40, gracias al trabajo de Feynman, Schwinger, Tomonaga y Dyson, quienes formularon la Teoría de la Electrodinámica cuántica. Asimismo, esta teoría suministró las bases para el desarrollo de la Física de partículas. En 1954, Yang y Mills desarrollaron las bases del Modelo estándar. Este modelo se completó en los años 1970, y con él fue posible predecir las propiedades de partículas no observadas previamente, pero que fueron descubiertas sucesivamente, siendo la última de ellas el quark top. En la actualidad, el modelo estándar describe todas las partículas elementales observadas, así como la naturaleza de su interacción.

Justificación
He elegido este tema, porque me parece interesante para los niños de estas edades, ya que no están acostumbrados en la vida cotidiana a que les expliquen el por qué de muchas cosas. Es una

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experiencia que les agrada y les divierte a la misma vez que desarrollan la lógica y aprenden a pensar y a comprender.

Detección de ideas previas
Los niños se veían muy interesados con unos programas de experimentos que salían en la tele. Un día en la asamblea, quisieron hablar de ello. Contaron que les gustaría hacer lo que hacen en la tele, otros que no se lo creían, que eso era todo mentira. Entonces a partir de afirmaciones que daban los niños, decidí trabajarla.

Objetivos
Los objetivos son las orientaciones que orientan al diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen un marco de referencia para decidir las direcciones a seguir durante su transcurso, desempeñando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el currículo. Al equipo educativo de cada Centro le corresponde realizar la adecuación de los objetivos a cada realidad escolar y a las condiciones propias de cada persona. La intervención educativa durante la etapa de Educación Infantil estará orientada a procurar a los niños y a las niñas, desde su nacimiento a los seis años, experiencias significativas y placenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de sus capacidades. Los objetivos principales que se quieren lograr con esta programación son los siguientes: Desarrollar la lógica. Enseñarles a pensar para que puedan hacer frente a situaciones de la vida diaria.

Metodología
Hoy la enseñanza de las ciencias se muestra como expresión, como un nuevo lenguaje y un nuevo modo de pensar con sus aplicaciones prácticas a su entorno cercano.

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El desarrollo del pensamiento lógico se puede recorrer didácticamente estableciendo relaciones y clasificaciones entre y con los objetos que le rodean, ayudarles en la elaboración de las nociones espacio temporales, forma, número, estructuras lógicas, impulsar a los niños a averiguar cosas, a observar, a experimentar, a interpretar hechos, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones, desarrollar el gusto por una actividad de pensamiento, despertar la curiosidad por comprender un nuevo modo de expresión, guiarle en el descubrimiento mediante la investigación y proporcionarles técnicas y conceptos sin desnaturalización. Los procedimientos que se utilizan para los objetivos serán válidos cuanto más se aproximen al juego. Dienes plantea cuatro principios: Principio dinámico: el aprendizaje marcha de la experiencia al acto de categorización a través de ciclos. Cada ciclo consta de tres etapas, juego preliminar, etapa constructiva y etapa de anclaje. Principio de construcción: la construcción debe preceder al análisis. La construcción, manipulación y juego es el primer contacto. Principio de variabilidad perceptiva: para abstraer una estructura debemos encontrarla en una cantidad de estructuras diferentes para percibir sus propiedades estructurales. Principio de la variabilidad: cada concepto envuelve variables esenciales, todas deben hacerse variar si ha de alcanzarse la completa generalización del concepto.

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La comprensión de los conceptos se empareja a la manipulación de materiales. A esta comprensión hay que añadir la necesidad de extensión de los conceptos adquiridos al entorno inmediato del niño. El planteamiento didáctico se dirige a utilizar el contenido como medio para obtener conocimiento. Contenido es lo que se enseña, y el conocimiento lo que se aprende. Aprender consiste en comprender las relaciones básicas mediante la contrastación de las ideas. La utilización de materiales y recursos es consecuente con la interpretación que se tenga de la matemática. La didáctica utilizada es la que conducirá los materiales al cumplimiento de los objetivos, por esto, son necesarios. El material debe ser manipulado, se deben utilizar el conjunto de ideas que se generan en la mente y canalizarlas en el procedimiento. Para enseñar se debe sugerir, así el alumno intuye y aprende. El niño es el que debe realizar la experiencia y llegar al descubrimiento por sus propios medios, así se presenta como algo de lo que se disfruta al mismo tiempo que se hace uso de ella.

