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Institucin Educativa Aquilino Bedoya

Proyecto Educativo Institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
Presentacin
"El fruto con el que soamos es inexorable.
Tenemos que hacerlo, que producirlo, o no
vendr en la forma como lo queremos. Es
muy cierto que no debemos hacerlo en
forma arbitraria y s con los materiales, con
lo concreto de que disponemos y, adems,
con el proyecto, con el sueo por el que luchamos".
Paulo Freire
Pedagoga de la Esperanza

Con excelencia integral formaremos hombres sabios y amorosos, que le


sirvan a Dios, as mismos, a la humanidad, a la regin y a nuestro
planeta.
Construccin colectiva Aquilino Bedoya
1. INTRODUCCION:
El presente documento refleja el esfuerzo de la comunidad educativa LICAB,
a lo largo de varios aos. Es producto de las vicisitudes propias de un
proceso democrtico y participativo, a travs del cual se evidenci la
idiosincrasia institucional, enmarcada en una sociedad en construccin.
Se trata de un documento que orienta a la INSTITUCION EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA hacia un horizonte que le permita responder a los
requerimientos del nuevo siglo y del nuevo milenio. Corresponde a una
propuesta para que nuestra institucin, como institucin pblica de
educacin, atienda los retos que las dinmicas regional, nacional e
internacional le demandarn en el curso de los prximos aos tanto en
materia acadmica, como espiritual y de talentos.
Como todo producto acadmico, ya culmin su primera etapa, ahora con
base en esos conocimientos y experiencias gratificantes que alcanzaron
todos los objetivos, metas y sueos propuestos inicialmente, se enmarca en
la construccin de un nuevo Proyecto Educativo Institucional. Sin lugar a
dudas, a lo largo del camino ser preciso enriquecerlo. En este sentido, la
principal herramienta para consolidarlo como carta de navegacin de la
comunidad LICAB, ser el debate participativo, en el que predominen la
interaccin acadmica y el respeto mutuo.
Los desafos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de
globalizacin en los ms diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y
giles mecanismos de comunicacin e informacin, obligan a un
replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir
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con los nuevos estndares de calidad que reclama hoy, la empresa social
educativa para la formacin de nuevos estudiantes competentes, en donde
el desarrollo de los talentos excepcionales son eje fundamental para el
desarrollo social local y nacional.
El centro educativo no puede asumirse como pasivo y neutro reproductor de
saberes, muy por el contrario, est siendo llamado a gritos para convertirse
en productor de nuevas conceptualizaciones; cuando menos, debe perfilarse
como el espacio donde los saberes preestablecidos son all redescubiertos
mediante mecanismos de reflexin, que no tanto de repeticin. La tarea, por
as decirlo, de las instituciones educativas contemporneas es convertirse
en provocadoras del aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de
saber, conocedor de las herramientas existentes hoy en da, tanto de
produccin, como de consecucin de informacin y comunicacin para
operar en forma adecuada la inmersin en los procesos de acceso al
conocimiento en el nuevo milenio, pero fortaleciendo as mismo su
espiritualidad y conocimiento de s mismo.
La institucin, consecuente con estas nuevas exigencias, se redefini para
redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigacin
y la extensin, en esa bsqueda permanente que implica la excelencia
acadmica, el servicio social y el crecimiento espiritual.
En efecto, la docencia, la investigacin, la extensin y la espiritualidad,
hacen posible la difusin, divulgacin y creacin de conocimientos desde
diversas tendencias filosficas y cientficas, al tiempo que posibilitan
estrategias de construccin y reconstruccin desde las diversas opciones
metodolgicas y pedaggicas que concurren en la relacin conocimiento docente - estudiante.
La Institucin Educativa Aquilino Bedoya, fiel a los postulados que la
inspiraron desde su origen, tiene la obligacin de continuar buscando un
constante nivel de mejoramiento para responder eficientemente a las
exigencias sociales y seguir siendo esa institucin llena de amor que no slo
aporta conocimiento, sino tambin seres espirituales dispuestos a un
cambio interno y externo que afecta directamente a su sociedad. De esta
forma, la libertad de conocimiento, actuacin y la autonoma se convierten
en baluartes que apuntalan hacia la evolucin individual, colectiva e
institucional.
El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el Proyecto
Educativo Institucional, permite definir las estrategias fundamentales para
el Plan de Accin. Esta organizacin establecida desde todas sus unidades
acadmicas, contribuye a la racionalizacin de la gestin, permitiendo a la
vez un crecimiento y desarrollo necesario y controlado pero efectivo.
1.1 Antecedentes institucionales
LA INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA fue creada en el ao de
1993, bajo la Resolucin No.672 del 16 de Noviembre de 1993, a partir de
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ese momento se posesiona como rectora la Magster BLANCA INES


MONTOYA CARDONA, quien a cargo de un grupo comprometido de docentes
toman la decisin de cambiar el presente y futuro de una comunidad
educativa caracterizada por violencia, carencia de afecto y muchas
necesidades econmicas y espirituales. Cuando comenz a funcionar la
Institucin educativa, se caracterizaba por un clima ultraviolento, psimo
nivel acadmico de los estudiantes, talentos escondidos bajo un caparazn
de violencia, no contaba con programas de extensin a la comunidad, la
poblacin estudiantil y la comunidad se caracterizaba por poseer un nivel de
autoestima bajo, casi nulo, generado en todo tipo de violencia (intrafamiliar,
ciudadana, intraescolar y pandillismo), el clima organizacional al interior de
la I.E era de desconfianza, tanto de docentes hacia estudiantes como
viceversa. Una I.E conocida como peligrosa"olla" en la ciudad, donde la
poblacin en edad escolar y sus familiares no se atrevan a ingresar muchos
por temor a estudiantes que ingresaban armas blancas, de largo y corto
alcance; caraterizados por el expendio y consumo de drogas . Su entorno
inmediato se caracterizaba por un nivel de desempleo alto y economa
informal, dado gracias a su escazo nivel educativo, a las condiciones de
desplazamiento y de pobreza absoluta. La institucin en cabeza de sus
directivos en el afn de rescatar esos talentos escondidos y mejorar las
condiciones de vida de la comundidad educativa opt por un modelo de
gestin autoconsciente que integrar
todas las variables:
sociales,
econmicas,
acadmicas,
culturales,
ciudadans,
tecnolgicas,
administrativas y cientficas con el fin de lograr la autosuficiencia material y
espiritual de todos sus integrantes, y salir del estado en el que se
encontraba la comunidad educativa. Por ello, el equipo de trabajo en cabeza
de la rect6ora comenz a efectuar una serie de fases as:
Fase 1: Se elabor un P.E.I de construccin colectiva, que nos permitier
transformar la realida individual y colectiva. Se gestion la infraestructura y
dotacin necesaria para llevar a cabo el PEI propuesto, realizando proyectos
que se presentaron ante instancias oficiales y privadas.Se inici por adecuar
un lenguaje basado en la filosofa del amor y la espiritualidad, donde a cada
quien se le brindaban tantas oportunidades como lo requiriera, con el fin de
que alcanzar un grado de autoconocimiento y autoconciencia mnimo que
le permitier darse cuenta de sus propias dificultades y/o fortalezas. Se
conform un equipo de trabajo slido con compromiso social que
comprendieran la necesidad de evolucin de la humanidad tanto en el
mbito material, acadmico y espiritual, el cual se empoder para la
resolucin de problemas y conflictos y la toma acertada de decisiones a
travs de la autoconsciencia.
Fase 2: Se rescatarn los talentos excepcionales individuales y colectivos a
travs del arte, el emprendimiento, las artes marciales y espirituales (yoga,
shaolin, tae kowndo, danza para la autoconsciencia), fortaleciendo lo
acadmico a travs del trabajo con mdulos de estudio con el fin de quien
quisiera alcanzar los logros estipulados lo hiciera de acuerdo a su propio
ritmo de aprendizaje y trabajo y empleando para ello las nuevas
tecnologas. Se crearon los grupos especiales en cada rea del conocimiento
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y especialmente en el rea espiritual. Se vincularon los entes


gubernamentales y no gubernamentales para fortalecer el proceso.
Fase 3: Se estableci el trabajo integral: Se involucr a las familias en los
procesos educativos, laborales y espirituales a travs de los programas de
extensin a la comunidad (3011, educacin para el trabajo y la vida laboral,
educacin informal, escuela de padres). Se implementaron refuerzos tanto
acadmicos como de crecimiento espiritual para estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos, administrativos y comunidad en general.
Fase 4: Se establecieron unas metas como: cero (0) repitencia, todos los
estudiantes deben ser exitosos y el colegio debe ensearles a ser exitosos,
cero (0) castigos o expulsiones, el colegio debe ensearles un camino para
entender los errores y superarlos, no por temor, sino por conciencia, se le
permiti al estudiante confiar en s mismo y en su institucin: "En esta
institucin la verdad vale por fuerte que sea". Se busc la interaccin con
entidades privadas y oficiales como el SENA, ICBF, Universidades locales,
entre otros. Se busc mejorar las pruebas de estado y las pruebas SABER
en todas las jornadas.
Fase 5: Se consolid el equipo de trabajo comprometido y capaz, y los
programas acadmicos y de extensin a la comunidad, se posicion el
colegio a nivel municipal, departamental y nacional.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto internacional
El escenario actual muestra nuevas acciones y nuevas interpretaciones,
visibles en la manera como se reorganizan hoy las formas de trabajo y de
vida. Se puede afirmar que esta es una poca de transicin en la que el pas
y el mundo estn permeados por situaciones que los afectan desde
mltiples dimensiones, que van desde aspectos tan humanos como la
dignidad, hasta otros tan ajenos como las ms sofisticadas tecnologas.
Las situaciones de crisis y de cambio median en el momento cualquier
relacin que se pueda establecer con la sociedad. En trminos generales,
los contextos estn en crisis: crisis econmica, crisis poltica, crisis de
identidad, crisis en las relaciones y, la ms preocupante, crisis de
espiritualidad, lo cual, en conjunto, se traduce en desorganizacin e
inoperancia social.
As mismo, las evidentes situaciones de cambio acelerado, con exigencias
superiores a las posibilidades de respuesta de la sociedad, precipitan la
crisis que se constituye en amenaza permanente para la estabilidad y el
adecuado desarrollo de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, encierra un
potencial de oportunidades para salir adelante.
Al unsono con la crisis y con el cambio, la globalizacin y el desarrollo
tecnolgico caracterizan la poca. Estamos ante lo que algunos han
denominado "learning society" o "sociedad del conocimiento", por el papel
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central que ste juega en el proceso productivo; otros prefieren llamarla


"sociedad de la informacin". Hay quienes afirman que es ms apropiado
llamarla "sociedad del aprendizaje", por el papel clave que el aprendizaje
permanente est llamado a desempear en la sociedad del siglo XXI, hasta
el punto que, dicen algunos autores, la habilidad ms competitiva en el
futuro ser la de aprender y el aprendizaje ser la materia prima estratgica
para el desarrollo de las naciones. Ojal logrramos que fuera la sociedad
de la sabidura y la espiritualidad, como la entienden en las culturas
orientales1.
La OECD2 advierte que en 1999 ms del 50% del PIB de sus principales
pases estaba basado en la produccin de conocimientos, lo cual contrasta
con el descenso cada vez ms marcado de la produccin de bienes bsicos.
Conocimiento e informacin, como bienes intangibles, pero adems de
altsimo valor agregado, se disponen a reemplazar el peso dominante de las
materias primas en la produccin de bienes y servicios para la sociedad
globalizada. En el mismo sentido, la OECD indica que en la actualidad la
materia prima representa apenas el 40% de lo que cada unidad de
produccin industrial representaba en 1930; que la demanda mundial por
productos de alta tecnologa aumenta cada ao en un 15%, mientras la de
materias primas solo lo hace en un 3%.
Destaca la Agenda de la OECD que las nuevas "industrias de la inteligencia"
corresponden a las reas de la informtica, la biotecnologa, la
microelectrnica, la robtica, la industria espacial y la produccin de nuevos
materiales.
Brunner3, enfatizando en la necesidad de que las instituciones
latinoamericanas se siten en posibilidades de hacer frente a los retos de la
transformacin de la sociedad global, propone considerar cinco aspectos
claves:

Economas basadas en la produccin, distribucin y aplicacin del


conocimiento;

Creciente importancia de la educacin, las comunicaciones y la


informacin en el conjunto del sector de servicios intensivos;

Convergencia tecnolgica de las comunicaciones y la informtica;

Crecimiento del conocimiento incorporado en personas, en


tecnologas y en las prcticas asociadas al trabajo de los analistas
simblicos y;

El rpido desarrollo
comunicacin.

y crecimiento

de

las infraestructuras

de

La idea de que la globalizacin o mundializacin de la economa y de la


cultura, pero sobre todo de la primera, trajeran como resultado una
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reduccin de los desequilibrios entre las naciones y entre las personas no ha


sido cierta y por el contrario, como lo verifican ao a ao los informes sobre
Desarrollo Humano publicados por el PNUD, la brecha entre pases y
personas ricas y pobres crece da a da en todos los pases y sociedades del
mundo.
El incontenible proceso de globalizacin, que plantea y replantea
recurrentemente los bloques hegemnicos de poder mundial, liderado por
los sectores de punta del desarrollo cientfico-tecnolgico, transforma
profundamente las condiciones de existencia de la sociedad de todos los
continentes y pases, produciendo una reconfiguracin no solo de las
estructuras orgnicas de los gobiernos y las jurisprudencias nacionales sino
de las configuraciones territoriales y de las dinmicas espaciales a toda
escala.
Ante la avasalladora idea de que la globalizacin, impuesta por la dinmica
de las sociedades comandadas por los desarrollos cientfico-tecnolgicos de
punta, subsume sin contemplacin a todas las sociedades de incipientes
avances en estos mbitos, se convoca a que, sin el atavismo de los
fundamentalismos nacionalistas, se asuma la posibilidad de identificar en
qu condiciones nuestras naciones y pases se insertan competitivamente
en la sociedad globalizada. Como lo advierte, Tunnermann, citando el
Informe Delors, "La Educacin para el Siglo XXI debe ensearnos a vivir
juntos en la "aldea planetaria" y a desear esa convivencia. Es el sentido del
"aprender a vivir juntos" en la "aldea planetaria", uno de los pilares de la
Educacin para el Siglo XXI, de suerte de transformarnos en "ciudadanos del
mundo", pero sin perder nuestras races".
2.1.1. La Institucin Educativa Aquilino Bedoya frente al contexto
internacional. Ante este panorama, corresponde a la institucin asumir un
papel de avanzada con respecto a procesos de generacin de conocimiento,
de innovacin tecnolgica y de reconversin de la base econmica con el
objeto de atender a los diferentes diagnsticos hechos en torno a la
situacin mundial en la que se mueve el sector educativo.
La ms reciente Conferencia Mundial sobre la Educacin seala que sta se
enfrenta, en todos los pases del mundo, a problemas cruciales como "... la
financiacin, la igualdad de condiciones en el acceso a la misma, una mejor
capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la
mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los
servicios, la pertinencia de los programas, las posibilidades de empleo de
los estudiantes, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la
igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin
internacional".
La misma declaracin acoge el concepto de la educacin permanente como
la perspectiva que har posible que las personas puedan vincularse
plenamente a la sociedad globalizada, la cual demandar una preocupacin
constante por la cualificacin a lo largo de toda la vida, lo cual es adems
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consecuente con el mbito general de flexibilizacin e incertidumbre laboral


que caracteriza las nuevas relaciones sociales de la produccin mundial.
En atencin a ello, la Institucin apunta hacia varias vertientes:
a)
Estudiantes altamente calificados; b) Una estructura educativa abierta para
la formacin en competencias
bajo la perspectiva del aprendizaje
permanente; c) La promocin de la investigacin como fuente para la
generacin y difusin de nuevos conocimientos; d) Contribucin a la
comprensin, interpretacin, preservacin, reforzamiento, fomento y
difusin de las culturas nacionales y regionales; e) Contribucin a la
proteccin y consolidacin de la verdadera espiritualidad de la sociedad y; f)
Contribucin al desarrollo y la mejora de la educacin en todos los niveles.
En Colombia, sin embargo, el debate sobre las instituciones educativas ha
girado entorno de la globalizacin y del imperio de un sistema
macroeconmico que en muchas partes del mundo ha fracasado, pero que
nuestro pas se empea en mantener, a travs de acuerdos con el Fondo
Monetario Internacional, comprometindose a adelantar la descentralizacin
fiscal con lo que habr un severo ajuste fiscal, mayor base tributaria y mejor
recaudo, disminucin del gasto pblico, modificacin al rgimen
prestacional, prioridad al pago de la deuda externa y reduccin del sector
social: salud, educacin, ciencia y cultura.
A pesar de lo anterior, ahora se pide a las instituciones mejorar la
pertinencia, la cobertura, la equidad y la convivencia, olvidando que se ha
cercenado, por parte del mismo Estado, el desarrollo de lo social y lo
humanstico.
Corresponde entonces, continuar como una institucin abierta, no solo al
pensamiento y a la sociedad sino centrada en el cambio de nuestros
esquemas mentales tradicionales, para dar paso a la imaginacin creadora.
Debemos comprender la crisis a partir del conocimiento de la historia social,
poltica y econmica del pas; analizar el impacto de las polticas
macroeconmicas y de la globalizacin; superar el aislamiento educativo
para ejercer a cabalidad y con libertad la democracia participativa, la cual
debe llevar a la madurez en el manejo de nuestra autonoma.
Lo anterior implica la construccin de una comunidad educativa, la
bsqueda de la calidad, la pertinencia, la equidad, la convivencia y la
espritualidad, como factores fundamentales que permitan el cambio bajo la
renovacin permanente de las estructuras, de los programas, de los
mtodos de trabajo, se imponen la innovacin y la flexibilidad.
2.2. Contexto nacional
Como resultado de una errnea conduccin poltica y econmica que se ha
dado al pas, no solo se han agudizado las crisis econmica, social y poltica,
sino que se ha enrarecido el camino hacia la democracia, la convivencia
pacfica y la equidad, algunas de cuyas manifestaciones ms elocuentes son
la violencia, la pobreza absoluta y la impunidad.
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Esta situacin aparece como corolario de una dependencia cada vez mayor
con respecto a los impactos que la globalizacin ha venido teniendo sobre
todas las dinmicas de la vida nacional. La fuerte reprimarizacin de la
economa, contrasta con la no generacin de produccin de bienes
intensivos en tecnologa y con la absorcin creciente de bienes
manufacturados internacionales.
El pas se consolida entonces como un consumidor neto de bienes externos,
pero sobre todo, de ciencia y tecnologa, cuando paradjicamente los
expertos en el tema reclaman la decidida y definitiva incorporacin de la
ciencia y la tecnologa en todos los mbitos que se proponen el desarrollo
econmico y social, como clave para la superacin del estado de
dependencia y como requisito para buscar la insercin de la sociedad
colombiana en el contexto competitivo de las naciones.
Ante este panorama, corresponde a la institucin asumir el papel que en
otras experiencias ya citadas en el contexto internacional, ha jugado con
respecto a procesos de generacin de conocimiento, de innovacin
tecnolgica y de reconversin de la base econmica que soporta la
dinmica de la sociedad.
En el mismo sentido, est fuera de toda duda que a ella corresponde una
responsabilidad central en la formacin del capital humano que las nuevas
condiciones del pas y de la sociedad requieren, pero no slo un capital
humano preparado, sino t6mabin espiritual, de manera que la sociedad
avance de manera significativa y no superficial.
2.3. La institucin y el desarrollo regional
Los elementos y tendencias de cambio mencionados en los acpites
anteriores han llevado al Estado y la sociedad a la necesidad de preguntarse
por conocimientos concretos de su entorno (realidad fsica, socioeconmica,
cultural y laboral), que permitan potenciar, desde los niveles subnacionales,
los procesos de planeacin y gestin del desarrollo.
Desde esta perspectiva, y atendiendo al mbito territorial de la institucin,
siempre se ha entendido a travs de la experiencia que el desarrollo de un
determinado territorio, es una cuestin que atae no solo al colectivo social,
esto es a todos sus agentes sociales: institucionales, colectivos e
individuales, sino que entre ellos est llamada a jugar un papel de actor
protagnico, tal como se reconoce hoy en a nivel nacional e internacional.
La institucin como actor social regional se debe a saberse como integrante
de una comunidad y a su pertinencia en el actuar (docencia, investigacin y
proyeccin social) para la solucin de los problemas del desarrollo de su
entorno territorial.
La institucin ha asumido y continuar con la responsabilidad de su lugar en
la sociedad, como agente de cambio y desarrollador las competencias que
los nuevos tiempos le exigen.
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Esta nueva institucin debe propender por una slida formacin cientfica,
cultural y tica, acompaada de valores de libertad, solidaridad, tolerancia y
responsabilidad, para liderar procesos de desarrollo en la Regin soportados
en la investigacin, y para contribuir al avance de la ciencia y la tecnologa
en un contexto de servicio a la comunidad.

Desde esta perspectiva, la institucin al terminar su primer ciclo y comenzar


el siguiente tiene un amplio campo de funciones relacionadas con el
desarrollo de la regin, mediante:
1. La participacin en las actividades que se realizan a nivel regional en
coordinacin con instituciones pblicas, privadas y de la comunidad
en general, mejorando los canales de comunicacin y conformando
redes y alianzas entre la Institucin y estas organizaciones, que
conduzcan a una mayor integracin para el conocimiento y la
intervencin en la dinmica regional y en la contribucin a la
construccin de nacin.
2. La adopcin de formas flexibles de la academia y la investigacin con
relacin a los objetivos regionales; estimulando a docentes y
estudiantes al trabajo permanente del anlisis de la cuestin regional
y del contexto nacional e internacional.
3. La movilizacin del talento humano de la institucin para contribuir a
los procesos de desarrollo, buscando perfeccionar las actitudes y la
capacidad para la generacin de conocimiento en torno a los
principales problemas de la realidad regional.
4. La contribucin de la institucin al desarrollo social y comunitario a
travs de su participacin en el desarrollo regional, buscando que
todos los actores regionales sean conscientes de las funciones de los
dems y de los factores que alientan o impiden un mayor
compromiso regional.
3. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
3.1. La naturaleza
La Institucin Educativa AQUILINO BEDOYA es un ente educativo autnomo,
de carcter estatal u oficial del orden departamental, en funcionamiento
bajo la Resolucin No.672 del 16 de noviembre de 1993, con personera
jurdica, autonoma acadmica, administrativa y financiera y patrimonio
independiente que elaborar y manejar su presupuesto de acuerdo con las
funciones que le corresponde. En lo que se refiere a las polticas y la
planeacin del sector educativo, est vinculada a la Secretara de Educacin
Municipal.
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3.2. La visin
Seremos una Institucin Educativa de xito, dinmica, con actitud hacia el
mejoramiento continuo, alta sensibilidad humana, espritu emprendedor,
pensamiento creativo e innovador, desarrolladora de talentos, donde el
hombre sea el centro de nuestra accin formadora y el proyecto de gestin
acadmico-administrativo - espiritual se desarrolle alrededor de una
organizacin abierta, inclusiva,
formalizando alianzas estratgicas
interinstitucionales de orden nacional e internacional.
Nos proyectaremos como una organizacin atenta a la deteccin de la
problemtica social para intervenirla positivamente mediante la
investigacin, la capacidad de adaptabilidad al cambio y la disposicin
permanente a los avances en los campos cientfico, tecnolgico, artstico,
administrativo y financiero, mediante el desarrollo de los talentos
excepcionales inherentes en los estudiantes.
En cumplimiento con nuestros postulados de la misin y dentro del Proyecto
Educativo Institucional, nos proyectamos al futuro deseando:

Ser reconocidos tanto en el mbito nacional como internacional como


una Institucin que se destaque por una slida formacin tcnica integral,
con valores espirituales, estticos y culturales.

Constituirnos en una entidad que forme tcnicos con actitud


investigativa y capacidad de liderazgo dentro de la comunidad, expresados
por medio de proyectos que favorezcan el desarrollo de las mismas, en
todas sus dimensiones.

Destacarse por la idoneidad y compromiso de sus profesores,


educandos y egresados con la sociedad, de manera individual y colectiva en
aras de la generacin de un conocimiento cuyos aportes contribuyan al
progreso cientfico y cultural del pas.

Ser una Institucin que genere a travs de sus lneas de


investigacin, soluciones pertinentes y efectivas a los problemas que
afectan a la sociedad, al individuo, a la familia y a la comunidad, mediadas
por una permanente actitud de actualizacin del conocimiento y
perfeccionamiento de la praxis.

Destacarse como una entidad pionera en el ofrecimiento de


soluciones alternativas y aportes innovadores frente a los problemas ms
comunes del individuo, la sociedad y su entorno.

Ser reconocida por la realizacin de programas orientados hacia la inclusin,


proyeccin social, aportando modelos de gestin para las comunidades y los
gobiernos locales como apoyo a la solucin de los problemas favoreciendo
su desarrollo.

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3.3. La misin
La institucin Educativa Aquilino Bedoya es una Institucin educativa de
carcter oficial, bajo una enseanza que se inicia desde preescolar, pasando
por la bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y tcnica de
orden formal, no formal e informal, abierta, inclusiva y participativa, que
desarrolla todo tipo de talentos y forma tcnicos capaces de desempearse
en cualquier campo de la gestin contable y financiera, en administracin y
en arte a nivel institucional y empresarial , orientada a la formacin integral
de sus educandos como tcnicos emprendedores, autnomos y de
pensamiento universal, formando ciudadanos talentosos y competentes,
capaces de limitar los problemas, de proponer soluciones y de adaptarse
continuamente a las necesidades de cambio, seres felices capaces de
construir su propio proyecto de vida, brindando oportunidades de
aprendizaje en forma activa y cooperativa, enriquecidas por experiencias
vinculadas con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos
individuales y el trabajo en equipo.
3.4. Principios
3.4.1. Principios generales. Consecuente con la misin que tiene como
institucin de educacin media tcnica, la Institucin ordena su hacer con
base en la interaccin de los siguientes principios generales:

Espiritualidad. condicin natural de la conciencia humana, capaz de


comprender por s sola el significado de su existencia, aun si esto
ocurre a nivel del inconsciente. Es decir, actuar de distinto modo, de
acuerdo con sus principios. El quehacer de la Institucin estar
orientado por principios espirituales universales, los cuales
comprometen a todos los integrantes de la institucin.

Universalidad. La institucin estar abierta a los desarrollos,


diversidad y pluralidad del pensamiento universal, sin censura ni
dogmatismos. La institucin, como tal, no asumir posiciones
ideolgicas particulares, salvo las que la comprometan con valores
universalmente vlidos.

Racionalidad. La institucin se propondr mantener la comunicacin


que se fundamenta en la cooperacin para la obtencin de acuerdos
por la va de la discusin y la crtica argumentada de los distintos
puntos de vista, excluyendo toda fuerza distinta a la de los
planteamientos en controversia. La comunicacin as entendida
implica aceptar el dilogo como valor central de la convivencia en el
interior de la institucin y como forma de participacin y de relacin
con la sociedad.

Autonoma. Para el cumplimiento de su misin, objetivos y polticas,


la Institucin actuar con independencia de los intereses
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fragmentados e inmediatos del poder poltico y la sociedad.


Solamente sobre este fundamento la institucin, de acuerdo a la ley,
expedir sus normas internas, tomar sus decisiones y desarrollar
sus actividades.

Democracia. El gobierno y la gestin de la institucin conllevan la


participacin de la comunidad en las mltiples decisiones y
deliberaciones de la cotidianidad institucional, as como la
representacin estamental en los organismos colegiados de direccin.
Este ejercicio democrtico buscar el consenso, los acuerdos respeto
activo, exigiendo el respeto inalienable de la diferencia y las
posiciones minoritarias, as como de las libertades individuales y
constitucionales.

Subordinacin al inters pblico. Las decisiones y acciones


privilegiarn siempre el inters pblico sobre cualquier otro de
naturaleza privada de personas y sectores de dentro y fuera de la
institucin. Ello implica que la Institucin establecer como parte de
este principio, la rendicin de cuentas y el informe de balance social,
es decir comunicar el impacto de la institucin sobre la sociedad.

Idoneidad. Las calidades y las competencias de las personas,


constituirn los criterios bsicos para su vinculacin a la institucin,
designaciones en cargos de cualquier nivel, acreditacin acadmica o
laboral, las promociones, el acceso a distinciones y oportunidades, y
la asignacin de responsabilidades especiales.

Compromiso social. La institucin actuar con un espritu solidario


a favor de los sectores ms vulnerables del conjunto social, y en
defensa y desarrollo de la democracia, el inters pblico, la igualdad,
la libertad y la justicia.

3.4.2. Principios operacionales

Calidad. La institucin propender por el mejoramiento continuo de


los procesos y resultados de su actividad, en funcin de un desarrollo
a escala humana contribuyendo por lo tanto al mejoramiento de la
calidad de vida entendido como la satisfaccin de las necesidades
fundamentales tanto axiolgicas como existenciales y no slo como
incremento del consumo.

Equidad. La Institucin propender por una justa distribucin de los


beneficios y responsabilidades generadas por su actividad y liderar
las acciones que estn a su alcance en la perspectiva del acceso
equitativo a la educacin de la poblacin de la regin.

Sostenibilidad. Todos los procesos y acciones que la institucin lleve


a cabo debern ser pensados crticamente y como medios hacia el fin
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de la construccin de una sociedad cada vez ms equilibrada y con


responsabilidad respecto a las generaciones futuras.
3.4.3 Principios Pedaggicos:
3.4.3.1 EDUCACION PARA LA COMPRENSION Y TRANSFORMACION
DE LA REALIDAD.
Nuestro quehacer educativo no se orienta hacia la memorizacin
informacin sino a utilizar dicha informacin para la adquisicin
habilidades y destrezas, que le permitan al estudiante la transformacin
su realidad. De esta manera se pretende que la institucin se convierta
una instancia capaz de liderar autnticos procesos comunicativos y
transformacin del entorno.

de
de
de
en
de

Ahora bien, se parte de la consideracin conceptual de la realidad como un


hecho problemtico que no se agota en lo que los individuos o los grupos
padecen en un momento dado.
Conceptualmente el trmino realidad alude a la totalidad de lo que es, de
ah que la poltica, la ciencia, el arte, la economa, las interacciones, las
ideas, la cultura etc son componentes de la realidad. Sin embargo, para
efectos de su comprensin y tratamiento, sta puede ser circunscrita a
espacios, tiempos y situaciones definidas.
Es lo que hace posible hablar de la realidad individual y/o colectiva que define la
razn de ser y la naturaleza propia del LICAB, ahora bien, la realidad no es dada
nicamente para contemplarla. Es compromiso de las personas enriquecerla
y/o transformarla segn las circunstancias. Es por eso que asumimos el reto de
propiciar los elementos aptitudinales, de consciencia y actitudinales requeridos
para que los gestores de la vida comunitaria puedan enriquecer o transformar
la realidad que les determina.
3.4.3.2 UNA EDUCACION COMO PROCESO CONTINUADO EN TRES
ASPECTOS INDISOLUBLES DEL PROCESO PEDAGOGICO: LO TEORICO,
LO PRACTICO Y LO VIVENCIAL:
Para ello se precisa replantear cuatro conceptos fundamentales:
ENSEANZA, APRENDIZAJE y CURRICULO
EL APRENDIZAJE no han de ser trminos de la asimilacin o retencin de
informacin, lo que tradicionalmente ha sido considerado como cambio
cognitivo, tampoco alude a la transformacin o generacin de conductas en
lo socio afectivo y sicomotor a modo de la taxonoma de Bloom.
Por el contrario, el compromiso es en
relacin con un concepto de
aprendizaje alusivo al grado progresivo de capacidad que el estudiante va
asumiendo en funcin de la interpretacin y produccin de saberes, no se
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trata entonces de repetir datos, a lo mejor ya superados, ni de ejecutar


alineadamente alguna habilidad o destreza, pero si busca la dignificacin
del ser a travs del trabajo.
EL CONOCIMIENTO no se entiende como un conjunto de verdades
transmitidas generacionalmente sin ser tocadas por el tiempo y el espacio.
Es preciso sentar las bases de la relatividad de todo conocimiento,
pues ninguna ciencia trabaja sobre postulados absolutistas, de ser as
no tendra lugar el desarrollo permanente que les caracteriza.
Ensear conocimientos (entendidos como conjunto de verdades
absolutas) es intentar negar el desarrollo tcnico-cientfico, al tiempo
que se le desconoce el recurso dialctico del desarrollo del error como
garanta de superacin de paradigmas reconvenidos.
As las cosas, el conocimiento se entiende no como coleccin de
informacin para obtener resultados, sino como la bsqueda
incesante de nuevas respuestas siempre relativas.
LA ENSEANZA no se entiende como la fra transmisin de datos de parte
de alguien que sabe o docente, a de alguien que no sabe, para el caso, el
estudiante. Por el contrario, ha de considerarse como la ocasin propicia
para la interaccin profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiantecomunidad, profesor-comunidad y comunidad-profesor, partiendo de dos
principios bsicos:
- No hay verdades acabadas y
- todos aprendemos de todos
EL TERMINO CURRICULO se asume como todos los esfuerzos realizados
por la institucin para lograr los fines de la educacin (articulo 5, Ley 115 de
1994), los objetivos propuestos para la educacin bsica secundaria
(articulo 22, Ley 115 de 1994), los objetivos de la educacin media tcnica
(articulo 32 y 33, Ley 115 de 1994), y el perfil del alumno definido en la
presente filosofa institucional.
El currculo no se puede reducir, como tradicionalmente se ha hecho, a
los planes de estudio, menos aun cuando stos, por lo general aluden
exclusivamente a contenidos tericos y a decisiones tendientes de ser
suministrados.
Es necesario, entonces, comprometer a todas y cada una de las
instancias que configuran el LICAB en la formacin integral de los
estudiantes conforme a lo planteado en esta filosofa, de tal suerte que
no hayan incoherencias tericas, argumentativas, procedimentales o
relacionales que imposibiliten el cumplimiento de las metas fijadas.
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Esta concepcin de currculo implica, necesaria y fundamentalmente el


establecimiento de slidos lazos comunicativos entre cada uno de los
miembros de la comunidad, en forma tal que todos, se sientan
comprometidos con el desarrollo institucional y comunitario.
La comunicacin dirigida hacia este fin no debe fundarse en un emisor
que siempre habla y un receptor que siempre escucha. Por el contrario,
se establecern mecanismos que hagan posible la permanente
retroalimentacin sobre el supuesto indispensable del respeto por la
opinin ajena o la discusin argumentada.
Las anteriores consideraciones conceptuales posibilitan lo tericoprctico vivencial de los procesos pedaggicos, haciendo que el trabajo
institucional se articule coherentemente en funcin de los propsitos
trazados.
3.4.3.4UNA EDUCACIN DIRIGIDA A LA ATENCIN DE LOS TALENTOS
DE CADA PERSONA EN PARTICULAR, Y DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN GENERAL:
Para ello es necesario ir generando la cultura del talento, en donde cada
estudiante con capacidades o talentos excepcionales globales se caracteriza
por presentar un desempeo superior en mltiples reas acompaado por
las caractersticas universales de precocidad, auto maestra, habilidades
cognitivas y espiritualidad.
3.4.3.5
EL
RECONOCIMIENTO
COMO
RESULTADO
DE
UNA
CONSTRUCCION A LA VEZ INDIVIDUAL Y COLECTIVA DONDE LA
INTERACCIN JUEGA UN PAPEL DETERMINANTE:
El conocimiento, desde la lnea piagetiana, se entiende como la
maduracin progresiva de las estructuras mentales, las cuales son
definidas como viables por el sujeto en un momento dado. La viabilidad
del conocimiento se entiende como la posibilidad de una determinada
estructura mental para responder adecuadamente a cierto hecho de
conocimiento. Se podra decir que la viabilidad de estas estructuras
consiste en la posibilidad de llegar a tener xito en nuestras acciones
en un mbito determinado (Ricardo Hevia. educar para la convivencia
, en revista tablero No. 47.P.6).
Siendo el conocimiento el resultado de un proceso de construccin a la
vez, individual y colectiva, el sabedor pierde su trono para dar lugar a los
procesos investigativos, donde la interaccin juega un papel
preponderante.

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3.4.3.6 LA NECESIDAD DE DESARROLLO


INHERENTEMENTE MOTIVADORES:

DE

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CONOCIMIENTOS

Para lo cual, y como lo establece la Ley 115 y el decreto 1860, deben


partir de las necesidades, intereses y problemas del estudiante y la
comunidad.
La motivacin no se entiende en los trminos behavioristas del estmulo
respuesta, sino como una propiedad de todo acto cognitivo por medio
del cual facilitan los procesos de construccin.
La motivacin no es, entonces, un acto externo al momento pedaggico
sino que esta indisolublemente unida a l; por tanto, todas aquellas
estrategias que tradicionalmente han sido implementadas con el nimo
de motivar a los estudiantes (notas, izadas de bandera, etc.) pueden ser
utilizadas pero reconceptualizando su sentido.
3.4.3.7 UNA INSTITUCION EDUCATIVA RONDADA POR UN ENORME
CAUDAL DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:
Estos saberes y conocimientos deben permear los procesos
institucionales a fin de ser interpretados y analizados pedaggicamente,
con lo cual se posibilita el hecho de que enriquezcan y dinamicen el
proyecto institucional al tiempo que se recobran como componente
bsico de la cultura local y/o regional.
3.4.3.8 LO FUNDAMENTAL DEL TRABAJO INSTITUCIONAL NO SE
REDUCE EXCLUSIVAMENTE A LO COGNITIVO :
En tal sentido no se pude continuar el desarrollo de paradigmas
educativos basados en la instruccin definida a partir de la taxonomia de
Bloom, en la que se termina magnificando lo cognitivo en detrimento de
lo socio-afectivo y lo sicomotor.
Este principio pedaggico guarda directa relacin con el principio
antropolgico de la persona humana total sobre la cual no pueden
plantear su segmentacin de ningn orden.
Afirmamos que todo importa en igual medida cuando la razn de ser, es
el ser del hombre y la mujer.
3.4.3.9LO FUNDAMENTAL DEL TRABAJO INSTITUCIONAL
REDUCE EXCLUSIVAMENTE A LO COGNITIVO:

NO

SE

La eleccin de la ternura como paradigma de convivencia induce a lo que


el doctor Restrepo llama la insurgencia civil, que consiste en asumir una
decidida posicin de respeto al otro y a la otra, pero tambin de exigencia
de respeto del tu hacia nosotros.
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3.4.3 Valores ticos


Convivencia: Una gestin para la convivencia es la estructuracin de un
sistema para el desarrollo institucional de la democracia. En ese sentido, la
institucin se asume como un escenario de formacin y experimentacin
democrtica, un espacio esencialmente participativo donde los estudiantes,
profesores y la comunidad educativa como un conjunto sistmico pueden
reconocer la validez de una interaccin social mediada por normatividades
concertadas a travs del ejercicio racional y colectivo para el bien comn
por encima del bien particular pero nunca para pisotear ste ltimo. En tal
direccin, es preciso considerar el funcionamiento de mecanismos de
formacin permanente en cultura poltica para los diferentes integrantes de
la comunidad educativa.
Responsabilidad: La institucin
puede interpretarse como una
institucin con responsabilidades en los escenarios de lo tico, poltico,
social y acadmico por excelencia. Desde lo tico dinamiza los valores
culturales, la solidaridad, la capacidad de admiracin y asombro, la
cooperacin, la creatividad, la criticidad y la alteridad. En el campo poltico,
contribuye a las transformaciones sociales y econmicas y al ejercicio
democrtico del poder. Como escenario social, la institucin es centro vital
de la ciudad y de regin y favorece el acceso a valores perennes y
modernos, al conocimiento y desarrollo de competencias bsicas y laborales
que aseguren oportunidades de vida, trabajo y participacin. Como
escenario acadmico propende por alcanzar altos niveles de calidad para
lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento social.
Actitud crtica: Debe trabajarse sobre la base de proyectos de de
construccin y reconstruccin enfocados estratgica y simultneamente en
la accin y realizacin colectiva de los transformaciones sociales, ya que
stas no slo significan bsquedas materiales de bienes y servicios, sino la
definicin misma de la vida, la economa, la naturaleza y la sociedad.
Integridad: La institucin est empeada en formar un ciudadano mirado
desde el punto de vista contemporneo integral, lo que se entiende como
estar preparado espiritualmente para actuar moral y polticamente a la vez
que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las
influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar
de reconocer y valorar su propia identidad humana; ha sido formado desde
la esttica propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las
manifestaciones tericas, artsticas y vitales.
El estudiante LICAB
debe ser un ser humano
reconocido por su
competencia para afrontar los continuos cambios sociales y tecnolgicos y
desempearse en un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio
ambiente y apostndole a un cuidado esmerado tanto de su desarrollo fsico
como mental.
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Solidaridad: La meta fundamental de la institucin es conseguir una


entera comunidad de intereses, sentimientos y aspiraciones diseccionados
hacia la bsqueda ineludible de alternativas viables para el desarrollo y el
bienestar de la nacin colombiana y buscando siempre mejores condiciones
de vida para los ciudadanos. La institucin es consciente de su necesaria y
decidida participacin para avanzar en la consecucin de un mundo mejor y
reconoce, adems, su insoslayable papel para el desarrollo social y cultural
de los colombianos.
Honradez: En la institucin se reconoce la importancia de lograr
ambientes de aprendizajes excelentes, e igualmente contar con un grupo de
docentes bien preparados para asumir con criterios de sensibilidad social y
alta calidad acadmica las exigencias que demanda el ser humano
contemporneo.
3.4.4 Valores Formativos
Formacin cientfica: No hay dudas acerca de que asistimos al
nacimiento de un siglo caracterizado por sus altos niveles de racionalidad
cientfica y tecnolgica e impulsados vertiginosamente por la revolucin
cientfica. Sin embargo, lo esencial Es que en los procesos de investigacin
desde la institucin se trabaje sobre dificultades reales y se eliminen las
falsas dificultades, las dificultades imaginarias o de escaso contenido social
y s mucho, y exclusivamente, acadmico. Es recomendable, y puede llegar
a ser muy necesario, remirar las expresiones y los fenmenos nuevos en la
perspectiva de las teoras que las imgenes y las frmulas resumen.
Hay que oponerse a la corriente de vagas generalizaciones sobre los hechos
ya que precisamente muchas de las justas, verdaderas o verificables ideas
se han formado a pesar de la historia, o al menos en un espritu didctico
que supo oponerse a perezosas tradiciones, tal vez sostenidas por fuerzas
oscuras, en ciertos puntos del desarrollo socio-histrico.
Desarrollo de talentos. Dado que la institucin atiende personas con
talentos y capacidades excepcionales requieren del apoyo de equipos
interdisciplinares y transdisciplinares , tanto de las disciplinas que
tradicionalmente han apoyado los procesos de educacin de la poblacin
(psiclogo, educador, educador especial, orientador, fonoaudilogo,
terapeuta, mdico, psiquiatra, entre otros), como de los profesionales de
saberes especficos de las ciencias, las artes y las humanidades
(matemticos, fsicos, msicos, escritores, poetas, bailarines, antroplogos,
socilogos, psiclogos, filsofos, entre otros), que respondan a la formacin
de las personas en el saber, el ser y el actuar. Estos grupos de apoyo
pueden ser los designados por las entidades territoriales.
La educacin en, con y para la diversidad, requiere tanto de la
transformacin de los procesos educativos como del rol de los docentes y
otros profesionales. Dicho rol debe pasar de tener un enfoque unidisciplinar
a uno de carcter inter y transdisciplinario.
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Por lo anterior tanto la institucin como sus docentes deben resignificar su


papel, pasando de ser actores pasivos a ser lderes de dicho proceso. No es
suficiente el dominio de un rea especfica del saber, tampoco es suficiente
el conocimiento psicopedaggico y social para la atencin a la diversidad;
es necesaria la integracin de saberes en las prcticas de las personas que
atiendan la diversidad. Por lo cual la institucin pasa de ser una institucin
semilla a una institucin donde se detectan y atienden los talentos
excepcionales de sus estudiantes.
Formacin Espiritual: Por formacin humanstica se entender aquella
que posibilita la educacin del ms amplio margen de personas
diversamente formadas desde lo cultural pero con intereses humanos que
se insertan en aspectos universalmente considerados de inters, entre los
que se cuentan, por ejemplo, el reconocimiento a la diferencia de las
visiones del mundo y la opcin de aspirar a vivir en condiciones dignas pero
socialmente fundadas desde lo especfico.

3.5. Objetivos y estrategias institucionales


3.5.1. La adquisicin de los bienes de la cultura universal que posibilita la
construccin de una visin del mundo amplia, comprensiva y espiritual,
facilita la aproximacin a los nuevos conocimientos y su integracin en la
estructura previa, abre espacios de mirada crtica sobre el entorno y
propende a la reflexin necesaria para la toma de decisiones sopesada y
responsable.

La preparacin para un mercado laboral cuyos requerimientos son


cada vez mayores y que exigen la formacin estricta de los jvenes,
esencialmente centrada en la adquisicin de capacidades y habilidades que
le permitan no slo resolver en la actualidad los diversos desafos del
conocimiento que se proponen en el nivel, sino -en el futuro- acceder a
nuevos conocimientos, relacionados con la complejizacin y desarrollo de la
ciencia, la tecnologa y las tcnicas, as como con el surgimiento de nuevos
campos del saber y el hacer.

La funcin propedutica o preparatoria, que permitir que el


estudiante se incorpore a la Institucin con una base slida de
conocimientos y competencias que le permitan encarar con xito los
estudios de cada nivel.
Objetivo. Consolidar una cultura y una comunidad educativa
identificadas con la misin, principios, propsitos y prcticas que le son
propias.
Estrategia:
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Sensibilizar el talento humano a travs de foros, jornadas de reflexin y


actividades permanentes orientadas a generar un alto sentido de
pertenencia y compromiso con la institucin.
3.5.2. Objetivo. Conformar comunidades acadmicas de talentos, capaces
de articularse nacional e internacionalmente.
Estrategias:

Realizar reformas curriculares al interior de los diferentes programas,


para adecuarlos a las dinmicas contemporneas de la formacin
superior y la educacin permanente y de talentos.

Disear planes de formacin y capacitacin del personal docente en


talentos excepcionales.

Incentivar, promocionar e impulsar los procesos de investigacin y


proyeccin social.

Racionalizar los recursos.

Generar nuevas fuentes de recursos propios.

Realizar alianzas estratgicas y convenios con otras Institucines e


instituciones de talentos de la regin, del pas y del exterior,
enmarcadas en su objeto social y que contribuyan a mejorar su
posicionamiento.

3.5.3. Objetivo. Promover la participacin amplia, democrtica y


responsable de la comunidad educativa, en las deliberaciones y decisiones
institucionales.
Estrategias:

Elaborar programas de educacin para la democracia que involucren


a los diferentes estamentos a travs de foros, debates, expresiones
artsticas, culturales, deportivas y religiosas.

Institucionalizar reuniones profesorales por reas, programas y


actividades, que tengan como objeto la socializacin y el debate de
las polticas y problemticas de la institucin.

Modernizar los sistemas de informacin y comunicacin al interior de


la comunidad educativa.

3.5.4. Objetivo. Construir y ejercer liderazgo acadmico en el desarrollo de


la regin.
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Estrategias:

Elaborar planes y proyectos de investigacin que consulten y


satisfagan las verdaderas necesidades de la regin.

Crear, Fortalecer y unificar los Centros de Investigacin.

Desarrollar planes para la formacin y capacitacin de investigadores.

Promover la proyeccin social de manera que permita vincular los


desarrollos acadmicos de la Institucin a los diferentes actores
sociales de la regin.

Establecer alianzas estratgicas y convenios con entidades del sector


pblico y privado para la oferta de los servicios propios de la
naturaleza acadmica de la Institucin.

3.5.5. Objetivo. Constituir sistemas y culturas de evaluacin, acreditacin


y rendicin de cuentas institucionales y del personal acadmico y
administrativo al servicio de la entidad.
Estrategias:

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de los


procesos de evaluacin en todos los niveles a travs de jornadas de
reflexin, foros, reuniones por reas, programas, dependencias
administrativas, estamento de trabajadores y personal egresado de la
institucin.

Disear y aplicar procedimientos efectivos y permanentes de


evaluacin y desempeo de los empleados, trabajadores, profesores
y directivos.

Realizar programas de educacin interna sobre la teora y la prctica


de la auto-evaluacin y la certificacin.

3.5.6. Objetivo. Adecuar la gestin administrativa al desarrollo acadmico


de la institucin.
Estrategias:

Adecuar la actual estructura orgnica de la Institucin para colocarla


al servicio de la naturaleza y la funcin acadmica de la Institucin,
mediante la implementacin de instrumentos de organizacin y
mtodos como centros de costos, costeo por actividad, revisin de
procedimientos
y
funciones
por
unidades
acadmicas
y
administrativas.
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Adoptar metodologas y procedimientos de evaluacin y diseo de


indicadores de gestin.

3.5.7 Objetivo. Fortalecer la capacidad financiera de la institucin.


Estrategias:

Racionalizar los costos y gastos a partir de una revisin de las reas


crticas de egresos.

Realizar alianzas y convenios en algunos centros de costos con


entidades gubernamentales y no gubernamentales .

Reestructuracin administrativa y financiera de la Institucin.

Disear programas para la obtencin de recursos propios, mediante


presentacin de proyectos a entes pblicos y privados del orden
regional, nacional e internacional y de venta de servicios.
Objetivos institucionales acadmicos

Estos conceptos sustentan el proceso de organizacin en nuestra


institucin: el desafo consiste en la construccin de un curriculum que
contemple estos objetivos:

Slida formacin en las ciencias, artes y tcnicas, en general;

Adquisicin de capacidades para el anlisis, sntesis, elaboracin de


conclusiones, evaluacin y crtica;

Construccin de hbitos de estudio, con la incorporacin de


herramientas bsicas para el trabajo intelectual;

Acercamiento a un campo especfico del saber, con profundizacin


en los principios, conocimientos, metodologa y estrategias bsicas para su
mejor abordaje en los estudios superiores;

fortalecimiento de las capacidades para la comunicacin, como


instrumento de intercambio social, trabajo intelectual y medio de acceso al
conocimiento y el desarrollo del pensamiento;

Slida formacin en idiomas, con el objeto de facilitar el acceso a


diversas y actualizadas fuentes de informacin, as como para propiciar las
relaciones personales - de diversa ndole - en campos ms amplios;

Incorporacin de tecnologa y estrategias actualizadas, como


herramientas necesarias para la resolucin de problemas inmediatos y
mediatos;

Apropiacin de los conceptos, contenidos e informacin


provenientes de diversas disciplinas que hacen a la formacin y cultura
general, con la consiguiente construccin de marcos crticos para la
comprensin, interpretacin, evaluacin y apreciacin de los bienes de la
cultura universal;

consolidacin y profundizacin de valores relacionados con la


solidaridad, la asuncin del compromiso social, la responsabilidad en las
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acciones en relacin consigo mismo y con sus semejantes, el sostenimiento


del afecto, la sensibilidad y la comprensin como actitudes de dignidad en
la condicin humana;

afianzamiento de hbitos de cuidado del medio ambiente, respeto


por los recursos de la naturaleza y resguardo del patrimonio natural y
cultural de nuestra comunidad;

Construccin de hbitos de cuidado personal - en las dimensiones


fsicas, sicloga, espiritual y social - y de respeto por la vida en todas sus
manifestaciones;

Consolidacin de la formacin de las virtudes ciudadanas y


afianzamiento de las creencias y conductas democrticas;

desarrollo de las capacidades para elaborar el consenso, la


negociacin y la comprensin de la postura del otro;

Afianzamiento de la seguridad personal, con la consiguiente


fortaleza para sostener sus propias creencias y valores, respetando las del
otro.
3.6. Polticas

Rediseo permanente de la actividad curricular, como factor central


del desarrollo acadmico institucional.

Promocin del trabajo investigativo el cual liderar la bsqueda


permanente de la produccin y transmisin de conocimiento
pertinente a la realidad regional.

Proyeccin social como medio vinculante de los desarrollos


acadmicos de la Institucin con el entorno regional y nacional.

Desarrollo permanente de la cualificacin del personal docente y


administrativo.

Modernizacin de la gestin, la organizacin y la administracin de la


Institucin.

3.7. Metas institucionales de calidad


1. AMPLIACION DE COBERTURA : La institucin busca cubrir las
necesidades educativas de la comuna del Ferrocarril
2. ARTICULACION DE LA EDUCACION : La institucin busca fortalecer El
proyecto de incorporar en la educacin bsica y media la formacin
en competencias laborales generales, junto con las bsicas y
ciudadanas y promover su desarrollo en la poblacin estudiantil, as
mismo, el proyecto de manera particular propone mejorar y ampliar
la oferta de programas de educacin media tcnica a travs de
nfasis orientados al desarrollo de competencias laborales especficas
en relacin con la formacin tcnica, mediante alianzas con el SENA,
Instituciones de Educacin Superior y actores de los sectores
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2.

3.
4.
5.

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productivos que posibiliten a los estudiantes el aprendizaje a travs


del conocimiento directo de modelos de gestin empresarial.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD (DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
TODOS LOS NIVELES) : Un sistema educativo basado en la formacin
de competencias, donde se fijen estndares para cada nivel desde
preescolar hasta superior
EXTENSION : La institucin busca fortalecer los programas de
extensin a la comunidad.
INTERNACIONALIZACION : Reconocimiento internacional del modelo
pedaggico institucional
Movilidad acadmica (reconocimiento de ttulos, pasantas)
MEJORAMIENTO DE LA EFICIENCIA DE LA INSTITUCION: Sistema de
educacin articulado con informacin oportuna y de calidad y de
acceso a la comunidad,

4. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Un primer aspecto que se tiene en cuenta es el relacionado con la adopcin
de una concepcin flexible de las polticas de desarrollo curricular,
orientadas a superar la tradicional formacin acadmica, marcada por una
arraigada compartamentalizacin de las disciplinas y con una an escasa
vinculacin a los procesos de investigacin y proyeccin social.
Un segundo aspecto, est relacionado con la necesidad de emitir respuestas
pertinentes a las demandas de formacin tanto a nivel acadmico como de
los niveles de competencias laborales y de educacin formal y no formal, lo
cual supone una estructura acadmico-administrativa flexible que potencie
oportunamente una oferta de calidad.
Un tercer aspecto, de suma importancia, corresponde a la formacin
integral de sus estudiantes, lo que se podr lograr a partir del desarrollo de
competencias para: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
conocer y aprender a hacer, como se ha venido realizando con excelentes
resultados en el transcurso de estos 15 aos.
Por lo anterior, adoptar en la institucin la nocin de un currculo flexible,
deber conducir a lo que Moreno 6 alude como la implicacin de "...
reorganizar los diferentes saberes que circulan dentro de la institucin para
que en su interior se d un dilogo constructivo. (...) El reordenamiento de
los saberes debe entenderse como un movimiento hacia la integracin y la
interdisciplinariedad, que la institucin se pregunte cul debe ser el aporte
de los saberes en el diseo de los planes de estudio". En el mismo sentido la
Institucin asume, dentro del respeto por su autonoma y la de las dems
instituciones del Sistema Educativo Nacional, procesos de cooperacin que
permitan formas igualmente flexibles para el intercambio entre ellas de sus
estudiantes, docentes y personal administrativo, en el marco del desarrollo
de funciones institucionales.
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25

En la Constitucin de 1991, la educacin es considerada como un derecho y


un servicio pblico con funcin social, que facilita al ciudadano el acceso al
conocimiento, a la ciencia y a la tcnica, y a una formacin inscrita en el
respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia, incorporando
los principios de proteccin del medio ambiente como parte fundamental de
la formacin y responsabilidad ciudadana.
En este sentido, la Institucin, opta por un derrotero curricular no acadmico
y asume un enfoque curricular que permita la formacin cientfica y humana
del estudiante y lo capacite para un desempeo profesional en su rea de
trabajo. Ms all del aprendizaje de destrezas o el conocimiento de
determinadas disciplinas, se busca potenciar la actitud del pensar creativo.
Esto es, un currculo abierto al conocimiento universal pero pertinente a su
contexto regional.
Consecuente con ello, la Institucin define sus lineamientos curriculares en
funcin de los pilares de su ejercicio: docencia, investigacin y proyeccin
social.
4.1. Docencia
Este es el siglo del conocimiento, se ha afirmado y aceptado
universalmente, y hacia adelante, lo que distinguir a las sociedades como
a las personas, ser su actitud y sus posibilidades de acceso al
conocimiento. Cabe preguntarse, en cuanto a la generacin y transmisin
del conocimiento, qu papel le corresponde desempear a la institucin
educativa, en sta poca histrica de la sociedad? Cmo debe responder la
Institucin a la cada vez ms creciente demanda de talento humano
altamente capacitado y adaptado a las constantes y veloces
transformaciones tecnolgicas y de produccin de conocimiento?
El cambio tecnolgico explica hoy ms de la mitad del crecimiento tanto en
los pases desarrollados como en aquellos que han seguido estrategias
comerciales abiertas, reconocindose su papel como motor en el
conocimiento y sus lmites ms inmediatos en la escasez de talentos
humanos con una formacin flexible que potencie sus capacidades para
mantenerse a la vanguardia de la innovacin.
La anterior concepcin no se limita al ofrecimiento de un variado portafolio
de programas y sus correspondientes planes de estudio, sino que involucra
todo el quehacer de la institucin, incluyendo por supuesto, un cambio en la
pedagoga acadmica, en las didcticas para la enseanza y el aprendizaje
de la disciplinas, en los cambios necesarios de los sistemas evaluativos, en
la incorporacin de la tecnologa de punta enfocada hacia los procesos
educativos como aulas inteligentes, bibliotecas virtuales que permitan de
una u otra manera la formacin de un carcter crtico, cientfico,
democrtico y capacitado para adaptarse a las constantes evoluciones del
conocimiento, la cultura y la sociedad.

