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CURRCULO
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretora do Departamento de Cincias da Educao
Prof. Raimunda Alves Moreira Assis
Ministrio da
Educao
Ficha Catalogrfica
C976
Pedagogia
EAD . UAB|UESC
Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira
Coordenao de Design
Prof. Msc. Julianna Nascimento Torezani
Diagramao
Jamile A. de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Capa
Sheylla Toms Silva
SAIBA MAIS
Aqui voc ter acesso a informaes que
complementam seus estudos a respeito do
tema abordado. So apresentados trechos
de textos ou indicaes que contribuem
para o aprofundamento de seus estudos.
PARA CONHECER
Aqui voc ser apresentado a autores e
fontes de pesquisa a fim de melhor conhec-los.
VOC SABIA?
Esses so boxes que trazem curiosidades a
respeito da temtica abordada.
LEITURA RECOMENDADA
Indicao de leituras vinculadas ao contedo abordado.
Sumrio
UNIDADE I
CURRCULO: CAMPO DE ATIVIDADES E CONCEITO
1 o currculo no cenrio educacional
contemporneo .............................................................. 17
2
poltico-pedaggicas.................................................... 21
ATIVIDADES........................................................................ 27
RESUMINDO........................................................................ 28
FILME RECOMENDADO......................................................... 28
VDEO RECOMENDADO........................................................ 29
SITE RECOMENDADO........................................................... 29
REFERNCIAS...................................................................... 29
UNIDADE II
HISTRIA DO CURRCULO
1
Os primrdios................................................................. 33
O currculo moderno..................................................... 34
do currculo................................................................... 38
5
ATIVIDADES........................................................................ 41
RESUMINDO........................................................................ 42
LEITURAS COMPLEMENTARES............................................. 43
FILME RECOMENDADO......................................................... 43
SITES RECOMENDADO......................................................... 43
REFERNCIAS...................................................................... 44
UNIDADE III
O CURRCULO E SEUS SENTIDOS TERICOS I
1
A perspectiva interdisciplinar................................... 49
A perspectiva transdisciplinar.................................. 50
ATIVIDADES . ..................................................................... 55
RESUMINDO........................................................................ 56
LEITURA COMPLEMENTAR................................................... 56
FILME RECOMENDADO......................................................... 57
SITE RECOMENDADO........................................................... 57
REFERNCIAS...................................................................... 57
UNIDADE IV
O CURRCULO E SEUS SENTIDOS TERICOS II
1
A perspectiva rizomtica............................................. 67
ATIVIDADES........................................................................ 75
RESUMINDO........................................................................ 76
LEITURA RECOMENDADA..................................................... 76
FILME RECOMENDADO......................................................... 77
SITES RRECOMENDADO....................................................... 77
REFERNCIAS . ................................................................... 78
UNIDADE V
PROPOSTAS CURRICULARES CONTEMPORNEAS I
1
curricular....................................................................... 83
2
problematizao............................................................ 90
ATIVIDADES........................................................................ 93
RESUMIMDO........................................................................ 93
FILME RECOMENDADO......................................................... 94
REFERNCIAS...................................................................... 95
UNIDADE VI
PROPOSTAS CURRICULARES CONTEMPORNEAS II
1
on-line.............................................................................. 100
ATIVIDADES........................................................................ 111
O AUTOR
Prof. Dr. Roberto Sidnei
Doutor em Cincias da Educao pelo Departamento de
Cincias da Educao da Universidade de Paris SaintDenis, com ps-doutorado em currculo e formao pela
Universidade de Fribourg, Sua. Atua como professorpesquisador na Faculdade de Educao da Universidade
Federal da Bahia, FACED-UFBA. Coordenador do FORMACCE, Grupo de Pesquisa em Currculo e Formao,
suas pesquisas direcionam-se para as prticas curriculares e formao de professores, incluindo professores em
servio.
Tem obras e artigos publicados com estudos ligados aos
campos do currculo, da formao, da etnopesquisa crtica, da etnopesquia-formao e da educao infantil. Faz
parte do Conselho Cientfico da ANPED, consultor Ad
Hoc da CAPES-MEC.
Tem inseres internacionais, enquanto pesquisador associado Universidade de Qubec, Universidade Paris 8 e
Universidade da Ilha da Madeira-Portugal.
Contato: rsmacedo@terra.com.br
DISCIPLINA
CURRCULO
Prof. Dr. Roberto Sidnei Macedo
EMENTA
A historicidade do currculo: epistemologia e histria. O
conceito do currculo nas diferentes teorias. Currculo
como uma construo histrica na relao com as polticas sociais. A relao escola/sociedade e o currculo.
Currculo, escola, cultura, tecnologia e ideologia. Retrospectiva histrica da teoria do currculo no Brasil.
Carga horria: 60 horas
OBJETIVOS
Este conjunto de textos tem como objetivo principal oferecer a
voc, caro aluno, um rol de conhecimentos que visam elucidar
algo que ainda inquieta os educadores: a compreenso do que
seja o currculo como um complexo e poderoso artefato educacional, organizador das formaes. O currculo uma tradio
inventada (GOODSON, 1998), que hoje cultiva uma polissemia
formidvel, pouco conhecida nos mbitos da sociedade civil organizada e interessada nas coisas da educao.
Cultivando o compromisso com o campo propriamente dito do
tema currculo, de uma perspectiva histrico-crtica, as argumentaes que se constroem ao longo do texto preservam a
ideia principal de oferecer ao aprendente um debate e a possibilidade de conceituar de forma elucidativa o currculo, nos mbitos da sua importante funo socioeducacional.
Por serem textos de compromisso elucidativo, se exerce aqui,
de forma vigorosa, o pensamento de tradio crtica, cultivando
a defesa de um currculo dialgico e intercrtico. assim que se
posiciona em favor de um currculo educativo, algo sempre valorado e problematizado, como, alis, tudo em educao.
A inteno fundante dos textos proporcionar a quantos se interessem em compreender as questes curriculares atuais, uma
narrativa e um debate aprofundados, e que entrem no mrito do
que seja esse complexo, poderoso e importante organizador de
conhecimentos formativos da educao contempornea e seus
grandes desafios.