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El profesor tiene que observar las respuestas de los niños, permitir mediante ejemplos y contraejemplos que el niño corrija sus errores, evitar la información verbal y las palabras correctivas, respetar las respuestas conduciendo el camino de investigación y enunciar o simbolizar la relación, estrategia, estructura o procedimiento que se estén trabajando después de la comprensión. El niño tiene que ver su trabajo como un juego, dudar sobre lo que está aprendiendo, jugar con las respuestas antes de escoger una, tener la seguridad de que no importa equivocarse, luchar por la comprensión del concepto, dar explicaciones razonadas, trabajar lógicamente y transferir los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. A pensar se enseña desarrollando la lógica y generando situaciones, experiencias… Lo importante que hay que tener en cuenta sobre el método es que el pensar es el método, el método de la experiencia inteligente. Introducir a los niños en el material que expresa las distinciones intelectuales que han establecido los adultos. Peor el primer estadio del contacto con todo material nuevo, en cualquier estadio de la madurez, debe ser inevitablemente del tipo de ensayo y error. Una revisión cuidadosa de los métodos que tienen éxito en la educación revelará que dependen para su eficacia del hecho de que vuelvan al tipo de situación que produce reflexión en la vida ordinaria fuera de la escuela. Aquel da a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender, y el hacer es de tal naturaleza que exige pensamiento. El material de la vida cotidiana vale porque si no lo utilizamos para nuestra vida no sirve. El aprendizaje se debe realizar de forma activa y significativamente. Las ideas son anticipaciones de soluciones posibles, son comprobadas cuando actuamos sobre ellas, son para guiar y organizar recuerdos y experimentos. Aún cuando se desea que todas las instituciones educativas ofrezcan a los estudiantes una oportunidad para adquirir y comprobar las ideas en tareas activas que representen situaciones sociales importantes, trascurrirá mucho tiempo antes de que estén así dotadas. En la práctica histórica el error ha seguido dos caminos, por un lado ha descubierto y protegido los estudios y métodos tradicionales de enseñanza respecto a la crítica inteligente, diciendo que son disciplinarios. Aún cuando la disciplina no aumentase en realidad la falta se atribuía a los estudiantes no a los métodos de enseñanza. La responsabilidad se transfirió del educador al alumno porque el material no tenía que sufrir pruebas ni tenía que mostrarse que servía para algún fin, estaba destinado a disciplinar y si fracasaba era porque el individuo no estaba dispuesto a ser disciplinado. Identificar la disciplina con el

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desarrollo del poder constructivo de realización es lo que se debería hacer. La voluntad significa una actitud hacia la producción de consecuencias, que supone el esfuerzo para prever los resultados de los modos de actuar y una identificación activa con las consecuencias identificadas. El fracaso procede de suponer que las relaciones pueden llegar a ser perceptibles sin experiencia. Un poco de experiencia siempre es mejor que toneladas de teoría, porque solo en la experiencia la teoría tiene significado. Una experiencia muy humilde es capaz de engendrar y conducir cualquier cantidad de teoría, pero una teoría a parte de una experiencia no puede ser captada ni aún como teoría. El pensar es el esfuerzo intencional para descubrir conexiones específicas entre algo que nosotros hacemos y las consecuencias que resultan, de modo que ambas cosas llegan a ser continuas. El pensar ocurre con referencia a situaciones que todavía están ocurriendo y son incompletas, el pensar ocurre cuando las cosas son dudosas o problemáticas. Solo lo que está terminado está asegurado. El objeto de pensar es ayudar a alcanzar una conclusión, proyectar una terminación posible sobre la base de lo que está ya dado. El pensar es un proceso de indagación, de observar las cosas, de investigación, pero todo pensar es investigar y todo investigar es original de quien lo realiza. El conocimiento tiene que ser creativo, supone algún espíritu de invención, lo que se sugiere debe ser familiar. Ningún pensamiento o idea pueden ser comunicados como idea de una persona a otra, cuando esto se dice es otro hecho dado. La comunicación puede estimular a la otra persona a comprender la cuestión por sí misma o puede extinguir su interés intelectual y suprimir su esfuerzo para pensar, por eso lo que obtiene no puede ser una idea, solo luchando por el problema se logra pensar. Ningún perfeccionamiento en la técnica del educador remediará el estado de las cosas. Tiene que haber más material real. Como consecuencia de estos materiales que produzcan problemas reales, los problemas de los niños no son suyos. Los materiales deben ser familiares. El material del pensar son las acciones, los sucesos y las relaciones de las cosas. Para pensar debemos haber tenido experiencias que nos ofrezcan recursos para vencer la dificultad que se presenta. Si no se busca información y no se profundiza en los conocimientos no se utiliza el pensamiento, se debe buscar la información y reflexionar. Los niños que han almacenado toda clase de materiales que nunca aplicaron a su uso intelectual sufrirán dificultades cuando traten de pensar.