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Para lograr estos cambios la institucin ha venido trabajando en planes que


permitan el cambio de actitudes de los componentes de la comunidad
educativa, puesto que se es conciente que este es uno de los factores ms
importantes para alcanzar esta meta.
De otra parte, se ha incrementado el nmero de docentes que se
encuentran en programas de formacin de postgrado, con el fin de reforzar
el staf de investigadores, quienes habrn de prestar un excelente servicio
tanto en la docencia como en la investigacin, a partir de la conformacin
de Grupos de Investigacin de Excelencia.
4.2. Investigacin
La institucin est llamada a producir conocimiento y tecnologa en los
mbitos de su funcin social y a actuar como el mbito dinamizador de la
investigacin desde y fuera de la prctica docente, debiendo responder a la
demanda de soluciones para los diversos problemas que identifica no solo
ella sino la sociedad del entorno regional.
Atendiendo a las reflexiones de la comunidad acadmica internacional y de
los diferentes organismos nacionales relacionados con la educacin media,
la actividad investigativa debe situarse en el centro de la preocupacin
institucional, volcando hacia ella especial atencin y apoyo, siempre que
sta se inscriba en los mbitos de la contribucin al crecimiento de la
capacidad regional y nacional en ciencia y tecnologa.
El ICFES indica, "La investigacin no solo es una de las funciones principales
de la educacin sino que tambin es una condicin previa para su
pertinencia social y calidad acadmica". Por lo mismo constituye uno de los
criterios fundamentales para su certificacin y financiacin por parte del
Estado. Desde esta perspectiva, la investigacin se configura como un
elemento clave para la promocin del desarrollo.
La Institucin orientar sus acciones a la estructuracin de su sistema de
investigacin, con base en la creacin de centros y grupos que respondan a
las demandas de generacin y transferencia de ciencia y tecnologa que
contribuyan efectivamente al desarrollo regional.
4.3. Proyeccin social
La institucin como eje de la transformacin social y de desarrollo integral
del pas, ejerce su funcin de proyeccin social mediante el intercambio de
experiencias, as como de actividades de servicios tendientes a procurar el
bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de sus necesidades.
La extensin de servicios, plantea a la institucin un problema real de
investigacin, mediante la comprensin de la problemtica social, lo que
permite desarrollar capacidades para la creacin del conocimiento, el
abordaje de los problemas de una comunidad, potenciando la capacidad
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propositiva, contribuyendo as al mejoramiento de la calidad de vida de la


poblacin.
... solo la prctica social permitir a la persona trascender de la
informacin al conocimiento, es decir aquel proceso que le permita
apropiarse de la informacin para transformar su quehacer y su realidad.
La proyeccin social permite integrar las funciones de la institucin, en la
medida que se involucre la forma de recuperar, valorar y enriquecer el
saber acadmico y la cultura popular nacional, la cual debe profundizar en
el conocimiento de sta y otras culturas para que tanto el educador como el
educando se identifiquen con estos saberes, permitiendo as una
comunicacin constante con la realidad nacional y regional, mediante
procesos investigativos identificados con patrones culturales de la
comunidad objeto de estudio.
La institucin propiciar la integracin con el sector pblico, privado y
comunidad, mediante la coordinacin y ejecucin de acciones conjuntas con
los diferentes sectores de las reas del conocimiento objeto de su formacin
acadmica.
5. LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS
El nuevo quehacer administrativo exige modificar y reorientar las
tradicionales formas de hacer planificacin para dar paso a una planificacin
estratgica participativa y descentralizada, que involucre a los diferentes
componentes de la comunidad educativa y as garantizar su articulacin con
el Proyecto Educativo Institucional y las polticas del Gobierno Municipal y
Nacional.
Dada la complejidad de la problemtica institucional se requiere
implementar un proceso de gestin para su modernizacin con el fin que
mediante un acompaamiento dirigido, se internalicen sus propsitos y se
generen verdaderos impactos de eficiencia administrativa.

5.1 Manual de Funciones

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DESCRIPCION DEL
CARGO

CODIGO: CEA
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
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1.1.1 Nombre: Coordinador de Excelencia Acadmica.


1.1.2 rea a la que est adscrito: Directiva
1.1.3 A quin reporta: Rectora
1.1.4 Qu cargos dependen de l: Coordinadores de reas, Docentes
de las diferentes reas del conocimiento, Bibliotecarias, almacenistas.
1.2 CONTENIDO DEL CARGO
1.2.1 Finalidad del Cargo:

Garantizar el buen funcionamiento de la institucin


en su
presentacin de servicios educativos.
Mantener informado sobre las situaciones que se presenten dentro de
la institucin y que alteren el normal desarrollo de las actividades
educativas.
Implementar el modelo pedaggico en las diferentes reas del
conocimiento
Coordinar las actividades que se derivan del proceso acadmico.
Conocer y mantener registrados los casos que se presenten en
cuanto al desempeo acadmico de los estudiantes.
Llevar cabo las diferentes actividades de registro y control de los
diferentes proyectos educativos.
Lograr con todo lo anterior la excelencia acadmica de los
estudiantes.
Realizar los planes operativos y planes de mejoramiento institucional.

1.2.2 Resultados Esperados:


1. Consolidar una cultura y una comunidad educativa identificadas con la misin,
principios, propsitos y prcticas que le son propias a la Interiorizacin de la
filosofa institucional
2. Orientar a los educandos para que construyan un proyecto cientfico de vida
que conlleve al AUTOCONOCIMIENTO y al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Orientar a los y las estudiantes para el logro de un constante de los diferentes
saberes cientficos.
4. Sensibilizar y orientar a los padres y madres y/o acudientes para el logro de un
constante de excelencia acadmica de sus hij@s y/o acudidos as como el de la
comunidad educativa en general.
5. Fomentar a travs de procesos autoconcientes el mejoramiento econmico de
la comunidad educativa, a travs de las competencias laborales
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6. Mantener actualizada la informacin del desempeo acadmico de los


estudiantes con el fin de conocer las problemticas de los estudiantes al igual
que sus talentos, y las posibles soluciones para la implementacin de planes de
mejoramiento.
7. Fortalecimiento de las habilidades psicosociales
(Cognitivas, comportamentales y emocionales) de los estudiantes con el fin de
que puedan afrontar adecuadamente las situaciones de conflicto dando un
manejo adecuado a sus emocionales y comportamientos hacindole frente a la
cultura de la ciencia, innovacin y cambio constante.
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:

Asistir puntualmente a reuniones programadas.

Presentar oportunamente los informes solicitados.

Hacer buen uso de implementos asignados.

Programar los talleres de mejoramiento, recuperacin constante

Realizar los planes operativos y de mejoramiento.

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:


1. CAPACIDAD DE PLANIFICACION: Hace referencia a la capacidad que se
tiene poner en marcha acciones encaminadas al desarrollo de
estrategias propias para el logro de las metas institucionales. A travs
de ello demuestro mi amor por el trabajo.

2. COMUNICACIN: A travs de una buena comunicacin demuestro mi


amor por los integrantes de la comunidad educativa, la cual debe ser
elocuente y consecuente, con lo expresado verbal y fsicamente.
3. FLEXIBILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar las
acciones de cuerdo a las necesidades del entorno y a los argumentos
que se presenten para realizar el cambio. A travs del desarrollo de
esta competencia demuestro mi amor por la institucin y comunidad
4. ORIENTACION HACIA LOS RESULTADOS: Se refiere al cumplimiento de
la planeacin acadmica individual y grupal donde se demuestra el
amor por la profesin.
5. DIRECCION DE EQUIPOS DE TRABAJO: Hace referencia a la capacidad
de liderar los equipos de trabajo y de orientarlos para el logro de
metas estratgicas.
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6. ALTA ADAPTABILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar o


cambiar la conducta personal cuando surgen dificultades en el medio
de trabajo. Se asocia con el comportamiento que se debe asumir
para trabajar bajo presin
7. INTEGRIDAD: Hace referencia al establecimiento de relaciones
basadas en el respeto mutuo y la confianza, para asumir los propios
errores, y estar comprometido con la honestidad y la confianza en
cada faceta de la conducta.
8. TRABAJO EN EQUIPO: Es la capacidad de participar activamente y con
el corazn en la prosecucin de una meta comn subordinando los
inters personales a los objetivos del equipo.
1.4 principales Responsabilidades
ACCION
1.
Sensibilizar
el
talento humano a
travs
de
foros
seminarios, talleres
y
capacitaciones
especficas en las
actualizaciones que
deben tener frente a
los avances en las
diferentes ciencias
del conocimiento.
2. Planear, orientar
y supervisar
la
elaboracin de los
mdulos y guas de
estudio
3. Conformacin de
grupos
especiales
de las diferentes
reas
del
conocimiento.

FUNCION
Orientadas a generar
un alto nivel acadmico
por parte de los y las
estudiantes
de
la
institucin.

4. Creacin de los
planes operativos y
de mejoramiento de
la institucin.

Donde se realizarn las


diferentes planeaciones
de cada una de las
reas, asignaturas y
dependencias, con sus

RESULTADO
Finalizado el ao escolar
(x)
,
se
obtendrn
buenos resultados en las
pruebas del estado ICFES
y pruebas SABER.

Orientadas
a
la Ejecucin del 100% de
aplicacin del modelo las
actividades
pedaggico.
propuestas
en
el
proyecto acadmico.
Con l@s estudiantes
que presentan talentos
especiales
en
los
conocimiento
y
aplicaciones
de
los
saberes
de
las
diferentes reas del
conocimiento.

Altos
desempeos
en
concursos,
ferias
y
campeonatos
de
la
comunidad, y la regin
de los diferentes grupos
especiales
de
la
institucin.
Imagen
institucional reconocida
como de xito en la
regin y el pas.
Ejecucin del 100% de
las
actividades
propuestas
en
el
proyecto
acadmico
institucional.
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respectivas
evaluaciones y planes
de mejoramiento.
5. Trasversalizar los Fortalecimiento de los
programas
de diferentes programas y
Sexualidad,
modalidades
como:
Democracia, medio Acadmica,
artstica,
ambiente,
comercial
y
competencias
empresarial.
ciudadanas
y
modalidades.
6.
Elaboracin
y La
realizacin
del
diligenciamiento de control acadmico, que
formatos de notas y permite
el
manejo
registros
general
de
la
acadmicos
informacin particular
de los y las jvenes
frente a su desempeo.
7.
Recuperacin
permanente de los
logros
de
las
asignaturas
y
elaboracin
de
informes
bimestrales

31

Reducir constantemente,
la desercin escolar, y
aumentar el desempeo
acadmico.

Los
docentes
registraran,
bimestralmente
los
formatos de notas y el
comit
de
evaluacin
realizar las reuniones
pertinentes a evaluar a
cada grupos o ciclo de
estudio.
Desarrollo de talleres El 100% de la poblacin
ldicos.
con
posibilidad
de
Anlisis de lecturas y recuperacin a travs de
documentos enfocados las
estrategias
a
talleres
de establecidas.
recuperacin-.
Realizar cada bimestre 1
Espacios
de taller
mnimo
por
mejoramiento
asignatura
acadmico.
Realizar
bimestral
Conformacin del grupo mnimo 1 una reunin de
especial de apoyo a entregas de informes a
travs de monitores y los acudientes de los
tutores.
estudiantes.
Tener para cada grupo un
coordinador acadmico.

8. Creacin de la
escuela de maetr@s

Donde se realizarn
foros,
cine
foros,
talleres,
capacitaciones,
seminarios y otras
actividades
ms
propias de la labor
docente.

Ejecucin del 100% de


las
actividades
propuestas
en
el
proyecto en el tiempo
designado
para
la
planeacin y evaluacin
institucional.

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2. PERFIL DEL
OCUPANTE

CODIGO: CEA
Pgina

2.1 REQUISITOS OBJETIVOS


2.1.2 EDAD: Mayor de edad, preferiblemente entre los 25 y 45 aos.
2.1.3 SEXO: (No tiene gran importancia)
2.2 PROFESION:
Profesional en educacin
2.2.1 Formacin Complementaria: Con especializacin o maestra en
reas afines a la educacin y la administracin.
2.2.2 Conocimiento Especfico

Orientacin hacia los resultados.

Administracin de personal.

Conocimientos bsicos en pedagoga.


Planificacin.

2.2.3 Experiencia previa: Docente nombrado que haya ganado el


concurso para coordinadores, con experiencia en el cargo mnima de dos
aos.
2.2.4. Perodo de Adaptacin: 6 meses
2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad comunicacional.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

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2.4 COMPETENCIAS
2.4.1 Aptitudes y potencialidades

Planeacin y programacin de actividades.

Gestin y optimizacin de recursos.

2.4.2 Actitudes personales

Liderazgo personal.

Trabajo bajo presin.

Tolerancia.

Facilitador en el dilogo comunitario.

Adaptabilidad a los cambios

2.4.3 Valores y principios

Respeto a la diferencia.

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Integridad.

Libertad.

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DESCRIPCION DEL
CARGO

CODIGO: CCE
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
1.1.1 Nombre: Coordinador de Crecimiento Espiritual.
1.1.2 rea a la que est adscrito: Directiva
1.1.3 A quin reporta: Rectora
1.1.4 Qu cargos dependen de l: Aseadoras, Vigilantes, Docentes,
Estudiantes, Almacenista, Bibliotecario.
1.2 CONTENIDO DEL CARGO
1.2.1 Finalidad del Cargo:

Garantizar el buen funcionamiento de la institucin


en su
presentacin de servicios educativos y de convivencia.
Mantener informado sobre las situaciones que se presenten dentro de
la institucin y que alteren el normal desarrollo de las actividades
educativas.
Servir como mediador en la resolucin de conflictos entre los
miembros de la comunidad educativa empleando mecanismos como
el dilogo, y la implementacin de talleres con la ayuda de los
profesionales del rea.
Coordinar las actividades que se derivan del proceso de convivencia
escolar.
Conocer y mantener registrados los casos que se presenten en
cuanto a la convivencia escolar y el crecimiento personal del talento
humano inmerso en la institucin.
Llevar cabo las diferentes actividades de registro y control interno de
los integrantes de la comunidad escolar
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1.2.2 Resultados Esperados:


1. Consolidar una cultura y una comunidad educativa identificadas con la misin,
principios, propsitos y prcticas que le son propias a la Interiorizacin de la
filosofa institucional
2. Orientar a los educandos para que construyan una convivencia que conlleve al
AUTOCONOCIMIENTO y la TRASCENDENCIA ESPIRITUAL
3. Orientar a los y las estudiantes para el logro de un constante crecimiento
integral, mediante una vida sana.
4. Sensibilizar y orientar a los padres y madres y/o acudientes para el logro de un
constante crecimiento integral de sus hij@s y/o acudidos as como el de la
comunidad educativa en general.
5. Fomentar a travs de procesos autoconcientes la solucin de conflictos
individuales y colectivos
6. Mantener actualizada la informacin comportamental de los estudiantes con el
fin de conocer las problemticas de los estudiantes al igual que sus talentos.
7. Fortalecimiento de las habilidades psicosociales
(Cognitivas, comportamentales y emocionales) de los estudiantes con el fin de
que puedan afrontar adecuadamente las situaciones de conflicto dando un
manejo adecuado a sus emocionales y comportamientos.
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:

Asistir puntualmente a reuniones programadas.

Presentar oportunamente los informes solicitados.

Hacer buen uso de implementos asignados.

Programar los talleres de crecimiento

Realizar el cronograma de actividades del ao escolar.

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:

SOLUCION DE PROBLEMAS: Dar la respuesta efectiva en el


momento indicado y requerido a las situaciones que se presentan
dentro de la institucin y que afectan el normal desarrollo de la
actividad educativa y las que se derivan de ella.
Nivel 1: Escucha las situaciones que se presentan.
Nivel 2: interviene en ellas a travs del dilogo, como mediador
Nivel 3: ejecuta los mtodos de resolucin de conflictos (PARE)
TOMA DE DESICIONES: El empoderamiento que el funcionario tiene
de su cargo, para dar una respuesta objetiva y decidir frente a las
diversas opciones presentadas para la solucin de situaciones
problema y teniendo en cuenta la subordinacin al inters pblico.
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Nivel1: decide sobre lo inmediato e inherente a su cargo.


Nivel: Toma decisiones que afectan a toda la institucin, partiendo de
la filosofa institucional.
Nivel 3: Se encarga d las decisiones transcendentes frente a la labor
de formacin integral junto con el equipo de trabajo en el cual juega
un papel de lder.

COMPROMISO SOCIAL. La actuacin desde un espritu solidario a


favor de los sectores ms vulnerables del conjunto social, y en
defensa y desarrollo de la democracia, el inters pblico, la igualdad,
la libertad y la justicia.
Nivel 1: Desempea slo las funciones indicadas en el manual.
Nivel 2: Presentan alternativas de acciones a desarrollar en la
comunidad para el mejoramiento de la misma.
Nivel 3: La apunta al desarrollo humano y social de la comunidad
educativa.
RELACIONES HUMANAS: La manera de relacionarse y tratar al
personal a cargo, desde la ptica del desarrollo humano, el respeto
mutuo y la motivacin hacia el logro.
Nivel1: muestra cordialidad en las relaciones interpersonales.
Nivel 2: Se muestra con equidad en el trato al personal a cargo.
Nivel 3: Desarrolla programa motivacionales y de sensibilizacin y los
ejecuta con el talento humano.

1.4 PRINCIPALES RESPONSABILIDADES:


ACCION
1.
Sensibilizar
el
talento humano a
travs
de
foros
jornadas
de
reflexin
y
actividades;
as
como
tambin
realizar talleres con
padres de familia,
estudiantes
y
docentes.
2. Crear la escuela
especial
de
crecimiento
espiritual para los
hijos.

FUNCION
Orientadas a generar
un alto sentido de
pertenencia
y
compromiso
institucional.

RESULTADO
Finalizado el ao (x) , el
35% de la comunidad
educativa
(Padres y madres de
familia
docentes
y
estudiantes) apoyan las
acciones institucionales.

Donde se realizaran
foros,
talleres,
capacitaciones, lecturas
de
crecimiento
espiritual,
y
otras
actividades propias de
la escuela.
3. Conformacin de Con l@s estudiantes
grupos
de que
presentan
prevencin y apoyo dificultades en su toma

Ejecucin del 100% de


las
actividades
propuestas
en
el
proyecto
escuela
de
hij@s
Brindar
la
atencin
personalizada y grupal al
100% de los estudiantes
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teraputico

4. Creacin de la
escuela de padres y
madres

5. Trasversalizar los
programas
de
cultura
de
la
legalidad
y
las
competencias
ciudadanas.
6.
Elaboracin
y
diligenciamiento de
formatos
de
asistencia, y libro de
acompaamiento
7.
Capacitacin
permanente
en
crecimiento
espiritual
del
talento humano de
la organizacin

37

de
CONSCIENCIA. en riesgo.
(Poblacin en riesgo)
Aproximadamente
personas
(todas
jornadas)

500
la

Disminucin
de
la
poblacin en riesgo
Donde se realizarn Ejecucin del 100% de
foros,
cine
foros, las
actividades
talleres,
propuestas
en
el
capacitaciones,
proyecto
escuela
de
seminarios
y
otras padres y madres.
actividades
ms
propias de la escuela.
A 1 ao, reducir en el
Fortalecimiento
de 20% los conflictos que se
programas
como: presentan
entre
sus
Danza
para
el estudiantes.
autoconocimiento,
yoga,
Shaolim,
Taekondo
La
realizacin
del
Los
docentes
control interno, que registraran, semanal y
permite
el
manejo mensualmente los libros
general
de
la de
control
y
informacin particular acompaamiento de cada
de los y las jvenes.
uno de los grupos.
Desarrollo de talleres El 100% de la poblacin
ldicos de crecimiento se capacitarn durante
personal.
el ao a travs de las
Anlisis de lecturas de estrategias establecidas.
crecimiento espiritual
Realizar cada bimestre 1
taller mnimo por grupo
Auto
evaluacin
bimestral
de
Realizar
bimestral
crecimiento espiritual
mnimo 1 direccin de
grupo.
Espacios
de
crecimiento espiritual; Tener para cada grupo un
retiros,
convivencias, coordinador
de
vigilia y oracin.
crecimiento espiritual.
Conformacin del grupo Realizar por grupo 1
especial de apoyo de actividad bimestral de
crecimiento espiritual.
crecimiento
espiritual
(convivencia, retiro).
Realizar
oracin

la vigilia
con
toda

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de
la

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38

comunidad educativa.
Donde se realizarn Ejecucin del 100% de
foros,
cine
foros, las
actividades
talleres,
propuestas
en
el
capacitaciones,
proyecto
escuela
de
seminarios y otras padres y madres.
actividades
ms
propias de la labor
docente.

8. Creacin de la
escuela de maetr@s

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2. PERFIL DEL
OCUPANTE

CODIGO: CCE
Pgina

2.2 PROFESION:
Profesional en educacin
2.2.1 Formacin Complementaria: Con especializacin o maestra en
reas afines a la educacin
2.2.2 Conocimiento Especfico

Resolucin de conflictos.

Administracin de personal.

Conocimientos bsicos en salud ocupacional

2.2.3 Experiencia previa: Docente nombrado que haya ganado el


concurso para coordinadores, con experiencia en el cargo mnima de dos
aos.
2.2.4. Perodo de Adaptacin: 6 meses
2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad comunicacional.

Trabajo en equipo.
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39

Toma de decisiones.

2.4 COMPETENCIAS
2.4.1 Aptitudes y potencialidades

Planeacin y programacin de actividades.

Gestin y optimizacin de recursos.

2.4.2 Actitudes personales

Liderazgo personal.

Trabajo bajo presin.

Tolerancia.

Facilitador en el dilogo comunitario.

Compasin.

2.4.3 Valores y principios

Respeto a la diferencia.

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Compresin.

Libertad.

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DESCRIPCION DEL
CARGO

40

CODIGO: DC
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
1.1.1 Nombre: Docente
1.1.2 rea a la que est adscrito: reas cientficas.
1.1.3 A quin reporta: Coordinacin de Excelencia Acadmica,
Coordinacin de Crecimiento Espiritual.
1.1.4 Qu cargos dependen de l: Estudiantes.
1.2.1 Finalidad del Cargo:

Garantizar el buen funcionamiento de la institucin


en su
presentacin de servicios educativos.
Mantener informado sobre las situaciones que se presenten dentro de
la institucin y que alteren el normal desarrollo de las actividades
educativas.
Ejecutar el modelo pedaggico en las diferentes reas del
conocimiento
Realizar las actividades que se derivan del proceso acadmico y de
crecimiento espiritual.
Conocer y mantener registrados los casos que se presenten en
cuanto al desempeo acadmico y de crecimiento espiritual de los
estudiantes.
Llevar
cabo las diferentes actividades acadmicas y de
acompaamiento a los estudiantes.
Lograr cumplir con la planeacin acadmica de los mdulos y guas
de estudio, de acuerdo a lo establecidos en los estndares y
competencias de cada asignatura.
Realizar las actividades propias del que hacer pedaggico.

1.2.2 Resultados Esperados:


1. Consolidar una cultura y una comunidad educativa identificadas con la misin,
principios, propsitos y prcticas que le son propias a la Interiorizacin de la
filosofa institucional
2. Orientar a los educandos para que construyan un proyecto de vida
conlleve al AUTOCONOCIMIENTO y al mejoramiento de la calidad de vida.
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que

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41

3. Orientar a los y las estudiantes para el logro de un constante de los diferentes


saberes cientficos.
4. cumplimiento de la planeacin de los mdulos para lograr la excelencia
acadmica.
5. Fomentar a travs de procesos autoconcientes el mejoramiento constante de la
comunidad educativa, a travs de las competencias ciudadanas, cientficas y
laborales
6. Mantener actualizada la informacin del desempeo acadmico y de
crecimiento espiritual de los estudiantes con el fin de conocer las problemticas
de los estudiantes al igual que sus talentos, y las posibles soluciones para la
implementacin de la planeacin del rea.
7. Fortalecimiento de las habilidades psicosociales y socio afectivas
(Cognitivas, comportamentales y emocionales) de los estudiantes con el fin de
que puedan afrontar adecuadamente las situaciones de conflicto dando un
manejo adecuado a sus emocionales y comportamientos hacindole frente a la
cultura de la ciencia, innovacin y cambio constante.
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:

Asistir puntualmente a las actividades propias del cargo.

Presentar oportunamente los informes solicitados.

Hacer buen uso de implementos asignados.

Programar las actividades acadmica, plan de clase y ejecutarlos.

Mantenerse actualizndose constantemente.

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:


1. ALTA ADAPTABILIDAD:
Hace referencia a la capacidad de modificar o cambiar la conducta
personal cuando surgen dificultades en el medio de trabajo. Se
asocia con el comportamiento que se debe asumir para trabajar bajo
presin
2. INTEGRIDAD:
Hace referencia al establecimiento de relaciones basadas en el
respeto mutuo y la confianza, para asumir los propios errores, y estar
comprometido con la honestidad y la confianza en cada faceta de la
conducta.
3. TRABAJO EN EQUIPO:
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42

Es la capacidad de participar activamente y con el corazn en la


prosecucin de una meta comn subordinando el inters personales a
los objetivos del equipo.
4. CAPACIDAD METODOLOGICA:
Hace referencia al amor que posee para transmitir los conocimientos
a travs de la capacidad para desarrollar de los temas propuestos en
los panes de estudio por reas.
5. MOTIVACIN:
Es la capacidad de generar inters y preocupacin por el aprendizaje
de los estudiantes. A travs de ella demuestra el amor por los
mismos.
6. PUNTUALIDAD:
Hace referencia a la capacidad de asumir el compromiso laboral con
amor desde su ser, para el cumplimiento consciente de las labores
encomendadas. All se evidencia el amor por el colegio.
7. ORIENTACION HACIA LOS RESULTADOS:
Se refiere al cumplimiento de la planeacin acadmica individual y
grupal donde se demuestra el amor por la profesin.
8. DESARROLLO DE LAS RELACIONES:
Consiste en interiorizar y ser consciente en la actuacin para el
establecimiento y el mantenimiento de relaciones cordiales,
recprocas y clidas con los diferentes integrantes de la comunidad
educativa. En esta competencia se demuestra el amor por el prjimo.
1.4 PRINCIPALES RESPONSABILIDADES:
ACCION
Brindar
conocimiento
cientfico de la
materia
desarrollada, con
explicaciones que
permitan entender
el tema tratado,
utilizando los
ejemplos adecuados
para facilitar su

FUNCION
Orientadas a generar
un alto nivel acadmico
por parte de los y las
estudiantes
de
la
institucin.

RESULTADO
Finalizado el ao escolar
(x)
,
se
obtendrn
buenos resultados en las
pruebas del estado ICFES
y pruebas SABER.

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compresin y con
planteamiento de
conceptos
fundamentales del
tema.
Preparar y planear
las clases y el
desarrollo de los
mdulos en forma
actualizada y
pertinente, con
actividades y /o
experiencias que
faciliten el
aprendizaje
autnomo de los
estudiantes.
Realizar
Investigacin
cientfica a travs
de proyectos de
reas del
conocimiento y con
la asignacin de
tareas y actividades
fuera de clase. E
inculcando en los
estudiantes gusto y
respeto por el saber.
Planeacin en torno
al saber
cuestionamientos,
preguntas y
problemas para ser
investigados
Acompaar
integralmente al
estudiante
preocupndome por
entender lo que el
estudiante hace y
dice. Y conociendo
el mbito familiar en
el que se
desenvuelve, y
teniendo en cuenta
los problemas
familiares que
afectan la vida

43

Orientadas
a
la Ejecucin del 100% de
aplicacin del modelo las
actividades
pedaggico.
propuestas
en
la
planeacin de clase y el
proyecto acadmico.

Con l@s estudiantes


que presentan talentos
especiales
en
los
conocimiento
y
aplicaciones
de
los
saberes
de
las
diferentes reas del
conocimiento.

Altos
desempeos
en
concursos,
ferias
y
campeonatos
de
la
comunidad, y la regin
de los diferentes grupos
especiales
de
la
institucin.
Imagen
institucional reconocida
como de xito en la
regin y el pas.

Conocimiento
de
la Disminucin
de
los
poblacin
estudiantil niveles de conflictos y
con sus caractersticas
aumento del desempeo
acadmico. Ejecucin del
100% de las actividades
propuestas
en
el
proyecto acadmico y de
crecimiento espiritual.

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escolar de los
estudiantes, con un
trato ecunime,
respetuoso y
atendiendo las
solicitudes y
orientaciones de los
estudiantes en el
tiempo de
prudencia.
Cumplir con los
objetivos y plan de
trabajo trazado para
el ao aportado
desde el saber y
hacer para el
cumplimiento de la
planeacin
presentada por el
rea. Llevar el
seguimiento de las
clases de acuerdo a
lo orientado en los
mdulos
Realizar las
evaluaciones de
acuerdo con el plan
de trabajo
presentado y exigir
los estudiantes de
acuerdo a lo
orientado en los
mdulos.
Asistir a todas las
clases llegando
cumplidamente y
terminando a
tiempo las clases. La
orientacin que se
da en la clase debe
llevar a cambios
favorables

Fortalecimiento de los
planes
de
mejoramiento y de la
excelencia acadmica.

44

Reducir constantemente,
la desercin escolar, y
aumentar el desempeo
acadmico y los niveles
de convivencia pacfica.

La
realizacin
del
control acadmico, que
permite
el
manejo
general
de
la
informacin particular
de los y las jvenes
frente a su desempeo.

Los
docentes
registraran,
bimestralmente
los
formatos de notas y el
comit
de
evaluacin
realizar las reuniones
pertinentes a evaluar a
cada grupos o ciclo de
estudio.
Ejercicio
de
la Mayor efectividad en la
puntualidad y del aplicacin del
modelo
modelo a seguir a pedaggico.
nivel de normativa
por parte de los
estudiantes,

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2. PERFIL DEL
OCUPANTE

45

CODIGO: DC
Pgina

2.1 REQUISITOS OBJETIVOS


CARGO: DOCENTE
2.1.2 EDAD: Mayor de edad.
2.1.3 SEXO: (No tiene gran importancia)
2.2 PROFESION:
Profesional en educacin.
2.2.1 Formacin Complementaria: Con especializacin o maestra en
reas afines a la educacin y rea cientfica.
2.2.2 Conocimiento Especfico

Conocimientos en pedagoga.
Conocimiento en un rea del saber cientfico.
Realidad social.
Conocimientos bsicos en orientacin de personas.

2.2.3 Experiencia previa: Docente nombrado que haya ganado el


concurso para docentes.
2.2.4. Perodo de Adaptacin: 6 meses
2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad comunicacional.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Liderazgo

Emprendimiento

2.4 COMPETENCIAS
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46

2.4.1 Aptitudes y potencialidades

Capacidad metodolgica

Desarrollo de las relaciones

2.4.2 Actitudes personales

Liderazgo personal.

Trabajo bajo presin.

Tolerancia.

Facilitador en el dilogo.

Adaptabilidad a los cambios

2.4.3 Valores y principios

Respeto a la diferencia.

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Integridad.

Libertad.

Puntualidad.

Sentido de pertenencia.

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DESCRIPCION DEL
CARGO

47

CODIGO: AM
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
1.1.1 Nombre: Almacenista
1.1.2 rea a la que est adscrito: Administrativa
1.1.3 A quin reporta: Rectora, Coordinador Excelencia Acadmica,
coordinador de Crecimiento Espiritual
1.1.4 Qu cargos dependen de l
1.2 CONTENIDO DEL CARGO
1.2.1 Finalidad del Cargo:

Facilitar las ayudas audiovisuales y didcticas al personal docente y


directivo para la ejecucin de actividades de carcter acadmico y de
crecimiento espiritual de los integrantes de la comunidad educativa.
Garantizar el buen funcionamiento de los equipos y maquinas de la
institucin
en su presentacin de servicios educativos y
de
convivencia.
Mantener el centro de computo y fotocopiado disponible para su
utilizacin.
Servir en la reproduccin, compaginacin y adecuacin de los
mdulos de estudio.
Realizar el mantenimiento oportuno de los equipos de cmputo de la
institucin.
Llevar cabo las diferentes actividades de registro y control de los
materiales fotocopiados y reproducidos.

1.2.2 Resultados Esperados:


1. Racionalizacin de los recursos de la institucin.
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Proyecto Educativo Institucional

48

2. La constante adecuacin de los equipos de cmputo.


3. Sostenibilidad del centro de cmputo.
4. Apoyo oportuno en ejecucin de las actividades propias de la labor acadmica
y de crecimiento espiritual
5. Calidad en el material didctico a utilizar.
6. Excelencia en los procesos acadmicos.
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:

Asistir puntualmente a la jornada laboral.

Presentar la ayuda didctica y logstica oportunamente.

Hacer buen uso de implementos asignados.

Racionalizar los recursos con lo que cuenta la institucin.

Realizar el control de las hojas y tintas para fotocopiar.

Responder por los materiales, maquinas y otros implementos que se


manejan en la institucin.

Mantener siempre en buen estado los equipos y maquinas de la


institucin.

Informar sobre los acontecimientos frente uso o desuso de los


materiales, equipos o maquinas con las que cuenta la institucin.

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:


SOLUCION DE PROBLEMAS: Dar la respuesta efectiva en el
momento indicado y requerido a las situaciones que se presentan
dentro de la institucin y que afectan el normal desarrollo de la
actividad educativa y las que se derivan de ella.
TOMA DE DESICIONES: El empoderamiento que el funcionario tiene
de su cargo, para dar una respuesta objetiva y decidir frente a las
diversas opciones presentadas para la solucin de situaciones
problema y teniendo en cuenta la subordinacin al inters pblico

SENTIDO DE PERTENENCIA. La actuacin


desde un espritu
solidario en el buen uso y racionalizacin de los recursos con los que
cuenta la institucin.

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Proyecto Educativo Institucional

49

RELACIONES HUMANAS: La manera de relacionarse y tratar al


personal con el que se relaciona, especficamente en la atencin de
necesidades.

HONESTIDAD: En el uso, prstamo y alquiler de v la institucin y el


valor agregado del mismo desde la vala

1.4 PRINCIPALES RESPONSABILIDADES:

ACCION
1. Mantener al da la
reproduccin de los
mdulos de acuerdo
a las necesidades y
solicitudes
de
la
coordinacin
acadmica.
2.
Sacar
constantemente
el
material didctico a
fotocopiar
segn
solicitud
de
los
clientes internos y
externos.
3.
Realizar
el
prstamo debido y a
tiempo
de
los
materiales, equipos
y maquinas a su
cargo
4.
Mantener
el
control de las hojas
empleadas
en
el
ejercicio
de
cmputo,
reproduccin
y
fotocopiado
de
materiales
y
prstamo
de
equipos,
para
garantizar
la
sostenibilidad de la
dependencia.

FUNCION
Orientadas a generar
efectividad
en
los
procesos acadmicos.

RESULTADO
100%
de
mdulos
reproduccin y listos a
utilizar en las fechas de
inicio del ao escolar, y al
inicio
del
segundo
semestre.

Orientadas
a
efectividad
puntualidad
de
actividades
institucionales

la Ejecucin del 100% de


y las
actividades
las propuestas, sin retrasos.

Orientadas
a
efectividad
puntualidad
de
actividades
institucionales

la Atencin personalizada y
y a tiempo de los clientes
las segn sus necesidades
Disminucin de demoras,
calidad educativa

Orientadas
a
la
racionalizacin
de
los
recursos
institucionales.

Disminucin de costos,
institucin
auto
sostenible
en
los
procesos
menores
de
materiales didcticos

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Proyecto Educativo Institucional

2. PERFIL DEL
OCUPANTE

50

CODIGO: AM
Pgina

2.1 REQUISITOS OBJETIVOS


2.1.2 EDAD: Mayor de edad.
2.1.3 SEXO: (No tiene gran importancia)
2.2 PROFESION:
Tcnico o Profesional en reas afines
2.2.1 Formacin Complementaria: Con especializacin o conocimientos
en tecnologa.
2.2.2 Conocimiento Especfico

Sistemas

Manejo de equipos audiovisuales.

Procesos de reproduccin, fotocopiado y anillado.

Conocimientos bsicos en tecnologas de punta.

2.2.3 Experiencia previa: Personal asignado por la alcalda.


2.2.4. Perodo de Adaptacin: 2 meses
2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad Tcnicas

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

2.4 COMPETENCIAS
2.4.1 Aptitudes y potencialidades
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Proyecto Educativo Institucional

Programacin de equipos.

Gestin y optimizacin de recursos.

51

2.4.2 Actitudes personales

Trabajo bajo presin.

Tolerancia.

Relaciones Humanas.

Servicio

2.4.3 Valores y principio

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Honestidad.

Puntualidad.

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DESCRIPCION DEL
CARGO

CODIGO: ST
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
1.1.1 Nombre: Secretaria
1.1.2 rea a la que est adscrito: Administrativa

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Proyecto Educativo Institucional

52

1.1.3 A quin reporta: Rectora, Coordinador Excelencia Acadmica,


coordinador de Crecimiento Espiritual
1.1.4 Qu cargos dependen de l
1.2 CONTENIDO DEL CARGO
1.2.1 Finalidad del Cargo:

Atender personal y telefnicamente al pblico, pasar la informacin e


inquietudes requeridas que correspondan al Coordinador General y
enrutar las que no correspondan a la dependencia pertinente.
Coordinar, de acuerdo con instrucciones, reuniones y eventos que
deba atender el superior inmediato, llevar la agenda correspondiente
y recordar a su superior y a los dems funcionarios los compromisos
adquiridos.
Tomar dictados, proyectar y transcribir cualquier tipo de documento
que le solicite el Rector o coordinador.
Recibir y coordinar el envo de la correspondencia del Rector.
Archivar copia de las rdenes o trabajos delegados por la Rectora a
cada una de los subalternos, recordar su contestacin o el informe de
cumplimiento, e informar al Rector las solicitudes no atendidas.
Llevar el archivo de la Rectora y la institucin en general y
suministrar la informacin del mismo cuando se la requiera.
Efectuar las llamadas telefnicas y realizar los contactos que le sean
solicitados para el funcionamiento de la Rectoria y las coordinaciones
Velar por la adecuada presentacin de la oficina, el buen uso y
cuidado de los elementos de trabajo a su cargo.
Orientar a los usuarios y suministrar informacin, documentos o
elementos que sean solicitados.
Analizar, revisar, controlar y evaluar los sistemas y los
procedimientos, para garantizar su efectividad.
Preparar y presentar los informes sobre las actividades desarrolladas,
con la oportunidad y periodicidad requeridas.
Informar al superior inmediato, en forma oportuna, sobre las
inconsistencias o anomalas relacionadas con los asuntos, elementos
o documentos encomendados

1.2.2 Resultados Esperados:


1. Buen manejo de la informacin recibida y envio oportuno de sus respectivas
respuestas
2. La constante adecuacin de los equipos de cmputo.
3. Excelente atencin al cliente interno y externo, resolucin de inquietudes a
tiempo
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Proyecto Educativo Institucional

53

4. Apoyo oportuno en ejecucin de las actividades propias de la labor acadmica


y de crecimiento espiritual
5. Calidad en la ejecucin de las actividades solicitadas
6. Archivo eficaz de documentos
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:
Archivar de manera correcta la documentacin recibida y enviada.

Hacer buen uso de implementos asignados.

Racionalizar los recursos con lo que cuenta la institucin.

Realizar el control de hojas de vida de estudiantes, docentes,


administrativos y directivos.

Responder por los materiales, maquinas y otros implementos que se


manejan en la institucin.

Mantener siempre en buen estado los equipos y maquinas de la


institucin.

Informar sobre los acontecimientos frente uso o desuso de los


materiales, equipos o maquinas con las que cuenta la institucin.

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:

SOLUCION DE PROBLEMAS: Dar la respuesta efectiva en el


momento indicado y requerido a las situaciones que se presentan
dentro de la institucin y que afectan el normal desarrollo de la
actividad educativa y las que se derivan de ella.

TOMA DE DESICIONES: El empoderamiento que el funcionario tiene


de su cargo, para dar una respuesta objetiva y decidir frente a las
diversas opciones presentadas para la solucin de situaciones
problema y teniendo en cuenta la subordinacin al inters pblico

SENTIDO DE PERTENENCIA. La actuacin


desde un espritu
solidario en el buen uso y racionalizacin de los recursos con los que
cuenta la institucin.

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Proyecto Educativo Institucional

54

RELACIONES HUMANAS: La manera de relacionarse y tratar al


personal con el que se relaciona, especficamente en la atencin de
necesidades.
HONESTIDAD: En el uso, prstamo y alquiler de v la institucin y el
valor agregado del mismo desde la vala
1.4 PRINCIPALES RESPONSABILIDADES:

ACCION
1. Archivar de manera
correcta
documentacin
recibida y enviada

FUNCION
Orientada a generar
efectividad
en
el
sistema de informacin
institucional

2. Atencin oportuna y Orientada a generar un


amable
al
cliente buen
clima
interno y externo
organizacional
3.
Organizacin
documentos, hojas
vida,
libros
calificaciones, libros
diplomas, etc.

de
de
de
de

Orientada a generar
efectividad
en
la
solicitud
de
documentacin

RESULTADO
100% de documentacin
recibida
entregada
oportunamente
a
cada
dependencia.
100%
de
documentacin
enviada
archivada
y
con
su
respectivo recibido
100% de personas atendidas
de
manera
amable
y
oportuna, dando solucin
inmediata a inquietudes y
solicitudes
100% de documentacin
requerida por la SEM en
orden y de acuerdo a lo
establecido en la Ley

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2. PERFIL DEL
OCUPANTE

CODIGO: ST
Pgina

2.1 REQUISITOS OBJETIVOS


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Proyecto Educativo Institucional

55

2.1.2 EDAD: Mayor de edad.


2.1.3 SEXO: (No tiene gran importancia)
2.2 PROFESION:
Tcnico o Profesional en reas afines
2.2.1 Formacin Complementaria: Con conocimientos en tecnologa y
administracin de documentos.
2.2.2 Conocimiento Especfico

Sistemas

Archivo.

Atencin al cliente.

Conocimientos bsicos en tecnologas de punta.

2.2.3 Experiencia previa: Personal asignado por la alcalda.


2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad Tcnicas

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones

Atencin al pblico.

2.4 COMPETENCIAS
2.4.1 Aptitudes y potencialidades

Programacin de equipos.

Gestin y optimizacin de recursos

Archivo de documentos.

2.4.2 Actitudes personales

Trabajo bajo presin.


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Proyecto Educativo Institucional

Tolerancia.

Relaciones Humanas.

Servicio

56

2.4.3 Valores y principio

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Honestidad.

Puntualidad.

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DESCRIPCION DEL
CARGO

CODIGO: PC
Pgina

1.1 IDENTIFICACION:
1.1.1 Nombre: Portero Celador
1.1.2 rea a la que est adscrito: Administrativa
1.1.3 A quin reporta: Rectora, Coordinador Excelencia Acadmica,
coordinador de Crecimiento Espiritual
1.1.4 Qu cargos dependen de l
1.2 CONTENIDO DEL CARGO
1.2.1 Finalidad del Cargo:
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Proyecto Educativo Institucional

57

Atender personal y telefnicamente al pblico, pasar la informacin e


inquietudes requeridas que correspondan al Coordinador General y
enrutar las que no correspondan a la dependencia pertinente.
Informar al superior inmediato, en forma oportuna, sobre las inconsistencias
o anomalas relacionadas con los asuntos, elementos o documentos
encomendados
Velar por la seguridad del personal y los elementos de la institucin.
1.2.2 Resultados Esperados:
1. Buen manejo de la informacin recibida y envio oportuno de sus respectivas
respuestas
2. Vigilancia de las instalaciones, elementos y equipos de la institucion
3. Excelente atencin al cliente interno y externo, resolucin de inquietudes a
tiempo
4. Apoyo oportuno en ejecucin de las actividades propias de la labor acadmica
y de crecimiento espiritual
5. Calidad en la ejecucin de las actividades solicitadas
1.2.3 Retos Y Responsabilidades:

Hacer buen uso de implementos asignados.

Racionalizar los recursos con lo que cuenta la institucin.

Responder por los materiales, maquinas y otros implementos que se


manejan en la institucin.

Mantener siempre en buen estado los equipos y maquinas de la


institucin.

Informar sobre los acontecimientos frente uso o desuso de los


materiales, equipos o maquinas con las que cuenta la institucin.

Atender de manera oportuna y amabilidad al pblico

1.3 ELEMENTOS DE VALORACION:

SOLUCION DE PROBLEMAS: Dar la respuesta efectiva en el


momento indicado y requerido a las situaciones que se presentan
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dentro de la institucin y que afectan el normal desarrollo de la


actividad educativa y las que se derivan de ella.
TOMA DE DESICIONES: El empoderamiento que el funcionario tiene
de su cargo, para dar una respuesta objetiva y decidir frente a las
diversas opciones presentadas para la solucin de situaciones
problema y teniendo en cuenta la subordinacin al inters pblico

SENTIDO DE PERTENENCIA. La actuacin


desde un espritu
solidario en el buen uso y racionalizacin de los recursos con los que
cuenta la institucin.

RELACIONES HUMANAS: La manera de relacionarse y tratar al


personal con el que se relaciona, especficamente en la atencin de
necesidades.
HONESTIDAD: En el uso, prstamo y alquiler de v la institucin y el
valor agregado del mismo desde la vala

1.4 PRINCIPALES RESPONSABILIDADES:

ACCION
FUNCION
1. Atencin oportuna y Orientada a generar un
amable
al
cliente buen
clima
interno y externo
organizacional

RESULTADO
100% de personas atendidas
de
manera
amable
y
oportuna, dando solucin
inmediata a inquietudes y
solicitudes
2.
Velar
por
la Orienta a generar un 100%
de
vigilancia
y
seguridad del personal, buen
clima seguridad para personas,
elementos y equipos organizacional
equipos y elementos de la
pertenecientes a la
institucin
institucin
3.
Participacin
en Orientada a generar 100% de apoyo logstico en
actividades
efectividad
en
los actividades institucionales
institucionales
procesos institucionales

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2. PERFIL DEL
OCUPANTE

CODIGO: PC
Pgina

2.1 REQUISITOS OBJETIVOS


2.1.2 EDAD: Mayor de edad.
2.1.3 SEXO: (No tiene gran importancia)
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2.2 PROFESION:
Bachiller con formacin en vigilancia
2.2.1 Formacin Complementaria: Con conocimientos en atencin al
cliente, vigilancia y mantenimiento en general.
2.2.2 Conocimiento Especfico

Atencin al cliente.

Conocimientos bsicos en elementos de mantenimiento

Vigilancia.

2.2.3 Experiencia previa: Personal asignado por la alcalda.


2.3 HABILIDADES Y DESTREZAS

Habilidad Tcnicas

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones

Atencin al pblico.

2.4 COMPETENCIAS
2.4.1 Aptitudes y potencialidades

Vigilancia

Atencin al pblico

Respuestas oportunas

2.4.2 Actitudes personales

Trabajo bajo presin.

Tolerancia.

Relaciones Humanas.
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Servicio

2.4.3 Valores y principio

Responsabilidad por compromisos adquiridos.

Tolerancia.

Acatamiento a las normas.

Amor a la profesin.

Honestidad.

Puntualidad.

5.2.

PROGRAMA DE INDUCCIN GENERAL A DOCENTES Y


ADMINISTRATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
1. PROGRAMA GENERAL DE
INDUCCION

TEMA
1. Generalidades del
Programa.
Saludo de bienvenida.
Presentacin video institucional.
Presentacin Grupal.
Ejercicio para la autoconciencia.
2.Presentacin Institucional:
2.1Taller de crecimiento
espiritual.
2.2De dnde surgi la
propuesta pedaggica?
(Historia Institucional)
2.3Presentacin Misin y
Visin Institucional.
2.4 Objetivos, Polticas y
Principios Institucionales.
2.5Portafolio de Servicios.

RESPONSABLE
Rectora de la Institucin.
Coordinadora General

Pgina
DURACION
20 minutos
20 minutos
20 minutos

Profesor de Yoga y
coordinacin de crecimiento
espiritual
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual.
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual.
Coordinadora General
Coordinadora General
Coordinador Educacin para
el trabajo y el desarrollo
humano.

20 minutos
20
10
10
10
15

minutos
minutos
minutos
minutos
minutos

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3. Organizacin y Estructura
Orgnica.
3.1 Reflexin La Labor de
ser maestr@s
3.2 Presentacin de la
estructura orgnica.
3.3Procesos Generales.
3.4Entrega de carpetas y
libros reglamentarios
(explicacin).
3.5Presentacin del personal
administrativo y de apoyo
4. Aspectos Legales y
Contractuales.
4.1
Contratacin.
4.2
Salarios.
4.3
Descuentos.
4.4
Horarios de
prestacin del servicio.
5. Reglamentos y evaluacin.
5.1Reglamento Interno de
trabajo.
5.2Compromiso Institucional
5.3Auto evaluacin.
6. Beneficios:
6.1Bienestar Social.
6.2Ayudas audiovisuales.
6.3Mdulos de Estudio.
6.4Dotaciones.
6.5Escuela de Padres, Madres
y Maestr@s para el
crecimiento espiritual.
6.6Reconocimientos y
Estmulos.
7. Conocimiento de la
localidad y Evaluacin del
proceso de Induccin:
7.1Recorrido por las
instalaciones del Colegio.
7.2Visita a las dependencias
7.3Visita al restaurante Escolar.
Almuerzo de Bienvenida.
7.4Evaluacin del proceso de
induccin a travs del

61

Coordinadora de
Crecimiento Espiritual.
Coordinadora General.
Coordinadora General
Coordinadora General y
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual

20 minutos
5 minutos
10 minutos
40 minutos

Rectora de la Institucin
Rectora de la Institucin
Rectora de la Institucin
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual

5 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos.

Coordinadora de
Crecimiento Espiritual

Coordinadora de
Crecimiento Espiritual
Coordinadora General
Coordinadora General
Coordinadora General
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual

Rectora de la Institucin,
Coordinadora General,
Coordinadora de
Crecimiento Espiritual,
Coordinador Educacin para
el trabajo y el desarrollo
humano.

20 minutos

5 minutos
5 minutos
30 minutos
5 minutos
5 minutos
10 minutos

20 minutos

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formato tipo encuesta.

EXPLICACIN DETALLADA DEL PROGRAMA GENERAL DE INDUCCIN


OBJETIVO GENERAL: Hacer participes a los nuevos colaboradores de la
filosofa institucional de la organizacin, incentivando el sentido de
pertenencia e interiorizacin de la misma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Permitir el conocimiento al nuevo colaborador de la filosofa
institucional
Brindarle al nuevo colaborador la informacin del funcionamiento de
la organizacin.
Motivar al nuevo colaborador para que haga parte de la familia LICAB.

AREA ENCARGADA DE REALIZAR EL PROGRAMA DE INDUCCIN


GENERAL:
El proceso de induccin general est dirigido por la Coordinacin General
con apoyo directo de la Coordinacin de Crecimiento Espiritual.
Para el caso de la Induccin Especfica esta dirigida por parte del
Coordinador de cada rea acadmica o el coordinador de la dependencia, si
es para el rea administrativa y de servicios generales.
METODOLOGIA:
1. Saludo de Bienvenida: Este punto est a cargo de la Rectora, quien
presenta el equipo de trabajo de la institucin. Hablar desde el
autoconocimiento, lo importante que es entrar a la institucin
partiendo siempre de la oportunidad que ello representa para ayudar
a cambiar a la sociedad universal, pero principalmente desde la
oportunidad de aprendizaje y vigilancia continua de cada ser.
2. Presentacin video institucional; Se presenta de forma general
qu es el Aquilino Bedoya, que ofrece y que lo hace diferente de las
otras instituciones de la regin, en sus 5 jornadas. Esta orientacin
del video estar a cargo de Coordinadora General
3. Presentacin del grupo de nuevos colaboradores ante la
institucin, y al interior del grupo del Talento Humano a
inducir: Para la presentacin de las personas se emplea la dinmica
de trabajar en parejas lo ms significativo de cada uno de los gustos
y fortalezas que posee el colaborador como ser humano, al igual que
las expectativas que tiene frente a la institucin y su llegada. Cada
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persona presentar en un tiempo de 1 minuto lo que ms le


impresion del dilogo con el compaero.
4. Ejercicio para la autoconsciencia: Este ejercicio prctico va a
permitir a los nuevos colaboradores entender como se trabaja desde
el interior del ser el despertar de la consciencia, y como se trabaja
desde la filosofa del amor, donde se lleva al otro gentilmente a
despertar desde su propio proceso el conocimiento de s mismo, para
lograr transformar su espiritualidad. Estar orientado por la profesor
de yoga , o coordinadora de crecimiento espiritual
5. Presentacin Institucional: Se presenta la cultura organizacional al
nuevo colaborador, partiendo de la pedagoga del amor y del
crecimiento espiritual como factor fundamental en la filosofa
institucional
a. Taller de crecimiento espiritual. Este taller consiste en realizar
un ejercicio guiado, para lograr entrar por unos momentos en
contacto con el interior de cada uno de los seres. Se realiza
incitando a descubrir la magia de los sentidos en contacto con
la meditacin interior, a travs de la ambientacin del saln
donde se realiza la induccin: Se emplea para el ejercicio una
msica de tipo trascendental indgena, donde se mezclan tanto
ritmos de la naturaleza, como instrumentos propios de los
indgenas de los andes (palo de agua, zampoas, cascabeles,
entre otros). Adems se adecua el sitio con esencias al tiempo
que
se
proyectan
imgenes
de
paisajes
naturales
caracterizados por la tranquilidad, que inviten a la relajacin y
a la escucha interior de cada ser. Finalizado este precioso
momento a cada uno de los participantes se les entrega un
regalo, que es un dulce preferiblemente chocolate con un
mensaje, invitando a los participantes para que lean desde su
interior como perciben el regalo, y como lo aplicaran al trabajo
en la institucin.
b. De dnde surgi la propuesta pedaggica? (Historia
Institucional) Se realiza a travs de la presentacin de unas
diapositivas, cuyo fondo son las fotografas que evidencia la
transformacin cultural de la comunidad institucional. Estar a
cargo de la Coordinadora General
c. Presentacin en diapositivas de la Cultura Organizacional:
Misin, Visin Institucional, Objetivos, Polticas y Principios
Institucionales. Estar a cargo de la Coordinadora General
d. Portafolio de Servicios. Se realizar a travs de un corto video
orientado por el coordinador de la educacin para el trabajo y
el desarrollo humano.
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6. Organizacin y Estructura Orgnica: Se hace una reflexin sobre


la labor de ser docentes fundamentado en un documento
presentado por el padre Francisco Hernndez presidente de la
comisin de educacin de la conferencia episcopal, donde centra la
labor del docente en las actuales culturas emergentes; invitando a
los nuevos colaboradores para que realicen un debate sobre este
tema y puntualicen en su papel a desarrollar en la organizacin. En
este punto se precisa sobre el mapa de procesos de la organizacin, y
la estructura orgnica, para ello se emplean diapositivas que
evidencian la estructura organizacional. Esta orientado este punto
por las coordinadoras.
7. Entrega de carpetas y libros reglamentarios (explicacin) Aqu
la coordinadora general precisa sobre el proceso de calidad que la
institucin lleva acabo y la importancia del diligenciamiento de los
libros y formatos reglamentarios.
8. Aspectos Legales y Contractuales: En este punto se da a conoce
el tipo de vinculacin con la institucin, y lo concerniente al sistema
laborar que lo rige; ser orientado por la rectora de la institucin, con
la asesora del contador y pagador.
9. Horarios de presentacin del servicio; se precisarn los horarios
correspondiente a laborar por el nuevo colaborador y las novedades a
reportar por parte del mismo a la coordinacin de crecimiento
espiritual, que lleva el control interno de la misma a rectora o
secretara de educacin. A cada Colaborador se le entrega en medio
fsico su horario correspondiente con la asignacin de sus funciones
respectivamente.
10.Reglamentos y evaluacin: Este se punto se da a conocer el
manual de convivencia de la institucin, donde se le da prioridad a la
persona, y las oportunidades que requiera y solicite para mejorar y
llegar a ser autosuficiente material y espiritualmente; se entregan los
formatos y acompaamientos respectivos, as como el apoyo y
compromiso que la institucin tiene para con ellos y de la misma
manera se pasar a realizar con ellos su propio compromiso con la
institucin, el cual estar orientado por un proceso de auto
evaluacin constante.
Este punto esta orientado por las
coordinadoras.
11.Beneficios: Se socializan los beneficios adicionales que el
colaborador obtienen al hacer parte de la institucin, enfocando los
siguientes componentes:
Actividades de integracin.
Ayudas audiovisuales y materiales didcticos
Reconocimientos y Estmulos; la coordinacin de
crecimiento espiritual entrar a presentar al plan de
reconocimientos y estmulos que se desarrollo para
motivar ms a los colaboradores.
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Escuela de Padres, Madres y Maestr@s para el


crecimiento espiritual. Como beneficio adicional los
colaboradores cuentan con el apoyo en cuanto se
refiere al personal profesional que labora en la
institucin y que hacen parte del rea de crecimiento
espiritual y est a disposicin de todos para mejorar la
convivencia y la salud ocupacional
12.Conocimiento de la localidad; Se realiza un recorrido por las
instalaciones de la institucin, conociendo cada rea o dependencia
de la misma, que finalizar en el restaurante escolar el cual estar
dispuesto para brindar el almuerzo de bienvenida, caracterstico de la
cultura organizacional LICAB
13.Evaluacin del proceso de Induccin: Se aplica una encuesta
donde se le pregunta al participante sobre lo ms relevante del
proceso de Induccin y la manera como este lo percibi, la
experiment y la gozo.
FORMATO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA GENERAL DE
INDUCCIN
Con el fin de mejorar el permanentemente el proceso llevado a cabo en la
induccin al nuevo talento humano que ingresa a la institucin, les
solicitamos leer muy bien el siguiente cuestionario y contestar de la manera
ms sincera posible.
Lea el cuestionario muy detenidamente y tenga en cuenta los siguientes
recomendados:
1. Marque con una X la respuesta que usted considere le satisfaga ms.
2. No deje preguntas sin contestar.
3. No es necesario firmar el cuestionario, ya que se tratar de un
instructivo de caracterstica annima.
4. No olvide que usted hace parte de esa gran familia, de su
colaboracin y sincero apoyo nutrimos y hagamos grande la
institucin, por ello cualquier sugerencia escrbala en el espacio
destinado para ello.
1. El espacio fsico donde recibi la induccin le pareci:
a. Excelente.
b. Bueno
c. Regular
d. Malo.
Por qu?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. La iluminacin y ambientacin de la sala, lo considera:
a. Excelente.
b. Bueno
c. Regular
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d. Malo.
Por qu?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Las ayudas audiovisuales y su utilizacin lo considera:
a. Excelente.
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
Por qu?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Recibi material didctico?
a. Si
b. No
5. Cmo evaluara el material didctico que recibi?
a. Excelente
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
e. Qu cambios o modificaciones, le realizara?, por qu?:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
6. Considera que el desenvolvimiento de los facilitadores como:
a. Excelente.
b. Bueno
c. Regular
d. Malo.
Por qu?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
7. El dominio del tema por parte de los facilitadores lo califica como:
a. Excelente.
b. Bueno
c. Regular
d. Malo.
8. Considera que la informacin recibida le permite ubicarse en la
institucin y en su filosofa institucional?
a. Si
b. No
9. Qu modificaciones o cambios significativos le realizara el programa
general de induccin?
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Por qu?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu hara?:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________

5.3. Modernizacin de la gestin educativa


La Institucin se ha convertido a travs de los aos en una experiencia
significativa, ya que a pesar de que cumple con todas las orientaciones
emanadas del Ministerio de Educacin Nacional as mismo crea, propone y
pone en marcha nuevas alternativas de gestin como lo es el MODELO DE
GESTION AUTOCONSCIENTE que demuestra como a travs de procesos
conscientes (espirituales) se puede transformar una realidad violenta y de
pobreza (material y espiritual) a travs de una gestin integral desde la
escuela, que abarca (gestiones:

comunidad, administrativa, acadmica,

directiva y espiritual), en una comunidad actualmente emprendedora,


logrando

la

autosuficiencia

material

espiritual;

aprovechando

las

oportunidades que el medio brinda ,ha mejorado su calidad de vida. Slo a


travs de los procesos conscientes se logra la excelencia acadmica y
personal; y como se demuestra a travs de esta experiencia significativa, s
se logra el autoconocimiento se entrega a la sociedad generaciones
talentosas generadoras de paz.
Pero no slo la Institucin se dedica a este modelo, si entendemos como
"gestin" como la accin de conducir a un grupo humano hacia el logro de
sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestin se definen las
caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta
pedaggica.
Sin embargo es necesario sealar los procesos de gestin, sin los cuales
todo esfuerzo de la institucin ser errtico e intil, son procesos que se
cumplen ao tras ao realizando un trabajo en equipo.
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a. Planificacin: Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseo,


diagnstico,

objetivos,

metas,

estrategias,

presupuesto,

planes,

programas, proyectos, para ello contamos con formatos realizados


por el equipo de trabajo y los directivos, teniendo en cuenta siempre
las exigencias del MEN .
b. Organizacin:

Establecemos:

Funciones

estructura,

cargos,

mtodos, procedimientos, sistemas.


c. Direccin: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentra y
descentraliza.
d. Coordinacin: Se plasma a travs de coordinaciones en: comits,
comisiones, equipos de trabajo.
e. Control:

Acciones

de

supervisin,

evaluacin,

verificacin,

orientacin, retroalimentacin.
MAPA DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCION

A. RESULTADOS:
- Una manera de abordar la calidad educativa de amplia aceptacin en el
sentido comn de la poblacin es aquella que la relaciona con el
rendimiento de los estudiantes, es decir con el resultado de mi desempeo
escolar, es decir de xito-aprobacin o fracaso-repitencia.
Estos resultados, son respecto a los contenidos de aprendizaje desarrollados
en el proceso escolar (UNESCO 1994).
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Desde esta perspectiva: "Una educacin de calidad es aquella que logra


que los estudiantes realmente aprendan lo que se supone deben aprender
(lo que est aprendido en los planes y programas curriculares, al cabo de
determinados ciclos o niveles).
De otro lado, el solo hecho de saber si los estudiantes aprenden o no, o
cunto aprenden, resulta insuficiente para determinar si un proceso
educativo es de calidad, de igual manera podemos preguntar: Qu
aprenden? Ser posible su desempeo en el plano personal, social y laboral.
Esta mirada plantea dos asuntos importantes:
a. La pertinencia de los aprendizajes en relacin a las caractersticas,
necesidades, demandas y realidad especfica de los sujetos que
aprenden y su contexto social.
b. La relevancia de los aprendizajes, es decir aquello que resulta
esencial garantizar a los estudiantes, qu logros de aprendizaje
respondern stos a los desafos que caracterizan al pas de hoy.
5.4. Flexibilizacin para la gestin y el manejo de recursos por
parte de la Institucin
Los magros recursos con que cuenta la Institucin, deben ser utilizados de
manera efectiva, con pulcritud y racionalidad, siendo dirigidos solo hacia
aquellas reas donde son indispensables. Esto reclama un compromiso de
los diferentes estamentos, en el sentido de concientizarse del costo que
ellos demandan, y por ende su adecuada utilizacin. Tambin este ejercicio
requiere un liderazgo eficaz por parte de la direccin de la Institucin, en el
trabajo de reorientar gastos y costos en los campos prioritarios de la funcin
institucional.
La responsabilidad de la institucin pblica la obliga a utilizar
eficientemente los recursos que la misma sociedad le provee y su
disponibilidad estara condicionada al buen uso de los ya existentes. De otra
parte, existe tambin una responsabilidad de las institucines con sus
propios estamentos internos, al constituirse en un espacio de potencialidad
para el pensamiento crtico y la accin transformadora con la participacin
de profesores, estudiantes y personal administrativo.
La gestin administrativa debe definir regularmente programas de
desarrollo gerencial que orienten su actividad. La gestin de la organizacin
no es un aspecto adicional del quehacer de la direccin educativa, es una de
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sus actividades centrales, y en consecuencia deber tener un espacio


especfico de reflexin sobre s misma.
El desarrollo de una cultura organizacional propia debe caracterizar la
organizacin .En consecuencia deben identificarse los valores, principios,
prcticas y dems componentes de esta cultura, a fin de promoverlos y
cultivarlos como los elementos de identificacin comn a los miembros de la
comunidad educativa.
5.5. Desarrollo humano
En este sentido, la Institucin debe preparar a la persona en la prctica de
la democracia, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas que
estimulen el respeto por las opiniones y divergencias, propiciando actitudes
positivas de los diferentes actores sociales frente al dilogo, la participacin
y la solidaridad.
El talento humano es el mayor capital con que cuenta una organizacin y en
buena medida sobre l se fundamenta el xito de sta, claro dependiendo
de la forma como este recurso desarrolle todo su potencial. En este aspecto
la Institucin cuenta con sus estamentos estudiantil, docente, personal
administrativo y trabajadores, adems de sus egresados, todos los cuales
hacen realidad la existencia de la comunidad educativa.
La Institucin deber velar por que cada uno de sus estamentos encuentre
satisfaccin a sus necesidades de formacin acadmica, laboral, avanzada o
continuada, en los diferentes mbitos que constituyen la funcin
institucional.
En esta direccin, la atencin al talento humano deber constituirse en una
preocupacin permanente de la institucin, mediante la concertacin de
acciones coordinadas que prevean la permanente y oportuna oferta de
servicios a la comunidad educativa.
5.6. Estructura orgnica
Los tiempos modernos y los avances cientfico-tecnolgicos reclaman en la
actualidad un tipo de organizacin ms gil y operativa y sobre todo con
una gran capacidad de auto-adaptacin a las nuevas circunstancias, en un
escenario de profundos cambios, polticos, econmicos y socioculturales.
La Institucin propender por construir una estructura orgnica flexible y
plana, que facilite todos sus procesos como condicin esencial para el
mejoramiento continuo de la actividad acadmica, razn fundamental de su
ADMINISTRATIVOS
CONSEJO DIRECIVO
existencia; igualmente un concepto de estructura dinmica y poco
jerarquizada implica una reduccin considerable de costos, que pueden ser
canalizados para el avance de reas crticas del desarrollo del quehacer
educativo.
DOCENTES

COMUNIDAD EDUCATIVA

RECTORIA

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JEFES DE AREA

COORDINACIONES

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5.7 Gobierno Escolar

ASOCIACION DE PADRES

T
i
p
o

NOMBRES DE LOS
INTEGRANTES

ACCIONES

FUNCIONES

Participar
en
la
elaboracin de planes
de mejoramiento y en el
logro de los objetivos
planteados.
Promover actividades de
formacin de los padres
de familia encaminadas
a desarrollar estrategias
de acompaamiento a
los
estudiantes
para
facilitar el afianzamiento
de
los
aprendizajes,
fomentar la prctica de
hbitos
de
estudio
extraescolares, mejorar
la
autoestima
y
el
ambiente
de
convivencia
y
especialmente aquellas
destinadas a promover

Velar
por
el
cumplimiento
del
proyecto
educativo
institucional
y
su
continua
evaluacin,
para lo cual podr
contratar
asesoras
especializadas.
Promover programas
de formacin de los
padres para cumplir
adecuadamente
la
tarea educativa que
les
corresponde.
Promover el proceso
de constitucin del
consejo de padres de
familia, como apoyo a
la funcin pedaggica
que les compete. La
junta directiva de la

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Proyecto Educativo Institucional

COMIT DE CONVIVENCIA

MARIA EDITH
RAMIREZ RAMIREZ,
DIANA ANDREA
TRUJILLO SNCHEZ,
GLORIA INES
MORENO, NANCY DEL
SOCORRO RENDON
MARTINEZ, MARIA
OFFIR MARURLANDA,
GLORIA ESMERALDA
PACHECO, LEIDYS
ODILA TAPASCO,
NORALBA CANO,
MAURICIO CARDENAS,
MARIA ESNEDA
BOTERO, CRISTIAN
STIVERSON MUOZ
RESTREPO, DILAN
ANDREY MOSQUERA .

