You are on page 1of 53

Investigaci

on en educaci
on matem
atica y sus fundamentos
hist
oricos y filos
oficos
David Leonardo Garz
on Vanegas
Universidad Distrital Francisco Jos
e de Caldas

Proyecto Curricular de Matem


aticas

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

1 / 53

Resumen

Resumen

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

2 / 53

Resumen

Resumen

Resumen

Existen diferentes posturas en relaci


on con la actividad y naturaleza de las matem
aticas.

Estas
est
an implcitas tanto en los programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica
como en la pr
actica docente de esta
area del saber. En esta exposici
on se hace un breve an
alisis de los discursos filos
oficos m
as prominentes y su relaci
on con algunos de los
principales programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica. Finalmente, se reflexiona acerca de c
omo impactan dichos discursos en las perspectivas de la did
actica en la
ense
nanza de las matem
aticas.
Palabras clave: filosofa de las matem
aticas, naturaleza de las matem
aticas, investigaci
on
en matem
atica educativa, ense
nanza de las matem
aticas.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

3 / 53

Introducci
on

Introducci
on

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

4 / 53

Introducci
on

Introducci
on

Introducci
on

Los estudios en educaci


on matem
atica tienen entre sus objetivos la b
usqueda de estrategias
o metodologas que puedan favorecer el aprendizaje de las matem
aticas. Las propuestas
que emanan de estos estudios implican posiciones filos
oficas acerca de la propia naturaleza
de las matem
aticas que raras veces se hacen explcitas.
El prop
osito de esta exposici
on es presentar, de manera muy sintetica y sin pretensi
on de
establecer un debate entre ellas, las posiciones filos
oficas que subyacen en algunos de los
programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica. A partir de ello, se reflexiona acerca
de las posibles implicaciones para la ense
nanza de esta disciplina.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

5 / 53

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Al igual que la educaci


on matem
atica, la investigaci
on en esta
area se origin
o en las
universidades. A la vuelta del siglo diecinueve, las universidades protestantes de Prusia
comenzaron una reforma de la educaci
on superior que eventualmente se extendi
o a
otros pases y que dio lugar a la diferenciaci
on y profesionalizaci
on de las disciplinas
cientficas modernas. Con esta reforma, se esperaba que el profesor universitario,
adem
as de ense
nar, realizara investigaci
on.
En Europa, la educaci
on comenz
o a ser estudiada como una disciplina academica independiente. El progreso fue lento. La primera posici
on academica en educaci
on fue
establecida en la Universidad de Halle en 1779, y habiendo ya comenzado el siglo veinte, haba tan s
olo unos pocos miembros de planta de las universidades europeas que
tenan responsabilidades de ense
nanza en educaci
on. La primera c
atedra permanente
en educaci
on vino a establecerse solamente en 1873 en la Universidad de Iowa. En
1890, haba menos de una docena de c
atedras en educaci
on en los Estados Unidos.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

6 / 53

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

A lo largo del siglo diecinueve, las universidades graduaban profesores de matem


aticas
para la escuela secundaria, pero la instrucci
on en la ense
nanza de las matem
aticas era,
en el mejor de los casos, una parte separada y menor de la preparaci
on del profesor.
En otros pases como Inglaterra y Francia, los estudiantes que se preparaban para ense
nar matem
aticas estudiaban matem
aticas, asistiendo quiz
as a una charla ocasional
sobre el manejo de clase o la educaci
on moral, como preparaci
on profesional. Los profesores de las escuelas primarias eran formados, en general, en instituciones pedag
ogicas independientes-llamados colegios, institutos, seminarios y escuelas normales-siendo
estas, instituciones de secundaria, m
as que de educaci
on superior.
La educaci
on matem
atica, como campo de estudio, comenz
o lentamente a desarrollarse hacia el final del siglo diecinueve en la medida en que las universidades de varios
pases, como respuesta a la necesidad de una mayor cantidad de profesores mejor
preparados, comenzaron a ampliar sus programas de formaci
on de profesores. La primera organizaci
on de profesores de matem
aticas fue la Asociaci
on para la mejora
de la ense
nanza de la geometra (the Association for the Improvement of Geometrical Teaching -AIGT-), fundada en 1871 en el Reino Unido. Esta organizaci
on fue la
precursora de la Asociaci
on Matem
atica (the Mathematical Association).

