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Ciencias
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Contenido didctico del curso Metodologa del Trabajo Acadmico
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Humanidades
Acreditador
PEREIRA
Diciembre de 2009
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INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCION
UNIDAD UNO............................................................................................................
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN ............................................ 13
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA.............................................. 13
Leccin 1: Ciencia e investigacin ................................................................. 14
Leccin 2: Las Revoluciones Cientficas ........................................................ 21
Leccin 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26
Leccin 4: El Mtodo cientfico....................................................................... 30
Leccin 5: Investigacin pura, investigacin Aplicada, Investigacin
profesional...................................................................................................... 34
5.1 Investigacin pura (bsica) ...................................................................... 34
5.2 Investigacin aplicada .............................................................................. 35
5.3 Investigacin Profesional ......................................................................... 36
CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIN - CRITERIOS................................ 39
Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
Explicativa ...................................................................................................... 39
Leccin 8: Investigacin Terica, Investigacin Emprica, Investigacin
Documental .................................................................................................... 49
Leccin 9. Investigacin Primaria ................................................................... 63
Leccin 10. Validez del Experimento ............................................................ 70
CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78
Leccin 11. La Pregunta de investigacin ..................................................... 78
Leccin 12: El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos, Hiptesis y
seleccin de variables .................................................................................... 84
Leccin 13: Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93
Leccin 14. Tcnicas de Muestreo ................................................................. 98
Leccin 15: Tamao de la muestra .............................................................. 103
UNIDAD DOS ............................................................................................................
TECNICAS DE INESTIGACIN.......................................................................... 117
CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS ........................... 118
Leccin 16: La Observacin ......................................................................... 118
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LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29
Tabla 2. Caractersticas de los diferentes enfoques de la Investigacin. .............. 37
Tabla 3. Paradigmas de la investigacin cientfica ................................................ 48
Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49
Tabla 5. Caractersticas de la informacin primaria y secundaria ......................... 53
Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de informacin confiables y no confiables. ........ 56
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisin de fuentes bibliogrficas: ........................... 59
Tabla 8. Normas para la elaboracin de bibliografas ........................................... 62
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129
Tabla 10. Libro de Cdigo ................................................................................... 134
Tabla 11. Fases Principales en la Etnografa Antropolgica y Sociolgica ......... 198
Tabla 12. Mtodos de Estudio de Caso .............................................................. 218
Tabla 13. Interpretacin de Coeficientes de Correlacin r .................................. 225
Tabla 14. Anlisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249
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INTRODUCCIN
La investigacin es el soporte fundamental del desarrollo. Un pas que no invierte
recursos en investigacin, es un pas que no se desarrolla o lo hace a un ritmo
ms lento. Lamentablemente, los recursos para investigacin, especialmente en
los pases menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad
en la generacin de desarrollos cientficos ha recado siempre en las
Universidades, convirtindose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer
misional.
En 1998, se lleva a cabo en la sede de la UNESCO, la CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR, de la que surge la Declaracin Mundial
sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin.
Esta declara como una de las misiones y funciones de la educacin superior
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin y,
como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las
competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin
cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en el campo de las ciencias
sociales, las humanidades y las artes creativas.
En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un
campus universitario, cualquiera que sea, debe ser consciente de la
responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El estudiante no solo ingresa
al sistema educativo a recibir conocimiento, sino que tambin adquiere la
responsabilidad social de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico de su
comunidad, lo cual solo es posible a travs de la investigacin y la accin social.
Sin embargo, es bastante comn que los estudiantes, investigadores novatos,
tiendan a desconocer que la investigacin, an la acadmica con fines de
aprendizaje, debe ser cientfica y como tal es un proceso dinmico, cambiante y
continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y
no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez,
confiabilidad o propsito (Hernandez,1993 citado por Jaramillo,2007). La mayora
de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un
componente de investigacin, an cuando no est del todo explicito y se limitan a
abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase, descuidando o
suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un
documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una
investigacin.
El propsito de este curso es adentrarse en el campo de la investigacin cientfica,
aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las
herramientas bsicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formacin
con una ptica cientfica encaminada al logro de la excelencia acadmica con
pertinencia social y dentro de un marco de libertad, privilegiando el enfoque
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UNIDAD 1
Nombre de la Unidad
Introduccin
Justificacin
Intencionalidades Formativas
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Denominacin de captulo 1
Denominacin de Leccin 1
Denominacin de Leccin 2
Denominacin de Leccin 3
Denominacin de Leccin 4
Denominacin de Leccin 5
Denominacin de captulo 2
Denominacin de Leccin 6
Denominacin de Leccin 7
Denominacin de Leccin 8
Denominacin de Leccin 9
Denominacin de Leccin 10
Denominacin de captulo 3
Denominacin de Leccin 11
Denominacin de Leccin 12
Denominacin de Leccin 13
Denominacin de Leccin 14
Denominacin de Leccin 15
UNAD
Humanidades
La investigacin cientfica
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada,
Investigacin profesional
Tipos de Investigacin- Criterios
Investigacin
Exploratoria, Descriptiva ,
Correlacional y Explicativa
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica,
investigacin documental
Investigacin Primaria
Validez del experimento
El Proyecto de Investigacin
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de
Objetivos, Hiptesis y seleccin de variables
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
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Humanidades
UNIDAD 2
Nombre de la Unidad
Introduccin
Justificacin
Intencionalidades Formativas
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Humanidades
Denominacin de captulo 4
Denominacin de Leccin 16
Denominacin de Leccin 17
Denominacin de Leccin 18
Denominacin de Leccin 19
Denominacin de Leccin 20
Denominacin de captulo 5
Denominacin de Leccin 21
Denominacin de Leccin 22
Denominacin de Leccin 23
Denominacin de Leccin 24
Denominacin de Leccin 25
Denominacin de captulo 6
Denominacin de Leccin 26
Denominacin de Leccin 27
Denominacin de Leccin 28
Denominacin de Leccin 29
Denominacin de Leccin 30
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UNIDAD UNO
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN
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fenmeno estudiado. Por ello, todo investigador debe tener claro cul es el
problema de investigacin pues de ello, depender el mtodo, las tcnicas, los
instrumentos y herramientas que deber elegir y que lo llevarn a la solucin del
problema.
Carl Sagan
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que armoniz las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemticas y la
fsica de Galileo (www.portalciencia.net).
El mtodo cientfico de Newton, se bas en cuatro principios en los que se soporta
el mtodo de induccin - deduccin:
a) El principio de economa: Para explicar cosas naturales, no deberan
admitirse ms causas que las que son verdaderas y bastan para la
explicacin de los fenmenos.
b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible, se
deben adscribir las mismas causas a idnticos efectos.
c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los
cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se
encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las
propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a travs de la
experimentacin y se deben tener por generales aquellas que concuerdan
en todos los experimentos, sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.
d) Induccin: Las proposiciones inferidas por induccin a partir de los
fenmenos, deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas,
mientras no ocurran fenmenos que permitan confirmarlas o ms
exactamente las sujeten a excepciones. Esto es lo que se debe hacer y no
suprimir por causa de una hiptesis, un argumento inductivo.
Como puede verse estas premisas aun son vlidas y se aplican en todas las
investigaciones cientficas.
Asti Vera clasifica las ciencias, basndose en la naturaleza de los objetos de
estudio, los mtodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias
fcticas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales, su
mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la consistencia o no
contradiccin de sus enunciados, los cuales se deducen de postulados o teoras.
A sta categora pertenecen las matemticas y la lgica denominadas tambin
como ciencias duras.
Las ciencias fcticas por el contrario centran su atencin sobre objetos materiales,
su mtodo es la observacin, la experimentacin y la deduccin y su criterio de
verdad es la verificacin. A ste grupo pertenecen las ciencias naturales y las
ciencias sociales, denominadas tambin como ciencias blandas.
La reflexin cientfica no se interesa por individuos aislados sino por sistemas,
entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos
individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. El
cientfico, aspira a elaborar una teora del sistema es decir , un conjunto de
enunciados (ecuaciones , frmulas , esquemas...) que permitan describir
adecuadamente el funcionamiento del sistema.
Si el sistema funciona tal y como lo dice la teora, decimos que el sistema es un
modelo de la teora (p.ej.: el sistema solar es un modelo de la teora de Kepler).
Notemos que "modelo" aqu se emplea como "aquello que cumple una teora" y
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no como "aquello que sirve de paradigma a una teora (Teora del Conocimiento
en http://www.mercaba.org/Filosofia/PDF).
En la teora del conocimiento, el sistema est formado por diversos problemas
cognoscitivos y sus interacciones, para cuyo anlisis, la ciencia utiliza como
instrumento La Teora, entendindose sta como el ordenamiento de hechos de
manera que stos tengan sentido.
As, es la teora la que define la orientacin principal de una ciencia pues indica la
clase de datos a abstraer, al tiempo que presenta un esquema conceptual por
medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si los fenmenos
pertinentes. Tambin resume o predice hechos y seala que puntos estn en claro
en nuestro conocimiento. Las teoras en que subyacen los paradigmas de la
ciencia, definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.
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deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la
formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al
control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas." (Best,
1982:25,26).
"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de
fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones
entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11)
"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un
determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la
realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y
predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase
especializada de la metodologa cientfica."(Zorrila y Torres,1993:29).
"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes
apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo unificado".(Gutirrez,1993:93).
"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Tomado de http://tgrajales.net/invesdefin.pdf
Por tanto, no existe un mtodo nico de investigacin sino mltiples enfoques,
herramientas y metodologas que debern escogerse cuidadosamente de acuerdo
con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo, buscando siempre la forma
de recoger la mayor cantidad de informacin confiable que pueda llevar a
responder la pregunta de investigacin.
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrado en el paradigma
positivista y el realismo crtico, en donde el medio natural es la fuente de todo dato
y el investigador es el instrumento de la investigacin. Supone que si alguna cosa
existe, existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.
Por ello, hace uso de mtodos cuantitativos por medio de una medicin
penetrante y controlada, orientada a la comprobacin de hechos, donde los
resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es objetiva, al
margen de los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una
realidad estable. El anlisis de los datos se apoya en las pruebas estadsticas
tradicionales.
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Un mtodo
Unos instrumentos analticos
Un campo de aplicacin
Una contingencia histrica
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos
y diversos campos, y el mtodo y el instrumento analtico, son el eje para la
interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes. Borrero,
citado por Tamayo (2005), dice que el mtodo e instrumento analtico de la
disciplina, son el camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se
considera autnoma cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta,
conducente al objeto formal de su estudio.
Cuando una disciplina no es del todo autnoma, debe apoyarse en otras que le
sirvan para soportar su mtodo e instrumentos analticos, como las matemticas,
la lgica, la estadstica. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias
diagonales.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las
diversas disciplinas que conforman un currculo o rea del conocimiento, a fin de
lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Por ejemplo, en ciencias
agrcolas, una investigacin multidisciplinaria podr integrar la fisiologa vegetal,
entomologa, fitopatologa, suelos y mercadeo agropecuario, alrededor de un
cultivo especfico, para generar entre todas un paquete tecnolgico.
La interdisciplinariedad es a su vez, el conjunto de disciplinas conexas entre s y
con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada. Por ejemplo, una investigacin que pretende
generar un software de medicin Psicomtrica, deber hacer un trabajo
interdisciplinario entre psiclogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en
programacin.
La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento,
coordinndolo y subordinndolo en una pirmide que permita considerar
orgnicamente todas las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas
trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el
trmino de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas
disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se
presuponen unitarios. Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados
hacia una finalidad comn de los sistemas (Tamayo, 2005).Por ejemplo, la
investigacin que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte, en
donde casi todas las reas del conocimiento deben integrarse.