72

los derechos del nio.


Colaborar
en
las
actividades destinadas a
la promocin de la salud
fsica y mental de los
educandos, la solucin
de las dificultades de
aprendizaje,
la
deteccin de problemas
de integracin escolar y
el
mejoramiento
del
medio ambiente.
Elegir
los
dos
representantes de los
padres de familia en el
consejo directivo del
establecimiento
educativo
con
la
excepcin
establecida
en el pargrafo 2 del
artculo 9 del presente
decreto.

asociacin de padres
existentes
en
el
establecimiento,
elegir
dos
representantes ante el
Consejo Directivo, uno
deber ser miembro
de la junta directiva y
el otro miembro del
consejo de padres de
familia.

Presentar propuestas de
mejoramiento
del
manual de convivencia
en el marco de la
Constitucin y la Ley

Llevar la hoja de
asistencia del grupo.
Acompaar
los
estudiantes
que
presentan dificultades
en
el
crecimiento
espiritual.

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Proyecto Educativo Institucional

CONSEJO DE PADRES

MANUEL
RUTULIO
MOSQUERA, MAGALY
CARDONA,
MARIA
EUGENIA
RAMIREZ,
GLORIA
YOLIMA
ARANGO, HERNANDO
CUARTAS
CARDONA,
LUIS
FERNANDO
HERNANDEZ, YESSICA
PARRA, LUZ SALAZAR
FANDIO,
LUZ
ADRIANA
GALLEGO,
MARIA
ALEJANDRA
TORO, LUZ SORANY
GIRALDO,
SANDRA
JULIANA
TREJOS,
CARLOS
ALBERTO
RIASCOS,
SAMUEL
ARCANGEL SALAZAR,
CLAUDIA
LORENA
TORO,
MARICELA
MUOZ,
JOSE
ALBERTO LONDOO,
MARIA
AURORA
RESTREPO,
GLORIA
BUCURU,
MARIA
LUCERO
GIRALDO,
DIANA
SOLEDDA
GUARUMO,
ANA
MARIA CEBALLOS, LUZ
AMERY
NIETO
RAMIREZ,
ADRIANA
MARIA
JARAMILLO
ZAPATA,
PAULA
ANDREA
BETANCUR,
ADRIANA
OBANDO
OSPINA,
JOSE
ENRIQUE
CHAVARRIAGA,
BLANCA
LIBIA
BEDOYA,
CESAR
GOMEZ, ANA JULIETH
MORALES,
MONICA
GALLEGO, ALEJANDRA
VINASCO,
JOSE
GERARDO
ROSERO,
DEISY
OSPINA,
CARLOS
ALBERTO
RIASCOS,
LILIANA

Apoyar las actividades


artsticas,
cientficas,
tcnicas y deportivas
que
organice
el
establecimiento
educativo, orientadas a
mejorar
las
competencias de los
estudiantes
en
las
distintas reas, incluida
la
ciudadana
y
la
creacin de la cultura de
la legalidad.
Participar
en
la
elaboracin de planes
de mejoramiento y en el
logro de los objetivos
planteados
Colaborar
en
las
actividades destinadas a
la promocin de la salud
fsica y mental de los
educandos, la solucin
de las dificultades de
aprendizaje,
la
deteccin de problemas
de integracin escolar y
el
mejoramiento
del
medio ambiente.
Elegir al padre de familia
que participar en la
comisin de evaluacin
y promocin de acuerdo
con el Decreto 230 de
2002.
Presentar las propuestas
de
modificacin
del
proyecto
educativo
institucional que surjan
de los padres de familia
de conformidad con lo
previsto en los artculos
14, 15 y 16 del Decreto
1860 de 1994.

73

Asegurar
una
educacin de calidad
para sus hijos. Velar
por
el
buen
funcionamiento
del
proceso pedaggico de
los estudiantes, ante
lo cual podr realizar
acompaamiento
a
este proceso.
Participar
de
los
procesos
institucionales
principalmente
aquellos que ataen el
buen funcionamiento
de la educacin.
Participar y ayudar en
la
consecucin
de
propuestas y gestionar
para el mejoramiento
de
la
institucin
educativa educacin

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Proyecto Educativo Institucional

CONSEJO ESTUDIANTIL

PATRICIA
HURTADO
ARIAS, LEIDY JOHANA
LOPEZ
CADAVID,
MARIA
ELENA
ECHACEVERRY
MUOZ,
MARTHA
CRISTINA
MARIN,
FABIO
ALFONSO
JAIMES,
ADELAIDA
ALZATE,
NORALABA
AGUDELO CIFUENTES,
YULI
MARITZA
GONZALEZ
GUITERREZ,
DIANA
PINEDA,
MARISOL
HIGUITA,
MARTHA
RAMIREZ,
MARIA
LUDIVIA
CAAS,
ARACELLY
LENGUA,
ALICIA
VILLALBA,
ANDREA
MORALES,
MARTHA BERMUDEZ,
JORGE PINZON, JAIRO
GIRALDO, OLGA FENIX
GAVIRIA,
WILLIAM
TABAREZ,
SAMUEL
ARCANGEL ARICAPA,
DEISY RIVERA
JORNADA
DE
LA
MAANA: JUAN JOSE
AGUIRRE,
XIOMARA
ALEXANDRA
CASTRILLON
BLANDON,
MICHAEL
FERNANDA PERDOMO
BEDOYA,
MICHAEL
RUIZ, MARCY JULIETH
PIEDRAHITA,
SARA
TATIANA
GARCIA,
YASSIRY
RIASCOS,
CHRISTOFER RIVERA
SILVA,
EDISSON
CAMILO
NAGLES,
VALERIA
MUOZ,
ALEJANDRA
PATIO
OSORIO,
DILAN
ANDREY MOSQUERA,
JUAN
SEBASTIAN
MARTINEZ,
LAURA

Verificar el cumplimiento
de los planes de
programas propuestos
por la personera.
Apoyar las actividades
ldicas, artsticas,
deportivas y
pedaggicas de la
institucin.
Apoyo de proyectos y
programas en beneficio
de la educacin y el
mejoramiento
institucional.

74

Darse
su
propia
organizacin.
Elegir el representante
de
los
estudiantes
ante
el
Consejo
Directivo y asesorarlo
en el cumplimiento de
su representacin.
Velar
porque
el
programa
del
representante de los
estudiantes ante el
Consejo Directivo y el
personero
se
desarrollen
en
su
totalidad.
Ser ejemplo de vida y
accin en la formacin
integral

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PERSONERO ESTUDIANTIL

VANESSA
LAURA
VASQUEZ,
NIETO
MARIA
MANZO,
GIRALDO

75

GUAPACHA,
VALENTINA
ANA MARIA
CALDERON,
LILIANA
MAURICIO

HAROL OBANDO

Cumplimiento de los
planes propuesto para
su
programa
de
personera.
Recibir las quejas de los
estudiantes y darle el
adecuado manejo.
Representar
a
los
estudiantes
ante
los
eventos municipales.
Apoyar los proyectos en
beneficio
de
la
educacin y en especial
de la institucin.

Promover
el
cumplimiento de los
derechos y deberes de
los estudiantes como
miembros
de
la
comunidad educativa.
Cuando lo considere
necesario, apelar ante
el Consejo Directivo,
las
decisiones
del
Rector respecto a las
peticiones presentadas
por su intermedio.
Presentar
ante
el
Rector
del
establecimiento
las
solicitudes
que
considere necesarias
para
proteger
los
derechos
de
los
estudiantes y facilitar
el cumplimiento de sus
deberes.
Presentar al Consejo
Directivo, el plan y
cronograma
de
actividades, junto con
el del representante
de los estudiantes, dos
(2) semanas despus
de haber sido elegido

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CONSEJO ACADMICO

BLANCA
INES
MONTOYA CARDONA,
JORGE IVAN BAHENA,
LEIDYS
ODILA
TAPASCO,
NELSON
CARDONA,
ESNEDA
BOTERO
HOYOS
,
GLORIA
PATRICIA
GIRALDO
TORO,
MARCO
AURELIO
URREA,
FRANKLIN
GARCIA
LLOREDA,
VICTOR
MOLINA,
JEFERSON
SOTO,
CONSUELO
ECHEVERRY,
FABIAN
BARRIOS,
SANDRA
CRISTINA
HINCAPIE,
MAGDA
MILENA
OCAMPO,
FRANCIA
ELENA QUINTERO,LUZ
AMPARO
GOMEZO,
GLORIA
ELENA
ACEVEDO, LEONILDE
VALENCIA

Elaborar el plan de
estudio por reas y
asignaturas, Realizar las
reuniones peridicas de
evaluacin.
Promover
los
estudiantes
de
acuerdo con los criterios
establecidos
en
el
acuerdo de evaluacin
institucional.
Estudiar
propuestas
y
metodologas
que
promuevan el avance y
el mejoramiento de la
calidad educativa.
Participar
en
la
elaboracin de planes
de mejoramiento y en el
logro de los objetivos
planteados

76

El
estudio,
modificacin y ajustes
al
currculo,
de
conformidad con lo
establecido en la Ley
de educacin 115, y
sus
decretos
reglamentarios.
La organizacin del
plan de estudio de la
institucin.
La
evaluacin anual e
institucional.
Establecer el comit
de evaluacin, el cual
se reunir 1 vez cada
perodo
para
la
realizacin
de
los
estudios
de
casos
pertinentes
de
los
educandos. Todas las
dems funciones
y
necesidades
que
requieran la institucin
para su buena marcha
y
el
desarrollo
pertinente de su PEI.

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CONSEJO DIRECTIVO

BLANCA INES
MONTOYA CARDONA
(Rectora)
BLADIMIR OSPINA
TORRES
(Representante de
docentes)
ANA GLADYS
AGUDELO
(Representante de
docentes)
JORGE PINZON
(Representante de
padres de familia)
FABIO ALFONSO
JAIMES (Represente de
padres de familia)
HAROLD OBANDO
(Representante de los
estudiantes)
KAREN DAHIANNA
LONDOO
(Representante de los
Ex alumnos)
GILBERTO CARDONA
(Representante del
Sector Productivo)

Propiciar un clima de
confianza,
entendimiento,
integracin, solidaridad
y concertacin entre
todos los estamentos de
la comunidad educativa.
Aprobacin
del
presupuesto.

77

Tomar las decisiones


que
afecten
el
funcionamiento de la
institucin y que no
sean competencia de
otra autoridad.
Servir de instancia
para
resolver
los
conflictos
que
se
presenten
entre
docentes
y
administrativos con los
alumnos del plantel
educativo.
Adoptar el reglamento
de la institucin, de
conformidad con las
normas vigentes.
Fijar los criterios para
la asignacin de cupos
disponibles. Asumir la
defensa y garanta de
los derechos de toda la
comunidad educativa,
cuando alguno de sus
miembros se sienta
lesionado. Aprobar el
plan
anual
de
actualizacin
del
personal
de
la
institucin presentado
por el rector. Participar
en la planeacin y
evaluacin
del
Proyecto
Educativo
Institucional,
del
currculo y del plan de
estudios y someterlos
a la consideracin de
la
Secretara
de
Educacin respectiva o
del organismo que
haga sus veces para
que
verifique
el
cumplimiento de los
requisitos.
Estimular y controlar
el
buen
funcionamiento de la

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78

institucin educativa.
Establecer estmulos y
sanciones para el buen
desempeo acadmico
y social del alumno.
Participar
en
la
evaluacin anual de
los
docentes,
directivos docentes y
personal
administrativo de la
institucin.
Recomendar criterios
de participacin de la
institucin
en
actividades
comunitarias,
culturales, deportivas
y recreativas.
Establecer
el
procedimiento para el
uso
de
las
instalaciones
en
actividades
educativas, culturales,
recreativas deportivas
y
sociales de
la
respectiva comunidad
educativa.
Promover
las
relaciones
de
tipo
acadmico, deportivo
y cultural con otras
instituciones
educativas.
Aprobar
el
presupuesto
de
ingresos y gastos de
los recursos propios y
la
forma
de
recolectarlos.

6.0 SISTEMA GENERAL DE CALIDAD

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79

Caracterizacin de los procesos


El mapa de procesos se ditribuye de acuerdo con la norma tcnica por
gestiones, las cuales estan determinadas por competencias segn la guia N
34 del MEN, cuya orientacin directa esta determinada de la siguiente
manera:

Gestin Directiva:
Orientada desde el consejo directivo
institucional y llevada a termino de responsabilidad por la rectoria.
En este gestin se desarrollo el nivel estrategico institucional

Gestin Acadmica: Orientada desde el consejo acadmico


institucional y llevada a termino de responsabilidad por la
coordinacin de excelencia acadmica de cada jornada. La institucin
se encuentra distribuida en 4 jornadas. La jornada de la Maana
desde grado pre-jardin hasta el grado 5 incluyendo aceleracin del
aprendizaje. Jornada de la tarde desde grado 6 a grado 11. Jornadas
3011 que incluyen desde el ciclo 2 hasta el ciclo 6 en la nocturna y en
la jornada sabatina y dominical. El producto de transformacin son los
estudiantes.

Gestin de Crecimiento Espiritual y Comunidad: Cada jornada


acadmica desarrolla los procesos de acompaamiento en el
crecimiento espiritual y de participacin comunitaria. Partiendo de la
filosofa propia institucional.
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80

Gestin administrativa y financiera: Generales de la institucin


que se convierten en el apoyo de los procesos misionales de la
institucin (acadmico y de crecimiento espiritual)
Los procedimientos de las gestiones se determinan de acuerdo con el
nivel tctico y operativo del sistema de calidad, y es ejecutado bajo la
teoria del desarrollo de competencias.
En su nivel operativo, es dado a travs del desarrollo de las
planeaciones de area, de asignatura y por la elaboracin de los
modulos de estudio.
En su nivel tctico, por medio de la planeacin general y el desarrollo
de programas y proyectos en caminados al cumplimiento de los
objetivos y metas institucionales.
Desde el desarrollo del talento humano se encuentran establecidas
las competencias a seguir por parte del MEN y por parte de la
institucin desde su filosofa institucional y su pedagoga del amor
para el grupo de docentes y directivos docentes. La institucin tiene
establecido los manuales de funciones para cada cargo establecido
en el nivel operativo institucional, es importante sealar que las
personas que ocupan el cargo dependen de la SEM, las funciones son
estandarizadas en los contratos y adems adoptadas por la filosofa
institucional para determinar las acciones a desarrollar por cada uno
de los mismos, teniendo en cuenta el horizonte institucional.

6.1 Desarrollo del PEI por competencias


COMPETENCIAS A TENER EN CUENTA PARA EL DESARROLLO
EFECTIVO DE LOS OBJETIVOS Y METAS INSTITUCONAL POR CARGOS:
( nivel tctico)
Para los cargos de docentes y directivos docentes:

COMPORTAMENTALES

TIPO DE
COMPETENC
IAS

DESCRIPCI
N

Conjunto de
caracterstic
as
personales
que
favorecen el
desempeo
de
las
funciones
de docencia
y direccin
educativa.

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

Competencias
de accin y de
logro

Competencias
de ayuda y
servicio

Competencias
de impacto e
influencia

Competencias

COMPETENCIAS ESPECFICAS
ADOTADAS POR LA INSTITUCIN PARA
EL LOGRO DE OBJETIVOS Y METAS.

4.

ALTA
ADAPTABILIDAD:
Hace
referencia a la capacidad de
modificar o cambiar la conducta
personal cuando surgen dificultades
en el medio de trabajo. Se asocia
con el comportamiento que se debe
asumir para trabajar bajo presin

5.

INTEGRIDAD: Hace referencia al


establecimiento
de
relaciones
basadas en el respeto mutuo y la
confianza, para asumir los propios
errores, y estar comprometido con
la honestidad y la confianza en
cada faceta de la conducta.

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de liderazgo y
direccin

81

6.

TRABAJO
EN
EQUIPO:
Es
la
capacidad
de
participar
activamente y con el corazn en la
prosecucin de una meta comn
subordinando los inters personales
a los objetivos del equipo.

7.

ORIENTACION
HACIA
LOS
RESULTADOS:
Se
refiere
al
cumplimiento de la planeacin
acadmica individual y grupal
donde se demuestra el amor por la
profesin.

8.

COMPROMISO SOCIAL. La actuacin


desde un espritu solidario a favor
de los sectores ms vulnerables del
conjunto social, y en defensa y
desarrollo de la democracia, el
inters pblico, la igualdad, la
libertad y la justicia

9.

RELACIONES HUMANAS: La manera


de relacionarse y tratar al personal
a cargo, desde la ptica del
desarrollo humano, el respeto
mutuo y la motivacin hacia el
logro.

10. SOLUCION

DE PROBLEMAS: Dar la
respuesta efectiva en el momento
indicado
y
requerido
a
las
situaciones
que se
presentan
dentro de la institucin y que
afectan el normal desarrollo de la
actividad educativa y las que se
derivan de ella

11. SENTIDO

PEDAGGICAS

DE PERTENENCIA. La
actuacin
desde un espritu
solidario y con autoconsciencia en
el buen uso y racionalizacin de los
recursos con los que cuenta la
institucin.

Conjunto
de
conocimient
os
y
habilidades
del docente
o directivo
docente,
para
formular,
desarrollar
y
evaluar
procesos de
enseanza
y
aprendizaje
en
las
institucione
s
educativas.

Competencia
para el diseo
de situaciones
educativas

Competencia
para la
articulacin de
contextos del
estudiante a la
prctica
educativa

Competencia
para la
integracin del
desarrollo del
estudiante a la
prctica
educativa.

1.

CAPACIDAD METODOLOGICA: Hace


referencia al amor que posee para
transmitir los conocimientos a
travs de la capacidad para
desarrollar de los temas propuesto
en los panes de estudio por reas.

2.

MOTIVACIN: Es la capacidad de
generar inters y preocupacin por
el aprendizaje de los estudiantes. A
travs de ella demuestra el amor
por los mismos.

3.

PUNTUALIDAD: Hace referencia a la


capacidad
de
asumir
el
compromiso laboral con amor
desde su ser, para el cumplimiento
consciente
de
las
labores
encomendadas. All se evidencia el
amor por el colegio.

4.

CAPACIDAD
DE
PLANIFICACION:
Hace referencia a la capacidad que

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se tiene poner en marcha acciones


encaminadas al desarrollo
de
estrategias propias para el logro de
las metas institucionales. A travs
de ello demuestro mi amor por el
trabajo.

DISCIPLINARES

Todas
las
evaluadas
desde 3 aspectos:

El currculo,

La didctica

La evaluacin.

Conjunto de
conocimient
os
y
habilidades
relacionada
s
con
el
rea
de
desempeo
especfica
del docente
o directivo
docente.

Orientacin del
ajuste
psicolgico,
social
y
acadmico
de
los estudiantes

Construccin de
clima escolar y
promocin de la
convivencia
institucional

Promocin
prevencin

Conocimiento en
un
rea
del
saber cientfico.

Realidad social.

Conocimientos
bsicos
en
orientacin
de
personas.

82

5.

COMUNICACIN: A travs de una


buena comunicacin demuestro mi
amor por los integrantes de la
comunidad educativa, la cual debe
ser elocuente y consecuente, con lo
expresado verbal y fsicamente.

6.

FLEXIBILIDAD: Hace referencia a la


capacidad de modificar las acciones
de acuerdo a las necesidades del
entorno y a los argumentos que se
presenten para realizar el cambio. A
travs del desarrollo de esta
competencia demuestro mi amor
por la institucin y comunidad

7.

DIRECCION
DE
EQUIPOS
DE
TRABAJO: Hace referencia a la
capacidad de liderar los equipos de
trabajo y de orientarlos para el
logro de metas estratgicas.

8.

DESARROLLO DE LOS PERSONAS


(ESTUDIANTES): Hace referencia a
las habilidades que se tienen para
ayudar a generar cambios positivos
en los estudiantes, demostrando as
el amor que tengo por los
estudiantes y colaboradores de la
institucin.

1.

TOMA DE DESICIONES: El
empoderamiento que el funcionario
tiene de su cargo, para dar una
respuesta objetiva y decidir frente a
las diversas opciones presentadas
para la solucin de situaciones
problema y teniendo en cuenta la
subordinacin al inters pblico.

2.

DESARROLLO DE LAS RELACIONES:


Consiste en interiorizar y ser
consciente en la actuacin para el
establecimiento y el mantenimiento
de relaciones cordiales, recprocas y
clidas con los diferentes
integrantes de la comunidad
educativa. En esta competencia se
demuestra el amor por el prjimo.

3.

RESOLUCION DE CONFLICTOS: Hace


referencia las habilidades que se
tiene para orientar a los integrantes
de la institucin para que logren
efectivamente solucionar sus
problemas, a travs de proceso
tcnico y sistematizados, partiendo

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83

siempre del SER y de la


autoconsciencia, aqu demuestro mi
amor por el trabajo.
4.

CAPACIDAD DE ENTENDER A LOS


DEMAS. Hace referencia a la
capacidad que se tiene para
ponerse en los zapatos del otro, y a
travs de la humildad recibir
informacin de las emociones del
otro para comprender su actuar.

COMPETENCIAS A TENER EN CUENTA PARA EL DESARROLLO


EFECTIVO DE LOS OBJETIVOS Y METAS INSTITUCONAL PARA LOS
ESTUDIANTES: ( nivel operativo):
Se desarrollaran deacuerdo con los tres tipos de competencias propuestas
por el MEN y se lleva acabo de cuerdo con la filosofa institucional y las
articulaciones realizadas por el nivel estrategico de la institucin (directivo)
1. Las competencias bsicas: que le permiten al estudiante
comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para
conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y
media tcnica. Y estn organizadas de acuerdo con cada una las
ciencias de estudio por competencias:
Matemticas
Comunicativas: de Lenguaje (Castellano) y Lengua extranjero (Ingls)
Cientficas: Ciencias Naturales y Sociales.
Tics.
Artsticas.
2. Las competencias ciudadanas: habilitan a los jvenes para la
convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se
desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media
acadmica y media tcnica. Son transversales a toda la planeacin
curricular.
3. Las competencias laborales: comprenden todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que
los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. S
encuentran de manera especfica en los programas articulados con el
SENA y generales de manera transversal a todas las ciencias del
conocimiento.
1. CUADRO DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS BSICAS A
DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON LO
PROPUESTO POR EL MEN (nivel operativo)
TIPO DE

DESCRIPCIN

PROCESOS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE
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COMPETENCI
AS

DE
COMPETENC
IAS
GENERALES

La
comunicacin
Se constituyen
en instrumentos
por medio de los
cuales los
individuos dan
forma y
mantienen sus
relaciones
COMUNICATIV interpersonales,
AS
sustento y eje
de la vida en
comunidad.
LENGUAJE
La transmisin
de informacin
Adems de
posibilitar la
relacin
intersubjetiva,
las
manifestaciones
del lenguaje
permiten que los
individuos
puedan llevar
informacin
nueva a los
otros.
La
representaci
n de la
realidad
Permite
organizar y darle
forma simblica
a las
percepciones y
conceptualizacio
nes que ha
adelantado el
individuo.

84

LAS AREAS POR NIVELES PARA


LA EXCELENCIA INTEGRAL DE
LOS ESTUDIANTES.
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
BASICAS ALCANZAR POR NIVELES:

Produccin
textual

DE GRADOS 1 a 3:

Comprensin
e
interpretacin
textual

Literatura

Medios
de
comunicacin
y
otros
sistemas
simblicos

tica de la
comunicacin.

Produzco textos escritos que


responden a diversas
necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y
finalidades.
Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y
ldica.
Reconozco los medios de
comunicacin masiva y
caracterizo la informacin que
difunden.
Comprendo la informacin
que circula a travs de
algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
Identifico los principales
elementos y roles de la
comunicacin para enriquecer
procesos comunicativos
autnticos.

DE GRADO 4 a 5:
- Produzco textos escritos que
responden a diversas
necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento
estratgico para su
elaboracin.
- Comprendo diversos tipos de
texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda,
organizacin y
almacenamiento de la
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La expresin
de los
sentimientos y
las
potencialidade
s estticas
Permite la
creacin de una
representacin
conceptual de la
realidad y, a la
vez, ofrece la
oportunidad de
darle forma
concreta a dicha
representacin,
ya sea de
manera
tendiente a la
objetividad
como, por
ejemplo, en el
discurso tcnico
y cientfico, o de
manera
subjetiva, con
lo cual surgen
las expresiones
emotivas y
artsticas

El ejercicio de
una
ciudadana
responsable
Con el lenguaje
los seres
humanos
expresan la
visin que han
construido del
mundo, del
entorno, de su
forma de
relacionarse con
ste y con sus

85

informacin.
Elaboro hiptesis de lectura
acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre ste
y el contexto.
Caracterizo los medios de
comunicacin masiva y
selecciono la informacin que
emiten, para utilizarla en la
creacin de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento
de algunos cdigos no
verbales con miras a su uso
en situaciones comunicativas
autnticas.
Conozco y analizo los
elementos, roles, relaciones y
reglas bsicas de la
comunicacin, para inferir las
intenciones y expectativas de
mis interlocutores y hacer
ms eficaces mis procesos
comunicativos.

DE GRADO 6 a 7:

Conozco y utilizo algunas


estrategias argumentativas
que posibilitan la construccin
de textos orales en
situaciones comunicativas
autnticas.
Produzco textos escritos que
responden a necesidades
especficas de comunicacin,
a procedimientos sistemticos
de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales
Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones
internas y su clasificacin en
una tipologa textual.
Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto, para
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congneres.
El sentido de
la propia
existencia.
Al poseer el
lenguaje un
doble valor
(subjetivo y
social), se
constituye en
una herramienta
que repercute en
la formacin de
individuos
autnomos,
capaces de
pensar,
construir,
interpretar y
transformar su
entorno,
haciendo valer
su condicin de
seres humanos
nicos y
diferenciados,
aunque iguales a
los dems en
derechos,
responsabilidade
sy
potencialidades.

86

establecer sus relaciones


internas y su clasificacin en
una tipologa textual.
Reconozco la tradicin oral
como fuente de la
conformacin y desarrollo de
la literatura.
Comprendo obras literarias de
diferentes gneros,
propiciando as el desarrollo
de mi capacidad crtica y
creativa.
Caracterizo los medios de
comunicacin masiva y
selecciono la informacin que
emiten para clasificarla y
almacenarla
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el
lenguaje verbal.
Reconozco, en situaciones
comunicativas autnticas, la
diversidad y el encuentro de
culturas, con el fi n de
afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.

DE GRADO 8 a 9:
- Produzco textos orales de tipo
argumentativo para exponer
mis ideas y llegar a acuerdos
en los que prime el respeto
por mi interlocutor y la
valoracin de los contextos
comunicativos.
- Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento
que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicacin y el uso de las
estrategias de produccin
textual.
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87

Comprendo e interpreto
textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicacin, el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Determino en las obras
literarias latinoamericanas,
elementos textuales que dan
cuenta de sus caractersticas
estticas, histricas y
sociolgicas, cuando sea
pertinente.
Retomo crtica y
selectivamente la informacin
que circula a travs de los
medios de comunicacin
masiva, para confrontarla con
la que proviene de otras
fuentes.
Comprendo los factores
sociales y culturales que
determinan algunas
manifestaciones del lenguaje
no verbal.
Reflexiono en forma crtica
acerca de los actos
comunicativos y explico los
componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis en
los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento
de la lengua, en tanto sistema
de signos, smbolos y reglas
de uso.

DE GRADO 10 a 11:
- Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi conocimiento
de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ella en
contextos comunicativos
orales y escritos
- Comprendo e interpreto
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MATEMATICA
S

La
formulacin,
tratamiento y
resolucin de
problemas
Permiten
desarrollar una
actitud mental
perseverante e
inquisitiva,
desplegar una
serie de
estrategias para
resolverlos,
encontrar
resultados,
verificar e
interpretar lo
razonable de
ellos, modificar
condiciones y
originar otros
problemas.
La modelacin
Sistema
figurativo

88

textos con actitud crtica y


capacidad argumentativa.
Analizo crtica y
creativamente diferentes
manifestaciones literarias del
contexto universal
Interpreto en forma crtica la
informacin difundida por los
medios de comunicacin
masiva.
Retomo crticamente los
lenguajes no verbales para
desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Expreso respeto por la
diversidad cultural y social del
mundo contemporneo, en las
situaciones comunicativas en
las que intervengo.

DE GRADO 1 a 3:
Pensamiento
numrico
y
sistemas
numricos
Pensamiento
espacial
y
sistemas
geomtricos
Pensamiento
mtrico y
Sistemas
de
medidas
Pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos
Pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y

Reconozco
atributos
mensurables de los objetos y
eventos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en
diversas situaciones.
Clasifico y organizo la
presentacin de datos
(relativos a objetos reales o
eventos escolares) de acuerdo
con cualidades o atributos
Uso
los
nmeros
para
describir
situaciones
de
medida con respecto a un
punto de referencia (altura,
profundidad con respecto al
nivel
del
mar,
prdidas,
ganancias, Temperatura, etc.).
Reconozco significados del
nmero en diferentes
contextos (medio, conteo,
comparacin, codificacin,
localizacin, entre otros.)
Uso diferentes estrategias de
clculo (especialmente clculo
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mental, grfico o
tridimensional
que reproduce o
representa la
realidad en
forma
esquemtica
para hacerla
ms
comprensible.
La
comunicacin
Las matemticas
no son un
lenguaje, pero
ellas pueden
construirse,
refinarse y
comunicarse a
travs de
diferentes
lenguajes con
los que se
expresan y
representan, se
leen y se
escriben, se
hablan y se
escuchan.
El
Racionamiento
Es conveniente
que las
situaciones de
aprendizaje
propicien el
razonamiento en
los aspectos
espaciales,
mtricos y
geomtricos, el
razonamiento
numrico y, en
particular, el
razonamiento
proporcional
apoyado en el

analticos

89

mental) para resolver


problemas
Describo situaciones de
medicin utilizando
situaciones comunes.
Analizar y explicar la
pertenencia de usar una
determinada unidad de
medida y un instrumento de
medicin.
Construyo secuencias
numricas y geomtricas
utilizando propiedades de los
nmeros y de las figuras
Reconozco el efecto que
tienen las operaciones
bsicas ( suma, resta,
multiplicacin y divisin )
sobre los nmeros
Reconozco nociones de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad y su
condicin relativa con
respecto a diferentes sistemas
de referencia

DE GRADO 4 a 5:
Analizo y explico las distintas
representaciones
de
un
mismo nmero (naturales,
fracciones,
Decimales,
porcentajes).
Resuelvo
y
formular
problemas cuya estrategia de
solucin requiera de las
relaciones y propiedades de
los nmeros naturales y sus
operaciones.
Reconozco la potenciacin en
contextos matemticos y no
matemticos
Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo
con
componentes
(Caras,
lados) y propiedades
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uso de grficas.
La
formulacin,
comparacin y
ejercitacin de
procedimiento
s
Este proceso
implica
comprometer a
los estudiantes
en la
construccin y
ejecucin
segura y rpida
de
procedimientos
mecnicos o de
rutina, tambin
llamados
algoritmos,
procurando que
la prctica
necesaria para
aumentar la
velocidad y
precisin de su
ejecucin no
oscurezca la
comprensin de
su carcter de
herramientas
eficaces y tiles
en unas
situaciones y no
en otras y que,
por lo tanto,
pueden
modificarse,
ampliarse y
adecuarse a
situaciones
nuevas, o aun
hacerse
obsoletas y ser
sustituidas por
otras.

90

Comparo y clasifico figuras


bidimensionales de acuerdo
con
sus
componentes
(ngulos,
Vrtices)
y
caractersticas.
Justifico el valor de posicin
en el sistema de numeracin
decimal en relacin con el
conteo
recurrente
de
unidades.
Resuelvo y formulo problemas
cuya estrategia de solucin
requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros
Naturales y sus operaciones.
Identifico, en el contexto de
una situacin, la necesidad de
un
clculo
exacto
o
aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
Justifico
regularidades
y
propiedades de los nmeros,
sus relaciones y operaciones.
Reconozco el uso de algunas
magnitudes (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y
masa,
duracin,
rapidez,
temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para
medir
cantidades
de
la
magnitud
respectiva
en
situaciones
aditivas
y
Multiplicativas.
Represento
datos
usando
tablas
y
grficas
(pictogramas,
grficas
de
barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).

DE GRADO 6 a 7:
Justifico la extensin de la
representacin
polinomial
decimal usual de los nmeros
naturales a la representacin
decimal de los nmeros
racionales,
utilizando
las
propiedades del sistema de
numeracin decimal.
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91

Formulo y resuelvo problemas


en situaciones aditivas y
multiplicativas en diferentes
contextos
y
dominios
numricos.
Clasifico polgonos en relacin
con sus propiedades.
Resuelvo y formulo problemas
usando modelos geomtricos.
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica
Utilizo nmeros racionales en
sus
distintas
expresiones
(fracciones,
razones,
decimales o porcentajes) para
resolver
problemas
en
contextos de medidas.
Reconozco
y
generalizo
propiedades de las relaciones
entre los nmeros racionales
y de las operaciones entre
ellos en diferentes contextos.
Formulo y resuelvo problemas
en situaciones aditivas y
multiplicativas en diferentes
contextos
y
dominios
numricos.
Represento
objetos
tridimensionales
desde diferentes posiciones y
vistas.
Predigo
y
comparo
los
resultados
de
aplicar
transformaciones rgidas y
homotecias
sobre
figuras
bidimensionales
en
situaciones matemticas y en
el arte.
Analizo las propiedades de
correlacin positiva y negativa
entre variables, de variacin
lineal o de proporcionalidad
directa e inversa en contextos
aritmticos y geomtricos.

DE GRADO 8 a 9:
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Identifico la potenciacin y la
radicacin para representar
situaciones matemticas y no
matemticas
Hago conjeturas y verifico
propiedades de congruencias
y semejanzas entre figuras
bidimensionales
y entre
objetos tridimensionales en la
solucin de problemas
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
geomtricas
utilizadas
en
demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras)
Selecciono y uso tcnicas e
instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y
ngulos
con
niveles
de
precisin apropiada
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
geomtricas
utilizadas
en
demostracin de teoremas
bsicos.
Interpreto analticamente y
crticamente
informacin
estadstica proveniente de
diversas
fuentes
(prensa,
televisin,
radio,
revistas,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
Interpreto
conceptos
de
media, mediana y moda.
Analizo en representaciones
grficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio
de funciones poli nmicas,
racionales, y exponenciales.

DE GRADO 10 a 11:
Describe y modela fenmenos
peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonomtricas
Diseo
estrategias
para
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abordar
situaciones
de
medicin
que
requieran
grados
de
precisin
especfica.
Conozco
herramientas
de
teora de conjuntos que nos
permite
relacionar
conglomerados.
Utilizo argumentos de la
teora
de
nmeros
para
justificar
relaciones
que
involucran nmeros reales.
Establezco
relaciones
y
diferencias
entre
distintas
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Identifico caractersticas de
localizacin
de
objetos
geomtricos en sistemas de
representacin cartesiana.
Resuelvo problemas en los
que se usen las propiedades
geomtricas
de
figuras
cnicas de manera algebraica.
Uso argumentos geomtricos
para resolver y formular
problemas
en
contextos
matemticos
y en otras
ciencias.
Comparo
estudios
provenientes de medios de
comunicacin.
Diseo
experimentos
aleatorios para estudiar un
problema o pregunta.
Describo tendencias que se
observan en conjuntos de
variables relacionadas.
Interpreto
nociones
relacionadas con el manejo de
informacin
(poblacin,
muestra, variable, estadgrafo
y parmetro).
Uso
comprensivamente
algunas
medidas
de
centralizacin,
localizacin,
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dispersin
y
correlacin
(percentiles,
cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza,
covarianza
y
normalidad).
CIENTIFICAS:
CIENCIAS
NATURALES Y
SOCIALES

La curiosidad.
Me aproximo
al
conocimiento
como
cientfico-a
natural o socia

La honestidad
en la
recoleccin de
datos y su
validacin.

se refiere a la
manera
como
los estudiantes
se acercan a los
conocimientos
de las ciencias
naturales
o
sociales de la
misma
forma
como proceden
quienes
las
estudian, utilizan
y
contribuyen
con
ellas
a
construir
un
mundo mejor

La flexibilidad.

Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias
naturales o
sociales

La reflexin
sobre el
pasado, el
presente y el
futuro.

Tiene como
propsito crear
condiciones de
aprendizaje para
que, a partir de
acciones

La
persistencia.
La crtica y la
apertura
mental.
La
disponibilidad
para tolerar la
incertidumbre
y aceptar la
naturaleza
provisional,
propia de la
exploracin
cientfica.

El deseo y la
voluntad de
valorar
crticamente
las
consecuencia
s de los

AMBITOS
ESPECIFICOS
DE
COMPETENCIA
S PARA LAS
CIENCIAS
NATURALES:
ENTORNO
VIVO: se
refiere a las
competencias
especficas
que
permiten
establecer
relaciones
entre
diferentes
ciencias
naturales
para entender
la vida, los
organismos
vivos, sus
interacciones y
transformacion
es.
ENTORNO
FSICO: se
refiere a las
competencias
especficas
que permiten
la relacin de
diferentes
ciencias
naturales para
entender
el entorno

DE GRADO 1 a 3:

Me identifico
como un ser
vivo que
comparte
algunas
caracterstic
as con otros
seres vivos y
que se
relaciona con
ellos en un
entorno en el
que todos
nos
desarrollamo
s.

Reconozco
en el entorno
fenmenos
fsicos que
me afectan y
desarrollo
habilidades
para
aproximarme
a ellos

Valoro la
utilidad de
algunos
objetos y
tcnicas
desarrollado
s por el ser
humano y
reconozco
que somos
agentes de

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concretas de
pensamiento y
de produccin
de
conocimientos,
los estudiantes
logren la
apropiacin y el
manejo de
conceptos
propios de
dichas ciencias.

Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Indica las
responsabilidade
s que como
personas y como
miembros de la
sociedad
se asumen
cuando se
conocen y
valoran
crticamente los
descubrimientos
y los avances de
las ciencias, ya
sean naturales o
sociales.

descubrimient
os cientficos.
La
disposicin
para trabajar
en equipo.

donde viven
los
organismos,
las
interacciones
que
se establecen
y explicar las
transformacion
es de la
materia.
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y SOCIEDAD:
se refiere a las
competencias
especficas
que permiten
la comprensin
de los aportes
de las ciencias
naturales para
mejorar la vida
de los
individuos y de
las
comunidades,
as como el
anlisis de los
peligros que
pueden
originar los
avances
cientficos.

95

cambio en el
entorno y en
la sociedad.
DE GRADO 4 a 5:

Identifico
estructuras
de los seres
vivos que les
permiten
desarrollarse
en un
entorno y
que puedo
utilizar como
criterios de
clasificacin.
Me ubico en
el universo y
en la Tierra e
identifico
caracterstic
as de la
materia,
fenmenos
fsicos y
manifestacio
nes de la
energa en el
entorno.
Identifico
transformaci
ones en mi
entorno a
partir de la
aplicacin de
algunos
principios
fsicos,
qumicos y
biolgicos
que
permiten el
desarrollo de
tecnologas.

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DE GRADO 6 a 7:

Identifico
condiciones
de cambio y
de equilibrio
en los seres
vivos y en
los
ecosistemas.
Establezco
relaciones
entre las
caracterstic
as
macroscpic
as y
microscpica
s de la
materia y las
propiedades
fsicas y
qumicas de
las
sustancias
que la
constituyen.
Evalo el
potencial de
los recursos
naturales, la
forma como
se han
utilizado en
desarrollos
tecnolgicos
y las
consecuenci
as de la
accin del
ser humano
sobre ellos.

DE GRADO 8 a 9:
Explico la
variabilidad
en las
poblaciones
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y la
diversidad
biolgica
como
consecuenci
a de
estrategias
de
reproduccin
, cambios
genticos y
seleccin
natural.
Explico
condiciones
de cambio y
conservacin
en diversos
sistemas
teniendo en
cuenta
transferencia
y transporte
de energa y
su
interaccin
con la
materia.
Identifico
aplicaciones
de algunos
conocimient
os sobre la
herencia y la
reproduccin
al
mejoramient
o de la
calidad de
vida de las
poblaciones.
Identifico
aplicaciones
comerciales
e
industriales
del
transporte

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de energa y
de las
interacciones
de la materia
DE GRADO 10 a 11:
Explico la
diversidad
biolgica
como
consecuenci
a de cambios
ambientales,
genticos y
de relaciones
dinmicas
dentro de los
ecosistemas.
Relaciono la
estructura
de las
molculas
orgnicas e
inorgnicas
con sus
propiedades
fsicas y
qumicas y
su capacidad
de cambio
qumico.
Explico las
fuerzas entre
objetos
como
interacciones
debidas a la
carga
elctrica y a
la masa.
Utilizo
modelos
biolgicos,
fsicos y
qumicos
para explicar
la
transformaci
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99

AMBITOS
ESPECIFICOS
DE
COMPETENCIA
S PARA LAS
CIENCIAS
SOCIALES:

DE GRADO 1 a 3:

Relaciones
con la
historia
y la cultura:
Presenta los
nexos
con el pasado
y las culturas,
de modo que
los estudiantes
puedan
ubicarse en
distintos
momentos
del tiempo
para analizar

n y
conservacin
de la
energa.
Identifico
aplicaciones
de diferentes
modelos
biolgicos,
qumicos y
fsicos en
procesos
industriales
y en el
desarrollo
tecnolgico;
analizo
crticamente
las
implicacione
s de sus
usos.

Me
reconozco
como ser
social e
histrico,
miembro de
un pas con
diversas
etnias y
culturas, con
un legado
que genera
identidad
nacional.
Reconozco la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico las
acciones

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la diversidad
de puntos de
vista
desde los que
se han
entendido y
construido las
sociedades, los
conflictos que
se han
generado y
que han
debido
enfrentar, y los
tipos de
saberes que
diferentes
culturas han
producido con
el devenir de
los aos y los
siglos.

Relaciones
espaciales y
ambientales:
presenta
conocimientos
propios de la
geografa y la
economa para
entender
diversas
formas de
organizacin
humana y las
relaciones que
diferentes
comunidades
han
establecido y
establecen con
el entorno
natural y
econmico
para sobrevivir
y desarrollarse.

100

econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Me identifico
como un ser
humano
nico,
miembro de
diversas
organizacion
es sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y
el desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco
que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
pacfica en la
diversidad

DE GRADO 4 a 5:
Reconozco
que tanto los
individuos
como las
organizacion
es sociales
se
transforman
con el
tiempo,
construyen
un legado y
dejan huellas
que
permanecen

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Relaciones
ticopolticas:
Aborda, de
manera
particular, la
identidad y el
pluralismo
como
conceptos
fundamentales
para
comprender y
asumir el
estudio de las
instituciones
y
organizaciones
sociales y
polticas, en
diferentes
pocas y
espacios
geogrficos.

101

en las
sociedades
actuales.
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales de
mi entorno,
su
interaccin y
las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
Reconozco la
utilidad de
las
organizacion
es polticoadministrativ
as y sus
cambios a
travs del
tiempo como
resultado de
acuerdos y
conflictos.

DE GRADO 6 a 7:
Reconozco y
valoro la
presencia de
diversos
legados
culturales de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo de
la
humanidad.
Analizo cmo
diferentes
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102

culturas
producen,
transforman
y distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Reconozco
algunos de
los sistemas
polticos que
se
estableciero
n en
diferentes
pocas y
culturas y la
principales
ideas que
buscan
legitimarlos

DE GRADO 8 a 9:
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
polticos,
econmicos
y culturales
como
fuentes de
identidad,
promotores
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en Colombia.
Reconozco y
analizo la
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103

interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano y
evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyent
es de la
democracia,
los derechos
de las
personas y la
identidad en
Colombia.

DE GRADO 10 a 11:
Identifico
algunas
caracterstic
as culturales
y sociales de
los procesos
de
transformaci
n que se
generaron a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo a
lo largo del
siglo XX.
Identifico y
tomo
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104

COMUNICATIV Competencia
A
lingstica.

Conocimiento
s declarativos.

INGLES:

Destrezas y
habilidades.

Se refiere al
conocimiento de
los recursos

posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las
diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el siglo
XX y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones de
poder entre
los estados y
en el interior
de ellos
mismos.

DE GRADO 1 a 3:

Comprendo historias cortas


narradas en un lenguaje
sencillo.
Desarrollo estrategias que me
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NIVELES A
DESARROLLA
R
A1
(Principiante)
Grados 1 a 3

formales de la
lengua como
sistema y a la
capacidad para
utilizarlos en la
formulacin de
mensajes bien
formados y
significativos.

A2 (Bsico)
Grados 4 a 7
B1 (Pre
intermedio)
Grados 8 a 11

Competencia
pragmtica.
Se relaciona con
el uso funcional
de los recursos
lingsticos y
comprende, una
competencia
discursiva que
se refiere a la
capacidad de
organizar
las oraciones en
secuencias para
producir
fragmentos
textuales.
Tambin implica
una
competencia
funcional para
conocer, tanto
las formas
lingsticas y sus
funciones, como
el modo en que
se encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Competencia
sociolingstic
a.
Se refiere al

Conocimiento
personal.
Habilidad
para
aprender.

AMBITOS EN
LOS QUE SE
DESARROLLA
N:

Lectura.
Escucha
Escritura.
Monlogos.
Conversacin.

105

ayudan a entender algunas


palabras, expresiones y
oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje bsico
sobre mi familia, amigos,
juegos y lugares conocidos, si
me hablan despacio y con
pronunciacin clara.
Recurro frecuentemente a mi
lengua materna para
demostrar comprensin sobre
lo que leo o me dicen.
Hablo en ingls, con palabras
y oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
Participo en conversaciones
con pronunciacin clara y
buena entonacin.
Empiezo a estructurar mis
escritos; estoy aprendiendo a
leer y escribir en mi lengua
materna. Por lo tanto, mi nivel
de ingls es ms bajo.

DE GRADO 4 a 5:
Comprendo textos cortos,
sencillos e ilustrados sobre
temas cotidianos, personales
y literarios.
Comprendo cuentos cortos o
lo que me dice mi profesor en
clase.
Participo en conversaciones
cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
Hablo de m, de mis
compaeros y de nuestras
actividades cotidianas con
oraciones simples,
encadenadas lgicamente y a
veces memorizadas. An se
me dificulta hablar de temas
que se salen de mi rutina
familiar o escolar.
Mi pronunciacin es
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conocimiento de
las condiciones
sociales y
culturales que
estn implcitas
en el uso de la
lengua. Por
ejemplo, se
emplea para
manejar normas
de cortesa y
otras reglas que
ordenan las
relaciones entre
generaciones,
gneros, clases
y grupos
sociales.

106

comprensible y hablo de
manera lenta y pausada.
Escribo pequeos textos
sencillos sobre temas de mi
entorno.
Mi vocabulario se limita a
temas y referentes cercanos y
conocidos

DE GRADO 6 a 7:
Comprendo textos cortos de
cierta dificultad sobre
actividades cotidianas, de mi
inters, sobre otras
asignaturas y mi entorno
social.
Escucho un texto oral y, si me
resulta familiar, comprendo la
informacin ms importante.
Sostengo conversaciones
rutinarias para saludar,
despedirme, hablar del clima
de cmo me siento.
Tambin sostengo monlogos
donde hago presentaciones
breves y explico de manera
sencilla mis preferencias,
actividades y otros temas
relacionados con mi entorno e
intereses.
Expreso mis ideas,
sensaciones y sentimientos
con oraciones cortas y claras
y una pronunciacin
comprensible.
Escribo textos cortos que
narran historias y describen
personas y lugares que
imagino o conozco. Mi
ortografa es aceptable
aunque cometo errores en
palabras que no uso con
frecuencia.
El lenguaje que domino me
permite tratar temas
cotidianos o sobre los que
tengo conocimiento, pero es
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107

normal que cometa algunos


errores bsicos
DE GRADO 8 a 9:

Leo y comprendo textos


narrativos y descriptivos o
narraciones y descripciones
de diferentes fuentes sobre
temas que me son familiares,
y comprendo textos
argumentativos cortos y
sencillos
Cuando me hablan sobre lo
que hago en la escuela o en
mi tiempo libre, comprendo
las ideas generales si el
lenguaje es claro
Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
e intercambio informacin
sobre temas personales de mi
vida diaria
Hago presentaciones breves
para describir, narrar, justifi
car y explicar brevemente
hechos y procesos, tambin
mis sueos, esperanzas y
ambiciones.
Mi pronunciacin es clara pero
an cometo errores y tengo
acento extranjero.
Escribo textos expositivos
sobre temas de mi entorno y
mis intereses, con una
ortografa y puntuacin
aceptables.
En mis redacciones uso el
vocabulario y la gramtica
que conozco con cierta
precisin, pero cuando trato
temas que no conozco o
expreso ideas complejas,
cometo errores

DE GRADO 10 a 11:
Participo en conversaciones
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108

en las que puedo explicar mis


opiniones e ideas sobre temas
generales, personales y
abstractos.
Tambin puedo iniciar un
tema de conversacin y
mantener la atencin de mis
interlocutores; cuando hablo,
mi discurso es sencillo y
coherente.
Aunque mi acento es
extranjero, mi pronunciacin
es clara y adecuada.
Escribo textos que explican
mis preferencias, decisiones y
actuaciones.
Con mi vocabulario trato
temas generales, aunque
recurro a estrategias para
hablar de hechos y objetos
cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente
normas lingsticas, con
algunas interferencias de mi
lengua materna.
Comprendo textos de
diferentes tipos y fuentes
sobre temas de inters
general y acadmico.
Selecciono y aplico
estrategias de lectura
apropiadas para el texto y la
tarea.
En interacciones con
hablantes nativos de ingls
reconozco elementos propios
de su cultura y puedo
explicarlos a mis compaeros.

2. CUADRO DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS


A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON
EL MEN ( Nivel operativo)
TIPO DE
COMPETEN
CIA

DESCRIPCI
N

AMBITOS EN
LOS QUE SE
DESARROLL
AN LAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS
DE LAS AREAS POR NIVELES
PARA LA EXCELENCIA INTEGRAL
DE LOS ESTUDIANTES.
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Los
conocimient
os:

C
I
U
D
A
D
A
N
A
S

Se refieren a
la
informacin
que
los
estudiantes
deben saber
y comprender
acerca
del
ejercicio de la
ciudadana.
Si bien esta
informacin
es
importante,
no
es
suficiente
para
el
ejercicio de la
ciudadana y
se necesitan
las
dems
competencias
.

Las
competenci
as
cognitivas
Se refieren a
la capacidad
para realizar
diversos
procesos
mentales,
fundamentale
s
en
el
ejercicio
ciudadano

COMPETENC
IAS
La
convivencia
y la paz
Se basan en
la
consideracin
de los dems
y,
especialment
e, en la
consideracin
de cada
persona como
ser humano.
La
participaci
n y la
responsabili
dad
democrtica
Se orientan
hacia la toma
de decisiones
en diversos
contextos,
teniendo en
cuenta que
dichas
decisiones
deben
respetar,
tanto los
derechos
fundamentale
s de los
individuos,
como los
acuerdos, las
normas, las
leyes y la
Constitucin
que rigen la
vida en
comunidad.

DE GRADO 1 a 3:

Comprendo la importancia
de valores bsicos de la
convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por
m mismo y por los dems, y
los practico en mi contexto
cercano (hogar, saln de
clase, recreo, etc.).
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compaeros), en la
construccin de acuerdos
bsicos sobre normas para
el logro de metas comunes y
las cumplo.
Identifico y respeto las
diferencias y semejanzas
entre los dems y yo, y
rechazo situaciones de
exclusin o discriminacin
en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi
saln.

