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Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y


CAPACITACIN PERMANENTE
MEJORES MAESTROS, MEJORES ALUMNOS

MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DEL CURSO DE ACTUALIZACIN PARA


PROFESORES-ASESORES EN EL PROCESO DE
INSERCIN DE DOCENTES A LA CARRERA PBLICA
MAGISTERIAL 2010

LINEAMIENTOS COMPLEMENTARIOS

2010

CONTENIDO:
PRESENTACIN
1. FUNDAMENTACIN
2. MARCO LEGAL
3. MARCO TERICO
4. FINALIDAD
5. OBJETIVOS, PERFIL DOCENTE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
COMPONENTES
5.1.

Objetivos del Curso de Actualizacin.

5.1.1. Objetivo general


5.1.2. Objetivos especficos
5.2.

Perfil docente

5.2.1. Dimensiones y caractersticas del Perfil del Profesor-Asesor.


5.2.1.1.

Dimensin personal

5.2.1.2.

Dimensin pedaggica

5.2.1.3.

Dimensin social comunitaria

5.2.2. Calificacin profesional requerida


5.2.3. Experiencia laboral
5.3.

Competencias, capacidades y Mdulos

5.3.1. Competencias
5.3.2. Capacidades
5.3.3. Mdulos
6. RESULTADOS ESPERADOS
6.1.

Matriz de Resultados Esperados.

7. POBLACIN
8. PLAN DE ESTUDIO
8.1.

Modelo bsico

8.2.

Organizacin por Mdulos.

8.3.

Sumilla por Mdulos

8.3.1. Liderazgo Social y Educativo y Habilidades sociales


8.3.2. Realidad Regional y Local
8.3.3. Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante
8.3.4. Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica
8.3.5. Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
8.4.

Contenidos bsicos por Mdulos

8.4.1. Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

8.4.2. Realidad Regional y Local


8.4.3. Currculo, Proceso Pedaggico, y Evaluacin del Estudiante
8.4.4. Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica
8.4.5. Evaluacin, Certificacin y Acreditacin de la Calidad Educativa
9. MODALIDAD DE EJECUCIN
9.1.

Estrategias

9.1.1. Ejecucin de los mdulos


9.1.1.1.

Presencial

9.1.1.2.

Distancia

9.1.2. Orientaciones Metodolgicas


10. EVALUACIN
10.1.

Evaluacin del Participante

10.1.1. Matriz de evaluacin


10.1.2. Momentos de la evaluacin

10.2.

10.1.2.1.

Inicio

10.1.2.2.

Proceso

10.1.2.3.

Final

Evaluacin del Programa.

10.2.1. Matriz de evaluacin


10.2.2. Momentos de la evaluacin
10.2.2.1.

Inicio

10.2.2.2.

Proceso

10.2.2.3. Final
11. CERTIFICACIN

PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP), a
travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP), viene
desarrollando desde el ao 2007 el Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin Permanente, que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo
personal, pedaggico y social de los profesores que laboran en las instituciones
educativas pblicas de todo el pas.
La Ley General de Educacin1, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y, la Ley de Carrera Pblica Magisterial 2, expresiones de
importantes consensos nacionales construidos en los ltimos aos, han cimentado
un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educacin y se les
considera como base de la nueva propuesta educativa.
El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por finalidad
organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualizacin, capacitacin y especializacin. Dichas actividades deben responder
a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestin
de la institucin educativa y a las necesidades reales de capacitacin de los
profesores.
Las actividades del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
son normadas por el Ministerio de Educacin dentro de un Sistema de Formacin
Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educacin, otras
instancias de gestin educativa descentralizadas o por las instituciones educativas,
respetando la poltica nacional, regional y local de formacin continua.
La Ley N 29062 establece que el ingreso de los docentes a la Carrera Pblica
Magisterial es por concurso pblico y de acuerdo con los requisitos sealados
tanto en dicho cuerpo legal, como en su Reglamento. El Ministerio de Educacin
es responsable de planificar, conducir, monitorear y evaluar el proceso de ingreso
a la Carrera Pblica Magisterial. Autoriza anualmente la convocatoria a concurso
pblico para acceder a plazas vacantes existentes.
En el ao 2009, por Resolucin Ministerial N 0079-2009-ED se aprob el
Programa de Incorporacin a las reas de Gestin Pedaggica e Institucional de
la Carrera Pblica Magisterial para Profesores con Ttulo Pedaggico Nombrados
segn el Rgimen de la Ley N 24029, Ley del Profesorado, modificada por la Ley
N 25212, con el objetivo de establecer las etapas, criterios, aspectos, contenidos,
instrumentos y procedimientos del proceso de incorporacin gradual del profesor
nombrado; y, asegurar que el proceso de incorporacin a la Carrera Pblica
Magisterial ofrezca igual oportunidad a todos los participantes.
Como resultado de este Programa se han incorporado a los diferentes niveles de
la Carrera Pblica Magisterial miles de docentes, entre ellos profesores de
Educacin Bsica que ingresan al primer nivel de la carrera magisterial, a los
cuales, por mandato de la Ley, debe brindrseles un perodo de insercin que se
inicia inmediatamente despus de su nombramiento y marca el inicio de la
formacin continua del profesor.
Se refiere a la Ley General de Educacin N 28044.
Se refiere a la Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera
Pblica Magisterial.
1
2

La presente propuesta tiene como finalidad concretar la posibilidad de que el


profesorado recin nombrado reciba los beneficios de esta primera etapa de la
formacin en servicio, para que desarrolle su autonoma profesional y otras
capacidades y competencias que le permitan cumplir con solvencia las funciones
de docencia, investigacin y gestin educativa en su institucin educativa, as
como su responsabilidad social frente a los padres de familia y la comunidad.
Adicionalmente, el Ministerio de Educacin ha decidido desarrollar el Curso de
Actualizacin para Profesores Asesores en el proceso de Insercin de Docentes
a la Carrera Pblica Magisterial - 2010 en el marco del Programa Nacional de
Formacin y Capacitacin Permanente, cuyas caractersticas se exponen a
continuacin.
1. FUNDAMENTACIN
Una de las innovaciones ms relevantes que presenta la Ley N 29062, ley que
modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial, es el
establecimiento del perodo de insercin docente, el cual corresponde al profesor
que ingresa al I nivel de la Carrera Pblica Magisterial. Este perodo se inicia
inmediatamente despus del nombramiento y se desarrolla durante un ao lectivo.
Constituye la primera etapa de la formacin en servicio.
Una estrategia clave para alcanzar la finalidad de la insercin profesional es el
asesoramiento y acompaamiento del docente recin nombrado a cargo del
profesor mejor calificado de la institucin educativa. Esta estrategia implica el
desarrollo de las dimensiones personal, pedaggica e institucional en el profesor
que recin se inserta en la Carrera Pblica Magisterial.
Actualmente se han incorporado, previo concurso, 6675 docentes a los niveles II,
III, IV y V de la Carrera Pblica Magisterial que podran desempearse como
profesores asesores. Sin embargo, para asumir estas funciones y
responsabilidades que implican el dominio de competencias personales,
pedaggicas y de gestin en un contexto institucional complejo y diverso, los
aspirantes a profesores-asesores precisan de una formacin especializada. El
Programa del Curso de Actualizacin para profesores-asesores en el
proceso de Insercin de Docentes a la Carrera Pblica Magisterial que
diseamos, responde a este desafo.
2. MARCO LEGAL
Ley N 28044 Ley General de Educacin y sus Reglamentos.
Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la
Carrera Pblica Magisterial y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo
N 003-2008-ED.
Ley N 29465 Ley del Presupuesto del Sector Pblico para el ao fiscal 2010.
Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867 y su modificatoria Ley N
27902.
Decreto de Urgencia N 002-2007 establece que la capacitacin de los
docentes del magisterio nacional constituye accin prioritaria en el marco de la
poltica social de alcance nacional y el Acuerdo Nacional.
Decreto Supremo N 007-2007-ED crea el Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin Permanente, responsable de desarrollar las acciones
conducentes a mejorar la formacin en servicio de los profesores de las
instituciones educativas pblicas a nivel nacional.

Resolucin Suprema N 001-2007-ED aprueba el Proyecto Educativo Nacional


al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial N 0341-2009-ED aprueba Directiva para el desarrollo
del Ao Escolar 2010
Resolucin Ministerial N 0017-2010-ED aprueba el documento de Poltica
Educativa: Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2010
(PRONAFCAP 2010) Mejores Maestros, Mejores Alumnos. Incluye, entre
otros, la realizacin del Curso de Actualizacin a Profesores Asesores en el
Proceso de Insercin de Docentes a la Carrera Pblica Magisterial.
3.