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

7 / 53

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Otras organizaciones influyentes fueron ulteriormente creadas en otros pases. Estas


asociaciones profesionales fueron durante esta epoca responsables de las mejoras en
educaci
on matem
atica alentando y proporcionando medios para el cambio hacia nuevas ideas.
En 1912, un estudio hecho por la Comisi
on Internacional en la Ense
nanza de las Matem
aticas inform
o que se estaban ofreciendo conferencias en educaci
on matem
atica
(para complementar los cursos de matem
aticas) en los Estados Unidos, el Reino Unido, Alemania y Belgica. En algunos lugares, se establecieron nuevas instituciones de
educaci
on superior con el prop
osito de formar profesores. Sin embargo, muy frecuentemente, algunas de estas escuelas, especializadas en la formaci
on de profesores, de
primaria como de secundaria, fueron absorbidas por universidades, o se convirtieron
ellas mismas en universidades.
Con el tiempo, y de manera algo diferente en los diversos pases, la educaci
on matem
atica lleg
o a ser reconocida como un tema de estudio a nivel universitario. Se
esperaba entonces que las personas comprometidas con la formaci
on de profesores
de matem
aticas dentro de una universidad, no s
olo deban ense
nar, sino tambien hacer investigaci
on. Esto gener
o el comienzo de la actividad investigativa en educaci
on
matem
atica.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

8 / 53

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Hay dos disciplinas que han tenido una influencia fecunda en la investigaci
on en educaci
on
matem
atica:
La primera son las matem
aticas mismas. Los matem
aticos tienen una larga, aunque
espor
adica, historia en cuanto al interes en el estudio de la ense
nanza y el aprendizaje
de su tema.
La segunda influencia importante en la investigaci
on en la educaci
on matem
atica
es la psicologa. Una de las condiciones previas para el desarrollo de la educaci
on
matem
atica fue la escuela nivelada seg
un edades en la cual el maestro poda manejar
grupos homogeneos y comenzar a observar patrones cognitivos.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

9 / 53

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas

Aproximaciones modernistas

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

10 / 53

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

Aproximaciones modernistas

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

11 / 53

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas

Aproximaciones Posmodernistas

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

12 / 53

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

Aproximaciones Posmodernistas

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

13 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

14 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Conductista
El alumno es considerado en este modelo como una m
aquina adaptativa, es decir,
receptor pasivo de informaci
on, que tiene como e objetivo el reproducir la misma en
los momentos indicados.
El conocimiento visto como unidades aisladas e inconexas de informaci
on sin mayor
vinculaci
on con los intereses de los aprendices.
El profesor, considerado como autoridad u
nica dentro del proceso de ense
nanzaaprendizaje, mantiene el orden, premia o castiga en funci
on de la cantidad de informaci
on almacenada por los estudiantes.
Insiste m
as en la actividad humana en forma de asimilaci
on, que en la actividad
humana en forma de elaboraci
on.
Se estimula el sometimiento y la homogeneizaci
on conforme a unos patrones de conducta.
Desconsidera los aspectos m
as profundos del aprendizaje, reforzando una pedagoga
centrada en contenidos.
Ve a la escuela como un elemento de reproducci
on y no de cambio, es decir inidireccional, en base a reglas y procedimientos que permitan cumplir con el programa
escolar
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

15 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Enfatiza el car
acter centralizado y jerarquizado del sistema educativo en el que los
actores han de ser ejecutores de una concepci
on y de unas directrices.
La evaluacion es eminentemente inflexible, impositiva y punitiva, discriminando entre
buenos y malos, merecedores de premios o castigos, respectivamente.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

