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78/2     7.5(6 )$&8/7$''(36.$/ 3DLGyV%XHQRV$LUHV /8*$5<)(&+$  '$72662%5( 1DFLyHQ(V0DHVWUR1RUPDO1DFLRQDOGHOD(VFXHOD1RUPDOGH3URIHVRUHV1ƒ³0DULDQR$FRVWD´GH(V/LFHQFLDGRHQ&LHQFLDV (//$$8725$ GH OD (GXFDFLyQ GH OD )DFXOWDG GH )LORVRItD \ /HWUDV GH OD 8QLYHUVLGDG GH %XHQRV $LUHV (JUHVy HQ  (QVHxy HQ HVFXHODV SULPDULDV IRUPySDUWHGHRUJDQLVPRVGHJHVWLyQHGXFDWLYD\UHDOL]yWDUHDVGHDVHVRUDPLHQWRHQXQLYHUVLGDGHV$FWXDOPHQWHHVGRFHQWHHLQYHVWLJDGRU HQHO.78/2'(/ /.QFOX\HPRGHORVGHWUDEDMRSDUDDSOLFDUHQODFODVH\HMHPSORVGHDSOLFDFLRQHV\DUHDOL]DGDVDSURYHFKDQGRODSUHVHQFLDGHODVQHWERRNVHQHO DXOD (VXQWH[WRSHQVDGRGHQWURGHODVHVWUDWHJLDVGHFDSDFLWDFLyQGRFHQWHGHO0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQGHOD1DFLyQ 7.$ $f2  7.&(6HHVSHFLDOL]DHQ'LGiFWLFD\&XUUtFXOXP  .81.&2/2*.%52 FRPSXWDGRUDVSRUWiWLOHVHQODVSUiFWLFDVGHHQVHxDQ]D(QHOWH[WRVHGHILQHHOPRGHORDGHVGHORFRQFHSWXDO\IXQFLRQDO\VHORSUHVHQWD FRPRXQFDPELRGLGiFWLFR\DFDGpPLFR .78/2'(/ /.%52 $8725$(6$6 ('.725.$'LGiFWLFD*HQHUDO 3URIHVRUDGRGH3VLFRORJtD &$7('5$$QD'LDPDQW 1HWERRNVHQHODXOD.9(56.$$/ .JXDOGDGDILQGHDFHUFDUDWRGRVORVGRFHQWHVDUJHQWLQRVXQDVHULHGHLGHDV\HVWUDWHJLDVSDUDODLQWHJUDFLyQGHODV /.%52 (QVHxDQ]D\HVFXHOD  $8725$(6$6 'DQLHO)HOGPDQ ('.725.78/2'(/ &$3.QWURGXFFLyQDOPRGHORHLGHDVSDUDWUDEDMDUHQHODXODHVXQPDQXDOGHVDUUROODGRSRUHO0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQGHOD1DFLyQ\(GXFDUHQHO PDUFRGH&RQHFWDU.$/ /8*$5<)(&+$ 0$7(5..'$''(%8(126$.QWURGXFFLyQDOPRGHORHLGHDVSDUDWUDEDMDUHQFODVH &HFLOLD6DJRO žHG%XHQRV$LUHV0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQGHOD1DFLyQ   '$72662%5( &HFLOLD6DJROHV/LFHQFLDGDHQ/HWUDV\VHGHGLFDDSURGXFLUFRQWHQLGRVHGXFDWLYRVHQHVSHFLDOHQIRUPDWRGLJLWDO(V&RRUGLQDGRUDGHFRQWHQLGRVGHO (//$$8725$ SRUWDO(GXFDU\GRFHQWHGHOD8%$ 5()(5(1&.

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lo que da lugar a múltiples textos. Es profesora de actividades de postgrado de diversas universidades nacionales en temáticas referidas a didáctica y formación docente. Un desafío.TITULO DEL LIBRO FORMAR Y FORMARSE EN LA ENSEÑANZA. en la que revisen los esquemas y habitus interiorizados en sus procesos de escolarización. REFERENCIA AL LIBRO El libro plantea un desafío y una apuesta. LUGAR Y FECHA Paidós Cuestiones de Educación. Buenos Aires. una formación que los autorice y habilite como productores de conocimientos acerca de la enseñanza. un dispositivo que posibilita enseñar didáctica haciendo didáctica. múltiples lecturas. 2011. del mirarse y ser mirado como formas de deconstrucción y construcción. AUTOR/A/ES/AS DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO El libro completo hace referencia a una investigación referida al tema Formarse en la enseñanza y el capítulo aborda la influencia formativa de la implicación. entrelazando aportes de diversos referentes en el campo con las propias ideas de la autora. TITULO DEL CAPITULO Capítulo 5: Formar y formarse en el análisis de prácticas de la enseñanza. Una formación que prepare a los docentes para dar razones. Una apuesta. a . ponencias y conferencias en eventos científicos. las aulas y las clases. las Jornadas Nacionales “Prácticas y Residencias en la Formación de Docentes”. Participa desde un lugar protagónico en la gestación y desarrollo de un importante emprendimiento conjunto entre la FFyH (UNC) e instituciones terciarias no universitarias de la Argentina. Se desempeña como investigadora y Profesora Titular Plenaria de Práctica Docente y EL/LA AUTOR/A Residencia de la Universidad Nacional de Córdoba. análisis e investigación de las prácticas de la enseñanza. En suma. permitiéndoles ampliar los registros y saberes acerca de las escuelas. Expresión de voces y sentidos que traman una singular propuesta de formación en el análisis de las prácticas de la enseñanza. porque invita a pensar la profesionalización docente en términos complejos. Es coautora de numerosos libros y artículos en revistas con referato. DATOS SOBRE Gloria Edelstein es doctora en Educación UBA. AUTOR/A/ES/AS Gloria Edelstein EDITORIAL. porque pugna por una formación en la que los enseñantes sean estudiosos de sus enseñanzas. para argumentar respecto del porqué y el para qué de sus propuestas y para evaluar las consecuencias de sus acciones.

Con respecto a la dimensión institucional en el análisis de las prácticas docentes. rasgo constitutivo del cotidiano escolar. d. y en referencia a privilegiar la construcción de conocimientos acerca de la enseñanza en los dispositivos de formación. Pluralidad metodológica. son:  Las prácticas de la enseñanza como objeto de análisis  Los sujetos en el registro y análisis de clases.La reescritura de la clase. Memoria de la experiencia y objetivaciones. problematizar la clase.Pensar la clase. e. Configuraciones alternativas. Las temáticas recurrentes que condujeron a la autora a codificarlas en dimensiones de análisis y categorías. Finalmente. de frente. reflexión y crítica son señaladas como aspectos centrales a contemplar de manera integrada en los procesos de formación. en consecuencia con la responsabilidad político-social que les cabe en la cultura de la que son parte. inicio del análisis. En referencia a los sujetos.y el trabajo en el aula. destaca la fuerza de la “mirada” y sus efectos en lo que hace a situaciones de análisis de “clases”/prácticas de enseñanza. Para ello se reconoce la necesidad de búsqueda de las herramientas pertinentes y comprender que no se trata de forzar su utilización. En cuanto a los momentos clave en el análisis de prácticas de enseñanza. la autora los siguientes: a. b.partir del análisis de los registros realizados por los docentes.  La dimensión institucional en el análisis de las prácticas docentes. Edelstein señala como uno de los elementos centrales para esta tarea a las condiciones de posibilidad a nivel institucional en la intención de incorporar elementos de análisis y reflexión de las prácticas docentes en sus ámbitos de trabajo. Para los docentes esas situaciones implican poner el cuerpo. Práctica y teoría. Más allá de los procesos de formación. las definiciones y decisiones dependen de las posiciones respecto de la profesionalización del trabajo docente. c. enfrente. sostener y sostenerse. estar al frente.El reencuentro con la clase.Interpelar..  Momentos clave en el análisis de prácticas de la enseñanza. Edelstein entiende como fundamental el avanzar en propuestas de formación que aporten herramientas conceptuales y metodológicas que habiliten . de su jerarquización. exponer y exponerse a otros. construir el diseño.Registros de la clase en la inmediatez. Las prácticas de la enseñanza como objeto de análisis son definidas como prácticas sociales complejas que requieren un abordaje desde múltiples dimensiones: la clase – como actividad situada . El análisis propiamente dicho.  Pensar la enseñanza.

S éptima Edición 2005. Jurjo Torres se propone “…contribuir a avivar la preocupación. LUGAR Y FECHA EL CURRICULUM OCULTO Jurjo Torres Santomé Editorial Morata. europeas y latinoamericanas. así como profesor visitante en la Universidad de WisconsinDATOS SOBRE EL Madison en el Department of Curriculum and Instruction and Educational Policy Studies. 1° edición 1991. por descontado. En español. currículum integrado. multiculturalismo. alumnas y el propio profesorado”. políticas educativas.registros complejos. en toda intervención educativa” La obra se sostiene en el propósito de aprovechar momentos políticos en los cuales los discursos se . Madrid España. currículum antidiscriminación. Antes fue profesor en las Universidades de Salamanca y de Santiago de Compostela. Dicta cursos y seminarios en numerosas AUTOR universidades nacionales. el interés y. Se podrá de esta manera. TITULO DEL LIBRO AUTOR EDITORIAL. el debate por aquellas dimensiones del curriculum más difíciles de percibir. querámoslo o no. REFERENCIA AL LIBRO En esta obra su autor invita a “concitar la reflexión sobre aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas y de las aulas a los que se presta menos atención: buscar el significado social y los efectos no previstos de las experiencias escolares en las que se ven envueltos los alumnos. pero que están presentes. ya que se trata de analizar situaciones complejas. 217 páginas. formación del profesorado. asignar contenido concreto. Jurjo Torres Santomé es Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad da Coruña. una clara intencionalidad a la idea de reflexividad crítica respecto del trabajo docente. Sus líneas de investigación principales son: Análisis sociopolíticos del currículum.