MARCO TERICO
La concepcin actual del desarrollo profesional docente incorpora la formacin
inicial, el acompaamiento a los docentes noveles en su insercin a la escuela, y la
formacin continua o permanente. Esta propuesta se centra en el segundo eslabn
de esa cadena: el acompaamiento a los profesores recin nombrados o
principiantes, ms concretamente en la modalidad de asesora o mentora, en la
que el acompaante es un docente experimentado y calificado que realiza un
trabajo sistemtico de orientacin, acompaamiento y supervisin pedaggica.
Bransford, Darling-Hammond, & Le Pag (2005) han planteado que para dar respuesta a
las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es
conveniente pensar en los profesores como expertos adaptativos, es decir,
personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo de toda la vida. Esto es as
porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada vez ms se requiere de
personas que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovacin.
La insercin profesional en la enseanza es el periodo de tiempo que abarca los
primeros aos de trabajo, en los cuales los profesores han de realizar la transicin
desde estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en
contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores recin
nombrados deben adquirir conocimiento profesional, adems de conseguir mantener
un cierto equilibrio personal. Es ste el concepto de insercin que asume Vonk, autor
holands con una dcada de investigaciones centradas en ste mbito: definimos la
insercin como la transicin desde profesor en formacin hasta llegar a ser un profesional
autnomo. La insercin se puede entender mejor como una parte de un continuo en el
proceso de desarrollo profesional de los profesores (Vonk, 1996, 115).
Conviene insistir en que el periodo de insercin es una etapa diferenciada en el
camino de convertirse en profesor. No es un salto entre la formacin inicial y la formacin
continua, sino que tiene un carcter distintivo y determinante para conseguir un
desarrollo profesional coherente y evolutivo (Britton, Paine, Pimm, & Raizen, 2002).
La iniciacin a la docencia segn VONK. J.H.C (Carlos MARCELO GARCA:
1999; Adolfo I. GONZALES BRITO y otros: 2005) se estructura en tres
dimensiones: personal, tcnica e institucional. La primera de ellas se ocupa de la
construccin de la identidad profesional docente en una etapa de transicin. En
esta dimensin el profesor principiante modifica gradualmente la imagen de s
mismo, afirmando su rol docente para resolver situaciones conflictivas o de
indisciplina en el aula y promover aprendizajes de calidad sin perjuicio de su
disposicin para mejorar continuamente su calificacin y desempeo profesional.
La dimensin tcnica o pedaggica describe al desarrollo de las capacidades,
conocimientos y habilidades relativos al dominio y didctica del contenido, la

gestin de la clase y la metodologa de enseanza-aprendizaje. Por su parte, la


dimensin institucional o contextual alude a las responsabilidades y actividades
que desarrollan los profesores principiantes o noveles para asimilar la cultura
escolar y adaptarse a un ambiente nuevo y crecientemente complejo.
Para comprender las caractersticas de la induccin o insercin profesional,
VONK.J.H.C (Jos CORNEJO: 1999; Adolfo I. GONZALES BRITO y otros: 2005)
plantea cuatro modelos de anlisis de la induccin o insercin profesional, los
cuales hemos redefinido con las siguientes denominaciones, teniendo en cuenta
los alcances del apoyo o asesora establecida.
a)

Insercin automtica Es la ms frecuente. Cada profesor principiante


queda librado a su suerte y busca aterrizar por su cuenta y riesgo. El
desarrollo profesional es de su exclusiva responsabilidad. Prcticamente
carece de apoyo profesional e interaccin con sus pares.

b)

Insercin asistida La colaboracin o apoyo que recibe el profesor


principiante es informal y generalmente se registra a peticin de parte. La
ayuda la brinda un colega o algunos colegas en temas especficos: control de
la disciplina, coordinacin con los directivos, planificacin y/o desarrollo
curricular.

c)

Insercin bsica Se establece una relacin formal y jerrquica entre un


profesor principiante y otro, experto designado por la institucin educativa,
quien tiene la responsabilidad de orientar al profesor principiante en la
adquisicin de aquellas competencias pedaggicas consideradas bsicas o
necesarias (Planificacin curricular, metodologa de enseanza, manejo del
clima en el aula, contenido o especialidad a ensear, etc.).

d)

Insercin a travs de mentores Se establece un programa de insercin


profesional para profesores basado en la asesora y acompaamiento de un
profesor experto capaz de apoyar a los profesores noveles o principiantes, en
la planificacin y desarrollo de su prctica pedaggica en aula y para
orientarlos hasta que alcancen la condicin de profesionales autnomos. Las
acciones de apoyo al profesor principiante se realizan en tres dimensiones:
personal, conocimientos y destrezas y ecolgico-contextuales.

La duracin y caractersticas de la insercin profesional docente depende de


factores atribuibles a la formacin inicial y al tipo de organizacin escolar, se
pueden distinguir algunos momentos: umbral o antesala (1-6 meses) y la de
madurez o crecimiento (7 meses hasta los 3 aos). Estos se asocian a las fases de
supervivencia y descubrimiento segn el modelo de ciclos laborales de los
docentes propuesto por Huberman que corresponde al inicio de la docencia
hasta el tercer ao de experiencia. Durante este proceso, el docente a la vez que
explora su entorno con entusiasmo, experimenta incertidumbre y desconcierto
frente a una realidad que impugna sus creencias, exhibe la fragmentacin del
trabajo y la dificultad de armonizar la enseanza y la disciplina en clase.
A continuacin, se abre una fase de relativa estabilizacin y asentamiento
profesional (entre los cuatro y siete aos de carrera profesional) donde el profesor
afirma sus expectativas, experimenta relativa tranquilidad laboral y asume un
compromiso profesional definitivo (M. FLORES: 2001).
El ritual de iniciacin muchas veces exige de los profesores noveles asumir
condiciones laborales adversas el pago del noviciado- que se manifiesta en

horarios extremos, restriccin a recursos y materiales didcticos y multimediales,


aulas con elevada carga docente, trabajo pedaggico o de apoyo institucional
extra, etc). Otras dificultades, se relacionan con el trabajo pedaggico durante el
choque con la realidad. Entre las dificultades ms destacadas, tenemos aquellas
que implican:

El desarrollo de conocimiento y capacidades sobre el currculo


(planificacin y diversificacin curricular), sus contenidos, la metodologa y
evaluacin.
El conocimiento de las caractersticas cognitivas, socioeconmicas
culturales de los estudiantes.
La indisciplina y la escasa motivacin de los estudiantes, la presin de los
directivos y padres de familia, as como el aislamiento de sus colegas.
(I.VASQUEZ: 1990; B. AVALOS y otros: 2004; C. MARCELO GARCA:
2008).

La asesora y acompaamiento pedaggico al profesor ingresante al Primer nivel


de la Carrera Pblica Magisterial, esencialmente, corresponde al concepto de
mentora, donde se establece una relacin de colaboracin entre un profesional
con mayor experiencia y calificacin y otro, con escasa o ninguna experiencia. El
objetivo es facilitar su socializacin e insercin laboral, promover sus competencias
profesionales y personales y facilitar su desarrollo profesional. La mentora a
diferencia de la tutora, entabla una relacin entre pares, se desarrolla en el mbito
profesional y laboral y reconoce en el profesor bajo la orientacin del profesorasesor, un rol ms activo.
En el campo de la docencia, la mentora est centrada en facilitar la insercin
laboral en la institucin educativa, integrando su trayectoria personal y laboral a la
escuela; y fortalecer las competencias personales y pedaggicas del profesor,
generalmente, con poca o ninguna experiencia.
La mentora es una relacin de asesora y orientacin entre un profesional experto
y otro, con escasa o nula experiencia. El docente-asesor proporciona, apoyo,
consejo y orientacin para fortalecer las competencias personales y profesionales
del profesional novel y facilitar su socializacin e insercin laboral exitosa.
A diferencia del coaching, que est centrado en el desarrollo de las competencias
laborales del profesional de la educacin, la mentora presta especial atencin a la
carrera y desarrollo profesional. Esta caracterstica fundamental, tambin, la
distingue de la tutora. Es ms simtrica que la tutora porque tiene lugar entre
pares y por ende, sus actividades tienen un menor grado de estructuracin.
Dependen mucho del ritmo y participacin del profesor que recibe el apoyo del
mentor.
Las funciones del profesional mentor se resumen en funciones de carrera y
funciones psicosociales3 La primera de ellas se refiere al desarrollo de las
habilidades, conocimientos y competencias para la carrera profesional, mientras
que la segunda alude a las competencias y habilidades para la toma de
decisiones, el estilo de liderazgo, el desarrollo personal y el relacionamiento,
indispensables para la identidad y eficacia profesional.

Cfr Idalberto CHIAVENATO, Construccin de Talentos. Coaching & Mentoring , Editorial Mc


Graw-Hill, Bogot , pgina 142

En el campo educativo, los profesores-asesores pueden desempearse como


guas, consejeros y agentes de cambio. No slo facilitan la insercin institucional
del profesor principiante o ingresante, involucrndolos en la vida y prctica escolar
sino que auxilian a stos en los problemas derivados del ejercicio de su funcin
docente y de su formacin inicial.
Adems de ayudar a los profesores principiantes a fortalecer sus competencias
pedaggicas y de liderazgo, cimentar su identidad y autonoma profesional, y
asimilar la cultura escolar, los docentes mentores, los inducen a desarrollar una
slida carrera profesional.
La eficacia de su labor demanda diversas habilidades para brindar apoyo
emocional, competencias comunicativas para relacionarse efectivamente con los
diversos actores educativos, comprensin del pensamiento del profesorado, as
como suficiente conocimiento acerca de las normas y procedimiento que rigen la
vida institucional.
Para desempearse como profesor-asesor, el profesor aspirante requiere cumplir
con algunas condiciones personales y profesionales. Adems de contar con
suficiente experiencia, conocimientos pedaggicos y de la especialidad que le
permitan demostrar eficacia en el desarrollo de sus clases y gozar del
reconocimiento de sus colegas y padres de familia, es indispensable acreditar
otras capacidades y habilidades que favorezcan la satisfaccin de las necesidades
afectivas, sociales e intelectuales de los profesores ingresantes a la Carrera
Pblica Magisterial.
Algunas de las responsabilidades y actividades ms significativas que se atribuye
al profesor-asesor o mentor son:

Conocer la trayectoria personal y acadmica del profesor novel o


principiante, as como la disposicin y expectativas con las que ingresa a la
escuela.
Disear el plan de acompaamiento en el contexto del aula y la escuela.
Reflexionar sobre la prctica docente, incorporando las propias creencias y
representaciones del profesor principiante sobre el proceso de enseanza
Promover la participacin y colaboracin del personal directivo y de las
familias.
Construir el autoconocimiento en armona con el conocimiento profesional.
Promover en el profesor principiante el desarrollo de competencias
laborales as como el aprendizaje organizacional4.

Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el


Acompaamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de curriculum y
formacin del profesorado, Vol 13, N 1, 2009, 209-229 pp

Las lecciones que surgen de la experiencia internacional revelan que programas de


insercin profesional docente bien concebidos e implementados mejoran la
satisfaccin laboral y la eficacia y retencin de los nuevos profesores.
El desarrollo de estos programas requiere especial atencin para motivar y fortalecer el
compromiso profesional de los profesores principiantes.

4.

FINALIDAD
Establecer las normas y procedimientos para el diseo, planificacin, ejecucin,
asesoramiento, evaluacin y supervisin del Curso de Actualizacin para
profesores-asesores en el Proceso de Insercin de Docentes a la Carrera Pblica
Magisterial 2010, as como sealar la participacin y las responsabilidades de los
actores e instituciones involucradas en dicho proceso.

5.

OBJETIVOS, PERFIL DOCENTE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y


MDULOS
5.1.

OBJETIVOS DEL CURSO DE ACTUALIZACIN


5.1.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias personales, pedaggicas y de gestin de los


profesores pertenecientes a los niveles II, III, IV y V de la Carrera Pblica
Magisterial, que aspiran a desempearse como profesores-asesores de los
docentes en perodo de insercin.
5.1.2. Objetivos especficos
5.1.2.1 Fortalecer en los participantes, el desarrollo de competencias personales
vinculadas con el liderazgo, habilidades sociales y consejera personal.
5.1.2.2 Actualizar a los profesores participantes el conocimiento de las principales
teoras contemporneas de la educacin, el dominio de capacidades
pedaggicas, estrategias didcticas, planificacin y gestin curricular, uso
de tecnologas educativas y evaluacin de aprendizajes.
5.1.2.3. Promover el desarrollo de capacidades de asesora, acompaamiento
supervisin pedaggica y evaluacin de la calidad educativa.de las
instituciones de Educacin Bsica Regular.
5.2.

PERFIL DOCENTE

El profesor-asesor tiene como misin asesorar y acompaar al profesor recin


nombrado durante su proceso de insercin a la Carrera Pblica Magisterial, con la
finalidad de fortalecer sus capacidades profesionales y actitudes, as como su
responsabilidad social frente a los padres de familia y la comunidad.

10

5.2.1.

Dimensiones y caractersticas del perfil del profesor-asesor.

Al finalizar el curso de actualizacin los aspirantes a profesores-asesores


presentarn las caractersticas siguientes:
5.2.1.1. Dimensin Personal
Establece relaciones humanas armoniosas a nivel interpersonal, promoviendo
el trabajo en equipo.
Afianza su autoestima personal y profesional.
Escucha de manera activa y emplea el dilogo como principal estrategia para
asesorar y resolver situaciones conflictivas.
Manifiesta expectativas positivas sobre la insercin laboral del profesor recin
nombrado.
Valora y promueve la creatividad, la autonoma y la iniciativa personal, al
mismo tiempo que el rigor, la fundamentacin y el trabajo colaborativo.
Acta responsablemente y toma decisiones, previo anlisis de la informacin
disponible.
Demuestra empata y afecto por los dems.
Manifiesta actitudes y valores democrticos y sociales.
5.2.1.2. Dimensin Pedaggica
Demuestra dominio de la programacin, ejecucin y evaluacin curricular
segn el nivel o modalidad.
Aplica enfoques, teoras y metodologas que le permiten un tratamiento
actualizado e integral de las reas curriculares de los diferentes niveles
educativos: Inicial, Primaria y/o Secundaria.
Organiza los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a los momentos
de una sesin de aprendizaje.
Utiliza estrategias metodolgicas e innovadoras para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Propone estrategias innovadoras que propicien el desarrollo del pensamiento
creativo, ejecutivo y crtico.
Utiliza estrategias didcticas adecuadas a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de la indagacin e investigacin cientfica y el
pensamiento divergente de sus estudiantes.
Aplica diseos de evaluacin coherentes con los nuevos enfoques, estrategias
y procedimientos de evaluacin.
Realiza investigacin educativa y elabora propuestas para mejorar la
enseanza en los diferentes niveles o reas curriculares.
Elabora y asesora el Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico.
5.2.1.3. Dimensin Social Comunitaria
Sensibiliza a la comunidad educativa sobre la importancia de promover un
clima organizacional favorable.

11

Promueve proyectos de innovacin pedaggica y de desarrollo local,


comprometiendo la participacin de docentes de diversas reas, estudiantes y
padres de familia.
Establece alianzas estratgicas con las organizaciones de la comunidad e
instituciones de la localidad.
Reconoce y valora la contribucin econmica, social y afectiva de la familia en
el aprendizaje de los estudiantes.
5.2.2.

Ttulo profesional de profesor o licenciado en educacin en el nivel,


especialidad, o rea de los profesores ingresantes.

5.2.3.

5.3.

Calificacin Profesional Requerida.

Experiencia Laboral.

Desempearse como profesor de aula y estar incorporado al II, III, IV o V nivel


magisterial, regulado por la Ley N 29062 y su reglamento.
Experiencia docente en el nivel educativo o especialidad no menor de ocho
(08) aos.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y MDULOS.

5.3.1 COMPETENCIAS

5.3.2 CAPACIDADES

Gestiona el cambio en
las
instituciones
educativas
pblicas,
compartiendo
una
visin
de
futuro,
comunicndose
efectivamente con los
actores educativos y
tomando
decisiones
que
faciliten
la
resolucin pacfica de
conflictos, el trabajo en
grupo y el desarrollo de
prcticas de innovacin
pedaggica.

Colabora en la elaboracin de una visin de futuro


que comparte con los actores de la institucin
educativa.
Establece formas de comunicacin
eficaz con sus pares, estudiantes, directivos y
padres de familia.
Promueve la toma decisiones que favorecen la
reflexin colectiva, el trabajo cooperativo, la
responsabilidad y el desarrollo de prcticas
docentes innovadoras.

5.3.3. MDULOS

1. Liderazgo
Social y
Educativo y
Habilidades
Sociales

Resuelve en forma concertada y pacfica, conflictos


promovidos o activados por los diversos actores
educativos, especialmente profesores, directivos y
padres de familia.
Demuestra empata y asertividad en sus relaciones
interpersonales cotidianas que sostiene con sus
colegas, padres de familia y directivos.

12

5.3.1 COMPETENCIAS

5.3.2 CAPACIDADES

Maneja
informacin
relevante
sobre
procesos econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos,
tecnolgicos, artsticos
y culturales a nivel
regional,
comprendiendo
su
importancia para el
fortalecimiento de la
identidad y desarrollo
local e institucional.

Analiza informacin relevante sobre los principales


procesos
econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos, tecnolgicos, artsticos y culturales de
la regin desde sus orgenes hasta la actualidad.

5.3.1 COMPETENCIAS

Conduce con solvencia


acadmica el proceso
de
enseanza
aprendizaje en el aula,
a
travs
de
la
planificacin, desarrollo
y evaluacin de las
unidades didcticas y
sesiones
demostrativas,
logrando
los
aprendizajes previstos.

Identifica los principales aportes econmicos,


sociales, histricos, geogrficos, tecnolgicos,
artsticos y culturales de la regin para la
construccin de la identidad y desarrollo local e
institucional.

5.3.2 CAPACIDADES

5.3.3. MDULOS

2.. Realidad
Regional y
Local

5.3.3. MDULOS

Demuestra dominio de los principales fundamentos


y conceptos que caracterizan a las diversas teoras
contemporneas de la educacin
Planifica el programa anual y las unidades, teniendo
en cuenta el Diseo Curricular Nacional (DCN), El
Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).
Motiva el inters y mantiene la atencin de sus
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.
Demuestra dominio de conocimientos del nivel y
rea curricular que ensea. Promueve en el aula un
clima afectivo favorable al aprendizaje.

3. Currculo ,
Proceso
Pedaggico y
Evaluacin del
Estudiante

Aplica eficazmente diferentes mtodos y estrategias


didcticas para el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas.
Utiliza los recursos didcticos disponibles para la
enseanza, especialmente las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Evala los procesos de aprendizaje teniendo en
cuenta los criterios e indicadores de evaluacin,
previamente definidos.
Elabora diversos instrumentos para la evaluacin de
aprendizajes.
Maneja informacin relevante en relacin al
desarrollo personal y necesidades socio afectivas
de los estudiantes, as como de las principales
estrategias para su tratamiento

13

5.3.1 COMPETENCIAS

Asesora a sus pares


profesionales,
orientando su insercin
laboral, acompaando
el desarrollo de sus
competencias
pedaggicas
y
supervisando
el
cumplimiento de sus
funciones
y
responsabilidades
profesionales, en un
contexto de cambio
organizacional.

