201

5, AO DEL BICENTERNARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN"

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar Para Transformar Con Calidad, Calidez y Compromiso Social

PLAN DE ASIGNATURA
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE EDUCACIN PRIMARIA,
PRIMER SEMESTRE, CICLO ESCOLAR 2015-2016

PRESENTA: PROFRA. MARIA DE LOS DOLORES MGICA AGUILERA

AGOSTO
2015.

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz es que los profesores dominen los propsitos y contenidos
del nivel en el que prestan sus servicios profesionales, as como los del nivel precedente, en este caso, la educacin primaria. Ello es
as porque la labor docente exige ms que la aplicacin de programas y secuencias didcticas preestablecidas una gran capacidad
creativa para reconocer las caractersticas individuales de los alumnos, sus logros educativos ya sea en los niveles precedentes o en
sus experiencias extraescolares y con esa base, adaptar los contenidos y disear las estrategias ms adecuadas para alcanzar los
propsitos educativos.
Esta finalidad se lograr en el transcurso de la formacin profesional junto con el desarrollo de otras competencias didcticas
fundamentales establecidas en el perfil de egreso del plan de estudios. Sin embargo, es fundamental que, desde el primer semestre,
los futuros maestros obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de los propsitos educativos principales, sus implicaciones
para la prctica cotidiana y los retos de la labor docente segn el nivel en el que desempearn su labor profesional. De este modo, se
espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que d sentido al estudio de asignaturas o disciplinas especficas, y
que contribuya a la formacin de una visin integrada de los contenidos de cada nivel educativo.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formacin de profesores de educacin bsica se ha incluido una asignatura
con propsitos similares y contenidos diferenciados. En el caso de la licenciatura en educacin secundaria, esta asignatura se imparte
en dos cursos:
a) En el primero se estudiarn las finalidades de la educacin bsica, los propsitos generales de cada uno de los niveles que forman
parte de la misma, con nfasis en los propsitos y contenidos bsicos de la educacin primaria; al incluir estos temas se busca que los
estudiantes normalistas identifiquen la continuidad entre los propsitos de cada nivel educativo y su complejidad creciente, reconozcan
las tareas especficas de la educacin secundaria como tramo final de la educacin bsica y dispongan de elementos para valorar los
logros educativos de los alumnos en el momento de su ingreso a la escuela secundaria, como base para identificar problemas y disear
estrategias de atencin educativa especficas para que todos los alumnos alcancen los propsitos de la educacin secundaria.

b)

En el segundo curso de esta asignatura se estudiarn los propsitos, los contenidos, la organizacin y el
enfoque de los estudios de la educacin secundaria, prestando especial atencin a las habilidades
intelectuales, los conocimientos fundamentales y a los valores y
actitudes que se pretende que los alumnos adquieran o desarrollen como producto de las

acciones del conjunto del personal docente y directivo de cada escuela secundaria, as como de las experiencias que los alumnos viven
durante su estancia en esos planteles escolares. Al analizar los propsitos y contenidos fundamentales de la educacin secundaria
mismos que constituyen la razn de su existencia y de su carcter obligatorio as como sus implicaciones para la prctica educativa y
para la enseanza de una disciplina particular, se pretende que los futuros profesores comprendan el significado global y la importancia
de este servicio educativoen la formacin de los adolescentes, y que el trabajo con los contenidos de una especialidad
cobra su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de la educacin secundaria y corresponde a las
necesidades e intereses de los adolescentes.
Mediante la realizacin de los cursos de esta asignatura, se pretende contribuir a superar las concepciones y las prcticas de
enseanza que hacen de la educacin secundaria una suma de fragmentos (objetivos especficos y temas de una asignatura, estilos de
enseanza y formas de relacin que cada profesor establece con sus alumnos) que, comnmente, carecen de congruencia y
unidad en sus propsitos bsicos y que reducen la tarea docente a la transmisin de informacin (datos, conceptos y procedimientos
establecidos) correspondiente a cada disciplina o asignatura al margen de las finalidades formativas principales de la educacin
secundaria y prestando escasa atencin a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades e intereses.
Una de las condiciones para superar estas prcticas es que los nuevos maestros de educacin secundaria adems del dominio del
plan de estudios de este servicio educativo conozcan suficientemente la experiencia escolar de sus alumnos durante la educacin
primaria, sus logros, sus deficiencias y, en la medida de lo posible, los factores que han influido en esos resultados. El conocimiento de
estos antecedentes es imprescindible porque constituyen el punto de partida para la enseanza de los contenidos propios de cada una
de las asignaturas de la escuela secundaria y para el diseo y puesta en prctica de formas de organizacin del trabajo docente y de
estrategias de enseanza que favorezcan el xito de todos los alumnos; adems, puede contribuir a atenuar el desconcierto que una
gran parte de las nias y los nios experimentan al ingresar a la escuela secundaria como consecuencia de las diferencias radicales en
las formas de trabajo y de relacin.
Este curso tiene estrecha relacin con los otros que se imparten en el primer semestre: Problemas y
Polticas de la Educacin Bsica, Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo
Mexicano, y Escuela y Contexto Social. Asimismo, constituye el antecedente del curso de Propsitos
y Contenidos de la Educacin Bsica II. Los dos cursos de esta asignatura aportarn un marco de
referencia para el estudio de las asignaturas correspondientes a cada especialidad.
En los siguientes apartados se presenta la organizacin de contenidos, los propsitos, los temas y la
bibliografa para el desarrollo del curso.(Programa de Curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Basica I. SEP.)

MISIN Y VISIN 2015-2016

Misin de la Escuela Normal

F
ormar profesionales innovadores para la educacin bsica,
sustentada en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias profesionales; en el marco de una
cultura axiolgica que responda con calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual

Visin Institucional
Somos una Institucin de Educacin Superior formadora de Profesionales de la Educacin, comprometidos con
la calidad de los procesos de innovacin orientados a elevar la Capacidad, Competitividad acadmicas y Gestin
estratgica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafos de la sociedad hacia la excelencia
educativa

OBJETIVO GENERAL DE PDI 2015-2016:

POLTICA
Polticas actualizadas estatales e institucionales que orientan el logro de los objetivos estratgicos y el cumplimiento de
las metas compromiso.
La infraestructura solicitada, deber ser un medio y no un fin y deber justificarse en trminos del buen funcionamiento e
impacto acadmico.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
A partir del Plan de Trabajo de la Subdireccin Administrativa, coordinar las acciones anuales emprendidas por este
departamento, como se menciona en el objetivo de la SUBDIRECCIN ADMINISTRATIVA del Manual de Organizacin
de las Escuelas Normales 2003.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO 1999 LIC. EDUC. SECUNDARIA

1. Habilidades Intelectuales Especficas

a)
Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura;
en
particular , valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y , especialmente,
con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir , narrar , explicar y argumentar , adaptndose al desarrollo
y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos
intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver
problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad
de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica
esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin
de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
2. Dominio De Los Propsitos Y Los Contenidos De La Educacin Secundaria
a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que
imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos
generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar
con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los
contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la
educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el
que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes
de estudio.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y gra- do de complejidad de los contenidos
educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. Competencias Didcticas

a)

Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,

adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as
como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar , con el fin de que los
educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de for- macin valoral
establecidos en el plan y programas de estudio de la educa- cin secundaria. b) Reconoce las diferencias
individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para
estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c)
Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es
posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d)
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proce- so educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin,
tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de
trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por
el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de
cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica
en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para
atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad,
flexibilidad y propsitos claros.
4. Identidad Profesional Y tica
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia
y sus colegas, los valores que la humani- dad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio
a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tole- rancia, honestidad y apego a la
verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las
familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios

legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular , asume y

promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d)
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume
su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para
el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin
continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la coope- racin y el dilogo con sus
colegas. g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educati- va mexicana; en particular ,
reconoce la importancia de la educacin p- blica como componente esencial de una poltica basada en la
justicia, la democracia y la equidad.
5. Capacidad De Percepcin Y Respuesta A Las Condiciones Sociales Del Entorno De La Escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la
nacionalidad, y acepta que dicha di- versidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b)
Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera
receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, to- mando en cuenta los recursos y las
limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la
que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la
participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas
educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos
a actuar personal y colectivamente con el fin de pro- teger el ambiente.