sostiene que la educación no sería la vía para modificar los actuales modelos de sociedad. y el papel del Estado en este juego es el de apoyo y control a la situación. ofrece a la información cotidiana que recibe un niño sobre por ejemplo sus relaciones de parentesco.atrincheran en la palabra “reforma” para exigir que se administre el sistema educativo de manera de favorecer mayor calidad. o también en la consideración de que los niños y adolescentes son todos iguales y con las mismas posibilidades y por eso se les ofrece y se les exige a todos lo mismo. comportamientos individuales que se conjugan dentro de las maneras de organización de los establecimientos educativos en general. la tradición y la rutina y muchas veces regido por prácticas coercitivas. una que sostiene que la educación podría colaborar para transformar la sociedad hacia el mejoramiento del estatus quo económico. como ser el Estado. las responsabilidades sobre lo que allí acontece dejando inmunes a otros actores con mayor poder. también en los docentes. en dónde y cuándo. recayendo en los alumnos. TITULO DEL CAPITULO 1 EL CURRICULUM Y LA IDEOLOGÍA AUTOR DEL CAPITULO Jurjo Torres Santomé RESEÑA DEL CAPITULO 1 TITULO DEL CAPITULO 2 AUTOR DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Los discursos educativos se asientan en dos lógicas básicamente. Su eficacia es de gran alcance por ser las primeras afirmaciones significativas y afectivas que recibe un niño. Tanto la realidad como la ideología no pueden ser ocultadas. se corre el riesgo de proponer una planificación para un sistema educativo objetivo y neutro. social y cultural. inclusión e igualdad para los que conforman y habitan las instituciones educativas. que deciden sobre qué enseñar. inmodificables. está orientado por la costumbre. Las maneras en que se organizan las instituciones sociales frecuentemente son percibidas como naturales. . dentro de un nivel lingüístico. esta última se manifiesta en las ideas y en las prácticas de las personas. Se considera fuertemente que el trabajo cotidiano sin reflexión. Muchas veces a la realidad se la trata de disimular presentando las situaciones que la conforman como las responsables y culpables de esa realidad. generando y fomentando cierto sentido común instituyente. Por lo tanto a las políticas educativas. LEGITIMACIÓN Y DISCURSO CIENTÍFICO EN EDUCACIÓN Jurjo Torres Santomé Se desarrolla un análisis que presenta diferentes niveles de legitimación dentro de las instituciones sociales con el fin de auto justificarse como tales. se les impone pensar ampliamente sobre las directivas a prescribir ya que el contexto delimita las reales posibilidades de acción. El primero de ellos. el mensaje que subyace no da lugar a controversias y da por sentado “un así son/se hacen las cosas”. la consecuencia a largo de plazo termina siendo la imposición de una hegemonía ideológica que conlleva al consentimiento espontáneo de los miembros de ciertas clases sociales en posición de sometimiento. Sin tomar esto en cuenta. Se pretende a través de tales legitimaciones que sean aprendidas por las nuevas generaciones durante el proceso de sociabilización. Las posiciones más tecnicistas no pueden controlar cuestiones ideológicas. como suele suceder con las prácticas de evaluación. Los grupos dominantes intentan crear y recrear un discurso científico e ideológico que justifique y legitime la necesidad de su destino como grupo dirigente. Esto mismo sucede en las escuelas. inevitables. La otra. Desde cualquiera de ambas posturas se evidencian las relaciones que la educción tiene con otros ámbitos sociales.

La psicología educativa modela la práctica curricular a lo largo del siglo XIX y hasta el presente. el mantenimiento del Status Quo vigente. descontextualizado y sin posibilidades de autonomía. termina poniéndose al servicio de la reproducción cultural. propone los fundamentos para sostener la existencia justificada de los grupos instituidos. Se crean unos comportamientos de rechazo de la cultura "oficial". mitos. en la manera en que el alumnado reacciona en sus procesos de aprendizaje y apropiación de conocimientos valiosos. La escuela debe ser lo suficientemente crítica y flexible para promover cuestionamientos sobre un modelo de sociedad injusto y así correrse de un lugar que propone trasformaciones sociales de manera engañosa. tampoco se puede negar la presencia de ideologías diversas conviviendo en las instituciones lo cual permite cierto grado de autonomía y la posibilidad de acciones que contradigan la reproducción esperada. La psicología científica influyó ampliamente en el desarrollo del mundo del trabajo y en las lógicas que se aplicaron en beneficio del aumento de la rentabilidad. El cuarto nivel de legitimación es el simbólico. específicamente en la currícula. Las intenciones de las corrientes de la psicología que intentan develar el contenido de la caja negra colaboran para comprender el acontecer cotidiano en la vida del aula. sin embargo. . Para ello exhorta a dejar de lado las visiones funcionalistas de la enseñanza que están al servicio de una sociedad reproductiva. para que la educación se legitime como una ciencia. en el sistema educativo y en el profesorado. Sin dudas el papel protagónico es de grupos sólidos. política y económicamente. Se trata de teorías que expresan los sentidos de las distintas instituciones que conforman una sociedad en clave histórica. no produciéndose modificaciones ni transformaciones sociales. con un mensaje implícito. Entre sus contenidos se encuentran las máximas morales. 1983) el autor presenta el impacto que promueven los modelos docentes.TITULO DEL CAPITULO 5 AUTOR DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO El segundo nivel de legitimación presenta un sesgo esencial en tanto suelen ser ilustraciones concretas relacionadas con la praxis de los sujetos en la sociedad. A partir de otras investigaciones (Everhart. LA CULTURA DE LO FEMENINO Jurjo Torres Santomé Así como no existe la evidencia de la existencia de un curriculum oculto planificado intencionalmente para ser desarrollado en las escuelas. poniéndose así al servicio de un modelo eficientista de sociedad. aprendizaje y evaluación. social y económica de la que aparentemente se pretende diferenciar. Las corrientes psicológicas conductistas han influenciado fuertemente considerando un sujeto ahistórico. etc. Durante todo el proceso de legitimación se destaca el rol de los especialistas avalados académica/institucionalmente como portadores de un saber reconocido y valioso. leyendas. fábulas. en estrategias de enseñanza. Los modelos innovadores permiten modificar las formas del curriculum sin alterar sus contenidos. En el mismo sentido es innegable la influencia de la filosofía del pragmatismo basada en concepciones sociopolíticas burguesas interesadas en influir en la educación institucionalizada. tradicionales o humanistas. las instituciones educativas tomaron aportes de ese ámbito y aplicaron en la legislación educativa. generándose una contracultura escolar. siendo considerada como una ciencia aplicada. pero que al producirse como resistencia "acrítica" favorecen. moralejas. Esta cultura de la resistencia crea y recrea una cultura de clases y de grupo manifestando su idiosincrasia y procedencia. Finalmente el autor propone generar prácticas educativas que conlleven a que los estudiantes se capaciten reflexivamente para obtener beneficios en su colectivo social. Tanto la psicología como la sociología han tenido gran influencia en el campo educativo. pero no por ello desapercibido. Siempre se evidenció por parte de los alumnos cierta resistencia a la tendencia de homogenización escolar. LAS TEORÍAS DE LA PRODUCCIÓN Y LA POSIBILIDAD DE PRÁCTICAS CONTRAHEGEMÓNICAS. quienes tienen el suficiente poder para imponer sus intereses. Considerando una investigación de Willis (1985) se sostiene que por lo general la cultura contrahegemónica escolar. El tercero se relaciona con teorías explícitas.

TITULO DEL INTRODUCCIÓN: LA DINÁMICA DE SELECCIÓN DE LOS SECTORES . diferenciándolas de la formación de profesionales. nos permite también vislumbrar en qué forma se producen y se sostienen. En los distintos capítulos se comparan 4 escuelas de Ciudad y Provincia de Buenos Aires. Finalmente en los últimos capítulos se analiza el caso francés en la formación de sus elites. trayectorias y procesos de formación de estos sectores.familias. Es. Buenos Aires. es licenciada en Ciencias Políticas por la Universidad del Salvador. profesora titular regular de la cátedra de política Educativa de la Universidad de La Plata. que se autoproclaman formadoras de elites. Al mismo tiempo se revisan las imágenes que las familias y los alumnos tienen de dichas instituciones. privilegia en el análisis el rol de las estrategias. Además es docente de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. se centran en las estrategias y posibilidades de movilidad social de los sectores más desfavorecidos. ESTRATEGIAS Y OPORTUNIDADES” AUTOR/A/ES/AS Guillermina Tiramonti y Sandra Ziegler EDITORIAL. Comprender los circuitos diferenciados y las estrategias de adaptación a los cambios socio. para permitir comparar con un caso emblemático las trayectorias y las formas en que se modifican en relación a nuevos desafíos. ya que la mayoría de los estudios. S. la segmentación y la fragmentación social. Las autoras se proponen además dar cuenta de la reciprocidad de la elección escuela. Para comprender en qué forma la educación brinda distintos trayectos y ofertas contribuyendo a la inmovilidad del statu-quo. magíster en Educación y Sociedad por la Facultad de Ciencias EL/LA AUTOR/A Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y directora de Flacso Argentina. LUGAR Y FECHA Editorial Paidós. tanto en el ámbito público como en el privado. 1era edición. G. a raiz de la creciente polarización social que se produce en Argentina en los últimos años y su consiguiente reconfiguración social.económicos de cada clase social. Zeigler. Se tiene en cuenta el rol del Estado y las diversas formas adoptadas por la educación en relación a los procesos de internacionalización de la economía y la cultura. dan cuenta de las estrategias que utilizan las elites para posicionarse y reproducirse social.TITULO DEL LIBRO “LA EDUCACIÓN DE LAS ELITES. REFERENCIA AL LIBRO Este libro parte de investigaciones recientes que. es licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires y magíster en Ciencias Sociales con orientación en Educación por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Argentina. Para ello. además. Estas cuestiones han sido escasamente exploradas hasta la actualidad. ASPIRACIONES. 2008 DATOS SOBRE Tiramonti. económica y culturalmente. de la cual es investigadora. donde se desempeña también como docente e investigadora.

CAPITULO AUTOR/A/ES/AS DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO En este capítulo las autoras establecen comparaciones en lo que refiere a la conformación de las elites en Argetina y Brasil. trayectorias familiares y educativas RESEÑA DEL CAPITULO En este capítulo se analizan los factores de peso en la elección de las trayectorias escolares de las familias de elite y la relación con el sostenimiento de su propio status. se toma la disciplina escolar. Estas influencias están presentes en la construcción de la mirada hacia el futuro que poseen los . por el contrario es posible hoy en día encontrar un conjunto de recorridos. Para ello se comparan y consideran diferentes formas de elección según se considere la tradición familiar. los niveles de polarización son cada vez mayores. Se analizan las distintas trayectorias posibles para la conformación de dirigentes políticos. ya que se reconoce su condicionamiento social. Inicialmente. Luego se analiza a partir de los distintos programas de acción solidaria de las escuelas. ya que han sido por lo general dejadas de lado en las producciones sobre educación. utilizando muchas veces estrategias de marketing para ello. En la última parte de analiza la escolaridad de los sectores medios y altos en relación a los procesos de individualización. para comprender las formas de subjetivación que producen las normas y su tratamiento en las instituciones. el empleo del tiempo. la valoración del saber. En el caso de Argentina se muestra una fuerte desinstitucionalización que ha llevado a la conformación de trayectos fragmentados de socialización. partiendo de la base de que esta es una preocupación histórica ya que constituye la base de la relación de dominación. Sin embargo. TITULO DEL CAPITULO Elección escolar. TITULO DEL CAPITULO Los patrones de socialización RESEÑA DEL CAPITULO Se analizan en este capítulo distintas formas de funcionamiento de las escuelas en tres aspectos que se consideran relevantes para la conformación de las trayectorias en relación a la identidad y el posicionamiento de los individuos en la sociedad. así como los discursos y prácticas desplegadas en relación a la libertad. los espacios de socialización de los hijos entre otros factores. que está íntimamente relacionada con su origen social y sus posibilidades de ascenso. tanto educativa como social y cultural. Las familias por su parte despliegan distintas estrategias y movilizan recursos en función de generar una determinada trayectoria para sus hijos. impregnados de heterogeneidad y novedad. familiar y escolar. de esta forma. Por otra parte se destaca que lo que aparece como elección tiene una doble direccionalidad. la forma en que cada escuela contribuye a definir quién es “el otro” y las formas de relación que se establecen con ellos. Las autoras señalan la necesidad de revisar estos trayectos haciendo hincapié en la formación de las elites. ya que la escuela también hace cierto proceso de selección de las familias. las trayectorias ya no son cerradas.