5.3.2 CAPACIDADES

5.3.3. MDULOS

Elabora planes de asesora y acompaamiento


pedaggico en instituciones educativas localizadas
en mbitos rurales y urbanos.
Comprende los principales valores, creencias y
prcticas que caracterizan la cultura y
comportamiento organizacional de las instituciones
educativas.

4. Asesora,
Acompaamiento
y Supervisin
pedaggica

Brinda acompaamiento socio afectivo y consejera


personal a docentes pares teniendo en cuenta los
diferentes niveles de desarrollo personal y
profesional.
Supervisa en forma oportuna y eficiente el
cumplimiento de las funciones y responsabilidades
del docente par.

5.3.1 COMPETENCIAS

Autoevala la calidad
educativa
de
las
instituciones
de
Educacin
Bsica
Regular a travs del
procesos
de
autorregulacin
o
autoevaluacin
en
concordancia con el
marco normativo del
SINEACE

5.3.2 CAPACIDADES

Demuestra conocimiento de las principales normas y


disposiciones legales que regulan la gestin de
calidad de las instituciones de Educacin Bsica.
Evala el desempeo docente en el aula y en la
institucin educativa.

5.3.3. MDULOS

5. Evaluacin,
Acreditacin y
Certificacin de
la Calidad
Educativa

Evala los estndares de gestin de la institucin


educativa.

6. RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados estn en estrecha relacin con los objetivos
especficos del Curso de Actualizacin, as como el logro de las competencias y
capacidades propuestas para cada uno de los componentes. Se disear una
matriz que presente objetivamente los resultados finales alcanzados por cada
participante.

14

6.1.

MATRIZ DE RESULTADOS ESPERADOS


Objetivo General

Objetivos Especficos

Fortalecer
en
los
participantes, el desarrollo
de
competencias
personales vinculadas con
el desarrollo del liderazgo,
habilidades sociales y
consejera personal.

Fortalecer
las
competencias personales,
pedaggicas y de gestin
de
los
profesores
pertenecientes
a
los
niveles II, III, IV y V de la
Carrera
Pblica
Magisterial, que aspiran a
desempearse
como
profesores-asesores
de
los docentes en perodo
de insercin.

Actualizar a los profesores


participantes
el
conocimiento
de
las
principales
teoras
contemporneas de la
educacin, el dominio de
capacidades
pedaggicas, estrategias
didcticas, planificacin y
gestin curricular, uso de
tecnologas educativas y
evaluacin
de
aprendizajes.

Promover el desarrollo de
capacidades de asesora,
acompaamiento
supervisin pedaggica y
evaluacin de la calidad
educativa
de
las
instituciones de Educacin
Bsica Regular.

Resultados al concluir los


Mdulos de Actualizacin a
Profesores-Asesores

Ms del 85% de los


participantes han actualizado
sus capacidades para
propiciar el desarrollo
personal y tico del
profesorado ingresante a la
Carrera Pblica Magisterial.
Ms del 85% de los
participantes han fortalecido
sus competencias
pedaggicas e innovado sus
estrategias didcticas para
acompaar y asesorar con
eficiencia a los profesores
ingresantes.

Ms del 85% de los


participantes reconoce la
importancia del compromiso y
responsabilidad social e
institucional del docente.

Ms del 90% de los


participantes han cumplido
con elaborar y sustentar su
Plan de Acompaamiento
Pedaggico.
Ms del 85% de los
aspirantes a profesoresasesores alcanzan niveles de
destacado y suficiente en la
evaluacin de salida que
realiza el MED.

7. POBLACIN.
Los beneficiarios directos del Curso de Actualizacin son los profesores ya
incorporados a la Carrera Pblica Magisterial, que aspiran a ser designados para
desempearse como profesores-asesores y que cumplen con los dems
requisitos establecidos en el perfil profesional requerido.

15

La poblacin objetivo se ubica en diversos mbitos geogrficos del pas y ser


organizada a travs temes y sub temes, segn la densidad y nivel educativo de
la poblacin docente.
Es de vital importancia que el profesor recin nombrado reciba el
acompaamiento de un profesor-asesor del mismo nivel educativo y/o rea
curricular o especialidad, de su misma institucin educativa o de otra cercana,
hecho que deber considerarse al seleccionar a la poblacin beneficiaria del
Programa.

CARRERA PBLICA MAGISTERIAL


TOTAL PROFESORES INCORPORADOS II AL V NIVEL
MAGISTERIAL 2009

SITUACIN LABORAL
Directivos y Jerrquicos
Especialistas

DOCENTES
1087
153

EBE

92

EBA

227

ETP

112

EBR (Docentes con aula a


cargo)

5004

TOTAL

6675

PROFESORES INCORPORADOS EN EDUCACIN BSICA


REGULAR (EBR) 2009
(CON AULA A CARGO)

NIVEL EDUCATIVO
Ed. Inicial

DOCENTES
491

Ed. Primaria

2082

Ed. Secundaria

2431

TOTAL

5004

16

8.

PLAN DE ESTUDIO
8.1

MODELO BSICO

MDULOS

1. Liderazgo Social y Educativo y


Habilidades
Sociales
2. Realidad
Regional y Local
3. Currculo,
Proceso
Pedaggico y
Evaluacin del
Estudiante
-

UNIDADES DE CADA
MDULO

Horas
Presenciales

Horas a
distancia

TOTAL DE
HORAS POR
MDULO

Liderazgo.
Habilidades Sociales y
Resolucin de Conflictos

40

20

60

Espacio geogrfico,
30
15
45
desarrollo econmico y social
Identidad histrica y cultural.
Teoras educativas
50
25
75
contemporneas
Planificacin y
programacin educativa
Gestin curricular en el aula
Tecnologas educativas
Evaluacin de Aprendizajes
Tutora y Orientacin
Educativa
4. Asesora,
- Asesora, Monitoreo y
30
15
45
Acompaamiento
Acompaamiento
y Supervisin
Pedaggico
Pedaggica
- Supervisin pedaggica
5. Evaluacin,
- Evaluacin del
30
15
45
Acreditacin y
desempeo docente
Certificacin de
- Evaluacin, acreditacin y
la Calidad
certificacin de la calidad de
Educativa
la educacin bsica
Total en horas por Mdulos
180 (*)
90
270 (*)
(*) A este total de horas debe adicionarse 10 horas para un taller de alfabetizacin digital.
190
90
280
TOTAL GENERAL: 280 Horas
68%
32%
100%

8.2

ORGANIZACIN POR MDULOS

El Curso de Actualizacin tiene una duracin de doscientos ochenta (280) horas


acadmicas/cronolgicas. Su desarrollo se organiza a travs de mdulos acadmicos
que comprenden diversas unidades temticas (unidades modulares) consideradas
indispensables para fortalecer y/o actualizar las competencias y capacidades del
aspirante a profesor-asesor, de acuerdo con los objetivos especficos previstos en el
presente Programa. Se desarrolla en forma progresiva tomando en cuenta la ptima
utilizacin del tiempo disponible y sin interferir con el normal desenvolvimiento de las
actividades escolares.
8.3

SUMILLA POR MDULOS


8.3.1

Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

Comprende la definicin, desarrollo y aplicacin de enfoques y estilos de liderazgo,


diversas experiencias de mejoramiento continuo de la calidad pedaggica,
especialmente en el sector pblico. Se busca fortalecer en los aspirantes a profesorasesor, el dominio de habilidades personales e interpersonales, as como el desarrollo

17

de sus capacidades de toma de decisiones, innovacin y trabajo en equipo para


propiciar en las instituciones educativas una eficaz gestin del cambio organizacional.
8.3.2

Realidad Regional y Local

Comprende una breve descripcin, anlisis y explicacin de los contenidos bsicos de


historia, geografa, economa, tecnologa, arte, literatura y cultura regional y local que
contribuyen al fortalecimiento de las capacidades en ciudadana y gestin del
desarrollo local, en concordancia con las prioridades establecidas en el proyecto
educativo institucional, local y regional.
8.3.3

Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante

Comprende los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin, as


como las estrategias y procedimientos que sustentan la planificacin, desarrollo y
evaluacin del proceso pedaggico, segn las diversas modalidades y niveles de la
Educacin Bsica. La planificacin y ejecucin curricular, especialmente de las
unidades didcticas, incluyen la diversificacin curricular, metodologas y estrategias
de aprendizaje, uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, uso de
medios y materiales educativos en el aula (manipulativos, auditivos, visuales, digitales,
etc.), y el uso efectivo del tiempo y el espacio en el aula. La evaluacin de
aprendizajes trata principalmente de los enfoques, metodologa, criterios e
instrumentos aplicables, en concordancia con lo establecido en el Diseo Curricular
Nacional.
8.3.4

Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica

Comprende el tratamiento terico-prctico de los principales enfoques y teoras del


clima y cultura organizacional aplicadas al mbito escolar, as como el estudio de las
principales caractersticas sociales y profesionales de los actores de la comunidad
educativa, especialmente de los profesores. Asimismo, incluye un breve marco
conceptual sobre la asesora y acompaamiento pedaggico de profesores en perodo
de insercin profesional y la aplicacin de diversas tcnicas de coaching y mentoring
para facilitar la induccin y desarrollo profesional. Finalmente se desarrollan enfoques,
estrategias e instrumentos para la ejecucin de acciones de supervisin pedaggica
8.3.5

Evaluacin,
Educativa

Acreditacin

Certificacin

de

la

Calidad

Comprende el desarrollo de diversos modelos, criterios o estndares e instrumentos


para la evaluacin del desempeo docente, as como el marco normativo, procesos
estndares y principales herramientas e indicadores para la evaluacin y acreditacin
de la calidad de las Instituciones de Educacin Bsica Regular.
8.4

CONTENIDOS BSICOS POR MDULOS.