PROPSITOS GENERALES:
Al trmino del estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes
normalistas:

1.

Reconozcan las finalidades y la funcin social de la educacin bsica; en particular, que

identifiquen la continuidad y complejidad creciente de sus propsitos, y las funciones especficas
que
corresponden a la educacin secundaria como parte final de la misma.
2. Analicen los propsitos y los contenidos bsicos de la educacin primaria como punto de partida
para reconocer los conocimientos y las habilidades que deben poseer los alumnos al ingresar a la
educacin secundaria, identificar sus logros y deficiencias en el aprovechamiento escolar y para
orientar el trabajo del profesor de educacin secundaria.
3. Reconozcan los rasgos generales de los enfoques de enseanza propuestos para la educacin
primaria y, en particular, los de las asignaturas que se relacionan con los contenidos de la
especialidad que cursan y, con esta base, asuman que la congruencia de las prcticas educativas
es uno de los principales retos para lograr la articulacin efectiva entre la educacin primaria y
secundaria (Programa de Curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Basica I. SEP.).
ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS(Programa de Curso
Propsitos y Contenidos de la Educacin
Basica I. SEP.)

ORIENTACIONES
DIDCTICAS(Programa de Curso
Propsitos y Contenidos de la Educacin
Basica I. SEP.)

El programa de este curso se organiza en

tres bloques temticos. En cada bloque se
incluyen los
propsitos especficos, los temas, la
bibliografa bsica y complementaria, as
como un conjunto de
actividades para el desarrollo del curso.
El bloque I est dedicado al estudio de las
finalidades de la educacin bsica y tiene
el propsito de
que los estudiantes identifiquen, a partir
de esta revisin, las funciones formativas
que
corresponden a la educacin primaria y
secundaria en el contexto de la educacin
bsica. Para
distinguir la importancia de la escuela y del
trabajo docente, se promueve una

1. Una condicin para contribuir al logro de

las finalidades de este curso es que los
estudiantes y el
maestro de la asignatura desde el inicio
de las actividades conozcan el programa
en su
conjunto y lo analicen detalladamente. De
este modo hallarn las razones de su
inclusin en el
plan de estudios, su relacin con otras
asignaturas que se imparten en el
semestre y
encontrarn el sentido del estudio de los
temas y de la realizacin de las actividades
que se
sugieren en cada bloque temtico.
Adems, el conocimiento del programa
permitir distribuir

reflexin
acerca de la
influencia
educativa de otras instituciones sociales,
las tareas especficas que corresponden a
la
institucin escolar y sus campos de
intervencin. Las conclusiones que se
obtienen en este bloque
permitirn reflexionar acerca de las
razones que llevaron al establecimiento del
carcter obligatorio
de la educacin secundaria.
En el bloque II se propone que los
normalistas estudien los propsitos y
contenidos bsicos de la
educacin primaria y los valoren como un
referente esencial para reconocer los
conocimientos y
habilidades que las nias y los nios deben
poseer al momento de ingresar a la
secundaria. En
particular se analizar el concepto de
contenidos bsicos y su expresin en los
programas de
estudio, de tal modo que los estudiantes
identifiquen con precisin las prioridades
de la educacin
primaria.
Posteriormente, se revisa la organizacin
de los contenidos y la secuencia de los
mismos a lo largo
de los seis grados con el propsito de
identificar las relaciones entre asignaturas.
Al tratar este
tema, adems de revisar los contenidos

mejor el tiempo disponible en el semestre

y planificar actividades como la lectura de
textos, la
consulta en biblioteca, la redaccin de
ensayos y otras.
2. De acuerdo con los criterios y
orientaciones establecidos en el plan de
estudios, cada una de las
asignaturas debe contribuir al desarrollo de
habilidades y hbitos propios del trabajo
intelectual.
Para que esto sea posible, es menester que
la lectura de textos, la valoracin crtica de
sus
contenidos, la elaboracin de fichas de
trabajo y ensayos sencillos, as como el
debate y la
argumentacin, sean actividades
permanentes en clase. Al respecto,
conviene planear desde el
principio del curso algunas actividades que
se realizarn durante el semestre. Entre
stas se
proponen las siguientes:
a) Relato y anlisis de experiencias
escolares de los estudiantes. La temtica
del curso ofrece la
posibilidad de recurrir constantemente a
las experiencias de los estudiantes cuando
cursaron
la educacin primaria y secundaria, y a sus
experiencias extraescolares. Al abordar
cada uno
de los temas, es conveniente animarlos
mediante preguntas o actividades
especficas

principales,
es
importante
que
los alumnos
normalistas
revisen con detalle los que corresponden a
las asignaturas relacionadas con su
especialidad. Con
estos elementos se espera que conozcan
con suficiencia los conocimientos y las
competencias que
los alumnos deben poseer al egresar de la
educacin primaria.
En el bloque III se revisan los rasgos
generales del enfoque de enseanza de las
asignaturas de ese
nivel; se pondr atencin especial a la
relacin que existe entre el desarrollo de
habilidades y
actitudes, y la adquisicin de
conocimientos con la idea de que los
alumnos reconozcan cmo el
logro de ambos tipos de propsitos
depende en gran parte de las formas de
enseanza. En
particular, los estudiantes, segn la
especialidad en la que estn inscritos,
revisarn con detalle el
enfoque de las asignaturas de primaria que
son el antecedente de la disciplina que se
estudia en la
escuela secundaria. Finalmente, y como
cierre del curso, se propone analizar los
principales cambios
que enfrentan los nios en su trnsito de
un nivel a otro y derivar de esta revisin
los retos que

(relatos, ancdotas) para que relacionen

los temas del curso con su propia
experiencia: qu
aprendieron, cmo les enseaban, qu
intereses o aficiones les surgieron, qu les
disgustaba, qu cambios vivieron en su
trnsito de la escuela primaria a la
secundaria,
etctera. sta es una forma prctica de
aprovechar los conocimientos previos de
los alumnos
para el desarrollo de la clase; adems, les
ayudar a reflexionar sobre su propia
formacin, a
identificar los cambios que deben intentar
en la enseanza y a entender que la
profesin que
han elegido exige mucho ms que
ensear como a uno le ensearon, no
slo por los
cambios en los programas educativos sino
porque trabajarn con alumnos que viven
en
situaciones distintas a las que existan
cuando los estudiantes normalistas de hoy
cursaron la
educacin bsica.
b) Planteamiento de problemas. Los textos
sugeridos en cada bloque representan
desafos para
los estudiantes, por lo cual ser necesario
dedicar un tiempo a su anlisis e
interpretacin;
para estas actividades es conveniente
formular guas de lectura en forma de
problemas o

deben ser
superados
para
lograr una
mejor articulacin entre la escuela primaria
y la secundaria.