Las lneas de investigacin se integran para hacer posible el trabajo inter e
intradisciplinario. Cuando la lnea de investigacin se ha estructurado, a travs de
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Aristteles
El Empirismo
La ciencia clsica Aristotlica es una ciencia emprica. El trmino Emprico deriva
del griego y significa experiencia. El empirismo es el que marca la divisin entre
las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las
ciencias naturales y las ciencias sociales.
Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepcin sensorial. El
conocimiento encuentra su validez en su relacin con la experiencia, por lo que
valida las teoras a travs del experimento.
El Empirismo parte de dos premisas:
a) Niega la absolutizacin de la verdad o, como mnimo niega que la verdad
absoluta sea accesible al hombre.
b) Reconoce que Toda verdad debe ser puesta a prueba y a partir de la
experiencia, puede eventualmente ser modificada, corregida o abandonada.
No se opone de ninguna manera a la razn, pero niega la pretensin de establecer
verdades necesarias, es decir, verdades que valgan de una manera tan absoluta
que se haga innecesaria, absurda o contradictoria su verificacin o su control.
Aun cuando la experimentacin verifique la veracidad del enunciado, no garantiza
que la hiptesis comprobada sea la nica verdadera, pues existe la posibilidad de
que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolucin del problema.
Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume, quien
afirma que todo conocimiento deriva en ltima instancia de la experiencia sensible,
siendo esta la nica fuente de conocimiento y que sin ella no se lograra saber
alguno.
Hume articul su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos
clases, Relaciones de ideas y Hechos. Las ideas involucran conceptos abstractos
como las matemticas y estn gobernadas por las certezas deductivas mientras
que los hechos, comportan la experiencia emprica donde todos los razonamientos
son inductivos. Albert Einstein , declar que el positivismo de Hume, le inspir al
formular su Teora especial de la relatividad.
El Racionalismo.
La lgica y la matemtica se consideran ciencias formales (ciencias duras). Son
racionales, sistemticas y cuantificables pero no dan razn de la realidad. No se
ocupan de los hechos. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino las
formas en las que se pueden contener un nmero ilimitado de contenidos fcticos
y empricos. Por ejemplo, los nmeros solo existen en nuestras mentes como
elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales
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RACIONALISMO
Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente
humana. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el
razonamiento deductivo, basado en principios evidentes y
axiomas (principio bsico que es asumido como verdadero sin
demostracin alguna).
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Leccin 6: Investigacin
Explicativa
Jean De La Brouyere
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6.1Investigacin Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando
nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las
ms provisorias conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y cules no, se
requiere en primer trmino explorar e indagar, para lo que se utiliza la
investigacin exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio
espectro de medios y tcnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como
son la revisin bibliogrfica especializada, entrevistas y cuestionarios,
observacin participante y no participante y seguimiento de casos.
La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados,
haya sido posible crear un marco terico y epistemolgico lo suficientemente
fuerte como para determinar qu factores son relevantes al problema y por lo
tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos,
establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms
flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un mayor
riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir. La investigacin
histrica y la investigacin Documental son de tipo exploratorio.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico. (Grajales, 2000).
A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas.
6.2 Investigacin Descriptiva
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se
mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente,
de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno. El nfasis est en el estudio
independiente de cada caracterstica, es posible que de alguna manera se
integren la mediciones de dos o ms caractersticas con en fin de determinar cmo
es o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende
establecer la forma de relacin entre estas caractersticas.
Su propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de
investigacin, como:
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b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, aos que estuvieron un
grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron
posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.
c. Por ejemplo, la relacin entre el consumo de herona y el nmero de infartos.
No es tico administrar a un grupo de personas distintas dosis de herona y ver si
se da o no infarto en condiciones lo ms controladas posibles, pero podemos
seleccionar de la poblacin personas heroinmanas y realizar una seguimiento de
las mismas durante un tiempo1.
En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de
ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una
regularidad que permite anticipar la manera cmo se comportar una por medio de
los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlacin entre variables es posible
generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones.
Por ejemplo, determinar cmo vara la poblacin de un insecto plaga o de una
enfermedad en un cultivo en relacin a cambios de variables ambientales como
temperatura y humedad relativa.
En estudios de fertilidad de suelos y nutricin de plantas es posible hallar
correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de
nutriente absorbida por una planta, o inferir la correlacin entre la concentracin
de un nutriente sobre otro a nivel foliar, lo que permite establecer posibles
relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de
prediccin mediante anlisis estadsticos de regresin.
La decisin de aplicar uno u otro tipo de investigacin depender entonces del
grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar despus de que se
ha realizado una revisin bibliogrfica exhaustiva que permite conocer el estado el
arte de la temtica de inters y del enfoque que el investigador desee dar a su
estudio.
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Aristteles
El que un investigador utilice uno u otro mtodo no depende del paradigma que
sostenga. De hecho, se han utilizado mtodos cualitativos dentro de paradigmas
cuantitativos y viceversa.
Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepcin global
fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y propia
de la antropologa social.
Del paradigma cuantitativo, en cambio, se dice que posee una concepcin global
positivista, hipottico-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados
y propia de las ciencias naturales.
De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J, 1997:237) citados por Cazau
(2006), el mtodo cualitativo opera en dos momentos:
1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusin,
entrevistas abiertas, historias de vida, etc) reproducir los discursos de determinado
grupo social, comunidad o colectivo.
O en su caso, produce o recopila documentos (relatos histricos, biogrficos,
tradiciones orales, referidos al mbito o poblacin en la que se centra la
investigacin.
2) Posteriormente, se analiza e interpreta la informacin recogida.
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Positivista
Intereses
Interpretativo
Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua
compartida)
Ontologa
Dada,
singular,
tangible, Construida,
holstica,
(Naturaleza de la fragmentable, convergente
divergente, mltiple
realidad)
Socio Critico
Emancipar,
criticar
e
identificar el potencial para el
cambio
Construida, holstica
Relacin sujeto Independiente, neutral, libre Interrelacin, relacin influida Interrelacionados. Relacin
objeto
de valores
por factores subjetivos
influida
por
el
fuerte
compromiso para el cambio
Propsito:
Generalizacin
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes,
explicaciones (nomotticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
Centradas
sobre
semejanzas
Explicacin:
Causalidad
Causas
reales, Interaccin de factores
temporalmente precedentes o
simultaneas
Axiologa
(papel Libre de valores
de los valores)
Teora/ Practica
Criterios
calidad
Hiptesis de trabajo en Lo
mismo
contexto y tiempo dado, interpretativo
explicaciones
idiogrficas,
inductivas,
cualitativas,
centradas sobre diferencias
Tcnicas,
Instrumentos
Estrategias
Cuantitativas, Medicin de
y tests,
cuestionarios,
observacin
sistemtica,
experimentacin.
Analisis de datos
Cuantitativo.
Estadstica
descriptiva e inferencial.
KOETING, 1984
factores
el
Disociadas.
Constituyen Relacionadas.
entidades distintas. La teora Retroalimentacin mutua
norma para la practica.
de Validez, fiabilidad, objetividad
Interaccin de
multicausalidad
que
Indisociable.
Relacin
dialctica. La prctica es
teora en accin.
Credibilidad,
confirmacin, Intersubjetividad,
transferibilidad
consensuada
validez
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PARADIGMA CUANTITATIVO
Leccin 8: Investigacin
Investigacin Documental
Terica,
Investigacin
Emprica,
Louis Pasteur.
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Primarias
no publicadas: Datos recopilados directamente por el
investigador, manuscritos, informes internos de investigacin cientfica y de diseo
y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plsticas.
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INFORMACION SECUNDARIA
*La observacin
*La entrevista
*La Encuesta
*El experimento
*Muestreos.
(Collazos, 2007).
MEDIR
las
variables
RECOLECCIN
DE
* Informacin residual
*Anlisis de Documentos
*Anlisis de Registros
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investigacin histrica. Dado que sta requiere una revisin bibliogrfica extensa
que a veces resulta difcil de localizar, el investigador puede pasar meses e
incluso aos buscando y examinando fuentes.
La informacin conseguida a partir de la bibliografa se analiza y organiza en un
informe para explicar cmo ha evolucionado un fenmeno identificado durante un
perodo de tiempo concreto (Munhall, 2001).
Cuando no se realiza una verdadera investigacin bibliogrfica, el investigador cae
en el error de formular preguntas de investigacin que ya han sido contestadas o
de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros
investigadores y por tanto la investigacin se convierte en una prdida de tiempo.
La investigacin documental se concentra en la informacin que hay disponible en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin
encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de
revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, entre otros.
8.2.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes
Al realizar una investigacin, es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad
de las fuentes. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de
informacin. La confiabilidad se refiere a qu tanto podemos creer en la
informacin que nos brinda (Ruvalcaba, 2002).
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien est haciendo una
investigacin histrica es probable que le interesen ms las fuentes antiguas que
las actuales, pero puede que a otra persona con otro tema de investigacin no le
parezcan valiosas.
La confiabilidad se vuelve cada vez ms relevante debido a que en la actualidad
comunicar y publicar informacin est al alcance de cualquier persona,
independientemente del nivel de conocimientos o tica que tenga.
Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes, como
son:
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que
no
Un
narcotraficante No sera un trabajo
(debido a que su objetivo
sino
ser tendencioso.
Un
mdico
de
una opinin
Un
artculo
universidad
prestigiada tendenciosa)
sobre
la
que
ha
realizado
prohibicin de
investigacin sobre los Un folleto publicado
las drogas
efectos de las drogas.
por un grupo de La publicacin no
estudiantes en su tiene
escuela.
reconocimiento.
Un libro sobre la
No tiene autoridad
Un nadador ganador de Una persona que no
prctica de la
sobre el tema del
medallas olmpicas.
practica ese deporte
natacin.
que habla.
(Ruvalcaba, 2002)
Confiabilidad de las Fuentes de Informacin Electrnica : A las fuentes de
informacin disponibles en la web, se les denomina indistintamente fuentes
electrnicas, online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes
caractersticas:
a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte, as, se puede acceder a
multitud de informacin desde un mismo lugar y con un mismo equipo
tcnico.
b) Estas fuentes tienden a la especializacin, pero tambin a la interactividad,
de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida
la respuesta, puede replantearse la bsqueda de informacin y utilizar otras
fuentes.
c) La posibilidad de consulta en lnea abre al usuario campos de accin directa
o instantnea, desde los que puede llegar a cualquier materia.
d) Todo ello posibilita la educacin multimedia (virtual, a distancia). Educacin
multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real), con
soportes diversos (CD, en lnea), con un seguimiento constante y
actualizados de los avances en un rea determinada del conocimiento.
Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de
informacin es la relacin directa y el conocimiento que se tenga de la fuente, en
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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros trminos que se
puedan usar como palabras clave.
Los trminos alternativos (sinnimos) para los conceptos o variables tambin se
pueden usar como palabras clave. La mayora de las bases de datos cuentan con
un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de bsqueda.
Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras
le puede ayudar a encontrar ms citas relacionadas con ese trmino. Por ejemplo,
los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo,
intervencin o interventor. Para localizar todos estos trminos se puede emplear
en la bsqueda un trmino cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma
depende de la regla del dispositivo de bsqueda que est utilizando).
4. Seleccin de las fuentes de informacin relevantes: En el momento en que
el investigador se da a la tarea de recopilar informacin secundaria puede verse
envuelto en la confusin de no saber cual informacin es relevante para su inters
particular. Por ello es indispensable documentar la revisin bibliogrfica de manera
sistemtica, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser
revisada para decantar la informacin recopilada y seleccionar solo aquella de
inters para su posterior anlisis.
Llenar una ficha de revisin de bibliografas ayuda a seleccionar las fuentes que
son relevantes para la investigacin. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisin de fuentes bibliogrficas:
Fuente
informacin
Preguntas de investigacin
consultada
(bibliografa)
1.