. como políticas. TITULO DEL CAPITULO A modo de cierre. con mayor o menor adaptación a los procesos de transformación social que plantea entre otras cosas. como paradigma de la formación de las elites. ya que han sido destinadas a tal fin y preservadas para ello. no obstante. la internacionalización en la formación. para platearse algunas preguntas respecto de la formas de diferenciación y selección social en este país. parecen seguir funcionando en forma acorde a su propósito.jóvenes. así como sobre la relación entre la intervención Estatal y las lógicas del mercado que operan en la formación. RESEÑA DEL CAPITULO En este capítulo se toma como referencia para la comparación al caso francés. formar servidores del Estado. tanto administrativas y económicas. incorporan como preguntaqué pasa en relación con estos procesos y las propuestas meritocráticas en cada caso. analizando la conformación y los trayectos de formación de las elites de este país. Para ello se preguntan sobre la relación entre lo nacional y lo internacional. Si bien las Universidades también intervienen en las escolarización de dicho sector. es de interés analizar estas relaciones con la mirada puesta en qué significa en términos reales esa inclusión y cuánto hay de asimilación cultural. Actualmente el paso por las écoles aparece cuestionado y algunos aspectos de esta formación entran en crisis. Al mismo tiempo. En momentos donde se producen fuertes procesos de masificación de la educación e inclusión de sectores que no estaban en la escuela. hay una marcada tendencia de los cuadros del Estado a moverse luego a posiciones de dirigencia empersarial. Este hecho se vincula con la historia francesa y la conformación de su sistema democrático en el que se ha planteado como objetivo. Finalmente se analiza en la conformación de estas trayectorias la tensión entre herederos y becarios como forma de análisis de las fronteras que delimitan las posibilidades de ascenso social. Finalmente. Inicialmente se hace una aproximación a la constitución de la elite francesa. para pasar luego a mencionar el caso de las écoles. El sistema se plantea en forma dual. Finalmente las autoras vuelven al caso Argentino. las écoles conforman el centro de su sistema de formación dando acceso privilegiado a posiciones dirigentes.

la Ciencia y la Cultura) EDITORIAL. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. Nº 5. Colombia. Dentro de esta evaluación del impacto social de la ciencia y la tecnología. Chile. ¿Cómo se vincula la sociedad con el ámbito científico-tecnológico?. Enero – Abril 2003 DATOS SOBRE EL/LA AUTOR/A REFERENCIA SOBRE LA REVISTA La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. . Guatemala. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina. TECNOLOGÍA. la cultura científica y la participación ciudadana. Ecuador. Perú. Cultura Científica y Participación Ciudadana. Paraguay. Uruguay y Venezuela. Nicaragua. ¿Qué tipo de conocimiento científico debería ser incorporado?.TITULO DE LA REVISTA REVISTA IBEROAMERICANA DE CIENCIA. PhD con el Grupo de Innovación y Sostenibilidad del Departamento de Producción Industrial y Administración de la Universidad Técnica de Dinamarca. Panamá. Bogotá. Bogotá. Facultad de Ciencias Sociales. junto a la Red RICYT del Programa CYTED. entre otras. Departamento de Historia y Geografía. titulado Proyecto Iberoamericano de Indicadores de Percepción Pública. España Este número 5 de la Revista Iberoamericana de Ciencia. Costa Rica. ¿Cómo se apropia del conocimiento generado?. El objetivo del Proyecto se ha definido desde una serie de preguntas relevantes como: ¿De qué manera la sociedad percibe los múltiples impactos de la ciencia y la tecnología?. Colombia. Sociedad e Innovación sirve de marco para presentar los resultados de un Proyecto que la OEI. la democracia y la integración regional. Brasil. Historiadora Universidad de los Andes. SOCIEDAD E INNOVACIÓN AUTOR/A/ES/AS OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Colombia. Facultad de Ingeniería Universidad de los Andes. la ciencia. El Salvador. la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. México. LUGAR Y FECHA OEI. Profesora de Historia. Bolivia. tres dimensiones de análisis son especialmente relevantes en las modernas sociedades democráticas: la percepción pública. la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. España. Cuba. Tecnología. Guinea Ecuatorial. República Dominicana. Honduras. Andrés Valderrama: Investigador del Programa de Ingeniería General. TITULO DEL ARTICULO El futuro de la tecnología: una aproximación desde la historiografía AUTOR/A/ES/AS DEL CAPITULO Ronderos Paula: Magister en Historia y Geografía. Pontificia Universidad Javeriana. Pontificia Universidad Javeriana. Puerto Rico. Portugal.

y se encuentra vigente en el sentido común. Sostiene que la implementación de una tecnología específica genera transformaciones tanto en la sociedad y como en su comportamiento. o de quienes las implementan. generando efectos deseados y no deseados en la sociedad. Consideran al Determinismo Tecnológico como la perspectiva clásica. Plantean que los artefactos presentan una dimensión política. Plantea una concepción lineal de la historia. hegemónica y excluyente. El Sistema Tecnológico propone como objeto de estudio los sistemas tecnológicos (como por ejemplo el sistema eléctrico de un país) y no solamente los aparatos. Sostiene que el desarrollo tecnológico depende de las características del contexto en el cual se inscriben.RESEÑA DEL ARTICULO Los autores reflexionan sobre los aportes de distintas perspectivas teóricas que estudian las relaciones entre tecnología y sociedad. utilizada para explicar las relaciones entre tecnología y sociedad. y determinante del desarrollo de una sociedad. ya que en ellos se expresan las intensiones políticas y/o económicas de sus creadores. Plantea que a mayor dimensión y crecimiento del sistema tecnológico mayor será la fuerza y envergadura necesaria en la toma de decisiones para generar cambios en dichos sistemas. la cual es controlada y dirigida desde un poder central (político y/o económico). Sostiene que un sistema se compone por partes que se relacionan entre sí conformando una estructura organizada. consideran que el mismo es un conocimiento construido desde una perspectiva occidental. A través de un estudio historiográfico se proponen mostrar cómo determinadas creaciones tecnológicas pueden ser explicadas y comprendidas de distintas maneras según el momento histórico y el marco teórico que se adopte. Desde finales de los años sesenta comienzan a surgir distintas perspectivas que ofrecen un conjunto de herramientas teóricas que posibilitan repensar las relaciones entre tecnología y sociedad. Entre ellas los autores destacan las siguientes: El Constructivismo Social plantea que los productos tecnológicos son el resultado de procesos de negociaciones e interpretaciones entre distintos grupos sociales. ocultada por la perspectiva determinista y explicitada en las otras perspectivas. La perspectiva Actor Red sostiene que una propuesta tecnológica puede tener sustento o impacto a partir del estudio o análisis de las características de la sociedad en la que se implementa dicha propuesta. La tecnología sería el motor del cambio social por excelencia. Los autores analizan también la dimensión política de la tecnología. artefactos o maquinarias tecnológicas como las otras perspectivas. pretendiendo controlar el contenido de la historia y dominando a aquellos grupos sociales minoritarios. Finalmente analizan los aportes de la perspectiva feminista sobre la crítica que plantean a la forma de construcción del conocimiento científico. capitalista. Esta perspectiva pone en evidencia las tensiones y relaciones de poder que se ponen en juego. Los artefactos presentan un poder político capaz de determinar el destino de una sociedad. En esta perspectiva el concepto de progreso tiene un fuerte peso. .

con astucia e imaginación. . 2009 DATOS SOBRE Filósofo. CARLOS EDITORIAL. en Ediciones La Crujía). Fue Director de Capacitación Docente y Director General de Educación en la Secretaria de Educación (actualmente Ministerio de Educación) del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.en la resignificación de los legados culturales que nos constituyen y desde los cuales es posible creer en la utopía de “volver a crear el mundo de vuelta”. REFERENCIA AL LIBRO El libro (consta de siete capítulos y un apéndice) se presenta con la intención de recopilar trabajos del autor. Reflexiones éticas de la educación . aunque fueron revisados y en consecuencia se han sacados algunos y agregado otros nuevos.frente al dominio del pensamiento único que propugna el escepticismo y la resignación.políticos de la educación (2004). Ocupó cargos de conducción (Secretario Académico y Secretario de Investigación) en la Facultad de Filosofía y Letras. que publicó en México la Casa de la Cultura del Maestro Mexicano y la Editorial Pueblo Libre. Tarea de resistencia .TITULO DEL LIBRO ENTRAÑAS ÉTICAS DE LA IDENTIDAD DOCENTE AUTOR/A/ES/AS CULLEN. Buenos Aires. En el apéndice el autor presenta la Casa de la Cultura del Maestro Mexicano. Ultimas publicaciones: Perfiles ético. Varios de los capítulos del libro están en esa edición mexicana. Tarea de persistencia – con fortaleza y creatividad. Resistir con Inteligencia (2007).en la construcción de una educación de sujetos cada vez más libres y cada vez más justos. con extensa y reconocida trayectoria académica especialmente dedicada a la Ética y a la Filosofía de la Educación. Universidad de Buenos Aires. Publicó numerosos artículos y colaboraciones en obras colectivas. Reigadas) y Filosofía . aparecido en 2007. con el nombre Resistir con Inteligencia. Docente de Posgrado en el país y en el extranjero. LUGAR Y FECHA Ediciones LA CRUJIA. Compilaciones: Globalización y nuevas ciudadanías (2003 con María C. con quienes trabajó muchos años en jornadas. Tarea de insistencia. cultura y racionalidad crítica (2004. Pensar y repensar el sentido de la tarea docente frente a los desafíos y las transformaciones culturales profundas que caracterizan nuestro tiempo. Argentina.con inteligencia y responsabilidad. EL/LA AUTOR/A Profesor Titular e Investigador de la Universidad de Buenos Aires. El espíritu de este libro mantiene lo fundamental de aquél: reflexionar acerca de la docencia y de la formación docente desde una perspectiva ética.