preguntas para la reflexin, o aplicar

tcnicas de trabajo en grupo que lleven a
los
estudiantes a formular ideas propias y a
argumentarlas, utilizando la informacin
revisada.
Con el propsito de orientar las actividades
dentro y fuera de la clase, en cada bloque
se
incluye una serie de preguntas y
sugerencias. Estas propuestas no
constituyen una secuencia
didctica completa y tampoco rgida: el
maestro y los estudiantes pueden
seleccionar o
agregar las que consideren pertinentes.
c) Lectura de un libro. Con esta actividad
se pretende que los estudiantes, ms all
de que lean
captulos o artculos puntuales sobre un
tema, conozcan el planteamiento global de
un autor
o grupo de autores. Atendiendo a los
propsitos del curso se sugiere que elijan
alguno de los
siguientes libros: Qu y cmo aprender?,
de Rosa Mara Torres, El valor de educar,
de
Fernando Savater, o cualquier otro que se
halle en el acervo de la biblioteca y se
relacione
con el programa del curso. Los alumnos
pueden administrar su tiempo para la
lectura y
convendra que presentaran sus avances
peridicamente, de acuerdo con los

criterios que
establezca el maestro.
3. En el desarrollo del curso se utilizarn
principalmente dos tipos de materiales: a)
planes y
programas de estudio, libros para el
maestro y libros de texto de la educacin
primaria, y b)
artculos o ensayos relacionados con los
temas del curso. La organizacin de los
temas permite
relacionar argumentos incluidos en ambos
tipos de materiales, pues la lectura de los
textos
explicativos permitir analizar con mayor
profundidad los planteamientos de los
materiales
educativos vigentes en la escuela primaria,
lo cual evitar un estudio formalista de
stos; las
conclusiones obtenidas al estudiar los
temas de Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I
(Primaria) y la informacin recogida en las
escuelas secundarias contribuyen a este
propsito.

4. El conocimiento global de los propsitos,

contenidos y prcticas educativas de la
escuela
primaria, tal como se ha sealado, es un
componente fundamental en la formacin
de los
profesores de educacin secundaria; por
esta razn, antes de analizar cuestiones
relacionadas

con la especialidad que cursan los

estudiantes, se deber prestar suficiente
atencin a los
contenidos bsicos y enfoques de
enseanza de todas las asignaturas de la
educacin primaria,
especialmente, a los relacionados con las
habilidades intelectuales que se pretende
desarrollar
en este nivel y cuyo desarrollo es,
tambin, propsito de la escuela
secundaria. Esta revisin
ser la base para analizar propsitos y
contenidos especficos relacionados con la
especialidad, y
se evitar la formacin de una visin
fragmentada acerca de la educacin
bsica.
5. Para evaluar, es conveniente tener como
referencias los rasgos del perfil de egreso,
los
propsitos generales del curso, as como el
enfoque de enseanza. Estos elementos
constituyen
la base para seleccionar procedimientos e
instrumentos de evaluacin y para
propiciar la
coevaluacin y la autoevaluacin.
Asimismo, es conveniente recordar que la
evaluacin es una
actividad permanente que permite no slo
valorar los logros de los alumnos sino
tambin el
desempeo del profesor, la eficacia de las
actividades realizadas en clase y de los
materiales

utilizados; por ello, es importante tomar en

cuenta la participacin de los alumnos en
los
trabajos encomendados, la calidad de los
argumentos o preguntas expresadas en
clase o en sus
textos, y no slo los aspectos formales de
la presentacin de los trabajos. Atendiendo
a los
propsitos y contenidos del curso se
recomienda tener presentes los siguientes
criterios:
La comprensin de la misin de la
escuela en relacin con el significado de la
formacin
integral de los nios y adolescentes.
Las explicaciones que los estudiantes
elaboren acerca de los propsitos
fundamentales de la
educacin primaria y su relacin con los de
secundaria.
La distincin de los contenidos bsicos
que se desarrollan a lo largo de la
educacin primaria
y secundaria, y su relacin con las
necesidades bsicas de aprendizaje.
La capacidad para distinguir las
caractersticas de las actividades y de la
relacin
maestro/alumno para que sean
congruentes con los enfoques de
enseanza y los retos que
se enfrentan en el trabajo docente en la
escuela secundaria para lograr su
articulacin con la
primaria.

 El reconocimiento preciso de las

competencias esperables en los alumnos al
egresar de la
escuela primaria, particularmente las
relacionadas con su especialidad.

BLOQUE I
LAS FINALIDADES Y LA FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO(Programa de Curso Propsitos y Contenidos
de la Educacin Basica I. SEP.)

TEMAS:
1. La educacin como proceso
social. La influencia educativa
de otras instituciones sociales.
2. La funcin de la educacin
bsica y sistemtica en la
formacin de los nios y
jvenes.
Relaciones y diferencias con la
influencia educativa de las
experiencias extraescolares.
3. Las finalidades de la
educacin bsica y su relacin
con la satisfaccin de las
necesidades bsicas

ACTIVIDADES
SUGERIDAS:
1. Sin consulta
alguna, responder
en grupo las
preguntas que a
continuacin se
plantean. Procurar
que las respuestas
sean breves y
registrarlas para
que estn a la
vista de todos.
Qu agentes o
instituciones

ESTRATEGIAS.
ORGANIZACI
N: TRABAJO
GRUPAL,INDIVID
UAL

FORMAS DE
EVALUACION.
EXAMEN
ESCRITO.
ORGANIZADOR
ES GRFICOS.
CONCEPTOS
ORDENADORE
S.

BIBLIOGRAF
A BSICA:
Gardner,
Howard
(1996), La
bsqueda de
soluciones:
callejones sin
salida y medios
prometedores,
en La mente
no
escolarizada,
Mxico,
Cooperacin

de
aprendizaje.
4. Las funciones principales y
los campos de intervencin del
maestro y de la escuela en la
formacin de nios y jvenes.
a) El desarrollo de habilidades
para aprender
permanentemente y con
autonoma.
b) El acceso al conocimiento
sistemtico universal.
c) La formacin de valores y
actitudes, y el sentido de
pertenencia nacional.

influyen en la
educacin de las
personas y cmo
lo hacen?
Qu se aprende
en la escuela que
no se aprende en
el ncleo familiar?
Qu aporta la
escuela a la
formacin de los
nios y jvenes?
2. Leer el texto
Los contenidos de
la enseanza, de
Fernando Savater,
y confrontar la
informacin
con las ideas
expresadas en la
actividad anterior.
3. Leer
individualmente el
apartado
Disposiciones
generales en
Artculo Tercero
Constitucional y
Ley General de
Educacin.
Elaborar un texto
breve con base en
los siguientes
puntos y
comentarlo en
grupo:

Espaola/SEP
(Biblioteca del
normalista),
pp. 187-191.
H. Congreso
de la Unin
(1993),
Disposiciones
generales, en
Artculo
Tercero
Constitucional
y
Ley General de
Educacin,
Mxico, SEP,
pp. 49-54.
Namo de
Mello, Guiomar
(1991), Qu
debe ensear
la escuela
bsica?, en
Cero en
Conducta,
Rodolfo
Ramrez R.
(trad.), ao
VI,nm. 28,
nov.-dic.,
Mxico,
Educacin y
Cambio, pp.
57-61.
Savater,
Fernando

 Principios de la
educacin bsica
en Mxico.
Funcin de la
educacin.
Conocimientos,
valores y actitudes
que la escuela
habr de
desarrollar.
Cul es la
finalidad del
establecimiento del
carcter
obligatorio de
secundaria y qu
ventajas
tiene para la
formacin de los
alumnos?
4. Leer
individualmente
los textos de
Guiomar Namo de
Mello y, de
Fernando Savater,
El eclipse
de la familia,
identificando en
ellos la
informacin
correspondiente a
los aspectos que
se
enuncian:
Instituciones

(1998), Los
contenidos de
la enseanza
y El eclipse de
la familia, en
El
valor de
educar,
Mxico, Ariel,
pp. 37-54 y
55-87.
Schmelkes,
Sylvia (1999),
Reforma
curricular y
necesidades
sociales en
Mxico, en
Cero en
Conducta, ao
XIV, nm. 47,
abril, Mxico,
Educacin y
Cambio, pp. 315.
Torres, Rosa
Mara (1998),
Introduccin
y Enfoque de
necesidades
bsicas de
aprendizaje,
en Qu y cmo
aprender.
Necesidades
bsicas de

sociales que
influyen en la
educacin de los
nios y jvenes.