16 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

17 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

18 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

19 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

20 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

21 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Indice
1

3
4

7
8
9

Resumen
Resumen
Introducci
on
Introducci
on
Los orgenes de la investigaci
on en educaci
on matem
atica
Posturas en Filosofa de las Matem
aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas
Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en
filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on
Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros
Reflexiones
Conclusiones
Bibliografa

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

22 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Constructivista

El constructivismo considera la matem


atica como una creaci
on humana, desafilada en el
contexto cultural. Buscan la multiplicidad de significados, a trav
es de las disciplinas, culturas,
tratamientos hist
oricos y aplicaciones. Suponen que a trav
es de las actividades de reflexi
on y de
comunicaci
on y negociaci
on de significados, la persona construye los conceptos matem
aticos,
los cuales le permiten estructurar la experiencia y resolver problemas. As, se supone que
las matem
aticas contienen m
as que definiciones, teoremas, demostraciones y sus relaciones
l
ogicas, incluyendo sus formas de representaci
on, evoluci
on de problemas y sus m
etodos de
demostraci
on y est
andares de evidencia.
El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcci
on del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedag
ogica
integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador
y sensible
La construcci
on del conocimiento en el aula va m
as all
a de la interacci
on del profesor y
estudiantes, hacia una amplia interacci
on entre ellos mismos en el entorno social y cultural
de la clase. Parece crtico que los profesores de matem
aticas sean conscientes de c
omo el
aprendizaje de las matem
aticas puede estar ligado al lenguaje, a la interacci
on social y el
contexto, sin considerarlo al momento de impartir los contenidos.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

23 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

En cuanto al estudiante, cambios muy significativos en el desempe


no de su papel, pasara a ser
din
amico, cuestionador, analista, investigador, responsable y consciente, ya que se convierte
en el agente principal que act
ua para alcanzar los conocimientos , para el docente, llevar
una pedagoga constructivista, le exige mayor entrega a su profesi
on, mayor responsabilidad,
mayor conocimiento del estudiante y su entorno.
Al trabajar bajo los esquemas de la teora constructivista, el docente debe poseer creatividad,
para construir situaciones did
acticas, bas
andose en la cotidianidad del entorno, esto les permitir
a presentarlas a los estudiantes, como punto de partida para que ellos las resuelvan, es
decir, acomoden, asimiles y lo equilibre coherentemente a ese mundo de experiencia.
Le exige una gran capacidad de aceptaci
on, respeto por la opini
on del otro, para confrontar, concertar, acordar y estructurar los conocimientos que integran tanto la versi
on de los
estudiantes como la suya. Su actitud requiere ser, cuestionadora, problem
atica, que lleve al
estudiante a pensar y a responder a las situaciones que se presenten.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

24 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

La teora constructivista, plantea que la ense


nanza debe plantearse desde diversas acciones, las
cuales deben favorecer la construcci
on de los aprendizajes por parte de los sujetos,
esta aporta
que, para lograr los aprendizajes de los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores
como lo son las experiencias previas, que tienen los educandos, las nuevas experiencias que
van a adquirir en el proceso de ense
nanza-aprendizaje, con el fin de conectar ambas y lograr
una construcci
on real de los aprendizajes.
Desde esta
optica, en la ense
nanza, el profesor constructivista act
ua como un orientador o
facilitador en el proceso de ense
nanza aprendizaje, se enfrenta da a da en el aula siendo
su metodologa principalmente de construcci
on, donde el papel principal lo tiene el alumno
como un ente activo que debe pensar, deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas
dependiendo de la situaci
on de aprendizaje a la cual es sometido. Es un profesor que entrega
la libertad de crear, construir a sus alumnos para que
estos edifiquen su propio aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e inter
es como seres dotados de
razonamiento l
ogico matem
atico.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

25 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

26 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

27 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

28 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

29 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

30 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

31 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

32 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Constructivista

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

33 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Cognitivista

Indice
1

Resumen
Resumen

Introducci
on
Introducci
on

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en filosofa
de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros

Reflexiones

Conclusiones

Bibliografa
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

34 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
El modelo o paradigma Cognitivista