Visa-se a partir dos textos apresentados, que o aluno(a) possa
compreender, refletir e se apropriar de concepes curriculares,
dos seus processos histricos, assim como dos principais aportes tericos desenvolvidos no campo curricular. Esses elementos
fundamentais dos estudos do currculo possibilitaro a compreenso dos principais modelos propositivos de currculo, suas bases epistemolgicas e pedaggicas, assim como suas potencialidades em termos de utilizao concreta nos meios educacionais.
APRESENTAO
As polticas e prticas curriculares e suas urgentes demandas de
compreenso e interferncia, bem como a necessidade de um argumento competente sobre as aes que acontecem no campo
curricular, no legitimam mais redues, pulverizaes e concepes a-crticas. urgente, avaliamos, neste contexto da histria
das perspectivas e aes curriculares, que os educadores entrem
no mrito do que se configura como currculo e saibam lidar com
suas complexas e interessadas dinmicas, que hoje definem de
forma potente a qualidade e a natureza das opes formativas e
educacionais. No temos dvida, que hoje, pelas vias da sua capacidade de organizao da educao, os atos de currculo (MACEDO,
2007) podem contribuir, em muito, para definir destinos individuais e horizontes socioeducacionais.
Enquanto construo social, o currculo se configura na educao
contempornea, como um dos mais poderosos dispositivos educacionais. Nestes termos, o estudo do currculo passa a ser uma parte da teoria formativa que ultrapassa o mero domnio de um tema/
instrumento educacional. , em realidade, uma maneira de, pela
formao sociopedaggica, compreendermos como a educao do
presente e suas polticas concebem, organizam, implementam,
institucionalizam e avaliam os conhecimentos, configurados por
contedos tcnicos, ticos, polticos, tnico-culturais e estticos
eleitos como formativos.
Assim, as questes curriculares devem ser debatidas pela sociedade civil organizada, na medida em que um currculo educativo,
ideia defendida neste texto, deve estar direcionado para o bem
comum social, pleiteando e aprendendo criticamente com a diferena, envolvendo comunidades interessadas.
Antes mesmos de pensarmos em aplicar modelos curriculares como
remdios universais para as diversas formaes, ou verdades excessivas, pensemos nas pessoas e nas necessidades educativas
dos seus grupos de fato, nos contextos culturais, nas demandas e
problemticas do mundo do trabalho e da produo, possibilitando
1
Unidade
UNIDADE I
CURRCULO:
CAMPO DE ATIVIDADES E CONCEITO
OBJETIVO
Ao final desta unidade, o aluno dever situar o campo do
currculo na contemporaneidade, assim como as polticas e
prticas e suas configuraes. Promover a elucidao histrica
do conceito de currculo, visando processos de compreenso e
de prticas curriculares fundadas num profundo entendimento
da sua funo educacional e formativa.
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curriculares correntes.
Unidade
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No caso da formao
dos educadores, saber conceituar currculo faz parte de uma
das atividades importantes para se inserir
de forma competente nas significativas
e tensas discusses
sobre
as
polticas,
prticas e opes curriculares-formativas
discutidas na nossa
sociedade contempornea.
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tal, s sei que estou implicado e tenho que discutir. Essa uma
Unidade
A propsito, o lexema
currculo,
proveniente
do timo latino currere, significa caminho,
jornada, trajetria, percurso a seguir e encerra, por isso, duas idias
principais: uma de seqncia ordenada, outra
de noo de totalidade
de estudos (PACHECO,
1996, p. 16).
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Cremos ocorrer isto pelas razes arroladas que dizem respeito ao desenvolvimento da tecnologia,
umas das caractersticas marcantes da modernidade
inaugurada por Galileu, a qual passa por Descartes,
madurece com Newton e se expande definitivamente
com a era industrial. A partir da era industrial se faz
a produo de sentido atual do currculo, fenmeno
que se estabelece definitivamente no ps-Segunda
Guerra Mundial (BERTICELLI, 1999, p. 163).
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currculo,
como
qualquer
artefato
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curricular. Neste mesmo veio, necessrio dizer que tal atitude vai
de encontro a qualquer processo de homogeneizao curricular, que
tende a criar certa nvoa de generalizao, sacrificando a viso das
situaes curriculares especficas e suas singularidades. As polticas
e aes curriculares precisam nutrir-se de uma mirada clnica, ou
seja, um olhar focado nos movimentos singulares dos cenrios
socioeducacionais.
Neste aspecto, necessrio se faz tomar a cultura e o currculo
como relaes de poder. Mais precisamente: necessrio entender
que as relaes de poder configuram os processos de significao, e
aqui que o currculo tem um papel poltico de extremo compromisso
com uma outra tica, com uma outra poltica que no seja a do
alijamento, tampouco do corporativismo disciplinar.
assim que as lutas por significado no se resolvem no terreno
epistemolgico-formativo apenas, mas em muito no terreno poltico,
ou seja, no terreno das relaes de poder. Luta por significado
luta por recursos de poder. Um poder que, da nossa perspectiva,
levando em conta a compreenso do que seja o campo do currculo,
requer do educador a capacidade de nocionar bem, de explicitar bem,
para saber lidar. Um compromisso sociopedaggico ineliminvel da
Convencemo-nos, assim,
de
que
compreender as estruturas
curriculares institudas
necessrio e importante, mas, a ao
socio-educacional
configuradas em atos
de currculo mesmo
em cenrios ampliados,
que muito nos interessa, para no perdermos
de vista a pertinncia
da interferncia nestes mbitos; para no
perdermos de vista a
pertinncia de colocar
no centro das atenes
curriculares a atividade
que interfere, partindose de uma perspectiva criativa, e de que,
como toda construo
social, o currculo vivencia a contradio
como movimento de
possibilidades (politizao do currculo), por
mais que a sua histria
seja configurada por
aes
marcadamente
conservadoras.
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Unidade
ATIVIDADES
ATIVIDADES
1. Caracterize, a partir da leitura do texto e das discusses
pblicas
sobre
currculo,
sua
importncia
no
contexto
educacional atual.
2. Reconstrua, a partir de debates com grupos de colegas, a
concepo de currculo assumida pelo texto.