Las
diferencias
socioculturales entre esposos
son causales de divorcio a
mediano y largo plazo?
de
Primeras
Informacin til de
ideas
la fuente
propias
Alberdi,
Ins. Aumento
de
la
Sociologa
del actividad femenina en
divorcio. ReIs, (13:81) el
colectivo
de
183-193 pp.
divorciados.
2.
...
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Fuentes electrnicas
cambiantes en lnea
Libros
Revistas
o
peridicos (diarios)
Entrevista
Encuesta
(Ruvalcaba, 2002)
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este ltimo factor, porque ese era su inters, aunque, por lo dems, poco poda
estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau, 2006).
Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondr a prueba en el
experimento, debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y
suficientes para causar el fenmeno.
Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante
apruebe un examen. En ste caso, las causas son 1) haber estudiado, 2) el estado
de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor
tolerante que inspira confianza en el estudiante.
Segn el principio de policausalidad, si solo una de las causas, haber estudiado,
que es una condicin necesaria, se evala, no ser suficiente para atribuirle todo
el peso del fenmeno provocado. El estudiante haba estudiado y sin embargo
reprob el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte
por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Si se evala cada causa
necesaria por separado no es suficiente. Solo cuando las tres causas necesarias,
se evalan en conjunto, resultan suficientes para explicar el fenmeno.
Por lo tanto podemos decir que una Condicin necesaria es aquella que si no est,
el efecto no se produce. Estudiar es condicin necesaria porque si no estudiamos,
no aprobamos. En cambio, una Condicin suficiente es aquella que si est, el
fenmeno se produce.
En la investigacin cientfica, las condiciones necesarias son importantes porque
permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes, porque
permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes.
Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes, la
investigacin se desvirta, se vuelve engorrosa y ms costosa y al final, el
investigador podra verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar
mltiples factores que poco o nada influyen en el fenmeno de estudio.
Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes , causas
Contingentes y causas Alternativas.
Una condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de
ocurrencia del fenmeno, pero no lo hace seguro en un 100%.
Una condicin Contingente, es una situacin especial en la cual la condicin
contribuyente puede realmente actuar como causa.
Una condicin Alternativa es aquella, diferente a la causa suficiente que
puede tambin ser capaz de originar el fenmeno si acta dentro de un
contexto especfico.
El ejemplo citado por Cazau (2006), explica mejor stos conceptos:
Una condicin necesaria para ser drogadicto, es haber tenido alguna experiencia
con drogas. Es condicin necesaria y suficiente de la drogadiccin el hecho de no
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El nivel analtico, consiste en el anlisis final de los datos, la forma en que sern
procesados, las pruebas estadsticas a las que sern sometidos y los criterios
sobre los que sern interpretados. La forma en que se analizan los datos depende
del tipo de experimento escogido, de la naturaleza de las variables y del tipo de
datos recolectados.
La figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigacin.
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La fase exploratoria que lleva a la construccin del estado del arte, clarifica al
investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera
nuevas interrogantes.
El investigador debe entonces preguntarse , Qu vacos hay en las explicaciones
contenidas en los textos consultados? , Qu argumentos no son convincentes y
por qu? , Qu aspecto del tema no es profundizado en ningn texto? , Qu
planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?.
Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El
tema general sera Nutricin en monogstricos. Al delimitar el tema deber decidir
si trabajar sobre caballares de tiro pesado, caballares de paso, caballares de
monta, ponys, etc. Una vez decide sobre qu tipo de caballar va a trabajar, debe
escoger la raza, la edad y la localizacin geogrfica del criadero.
As, los limites y alcance del tema de investigacin quedaran definidos si decide
trabajar sobre nutricin de Caballos de tiro pesado Raza Belga.
Ya delimitado el tema de investigacin, puede identificarse el problema de
investigacin.
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Frecuentemente, los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos,
tanto los de tipo acadmico como los de tipo investigacin. El problema est en
que no se tiene claro el propsito de estudio ni el objetivo general. El estudiante no
identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de
investigacin, no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos
especficos que son insuficientes o innecesarios.
Cuando se plantea una investigacin, el investigador debe ser un Experto en el
tema. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qu es lo que desea y
necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.
Los verbos comnmente utilizados (siempre en infinitivo), para
objetivos son:
analizar
comparar
completar
consolidar
contribuir
cuestionar
describir
determinar
disear
elaborar
especificar
establecer
estandarizar
evaluar
examinar
explicar
inventariar
identificar
motivar
planear
plantear
precisar
predecir
programar
redactar los
proponer
verificar
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El muestreo es una parte esencial del mtodo cientfico para poder llevar a cabo la
investigacin. Se debe tener en cuenta que toda investigacin seria requiere no
solo que el investigador tenga conocimientos de estadstica, sino tambin estar
apoyado por la asesora de un estadstico o profesional experimentado a fin de
que tanto el diseo experimental escogido como los resultados de la investigacin
obtenidos, sean representativos, vlidos y confiables.
Tambin hay que tener presente el tipo de investigacin o estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de stos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodolgico y estadstico.
13.1 El Muestreo
El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribucin de determinadas caractersticas en la totalidad de una poblacin, a
partir de la observacin de una parte o subconjunto de la poblacin, denominada
Muestra.
A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseos de
muestra.
El muestreo, siempre y cuando sea representativo, tiene mltiples ventajas de tipo
econmico y prctico, ya que en lugar de investigar el total de la poblacin, se
investiga una parte de ella, adems de que proporciona los datos en forma ms
oportuna, eficiente y exacta, debido a que al encuestar toda la poblacin o
efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prcticas que tienden a distorsionar la
informacin.
Muestra: Es una parte de un colectivo o universo, seleccionada con la
finalidad de describir a ste, con cierto grado de precisin. Se dice que una
muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las
diferentes caractersticas de la poblacin y de sus diferentes subconjuntos, con
mrgenes de error calculables.
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Las tcnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios
diferentes, segn el nmero de muestras tomadas de la poblacin y segn como
se seleccionen los individuos que conformarn la muestra.
Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos
de muestras, pues stas se determinan generalmente con base en las
necesidades de cada estudio en particular.
Los tipos de muestreo ms comnmente utilizados en la investigacin en ciencias
naturales y ciencias sociales son:
14.1 Muestreos Aleatorios
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una calidad intermedia, ser requerir la segunda muestra (Rodas et al, 2001
citado por Cazau, 2005).
Albert Einstein
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Donde:
po: es la prevalencia esperada del parmetro que se ha de estimar.
Z: es el nivel de confianza elegido, determinado por el valor de .
Para una confianza del 95% (= 0,05), que es la utilizada habitualmente, este
valor en la curva normal o Z es de 1,96; aunque se pueden usar otros valores:
X = : 66% de confianza - cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva
normal o Z es de 1.64.
X = 2 : 95% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva
normal o Z es de 1.96.
X = 3 : 99% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva
normal o Z es de 2.58.
El ms usual es 2 , Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de
confianza entre el 66 y el 99%, para este efecto se consultan los valores
correspondientes en la tabla de Z. Pero como se mencion antes, los valores ms
usuales estn entre el 90 y 95%.
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Por tanto, es evidente que las dos cosas ms importantes que determinan el
intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamao de
la muestra son la anchura del intervalo o precisin (d= 1/2 de la amplitud del IC) y
la confianza o seguridad establecida (1-). Ambas, al igual que el valor de p , han
de ser determinadas a priori por el investigador, con base a la informacin
bibliogrfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los
resultados de la prueba piloto.
Fuentelzals G (2004), ilustra el clculo del tamao de muestra con el siguiente
ejemplo:
Cuntas mujeres ser necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor
lumbar en una poblacin de embarazadas?
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Con un nivel de confianza del 95% (a= 0,05; Za= 1,96), un error mximo admitido
del 8% (la amplitud del IC ser 16%) y un valor de prevalencia conocido por la
bibliografa del 20%.
El nivel de prevalencia equivale a p = 0,2 y q = (1-p) entonces q= 0,8
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Por tanto, la frmula resultante para el clculo del tamao de muestra ser:
Por lo que el nmero de plantas que deben muestrearse ser mnimo de 62.
Estas formulas permiten calcular el tamao de muestra cuando se considera que
el muestreo ser aleatorio.
Sin embargo, otros diseos de experimentos pueden hacer uso de muestreos no
aleatorios como los muestreos estratificados. En ste caso, se tiene en cuenta el
llamado efecto de diseo, por el que se ha de multiplicar el valor calculado.
En el muestreo aleatorio este valor es 1. Generalmente, este valor est entre 1,5 y
3. As, un valor igual a 2, por ejemplo con un muestreo estratificado, significa que
para obtener la misma precisin habr que estudiar al doble de individuos que con
muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio, se
debern estudiar 400 (200 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G,
2004).
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las prdidas que se prevn, es
decir, los sujetos de los cuales no se tendr informacin. Para cuantificarlas se
usa la siguiente frmula:
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Donde:
nc= tamao de la muestra, teniendo en cuenta las prdidas
n= tamao de la muestra, sin tener en cuenta las prdidas
pe= porcentaje esperado de prdidas
En el caso de las plantas de cebolla, si se estima que podra haber un porcentaje
de prdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades, entonces:
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Donde:
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
p1 es el valor de la proporcin en el grupo control;
p2 es el valor de la proporcin en el grupo experimental,
y p es la media aritmtica de las dos proporciones, p1 y p2 (p1 + p2/2)
En particular, para una seguridad de un 95% y un poder estadstico del 80% se
tiene que
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una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una
serie de pacientes sanos (controles).
La medida ms utilizada para cuantificar la asociacin entre la exposicin y la
presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su clculo se estima mediante
el cociente de las dos cantidades anteriores.
La interpretacin del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1, la exposicin no se
asocia con la enfermedad, mientras que si el OR es menor de 1 la exposicin tiene
un efecto protector (es decir, la exposicin disminuye la probabilidad de desarrollar
la enfermedad).
Por ltimo, si el valor del OR es mayor de 1, la exposicin aumenta las
posibilidades de desarrollar la enfermedad. De cualquier modo, las estimaciones
del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar
o rechazar la asociacin de la exposicin con la enfermedad.
Siguiendo con el ejemplo, se cree que alrededor de un 40% de los controles son
fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR
de 4. Con estos datos, podemos calcular el tamao de muestra necesario en cada
grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una
seguridad del 95% y un poder del 80%. De acuerdo con lo expuesto con
anterioridad, conocemos los siguientes parmetros:
a. Frecuencia de exposicin entre los controles (p2): 40%
b. OR previsto (w): 4
c. Nivel de seguridad( Z): 95%
d. Poder estadstico: 80%
De acuerdo con estos datos, se estima que la frecuencia de exposicin (p1) entre
los casos vendr dada por:
Esto es, se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores.
Una vez hallado p1, podemos calcular n.
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TECNICAS DE INESTIGACIN
INTRODUCCIN
La investigacin cientfica se entiende como la aplicacin del mtodo cientfico
propiamente dicho, a fin de hallar respuestas acerca de una problemtica
especfica. La palabra mtodo se define como camino que conduce a y habr de
entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad. En su acepcin ms general, el mtodo es la estrategia que gua el
proceso de investigacin con el fin de lograr ciertos resultados; especficamente,
aquellos definidos en los objetos de estudio.
Esta estrategia, en su planteamiento y desarrollo, incluye la experiencia practica,
tcnica y terica del investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones
intelectuales del anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin. En este sentido,
por medio del mtodo se eligen alternativas de solucin para los diferentes
problemas que aparecen en el camino de la creacin de conocimientos y se
aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos, compararlos, describirlos,
explicarlos o rechazarlos.
La Tcnica por su parte, hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las
cosas. El diccionario nos da como definicin de Tcnica: Conjunto de
procedimientos de que se vale una ciencia o un arte. As, el mtodo alude ms a
lo conceptual y la tcnica a lo factual.