lo que significa la infancia. fruto de la elaboración de varios encuentro durante 2008. Volver a pensar la niñez en el siglo XXI. pero es también un elocuente “heme aquí”. tanto como lugares donde acontece la institución formadora. como modo de hacer la “diferencia ética”. como modo de ingresar al espacio público. en un importante aniversario del normalismo en México. en tiempos de disciplinamiento y biopoder. Infancias o facundias interpelantes. El magisterio. TITULO DEL CAPITULO 2. AUTOR/A/ES/AS CULLEN. Luego se sugiere pensar la tensión entre “desarrollos previsibles” y “aconteceres imprevistos”. Reflexiones sobre la identidad narrativa del maestro.seminarios y congresos. Se discute primero. siempre desde la interpelación del otro. en los cuales es posible construir narrativamente la identidad profesional del maestro. Acá se discute la dimensión ético. Se discute la idea de la docencia como virtud ciudadana.la identidad profesional. tenidos con maestras y profesoras de nivel inicial organizados por UNADENI (en diversos lugares del país) y por la Red Universitaria de Educación Inicial en Mendoza AUTOR/A/ES/AS CULLEN.política del magisterio. El tercer escenario se define como resistir con inteligencia responsable. que nos hace responsables y nos desilusiona de creernos “invulnerables”. como modo de cuidar la subjetividad frente a los intentos de suprimirla o borrarla o limitarla. Texto inédito. la metáfora misma de los “escenarios”. lo cual permitirá re-significar la identidad de la formación docente. El primer escenario educativo es enseñar y aprender a tomar la palabra. como tiempos donde se va representando la identidad profesional. Finalmente se proponen nombres para los escenarios educativos de la formación docente. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Profundizando y completando lo planteado en el capítulo anterior. en tiempos de retirada de la palabra. El segundo escenario tiene que ver con aumentar la potencia de actuar. en tiempos de pensamiento único. que siempre rebasa la experiencia y el lenguaje como rostro interpelante (“facundia”. . porque lo mismo no es igual. Se presenta al inicio de cada capítulo una breve reseña. La infancia es no poder hablar. Reelaboración de una conferencia dictada en Toluca (2006). y por lo mismo. cada vez que se habla de transformaciones. todavía. México. porque entiende que es un ejemplo de caminos alternativos para la formación continua de los docentes. se intenta mostrar la importancia de remarcar hoy y como parte de la formación docente. TITULO DEL CAPITULO 1. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Intento de pensar “los escenarios educativos de la formación docente en los procesos de transformación”.política. lo siempre anterior a la experiencia y al lenguaje. un relato en búsqueda de un narrador. Se concluye refiriendo estos “escenarios” a algunos debates contemporáneos en torno a la subjetividad ética. desde lo que justifica -hace justa. Se discute cómo es factible hacer los mundos posibles de la escuela y la docencia como experticia en alternativas.

No es posible pensarlo sino desde la individualidad. se ponen en juego una serie de supuestos. valores. 59-67 AUTOR/A/ES/AS CULLEN. En torno a las relaciones del cuerpo con la cultura y su incidencia en la educación. lo que sucede. se define aquí por la posibilidad de discriminar un “quantum”. XXI (1991). ¿ la fragmentación del sujeto o culturas que lo buscan? c. a. desde las “fronteras” que . Reelaboración del artículo aparecido en Revista de Psicología. pp. ¿el pensamiento único o un espacio público intercultural? En un segundo momento se centra en interpretar la niñez como infancia y como facundia interpelante. a un sujeto social determinado. La propuesta de este capítulo es ofrecer un modelo conceptual para pensar la pregunta. Se trata de una red de sentidos que un conjunto atribuye al desear. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Ante la pregunta sobre qué pasa en nuestra cultura con el cuerpo. y ver su incidencia en la educación. ¿ la retirada de la palabra o aconteceres que dan que pensar? b. el tejido de la narración y de la obra c. ocupar un lugar en el espacio y originar un movimiento. insistiendo en tres rasgos constitutivos que nos aporta el “volver a pensar la niñez”: La hospitalidad como responsabilidad La alegría como aumento de la potencia de actuar La resistencia inteligente ante toda naturalización de la niñez TITULO DEL CAPITULO 3. el don de la palabra y del rostro b. organizada para tener una figura. construyendo un nosotros o sujeto cultural. al sentir. legitimación consensuada de normas y obligaciones. en cambio. La noción de cultura se define aquí desde la posibilidad de referir un conjunto de saberes. El cuerpo. si lo que se da. al actuar y al pensar. normas. En un primer momento se intenta describir los rasgos dilemáticos que definen la contemporaneidad como crisis: a.usando la misma raíz del verbo latino infancia). El cuerpo. Sólo podemos hablar de cultura . atribución compartida de significados. tomando partido ante la crisis. precisamente desde ese mundo compartido. En ese sentido la cultura es una cuestión de subjetividad plural: producción colectiva de sentidos. la alegría del juego y del movimiento En un tercer momento se plantean los “desafíos” para la educación a. ese nudo comunicacional en busca de un sujeto. instituciones. una constante de materia y energía. volver a pensar “lo inicial” b. en qué consiste entonces la educación Se concluye retomando la tesis de la docencia como virtud ciudadana. tanto en relación a la categoría “cuerpo” como en relación a la categoría “cultura”. usos. explicitando los supuestos que la determinan. lo que pasa se refiere a un “nosotros”. costumbres.

entre el cuerpo y la cultura un nombre. con una particular incidencia en la discusión de las políticas públicas equitativas. Lo que hay entre individuo y el sujeto es un sí mismo. Se destaca la significatividad del tema por varias razones. En tercer lugar. la materia se hace “espacio”. 53. mayo. En el cuerpo. La formación ciudadana entre la memoria y la utopía. Carlos . y hacerlo desde ciertos criterios de política educativa justa. el cuerpo comienza siendo una categoría de la geometría y de las física. pp. al pensar el tránsito de lo inerte a lo vivo. justamente como la disponibilidad estructural (de principio) para recibir cualquier información. Lo que hace el alma al informar un cuerpo es producir sentidos. Y lo que va a diferenciar el alma humana de cualquier otro alma del mundo animal es que su capacidad de in-formar la materia es directamente proporcional a su capacidad de recibir toda información. TITULO DEL CAPITULO 5. Finalmente en tercer lugar.dividido en sí mismo y dividido de cualquier otro). Reelaboración del trabajo publicado con el nombre “El lugar de la ética en la formación docente”. atribuyendo significados a todas las cosas. En este último sentido se proponen algunas razones para defender por qué en la formación docente no puede estar ausente la ética como saber específico. en Metapolítica. “figura” y “movimiento”. El cuerpo. Y la “diferencia específica” del género animal que define lo humano: lo racional. entre la estructura y la reflexión una historia. que busca afanosamente un sujeto. la educación ( y la barbarie). En segundo lugar. El problema del cuerpo (en el viviente. Buenos aires. nro. caracterizó con la noción de alma el principio organizador del movimiento propio o autónomo. Es decir. Sin embargo ya Aristóteles. 11.junio 2007. 2000. En primer lugar. de entender qué significa comprender reflexiva o críticamente la dimensión moral de los problemas educativos (que marca el campo problemático de las relaciones entre ética y educación). se justifica por qué se necesitan para ambas “competencias” saberes específicos. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Se propone en este capítulo tratar en primer lugar. la libertad (y la naturaleza). porque efectivamente el campo de las relaciones ética y educación es hoy un campo relevante. cuando de las relaciones entre individualidad corporal y subjetividad cultural se trata: la conciencia (y el inconsciente). TITULO DEL CAPITULO 4. crítico y racional. número monográfico. del artículo “¿Patriotas o cosmopolitas? Los dilemas de la subjetividad ciudadana”. Vol. pp. 50-56 AUTOR/A/ES/AS CULLEN. porque parece haber crecido la demanda de que los docentes enseñen ética y ciudadanía. En segundo lugar se quiere discutir qué significa poder enseñar contenidos educativos relacionados con la ética (que marca el campo problemático de las relaciones entre la ética y la didáctica). antes que de la biología y la psicología. al cual referir sentidos comunes para el deseo y el movimiento. Corregido y modificado. precisamente por la paradoja de ser la cultura el garante del “bienestar” del cuerpo. Colección Formación de Formadores. y cuáles son estos saberes (que marca el campo problemático de las relaciones de la ética con la formación docente). México.permiten pensar un “individuum in se et divisum a quolibet alio” (no. El lenguaje transforma al cuerpo en un nudo comunicacional. implica aceptar la formación de competencias específicas. en el libro colectivo: Ética y Educación. Ediciones Novedades Educativas. En este sentido “moderno”. porque enseñar saberes éticos. Aquí plantea el autor tres cuestiones que definen el tenue equilibrio entre el malestar y el bienestar. y –a fortiori. 67-83 AUTOR/A/ES/AS CULLEN. El cuerpo es un problema de individuación. Entonces la autonomía del deseo individual del cuerpo queda regulada socialmente por la cultura.en el hombre) no es otro que la información del alma. “malestar” en la cultura. provenientes de la ética. origina lenguaje. la cultura es un problema de subjetivación. La ética en la formación docente.sujeción.