DE GRADO 4 a 5:

Asumo, de manera pacfica y


constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida
escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin
de los derechos de las nias
y los nios.
Participo constructivamente
en procesos democrticos
en mi saln y en el medio
escolar.
Reconozco y rechazo las
situaciones de exclusin o
discriminacin en mi medio
escolar.

DE GRADO 6 a 7:

La
pluralidad,

109

Contribuyo, de manera
constructiva, a la
convivencia en mi medio
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Las
competenci
as
emocionale
s

la identidad
y la
valoracin
de las
diferencias

Son las
habilidades
necesarias
para la
identificacin
y respuesta
constructiva
ante las
emociones
propias y las
de los dems.

Parten del
reconocimient
o y el disfrute
de la enorme
diversidad
humana y
tienen, a la
vez como
lmite, los
derechos de
los dems.

Las
competenci
as
comunicativ
as
Son aquellas
habilidades
necesarias
para
establecer un
dilogo
constructivo
con las otras
personas.
Las
competenci
as
integradora
s
Articulan, en
la accin
misma, todas
las
Dems.

110

escolar y en mi comunidad
(barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participacin democrtica
en mi medio escolar.
Identifico y rechazo las
diversas formas de
discriminacin en mi medio
escolar y en mi comunidad,
y analizo crticamente las
razones que pueden
favorecer estas
discriminaciones.

DE GRADO 8 a 9:

Construyo relaciones
pacficas que contribuyen a
la convivencia cotidiana en
mi comunidad y municipio.
Participo o lidero iniciativas
democrticas en mi medio
escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en
defensa de los derechos
civiles y polticos.
Rechazo las situaciones de
discriminacin y exclusin
social en el pas; comprendo
sus posibles causas y las
consecuencias negativas
para la sociedad.

DE GRADO 10 a 11:

Participo constructivamente
en iniciativas o proyectos a
favor de la no-violencia en el
nivel local o global. Conozco
y s usar los mecanismos
constitucionales de
participacin que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones polticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
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111

Expreso rechazo ante toda


forma de discriminacin o
exclusin social y hago uso
de los mecanismos
democrticos para la
superacin de la
discriminacin y el respeto a
la diversidad.

3. CUADRO DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS LABORALES A


DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON EL
MEN ( Nivel operativo)
TIPO DE
COMPETENCI
AS

L
A
B
O
R
A
L
E
S

DESCRIPCIN

AMBITOS EN LOS QUE


SE DESARROLLAN LAS
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE
LAS AREAS POR
NIVELES PARA LA
EXCELENCIA
INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES.
EDUCACIN BSICA:

INTELECTUALES:
Comprenden
aquellos procesos de
pensamiento que el
estudiante debe usar
con un fin
determinado, como
toma de decisiones,
creatividad, solucin
de problemas,
atencin, memoria y
concentracin.

Toma de
decisiones

Creatividad.

Solucin de
problemas.

Orientacin tica

Dominio de
personal

PERSONALES:
Se refieren a los
comportamientos y
actitudes esperados
en los ambientes
productivos, como la
orientacin tica,
dominio personal,
inteligencia
emocional y
adaptacin al
cambio.

Comunicacin

Trabajo en equipo

Liderazgo

Manejo de
conflictos

Gestin de la
informacin

Orientacin al
servicio

INTERPERSONALES
:
Son necesarias para
adaptarse a los
ambientes laborales

Identifico las
situaciones
cercanas a mi
entorno (en
mi casa, mi
barrio, mi
colegio) que
tienen
diferentes
modos de
resolverse.
Escucho la
informacin,
opinin y
argumentos
de otros sobre
una situacin.
Reconozco
las posibles
formas de
enfrentar una
situacin.
Asumo las
consecuencia
s de mis
decisiones y
acciones.
Analizo las
situaciones

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y para saber
interactuar
coordinadamente
con otros, como la
comunicacin,
trabajo en equipo,
liderazgo, manejo de
conflictos, capacidad
de adaptacin y
proactividad.

Gestin manejo de
recursos

Referenciacin
competitiva

Responsabilidad
ambiental

ORGANIZACIONAL
ES:
Se refieren a la
habilidad para
aprender de las
experiencias de los
otros y para aplicar
el pensamiento
estratgico en
diferentes
situaciones de la
empresa, como la
gestin de la
informacin,
orientacin al
servicio,
referenciacin
competitiva, gestin
y
manejo de recursos
y responsabilidad
ambiental.

TECNOLOGICAS
Permiten a los
jvenes identificar,
transformar e
innovar
procedimientos,
mtodos y
artefactos, y usar
herramientas
informticas al
alcance. Tambin
hacen posible el
manejo de
tecnologas y la
elaboracin de
modelos
tecnolgicos.

Gestin de la
tecnologa y
herramientas
informticas
Identificacin de
oportunidades
para crear
empresas o
unidades de
negocio
Elaboracin de
planes de negocio

112

desde
distintos
puntos de
vista (mis
padres, mis
amigos,
personas
conocidas,
entre otras).
Invento
nuevas
formas de
hacer cosas
cotidianas.
Relaciono los
elementos
que
componen los
problemas
identificados
e identifico
las personas
afectadas por
los
problemas.
Selecciono la
forma de
solucin ms
adecuada
Identifico los
comportamie
ntos
apropiados
para
cada
situacin
(familiar,
escolar, con
pares).
Cumplo las
normas de
comportamie
nto definidas
en un espacio
dado.
Utilizo
adecuadamen
te los
espacios y
recursos a mi
disposicin.
Reconozco

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EMPRESARIALES Y
PARA EL
EMPRENDIMIENTO
Son las habilidades
necesarias para que
los jvenes puedan
crear, liderar y
sostener unidades
de negocio por
cuenta propia. Por
ejemplo, la
identificacin de
oportunidades para
crear empresas o
unidades de negocio,
elaboracin
de planes para crear
empresas o unidades
de negocio,
consecucin
de recursos,
capacidad para
asumir el riesgo y
mercadeo y ventas.

113

mis
habilidades,
destrezas y
talentos.
Supero mis
debilidades.
Identifico mis
emociones y
reconozco su
influencia en
mi
comportamie
nto y
decisiones.
Realizo mis
intervencione
s respetando
el orden de la
palabra
previamente
acordado
Expreso mis
ideas con
claridad y
respeto las
ideas
expresadas
por los otros,
aunque sean
diferentes de
las mas.

Comprendo
correctament
e las
instrucciones.
Aporto mis
recursos para
la realizacin
de tareas
colectivas,
respetando
los acuerdos
definidos con
los otros,
permitiendo a
los otros dar
sus aportes e
ideas.
Reconozco las
fortalezas y
habilidades
de los otros
(familiares,
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114

pares).
Identifico
actitudes,
valores y
comportamie
ntos que debo
mejorar o
cambiar.
Atiendo con
actitud
positiva las
solicitudes de
los otros
(padres,
pares,
docentes).

Escucho las
crticas de los
otros (padres,
pares,
docentes).
Busco
mejorar mi
forma de
relacionarme
con otros con
base en sus
apreciaciones
.
Selecciono los
materiales
que requiero
para el
desarrollo de
una tarea o
accin.
Evito el
desperdicio
de los
materiales
que estn a
mi alrededor
(mi casa, mi
saln de
clases,
laboratorios,
talleres, entre
otros) y
comparto con
otros los
recursos
escasos.
Busco
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aprender de
la forma
como los
otros actan
y obtienen
resultados.

Desarrollo
acciones para
mejorar
continuament
e en distintos
aspectos de
mi vida con
base en lo
que aprendo
de los dems.
Mantengo
ordenados y
limpios mi
sitio de
estudio y mis
implementos
personales y
conservo en
buen estado
los recursos a
los que tengo
acceso
Identifico los
recursos
tecnolgicos
disponibles
para el
desarrollo de
una tarea.
Recolecto y
utilizo datos
para resolver
problemas
tecnolgicos
sencillos.
Registro datos
utilizando
tablas,
grficos y
diagramas y
los utilizo en
proyectos
tecnolgicos.
Acto
siguiendo las
normas de
seguridad y
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buen uso de
las
herramientas
y equipos que
manipulo.
Invento
soluciones
creativas para
satisfacer las
necesidades
detectadas.
Identifico los
conocimiento
sy
experiencias
familiares y
de mi
comunidad
cercana,
relacionados
con la
creacin de
empresas o
unidades de
negocio.
Propongo un
producto o
servicio que
se requiera
en mi entorno
cercano.
Diseo un
modelo de
plan de
accin para
crear una
empresa
alrededor del
producto o
servicio
identificado.

EDUCACIN MEDIA:

Observo y
Analizo una
situacin
(social,
cultural,
econmica,
laboral) para
identificar
alternativas

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de accin o
solucin.
Evalo los
factores de
riesgo,
oportunidad e
impacto de
cada
alternativa.

Defino un
plan de
accin para
poner en
marcha la
alternativa
elegida y
desarrollo las
acciones
previstas en
el plan. Y
evalu
Identifico los
elementos y
acciones que
debo mejorar
Analizo el
contexto del
problema
para
determinar
variables que
se pueden
cambiar.

Identifico
ideas
innovadoras
para resolver
problemas de
variados
contextos
(sociales,
culturales,
econmicos,
entre otros).
Modifico y
adapto
mtodos y
procedimient
os ya
conocidos
(estadsticos,
descriptivos,
comparativos
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118

).
Utilizo
mtodos no
necesariamen
te conocidos
para
solucionar
problemas.

Identifico los
problemas
prioritarios
segn su
magnitud e
impacto.
Evalo las
alternativas
viables para
solucionar el
problema.
Incluyo
cambios en
las acciones,
si es
necesario e
incorporo a la
rutina nuevos
procedimient
os, acciones e
instrumentos
para evitar la
repeticin del
problema.
Identifico los
comportamie
ntos
apropiados
para cada
situacin.
Oriento mis
actuaciones
al logro de
objetivos.

Acto por
iniciativa
personal ms
que por
presin
externa.
Promuevo el
cumplimiento
de normas y
disposiciones
en un espacio
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dado.
Cuido y
manejo los
recursos y
bienes ajenos
siguiendo
normas y
disposiciones
definidas.
Cumplo los
compromisos
asumidos de
acuerdo con
las
condiciones
de tiempo y
forma
acordadas
con la otra
parte.
Construyo
una visin
personal de
largo,
mediano y
corto plazo,
con objetivos
y metas
definidas, en
distintos
mbitos.
Reconozco
mis fortalezas
y debilidades
frente a mi
proyecto
personal.
Identifico las
condiciones
personales,
familiares y
del contexto
que facilitan u
obstaculizan
la realizacin
de mi
proyecto de
vida, para
definir un
plan de
mejoramiento
personal.
Indago los

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argumentos,
evidencias y
hechos que
llevan a los
otros a
pensar o
expresarse de
una
determinada
forma.

Expreso mis
ideas de
forma verbal
o escrita,
teniendo en
cuenta las
caracterstica
s de mi
interlocutor y
la situacin
dada.
Interacto
con otros
aunque no los
conozca
previamente,
para
enfrentar una
tarea o
situacin.
Evalo la
dinmica del
equipo y su
capacidad de
alcanzar
resultados.

Establezco
nuevas
formas de
interaccin
con los
miembros del
equipo para
mejorar los
resultados.
Reconozco,
con la
participacin
del grupo, los
problemas
colectivos.

Identifico los
cambios
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culturales
requeridos en
un grupo o
comunidad.
Contribuyo
para que los
miembros del
equipo
aporten a la
solucin de
los problemas
colectivos.
Establezco los
intereses
comunes y
contrapuestos
de los
miembros de
un grupo
comunidad.

Identifico y
preveo los
conflictos
actuales y
potenciales
entre
miembros de
un grupo o
comunidad
Respeto los
acuerdos
establecidos
colectivament
e.
Evalo el
cumplimiento
y la
efectividad de
los acuerdos.
Utilizo
aplicaciones
informticas
para el
registro y
sistematizaci
n de la
informacin.
Opero
herramientas
informticas
para construir
y manejar
bases de
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datos con la
informacin
recolectada.
Produzco
nueva
informacin y
conocimiento
con base en
los anlisis
desarrollados.
Oriento mis
acciones para
satisfacer los
requerimiento
sy
necesidades
de los otros
en los
contextos en
que tengo
responsabilid
ad por su
bienestar
Selecciono los
recursos, de
acuerdo con
parmetros y
criterios
apropiados
para la
situacin.
Clasifico,
ordeno y
almaceno los
recursos, de
acuerdo con
parmetros
establecidos.
Optimizo el
uso de los
recursos
disponibles
empleando
distintos
mtodos para
reducir el mal
manejo y el
desperdicio
Utilizo datos e
instrumentos
y construyo
indicadores
para evaluar

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los procesos y
prcticas de
otros
(personas,
organizacione
s, pases,
entre otros).
Analizo los
datos para
identificar
tendencias y
factores
crticos
asociados a
los buenos
resultados de
otros.
Identifico
buenas
prcticas y
las adapto
para mejorar
mis propios
procesos y
resultados.
Acto
siguiendo los
procedimient
os
establecidos
para el uso y
preservacin
de los
recursos.
Implemento
acciones
correctivas
para proteger
el ambiente.
Diseo
alternativas
tecnolgicas
adecuadas
para realizar
distintas
tareas Diseo
algunos
modelos
tecnolgicos
que apoyan el
desarrollo de
tareas y
acciones.

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Utilizo las
herramientas
informticas
para el
desarrollo de
proyectos y
actividades.
Identifico las
exigencias y
oportunidade
s que
implican crear
una unidad
de negocio
por cuenta
propia Ubico
la informacin
necesaria
para elaborar
un anlisis del
mercado
(clientes,
competidores
y productos).
Reconozco
fortalezas y
debilidades
personales y
externas para
la puesta en
marcha de la
empresa o
negocio.
Defino las
caracterstica
s del producto
o servicio.
Establezco la
visin, misin
y objetivos de
la empresa o
unidad de
negocio. Y
establezco los
riesgos que
se pueden
presentar y
los
mecanismos
para
enfrentarlos.
Defino
estrategias de

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mercadeo y
venta de los
productos y
servicios.
Elaboro un
documento
con el plan de
negocios de
la empresa de
acuerdo con
su objeto
social.

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MAPA DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS INSTITUCION


EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
DE
GESTION DE
RECURSOS

DISEO Y
DESARROLLO PEI

ARTICULACIONES
Y CONVENIOS

GESTION DIRECTIVA
CURRICULO Y
PLANES DE
ESTUDIO

METODOLOGIA

PROGRAMAS
ACADEMICOS

EJECUCIN DE
ARTICULACIONE
S

PROYECTOS

DESARROLLO DE
LAS TICS

GESTION ACADEMICA: Misionales

CONTROL
COMPORTAMENTAL

FORTALECIMIENTO
DE LA
CONVIVENCIA

APOYO
TERAPEUTICO

CONTROL
SANEAMIENTO

REGISTRO DE
NOVEDADES

ACOMPAAMIENTO
Y PARTICIPACION DE
LA COMUNIDAD.

GESTION DE CRECIMIENTO ESPIRITUAL Y DE LA COMUNIDAD: Misionales

PRESUPUESTO

ENTRADA

RECURSOS FISICOS
Y FINANCIEROS

SANEAMIENTO
GENERAL

SEGURIDAD
GENERAL

ALMACENAMIENTO
Y CONTROL

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

RESULTADOS: ESTUDIANTES, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y


COMUNIDAD SATISFECHA Y CON ALTO
SENTIDO DE
PRODUCTO DE TRANSFORMACION
PERTENECIA Y NIVELES ALTOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO PARA LA TRASNFORMACION DEL ENTORNO.

CLIENTES: ESTUDIANTES, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y


COMUNIDAD

PLANEACION
GENERAL

SALIDA

RETROALIMENTACION PLANES DE MEJORAMIENTO


6.2 Lineamientos para la autoevaluacin y certificacion
La autoevaluacin institucional ofrece los elementos que facilitan el
desarrollo en forma participativa y dinmica del proceso de autorregulacin,
en busca del mejoramiento de la calidad de la educacin que en ella se
imparte. El proceso de autoevaluacin se orienta bajo los principios de la
calidad de la educacin y la autonoma educativa y al mismo tiempo debe
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servir como herramienta estratgica para la planeacin y para lograr la


certificacin de la institucin.
Tal vez el principal problema de la Educacin a partir de la segunda mitad
del siglo XX, ha sido y sigue siendo la baja calidad de sta como servicio
pblico; en consecuencia, corresponde a las mismas instituciones propender
por el mejoramiento continuo de su propia calidad, como estrategia para
convertir la educacin en un factor de transformacin productiva que
contribuya a generar las soluciones requeridas por los problemas de su
entorno y genere los cambios necesarios para enfrentar los retos del siglo
que empieza.
La Institucin no puede ser ajena a este reto; tambin ella debe asumir la
responsabilidad de contribuir a la creacin de las condiciones adecuadas
para la consolidacin de un sistema nacional de educacin que permita
tanto al Estado como a las instituciones, responder a las necesidades de
brindar una verdadera formacin integral del ser humano para afrontar los
retos de la modernizacin y globalizacin, mediante la vinculacin a los
procesos acadmicos, investigativos, cientficos y tecnolgicos.
De acuerdo con las anteriores consideraciones, se entiende que la
Institucin debe aunar esfuerzos entre todos sus actores hasta lograr la
excelencia de sus programas en funcin del mejoramiento continuo de la
calidad, lo cual debe abordar a partir de un profundo y objetivo autoexamen que permita conocer la situacin real, para poder formular y aplicar
los adecuados correctivos en los aspectos que lo requieran y,
simultneamente, buscar la consolidacin de los aspectos que se hallen
como fortalezas, ya que la autoevaluacin en s misma carece de
importancia, si sus resultados no se utilizan para lograr el propsito que la
genera, es decir, reconocer los elementos que permiten optimizarla para
convertirla en la base de los procesos de autorregulacin y autonoma.
La autoevaluacin: un medio para construir educacin de calidad
Trascender una conceptualizacin y prctica de la evaluacin que supere el
paradigma tradicional, requiere no slo de reflexin sino tambin de
interiorizacin de una nueva concepcin de la misma por parte de los
actores sociales de una institucin. "Si la evaluacin pasa a entenderse
como un elemento pedaggico, activo y dinmico, como una oportunidad
para construir, como una expresin de los valores sociales, otra ser la
educacin que podemos construir. Si otra es la evaluacin otra ser la
educacin. Otra ser la Institucin. Otros seremos los docentes ".
Ahora bien, si se considera la evaluacin como ese elemento pedaggico,
activo y dinmico, es necesario tener en cuenta algunos propsitos que a
nivel educativo orientan esta nocin.
El primero, har relacin al mejoramiento de las condiciones institucionales
dentro de s, y su articulacin con las necesidades del entorno. El anlisis de
las condiciones institucionales permitir determinar los aspectos positivos y
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negativos de desempeo, calidad y eficiencia, con miras a reforzar los


aspectos primeros y a prestarle mucha ms atencin a las debilidades o
fallas con el fin de mejorar los segundos.
En el quehacer educativo, como en otros, si se quiere generar calidad, es
necesario que la evaluacin sea un elemento inherente a la misma. Dado
que la Institucin se desarrolla y crece en un proceso social la evaluacin de
la
misma
contiene
un
alto
componente
cualitativo,
basado
fundamentalmente en procesos de interaccin.
El segundo propsito estar relacionado con al articulacin teora-prctica.
En el ambiente educativo se plantean ideales que se contradicen en el
quehacer prctico, este es uno de los aspectos que poco contribuye a la
consolidacin de la comunidad educativa. En este sentido la autoevaluacin
se desarrollar en una "dialctica permanente de renovacin entre teora y
prctica".
El tercer aspecto est orientado a hacer de la auto-evaluacin un medio
para construir una educacin de calidad.
El Ministerio de Educacin Nacional dentro del Marco del Sistema Nacional
de Evaluacin dice "Calidad educativa es el grado de (cercana entre lo
establecido) aproximacin entre el ideal humano de una sociedad dada y su
expresin educativa, es decir el grado de sistema educativo y los logros de
la poblacin estudiantil". Lo anterior est implcitamente determinando que
la evaluacin no es asunto de unos, sino que es responsabilidad de todos,
por lo tanto requiere la participacin de los actores sociales involucrados, es
decir, del conjunto de la comunidad educativa.
Marco legal vigente
El proceso de autoevaluacin de la Institucin en general, tiene soporte
legal tanto externo como interno, en las siguientes normas:

Ley 115 de 1994, por la cual se expide la ley general de educacin.

Decreto 907 de 1996, por el cual se reglamenta el ejercicio de la


suprema inspeccin y vigilancia del servicio pblico educativo y se
dictan otras disposiciones

Decreto 1413 de 2001, por el cual se modifica la estructura del


Ministerio de Educacin Nacional y se dictan otras disposiciones.

Constitucin Poltica de 1991

7. PROCESO DE EVALUACION
7.1 Lineamientos
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Coherentes con la actualizacin permanente que la institucin brinda a sus


docentes y a la auto evaluacin y diagnostico que se realiza cada ao para
retroalimentar la eficiencia, la eficacia y la calidad de la educacin,
presentamos el siguiente formato de evaluacin a travs del proceso de
autoconsciencia, que hace parte del Modelo Educativo Institucional y que ha
sido registrado en la Secretara de Educacin Municipal y en el Ministerios
de Educacin Nacional. A travs de este lograremos formular un plan de
mejoramiento acorde a las exigencias de nuestro entorno y acorde a las
metas propuestas para este ao las cuales son:
1. Cero repitencia en todas las jornadas
2. Nivel superior / muy superior en las pruebas SABER 11 en la jornada
de la tarde
3. Nivel medio / alto en las pruebas SABER 11 en las jornadas nocturna
y sabatina
4. Pruebas saber en nivel alto en todas las jornadas
5. Apropiacin total y general del respeto a nuestro planeta tierra
6. Cuidado permanente de la buena utilizacin de los enseres y dotacin
institucional
7. Participacin exitosa en los concursos que midan externamente
nuestro trabajo institucional
8. Fomento evidenciado de la investigacin en cada una de las reas
9. Afianzamiento de nuestra filosofa del amor de manera profunda y
radical, tanto en directivos, profesores, estudiantes y padres de
familia.
Objetivo:
De acuerdo con la filosofa institucional, el fin primordial de todo ser
humano es encontrarse consigo mismo, como fuente de toda luz y de toda
sabidura; para ello es necesario aprender a amar.
Definido el amor como: la fuerza unificadora de todo el universo y que crece
en m a travs del acto consciente de valorarme, de valorar a mis hijos, a
mis estudiantes, a mi familia, a mis compaeros de trabajo, a mi planeta
tierra y todos los seres que me rodean.
Criterio:
Aquel docente, coordinador, administrador que entiende que la mxima
expresin del amor en su misin educativa es crear en l lo que le va a
entregar a sus estudiantes, a sus docentes o personas a cargo; se
encontrar en un alto nivel de desarrollo profesional y Humano.
De igual manera aquella persona que asuma la filosofa del amor en la
institucin debe entender que el colegio pretende un crecimiento
profundamente espiritual, profundamente amoroso y profundamente
consciente, ya que cada uno es responsable de s mismo.
El formato de evaluacin tiene como principal criterio el desarrollo del SER y
el SABER, por tal razn el modelo que aplicaremos no se enmarca en la
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evaluacin 360 solamente, pues para nosotros es fundamental el desarrollo


del SER en todo momento; partimos de la siguiente premisa Concete a ti
mismo y conocers el Universoi , por eso el modelo desarrollado a
continuacin aunque toma parmetros de dicha evaluacin, nace de la
Autoevaluacin, pues slo all se pueden generar los reales cambios para la
institucin y la comunidad en general; por ello llamaremos a nuestro
sistema evaluativo de competencias la evaluacin por competencias a
travs de las octavas del crecimiento armnico del ser.
De acuerdo con los anteriores criterios y partiendo de la autonoma que
permite el P.E.I ajustamos nuestro modelo de evaluacin para que sea
pertinente con la filosofa Amor a las siguientes competencias a evaluar:
PARAMETROS A TENER ENCUENTA:
EXCELENTE:
Es aquel que va ms all de los propsitos
inciales.
100%
SOBRESALIENTE:
El que cumple mes a mes con los propsitos del
amor
75%
ACEPTABLE:
El que est en camino de llegar amar pero no se
atreve an. 50%
INSUFICIENTE: A quien le falta hacerse ms consciente de sus actos.
25%
PONDERACION POR FRECUENCIA:
SIEMPRE:
100% a 76%
FRECUENTE:
75% a 51%
LA MITAD DEL TIEMPO:
50% a 26%
OCASIONAL:
25% a 0
7. 2 Competencias para evaluar en cada cargo
Para el cargo especfico de docentes:
COMPETENCIAS CARDINALES
12.ALTA ADAPTABILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar o
cambiar la conducta personal cuando surgen dificultades en el medio
de trabajo. Se asocia con el comportamiento que se debe asumir
para trabajar bajo presin
13.INTEGRIDAD: Hace referencia al establecimiento de relaciones
basadas en el respeto mutuo y la confianza, para asumir los propios
errores, y estar comprometido con la honestidad y la confianza en
cada faceta de la conducta.
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14.TRABAJO EN EQUIPO: Es la capacidad de participar activamente y con


el corazn en la prosecucin de una meta comn subordinando los
inters personales a los objetivos del equipo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
9.

CAPACIDAD METODOLOGICA: Hace referencia al amor que posee para


transmitir los conocimientos a travs de la capacidad para desarrollar
de los temas propuesto en los panes de estudio por reas.

10.

MOTIVACIN: Es la capacidad de generar inters y preocupacin por


el aprendizaje de los estudiantes. A travs de ella demuestra el amor
por los mismos.

11.

PUNTUALIDAD: Hace referencia a la capacidad de asumir


el
compromiso laboral con amor desde su ser, para el cumplimiento
consciente de las labores encomendadas. All se evidencia el amor
por el colegio.

12.

ORIENTACION HACIA LOS RESULTADOS: Se refiere al cumplimiento de


la planeacin acadmica individual y grupal donde se demuestra el
amor por la profesin.

13.

DESARROLLO DE LAS RELACIONES: Consiste en interiorizar y ser


consciente en la actuacin para el establecimiento y el
mantenimiento de relaciones cordiales, recprocas y clidas con los
diferentes integrantes de la comunidad educativa. En esta
competencia se demuestra el amor por el prjimo.

Para el cargo especifico de Coordinador de Excelencia Acadmica;


COMPETENCIAS CARDINALES
1. ALTA ADAPTABILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar o
cambiar la conducta personal cuando surgen dificultades en el medio
de trabajo. Se asocia con el comportamiento que se debe asumir
para trabajar bajo presin
2. INTEGRIDAD: Hace referencia al establecimiento de relaciones
basadas en el respeto mutuo y la confianza, para asumir los propios
errores, y estar comprometido con la honestidad y la confianza en
cada faceta de la conducta.
3. TRABAJO EN EQUIPO: Es la capacidad de participar activamente y con
el corazn en la prosecucin de una meta comn subordinando los
inters personales a los objetivos del equipo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
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9. CAPACIDAD DE PLANIFICACION: Hace referencia a la capacidad que se


tiene poner en marcha acciones encaminadas al desarrollo de
estrategias propias para el logro de las metas institucionales. A travs
de ello demuestro mi amor por el trabajo.
10.COMUNICACIN: A travs de una buena comunicacin demuestro mi
amor por los integrantes de la comunidad educativa, la cual debe ser
elocuente y consecuente, con lo expresado verbal y fsicamente.
11.FLEXIBILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar las
acciones de cuerdo a las necesidades del entorno y a los argumentos
que se presenten para realizar el cambio. A travs del desarrollo de
esta competencia demuestro mi amor por la institucin y comunidad
14. ORIENTACION HACIA LOS RESULTADOS: Se refiere al cumplimiento de
la planeacin acadmica individual y grupal donde se demuestra el
amor por la profesin.
12.DIRECCION DE EQUIPOS DE TRABAJO: Hace referencia a la capacidad
de liderar los equipos de trabajo y de orientarlos para el logro de
metas estratgicas.
Para el cargo especifico de Coordinador de Crecimiento Espiritual:
COMPETENCIAS CARDINALES
1. ALTA ADAPTABILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar o
cambiar la conducta personal cuando surgen dificultades en el medio
de trabajo. Se asocia con el comportamiento que se debe asumir
para trabajar bajo presin
2. INTEGRIDAD: Hace referencia al establecimiento de relaciones
basadas en el respeto mutuo y la confianza, para asumir los propios
errores, y estar comprometido con la honestidad y la confianza en
cada faceta de la conducta.
3. TRABAJO EN EQUIPO: Es la capacidad de participar activamente y con
el corazn en la prosecucin de una meta comn subordinando los
inters personales a los objetivos del equipo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. CAPACIDAD DE ENTENDER A LOS DEMAS. Hace referencia a la
capacidad que se tiene para ponerse en los zapatos del otro, y a
travs de la humildad recibir informacin de las emociones del otro
para comprender su actuar.
2. COMUNICACIN Y MOTIVACION: COMUNICACIN: A travs de una
buena comunicacin demuestro mi amor por los integrantes de la
comunidad educativa, la cual debe ser elocuente y consecuente, con
lo expresado verbal y fsicamente. Al mismo tiempo se demuestra la
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capacidad de generar inters y preocupacin por el aprendizaje y el


actuar de los integrantes de la comunidad.
A travs de ella
demuestra el amor por los mismos.
3. FLEXIBILIDAD: Hace referencia a la capacidad de modificar las
acciones de cuerdo a las necesidades del entorno y a los argumentos
que se presenten para realizar el cambio. A travs del desarrollo de
esta competencia demuestro mi amor por la institucin y comunidad
4. DESARROLLO DE LAS PERSONAS: Hace referencia a las habilidades
que se tienen para ayudar a generar cambios positivos en los dems,
demostrando a s el amor que tengo por los estudiantes y
colaboradores de la institucin.
13.ORIENTACION HACIA LOS RESULTADOS: Se refiere al cumplimiento de
la planeacin acadmica individual y grupal donde se demuestra el
amor por la profesin.
14.RESOLUCION DE CONFLICTOS: Hace referencia las habilidades que se
tiene para orientar a los integrantes de la institucin para que logren
efectivamente solucionar sus problemas, a travs de proceso tcnico
y sistematizados, partiendo siempre del SER y de la autoconsciencia,
aqu demuestro mi amor por el trabajo.
APUNTES ADICIONALES:
El plan de mejoramiento se propuso y se va desarrollar por cada
docente, con el objetivo de unificar necesidades si es del caso por
rea, y plantear una plan de mejoramiento frente a las necesidades
de capacitacin puntuales, y frente a los espacios que se requieran
para realizar las diferentes actividades propuestas. A continuacin se
presentarn los instrumentos del proceso de evaluacin.

NSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 1


(AUTOEVALUACIN)
EVALUACION POR COMPETENCIAS A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DEL SER
EVALUADO: Coordinador de Crecimiento Espiritual JORNADA:
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_____________________________
PONDERACION
PORCENTA
ESCALA NUMERICA:
POR
JE
VALORES
GRADO
FRECUENCIA
ASIGNADOS
S
S: SIEMPRE
De 76 a
E
De 76 a
100%
100%
F: FRECUENTE
De 51 a
S
De 51 a
75%
75%
M: LA MITAD
DEL
26 a EL AMOR
Slo
hay unaDe
filosofa.
TIEMPO
50%
O: OCASIONAL
De 0 aTelefx:
25%
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De 26 a
50%
De 0 a
25%

PROCESO DE AUTOEVALUACION
DESCRIPCION
COMPETENC
IA
ESPECIFICA
CAPACIDAD
DE
ENTENDER
A LOS
DEMS
AMOR A MI
TRABAJO

E S A I

FRECUENC
IA
S

F M O

Comprendo los problemas de los


dems, al igual que sus
sentimientos y preocupaciones
identificando sus fortalezas y retos
asumir.
Comprendo los intereses de los
dems y los ayudo a entender sus
conductas y a que las modifiquen
para su mejora de ser necesario.
Tomo en cuenta antes de iniciar el
tratamiento de una dificultad las
emociones de los dems.
Escucho desde el corazn las
razones y motivos de actuar de los
dems
Propongo actividades y /o
experiencias que faciliten el
aprendizaje autnomo de los
docentes y estudiantes.
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENCIA
ESPECIFICA
COMUNICACI
N Y
MOTIVACION
AMOR POR
MIS
ESTUDIANTES

E S A I

FRECUENCI
A
S

M O

Me preocupo por expresar las


diferentes situaciones y polticas
de la institucin.
Utilizo herramientas y
metodologas para presentar .las
necesidades de la institucin.

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Y
COLABORADO
RES

COMPETENCI
A
ESPECIFICA
FLEXIBILID
AD
AMOR POR
MI
INSTITUCI
N

COMPETENCIA
ESPECIFICA

135

Me siento confiado cuando voy a


dialogar con los colaboradores
sobre los objetivos o propuestas
que debemos alcanzar.
Soy ecunime y respetuoso en
los mensajes que transmito a los
dems.
Comprendo y manejo las
diferentes situaciones de
comunicacin, evitando generar
desconfianza por parte de los
otros.
Dialogo constantemente con los
integrantes de la institucin
resaltando los aspectos positivos
de las personas.
Desarrollo proyectos y
programas que mejoren el clima
organizacional y facilite espacios
para el autoconocimiento.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
E S A I

FRECUENCI
A
S F M O

E S A I

FRECUENCI
A

DESCRIPCION
Modifico mis acciones para
responder o de prioridad
Propongo cambios metodolgicos y
Decido que hacer y como actuar de
cuerdo a las situaciones.
Soy capaz de cambiar mi opinin
frente a nuevos argumentos y
evidencias.
Reconozco que los puntos de vista
de los dems son tan vlidos como
los mos.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:

DESCRIPCION

M O

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

DESARROLLO
DE LAS
PERSONAS
AMOR POR
MIS
ESTUDIANTES
Y
COLABORADO
RES

Me preocupo por entender lo que


el estudiante y colaborador hace
y dice.
Inculco en los integrantes de la
institucin gusto y respeto por
los programas y proyectos que
ella posee.
Motivo la participacin a los
docentes y estudiantes en el
crecimiento de la institucin,
partiendo siempre de los aspectos
positivos de las personas.
Soy ecunime y respetuoso en el
trato con los integrantes de la
institucin.
Desarrollo proyectos donde
involucro la familia, para el
crecimiento de la misma.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
E S A I

COMPETEN
CIA
ESPECIFICA
ORIENTACI
ON HACIA
LOS
RESULTADO
S
AMOR POR
MI
PROFESIN

136

DESCRIPCION

FRECUENCI
A
S

M O

Cumplo con los objetivos y plan de


trabajo trazado para el ao
Interrelaciono la teora y la prctica
en el campo del saber y del hacer..
Ayudo a generar un ambiente que
estimule el mejoramiento continuo
del servicio y la orientacin con
eficiencia.
Planeo en torno al saber las mejorar
que deben presentar los mdulos
de estudio.
Aporto desde mi saber y hacer para
el cumplimiento de la planeacin
institucional.
Llevo un acompaamiento a las
reas de desempeo para lograr el
mejoramiento continuo frente al
crecimiento espiritual.

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137

Acto para lograr crear ambientes


que faciliten la auto reflexin
constante y conlleve a la
Autoevaluacin de cada uno de los
integrantes de la institucin.
TOTAL GRADO:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
COMPETENC
IA
ESPECIFICA
RESOLUCIO
N DE
PROBLEMA
S
AMOR POR
MI TRABAJO.

FRECUENCI
A
S F M O

E S A I

FRECUENCI
A
S F M O

Ayudo a que se resuelvan los


conflictos que se presentan entre
los estudiantes aplicando
estrategias que conlleven a la auto
reflexin y a la actuacin propia de
los involucrados en los conflictos.
Aplico y desarrollo tcnicas
innovadoras para la resolucin de
conflictos, ayudan a los
colaboradores para que puedan
aplicarlas
Doy lo mejor de mi, y cuando se
presentan dificultades mayores
busco ayuda en el equipo de de
trabajo.
Aplico para mi, las tcnicas propias
para resolver mis propios conflictos
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENCIA
CARDINAL
ALTA
ADAPTABILID
AD
AMOR PROPIO

E S A I
DESCRIPCION

Reviso rpido y crticamente mi


accionar para poner en marcha
cambios cuando las
circunstancias lo ameriten.
Me adapto a situaciones
cambiantes,(medios y personas)
en forma adecuada.
Estoy atento de los cambios que
se presentan en mi institucin y
comunidad.
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138

Reviso y evalu las


consecuencias positivas y
negativas de mis acciones
pasadas para agregar valor ante
situaciones nuevas.
TOTAL GRADOS
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

E S A I

COMPETENC
IA
CARDINAL
INTEGRIDA
D
AMOR
PROPI

TRABAJO
EN EQUIPO
AMOR
PROPI

M O

Trabajo segn mis valores, aunque


ello implique un importante costo
de riesgo.
Admito pblicamente que he
cometido un error y acto en
consecuencia.
Puedo hablar con la verdad aunque
pueda molestar a los dems.
Estoy orgulloso de mi actuar, y de
igual manera reconozco sentimiento
negativos propios
TOTAL GRADOS
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENC
IA
CARDINAL

FRECUENCI
A

E S A I

FRECUENCI
A
S F M O

Trabajo con los dems compaeros


de la institucin para el logro de
metas institucionales y resuelvo
conflictos cuando se presentan.
Expreso satisfaccin personal por
los xitos de mis estudiantes y
compaeros.
Me preocupo por el resultado de las
reas de desempeo y de mis
estudiantes.
Acto para desarrollar un ambiente
de trabajo amistoso, un buen clima
y espritu de cooperacin.
TOTAL GRADOS
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA
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139

INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 2


EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO: Coordinador de Crecimiento Espiritual JORNADA:
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________
VALORES
ASIGNADOS
E
S
A
I

GRADO
S
100%
75%
50%
25%

PAR

PROCESO DE EVALUACION
COMPETENCI
AS
CARDINALES

GRAD
OA
E=
100%

GRAD
OB
S=
75%

GRAD
OC
A=50
%

GRAD
OD
I=25
%

SIEMP
RE
100%

PONDERACION
FRECUEN
LA
TE 75%
MITAD
DEL
TIEMP
O 50%

ALTA
ADAPTABILIDA
D
INTEGRIDAD
TRABAJO EN
EQUIPO
COMPETENCI
AS
ESPECIFICAS
CAPACIDAD
DE ENTENDER
A LOS DEMAS
COMUNICACI
NY
MOTIVACION
FLEXIBILIDAD
ORIENTACION
HACIA LOS
RESULTADOS
DESARROLLO
DE LAS
PERSONAS
Slo hay una filosofa. EL AMOR
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OCASIO
AL 25%

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Proyecto Educativo Institucional

140

RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS
INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 3
EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO: Coordinador de Crecimiento Espiritual
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________

JORNADA:

De cuerdo a lo encontrado y analizado en la autoevaluacin se desarrollar


el plan de mejoramiento personal, el cual segn los descriptores a mejorar
y crecer en el proceso de autoconsciencia requieren de mi intervencin, con
propuestas reales y que le apunten tambin al mejoramiento de las reas de
desempeo, de la institucin, de la comunidad y del planeta en general.
PROCESO DE PLAN DE MEJORAMIENTO (RETROALIMENTACIN)
ASPIRACIO
NES

REALIDAD

ALTERNATIV
AS

COMPROMI
SOS

ACCIONES A
DESARROLL
AR

Recuerda que todo mi ser esta en unin con el universo y m actuar


no slo me afecta a m sino tambin al resto
de seres del universo, tu misin de vida es tambin tu misin de
ser.

INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 1


EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DEL SER
EVALUADO DOCENTE: ______________________________
JORNADA:
______________
FECHA DE
PONDERACION
PORCENTA
EVALUACION: ____________________
POR
JE
ESCALA NUMERICA:
FRECUENCIA
Slo hay una filosofa. EL AMOR
S: SIEMPRE
De 76 a
100%
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F:
FRECUENTE
De 51 a
3260638
75%
M: LA MITAD DEL
De 26 a
TIEMPO
50%
O: OCASIONAL
De 0 a 25%

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Proyecto Educativo Institucional

VALORES
ASIGNADOS
E
S
A
I
COMPETENCIA
CAPACIDAD
METODOLOGI
CA

141

GRADO
S
De 76 a
100%
De 51 a
75%
PROCESO DE AUTOEVALUACIN
De 26 a
50%
E S A I FRECUENCI
De 0DESCRIPCION
a
A
25%
S

M O

Poseo conocimiento cientfico de


la materia desarrollada.
Mis explicaciones permiten
AMOR PARA
entender el tema tratado,
TRANSMITIR
utilizando los ejemplos
LOS
adecuados para facilitar su
CONOCIMIENT compresin
OS
Plante los conceptos
fundamentales del tema y
estimulo su reflexin.
Desarrollo los temas en forma
actualizada y pertinente,
mostrando preparacin de mis
clases, y el desarrollo de los
mdulos
Doy respuestas claras y
acertadas a las dudas de losa
estudiantes.
Propongo actividades y /o
experiencias que faciliten el
aprendizaje autnomo de los
estudiantes.
Asigno tareas y oriento
actividades fuera de clase.
TOTAL GRADOS:
TOTAL FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENC
IA
MOTIVACIO
N

E S A I

FRECUENCI
A
S

F M O

Me preocupo por entender lo que el


estudiante hace y dice.
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Proyecto Educativo Institucional

AMOR POR
MIS
ESTUDIANTE
S

Inculco en los estudiantes gusto y


respeto por el saber que enseo.
Motivo la participacin de los
estudiantes en clase.
Soy ecunime y respetuoso en el
trato con los estudiantes.
Conozco el ambiente familiar de
mis estudiantes.
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENCI
A
PUNTUALID
AD
AMOR POR
MI
INSTITUCIN

ORIENTACI
ON HACIA
LOS
RESULTADO
S
AMOR POR
MI
PROFESIN

E S A I

FRECUENCI
A
S

M O

Asisto a todas las clases


Llego cumplido y termino a tiempo
las
Doyclases
a conocer el plan de trabajo
anual a los estudiantes
Cumplo con el desarrollo de los
temas del programa planteado
Atiendo las solicitudes y
orientaciones de mis estudiantes
en el tiempo prudencia..
Llevo el control de los mdulos
frente a lo que planee y trabajo en
las clasesTOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETEN
CIA

142

E S A I

FRECUENCI
A
S
F M O

Cumplo con los objetivos y plan de


trabajo trazado para el ao
Interrelaciono la teora y la prctica
en el campo del saber que enseo.
Las evaluaciones las realizo de
acuerdo con el plan de trabajo
Planeo en torno al saber
cuestionamientos, preguntas y
problemas para ser investigados
Aporto desde mi saber y hacer
para el cumplimiento de la
planeacin presentada por el rea.
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Proyecto Educativo Institucional

143

Llevo el seguimiento de las clases


de acuerdo a lo orientado en los
mdulos
Exijo a mis estudiantes de acuerdo
a lo orientado en los mdulos.
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA
DESCRIPCION

E S A I

FRECUENCI
A
S F M O

E S A I

FRECUENCI
A

COMPETENC
IA
DESARROL
LO DE LAS
RELACIONE
S
AMOR POR
EL PROJIMO.

Soy justo y respetuoso en mi trato


con los dems.
Presento disposicin para atender
consultas.
Tengo en cuenta los problemas
familiares que afectan la vida
escolar de mis estudiantes.
La orientacin que doy en mi clase
ha llevado a cambios favorables
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA
DESCRIPCION

COMPETENCIA
ALTA
ADAPTABILID
AD
AMOR PROPIO

M O

Reviso rpido y crticamente mi


accionar para poner en marcha
cambios cuando las
circunstancias lo ameriten.
Me adapto a situaciones
cambiantes,(medios y personas)
en forma adecuada.
Estoy atento de los cambios que
se presentan en mi institucin y
comunidad.
Reviso y evalu las
consecuencias positivas y
negativas de mis acciones
pasadas para agregar valor
ante situaciones nuevas.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
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Proyecto Educativo Institucional

DESCRIPCION
COMPETENC
IA
INTEGRIDA
D
AMOR
PROPI

E S A I

FRECUENCIA
S F M O

E S A I

FRECUENCI
A
S F M O

Trabajo segn mis valores, aunque


ello implique un importante costo
de riesgo.
Admito pblicamente que he
cometido un error y acto en
consecuencia.
Puedo hablar con la verdad
aunque pueda molestar a los
dems.
Estoy orgulloso de mi actuar, y de
igual manera reconozco
sentimiento negativos propios
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENC
IA
TRABAJO
EN EQUIPO
AMOR
PROPI

144

Trabajo con los dems compaeros


de la institucin para el logro de
metas institucionales y resuelvo
conflictos cuando se presentan.
Expreso satisfaccin personal por
los xitos de mis estudiantes y
compaeros.
Me preocupo por apoyar el
desempeo de mi rea y de mis
estudiantes.
Acto para desarrollar un ambiente
de trabajo amistoso, un buen clima
y espritu de cooperacin.
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:

INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 2


EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO DOCENTE: ___________________________________
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________

JORNADA:

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Proyecto Educativo Institucional

VALORES
ASIGNADOS
E
S
A
I

145

GRADO
S
100%
75%
50%
25%

PAR

PROCESOS DE EVALUACIN
COMPETENCI GRAD GRAD
AS
OA
OB
CARDINALES E=
S=
75%
100%

GRAD
OC
A=50
%

GRAD
OD
SIEMP
I=25 RE
%
100%

PONDERACION
FRECUEN LA
OCASION
TE 75%
MITAD AL 25%
DEL
TIEMP
O 50%

ALTA
ADAPTABILIDA
D
INTEGRIDAD
TRABAJO EN
EQUIPO
COMPETENCI
AS
ESPECIFICAS
CAPACIDAD
METODOLOGI
CA
MOTIVACION
PUNTUALIDAD
ORIENTACION
HACIA LOS
RESULTADOS
DESARROLLO
DE LAS
RELACIONES
INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 3
EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO DOCENTE: ___________________________________
JORNADA:
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________
De cuerdo a lo encontrado y analizado en la autoevaluacin se desarrollar
el plan de mejoramiento personal, el cual segn los descriptores a mejorar
y crecer en el proceso de autoconsciencia requieren de mi intervencin, con
propuestas reales y que le apunten tambin al mejoramiento de las reas de
desempeo, de la institucin, de la comunidad y del planeta en general.
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Proyecto Educativo Institucional

146

PROCESO DE PLAN DE MEJORAMIENT0 (RETROALIMENTACIN)


ASPIRACI
ONES

REALI
DAD

ALTERNATI
VAS

COMPROMIS
OS

ACCIONES A
DESARROLL
AR

Recuerda que todo mi ser esta en unin con el universo y m actuar


no slo me afecta a m sino tambin al resto de seres del universo,
tu misin de vida es tambin tu misin de ser.

INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 1


EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO: Coordinador Excelencia Acadmica:
__________________________________
JORNADA: _________________
FECHA DE EVALUACION: ______________________
ESCALA NUMERICA:
VALORES
GRADO
ASIGNADOS
S
E
100%
S
75%
A
50%
I
25%
PONDERACION
POR
FRECUENCIA
S: SIEMPRE
F: FRECUENTE
PROCESO DE AUTOEVALUACIN

M: LA MITAD DEL
TIEMPO
O: OCASIONAL

PORCENTA
JE
De 76 a
100%
De 51 a
75%
De 26 a
50%
De 0 a 25%

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

DESCRIPCION

E S A I

COMPETENCIA
ESPECFICA
CAPACIDAD
DE
PLANIFICACIO
N
AMOR A MI
TRABAJO

M O

Me anticipo a las situaciones o


problemas estableciendo los
controles y mecanismos para
hacerle frente a travs de una
buena coordinacin.
Puedo administrar
simultneamente varios
proyectos al mismo tiempo.
Establezco objetivos y plazos
para la realizacin de tareas.
Defino prioridades para lograr la
calidad del trabajo verificando la
informacin para asegurar de
que se han ejecutado las
acciones previstas.
Organizo el trabajo y administro
adecuadamente los tiempos.
Propongo actividades y /o
experiencias que faciliten el
aprendizaje autnomo de los
docentes y estudiantes.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

AMOR POR MIS


ESTUDIANTES Y
COLABORADOR
ES

FRECUNECI
A
S

COMPETENCIA
ESPECFICA
COMUNICACIO
N

147

S A I

FRECUENCI
A
S F M O

Me preocupo por expresar las


diferentes situaciones y
polticas de la institucin.
Utilizo herramientas y
metodologas para presentar
.las necesidades de la
institucin.
Me siento confiado cuando voy
a dialogar con los colaboradores
sobre los objetivos o propuestas
que debemos alcanzar.
Soy ecunime y respetuoso en
los mensajes que transmito a
los dems.
Comprendo y manejo las
diferentes situaciones de
Slo hay una filosofa. EL AMOR

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Proyecto Educativo Institucional

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comunicacin, evitando generar


desconfianza por parte de los
otros.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION
COMPETENCI
A ESPECFICA
FLEXIBILIDA
D
AMOR POR MI
INSTITUCIN

DESCRIPCION

AMOR POR MI
PROFESIN

FRECUENCI
A
S F M

FRECUENCI
A

Modifico mis acciones para


responder o de prioridad
Propongo cambios metodolgicos
y estratgicos
para
a
Decido
que hacer
y responder
como actuar
de cuerdo a las situaciones.
Soy capaz de cambiar mi opinin
frente a nuevos argumentos y
evidencias.
Reconozco que los puntos de vista
de los dems son tan vlidos
como los mos.
TOTAL GRADOS:
TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA:

COMPETENCI
A ESPECFICA
ORIENTACIO
N HACIA LOS
RESULTADOS

E S A I

S A I

M O

Cumplo con los objetivos y plan


de trabajo trazado para el ao
Interrelaciono la teora y la
prctica en el campo del saber y
del hacer..
Ayudo a generar un ambiente
que estimule el mejoramiento
continuo del servicio y la
orientacin con eficiencia.
Planeo en torno al saber las
mejorar que deben presentar los
mdulos de estudio.
Aporto desde mi saber y hacer
para el cumplimiento de la
planeacin institucional.
Llevo un acompaamiento a las
reas de desempeo para lograr
Slo hay una filosofa. EL AMOR

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Proyecto Educativo Institucional

149

el mejoramiento continuo.
Acto para lograr y superar los
estndares de desempeo de los
educandos, y docentes as como
el propio y el institucional.
TOTAL
TOTAL
GRADOS:
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

S A I

COMPETENCIA
ESPECFICA
DIRECCION
DE EQUIPOS
DE TRABAJO
AMOR POR MI
TRABAJO.

COMPETENCIA
CARDINAL
ALTA
ADAPTABILIDA
D
AMOR PROPIO

FRECUENCI
A
S

M O

Asigno objetivos claros a los


colaboradores, mostrndome
disponible para brindar apoyo o
ayuda cuando el equipo lo
considere necesario.
Logro que las reas realicen una
buena planeacin fijndose
objetivos desafiantes pero
realizables que le apuntan a las
metas institucionales.
Organizo equipos de trabajo
definiendo pautas generales de
actividades y delegando a los
integrantes del mismo de
acuerdo a sus capacidades
Reconozco los xitos de los
equipos y los oriento generando
compromiso y reteniendo a las
personas con talentos
TOTAL GRADOS: TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA
DESCRIPCION

S A I

FRECUENCI
A
S F M O

Reviso rpido y crticamente mi


accionar para poner en marcha
cambios cuando las
circunstancias lo ameriten.
Me adapto a situaciones
cambiantes,(medios y
personas) en forma adecuada.
Estoy atento de los cambios
que se presentan en mi
Slo hay una filosofa. EL AMOR

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3260638

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Proyecto Educativo Institucional

150

institucin y comunidad.
Reviso y evalu las
consecuencias positivas y
negativas de mis acciones
pasadas para agregar valor
ante situaciones nuevas.
TOTAL
TOTAL
GRADOS
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

A I

COMPETENCI
A CARDINAL
INTEGRIDAD
AMOR
PROPI

S F
Trabajo segn mis valores, aunque
ello implique un importante costo
de riesgo.
Admito pblicamente que he
cometido un error y acto en
consecuencia.
Puedo hablar con la verdad
aunque pueda molestar a los
dems.
Estoy orgulloso de mi actuar, y de
igual manera reconozco
sentimiento negativos propios
TOTAL
TOTAL
GRADOS
FRECUENCIA
PONDERADA:
DESCRIPCION

COMPETENCI
A CARDINAL
TRABAJO EN
EQUIPO
AMOR
PROPI

FRECUENCI
A

A I

FRECUENCI
A
S F

Trabajo con los dems


compaeros de la institucin para
el logro de metas institucionales y
resuelvo conflictos cuando se
presentan.
Expreso satisfaccin personal por
los xitos de mis estudiantes y
compaeros.
Me preocupo por el resultado de
las reas de desempeo y de mis
estudiantes.
Acto para desarrollar un
ambiente de trabajo amistoso, un
buen clima y espritu de
cooperacin.
Slo hay una filosofa. EL AMOR

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Proyecto Educativo Institucional

TOTAL
GRADOS

151

TOTAL
FRECUENCIA
PONDERADA

INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 2


EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO CEA: ___________________________________
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________
ESCALA NUMERICA:
VALORES
ASIGNADOS
E
S
A
I

JORNADA:

PAR

GRADO
S
100%
75%
50%
25%
PROCESO DE EVALUACIN

COMPETENCI
AS
CARDINALES

GRAD
OA
E=
100%

GRAD
OB
S=
75%

GRAD
OC
A=50
%

GRAD
OD
I=25
%

SIEMP
RE
100%

PONDERACION
FRECUEN LA
TE 75%
MITAD
DEL
TIEMP
O 50%

ALTA
ADAPTABILIDA
D
INTEGRIDAD
TRABAJO EN
EQUIPO
COMPETENCI
AS
ESPECIFICAS
CAPACIDAD
DE
PLANIFICACIO
N
COMUNICACI
N
FLEXIBILIDAD
ORIENTACION
HACIA LOS
RESULTADOS
Slo hay una filosofa. EL AMOR
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OCASIO
AL 25%

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Proyecto Educativo Institucional

152

DESARROLLO
DE EQUIPOS
DE TRABAJO
INSTRUMENTO A DESARROLLAR PARA LA EVALUACIN N 3
EVALUACION POR COMPETENCIA A TRAVS DE LAS OCTAVAS DEL
CRECIMIENTO ARMONICO DELSER
EVALUADO CEA: ___________________________________
JORNADA:
____________________
FECHA DE EVALUACION:
_________________________________
De cuerdo a lo encontrado y analizado en la autoevaluacin se desarrollar
el plan de mejoramiento personal, el cual segn los descriptores a mejorar
y crecer en el proceso de autoconsciencia requieren de mi intervencin, con
propuestas reales y que le apunten tambin al mejoramiento de las reas de
desempeo, de la institucin, de la comunidad y del planeta en general.
PROCESO DE PLAN DE MEJORAMIENTO
ASPIRACIONE
S

REALIDAD

ALTERNATIVAS

COMPROMISO
S

ACCIONES A
DESARROLLA
R

Recuerda que todo mi ser esta en unin con el universo y m actuar


no slo me afecta a m sino tambin al resto
de seres del universo, tu misin de vida es tambin tu misin de
ser.
7.3. Proceso de certificacin
Un principio fundamental de las instituciones de educacin debe ser la
cultura de la evaluacin de la calidad de sus programas de formacin formal
y no formal.
Observar la calidad, conlleva a conjugar los criterios que los estudiantes,
administrativos, docentes, directivos y egresados de la Institucin,
consideran importantes y prioritarios para la formacin de sus estudiantes.
Conjuntando ideas, se puede apreciar que para mejorar la calidad de la
educacin se requiere un sistema de calidad cuya gestin incluya la
evaluacin externa, que certifique que las operaciones de la organizacin
escolar se han efectuado de acuerdo con requisitos previamente
establecidos y que el trabajo se realice en estrecha vinculacin entre reas
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153

y funciones de la escuela, lo cual sera una garanta, tanto del logro de la


eficacia como de la eficiencia, efectividad y relevancia de la organizacin.
En este sentido, los criterios que orientarn el proceso de certificacin en la
Institucin sern los siguientes:

Liderazgo

Organizacin y coordinacin

Compromiso social, expresado en solucionar problemas derivados del


diagnstico real.

Procesos administrativos y financieros autocontrolados y apoyados en


una estructura organizacional moderna.

Claridad, transparencia, tolerancia, los cuales permiten crear un clima


de confianza, seguridad y respeto frente al proceso.

Informacin precisa y clara, tanto aquella documental como la que se


recoge directamente a travs de encuestas a estudiantes, profesores,
egresados, administrativos, directivos, trabajadores y dems
personas que conforman la comunidad educativa.

La Institucin asume el proceso de certificacion como insumo fundamental


en el acercamiento a su mejoramiento acadmico y administrativo, a la vez
que como aval para realizar la gestin de los recursos econmicos que
garanticen sus actividades de funcionamiento e inversin.
El proceso de certificacin voluntaria que la Institucin adelanta, est
definido por las siguientes etapas:

Autoevaluacin hecha por las diferentes dependencias acadmicas y


administrativas de la institucin.

Evaluacin externa hecha por pares acadmicos, designados por La


SEM.

Respuesta de la institucin al informe de la evaluacin de pares y a


sus recomendaciones.

Recomendacin final sobre la certificacin propiamente dicha, hecha


por la SEM.

Acto de certificacin que le corresponde al Ministerio de Educacin.

Para afrontar el reto de la certificacin institucional, la institucin fortalecer


su estructura normativa autnoma correspondiente a la naturaleza que le
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otorga ser una Institucin reconocida por el Estado colombiano; mantendr


un estricto apego a la visin y a la misin que orientan su existencia
institucional, velando por su atento seguimiento y auto-evaluacin;
compromete el concurso de su talento humano, potenciando su plena
realizacin acadmica y profesional acordes con la misin institucional y la
funcin social que le competen; mantendr una preocupacin constante por
la modernizacin y adecuacin tcnica y logstica que correspondan a las
necesidades que los adelantos cientfico-tecnolgicos imponen a una
educacin contempornea; fortalecer su gestin orientada a obtener los
recursos econmicos suficientes y oportunos para el normal desarrollo de su
misin, y prestar especial atencin a la generacin y mantenimiento de un
ambiente sano y sostenible en el mbito del clima y de los dems espacios
de la intervencin institucional.

INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA


MANUAL DE COMPROMISO
PARA DOCENTES.

CODIGO: MC-2D
Pgina 1/4

1. IDENTIFICACION: Manual de Compromiso para docentes.


1.1.1 A quien cobija: Docente de la institucin.
1.1.2 rea a la que est adscrito: Gestin Directiva.
1.1.3 A quin reporta: Rectora y Coordinaciones por jornadas.
2. FINALIDAD: Es el momento de dar eficiencia al Modelo AQUILINISTA y entregar

verdaderos talentos a la sociedad.