8.4.1

Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

Liderazgo Social y Educativo

Principales teoras del liderazgo. Teoras de los rasgos de personalidad, del


comportamiento, de la situacin y contingencia. El liderazgo transformacional. El
enfoque cognitivo del liderazgo. Estudio de casos en el campo organizacional y
educativo.

Gestin estratgica. Visin, anlisis y pensamiento estratgico.

18

Toma de decisiones. Concepto,


campo educativo.
Motivacin. Concepto, proceso
prctica pedaggica.
Innovacin y mejora continua en
El proceso de innovacin. Diseo
pedaggica.

tipos, teora, proceso y aplicaciones en el


y principales teoras. Implicaciones en la
la institucin educativa. Principales factores.
y evaluacin de proyectos de innovacin

Habilidades Sociales y Resolucin de Conflictos


Habilidades intrapersonales. Conocimiento y respeto de s mismo, autonoma y
autocontrol emocional.

Habilidades interpersonales. Asertividad, empata, colaboracin y trabajo en


equipo, comunicacin, negociacin y resolucin de conflictos.
8.4.2

Realidad Regional y Local

Espacio Geogrfico, Desarrollo Econmico y Social


Procesos econmicos, geogrficos y tecnolgicos. Principales aportes al desarrollo
y competitividad local y regional
Identidad Histrica y Cultural
Procesos histricos, sociales, artsticos y culturales. Principales aportes a la
formacin de la ciudadana e identidad local, regional y nacional.
8.4.3

Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante

Teoras contemporneas de la educacin


El conductismo (Skinner), la educacin liberadora (Freire); la educacin para la
comprensin (Gardner); la pedagoga histrica crtica (Giroux, Apple, Bernstein) y
la teora de la reproduccin cultural
(Bourdieu); Las corrientes constructivistas
(Piaget, Brunner, Ausubel, Vigotski), la teora de sistemas (Luhmann); las
corrientes post estructuralistas y
postmodernas (Foucault y Delleuze); el
paradigma de la complejidad (Mourin).
Planificacin y programacin educativa.
El estudiante: principales caractersticas sociales y psicolgicas segn el nivel
educativo. Desarrollo cognoscitivo y lingstico. Desarrollo emocional, social y
moral. Apoyo socio afectivo a estudiantes con problemas de aprendizaje.
Estrategias de intervencin. Los estudiantes y la interculturalidad. Orientacin para
el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante.
Estudiantes con necesidades educativas especiales. Estrategias de intervencin.
Planificacin curricular. Diseo Curricular Nacional (DCN), Proyecto Educativo
(PER) Regional y Proyecto Curricular Institucional.(PCI) Diversificacin a nivel
local, institucional y de aula. Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional y de
la programacin anual.
Elaboracin y evaluacin de los planes de enseanza: unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.
Gestin curricular en el aula
Estrategias metodolgicas y procedimientos didcticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Uso de materiales y recursos educativos.
Aprovechamiento del tiempo y espacio.
Creacin de un clima propicio para el aprendizaje

19

Tecnologas educativas
Aplicacin de las tecnologas de informacin a los procesos de aprendizaje en el
aula: materiales multimedia e hipermedia, internet y buscadores de informacin,
blog y redes sociales.
Evaluacin de Aprendizajes
Fines, tipos de evaluacin, estndares o criterios.
Instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Evaluacin y retroalimentacin del aprendizaje.
Meta cognicin y evaluacin
Tutora y orientacin educativa.
Finalidad.
Funciones y responsabilidades del tutor.
Perfil socio afectivo y cognitivo del estudiante.
Estrategias y campos de intervencin.
El Plan de Tutora.
8.4.4

Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica

Asesora, monitoreo y acompaamiento pedaggico


Concepto. Finalidad. Funciones y responsabilidades del profesor-asesor.
Conocimientos y habilidades para el desempeo de la funcin de asesora:
- cultura y clima organizacional,
- caractersticas personales y profesionales de los actores educativos,
especialmente de los profesores que ingresan a la Carrera Pblica Magisterial,
- tcnicas de coaching y mentoring para el desempeo y desarrollo profesional
docente,
- legislacin educativa bsica.
Estrategias e instrumentos de recojo de informacin.
El Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico.
La supervisin pedaggica.
Concepto. Finalidad, estrategias e instrumentos.
Las visitas: objetivos y caractersticas.
El plan de supervisin: estructura y contenidos.
El Informe de Supervisin Pedaggica.
Evaluacin de los procesos de supervisin.
8.4.5

Evaluacin,
Educativa

Acreditacin

Certificacin

de

la

Calidad

Evaluacin del desempeo docente.


Concepto, finalidad, modelos.
El marco de buena docencia: competencias y desempeos.
Criterios o estndares e indicadores de evaluacin.
Instrumentos de evaluacin.
Consecuencias de la evaluacin.
La reflexin sistemtica sobre la prctica pedaggica.

20

Plan de Superacin Profesional.

Evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin bsica


Marco normativo. Finalidad y caractersticas.
Enfoques y modelos de gestin de la calidad: MB, TQM, EQM e ISO.
Estndares de aprendizaje y de gestin institucional.
La autoevaluacin y la evaluacin externa con fines de acreditacin. Instrumentos
de evaluacin.
El Plan de Mejora Institucional.
9. MODALIDAD DE EJECUCIN
9.1.

ESTRATEGIAS

La institucin formadora seleccionada ser responsable de implementar y realizar


todas las acciones propuestas en su Plan, aprobado por la DESP. La ejecucin del
Curso de Actualizacin, as como de las dems actividades acadmicas
complementarias debe responder a los lineamientos y orientaciones pedaggicas
establecidas en el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
-Programa del Curso de Actualizacin para profesores-asesores en el proceso
de insercin de docentes a la Carrera Pblica Magisterial 2010.
Las estrategias se ejecutan para facilitar al docente asesor el desarrollo de sus
capacidades, segn lo propuesto en el perfil docente. Comprende mdulos tericoprcticos que se ejecutarn a travs de las dos modalidades previstas: presencial y a
distancia. Los docentes participantes tendrn acceso a la plataforma virtual de la
institucin formadora y utilizarn herramientas de aprendizaje y comunicacin que
contribuyan al logro de los objetivos previstos.
En cada una de las sedes de los mbitos de atencin, los diferentes mdulos
acadmicos incluyen el desarrollo de horas presenciales en los cuales los docentes se
agrupan en aulas de 30 participantes del mismo nivel educativo, aproximadamente.
Los mdulos se desarrollarn de la siguiente manera: los mdulos Liderazgo Social
y Educativo y Habilidades Sociales / Realidad Regional y Local en forma paralela
en un primer momento; y al concluir stos, se desarrollarn los mdulos: Currculo
Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante / Asesora, Acompaamiento y
Supervisin Pedaggica/ Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa, simultneamente.
Esta estrategia ha sido diseada con la finalidad de posibilitar la reflexin, el dilogo e
intercambio de experiencias, especialmente innovadoras, as como trabajos prcticos
y en equipo, produccin de materiales, evaluacin de inicio, de proceso y de salida, y
la evaluacin diferenciada del aprendizaje de los docentes participantes. Los recursos,
materiales y medios a utilizar sern proporcionados por la institucin formadora.
La elaboracin y diseo del Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico, se
realizar teniendo en cuenta el nivel educativo, rea curricular y grado de estudio en
el que desempea el profesor aspirante a profesor-asesor.
9.1.1. Ejecucin de los Mdulos.

21

La ejecucin de los mdulos organizados implica desarrollar acciones tericoprcticas, con el propsito de ampliar o desarrollar capacidades, valores y nuevos
conocimientos entre los profesores-asesores. Cada mdulo de enseanza requiere la
elaboracin de un slabo, el cual comprende, adems de los contenidos bsicos, las
orientaciones metodolgicas, el material y recursos educativos a emplear, las
orientaciones para la evaluacin de los participantes y las condiciones de aprobacin
del mdulo.
En los mdulos se promueve el intercambio de experiencias para producir la
construccin personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos conocimientos
debern ser incorporados por el profesor-asesor en el acompaamiento y
asesoramiento pedaggico del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para los mdulos Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales, as como
Realidad
Regional y
Local se organizar a los profesores participantes
independientemente del nivel educativo en el que laboran.
Para los mdulos Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante, as
como Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica y Evaluacin,
Acreditacin Certificacin de la Calidad Educativa, los profesores estarn organizados
segn el nivel educativo en el que trabajan.
9.1.1.1.