Cognitivista

EL conocimiento son construcciones o elaboraciones mentales de los sujetos a partir de su


relaci
on con otros y donde priva el deseo de aprender de los educandos.
El profesor, es uno m
as del proceso de ense
nanza-aprendizaje, por su experiencia act
ua como
mediador o facilitador, reflexiona continuamente sobre su pr
actica capaz de corregir la misma
de ser necesario.
La clase, bidireccional, alumnos y profesor interact
uan en pro de la construcci
on de los conocimientos.
El alumno, sujeto activo, creativo y reflexivo, que a su propio ritmo y en relaci
on con otros, es
capaz de ir m
as all
a de la informaci
on presentada, es decir, capaz de producir conocimiento.
La evaluacion, eminentemente formativa y flexible, lo importante es el individuo y su aprendizaje.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

35 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
La Ingeniera did
actica

Indice
1

Resumen
Resumen

Introducci
on
Introducci
on

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en filosofa
de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros

Reflexiones

Conclusiones

Bibliografa
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

36 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
La Ingeniera did
actica

La Ingeniera did
actica
Las etapas de la Ingeniera Did
actica son las siguientes:
An
alisis preliminar: se refiere a los conocimientos te
oricos did
acticos generales y especficos
del campo de estudio y al an
alisis de: la epistemologa de los contenidos por ense
nar, la
ense
nanza tradicional y sus efectos, las concepciones de los estudiantes, las dificultades y
obst
aculos que se presentan en el aprendizaje, las condiciones bajo las cuales se presentar
a la
situaci
on did
actica efectiva y los objetivos de la investigaci
on, entre otros. Los an
alisis se
realizan bajo la dimensi
on did
actica, cognitiva y epistemol
ogica
Concepci
on y an
alisis a priori: esta fase constituye el dise
no de la Ingeniera, la cual va a
actuar sobre un determinado n
umero de variables del sistema: variables macro-did
acticas o
globales y variables micro-did
acticas o locales; las dos pueden ser generales o dependientes del
contenido did
actico, pero las segundas se refieren propiamente a la organizaci
on y la gesti
on
de la secuencia de clase.
El an
alisis a priori es el momento donde el dise
nador de la situaci
on did
actica, antes de la
clase, explicita supuestos referidos a: los procesos de ense
nanza aprendizaje que se generar
an
en la situaci
on y los resultados que desea producir: los probables y los seguros.
Experimentaci
on, an
alisis a posteriori y validaci
on: la experimentaci
on es el momento en
el cual se ejecuta lo planificado en la Ingeniera. El an
alisis a posteriori consiste en analizar
el conjunto de datos recogidos tales como las observaciones realizadas de las secuencias de
ense
nanza y las producciones de los estudiantes; se pueden complementar con cuestionarios,
entrevistas individuales o en peque
nos grupos, aplicadas durante el momento de ense
nanza.
La validaci
on de las hip
otesis se realiza con la confrontaci
on de los an
alisis: a priori y a
posteriori.
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

37 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
Otros programas de investigaci
on

Indice
1

Resumen
Resumen

Introducci
on
Introducci
on

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en filosofa
de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros

Reflexiones

Conclusiones

Bibliografa
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

38 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
Otros programas de investigaci
on