Formas en que
influyen las
experiencias
adquiridas en el
entorno inmediato.
Qu se
aprende?
Funcin de la
escuela:
conocimientos
bsicos y
experiencias de
aprendizaje que
debe
promover.
5. Comentar los
resultados de esta
actividad en grupo
y contrastar la
informacin que
obtuvieron
con las ideas
iniciales
registradas en la
actividad l,
distinguiendo
coincidencias y
discrepancias.
6. De manera
individual, elaborar
conclusiones

aprendizaje y
contenidos
curriculares,
Mxico,
SEP (Biblioteca
del
normalista),
pp. 11-13 y
47-60.

referentes a la
relacin entre los
aprendizajes
extraescolares y la
funcin social de la
educacin bsica
en Mxico.
7. Leer el texto de
Rosa Mara Torres
y escribir,
individualmente,
explicaciones
sobre los
siguientes
aspectos:
Qu son las
necesidades
bsicas de
aprendizaje?
Qu relacin
hay entre las
herramientas
esenciales para el
aprendizaje, los
contenidos
bsicos y el
aprendizaje
permanente?
Cmo se
explican las
diferencias entre
lo bsico y lo
mnimo?
Discutir en grupo
las explicaciones
obtenidas y

elaborar
conclusiones
acerca de las
razones
por las cuales es
prioridad de la
escuela el
aprendizaje de lo
bsico.
8. Con base en los
textos de Sylvia
Schmelkes y de
Howard Gardner,
elaborar un cuadro
sinptico
registrando la
informacin
referente a los
siguientes tpicos:
Habilidades
individuales y
sociales que todas
las personas deben
desarrollar.
Conocimientos,
habilidades,
valores y actitudes
que debe
promover la
educacin bsica
en
Mxico.
Actitudes del
maestro que
favorecen el
desarrollo de

conocimientos,
habilidades,
valores y
actitudes de los
alumnos.
9. Organizar
equipos. Cada
equipo prepara
una exposicin
acerca de los
siguientes temas:
a) Los retos del
maestro para
propiciar el
aprendizaje
permanente en los
alumnos.
b) Los retos de la
escuela para
cumplir su funcin
educativa en la
actualidad.
Cada equipo
elige a un
representante para
exponer las
conclusiones
elaboradas.
Durante la
exposicin, en
forma individual,
registrar las dudas,
acuerdos,
desacuerdos
con los expositores
y comentarlas al

grupo.
Finalmente, en
grupo, obtener
conclusiones por
cada tema.

BLOQUE II
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA(Programa de Curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Basica
I. SEP.)
TEMAS:
1. Las finalidades de la
educacin bsica y los
propsitos prioritarios de la
educacin primaria. El
sentido de lo bsico.
a) El desarrollo de las
habilidades intelectuales:
expresin oral y escrita,
lectura, capacidad para
seleccionar y usar informacin.
b) El razonamiento matemtico
y la capacidad para solucionar
problemas.
c) La adquisicin de
conocimientos fundamentales
acerca del mundo social y
natural. La
preservacin de la salud y el
cuidado del medio.
d) El desarrollo de las
capacidades bsicas y del
inters por el conocimiento
cientfico: observar,

ACTIVIDADES
SUGERIDAS:
1. El conjunto de
actividades que
se propone a
continuacin
tiene como base
la lectura
individual
de los textos de
Torres, Cohen y
Resnick. En
equipo,
argumentar los
puntos de vista
personales
sobre los
aspectos que se
enlistan,
registrando las
conclusiones de
cada equipo
para
presentarlas al

ESTRATEGIAS.
ORGANIZACIN DE
TRABAJO
GRUPAL,INDIVIDUAL.

FORMAS
DE
EVALUACI
ON:
EXAMEN
ESCRITO

BIBLIOGRAF
A BSICA:
Cohen,
Dorothy H.
(1997), El
significado de
las habilidades:
la lectura, El
significado de
las
habilidades: la
escritura y El
significado de
las habilidades:
las
matemticas,
en Cmo
aprenden los
nios, Zulai
Marcela
Fuentes y
Eliane
Cazenave Tapie
(trads.),

preguntar, indagar, formular

explicaciones, sistematizar
informacin.
e) La formacin tica y cvica.
2. La organizacin y secuencia
de los contenidos principales de
la educacin primaria.
3. Las competencias esperadas
de los alumnos al egresar de
este nivel educativo y su
relacin con
los propsitos bsicos de la
educacin secundaria.

resto del grupo.

Acuerdo o
desacuerdo con
las perspectivas
siguientes: de
Resnick sobre el
alfabetismo, de
Cohen sobre la
lectura y
escritura, y de
Torres sobre
alfabetizacin
total.
Las
necesidades
bsicas de
aprendizaje en
relacin con la
alfabetizacin
mencionada
(Torres)
y los objetivos
del aprendizaje
de la
lectoescritura
que seala
Resnick.
Aspectos
centrales en los
textos de
Resnick y Torres.
Proponer al
grupo las
siguientes
afirmaciones y
elaborar

Mxico,
FCE/SEP
(Biblioteca del
normalista),
pp. 182-221.
Resnick,
Lauren B.
(1991), El
alfabetismo
dentro y fuera
de la escuela,
en Universidad
Futura,
Sylvia
Schmelkes
(trad.), vol. 2,
nm. 6-7,
Mxico, uam-a,
pp. 33-41.
SEP (1993),
Plan y
programas de
estudio.
Educacin
bsica.
Primaria,
Mxico.
- (1993), Plan
y programas
de estudio.
Educacin
bsica.
Secundaria,
Mxico.
Torres, Rosa
Mara (1998),

argumentos a
favor o en
contra.
El desarrollo
de las
habilidades del
pensamiento
influye en la
capacidad de
formular juicios
crticos acerca
de cualquier
situacin real o
formal.
La solucin de
problemas es
una habilidad
que se puede
desarrollar; su
aplicacin para
la
vida cotidiana va
ms all de un
rea escolar en
particular.
El aprendizaje
cientfico, como
forma de
pensamiento,
supera la visin
formalista d
e lo
cientfico en la
escuela.
La escuela,
frente a otras

Contenidos
curriculares,
en Qu y cmo
aprender.
Necesidades
bsicas de
aprendizaje y
contenidos
curriculares,
Mxico, SEP
(Biblioteca del
normalista),
pp.
60-71.