3. Indique o que pode distinguir e caracterizar o currculo, em
meio a outros temas educacionais. Ou seja, de que trata o
currculo como tema e como prtica educacional?
4.
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RESUMINDO
RESUMINDO
LEITURA COMPLEMENTAR
FILME RECOMENDADO
FILME RECOMENDADO:
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Unidade
VDEO RECOMENDADO
VDEO RECOMENDADO
Entrevista com Edgar Morin Programa Roda Viva, TV E, agosto
de 2005, distribuio. O autor toca em vrios pontos importantes
para discutirmos a questo da formao e do currculo no mundo
contemporneo, a partir da teoria da complexidade que desenvolve.
SITE RECOMENDADO
SITE RECOMENDADO
http://search.scielo.org/?q=Curriculo&where=ORG (peridicos)
http://cutter.unicamp.br/document/results.php?words=curr%EDculo
REFERNCIAS
REFERNCIAS
BERTICELLI, I. Currculo: Tendncias e filosofia. In: Costa, M. V. O
Currculo nos limites do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 1999, p. 159-176.
FORQUIN, J-C. As abordagens sociolgicas do currculo: orientaes
tericas e perspectivas de pesquisa. Educao & Realidade. Porto
Alegre, 21(1): 187-198, jan/jun, 1996, p. 54.
FORMOSINHO, J. Currculo uniforme pronto-a-vestir em tamanho
nico. In: Machado, F. Gonalves, M. Currculo e desenvolvimento
curricular. Rio Tinto: Edies Asa, p. 262-267.
GOODSON, I. Currculo: teoria e histria. Traduo de Attlio
Brunetta. Petrpolis: Vozes, 1998.
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Suas anotaes
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UNIDADE II
Unidade
HISTRIA DO CURRCULO
OBJETIVO
Explicitar como o currculo se apresenta como uma inveno
histrica enquanto dispositivo pedaggico, pensado e construdo
ao longo do tempo e no seu tempo, trazendo com isso
caractersticas especficas, s compreendidas se historicizarmos
o pensamento, as polticas e as prticas curriculares.
1 Os primrdios
Preocupados em discutir a perspectiva disciplinar como
orientao curricular, historiadores do currculo argumentam que
j no perodo clssico grego podemos perceber indicativos dessa
perspectiva. Nesse perodo, havia uma preocupao evidente em
construir a formao atravs da organizao dos contedos por reas
distintas. Gallo argumenta, enquanto filsofo do currculo que, em
A Repblica e As Leis, Plato concebia a construo do homem da
Grcia Clssica nessa perspectiva.
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Pedagogia
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educao infantil, dos trs aos cinco anos, composta de jogos, cantos
e fbulas; seguida, entre os sete e os dez anos, pela aprendizagem
das letras a leitura e a escrita e pela introduo da aritmtica e
a geografia, cujo estudo se prolonga at os 16 anos, acrescido da
poesia e da msica. Por fim a dana e a ginstica, que, como educao
do corpo, esto presentes desde o incio, so complementadas por
exerccios militares e pelas artes marciais. A esse ciclo com o qual
se completa a formao geral ou bsica da maioria - sucede, para os
se que revelaram mais aptos, uma propedutica matemtica centrada
na aritmtica, na geometria do plano e do espao, na astronomia e na
harmonia (PINHAOS DE BIANCHI, 2001, p.146-147, apud GALLO,
2004, p. 39).
V-se tambm, na antiguidade grega e romana, que essa
inspirao vai sofrer uma dupla reorganizao: com a denominao
de trivium, organizam-se as reas da gramtica, da retrica e da
filosofia; com a denominao de quadrivium, organizam-se as reas
A disciplinarizao e
sua proliferao vo se
constituir na opo da
modernidade cientfica
e pedaggica, no que
concerne organizao
dos currculos escolares
e de outras formaes
institucionalizadas.
com
imposio
de
um
conhecimento
mediado
2 O currculo moderno
O
currculo
como
ns
conhecemos
experimentamos
predominantemente, na sua verso moderna, portanto, consolidouse na virada do sculo XIX para o sculo XX, em torno de um crculo
coerente de saberes, bem como de uma estrutura didtica para sua
transmisso, desaguando no conceito de enciclopdia, como uma
certa educao geral. Para o professor Antnio Nvoa, por exemplo,
apesar de todas as inovaes que ocorreram ao longo do sculo XX,
esse crculo e essa estrutura mantiveram-se relativamente estveis e
se revelam incapazes de responder s novas necessidades educativas.
Goodson (1998) nos diz, ademais, que o termo currculo,
como uma maneira de organizar e controlar os iderios da formao
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5 O currculo no Brasil
Desde ento, at a
dcada de 1980, o campo do currculo foi marcado pela transferncia
instrumental de teorizaes americanas. Essa
transferncia centravase na assimilao de
modelos para a elaborao
curricular.
Era
viabilizada por acordos
bilaterais entre governos brasileiros e norteamericanos dentro do
programa de ajuda
Amrica Latina.
Unidade
abordagens neomarxistas.
e orientaes que se inter-relacionam produzindo hbridos culturais. Dessa forma, o hibridismo do campo
parece ser a grande marca do campo no Brasil na
segunda metade da dcada de 1990.
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enquanto
intercrtica,
sua
pertinncia
Unidade
ATIVIDADES
ATIVIDADES
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RESUMINDO
RESUMINDO
Vimos que, desde a Grcia clssica, o tema currculo j
estava presente visto como um plano de estudo. A partir da idade
mdia percebe-se mais claramente a necessidade de se subdividir
o conhecimento para que a formao fosse dirigida para alguns
segmentos sociais, de acordo com a valorizao que a sociedade
construa a respeito desses segmentos.
tambm a partir dessa lgica que o currculo chega
modernidade, como uma apropriao que os americanos fazem da
forma como protestantes europeus organizam o conhecimento nas
escolas, com objetivo de oferecer uma educao calvinista aos jovens.
Vimos que, j nesta descrio histrica, o currculo sofre influncias
das crenas e ideologias da sociedade onde se organiza a educao.
Aqui, como na idade mdia, a religio que define o currculo.