Educaci
on crtica de las matem
aticas
La educaci
on crtica de la matem
atica considera que las matem
aticas desempe
nan un papel crucial
en el desarrollo social y tecnol
ogico, que la educaci
on matem
atica mantiene igualmente un papel
crtico en la distribuci
on del poder y bienestar, y se
nala que, si la discusi
on en educaci
on matem
atica
se reduce a cuestiones de contenido, entonces tanto las matem
aticas como la educaci
on matem
atica
actuar
an ciegamente. Algunos aspectos que conciernen a esta visi
on son:
La ciudadana identifica la ense
nanza como una preparaci
on de los estudiantes para formar
parte activa de la vida poltica.
Las matem
aticas pueden servir como una herramienta para analizar e identificar los aspectos crticos de la sociedad, tanto de manera global como particular en el contexto de los
estudiantes.
El enfoque principal de la educaci
on no puede ser la transformaci
on (pura) del conocimiento,
sino la pr
actica educativa, la cual debe ser comprendida en t
erminos de personas actuantes.
La cultura y el aumento de conflictos promueven cuestiones b
asicas sobre la discriminaci
on,
o sea, exponen el papel de la educaci
on matem
atica como reproductora de inequidad.
Las matem
aticas en s mismas pueden ser problem
aticas, ya que su funci
on como parte de la
tecnologa moderna no es vista con optimismo de manera general. Las matem
aticas no s
olo
son una herramienta para la crtica, sino tambi
en son objeto de crtica.
La educaci
on crtica de las matem
aticas se concentra en la vida del sal
on de clases para
determinar c
omo la comunicaci
on entre profesor y estudiantes puede reflejar relaciones de
poder.
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

39 / 53

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las
posturas en filosofa de las matem
aticas
Otros programas de investigaci
on

Educaci
on humanstica de las matem
aticas

En lo que respecta a la perspectiva de la educaci


on humanstica de las matem
aticas, Brown (1996)
se
nala que
esta involucra una visi
on de las matem
aticas generadas y pensadas por el hombre y
que, si bien no se considera la l
ogica deductiva como irrelevante o como un componente crtico
del pensamiento matem
atico, se considera que el estatus l
ogico y despersonalizado es m
as fr
agil
que lo que generalmente se cree. El programa de investigaci
on bajo esta perspectiva aborda dos
aspectos:
La ense
nanza de las matem
aticas humansticamente (por ejemplo, el trato los estudiantes
con dignidad y respeto).
La ense
nanza de las matem
aticas humansticas. Ense
nar un punto de vistade las matem
aticas
como una empresa significativamente humana.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

40 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en
Colombia
Durante las d
ecadas de los a
nos cuarenta y cincuenta se haba desarrollado una ingente labor
de sistematizaci
on de las matem
aticas a trav
es del lenguaje de la teora de conjuntos y de la
l
ogica matem
atica, liderada por el grupo que escriba con el seud
onimo de Nicol
as Bourbaki.
Esta reestructuraci
on bourbakista de las matem
aticas sedujo a la comunidad matem
atica por
su elegancia arquitect
onica y por la unificaci
on del lenguaje, hasta tal punto que se pens
o abolir
el plural matem
aticaspara hablar de una sola matem
atica.
Surge as la llamada nueva matem
atica o matem
atica moderna o new math en los a
nos
60 y 70, que produjo una transformaci
on de la ense
nanza y cuyas principales caractersticas
fueron:
enfasis en las estructuras abstractas; profundizaci
on en el rigor l
ogico, lo cual condujo
al
enfasis en la fundamentaci
on a trav
es de la teora de conjuntos y en el cultivo del
algebra,
donde el rigor se alcanza f
acilmente; detrimento de la geometra elemental y el pensamiento
espacial; ausencia de actividades y problemas interesantes y su sustituci
on por ejercicios muy
cercanos a la mera tautologa y reconocimiento de nombres.
Se inici
o entonces, en los a
nos 70 y 80, el debate entre los partidarios de esta nueva matem
atica y los que queran que se volviera a lo b
asico: las cuatro operaciones con enteros,
fraccionarios y decimales. Este movimiento Back to Basics tuvo muchos defensores entre matem
aticos calificados, maestros y padres de familia, quienes decan que los ni
nos aprendan
muchas palabras raras, aprendan operaciones entre conjuntos y smbolos l
ogicos y no podan
hacer operaciones entre naturales ni fraccionarios. En nuestro pas se deca que a los ni
nos
les estaba dando conjuntivitis.
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