Garantizar el buen funcionamiento de la institucin en su presentacin de servicios

educativos.
Continuar con un armonioso desarrollo del proceso pedaggico y de crecimiento
espiritual, para el bienestar de la comunidad educativa .

Conocer y mantener registrados los casos que se presenten en cuanto ala ausencia,
absentismo y/o rotacin del personal de la institucin.

3. PARAMETROS GENERALES A TENER EN CUENTA: El presente compromiso: retos

para el maestro de la I.E Aquilino Bedoya", permite incursionar a los docentes


desde el compromiso de su magisterio: la disciplinada libertad de las aulas, el gozo
de los aprendizajes, el buen entendimiento del orden y la solidaridad de las
maestros hacia unos nios que sern como un ro que fluye continuamente entre
sus manos. Los momentos subyugantes de la institucin tienen que ser constantes
y el maestro un mago que, con la palabra, no slo convence sino que, adems,
asombra y estimula.
COMPROMISO:
1. A Tratar a mis estudiantes como personas que tienen problemas y confan en que
le ayudar a resolverlos, no como individuos que me acusan problemas
2. A utilizar todos los recursos a mi alcance para averiguar qu es lo que no saben
mis estudiantes y les ayudar a aprenderlo, evitando demostrar que soy el ms
listo que la clase
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3. Tendr siempre presente que mi compromiso docente va ms all de los


objetivos que figuran en el mdulo de estudio de la asignatura que imparto.
4. Soy humano y, por tanto, falible. Reconocer mis errores, de la misma manera
que exijo a mis estudiantes que reconozcan los suyos, y sabr rectificar, de la
misma manera que les pido que rectifiquen
5. Participar en todos los concursos internos y externos que evalen mi trabajo y el
de mis estudiantes.
6. Animar y valorar el esfuerzo de todos mis estudiantes, sin excepcin.
Evaluar el trabajo que cada uno realice, de acuerdo a su capacidad,
conocimientos
previos
y
caractersticas
individuales,
animndolos
permanentemente a la excelencia acadmica y espiritual.
7. Me comprometo a impulsar actuaciones y a ofrecer propuestas de trabajo en
el aula que favorezcan la comunicacin, la participacin y el respeto entre
todos cuantos intervenimos en el proceso de enseanza aprendizaje.
8.

Soy consciente de que necesito la colaboracin de otros, para conseguir los


objetivos educativos que persigo en mis estudiantes; por ello, me comprometo a
animar a las familias y al resto de mis compaeros a trabajar de manera
coordinada y en equipo
9. Garantizar el derecho de mis estudiantes a recibir una educacin de
calidad. A travs de mi trabajo eficiente, de calidad, amoroso mas no permisivo.
10. Estimular el desarrollo de talentos
11. Garantizar ambientes de trabajos saludables y estticos, estimulando que mis
estudiantes cuiden permanentemente su pupitre, saln de clase, aulas locativas,
equipos y materiales de la institucin.
12. Brindar toda la informacin que me sea solicitada por mis inmediatos superiores
(coordinadores) como: Datos Simat, Notas, planeacin, mdulos, etc. y acatar
las directrices sealadas por los mismos.
13. Brindar confianza y amor a mis estudiantes, conservando siempre el respeto
absoluto que le debo como modelo a seguir.
14. Dar a conocer oportunamente y debidamente justificadas mis inconformidades
ante cualquier situacin que atae directamente a la institucin
15. Respetar como ese debido a mis inmediatos superiores y a mis compaeros,
evitando murmuraciones o actos que afecten negativamente el clima institucional
16. Portar adecuadamente mi uniforme como ejemplo a mis estudiantes
17. Leer diariamente los correos enviados desde el correo institucional, el correo de
los directivos, los cuales han sido y sern el canal de comunicacin permanente,
por lo cual no habr excusa para el NO conocimiento de las actividades e
informacin enviada por la institucin.
18. Utilizar al menos una vez por semana los recursos tecnolgicos dentro de mi
clase, como metodologa acorde a una educacin con calidad.
19. Revisar permanentemente los mdulos de los estudiantes, para que los padres
de familia corroboren el cumplimiento de las actividades acadmicas y el
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acompaamiento estudiantil.
20. Trabajare con dedicacin en el alcance de las metas institucionales
21. Har un estricto cumplimiento de los acompaamientos en los descansos para
evitar accidentes y otros problemas que afecten el excelente funcionamiento de la
institucin.
22. Trabajar siempre en funcin del ser y del saber en todas y cada una de las clases
y de los momentos institucionales (izadas de bandera, salidas pedaggicas, actos
culturales, etc.)
23. No dejara mis estudiantes solos dentro y fuera del saln de clase. Son de
responsabilidad del maestro de la hora de clase los eventos o sucesos ocurridos.
24. Cuando por cualquier motivo falte a la institucin, me comprometo a
comunicarme con el coordinador de la jornada a la cual pertenezco, en el menor
tiempo posible.
25. En caso de llegada tarde, me dirigir a la coordinacin respectiva y presentar la
excusa.
26. Cuando por enfermedad, falte un da, informar a la coordinacin de la jornada,
quien reportar a la rectora el caso para determinara las acciones a seguir. Por
dos das o ms presentar incapacidad mdica de COSMITET, es la nica que tiene
validez.
27. Me comprometo a consignar Toda salida con los grupos en el proyecto de
direccin de grupo o en la planeacin acadmica (actividades).
28. Llegar puntualmente a cada una de las clases y actos institucionales.
29. Har de las clases un momento alegre y armonioso, enfrascarse en discusiones
con los estudiantes es absurdo, mejor escuche, dialogue, sin proferir gritos y sin
utilizar palabras que causen dao. Tengamos en cuenta que no siempre se tiene la
razn, si hay que cederla, hagmoslo.
30. Permanecer activo y dinmico en clase, el estar sentad@ y rodead@ de
estudiantes, permite evasiones e inarmona.
31. Llamar a lista antes de iniciar clase e informar a la coordinacin de crecimiento
espiritual la evasin de estudiantes igual que la falta a clases. Llevar por escrito,
as aprende a reconocerlos.
32. Revisar los ejercicios que los estudiantes tienen como tareas. Ellos darn mejor
rendimiento en su asignatura cuando les damos importancia en la socializacin
y/o evaluacin.
33. Permitir que cada estudiante tome consciencia de su quehacer acadmico y de
crecimiento espiritual, sin que algn compaero sea responsable de hacer listasesto crea en ellos diferencias y conflictos
34. Iniciar la jornada y la clase con una oracin y revisar la presentacin personal
de los estudiantes y del saln de clase.
35. Dejar los salones en completo orden y aseo; siendo responsabilidad de cada
director de grupo y el profesor de la ltima hora de clase el que debe hacer
acompaamiento a los estudiantes para realizar la limpieza.
36. Descubrir y aceptar diferencias para conocer a mis estudiantes, lo que implica
tratarles de forma individualizada sacando lo mejor de cada uno de ellos (en
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funcin de sus caractersticas y capacidades)


37. Suspender la clase acadmica para dar paso al crecimiento espiritual o
resolucin de conflictos cuando sea necesario: Los Maestr@s Autoconscientes,
ensean con suma paciencia a sus estudiantes, ayudndolos a comprender las
dificultades individuales, a fin que comprendiendo puedan trascender todos sus
errores y avanzar triunfalmente (filosofa del Amor)
En el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
38. Usar diferentes estrategias en diferentes situaciones, ya que el aprendizaje
diferir en funcin de los contenidos, procesos o productos y, vendr determinado
por los intereses y estilos de enseanza
39. Usar mltiples estrategias instruccionales y una variedad de recursos para
conseguir un nivel de aprendizaje cognitivo y de abstraccin (con el consiguiente
aumento de creatividad) de sus estudiantes
40. Permitir que los estudiantes asuman su ritmo de aprendizaje, teniendo muy claro
el estado inicial y dnde se pretende llegar
41. Incorporar un nmero variado de actividades, resolucin de problemas,
actividades manipulativas, de uso con TIC, etc. que permitan tener varias
opciones que asuman las necesidades puntuales y temporales de sus estudiantes
42. No separar el aprendizaje cuantitativo del cualitativo. Calidad sin cantidad es
igual de deficiente que cantidad sin calidad
43. No asumir lo que los estudiantes deberan saber actuar en funcin de la
realidad que nos encontremos en el aula.
44. Mantendr permanentemente actualizado en los conocimientos acadmicos y de
crecimiento
espiritual.
Recomendamos
la
webgrafia:
www.colombiaaprende.edu.co,
www.eduteka.org/www.aula21.net/primera/portaleseducativos2.htm
roble.pntic.mec.es/~apantoja/pagiedu.htm www.maestrasjardineras.com.ar/linksed
.htmlwww.paginasamarillas.com.co/busqueda/educacion+y+formacion
45. Me abstendr de consumir dentro de la institucin drogas, cigarrillos, licor, y
sustancias psicoactivas; su uso deteriora la salud y entorpece la armona de toda
la comunidad educativa.
46. A solicitar los permisos para ausentarse de la institucin slo ante la Rectora quien
informa a los dos coordinadores. De igual manera si debo retirarme de la
institucin, solicitar autorizacin a la rectora, preferiblemente con anterioridad.
Lo har por escrito y conservar una copia con firma autorizada para presentarla
al coordinador respectivo.
47. Dejar trabajo al grupo o grupos que quedarn sin mi acompaamiento. Al regresar,
reclamar los trabajos y los socializar con ell@s. Los estudiantes se darn cuenta que el
trabajo dejado no fue un pasatiempo
48. Recuerdo que los medios virtuales y redes sociales se deben utilizar slo para
comunicacin efectiva pedaggica con mis estudiantes en ellos
puedo consignar
comentarios que ayuden a su crecimiento personal y acadmico, no para generar
comentarios o permitir distorsionar mi relacin de autoridad
El cumplimiento de todo lo anterior demuestra mi sentido de pertenencia con la
institucin y la aceptacin de trabajar en equipo con las directivas y dems
compaeros, lo que afianzar el BUEN NOMBRE DE LA INSTITUCIN y mi
crecimiento personal

Controles establecidos:Los anteriores compromisos son de gran importancia su cumplimiento


para lograr un excelente clima laboral. Es importante tenerlos en cuenta adems de los
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establecidos por ley como funcionarios pblicos. El control de los mismos se llevar a cabo
por parte de las directivas de la institucin y con revisin semestralmente.
4. HORARIOS LABORALES: El horario laboral para los docentes es de 8 horas de las cuales
6 horas son de clase y 2 horas ms de trabajo complementarios; entre los que se encuentran
de manera obligatoria el cuidado en los descansos.
4.1 Horarios por jornadas: El horario de las jornadas de clase es el siguiente:
- Maana: El ingreso a la institucin es a las 6:20 am salida a las 11:55 m.
- Tarde: El ingreso es a las 12:15 pm salida a las 6:15 pm.
- Nocturna: El ingreso es a las 6:30 pm salida a las 10:00 pm.
- Sabatina y dominical: ingreso sbado a las 8:00 am salida 4:40 pm. Ingreso
domingo a las 8:00 am salida 1:00 pm.
Los horarios asignados por la institucin para las diferentes actividades programas
acadmicos, culturales y crecimiento espiritual distinto al horario de clases debe ser de
asistencia obligatoria.
4.2 Horario correspondiente a Horas Extras:
Las horas extras corresponden a horas de 60 minutos, dentro de las cuales se pueden
tener hasta 40 horas diurnas y mximo 80 horas nocturnas.
Para las horas extras de grupos especiales se requiere la aprobacin del proyecto a
realizar de acuerdo a parmetros establecidos por la institucin por parte del consejo
directivo de la misma al igual que su debida planeacin.
Los estudiantes y espacios empleados para el desarrollo de los temas de horas extras
son de responsabilidad del docente asignado para tal fin.
Nombre: ___________________________________________
Firma: ____________________________________________
Fecha: _____________________________________________

Gracias por su sentido de pertenencia si estamos realizando la actividad


de educar es una misin que debemos cumplir siendo tolerantes
amorosos, honestos y respetuosos.
8. MODELO PEDAGGICO

El enfoque de la educacin en nuestra institucin se basa en los


modelos desarrollista constructivista - espiritual centrado en el
estudiante y grupos colaborativos Y en el aprendizaje significativo. En
esta concepcin el estudiante es responsable de su proceso de
aprendizaje, debe buscar informacin e interactuar con los contenidos
de su curso, desarrollar un juicio crtico y tener la iniciativa de
aprender continuamente lo que sea esencial para cumplir con las
intenciones educativas; los estudiantes realizan actividades con otros
compaeros y entre ellos construyen experiencias de aprendizaje que
enriquecen los contenidos y el desarrollo de habilidades como el uso
de tecnologas, trabajo en equipo, discusin de ideas, sntesis,
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anlisis y juicios crticos, etc., asimismo los estudiantes realizan


actividades en instituciones y/o en la comunidad lo que les permite
enriquecer sus experiencias de aprendizaje y el desarrollo de
habilidades sociales. Todo lo anterior trabajado al mismo tiempo que
su espiritualidad y conciencia, ya que sin ellas todo trabajo exterior
no tiene validez.
Tomamos del modelo desarrollista lo siguiente: En este modelo las
categoras de experiencia, prctica, recrear, desarrollarse, serie, proyecto,
flexibilidad, situaciones concretas; posibilitan un desarrollo cognitivo de los
alumnos desde sus propios intereses y necesidades. Se considera la infancia
un perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias.
En segundo lugar, se concibe la construccin del conocimiento como una
experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y
donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad. Los estudiantes
realizan actividades desde sus propios intereses, experimentan
directamente con los objetos por conocer en situaciones concretas, plantean
un problema autntico que estimule su pensamiento y lo revive segn la
informacin que poseen y segn sus propias ocurrencias, luego deben tener
la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de aplicaciones,
descubriendo por s mismos la validez.
En este modelo las estrategias didcticas necesitan responder a la era del
desarrollo tecnolgico producto de los avances cientficos y del desarrollo
econmico de los pueblos, para ello es importante el proceso educativo, el
cual se caracteriza mediante un conjunto de componentes como lo son: el
objetivo, los contenidos, los mtodos, la forma, los medios y la evaluacin.
"El objetivo" de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de
los individuos para hacerlos partcipes en el mundo de hoy, en el mundo de
las ciencias. "Los contenidos" son, entonces, los inmanentes al desarrollo de
las ciencias: cuadros, teoras, leyes, conceptos. "Los mtodos" sern
aquellos que estructuran la configuracin de la lgica de las ciencias. "La
forma" es el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseanza, el
estudiante es el centro del proceso y se formar en el "aprender a pensar",
mientras el docente ser un gua que le facilite al estudiante el desarrollo de
sus estructuras de pensamiento. "Los medios" priman aquellas herramientas
derivadas del proceso de hacer ciencia; y "la evaluacin" se desarrolla por
procesos y es cualitativa.
Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio
su acceso a la estructura cognoscitiva de la etapa inmediatamente superior.
Del MODELO CONSTRUCTIVISTA: Parte del precepto de que el aprendizaje
humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea
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uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Flrez


Ochoa ( 1994 ) las define en cuatro acciones fundamentales :
Parte de las ideas y esquemas previos del alumno. Prev el cambio
conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la
construccin activa del nuevo concepto por parte de los estudiantes.
Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea. Aplica
el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos
previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades
que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes,
dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el estudiante
aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y
aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto).
El aprendizaje constructivo implica que todas las actividades del estudiante
involucran procesos cognitivos activos como la creatividad, solucin de
problemas, razonamiento, toma de decisiones y evaluacin. Adems, los
estudiantes estn intrnsecamente motivados para aprender por la
naturaleza significativa de aprendizaje ambiental y actividades.
Las actividades de aprendizaje implican equipos colaborativos que trabajan
en proyectos significativos realizados fuera del aula lo cual involucra que:
1. Ocurren en un contexto grupal (Ej. Equipos colaborativos)
2. Estn basadas en proyectos
3. Tienen un foco externo (autntico)
El componente relacin enfatiza el esfuerzo del equipo en la comunicacin,
planeacin, manejo y habilidades sociales. La investigacin en aprendizaje
colaborativo sugiere que los procesos de colaboracin incrementan la
motivacin para aprender y que los estudiantes al interactuar en equipo
tienen la oportunidad de trabajar con gentes de diferentes especialidades lo
que facilita la comprensin desde perspectivas mltiples.
El segundo principio (componente creativo) hace del aprendizaje creativo
una actividad intencional. Los estudiantes tienen que definir el proyecto
(problema de dominio) y focalizar sus esfuerzos en la aplicacin de ideas en
un contexto especfico. El tercer principio (componente de donacin)
destaca el valor de hacer una contribucin til al aprendizaje. Idealmente
cada proyecto debera realizarse en el medio del estudiante: institucin,
centro de salud, escuela, empresa, etc. En muchos casos el proyecto puede
ser relacionado con el trabajo en actividades que sean adecuadas a
intereses de carrera u ocupacionales de equipos de trabajo. El trabajo de un
proyecto en contexto autntico incrementa la satisfaccin y motivacin del
estudiante. Este principio es consistente con el nfasis de los programas
escuela-trabajo. La teora de compromiso promueve la interaccin humana
en el contexto (lugares significativos para el aprendizaje) de actividades
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grupales, no en la interaccin individual con un programa instruccional. El


compromiso e interactividad se refleja en un cambio en el pensamiento
acerca de las computadoras en educacin, pues estas se consideran una
herramienta de comunicacin ms que dispositivos mediticos deliberados.
4. Concepcin de aprendizaje
Variable
Visin del
aprendizaje

Indicador de
Aprendizaje por
compromiso
Responsabilidad para
el aprendizaje
Estratgico
Colaborativo

Definicin del indicador


El aprendiz se involucra en el
establecimiento de metas, eleccin de
tareas, evaluacin y criterios para las
tareas. Tiene un panorama del
aprendizaje y los siguientes pasos en su
mente
El aprendiz desarrolla activamente
repertorios de estrategias de
aprendizaje y pensamiento
Aprender a desarrollar nuevas ideas y
entender en conversaciones y trabajos
con otros

5.

Modelo instruccional

Modelo
Instruccional

Interactivo

Generativo

El maestro o programa tecnolgico


responden a las necesidades del
estudiante
Instruccin orientada a la construccin
de significados proporcionando
actividades y experiencias significativas

6. Contexto de aprendizaje
Contexto de
Aprendizaje

Colaborativo

La instruccin conceptualiza a los


estudiantes como parte de una
comunidad de aprendizaje; las
actividades son colaborativas

Construccin del
conocimiento

Las experiencias de aprendizaje se


sustentan en perspectivas mltiples
para la solucin de problemas, de forma
tal que cada perspectiva contribuya al
comprensin del todo. Va ms all de
las ideas

Empata

El aprendizaje ambiental y experiencias


que valoran la diversidad, perspectivas
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mltiples y fortalezas
7. Tipo de actividades
Tareas

Autnticas

Pertinentes al mundo real y de


preferencia de inters personal

Con desafos

Con dificultad suficiente para ser


interesantes, pero que no produzcan
una frustracin total.

Multidisciplinariedad

Involucrar la integracin disciplinaria en


la solucin de problemas y logros

8. Evaluacin
Evaluacin

Basada en ejecucin
Generativa

Requiere una ejecucin o demostracin


generalmente para una audiencia real
y un propsito til

Conectada y continua

Debe ser significativa para el aprendiz,


puede producir informacin, servicios y
productos.

Justa

Es parte de la instruccin y viceversa, el


estudiante aprende durante la
evaluacin
En la cultura del estudiante

9. Rol del maestro


Roles del
maestro

Facilitador

Trabaja en negociacin discusiones


estimulantes, para monitoreo y en
proyectos de trabajo, pero no controla

Gua

Ayuda a los estudiantes a construir sus


significados por modelamiento,
mediacin, explicacin donde lo
requiere, redirecciona la atencin y
proporciona opciones.

Co- aprendiz / co investigador

El maestro se considera a si mismo un


aprendiz, acepta el riesgo de explorar
reas fuera su dominio, trabaja
colaborativamente con otros maestros y
profesionales.

10.Rol del estudiante


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Rol del
estudiante

Explorador

163

Los estudiantes tiene la oportunidad de


explorar nuevas ideas, herramientas
que lo impulsan a considerar ideas y
exploraciones.

Aprehensin cognitiva

Enseanza
Produccin

El aprendizaje es situado en relacin


con el mentor quien dirige a los
estudiantes para el desarrollo de ideas y
habilidades que estimulan el rol de la
prctica profesional (ej. Trabajar en
investigacin real)
Los estudiantes aprenden en contextos
formales e informales
Los estudiantes desarrollan productos
de uso real para ellos mismos u otros

11.Grupos
Grupos

Heterogneos

Pequeos grupos con personas de


diferentes niveles de habilidades y
background

Justos
Organizacin de pequeos grupos con
los que los estudiantes realizan sus
tareas y experiencias de aprendizaje
Flexible
Los grupos son organizados con
personas con diferentes propsitos o de
diferentes grupos, se trabaja con gente
diferente
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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EL AULA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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8. 1 Qu entendemos por educacin-formacin en el LICAB


Adems de postularse como un servicio pblico y un derecho de las
personas, es de destacarse la pretensin de accesibilidad a los ms
preciados bienes culturales de Occidente, el conocimiento en todas sus
expresiones: la tcnica, la ciencia, el arte. La educacin es para acceder a
estos bienes culturales, lo que implica que sin ella estaremos limitados para
convivir en sociedad.
En este orden de ideas, es imposible entender la educacin como un
proceso acabado y susceptible de ser alcanzado siguiendo unas
instrucciones precisas de manual. Por el contrario debemos entenderla
como un proceso permanente de formacin y desarrollo de todas las
potencialidades de las personas, lo que implica un trabajo constante de
todos los miembros del conglomerado social. Con este trabajo se busca
influir efectivamente en la formacin social y espiritual de los individuos,
preparndolos para afrontar los retos que cada da impone la complejidad
social.
Como lo expresa Rafael Florez en Pedagoga y verdad, la educacin es la
influencia efectiva en la formacin de la personalidad de los miembros de
una sociedad, mediante un proceso social, activo y consciente que
garantiza, no slo la asimilacin de la experiencia social, nacional y
universal, sino sobre todo, que los individuos se relacionen creadoramente
con tales experiencias y se Autotransformen a travs del saber, del arte y
del trabajo...1.
As, esperamos que la educacin posibilite a los educandos el desarrollo de
una personalidad flexible que les permita enfrentar el riesgo y la
incertidumbre propias de nuestras sociedades. La UNESCO lo ha expresado
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167

bien cuando afirm que los pilares fundamentales de la educacin del siglo
XXI son: Aprender a vivir juntos, Aprender a conocer, Aprender a
hacer, Aprender a ser y esta ha sido nuestra filosofa institucional
desde hace ms de 10 aos.
La educacin, y a la par el proceso formativo, son tareas de los padres de
familia, del Estado y de la sociedad en general. Slo as puede cumplirse el
ideal de su misin y lo profundo de su definicin, tal como lo planteaba el
Documento de los sabios cuando en palabras de Gabriel Garca Mrquez
se expresaba la perentoria necesidad de una educacin desde la cuna
hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de
pensar y nos incite a descubrir quines somos en una sociedad que se
quiera ms a s misma, que conciba una tica y tal vez una esttica para
nuestro afn desaforado y legtimo de superacin personal ...2.
Si la educacin busca el perfeccionamiento de la persona, mediante un
proceso formativo integral, deber propender por la satisfaccin de las
necesidades fundamentales de aprendizaje del individuo; estas
necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (tales como la lectura y escritura, la expresin oral, la resolucin
de problemas) como los contenidos bsicos mnimos del aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) requeridos para
que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollar sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones fundamentales
y continuar aprendiendo3 .
La educacin, si bien es un proceso en el cual intervienen todas las
instituciones e individuos de una sociedad, y especficamente las
instituciones educativas, como centro productor de saber, tiene una
responsabilidad especial en la medida que en sus manos se ha colocado la
funcin de repensar constantemente los saberes vlidos en la vida social.
Responder satisfactoriamente a tal reto, es nuestro compromiso con este
modelo pedaggico.
8.2 La nocin de conocimiento, enseanza y aprendizaje que
compartimos en nuestro modelo pedaggico.
El aprendizaje es un proceso en el que el sujeto construye su conocimiento
en interaccin con los dems. Esto implica tener claro que el conocimiento
no es producto de la sola asimilacin-acomodacin de la realidad; que el
conocimiento no es tener una fotocopia de la realidad en nuestro cerebro;
que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guas o el profesor.
El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la
informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que
va construyendo progresivamente modelos explicativos ms complejos y
potentes.

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El docente, orientador o asesor se convierte por tanto en alguien que induce


el aprendizaje y acelera el proceso de la organizacin mental, posibilitando
mltiples interpretaciones de un suceso. Ensear es, as, posibilitar, desde
las ms variadas estrategias y tcnicas, que el otro asigne significados con
sentido a unos contenidos compartidos por la comunidad (cientficotcnicos, tico-morales-normativos, subjetivos).
A su vez, no podemos desconocer que el conocimiento es igualmente
resultado de la relacin entre el sujeto y el ambiente que permite el
surgimiento de nuevas formas. El conocimiento se genera en un contexto
social y cultural, en el contexto de los estudiantes y docentes y en la
interaccin de stos con los contenidos.
En sntesis, el Aprendizaje como proceso constructivo no est sujeto
nicamente a las condiciones externas; debe entenderse como un proceso
de reorganizacin cognitiva y, en tal direccin, las relaciones sociales
contribuyen al aprendizaje en la medida en que se involucren contrastes.
8.3 El concepto de formacin
A que llamamos formacin? Podramos decir que la formacin se refiere,
por una parte, al proceso de generacin y desarrollo de competencias
especializadas que producen diferencias de especializacin entre los
individuos. Por otra parte, se refiere a la insercin del estudiante en formas
legtimas de conducta, carcter y maneras, a travs de la legitimacin de
ciertas prcticas, procedimientos y juicios, que intentan producir un orden
interno o subjetivo. En este caso podemos considerar que la formacin est
cruzada por las esferas ticas y polticas del desarrollo humano.
8.4 El componente instruccional de la formacin Aqu hay que
hablar de Crecimiento espiritual
Se ha dicho hasta aqu que todo proceso de formacin( desde la ms
temprana edad) implica la articulacin de dos componentes: el instruccional
y el regulativo. En todo proceso de formacin se reproducen tanto las
competencias especificas como las disposiciones relevantes (orden, relacin
e identidad). En la historia de la educacin ambos componentes han estado
directamente relacionados con la organizacin y
Para definir Pedagoga nos acogemos a la definicin presentada por Carlos
Eduardo Vasco10, en la que indica que la pedagoga es considerada como
el saber terico-prctico generado por los pedagogos a travs de la
reflexin personal y dialogal sobre su propia prctica pedaggica,
especficamente en el proceso de convertirla en praxis pedaggica a partir
de su propia experiencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas
que se interceptan con su quehacer.
La evaluacin debe ser pensada como un proceso permanente de reflexin
que atraviesa y compromete todas las practicas y acciones humanas;
abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos
los problemas de la pedagoga. Conceptuar la evaluacin como practica
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169

quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo
unos usos, que cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de
ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados
condicionamientos de la vida institucionalizada.
Desde el punto de vista institucional la formacin implica la existencia de
agencias/aparatos desiguales que estn conformados institucionalmente por
una gama de elementos tales como proyectos, programas, certificaciones,
practicas diversas, agentes de formacin, unidades acadmicas
responsables de controlar los procesos, administracin, etc. En este sentido,
es posible decir que institucionalmente la formacin constituye el medio a
travs del cual las competencias que se transmiten adoptan una forma
curricular especializada y se expresan mediante diferentes programas(de
formacin) en diferentes campos del saber y de la practica.
8.5 Nuestra nocin de currculo
Toda sociedad consciente o inconscientemente se postula un ideal de vida,
una idea de relaciones sociales, de convivencia. Tal idea nunca se desarrolla
como conscientemente se expresa, pues en toda sociedad se tejen una
serie de fuerzas que tensionan, jalan y polarizan las relaciones sociales. Sin
embargo, en ciertos momentos de la historia se logran sacar adelante, va
fuerza o bruta va legal y legtima, los ideales de un grupo. Para alcanzar
esos ideales dichos grupos se valen de mltiples instituciones sociales; una
de ellas es la institucin educativa.
Se podra resumir que en educacin entendemos por CURRCULO el proceso
que mediatiza el mundo de la vida y el mundo de la institucin educativa.
En otros trminos, es un mediador entre el proyecto cultural de una
sociedad y el proyecto formativo de una institucin educativa.
Desde el currculo, la Institucin Educativa traduce lo que sucede en la
sociedad, para llevarlo al proceso de formacin. Retoma lo que pasa en la
vida cotidiana e intenta darle un sentido desde la Institucin. El currculo es,
por tanto, quien orienta la formacin-educacin para la vida. l nos obliga a
mirar constantemente lo que nos rodea y nos recuerda que una educacin
que no tenga nada que ver con la cotidianidad, no es pertinente. Ello no
implica perpetuar lo existente, sino precisamente lo contrario: al someter la
cotidianidad a anlisis desde la Institucin educativa, podremos ir
escogiendo aquello que consideremos vlido y desechando lo que no.
El currculo es lo que nos orienta sobre los contenidos que debemos
desarrollar para lograr el ideal de sociedad, de persona y de profesional que
queremos. Es lo que nos dice qu problemas debemos abordar si queremos
egresar un profesional apto para enfrentar con mesura, xito y eficacia el
mundo que le toc vivir.

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170

Como Institucin Educativa, es nuestra funcin traducir lo que sucede en la


cultura, buscando hacer comprensibles dichos procesos; sistematizar
encadenar, ordenar- dicha traduccin y ponerla en clave de nuestros
estudiantes; proyectar no es ms que establecer, lo ms claramente
posible, lo que queremos a mediano, corto y largo plazo en la formacin de
nuestra comunidad estudiantil, profesoral y societal. Y debemos registrar
todo eso que vamos haciendo y que vamos proponiendo.
Elementos a desarrollar en el currculo
Uno de los ideales a los cuales debe apuntar la Institucin es a propiciar el
desarrollo de Comunidades de Aprendizaje y de Equipos de Investigacin.
Realizar esto implica escuchar con atencin los llamados de los nuevos
esquemas de trabajo y aprendizaje en la prctica diaria de las empresas y
las organizaciones.
Avanzan las tendencias en las organizaciones a promocionar los siguientes
elementos:
El trabajo en equipo.
La horizontalidad: el establecimiento de relaciones de poder en
trminos de conocimiento y no de jerarquas.
La planeacin nuclearizada
Dar ms importancia al funcionario como creador de ideas.
D cada cual segn sus capacidades y a cada quien segn sus
necesidades.
Diferentes personas tienen que ser administradas de modos
diferentes.
Al personal no se le administra, se le coordina.
La meta es hacer productivos los conocimientos y atributos
especficos de cada individuo.
En esta forma se redimensionan los saberes previos, los ritmos de trabajo,
las individualidades, y el trabajo en equipo como elementos productores de
estrategias de saber. Trabajar desde la amplia diversidad de los seres
humanos y con los seres humanos en equipo.
8.6 La evaluacin
Se entiende por evaluacin el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al proceso pedaggico(Decreto 1860, art. 47). Como
proceso, exige partir de los conocimientos previos de los estudiantes, de
modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos, categoras y teoras.
Debe ser, por tanto, continua, integral, formativa y cualitativa.
Si bien se har un seguimiento evaluativo cualitativo al estudiante durante
todo el proceso, este debemos convertirlo posteriormente en un resultado
cuantitativo. En trminos generales, nuestra evaluacin debe intentar dar
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171

cuenta de las actitudes, las habilidades o competencias y los


conocimientos de nuestros estudiantes.
Finalidades de la evaluacin
Determinar la obtencin de los objetivos y principios de la Institucin
postulados en su Proyecto Educativo.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Definir el avance que van teniendo los estudiantes en la construccin
de sus conocimientos.
Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y
habilidades.
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje.
Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender del acierto y
del error.
Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus
prcticas pedaggicas.
Medios para la evaluacin
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de
desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en sus distintas
facetas, momentos y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades
y habilidades intelectuales como de su comunicacin e interaccin con los
dems estudiantes, con el entorno, los contextos y situaciones. (SEDUCA.
Circular 98)
Se utilizan en nuestra Institucin los siguientes medios para la evaluacin:

Exmenes orales y escritos, a nivel individual y grupal. Deben ser


diseados de modo tal que permitan la comprensin, anlisis,
discusin crtica y aprobacin de conceptos o categoras. El resultado
de la aplicacin de la prueba debe permitir al docente percatarse si el
estudiante est produciendo formas alternativas de solucin de
problemas.
Talleres para resolver en clase o fuera de ella, buscando que el
estudiante desarrolle sus habilidades y fortalezas.
Consultas de temas especficos que deben ser expuestos en clase,
argumentados y problematizados.
La participacin en clase.
Asistencia y puntualidad
Cumplimiento en la entrega de los deberes.
Cooperacin y solidaridad al apoyar la construccin conceptual de
otros compaeros.

Estructura
referencia

metodolgica

de

nuestra

evaluacin.

Marcos

de

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172

Entendemos por ello el soporte general del cual partimos y que esperamos
desarrollar en nuestros estudiantes. Siendo coherentes con el modelo
institucional, se pretende hacer nfasis en la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la resolucin de problemas. Todas nuestras
actividades en clase o fuera de ella deben apuntar a que los estudiantes
desarrollen estas Habilidades o competencias.
8.7 Modelo pedaggico y Plan de Estudios
Indiscutiblemente el modelo pedaggico ejerce una influencia en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, estos modelos formales y
abstractos si no se les piensa en estrecha articulacin con la cultura
especifica de una sociedad particular, en cuyo seno adquieren sentido
histrico y conceptual, pierden su importancia y carece de sentido el uso de
los mismos. Entre los mltiples modelos pedaggicos existentes, se
resaltaran las caractersticas fundamentales de cuatro:
Estrategia pedaggica constructivista
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno. El profesor debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno su acceso
a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior,
independiente del aprendizaje de la ciencia.
Modelo exploratorio
Donde tanto el profesor como el alumno estn activos, es decir, no slo
interactan entre s sino que ambos tienen acceso directo al tema. Por
tanto, es un modelo donde hay un equilibrio en informacin y formacin.
Modelo investigativo
Se diferencia del anterior en que si bien el profesor tiene el conocimiento
necesario sobre el tema, es el estudiante quien tiene la responsabilidad de
ir tras la bsqueda del mismo para apropirselo y discutirlo con su profesor,
mientras ste se dedica a investigaciones que servirn de complemento al
tema y a orientar el trabajo de formacin principalmente del alumno. Vale
anotar que en este modelo el alumno est totalmente activo y hace nfasis
en su formacin investigativa, mediante el uso de tecnologas como el
seminario investigativo.
Operacionalizacin del modelo pedaggico
Se la entiende como el trabajo en aulas, laboratorios o sitios de prctica;
como la construccin de espacios donde se comparte el conocimiento entre
un grupo de intelectuales; como la develacin y articulacin de ejes
conceptuales acerca del objeto terico que se plantea; como la discusin
acerca de la factibilidad de aplicacin, innovacin o bsqueda de impactar y
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transformar el escenario laboral, la prctica profesional y nuevas


metodologas en el mbito de las disciplinas que consulten las adaptaciones
a los nuevos tiempos. Es el momento propicio para esgrimir proyectos de
aula que permiten tensionar y anudar lo terico con lo prctico en relacin
con el estadio ocupacional que se desarrolla en la arena social. Los
proyectos de aula, a su vez, debern ligarse con el TRABAJO de
INVESTIGACIN de modo que participen diferentes visiones, experiencias e
intereses propiciando relaciones heterogneas y felizmente diferentes.
El desarrollo acadmico ser motivado a travs del trabajo en los mdulos
de estudio, los aportes individuales y la discusin argumental grupal. Se
realizarn, entonces, lecturas compartidas, foros de discusin, paneles y
talleres entendidos como propuestas metodolgicas fundamentales en el
afianzamiento del conocimiento, que posibilitan herramientas concretas y
conducentes a las actividades de aplicacin, abordaje de casos y problemas,
permitiendo de esta manera la integracin entre la teora y la prctica. Se
tendr el apoyo en textos diversos y en Internet, que incluyen los recursos
bibliogrficos que se irn rastreando a lo largo del proceso por los mismos
estudiantes. Adems, otro recurso de apoyo son algunas pelculas
seleccionadas para ciertas temticas especficas y, de una manera muy
relevante, se tendrn muy presentes las experiencias y constructos
conceptuales individuales de los mismos estudiantes, basadas en su
lectura de contexto, todas estas expuestas en los mdulos de estudio.
Como se puede observar, la propuesta metodolgica, aqu presentada es
participativa y est planteada con el fin de garantizar un ambiente de
conversacin y discusin en torno a los textos para construir de esa manera
un saber colectivo. Por lo tanto, en los aspectos dialogales, se privilegiar la
modalidad de los conversatorios.
En el caso del estudiante, protagonista principal de esta interrelacin,
desarrollar ese dilogo -mediado por las lecturas y las diversas actividades
sugeridas- tiene un prerrequisito indispensable: establecer un compromiso
espiritual de emprender con responsabilidad y postura crtica las acciones
necesarias para alcanzar los objetivos fijados y para poder hacer de la
estructura conceptual, metodolgica, actitudinal, y axiolgica construida un
punto de referencia para actuar en espacios especficos en la resolucin de
problemas significativos a nivel personal y social, tocando esto claramente
con el ejercicio propio de la especialidad que esta estudiando.
El profesor cumplir, tanto durante las sesiones, como en los espacios
generados fuera de ellas, con una labor de orientacin y facilitacin que
pretende permitir un complemento y una ampliacin conceptual.
Por todo lo anterior, tambin en esta estrategia, el recurso humano
indispensable est centrado en los estudiantes, entendidos como agentes
constructores de su propio conocimiento. El profesor aparece como un
recurso humano profesional que orienta el desarrollo del proceso
acadmico. A su vez, el resto de profesores y el personal acadmicoSlo hay una filosofa. EL AMOR
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174

administrativo se consideran recursos humanos imprescindibles para el


soporte de este proceso formativo
Metodologa del trabajo independiente
Se le entiende como el desarrollo de las estrategias necesarias de
autonoma que se vinculan estrechamente con las actividades temticas
presenciales, con el fin de que el estudiante profundice su campo a travs
de materiales de consulta, lecturas previas, realizacin y comprobacin de
prcticas, conformacin de los soportes que permitan legitimar sus
opiniones y argumentaciones en la discusin o elaboracin de resultados.
La propuesta metodolgica de esta estrategia se enmarca en un contexto
pedaggico y epistemolgico que entiende al estudiante como el
protagonista de su propio proceso de construccin de conocimiento, lo que
implica su compromiso individual de trabajo. Esto permite que el estudiante:

Racionalice su actividad acadmica


Genere procesos de aprendizaje independiente.
Asegure
espacios
autnomos
para
profundizaciones
y
complementaciones, controlando el qu y el cmo de su aprendizaje.
Observe la existencia de diversos contextos de aprendizaje.

LA NO PRESENCIALIDAD en los programas de extensin 3011 exige, como


parte de la estrategia pedaggicodidctica, que los estudiantes desarrollen
actividades en tres niveles:
_ En primer lugar, de lectura, lo que busca ayudar a construir una fundada
conceptualizacin acerca de la temtica en discusin, basada en la
apropiacin, interaccin y profundizacin de los textos por parte de los
estudiantes.
_ En segundo lugar, de consulta en fuentes diversas, buscando con ello
que el pensamiento crtico del estudiante se contextualice en la realidad
inmediata, con base en indagaciones pluralistas que profundicen sus
percepciones.
_ En tercer lugar, de escritura, lo que pretende, al finalizar las etapas de
conceptualizacin y contextualizacin, que se realice un trabajo de reflexin
y apropiacin argumental crtica, relacionando los conocimientos con
escenarios del mundo real y proponiendo alternativas discursivas enfocadas
a la resolucin de problemas. Este permite la capacitacin para el ejercicio
de problematizar el conocimiento terico, potenciando el pensamiento
crtico y creativo.
En trminos concretos, la metodologa ligada a la no presencialidad para los
programas 3011 exige dos puntos:
Afianzamiento de los EJES y NCLEOS TEMTICOS, que sustentan la
estructura curricular flexible de los programas. Basado en esos ejes
temticos, cada profesor elaborar un PROYECTO en el que sustentar el
desarrollo del curso que orienta, segn un esquema unificado.
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175

El cronograma propuesto en el proyecto docente debe estar ligado a unas


lecturas de profundizacin obligatorias para el estudiante. El anlisis de
tales lecturas tiene el propsito de fundamentar, ampliar y profundizar el
marco de referencia terico que se le intenta brindar al estudiante durante
su proceso de construccin conceptual, a fin de que el resultado del mismo
sea realmente significativo e integrado con unas habilidades flexibles, y de
actitud orientas hacia el cambio. Como una invitacin a ampliar la
apropiacin
conceptual
se
deben
sugerir,
adems,
bibliografa
complementarias, las cuales sern seleccionadas buscando ampliar los
temas abordados o sealar otros aspectos de los problemas y conceptos
tratados.
El estudiante, luego de realizar una lectura analtica, crtica e interpretativa
de los textos correspondientes sugeridos por el profesor en el modulo de
estudio, debe consultar en otros textos aspectos relacionados con el tema
en cuestin, presentando para ello la referencia de su fuente de consulta.
Esto permitir examinar otros puntos de vista y, por tanto, posibilitar el
enriquecimiento de la discusin acadmica y del panorama
bibliogrfico con relacin al tema, buscando adems con ello que el
pensamiento crtico del estudiante se contextualice en la realidad
inmediata, es decir, que haya una Aplicacin en el Contexto. Ello
permitir, a travs de diferentes mecanismos investigativos, analizar el
impacto del trabajo desarrollado por los diferentes estudiantes, as como
cotejarlos con los objetivos propuestos en el proyecto docente.
La estrategia metodolgica SEMI PRESCENCIAL Y NO PRESENCIAL, entonces,
tiene como funcin brindar los elementos necesarios para que el estudiante,
entendido como sujeto activo de su propio proceso de construccin
conceptual, actitudinal y axiolgica, desarrolle a partir de las opiniones
plasmadas en las lecturas bsicas y complementarias sugeridas y en sus
propias consultas, un dilogo constructivo frente a la problemtica que
constituye el objeto de formacin y conocimiento ligado a una profunda
reflexin sobre el contexto especfico en el cual esta inmerso.
PLAN DE ESTUDIOS JORNADA DE L A MAANA 2014

INTENSIDAD HORARIA POR GRADOS A LA SEMANA


AREAS
0
1 2 3 4 5 ACELERACION
JARDN
Y
OBLIGATORIAS
PREJARDN

MATEMATICAS
ED. RELIGIOSA Y
MORAL
HUMANIDADES
LENGUA
EXTRANEJRA
(INGLES)

3
2

6
1

6
1

5
1

5
1

5
1

5
1

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LENGUA
CASTELLANA
CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACION PARA
LA
PRESERVACION
DEL MEDIO
AMBIENTE
CIENCIAS
SOCIALES Y
POLITICA
EDUCACION
ETICA Y VALORES
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
EDUCACION
ARTISTICA
EDUCACION
FISICA
RECREACION Y
DEPORTES
INTENSIFICACION
ACADEMICA
GRUPOS
NIVELACION

TOTAL HORAS

21

26 26 26 26 26

26

Intensificacin en Tecnologa e informtica por el diplomado para 5 y


Aceleracin,
Intensificacin en Ingles para los grado 5 y Aceleracin por convenio
IEAB- Colombo.
PREESCOLARES, Trabajan con Dimensiones no con reas.

ASIGNACION ACADEMICA JORNADA DE LA MAANA 2014


N
1
2
3
4
5
6
7
8
9

NOMBRES Y APELLIDOS
BLANCA INES MONTOYA CARDONA
MAGDA MILENA OCAMPO PUERTA
MARTHA PATRICIA OSORIO DUQUE
DIANA PATRICIA ORREGO AGUIRRE
AMANDA MONSALVE MARIN
SANDRA PATRICIA CORREA M.
LUZ ANDREA OSPINA VASQUEZ
CLAUDIA PATRICIA OSORIO
FRANCY ELENA GALLEGO

CARGO
RECTORA
COORDINADORA
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE

ASIGNACION
RECTORA
ACADEMICA
0A
0B
0C
1A
1B
1C
1D

DOCUMENTO
42116528
42063099
42077486
42115838
42114310
42111697

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177

10
11
12
13
14
15

ANA GLADYS AGUDELO


GLORIA ESMERALDA PACHECO
LUZ AMPARO GOMEZ
JESUS ANTONIO ECHEVERRY P.
DIANA ANDREA TRUJILLO
FRANCIA ELENA QUINTERO

DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE

2A
2B
2C
3A
3B
3C

24999648
42088402
34044221
4350585

16
17
18
19
20
21

GLORIA ELENA ACEVEDO OSPINA


MARGARITA CORREA
CAROLINA SALAZAR DUQUE
LEONILDE VALENCIA CUESTA
GRISELLA MACHADO
ANGELICA RODRIGUEZ VILLA

DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE

4A
4B
5A
5B
5C
ACELERACION

24411487
34044747
42136297
35601115
35586355
24761960

22

GLORIA INES MORENO

DOCENTE

AULA DE
APOYO

24806336

HORARIO DE CLASES
HORA
6:20 7:20 AM
7:20 8:20 AM
8:20 8:35 AM
8:35 9:35AM
9:35 10:35 AM
10:35 10:50 AM
10:50 11:50 AM
12:05 1:05 AM
1:05 2:05 AM

1
2
3
4
5
6
7

42085509

ACTIVIDAD
Desarrollo de clase
(INTENSIFICACION)
Desarrollo de clase
DESCANSO
Desarrollo de clase
Desarrollo de clase
DESCANSO
Desarrollo de clase
Jornada Extendida
Jornada Extendida

HORARIO PARA GRUPO DE NIVELACIN DEL AULA DE APOYO


Docente de Apoyo: GLORIA INES MORENO
HOR
LUNES
MARTES
MIERCOL
JUEVES
VIERNES
A
ES
1
Didctica
Didctica
Didctica
Evaluacione Didctica
flexible
flexible
flexible
sa
flexible
grados 3
grados 1
grados 4
estudiantes grados 2
2
Didctica
Didctica
Didctica
Evaluacione Didctica
flexible
flexible
flexible
sa
flexible
grados 3
grados 1
grados 4
estudiantes grados 2
DESCANSO
3
Estudiantes
Atencin
Evaluacion Evaluacione Estudiante
con NNE
profesionales es a
sa
s NNE de
3011
estudiante estudiantes secundaria
s.
4
Estudiantes
Atencin
Evaluacion Atencin a
Estudiante
con NNE
profesionales es a
padres,
s NNE de
3011
estudiante madres y
secundaria
Slo hay una filosofa. EL AMOR
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Proyecto Educativo Institucional

Atenciones
profesionale
s.

GRUPO 1
nivelacin
( grados 1 y
2)
GRUPO 1
nivelacin
( grados 1 y
2)

s
DESCANSO
Atencin
Evaluacion
profesionales es a
estudiante
s
GRUPO 2
nivelacin
(Grados 4)

GRUPO 3
nivelacin
(grados 3)

GRUPO 2
nivelacin
(Grados 4)

GRUPO 3
nivelacin
(grados 3)

178

acudientes
Asesora y
atencin a
padres,
madres y
acudientes
Asesora
docentes
Asesora
docentes

Estudiante
s NNE de
secundaria
GRUPO 4
nivelacin
(grados AA
y 5)
GRUPO 4
nivelacin

LISTADOS DE ESTUDIANTES Y GRUPOS DE NIVELACION ESPECIAL


N
NOMBRE DEL
GRAD RESOLUCIN
ACTIVIDADES

ESTUDIANTE
O
166
SUGERIDAS
1 GARZN CIRQUERA
1B
10
ADECUACIN
VCTOR ANDRS
CURRICULAR
2 MORENO CRDOBA KELLY
2B
8
ADECUACIN
TATIANA
CURRICULAR
3 MOSQUERA MOSQUERA
2B
8
NIVELACIN
JUAN NEYDER
4 MOSQUERA MOSQUERA
2C
8
NIVELACIN
SHIRLEY EDITH
5 MARN RAMREZ JUAN
2B
10
ADECUACIN
ESTEBAN
CURRICULAR
6 VALENCIA RIVERA MARA
2B
9
ADECUACIN
JOS
CURRICULAR
7 HERNNDEZ MARN JUAN
2C
8
ADECUACIN
JOS
CURRICULAR
8 GUTIRREZ ALEXANDER
2B
8
SEGUIMIENTO
9 AGUDELO PINEDA
2A
3
NIVELACIN
BRENDA YICET
1 ARIAS RODRGUEZ MARA
3B
8
NIVELACIN
0 CAMILA
1 RAMREZ GONZLEZ JUAN
3A
8
SEGUIMIENTO
1 CAMILO
1 AGUILAR DIDIER YESID
3C
0
NIVELACIN
2
1 LPEZ BEDOYA JAVIER
3A
8
NIVELACIN
3 ANDRS
1 GAVIRIA MORALES DAVID
4B
8
SEGUIMIENTO
4
1 NAGLES MACHADO
3B
8
NIVELACIN
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Proyecto Educativo Institucional

5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
6
3
7
3
8
4
1
4
3

EDISON CAMILO
VELASCO ALARCN
ESTEBAN
GLVIZ HERNNDEZ
FELIPE
MORALES RODRGUEZ
DIEGO MAURICIO
CAMPIO RESTREPO
KELLY TATIANA
LOTERO BERMDEZ JOS
MANUEL
GIRALDO RESTREPO
MAURICIO
TABORDA POSADA DIANA
MAYERLY
GMEZ OCAMPO LAURA

4A

SEGUIMIENTO

3C

SEGUIMIENTO

5A

10

SEGUIMIENTO

5B

SEGUIMIENTO

5A

SEGUIMIENTO

4A

5C

NIVELACIN
SEGUIMIENTO
SEGUIMIENTO

2C

5A

ADECUACIN
CURRICULAR
NIVELACIN

5B

NIVELACIN

4C

3A

MEDINA HINCAPIE DARIEN

5A

ADECUACIN
CURRICULAR
ADECUACIN
CURRICULAR
NIVELACIN

HIGUITA SIERRA JHON


FREDY
GIRALDO PEREZ
NALLERLY
HURTADO MOSQUERA
JEAN CARLOS
HERNANDEZ CHIQUITO
YURI MAYELI

2A

NIVELACIN

5C

NIVELACIN

NIVELACIN

CASTRILLN CEBALLOS
JUAN SEBASTIN
MORALES RUIZ DIEGO
ALEJANDRO
ARIAS RODRGUEZ LUISA
JHOANA
MEJA ARICAPA MELISSA

4A

4 CARLOS ALBERTO ARDILA


6 ROTAVISTA

2A

4 LEIDY SORANY MURILLO


8 MOSQUERA

1C

4 BRAYAN AGUDELO
9

2.A

5 YURLEYDY HURTADO
0

2B

Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas

179

NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN

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Proyecto Educativo Institucional

5 INGRID LORENA MEJIA


1 CASTRO

2B

5 VERONICA MORALES
2

2B

5 EDISON NOREA
3

2B

5 LEIDY DANIELA VELASCO


4

2B

5 BRAHAYAN EDUARDO
5 FERNANDEZ

2C

5 HELLEN DAHIANA
6 OTALVARO

2C

5 JUAN JOSE HERNANDEZ


1

2C

5 VALENTINA MOSQUERA
2

3B

5 JONATHAN STIVEN
3 GARCIA

5C

5 IVONNE HENAO
4

4B

5 JIMMY ALEXANDER
5 MORALES

3C

5 JULIANA HERRERA
6

3A

5 YURITZA VANESA
7 MONTOYA

3B

5 MANUELA ARANGO
8

3B

5 VALENTINA ORLAS
9

3C

6 PAULA ANDREA SUAREZ


0

3B

Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas

180

NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN

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Proyecto Educativo Institucional

6 LINA YERLENIS ARICAPA


1

2C

6 JUAN CAMILO PEREZ


2

2C

6 LUISA FERNANDA VEGA


4

5.B

6 KELIN ANDREA
5 VELASQUEZ

5.B

6 SAMIT STIVEN FLOREZ


6

5C

6 JHONATAN MARIN
7

5C

6 DAVID GAVIRIA
8

4C

6 SANTIAGO TABORDA
9

4A

7 SANTIAGO BATERO
0

3C

7 MARIO ALBERTO TREJOS


1

4A

7 MANUELA GONZALEZ
8

5C

8 JAVIER ANDRES HINCAPIE


0

4B

8 JHON JAIRO ALZATE


1

5C

8 LUIS ANGEL NOREA


3

AA

8 LUISA MARIA GARCIA


4

4C

8 JAQUELINE GARCIA
5

4C

Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas
Diferentes
dificultades
acadmicas

181

NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN
NIVELACIN

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Proyecto Educativo Institucional

8 LAURA ANDREA HINCAPIE


6

4A

Diferentes
dificultades
acadmicas

NIVELACIN

TRANSICION A: MARTHA PATRICIA OSORIO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
AMBIENTACIO AMBIENTACIO AMBIENTACIO
N
N
N
DESCANSO
2
Proyecto de
Proyecto de
Proyecto de
aula
aula
aula
3
TECNOLOGIA
Proyecto de
Proyecto de
aula
aula
DESCANSO
4
Actividad
ED.FISICA
Actividad
Pedaggica
Pedaggica
5.
Atencin a
Atencin a
Atencin a
padres,
padres,
padres,
madres y
madres y
madres y
acudientes
acudientes
acudientes
6
Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
7
Elaboracin y Elaboracin y Elaboracin y
adecuacin
adecuacin
adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos

TRANSICION B: DIANA PATRICIA ORREGO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
AMBIENTACI AMBIENTACI AMBIENTACIO
ON
ON
N
DESCANSO
2
Proyecto de
Proyecto de
Proyecto de
aula
aula
aula
3
Actividad
TECNOLOGI
Actividad
Pedaggica
A
Pedaggica
DESCANSO
4
ED. FISICA
INGLES
Actividad
Pedaggica
5
Atencin a
Atencin a
Atencin a
padres,
padres,
padres,
madres y
madres y
madres y

182

JUEVES

VIERNES

AMBIENTACIO
N

AMBIENTACIO
N

Proyecto de
aula
Proyecto de
aula

INGLES

Actividad
Pedagogica
Atencin a
padres,
madres y
acudientes
Revisin de
trabajos y
actividades
Elaboracin y
adecuacin
de mdulos

Actividad
Pedaggica
Atencin a
padres,
madres y
acudientes
Revisin de
trabajos y
actividades
Elaboracin y
adecuacin
de mdulos

Proyecto de
aula

JUEVES

VIERNES

AMBIENTACI
ON

AMBIENTACI
ON

Proyecto de
aula
Actividad
Pedaggica

Proyecto de
aula
Actividad
Pedaggica

Actividad
Pedaggica
Atencin a
padres,
madres y

Actividad
Pedaggica
Atencin a
padres,
madres y

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Proyecto Educativo Institucional

183

acudientes
acudientes
acudientes
acudientes
acudientes
Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
actividades
actividades
7
Elaboracin
Elaboracin
Elaboracin y Elaboracin Elaboracin
y
y
adecuacin
y
y
adecuacin
adecuacin
de mdulos
adecuacin
adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos de mdulos
TRANSICION C: AMANDA MONSALVE
HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
A
1
AMBIENTACIO AMBIENTACIO AMBIENTACIO AMBIENTACIO AMBIENTACIO
N
N
N
N
N
DESCANSO
2
Proyecto de
Proyecto de
Proyecto de
Proyecto de
ED. FISICA
aula
aula
aula
aula
3
TECNOLOGIA
Actividad
Proyecto de
Actividad
TECNOLOGIA
Pedaggica
aula
Pedaggica
DESCANSO
4
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
INGLES
Pedaggica
Pedaggica
Pedaggica
Pedaggica
5
Atencin a
Atencin a
Atencin a
Atencin a
Atencin a
padres,
padres,
padres,
padres,
padres,
madres y
madres y
madres y
madres y
madres y
acudientes
acudientes
acudientes
acudientes
acudientes
6
Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
actividades
actividades
7
Elaboracin y Elaboracin y Elaboracin y Elaboracin y Elaboracin y
adecuacin
adecuacin
adecuacin
adecuacin
adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos
de mdulos
de mdulos
6

HORARIOS GRADOS PRIMERO ABC


PRIMERO A: SANDRA PATRICIA CORREA MARIN
HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES JUEVES
A
1
Ingles
Matemticas Castellano
ED. Fsica
2

Naturales

3
4

Sociales
tica

Matemticas Castellano
DESCANSO
Castellano
Matemticas
Castellano
Matemticas
DESCANSO

VIERNES

Castellano

Matemtic
as
Sociales

Castellano
Artes

Naturales
Naturales

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Proyecto Educativo Institucional

5
6

Matemticas
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin de
trabajos y
actividades

Sociales
Revisin de
trabajos y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

PRIMERO B: LUZ ANDREA OSPINA


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Matemticas Matemticas Castellano
2

Ingles

3
4

Sociales
Naturales

5
6

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Matemticas Castellano
DESCANSO
Castellano
Matemticas
Castellano
Matemticas
DESCANSO
Religin
Sociales
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

PRIMERO C: CLAUDIA PATRICIA OSORIO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Matemticas Castellano
Sociales
2

Matemticas

3
4

Ingls
Castellano

5
6

Castellano
Revisin de
trabajos y

Castellano

Castellano

DESCANSO
Matemticas Naturales
Matemticas Naturales
DESCANSO
Religin
tica
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y

184

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

Tecnologa
Revisin de
trabajos y
actividades

JUEVES

VIERNES

Sociales
Ed. Fsica

Matemtic
as
Naturales

Castellano
Castellano

Tecnologa
Artes

Naturales
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

Artes
Revisin de
trabajos y
actividades

JUEVES

VIERNES

Matemtic
as
Matemtic
as

Tecnologa

Ed. Fsica
Naturales

Sociales
Artes

Sociales
Revisin
de trabajos

Artes
Revisin
de trabajos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Castellano

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Proyecto Educativo Institucional

185

actividades

actividades

actividades

y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

JUEVES

VIERNES

Matemtic
as
Matemtic
as

Matemtic
as
Naturales

Castellano
tica

Naturales
Artes

Sociales
Revisin
de trabajos
y
actividades
Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Artes
Revisin de
trabajos y
actividades

JUEVES

VIERNES

Matemtic
as
Matemtic
as

Castellano

HORARIO GRADOS 2
SEGUNDO A: ANA GLADYS AGUDELO
HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Castellano
Ingls
Ed. Fsica
2

Castellano

Castellano

Matemticas

3
4

Tecnologa
Sociales

DESCANSO
Matemticas Castellano
Matemticas Castellano

5
6

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

DESCANSO
Sociales
Religin
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

SEGUNDO B: GLORIA ESMERALDA PACHECO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Matemticas Castellano
Matemticas