Presencial

Las sesiones de los mdulos que se desarrollan en la modalidad presencial, se


organizarn en jornadas acadmicas cuya duracin no ser mayor de ocho (08) horas
por da.
Los mdulos pueden desarrollarse en forma centralizada, es decir concentrando a los
participantes en un solo lugar y momento, o descentralizados, atendindolos en
lugares diferentes y en forma simultnea o no, para garantizar la asistencia de los
profesores en grupos formados aproximadamente por 30 participantes. Por lo tanto, la
institucin formadora conformar su equipo acadmico considerando la cantidad
necesaria de especialistas que le permitan la ejecucin del servicio
descentralizadamente, en caso de ser necesaria. Esta informacin debe ser
comunicada por la institucin formadora a la DESP, en su propuesta.
9.1.1.2.

A Distancia

La capacitacin a distancia, para este proceso, se desarrollar a travs de Entornos


virtuales5, tomando en cuenta los resultados de la encuesta sobre alfabetizacin
digital y acceso a recursos tecnolgicos, aplicada en forma paralela y simultnea a la
prueba de entrada. El uso de la modalidad convencional6 debe sustentarse y contar
con la aprobacin de la DESP.
La institucin formadora debe dedicar 10 horas para reforzar la alfabetizacin digital de
los docentes organizados en, secciones de 30 participantes, aproximadamente. Por lo
tanto se hace necesario que las instituciones formadoras recaben informacin sobre
el nivel de los participantes al inicio del proceso (en el levantamiento de la lnea de
base) para que de acuerdo a ello planteen estrategias de alfabetizacin digital que
garanticen el acceso de los docentes al uso de las TIC de acuerdo a su nivel:
5

Modalidad que se desarrolla a travs de una plataforma virtual de aprendizaje, que cuenta
con aulas virtuales para cada mdulo.
Utilizacin de material autoinstructivo impreso, recursos complementarios (radio, televisin,
discos compactos, etc.), entre otros.

22

intermedio o avanzado. Esta accin la debe ejecutar la institucin para todos los
docentes, ya sea que utilicen la modalidad virtual o convencional para la capacitacin
a distancia, de acuerdo a los contenidos sealados en el Programa, y de acuerdo a los
resultados de la Encuesta sobre Alfabetizacin digital y acceso a recursos
tecnolgicos.
Las estrategias de capacitacin a distancia deben estar:
- articuladas a la modalidad presencial.
- sealadas en los slabos de los mdulos de acuerdo a cada uno de los sub temes.
Es indispensable que todos los profesores participantes utilicen constantemente el
correo electrnico para la construccin de un entorno institucional de dilogo y
reflexin entre especialistas y pares.
9.1.2. Orientaciones Metodolgicas.
Para el mdulo Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales
El ncleo de la enseanza se sustenta en el mtodo o estudio de casos. La formacin
para el ejercicio del liderazgo presta especial atencin a las trayectorias de hombres y
mujeres, previamente seleccionados, que han destacado en sus respectivos mbitos y
organizaciones como lderes. La narracin y estudio de cada caso debe dar cuenta del
camino recorrido para alcanzar el liderazgo, la visin, las dimensiones de la
personalidad, las interferencias y situaciones afrontadas y las habilidades utilizadas.
En el anlisis de cada una de las trayectorias de liderazgo se aplicarn las
herramientas tericas provenientes de los diversos enfoques, teoras y estilos de
liderazgo.
Las historias de liderazgo nos revelan el poder de la experiencia propia y ajena.
Aprender por modelamiento y observacin, implica reflexionar acerca del testimonio
de vida y su influencia sobre el entorno. El anlisis de contenido de las biografas o
autografas puede ser particularmente til para reconstruir las diversas estrategias y
desafos que asumieron las personas que luego devinieron en lderes.
Los objetos de estudio, deben corresponder a lderes cuya vida profesional y campo
laboral resulte pertinente y accesible a los participantes. En este sentido, es
recomendable que los personajes que encarnan historias de liderazgo se encuentren
claramente identificados con el campo educativo.
Para el desarrollo de las habilidades personales como la empata, asertividad,
autoconocimiento, comunicacin efectiva y resolucin de conflictos, el trabajo
colaborativo y el uso de tcnicas basadas en el anlisis transaccional y en la
programacin neurolingustica, puede resultar de gran ayuda, si se usan de acuerdo a
las caractersticas personales de los participantes, ponderando sus experiencias
previas.
Para el mdulo: Realidad Regional y Local
Los ejes espacio geogrfico, economa, historia, sociedad y cultura que configuran los
principales contenidos modulares, se orientan al manejo de informacin y a la
comprensin de los procesos ambientales, econmicos, sociales y culturales para
fortalecer la conciencia local y regional de los actores educativos, sin menoscabo de la
identidad y desarrollo nacional. La seleccin, procesamiento y organizacin de la

23

informacin se realizar a travs del manejo de fuentes orales y escritas y la


indagacin en fuentes documentales y bibliogrficas.
Para comprender los diversos y complejos procesos que caracterizan la realidad local
y regional, es indispensable el desarrollo del juicio crtico. La conceptualizacin de los
contenidos se realizar teniendo en cuenta los saberes previos de los participantes y
las caractersticas de las disciplinas que integran las ciencias sociales y humanas. El
uso de mapas y redes conceptuales, as como La observacin, el uso de las
estadsticas, la cartografa y las lneas de tiempo, el anlisis de contenido y los
comentarios de texto son algunas de las tcnicas que el profesor del mdulo puede
utilizar en las clases presenciales o a distancia. En este sentido, el punto de referencia
es el conjunto de experiencias, intereses y habilidades cognitivas que portan los
participantes y las demandas actuales del contexto regional y local.
Para el mdulo Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante
La presentacin de las principales teoras educativas contemporneas requiere de
lecturas previas y complementarias que el profesor administrar a travs de un control
de lectura y de actividades sugeridas. En el tratamiento de la programacin curricular
y elaboracin de las unidades didcticas se identificar previamente las necesidades
e intereses de aprendizaje, as como las habilidades cognitivas que poseen los
estudiantes. Para relacionar los saberes previos con el material nuevo, el profesor se
apoya en diversas tcnicas de adquisicin y procesamiento de informacin, as como
en el establecimiento de un clima emocional favorable durante las sesiones de
aprendizaje.
La motivacin ser permanente y se basar esencialmente en la expectativa- valor y
en factores intrnsecos. En cada unidad de aprendizaje (unidad modular) se
desarrollarn diversas estrategias y procedimientos didcticos algortmicos y
heursticos, disciplinares e interdisciplinares, segn corresponda, para promover el
conocimiento declarativo y procedimental, aumentar el grado de conciencia del
estudiante sobre las operaciones mentales que realiza cuando aprende un contenido,
y fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo y crtico.
El uso de recursos y materiales didcticos es variado y pertinente, en funcin de las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente prestar
especial inters al uso o aplicacin de recursos digitales, electrnicos y multimedia.
La evaluacin de los aprendizajes se aborda desde sus fines, caractersticas, procesos
y sus principales implicancias, incluyendo la formulacin de criterios e indicadores, y
sus instrumentos. Se sugiere que se incorporen estrategias meta cognitivas y de
anlisis e interpretacin de la informacin. La devolucin de los resultados de la
evaluacin se ejecuta para facilitar la retroalimentacin de los aprendizajes.
Para el mdulo de Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica
Las sesiones de aprendizaje se desarrollan a travs de dilogos apreciativos, trabajo
en grupo, anlisis de contenido y estudio de casos que aluden a la experiencia
profesional de los participantes. El profesor presta especial atencin al tratamiento de
tcnicas de coaching, mentoring y de consultora para la enseanza de las funciones
de asesora pedaggica y el desarrollo de habilidades de orientacin y consejera
personal.
La reflexin sobre la experiencia laboral se sita en el contexto de la institucin
educativa, cuyo clima, cultura y comportamiento es producto y responsabilidad de sus

24

actores. En este sentido, la identificacin de las principales creencias, valores y


pensamientos de los profesores y padres de familia puede ser til para comprender los
desafos que la cultura escolar plantea a los profesores principiante o ingresante a la
Carrera Pblica Magisterial.
Los trabajos prcticos que se realizan en forma individual o en grupo se orientan a la
elaboracin de instrumentos vinculados a los siguientes focos temticos: a)
Supervisin pedaggica; b) Asesora y acompaamiento pedaggico.
Los participantes elaboran el Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico, con la
asesora del profesor especialista del mdulo.
Para el mdulo Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
La evaluacin de la calidad educativa en la primera parte se circunscribir a la
evaluacin de los agentes fundamentales del proceso pedaggico: los profesores
participantes. Los modelos, marco de buena docencia, criterios e indicadores
corresponden al desempeo del docente en el aula y en la institucin educativa, segn
el marco normativo de la Ley N29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo
referido a la Carrera Pblica Magisterial y su Reglamento. Dos instrumentos de
evaluacin que los profesores deben elaborar y aplicar con propiedad son la ficha de
observacin de la sesin de aprendizaje y la pauta de autoevaluacin.
La presentacin de los diversos enfoques de gestin y evaluacin de la calidad
educativa es acompaada del anlisis de algunos casos relevantes en el campo
educativo, especialmente de la etapa bsica. Teniendo en cuenta el marco normativo
del SINEACE y del IPEBA, los participantes seleccionan algunas instituciones
educativas donde se desempean actualmente como docentes, y aplican algunas
herramientas de autoevaluacin institucional en el marco de una cultura evaluativa
Adems, los participantes construyen el Plan de Superacin Profesional, y el Plan de
Mejora Institucional.