En cada ciencia se establecen procedimientos especficos para el tratamiento de
algunos aspectos de la materia de investigacin, procedimientos que por lo
general no pueden trasladarse, a otros campos. As, por ejemplo, las operaciones
que efecta un arquelogo para determinar la fecha de una pieza, difcilmente se
utilizan fuera de su disciplina. Otros procedimientos, a su vez, se aplican a tareas
muy limitadas dentro del proceso total de la investigacin, como es el caso de
recoger informaciones mediante preguntas, seleccionar muestras de un contexto,
tomar registros en un experimento, etc. Tales procedimientos especficos reciben
el nombre de tcnicas de investigacin y actan en apoyo de un mtodo ms
general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables.
De acuerdo a lo anterior, en la primera Unidad nos hemos enfocado en
los
elementos que son necesarios para la conceptualizacin del trabajo de
investigacin, desde la eleccin del tema hasta la eleccin del tipo de muestreo y
la determinacin del tamao de muestra, es decir, en el Mtodo.
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e instrumentos ms comnmente
utilizados en la investigacin cientfica, como son las tcnicas para recoleccin
de datos, los principales tipos de diseos experimentales, tratamiento de datos y
anlisis de la informacin.
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por
escrito,
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Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite
superar las operaciones subjetivas de cada una)
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
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Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de
obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho,
en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque
permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
La entrevista se utiliza cuando:
a. Se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el
investigador y la persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
La entrevista se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de
preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o
empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios
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por telfono, el envo del cuestionario por correo, y la aplicacin del cuestionario
en forma colectiva.
La entrevista personal puede ser ms o menos formal. En el primer caso, tanto las
preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En
las entrevistas informales, la cdula no consiste en un sistema de preguntas, sino
en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recoleccin de
las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.
Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias, expondremos cierto nmero
de indicaciones bsicas para la realizacin de una buena entrevista formal:
1. Una entrevista es una conversacin entre un investigador y una persona que
responde a preguntas orientadas a obtener la informacin exigida por los objetivos
especficos de un estudio.
Para que tal empresa pueda tener xito, deben cumplirse ciertas condiciones. En
primer lugar, la persona que responde debe "tener" la informacin requerida para
que pueda contestar la pregunta. Puede presentarse el caso de que no sepa,
efectivamente, de qu se le est hablando, que no entienda la pregunta, que haya
olvidado la informacin, que la pregunta le produzca una reaccin emocional de tal
naturaleza que le impida contestar, etc.
En segundo lugar, la persona entrevistada debe tener alguna motivacin para
responder. Esta motivacin comprende tanto su disposicin para dar las
respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera.
2. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interaccin cuyo
curso puede tomar diversas caractersticas, algunas favorables y otras
desfavorables para los fines que se buscan. Por tanto, la conducta del
entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. La conducta
adecuada comienza con el establecimiento, desde el inicio de la entrevista, de una
atmsfera adecuada; a esa situacin se le designa con el nombre de "rapport"
positivo.
El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrn
mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta, otras no
tienen, en el momento de su ubicacin, tiempo para responder, o bien sienten
desconfianza, etc.
Cualquiera que sea la situacin, adems de las acciones iniciales para establecer
el "rapport" (palabras de saludo, etc.), el entrevistador debe explicar cul es el
contenido general de la encuesta, quin lo realiza o patrocina, en qu se utilizarn
los resultados, etc. Toda esta introduccin debe hacerse en forma breve, sin
detalles innecesarios.
Una forma comn de empezar una entrevista es la siguiente:
"Buenos das, seor(a), yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la
Universidad de... Estamos realizando una investigacin sobre las condiciones del
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trabajo en esta ciudad. Con este propsito desearamos conocer su opinin sobre
varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas sern de mucha utilidad
para nuestro estudio y permitirn buscar solucin a algunos de los diversos
problemas que suelen presentarse en el trabajo."
Cuando lo crea necesario, el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma
en que fue escogido (seleccin al azar, el valor de su respuesta para que la
muestra sea representativa, etc.), todo esto en forma sucinta.
Por otro lado, si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente, conviene
que el entrevistado lo sepa: "La informacin que usted nos proporcione tiene
carcter confidencial; por lo mismo, no es necesario que usted nos d su nombre."
3. En la entrevista estructurada, el entrevistador debe formular la pregunta en la
forma que se le ha dado en el cuestionario; se entiende, tambin, que debe seguir
el orden.
Estas recomendaciones quedan dentro de la intencin ms amplia de obtener
uniformidad en los estmulos a los cuales son expuestos los entrevistados, con el
fin de obtener la informacin que se desea (la situacin de la entrevista, el
entrevistador, la forma de preguntar, etc.). Por eso, no slo es importante formular
las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cdula, sino tambin con
una entonacin tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la direccin
deseada por el entrevistador.
Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono
en uno u otro, puede influir en el entrevistado. Quedan comprendidas aqu las
preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polmicos
o controvertidos (la accin del gobierno, las simpatas por partidos polticos, etc.).
4. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas
que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado, en muchas
ocasiones ste expresa que no comprende lo que se le pregunta. En tales casos,
la sola repeticin de la pregunta puede superar la dificultad.
5. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas,
irrelevantes, vagas, etc. En esas circunstancias, el entrevistador puede utilizar
algunas preguntas adicionales simples, de prueba (prob), con la finalidad de
esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado, segn el caso, en el tema
propuesto.
Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "qu
quiere decir usted con eso?", "eso es interesante; podra explicarlo un poco
ms?", etctera.
Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no s". Debido
a la timidez, comodidad u otras razones, la persona interrogada puede decir que
no sabe lo que se le est preguntando. Si el entrevistador piensa que uno de esos
factores es la causa del "no s" y no el real desconocimiento del tema que se est
investigando, entonces tambin puede repetir la pregunta diciendo, por ejemplo:
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"Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle, tal vez no fui muy claro. Lo que
quise preguntar es lo siguiente (aqu de nuevo la pregunta)."
Algunas preguntas precodificadas, con alternativas de respuestas mltiples,
colocan al entrevistado en una situacin difcil ya que debe retener la lista que se
le ha ledo; esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "Podra decirme
a cul de las siguientes clases sociales pertenece usted?"
Clase alta.
Clase media alta.
Clase media.
Clase media baja.
Clase obrera.
Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta, el procedimiento ms
recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al
entrevistado para que ste elija la Respuesta que expresa su situacin.
6. En las entrevistas personales, el entrevistador formula y recoge las respuestas.
En esta ltima tarea se presentan distintas situaciones, segn se trate de
preguntas cerradas o abiertas. En general, no hay mayores dificultades para
recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles
respuestas, especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las
posibilidades: "Podra decirme si fue o no al cine ayer?"
- Si
- No.
- No contesta.
Sin embargo, aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del
entrevistador respecto a cul de las respuestas sealadas en la cdula
corresponde la del entrevistado. Por ejemplo, en la pregunta: "Comparado con su
anterior trabajo, en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad, menor o
aproximadamente la misma responsabilidad?"
Mayor.
Menor.
Aproximadamente la misma.
La respuesta podra ser de alguno de estos tipos: "Ms o menos", "en algunos
aspectos ms y en otros menos", etc. En tales casos, las recomendaciones para el
uso de preguntas de clarificacin (prob), en la forma sealada anteriormente,
tienen aplicacin aqu.
Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar,
todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que ste dice, sobre
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Las categoras que constituyen un cdigo no necesitan, desde luego, coincidir con
las palabras o los trminos que las personas emplean al responder.
Contestaciones tales como "a m me parece muy bien", "estoy de acuerdo"
cabran, por ejemplo, en la categora "respuesta positiva" de cierto cdigo.
En la ubicacin de las respuestas suelen presentarse, sin embargo, algunos
problemas, ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categoras
no son excluyentes. Otra situacin frecuente consiste en que faltan categoras
para clasificar las respuestas.
En tales casos habra que examinar las respuestas sin ubicacin para formular
una o ms categoras "otras respuestas". Ahora bien, si esta categora llegara a
tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros cdigos, deben revisarse
las respuestas incluidas en ella, pues podra ser posible establecer otra categora
con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".
El cdigo completo se edita en un "libro de cdigo" para facilitar su consulta en las
tareas de anlisis o para cubrir otras necesidades. Este libro debe contener las
columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable, una descripcin o el
nombre de la misma, y el cdigo propiamente dicho como se muestra en la tabla
10.
Tabla 10. Libro de Cdigo
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DATO:
algo que puede provenir de una unidad en una
clasificacin(educacin alta, media y baja; estudiantes entre 10 y 15 aos, entre
16 y 20, entre 21 y 25; obreros colombianos, venezolanos, ecuatorianos y
argentinos).
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La relacin entre lo que la gente piensa y lo que hace; entre la edad y el voto;
entre con quin se relaciona y lo que piensa. Etc. son algunos de los muchos
problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.
Pero, para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas, fue necesario que
se efectuara una serie de progresos tcnicos en el diseo de las encuestas, a
travs de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a
continuacin:
En la primera, durante el siglo XIX, la encuesta se realizaba con el objetivo de
aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos
(condiciones de vida, de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestin
metodolgica fundamental: la de la cuantificacin. Por ejemplo, se media el
sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo
cunto dinero dedicaban a la iglesia; o examinando la asistencia a la iglesia y las
actitudes respecto a la religin.
La medicin de actitudes a travs de la encuesta dio as su primer paso
importante.
ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana, no susceptibles de
observacin directa (por ejemplo, el sentimiento religioso), cuya existencia o
intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia,
cunto dinero dan las familias a la iglesia).
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Es un tipo particular del diseo experimental, en el cual los factores que han sido
manejados o pueden ser manejados por un organismo de accin social, se
estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un
fenmeno.
Aqu el objetivo inmediato es la aplicacin, modificacin o cambio de algn estado
de cosas, tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrcola, para
determinar como la cohesin (unidad interna) de cada grupo de trabajo
(electricistas, mecnicos, pintores, etc.) significa una elevacin de la productividad
del trabajo.
- Encuesta para evaluar los efectos de una campaa contra la fiebre aftosa en 50
hatos lecheros de la sabana de Bogot.
Diseo de encuesta de diagnstico
Aquel que se preocupa en averiguar cmo contribuye una serie de factores a la
determinacin de algn fenmeno, factores o causas posibles, dadas en un mbito
relativamente desconocido.
Ejemplos:
- Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los
problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento acadmico.
- Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo, para investigar si los
movimientos de poblacin hacia las ciudades grandes e intermedias del pas,
afectan la oferta de empleo en las fabricas.
Diseo de encuesta de carcter predictivo
Su objetivo fundamental no es explicar una situacin actual sino hacer una
estimacin de algn estado de cosas futuro.
Ejemplos:
- Encuesta en el Centro regional de Poblacin de Bogot, sobre los posibles
efectos de la migracin a la ciudad en la demanda de servicios pblicos urbanos.
- Encuesta Nacional de hogares del DANE, para determinar la composicin de los
hogares y de la vivienda y su relacin con las necesidades inmediatas de
bienestar social de la poblacin.
Diseo de encuesta de anlisis secundario
Aquel en el que el analista investiga su problema, haciendo uso del material de
encuestas realizadas previamente con otros propsitos.
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Aristteles
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Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos, sino lo que la gente
cree u opina sobre ciertos hechos, proporcionando as un retrato de sus creencias.
Por ejemplo,
- Cul es la cualidad ms importante que debe tener un tutor de su Facultad?
- Qu tan importante considera usted terminar su carrera universitaria?
- Cul es la causa que usted cree ms importante para alcanzar el xito
profesional?
- Cmo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en
el agro?
-Qu estara dispuesto a hacer para dar solucin al problema de.?
Preguntas sobre sentimientos.
Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las
personas. Por ejemplo:
- Piensa que usted es feliz?
- Se siente usted a menudo deprimido y triste?
- Est usted satisfecho con su trabajo actual?
Preguntas sobre estndares de accin.