instituciones, no
influye en la
formacin tica
de los alumnos.
En equipo,
analizar el
apartado El
plan de estudios
y el
fortalecimiento
de los
contenidos
bsicos en el
plan de estudios
de educacin
primaria.
Elaborar un
cuadro que
exprese la
relacin entre
los aspectos
analizados en
estas
actividades.
2. La secuencia
que se propone
a continuacin
tiene la finalidad
de que los
estudiantes
cualquiera
que sea la
especialidad que
cursen
identifiquen los
elementos

fundamentales
del plan de
estudios de
educacin
primaria. Con
esta base,
podrn realizar
el anlisis de los
contenidos
correspondientes
a las asignaturas
que se
relacionan con
su especialidad.
a) En forma
individual,
analizar el
apartado
Introduccin
del plan y
programas de
educacin
primaria,
destacando,
entre otros, los
siguientes
aspectos:
El sentido del
trmino bsico,
sealado en la
pgina 13, y su
relacin con los
propsitos
de la educacin
primaria.
Las prioridades

de la educacin
primaria: la
jerarqua entre
propsitos y su
relacin con
la formacin
integral.
Los criterios a
los que
obedecen las
diferentes
formas de
organizar los
contenidos de
las
asignaturas.
b) Revisar en el
plan de estudios
de primaria
cualquiera que
sea la
especialidad los
contenidos de
Espaol y
Matemticas. En
grupo, discutir
los siguientes
puntos:
Contenidos
fundamentales
que se espera
adquieran y
desarrollen
todos los nios
en
estos dos

campos de
conocimiento
durante la
educacin
primaria.
Las ventajas
que reporta el
dominio de la
escritura, la
lectura y la
expresin oral
para el
aprendizaje de
los contenidos
de cualquier
asignatura.
El valor
formativo de la
capacidad para
plantear y
resolver
problemas de
distinta
naturaleza.

c) De acuerdo
con la
especialidad que
se estudia,
hacer una
revisin
longitudinal de
los
contenidos de
primero a sexto
grados y

elaborar un
mapa general de
los contenidos
de las
asignaturas.
d) Con base en
la informacin
del mapa de
contenidos,
explicar:
La secuencia
entre contenidos
de una
asignatura.
Las relaciones
entre los
contenidos de
las asignaturas
referidas a la
especialidad.
La contribucin
de los
contenidos de
las asignaturas
al logro de los
propsitos
formativos
de la primaria.
e) Elaborar
conclusiones que
respondan a las
cuestiones
siguientes:
Cmo se
expresan los
conocimientos,

habilidades,
valores y
actitudes en los
contenidos
que integran los
programas
revisados?
Cules son
los propsitos
bsicos de la
educacin
primaria?
3. Sistematizar
la informacin
obtenida en las
actividades
anteriores. En
equipo, escribir
un texto
(en un pliego de
papel) sobre el
tema Lo que se
espera que los
alumnos de
educacin
primaria
sepan hacer al
egresar del
nivel,
refirindose al
conjunto de
habilidades
intelectuales,
conocimientos,
valores y
actitudes que

integran los
contenidos
bsicos.
4. Revisar los
apartados
Propsitos del
plan de
estudios y
Prioridades del
plan de
estudios en el
plan de estudios
de educacin
secundaria e
identificar los
aspectos
comunes con el
plan de
estudios de
educacin
primaria. Con
esta
informacin,
elaborar en
grupo un cuadro
que presente
las
competencias
que la escuela
primaria
pretende
desarrollar y la
relacin de stas
con las
prioridades de la
educacin

secundaria.
5. Cada equipo
explica al grupo
la informacin
de los dos
cuadros
elaborados y
cmo se
manifiesta
la articulacin
entre la
educacin
primaria y
secundaria,
tomando en
cuenta los
siguientes
elementos:
Los propsitos
fundamentales.
Los contenidos
bsicos.
Los enfoques
de enseanza.

BLOQUE III
LAS FORMAS DE ENSEANZA Y LAS PRCTICAS EDUCATIVAS(Programa de Curso Propsitos y Contenidos de la Educacin
Basica I. SEP.)
TEMAS:
1. Los principios
generales de los
enfoques de enseanza
en la escuela primaria:

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1. Con base en la lectura del
apartado Enfoque de
Espaol en el plan estudios de
primaria,

ESTRATEGIAS.
ORGANIZACI
N DE TRABAJO
GRUPAL,INDIVI

FORMAS DE
EVALUACION
:
EXAMEN
ESCRITO

BIBLIOGRAFA
BSICA:
Hargreaves,
Andy, Lorna Earl
y Jim Ryan

a)
La
relacin entre el
desarrollo de habilidades
y actitudes con la
adquisicin de
conocimientos
fundamentales.
b) El papel de los
alumnos en el proceso de
aprendizaje.
c) La funcin del profesor
y de los materiales de
enseanza.
2. Los rasgos especficos
del enfoque de
enseanza de las
asignaturas de la
educacin primaria y
su relacin con las de la
educacin secundaria.
3. El trnsito de la
escuela primaria a la
escuela secundaria:
a) La vinculacin entre
los propsitos educativos
de ambos niveles
educativos. Continuidad
y
mayor complejidad.
Nuevas metas en la
educacin secundaria.
b) Las principales
diferencias en la
organizacin y formas de

registrar en el cuadro
siguiente la informacin que
se solicita:
Habilidades y actitudes
que se adquieren
mediante la enseanza
del espaol.
El papel de los alumnos
en el proceso de
aprendizaje.
La funcin del profesor
y de los materiales de
enseanza.
Revisar la leccin 12 El circo
en la ventana en el libro de
texto gratuito Espaol. Sexto
grado (o
cualquier otra leccin);
centrar la atencin en la
seccin Escribe tus
recuerdos.
En grupo, comentar los
siguientes puntos:
Las actividades que se pide
realizar a los alumnos.
La contribucin de estas
actividades al desarrollo de
las habilidades intelectuales
de los nios
(especificar cules).
2. En equipo, leer el texto
Cmo se aprende mejor:

DUAL.

(1998), El
proceso de
transicin, en
Una educacin
para el cambio.
Reinventar la
educacin de los
adolescentes,
Barcelona,
Octaedro, pp.
65-76.
Hernndez,
Cristina, Claudia
Hernndez, Elvia
Reyes, Tania
Reyes y Emilio
Aparicio (1987),
La
escuela
secundaria,
premio o
castigo?, en
Cero en
Conducta, ao
II, nm. 9,
mayo-agosto,
Mxico,
Educacin y
Cambio, pp. 1618.
Educacin y
Cambio (1987),
Los alumnos de
secundaria
opinan y Por
favor, maestros,

trabajo entre la escuela

primaria y
la secundaria.
c) La congruencia entre
las prcticas de
enseanza en ambos
servicios: uno de los
principales
retos para el trabajo
docente.

notas para discusin, de

Schmelkes, y los
apartados Enfoque de las
necesidades bsicas de
aprendizaje y Contenidos
curriculares, del
libro Qu y cmo aprender de
Torres. Argumentar las
opiniones que surjan a partir
de estas
preguntas:
Qu diferencias identifican
entre las actividades que, en
su experiencia personal,
realizaban
en la escuela y las que seala
Schmelkes como favorables
para el aprendizaje?
Qu corresponde hacer al
maestro en actividades de
este tipo, para contribuir al
logro de
los propsitos educativos?
3. En equipos, analizar en el
plan de estudios de educacin
primaria, en primer lugar, los
enfoques
de Espaol y Matemticas;
posteriormente, los que
corresponden a las dems
asignaturas de
este nivel educativo.