una reflexión crítica sobre lo que significa “formación de la ciudadanía”. 2007. “resistir con inteligencia”. se nos exige un trabajo de formación de la subjetividad política . Se intenta mostrar que plantear hoy la educación por competencias es una tentativa de respuesta posible a la crisis de la ecuación modernidad. Ya Aristóteles distingue “la mera vida natural” (zoé). y nos convierte en “ciudadanos”. Pero como no es la única respuesta posible. Se presenta primero una breve reseña histórica del concepto. que nos libere de su “fetichismo”. y en Porto Alegre (COPEA) 2008. desmontado lo que llama “el fetichismo” de las competencias. qué fines se proponen las políticas educativas. que con el deseo. en relación a cuestiones tan centrales como qué enseñar y qué aprender. En particular se mencionan las nociones de geocultura. políticamente participativos y culturalmente inclusivos”. para permitir la movilidad entre instituciones educativas. del “modo de vida” (bios). despojarla de sus ilusiones y eventualmente re-significarla. De ahí su intrínseca relación con la educación. primero.DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Se plantea que a partir de nuestra naturaleza de “animales políticos”. que compartimos con todos los vivientes. AUTOR/A/ES/AS CULLEN. que es lo que Freud llama el malestar en la cultura. Se propone trabajar sobre la especificidad política de ese malestar. como anverso y reverso en la actualidad del concepto de ciudadanía. y tiene en este sentido un costo pulsional que proviene de la renuncia a la omnipotencia del deseo. y de no negar el malestar. para hacer un uso crítico de las competencias. más que con la soledad gnoseológica de la totalidad. Se presenta así. De las competencias a los saberes productivos. más que con la necesidad. y se concluye este capítulo con una alusión a la memoria y a la utopía. lo que permitirá contextualizar la categoría. que tiene que ver más con el poder. Como conclusión. Aportes de la Filosofía Intercultural a la educación Trabajo inédito. la tarea de la reflexión crítica o filosófica sobre la educación.históricamente. sino que es el resultado más el proceso de convertirnos en “ciudadanos”. para fecundar la tarea docente. introducir la categoría de “saberes socialmente productivos. Se propone. y sobre todo. y también para medir la calidad (o los riesgos) de los diferentes sistemas educativos y sus costos. TITULO DEL CAPITULO 6. qué criterios tomar para organizar la formación docente. como lo ha definido repetidas veces el autor. políticamente emancipadores y culturalmente inclusivos. cómo estandarizar los logros educativos. se plantea en segundo lugar. en un mundo supuestamente globalizado. seguir monopolizando la manera de entender la educación. El modo de vida se forma socio. intentando una genealogía que ayude a contextualizar su emergencia.educación. se señalan algunos tópicos que un enfoque filosófico intercultural de la educación puede aportar. con las competencias. sobre la base de sendas conferencias dadas en Monterrey (UANL). Se plantea que la ciudadanía es parte de la socialización y de la cultura. En este contexto se plantea no dar como “natural” la ciudadanía. potencia de actuar y responsabilidad ante la interpelación del otro. la complejidad y densidad histórica del concepto de ciudadanía y los desafíos formativos que trae consigo. . con la libertad. Se discute luego en segundo lugar. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Se plantea hacer una reflexión crítica sobre una categoría que en los últimos años. Se hace referencia a la categoría de “competencias” y al extendido dicho: “ahora a enseñar por competencias”. y con la interpelación ética del otro. ante la crisis de los modelos “enciclopédicos” y “tecnocráticos”. que no nos es dada por naturaleza. siguiendo a algunos autores que la han trabajado en profundidad. mostrando su necesidad y sus articulaciones y desarticulaciones con las líneas que han hegemonizado la educación moderna y que pretenden ahora. propio de un ser que tiene “lógos” (palabra y entendimiento). ha entrado al campo educativo con una presencia dominante.

Si investigar es también hipotetizar. capaz de desnaturalizar los tópicos con apariencia de inamovibles o inmutables (como obstáculos epistemológicos). Si investigar es también “entender. en el IV Congreso Nacional y IX Regional de Investigación Educativa. y en qué sentido. los rastros) ¿cómo podemos rastrear las huellas de lo posible.TITULO DEL CAPITULO 7. lo cultural por un lado. intelegir” (leer adentro) lo que pasa. construir teorías. AUTOR/A/ES/AS CULLEN. una resistencia inteligente. que constituye la unicidad de lo singular y lo público. Ni moralizar la investigación educativa. discutiendo primero la noción de obstáculo ético. sin lo cual ni siquiera es posible definir algo relacionado con la educación? Se plantea que cuidar lo posible y lo alternativo es el primer valor ético en el marco de la investigación educativa. Los obstáculos éticos en el marco de la investigación educativa. la de obstáculos éticos. . y mostrando en consecuencia. Si investigar es “ir tras las huellas” (los vestigios. cómo el investigar en educación es siempre un acto ético. 3. Trabajo inédito. México. 1. analizar. constituye un segundo valor en el marco de la investigación educativa. A propósito de los valores éticos en el marco de la investigación educativa. y lo cognitivo. ¿cómo es posible leer sentidos. originado en la conferencia dictada en Tuxtepec. presentando los principales. establecer criterios. el rostro de la justicia. si no están interpelados por lo que excede toda perspectiva y le es exterior: el otro en cuanto otro. capaz de dar cuenta de lo no atendido en lo atendido y estudiado. Por eso. lo social. lo corporal. como criterio básico de legitimación del poder. ni pretender desvincularla de la ética y de la política. 2. ineludibles hoy en día. lo que acontece. pero que ha de ser también una resistencia responsable a los obstáculos éticos. en la investigación educativa. lo económico. que están significados por alfabetos tan distintos como el deseo de aprender y el poder de enseñar? Reconocer el deseo de saber. precisamente para sostener estos valores antes mencionados. Se plantea que la ética precede a la ontología y por lo mismo. de lo por-venir como alternativa a lo dado. lo emocional. postula como actitud básica en el tratamiento de los problemas educativos. a toda teoría del conocimiento y a todos los valores de investigación. Carlos DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO Se presentan tres niveles de valores. constituye un tercer nivel de valores en el marco de la investigación educativa. en un campo tan complejo como la educación donde inciden y se cruzan lo político. y por qué. En este sentido el autor propone una categoría. Este es el desafío que se plantea el autor en este capítulo.político. explicar ¿cómo podemos seleccionar variables. por otro? Prudencia metodológica. Estos tres valores no se sostienen éticamente.

Según el autor. La importancia de la imaginación en la educación En este capítulo el autor desarrolla las razones por las cuales es importante atender a la imaginación en la educación de modo tal que posibilite animar y desarrollar esta capacidad en la enseñanza. impregnando todas las funciones mentales. Imagen y concepto Este capítulo está fuertemente vinculado al anterior ya que el autor plantea la potencialidad de utilizar imágenes que apelen a la . Canadá. el autor presenta un modelo teórico de planificación de la enseñanza que fomente la imaginación de los estudiantes en relación a las características imaginativas presentadas en el capítulo anterior. Ha sido premiado por sus trabajos vinculados a la imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. 1999 Kieran Egan nació en 1942 en Irlanda.TÍTULO DEL LIBRO AUTOR/A/ES/AS EDITORIAL. energía y vividez. el autor se centra principalmente en el aprendizaje de los estudiantes entre ocho y quince años a partir las características de la vida imaginativa en ese período. ser imaginativo acrecienta las funciones mentales y está fuertemente vinculada a la razón. las cuales que derivan de la capacidad de concebir lo posible y no solamente lo real. Este concepto es abordado principalmente para la enseñanza en los años intermedios de la escuela a los que el autor encuentra entre los ocho y los quince años de edad debido a las características imaginativas que se presentan en ese período. instrumentos cognitivos y formas de comprensión” y “La narrativa en la enseñanza. No busca describir a los docentes y estudiantes imaginativos. Características de la vida imaginativa del estudiante de ocho a quince años En el segundo capítulo. Kieran Egan Amorrortu. Es Doctor en Filosofía de la Educación y Profesor de Educación en la Universidad Simon Fraser de la Columbia Británica. Concibe a la planificación como una tarea no solamente conceptual. Buenos Aires. LUGAR Y FECHA DATOS SOBRE EL/LA/AUTOR/A REFERENCIA AL LIBRO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje para los años intermedios de la escuela. Es autor y editor de numerosas obras tales como “Mentes educadas: cultura. Define a la imaginación a partir de su ubicuidad. El presente libro tiene como propósito ser de uso práctico para que los docentes puedan capturar. cultivar y desarrollar la imaginación de los estudiantes a partir de sus planificaciones. sino que se propone desarrollar las características y potencialidades que presenta la capacidad de imaginar en la educación de modo amplio. Imaginación y enseñanza En este capítulo. A lo largo del libro el autor se propone analizar la complejidad de lo que se entiende por imaginación con el fin de alcanzar una comprensión más precisa del término en relación a las exigencias y los condicionamientos de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. este modo de pensar la planificación en la enseñanza debe estar presente desde la formación docente. sino también afectiva ya que debe estar orientada a capturar y estimular la imaginación. Según el autor. Realiza un análisis de los estudios etnográficos sobre los materiales y actividades que fomentan la actividad imaginativa de los niños y adolescentes de esta edad de modo tal de otorgarle mayor sentido a la enseñanza en la escuela. el aprendizaje y la investigación”. flexibilidad.

el autor plantea diversos ejemplos para planificar atendiendo a las características imaginativas en las áreas curriculares de Matemática. sino que adquieren un mayor sentido cultural.CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO TÍTULO DEL CAPÍTULO RESEÑA DEL CAPÍTULO afectividad de los estudiantes en la enseñanza a partir de los temas curriculares propuestos. convirtiéndose en parte de nosotros. Conclusión Apéndice. De este modo. el autor señala que los conceptos teóricos abordados en la enseñanza ya no son externos. . Más ejemplos En este capítulo. Estudios Sociales y Literatura. Ciencias Naturales. El autor presenta un recorrido sobre las diversas acepciones que adquirió el concepto “imaginación” a lo largo de la historia. Brevísima historia de la imaginación.

2008. Reseña: El libro se origina en una investigación sobre el potencial de una formación en medios que pudiera integrar y revalorizar la experiencia cotidiana de chicos y jóvenes de escuelas de sectores populares. . Según sus propias palabras al día siguiente de presentar la tesis. en el año 1999. Otras publicaciones de la autora: -“Los jóvenes y las pantallas” (Coord) Barbero. AUTOR/A/ES/AS EDITORIAL.A. ambos coinciden en plasmar su trabajo de investigación. REFERENCIA AL LIBRO “A mí la tele me enseña muchas cosas” surge a partir de la tesis doctoral que la autora presenta en la Universidad de París VIII. Javier. -“El capital cultural de los jóvenes” Ed. -“La generación multimedia” Ed. Al ignorar la cultura de origen de éstos chicos se cercena del aula la particular relación que ellos construyen con la televisión.C.TITULO DEL LIBRO “A mí la tele me enseña muchas cosas” La educación en medios para alumnos de sectores populares. Dirige el programa de Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación. 2009. Dirigió el programa “La escuela y los medios” dependiente de la Secretaría de Educación del G. Marzo 2006. Paidós. donde fue responsable de la formación docente en este campo. segunda reimpresión 2006.B. 2004. en la que los medios ocupan un lugar fundamental. DATOS SOBRE EL/LA AUTOR/A La autora es Doctora por la Universidad de Paris VIII. comienza a pensar en este libro. Jesús y Callejo. LUGAR Y FECHA Roxana Morduchowicz Editorial Paidós. Primera edición 2001.A.B. Aunque el mismo conlleva objetivos y formas diferentes de la tesis. Es consultora en Medios de Comunicación y Educación para la UNESCO y la OEA. Buenos Aires. especialmente en estos sectores de la población escolar. Gedisa. Ed. Fondo de Cultura Económica. Propone una educación en medios de comunicación que otorgue significación y revalorice los modos en que la televisión incide en la relación con la cultura y el conocimiento de su alumnado. Según la autora la uniformidad escolar deja afuera y desdeña la gran influencia que ejerce la televisión. docente titular en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la U.