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Tecnologa

Ingls

Ed. Fsica

Sociales

3
4

Castellano
Castellano

Matemticas
Matemticas

Castellano
Castellano

Sociales
Sociales

Naturales
Artes

5
6

Religin
Revisin de
trabajos y

tica
Revisin de
trabajos y

Naturales
Revisin de
trabajos y

Naturales
Revisin
de trabajos

Artes
Revisin
de trabajos

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

186

actividades

actividades

actividades

y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

JUEVES

VIERNES
Castellano

SEGUNDO C: GRISELLA MACHADO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Tecnologa
Matemticas Castellano
2

Matemticas

Matemticas

Castellano

Matemtic
as
Naturales

3
4

Castellano
Castellano

Ingls
Castellano

Matemticas
Matemticas

Sociales
Sociales

Naturales
Artes

5
6

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

Castellano
Revisin de
trabajos y
actividades

Ed. Fsica
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin
de trabajos
y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

SEGUNDO D: FRANCY ELENA GALLEGO SUAREZ


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES JUEVES
A
1
Naturales
Matemticas Castellano
Matemtic
as
2
Matemticas Matemticas Castellano
Naturales

Naturales

VIERNES
Castellano
Naturales

3
4

Castellano
Castellano

Castellano
Castellano

Matemticas
Matemticas

Sociales
Sociales

Naturales
Artes

5
6

Tecnologa
Revisin de
trabajos y
actividades

Ingls
Revisin de
trabajos y
actividades

Ed. Fsica
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin
de trabajos
y
actividades

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividade
s

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Proyecto Educativo Institucional

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

HORARIOS GRADOS TERCEROS


TERCERO A: JESUS ANTONIO ECHEVERRY
HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES JUEVES
A
1
Ed. Fsica
Matemticas Castellano
Matemtic
as
2
Castellano
Tecnologa
Ingls
Matemtic
as

187

Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

VIERNES
Naturales
Naturales

3
4

Matemticas
Matemticas

Castellano
Castellano

Sociales
Sociales

Castellano
Sociales

Sociales
Artes

5
6

Religin
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin
de trabajos
y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

JUEVES

VIERNES

Castellano
Castellano

Naturales
Naturales

TERCERO B: LUZ AMPARO GOMEZ


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Matemticas Matemticas Ingls
2
Ed. Fsica
Matemticas Castellano
3
4

Castellano
Castellano

Sociales
sociales

Matemticas
Matemticas

Naturales
Naturales

Sociales
Artes

5
6

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Tecnologa
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin de
trabajos y
actividades

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin

Elaboracin
y
adecuacin

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Sociales
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci

Elaboraci
ny
adecuaci

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

de mdulos

de mdulos

TERCERO C: FRANCIA ELENA QUINTERO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Castellano
Tecnologa
Castellano

188

n de
mdulos

n de
mdulos

JUEVES

VIERNES
Naturales

Castellano

Castellano

Castellano

Matemtic
as
Sociales

3
4

Ed. Fsica
Matemticas

Matemticas
Matemticas

Ingls
Sociales

Sociales
Naturales

Sociales
Artes

5
6

Matemticas
Revisin de
trabajos y
actividades

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin
de trabajos
y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

CUARTO A: GLORIA
HOR LUNES
A
1
Castellano
2
Castellano

Naturales

HORARIOS GRADOS CUARTOS


ELENA ACEVEDO
MARTES
MIERCOLES JUEVES

VIERNES

Matemticas
Matemticas

Matemticas
Naturales

Ingls
Sociales

Sociales
Sociales

3
4

Matemticas
Matemticas

Ed. Fsica
Sociales

Castellano
Castellano

Naturales
Naturales

Castellano
Artes

5
6

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

Tecnologa
Revisin de
trabajos y
actividades

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Religin
Revisin
de trabajos
y
actividade
s
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

CUARTO B: MARGARITA CORREA


Slo hay una filosofa. EL AMOR
www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
3260638

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Proyecto Educativo Institucional

189

HOR
A
1

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Naturales

Castellano

Tecnologa

Naturales

Ed. Fsica

Naturales

Matemtic
as
Ingls

Matemtic
as
Matemtic
as

3
4

Matemticas
Matemticas

Sociales
Sociales

Castellano
Castellano

Castellano
Castellano

Sociales
Artes

5
6

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin de
trabajos y
actividades

Artes
Revisin de
trabajos y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Sociales
Revisin
de trabajos
y
actividades
Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos
JUEVES

VIERNES

Ingls

CUARTO C: DIANA ANDREA TRUJILLO


HOR LUNES
MARTES
MIERCOLES
A
1
Naturales
Ed. Fsica
Tecnologa

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Naturales

Castellano

Naturales

Matemtic
as

Matemtic
as
Matemtic
as

3
4

Matemticas
Matemticas

Sociales
Sociales

Castellano
Castellano

Castellano
Castellano

Sociales
Artes

5
6

tica
Revisin de
trabajos y
actividades

Naturales
Revisin de
trabajos y
actividades

Religin
Revisin de
trabajos y
actividades

Artes
Revisin de
trabajos y
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

Sociales
Revisin
de trabajos
y
actividades
Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

HORARIOS GRADOS QUINTOS


DIRECTORA DE GRUPO: CAROLINA SALAZAR
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Proyecto Educativo Institucional

HOR
A

LUNES
MARTES
MIERCOLES
MATEMATICA MATEMATICA
1
S
S
NATURALES
DESCANSO
MATEMATICA
2
S
INGLES
NATURALES
MATEMATICA
3 CASTELLANO CASTELLANO
S
DESCANSO
4 NATURALES CASTELLANO TECNOLOGIA
5 TECNOLOGA CASTELLANO
SOCIALES
6 Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
7 Elaboracin Elaboracin Elaboracin
y adecuacin y adecuacin y adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos

190

JUEVES

VIERNES

CASTELLANO

ETICA

INGLES
MATEMATICA
S

SOCIALES

SOCIALES
RELIGION
Revisin de
trabajos y
actividades
Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

ARTES
ARTES
Revisin de
trabajos y
actividades
Elaboracin y
adecuacin
de mdulos

ED.FISICA

HORARIO GRADO 5B
DIRECTORA DE GRUPO: LEONILDE VALENCIA
HOR
A

LUNES

MARTES

MIERCOLES
JUEVES
MATEMATICA
1 CASTELLANO NATURALES
S
SOCIALES
DESCANSO 1
MATEMATICA
2 CASTELLANO NATURALES
S
CASTELLANO
3 NATURALES
SOCIALES
RELIGION
TECNOLOGIA
DESCANSO 2
MATEMATICA
MATEMATICA
4 S
SOCIALES
CASTELLANO S
MATEMATICA
5 S
INGLES
CASTELLANO TECNOLOGIA
6 Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
actividades
7 Elaboracin Elaboracin Elaboracin Elaboracin
y adecuacin y adecuacin y adecuacin y adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos
de mdulos

VIERNES
ED.FISICA
ARTES
ARTES
ETICA
INGLES
Revisin de
trabajos y
actividades
Elaboracin y
adecuacin
de mdulos

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Proyecto Educativo Institucional

191

HORARIO GRADO 5C
DIRECTORA DE GRUPO:NORA MORA
HOR
A

LUNES

JUEVES
VIERNES
MATEMATICA MATEMATICA
1 NATURALES
CASTELLANO CASTELLANO S
S
DESCANSO 1
2 NATURALES
CASTELLANO CASTELLANO TECNOLOGA CASTELLANO
MATEMATICA MATEMATICA
3 S
S
SOCIALES
SOCIALES
INGLES
DESCANSO 2
MATEMATICA
4 RELIGION
S
ARTES
TECNOLOGIA INGLES
5 ETICA
NATURALES
ARTES
SOCIALES
EDU.FISICA
6 Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades
actividades
actividades
actividades
7 Elaboracin Elaboracin Elaboracin Elaboracin Elaboracin y
y adecuacin y adecuacin y adecuacin y adecuacin adecuacin
de mdulos
de mdulos
de mdulos
de mdulos
de mdulos

Director de grupo:
HOR LUNES
A
1
Castellano
2
Castellano

MARTES

MIERCOLES

HORARIO GRADO 5D
ANDRES FELIPE SUAREZ
MARTES
MIERCOLES

Naturales
Matemticas

Naturales
Matemticas
Sociales
Matemticas
DESCANSO
Sociales
Religin
Naturales
Castellano

5
6

Matemticas
Revisin de
trabajos y
actividades

DESCANSO
Ingles
Castellano
Revisin de
Revisin de
trabajos y
trabajos y
actividades
actividades

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

Elaboracin
y
adecuacin
de mdulos

3
4

Elaboracin
y adecuacin
de mdulos

JUEVES

VIERNES

Castellano
Sociales

Ed. Fsica
Ingles

Tecnologa
Matemtic
as

tica
Artes

Tecnologa
Revisin
de trabajos
y
actividades
Elaboraci
ny
adecuacin
de
mdulos

Artes
Revisin
de trabajos
y
actividades
Elaboraci
ny
adecuaci
n de
mdulos

HORARIO DE CLASES ACELERACION DEL APRENDIZAJE


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Proyecto Educativo Institucional

192

Directora de grupo: ANGELICA RODRIGUEZ


ACTIVIDAD
Lectura, reflexin
Revisin de la tarea
Exploracin del desafo
DESCANSO
Desarrollo del tema
DESCANSO
Evaluacin y retroalimentacin del tema
Explicacin y planteamiento de la tarea
Juegos, dinmicas
Revisin de trabajos y actividades
Revisin de trabajos y actividades
ASIGNACION MEDIA TECNICA: ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION
DE EMPRESAS
SENA:
TECNICO EN VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS /
TCNICO EN TELEMERCADEO Y VENTAS EN CONTACT CENTER
MODALIDADTECNICO EN
VENTA DE PRODUCTOS Y
SERVICIOS / TCNICO EN
TELEMERCADEO Y VENTAS
EN CONTACT CENTER. TOTAL
HORAS 1830

Mdulo
s
propios
de la
especiali
dad y de
la
articulac
in
SENA -

MODULOS DE FORMACION

ASIGNATURAS

PLANEACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE
MERCADEO (COSTOS,
PRESUPUESTO,
CONTABILIDAD,
PROYECTAR EL
MERCADO)
EMPRENDIMIENTO
TIC APLICADAS
(INFORMTICA, DIBUJO
TCNICO, COMERCIO
ELECTRNICO, DISEO
GRFICO)
LOGSTICA
(PLANIFICACIN DE
LAS ACTIVIDADES
INTERNAS Y
EXTERNAS DE LA
EMPRESA,
IDENTIFICACIN DE
REQUERIMIENTOS DEL
MERCADO, SISTEMAS

INTENSID
AD
HORARIA
10B 2013

5
11
11

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Proyecto Educativo Institucional

193

LOGSTICOS DE LA
MATERIA PRIMA Y DEL
PRODUCTO,
NEGOCIACIN DE
PRODUCTOS Y
SERVICIOS, GESTIN
DE LAS RELACIONES
CON EL CLIENTE.)
SUBTOTAL
AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES
CIENCIAS
AREAS
SOCIALES,
OBLIGATORIA
HISTORIA,
SY
GEOGRAFA,
FUNDAMENTA CONSTITUCI
LES
N POLTICA
Y
DEMOCRACI
A
EDUCACIN
FSICA
RECREACIN
Y
DEPORTES:
HUMANIDAD
ES:
CIENCIAS
NATURALES
Y
EDUCACIN
PARA LA
PRESERVACI
N DEL
MEDIO
AMBIENTE:
MATEMTICA
S:
EDUCACIN
RELIGIOSA Y
MORAL
PROMOCIN
DE LA
INTERACCI
N IDNEA

32
ASIGNATURA

FILOSOFIA

EDUCACION
FISICA.

I.H.S

CASTELLANO.
COMP LECTORA
INGLES TECNICO

1
1
1

FSICA
QUMICA

2
2

TRIGONOMETRIA

RELIGION

TICA, SALUD
OCUPACIONAL Y
CULTURA FSICA

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Proyecto Educativo Institucional

CONSIGO
MISMO,
CON LOS
DEMS,
CON LA
NATURALEZ
A EN LOS
CONTEXTOS
LABORAL Y
SOCIAL
TECNOLOGA
E
SISTEMAS
INFORMTIC
A
SUBTOTAL HORAS AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES
TOTAL

194

1
16
48

ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS


SENA:
TECNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y
SERVICIOS
TECNICO EN VENTAS
DE
PRODUCTO
Y
SERVICIOS:1830
horas

Mdul
os
propio
s de la
especia
lidad y
de la
articul
acin
SENA

MODULOS DE
FORMACION

ASIGNATURA

PLANEACIN
DE
LAS
ACTIVIDADES DE MERCADEO
(COSTOS,
PRESUPUESTO,
CONTABILIDAD,
PROYECTAR
EL MERCADO)
MANEJO
DE
ESPACIOS
COMERCIALES
(EXHIBICIN,
VITRINISMO,
GESTIN
DE
SUPERFICIOS EN PUNTO DE
VENTA,
APLICACIN
DE
TCNICAS DE VENTAS)
EMPRENDIMIENTO
TIC
APLICADAS
(INFORMTICA,
DIBUJO
TCNICO,
COMERCIO
ELECTRNICO,
DISEO
GRFICO)
LOGISTICA
(PLANIFICACIN
DE
LAS
ACTIVIDADES
INTERNAS Y EXTERNAS DE LA

INTENSID
AD
HORARIA
11B
2013
5

5
11

11

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

195

EMPRESA,
IDENTIFICACIN
DE
REQUERIMIENTOS
DEL
MERCADO,
SISTEMAS
LOGSTICOS DE LA MATERIA
PRIMA Y DEL PRODUCTO,
NEGOCIACIN
DE
PRODUCTOS Y SERVICIOS,
GESTIN DE LAS RELACIONES
CON EL CLIENTE.)
SUBTOTAL
REAS
OBLIGATORIAS
Y
FUNDAMENTALES
CIENCIAS
SOCIALES,
HISTORIA
GEOGRAFIA,
CONSTITUCIO
N POLITICA Y
DEMOCRACIA
EDUCACIN
FSICA
RECREACIN
Y DEPORTES:
HUMANIDADE
S:
AREAS
OBLIGATORIA
SY
FUNDAMENTA
LES

CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACIN
PARA LA
PRESERVACI
N DEL MEDIO
AMBIENTE:
MATEMTICAS
:
EDUCACIN
RELIGIOSA Y
MORAL
PROMOCIN
DE LA
INTERACCIN
IDNEA
CONSIGO
MISMO, CON
LOS DEMS,

ASIGNATURA

37
I.H.S

FILOSOFIA
HISTORIA
Y
GEOGRAFIA

1
1

EDUCACION
FISICA

1
1
1

CASTELLANO.
COMP
LECTORA
INGLES
TECNICO
FSICA
QUMICA

CALCULO

RELIGION

TICA, SALUD
OCUPACIONA
L Y CULTURA
FSICA

2
2

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Proyecto Educativo Institucional

CON LA
NATURALEZA
EN LOS
CONTEXTOS
LABORAL Y
SOCIAL
TECNOLOGA
SISTEMAS
E
INFORMTICA
SUBTOTAL
AREAS
OBLIGATORIAS
FUNDAMENTALES
TOTAL

196

1
Y

17
54

TECNICO EN GESTION CONTABLE Y FINACIERA


SENA:
TECNICO EN CONTABILIZACIN DE OPERACIONES
COMERCIALES Y FINANCIERAS.
ASIGNATURA

Mdulo
s
propios
de la
especial
idad y
de la
articula
cin
SENA -

TECNICO EN
CONTABILIZACIN
DE OPERACIONES
COMERCIALES Y
FINANCIERAS
TOTAL 1830 HORAS

CONTABILIDAD I
CONTABILIDAD II
INVENTARIOS
SOFTWARE APLICATIVO.
SIGO HELISA Y EXCEL
PROMOCION DE LA
INTERACCION IDONEA
CONSIGO MISMO, CON
LOS DEMAS Y CON LA
NATURALEZA EN LOS
CONTEXTOS LABORAL Y
SOCIAL

PASANTIAS

SUBTOTAL
AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES SEGN LA
LEY GENERAL DE EDUCACIN

880 horas
anuales por
estudiante en la
jornada de la
maana en
empresas de la
regin.
Equivalentes a 3
horas diarias. Total
15 horas
39

IEAB
ETAPA PRODUCTIVA :
PRACTICA
EMPRESARIAL

INTENSIDAD
HORARIA
10C 2013
8
8
2

ASIGNATU
RA

10C 2013

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Proyecto Educativo Institucional

CIENCIAS
SOCIALES,
HISTORIA
GEOGRAFIA,
CONSTITUCION
POLITICA Y
DEMOCRACIA:
EDUCACIN FSICA
RECREACIN Y
DEPORTES:
HUMANIDADES:
EDUCACIN FSICA
RECREACIN Y
DEPORTES:
REAS
OBLIGAT
ORIAS
Y
FUNDAM
ENTALES

HUMANIDADES:

FILOSOFIA

EDUCACIO
N FISICA

CASTELLA
NO
COMP
LECTORA
INGLES
TECNICO

1
1
1

FSICA
QUMICA

2
2

TRIGONO
METRIA

RELIGION

SISTEMAS

CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACIN PARA
LA PRESERVACIN
DEL MEDIO
AMBIENTE:

MATEMTICAS:

197

EDUCACIN
RELIGIOSA Y

MORAL
TECNOLOGA E

INFORMTICA
SUBTOTAL AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES
TOTAL

14
53

TECNICO EN GESTION CONTABLE Y FINACIERA


SENA:
TECNICO EN CONTABILIZACIN DE OPERACIONES
COMERCIALES Y FINANCIERAS.
Mdul
os
propio
s de la
especia
lidad y
de la
articul
acin
SENA

TECNICO EN
CONTABILIZACIN DE

ASIGNATURA

INTENSIDAD
HORARIA
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Proyecto Educativo Institucional

198

11C 2013
OPERACIONES
COMERCIALES Y
FINANCIERAS.
TOTAL 1830 HORAS

MODULOS
TRANSVERSALES

ETAPA PRODUCTIVA :
PRACTICA
EMPRESARIAL

COSTOS
SOFTWARE APLICADO AL
PROCESO DE LA NOMINA.
SIGO HELISA Y EXCEL
ESTADOS FINANCIEROS
PRACTICA COMERCIAL
CONTABILIDAD II
INVENTARIOS

5
4
5
5
5
2
880 horas
anuales por
estudiante en
la jornada de
la maana en
empresas de
la regin.
Equivalentes
a 3 horas
diarias. Total
15 horas

PASANTIAS

SUBTOTAL TECNICO EN NOMINA Y


PRESTACIONES SOCIALES
AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES SEGN LA
ASIGNATURA
LEY GENERAL DE
EDUCACIN
CIENCIAS
AREAS
SOCIALES,
FILOSOFIA
OBLIGATORI HISTORIA
AS
GEOGRAFIA,
HISTORIA
Y
CONSTITUCIO
GEOGRAFA
FUNDAMEN- N POLITICA Y
TALES
DEMOCRACIA
EDUCACIN
FSICA
EDUCACION
RECREACIN
FISICA
Y DEPORTES:
CASTELLANO.
COMP
HUMANIDADE
LECTORA
S:
INGLES
TECNICO.
CIENCIAS
FSICA
NATURALES Y
QUMICA
EDUCACIN
PARA LA

41
11C 2013

1
1

1
1
1
2
2

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

PRESERVACI
N DEL MEDIO
AMBIENTE:
MATEMTICAS
:
EDUCACIN
RELIGIOSA Y
MORAL
PROMOCIN
DE LA
INTERACCIN
IDNEA
CONSIGO
MISMO, CON
LOS DEMS,
CON LA
NATURALEZA
EN LOS
CONTEXTOS
LABORAL Y
SOCIAL
TECNOLOGA
E
INFORMTICA
SUBTOTAL AREAS OBLIGATORIAS
FUNDAMENTALES
TOTAL

199

CALCULO

RELIGION

TICA, SALUD
OCUPACIONA
L Y CULTURA
FSICA

SISTEMAS

17
58

TECNICO EN ADMINISTRACION ARTISTICA


SENA:
TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
TECNICO EN
INTERPRETACION MUSICAL
Y ARTISTICA: 1830 horas
ARTES PLASTICAS
DANZAS

MUSICA
Mdulo
s
propios
de la
especiali
dad y de
la
articulac
in
SENA -

ADMINISTRACION Y
PROMOCION

ASIGNATURA
PINTURA - DIBUJO
DANZA FOLCLORICA
TCNICA DANCISTICA
GRAMATICA
ARMONIA
CUERDAS
VIENTOS Y PERCUSION
TALLER CORAL
TECNICA VOCAL
CONTABILIDAD ADMINISTRACION
EMPRENDIMIENTO Y

INTENSIDA
D
HORARIA
10A 2013
1
2
1
3
3
2
4
3
2
2
4

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

PRACTICA
P.D. Prctica en Danzas.
P.C: Prctica en cuerdas.
P.V.P.: Prctica en vientos y
percusin.
P.T.V.: prctica tcnica vocal.

AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES SEGN
LA LEY GENERAL DE
EDUCACIN
SUBTOTAL
CIENCIAS
HORAS
SOCIALES,
OBLIGATO
HISTORIA
RIAS Y
GEOGRAFIA,
FUNDAMEN CONSTITUCION
TALES
POLITICA Y
DEMOCRACIA
HUMANIDADES
EDUCACIN
FSICA,
RECREACIN Y
DEPORTES
CIENCIAS
NATURALES Y

TECNOLOGA (PROYECTO
PRODUCTIVO)
PROMOCION DE LA
INTERACCION IDONEA
CONSIGO MISMO, CON
LOS DEMAS Y CON LA
NATURALEZA EN LOS
CONTEXTOS LABORAL Y
SOCIAL
Como existen diferentes
lneas de profundizacin en
las asignaturas de artes,
cada estudiante de la
modalidad 10A, debe elegir
una de ellas para realizar
horas de prctica segn lo
programado semanalmente
para potencializar la
habilidad en una asignatura
especfica. (PROFUNDI
ZACION)
Una vez elegida la lnea de
profundizacin por los
estudiantes y profesores de
10A, asistirn de manera
conjunta a estas prcticas
en jornadas contrarias.
SUBTOTAL HORAS
ASIGNATURA

200

5 horas
por cada
prctica

34
10 A 2013

FILOSOFIA

INGLES
CASTELLANO
COMP LECTORA

1
1
1

EDUCACION FISICA

FSICA
QUMICA

2
2

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

EDUCACIN
PARA LA
PRESERVACIN
DEL MEDIO
AMBIENTE
MATEMTICAS
EDUCACIN
RELIGIOSA Y
MORAL
TECNOLOGA E
INFORMTICA
TOTAL DE HORAS
TOTAL MODALIDAD

TRIGONOMETRA
RELIGION
SISTEMAS

201

3
1
1
14
48

ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION ARTISTICA


SENA: TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
TECNICO EN INTERPRETACION
MUSICAL Y ARTISTICA: 1830
horas
ARTES PLASTICAS
DANZAS

Mdulo
s
propios
de la
especiali
dad y de
la
articulac
in
SENA -

MUSICA

ADMINISTRACION Y PROMOCION
PRACTICA
P.D. Prctica en Danzas.
P.C: Prctica en cuerdas.
P.V.P.: Prctica en vientos y
percusin.
P.T.V.: prctica tcnica vocal.

ASIGNATURA
PINTURA - DIBUJO
DANZA
FOLCLORICA
TCNICA
DANCISTICA
GRAMATICA
ARMONIA
CUERDAS
TECNICA VOCAL
TALLER CORAL
VIENTOS Y
PERCUSION
CONTABILIDAD ADMINISTRACION
EMPRENDIMIENTO
Y TECNOLOGA
Como existen
diferentes lneas de
profundizacin en las
asignaturas de artes,
cada estudiante de la
modalidad 11A,
deben elegir una de
ellas para realizar
horas de prctica
segn lo programado
semanalmente para

INTENSIDA
D
HORARIA
11A 2013
1
2
1
3
3
2
2
4
4
2
4
5

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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Proyecto Educativo Institucional

AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES SEGN LA LEY
GENERAL DE EDUCACIN
SUBTOTAL
CIENCIAS
HORAS
SOCIALES,
OBLIGATORI HISTORIA
AS Y
GEOGRAFIA,
FUNDAMENT CONSTITUCION
ALES
POLITICA Y
DEMOCRACIA
EDUCACION
CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACIN PARA
LA PRESERVACIN
DEL MEDIO
AMBIENTE
HUMANIDADES
EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y
DEPORTES
MATEMATICAS
EDUCACIN
RELIGIOSA
PROMOCIN DE LA
INTERACCIN
IDNEA CONSIGO
MISMO, CON LOS
DEMS, CON LA
NATURALEZA EN
LOS CONTEXTOS

202

potencializar la
habilidad en una
asignatura especfica.
(PROFUNDIZACION).
Una vez elegida la
lnea de
profundizacin por los
estudiantes de 11 A,
asistirn de manera
conjunta a estas
prcticas en jornada
contraria.
SUBTOTAL HORAS

31

ASIGNATURA

11 A 2013

FILOSOFA
HISTORIA Y
GEOGRAFA

1
1

FSICA
QUMICA

2
2

INGLES
CASTELLANO
COMP
LECTORA

1
1
1

EDUCACION
FISICA

CALCULO

RELIGIN

TICA, SALUD
OCUPACIONA
L Y CULTURA
FSICA

Slo hay una filosofa. EL AMOR


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203

LABORAL Y SOCIAL
TECNOLOGA E
SISTEMAS
INFORMTICA
SUBTOTAL HORAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
TOTAL DE HORAS
PLAN DE ESTUDIOS BASICA 2013
AREAS
OBLIGATORIAS
FUNDAMENTALES

1. MATEMTICAS
GEOMETRA
2. EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL
3. HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
LENGUA CASTELLANA
COMP LECTORA
4. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
PARA LA PRESERVACIN DEL MEDIO
AMBIENTE
BIOLOGIA
FSICA
QUMICA
5. CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES
FILOSOFA
6. EDUCACIN EN TICA Y VALORES
7. REA TCNICAS EMPRESARIALES
EMPRENDIMIENTO
8. TECNOLOGA E INFORMTICA
SISTEMAS
TECNOLOGA
9. EDUCACIN ARTSTICA
ARTES PLASTICAS
DANZAS
VIENTOS Y PERCUSIN
CANTO
CUERDAS
GRUPO TALENTO ESPECIAL

10. EDUCACIN FSICA RECREACIN Y


DEPORTES
TOTAL

1
17
48

INTENSIDAD HORARIA POR


GRADOS A LA SEMANA
6
7
8
9
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
1

3
4
1

3
4
1

3
4
1

4
0
0

4
0
0

0
0
4

0
2
2

3
0
1

3
0
1

3
0
1

3
2
1

2
1

2
1

2
1

3*
1

1
1
1
0
1
1

2
0
0
1
0
1

1
1
1
1
0
1

1
1*(9+
1)
1*(9+
1)
1*(9+
1)
9 2
1
2

34

33

34

48

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204

*Nota: En grado 9 ABC, integracin con el Sena: Tcnico Laboral En


Sistemas. Por lo tanto Intensificacin en sistemas
TOTAL HORAS EFECTIVAS AO 2012
GRAD
MODALIDAD
O
6
7
8
9

N DE
HORAS

11-A

BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
(SENA) BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION
ARTISTICA I.E.A.B
TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
(SENA) BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION
ARTISTICA I.E.A.B

10B

TECNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y


SERVICIOS (SENA) BACHILLER TECNICO
COMERCIAL ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS I.E.A.B

2240

11B

TECNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y


SERVICIOS (SENA) BACHILLER TECNICO
COMERCIAL ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS I.E.A.B

2440

10-A

10-C

11-C

1320
1320
1320
1560

2000

1920

TECNICO EN DOCUMENTACION Y REGISTRO


DE OPERACIONES CONTABLES (SENA)
BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN GESTION CONTABLE Y
FINANCIERA I.E.A.B
TECNICO EN DOCUMENTACION Y REGISTRO
DE OPERACIONES CONTABLES (SENA)
BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN GESTION CONTABLE Y
FINANCIERA I.E.A.B

1920

2160

TOTAL DE MODULOS 2012

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GRAD
O
6
7
8
9

TOTAL DE
MODULO
S
15
15
15
17

MODALIDAD

11-A

BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
BASICA SECUNDARIA
TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
(SENA) BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION
ARTISTICA I.E.A.B
TECNICO EN INTERPRETACION MUSICAL
(SENA) BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION
ARTISTICA I.E.A.B

10B

TECNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y


SERVICIOS (SENA) BACHILLER TECNICO
COMERCIAL ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS I.E.A.B

25

11B

TECNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y


SERVICIOS (SENA) BACHILLER TECNICO
COMERCIAL ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS I.E.A.B

25

10-A

10-C

11-C

205

21

22

TECNICO EN DOCUMENTACION Y REGISTRO


DE OPERACIONES CONTABLES (SENA)
BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN GESTION CONTABLE Y
FINANCIERA I.E.A.B
TECNICO EN DOCUMENTACION Y REGISTRO
DE OPERACIONES CONTABLES (SENA)
BACHILLER TECNICO COMERCIAL
ESPECIALIDAD EN GESTION CONTABLE Y
FINANCIERA I.E.A.B

17

17

8.8 Proyectos de jornadas extendidas y complementarias


Antecedentes
La institucin educativa Aquilino Bedoya se encuentra inmersa en medio de
una poblacin de caractersticas vulnerables desde el punto de vista
econmico y social. El nivel de violencia registrado en la comunidad,
aunque es inferior al de los aos anteriores, requiere
seguir siendo
intervenido de forma integral y especialmente espiritual; pues slo de esta
manera se logran verdaderos cambios en el interior de los seres humanos y
la transformacin positiva transcendentalmente de la sociedad. El mundo
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206

y el pas se encuentran sacudidos por cambios en los mbitos: social,


geogrfico, poltico, econmico y cultural; a lo cual nuestra comunidad no es
ajena. Dichas transformaciones de una u otra manera han afectado de
manera negativa y positiva a nuestra comunidad educativa.
La comunidad perteneciente a la institucin se ha ido transformando de
manera asertiva, evidenciando un cambio significativo de su calidad de
vida. Esta transformacin es gracias a los procesos educativos emprendidos
desde la institucin desde hace ms de 15 aos con el apoyo incondicional
de la Administracin Municipal en cabeza de la Secretara de Educacin
Municipal.
Se modifican las carateristicas de un clima ultra-violento que se presentaba
antes de iniciar con la intervencin a travs del PEI (en donde se poda
apreciar en un alto porcentaje la violencia intrafamiliar, ciudadana,
intraescolar y el pandillismo,era comn el porte de armas blancas, de largo
y corto alcance por parte de los estudiantes as como expendio y consumo
de estupefacientes, psimo nivel acadmico en donde los talentos estaban
escondidos, no existin programas de extensin a la comunidad que le
facilitaran los medios para salir de su situacin, nivel de autoestima bajo,
casi nulo, dentro de la institucin se vivia un clima organizacional de
desconfianza, y la comunidad en general tena un alto indice del desempleo
alto y /o viva de la economa informal, dado gracias a su escaso nivel
educativo y a las condiciones de desplazamiento y de pobreza absoluta),
por una comunidad educativa que desea salir adelante y disea su propio
futuro cercano a travs de las herramientas cognitivas, comportamentales y
espirituales que le ofrece la institucin educativa Aquilino Bedoya, por
medio de la gestin directiva que con el equipo de trabajo desarrolla un
modelo que permite transformar efectivamente esa realidad de manera
pedaggica.
La poblacin estudiantil en su gran mayora proviene de sectores
deprimidos, con niveles socioeducativos-econmicos y culturales bajos. El
92, 42% de la poblacin pertenece a los estratos 1, el 5, 23% al estrato 2.
Lo anterior sumado a la constante migracin de poblacin de padres y
madres trabajadores hacia el extanjero y otras regiones del pas; han
sucitado un ambiente en donde existe poca afectividad hacia los menores y
distorcin en algunos casos de la figura de autoridad. De igual manera el
fenomeno de desplazamiento forosozo ha ayudado acrecentar choques
entre la poblacin de tipo cultural, en donde la intolerancia juega un papel
importante y de igual manera la perdida de la misma identidad. Estos
conflictos de tipo socio-cultural generalmente van acompaados por poca
asertividad en la implementacin de la comunicacin oral y gestual, lo que
genera mayores conflictos y problematicas en las comunidades; evidenciado
en la manera no efectiva en la que una parte de la comunidad educativa
resuelve sus conflictos. Adems el fenomeno del desempleo y subempleo y
las pocas oportunidades que tienen para desarrollarse integralmente y con
buena calidad de vida los jvenes de los estratos 1,2 y 3, propician un clima
de incertidumbre sobre el futuro prximo de estas generaciones.
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207

Por lo tanto es en el interior de nuestra institucin educativa donde este tipo


de problemticas e incertidumbres tienen acedero,y por ello presentamos
alternativas de intervenciones positivas a este tipo de dificultades; para
nuestra poblacin objeto de transformacin. La institucin desde su filosofa
institucional registrada en el PEI interviene pedagogicamente para que la
comunidad encuentre desde la autosuficiencia material y espiritual la
solucin a este tipo de problematicas; aportanto efectiva e integralemente
al mejoramiento de la calidad de vida de la regin del pas y de esta
manera a la construccin verdadera de ciudadana.
CARATERISTICAS ECONOMICAS DE LOS ESTUDIANTES

En su gran mayora proviene de las etnias mestizas o blancas, segn censo


estudiantil 2012; contamos con una poblacin afrocolombiana que
representa el 13,68 %, y una poblacin indgenas que representa el 5,25 %
del total de la poblacin objeto de atencin. De nuestra poblacin el 5,02%
proviene de familias
vctimas del conflicto en condiciones de
desplazamiento, ms del 60 % proviene de familias disfuncionales y
recompuestas donde prima la ausencia de la figura paterna, viven en medio
de grandes carencias afectivas y sin construccin de figuras de autoridad.
Tambin tenemos estudiantes con situaciones de abandono de los padres y
que actualmente viene siendo atendido desde el ICBF.
Nuestros estudiantes se muestran deseosos de capacitacin para as
mejorar su calidad de vida y proyectar un futuro laboral ms estable, al
igual que por asimilar y asumir con responsabilidad lo aprendido, de manera
generalizada ven los mdulos como una herramienta efectiva para lograr la
excelencia. Algunos denotan baja tolerancia a la frustracin, auto-concepto
y auto-imagen disminuidas. Sus posibilidades y oportunidades de
cualificacin son difusas, por lo anterior ven en la institucin una proyeccin
para alcanzar mejores niveles de vida, personal, familiar y social. Denotan
inters realista por asumir adquisiciones de metas y logros en su mbito
personal y laboral. Un gran nmero presentan problemas serios de
desnutricin, y por ende NEE el 10% de nuestra poblacin estudiantil est
diagnosticada por profesionales.

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208

Las anteriores caractersticas, se convierten en fortalezas para el institucin


educativa, ya que con ellas y por ellas, podemos demostrar que la
educacin si incide en el cambio del individuo a nivel personal, familiar y de
contexto en general. La institucin como actor social regional se debe a
saberse como integrante de una comunidad y a su pertinencia en el actuar
para la solucin de los problemas del desarrollo de su entorno territorial.
La institucin ha asumido y continuar con la responsabilidad de su lugar en
la sociedad, como agente de cambio y desarrollador las competencias que
los nuevos tiempos le exigen. Entre ellas las competencias laborales.
Nuestra institucin propender por una slida formacin cientfica, cultural,
laboral y tica, acompaada de valores de libertad, solidaridad, tolerancia y
responsabilidad, para liderar procesos de desarrollo en la Regin soportados
en la investigacin, y para contribuir al avance de la ciencia y la tecnologa
en un contexto de servicio a la comunidad. Lo anterior slo se logra con
programas y proyectos enfocados hacia el desarrollo de competencias
cientficas, ciudadanas y laborales; con un currculo flexible, y Adaptado a la
malla de la institucin educativa superior SENA, con quien se tiene la
articulacin de tres programas completos.
Marco Referencial
La institucin desde sus componentes pedaggico, y administrativo trabaja
con programas de formacin ciudadana desde la autosuficiencia espiritual y
material, demostarndo como a travs de procesos conscientes (espirituales)
se puede transformar una realidad violenta y de pobreza (material y
espiritual) a por medio de la gestin integral desde la escuela y abarcando
las gestiones: comunidad, administrativa, acadmica, directiva y espiritual.
Con propuestas y proyectos de inclusin de las poblacin con Necesidades
Educativas Especiales y la Deteccin y Atencin Temprana de Talentos; as
como tambien desde los proogramas de autosuficiencioa material, como el
emprendimiento, el uso creativo del tiempo libre propuesta desde el MEN y
la SEM a travs de las jornadas extendidas y complementarias
enfocadas en fortalecer las competencias cientficas, laborales,
ciudadanas, tecnolgicas, artsticas y recreativa, por medio de las
inteligencias:
- La Deteccin y Atencin Temprana de los talentos individuales y
colectivos en todas las reas del conocimiento.
- La capacitacin y autoformacin constante del grupo de docente
para la elaboracin de los mdulos de estudio, prinicipal herramienta
acadmica para el desarrollo de estandares y competencias. 1
- La creacin y trabajo directo con los grupos especiales de
estudiantes, (talentos) en cada rea del conocimiento y
especialmente en el rea espiritual, articulando las competencias
ciudadanas y laborales desde el componente educativo y formativo,
1

Anexo 2. Encuesta de aceptacin de mdulos a partir del ao 2003, 2004, 2005, 2007,
2008.
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209

empleando proyectos como el de "Cultura de la Legalidad" (programa


PECOS de la SEM), resolucin de conflictos
La vinculacin de los diferentes entes gubernamentales y no
gubernamentales para fortalecer los procesos; como SENA, Secretara
de Educacin, Secretara de Deporte, secretara de gobierno,
Gobernacin, ICBF,empresas locales, universidades locales entre
otros.
El trabajo integral involucrando a las familias en los procesos
educativos, laborales y espirituales a travs de los programas de
extensin a la comunidad.
La implementacin refuerzos tanto acadmicos como de crecimiento
espiritual para toda la comunidad, para el cumplimiento de metas
educativas nacionales, municipales e institucionales.
La formulacin de metas institucionales, como: cero (0) repitencia,
cero (0) castigos o expulsiones, "En esta institucin la verdad vale por
fuerte que sea".
La interaccin con entidades privadas y oficiales como el SENA, de la
cual se establecieron tres articulaciones 2,
El mejoramiento de las pruebas de estado SABER por medio del
trabajo con mdulos de estudio dando un enfasis en las competencias
ciudadanas y cientficas en ellos. En el 2012 se alcanzarn los
primeros lugares en las pruebas Superate con el deporte y suprate
con las ciencias, prepresetando a la SEM con unnpuemro significativo
de estudiantes de primara y secundaria.
La aplicacin de proyectos de educacin familiar por medio de los
cine foros espirituales y el trabajo de la escuela de padres.
Fortalecimiento del Bienestar estudiantil a travs de programas del
gobierno como son: la nutricin, salud oral, orientacin escolar, entre
otros.
As mismo se fortalecieron las competencias laborales desde la
articulacin con el SENA; para lograr con xito esta articulacin se
requiere ungtrabajo con horas extras en la aplicacin y diseo de
estrategias con los estudiantes. Este proceso facilit el desarrollo de
los ejes temticos de manera pertinente, dado el nmero de horas
clase a incrementar; adems que facilita en el caso de los estudiantes
que deban realizar las pasantas la nivelacin de temas y la
preparacin para todos de las pruebas SABER. Adems la puesta en
marcha en general del PEI que ha tenido que transformarse y
modificar su misin y visin pues se ha superado antes del tiempo
previsto.

Anexo 3. Evidencias articulacin SENA 2007.


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210

REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR LA INSTITUCIN PARA CUMPLIR


CON EL PROGRAMA DE JORNADAS EXTENDIDAS

Realizar el acompaamiento y veedura de todas y cada una de las


actividades que se realicen con los nios y jvenes. Planeacin de
los programas y proyectos a ofrecer.

Motivar e incentivar a toda la comunidad educativa para que


participen activamente de las actividades programadas.

Facilitar las instalaciones fsicas (salones, campos deportivos, teatros


etc.), para el desarrollo adecuado de las actividades. As como la
preparacin de los materiales pedaggicos a emplear.

Mantener un docente en el horario que se desarrollen las actividades,


como ejecutor, motivador y veedor de las actividades. Este docente
ser por horas extras.

Informar a coordinacin sobre las anomalas e incumplimientos que


se pudieran presentar. Para el reporte de las horas trabajadas

A colaborar a travs de sus docentes regulares en el caso de las


nivelaciones o profundizaciones en la evaluacin y ajuste del
desarrollo del programa.

Marco Terico
Las personas que tienen autoconciencia tambin pueden ser capaces de
energizar a los dems, de comprometerse y confiar en quienes desarrollan
una tarea con ellos 3
Es fundamental rescatar el trmino talento, como una nominacin asignada
a los individuos con una aptitud muy relevante en un rea especfica,
relacionada con campos acadmicos, artsticos o relacionales. ...un talento
es un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado,
comprende profundamente su arte y puede fcilmente expresar sus
creaciones en ste (FIPC, 2003).
Desarrollo de Talentos a travs de las Inteligencias Mltiples:

Proyecto Institucional Aqu hay talentos


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211

Inteligencia Lingstica: La que posee y desarrolla capacidades para


comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura y, tambin, al hablar y escuchar. La tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Emplea ambos hemisferios, y desarrolla
habilidades para Hablar y escribir eficazmente.
Inteligencia Matemtica.
Es aquella que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es asociada a los cientficos, por lo que
se ha considerado culturalmente como la nica inteligencia. Se corresponde
hemisferio izquierdo (lgico). Implica el desarrollo de capacidades para
identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, emplear
mtodos y razonamientos. Est relacionada con las habilidades para
identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo
cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo
Inteligencia Espacial:
Es aquella que consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores. Implica el desarrolla de capacidades para presentar ideas
visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos, por lo que se relaciona con habilidades para realizar
creaciones visuales y visualizar con precisin.
Inteligencia Musical: Es aquella que relaciona y permite desarrollar el
equilibrio afectivo, emocional, intelectual y sensorial a travs de la
creatividad. Es natural en los cantantes, compositores y msicos. Implica el
desarrollo de las capacidades para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Se
relaciona con las habilidades para crear y analizar msica.
Inteligencia Corporal Kinestsica: Es aquella capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
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212

inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.


Implica capacidades para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio y habilidades para
utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del
cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Es aquella que
permite entendernos a
nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta; pero
implica capacidades para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio y habilidades para
meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor
de s mismo. Es fundamental para el desarrollo del SER
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, el
desarrollo de la compasin y la solidaridad 4 y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Implica el desarrollo
de habilidades para trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas y habilidades para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros. Es fundamental para el
desarrollo del SER
Inteligencia Naturista: Es aquella que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
ecologistas que desarrollan capacidades para observar, identificar y
clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir
nuevas especies. Puede ser aplicada en cualquier mbito de la ciencia y la
cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las
cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y
siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
Marco Legal:
Teniendo presente que los mayores promotores de las Jornadas Escolares
Complementarias son el Ministerio de Educacin Nacional, La
Superintendencia del Subsidio Familiar y el Ministerio de la Proteccin
Social; es preciso anotar que esta iniciativa busca mejorar la calidad de la
educacin y brindar oportunidades de aprendizaje significativo a los
estudiantes de las Instituciones Educativas.
Las
orientaciones educativas que pretenden servir de gua para la
caracterizacin, identificacin y atencin educativa a este grupo poblacional
son las siguientes:
La Ley 115, Ley General de Educacin, en el Titulo III, Captulo I (Art.
46, 47,48 y 49) donde plantea elementos relacionados con la
atencin educativa de la poblacin con capacidades excepcionales
(talentos).

Filosofa Institucional
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213

Los decretos 348 del ao 2000, 1729 del ao 2008 y las Leyes 633 de
2000 y 789 de 2002 del MEN y la circular 114 de agosto 30 del 2011
de la SEM. Que soportan legalmente el trabajo desde las jornadas
extendidas.
El Decreto 2082 de 1996 reglamenta la atencin educativa a
personas con limitaciones y con capacidades o talentos
excepcionales. En sus disposiciones finales, se establece que el
Ministerio proporcionar los criterios y las orientaciones para el cabal
cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto (Art. 27)
En los lineamientos del MEN sobre talentos excepcionales del ttulo
III: En el artculo 47. APOYO Y FOMENTO. En cumplimiento de lo
establecido en los artculos 13y 68 de la Constitucin Poltica y con
sujecin a los planes y programas de desarrollo nacionales y
territoriales, el Estado apoyar a las instituciones y fomentar
programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin
educativa de aquellas personas a que se refiere el artculo 46 de esta
Ley. Igualmente fomentar programas y experiencias para la
formacin de docentes idneos con este mismo fin. El reglamento
podr definir los mecanismos de subsidio a las personas con
limitaciones, cuando provengan de familias de escasos recursos
econmicos.
El artculo 49 de los mimos lineamientos: ALUMNOS CON
CAPACIDADES EXCEPCIONALES. El Gobierno Nacional facilitar en los
establecimientos educativos la organizacin de programas para la
deteccin temprana de los alumnos con capacidades o talentos
excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su
formacin integral. El reglamento definir las formas de organizacin
de proyectos educativos institucionales especiales para la atencin de
personas con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los
mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias
de escasos recursos econmicos.

Justificacin
Con base en los objetivos y estrategias del Plan sectorial definidos por el
Gobierno Nacional y el MEN: EDUCACION DE CALIDAD- EL CAMINO PARA LA
PROSPERIDAD, que busca mejorar la calidad de la educacin en todos sus
niveles, disminuir las brechas en acceso y permanencia, educar con
pertinencia e incorporar innovacin en la educacin, se hace necesario
contar en nuestra institucin con jornadas complementarias y extendidas
que permitan alcanzar dichos objetivos a travs del trabajo conjunto entre
docentes estudiantes y comunidad educativa a travs de proyectos
especficos que permitan la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes en
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214

actividades ldico pedaggicas recreativas de alto nivel en jornadas


contrarias a las pedaggicas bsicas.
La IE Aquilino Bedoya desde Octubre de 2012 fue escogida por la Secretaria
de Educacin Municipal como una de las principales Instituciones Educativas
en la Deteccin y Atencin Temprana de Talentos. Por todo lo anterior, las
Jornadas Extendidas, que fortalecen la 'Educacin de calidad para innovar y
competir', ofrecen al estudiante alternativas para el buen uso del tiempo
libre y complementan la formacin recibida en los establecimientos
educativos. Estn dirigidas a nios, nias y adolescentes trabajadores y a la
poblacin en situacin de desplazamiento, como es el caso de nuestra
poblacin beneficiada.
Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo
relacionadas con la falta de gusto o de inters por el estudio, en la medida
en que desarrollan programas que incluyen la recreacin, la cultura y el
deporte, as como espacios que complementan los aprendizajes de manera
amena, y adems desarrollan estrategias que fortalecen la ciudadana y la
espiritualidad de los educandos; de esta manera se cumple la funcin para
lo cual fueron creadas las jornadas complementarias.
Todo lo anterior
apoya a que los estudiantes se sientan motivados a permanecer en la
educacin, a emplear adecuada y productivamente su tiempo libre; a
disminuir la posibilidad de un ocio mal empleado entre otras.
Con estas jornadas se buscan, adems, fortalecer la integracin de los
programas de las Secretaras de Educacin, deporte, institutos de cultura,
entre otros, a los ofrecidos y desarrollados en el interior de la institucin
educativa. El objetivo de contar con estos programas es contribuir con el
adecuado desarrollo integral, fsico, cognitivo, social, emocional y espiritual
de los estudiantes.

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215

El programa de Jornadas Extendidas


se desarrolla en nuestra
institucin, teniendo en cuenta el Plan de Gobierno Nacional,
las polticas educativas del MEN y las polticas educativas del
gobierno municipal, acorde con las metas educativas a 2021
de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos),
llegando a todos los estudiantes de nuestra comunidad
educativa,
favoreciendo
especficamente
a
poblacin
vulnerable de los niveles 1 y 2 del Sisben, adems de las que
se encuentran en situacin de conflicto (desplazados entre
otros) y con el apoyo de la Secretara de Educacin Municipal
y Departamental. De tal forma que se logra articular el
desarrollo de las actividades con el PEI y cuyo objetivo
principal es contribuir con el desarrollo de las potencialidades
de los nios y jvenes en edades escolares de 7 a 20 aos, a
travs del desarrollo de actividades ldicas, culturales,
recreativas,
deportivas,
pedaggicas,
ciudadanas
y
espirituales que les permiten afianzar los conocimientos,
nuevos conceptos y metodologas para la ocupacin del
tiempo libre con actividades complementarias a su formacin
acadmica; as como el desarrollo de las habilidades y
capacidades excepcionales (talentos). Este programa cubre
adems la capacitacin y sociabilizacin con los padres de familia de
los nios(as) de la Institucin Educativa como los principales
educadores y guas de sus hogares contrarrestando el maltrato
infantil, la violencia intrafamiliar y el abuso sexual, convirtindolo en
multiplicador de respeto, tolerancia y solidaridad en su entorno
familiar, escolar y social.
OBJETIVOS

Brindar ms y mejores oportunidades de desarrollo humano y de


aprendizaje.

Articular la escuela con espacios educativos de su entorno.

Mejorar niveles de logros de las competencias bsicas, cientficas,


ciudadanas, laborales y espirituales.

Ofrecer una formacin ms integral y cualificada.

Incrementar el aprendizaje en los estudiantes.

Mayor integracin de la comunidad educativa.

Cumplimiento de las metas de calidad fijadas por la Institucin.

Disminuir los niveles de violencia sectorial.

Ocupar positivo y efectivamente el tiempo libre.

Atender de manera efectiva los talentos educativos


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216

Atender de manera efectiva a los estudiantes con necesidades de


refuerzo educativo.

POBLACION A LA QUE VA DIRIGIDA:


En cuanto al tipo de poblacin que se atiende en la institucin: La
comunidad beneficiaria se encuentra conformada por el mbito geogrfico
de ubicacin cercana a la institucin (Comuna del ferrocarril), otros sectores
como cuba, Galicia, Ciudadela Tokio, etc.
El programa est dirigido especficamente a los estudiantes de las jornadas
maana y tarde, de los grupos especiales de talentos y de los que tienen
NEE en cuento a dificultades. Actualmente se tiene con impresiones
diagnsticas a ms de 425 estudiantes de los cuales en talentos, y 86 con
dificultades.
Se desarrollar durante el ao escolar como parte de la jornada
escolar, de manera extendida, en horario contrario al
destinado para las actividades puramente pedaggicas de la
jornada escolar. Adems parten de los diagnsticos que cada
director de grupo y coordinador acadmico de jornada ha
realizado con la poblacin objeto de transformacin
educativa; evidenciando las NEE, los talentos, las deficiencias
o requerimientos de nivelaciones acadmicos y otras ms.
AREAS CON MAYOR NFASIS PARA SU EJECUCIN

Nivelaciones acadmicas, contables y administrativas. (matemticas,


ciencias naturales, tecnologa, emprendimiento, informtica, ingls,
castellano, entre otras)

Profundizaciones en los grupos especiales de artes.

Medio ambiente y prevencin de desastres

Msica, artes plsticas y danzas

Atencin a estudiantes con talentos especiales

Robtica e implementacin aplicada


Informacin y la Comunicacin (TIC)

Fomento del Emprendimiento y la creacin de Empresas

Preparacin de estudiantes en bilingismo para la obtencin de las


becas ACCESS y la Institucionalizacin del programa de bilingismo

de

las

Tecnologas

de

ACTIVIDADES GENERALES A DESARROLLAR

Refuerzo pedaggico
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Apoyo a la lectura y escritura

Educacin ambiental

Formacin humana y desarrollo de valores

Informtica

Ingls (becas ACCESS, convenio Centro Colombo-Americano)

Educacin sexual

Implementacin de las NTIC en el componente acadmico y en el


programa de Colegio Digital (Plan Nacional de TIC)

Y los siguientes aspectos de manera particular:


Aspectos Artsticos y Culturales

Instruccin en la interpretacin de instrumentos musicales

Msica en sus diferentes gneros (rock, pop, folclrica, tradicional,


etc)

Artes plsticas

Artes escnicas

Danza

Pintura

Canto

Aspectos Deportivos.

Ftbol

Microftbol

Ajedrez

Baloncesto

Voleibol

Atletismo

Gimnasia (Parkour)

Aspectos Recreativos

Salidas a Centros Tcnicos y Centros Recreacionales

Actividades ldicas
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Aspectos culturales

Visita a museos

Muestras artsticas y exposiciones

Visita parques temticos

Visitas a escenarios culturales

Visitas a bibliotecas pblicas y privadas

218

OTROS ASPECTOS
Dada la necesidad presentada con la poblacin objeto de transformacin
educativa, las reas que requieren un mayor nfasis en su nivelacin, son
las matemticas y el proceso lecto-escritor. De las evaluaciones realizadas
por la especialista en problemas de aprendizaje de la institucin
encontramos que un 40% de los estudiantes tienen falencias en las
operaciones mentales lgico-matemticas y un 36% tiene dificultades en el
proceso lecto-escritor. Para lograr llevar estos estudiantes a los niveles
ptimos educativos de acuerdo con los estndares y requisitos propios de
las articulaciones y el medio, es preciso entrar a profundizar en estas dos
reas fundamentales del conocimiento; por ello y dada las problemticas
sociales de nuestra poblacin es importante liderar y abordar estas
dificultades con un grupo de docentes idneo, que se puedan dedicar a
lograr de manera particular sacar adelante cada uno de los estudiantes que
presentan estas dificultades.
Es importante resaltar que actualmente se cuenta con una poblacin
diagnosticada por profesionales con NEE, tanto en dificultades de
aprendizaje como para Talentos, registrados a travs de la base SIMAT.

LOGROS OBTENIDOS POR EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE


TALENTOS
INTELIGENCIA

LOGRO OBTENIDO

OBSERVACION

Participacin en las pruebas Realizado por el MEN en


Superate con las ciencias en el ao 2012 para los
matemticas obtuviendo los grados 5.
tres mejores puestos a nivel
regional.
Matemtica

15 estudiantes de
institucin
representaron
municipaio gracias

la
al
a

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219

sus altos puntujes en


las pruebas

Lingstica.

Niveles altos en las pruebas


saber 5, 9 y 11 durante varios
aos seguidos

En el ao 2012 se
posicion entre las 10
mejores institicones en
pruebas saber de la
regin.

4 puesto a nivel departamental


en la prueba Porrita para 5 de
primaria

El concurso se realiz
entrea
intituicones
privadas y oficiales de
la regin

Club de robotica reconocido en


la regin y ganador del premio
al uso creativo de las nuevas
tecnologa por el ministerio de
las comunicaciones

Se han creado ms de 5
robot
modelos
de
tamao
significativo
expuestos en diferentes
ferias de la ciencia de la
regin.

Participacin
en
diferentes Hemos sido invitados a
concursos de cuento a nivel participar en diferentes
regional y nacional.
espacios de literatura,
con lacrecain directa
de 20 cuentos infantiles
con altos estandares de
calidad a nivel de
literatura infantil
Participacin activa y liderazgo
en el encuentro de literatura y
poesa Luna de Locos

Estudiantes y docentes
invitados a participar y
liderar este proceso.

Participacion en los concursos


de oratoria con altos niveles de
representacin

Durante varios aos


seguidos la institucin
ha
ocupacdos
los
primeros lugares.
En el ao 2012 en el
concurso municipal de
oratoria
los
representates ganaron
los
tres
primeros
lugares
en
dicho
concurso

Programa de bilinguismo con Reconocimiento


alto reconocimiento regional
Programa

del
de

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Bilingismo
Institucional.
Pereira.

220

SEM

de

Convenio
AquilinoColombo, becas ACCES

Espacial.

Participacin
en
diferentes Hemos sido invitados
expososicones regionales a por diferentes entidades
nivel de artes y dibujo
entre ellos el museo de
arte
de
pereira
a
participar
de
capacitaciones
y
exposiciones.
Participacin en exposiciones
de
obras
infantiles
en
diferentes concursos de la
regin

Intrapersonal

En el concurso de
crearte y del aeropuerto
de matecaa, nuestros
estudiantes d eprimaria
ocuparon los primeros
lugares, sus obras aun
estn expuestas en el
Lucy tejada y otros
lugares de la ciudad.

A travs del trabajo desde las Niveles de


competencias espirituales se disminuidos.
ha mejorado significativamente
el nivel de convivencia pacfica
y de competencias ciudadanas
en los barrios aledaos a la
institucin.

violencia

La convivencia dentro de la
institucin es excelente, a
pesar de las condiciones socioeconmicas precarias de la
mayora de la comunidad
educactiva

Participacin
en
la
construccin de la ruta
de
cultura
de
la
legalidad en el MEN y la
oficina
anticorrucin
2007-2008.

PEI significativo reconocido por


el MEN y llevado a otras
regionale scomo modelo de
competencias ciudadanas y
espirituales.

Exposicin
e
intercambio
de
experiencias
significativa
Guana
2007 invitados por el
MEN

Articulacion de tres programas


completos con el SENA

Reconocimiento como la
I.E de mejor calidad a
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nivel de articulacin con


la educacin superior..
Interpersonal
Participacin de pasantias con
las empresas de la region,

Alrededor del 80% de


los
estudiantes
que
realizan las pasantas se
quedan laborando con
las empresas.

Felicitaciones
por
el
buen
uso
de
los
recursos institucionales
por
parte
de
la
Contralora.2007
Preparacin para la vida laboral

Creacin
de
microempresas
familiares,
mejoramiento
de
la
calidada de vida de la
comunidad.
Premio
emprendimiento
otorgado
FUNDACAFE.2006.

al
por

Posicion el colegio a
nivel departamental y
es reconocido en el MEN
como
un
Proyecto
Educativo
exitoso
y
digno de ser conocido
en toda la nacin

Mejoramiento en el manejo de Creacin


de
puntos
los residuos solidos al interior ecologicos por toda la
de la institucin, y en las casas institucin.
de los estudiantes
Preparacin de las pruebas
saber con altos niveles de
resultados

Pruebas saber 5 y 9 por


encima de la media
nacional y municipal.
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Pruebas
niveles
altos.

saber
11
superiores y

Natural

Reconocimiento
como
nico programa 3011
en alcanzar nivel alto
en varias oportunidades
en pruebas saber 11.
Creacin
de
empresas Produccin de empresa
productivas a partir de la la botica de la abuela.
investigacin cientifica.

Musical

Participacion en los concursos


de reciclaton

Obtuvimos los primeros


lugares
en
este
prestigioso
concurso
premio
regional
en
reciclaje
"Reciclatn
Escolar"

Participacin
en
diferentes
eventos a nivel municipal,
regional y nacional, destacando
el alto nivel interpretativo de
los
grupos
especiales
de
musica.

Obtencin de priemos a
nivel nacional como
Cuyabrito de Oro.
Mejor
interprete
de
guitarra
a
nivel
nacional.
Reconocimiento
por
parte de la Alcalda
Municipal
por
la
participacin
artstica
en las Fiestas de la
cosecha.