10

4. Elaborar un cuadro en el
que se registre la siguiente
informacin:

sean
comprensibles!
(1987), en Cero
en Conducta,
ao II, nm. 9,
mayo-agosto,
Mxico, pp. 1922
y 23-25.
Monereo,
Carles [coord.]
(1998),
Nociones
relacionadas con
el concepto de
estrategia:
habilidades,
procedimientos,
tcnicas,
mtodos,
algoritmos y
heursticos, en
Estrategias de
enseanza y
aprendizaje.
Formacin del
profesorado y
aplicacin en el
aula, Mxico,
Cooperacin
Espaola/SEP
(Biblioteca del
normalista), pp.
18-23.
Schmelkes,
Sylvia (1995),

 Rasgos principales del

enfoque por asignatura.
Formas de trabajo
congruentes con esos rasgos.
Ejemplos de actividades en
las que se reflejan los rasgos
del enfoque.
5. Presentar al grupo los
resultados de la actividad y
analizar la informacin de
manera colectiva
para identificar aspectos
como los siguientes:
Rasgos comunes en los
enfoques de las distintas
asignaturas.
Aportes del espaol y las
matemticas al estudio y
aprendizaje de otras
asignaturas.
6. Segn la especialidad, leer
las Orientaciones para la
enseanza y la evaluacin
incluidas en los
libros para el maestro y,
posteriormente, analizar en
equipo alguna leccin de los
libros de texto
correspondientes (segn la
especialidad) tomando en
cuenta los siguientes puntos:
La relacin con el enfoque.
El tipo de actividades que se
proponen en la leccin.
El apoyo que brindan las
ilustraciones, los recuadros y

Cmo se
aprende mejor:
notas para
discusin, en
Propsitos y
contenidos de la
educacin
primaria.
Programa y
materiales de
apoyo para el
estudio.
Licenciatura en
Educacin
Primaria. 1er
semestre, 3a ed.,
Mxico, SEP,
1999, pp. 42-43.
SEP, Libros de
texto gratuitos.
Espaol y
Matemticas.
- , Libros para
el maestro.
Educacin
primaria.
Espaol y
Matemticas.
- , Libros de
texto gratuitos
(segn
especialidad).
Educacin
primaria.
- , Libros para
el maestro

el texto principal.
7. Con base en los
resultados de la experiencia
de la visita a un grupo de
sexto grado de primaria
(realizada en el curso Escuela
y Contexto Social) y en la
informacin que obtengan con
alumnos
de secundaria, responder las
siguientes preguntas:
Qu diferencias identifican
entre las actividades de
estudio de los nios de sexto
grado y las
que realizan los alumnos de
secundaria?
Qu diferencias o
semejanzas encuentran en las
formas de relacin entre
maestros y
alumnos en ambos niveles
educativos?
Qu diferencias identifican
en las formas de trabajo de
los maestros?
Qu recursos educativos
son ms comunes en primaria
y cules en secundaria?
Qu caractersticas tienen
los trabajos extraescolares
que se solicitan en la primaria
y los
que se piden en secundaria?
Qu asignaturas parecen
representar mayores

(segn
especialidad).
Educacin
primaria.
- (1993), Plan y
programas de
estudio 1993.
Educacin
bsica. Primaria,
Mxico.
- (1993), Plan y
programas de
estudio 1993.
Educacin
bsica.
Secundaria,
Mxico.
Torres, Rosa
Mara (1998),
Contenidos
curriculares, en
Qu y cmo
aprender.
Necesidades
bsicas

dificultades a los alumnos

de primaria y
cules a los alumnos de
secundaria?
8. De manera individual,
analizar los textos La escuela
secundaria, premio o
castigo y Por
favor, maestros, sean
comprensibles!. Comentar en
equipo los puntos comunes
encontrados en
los tres textos y registrar
conclusiones; en esta
actividad pueden
aprovecharse las actividades
realizadas en el curso Escuela
y Contexto Social.
9. En grupo, comentar las
situaciones similares que
recuerdan de la experiencia
personal y los
conflictos que signific su
ingreso a la secundaria y su
incorporacin a formas
diferentes de
trabajo.
10. Leer El proceso de
transicin, de Hargreaves y
otros. Identificar algunos
prrafos que sealen
los conflictos que enfrentan
los alumnos en el trnsito de
la primaria a la secundaria,
discutirlos
en grupo y registrar

conclusiones.
11. Charlar con alumnos (de
cualquier grado) y con
maestros (de cualquier
asignatura) de
secundaria sobre los puntos
que a continuacin se
sugieren:
ALUMNOS: Dificultades que
tienen para aprender.
Diferencias o semejanzas
entre los
conocimientos que
adquirieron en la
primaria y los que adquieren
en la
secundaria.
Materiales que ms les
gustaban en
la primaria, cules les gustan
en la
secundaria y por qu.
Apoyos que recibieron de
los
maestros para adaptarse a la
secundaria.
Tipo de tareas que les piden
los
maestros.
Tipo de actividades en las
que
participan como alumnos.
MAESTROS

 Dificultades que tienen

para trabajar
con alumnos de primer
grado.
Estrategias de enseanza
que
funcionan mejor y por qu.
Asignatura(s) que imparte,
cul(es)
causa(n) mayor dificultad a
los
alumnos y por qu.
Opinin respecto a los
conocimientos
que los alumnos adquieren en
la
primaria.
Tipo de apoyo que brinda a
los
alumnos de primero para su
adaptacin a la secundaria.
Comentar en grupo esta
informacin y elaborar
conclusiones en torno a los
siguientes aspectos:
Factores que influyen para
que los alumnos tengan o no
preferencia por alguna
asignatura.
Dificultades que al ingresar
enfrentan los alumnos para
realizar el trabajo que
demanda la
escuela secundaria.
Rasgos en los que se

manifiesta la influencia del

ambiente del aula y la
escuela en el proceso
de adaptacin a la
secundaria.
Apreciaciones generales que
suelen tener los maestros de
secundaria sobre los alumnos
que
ingresan a ella.
12. Como actividad de cierre
del curso, elaborar un texto
en el que sistematicen los
conocimientos
adquiridos durante el curso.
Se sugiere elegir uno de los
siguientes temas:
a) El significado de los
contenidos bsicos en la
formacin de los nios y
jvenes.
b) Los maestros de
secundaria y el conocimiento
de los propsitos educativos
de la educacin
primaria.
c) El trnsito de la primaria a
la secundaria y el papel de los
maestros en la incorporacin
de los
alumnos a una vida escolar
distinta.

Bloques tematicos. (Programa de Curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Basica I. SEP.)

Bloque I.
Bibliografia basica
1.-SAVATER, FERNANDO (1998), "Los contenidos de la ensenanza", en EI VALOR DE EDUCAR, Mexico, Ariel. pp. 37-54.
2.-H. Congreso de la Uni6n (1993), "Disposiciones generales", en Articulo Tercero Constitucional
3.-Ley General de Educacion, Mexico. SEP. pp. 49-54.
4.-Namo de MeJlo, Guiomar (1991). "l-Que debe ensenar la escuela basica?", en Cero en Conducta, ano 6, num. 28, noviembre-diciembre, Mexico,
Educaci6n y
5.-Savater, Fernando (1998), EI eclipse de la familia", en EI valor de educar, Mxico. Ariel. pp. 55-87.
6.-Torres, Rosa Mara (1998), "'ntroducci6n" y "Enfoque de necesidades bsicas de Aprendizaje", en Que y como aprender. Necesidades bsicas de
aprendizaje y contenidos curriculares. Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista). pp. 11-13 Y 4760.
7.-Schmelkes, Sylvia (1999), "Reforma curricular y necesidades sociales en Mxico". en Cera en Conducta, ao 14, nm. 47. abril, Mxico, Educaci6n y
Cambio, pp. 315.
8.-Gardner, Howard (1996), "La bsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores" en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperaci6n
Espaola. SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 187-191.
Bibliografa complementaria
9.-Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, Conferencia Mundial sobre Educaci6n
para Todos, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990.
10.-Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formaci6n del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico.
Cooperaci6n Espaola/SEP (Biblioteca del Normalista).
11.-Quiroz Estrada, Rafael (1995), Los cambios de 1993 en los planes y programas de estudio en la educacin secundaria, Mxico. Documentos