Mas no contexto americano do norte que o currculo pedaggico
e cientificamente concebido vai tomar a forma predominante que
hoje conhecemos. Herdando a lgica das disciplinas cientficas
forjadas pela cincia moderna e a reconfigurando de acordo com a
organizao escolar da poca, o currculo ser concebido, organizado
e implementado predominantemente com a lgica de funcionamento
da indstria americana. A aprendizagem mediada pelo currculo
teria que ser expressa com eficincia e produtividade de acordo
com o que se ensinava. assim que a disciplina se impe como a
maneira mais eficaz de se organizar os conhecimentos curriculares.
Fragmentao e aprofundamento, tomando como referncia nica os
saberes livrescos dominam a forma como os currculos so concebidos
at hoje.
Entretanto, a partir da metade do sculo passado, movido
pelas correntes crticas do marxismo, que nos mostram o quanto
os currculos legitimam a diviso injusta da sociedade capitalista
em classes, bem como pelos movimentos sociais em favor de mais
liberdade e autonomia dos cidados, tanto na Europa quanto nos
Estados Unidos, atingem os estudos curriculares; forjando, neste
contexto histrico, as teorias crticas do currculo.
Neste momento, no bastava mais se perguntar como se deveria
fazer pedagogicamente um currculo, se perguntava com veemncia:
o que que os currculos fazem com as pessoas? Reconhece-se, neste
momento, o poder agindo no currculo e suas configuraes, como
algo fundamental para se compreender e se intervir nele.
A este movimento se agrega outras abordagens crticas,
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Unidade
LEITURA COMPLEMENTAR
LEITURAS COMPLEMENTARES
GOODSON, I. Currculo: teoria e histria. Traduo de Attlio
Brunetta. Petrpolis: Vozes, 1998.
LOPES, A. MACEDO, E. O pensamento curricular no Brasil. In:
Lopes, A; Macedo; E. (Orgs.). Currculo: debates contemporneos.
So Paulo: Cortez, 2002, p. 13-54.
FILME RECOMENDADO
FILME RECOMENDADO
Sociedade dos Poetas Mortos Direo de Peter Weir, o filme
mostra-nos como se realiza uma formao simbolicamente violenta
numa escola americana da metade do sculo XX. Neste contexto
desenvolve-se no filme a histria do professor John Keaten, que tem
como princpio uma educao radicalmente dialgica e a constituio
de atos de currculo para a autonomia. So profundas e comoventes
as contradies e consequncias existenciais que o enredo do filme
nos oferece, enquanto possibilidades reflexivas para um currculo por
possibilidades autorizantes. As cenas nos permitem ainda, analisar as
formas de avaliao que emerge das prticas curriculares mostradas.
SITE RECOMENDADO
SITES RECOMENDADO
http://www.mundoeducacao.com.br/educacao/o-curriculo-naeducacao-infantil.htm
http://www.espacoacademico.com.br/096/96nery.htm
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REFERNCIAS
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UNIDADE III
O CURRCULO E
SEUS SENTIDOS TERICOS
OBJETIVO
Unidade
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da
compartimentao
do
conhecimento
na
sociedade
moderna.
Para Veiga-Neto:
As disciplinas modernas funcionam como cdigos
de permisso e interdio (Elias, 1989, p. 529) e,
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Unidade
3 A perspectiva interdisciplinar
Fazendo uma leitura crtica de como a disciplina fragmentou para
conhecer de forma clara e distinta, essa perspectiva vem propor a
superao dessa fragmentao, argumentando e criando dispositivos,
onde as disciplinas so chamadas a dialogar, a se interfecundar no
intuito de melhor compreender muitas das realidades, que hoje, pelas
suas complexidades, revelam-se impossveis de serem explicitadas e
resolvidas por vises pautadas na perspectiva monodisciplinar.
Assim, a noo-chave da
interdisciplinaridade a
interao entre as disciplinas, que pode ir da
simples comunicao de
ideias at a integrao
mtua dos conceitos, da
terminologia, da metodologia, dos procedimentos.
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4 A perspectiva transdisciplinar
Essa elaborao tem, na realidade, a inteno de colocar a
perspectiva da transdisciplinaridade em um outro lugar, diferente
da necessidade de se alcanar, por coerncia uma compreenso
unificante, como algumas anlises pretendem colocar. Vejamos
por exemplo, o segundo artigo da Carta de Transdisciplinaridade,
redigida por Lima de Freitas, Edgar Morin e Basarab Nicolescu (1994,
p. 2).
Ademais, o que se percebe de forma enftica que a origem
desse pensamento no emerge de uma epistemologia desvinculada
da necessidade de enfrentarmos os desafios que a modernidade
tardia se nos apresenta. Nestes termos, o que os pensadores da
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currculo
transdisciplinar
trabalha
com
as
snteses
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Unidade
ATIVIDADES
ATIVIDADES
1. Para voc qual o papel das teorias do currculo e sua
importncia?
2. Por que a disciplina se constituiu um elemento terico
importante para teoria do currculo?
3. Como voc caracterizaria a teoria crtica explicitada neste
primeiro bloco?
4. Qual a sua principal contribuio teoria do currculo?
5. Construa, num debate com seus colegas, em grupo, uma
crtica ao currculo do seu atual curso. Aps este debate, um
relator do grupo publicizar para todas as elaboraes grupais,
abrindo um debate geral sobre todas as contribuies.
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RESUMINDO
RESUMINDO
Na medida em que a teoria crtica do currculo identificou no
conhecimento um poder considervel, vinculado s aes ideolgicas
de quem o concebe, seja atravs dos interesses de classe social e
das culturas a que fazem parte, a disciplina tambm se tornou alvo
dessas crticas, ao se mostrar o quanto um currculo concebido de
forma disciplinar dificulta uma viso mais abrangente, mais conectiva
e ideologicamente mais profundo dos contedos educacionais e
as atividades ligadas a ele. Surgem, neste contexto, as propostas
interdisciplinares, transdisciplinares e multirreferenciais, motivadas
por esta crtica, bem como por entender que a disciplina, em si e por
si, como organizadora do currculo, no consegue proporcionar as
compreenses demandas por um mundo cada vez mais globalizado
e seus problemas fundados na diversidade das suas caractersticas.