Apetura de diferentes eventos Nuestros


grupos
musicales, sociales, religiosos y musicales son invitados
culturales de la regin
a los diferentes eventos
de la regin por sus alta
calidad.
Ganador Musa de los
jvenes, Bogot sobre
los Derechos Humanos.
2006.

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223

Ganadores del festival del Ao 2012, invitados a


bambuco en la categoria de representar la regin a
duetos
nivel nacional.
Hemos sido puestos
como ejemplo en el
MEN recibiendo la visita
de
educadores
de
Europa, Canad, EEUU y
otros pases, quienes se
han
obligado
a
replantear la educacin
que
ellos
imparten,
reconociendo
la
importancia del arte, la
acadmia
y
el
emprendimiento.
Participacion
en
diferentes Ganadores en varias
eventos deportivos de la regin oportunidades de la
copa
tropicana
en
microfutbol.
Corporal
Kinesticico

Ganadores de medallas
de oro y platas (mas de
20) en el ao 2012 en
los diferentes venetos
deportivos de la regin.
Participacin en las pruebas Ganadores
en
superate con el deporte a nivel categoria
infantil
regional del MEN
juvenil en la regin.
Participacin
en
diferentes
eventos sociales y culturales
con el grupo de danzas.
Nuestro grupo de danzas se
destaca a nivel nacional e
internacional como de amplia
trayectoria
y
calidad
( caracterizado como fuera de
concurso por sus alto nivel de
profesionalismo)

la
y

Invitados a participar
desde el ao 2005 en el
festival
nacional
de
danzas en barranquilla.

Ganadores del mejor


bailarin de la nacin
ao 2007.

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224

8.9 Programas de articulacin


Contexto
La institucin educativa Aquilino Bedoya se encuentra inmersa en medio de
una poblacin de caractersticas vulnerables desde el punto de vista
econmico y social. El nivel de violencia registrado en la comunidad,
aunque es inferior al de los aos anteriores, requiere
seguir siendo
intervenido de forma integral y especialmente espiritual; pues slo de esta
manera se logran verdaderos cambios en el interior de los seres humanos y
la transformacin positiva transcendentalmente de la sociedad. El mundo
y el pas se encuentran sacudidos por cambios en los mbitos: social,
geogrfico, poltico, econmico y cultural; a lo cual nuestra comunidad no es
ajena. Dichas transformaciones de una u otra manera han afectado de
manera negativa y positiva a nuestra comunidad educativa.
Lo anterior sumado a la constante migracin de poblacin de padres y
madres trabajadores hacia el extanjero y otras regiones del pas; han
sucitado un ambiente en donde existe poca afectividad hacia los menores y
distorcin en algunos casos de la figura de autoridad. De igual manera el
fenomeno de desplazamiento forosozo ha ayudado acrecentar choques
entre la poblacin de tipo cultural, en donde la intolerancia juega un papel
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225

importante y de igual manera la perdida de la misma identidad. Estos


conflictos de tipo socio-cultural generalmente van acompaados por poca
asertividad en la implementacin de la comunicacin oral y gestual, lo que
genera mayores conflictos y problematicas en las comunidades; evidenciado
en la manera no efectiva en la que una parte de la comunidad educativa
resuelve sus conflictos. Adems el fenomeno del desempleo y subempleo y
las pocas oportunidades que tienen para desarrollarse integralmente y con
buena calidad de vida los jvenes de los estratos 1,2 y 3, propician un clima
de incertidumbre sobre el futuro prximo de estas generaciones.
Por lo tanto es en el interior de nuestra institucin educativa donde este tipo
de problemticas e incertidumbres tienen acedero,y por ello presentamos
alternativas de intervenciones positivas a este tipo de dificultades; para
nuestra poblacin objeto de transformacin. La institucin desde su filosofa
institucional registrada en el PEI interviene pedagogicamente para que la
comunidad encuentre desde la autosuficiencia material y espiritual la
solucin a este tipo de problematicas; aportanto efectiva e integralemente
al mejoramiento de la calidad de vida de la regin del pas y de esta
manera a la construccin verdadera de ciudadana.
La institucin desde sus componentes pedaggico, y administrativo trabaja
con programas de formacin ciudadana desde la autosuficiencia espiritual y
material, demostarndo como a travs de procesos conscientes (espirituales)
se puede transformar una realidad violenta y de pobreza (material y
espiritual) a por medio de la gestin integral desde la escuela y abarcando
las gestiones: comunidad, administrativa, acadmica, directiva y espiritual.
Con prpopuestas y proyectos de inclusin de las poblacin con Necesidades
Educativas Especiales y Talentos; as como tambien desde los proogramas
de autosuficiencioa material, como el emprendimiento, el uso creativo del
tiempo libre propuesta desde el MEN y la SEM a travs de las jornadas
extendidas y complementarias.
la comunidad perteneciente a la institucin que presentaba carateristicas de
un clima violento (en donde se poda apreciar en un alto porcentaje la
violencia intrafamiliar, ciudadana, intraescolar y el pandillismo),era comn
el porte de armas blancas, de largo y corto alcance por parte de los
estudiantes as como expendio y consumo de estupefacientes, psimo nivel
acadmico en donde los talentos estaban escondidos, no existin
programas de extensin a la comunidad que le facilitaran los medios para
salir de su situacin, nivel de autoestima bajo, casi nulo, dentro de la
institucin se vivia un clima organizacional de desconfianza, y la comunidad
en general tena un alto indice del desempleo alto y /o viva de la economa
informal, dado gracias a su escaso nivel educativo y a las condiciones de
desplazamiento y de pobreza absoluta. Todo ese panorama motivo a la
rectora con su equipo de trabajo a presentar un modelo que permitira
transformar esa realidad de manera pedaggica presentado a travs de las
siguientes fases:
Fase 1: en esta etapa se da la construccin colectiva del PEI enfocado a la
formacin integral teniendo como base la transformacin del entorno por
medio de la autosuficiencia espiritual y material. Se gestiona por parte de la
rectora los recursos para la construccin de la infrestructura necesaria y la
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dotacin. Se adecua el lenguaje a utilizar, basado en la filosofa del amor y


la espiritualidad, partiendo siempre de las fortalezas y lo positivo de las
personas.
Se conform un equipo de trabajo para la resolucin de
conflictos y la toma acertada de decisiones a travs de modelos como el
PARE y el Proyecto Ciudadano para trabajar polticas pblicas en la
comunidad.
Fase 2: Se rescataron los talentos individuales y colectivos a travs del arte,
el emprendimiento, las artes marciales y espirituales y el trabajo con
mdulos de estudio. Se crearon los grupos especiales en cada rea del
conocimiento y especialmente en el rea espiritual, articulando las
competencias ciudadanas y laborales desde el componente educativo y
formativo, empleando proyectos como el de "Cultura de la Legalidad" que
inicialmente se dirigi a los estudiantes de los grados 9 por medio de la
catedra propuesta desde la NSCIC en asocio con la oficina anticorrupcin y
posteriormente del MEN, que despues se transversaliz a los otros grados a
travs de la adecuacin de los temas propuestos por la ctedra a los
diferentes niveles de educacion formal. A partir esto se puso en prctica el
modelo de resolucin de conflictos PARE en toda la comunidad educativa
para disminucin de conflcitos en la misma . Se vincularon los entes
gubernamentales y no gubernamentales para fortalecer los procesos.
Fase 3: Se estableci el trabajo integral: Se involucr a las familias en los
procesos educativos, laborales y espirituales a travs de los programas de
extensin a la comunidad. Se implementaron refuerzos tanto acadmicos
como de crecimiento espiritual para toda la comunidad.
Fase 4: Se establecieron unas metas como: cero (0) repitencia, cero (0)
castigos o expulsiones, "En esta institucin la verdad vale por fuerte que
sea". Se busc la interaccin con entidades privadas y oficiales como el
SENA, de la cuasl se esttablecieron tres articulaciones, con el ICBF,
Universidades locales, entre otros. Se busc mejorar las pruebas de estado
y las pruebas SABER por medio del trabajo con mdulos de estudio dando
un enfasis en las competencias ciudadanas y cientficas en ellos. Y atravs
del programa de los cine foros espirituales y las lecturas permanentes de
libros y mensaje de crecimiento espiritual.
Fase 5: Se consolid el equipo de trabajo comprometido y capaz, y los
programas acadmicos y de extensin a la comunidad, se posicion el
colegio a nivel municipal, departamental, nacional e internacional.
Fortalecimiento del Bienestar estudiantil a travs de programas del gobierno
como son: la nutricin, salud oral, orientacin escolar, entre otros. As
mismo se fortalecieron las competencias laborales desde la articulacin con
el SENA y el trabajo desde la tica para la trransformacin del entorno; por
medio de los grupos colaborativos y la puesta en marcha en general del PEI
que ha tenido que transformarse y modificar su misin y visin pues se ha
superado antes del tiempo previsto." El enfoque de la educacin en nuestra
institucin se basa en los modelos desarrollista constructivista - espiritual
centrado en el estudiante y grupos colaborativos"
Hoy en da tenemos una comunidad emprendedora, logrando la
autosuficiencia material y espiritual; aprovechando las oportunidades que el
medio brinda,ha mejorado su calidad de vida. Entre otras cosas gracias a la
formacin tcnica y a la continuidad garantizada de lose studiantes a la
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227

educacin superior con las raticulaciones; lo que ha cambiado el panorama


noslo de la comunidad educativa, sino tambin de la regin; al generar
oportunidades de empleo y de creacin de microempresas; as como
tambin de la disminucin de riesgos en lo conciernite a la seguridad
ciudadana; pues no podemos desconocer que un jven que aprende a
interpretar un instrumento musical, modifica sus esquemas mentales
orientados hacia lo delincuencial al tener nuevas estrategias para disfrutar
de la vida; puesde slo a travs de los procesos conscientes se logra la
excelencia acadmica y personal; y como se demuestra en esta institucin,
s se logra el autoconocimiento se entrega a la sociedad generaciones
talentosas generadoras de paz y comprometidas con el planeta y el
universo.
Caractersticas de la poblacin
En su gran mayora provienen de sectores deprimidos, con niveles
socioeducativos-econmicos y culturales bajos. El 92, 42% de la
poblacin pertenece a los estratos 1, el 5, 23% al estrato2.
CARATERISTICAS ECONOMICAS DE LOS ESTUDIANTES

Nuestra poblacin estudiantil en su gran mayora proviene de las


etnias mestizas o blancas, segn censo estudiantil 2012; contamos
con una poblacin afrocolombiana que representa el 13,68 %, y una
poblacin indgenas que representa el 5,25 % del total de la poblacin
objeto de atencin.
De nuestra poblacin el 5,02% proviene de familias vctimas del
conflicto en condiciones de desplazamiento, ms del 60 % proviene
de familias disfuncionales y recompuestas donde prima la ausencia
de la figura paterna, viven en medio de grandes carencias afectivas y
sin construccin de figuras de autoridad. Tambin tenemos
estudiantes con situaciones de abandono de los padres y que
actualmente viene siendo atendidos desde el ICBF.
Nuestros estudiantes se muestran deseosos de capacitacin para as
mejorar su calidad de vida y proyectar un futuro laboral ms estable,
al igual que por asimilar y asumir con responsabilidad lo aprendido.
Algunos denotan baja tolerancia a la frustracin, auto-concepto y
auto-imagen disminuidas. Sus posibilidades y oportunidades de
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228

cualificacin son difusas, por lo anterior ven en la institucin una


proyeccin para alcanzar mejores niveles de vida, personal, familiar y
social.
Denotan inters realista por asumir adquisiciones de metas y logros
en su mbito personal y laboral.
Un gran nmero presentan problemas serios de desnutricin, y por
ende NEE el 10% de nuestra poblacin estudiantil est diagnosticada
por profesionales.

Las anteriores caractersticas, se convierten en fortalezas para el institucin


educativa, ya que con ellas y por ellas, podemos demostrar que la
educacin si incide en el cambio del individuo a nivel personal, familiar y de
contexto en general. La institucin como actor social regional se debe a
saberse como integrante de una comunidad y a su pertinencia en el actuar
para la solucin de los problemas del desarrollo de su entorno territorial.
La institucin ha asumido y continuar con la responsabilidad de su lugar en
la sociedad, como agente de cambio y desarrollador las competencias que
los nuevos tiempos le exigen. Entre ellas las competencias
laborales.Nuestra institucin propender por una slida formacin cientfica,
cultural, laboral y tica, acompaada de valores de libertad, solidaridad,
tolerancia y responsabilidad, para liderar procesos de desarrollo en la
Regin soportados en la investigacin, y para contribuir al avance de la
ciencia y la tecnologa en un contexto de servicio a la comunidad. Lo
anterior slo se logra con programas y proyectos enfocados hacia el
desarrollo de competencias cientficas, ciudadanas y laborales; con un
currculo flexible, y Adaptado a la malla de la institucin educativa superior
SENA, con quien se tiene la articulacin de tres programas completos.
Desde el PEI se ha determinado la organizacin curricular para consolidar
qu modalidades de la educacin polimodal seran asumidas por la
institucin, se ha tenido en cuenta:

El contrato fundacional, ideario y principios sostenidos por el


Colegio;
Las expectativas de las familias integrantes de la Comunidad
Educativa; los intereses demostrados por los estudiantes;
Las ventajas comparativas resultantes de los vnculos con el
Colegio, las empresas privadas a travs de las pasantas y del
estado, con su institucin de educacin superior SENA.

El imaginario institucional del Colegio, visualizado como un centro de


profunda tradicin humanstica y espiritual que esencialmente prepara para
el acceso a la educacin superior y al trabajo (Sistema Nacional de
Formacin para el Trabajo- SNFP). El currculum actual, abarca un amplio
espectro de materias cientficas, artsticas y humansticas; con un perfil
profesional y la capacitacin delos estudiantes en competencias especficas
del emprendimiento, contables, administrativas, las artes, ciencias y el
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deporte; a travs de su gran talento humano al servicio de ofrecer a los


estudiantes la posibilidad de una formacin general fuerte y - a la vez brindar las oportunidades para profundizar en un rea de inters, cubriendo
tres campos de desarrollo esenciales; al tiempo, nos planteamos respetar el
espritu y los objetivos del SENA en la media tcnica como requisito
indispensable en la articulacin, intentando sostener los vnculos
referenciales, as como - en lo posible y en el marco de la transformacin
educativa - mantener la unidad de criterios y la organizacin curricular. Ello
nos ha llevado a disear el Nivel Polimodal a partir de un tronco comn,
organizado como especialidades as:
Artstica; Administracin
y
Contabilidad. Se han analizado las coincidencias y ponderado las
posibilidades de homologacin a partir de los Contenidos Bsicos Comunes
y los Contenidos Orientados de cada modalidad (todo ello, respetando lo
instituido por el SENA, la SEM y el MEN), con el objeto de evitar
superposiciones o reiteraciones y de cubrir los espacios curriculares
necesarios para el logro de los objetivos institucionales.
La estructura curricular ha sido sometida a la consideracin del cuerpo
docente de la institucin en jornadas de trabajo a lo largo de estos 6 aos,
y observada, reajustada y corregida con la colaboracin de profesionales,
miembros de SENA, SEM, MEN y oferta del mercado laboral regional e
instituciones cientficas, profesionales y educativas de nuestro medio y la
nacin.
La normatividad que a nuestra institucin nos faculta para realizar la
articulacin con el SENA es la siguiente.

Documento CONPES 2945 de 1997, en donde se establece en


Colombia el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo (SNFT)

Ley 115 de 1994, artculo 35.

Decreto 1860 de 1994, artculo 12.

Ley 749 de 2002, artculo 6 (Formacin tcnica, profesional y


tecnolgica, ciclo propedutico).

Decreto reglamentario 2216 del 2003 y en los CONPES 081 de 2004,


donde se fortalece la educacin para el trabajo y se hace la ruta para
que las instituciones educativas tengan sus articulaciones con el
SENA

Decreto CONPES 3664 del 2010; documentos que narran como se da


los lineamientos para la estructuracin del sistema del capital
humano y precisa que las Instituciones Educativas que articulen con
el SENA u otra entidad de Educacin Superior, deben tener los
recursos necesarios en materia de docentes, y dems recursos, y las
Secretarias de Educacin deben propiciar estos recursos a las
instituciones Educativas. donde se establecen y 3360 del 2005
(consolidacin del sistema nacional de formacin para el trabajo).
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Desde el ao 2007 se vienen


continuacin se relacionan:
AO

GRADO
S

2009

2010

realizando las articulaciones que a

PROGRAMA ARTICULADO/
SENA

POBLACI
ON
ATENDID
A

POBLACI
ON
GRADUA
DA

2300 Horas

63

23

Tcnico
profesional
en
gestin contable
y financiero

2300 horas.

59

24

10B-11B Tcnico
en
desarrollo
para
las
habilidades
del
talento
humano

1830 horas

31

24

10C
-11C

Auxiliar
en
documentacin y
registro
de
operaciones
econmicas
de
una empresa

1830 horas

49

24

10B-11B Tcnico
en
compras
y
suministrostcnico en ventas
de productos y
servicios

1830 horas

64

27

10C
-11C

1830 horas

53

25

NOMBRE

2007
2008

230

10B-11B Tcnico
profesional
creacin,
planificacin
gestin
empresas.
10C
-11C

TOTAL
HORAS
en
y
de

Tcnico
en
nmina
y
prestaciones
sociales Tcnico
en
documentacin y
registro
de
operaciones
contables

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231

10A
11A

Tcnico
en
interpretacin
musical

1830 horas

30

14

10B
11B

Tcnico
ventas
productos
servicios

en
de
y

1830 horas

64

33

2011

10C
11C

Tcnico
en
documentacin y
registro
de
operaciones
contables

1830 horas.

38

14

2012

10A
11A

Tcnico en
interpretacin
musical

1830 horas

35

13

10B
11B

Tcnico en
ventas de
productos y
servicios

1830 horas

49

29

10C
11C

Tcnico en
documentacin y
registro de
operaciones
contables

1830 horas.

41

22

10A
11A

TCNICO EN
INTERPRETACI
N MSICAL
TCNICO EN
EJECUCIN DE
LA DANZA
TCNICO EN
EJECUCIN
MSICAL CON
INSTRUMENTO
S
FUNCIONALES
TCNICO EN
EJECUCIN DEL
TROMBN
TCNICO EN
GESTIN
COMERCIAL Y
TELEMERCADE

1830 horas

48 (10A) y
48 (11A)

34

1830 horas

48 (10B) y
54 (11B)

54

2013

10B
11B

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10C
11C

O CONTACT
CENTER
TCNICO EN
VENTAS DE
PRODUCTOS Y
SERVICIOS
TCNICO EN
CONTABILIZACI
N DE
OPERACIONES
COMERCIALES
Y FINANCIERAS

1830 horas

53 (10C) y
58 (11C)

232

54

Observaciones:
La poblacin graduada continu su ciclo propedutico en el SENA
realizando la respectiva tecnologa, y posteriormente continuaron con la
profesionalizacin de su carrera, adems trabajando en prestigiosas
empresas de la regin.
Actualmente se encuentra en trmite la especialidad: TCNICO EN
GESTIN COMERCIAL Y TELEMERCADEO CONTACT CENTER.
Relacin entre las modalidades y las finalidades
La organizacin del Nivel Polimodal plantea la formacin general de
fundamento y la formacin orientada; la primera se articula en un tronco
comn a todas las modalidades, mientras que en la segunda se profundizan
los conocimientos en relacin con una determinada rea o campo del saber
y el quehacer; en cuanto nuestra institucin implementa la modalidad
artstica como esencial en la bsica, constituye la base del curriculum la
combinacin de los espacios curriculares correspondientes a la formacin
de fundamento y a la orientada de la modalidad. A ello se suma la
implementacin de espacios de definicin institucional, los que en este
proyecto contemplan la profundizacin y extensin del rea Lenguas
extranjeras, cubrindose el doble de la carga horaria de Ingls y sumndose
una segunda rea esencial como lo es el comercio; de este modo, continan
los lineamientos ya vigentes en la institucin.
La organizacin del rea Tecnologa e Informtica considera, tambin, el
desarrollo curricular en la institucin, pues dicho campo del quehacer
tcnico ya est incorporado en los planes de estudio desde el inicio de las
actividades acadmicas, con importante carga horaria para Informtica y la
inclusin de Tecnologa; por tal motivo, se procur no reiterar contenidos ni
abordar la enseanza de habilidades, destrezas y capacidades ya adquiridas
en el inicio del nivel. Por ende, se trabajarn las respectivas competencias
en accin, aplicadas a la resolucin de las problemticas que se planteen
en los laboratorios, talleres y proyectos y requieran de su implementacin.

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233

En cuanto a las otras especialidades, en ambos casos se han considerado


los contenidos plasmados en espacios curriculares equivalentes o pasibles
de ser homologados. Como resultado, se construy el P.E.I. organizado en
los siguientes campos:
a)

tronco comn: integrado por los espacios de la formacin general de


fundamento y de la formacin orientada de las modalidades;

b) contenidos diferenciados: comprende los espacios y opciones


seleccionadas por la institucin;
c)

formacin orientada: ofrece como opciones las modalidades


Artstica, administrativa y Gestin Contable; se incluyen espacios y
contenidos orientados para cada modalidad
que no estn
contemplados en el tronco comn.

En relacin con los aprendizajes que se plantea promover en todas las


instancias, destacamos la importancia de promover los saberes en las
diversas dimensiones del desarrollo humano, especialmente en una etapa
fundamental en la formacin integral del individuo y de consolidacin de la
personalidad as como de construccin definitoria de valores y actitudes. Al
respecto, rescatamos la explicitacin del epistemlogo alemn Jrgen
Habermas, quien seala tres intereses cognitivos bsicos: los tcnicos, los
prcticos y los emancipadores. En el primer caso, es impulsado por la
necesidad humana de sobrevivir y permanecer como especie; constituye un
inters fundamental por el control del medio mediante la accin racional
planificada y cientfica. Si el tcnico se orienta a la accin, el inters prctico
lo hace a la comprensin, fundamentado en la necesidad de la especie de
vivir en el mundo, en armona con el ambiente, para lo cual debe
desentraar los significados, evaluar en funcin de valores y decidir. En
cuanto a la tercera esfera de intereses, sta se relaciona con la bsqueda
de la autonoma y la libertad, slo posible en un acto de autoconocimiento
(si bien se trata de una experiencia individual, a causa de la naturaleza
interactiva de la sociedad humana, no puede escindirse la libertad personal
de la social).
La conjuncin de los tres intereses (los cuales dan origen y sostienen a las
diversas ciencias, disciplinas y campos de desarrollo) hace a la formacin
de un espritu inquieto, desvelado por la resolucin de problemticas
prcticas, capaz de sentir, apreciar y participar de la experiencia esttica,
investigador de lo desconocido e interesado por el conocimiento, dispuesto
a encontrar respuestas y soluciones, profundamente crtico, analizador,
autocrtico, ejercitado en la visin tica y espiritual del mundo, su gente y
s mismo. Por ello ha de atenderse a todas estas esferas, permitiendo un
espacio de profundizacin en el rea que concite el mayor inters, sin
olvidar que la especializacin ser objeto de estudios en el nivel
subsiguiente, pero aceptando tambin que la focalizacin en los intereses
propios resulta motivacin que facilita los aprendizajes.
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234

LA MODALIDAD ARTISTICA
La formacin artstica comprende el abordaje de mltiples disciplinas de
diversas reas; en tal sentido, artes y estudios relacionados con las
actividades, problemticas y productos de la accin humana se conjugan en
una visin amplia, por cuanto recorre un espectro variado no slo en las
temticas u objetos de estudio, sino en las metodologas relacionadas con el
conocimiento, los instrumentos de anlisis, las tcnicas aplicadas, las
rutinas de trabajo; a esto se suman los diferentes objetivos con los cuales
se encaran los respectivos campos: Estudio, investigacin, utilizacin,
creacin, expresin, comunicacin, interpretacin, evaluacin, crtica. El
ejercicio en los caminos a recorrer implica la construccin de
competencias, hbitos, destrezas, habilidades y capacidades. As
reconocemos aqullas relacionadas con el desarrollo intelectual, la
memoria, la asociacin; las capacidades de anlisis y sntesis, la bsqueda y
el ordenamiento de datos, las relaciones causales, los paralelos, las
analogas; contextualizacin espacial y temporal, asociacin cultural;
implementacin de tcnicas especficas, respetando etapas, secuencias,
frmulas; la incorporacin del vocabulario especfico; la apropiacin de
hbitos de estudio, trabajo, lectura, ejercitacin; la exploracin de las
capacidades expresivas y comunicativas y la bsqueda de la riqueza,
profundidad y claridad en la elaboracin de la produccin; las capacidades
para la transferencia, la evaluacin, la crtica y la propuesta ante
situaciones, conflictos, teoras y planteos.
Esta especialidad comienza a trabajarse desde la primaria a travs de
grupos especiales en: Cuerdas, Vientos, Danzas y Coros, a travs de las
jornadas extendidas como lo plantea desde el ao 2009 la direccin de
calidad del MEN. Continua su ascenso en la educacin bsica secundaria
con un arduo trabajo con todos los estudiantes desde los grados 6 hasta los
9, con una intensidad de 4 horas semanales, preparndolos para la eleccin
de la especialidad que ms se acomode a sus gustos, necesidades y
exigencias.
Es Norma esencial de la institucin que cada uno de los estudiantes
manejen mnimo un instrumento, ya que el manejo de un instrumento
musical es sinnimo de cultura, conocimiento y espiritualidad. Y como lo
han afirmado varios personaje de la vida pblica, es mejor empear un
instrumento que un arma. Con esta modalidad articulada con el SENA no
slo se cambia el panorama de los estudiantes desde la tcnica, sino
tambin la realidad de la regin, al permitir que poblacin vulnerable
construya identidades culturales desde las artes, la msica y la danza y no
desde las nuevas culturas del dinero fcil la destruccin y la violencia. Un
maestro de la msica requiere para su perfeccionamiento como mnimo 4
horas diarias de ensayos, nuestros estudiantes para su formacin requieren
de toda una jornada completa para superar sus miedos y trascender de las
artes, las ciencias y el deporte en una verdadera cultura ciudadana.
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235

DIMENSIN TELEOLGICA ESPECIALIDAD ARTSTICA


MISIN

VISIN

Buscar la excelencia acadmica ms el


desarrollo del ser, el saber y el hacer,
propender
por
la
creacin,
transformacin
y
aplicacin
del
conocimiento en todas sus formas y
expresiones a travs de la educacin
artstica fomentando y orientando a su
vez la investigacin y la extensin
teniendo como prioridad el desarrollo
del
individuo,
su
familia,
su
comunidad, el entorno en el cual est
ubicado y en general del planeta
tierra.

Formar a travs del arte seres llenos


de amor, sensibles y perceptivos de
la forma, de la armona, del ritmo y
de lo bello. Seres que mediante el
desarrollo de sus habilidades y
destrezas,
mejoren
como
seres
humanos y a su vez optimicen sus
procesos
de
vida
y
sean
autosuficientes
material
y
espiritualmente para ayudarse a s
mismos y a sus semejantes.

OBJETIVOS
GENERAL
Propiciar y optimizar las
condiciones
que
se
generan a travs del
arte, de la expresin
plstica
corporal,
la
ldica y la vivencia,
como
motores
para
descubrir gozosamente
nuevas
posibilidades
perceptivas del hombre
con su cotidianidad y
vincularlas
en
la
construccin
de
sus
enseanzas y su vida en
todas sus dimensiones.

ESPECFICOS
Proporcionar tcnicas propias de la actividad
artstica que permitan desarrollar habilidades
fsicas, psicolgicas y de trascendencia espiritual
relacionadas al tiempo, al espacio, a la belleza, al
ritmo y la armona.
Generar y/o desarrollar en el estudiante a travs
de los ejercicios ldico-artsticos espacios para
construir, investigar, proyectar, crear y recrear
su vida en toda su magnitud.
Desarrollar en el estudiante seguridad fsica,
psicolgica y de crecimiento, apropiacin y
crtica de su proceso socio-cultural.
Proporcionar a los estudiantes a travs de la
actividad artstica elementos socializantes de
trabajo en grupo, que les permitan construir
procesos
de
participacin
democrtica,
tolerancia, convivencia en paz, autonoma,
afectivos y todos los valores que hacen parte del
desarrollo personal y social.
Construir y/o desarrollar en los docentes y
estudiantes el espacio para el desarrollo humano
y la trascendencia, que permita un crecimiento
no solo a nivel material sino tambin espiritual.

OBSERVACIN
Para el ao lectivo 2013, el SENA, aprob tres nuevos tcnicos en nuestra
Institucin gracias al talento demostrado y ejecutado en la Institucin por
parte de nuestros estudiantes y orientado por el grupo de docentes y
directivos docentes en la modalidad artstica, de la siguiente manera:
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236

TCNICO EN EJECUCIN DE LA DANZA


TCNICO EN EJECUCIN MSICAL CON INSTRUMENTOS FUNCIONALES
TCNICO EN EJECUCIN DEL TROMBN

Es de resaltar que este logro beneficia no solamente a la Institucin


Educativa, sino a la educacin en General de Nuestro municipio, brindando
oportunidades a los artistas locales, quines han optado por la no violencia
y el arte como opcin de vida para mejorar su calidad de vida.
PROCESO PRCTICO EN LA ESPECIALIDAD ARTSTICA:
El rea artstica se integra al P.E.I. de la institucin y se articula con el
SENA (Tcnico en interpretacin musical) con una propuesta pedaggica
que supera la aplicacin rutinaria de la tcnica y se dimensiona en una
visin de la creacin, donde los sujetos que participan en el aprendizaje
se disponen como protagonistas directos de la actividad creadora y se
tiene como sustrato el de la perspectiva y la prctica artstica.
Todas las bellas artes introducen en el espritu la belleza, la forma, el
ritmo y la armona y estos elementos son inherentes al ser, por ello
deben convertirse en motivadores y parte del beneficio que se pretende
brindar a nuestros estudiantes. El arte como potenciador humano nos da
el derecho a gozarlo sensorial y/o intelectualmente y a permitir el
desarrollo de la expresin creativa, de la capacidad de eleccin crtica y
de la participacin activa. Por lo tanto, hay que ampliar las concepciones
en el campo de la educacin y entender que la pedagoga est
atravesada por distintas disciplinas donde concurren varios discursos y
debe concebirse al hombre como un ser indivisible, objeto de una
educacin integral que equilibra el regocijo del espritu con la
satisfaccin de las necesidades materiales.
En este sentido se inserta esta propuesta artstica en la pedagoga del
amor de la filosofa institucional, donde el sujeto juegue un papel
protagnico, que adems se estudie, se investigue e innove para
integrarlo a los diferentes procesos educativos, y proyectos productivos,
requiriendo que sea un arte vivo que no solo sirva o est presente en
exposiciones, conciertos y representaciones exclusivas, sino que sea el
medio motor al servicio de la pedagoga en mltiples procesos de
aprendizaje y trascendencia ya que las formas artsticas como
potenciadores humanos tienen que ver con la vida entera del ser y su
proyecto de vida laboral.
A continuacin relacionamos el plan de estudios donde estn la
asignaturas y la intensidad horaria.
LA MODALIDAD ADMINISTRATIVA
La modalidad Administrativa se focaliza en el estudio de los procesos
socioeconmicos y organizacionales y en el desarrollo de competencias
relacionadas con las Ciencias Econmicas y la gestin y administracin de
organizaciones. Dichas competencias se verifican en el saber, el hacer y el
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237

saber hacer en relacin con los fundamentos, el planeamiento, el


seguimiento de los procesos y etapas, la ejecucin, los ajustes y la
evaluacin de emprendimientos de diversa ndole as como la lectura y
anlisis crtico de temas del rea. A los fines de lograr que se verifiquen el
comprender, evaluar, intervenir y operar, se propone el abordaje de
contenidos conceptuales del rea, modelos, teoras, relaciones, formas y
estructuras, sistemas y circuitos, normas y usos, as como la tecnologa para
la intervencin.
Los contenidos procedimentales apuntan a logros en cuanto a:
La construccin de hbitos de trabajo,
La incorporacin de herramientas de anlisis y diseo,
Reconocimiento de elementos y comprensin de sistemas,
Posibilidades de transferencia,
Manejo de sistemas de representacin,
Lectura de situaciones y contextualizacin,
Implementacin de tcnicas para el relevamiento, seleccin,
jerarquizacin y registro de la informacin,
Competencia en el uso de estrategias de lectura de la informacin.
Capacidades para la organizacin, monitoreo y evaluacin de
procesos,
Formulacin de normas y criterios para los emprendimientos,
Capacidad para la toma de decisiones fundamentada.
Formulacin de proyecto para la presentacin al fondo emprender

En esta especialidad los estudiantes de grado 10B y 11B cuentan con la


infraestructura completa para la formacin de 8 microempresas (Belleza,
panadera, Decoracin en guadua, bisutera, maquina plana, modistera y
otras ms.), con docentes especializados que orientan todos los procesos
acadmicos y productivos, y respectivamente ensean el arte laboral
especfico en cada una de las microempresas. Tambin los docentes
cumplen la funcin de asesores, acompaando a los estudiantes en la
creacin, organizacin y funcionamiento de la empresa, as como de su
posterior construccin de procesos productivos (Fondo Emprender); que no
slo cumplen una funcin educativa, sino que a larga se convierten en
modelos a seguir y a transformar la calidad de vida de cada una de las
familias de los estudiantes. Podemos afirmar que un porcentaje superior al
60% se convierte en proyecto de vidas productivas y ciudadanos; que han
favorecido el cambio positivo de la comunidad educativa en general.
De acuerdo con un estudio realizado por un grupo de estudiantes de
etnoeducacin de la UTP el 60% de los egresados se encuentran vinculados
laboralmente en propuestas o proyecto productivos que iniciaron desde la
institucin, teniendo en cuenta que no han abandonado sus estudios
superiores. Dado que al ingresar al SENA este proceso es continuado y
especializado.
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238

Los estudiantes rotan cada 2 meses su rol (Gerente, sub gerente, secretaria,
tesorero, auxiliar de ventas) dentro de su microempresa, con el fin de que a
finalizar su ciclo escolar haya conocido el funcionamiento total de una
verdadera empresa y pueda desempearse en cualquier rol. En grado 11
entregan nuevamente sus microempresas a los estudiantes nuevos y pasan
al ciclo de seminarios exigido por el SENA.
OBSERVACIN
Para el ao lectivo 2013 y tomando como referencia las sugerencias del
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, y la caracterizacin del sector del
Telemercadeo y ventas a travs de Contact Center realizado por Invest in
Pereira de la Cmara de Comercio de Pereira (Anexo 1); La Institucin
Educativa Aquilino Bedoya, ha iniciado el proceso de implementacin del
TCNICO EN GESTIN COMERCIAL Y TELEMERCADEO CONTACT CENTER,
tomando como base el mencionado estudio y la pertinencia de nuestro PEI,
que facilita la apropiacin de proyectos y programas en beneficio de la
Comunidad Educativa.

LA ESPECIALIDAD EN GESTION CONTABLE


La formacin general de fundamento en Gestin Contable brinda
conocimientos comunes a todas las modalidades a travs de las cuales los
jvenes puedan adquirir competencias para su desenvolvimiento como
ciudadanos, para su insercin en el mundo del mercado laboral y para
continuar estudiando en el nivel superior o en relacin con los procesos de
trabajo en los que participe, a travs de la articulacin con el SENA
Los objetivos de esta modalidad tienden a lograr una competencia cientfica
y tecnolgica bsica que articule conceptos, metodologas de trabajo y
actitudes relacionadas con la produccin y la aplicacin de conocimientos
en este campo. Para poder asumir una posicin reflexiva y crtica frente a la
informacin cientfica y contable que los medios divulgan con respecto a las
complejas problemticas del ambiente y de las empresas y el trabajo; para
ser un consumidor crtico; para poder tomar decisiones ampliando los
mrgenes de racionalidad; se hace cada vez ms necesaria una formacin
que brinde una base de conocimientos cientficos provenientes de las
Ciencias Contables y Financieras.
Los objetivos de la Educacin Polimodal se proponen desarrollar:
a)

Una mayor formalizacin de los conceptos bsicos que se lleva a cabo


mediante el anlisis de diferentes teoras y modelos y la expresin
matemtica de algunos fenmenos;
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239

b)

Una visin ms integrada de los fenmenos naturales mediante la


elaboracin y anlisis de conceptos integradores que permiten relacionar
diferentes fenmenos.

c)

Una reflexin sistemtica sobre el proceso de produccin de


conocimientos en el campo de las ciencias, que incluye el anlisis de las
estrategias de investigacin llevadas a cabo en el proceso de aprendizaje
escolar, y el anlisis de los vnculos entre las ciencias y las sociedades.

d)

Una mayor capacidad de investigacin dentro del marco escolar


centrada en la resolucin de problemas del mundo actual laboral.

PROCESO PRCTICO EN LA ESPECIALIDAD GESTIN CONTABLE Y


FINANCIERA:
Una vez que el estudiante del grado 10C Selecciona su rea o modalidad
decidindose por GESTIN CONTABLE Y FINANCIERA, se inicia un proceso de
instruccin que abarca lo cognitivo y lo cognoscitivo, desarrollando las
temticas contable y financiera desde los aspectos netamente terico,
pautando
los
procedimientos
a
seguir
buscando
siempre
el
desenvolvimiento tcnico que conduzca al estudiante a reconocer las
caractersticas de su modalidad y su nivel de importancia dentro de
cualquier empresa o negocio.
Esto conlleva a que el joven deba conocer la parte aplicable de la
contabilidad, documentos, informes y liquidacin de situaciones financieras
y administrativas de la empresa o negocio, tales como aspectos tributarios,
manejo de terceros y estados financieros y sus proyecciones.
En el grado 11. Se inicia la introduccin de la parte prctica de todos los
conocimientos adquiridos en el rea contable y financiera, esto se realiza a
travs de la creacin de un equipo de trabajo en el cual el estudiante
compartir estos conocimientos con sus compaeros que lo ayudarn en la
creacin de su propia empresa, debiendo desarrollar el ciclo contable desde
su inicio en donde se involucra movimientos, tipos de documentos, terceros,
informes, nmina, decisiones de tipo gerencial y por ende proyeccin que
despierta en el estudiante la necesidad de aplicar todos sus conocimientos
en la toma de decisiones y manejo eficaz de la informacin contable
financiera de cualquier organizacin.
Para lo anterior el estudiante cuenta con diversidad de herramientas, tales
como el manejo de un software administrativa denominado SIGO-HELISA EXCEL, un aula comercial didctica, una sala de sistemas y los dems
recursos que la institucin dispone a travs de los docentes, para el
desarrollo del aprendizaje. Por ltimo el estudiante refuerza los
conocimientos y la prctica empresarial que ha adquirido en la institucin,
en la vivencia que le brinda las pasantas dentro de una empresa en donde
se enfrenta a las situaciones propias del comercio, adquiriendo as una
experiencia para su vinculacin al campo laboral.
La institucin en su afn por alcanzar la perfeccin en esta modalidad
cuenta con ambientes de aprendizaje adecuadamente dotados para que su
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Proyecto Educativo Institucional

240

desempeo sea acorde con la realidad y preste un excelente servicio no slo


a los estudiantes, sino tambin a la comunidad educativa, obteniendo como
resultado, que el estudiante, no slo, aprenda a elaborar un producto, sino
tambin que lo comercialice y administre su propio negocio,
financieramente.
Los estudiantes, realizan una pasanta de 880 horas,donde se pone en
prctica los conocimientos adquiridos en la parte de contabilidad y finanzas,
en reconocidas empresas de la regin; siendo catalogadas
como de
excelente calidad, gracias a la capacitacin acadmica y espiritual
constantes por parte de la institucin. Es importante precisar que nuestra
ciudad tiene un registro nacional muy alto en desempleo; sin embrago el
80% de los pasantes, al finalizar las pasantas continan laborando en las
empresas que los solicita.
DIMENSIN TELEOLGICA ESPECIALIDAD GESTIN CONTABLE Y
FINANCIERA
MISIN
VISIN
Formar tcnicos capaces de desempearse Educar en un ambiente comercial,
en cualquier campo del rea contable y contable, financiero a todos los jvenes
financiera
a
nivel
institucional
y de la comunidad, con sentido de
empresarial, inculcando en l, valores que liderazgo
que
le
permita
ser
redunden en su crecimiento personal, autosuficiente moral y materialmente
familiar, institucional y empresarial.
haciendo posible la generacin de
ingresos para su propio bien y el de los
suyos mediante la creacin de su propia
empresa y/o el ptimo desempeo de
aquella en la cual labore o interacte.
OBJETIVOS
GENERAL
-Formar
estudiantes
idneos en el campo
contable y financiero,
utilizando
las
herramientas
necesarias,
que
permitan
egresar
estudiantes
competentes
y
de
interaccin humana en
contexto.
-Correlacionar
las
pasantas
con
las
asignaturas del rea
contable y financiera,
para
reafirmar
las
responsabilidades
y

ESPECFICOS
Actualizar continuamente el pnsum acadmico
conforme a las necesidades diarias del sector
productivo.
Articular la modalidad con la academia y/o el SENA
como mximos exponentes de la educacin para el
empleo, como estrategia para la continuidad de la
formacin que impartimos.
Brindar al estudiante fundamentacin tericoprctica.
Formar
estudiantes
competentes
que
logren
desarrollar sus pasantas en forma ptima, todo ello
mediante la utilizacin de herramientas tecnolgicas
con que cuenta la institucin educativa.
Facilitar la incursin del estudiante al mundo laboral,
mediante la realizacin de prcticas reales que le
proporcionen experiencia especfica en las reas
contable y financiera.
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compromisos
de
los
estudiantes
consigo
mismos, el colegio y su
entorno empresarial.
- Articular el colegio con
el SENA.

241

-Obtener la certificacin por parte del SENA.

A continuacin relacionamos el plan de estudios donde estn las


asignaturas y la intensidad horaria de la modalidad. Adems la
asignacin acadmica, el horario de cada docente, y el horario de cada
grupo desde preescolar, bsica primaria, bsica y de la media tcnica
comercial. Adems la intensidad horaria de la primaria, secundaria y
media tcnica comercial con cada una de sus especialidades.

NOMBRE DEL
PROGRAMA

PROPSITO

DURACI
N

OCUPACIN

TCNICO EN
CONTABILIZACI
N DE
OPERACIONES
COMERCIALES Y
FINANCIERAS

El programa de
Tcnico
en
Contabilizacin de
Operaciones
Comerciales
y
Financieras,
se
cre
como
respuesta a los
requerimientos de
los
sectores
econmicos
del
pas
que
requieren talento
humano calificado
capaz
de
demostrar
competencia en la
contabilizacin de
operaciones y el
manejo
responsable
de
los inventarios de
la
pequea
y
mediana
empresa.
De igual manera,
el
programa
aporta al aprendiz
aspectos
de
integralidad que

Ao
lectivo
2013 y
2014:
Enero a
Diciembre
.

El
programa
de Tcnico en
Contabilizaci
n
de
operaciones
comerciales y
financieras,
esta dirigido a
talento
humano
que
desee obtener
la
competencia
en
contabilizacin
de
operaciones y
manejo
de
inventarios de
materiales,
equipos
y
elementos de
las pequeas y
medianas
empresas; as
mismo
el
proceso
de
aprendizaje a
travs de la
estrategia de

NMER
O DE
HORAS
1830

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se generan en el
proceso
de
formacin y que
garantizan
su
desempeo
laboral.
A travs de este
programa el SENA
genera
alternativas
de
aprendizaje
que
incluye programas
que
contienen
todos
los
elementos
de
formacin
profesional,
sociales,
tecnolgicos
y
culturales,
metodologas de
aprendizaje
innovadoras,
acceso
a
tecnologas
de
ultima
generacin,
estructurado
sobre
mtodos
ms
que
contenidos, lo que
potencia
la
formacin
de
ciudadanos
librepensadores,
con
capacidad
critica, solidarios
y emprendedores,
a
travs
del
desarrollo
de
competencias
laborales
y
la
Estrategia
de
Formacin
por
Proyectos,
para
garantizar
la
integralidad de la
formacin durante
el desarrollo del

242

Formacin por
proyectos
garantizan la
efectividad de
ejecucin
profesionales
en las diversas
ocupaciones
que
el
programa
alcanza.

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TCNICO EN
VENTAS DE
PRODUCTOS Y
SERVICIOS

proceso
formativo, que lo
acreditan
y
lo
hacen pertinente
y coherente con
su
misin,
innovando
permanentement
e de acuerdo con
las tendencias y
cambios
tecnolgicos y las
necesidades
del
sector
empresarial y de
los trabajadores,
impactando
positivamente la
productividad, la
competitividad, la
equidad
y
el
desarrollo
del
pas.
El
programa
TCNICO
EN
VENTA
DE
PRODUCTOS
Y
SERVICIOS se cre
para brindar al
sector comercial y
de servicios en
general,
la
posibilidad
de
incorporar
personal con altas
calidades
laborales
y
profesionales que
contribuyan
al
desarrollo
econmico, social
y tecnolgico de
su entorno y del
pas, as mismo
ofrecer
a
los
aprendices
formacin en las
tecnologas
de
Ventas
y

Ao
lectivo
2013 y
2014:
Enero a
Diciembre
.

El
Programa
de Tcnico en
Venta
de
Productos
y
Servicios est
dirigido a la
formacin de
ciudadanos
librepensadore
s,
con
capacidad
crtica,
solidarios
y
emprendedore
s, planeadores
de mercadeo
que respondan
a
las
necesidades y
expectativas
de los clientes,
proyectar
mercados de
acuerdo con el
tipo
de
producto
o

243

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Comercializacin.
El pas cuenta con
potencial en los
diferentes
sectores de la
economa
con
amplia gama de
productos
y
servicios
y
su
fortalecimiento y
crecimiento socioeconmico tanto
a nivel regional
como
nacional,
dependen en gran
medida
de
un
recurso humano
cualificado
y
calificado, capaz
de
responder
integralmente a la
dinmica
del
sector. El SENA
ofrece
el
programa
con
todos
los
elementos
de
formacin
profesional,
sociales,
tecnolgicos
y
culturales,
metodologas de
aprendizaje
innovadoras,
acceso
a
tecnologas
de
ltima
generacin,
estructurado
sobre
mtodos
ms
que
contenidos, lo que
potencia
la
formacin
de
ciudadanos
librepensadores,
con
capacidad
crtica, solidarios

244

servicio,
identificar los
comportamien
tos del mismo
segn
resultados de
la
investigacin y
negociar
productos
y
servicios
segn
condiciones de
mercado, que
lo acreditan.

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TCNICO EN
EJECUCIN DE
LA DANZA

y emprendedores,
planeadores
de
mercadeo
que
respondan a las
necesidades
y
expectativas
de
los
clientes,
proyectar
mercados
de
acuerdo con el
tipo de producto o
servicio,
identificar
los
comportamientos
del mismo segn
resultados de la
investigacin
y
negociar
productos
y
servicios
segn
condiciones
de
mercado, que lo
acreditan
y
lo
hacen pertinente
y coherente con
su
misin,
innovando
permanentement
e de acuerdo con
las tendencias y
cambios
tecnolgicos y las
necesidades
del
sector
empresarial y de
los trabajadores,
impactando
positivamente la
productividad, la
competitividad, la
equidad
y
el
desarrollo
del
pas.
El
programa
Tcnico
en
Ejecucin de la
Danza se crea con
el fin de brindar al
sector productivo

Ao
lectivo
2013 y
2014:
Enero a
Diciembre

El
Programa
de Tcnico en
Ejecucin de la
Danza
est
dirigido
a
formar

245

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nacional
relacionado con la
industria de artes
escnicas,
la
posibilidad
de
incorporar
personal con alta
calidad laboral y
profesional
que
contribuya
al
desarrollo
econmico, social
y tcnico de su
entorno
y
del
pas.
El reconocimiento
de los fenmenos
culturales
representativos es
relevante y desde
esta perspectiva,
la
creacin
y
apertura de este
programa
se
consolida
como
un aporte a la
solucin
de
problemticas
diagnosticadas en
el Plan Nacional
de Cultura. Por
esto,
se
hace
necesario
fortalecer
los
procesos
integrales en la
iniciacin de la
interpretacin
dancstica, siendo
esta una de las
expresiones
culturales
ms
representativas
del
pas.
Igualmente,
es
fundamental
abordar
dicha
prctica desde el
contexto

246

interpretes de
la danza tanto
en su parte
tcnica,
especifica,
como en las
competencias
transversales
para
la
formacin
humana y la
representacin
de
nuestro
folclor,
tanto
regional como
nacional
e
internacional.

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247

formativo, en el
cual el intrprete
desarrolle
su
potencial a travs
de
la
representacin
del
producto
artstico.
El fortalecimiento
y crecimiento de
los
procesos
formativos
en
danza y distintas
artes
escnicas,
tanto
a
nivel
regional
como
nacional, depende
en gran medida
de
un
recurso
humano
cualificado
y
calificado, capaz
de
responder
integralmente a la
dinmica
del
sector, en una
constante
bsqueda
del
reconocimiento y
oportunidades
futuras
que
permitan mejorar
la calidad de vida
del
intrprete,
fortalecer
sus
destrezas
productivas
y
ampliar el aspecto
laboral.
De esta manera
se formarn seres
humanos
integrales
y
productivos
capaces
de
satisfacer
las
necesidades
del
mercado
y
de
contribuir desde
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TCNICO EN
EJECUCIN
MUSICAL CON
INSTRUMENTOS
FUNCIONALES

el rea especfica
a la consolidacin
de la diversidad
cultural
colombiana como
ventaja
competitiva
de
nuestro
pas,
favoreciendo
la
preservacin
de
nuestro
patrimonio
inmaterial.
El programa de
Ejecucin musical
de instrumentos
funcionales
enriquece
la
oferta
de
formacin
especializada en
el rea de msica
en la modalidad
tcnica, segn las
necesidades
y
requerimientos
del
sector
productivo,
ya
que se enfoca en
dos instrumentos
(piano y guitarra)
con alta demanda
y posibilidades de
desempeo por su
versatilidad
al
poder encajar en
la
mayora
de
formatos
instrumentales.
Tiene como marco
de
poltica
el
documento
Conpes 3659 y los
Planes Nacionales
de Artes y Msica
del Ministerio de
Cultura,
que
buscan
redimensionar los

Ao
lectivo
2013 y
2014:
Enero a
Diciembre
.

El Tcnico en
Ejecucin
Musical
con
Instrumentos
Funcionales
est dirigido a
formar
individuos que
desarrollen las
competencias
para la lectura
de
piezas
musicales
sencillas,
reproducindol
as
con
un
instrumento
incluyendo la
voz,
de
acuerdo con el
sistema
de
notacin
tradicional
occidental;
Interpreta
la
msica con un
instrumento
de
cuerdas
pulsadas
segn
sus
tcnicas,
caractersticas
y formato del
gnero
musical
elegido.

248

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249

procesos
de
formacin
y
capacitacin
generando
inclusin social y
cultural.
Este
programa
ofrece
las
herramientas
necesarias para la
formacin
de
msicos capaces
de desempearse
laboralmente en
diferentes
contextos
musicales
populares
y
tradicionales
al
desarrollar
competencias en
lectura musical y
en interpretacin
funcional.
El SENA ofrece el
programa
con
todos
los
elementos
de
formacin
profesional:
sociales,
tecnolgicos
y
culturales,
metodologas de
aprendizaje
innovadoras,
acceso
a
tecnologas,
lo
que potencia la
formacin
de
ciudadanos
librepensadores,
con
capacidad
critica, solidarios
y emprendedores,
que lo acreditan y
lo
hacen
pertinente
y
coherente con su
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250

misin, innovando
permanentement
e de acuerdo con
las tendencias y
cambios
tecnolgicos y las
necesidades
del
sector
empresarial y de
los trabajadores,
impactando
positivamente la
productividad, la
competitividad, la
equidad
y
el
desarrollo
del
pas.
El
tcnico
en
ejecucin
de
instrumento
funcional
del
SENA estar en
capacidad
de
desarrollar
acompaamientos
instrumentales de
gneros populares
y tradicionales a
partir
de
sus
bases rtmicas y
armnicas,
en
agrupaciones
musicales
de
diversos formatos
o con cantantes o
instrumentistas
solistas, as como
interpretar
melodas y leer
partituras
cifradas,
manteniendo
siempre la calidad
en la ejecucin
del
instrumento
funcional.

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TCNICO EN
EJECUCIN DEL
TROMBN Y
SAXOFN

El programa de
Ejecucin
del
trombn
y
saxofn enriquece
la
oferta
de
formacin
especializada en
el rea de msica
en la modalidad
tcnica, segn las
necesidades
y
requerimientos
del
sector
productivo,
ya
que se enfoca en
dos instrumentos
(trombn
y
saxofn) con alta
demanda
y
posibilidades
de
desempeo por su
versatilidad
al
poder encajar en
la
mayora
de
formatos
instrumentales.
Tiene como marco
de
poltica
el
documento
Conpes 3659 y los
Planes Nacionales
de Artes y Msica
del Ministerio de
Cultura,
que
buscan
redimensionar los
procesos
de
formacin
y
capacitacin
generando
inclusin social y
cultural.
Este
programa
ofrece
las
herramientas
necesarias para la
formacin
de
msicos capaces
de desempearse

251

El Tcnico en
Ejecucin del
Trombn
y
Saxofn est
dirigido
a
formar
individuos que
desarrollen las
competencias
para
leer
piezas
musicales
sencillas,
reproducindol
as
con
un
instrumento
incluyendo la
voz,
de
acuerdo con el
sistema
de
notacin
tradicional
occidental;
Interpreta
la
msica con un
instrumento
de
vientos
como
el
trombn y el
saxofn segn
sus tcnicas,
caractersticas
y formato del
gnero
musical
elegido.

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252

laboralmente en
diferentes
contextos
musicales
populares
y
tradicionales
al
desarrollar
competencias en
lectura musical y
en interpretacin
funcional.
El SENA ofrece el
programa
con
todos
los
elementos
de
formacin
profesional:
sociales,
tecnolgicos
y
culturales,
metodologas de
aprendizaje
innovadoras,
acceso
a
tecnologas,
lo
que potencia la
formacin
de
ciudadanos
librepensadores,
con
capacidad
critica, solidarios
y emprendedores,
que lo acreditan y
lo
hacen
pertinente
y
coherente con su
misin, innovando
permanentement
e de acuerdo con
las tendencias y
cambios
tecnolgicos y las
necesidades
del
sector
empresarial y de
los trabajadores,
impactando
positivamente la
productividad, la
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253

competitividad, la
equidad
y
el
desarrollo
del
pas.
El
tcnico
en
ejecucin
del
trombn
y
saxofn del SENA
estar
en
capacidad
de
desarrollar
acompaamientos
instrumentales de
gneros populares
y tradicionales a
partir
de
sus
bases rtmicas y
armnicas,
en
agrupaciones
musicales
de
diversos formatos
o con cantantes o
instrumentistas
solistas, as como
interpretar
melodas y leer
partituras
cifradas,
manteniendo
siempre la calidad
en la ejecucin
del
instrumento
funcional.

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Proyecto Educativo Institucional

254

9.0 PROYECTOS CON EL MINISTERIOS DE EDUCACION NACIONAL Y


LA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL:
PROYECTOS MEN

EDUCACION PARA
LA SEXUALIDAD

JUSTIFICACION

La Educacin Sexual debe ser dada


desde el punto de vista existencial,
que permita mirar la experiencia de la
realidad
como
condicin
para
comprender la naturaleza humana. Por
ello
es
fundamental
que
dicha
educacin busque la aceptacin de la
sexualidad como ncleo central de
nuestra vida, lo comn y lo particular
en ella, el respeto a la libertad y
dignidad humana como uno de los
valores principales dentro del proceso,
el
contexto
sociocultural
en
que
vivimos, la influencia de los medios de
comunicacin y la falta de informacin
y de concientizacin acerca del tema
de algunas instituciones educativas.
(2) Primer encuentro Nacional de
Educacin Sexual en la escuela Santaf
de Bogot!. 1993.
A partir de enero de 1994, el MEN
decret
la
Educacin
Sexual
Obligatoria para todos los niveles
educativos, desde preescolar, hasta
media Vocacional; esto llev a las
instituciones a una gran difusin ya
que no se contaba con preparacin
previa para tratar un tema que hasta
el
momento
haba
sido
vetado.
Algunas instituciones se apersonaron
de dicho decreto
e iniciaron un
trabajo de
concientizacin
con
los
miembros
de
las
mismas,
sin
embargo, el problema segua vigente:
Cmo
enfocar
el
tema
de
la
sexualidad y qu decir al respecto?
Dada
esta
necesidad,
se
hace
inaplazable
implementar
en
cada
colegio un proyecto de Educacin
Sexual que establezca pautas claras

DURACIO
N DEL
PROYECT
O
TODO EL
AO
ESCOLAR

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255

del qu, cmo y cundo hablar de la


sexualidad.
Dicho proyecto debe
tener una amplia cobertura para poder
implicar en el, a todos y cada uno de
los
miembros
de
la
Comunidad
Educativa: (directivos, docentes, padres
de familia, estudiantes y personal de
apoyo)
y
adems
debe
estar
enmarcado dentro de la filosofa y
pedagoga
claramente
definida
del
hacer y no del decir, partiendo de los
principios que plantea la tica.
La intencin es entonces, la de ofrecer
una
serie
de
estrategias
y
de
contenidos, que faciliten y favorezcan
el
proceso
de
una
educacin
personalizada,
fundamentada
en
el
respeto de la persona por s misma,
por el otro y por el entorno, abriendo
espacios de reflexin que conlleven a
una verdadera autonoma, a suscitar
una toma de decisiones basadas en la
valoracin de s mismas.

ARTICULACION

El imaginario institucional del Colegio,


visualizado como un centro de profunda
tradicin humanstica y espiritual que
esencialmente prepara para el acceso a la
educacin superior y al trabajo (Sistema
Nacional de Formacin para el TrabajoSNFP). El currculum actual, abarca un
amplio espectro de materias cientficas,
artsticas y humansticas; con un perfil
profesional y la capacitacin de los
estudiantes en competencias especficas
del
emprendimiento,
contables,
administrativas, las artes, ciencias y el
deporte; a travs de su gran talento
humano al servicio de ofrecer a los
estudiantes
la
posibilidad
de
una
formacin general fuerte y - a la vez brindar
las
oportunidades
para
profundizar en un rea de inters,
cubriendo tres campos de desarrollo
esenciales; al tiempo, nos planteamos
respetar el espritu y los objetivos del
SENA en la media tcnica como requisito
indispensable
en
la
articulacin,

TODO EL
AO
ESCOLAR
(cada
tcnico
con una
duracin
de 1830
horas)

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256

intentando
sostener
los
vnculos
referenciales, as como - en lo posible y
en el marco de la
transformacin
educativa - mantener la unidad de
criterios y la organizacin curricular. Ello
nos ha llevado a disear el Nivel
Polimodal a partir de un tronco comn,
organizado
como especialidades as:
Artstica; Administracin y gestin,
y Contabilidad y finanzas. Se han
analizado las coincidencias y ponderado
las posibilidades de homologacin a partir
de los Contenidos Bsicos Comunes y los
Contenidos
Orientados
de
cada
modalidad (todo ello, respetando lo
instituido por el SENA, la SEM y el MEN),
con el objeto de evitar superposiciones o
reiteraciones y de cubrir los espacios
curriculares necesarios para el logro de
los objetivos institucionales.
La estructura curricular ha sido sometida
a la consideracin del cuerpo docente de
la institucin en jornadas de trabajo a lo
largo de estos 6 aos, y observada,
reajustada y corregida con la colaboracin
de profesionales, miembros de SENA,
SEM, MEN y oferta del mercado laboral
regional
e instituciones cientficas,
profesionales y educativas de nuestro
medio y la nacin.
PROGRAMAS ARTICULADOS EN EL 2013:

Tcnico en
operaciones
financieras.