10. EVALUACIN.
10.1

EVALUACIN DEL PARTICIPANTE

La evaluacin es formativa y sumativa y se realiza en forma permanente. Est


orientada a verificar informacin que facilite la toma de decisiones para fortalecer las
capacidades personales, pedaggicas y de gestin de los participantes. Sus
resultados posibilitan el diseo de estrategias y acciones de mejora continua personal
y profesional de los participantes, tanto en la modalidad presencial como a distancia.
La calificacin es vigesimal. Los resultados se inscriben en un registro auxiliar y en las
actas de evaluacin. Luego se reportarn a la Direccin de Educacin Superior
Pedaggica (DESP).
El promedio final de cada mdulo, incluye los resultados de la evaluacin parcial y
final. En el caso de los mdulos, (4) Asesora, Acompaamiento y Supervisin
Pedaggica y (5) Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, la
evaluacin final comprende la elaboracin, presentacin y sustentacin del Plan de
Superacin Profesional, del Plan de Mejora Institucional, y del Plan de Asesora y

25

Acompaamiento
indispensable.

Pedaggico.

La

aprobacin

de

ste

ltimo

es

requisito

Para la obtencin del promedio final de la evaluacin del profesor participante se


aplicar la siguiente frmula:

PROMEDIO
=

nm1 + nm2 + nm3 + nm4 + nm5


= -------------------------------------------------

nm1 = nota mdulo 1


nm2 = nota mdulo 2
nm3 = nota modulo 3
nm4 = nota mdulo 4
nm5=

nota mdulo 5

10.1.1 Matriz de evaluacin


La institucin formadora elabora una matriz de evaluacin por cada uno de los
mdulos del Curso de Actualizacin y, a partir de ella, formula y aplica los instrumentos
para identificar cualitativa y cuantitativamente los niveles de logro alcanzados. Dicha
matriz contiene las competencias, capacidades, indicadores, instrumentos y
procedimientos para la evaluacin.

26

1.

Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

Mdulo

10.1.1 Matriz de evaluacin de los Participantes

Competencias

Capacidades

Gestiona el cambio en
las
instituciones
educativas
pblicas,
compartiendo una visin
de
futuro,
comunicndose
efectivamente con los
actores educativos y
tomando decisiones que
faciliten la resolucin
pacfica de conflictos,
el trabajo en grupo y el
desarrollo de prcticas
de
innovacin
pedaggica.

Colabora en la elaboracin de una visin


de futuro que comparte con los actores de
la institucin educativa.

Participa en la elaboracin de la Visin y


proyectos innovadores a futuro para la I.E.

Trabajo prctico

Establece formas de comunicacin eficaz


con sus pares, estudiantes, directivos y
padres de familia.

Se comunica en forma adecuada y eficiente


con sus pares, y dems miembros de la
comunidad educativa.

Gua de
observacin,
Prueba escrita
(anlisis de
situaciones).

Promueve la toma de decisiones que


favorecen la reflexin colectiva, el trabajo
cooperativo, la responsabilidad y el
desarrollo
de
prcticas
docentes
innovadoras.
Resuelve en forma concertada y pacfica,
conflictos promovidos o activados por los
diversos
actores
educativos,
especialmente profesores, directivos y
padres de familia.
Demuestra empata y asertividad en sus
relaciones interpersonales cotidianas que
sostiene con sus colegas, padres de
familia y directivos.

Indicadores

Instrumentos

Procedimientos o
momentos
de aplicacin

Inicio, proceso y
salida.

Proceso

Toma decisiones producto de un pensamiento


reflexivo y crtico.
Demuestra actitudes de empata, liderazgo,
amabilidad, asertividad, proactividad, respeto
y responsabilidad al trabajar en equipo
cooperativamente, las prcticas docentes.
Conoce y aplica diversas estrategias para la
solucin de conflictos que se suscitan con los
miembros de la comunidad educativa.
Maneja habilidades sociales de relaciones
interpersonales, para resolver situaciones
problemticas con sus pares y miembros de la
comunidad educativa.

Trabajo prctico
en grupo.
Gua de
observacin

Proceso y salida

Gua de
observacin:
(anlisis de
situaciones)

Inicio, proceso
y salida

Prueba escrita
Trabajo
prctico.

Inicio, Proceso
y Salida

27

Mdulo

Competencias

Capacidades

Indicadores

Instrumentos

2. Realidad Regional y Local

Maneja
informacin
relevante
sobre
procesos econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos,
tecnolgicos, artsticos y
culturales
a
nivel
regional,
comprendiendo
su
importancia
para
el
fortalecimiento de
la
identidad y desarrollo
local e institucional.

Analiza informacin relevante sobre los


principales
procesos
econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos,
tecnolgicos, artsticos y culturales de la
regin desde sus orgenes hasta la
actualidad, para hacer el diagnstico de
su realidad.

Utiliza diferentes estrategias de anlisis de


informacin sobre la realidad local, regional y
nacional y opina con espritu crtico y reflexivo
al realizar el diagnstico que servir de base
en el PEI y PCC.

Prueba escrita.
Trabajo
de
investigacin

Inicio, proceso y
salida.

Reconoce, diferencia y valora los diferentes


aportes, econmicos, sociales, histricos,
geogrficos,
artsticos,
tecnolgicos
y
culturales, que ayudan a la construccin de la
identidad y desarrollo institucional y de la
comunidad local.

Trabajo
de
investigacin

Proceso y salida

Identifica los diferentes aportes de la regin y


de la localidad en favor de la visin y misin
de la institucin educativa donde labora.

Trabajo
prctico.

Identifica
los
principales
aportes
econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos, tecnolgicos, artsticos y
culturales de la regin para la
construccin de la identidad y desarrollo
local e
institucional y para hacer
pertinente la programacin curricular.

Procedimientos o
momentos
de aplicacin

Debate

Inicio, proceso y
salida.

28

Mdulo

3. Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante

Competencias

Conduce con solvencia


el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje en el aula, a
travs
de
la
planificacin, desarrollo
y evaluacin de las
unidades didcticas y
sesiones demostrativas,
logrando
los
aprendizajes previstos.

Capacidades

Indicadores

Instrumentos

Demuestra el dominio de los contenidos


bsicos
de las
principales teoras
contemporneas de la educacin

Identifica las principales conceptos y


fundamentos que sustentan las teoras
contemporneas de la educacin

Prueba escrita

Planifica el programa anual y las unidades,


teniendo en cuenta el Diseo Curricular
Nacional (DCN), el Proyecto Educativo
Regional (PER) y el Proyecto Curricular
Institucional (PCI).

Participa en la elaboracin o revisin del PEI y


el Plan Anual de Trabajo.
Planifica y diversifica el programa anual de un
grado de estudios de acuerdo con el
diagnstico del PEI y del aula, en las reas
curriculares que le compete asesorar.
Elabora Unidades didcticas de aprendizaje
del grado que asesora y realiza adaptaciones
curriculares para los nios de inclusin.

Motiva el inters y mantiene la atencin


de sus estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje.
Demuestra dominio de conocimientos del
nivel y rea curricular que ensea.
Promueve en el aula un clima afectivo
favorable al aprendizaje.
Aplica eficazmente diferentes mtodos y
estrategias didcticas para el desarrollo
de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas.
Utiliza los recursos didcticos disponibles
para la enseanza, especialmente las
nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin,
de
acuerdo
a
las
necesidades de aprendizaje de
sus
estudiantes.
Evala los procesos de aprendizaje
teniendo en cuenta los criterios e
indicadores de evaluacin, previamente
definidos.
Elabora diversos instrumentos para la
evaluacin de aprendizajes.

Maneja estrategias de motivacin para lograr


un aprendizaje significativo.
Conoce los logros de aprendizaje de cada
rea Curricular del grado de estudio a
asesorar
y promueve un clima afectivo
favorable.
Conoce y aplica diversos mtodos y
estrategias didcticas para el logro de la
competencia de cada rea curricular, segn el
grado de estudio en los diferentes momentos
de la
sesin de aprendizaje y plan de
sesiones de aprendizaje.
Conoce
y
utiliza
diferentes
recursos
didcticos, especialmente los tecnolgicos,
para lograr un aprendizaje significativo.
Aplica los tipos y clases de evaluacin a los
estudiantes, de acuerdo con los indicadores
establecidos.
Conoce y elabora instrumentos de evaluacin
de aprendizajes y de observacin de conducta
como registros y anecdotarios.

Procedimientos o
momentos
de aplicacin

Proceso y salida.
Trabajo prctico
Trabajo
prctico.

Inicio, proceso y
salida.

Cuestionario
oral

Proceso y salida.

Cuestionario
oral.

Inicio y salida.

Gua de clase
prctica.

Proceso y salida.

Gua de clase
prctica

Proceso y salida.

Trabajo
prctico.

Inicio, proceso y
salida.

Gua de
Observacin

Proceso y salida.

29

Mdulo

Pedaggica 4. Asesora, Acompaamiento y Supervisin

Competencias
Asesora a sus pares
profesionales, orientando
su
insercin
laboral,
acompaando el desarrollo
de
sus
competencias
pedaggicas
y
supervisando
el
cumplimiento
de
sus
funciones
y
responsabilidades
profesionales,
en un contexto de cambio
organizacional.

Capacidades
Elabora
planes
de
asesora
acompaamiento
pedaggico
instituciones educativas localizadas
mbitos rural y urbano.