Neste veio, descobre-se que, se o currculo no trabalhar com a
heterogeneidade articulada a uma educao em prol do bem comum
socialmente referenciado, estar fadado ao fracasso. Neste caso,
disciplinas tero que se articular, se conjugar, inclusive com saberes
no-disciplinares, nos diz a abordagem multirreferencial. por este
argumento que se entende que nenhum saber por si s capaz de
compreender uma realidade na sua complexidade.
LEITURA COMPLEMENTAR
LEITURAS COMPLEMENTARES
APPLE, M. Ideologia e currculo. Traduo de Maria Cristina
Monteiro. So Paulo: Brasiliense, 1982.
__________, Educao e poder. Traduo de Maria Cristina
Monteiro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
MACEDO, R. S. Currculo, diversidade e equidade: luzes para uma
educao intercrtica. Braslia: Liber Livro; Salvador: EDUFBA, 2007.
_________, R. S. Currculo: campo, conceito e pesquisa. Petrpolis:
Vozes, 2009.
56
Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
FILME RECOMENDADO
FILMES RECOMENDADOS
A Casa dos Espritos com direo de Bille August, baseado
no romance de Isabele Allende. A formao aparece aqui como
um fenmeno que se atualiza em personagens singulares, mas
marcados por uma poca histrica caracterizada por saberes
conservadores violncia social e corrupo, vividas no Chile dos anos
1920 aos anos 1970, anos em que a Amrica Latina mergulha num
profundo e violento obscurantismo poltico e o presidente Salvador
Allende deposto por um golpe militar. Ao lado disso, percebe-
Unidade
SITE RECOMENDADO
SITES
http://www.curriculosemfronteiras.org/
http://www.globalcurriculum.net/pt/curriculo/
REFERNCIAS
REFERNCIAS
MACEDO, R. S. Chrysallis. Currculo e Complexidade: a perspectiva
crtico-multirreferencial e o currculo contemporneo. Salvador:
EDUFBA, 2005.
__________, Currculo: campo, conceito e pesquisa. 4. ed.
Petrpolis: Vozes, 2011.
__________, Compreender/mediar a formao: o fundante da
educao. Braslia: Liber Livro, 2010.
UESC
Pedagogia
57
Suas anotaes
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UNIDADE IV
O CURRCULO E
SEUS SENTIDOS TERICOS II
OBJETIVO
Apresentar de forma fundamentada o movimento das teorias
crticas em direo a sua prpria crtica. Discute e aprofunda as
abordagens ps-modernas, ps-estruturalistas e ps-coloniais
do currculo. Ademais, explicitar as ideias de um currculo
multirreferencial e intercrtico, assim como o currculo como
Unidade
forma de vida.
1 A crtica da crtica
No seio do que se est denominando, no campo do currculo,
de teorias ps-crticas, encontra-se o multiculturalismo como um
movimento que toma a diferena como sua caracterstica fundante.
fato que o movimento multicultural tem vrias matizes.
Vai desde um multiculturalismo, onde no se prioriza a anlise das
foras que imprimem legitimaes e oficialidades culturais, tomando
a cultura como algo fora da dinmica poltica das relaes de poder,
como algumas correntes americanas que se inspiram na viso liberal
ou humanista, at perspectivas que, ao politizarem o debate sobre a
diversidade cultural, preferem no desatrelar a anlise da emergncia
dessa diversidade das dinmicas das relaes de poder. assim que
entram no campo curricular, argumentando a favor do estudo e das
prticas curriculares, nas quais a cultura aparece como um movimento
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Pedagogia
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60
Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
Unidade
Na viso ps-moderna,
existem heranas da modernidade que no mais
respondem aos desafios
que a contemporaneidade nos oferece. Antiiluminista, o movimento
ps-moderno destitui os
essencialismos presentes
nas interpretaes da modernidade, expressos, por
exemplo, a partir do conceito de razo, de cincia,
de racionalidade, de progresso e at mesmo de
democracia.
UESC
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61
ps-modernismo
desconfia
dessa
emergncia
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
No que concerne s
prticas curriculares, o
que ser questionado
a sua relao com a
verdade. Enquanto um
arauto das verdades
pr-digeridas, o currculo vai ser abalado, assim como a escola das
certezas pretensamente
absolutas, na medida
em que o movimento
ps-estruturalista no
apenas questiona as
verdades, mas o lidar
com a prpria verdade. Nestes termos, quer
questionar o processo
pelo qual algo se tornou
verdade. Ou seja, como
foi produzida uma determinada verdade.
foucaultiana.
Unidade
velho/novo;
mente/corpo;
teoria/prtica;
heterossexual/
objetividade/subjetividade
etc.
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EAD
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Unidade
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Mdulo 4 I
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EAD
3 A perspectiva rizomtica
Entre ns, com o filsofo do currculo Slvio Gallo (2004)
que vamos ver elaborada a perspectiva de um currculo rizomtico.
Fazendo crticas ao modelo disciplinar e unificante; que, at o
momento, permanece como orientao hegemnica para se conceber
o currculo, Gallo nos mostra como a concepo, nascida com Ren
Descartes, da rvore dos Saberes, nos remete para uma viso de
unicidade do conhecimento. A imagem cartesiana nos leva a perceber
Tomando os filsofos
Nietzsche, Deleuze e
Guattari como inspiraes fundantes, a perspectiva rizomtica vai
afirmar que a realidade
multiplicidade, diferena. O que h so
mltiplas realidades interconectadas. A unidade uma fbula criada por nossas iluses,
afirma Gallo (2004, p.
41).
Morin:
Em termos de currculo no h religao dos saberes
a ser perseguida, pois no h como religar o que
nunca esteve ligado. Ao contrrio, o que precisamos
buscar so formas de dilogo na diferena, dilogo
na multiplicidade, sem a inteno de reduzir os diferentes ao mesmo, ao uno (GALLO, 2004, p. 43).