Aquellas que tienen como finalidad conocer la definicin individual de una
conducta apropiada, en situaciones sociales diferentes. Por ejemplo:
- Cmo reaccionara usted ante un delito?
- Por cul candidato votara usted en 1998?
- Influye la presentacin de un producto en su preferencia por l?
- Est usted de acuerdo con las polticas estatales respecto al campo?
Preguntas de Opinin.
Aquellas que buscan conocer la opinin particular del sujeto acerca de un
problema, situacin o hecho especfico. Por ejemplo:
-Qu opina de la nueva decisin del gobierno sobre incrementar los impuestos?
-Qu opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa.?
-Qu opina acerca del funcionamiento de.?
Preguntas de Control.
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Khalil Gibran
Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable
independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable
dependiente del caso, los cuales se demostrarn con base en los cambios de su
variable independiente.
En otras palabras, deben demostrar que la variable independiente explica los
cambios de la variable dependiente. Por otro lado, deben estar en condiciones de
verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a
la poblacin de la cual ella procede.
Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente
dichas y las cuasi experimentales.
La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido
generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que
interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados
de un experimento o aquellos fenmenos que se miden y que son producidos por
otras variables. As, se distingue entre variable independiente (controlada) y
variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente).
La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se
quiere ver cmo influye en la variable dependiente, que no es sometida al evento y
todo con relacin a un tem que se est investigando.
Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de
control. En el experimento, se mide la caracterstica antes y despus del evento.
Ejemplos de experimentos controlados:
a. Un estudio longitudinal con un panel, que es un grupo de personas
representativas del hbitat y de dimensin muestral adecuada, a las cuales se le
aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados, es un experimento
controlado por las variables que se estudian: cambios en los hbitos de compra,
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Independiente
dependiente
Xa
Xb
Xn
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Momento 2
Exposicin al programa
Televisivo
prejuicio
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Consultado en http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf.
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Que sobre la parcela o u.e., incidan factores externos que hagan variar los
resultados. Como no hay otras u.e sobre las cuales medir para poder sacar
promedios, los resultados nos llevarn inevitablemente a cometer error tipo
I o II.
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Por otro lado, la aleatorizacin hace vlidos los procesos de inferencia y las
pruebas estadsticas.
El anlisis de la informacin
En los experimentos agrcolas se realizan los siguientes anlisis estadsticos:
-
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Donde:
CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA)
Y: Promedio de los tratamientos
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Julio Verne
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diseos que han recibido bastante crtica en la literatura experimental y con justa
razn, porque son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con
mayor control. Es decir, si alguien piensa efectuar un experimento en forma
(utilizando algunos de los diseos con experimentos verdaderos y cuasi
experiementos), y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de
administrar las mediciones (por ejemplo, como reaccionaran los sujetos al
estimulo, cunto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser
dada una instruccin); puede primero ensayar el experimento mediante un
diseo pre experimental (hacer una prueba piloto) y - despus - llevar a cabo su
experimento utilizando un diseo ms confiable.
Asimismo, en ciertas ocasiones los diseos pre experimentales, pueden servir
como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con
precaucin. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigacin.
Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos.
Desafortunadamente en la investigacin comercial, los diseos pre experimntales
se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Algunos investigadores
de mercado por ejemplo - toman a un grupo, lo exponen aun comercial televisivo
y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra. Si esta es
elevada, deducen que se debi al comercial.
Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional, introduccin de
innovaciones, mtodos de enseanza, etc. Se hacen juicios aventurados y
afirmaciones superficiales.
Stephen Hawking
Los experimentos verdaderos son aquellos que renen dos requisitos para lograr
el control y la validez interna: 1) grupos de comparacin (manipulacin de la
variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los
grupos.
Los diseos autnticamente experimentales pueden abarcar una o ms variables
independientes y una o ms dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre pruebas
y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus del
tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales
utilizan pre pruebas, pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos
de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986).
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Estos diseos no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas
variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el
anlisis y la interpretacin.
La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores, obedece a la posibilidad
de que el efecto de un factor cambie segn los niveles de otros factores, es decir
que existe la posibilidad de una interaccin entre ellos.
Tambin se utiliza cuando se quiere determinar el valor ptimo de la variable
dependiente. Por ejemplo, probar diferentes dosis de fertilizacin y de riego en la
produccin de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias
de riego y determinar la combinacin con la que se obtiene el mayor rendimiento.
Si se investigan los factores por separado, el resultado puede ser diferente al
estudio conjunto y es mucho ms difcil describir el comportamiento general del
proceso o encontrar el ptimo.
Los diseos factoriales presentan varia ventajas:
Economa en el material experimental al obtener informacin sobre varios factores
sin incrementar el tamao del experimento (el nmero de u.e).
Se ampla el rango de validez del experimento, ya que la variable dependiente se
estudia en relacin a diferentes niveles de las otras variables.
Permite conocer el grado de INTERACCIN, es decir, la forma en que se modifica
el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.
En el caso del experimento en plantas de maz, si se probaran los factores riego y
dosis de fertilizante por separado podramos obtener que la mxima produccin se
d con los niveles altos de ambos factores, es decir mxima dosis de fertilizante y
mxima frecuencia de riego. Sin embargo, con un diseo factorial podra
encontrarse que la mxima produccin se obtiene con dosis medias de fertilizante
y mxima frecuencia de riego, incluso pudiendo superar la produccin obtenida en
los experimentos independientes.
Hay situaciones en que el Diseo Factorial resulta Desbalanceado, es decir que
para alguno de los factores se utiliza un nmero diferente grados. Esto puede
ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se
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pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los
factores resulten ms costosas o difciles y entonces se prueban menos niveles de
ellas. En estos casos, el modelo estadstico se ajusta para poder interpretar los
datos obtenidos.
Un diseo factorial desbalanceado podra esquematizarse as:
por caracterstica,
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nuestro grupo de sujetos funcionar en esa ocasin como grupo control y en las
otras, como grupo experimental.
A este tipo de diseos se les denomina tambin diseos de medidas repetidas y
ofrecen la ventaja de asegurar que no existirn variables extraas inherentes a los
sujetos que puedan influir en la variable dependiente, ya que se anulan al
aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales
incluidas (Begoa & Qintanal, 2000).
Experimento con n=1
Este tipo de diseo es un caso especial de experimento intrasujeto, en el que
participa un nico sujeto. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y,
por lo tanto, suelen estar muy vinculados a la prctica clnica (tanto mdica
como psicolgica); adems, y a pesar de la esperable falta de control y otras
caractersticas propias de un buen experimento (amenazas a la validez), suelen
producir aportaciones interesantes al conocimiento.
En general, se suele justificar el uso de los diseos de n = 1 cuando:
- El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biolgico
(como por ejemplo, el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).
- En aquellos casos en los que, adems, el sujeto en cuestin viene en demanda
de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para
poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento.
Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia, quiere dejar de fumar
o de morderse las uas, etc.
Las fases que incluye un experimento de n = 1 son:
1) Establecer la lnea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto
de estudio (V.D.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo
de tratamiento (V.I.).
2) Aplicar la intervencin (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento
objeto de estudio (V.D.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consider
necesario (V.I.).
3) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto
teraputico que ha tenido el tratamiento aplicado, ya que si se observa que el
comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso,
duradero, etc.) en B que en A, habremos tenido existo en nuestro objetivo de
mejorar la situacin del sujeto-paciente.
Cualquier diseo de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de
exponer, se denomir diseo AB. Es el tipo ms simple de diseos con un nico
sujeto, ya que nos limitamos a establecer una lnea base (A) y a medir de nuevo el
comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).
Sin embargo, puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento
indeseado del sujeto-paciente, sea necesario repetir el tratamiento en varias
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Leccin
23:
Diseos
de
carcter
cualitativo:
Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica Diseos Narrativos
Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mente.
Ludwig Wittgenstein
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Hacia 1960, las lneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Los
acadmicos cuantitativos relegaron la investigacin cualitativa a un status subordinado dentro de la arena
cientfica. En respuesta, los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento
subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Entretanto, las
personas indgenas se encontraron a s mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones,
ya que las dos metodologas eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste, 2000;
Semali & Kincheloe, 1999).
Vidich y Lyman (1994, 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En su ahora
clsico anlisis ellos notan, con algo de irona, que la investigacin cualitativa en sociologa y antropologa
haba nacido sin inters por comprender al otro (Vidich & Lyman, 2000, p. 38). Adems, este otro era el
extico Otro, una persona primitiva, no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la
nuestra. Por supuesto, hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antroplogos y etngrafos. No
obstante, no habra habido historia colonial, y ahora neocolonial, de no ser por esta mentalidad investigativa
que transform al piel morena Otro en objeto de la mirada del etngrafo.
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da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelacin con el
otro.
El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una
posicin de mayor cercana psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o
nulo.
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin
de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias
de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo
definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.
As, la observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la
interaccin social en el escenario con los sujetos del estudio, unida a entrevistas
formales e informales, registros sistemticos, recogida de documentos y
materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio.
La observacin participante emplea, para definir el problema de investigacin con
referencia a la vida cotidiana de las personas, una estrategia flexible de apertura y
cierre. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general, para ms
tarde definir unos escenarios especficos de anlisis. O puede, en cambio, iniciar
con un escenario cultural o una situacin humana, para de all generar problemas
que se conviertan en objeto de investigacin.
En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que las
preguntas sean dirigidas, refinadas, elaboradas y focalizadas a travs del proceso
de recoleccin de datos.
En trminos de proceso, la observacin participante tiene su primer reto en lo que
genricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".
El xito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades
interpersonales del investigador, as como de su creatividad y sentido comn, para
tomar las decisiones que sean ms apropiadas y oportunas, de acuerdo con las
especificidades de la situacin que encuentre.
Ganado el acceso fsico y social al escenario de estudio, e identificadas las
situaciones a ser observadas dentro dicho espacio, es necesario decidir qu
fenmenos sern observados y analizados en tales situaciones. Esto porque
nunca ser posible observar todos los escenarios o incluso, todas las situaciones
que son de inters dentro un escenario determinado. Es as como aspectos de la
investigacin relacionados, por ejemplo, con la conveniencia y la oportunidad
percibidas de sta, con la naturaleza y diversidad de los intereses de los
involucrados, y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las
decisiones de qu observar, cundo observarlo y de qu manera realizar la
observacin.
En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas deben ser sustentables
o defendibles terica y metodolgicamente.
En estos casos se recurre al muestreo terico. Este representa una forma de
muestreo no probabilstico, que depende de las habilidades del investigador para
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Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una serie
de etapas, que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesana (tal y
como recomendaba Wright Mills).
En este sentido, la obra de J. J. Pujadas de 1992 se conforma como referente
obligado en los estudios basados en el mtodo biogrfico.
No obstante, todos estos planteamientos metodolgicos no alcanzan su
significado pleno si no es en relacin con el objeto de estudio al que va a ser
aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.
La metodologa para llevar a cabo un estudio biogrfico o de Historia de vida se
muestra en la figura 6.
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Las imgenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido
transmitidos ejercen una poderosa influencia.
Se requiere un enfoque idiogrfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo,
que implica entre otras cosas la caracterstica de ser inductivo.
Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como
un todo dentro de su contexto ecolgico, social e histrico. Cada individuo es
singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato
estadstico objetivo pero vaco ni, en caso especial, desvinculados de las
condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal.
Tanto la supresin como el nfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la
vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta
metodologa es claramente asumida por las posiciones fenomenolgicas, en
cuanto se presta atencin al significado social que los sujetos atribuyen al mundo
que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista
en Psicologa Social: si los hombres definen las situaciones como reales, stas
son reales en sus consecuencias.
Aristteles.
http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/
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Tomado de LA INVESTIGACIN ACCIN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de
Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educacin de La Universidad de Carabobo.