Indicadores
y
en
en

Comprende
las
principales
valores,
creencias y prcticas que caracterizan la
cultura y comportamiento organizacional de
las instituciones educativas.
Brinda acompaamiento socio afectivo y
consejera personal a docentes pares
teniendo en cuenta los diferentes niveles
de desarrollo personal y profesional.
Supervisa en forma oportuna y eficiente el
cumplimiento
de
las
funciones
y
responsabilidades del docente par.

Instrumentos

Procedimientos o
momentos
de aplicacin

Planifica, organiza y ejecuta planes de


acompaamiento y supervisin pedaggica en
el contexto rural y/o urbano.

Asignacin
escrita.

Inicio, proceso y
salida.

Valora la importancia del compromiso y


responsabilidad institucional de los docentes.

Dilogo

Proceso

Demuestra inteligencia emocional y empata


cuando realiza la consejera y
acompaamiento a sus pares.

Gua de
estudio de
casos

Proceso y salida.

Conoce y maneja estrategias para supervisar


y verificar el cumplimiento de la labor
pedaggica del docente en el aula.

Prueba escrita
y trabajo
prctico

Conoce las normas de la institucin y las


disposiciones emanadas de las diversas
instituciones que se relacionan con centro
educativo.

Plan de
supervisin

Elabora y sustenta un Plan de Asesora y


Acompaamiento Pedaggico.

Inicio, proceso y
salida.

Inicio, proceso y
salida.

Cuestionario
Trabajo
prctico.

30

Mdulo
5. Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa

Competencias

Autoevala
la
calidad
educativa
de
las
instituciones de Educacin
Bsica Regular a travs del
procesos
de
autorregulacin
o
autoevaluacin
en
concordancia con el marco
normativo del SINEACE.

Capacidades
Demuestra conocimiento de las principales
normas y disposiciones legales que
regulan la gestin de las instituciones de
educacin bsica.
Evala el desempeo docente en el aula y
en la institucin educativa.
Evala los procesos de gestin de la
institucin educativa.

Indicadores

Instrumentos

Elabora y maneja indicadores de evaluacin


del desempeo docente en sus diversos
aspectos.
Elabora y maneja de
evaluacin institucional.

indicadores

de

Elabora y sustenta el Plan de Superacin


Profesional, y el Plan de Mejora Institucional.

Ficha de
observacin

Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Inicio, proceso y
salida

Pauta de
autoevaluacin
Trabajo
Prctico

31

10.1.2

Momentos de la evaluacin

10.1.2.1 Inicio
El Ministerio de Educacin elaborar una prueba de entrada sobre los aspectos ms
significativos de los diversos mdulos del Curso de Actualizacin previstos en la matriz
de evaluacin del participante. Esta prueba se aplicar, previa coordinacin con la
institucin formadora, antes del inicio de las clases presenciales. Sus resultados
servirn como lnea de base para adaptar los contenidos de los mdulos a las
necesidades acadmicas y de actualizacin de los participantes.
10.1.2.2

Proceso

La evaluacin del participante se realiza en dos momentos. La primera parte se


ejecuta al concluir los contenidos correspondientes al 30% del total de las horas
presenciales y a distancia. Esta evaluacin parcial tendr una ponderacin del 20% del
puntaje total. La segunda, que comprende el contenido de todo el mdulo se aplica al
finalizar su desarrollo. Tiene una ponderacin equivalente al 80% del puntaje total.
La evaluacin de proceso est a cargo de los especialistas responsables de cada uno
de los mdulos del Curso de Actualizacin, y su resultado se anota en los registros
auxiliares y en las actas.
10.1.2.3

Final

Cada mdulo tiene, de acuerdo con lo previsto en su slabo respectivo, notas parciales
y un promedio final. La nota final es la que se consignar en el acta. El Ministerio de
Educacin, adicionalmente, aplicar pruebas de salida a los participantes con la
finalidad de obtener informacin que pueda contrastarse con la obtenida en la prueba
de entrada.
10.2 EVALUACIN DEL PROGRAMA
La evaluacin del Curso de actualizacin, en lo que le sea aplicable, seguir las
mismas pautas establecidas para el PRONAFCAP 2010, estar a cargo del Ministerio
de Educacin y enfatizar la apreciacin de los objetivos y resultados previstos.
10.2.1

Matriz de Evaluacin

La matriz de evaluacin del Curso de Actualizacin considera los siguientes rubros:


objetivo general, objetivos especficos, indicadores, instrumentos y, procedimientos y/o
momentos de aplicacin.

32

10.2.1. Matriz de evaluacin del Curso de Actualizacin

Objetivo
General

Fortalecer
las
competencias
personales,
pedaggicas y de
gestin
de
los
profesores
pertenecientes
a
los niveles II, III, IV
y V de la Carrera
Pblica Magisterial,
que
aspiran
a
desempearse
como profesoresasesores de los
docentes
en
perodo
de
insercin.

Instrumentos

Procedimiento
y/o momentos
de aplicacin

Objetivos Especficos

Indicadores

Fortalecer en los participantes, el desarrollo de


competencias personales vinculadas con el
liderazgo, habilidades sociales y consejera
personal.

Ms del 85 % de los profesores que participan en el


Curso de Actualizacin para profesores-asesores en el
proceso de insercin de docentes a la Carrera Pblica
Magisterial alcanzan niveles de logro suficiente y
destacado en la evaluacin salida que realiza el Ministerio
de Educacin.

Pruebas de
rendimiento

Salida.

Ms del 70 % de los profesores que participan en el Curso


de Actualizacin obtienen la nota mayor de 15 en la
evaluacin de proceso y salida, segn lo desarrollado en
cada mdulo.

Pruebas de
rendimiento

Proceso y
salida

Lista de cotejo

Inicio y salida.

Trabajo de
investigacin y
argumentacin
oral.

Salida

Actualizar a los profesores participantes el


conocimiento de las principales teoras
contemporneas de la educacin, el dominio
de capacidades pedaggicas, estrategias
didcticas, planificacin y gestin curricular,
uso de tecnologas educativas y evaluacin de
aprendizajes.
Promover el desarrollo de capacidades de
asesora,
acompaamiento
supervisin
pedaggica y evaluacin de la calidad
educativa.de las instituciones de Educacin
Bsica Regular.

El 95 % de los profesores que participan en el mdulo


diversifican, planifican y ejecutan la programacin
curricular.
El 90 % de los profesores participantes, elaboran y
sustentan: el Plan de Asesora y Acompaamiento
Pedaggico, el Plan de Superacin Profesional, y el Plan
de Mejora Institucional.

Encuesta
Cuestionario

Exposicin y
argumentacin de
Plan de
Supervisin y
Acompaamiento

Ficha de
observacin.

33

10.2.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN


10.2.2.1.

Inicio

La Direccin de Educacin Superior Pedaggica, como responsable de la


planificacin, organizacin y ejecucin del Curso de Actualizacin, coordina con las
dems reparticiones del Ministerio de Educacin para la evaluacin del mismo y de las
Instituciones formadoras que por convenio interinstitucional se encargan de
desarrollarlo.
10.2.2.2.

Proceso

Tiene como propsito establecer los aspectos centrales de evaluacin de los


siguientes elementos:

Desarrollo de los mdulos previstos en el Curso de Actualizacin.

Logro de las competencias y capacidades de los participantes.

Resultado del monitoreo efectuado por la DESP sobre el cumplimiento


de los compromisos asumidos por las instituciones formadoras.
10.2.2.3.

Final

Se refiere a la evaluacin que se realiza al concluir todas las acciones del Curso de
Actualizacin. Su propsito es precisar los logros alcanzados y los factores endgenos
y exgenos del Curso de Actualizacin que facilitaron o dificultaron la obtencin de sus
resultados.
11. CERTIFICACIN.
Los profesores deben asistir a todos los mdulos y participar en las actividades
acadmicas programadas, en un porcentaje igual o mayor al 90% para tener derecho
a certificacin. Los profesores que alcancen un porcentaje de inasistencias
injustificadas mayor al 10% del total de las sesiones presenciales sern retirados del
Curso de Actualizacin.
Los profesores con asistencia menor del 90% y mayor al 80% slo recibirn una
constancia de participacin firmada por la autoridad de la universidad (Decano o Jefe
de Proyecto) que corresponda.
Los requisitos para recibir certificado son:

Asistencia al 90% o mayor, de las horas programadas de los mdulos.


Obtener por lo menos la nota mnima de 14 en el promedio final (promedio de
todos los mdulos).
Presentar y sustentar su Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico.

La entrega de certificados estar a cargo de la universidad, atendiendo a las


siguientes orientaciones:

El certificado otorgado se elaborar segn el modelo de la DESP en el que se


incluir el nivel alcanzado al promediar los calificativos de cada componente de
acuerdo al siguiente cuadro.

34

PROMEDIO FINAL

NIVEL ALCANZADO

17,18,19, 20

DESTACADO

14, 15,16

SUFICIENTE

13,12, 11

BASICO

Menor de 11

INSATISFACTORIO

Ser firmado por el representante autorizado de la universidad y el coordinador


acadmico sub tem.
El Director de la instancia de gestin educativa descentralizada
correspondiente, (DRE o UGEL) refrenda el certificado.
La entrega de los certificados debe registrarse en la planilla respectiva, con la
numeracin correspondiente.

35