DIECinvestav, IPN.
12.Savater, Fernando (1998), "Educar es universalizar", en 1 valor de educar, Maxioo, Ariol, pp. 14~~1~9.
13.Torres, Rosa Mara (1999), Que y como aprender, videocinta, Mxico, SEP.
Bloque II. Propsitos y contenidos de fa educacin primaria.
Bibliografa bsica
Torres. Rosa Mara (199B), "Contenidos curricu1ares". en Que y como aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Mxico, SEP
(Biblioteca del Normalista). pp. 60-71.
14.-Cohen, Dorothy H. (1997). "EI significado de las habilidades: La lectura", "EI significado de las habilidades: la escritura" y "EI significado de las
habilidades: las matemticas", en Como aprenden los nios, Zulai Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), Mexico, FCE/SEP (Biblioteca del
Normalista). pp. 1B2221.
En estos temas se dedicara atenci6n especfica a las asignaturas de educacin primaria relacionadas con la especialidad que cursa el estudiante normalista.
15.-Resnick, Lauren B. (1991), "EI alfabetismo dentro y fuera de la escuela", en
Universidad Futura, vol. 2, num. 6-7, Mxico, pp. 33-41. Traduccin: Sylvia Schmelkes.
16.-SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
17.-SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.
Bloque III. Las formas de enseanza y las prcticas educativas.
Bibliografa bsica
SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacion basica. Primaria, Mexico.
18.-Schmelkes, Sylvia (1995), "Cmo se aprende mejor: notas para discusin", en Documentos. Proyecto Escolar, vol. II, Mxico, Secretaria de
Educaci6n de Guanajuato, pp. 35-36.
Torres, Rosa Maria (1998), "Contenidos curriculares", en Que y como aprender. Necesid8des basicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mexico. SEP
(Biblioteca del NormaJista), pp. 60-71.
19.-Monereo, Carles (coord.) (1998). "Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, tcnicas. mtodos,
algoritmos y heursticos", en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del Normalista). pp. 18.23.
SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educaci6n basica. Secundaria, Mexico.
20.-Hernandez, Cristina; Hernndez, Claudia; Reyes, Elvia; Reyes, Tania y Aparicio, Emilio (1987). "La escuela secundaria. premio o castigo?",
en Cero en Conducta, ano 2, num. 9, mayoagosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 16-18.
21.-Cero en Conducta (1987), "Los alumnos de secundaria opinan" y "Por favor. Maestros, sean comprensibles! ", en Cero en Conducta, ao 2,
num. 9, mayoagosto, Mexico, Educacion y Cambio, pp. 1925.
22.-Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998). "EI proceso de transicion", en Una educaci6n para el cambio. Reinventar la educaci6n de los
adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 6576.
23.-SEP, Libros de texto gratuitos, Espaol y Matemticas.
24.-SEP. Libros para el maestro. Educacin primaria, espaol y matemticas.
25.-SEP, Libros de texto gratuitos (segn especialidad). Educacin primaria.
26.-SEP, Libros para e/ maestro (segn especialidad), Educacin primaria.

ACTIVIDADES ESPECFICAS

Cumplir en tiempo y forma con lo

Controlar y mantener actualizada la documentacin sobre los movimientos de resguardo, transferencia y la baja de
bienes muebles.
Reportar a Departamento de Formacin Inicial y a la Subdireccin Acadmica
Obtener la evaluacin del curso y reportar el

METAS
METODOLOGA
Se utilizar los metodos d eseanzaaprendizaje , investigacion de textos, obtencion de resultados
Seguimiento al plan y programas de estudios

LOS RECURSOS
HUMANOS:
Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Formacin Inicial rea de la Licenciatura en Ingls
MATERIALES.
FINANCIEROS.

VINCULACIN CON PROFEN

18.- ALCANCES Y METAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO.

RECURSOS MATERIALES / COORDINACIN CON OTROS DEPARTAMENTOS

RETOS

RESPONSABLE

EVIDENCIAS

IMPA
CTO

C
P

M
P

LP

RESULTADOS AL MES DE ENERO 2015

VINCULACIN CON PROYECTOS BSICOS

PROYECTOS BSICOS

SEGUIMIENTO
APLICACIN A
PROGRAMAS

A
LA
PLANES Y

ACUERDOS
Este ser llevado a cabo por los coordinadores
por PE, para lo cual se les va a solicitar varios
insumos, derivado del anlisis de las orientaciones
de los proyectos bsicos,
los cuales se
encuentran en de su planificacin.

RESPONSABLES
Mtra. Mara de los ngeles
Montao Perea
Mtro.
Jos
Juan
Herrera
Mancilla

VINCULACIN
Proveer los recursos materiales
necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y

TRABAJO COLEGIADO EN
ACADEMIAS
INSTITUCIONALES Y POR
TRAYECTO FORMATIVO

EVALUACIN
DESEMPEO
ESTUDIANTES

DE

USO PEDAGGICO
TIC EN EL AULA

DE

Se toma el acuerdo para la fecha de entrega de la

planificacin.
Se integrarn los instrumentos necesarios para
llevar a cabo dicho seguimiento.
Se acuerda que una vez al mes se dar tiempo
para realizar la academia por Trayecto formativo y
una academia institucional.
Se integrar un solo cronograma que se dar a
conocer a los docentes de manera personal.

Soporte Tcnico e Informtica as

como
uso
de
vehculos
institucionales.
Subdireccin acadmica
Mtra. Lilia Omaa Gmez
Mtra. Mara de los ngeles
Montao Perea
Mtro.
Jos
Juan
Herrera
Mancilla

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica.

DEL
LOS

Solicitar a los docentes insumos derivados de su

programa de curso para verificar que se lleve a
cabo de manera puntual los procesos de
evaluacin.
Solicitar apoyo al DCE, en cuanto a las
calificaciones y poder realizar los anlisis
correspondientes.

Mtra. Mara de los ngeles

Montao Perea
Mtro.
Jos
Juan
Herrera
Mancilla
Profra. Graciela Castro Medina

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica.

LAS

Entrega
personal
de
docenes
sobre
las
necesidades de capacitacin sobre las TIC.
Conformar un proyecto de capacitacin para
docentes.

Profra.
Sandy
Garduo Rivero

Mariana

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica, as
como mantener en situacin
ptima los recursos materiales de
apoyo a las TIC en las aulas.

Profra.
Soledad
Valentina
Aurora Lpez Manzano.
Responsables
del
Departamento de Formacin
Inicial.
Mtra. Mara de los ngeles
Montao Perea
Mtro.
Jos
Juan
Herrera
Mancilla

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica.

Apoyar a los
Docentes y estudiantes
para
integrar un proyecto de innovacin con el uso
pedaggico de las TIC en las aulas de preescolar y
Primaria como se solicita en los programas.

PROYECTO DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO DE LOS
DOCENTES

Con el apoyo del Departamento de desarrollo

docente realizar el diagnstico inicial de sus
competencias profesionales y sus necesidades de
capacitacin.
Con formacin inicial obtener los datos del
aprovechamiento escolar de cada grupo y maestro
Integrar una evaluacin sobre su preparacin
profesional.
Actualizar el expediente sobre las actividades de
formacin continua.