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Investigacin
Accin
Participativa
Investigacin Accin del Profesor: Segn Elliot (1.990), se presentan ocho (8)
caractersticas, entre las que se destacan:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores en las escuelas.
2. El propsito de la Investigacin Accin es que el profesor profundice en la
comprensin (diagnstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situacin.
3. Al explicar "lo que sucede" la Investigacin Accin construye un "guin" sobre el
hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes.
4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e
interactan en la situacin problema (profesores-alumnos, profesores y director).
5. Como la Investigacin Accin considera la situacin desde el punto de vista de
los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje
utilizados por ellos.
6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn
implicados en ellos, solo puede ser vlida a travs del dialogo libre de trabas con
ellos.
Investigacin Accin Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se
caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodolgicos
que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad
social.
Este autor se refiere a su carcter de adquisicin colectiva del conocimiento, su
sistematizacin y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en
Rodrguez y otros, 1.996), describen la investigacin participativa como una
actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la
accin. Entre sus caractersticas se destacan:
1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo.
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Una forma (la salida dbil) de evitar este problema, es considerar al caso como
una etapa preliminar de un estudio que luego buscar resultados generales a
travs de los medios estadsticos propios de la econometra, por ejemplo; o bien
se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan endurecer
los hallazgos cualitativos.
Otra forma de actuar (la salida fuerte) es decir: No busco generalizar mis
hallazgos a toda la poblacin de casos similares; estudio simplemente cun
plausible es la lgica del anlisis, para desarrollar sobre su base una nueva
teora.
El estudio (explicativo) de caso viene de la teora y va hacia ella. Antes de iniciar el
trabajo de campo, el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teora
que permita la observacin.
La observacin est siempre acompaada de una teora, aunque sea incipiente. El
desarrollo de los primeros esbozos tericos clarifica y profundiza los componentes
del caso.
Tendemos a imaginar que un estudio de caso es ms bien reducido, pero la
dimensin de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. En
ocasiones, el caso es mas bien extenso. Por ejemplo, un caso puede ser una zona
dentro de un proyecto, tres zonas dentro de un proyecto, un proyecto, un grupo de
proyectos, todos los proyectos dentro de un sector en un pas dado, todos los
proyectos dentro de un sector a travs de un conjunto de pases, o todos los
proyectos dentro de un pas. Un pas puede ser un caso (Morra & Friedlander,
2001).
La interrogante es cul es la situacin que queremos tomar como un todo? Esta
puede ser:
-
Un proyecto
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Sneca
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Por tanto, la medida que se utiliza es la cuasi desviacin tpica, dada por:
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CV de la variable TAS =
A la vista de los resultados, observamos que la variable peso tiene mayor
dispersin.
Cuando los datos se distribuyen de forma simtrica (y ya hemos dicho que esto
ocurre cuando los valores de su media y mediana estn prximos), se usan para
describir esa variable su media y desviacin tpica.
En el caso de distribuciones asimtricas, la mediana y la amplitud son medidas
ms adecuadas. En este caso, se suelen utilizar adems los cuartiles y
percentiles.
Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de
posicin.
El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribucin
que es igual o menor a esa cifra.
As, por ejemplo, el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por
debajo de s al 80% del total de las puntuaciones.
Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de s el 25%, 50%
y el 75% del total de las puntuaciones y as tenemos por tanto el primer cuartil
(Q1), el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).
La covarianza entre dos variables es un estadstico resumen indicador de si las
puntuaciones estn relacionadas entre s. La formulacin clsica, se simboliza por
la letra griega sigma () cuando ha sido calculada en la poblacin. Si se obtiene
sobre una muestra, se designa por la letra "s_{xy}".
La formula suele aparecer expresada como:
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Este tipo de estadstico puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos
variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razn
(variables cuantitativas).
La expresin se resuelve promediando el producto de las puntuaciones
diferenciales por su tamao muestral (n pares de puntuaciones, n-1 en su forma
insesgada).
Este estadstico, refleja la relacin lineal que existe entre dos variables. El
resultado numrico flucta entre los rangos de +infinito a -infinito.
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Cuando r es cercano a +1, hay una buena correlacin positiva entre las
variables segn un modelo lineal y la recta de regresin que se determine
tendr pendiente positiva, ser creciente.
Cuando r es cercano a -1, hay una buena correlacin negativa entre las
variables segn un modelo lineal y la recta de regresin que se determine
tendr pendiente negativa: es decreciente.
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Frecuencia relativa
La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un
determinado valor y el nmero total de datos. Se puede expresar en tantos por
ciento y se representa por n i .
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xi
Recuento
fi
Fi
ni
Ni
27
0.032
0.032
28
II
0.065
0.097
29
0.194
0.290
30
16
0.226
0.0516
31
24
0.258
0.774
32
III
27
0.097
0.871
33
III
30
0.097
0.968
34
31
0.032
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Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Con la tabla
podremos decir por ejemplo que el 25,8% de das registraron una temperatura de
31.
Distribucin de frecuencias agrupadas
La distribucin de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea
si las variables toman un nmero grande de valores o la variable es continua.
Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados
clases. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. Para construir la
tabla es necesario calcular los siguientes parmetros:
Lmites de la clase: Cada clase est delimitada por el lmite inferior de la clase y
el lmite superior de la clase.
Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el lmite
superior e inferior de la clase. ).
Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa
a todo el intervalo para el clculo de algunos parmetros.
Clase es, entonces, un grupo que presenta una caracterstica comn cuantificable
del conjunto de datos. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de
clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los lmites
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R1 = (A) (k)
Con este nuevo rango, se tendr entonces un exceso que deber distribuirse entre
el lmite superior y el lmite inferior. Este exceso es calculado restando el rango del
nuevo rango.
Exceso = R R
Este valor debe distribuirse lo ms equitativo posible, esto no quiere decir que sea
repartido en partes iguales a los datos extremos, se trata de distribuir el exceso
entre el lmite inferior y el lmite superior de modo que sea considerado la
tendencia general de los datos.
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= 7 x 6 = 42
E = R R1 = 45 42 = 3
6. Ese exceso se reparte entre los lmites inferior y superior de la serie, restando 2
al lmite inferior y sumando 2 al lmite superior:
As, los nuevos lmites sern :
Limite inferior: 3 2 = 1
Lmite superior: 48 + 2 = 50
7. Hallamos los intervalos de Clase:
Intervalos de clase A 1, donde A es la amplitud
6 -1 = 5
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Se agrega al lmite inferior de cada clase iniciando por el lmite inferior del rango
as:
2+5=7
8 + 5 = 13
14 + 5 = 19
20 + 5 = 25
26 + 5= 31
32 + 5 = 37
38 + 5 = 43
44 + 5 = 49
8. Hallamos el punto medio de cada lmite : Se obtiene de calcular la suma de
cada lmite y dividirlo entre dos (2) as:
2+8/2=5
8 + 14 /2 = 11
14 + 20 /2 = 17
20 + 26/2 = 23
26 + 32 /2 = 29
32 + 38 / 2 = 35
38 + 44 / 2 = 41
44 + 50 / 2 = 47
9. Frecuencias de clase en cada intervalo
Lmites
Continuos
27
Lmites
Discretos
27
Frec. Abs.
Frec. Rel.
(Ni)
2
7- 13
7, 1 13
11
7,5
12,5
13 19
13,1 19
17
7,5
20
19 25
19,1 25
23
10
30
25 31
25,1 31
29
15
45
31 37
31,1 37
35
11
27,5
72,5
37 43
37,1 43
41
20
92,5
43 49
43,1 -49
47
7,5
100
Fi =(Ni/N).100
5
Frec. Acum
(- que)
5
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resultado muestral es tan diferente del valor hipottico que una diferencia por ese
monto o un monto superior ocurrira al azar con una probabilidad de 0.05 o menos.
Ntese que si se usa el nivel de significancia de 5%, hay una probabilidad de 0.05
de rechazar la hiptesis nula aun siendo efectivamente cierta. Esto se llama error
tipo I. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia
empleado como estndar para rechazar la hiptesis nula; se le designa con la letra
griega minscula (alfa), de modo que a designa tambin al nivel de significancia.
Los niveles de significancia de uso ms frecuente en la prueba de hiptesis son
los de 5% y 1%.
Ocurre un error tipo II si la hiptesis nula no se rechaza, y es por lo tanto
aceptada, cuando en realidad es falsa.
En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles
consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hiptesis.
Paso 3. Seleccione la estadstica de prueba. La estadstica de prueba ser ya sea
la estadstica muestral (el estimador insesgado del parmetro a prueba) o una
versin estandarizada de la estadstica muestral.
Por ejemplo, para probar un valor hipottico de la media poblacional, la media de
una muestra aleatoria tomada de esa poblacin podra servir como la estadstica
de prueba. Sin embargo, si la distribucin de muestreo de la media es normal, el
valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z, el cual funge
entonces como la estadstica de prueba.
Paso 4. Establezca el valor o valores crticos de la estadstica de prueba.
Habiendo especificado la hiptesis nula, el nivel de significancia y la estadstica de
prueba por usar, se establece entonces el(los) valor(es) crtico(s) de la estadstica
de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos, dependiendo de si estn
implicadas las as llamadas pruebas unilaterales o bilaterales.
En cualquier caso, un valor crtico identifica el valor de la estadstica de prueba
requerido para rechazar la hiptesis nula.
Paso 5. Determine el valor de la estadstica de prueba. Por ejemplo, al probar un
valor hipottico de la media poblacional, se recolecta una muestra aleatoria y se
determina el valor de la media muestral. Si el valor crtico fue establecido como un
valor z, la media muestral se convierte a un valor z.
Paso 6. Tome la decisin. El valor observado de la estadstica muestral se
compara con el valor (o valores) crtico(s) de la estadstica de prueba. Se rechaza
o no entonces la hiptesis nula.
Si la hiptesis nula es rechazada, se acepta la hiptesis alternativa. Esta decisin
tendr relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de
operacin, como la de si se est sosteniendo o no cierto estndar de desempeo
o cul de dos estrategias de comercializacin seguir.
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Significancia estadstica
El nivel de significancia en su concepto ms sencillo es: la probabilidad de que un
evento ocurra oscila entre 0 y 1, donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y
1 la certeza de ocurrencia del fenmeno.
Al lanzar al aire una moneda no cargada, la probabilidad de que salga cruz es
0.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en cara tambin es de
0.50. Con un dado, la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 =
0.1667. La suma de posibilidades siempre es de 1.
Aplicando el concepto de probabilidad a la distribucin muestral, podemos tomar el
rea de esta como 1.00, y consecuentemente, cualquier rea comprendida entre
dos puntos de la distribucin corresponder a la probabilidad de la distribucin.
Para poder probar hiptesis inferenciales respecto a la media, el investigador tiene
que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media
de la distribucin muestral es grande o pequea. Si es pequea, el investigador
dudara de generalizar a la poblacin.
Si es grande, el investigador podr hacer generalizaciones. Es aqu donde entra el
nivel de significancia o nivel alfa (nivel ) Este es un nivel de probabilidad de
equivocarse y se fija antes de probar hiptesis inferenciales.
Se acudir a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Si usted
fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de
atinarle al ganador, contra solo un 5% de perder, apostara? Seguramente s,
siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. O bien, si le dieran 95
boletos de 100 para la rifa de un automvil., tendra confianza en que va a
estrenar vehiculo?. Seguramente s. No tendra la certeza total, esta no existe en
el universo, al menos para los seres humanos.
Pues bien, algo similar hacen los investigadores. Obtienen una estadstica en una
muestra ( ej. , la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha
estadstica se acerque al valor de la distribucin muestral (que es el valor de la
poblacin o parmetro). Buscan un alto porcentaje de confianza, una probabilidad
elevada para estar tranquilos. Porque saben que puede haber error de muestreo, y
aunque la evidencia parece mostrar una aparente cercana entre el valor
calculado en la muestra y el parmetro, esta cercana puede no ser real y
deberse a errores en la seleccin de la muestra.