Reseña: Propone las características y esencia que todo programa de educación en medios debiera tener. Esta relación está caracterizada por un consumo. Reseña: Analiza la particular relación que establecen los chicos de sectores económicamente desfavorecidos con los medios de comunicación. Reseña: Ubica cómo a partir de esas representaciones establecen también expectativas profesionales en relación a sus alumnos. en las escuelas en que se realiza la experiencia de investigación. una valoración. una motivación. populares: el lugar de la escuela y el saber” Capítulo IV “Maestros y medios de comunicación” Capítulo V “El alumno de sectores populares en las representaciones docentes” Capítulo VI “Una educación en medios” Capítulo VII “”Qué pasa en el aula” Reseña: Estudia la relación de los docentes con los medios de comunicación como usuarios y cómo influye en la representación que ellos construyen de los consumos culturales y mediáticos de sus alumnos. una recepción y una apropiación de mensajes específicos de éstos contextos.Capítulo I: “Tres días en una escuela” Capítulo II “Los chicos de sectores populares y la televisión” Capítulo III Reseña: Describe la tarea del docente. Reseña: “Los chicos de sectores Aborda el vínculo que los alumnos construyen con la escuela. Se propone entender el lugar del docente con relación a la omnipresencia de la tele en la casa de los niños de sectores populares y la ausencia de su inclusión en la escuela. . Reseña: Aborda qué sucede en la clase cuando los docentes enseñan sobre medios de comunicación. Define específicamente cuáles serían las dimensiones propias de una educación en medios en escuelas de sectores populares. el saber y el conocimiento.

Capítulo VIII “La formación en medios de los alumnos” Capítulo IX “La formación en medios de los docentes” Reseña: Propone contenidos. Reseña: Ofrece una modalidad de capacitación docente que puede aplicarse a la temática de medios de comunicación y a otras áreas del conocimiento. estrategias metodológicas y actividades para una educación en medios en sectores populares. .

Presenta los resultados de investigaciones sobre las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso a las tecnologías. que han sido editados en cinco idiomas. identificando aquello que provoca temor y aquello que otorga confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. Buenos Aires. Investigadora Principal del Área Educación de Flacso/Argentina. Universidad de Granada. Universidad ARCIS de Chile. DAAD (Alemania). México. • • ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Fue becaria de la Fundación Spencer (USA). REFERENCIA AL LIBRO Este libro.D. Université de Paris VIII. Es desde el 2011 miembro del Governing Board de la International Association for Visual Culture. y a las dificultades y ventajas que encuentran? ¿Cómo piensan la evaluación. Ph. escuela y política. Actualmente está investigando las relaciones entre la escuela y la cultura digital y visual contemporánea. Universidad de Wisconsin-Madison. Pestalozzianum Pädagogische Höchschule Zürich. Imágenes y Medios en Flacso/Argentina junto a Luis Alberto Quevedo. También tiene experiencia en la producción audiovisual (documentales educativos. sistematiza la información que viene recogiéndose en distintas investigaciones realizadas en el año 2010 en Argentina. programas infantiles de TV y videojuegos educativos). tres compilaciones y más de 90 artículos y capítulos de libros en medios académicos. A partir del reconocimiento de que la presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás se propone analizar la introducción de los nuevos medios digitales en la enseñanza y el aprendizaje escolar y describir los usos didácticos más frecuentes. LUGAR Y FECHA Santillana. la Universidad de Buenos Aires (Argentina) y el Georg-Eckert-Institut de Alemania (Alemania). en perspectiva histórica y socio-política. University of Luxembourg. ¿Qué tipo de propuestas están formulando maestros y profesores con las nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos le da a esos cambios. busca definir sus percepciones. Universidad Nacional Autónoma de México. En los últimos años dictó conferencias en la University of Wisconsin-Madison. en cada uno de ellos se intenta dar respuesta a cada uno de los interrogantes planteados. Propone una revisión conceptual sobre los cambios didácticos y propone algunas líneas de análisis sobre estas transformaciones Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la celebración. Ha publicado EL/LA AUTOR/A siete libros. Durante 2011 ha sido Profesora Visitante del DIE-CINVESTAV. El documento se organiza en cuatro capítulos. cortos animados. Primera edición: mayo 2011 DATOS SOBRE Doctora en Educación. . presentado en el VII Foro Latinoamericano de Educación. el control del aula y el vínculo con la cultura no escolar? ¿Que tensiones encuentran y cómo las resuelven? Estos son algunos de los interrogantes que orientan el documento y que intentan contribuir a fortalecer las políticas educativas destinadas a la formación y acompañamiento de alumnos y docentes. PUC-Sao Paulo. Sus temas de investigación se estructuran alrededor de las relaciones entre saberes. Dirige el Diploma Virtual sobre Educación. entre otras.. Universidad Pedagógica Nacional-México.TITULO DEL LIBRO APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL AUTOR/A/ES/AS Inés Dussel EDITORIAL.

una distribución de tareas.• • TITULO DEL CAPITULO Usos de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas. una secuencia de trabajo con una distribución del tiempo diferente. etc. pone el foco en las valoraciones que hacen los docentes sobre la incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas y los efectos de la misma sobre el trabajo docente. propone poner en cuestión la convicción de que. A continuación describe experiencias pedagógicas en las que se trabaja con archivos que combinan distintos leguajes. Por ello. desorganización y de superficialidad de estrategias cognitivas si el usuario desconoce cómo orientar la propia investigación de forma crítica en la catarata de informaciones a las que se tiene acceso. se produce automáticamente una mejora en los aprendizajes. y la pérdida de la escritura manuscrita y de la cursiva. Frente a estas cuestiones nos pone en alerta sobre los usos que se promuevan en las aulas. “cortar y pegar” pueden ser actividades muy elementales y automáticas o bien convertirse en oportunidades para desplegar formas de conocimiento complejas. de un modo actualizado y en línea con los intereses de los estudiantes. Es interesante señalar una observación que hace la autora respecto del uso de las tecnologías: ella sostiene que cuanto más se las utiliza. lo que se dio siempre. Asimismo. Finalmente. redes sociales. sostiene que es necesario empezar a valorar de igual manera que es importante que los estudiantes sepan leer y producir textos multimediales. los cambios y las continuidades en la formas en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas CAPÍTULO III: Usos de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas. porque las tecnologías digitales tienen imágenes y estas suscitan el interés y motivan a los estudiantes. la autora nos advierte sobre los riesgos de empobrecimiento. Cambio y continuidad en las prácticas de enseñanza. Describe los usos más frecuentes de las nuevas tecnologías en las aulas e incluye algunas experiencias de usos ricos y relevantes. En relación con las percepciones docentes. se detiene en dos aspectos en los que los docentes son muy críticos del impacto de las nuevas tecnologías: la tendencia de los alumnos a “cortar y pegar” contenidos de la Web. Plantea dos posiciones enfrentadas: por un lado los docentes que consideran a las tecnologías como una herramienta que permite dar. blogs. Y. Por ejemplo. De este modo el replanteo del rol docente asume contornos más definidos sobre qué se debe interrogar: una cierta organización del grupo en el aula. mejor se configuran las preguntas sobre los desafíos que se enfrentan. moverse en la sobrecarga . AUTOR/A/ES/AS Inés Dussel DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO En este capítulo la autora avanza en la descripción de las percepciones y prácticas más extendidas entre los docentes sobre el uso de las nuevas tecnologías en las aulas e incluye algunas experiencias que muestran recorridos ricos y relevantes. buscadores. a partir de los argumentos desarrollados en los apartados anteriores. en relación con la escritura. Discute. y por otro lado los docentes que ven en esta incorporación un cambio radical que requiere que el trabajo docente se modifique.

sin que esto implique dejar de escribir con papel y lápiz. conocer las posibilidades y límites de las búsquedas de información. .de información.

Con ese propósito. Capacitadora docente. Compara las características del rol tomando distintos momentos históricos de la Argentina. se analizan y describen las tareas que realizan los preceptores. 2010 DATOS SOBRE EL/LA AUTOR/A Psicopedagoga.TITULO DEL LIBRO Preceptores. Mg. La autora hace un recorrido histórico sobre el rol del preceptor desde la Grecia antigua hasta nuestros días. El trabajo incluye una serie de entrevistas realizadas a docentes que se desempeñan en el cargo de preceptor en la actualidad. En función de esto. Buenos Aires . Investigadora y Docente del Área Educación de FLACSO Argentina. Diploma Superior en Gestión de las Instituciones Educativas. LUGAR Y FECHA FLACSO. se plantea que el rol del preceptor discurre entre la reproducción normativa y la construcción artesanal de vínculos. en Ciencias Sociales con Orientación en Educación. La tesis tiene por objetivo ofrecer información válida para la toma de decisiones en el marco de la gestión de las instituciones educativas de nivel medio. En este recorrido puede observarse como han ido cambiando las funciones adscriptas a los preceptores. REFERENCIA AL LIBRO Se trata de una tesis de maestría. FLACSO Argentina. . En el trabajo se realiza un análisis de las tecnologías de modulación y control de las conductas de los estudiantes en el nivel medio de la CABA. De la reproducción normativa a la construcción artesanal de vínculos AUTOR/A/ES/AS DORA NIEDZWIECKI EDITORIAL. que la autora presentó en el marco de la Maestría en Ciencias Sociales con Orientación en Educación (FLACSO – ARGENTINA).