UESC
Pedagogia
67
Unidade
assim que, na perspectiva ou na imagem do rizoma, instituise a vivncia do caos, na qual controle, hierarquia e planos prvios
no tm lugar, a proposio aventurar-se na multiplicidade dos
saberes. No importa controlar o processo de aprendizagem, at
porque, desta viso de currculo, s sabe o que aprendeu e como
aprendeu quem vivencia o aprendizado.
Diz-nos
Gallo:
Faamos
rizomas
com
nossos
alunos,
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
4 O foco na vida
Na
obra
Currculo
Contemporaneidade:
Questes
O currculo um espao
vivo de construo de
conhecimento,
resultante do pensamento,
das experincias dos
sujeitos e das suas interaes de natureza
histrica, social e biolgica.
Unidade
de
Hugo
Assmann,
quando
esse
autor
nos
um ser articulado, onde cognio e corpo, cognio e vida imbriquemse. Mediando essa concepo est o conceito de enaction, cunhado
UESC
Pedagogia
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70
Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
socioculturais e curriculares.
Segundo Ansio Teixeira, se tivssemos tido no sculo XVI um
McLuhan, talvez no nos iludssemos com a poca das certezas lineares
e unidimensionais com que nos aturdiu o sculo XIX e chegssemos
preparados para a poca das incertezas multidimensionais do nosso
tempo. Esta uma das elaboraes de afinada pertinncia histrica
concebida por Ansio e que projeta em muito, em termos formativos,
a problemtica da pluralidade em termos formativos.
Unidade
UESC
Pedagogia
Em Ardoino, o enfoque
multirreferencial
no
cria, atravs do entrecruzamento dos olhares
crticos,
uma
zona mista, espcie de
interseo de mltiplos
campos
disciplinares.
Constitui, sobretudo, a
inveno temporal, contnua, de um questionamento mtuo de cada
uma das disciplinares
convocadas pelas outras. a singularidade
do olhar, e das linguagens com os quais conhecemos as realidades
que constitui a multirreferencialidade.
71
referencializao/desreferencializao,
sem
nenhuma
pretenso
72
concepo
de
Mdulo 4 I
referncia
Volume 2
cultivada
pela
abordagem
EAD
Unidade
PPGE/FACED-UFBA,
teses
dissertaes
importantes
vm
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Volume 2
EAD
Unidade
ATIVIDADES
ATIVIDADES
UESC
Pedagogia
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RESUMINDO
RESUMO
O movimento ps-crtico no campo do currculo vem contribuir
para ampliar os pontos que uma teoria crtica pode construir com o
objetivo de compreender nossa relao com o conhecimento e as
culturas que o produzem. Nestes termos vai fazer a crtica da prpria
teoria crtica. A abordagem ps-moderna, por exemplo, nos fala da
necessidade de desconfiarmos das verdades acadmicas e cientficas,
vistas como completas e estveis, de um conhecimento que se
quer, portanto, histrica e culturalmente onipresente, perfeitamente
generalizvel. Enquanto ps-estruturalistas nos alertam para um
mundo em que os conhecimentos so, em realidade, textos, formas de
interpretao entre vrias, com as quais o currculo deveria aprender
a lidar. J os ps-colonialistas s admitem a perspectiva cultural
assumida no currculo numa dinmica onde o cultural construdo
atravs de relaes que se estabelecem no interior da prpria cultura
e entre culturas. Funda-se a ideia de um currculo multi e intercultural.
Para o curriculogistas que estudam o currculo como um ato
de vida, centrado, portanto, no bios, o currculo tem um carter autoorganizativo que deveramos prestar a ateno para lidar com sua
organizao e implementao.
J para a perspectiva rizomtica, a partida que nada deveria ser
visto em currculo em termos de inter, trans. A diferena pura das
itinerncias dos aprendentes deveria ser pleiteada de forma que as
pessoas nas suas diferenas fizessem seus percursos no currculo
sem entradas e sadas fixas.
No que concerne perspectiva multirreferencial e intercrtica,
a incompletude das verdades a serem conjugadas e a heterogeneidade
das realidades humanas que interessa, para se compreender e
construir currculos, no plural mesmo.
LEITURA
COMPLEMENTAR
LEITURAS
RECOMENDADAS
76
Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
Unidade
FILME RECOMENDADO
FILME RECOMENDADO
A Festa de Babete filme dinamarqus, baseado no romance
de Isak Binesen. A culinria o dispositivo de transformao que
a personagem principal usa, atravs de suas criativos e refinados
saberes e habilidades, com o intuito de transformar uma comunidade
rigidamente religiosa, conservadora e melanclica, atravs de
experincias formativas estticas, onde o desejo e o prazer so
reapropriados pela beleza e a felicidade produzidos pela arte do
saber cozinhar. Babete uma refugiada francesa que, impactada com
o modo de vida da comunidade, usa sua experincia e habilidade
culinrias para transformar de alguma maneira a viso de mundo e
comunitria onde vive.
SITE RECOMENDADO
SITES RRECOMENDADO
http:////www.curriculosemfronteiras.org/
http://www.globalcurriculum.net/pt/curriculo/
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REFERNCIAS
REFERNCIAS
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Volume 2
EAD
N.
BURNHAM
T.
Transdisciplinaridade,
Unidade
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Suas anotaes
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UNIDADE V
PROPOSIES CURRICULARES
CONTEMPORNEAS I
OBJETIVO
Nesta unidade apresenta-se de forma fundamentada e crtica
os diversos modelos curriculares que a contemporaneidade
nos oferece como possibilidade de implantao pedaggica e
formacional. H uma preocupao evidente de se evitar que
possamos tom-los como modelos que se bastam em si, mas
como possibilidades modelizadas de currculo que podem ser
Unidade
UESC
Pedagogia
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Nestes termos, a
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
partir
dessa
perspectiva,
algumas
atitudes
didtico-
Unidade
centrada
nas
evidncias
de
desempenho
UESC
Pedagogia
85
autonomia
ou
adaptao
(2001),
bem
como
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
A construo do problema
consiste em: uma descrio do fenmeno para o
qual se deseja uma explicao no grupo de apoio;
ser formulado em termos
mais concretos possveis;
ser o mais conciso possvel; dirigir o aprendizado
para um nmero limitado
de itens; dirigir-se apenas
a itens que possam ter alguma explicao baseada
em conhecimento prvio
dos alunos; orientar os
alunos para estudos independentes.