El proyecto de fortalecimiento acadmico al rea

de ingls busca lograr un avance en el dominio del

PROYECTO DE
FORTALECIMIENTO
ACADMICO AL REA DE
INGLS

ingls

como

segunda

lengua

tanto

en

la

comunidad estudiantil de la ENAZ, como en la

Equipo de Docentes
de la Licenciatura en
Ingls

comunidad estudiantil. Este proyecto est dirigido

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica.

a dos grupos especficos.

Fortalecimiento del idioma dirigido a los docentes
de la ENAZ.
Fortalecimiento del idioma dirigido a los alumnos
de la ENAZ.

PRCTICA PROFESIONAL

ASESORA Y TUTORA
ACADMICAS

Existe una docente responsable en la institucin

Una vez al mes se realizarn reuniones por
trayecto formativo Prctica Profesional
Del Plan de estudios 2012 y por semestre se
retoma la organizacin de las visitas a las
escuelas y el tiempo de prctica
Todas las reuniones que hagan falta se realizarn
de manera extraordinaria.
Pugnar
por
que
se
siga
realizando
el
acompaamiento docente en las prcticas.
Integrar el plan de trabajo

Mtra. Lilia Omaa Gmez

Proveer los recursos materiales

necesarios para los responsables
del programa, coordinando con
Subdirecciones Administrativa y
Acadmica, Recursos Humanos,
Financieros, Soporte Tcnico e
Informtica as como uso de
vehculos institucionales.

Se cuenta con una coordinadora para el programa

de tutora acadmica para 1.-6.semestres, as
como un coordinador para 7. semestre
Los das jueves de las 11:00 a las 13:00 hrs, los
alumnos de primero a sptimo semestre contarn
con el servicio de tutora, sincronizando tiempo,
espacio y docentes.
El documento rector emitido por la Subdireccin
de Educacin Normal, sigue siendo vigente.
Los profesores de tiempo completo debern
prestar el servicio de tutora acadmica y los PHC,
a quienes se puedan integrar con base a su
horario
Se solicita que existan reuniones con todos los
tutores y no se hagan actividades repetitivas para
los estudiantes.
Llevar el servicio de tutora acadmica bajo lo que

Profra. Rosa Mara Gonzlez

Romo
Y 19 tutores.
Mtro. Paulo De la Rosa

Proveer los recursos materiales

necesarios en las diversas reas,
coordinando con Subdirecciones
Administrativa
y
Acadmica,
Recursos Humanos, Financieros y
Soporte Tcnico e Informtica.

se especfica en el plan de estudios 2012.

ESTAS
ACCIONES
ESTN
CONTEMPLADAS DENTRO DE LOS
OBJETIIVOS Y METAS DE ESTE PLAN
DE TRABAJO

VINCULACIN CON CIEES. CUESTIONARIO PARA APOYAR LA AUTOEVALUACIN.

Eje: Infraestructura

RESULTADOS,
AVANCES
ACTUALES JUNIO 2015.

Indicadores (Aspectos a evaluar)

CRONOGRAMA
ESTRATEGIA

ACCIONES

Reunin inicial con Direccin

Establecer los principios

TEMPORALID
AD
Agosto 2014

PRODUCTOS
Reunin

Escolar, Subdireccin
Administrativa, responsable
de DRMySG y DRF.
Diagnstico sobre las
necesidades institucionales
del rea.

Proyecto del Departamento y

entrega a las instancias
respectivas
Programas de atencin del
rea, incluyendo ISO.
Implementacin de acciones
determinadas en PROFEN
2014-2015.
Coordinacin del rea con
Subdireccin Administrativa,
responsable de DRMySG,
DRF, Soporte Tcnico.

generales para el
desarrollo de los
objetivos del rea.
Definir el diagnstico
del rea, con las
personas responsables
de la misma (Direccin
Escolar, Subdireccin
Administrativa,
responsable de
DRMySG , DRF y
personal de
intendencia.
Elaboracin del
Proyecto del rea y
entrega a las instancias
respectivas
Elaboracin de

Septiembre
2014

Diagnstico

Septiembre
2014

Proyecto

Implementacin de
acciones

Noviembre
2014-junio
2015.
Septiembre
2014

Aplicacin de acciones
de coordinacin del
rea con Subdireccin
Administrativa,
responsable de
DRMySG, DRF, Soporte

Programas
Proyecto PROFEN
Formatos ISO

Ejercicio de ISO
Entrega a UPSE

Tcnico.
Presentacin de
requerimientos para
ejercicio de ISO
Se entregarn
requerimientos a UPSE

Seguimiento

Aplicacin de registros
de evaluacin de la
prestacin de
materiales y servicios
( formatos ISO)

Evaluacin

Evaluacin de encuesta
a la comunidad sobre la
prestacin de
materiales y servicios.

REAS DE OPORTUNIDAD Y RETOS:

Octubre
2014

Lo correspondiente

1.Noviembre( Entrega de requerimientos

1.
quincena.)
2.-Enero(2a.
quincena.)
3.-Marzo (1.
quincena.)
4.-Mayo (2a.
quincena.)
Durante cada
evento.
(agosto 2014
a mayo
2015).
Graficacin
del mismo
(mayo 2015)
Noviembre
2014

Evaluacin en Registros.
Grficas

Evaluacin en Registros.
Grficas
Informe del rea.

ACCIONES DETECTADAS A SEPTIEMBRE 2014

Se realizaron acciones para instalar internet en todas
las reas acadmicas de la institucin 100%, en
proceso en 2013-2014, mas el resultado no hubo
resultado del todo en 100%, se tuvo un avance del 85%.
Se han realizado cambios de personal en el rea de
soporte tcnico, en ciclo escolar 2014-2015.
Actualizacin el equipo de cmputo y tecnologa para Se aplicaron licencias a todas las reas de la institucin
satisfacer las necesidades curriculares.
en ciclo . 2013-2014.
La
todas las reas.

instalacin

de

internet

en

Informar a la comunidad mediante un trptico e internet Esta accin no se ha realizado mediante un trptico ni
la devolucin de los materiales y recursos solicitados internet, se espera realizar al emprender las acciones
el mismo da.
del ciclo escolar 2014-2015 en todas las reas, as como
realizar nuevas acciones sobre el prstamo de
materiales,
Y la prestacin de servicios.
Comunicacin estrecha con los directivos de las Se han realizado acciones con los directivos de las
escuelas anexas para el mantenimiento de la red escuelas anexas para el mantenimiento de la red
hidrulica y la nueva distribucin de los espacios.
hidrulica y la nueva distribucin de espacios, llegando
a acuerdos, mas se espera que se puedan ejercer
nuevas acciones que sirvan para mantener la
coordinacin entre autoridades y se conserve el nivel
de mantenimiento de la infraestructura en general.
Terminar las metas y acciones determinadas en el Con nuevas aplicaciones de los recursos en general, se
proyecto del departamento de Recursos Materiales Y espera que los objetivos del rea e institucionales se
Recursos Materiales"
puedan cumplir en un 85%, al menos, durante el ciclo
escolar 2014-2015.

PRESENTA

PROFRA. MARIA DE LOS DOLORES MGICA AGUILERA

RESPONSABLE DEL DEPARTAMENTO DE RECURSOS
MATERIALES Y SERVICIOS GENERALES

VO. BO.

MTRO. HCTOR HRNANDEZ PREZ

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO

ACOTACIONES: ISO- ROJO, PROFEN-AZUL, CIEES AMARILLO, PIM-VERDE, P.D.I.MORADO .PROYECTOS BASICOS-NARANJA