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no pretende ser un libro de política educativa sino su pretensión es la de quebrar la identificación de la educación con la educación escolar y la asimilación de lo político con las políticas. DATOS SOBRE EL/LA AUTOR/A Graciela Frigerio. la lógica de las decisiones políticas. 2004. la escuela. V Sorbona. Del Estante. Entre Ríos. Es Profesora de postgrado en la Facultad de Psicología UBA. Es miembro de la Comisión de Postgrado de la Universidad Tecnológica del Comahue. Educar: figuras y efectos del amor.Es directora de la Maestría en Educación en la Universidad Nacional de Entre Ríos desde 1986. La educación discute la noción de destino. Buenos Aires. Es Profesora en Ciencias de la Educación de la UBA (1975). 2004. la pedagogía. La transmisión en las sociedades. la didáctica. LUGAR Y FECHA Fundación La Hendija. Fue presidenta de la Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios (cem) de la que fue también miembro fundador. Buenos Aires. ofrecen herramientas para abordar entre otros temas. Universidad Torcuato Di Tella. TITULO DEL LA COTIDIANEIDAD DE LO ESCOLAR COMO EXPRESIÓN POLÍTICA. instituciones y sujetos. Julio 2010. su carácter político. Licenciada en Ciencias de la Educación. Sin embargo. el poder. Gabriela Leticia Diker.Investigadora docente regular en la Universidad Nacional de General Sarmiento. Fundación CEM. permiten pensar la escuela y las políticas educativas de otro modo. Comparte autoría y compilación de varios libros con Graciela Frigerio: Infancias y experiencias: teorías y experiencias en el borde. la economía. Graciela y Diker. la teoría política. Noveduc/Fundación CEM. Gabriela AS EDITORIAL. Doctora en Educación. Doctora en Ciencias de la Educación en la Universidad de París. Colección Ensayos y Experiencias. la enseñanza. REFERENCIA AL LIBRO En tiempos en los que la educación y la política se volvieron cuestiones técnicas. Centro de Estudios Avanzados. 2006. UBA. el psicoanálisis. localizando en el cruce de las dimensiones subjetiva y cultural del acto de educar. Es investigadora de la UN de General Sarmiento. a cargo de seminarios de maestrías y doctorado. (1981). Noveduc. Paraná. Un concepto de la educación en acción. la cuestión del Estado. Así. este libro convoca a pensar la educación como acto político. Buenos Aires.TITULO DEL LIBRO EDUCAR: ESE ACTO POLÍTICO AUTOR/A/ES/ Frigerio. poniendo en juego y entrecruzando múltiples coordenadas disciplinares que amplían la mirada sobre otros problemas y que. en tiempos en los que la educación y la política revelan fracasos y sus límites. En el Centro de Estudios Avanzados de la UBA es profesora en la especialización en problemáticas sociales infanto-juveniles y de postgrado. . en todo caso. Especialista en Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de París. V Sorbona (1976). la filosofía.

de apuntalamiento. Se apoya para desarrollar estas ideas en testimonios de directores. “el baqueano”. Cuando la organización del trabajo. se vale de otro autor.CAPITULO AUTOR/A/ES/A S DEL CAPITULO Sandra Nicastro. . El análisis de esos testimonios le permite esbozar algunas ideas acerca de las características de la cotidianeidad escolar. en este caso. UBA. invoca al personaje caracterizado por Ulloa. volver a nombrar y repreguntarse por algunos significados. casi de resistencia. como intérprete de una escena conocida. sostiene su cualidad de “andamio”. constituida por acciones superadoras. intencional y en general. colectiva. toma posición como protagonista. alumnos. de intermediario y de filtro. UBA. Considera que esa es una manera de darle la palabra a quienes. DATOS DE LA AUTORA DEL CAPITULO Sandra Nicastro es Licenciada en Ciencias de la Educación. mantener la escucha. Revisa el concepto de cotidiano con la intención de desanudarlo de reiteración. el acto de trabajo puede definirse como un acto humanizante para todos. En el enunciado de la primera. La protesta implica. al sostener la memoria. prácticas que se expresan diariamente en múltiples espacios escolares. Propone un volver a mirar la cotidianeidad escolar. padres. Docente de la UBA y de la Universidad Nacional de Rosario. de ese camino que transitó una y otra vez y en el que se recoloca día a día como un modo inacabado de ejercer su oficio. vicedirectores. aquel que es conocedor de su práctica. sosteniendo la idea de educación como un proyecto de desarrollo personal y colectivo. Finaliza el capítulo con el enunciado de dos premisas: reitera en la primera. Especialización de Posgrado en el Área Técnico Educativa: Análisis Pedagógico Institucional. a pesar de condiciones adversas. lo cual supone operar con un encuadre de análisis que posibilite reconocer el potencial de experiencia y de inédito en diferentes tramas. Dejours: “El trabajo es creación de inédito”. pero no por experimentado se distrae de lo peculiar de su terreno. maestros. de contextos turbulentos. auxiliares y vecinos que fueron fundadores de escuelas. la necesidad de volver a mirar y nombrar espacios y experiencias. en este caso de la institución educativa. Para la segunda característica. un tiempo y un trabajo institucional. En la segunda. cuando sostiene que la queja no se recibe de protesta. Al volver a mirar. GCBA RESEÑA DEL CAPÍTULO La autora se propone en este capítulo explorar los rasgos y significados que definen un espacio. parafrasea a Ulloa. de acto humanizante. realizan en su quehacer ejercicio permanente. acción sistemática. discursos. Coordinadora del Programa de Fortalecimiento Institucional de Escuelas Medias. pensando la trama de la misma. que pueden relacionarse con la idea de creación.

Investigadora Principal del Área Educación de Flacso/Argentina. identificando aquello que provoca temor y aquello que otorga confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. Presenta los resultados de investigaciones sobre las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso a las tecnologías. Fue becaria de la Fundación Spencer (USA). Pestalozzianum Pädagogische Höchschule Zürich. entre otras. programas infantiles de TV y videojuegos educativos). cortos animados. el control del aula y el vínculo con la cultura no escolar? ¿Que tensiones encuentran y cómo las resuelven? Estos son algunos de los interrogantes que orientan el documento y que intentan contribuir a fortalecer las políticas educativas destinadas a la formación y acompañamiento de alumnos y docentes. A partir del reconocimiento de que la presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás se propone analizar la introducción de los nuevos medios digitales en la enseñanza y el aprendizaje escolar y describir los usos didácticos más frecuentes. Durante 2011 ha sido Profesora Visitante del DIE-CINVESTAV. Es desde el 2011 miembro del Governing Board de la International Association for Visual Culture. Universidad de Granada. busca definir sus percepciones.TITULO DEL LIBRO APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL AUTOR/A/ES/AS Inés Dussel EDITORIAL. Ph. Propone una revisión conceptual sobre los cambios didácticos y propone algunas líneas de análisis sobre estas transformaciones Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la celebración. University of Luxembourg. DAAD (Alemania). Université de Paris VIII. REFERENCIA AL LIBRO Este libro. Universidad ARCIS de Chile. Universidad Nacional Autónoma de México. presentado en el VII Foro Latinoamericano de Educación.D. También tiene experiencia en la producción audiovisual (documentales educativos. y a las dificultades y ventajas que encuentran? ¿Cómo piensan la evaluación. Universidad de Wisconsin-Madison. LUGAR Y FECHA Santillana. Ha publicado EL/LA AUTOR/A siete libros. Imágenes y Medios en Flacso/Argentina junto a Luis Alberto Quevedo. El documento se organiza en cuatro capítulos. En los últimos años dictó conferencias en la University of Wisconsin-Madison. tres compilaciones y más de 90 artículos y capítulos de libros en medios académicos. que han sido editados en cinco idiomas. sistematiza la información que viene recogiéndose en distintas investigaciones realizadas en el año 2010 en Argentina. México. PUC-Sao Paulo. ¿Qué tipo de propuestas están formulando maestros y profesores con las nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos le da a esos cambios. Dirige el Diploma Virtual sobre Educación. la Universidad de Buenos Aires (Argentina) y el Georg-Eckert-Institut de Alemania (Alemania). . Buenos Aires. escuela y política. en cada uno de ellos se intenta dar respuesta a cada uno de los interrogantes planteados. en perspectiva histórica y socio-política. Sus temas de investigación se estructuran alrededor de las relaciones entre saberes. Universidad Pedagógica Nacional-México. • • ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Primera edición: mayo 2011 DATOS SOBRE Doctora en Educación. Actualmente está investigando las relaciones entre la escuela y la cultura digital y visual contemporánea..

y por otro lado los docentes que ven en esta incorporación un cambio radical que requiere que el trabajo docente se modifique. propone poner en cuestión la convicción de que. lo que se dio siempre. Discute. los cambios y las continuidades en la formas en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas CAPÍTULO III: Usos de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas. y la pérdida de la escritura manuscrita y de la cursiva. A continuación describe experiencias pedagógicas en las que se trabaja con archivos que combinan distintos leguajes. Asimismo.• TITULO DEL CAPITULO Usos de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas. pone el foco en las valoraciones que hacen los docentes sobre la incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas y los efectos de la misma sobre el trabajo docente. una distribución de tareas. redes sociales. a partir de los argumentos desarrollados en los apartados anteriores. etc. En relación con las percepciones docentes. Frente a estas cuestiones nos pone en alerta sobre los usos que se promuevan en las aulas. blogs. “cortar y pegar” pueden ser actividades muy elementales y automáticas o bien convertirse en oportunidades para desplegar formas de conocimiento complejas. conocer las posibilidades y límites de las búsquedas de información. en relación con la escritura. se produce automáticamente una mejora en los aprendizajes. AUTOR/A/ES/AS Inés Dussel DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO En este capítulo la autora avanza en la descripción de las percepciones y prácticas más extendidas entre los docentes sobre el uso de las nuevas tecnologías en las aulas e incluye algunas experiencias que muestran recorridos ricos y relevantes. se detiene en dos aspectos en los que los docentes son muy críticos del impacto de las nuevas tecnologías: la tendencia de los alumnos a “cortar y pegar” contenidos de la Web. de un modo actualizado y en línea con los intereses de los estudiantes. porque las tecnologías digitales tienen imágenes y estas suscitan el interés y motivan a los estudiantes. Plantea dos posiciones enfrentadas: por un lado los docentes que consideran a las tecnologías como una herramienta que permite dar. Y. la autora nos advierte sobre los riesgos de empobrecimiento. Describe los usos más frecuentes de las nuevas tecnologías en las aulas e incluye algunas experiencias de usos ricos y relevantes. Por ejemplo. Finalmente. moverse en la sobrecarga de información. una secuencia de trabajo con una distribución del tiempo diferente. De este modo el replanteo del rol docente asume contornos más definidos sobre qué se debe interrogar: una cierta organización del grupo en el aula. Por ello. desorganización y de superficialidad de estrategias cognitivas si el usuario desconoce cómo orientar la propia investigación de forma crítica en la catarata de informaciones a las que se tiene acceso. Es interesante señalar una observación que hace la autora respecto del uso de las tecnologías: ella sostiene que cuanto más se las utiliza. . sostiene que es necesario empezar a valorar de igual manera que es importante que los estudiantes sepan leer y producir textos multimediales. • Cambio y continuidad en las prácticas de enseñanza. mejor se configuran las preguntas sobre los desafíos que se enfrentan. sin que esto implique dejar de escribir con papel y lápiz. buscadores.