UESC
Pedagogia
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Unidade
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
Integrar conhecimentos e
pens-los com as realidades contextualizadas o
cerne da proposta curricular por projetos. Ou seja,
possibilitar que o conhecimento seja experienciado
de forma globalizada, relacional, e, portanto, com
uma compreenso relacional. Nestes termos, central o incentivo e o desafio
a um constante esforo interpretativo construtivista
por todas as vias didticopedaggicas.
Unidade
UESC
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Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
Integrar conhecimentos e
pens-los com as realidades contextualizadas o
cerne da proposta curricular por projetos. Ou seja,
possibilitar que o conhecimento seja experienciado
de forma globalizada, relacional, e, portanto, com
uma compreenso relacional. Nestes termos, central o incentivo e o desafio
a um constante esforo interpretativo construtivista
por todas as vias didticopedaggicas.
Unidade
necessrio,
portanto,
mobilizar
mltiplos
cenrios
de
UESC
Pedagogia
Nutrir a curiosidade,
valorizar
o
conhecimento cientfico como
construo
humana,
evitar modelos impostos, trabalhar com a
contextualizao,
garantir a criticidade e a
criatividade,
articular
criticamente os temas e
os saberes que nele se
implicam, historicizar e
politizar a relao com
o saber so caminhos
inerentes perspectiva
pedaggico-curricular
dos temas geradores.
91
Em
termos
de
avaliao,
impossvel
reproduzir,
nesta
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EAD
ATIVIDADES
ATIVIDADES
RESUMINDO
RESUMIMDO
movimento
das
necessidades
formativas
do
mundo
Unidade
UESC
Pedagogia
93
FILME RECOMENDADO
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http://eduquenet.net/educompetencias.htm
http://www.curriculosemfronteiras.org/
http://www.globalcurriculum.net/pt/curriculo/
hyyp://cenpah.blogspot.com/2011/02/curriculo-de-desigualdades.
html
94
Mdulo 4 I
Volume 2
EAD
REFERNCIAS
REFERNCIAS
HERNNDEZ, F. VENTURA, M. A Organizao do currculo por
projetos de trabalho. O conhecimento um caleidoscpio. Traduo
de Jussara Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.
KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular
para a educao infantil. So Paulo: tica, 1989.
LAVE, J.; WENGLER, E. Situeted learning: Legitimate peripheral
participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
LIMA, E. S. Ciclos de Formao. Uma reorganizao do tempo
escolar. So Paulo: Editora Sobradinho, 2002.
MACEDO, R. S. A etnopesquisa crtica e multirreferencial nas
cincias humanas e na educao. Salvador: EDUFBA, 2000.
________, Chrysalls. Currculo e complexidade. A perspectiva
crtico-multirreferencial e o currculo contemporneo. Salvador:
Unidade
EDUFBA, 2002.
________, Atos de currculo. Educao intercrtica como prxis
identitria. 2005.
________,
Etnopesquisa
Crtica,
Etnopesquisa-formao.
UESC
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Suas anotaes
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UNIDADE VI
PROPOSIES CURRICULARES
CONTEMPORNEAS II
OBJETIVO
Nesta unidade, continuidade da anterior, ampliamos o estudo
sobre
os
modelos
curriculares
contemporneos,
focando
Unidade
UESC
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Unidade
trabalho.
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Como consequncia da
forma interfaceada desses dispositivos, os atos
de currculo emergiriam:
disponibilizando
possibilidades de mltiplas
experimentaes,
de
mltiplas
expresses;
disponibilizando
uma
montagem de conexes
em rede que permite
mltiplas
ocorrncias;
formulando
situaes;
arquitetando percursos;
mobilizando a experincia do conhecimento;
construindo uma rede
e no uma rota; oferecendo ocasio de engendramentos, de agenciamentos; estimulando a
interveno dos alunos
como
co-autores
da
construo do conhecimento e da comunicao
(SANTOS, 2005, p. 31).
Unidade
UESC
Pedagogia
101
e Michel de Certeau.
Dessa forma Ramal nos fala: Rede: eis a metfora e a
inspirao possvel de um novo diagrama curricular. A rede que
captura, e que ampara, que distribui e abastece, canaliza e entrelaa,
transmite e comunica, interliga e acolhe (RAMAL, 2002, p. 186).
Temos, por outro lado, que tomar cuidado com o discurso que
enaltece um currculo em rede, afirmando a ausncia de hierarquia,
como se o poder no fizesse parte das relaes com o saber.
Cuidemos dessas simplificaes que acabam por ofuscar a concretude
das relaes que se estabelecem nas prticas curriculares com o
conhecimento e a formao.
Inspirando-nos em Santos (2005, p. 126), a rede possibilita
dialogar num cenrio polifnico ampliado. Mltiplas linguagens
confluem para uma formao que disponibiliza a pluralidade de forma
rpida e em tempo real. Santos (2005, p. 134), quando enfatiza a
multivocalidade, nos diz que o hipertexto precisa contemplar uma
pluralidade de pontos de vista acerca dos temas abordados. Conclui
a autora: Quanto mais diversidade e referncias diferentes mais
possibilidades ter o participante da formao de construir seu prprio
ponto de vista (SANTOS 2005, p. 138)
A tese de doutorado dessa autora uma pesquisa-formao
que mostra um exemplo prtico de uma formao em pesquisa de
educadores, usando um currculo hipertextual, a partir da criao
de um AVA ambiente virtual de aprendizagem concebido como
dispositivo formativo.
A formao e, portanto, o currculo seu principal organizador
- so preocupaes que devem ancorar as disponibilidades e
dispositivos tecnolgicos e inovaes pedaggicas sempre lembrando
que a tcnica nos meios educacionais est orientada por perspectivas
ideolgicas, mesmo que implicitamente.
Por concluir, nos parece importante vislumbrar a necessidade de
no mais cairmos na tentao da excessiva e impositiva modelizao,
to cara aos meios educacionais e acadmicos, sempre movidos
pelas prticas da busca de solues pedaggicas isoladas. A sada
educacional a lembrana fundante de que a educao uma prtica
social, comprometida com a dignidade da formao e, deve, por
esses princpios, filtrar poltica e eticamente as proposies, modelos
de inovao e avanos tcnicos.