En muchos campos de experimentacin, se acostumbra usar los niveles de
significancia del 5 y del 1 por ciento. El nivel del 5% implica que el investigador
tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse, y solo el 5% en contra.
En trminos de probabilidad, 0.95 y .05 respectivamente, ambos suman la unidad.
En el caso del 1%, implica que el investigador tiene un 99% en su favor para
generalizar sin temor y un 1% en contra (0.99 + 0,01 = 1.00).
A veces el nivel de significancia puede ser todava mas exigente y confiable) ej.
0.001, 0.00001). pero lo mnimo es el 5%, no se acepta un nivel de .06 (94% a
favor de la generalizacin confiable). Porque se busca hacer ciencia, no intuicin.
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Caractersticas
Un factor es una clase de tratamiento, y en experimentos factoriales, todo factor
proporcionara varios tratamientos. Por ejemplo, si la dieta es un factor en un
experimento, entonces se usaran varias dietas; si la temperatura de horneado es
un factor, entonces el horneado se har a varias temperaturas.
Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos
que constituyen el factor. Si el factor es cuantitativo, los niveles estn formados
por las cantidades o dosis del mismo. Si el factor es cualitativo los niveles lo
constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Por
lo general se designan con letras minsculas.
Usos
Los experimentos factoriales se usan prcticamente en todos los campos de
investigacin. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco
sobre niveles ptimos de los factores, o ni siquiera cuales son importantes.
Considrese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias,
pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. En este
caso es indicado usar un experimento de tres factores.
Si se usa el enfoque de un solo factor, se seleccionan una fecha y una densidad y
se efecta un experimento con las variedades. Sin embargo, puede ocurrir que la
mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas, no sea la mejor
para otras fechas y densidad. Cualquier otro factor individual debe implicar solo
una variedad.
Otras veces, el experimentador puede estar ante todo interesado en la
interseccin entre los factores, es decir, saber si las diferencias en respuesta a los
niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor
o factores. Cuando se dispone de informacin considerable, el mejor enfoque
puede ser comparar solo un nmero muy limitado de combinaciones de varios
factores o niveles especficos.
As vemos que el alcance de un experimento, o la poblacin para la cual pueden
hacerse inferencias, puede a menudo aumentarse mediante el uso de un
experimento factorial. Es particularmente importante hacer esto cuando se
requiere informacin sobre algn factor para el cual se van a hacer
recomendaciones con amplio margen de condiciones.
As, un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos
consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. En
la palabra factorial est implicado el concepto de diseo de tratamientos.
Notacin y definiciones
Los sistemas de notacin que se usan en experimentos factoriales son similares,
pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que
comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Se sigue una notacin
parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Las tres letras
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maysculas se usan para designar factores, y las minsculas para designar los
niveles.
Contrastes de hiptesis en un ANOVA de dos vas Modelo mixto
Supngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios, lo
que no supone ninguna prdida de generalidad, ya que el orden de los factores es
arbitrario.
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Se trata de un anova de dos factores fijos. Llamamos primer factor a la droga que
tiene dos niveles: placebo y somnfero. El segundo factor es el sexo tambin con 2
niveles: hombres y mujeres. El tamao de las muestras es n=5.
La tabla de anova es:
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Podemos observar aqu el nivel de significancia para cada uno de los factores (F
de tablas). Aunque hay diferencias para el Farmaco, estas son significativas pues
su valor e menor a 0,05. Para la fuente de variacin Sexo se observa como F de
tablas es o,25, indicando que no es significativo.
Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0,001 o menor, las diferencias
para la F de V seran altamente significativas.
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Albert Einstein
Ao
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Esta forma de plagio es bastante comn en las tesis. El estudiante se queda con la
conciencia tranquila porque antes o despus dice, en una nota a pie de pgina, que se est
refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la
pgina no est parafraseando el texto original, sino que lo est copiando sin utilizar las
comillas; se lleva una mala impresin. Y esto no concierne al ponente, sino a cualquiera
que despus eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra
competencia.
Cmo se puede estar seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy
sustanciosas en una frase o periodo breve, de manera que la parfrasis tiene que ser muy
larga, ms larga que el fragmento original. En tal caso no hay que preocuparse
neurticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es inevitable o
francamente til que ciertos trminos permanezcan inmutables. La prueba ms segura la
tendris cuando seis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significar
que no slo no lo habis copiado, sino que adems lo habis comprendido.
Para aclarar mejor este punto transcribo ahora en el nmero 1 un fragmento de un
libro (se trata de Norman Cohn, I fanatici dell'Apocalisse).
El nmero 2 es un ejemplo de parfrasis razonable.
En el nmero 3 doy un ejemplo de parfrasis falsa que constituye plagio.
En el nmero 4 doy un ejemplo de parfrasis igual a la del nmero 3 pero donde el
plagio es evitado gracias a la honesta utilizacin de las comillas.
1. El texto original
La llegada del Anticristo provoc una tensin todava mayor. Generacin tras generacin vivieron en
una constante espera del demonio destructor cuyo reino sera un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia
y al saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin preludio de una conclusin deseada, la Segunda Llegada
y el Reino de los santos. La gente estaba siempre alerta, atenta a los signos incluan malos gobernantes,
discordia civil, guerra, sequa, escasez, peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una
creciente depravacin general, no hubo ninguna dificultad para descubrirlos.
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Segn Cohn... [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes captulos]. Por otra
parte, no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensin todava mayor. Las
generaciones vivan en la espera constante del demonio destructor, cuyo reino sera un caos sin ley, una edad
consagrada a la rapia y al saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin al preludio de la segunda Llegada
o del Reino de los santos. La gente estaba siempre alerta, atenta a los signos que, segn los profetas,
acompaaran y anunciaran el ltimo periodo de desrdenes; y puesto que estos signos incluan los malos
gobernantes, la discordia civil, la guerra, la sequa, la escasez, la peste y los cometas, as como las muertes
imprevistas de personajes importantes (adems de una creciente depravacin general) no hubo ninguna
dificultad para descubrirlos2.
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Es difcil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis.
Un anlisis crtico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra
sean retranscritos y analizados. En otros casos, las citas pueden ser una manifestacin de
desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. Por lo tanto,
damos diez reglas para las citas.
Regla 1 Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo se citan con una amplitud
razonable.
Regla 2 Los textos de literatura crtica se citan slo cuando con su autoridad corroboran
o confirman una afirmacin nuestra.
Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En primer lugar, si el fragmento a
analizar supera la media pgina, eso significa que algo no funciona: o habis recortado una
unidad de anlisis demasiado amplia, y en ese caso no llegaris a comentarla punto por
punto, o no estis hablando de un fragmento sino de un texto entero, y en ese caso, ms que
hacer un anlisis estis pronunciando un juicio global.
En tales casos, si el texto es importante pero demasiado largo, es mejor transcribirlo en
toda su extensin en apndice y citar, a lo largo de los captulos, nicamente perodos
breves.
En segundo lugar, al citar literatura crtica debis estar seguros de que las citas aporten algo
nuevo o confirmen lo que ya habis dicho con autoridad.
Ejemplo de dos citas intiles:
Las comunicaciones de masa constituyen, como dice McLuhan, uno de los fenmenos centrales de
nuestro tiempo. No hay que olvidar que, slo en nuestro pas, segn Savoy, dos individuos de cada
tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor.
Qu hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo, que las
comunicaciones de masa son un fenmeno central de nuestro tiempo es una evidencia que
cualquiera podra haber dicho. No se excluye que lo haya dicho tambin McLuhan
(tampoco lo he comprobado, me he inventado la cita), pero no es necesario referirse a
alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente.
En segundo lugar, es posible que el dato que transcribimos despus sobre la audiencia
televisiva sea exacto, pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he
inventado). Habrais tenido que citar ms bien una investigacin sociolgica firmada por
estudiosos conocidos y respetables, o unos datos del instituto central de estadstica, o los
resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apndice.
Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir se puede suponer
tranquilamente que dos personas de cada tres, etc..
Regla 3 La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el
fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas.
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Regla 4 En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa
o manuscrita. Esta localizacin admite varios modos:
a) con llamada y envo a la nota, forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por
vez primera;
b) con el nombre del autor y fecha de publicacin de la obra entre parntesis, detrs de la
cita ;
c) con simples parntesis que transcriben el nmero de la pgina si todo el captulo o toda
la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.
Regla 5 Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refirindose a la
edicin crtica o a la edicin ms acreditada.
Regla 6 Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original.
Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. En tales casos puede ser ms o menos
til poner detrs entre parntesis o en nota la traduccin.
Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Si se trata de un autor cuyo estilo literario
no analizis pero en quien tiene cierto peso la expresin exacta del pensamiento con todos
sus matices lingsticos (por ejemplo, el comentario de los textos de un filsofo), bien est
trabajar sobre el texto extranjero original, pero tambin es altamente aconsejable aadir
entre parntesis o en una nota la traduccin, aparte de que sta constituye tambin un
ejercicio interpretativo por vuestra parte.
Finalmente, si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una informacin, unos
datos estadsticos o histricos, un juicio general, se puede utilizar tambin una buena
traduccin castellana o, sin ms, traducir el fragmento para no someter al lector a continuos
saltos de lengua a lengua.
Basta con citar bien el ttulo original y aclarar qu traduccin se usa. Por ltimo, puede
ocurrir que se hable de un autor extranjero, que este autor sea poeta o narrador, pero que
sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosficas que
contienen. En estos casos tambin se puede, si las citas son muchas y continuas, partir de
una buena traduccin para hacer ms fluido el razonamiento, insertando nicamente breves
fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto trmino.
Regla 7 El envo al autor y a la obra tiene que ser claro. Para comprender lo que estamos
diciendo, valga el siguiente ejemplo (incorrecto):
Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de
ser resuelto1 y, a pesar de la conocida opinin de Braun,2 para quien las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema, estamos de acuerdo con nuestro
autor en que queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
suficiente.
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que suponer que la tercera cita proviene de la misma pgina del mismo libro? Y si la
tercera cita fuese de Braun? He aqu cmo tena que haber sido redactado este fragmento:
Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de
ser resuelto3 y, a pesar de la conocida opinin de Braun, para quien las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema,4 estamos de acuerdo con nuestro
autor en que queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
suficiente.5
_____________________________________________________
Habris notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez, op. cit., p. 161. Si la frase hubiera
estado en la misma pgina 160, habramos podido poner: Vasquez, ibidem.
Sin embargo, hubiera sido peligroso poner ibdem sin especificar Vasquez. Esto
habra significado que la frase se encuentra en la pgina 345 del libro de Braun citado
inmediatamente antes. Ibidem, por lo tanto, significa en el mismo lugar y se usa slo
cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.
Pero si en el texto, en lugar de decir estamos de acuerdo con nuestro autor hubisemos
dicho estamos de acuerdo con Vasquez y lo hubisemos transcrito de nuevo de la pgina
160, habramos podido utilizar en la nota un simple ibidem.
Con una sola condicin: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas lneas antes o,
al menos, en el mbito de la misma pgina y no ms de dos notas antes.
Si, por el contrario, Vsquez ha aparecido diez pginas ms atrs, es mucho mejor repetir
en la nota las indicaciones por entero o, como mnimo, Vasquez, op. cit., p. 160.
Regla 8 Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del
prrafo entre comillas dobles, como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou, los cuales
dicen que las citas directas que no superan las tres lneas mecanografiadas van encerradas
entre dobles comillas y aparecen en el texto.1
Cuando, al contrario, la cita es ms larga, es mejor ponerla a un espacio y con mayor
margen (si la tesis est escrita a tres espacios, entonces la cita puede ir a dos espacios).
En este caso no son necesarias las comillas, pues tiene que quedar claro que todos los
fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas, y hay que tener cuidado de no usar
el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarn
en nota).