41 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en
Colombia

Con la llegada de los Ph.Ds total rechazo a la tecnologa educativa, rechazo a la did
actica,
rechazo a la historia y a la epistemologa de las matem
aticas, se acaban los cursos de ascenso
a profesor asistente en varios entes universitarias.
A partir 1990 empiezan a aceptar por parte de los departamentos de matem
aticas de las
universidades los proyectos y artculos sobre educaci
on matem
atica. Hasta entonces ni se
aprobaban dichos proyectos, ni se asignaba puntaje para ascenso a esos artculos. Tal era
la discriminaci
on de los matem
aticos contra los que intent
aban hacer algo por la educaci
on
matem
atica desde el punto de vista investigativo.
Hasta hace m
as o menos quince a
nos, la gran mayora de la investigaci
on en educaci
on
matem
atica se centr
o en el aprendizaje, m
as que en la ense
nanza.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

42 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Pioneros

Indice
1

Resumen
Resumen

Introducci
on
Introducci
on

Los orgenes de la investigaci


on en educaci
on matem
atica

Posturas en Filosofa de las Matem


aticas
Aproximaciones modernistas
Aproximaciones Posmodernistas

Programas de investigaci
on en educaci
on matem
atica y su relaci
on con las posturas en filosofa
de las matem
aticas
El modelo o paradigma Conductista
El modelo o paradigma Constructivista
El modelo o paradigma Cognitivista
La Ingeniera did
actica
Otros programas de investigaci
on

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia
Pioneros

Reflexiones

Conclusiones

Bibliografa
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

43 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Pioneros

Pioneros

El aumento de estudiantes que entran a la universidad y la aguda mortalidad acad


emica causada por el c
alculo, llevan a algunos pioneros a desafiar la tendencia dominante e iniciar algunas
investigaciones incipientes.
En la d
ecada de los sesenta, el Dr. Carlo Federici y el P. Hernando Silva Mojica introdujeron
al pas las ideas de Piaget respecto a la educaci
on en matem
aticas y l
ogica, y con Germ
an
Zabala empezaron a experimentar lo que llamaron el M
etodo Educativo Integral MEI. Por
razones m
as que todo polticas, esos experimentos fracasaron pronto.
El Dr. Alberto Campos de la Universidad Nacional en Bogot
a empez
o tambi
en a estudiar con
sus alumnos de licenciatura el aprendizaje de la geometra, y public
o un interesante libro al
respecto. El cierre de las licenciaturas en la Nacional interrumpi
o dichas investigaciones.
El Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe dio a conocer una renovaci
on curricular que consistia en
acercarse a las distintas regiones de las matem
aticas, los n
umeros, la geometra, las medidas,
los datos estadsticos, la misma l
ogica y los conjuntos desde una perspectiva sist
emica que
los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus
relaciones. El enfoque del programa tambi
en propuso al docente distinguir cuidadosamente
entre el sistema simb
olico (que se escribe, se pinta o se habla), el sistema conceptual (que se
piensa, se construye, se elabora mentalmente) y los sistemas concretos (de donde los ni
nos
pueden sacar los conceptos esperados).

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

44 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Pioneros

Yu Takeuchi

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

45 / 53

Un panorama de la investigaci
on en educaci
on matem
atica en Colombia

Pioneros

El inter
es de los investigadores se ha volcado, por una parte, hacia c
omo los profesores
manifiestan su conocimiento y sus creencias en el proceso de instrucci
on, y, por el otro, hacia
c
omo los estudiantes aprenden y comprenden aspectos especficos de las matem
aticas.
Uno de los trabajos m
as delicados del profesor es el de guiar a los estudiantes, partiendo de
sus errores y concepciones deficientes, hacia un conocimiento oficial que pueda ser validado
matem
aticamente.
El profesor recorri
o el pas dictando cursos y conferencias, y contribuyendo con la apertura
de programas de pregrado y postgrado.
La no existencia de las condiciones ideales para realizar su labor, jam
as fue un obst
aculo
para el cumplimiento de sus prop
ositos:
el escriba, organizaba, correga, pasaba en limpio,
financiaba la edici
on, editaba, cargaba, almacenaba, era el mensajero, distribua y jam
as se
doblegaba ante los obst
aculos; por el contrario, daba la impresi
on que entre m
as grande fuese
el reto mayor era el inter
es que le generaba. Recurra a su imaginaci
on para inventarse salidas
ingeniosas ante los problemas con un extraordinario sentido pr
actico.
Como profesional y docente ha sido una de las personas que m
as ha contribuido a la divulgaci
on de las matem
aticas. De hecho, la mayora de libros editados e impresos por
el eran
vendidos a precios inferiores a los costos de producci
on, porque su af
an era la popularizaci
on
de esta importante materia. Usualmente, estos libros estaban integrados por 60 par
agrafos,
de tal forma que cada par
agrafo corresponde a una lecci
on de una hora de clase, adapt
andolo
a la distribuci
on semestral de las materias y el criterio que lo guiaba.
Uno de sus mayores aportes a las matem
aticas fue la revista trimestral Matem
atica, Ense
nanza Universitaria, la cual fund
o, edit
o, imprimi
o y distribuy
o gratuitamente a diferentes
universidades del pas durante 11 a
nos.
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