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Contenidos
Conceptos: o Nociones temporales. o Nociones de situación en el espacio y propiedades del mismo. Procedimientos: o Comparación de objetos o Exploración y manipulación de objetos. o Resolución de situaciones que impliquen operaciones sencillas o Dominar las nociones básicas relacionadas con la topología: dentro-fuera, abierto-cerrado…. Actitudes: o o o o Tener interés. Mantener la atención. Disfrutar de las actividades. Respetar las normas de clase.

Actividades
Realizaremos los siguientes inventos y experimentos: Botella de chispas:

Brillos metálicos son suspendidos en botellas de plástico, creando un arco iris de lindos colores.
NECESARIO: 1 botella de plástico pequeña con tapadera Miel Varios colores de confeti metálico Agua fría

COMO HACERLO:
1. Llena 3/4 de la botella con miel 2. Agrega un puñito de confeti metálico

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3. Termina de llenar la botella con agua 4. Tapa bien la botella y agita.

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Sólido Mágico

Este invento misterioso se transforma de un líquido a un sólido, y de un sólido aun líquido. NECESARIO:
3/4 de taza de fécula de maíz 1/3 de taza de agua 5 a 7 gotas de colorante para alimentos

COMO HACERLO: 1. Mezcle el agua y el colorante en un recipiente pequeño. 2. Lentamente agrega la fécula de maíz al agua con el colorante. ¡No revuelvas! 3. Deja que la mezcla se asiente de 2 a 3 minutos. 4. Levanta un puño del sólido mágico y apriétalo hasta que se convierta en una masa dura. Abre tu mano y el sólido mágico se convertirá en líquido otra vez. Pintura de burbujas

Usa es te invento para crear y capturar hermosas y brillantes impresiones con burbujas. NECESARIO. 2 cucharaditas de detergente líquido para platos 3 cucharadas de agua 1 /4 taza de colorante en polvo COMO HACERLO: 1. Mezcle el detergente líquido para platos (sin color), el agua y el colorante en polvo en un recipiente pequeño, Si estás usando detergente concentrado tal vez necesites 1 ó 2 cucharadas más de agua. 2. Usando una pajita con cuidado sopla dentro del recipiente con la mezcla hasta que se formen burbujas. 3. Captura las impresiones de las burbujas poniendo una hoja de papel sobre ellas. 4. Repite el proceso usando diferentes colores en la mezcla.

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Océano en la botella:

El océano en la botella captura el movimiento de las olas del mar encina pequeña botella. NECESARIO 1 botella chica de soda con tapa 3/4 taza de aceite para cocinar 1/2 cucharada de tempera en polvo color azul (colorante de alimentos azul) Agua Embudo COMO HACERLO: 1. Mezcle el aceite y colorante en un recipiente. 2. Deja que la mezcla se asiente por unos 10 minutos. Esto permite que el colorante que no se haya disuelto se vaya al fondo del recipiente. 3. Usando el embudo, lentamente, vierte el aceite a la botella de plástico; no eches a la botella el colorante no disuelto que esta en el fondo del recipiente. 4. Usando el embudo, vierte el agua en la botella hasta que se llene. 5. Cierra la botella con fuerza: lentamente mueve la botella de derecha a izquierda y observa cómo las olas chocan contra las paredes de la botella. Tornado en la botella:

Es te sencillo invento crea un tornado (torbellino) muy real en la botella. NECESARIO: 1 botella de plástico chica de soda con tapa (mientras más redonda sea la botella. mejor saldrá el tornado) 2 gotas de detergente líquido para platos 1 cucharadita de brillo COMO HACERLO: 1. Llena la botella de plástico con agua fría. 2. Agrega el detergente líquido y el brillo a la botella. 3. Coloca la tapadera apretando con fuerza. 4. Tornando la botella por el cuello, voltéala de cabeza. Rápidamente gira tus muñecas varias veces siguiendo las manecillas del reloj. Un mini tornado/torbellino se creará dentro de la botella cuando termines de girar. - 10 -

Algunas ideas: * Usando marcadores permanentes, haz un dibujo de una ciudad o vista en la parte de debajo de la botella. * Agrega unas gotas de colorante para alimentos azul a la botella para crear un efecto de cielo. Volcán Instantáneo:

Este increíble invento comienza con un silbado, después hace erupción con una lava burbujeante. NECESARIO: 2 pequeños vasos desechables 1/4 taza de bicarbonato 1/4 taza de vinagre 4 a 6 gotas de colorante rojo COMO HACERLO: 1. Vierte el bicarbonato en un vaso desechable y ponlo sobre un plato. 2. Agrega 4 a 6 gotas de colorante al bicarbonato. 3. Haz un orificio del tamaño de una moneda pequeña a la parte de abajo del otro vaso. 4. Coloca el segundo vaso desechable boca abajo sobre el vaso que contiene el bicarbonato. 5. Vierte el vinagre por el orificio hasta que el Volcán comience hacer erupción. Mientras más vinagre se ponga. más lava saldrá del volcán. Algunas ideas: * Crea un volcán de fantasía agregando 4 a 6 gotas de colorante azul o verde y una cucharadita de brillitos muy finos al bicarbonato. * Usa marcadores y pinturas para decorar os vasos desechables y que parezcan volcanes reales. Solución copiadora:

Con este invento puedes hacer, una copia de cualquier foto que aparezca en el periódico. NECESARIO: 1 cucharadita de extracto de vainilla 1 cucharadita de detergente líquido para platos Cómics del periódico (Caricaturas) Papel blanco COMO HACERLO: 1. Mezcla la vainilla y el detergente en un recipiente pequeño. 2. Utiliza tu dedo o un pincel para cubrir el cómic o fotografía del periódico con una capa muy delgada de solución copiadora. - 11 -

3. Coloca una hoja blanca sobre la imagen. Firmemente presiona la hoja blanca en el área de la imagen con una cuchara hasta que la imagen comience a aparecer en la hoja. 4. Separa la hoja del periódico para admirar tu copia. Mundo de nieve:

Disfruta la magia de un invernal mundo de fantasía al realizar este invento del Mundo de Nieve. NECESARIO: 1 frasco mediano de comida para bebe Brillos blancos Pistola de pegamento caliente silicón Decoración o figura pequeña de plástico Agua fría COMO HACERLO: 1. Lava el frasco y remueve la etiqueta. 2. Usando la pistola de silicón, pega la figura de plástico a la parte interna de la tapa. 3. Llena el frasco con agua fría hasta 1 1/2 cm (1/2 pulgada) antes del tope. Agrega los brillos. 5. Cierra el frasco con la tapa y déjalo que permanezca con la tapa hacia arriba durante la noche. Algunas ideas: + Usa decoraciones para que la base de tu mundo de nieve luzca mejor. * Agrega dos gotas de colorante de alimento al agua en el mundo de nieve para crear un cielo invernal de gran colorido.

Evaluación
La evaluación consiste en la recogida de información de forma sistemática y continua para conocer la idoneidad del proceso educativo de una manera integral. El proceso de evaluación se caracteriza por ser: Integral: Se evalúan todos los aspectos (conceptos, procedimientos y actitudes) y a todas las personas (incluidos los educadores) del proceso de enseñanza aprendizaje. Continua: No se realiza en un momento determinado, sino a lo largo del tiempo. Formativa: Se evalúan todos los aspectos del proceso, pudiendo hacer las modificaciones necesarias.

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Orientadora: Orienta a padres y educadores de algunos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje del niño. Para evaluar un valor en Educación Infantil se necesita: 1) Recepción del valor: Actitud receptiva, de escucha, curiosidad e interés por algo. 2) Respuesta: Respeto, aceptación. Puede ser producida por la obligación de cumplirlo. 3) Valorización: Compromiso personal con ese valor. 4) Organización del valor: Crear una escala de valores o situarlo dentro de ella. 5) Caracterización: La persona se identifica con ese valor. El sentido que tiene la evaluación es mejorar siempre, incluida la labor del educador. Su propósito es ayudar al alumnado en su desarrollo y aprendizaje, a la familia en la crianza, al profesorado en su labor de educadores y a los servicios de apoyo externo en su labor de educadores, supervisores y creadores de programas educativos. El objetivo final de la evaluación es la autoevaluación que consiste en que la propia persona deba hacerse una valoración. La autoevaluación es directamente proporcional con la empatía y ésta última con la autoestima. Por lo que respecta al proceso de aprendizaje del alumnado podemos optar por dos estrategias de evaluación, los ámbitos de evaluación y los ámbitos de experiencia. La observación en Educación Infantil es esencial porque es una técnica empleada para obtener la información que se necesita para hacer la evaluación. La observación puede ser directa o indirecta, la directa es la técnica mediante la cual el evaluador comprueba por sí mismo aquellas conductas que quiere analizar y la indirecta es aquella en la cual la información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de pruebas o terceras personas, padres u otros educadores.

Se ha desarrollado más su lógica: Participa y comprende las distintas actividades: Acepta las normas de clase y las ha interiorizado:

SI SI SI

NO NO NO NO

Resuelve con más facilidad situaciones de su vida diaria: SI

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