ocho libros editados. AUTOR/A/ES/AS Burbules. el interés y además expresar tolerancia y paciencia. Buenos Aires. Teoría y práctica. Capítulo 4. Única edición en castellano. Él es el director del Instituto de Aprendizaje ubicuo y ha sido un invitado a hablar en más de diez países sobre el tema de la tecnología en la educación. Plantea la existencia de una enseñanza dialógica eficaz que puede definirse.Champaign. Entre sus publicaciones se incluyen seis libros. Capítulo sin numerar. motivadas por la satisfacción y con un objetivo determinado. 1993. y una filial de la Unidad de Crítica y Teoría de la Interpretación en la Universidad de Illinois en Urbana . La tesis central del libro propone trabajar sobre el concepto de diálogo y la multiplicidad de formas que este puede tomar en la enseñanza.TITULO DEL LIBRO El diálogo en la enseñanza. . y se desempeñó como Presidente de la Sociedad de Filosofía de la Educación en 2001. Con este ejemplo el autor ilustra los cuatro tipos de diálogos. estudiarse y mejorar con la práctica. y más de 130 artículos en revistas o capítulos de libros. Es profesor en el Departamento de Estudios sobre Política Educativa. la confianza. Define al diálogo como una forma particular de comunicación pedagógica y que hay un conjunto diferenciado de diálogos con distintos géneros y enfoques que pueden acomodarse a diferentes tipos de alumnos. Nicholas C. Título original: Dialogue in Teaching. Burbules es Licenciado en Artes en Estudios Religiosos de Grinnell College en 1975. Organización y Liderazgo. LUGAR Y FECHA DATOS SOBRE EL/LA AUTOR/A Teachers College Press. Theory and Practice. Nicholas C. EDITORIAL. Capítulo 3. Define al diálogo como un relación comunicativa y social. Traducción: Amorrortu Editores. Trabaja la metáfora de “jugar un juego” en donde hay una práctica interactiva guiada por reglas. Obtuvo una Maestría en Artes en Filosofía por la Universidad de Stanford en 1979 y un Doctorado en Filosofía en de la Educación de la Universidad de Stanford en 1983. Lengua original: inglés. Columbia University. ayudó a establecer Education Review en 1998. Desarrolla las posibles estrategias de juego: las estrategias que es necesario aprender y practicar para ser parte del juego dialógico. Capítulo 2. Desarrolla las posibles estrategias de juego: las funciones generales de las reglas en comunicación. Fue profesor en el Departamento de Ciencias de la Educación en la Universidad de Utah. Para esto organizará todo el libro en torno a la metáfora de “jugar un juego”. Aquí describe los géneros y estilos particulares del juego dialógico y desarrolla cuatro tipos de diálogos. que crear una relación dialógica con otros es construir lazos emocionales como el respeto. Se trata de una discusión imaginaria entre un profesor universitario y un maestro de escuela pública. diferentes enseñanzas y diferentes temáticas. Capítulo 5. El libro está compuesto por los siguientes capítulos: REFERENCIA AL LIBRO ₋ ₋ ₋ ₋ ₋ ₋ ₋ Capítulo 1. Estudia el diálogo como una relación comunicativa pedagógica. es decir. Se ha desempeñado como editor de Teoría de la Educación desde 1991.1999. Capítulo 6.

Capítulo 6. Cuatro tipos de diálogo en El diálogo en la enseñanza. A partir del entrecruzamiento de las categorías de las visiones del conocimiento (convergente y divergente) y de las actitudes frente al interlocutor (incluyente y crítica) en un cuadro de doble entrada. AUTOR/A/ES/AS Burbules. Supone que el diálogo se orienta hacia un punto final epistémico determinado: este punto puede ser convergente o divergente.₋ TITULO DEL CAPITULO Capítulo 7. define cuatro tipos de diálogos: ₋ inclusivo – divergente Diálogo como conversación ₋ inclusivo – convergente Diálogo como indagación ₋ crítico – divergente Diálogo como debate ₋ crítico – convergente Diálogo como enseñanza El autor describe cada uno de estos cuatro géneros y considera los posibles dominios de aplicación de los mismos. Teoría y práctica. DEL CAPITULO En este capítulo el autor va a exponer cuatro patrones de diálogo que se derivan del “método socrático”. Plantea una idea de Gadamer (1980) según la cual el “método socrático” no es considerado un proceso único y donde se destaca que el verdadero genio de Sócrates fue su capacidad para escoger y adaptar esos enfoques al auditorio. el autor. Nicholas C. Primero explica la génesis de las cuatro categorías y sus relaciones a partir de las cuales se conformarán los diferentes tipos de diálogos: ₋ RESEÑA DEL CAPITULO La concepción de diálogo. Podemos adoptar una actitud incluyente o crítica. Además plantea los beneficios y perjuicios educativos que puede tener su uso y concluye con un análisis sobre la posibilidad de su combinación en la enseñanza. La primera alude a una respuesta o conclusión definitiva y la segunda a que cada enunciado es irremediablemente plural. Caracteriza las instituciones escolares y cómo problematizan la creación y el desarrollo de las relaciones dialógicas entre los docentes y los alumnos. La primera implica asignar por lo menos una verosimilitud provisional a lo que el interlocutor dice y la segunda actitud es más escéptica y cuestionadora. ₋ La actitud frente al interlocutor. . al contexto y al tema elegido.

He escrito además distintos artículos y libros. Es Codirector de la revista Cuadernos de Pedagogía Rosario. sugiriendo además algunas claves para repensar la formación inicial y el acompañamiento en los primeros pasos de la práctica profesional.TITULO DEL LIBRO LOS GAJES DEL OFICIO. Sobre este tema he realizado sus dos tesis de maestría y doctorado referidas. Ha publicado numerosos artículos y libros. Las condiciones indispensables para que una enseñanza tenga éxito. Primera edición DATOS SOBRE Andrea Alliaud: Es doctora en Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. PEDAGÓGÍA Y FORMACIÓN AUTOR/A/ES/AS Andrea Alliaud y Estanislao Antelo EDITORIAL. Los modelos incorporados y las modelizaciones. Los aportes de los modelos de docente a la hora de pensar en los procesos de formación. LUGAR Y FECHA Aique Educación. 2009. sus grandezas y las frustraciones que propicia. entre los que figura Los maestros y su historia. . Profesora adjunta en el EL/LA AUTOR/A Departamento de Ciencias de la Educación de la misma facultad. para qué. los profesores y los maestros en la transmisión de la cultura. Máster en Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos y Doctor en Humanidades y Artes en la Universidad Nacional de Rosario. ENSEÑANZA. Se desempeña también como profesora de posgrado en la Universidad Torcuato Di Tella. Es profesor del seminario “Problemas teóricos de la educación” en la Maestría en Gestión Educativa de la Universidad de San Andrés y coordina el curso de Posgrado en Educación Inicial y primera infancia en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de la Argentina. Fue Directora General de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires entre 2006 y 2007. Estanislao Antelo: Es Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario. Los orígenes del magisterio argentino. respectivamente. cómo y qué hay que enseñar? La tarea de educar. institución en la que además dirige un programa de investigación destinado al estudio de la experiencia y el saber docente. Dirige el área de Formación Docente en el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa de la Organización de Estados Iberoamericanos (IDIE/OEI) de la Argentina. Sus trabajos actuales se proponen estudiar el valor de la enseñanza. La necesidad de una pedagogía de la formación que coloque la enseñanza y “los gajes del oficio” en el centro de la reflexión. Su área de especialidad es la formación docente. Se compone de nueve capítulos en los que se analizan las siguientes cuestiones: • • • • • • ¿Qué es enseñar? ¿por qué. Buenos Aires. REFERENCIA AL LIBRO El libro presenta un abordaje de diversas problemáticas vinculadas con la tarea de enseñar. La enseñanza entendida como oficio cuyo éxito se dirime en la obra producida. los sine qua non de la práctica de la enseñanza. Se desempeña hace más de veinticinco años como docente en diversas unidades académicas de grado y posgrado. a la historia del normalismo argentino y a la biografía escolar de los maestros. La influencia formativa de la biografía escolar y su alto impacto en el desempeño profesional de los docentes noveles.

La superación de la antinomia enseñar-asistir. Los novatos destacan en sus biografías a aquellos docentes que los supieron amar. Varía el lugar otorgado al saber y la autoridad. • El modelo de docente del siglo XXI y los avatares de la profesión en el contexto actual. la influencia de los docentes que tuvieron. el placer asociado a la profesión en convivencia con los temores e incertidumbres propios de la iniciación. con un costado vocacional y artístico. Se bascula entre la valoración de las que fueron buenas maestras (la que cuidan. • Alternativas para afrontar los desafíos de la enseñanza en la actualidad. Identifican la pasión. . Las representaciones presentan rasgos sobresalientes que conviven con otros menos evidentes: el afecto y la ayuda aparecen como aspecto comunes.• Las relaciones entre la enseñanza y el cuidado. aunque más o menos considerados por los docentes a la hora de definir la tarea. El oficio docente aparece entonces como un trabajo de transformación de otros. Estas representaciones fueron social e históricamente producidas. afirman. remite a la manera en que cada uno hace su trabajo y convocan a que su ejercicio genere placer en quienes lo ejercen. TITULO DEL CAPITULO Capítulo 3: Los maestros a través del espejo. quieren) y de las maestras buenas (las que saben enseñar). Una mirada desde la biografía escolar AUTOR/A/ES/AS Andrea Alliaud DEL CAPITULO RESEÑA DEL CAPITULO En el capítulo se aborda la Influencia formativa de la biografía escolar (en tanto paso prolongado por distintas instituciones educativas) en la construcción del ser docente de los maestros novatos. que actúan como referentes (a los que imitar u oponerse) a la hora de encontrar un lugar propio dentro de la profesión. La obra apela a revisar el sentido común acerca de lo que debe y no debe esperarse de un docente. e individualmente entretejidas y recreadas por quienes pasaron por la escuela y retornan a ella como docentes. ¿Cómo eran los docentes que marcaron a estos maestros? ¿Cómo recuerdan lo que les hicieron estos maestros y profesores? ¿Cómo recuperan los docentes noveles su pasaje por la institución escolar? ¿Qué destacan de los docentes que consideran “influyentes”? Se sostiene como conclusión que las visiones que portan hoy los maestros principiantes pueden vincularse con sus propias trayectorias escolares así como con núcleos originarios de la profesión docente (sobre todo aquellos vinculadas con el discurso moralizador – normalizador de la etapa fundacional de la profesión). aunque concebida de formas divergentes. Se presentan resultados de un trabajo de investigación que se propuso avanzar sobre la reconstrucción de la experiencia escolar vivida por docentes noveles para profundizar sobre el carácter formativo de esta biografía escolar en su desempeño profesional. la enseñanza se presenta como tarea recurrente. El oficio. y en particular. Los autores proponen abonar al análisis del ejercicio de la docencia desde la perspectiva del oficio. comprender y entender.

Se considera que la biografía escolar representa un caudal de experiencia personal que es preciso considerar a la hora de entender la docencia y definir su formación profesional y se sugiere que la formación docente tendría que recuperar estas cuestiones que surgen del análisis de las narraciones de docentes y preguntarse sobre los propios procesos de transmisión puestos en juego en la preparación profesional de aquellos que se harán cargo de la tarea de enseñar. .