46 / 53

Reflexiones

Por qu
e la ense
nanza de la matem
atica es tarea difcil?

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

47 / 53

Reflexiones

La matem
atica misma es una ciencia intensamente din
amica y cambiante. De manera r
apida y
hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepci
on profunda, aunque
de modo m
as lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matem
atica no puede
ser una realidad de abordaje sencillo.
El binomio educaci
on-matem
atica, no es tampoco nada simple. La educaci
on ha de hacer
necesariamente referencia a lo m
as profundo de la persona, una persona a
un por conformar,
a la sociedad en evoluci
on en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta
sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento
se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educaci
on se le quiera
asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas.
La complejidad de la matem
atica y de la educaci
on sugiere que los te
oricos de la educaci
on
matem
atica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y
abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la din
amica r
apidamente mutante
de la situaci
on global venga exigiendo.
La educaci
on, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al cambio. Esto
no es necesariamente malo.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

48 / 53

Reflexiones

Una consideraci
on de fondo. Qu
e es la actividad matem
atica?

La actividad cientfica en general es una exploraci


on de ciertas estructuras de la realidad,
entendida
esta en sentido amplio, como realidad fisica o mental.
La actividad matem
atica se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos
modos peculiares de tratamiento, enfocados a: una simbolizaci
on adecuada, que permite
presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo, las entidades que maneja; una
manipulaci
on racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que se adhieren a las
convenciones iniciales de partida; un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige, primero
racional, del modelo mental que se construye, y luego, si se pretende, de la realidad exterior
modelada.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

49 / 53

Reflexiones

A mi parecer, esta tarea se realiza m


as efectivamente mediante la formaci
on de peque
nos grupos
de trabajo. El trabajo en grupo en este tema tiene una serie de ventajas importantes:
Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las distintas
formas de afrontar una misma situaci
on-problema.
Se puede aplicar el m
etodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de moderador
del grupo, otras en el de observador de su din
amica.
El grupo proporciona apoyo y estmulo en una labor que de otra manera puede resultar dura,
por su complejidad y por la constancia que requiere.
El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el m
etodo es capaz
de producir en uno mismo y en otros.
El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros
estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en
diferentes circunstancias y personas.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

50 / 53

Reflexiones

Cu
ales son los impactos de la nueva tecnologa en la ense
nanza de
las matem
aticas?

Los m
etodos de ense
nanza tienden a cambiar lentamente y las innovaciones tecnol
ogicas del pasado
no han encontrado necesariamente un nicho en las escuelas. Algunos entusiastas piensan que
la disponibilidad de la tecnologa computacional puede llegar a transformar la ense
nanza de las
matem
aticas. Esta tecnologa tiene ciertamente la potencialidad para hacerlo y, en algunos lugares,
lo ha logrado.
Sin embargo, la idea de que los computadores, por s solos, crear
an una mejor pr
actica docente
es uno de los mitos de la cultura inform
atica. Los profesores han sido siempre capaces de
reformar las herramientas tecnol
ogicas para adaptarlas a las condiciones de la instituci
on dentro de
la cual trabajan. Los investigadores en educaci
on matem
atica, teniendo como prop
osito la mejora
de la ense
nanza de las matem
aticas, deben examinar c
omo la disponibilidad de la tecnologa
computacional puede interactuar tanto con las creencias y capacidades del profesor, como con las
restricciones institucionales y sociales.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