As tecnologias no so meras ferramentas transparentes; elas no se deixam usar de qualquer modo:
so em ltima anlise a materializao da racionalidade de uma certa cultura e de um modelo global
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Mdulo 4 I
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EAD
Unidade
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Pedagogia
103
nos provoca Bachelard. Trivializa-se e rotinariza-se o tempo, fabricase o tdio da repetio e planta-se o beijo da morte no tempo que
se necessita para nutrir/oxigenar a aprendizagem do exerccio da
construo de espritos improgramveis.
complexificar a temporalidade demonstrando seu carter
irreversvel e reiterativo. O que se percebe nesta perspectiva uma
temporalidade marcadamente mais rica, mltipla. Podemos falar
de uma politemporalidade onde se vinculam repetio, progresso
e degradao. O pensamento complexo afronta a complexidade do
tempo; entendemos que no existe apenas o tempo de duas flechas,
mas tambm o tempo que pode ser simultaneamente irreversvel e
O currculo e a aula,
como atos de currculo, precisam incorporar intercriticamente os
tempos culturais que se
atualizam nesses cenrios, como referncias
que orientam e configuram o aprendizado,
bem como precisam
comear a repensar o
automatismo, a linearizao e a rigidez com
que pleiteiam os tempos humanos e o trabalho pedaggico com
eles nas instituies de
formao.
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EAD
criao no tempo do que ainda no no processo de hominizaoformao, estamos sempre num movimento mutante dentro da
temporalidade, conclui Borba (2004, p.51). assim que o indivduo,
em formao, forma-se com tudo aquilo que sua historicidade/
temporalidade traz de importante para orient-lo e referenci-lo.
assim que entra e convive com os outros numa sala de aula.
Por que e para que o currculo faz desses tempos diversos
algo de pouca importncia? Parece-nos uma questo desveladora em
termos socioculturais e polticos, porquanto aponta para uma poro
autoritria e alienante do currculo expresso e oculto.
nestes termos que, em nome das errncias criativas
necessrias a uma digna qualificao via os processos formativos, a
aula, como ato de currculo, poderia construir uma experincia temporal
rica, no carcerria, onde responsabilizao e autonomizao no se
colocassem como coisas incomunicveis, mas presenas dialgicas
necessrias nas construes institudas e instituintes dos tempos do
ensinaraprender.
No seio dessa perspectiva que surgem as propostas dos
currculos por ciclo de aprendizagem e formao. Para Lima (2002 p.
9), o ciclo de formao uma concepo que rompe com os modelos
internalizados de aprendizagem:
Unidade
UESC
Pedagogia
105
106
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UESC
Pedagogia
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Unidade
exemplo.
institudo.
Ao entrar numa sala de aula, o aluno no deixa suas
referncias individuais e socioculturais nos seus nascedouros ou
nos corredores da escola, ele traz consigo sua bagagem de valores
e crenas, com os quais vai se desenvolvendo, se modificando, se
aperfeioando. Cabe ao professor, na edificao da sua aula, dialogar
autenticamente com essas diferenas, criar meios de mobiliz-las para
implementar o aprendizado, no qual o princpio didtico fundamental
se aproximar o mximo possvel das cosmovises dos alunos, no
para aceit-las passivamente, mas trabalhar ativamente com elas,
com todos os recursos que a educao contempornea pode fornecer
para educarmos na diversidade. Afinal, a riqueza humana a sua
diversidade e a educao, principalmente, no pode desprez-la, mas
potencializ-la, tica e politicamente, cada vez mais, atravs dos seus
recursos pedaggicos comunicantes e relacionais.
Ademais, como nos recomenda Bruner (1996), preciso
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5 Cenrio propositivo
Parece-nos importante considerar, no cenrio da enxurrada
de inovaes pedaggico-curriculares com as quais convivemos nos
meios educacionais, que perspectivas e dispositivos curriculares no
devem ser considerados uma soluo de via nica, como estamos
insistindo em explicitar em vrios momentos destes textos.
Avaliamos
como
significativo
conviver
com
as
amplas
possibilidades de perspectivas e dispositivos curriculares, filtrandoas criticamente, at porque podemos melhor nos preparar para a
diversidade que se intensifica em termos de demandas da organizao
da formao. O problema que nos acostumamos a buscar
a-criticamente o novo pronto para aplicarmos. Essa disposio, quase
frmula, uma verdadeira gramtica do senso comum educacional,
uma bula sem interpretao, no mais se sustenta. H saturao,
descrdito, diramos mesmo resistncia, por alguns setores politizados
Unidade
UESC
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Mdulo 4 I
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ATIVIDADES
ATIVIDADES
1. Quais as principais caractersticas de um currculo por mdulos
de aprendizagem?
2. Quais os fundamentos e como se praticaria um currculo em
rede, um currculo hipertextual e um currculo online?
3. O que justifica um currculo por ciclo de formao? Comente
uma experincia concreta, entrevistando educadores que
experimentaram esse modelo, bem como analise uma proposta
concreta.
4. Estabelea, a partir do texto, relaes entre a aula e o currculo.
5. Como voc compreendeu a ideia de atos de currculo, levando
em conta o contexto das prticas curriculares?
LEITURA COMPLEMENTAR
LEITURAS COMPLEMENTARES
MACEDO, R. S. Currculo: campo, conceito e pesquisa. Petrpolis:
Vozes, 2008.
LIMA, E. S. Ciclos de Formao. Uma reorganizao do tempo
Unidade
RECOMENDADO
FILMES FILME
RECOMENDADOS
UESC
Pedagogia
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SITE RECOMENDADO
SITE RECOMENDADO
JDJFMSDV
http://www.curriculosemfronteiras.org/
http://www.globalcurriculum.net/pt/curriculo/
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EAD
REFERNCIAS
REFERNCIAS
H.
Reencantar e educao.
Rumo
sociedade
Unidade
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Chrysalls.
Currculo
complexidade.
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Suas anotaes
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