Este mtodo es muy cmodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados,
permite saltrselos cuando se hace una lectura transversal, detenerse exclusivamente en
ellos cuando el lector se interesa ms por los textos citados que por nuestro comentario y,
por ltimo, permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta.
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Regla 9 Las citas tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras tal y
como son (y a tal fin, siempre est bien, despus de redactar la tesis, cotejar las citas con el
original, porque al copiarlas a mano o a mquina se puede haber incurrido en errores u
omisiones).
Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo: esta seal de elipsis se efecta
mediante la insercin de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida.
Tercero, no se debe interpolar; todos nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones,
tienen que aparecer entre parntesis cuadrados o corchetes. Incluso los subrayados que no
son del autor sino nuestros, tienen que ser sealados.
Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de
las que yo uso para interpolarlo; esto nos sirve para comprender cmo tambin los criterios
pueden ser de diferente tipo, siempre que su adopcin sea constante y coherente:
Dentro de la cita... pueden aparecer algunos problemas... Cuando en la transcripcin se omite una
parte del texto, se sealar insertando tres puntos entre corchetes [nosotros, en cambio, habamos
sugerido simplemente tres puntos, sin parntesis]... En cambio, cuando se aaden unas palabras para
la comprensin del texto transcrito, stas se insertarn entre parntesis cuadrados [no olvidemos que
estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa, donde a veces puede ser necesario inter
polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el
fillogo].
Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francs y de escribir un castellano correcto y claro
[el subrayado es nuestro].'
Si el autor que citis, aunque digno de mencin, incurre en un error patente de estilo o
informacin, tenis que respetar su error pero sealrselo al lector al menos con unos
corchetes de este tipo: [sic].
Por lo tanto diris que Savoy afirma que en 1820 [sic], despus de la muerte de Bonaparte,
la situacin europea era turbia, llena de sombras y de luces.
Ahora bien, yo de vosotros perdera de vista al tal Savoy.
_________________________________
1. Campbell y Ballou, op. cit., pg. 40.
2. P. G. Pern, An ndex toEnglish, 4.a ed., Chicago, Scutt Foresman and Co., 1959, pg. 338.
Regla 10 Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre en
condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qu libro
y qu pgina) y verificable por todos. Entonces, qu habr que hacer si una informacin
o un juicio importante provienen de una comunicacin personal, de una carta o de un
manuscrito?
Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones:
1. Comunicacin personal del autor (6 de junio de 1975).
2. Carta personal del autor (6 de junio de 1975).
3. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.
4. C. Smith, Le fonti dell'Edda di Snorri, manuscrito.
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5. C. Smith, Comunicacin al XII Congreso de Fisioterapia, manuscrito (en vas de publicacin por
el editor Mouton, La Haya).
Os habris dado cuenta de que para las fuentes 2, 4 y 5 existen documentos que siempre
podris exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa, pues el trmino registrar no da a
entender si se trata de una grabacin o de notas taquigrficas.
En cuanto a la fuente 1, slo el autor lo podra desmentir (y podra haberse muerto
entretanto).
En estos casos extremos siempre es una buena norma, despus de haber dado forma
definitiva a la cita, comunicrsela por carta al autor y obtener de l una carta de respuesta
en la que diga que se reconoce en la idea que le habis atribuido y que os autoriza a usar la
cita.
Si se tratase de una informacin enormemente importante e indita (una nueva frmula, el
resultado de una investigacin todava secreta), haris bien en poner en el apndice de la
tesis una copia de la carta de autorizacin.
Naturalmente, a condicin de que el autor de la informacin sea una autoridad cientfica
conocida y no un botarate cualquiera.
28.2 La Redaccin
A continuacin se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al
redactar el documento.
1.
No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el
tema.
Existe la creencia de que un texto de divulgacin donde las cosas son explicadas de
manera que todos las comprendan, requiere menos habilidad que una comunicacin
cientfica especializada que, por el contrario, se expresa a travs de frmulas comprensibles
slo para unos pocos privilegiados.
Esto no es totalmente cierto. Es verdad que el descubrimiento de la ecuacin de
Einstein E=mc2 ha supuesto mucho ms talento que cualquier brillante manual de fsica.
Sin embargo, normalmente, los textos que no explican tranquilamente los trminos que
utilizan (y proceden por rpidos guios de ojo) hacen pensar en autores mucho ms
inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje.
Si leis a los grandes cientficos o a los grandes crticos veris que, salvo pocas
excepciones, son siempre clarsimos y no se avergenzan de explicar bien las cosas.
Decamos antes que una tesis es un trabajo que, por motivos ocasionales, se dirige
nicamente al ponente y dems miembros del tribunal pero que, en realidad, se supone es
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ledo y consultado por muchos otros, incluso por estudiosos no versados directamente en
aquella disciplina.
Por este motivo, en una tesis de filosofa no ser evidentemente necesario empezar
explicando qu es la filosofa, ni en una tesis de vulcanologa explicar qu son los volcanes,
pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad, siempre estar bien
proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. (Eco, 2001).
2. Siempre se escribe en tercera persona. Los escritos cientficos son
impersonales. Nunca deben incluirse frases como:
Establecimos 5 tratamientos.
Escogimos un diseo
Encontramos diferencias significativas..
Diseamos una encuesta ..
Por el contrario, se redactara de la siguiente forma:
Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a ..
Se utiliz un Diseo Completamente al Azar (CAA)
Se encontraron diferencias significativas para las variables
Se dise una encuesta con 5 tipos de preguntas: .
3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que ., creo que,
estoy de acuerdo con que..
Se redactan los resultados, conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo
impersonal y en tercera persona que antes citamos:
Los resultados obtenidos indican que lo que permite concluir que
La observacin del fenmeno . permiti corroborar la hiptesis de que .
Los autores encuentran apropiado .. ,
Se recomienda en estudios posteriores
4. Se escribe nicamente los que es necesario y suficiente. En palabras de Eco:
Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero slo durante la primera
redaccin. Despus notaris que os habis dejado arrastrar por el nfasis que os ha alejado
del centro de vuestro tema. Entonces quitaris las partes entre parntesis y las divagaciones
y las pondris en nota o en apndice . La tesis sirve para demostrar una hiptesis que
habis elaborado al principio, no para mostrar que lo sabis todo.
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5. El lenguaje debe corresponderse con el lxico propio (el Argot9) del rea
disciplinar a la que pertenece el estudio.
Es inadmisible que en un documento relacionado con investigacin agrcola se
hable de matas en lugar de plantas, de gusanos en lugar de larvas, o en
documento sobre ciencias de la salud que se hable de un remedio en lugar de un
frmaco, o en el caso de estudios veterinarios que se hable de entamboramiento
en lugar de Timpanismo.
6. Los trminos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se
introducen dentro del texto.
Si el estudio hace referencia a la Resiliencia, o a los procesos de quelacin, o a
los factores de
intemperizacin del material parental del suelo, o a la
esquizofrenia, deben definirse los trminos antes de proseguir con la explicacin.
La segunda vez que se utilice el trmino ya no habr que explicarlo y el lector
entender de qu se est hablando.
De ser necesario, el documento deber incluir un glosario de trminos.
7. No se deben inventar trminos y en general se deben evitar todos los vicios
idiomticos como el dequesmo, la cacofona, la monotona, la ambigedad, los
solecismos y los barbarismos:
DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que ej: Parece de que.
CACOFONA: (KAKO=malo,PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el
lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error muy evidente, que consiste
en repetir slabas o sonidos, quedando stos, contiguos o muy prximos. La
cacofona puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones. Ej: La
presente presentacin. En ste estudio se estudiaron.
MONOTONA: (MONO=uno, TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente
de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones, vale decir, se
produce por la pobreza de vocabulario. Existen varios tipos de monotona:
de estilo: Sin mucha variedad lxica, de tal manera que la expresin pierde
propiedad y precisin.
de lxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara
o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". Por ejemplo O sea,
entonces, sin embargo, as, por tanto, es decir
AMBIGEDAD O ANFIBOLOGA: Vicio que consiste en expresar tan
oscuramente las ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o ms
formas.
SOLECISMOS: Constituyen faltas sintcticas o errores idiomticos en
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, bsicamente, en dos tipos: 1)
mal uso de preposiciones, 2) concordancia inadecuada.
9
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No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean
determinaos artculos o documentos. Estas actividades van encaminadas a que
afinen sus competencias lecto escritoras.
Pero adems de leer literatura tcnica es necesario leer otros gneros literarios,
pues son estos los que enriquecen el lxico y nos ensean lo que es la correcta
construccin gramatical.
Por lo general un profesional que escribe mal, se expresa mal. Y si escribe y se
expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La
expresin oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. De ah
la expresin popular que reza Fulanito pas por la universidad pero la universidad
no pas por l.
As pues, el llegar a expresarse correctamente es una eleccin personal. Pero el
escribir correctamente un documento cientfico o acadmico, es una obligacin y
un acto de respeto para con el pblico que acceder a stos escritos.
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Preparado por el Dr. Manuel A. Bobenrieth, Jefe del Programa de Informacin Cientfico
Tcnica en Salud. OPS/OMS. Washington, D.C. 1987
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La tica en la
fundamentalmente:
investigacin
puede
enfocarse
desde
tres
aspectos
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Los pares no deben conocer ni tener relacin con el autor. As se evitan los
conflictos de intereses y los sesgos en la evaluacin.
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EPILOGO
Con sta leccin hemos concluido las temticas de curso. Esperamos no solo que
ste mdulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y
fundamento para otros cursos como el de Diseo Experimental y Tcnicas de
investigacin Cualitativa, sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera
utilidad tanto para su desempeo acadmico, como para su futuro desempeo
como profesionales e investigadores.
Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador natural
que todos llevan dentro y si mas all de haber contribuido a ampliar el
conocimiento en el rea de la investigacin cientfica, hemos logrado involucrarlos
en lo que significa la responsabilidad de la investigacin tica, pertinente y con
sentido social desde la perspectiva de la investigacin formativa, entonces
podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formacin del
estudiante UNADISTA como un individuo con valores , capacidad crtica y un alto
sentido de la tica, responsable de aportar al progreso social, cultural y cientfico a
travs de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.
Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigacin SIUNAD, a
participar activamente en los semilleros y grupos de investigacin y a considerar
siempre, como dijimos al inicio del curso, que toda produccin acadmica , por
pequea o simple que parezca, puede constituirse en un aporte significativo al
conocimiento, siempre que se realice con calidad.
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Mtodos
de
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relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes as como una seleccin
de artculos de todo el mundo relacionados con la temtica.
The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catlogo ms antiguo de la
WEB, sus pginas van de los enlaces claves a las reas particulares, an cuando
este enlace no es de los ms grandes, se reconoce entre entre los directorios de
mayor calidad.
Motores de Bsqueda
Agronomic Links Across the Globe Es una coleccin de sitios web sobre
cosecha, suelos y problemas ambientales del mundo. La pgina es
administrada por la Purdue University. Es posible buscar sitios de Estados
Unidos, como tambin sitios internacionales.
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buscando por: autor personal y/o corporativo, ttulo, palabras clave, pas y
fecha.
AGRIS - CARIS - FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del
Sistema internacional de informacin para las ciencias y la tecnologa
agrcolas, creado en 1974 por la FAO. Al ser una base de datos cooperativa
los pases participantes envan referencias de la literatura producida dentro
de sus fronteras. La base de datos dispone de referencias bibliogrficas de
artculos de publicaciones cientficas, libros, tesis, informes, etc.
FAOSTAT Editada por la FAO, es una base de datos on-line sobre datos
estadsticos que actualmente contiene ms de 1 milln de series anuales
internacionales en las siguientes materias: Produccin, Comercio, Balance
Alimentario, Ayuda Alimentaria, Aprovechamiento de Tierras e Irrigacin,
Productos Forestales, Productos de Pesca, Poblacin, Fertilizantes y
Plaguicidas, Maquinarias.
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