51 / 53

Conclusiones

Conclusiones
El estudio de los procesos desarrollados por Piaget y sus colaboradores, ha demostrado claramente que el estudiante elabora por si mismo, sin intervenci
on de un ense
nanza sistem
atica,
las operaciones l
ogico-matem
aticas fundamentales, es decir la seriaci
on, la clasificaci
on y la
correspondencia t
ermino a t
ermino.
Un desempe
no pedag
ogico y una pr
actica educativa excesivamente escolarizante, enciclop
edica, memorstica y repetitiva, con un docente que es el centro del proceso de ense
nanza aprendizaje, obligando al estudiante a una actuaci
on pasiva, propiciando un aprendizaje no
significativo no permite una formaci
on integra del estudiante.
Dentro de la cultura occidental se considera que las matem
aticas constituyen una base importante para interpretar la realidad y son fundamentales para preparar a los estudiantes a
que ejerzan activamente su papel de ciudadanos.
Es obligaci
on de la acad
emia, mantener viva la espontaneidad e independencia que trae el
estudiante consigo, procurando siempre una concepci
on del aprendizaje bajo la cual el sujeto
estructure sus conocimientos a partir de las hip
otesis espont
aneas que se formule de su
contacto con la realidad, claro est
a en conjunci
on con los conocimientos previos, formales y
no formales, que sobre esta misma realidad tenga.
Quien profese la docencia en matem
atica debe reconocer en
esta, seg
un lo hasta ahora
se
nalado, un elemento cultural de importancia dentro de la sociedad, y como tal es obligaci
on
del docente buscar las formas para que el conocimiento matem
atico est
e al alcance de las
mayoras. Las matem
aticas hay que considerarlas como unas formas para el pensamiento
abierto, con margen para la creatividad, cuya ejercitaci
on hay que desarrollar, respetando
siempre la libertad, la autonoma, ritmo e intereses de cada persona.
Seminario de Linea de Aplicaci
on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

52 / 53

Bibliografa

Bibliografa
1

Abdala, L. Palliotto, M. (2011) UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSENANZA


Y
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Argentina. Universidad Rafaele Belloso Chacn.

Calder
on, D. (2012). Perspectivas en la Did
actica de las Matem
aticas. Bogot
a D.C. Universidad Distrital Francisco Jos
e de Caldas.

El Constructivismo y la Ense
nanza de la Matem
atica. (2012). Revista electr
onica REDINE
UCLA.

Daz, J. N. Mensaje del Ministro.

Garca, Y. R. (2007). Una ingeniera did


actica aplicada sobre fracciones. Omnia, 13(2).

Guzm
an, M. Tendencias innovadoras en educaci
on matem
atica. Disponible en:www.mat.ucm.es

MATEMATICA

Jos
e, R. EL COGNITIVISMO y UNA EDUCACION
PARA LA INCLUSION.

Matos (2000). Rol del Docente Frente a los Nuevos Paradigmas. Disponible en: matematicasinfo.galeon.com/enlaces429736.html

Orton, A. (1990). Did


actica de las matem
aticas: cuestiones, teora y pr
actica en el aula (Vol.
14). Ediciones Morata.

10

Kilpatrick, J., G
omez, P., Rico, L. (1998). Educaci
on matem
atica. Errores y dificultades de
los estudiantes. Resoluci
on de problemas. Evaluaci
on. Historia. Una empresa docente.

11

Pineda, A. L., Ursini, S. (2007). Investigaci


on en educaci
on matem
atica y sus fundamentos
filos
oficos. Educaci
on matem
atica, 19(3), 91-113.

Seminario de Linea de Aplicaci


on (UDFJC)

19 de Agosto de 2015

Proyecto Curricular de Matem


aticas

53 / 53