Tcnico en ventas de productos y


servicios.

Tcnico en ejecucin musical con


instrumentos funcionales.

Tcnico en ejecucin de la danza.

Tcnico en ejecucin del trombn y


saxofn.

contabilizacin
comerciales

de
y

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Proyecto Educativo Institucional

USO PEDAGOGICO
DE TICS

Con la

de aplicacin de las TICS

257

se

busca a travs de la interaccin y de la


experimentacin
tanto

de

aplicar

estrategias

aprendizaje

construccionista,

TODO EL
AO
ESCOLAR

significativo-

travs

del

planteamiento de problemas comunes de


la vida diaria, donde los estudiantes
debern generar maneras creativas y
posibles para resolverlos, empleando las
nuevas tecnologas para hacerlo.
El manejo de las TICS constituye para las
nuevas

generaciones

comunicativo

universal;

el

lenguaje

por

ello

los

jvenes que no las empleen se vern


excluidos de la sociedad actual, en el
campo laboral y educativo superior.
Con el grupo de aplicacin de Tics
busca

facilitar,

experimentacin,

el

conceptos

de

tecnologa

puesta

soluciones
Adems

la

mediante
aprendizaje

comunicacin
al

prcticas

se

alcance
y

de
y

de

la
las

cotidianas.

a travs de ellas se puede

profundizar

en

todas

las

reas

del

conocimiento y mejorar el nivel educativo


en general de los estudiantes entre otros.
Las actividades se realizan con el apoyo
las directivas de la institucin y de los
padres de familia, en la aplicacin de los
temas tanto en las clases como en el
horario extendido,
puedan

apropiar

con el fin de que se


de

las herramientas

necesarias para el empleo de los tableros


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inteligentes

dems

tecnolgicas

con

las

258

ayudas

que

cuenta

la

institucin.
MIL MANERAS DE
LEER
LEER ES MI
CUENTO

Como proceso mental complejo el cerebro


se

ha

organizado

para

realizar

las

funciones propias del lenguaje, ubicadas


especficamente en el rea de Broca, rea
de wernicke, corteza auditiva, corteza
somato sensorial y motora, siendo el uso
regular

de

la

potencializador

lecto-escritura

un

de estas reas, adems

se convierte en sistema preventivo de los


trastornos propios del lenguaje (disfasiaafasia). El acto de leer, escribir, hablar y
escuchar se entender como un proceso
significativo,

semitico-cultural

histricamente situado, que va ms all


de la bsqueda de solo interpretaciones
del mundo, a fin de trascender hacia el
conocimiento de s mismo y el lugar que
ocupamos,

para

en

ltima

instancia

configurar al sujeto lector y creador. Esta


orientacin tiene grandes implicaciones a
nivel

social y pedaggico ya que las

prcticas de lectura que las instituciones


privilegian deben dar cuenta de esta
complejidad de variables, de lo contrario
estaremos formando decodificadores que
desconocen los elementos que circulan
ms

all

educativa
trabajando

del

texto.

Aquilino
los

La

institucin

Bedoya
procesos

viene
antes

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259

mencionados articulados a los programas


propuestos desde el MEN y la SEM, con el
fin mejorar la calidad lectora y la resignificacin de nuestros estudiantes y
comunidad educativa en general.
Nos unimos a la estrategia
Nacional

en

Lectura

del Plan
Escritura

Leer es mi cuento, la cual invita a la


movilizacin

y re significacin

prcticas sociales;

al trascender la

concepcin de la alfabetizacin,
no

es

suficiente

de las

con

ya que

codificar

decodificar, este ejercicio sugiere mirar el


lenguaje y la comunicacin como eje
estructurante del actuar del sujeto
en

sociedad,

en

cuanto

las

competencias comunicativas los infantes


son visibilizados como constructores de
significacin desde sus primeros aos de
vida, situacin propicia para preparar el
pensamiento utilizando como mediador el
lenguaje y la escritura en la adquisicin
de nuevas estructuras que servirn como
base para los futuros aprendizajes.

PRIMERA INFANCIA
La institucin educativa Aquilino Bedoya
dada la gran cantidad de nios y nias
que no podan asistir
a las aulas
escolares de los jardines infantiles, debido
a sus diferentes condiciones de tipo
econmicas, social y a la alta oferta
escolar frente a la demanda existente;

TODO EL
AO
ESCOLAR

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260

se vincul al programa de atencin a la


primera infancia de la SEM, abriendo sus
puertas y aulas escolares a la poblacin
estudiantil de los primeros aos de preescolar
Pre-jardn
y jardn.
Los
estudiantes y comunidad educativa que
asiste a la institucin, y que proviene de
familias disfuncionales pertenecientes a
los estratos 1 y 0, con carencias
econmicas notables y pertenecientes en
un alto porcentaje a la economa informal;
dentro de las cuales un gran porcentaje
de su poblacin se encuentra en las
primeros aos (primera infancia). Con
este programa se busca garantizar el
buen desarrollo pedaggico de las clases
con los nios y nias, as como la
posibilidad de garantizar una educacin
de calidad que impacte y mejore a futuro
la calidad de vida de la comunidad en
general desde sus primeros aos de vida.

PROYECTOS SEM

JUSTIFICACION

DETECCION TEMPRANA
DE TALENTOS.

La
institucin
desde
sus
componentes
pedaggico,
y
administrativo trabaja con programas
de formacin ciudadana desde la
autosuficiencia espiritual y material,
demostarndo como a travs de
procesos conscientes (espirituales)
se puede transformar una realidad
violenta y de pobreza (material y
espiritual) a por medio de la gestin
integral
desde
la
escuela
y
abarcando las gestiones: comunidad,
administrativa, acadmica, directiva
y espiritual.
Con propuestas y
proyectos de inclusin de las
poblacin
con
Necesidades
Educativas Especiales, as
como
tambien desde los programas de
autosuficiencioa material, como el
emprendimiento, el uso creativo del
tiempo libre propuesta desde el MEN

DURACION
DEL
PROYECTO
FEBRERO
A
NOVIEMBR
E

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261

y la SEM a travs del fortalecimiento


de las competencias cientficas,
laborales,
ciudadanas,
tecnolgicas,
artsticas
y
recreativa,
por
medio
del
desarrollo de las inteligencias:
La IE Aquilino Bedoya desde Octubre
de 2012 fue escogida por la
Secretaria de Educacin Municipal
como
una
de
las
principales
Instituciones
Educativas
en
la
Deteccin y Atencin Temprana de
Talentos
JORNADAS EXTENDIDAS
Y COMPLEMENTARIAS

Con base en los objetivos y


estrategias
del
Plan
sectorial
definidos por el Gobierno Nacional y
el MEN: EDUCACION DE CALIDADEL CAMINO PARA LA PROSPERIDAD,
que busca mejorar la calidad de la
educacin en todos sus niveles,
disminuir las brechas en acceso y
permanencia, educar con pertinencia
e incorporar innovacin en la
educacin, se hace necesario contar
en nuestra institucin con jornadas
complementarias y extendidas que
permitan alcanzar dichos objetivos a
travs del trabajo conjunto entre
docentes estudiantes y comunidad
educativa a travs de proyectos
especficos
que
permitan
la
utilizacin del tiempo libre de los
estudiantes en actividades ldico
pedaggicas recreativas de alto
nivel en jornadas contrarias a las
pedaggicas bsicas

FEBRERO
A
NOVIEMBR
E

Las
Jornadas
Extendidas,
que
fortalecen la 'Educacin de calidad
para innovar y competir', ofrecen al
estudiante alternativas para el buen
uso del tiempo libre y complementan
la
formacin
recibida
en
los
establecimientos educativos. Estn
dirigidas
a
nios,
nias
y
adolescentes trabajadores y a la
poblacin
en
situacin
de
desplazamiento, como es el caso de
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nuestra

poblacin

262

beneficiada.

Estas jornadas apuntan a las causas


de no asistencia al sistema educativo
relacionadas con la falta de gusto o
de inters por el estudio, en la
medida
en
que
desarrollan
programas
que
incluyen
la
recreacin, la cultura y el deporte,
as
como
espacios
que
complementan los aprendizajes de
manera
amena,
y
adems
desarrollan
estrategias
que
fortalecen
la
ciudadana
y
la
espiritualidad de los educandos; de
esta manera se cumple la funcin
para lo cual fueron creadas las
jornadas complementarias. Todo lo
anterior apoya a que los estudiantes
se sientan motivados a permanecer
en la educacin, a emplear adecuada
y productivamente su tiempo libre; a
disminuir la posibilidad de un ocio
mal empleado entre otras.
-

La
vinculacin
de
los
diferentes
entes
gubernamentales
y
no
gubernamentales
para
fortalecer los procesos; como
SENA,
Secretara
de
Educacin,
Secretara
de
Deporte,
secretara
de
gobierno,
Gobernacin,
ICBF,empresas
locales,
universidades locales entre
otros.
El
trabajo
integral
involucrando a las familias en
los
procesos
educativos,
laborales
y espirituales a
travs de los programas de
extensin a la comunidad.
La implementacin refuerzos
tanto acadmicos como de
crecimiento espiritual para
toda la comunidad, para el
cumplimiento
de
metas
educativas
nacionales,
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263

municipales e institucionales.
La formulacin de metas
institucionales, como: cero (0)
repitencia, cero (0) castigos o
expulsiones,
"En
esta
institucin la verdad vale por
fuerte que sea".
La interaccin con entidades
privadas y oficiales como el
SENA,
de
la
cual
se
establecieron
tres
articulaciones5,
El mejoramiento de
las
pruebas de estado SABER por
medio del trabajo con mdulos
de estudio dando un enfasis
en
las
competencias
ciudadanas y cientficas en
ellos.
La aplicacin de proyectos de
educacin familiar por medio
de los cine foros espirituales y
el trabajo de la escuela de
padres

9.1 ACELERACION DEL APRENDIZAJE

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267

Ejecucin
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES :
CONOCIMIENTOS PREVIOS
APRENDER HACIENDO
NUEVOS APRENDIZAJES

DESAFOS DIARIOS
INVOLUCRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
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9.2

268

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS


INTERDISCIPLINARIEDAD.
Mecanismos de retencin escolar

La educacin es un factor estratgico para el desarrollo social y econmico


de un pas. Universalmente es un derecho, sin embargo, no todos ingresan a
los niveles que se consideran bsicos. Ante la presencia de dficit en
coberturas en educacin y dadas las limitaciones en los recursos
disponibles, la Institucin Educativa Aquilino Bedoya responde con la
adopcin de polticas y programas sociales orientados exclusivamente a
grupos de poblacin con problemas de acceso al servicio educativo y que
presentan alta desercin.
MECANISMO

POBLACION
OBJETIVO

Ampliacin de
cobertura a travs
de programa 3011
(educacin
presencial, semi
presencial, a
distancia y virtual,
Programa Ingreso
Social, ACR)
Talleres de
Educacin Informal

Personas
mayores de 14
aos que no han
ingresado al
sistema
educativo,
poblacin
vulnerable

Restaurante Escolar

Transporte escolar

Refrigerios
escolares

Comunidad
educativa en
general y
aledaa a la
institucin
Menores de 17
aos
pertenecientes
a las jornadas
maana y tarde
Menores de 17
aos
pertenecientes
a las jornadas
maana y tarde
Menores de 12
aos
pertenecientes
a la jornada de

INSTRUMENT
O DE
FOCALIZACIO
N
Estratificacin
socio
econmica,
edad

RESPONSABLES

Estratificacin
socio
econmica,
nivel
acadmico
Edad,
Estratificacin
socio
econmica,
SISBEN
Edad,
Estratificacin
socio
econmica,
SISBEN,
ubicacin
geogrfica
Edad,
Estratificacin
socio
econmica,

Alba Lida
Gonzlez
Coordinadora
programas 3011

Alba Lida
Gonzlez
Coordinadora
programas 3011

SDS
Blanca Ins
Montoya Cardona
Rectora
SEM
Magda Milena
Ocampo
Coordinadora

ICBF
-Fundalimentos
Blanca Ins
Montoya Cardona

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la maana.

SISBEN,
ubicacin
geogrfica
Estudiantes de
preescolar,
bsica
secundaria y
media que lo
deseen.

Mdulos de estudio
de alta calidad y
bajo costo

Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011

Programas y
proyectos de
nivelaciones y
refuerzos
permanentes

Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011

Estudiantes
con
necesidades
acadmicas y
ritmos de
aprendizaje
lento.

Preparacin de las
pruebas SABER
3,5,9 y 11

Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011

Estudiantes de
los grados
asignados para
presentar
pruebas
externas

Acceso con calidad


a la educacin
superior
(articulaciones,
becas)
Convenios
Interinstitucionales.
Pasantas con
sector productivo
local.

Todos los
estudiantes de
grado 11 de la
jornada de la
tarde
Todos los
estudiantes de
los grados 10 y
11 que realizan
pasantas

Nivel
acadmico

Programas y
proyectos de
participacin
ciudadana,
proyecto PECOS

Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011

Nivel
acadmico,
nivel de
competencias
especficas
modalidad.
Nivel
acadmico y
de
participacin
ciudadana

Programas y
proyectos de

Todos los
estudiantes de

Nivel
acadmico, de

269

Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Alba Lida
Gonzlez
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Alba Lida
Gonzlez
Docentes
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Alba Lida
Gonzlez
Docentes
ejecutores
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena

SEM
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Docentes
ejecutores
Blanca Ins
Montoya

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jornada extendida y
complementarias

las jornadas
maana, tarde

Atencin a ni@s
con NEE tanto en
situacin de
discapacidad y/o
capacidades
excepcionales y
talentos
Aplicacin de las
TICS en el proceso
escolar

Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011
Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde y
programas 3011

Nivel
acadmico y
de crecimiento
espiritual

Programa Primera
infancia

ni@s menores
de 4 aos que
no han
ingresado al
sistema de
educacin
Todos los
estudiantes de
las jornadas
maana, tarde

Ubicacin
geogrfica,
edad

Programa de
atencin en psiorientacin.

Programa de
coordinacin de
crecimiento
espiritual para
estudiantes.

Estudiantes de
todas las
jornadas

Programa de
coordinacin de
crecimiento
espiritual para
padres y madres de
familia.

Familias de los
estudiantes de
todas las
jornadas

talentos en
todas las reas
y de
crecimiento
espiritual
Estudiantes
con NEE
diagnosticados
y en proceso
de diagnostico.

Estudiantes
con
necesidades
psicolgicas y
de orientacin
escolar
Estudiantes de
todos los
grados que se
encuentran en
proceso de
crecimiento
espiritual y
convivencia
ciudadana.
Padres y
madres de
familia de los
estudiantes en
proceso de
ayuda a la

270

Jorge Ivn Baena


Magda Milena
Ocampo
Docentes
ejecutores
SEM UAI
Blanca Ins
Montoya
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Docente de apoyo
Blanca Ins
Montoya
Alba Lida
Gonzlez
Jorge Ivn Baena
Magda Milena
Ocampo
Docentes
ejecutores
Blanca Ins
Montoya
Magda Milena
Ocampo
Blanca Ins
Montoya
Nancy Rendn

Blanca Ins
Montoya
Mara Edith
Ramrez
Alba Lida
Gonzlez

Blanca Ins
Montoya
Mara Edith
Ramrez
Alba Lida
Gonzlez

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Programa de
acompaamiento
permanente e
integral a los
estudiantes

Estudiantes de
todas las
jornadas

formacin
integral de los
educandos
Estudiantes de
todos los
grados que se
encuentran en
proceso de
formacin

271

Blanca Ins
Montoya
Mara Edith
Ramrez
Alba Lida
Gonzlez
Jorge Ivn Bahena
Magda Milena
Ocampo
Directores de
grupo

9.3 Sistema de Evaluacin Institucional


Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y
Promocin de estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
para el ao 2013.
EL CONSEJO DIRECTIVO
En ejercicio de sus facultades legales, especialmente las que le confiere la
Ley 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860 de 1994; la Ley 715 de
2001, el decreto reglamentario 992 de 2002 y el decreto 1290 de 2009 y
CONSIDERANDO
Que el articulo 1 de la Constitucin Nacional consagra que Colombia es un
Estado Social de derecho, de carcter democrtico que propicia la
participacin de todos los ciudadanos en las decisiones que les afecten.
Que el articulo

80 de la Ley General de la Educacin, establece que en

Colombia se crear el Sistema Nacional de Evaluacin de la educacin en


coordinacin con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, con el fin de velar por la
calidad, por el cumplimiento de los fines, objetivos y por la mejor formacin
moral, intelectual y fsica de los educandos.
Que el artculo 84 de la Ley General de Educacin determina que en todas
las instituciones educativas se llevar a acabo al finalizar cada ao lectivo
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272

una evaluacin para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que


se imparte.
Que ante la derogacin del decreto 230 de 2002, le otorga autonoma a las
Instituciones educativas para crear su propio Sistema Institucional de
Evaluacin, el cual se debe: definir, socializar y ajustar participativamente
con los rganos del Gobierno Escolar; adoptar y aprobar por el Consejo
Directivo; incorporar al Proyecto Educativo Institucional y divulgar entre los
miembros de la comunidad educativa, incluyendo los nuevos integrantes
que se vinculen en cada ao lectivo o periodo escolar.
ACUERDA
ARTICULO 1 AMBITO DE APLICACIN
El presente acuerdo regula el proceso evaluativo a nivel institucional, en
concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. Se aplica
en todos los niveles, ciclos y grados y en todos los procesos de las reas de
la Gestin Directiva, Administrativa y Financiera, Acadmica, Crecimiento
Espiritual y de la Comunidad.
ARTICULO 2 OBJETO DEL ACUERDO
Brindar las orientaciones pedaggicas, administrativas y operativas para
organizar el sistema de evaluacin del aprendizaje, la promocin escolar y la
evaluacin institucional.
CAPITULO I
ORIENTACIONES CONCEPTUALES Y PEDAGOGICAS
ARTICULO 3 AUTONOMIA INSTITUCIONAL
Se refiere a la capacidad que desarrolla una institucin educativa para
emprender procesos de autogestin y participacin, a travs del trabajo
colectivo. La autogestin permite crear las condiciones para que lo
administrativo est articulado a lo educativo y pedaggico, brindando una
educacin de calidad a travs de procesos formativos pertinentes y
diferenciados, permitiendo que todos aprendan, de acuerdo con sus ritmos
de aprendizaje, como base de la equidad y la justicia social.
ARTICULO 4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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273

Es el referente del desarrollo de la institucin educativa, de la evaluacin y


de su mejoramiento continuo, en tanto se constituye en expresin de
autonoma y cause de las pretensiones educativas de la comunidad,
vinculadas con las de la sociedad. Exige la simbiosis de la teora y la
prctica para poner en permanente anlisis, confrontacin y evaluacin de
los supuestos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos,
didcticos y organizativos que orientan las prcticas institucionales.
PARGRAFO: La comprensin y aplicacin del decreto 1290 de 2009,
obliga a la institucin educativa iniciar procesos de resignificacin del
Proyecto Educativo Institucional, tanto del componente conceptual como
metodolgico y operativo.
ARTICULO 5 ORIENTACION PEDAGGICA
La pedagoga constituye la ciencia fundante de la actividad docente. De
ella se derivan los contenidos, mtodos, procesos y procedimientos que
permiten el diseo de las didcticas especficas de la enseanza y por ende
de la evaluacin del aprendizaje.
PARGRAFO: La institucin educativa iniciar procesos de estudio,
reflexin,

interiorizacin

aplicacin

de

los

desarrollos

cientficos,

epistemolgicos, filosficos y pedaggicos que den cuenta del desarrollo


humano. De la cognicin, la tica,

la moral, el desarrollo psicosocial del

nio, del adolescente y el adulto, la enseanza y la evaluacin, entre otros;


a fin de poder definir y/o reafirmar el sustento pedaggico que orientar sus
prcticas, en el sentido de una Formacin en competencias humanas, es
decir, el Ser, el Saber y el Hacer.
ARTICULO 6 EL CURRICULO
Es la forma como se materializa la propuesta de formacin y el proyecto
poltico y cultural implcito en el PEI. Responde al por qu, cmo, cundo,
qu ensear, como ensear y qu evaluar. En otras palabras, es el conjunto
de

criterios,

planes

de

estudio,

programas,

proyectos

pedaggicos,

metodologas, procesos y procedimientos que contribuyen a la formacin


del ser humano y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para desarrollar las polticas y llevar a cabo el PEI.
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274

En este contexto el currculo adoptado por la institucin educativa


contempla: los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos en la Ley General de Educacin; las normas tcnicas, tales como
estndares, competencias y logros de cada una de las reas del
conocimiento: obligatorias y

fundamentales, optativas y propias de la

modalidad; los lineamientos Curriculares de las reas; adems de otros


instrumentos para la calidad que defina y adopte el MEN.
ARTICULO 7 PLAN DE ESTUDIOS
Entendido como el instrumento conceptual en el que concurren reas
obligatorias y fundamentales, reas optativas y las propias de la modalidad
con sus respectivas asignaturas, proyectos pedaggicos institucionales, de
ley y de aula. El Plan de estudios debe contener al menos lo siguiente:
1. El enfoque y la intencionalidad de cada una de las reas.
2. La identificacin de los estndares, contenidos, temas y problemas de
cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas.
3. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
sealando en qu grado y periodo se ejecutarn las correspondientes
actividades pedaggicas.
4. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada periodo del ao escolar, en cada
rea y grado, segn hayan sido definidos en el PEI en el marco de las
normas tcnicas curriculares que expida el MEN.
5. Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento
y el desarrollo de capacidades de los educandos.
6. El diseo general de planes especiales y adecuaciones curriculares
como estable el MEN, de apoyo integral para estudiantes con
Necesidades Especiales y con Talentos.
7. La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso
del

material

didctico,

textos

escolares,

laboratorios,

ayudas

audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que


oriente o soporte la accin pedaggica.
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275

8. Indicadores de desempeo que den cuenta del proceso acadmico,


personal y social del educando y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la autoevaluacin institucional.
ARTICULO 8 AREAS
Son espacios de formacin constituidos por el conjunto de conocimientos
y competencias organizados en forma coherente, secuencial e integrada.
Tienen un objeto de estudio propio y unas caractersticas delimitadas y
correlacionadas que permiten alcanzar los fines, propsitos y objetivos
de la educacin.
ARTICULO 9 ASIGNATURAS
Son espacios de formacin derivados de algunas reas con una
estructura curricular autnoma, con contenidos, competencias, logros y
desarrollos especficos.
ARTICULO 10 PROYECTOS PEDAGOGICOS
El articulo 36 del decreto 1860 de 1994 define el proyecto pedaggico
como una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada forma al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico

tecnolgico

del

educando.

Cumple

la

funcin

de

correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,


destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas
reas. Podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio de
una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica,
social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro
propsito que cumpla los fines y objetivos del PEI.
ARTICULO 11 SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Sistema: Entendido como el conjunto de elementos dinmicamente
relacionados, formando una actividad, para alcanzar un objetivo,
operando sobre datos, para proveer informacin.
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Evaluacin: como el proceso que permite determinar los avances y


dificultades en el desempeo acadmico personal y social del educando
y valorar las prcticas pedaggicas de aula, para realizar los ajustes
pertinentes en funcin de un mejoramiento continuo. En este sentido, la
constitucin de un sistema de evaluacin institucional implica una toma
de conciencia de sus componentes, procesos, criterios, estrategias,
procedimientos e instrumentos, sus interrelaciones, los fines que
persigue en cada contexto que se aplique, la utilizacin de la informacin
que arroja con fines pedaggicos y el mejoramiento continuo a nivel de
los desempeos escolares, de las prcticas pedaggicas y de los
resultados de las diferentes evaluaciones a nivel institucional, nacional e
internacional. Desde esta conceptualizacin la evaluacin permite:

Contar con una herramienta de retroalimentacin permanente


para la toma de decisiones.

Medir el logro de resultados intermedios o puntos crticos de los


procesos.

Contar con un referente comn de autoevaluacin permanente


entre toda la comunidad educativa.

Tener un espacio de reflexin, anlisis y aprendizaje que impida


que lo urgente deje de lado lo importante.

Contar con indicadores que informen sobre la calidad y dinmica


de los procesos y autores.

Contar con un sistema de registro confiable de todas las


situaciones institucionales.

Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan


tomarse

decisiones

acertadas

oportunas

sobre

el

direccionamiento y el mejoramiento continuo.

Sirve como instrumento de retroalimentacin del proceso de


enseanza- aprendizaje y de la tarea de formacin.

Permite valorar segn los ritmos de aprendizaje del educando y de


acuerdo a su contexto, y a las adecuaciones curriculares.
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277

CAPITULO II
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
ARTICULO

12

CONCEPTUALIZACIN

PRINCIPIOS

DE

LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


El Consejo Directivo de la Institucin, teniendo en cuenta la autonoma
concedida por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo
Acadmico y de la comunidad educativa en general, reglamenta y adopta
los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de estudiantes para el
ao 2012:
ARTICULO 13 OBJETIVO DE LA EVALUACION
De acuerdo con la filosofa institucional, el fin primordial de todo ser
humano es encontrarse consigo mismo, como fuente de toda luz y de toda
sabidura; para ello es necesario aprender a amar.
Definido el amor como: la fuerza unificadora de todo el universo y que crece
en m a travs del acto consciente de valorarme, de valorar a mis hijos, a
mis estudiantes, a mi familia, a mis compaeros de trabajo, a mi planeta
tierra y todos los seres que me rodean. Para ello se debe realizar una
autoevaluacin constante, de manera tal que el estudiante sea capaz de
aceptar y mejorar o cambiar sus niveles de aprendizaje de acuerdo a su
propia evaluacin, es decir, que no sean los docentes quienes le digan al
estudiante que debe mejorar, sino que sea el propio estudiante que vea sus
dificultades y tome l mismo la decisin de mejorar por su propio bienestar.
ARTICULO 14 CRITERIO DE EVALUACIN:
Aquel docente, coordinador, administrador

que entiende que la mxima

expresin del amor en su misin educativa es crear en l lo que le va a


entregar a sus estudiantes, a sus docentes o personas a cargo; se
encontrar en un alto nivel de desarrollo profesional y Humano.
De igual manera aquella persona que asuma la filosofa del amor en la
institucin

debe

entender

que

el

colegio

pretende

un

crecimiento

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profundamente

espiritual,

profundamente

amoroso

278

profundamente

consciente, ya que cada uno es responsable de s mismo.


El formato de evaluacin tiene como principal criterio el desarrollo del SER y
el SABER, por tal razn el modelo que se aplicar no se enmarca en la
evaluacin 360 solamente, pues para nosotros es fundamental el desarrollo
del SER en todo momento; partimos de la siguiente premisa Concete a ti
mismo y conocers el Universo ii , por eso el modelo desarrollado a
continuacin aunque toma parmetros de dicha evaluacin, nace de la
Autoevaluacin, pues slo all se pueden generar los reales cambios para la
institucin y la comunidad en general; por ello llamaremos a nuestro
sistema evaluativo de competencias la evaluacin por competencias

travs de las octavas del crecimiento armnico del ser.


De acuerdo con los anteriores criterios y partiendo de la autonoma que
permite el P.E.I ajustamos nuestro modelo de evaluacin para que sea
pertinente con la filosofa del Amor a las siguientes competencias a evaluar:
1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN:
Coherentes con la actualizacin permanente que la institucin brinda a sus
docentes y estudiantes y a la auto evaluacin y diagnostico que se realiza
cada ao para retroalimentar la eficiencia, la eficacia y la calidad de la
educacin, presentamos los siguientes parmetros de evaluacin a travs
del proceso de autoconsciencia, que hace parte del Modelo Educativo
Institucional y que ha sido registrado en la Secretara de Educacin
Municipal y en el Ministerio de Educacin Nacional.

Por lo anterior la

evaluacin del plantel ser:


1. PERMANENTE:

Se

realizar

continuamente

haciendo

un

gran

acompaamiento al estudiante, que permita observar las dificultades


y as mismo realizar la solucin de las mismas de manera inmediata.
Esta evaluacin viene incluida en cada uno de los mdulos de estudio
y se realizar al finalizar cada unidad didctica.
2. INTEGRAL:

Se

tendrn

en

cuenta

todas

las

dimensiones

del

estudiante, previo conocimiento de la vida del mismo, a travs del


manejo

del

mdulo

de

estudio,

pruebas

escritas,

libro

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acompaamiento integral, talleres, etc. Segn sea el caso, con el fin


de evidenciar el proceso de enseanza aprendizaje y la organizacin
del conocimiento tanto del docente como del estudiante.
Esta evaluacin se apoyar en estrategias efectivas que permitirn una
retroalimentacin constante y el fortalecimiento del proceso formativo, as:

Conocimiento del estudiante: En este aspecto todos los


directivos y docentes se darn a la tarea de conocer las
actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, etc del
estudiante, es decir, aprender de su vida, de sus gustos, etc
con el fin de entenderlos.

Dialogo constante: Con padres de familia y estudiantes, como


elemento

de

retroalimentacin,

anlisis

resolucin

de

dificultades.

Autoevaluacin: Como elemento primordial dentro de la


filosofa del amor, ya que permitir que cada uno se analice de
manera real y con conocimiento de causa, con el fin de
reconocer dificultades y logros.

Coevaluacin: Enmarcada dentro de cada mdulo de estudio.

Mdulo de estudio. Como herramienta principal de evaluacin,


ya que permite acompaar al estudiante de manera constante
y conocer su avance diario.

3. SISTEMTICA: Se realizar la evaluacin teniendo en cuenta las


directrices emanadas por el MEN, teniendo en cuenta los principios
institucionales, la metodologa institucional y sobre todo la filosofa
del AMOR.
4. AUTOCONCIENTE:

Se

tendr

en

cuenta

el

ritmo

individual,

capacidades, limitaciones de tipo fsico, cognitivo, afectivo, familiar,


nutricional,

etc.

Estilos

propios,

con

el

fin

de

identificar

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caractersticas particulares y afianzar destrezas, talentos con el fin de


ofrecer oportunidades para mejorar.
5. RETROALIMENTATIVA: En donde en la interaccin constante entre
estudiantes y docentes se permitir que los estudiantes conozcan,
indaguen y queden plenamente satisfechos con sus evaluaciones, es
decir, se facilitar que los estudiantes conozcan el resultado de su
proceso y puedan refutar o afianzarlos mismos, de manera que se
pueda llegar a un acompaamiento eficaz, donde tanto estudiantes
como docentes crezcan.
ARTICULO

15

ESTRATEGIAS

DE

VALORACION

INTEGRAL

DEL

DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES:


En todas las evaluaciones totales o parciales, se tienen en cuenta los
procesos de aula de la siguiente manera:

Partir de las competencias, los logros y los indicadores de cada rea


en el respectivo grado, segn los fines, objetivos, lineamientos
curriculares, misin y visin del plantel y los estndares bsicos de
competencias.

Determinar y dar a conocer cada periodo las actividades, los criterios


y formas de evaluar a los estudiantes a travs del mdulo de estudio
durante el desarrollo de las reas,
correspondan

con

los

indicadores,

teniendo en cuenta que

logros

las

competencias

establecidas en cada planeacin.

Observar y registrar el desempeo de los estudiantes en las


actividades dentro y fuera del aula, reflejado en comportamientos,
actitudes, valores, relaciones personales y sociales y otros que
incidan en su formacin integral.

Aplicar

continuamente

al

finalizar

cada

periodo

acadmico

estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, las


cuales deben estar contenidas en los mdulos de estudio, de manera
que permitan procesos de autoconocimiento en todos y cada uno de
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los estudiantes, con miras a la formacin del juicio moral y de la


autonoma.

Elaborar juicios valorativos segn la naturaleza de las reas


evidenciando el desempeo de los estudiantes y teniendo en cuenta
las circunstancias internas y externas, las limitaciones y facilidades
para alcanzarlas; finalmente se toman las decisiones que permitan al
estudiante alcanzar su promocin a los grados superiores segn la
escala valorativa numrica y conceptual.

ARTICULO 16 INSTRUMENTOS Y ACCIONES PARA EVALUAR


Los instrumentos comprenden: Mdulos de estudio, pruebas orales y
escritas, consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones,
ensayos, anlisis, interpretacin y proposicin, conclusiones, escritos con
preguntas abiertas y/o cerradas, anlisis de textos, dilogos y entrevistas,
juego de roles, observacin directa, producciones escritas, experimentos y
aplicaciones practicas, formulacin y realizacin de proyectos, muestras
culturales y artsticas, tarde de los mejores, entre otros.
ARTICULO 17 ASPECTOS A EVALUAR
Son todas las competencias que se evidencian en los desempeos de los
estudiantes desde el SER con afectos, valores, sentimientos, juicios de valor,
opiniones

de

vida;

desde

el

SABER

reflejado

en

conocimientos,

informaciones, instrumentos de conocimiento y operaciones mentales; y


desde el HACER, reflejado en las expresiones, los lenguajes, la praxis del ser
humano. As como lo inherente a las competencias, ciudadanas, laborales,
de emprendimiento, tecnolgicas, etc.
ARTICULO 18 PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Es el conjunto de pasos interdependientes, procesos y resultados que
permiten recoger, procesar y analizar de manera sistemtica toda la
informacin que evidencie el aprendizaje de los estudiantes acorde al
enfoque pedaggico de la institucin a saber:
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1. Planificacin de la evaluacin
2. Seleccin del tipo de evaluacin y diseo de instrumentos
3. Aplicacin de los instrumentos y/o tipos de evaluacin seleccionados
4. Anlisis y valoracin de la informacin obtenida
5. Emisin del juicio evaluativo de acuerdo a los criterios establecidos
institucionalmente
6. Formulacin y aplicacin de actividades complementarias de apoyo y
nivelacin, estrategias de recuperacin de logros.
7. Realizar retroalimentacin o revaluacin.
Cabe anotar, que todas las actividades mencionadas deben estar incluidas
en el mdulo de estudio de cada asignatura y en los planes estratgicos a
desarrollar por las reas y docentes.
ARTICULO

19

REGISTRO

DE

LOS

DESEMPEOS

DE

LOS

ESTUDIANTES
1. Cada docente debe registrar los datos personales, avances en el
proceso de cada estudiante, los logros y competencias alcanzados o
no, las oportunidades de mejoramiento y nivelacin propuestas, y en
general, las evidencias de los desempeos acadmicos, personales y
sociales, a travs de criterios fijados institucionalmente que den
cuenta del crecimiento espiritual de cada estudiante.
2. El director de grupo debe diligenciar el libro de acompaamiento
integral y seguimiento al proceso formativo desde los acuerdos con el
estudiante, la familia y la institucin.
3. La Coordinacin acadmica a travs de la secretara de la institucin
se

apoya

en

el

programa

de

matrcula

el

formato

de

acompaamiento acadmico por periodo, en el cual lleva registro


peridico y anual de las valoraciones de los estudiantes por reas y
grados, el cual expide los correspondientes certificados de notas y
constancias.
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283

ARTICULO 20 PERIODOS ACADMICOS


El ao lectivo se distribuir en (4) cuatro perodos acadmicos de diez
semanas cada uno con igual valoracin. El estudiante que no cumpla con
los logros en cada perodo no podr pasar al perodo siguiente, es decir,
debe recupera para pasar al segundo periodo y as sucesivamente, por lo
cual los mdulos de estudio deben estar distribuidos por perodos. Adems
se deben crear estrategias para la recuperacin de logros de las asignaturas
que incluyan entre otras cosas los planes caseros y las evaluaciones
diagnosticas e integrales desde el aula de apoyo integral, y desde las
coordinaciones acadmicas.
ARTICULO 21 INFORMES ESCRITOS
Sern 5, uno en la finalizacin de cada periodo acadmico y el informe final
ser el ltimo en donde se verifique la definicin o estado en el que queda
el estudiante. En los informes se incluyen los datos del estudiante, las reas
y asignaturas con sus respectivos indicadores de desempeo, su valoracin
en nmeros y observaciones segn sea el caso. El quinto informe o final no
ser la suma o promedio de los informes peridicos, sino el anlisis que el
docente hace a sus estudiantes en cuanto al comportamiento acadmico y
formativo durante todo el ao escolar. Cada perodo escolar maneja el
mismo porcentaje de importancia, es decir, cada perodo equivale al 25% de
la nota total. El estudiante que no alcance los logros de alguna asignatura
en algn periodo acadmico no puede continuar con los temas del siguiente
periodo, por lo cual debe realizar el refuerzo y alcanzar los logros en el
periodo correspondiente.
ARTICULO 22 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
PARAMETROS A TENER ENCUENTA EN LA EVALUACION ACADMICA:
SUPERIOR:

Es aquel estudiante que ha alcanzado el 100% de los


logros esperados en cada asignatura. Tendr una nota de
5.
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ALTO:

284

Es aquel estudiante que ha alcanzado entre el 90% Y


99% de los logros esperados en cada asignatura. Tendr
una nota entre 4.5 y 4.9

BSICO:

Es aquel estudiante que ha alcanzado entre el 76% y


89% de los logros esperados en cada asignatura. Tendr
una nota entre 3.8 y 4.4

BAJO:

Es aquel estudiante que no ha alcanzado el 75% de los


logros esperados en cada asignatura. Tendr una nota
inferior a 3.8.

INFERIOR:

Es aquel estudiante que no cumpli los logros esperados,


o nota 0 o cumpli con el 25% de inasistencia
injustificada.

PARGRAFO:

Los

estudiantes

que

presenten

Necesidades

Educativas

Especiales sern evaluados con los logros mnimos de


cada asignatura, en donde cada docente adaptar el
currculo y generar los logros especiales de acuerdo a
las

necesidades e intereses del estudiante, y con el

proceso que se lleve para tal fin.


PARAMETROS

TENER

ENCUENTA

EN

LA

EVALUACION

DE

CRECIMIENTO ESPIRITUAL:
SUPERIOR:

Es aquel que va ms all de los propsitos inciales.

100%
ALTO

El que cumple mes a mes con los propsitos del amor

90% -99%
BSICO:
an.
BAJO

El que est en camino de llegar amar pero no se atreve

76%-89%
:

A quien le falta hacerse ms consciente de sus actos.

75% y menor
Los estudiantes que no alcancen los logros en crecimiento espiritual deben
realizar recuperacin en las fechas establecidas, en los cuales a travs de
talleres, seminarios y otras actividades podrn alcanzar los logros previstos.
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285

Estos talleres sern dados a conocer en la Primera Reunin de padres de


familia de cada jornada.
PONDERACION POR FRECUENCIA:
SIEMPRE:

100%

CASI SIEMPRE:

90%-99%

FRECUENTE:

75%-89%

OCASIONAL:

0 -75%

A travs de este lograremos alcanzar las metas acadmicas y espirituales


acorde a las exigencias de nuestro entorno y acorde a las metas propuestas
para el ao escolar, las cuales son:
10.Cero repitencia en todas las jornadas
11.Nivel superior / muy superior en las pruebas ICFES en la jornada de la
tarde
12.Nivel medio / alto en las pruebas ICFES en las jornadas nocturna y
sabatina
13.Pruebas saber en nivel avanzado en todas las jornadas
14.Apropiacin total y general del respeto a nuestro planeta tierra
15.Cuidado permanente de la buena utilizacin de los enseres y dotacin
institucional
16.Participacin exitosa en los concursos que midan externamente
nuestro trabajo institucional
17.Fomento evidenciado de la investigacin en cada una de las reas
18.Afianzamiento de nuestra filosofa del amor de manera profunda y
radical, tanto en directivos, profesores, estudiantes y padres de
familia.
CAPITULO III
PROMOCIN ESCOLAR
ARTICULO 23 CONCEPTO DE PROMOCIN
Es un acto eminentemente administrativo que permite determinar el paso
de un estudiante de un grado o ciclo a otro superior por decisin del consejo
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acadmico y a partir de criterios existentes. Tiene fundamento en el anlisis


de los resultados de las evaluaciones parciales con niveles de logro
promocionales en los desempeos acadmicos, personales y sociales,
reflejo de una formacin integral conforme a la propuesta del PEI y del
sistema institucional de evaluacin.
ARTICULO 24 CRITERIOS DE PROMOCIN GENERALES
Con los siguientes criterios generales se define la promocin o no de los
estudiantes:

El estudiante que alcance como mnimo el 76% de los logros por


asignatura ser promocionado al siguiente ao escolar.

El estudiante que no cumpla con los logros de una o dos asignaturas


podr nivelarse durante los talleres de refuerzo y nivelacin
establecidos al finalizar cada periodo, que se realizarn en los meses
de julio, octubre y diciembre.

El estudiante que no alcance el 76% de los logros de dos o ms


asignaturas o quien tenga desempeo BAJO en el mismo nmero de
asignaturas, no ser promovido al grado siguiente, a no ser

que

tenga continuidad de propsito y desee un verdadero cambio,


demostrndolo a travs de la asistencia a los refuerzos especiales,
presentacin de los mdulos de estudio, planes caseros y de las
actividades adicionales propuestas por los docentes, en donde la
valoracin final ser la obtenida en el quinto informe. El porcentaje de
estudiantes con prdida del ao escolar no puede superar el 5% en
cada jornada. En este caso la institucin slo garantizar el cupo a los
estudiantes no promovidos, siempre y cuando tengan un crecimiento
espiritual de mnimo el 76%, acorde con los principios institucionales.

No sern promovidos al siguiente ao los estudiantes que hayan


dejado de asistir al plantel el 25% del ao escolar sin excusa
debidamente justificada, la cual debe ser presentada por el padre de
familia ante coordinacin de crecimiento espiritual y debe ser
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aceptada por la institucin, Por lo cual debern repetir dicho ao


escolar. Se aceptan como causales de inasistencia las siguientes:
Enfermedad, calamidad, requerimiento judicial, participacin en
eventos deportivos, culturales y artsticos, casos fortuitos o de fuerza
mayor, labores institucionales.

Para los estudiantes de educacin a distancia y educacin virtual la


nota mnima para alcanzar los logros ser de 3.0, ya que a diferencia
de los dems estudiantes se basa en los logros mnimos alcanzados.
Este tipo de educacin permitir al estudiante cursar tantos grados
como su nivel acadmico permita. En los programas 3011 se realizar
convalidacin de conocimientos para acceder a cualquier ciclo de
educacin.

En cada caso, la comisin de evaluacin y promocin analizar cada


situacin de manera individual y tomar una decisin por mayora
previo estudio del mismo.

ARTICULO 25 PROMOCION ANTICIPADA


Las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn ante la rectora y
El Consejo Acadmico, durante el primer periodo del ao escolar, la
promocin anticipada estudiantes de transicin hasta grado 8 al grado
siguiente ante el consejo acadmico, de los estudiantes que demuestren un
nivel superior en el desarrollo de competencias. De ser aprobada, se har
mediante resolucin de rectora, con expreso consentimiento de los padres
de familia o acudientes, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo,
valorativo y de crecimiento espiritual de los estudiantes.
PARGRAFO:

los

promocionados

estudiantes

de

anticipadamente

la

modalidad

previo

anlisis

artstica
de

podrn

ser

las competencias

alcanzadas por la comisin de evaluacin y promocin.

ARTICULO 26 GRADUACION

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288

Los estudiantes de grado undcimo obtendrn el ttulo de Bachiller en su


respectiva modalidad, cuando hayan superado el 76% de todas las
competencias bsicas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional y
por el SENA dado el caso.

El ttulo de bachiller se otorga nica y exclusivamente a los


estudiantes de grado 11, que hayan aprobado todos los niveles y
ciclos incluyendo el 11 y que hayan presentado de manera correcta
la documentacin requerida para tal fin.

Quienes aprobaron el nivel medio de Bachillerato Acadmico reciben


dicho ttulo, y si realizaron articulacin se incluye en el diploma el
ttulo tcnico obtenido y su respectiva acta de grado.

Si reprueba el rea tcnica deber cambiar de jornada a una


acadmica para el siguiente ao escolar.

El estudiante que culmine grado 11 y tenga reas pendientes por


nivelar y no lo haga en los refuerzos de recuperacin y nivelacin, se
considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente en otra
institucin de carcter acadmico,

salvo decisin del consejo

acadmico.

El estudiante de modalidad que a la fecha de terminacin del ao


escolar antes de la ceremonia de graduacin no haya cumplido a
cabalidad con los logros estipulados para cada articulacin, no se
graduar y no tendr posibilidad de recuperar al ao siguiente, por lo
cual deber ingresar a otra institucin de carcter acadmico. Si el
estudiante alcanza el 76% de los logros en las asignaturas bsicas
tendr la posibilidad de analizar su caso a travs de la comisin de
evaluacin y promocin, quienes decidirn su graduacin.

ARTICULO 27 CERTIFICADO DE EDUCACION BSICA


Los estudiantes que culminen su grado 9 y hayan alcanzado mnimo el 76%
de los logros en todas las asignaturas, recibirn un certificado en el que
conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica.
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289

Al culminar el nivel de Educacin Bsica se realizar una ceremonia de


certificacin.
El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo
10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin Preescolar, es decir, que no
se reprueban. En este nivel y en el grado 5 no hay ceremonia de grado,
sino de clausura y certificacin.
ARTICULO 28 ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
En todas las evaluaciones parciales o totales que se realice a los
estudiantes, se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

Incluidos en los mdulos de estudio se definen los logros, indicadores


de desempeo de cada rea en el respectivo grado, teniendo en
cuenta los Fines de la educacin, objetivos por niveles, Visin y Misin
institucional, estndares de competencias y lineamiento curriculares.

Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las


actividades propuestas en y fuera del mdulo de estudio, as mismo,
se tendrn en cuenta talleres, actividades extraclase, evaluaciones
escritas, aptitudes, actitudes, asistencia clase, valores y otros mas
que incidan en su formacin integral.

Se utilizar como estrategia de motivacin que los estudiantes que


alcancen el nivel SUPERIOR en todo slo pagarn el 50% del total de
mdulos y representarn a la institucin en actividades inter y extra
curricularmente, quienes salen ALTO en la obtencin de los logros
pagarn el 75% del valor de los mdulos y los dems el total del
costo de los mdulos definido al iniciar cada ao escolar.

ARTICULO 29 ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO


POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO
ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este acuerdo,
cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del consejo acadmico, del
consejo estudiantil, de la Asociacin de Padres de familia, estarn
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290

atentos para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la
comunidad educativa, con el fin de mejorar el proceso de evaluacin.

Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el consejo


acadmico propone ante el consejo directivo, la creacin de una
comisin de evaluacin y promocin por grado y por ciclo.

Estas comisiones se conforman con todos los representantes de los


docentes por nivel o ciclo, 1 padre de familia, 1 estudiante y 1
representante de rectora.
Funciones de las comisiones de evaluacin y Promocin:

Convocar reuniones de docentes y reas para analizar y proponer


polticas, mtodos y estrategias para el mejoramiento de la
calidad de la educacin y el proceso de evaluacin.

Orientar a los docentes en estrategias que permitan mejorar el


acompaamiento a estudiantes con dificultades

Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o


grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a
los docente, estudiantes y padres de familia el acompaamiento
necesario para mejorar.

Analizar y recomendar situaciones de promocin anticipada,


teniendo en cuenta el anlisis previo de cada situacin.

Servir de instancia para resolver reclamos de acuerdo a la


promocin y acompaamiento de estudiantes.

ARTICULO

30

PROCEDIMIENTO

DE

RECLAMACION

SOBRE

EVALUACION Y PROMOCION
Los estudiantes, padres de familia o acudientes que sientan una violacin al
debido proceso, deben presentar por escrito y de manera respetuosa la
solicitud acudiendo en su orden a las siguientes instancias:
1. Docente de la asignatura
2. Jefe de rea
3. Director de grupo
4. Coordinador (a) acadmico (a)
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291

5. Comisin de evaluacin y promocin


6. Rectora
7. Consejo Directivo
Las instancias anteriores cuentan con cinco (5) das hbiles para dar
respuesta por escrito a la solicitud, la cual debe contar con sus respectivos
soportes.
ARTITULO 31 EVALUACIONES INSTITUCIONALES
La institucin educativa implementar en cada jornada intensificaciones en
cada una de las asignaturas, de manera tal que le permita la aplicacin de
simulacros SABER entre 2 y 4 veces al ao, de tal manera que le permita el
acompaamiento y mejoramiento de los desempeos de los estudiantes.
Para ello solicitara ante la SEM horas extras para docentes en intensificacin
y as mismo dispondr una partida presupuestal anual del Fondo de
Servicios educativos para costear materiales, asesores y dems recursos
que se requieran.
ARTICULO

32

RESPONSABILIDADES

DERECHOS

DE

LOS

ESTUDIANTES
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene
derecho a:

Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos,


personales y sociales

Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes:


criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin
desde el inicio del ao escolar, los cuales deben estar contemplados
en el mdulo de estudio.

Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir


oportunamente las respuestas

a las inquietudes y solicitudes

presentadas respecto a estas.

Recibir la asesora y acompaamiento por parte de los docentes para


superar sus debilidades en el aprendizaje.

As mismo, el estudiante debe:

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292

Cumplir con los compromisos acadmicos y de crecimiento espiritual


definidos por la institucin.

Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la


superacin de debilidades.

Cumplir con el 100% de las actividades de nivelacin propuestas en


los cursos de vacaciones.

Cumplir con el 100% de las actividades propuestas en la etapa


productiva y las 80 horas de servicio social del estudiantado.

ARTICULO

33

RESPONSABILIDAD

DE

LOS

DOCENTES

DIRECTORES DE GRUPO
En cumplimiento de las funciones establecidas en la Ley, los docentes y
directores de grupo deben:

Emprender procesos de autoformacin que alimenten la discusin


institucional entorno a la evaluacin y las prcticas pedaggicas
de aula

Planear su tarea pedaggica y en concordancia el proceso


evaluativo, dentro de los parmetros establecidos

Aplicar diferentes tipos de evaluacin con sus estudiantes y


generar estrategias e instrumentos precisos y objetivos para
evaluar.

Llevar el registro detallado de cada uno de los periodos


acadmicos sobre los desempeos acadmicos personales y
sociales de cada uno de los estudiantes.

Definir la promocin del estudiante desde el rea, analizando sus


progresos y dificultades durante el ao lectivo.

Disear y aplicar programas de refuerzo para aquellos estudiantes


con dificultades.

ARTICULO 34 RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCION

Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluacin de


estudiantes despus de su aprobacin por el consejo acadmico.
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293

Incorporar en el PEI los criterios, procesos y procedimientos de


evaluacin;

estrategias

para

la

superacin

de

debilidades

promocin de los estudiantes definidos por el consejo directivo.

Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,


disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de
apoyo para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y


estudiantes, con el fin de presentar los informes peridicos de
evaluacin, el plan de actividades para la superacin de debilidades y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de


los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes.

Atender los requerimientos de los padres de familia y estudiantes y


dar solucin a los mismos.

Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten


los estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin y
promocin.

ARTICULO 35 DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA


En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los
siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes peridicos de evaluacin
4. Recibir oportunamente respuesta a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.
Deberes:
1. participar a travs de las instancias del gobierno escolar, en la
definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar.
2. Realizar acompaamiento permanente al proceso evaluativo de sus
hijos.
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294

3. Analizar los informes peridicos de evaluacin.


4. Atender los llamados de los directores de grupo, coordinadores y
docentes de la institucin.
El

presente

Sistema

Institucional

de

Evaluacin

fue

realizado

con

representantes de docentes, padres de familia, estudiantes y directivos,


quienes aportaron sugerencias y participaron activamente del mismo. Se
realiz la socializacin con el consejo directivo y fue aprobada previo
anlisis del mismo.
Este acuerdo tendr vigencia durante todo el ao lectivo 2014, cualquier
adicin o sugerencia puede ser realizada en cualquier momento y debe ser
aprobada por el consejo directivo.

10. MODELO DE GESTION ESPIRITUAL


La Institucin Educativa Aquilino Bedoya, es una entidad de carcter oficial,
cuya gestin educativa se orienta por la pedagoga del AMOR,
basada en la filosofa de la AUTOCONSCIENCIA como camino
para alcanzar el AUTOCONOCIMIENTO con el fin de
que l@s estudiantes logren una AUTOSUFICIENCIA ESPIRITUAL
y MATERIAL, trabajando desde las cuatro gestiones
emanadas desde el MEN y una quinta,
transversalizadora de las anteriores, componente este que
nos caracteriza como una institucin innovadora y exitosa:
LA ESPIRITUAL
CONCEPTOS CLAVES
AUTOSUFICIENCIA ESPIRITUAL: Es el desarrollo de las facultades inherentes
al ALMA, tales como la Sabidura, la Mansedumbre y la Humildad,
reflejadas en
atributos como: Solidaridad, Compasin, Ternura,
Autodisciplina, Voluntad, Libertad Creatividad; y, sobre todo el AMOR como
mxima expresin de la consciencia.

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295

CONCIENCIA: La consciencia es la aprehensin del conocimiento


interno y externo independiente de la actividad mental, y ante
todo, el conocimiento de s mismo. Trabajar desde la consciencia
no slo ayudar a mejorar la vida interior de cada uno de los
seres humanos, es decir su voluntad moral; Sino que tambin
facilitar el cambio de la sociedad
GESTIN ESPIRITUAL: A travs de ella, la persona trasciende su propio ser,
respetando y valorando la vida y las leyes universales, dndole sentido a su
existencia y mejorando su calidad de vida y la de quienes lo rodean. Es
decir, es la facultad de decidir y hacerse sujeto responsable de sus actos y
consecuencias, segn la percepcin del bien y del mal.
Cada uno lleva en su interior una peculiar concepcin del universo y de las
fuerzas del mismo hacia lo que es el bien y el mal 6
Los Maestr@s Autoconscientes, ensean con suma paciencia a sus
estudiantes, ayudndolos a comprender las dificultades
individuales, a fin que
comprendiendo, puedan trascender todos sus
obstculos y avanzar triunfalmente.

MODELO DE GESTION ESPIRITUAL


AUTOCONOCIMIENTO
Saber qu

Saber cmo

Significados
Concepto
s

Habilidades
Destrezas
Creatividad

Sabidura

AUTOCONSCIENCIA
Saber por qu

Saber para qu

Sentimientos

Emociones

Amor

Se
r

Saber
AUTOSUFICIENCIA MATERIAL Y ESPIRITUAL

CONOCTE A T MISMO Y CONOCERS EL UNIVERSO (Scrates)


Un ser que busca el espritu encuentra la verdad, con la verdad encuentra
su libertad, con la libertad encuentra su paz interior, con la paz interior
descubre el amor sin condiciones, con el amor sin condiciones encuentra la
6

Fichte.
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296

grandeza de su ser y con la grandeza de su ser descubre su poder de


servicio
Cabe Anotar, que estos cuatro modelos pedaggicos en los que se
enmarca la institucin van sustentados y acordes con los mdulos
de estudio, que son el elemento esencial e indispensable en el
proceso de enseanza aprendizaje.
10.1 Programa de Bienestar Integral a docentes, administrativos y
estudiantes
Para facilitar el trabajo interno a los docentes y administrativos frente el
abordaje de las situaciones problemas con los estudiantes se tienen los
siguientes programas:
*Direccin de Grupo: Documentadas con libros que permiten
- Asistencia Diaria
- Acompaamiento efectivo diario
- Auto evaluacin por parte de docentes, administrativos, estudiantes y
trabajadores, frente al desempeo y compromisos.
- Puesta en marcha real de las Competencias ciudadanas (Resolucin de
conflictos)
*Estudiantes Coordinadores: Acadmico y espiritual que sirven como puente
directo para mejorar la comunicacin.
Talleres, capacitaciones y lecturas de crecimiento espiritual:
- Escuela de Padres.
- Escuela de Hijos.
- Escuela de Maestr@s, directivos
y administrativos
*Talleres de autorreflexin para:
- Maestr@s
- Estudiantes
- Directivos
CINE FOROS
a:
-Padres y madres de familia
-Maestr@s
-Estudiantes
- Directiv@s
-Administrativos

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297

Estmulos a profesor@s y Estudiant@s que se han destacado por su


trascendencia en las dimensiones ya tratadas y el Ser ms como Personas
por el Servicio y el AMOR.
-

Reconocimiento a travs de una separata en el peridico institucional,


a docentes por logros, antigedad y ms.

Salidas y paseos a los grupos completos que demuestran crecimiento


espiritual.

Celebraciones de das especiales, principalmente, da del maestr@s,


da del estudiante, da de la familia.

Otras ms enunciadas en cuadro de gestiones relacionado a continuacin.


Programas permanentes, resultantes del trabajo para la autoconsciencia,
presentados a travs de las gestiones emanadas por el MEN:

ESPIRITUAL
Convivencias
Competencias
ciudadanas
Retiros
espirituales
Arte
Noches de
vigilia y oracin
voluntarias
Grupos de
apoyo
Clima
organizacional
Atencin
individualizada

ACADEMICA
Mdulos
Articulacin
Especialidades
Emprendimiento
Competencias
laborales
Arte
Grupos especiales
en todas las reas
Programa de
talentos
Practica
empresarial
0 expulsiones

DIRECTIVA
Equipo slido
de gestin de
las 5 jornadas :
Maana, tarde,
noche, sbados
y domingos,
programas
especiales

COMUNIDAD
Programas 3011
Educacin para el
trabajo
Restaurante
escolar
Mdico
Odontlogo
Psiclogo
Psicorientadores
Aulas especiales

ADMTIVA Y
FINANCIERA

Gestin de
recursos
comprometida
y transparente
Sustento
permanente de
todos los
programas

HORIZONTE CLARO, BIEN DEFINIDO Y COMPROMETIDO


Caractersticas de nuestra comunidad educativa
Para hacer realidad nuestro modelo pedaggico y vivir nuestro estilo
educativo la comunidad educativa de la institucin aspira y trabaja por ser:
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298

1.- una comunidad educativa centrada en su autoconciencia .


2.- una comunidad educativa comprometida profundamente en la formacin
integral de todas las personas que la integran.
3.- una comunidad educativa que busca organizada y participativamente la
excelencia humana y la calidad integral de su Proyecto Educativo.
4.- una comunidad educativa que reconoce sus races histricas y se
preocupa activamente por las necesidades de la comunidad, formando
personas como ciudadanos responsables y solidarios al servicio de la Ciudad
y la nacin y abiertos a la proyeccin regional y mundial de la misin
educativa.
Participantes del Proceso Educativo
Entendemos la educacin como un proceso intencionado, permanente,
consustancial a la vida del hombre, que permite no slo adquirir saberes,
sino sobre todo desarrollar valores, capacidades y habilidades. Para
desarrollar bien, es decir con calidez y efectividad, esta educacin
humanista y competitiva, que es personal y comunitaria, se requiere que
estudiantes, profesores y padres de familia estn de acuerdo en algunas
actitudes bsicas:
Actitud del estudiante
El estudiante, de acuerdo a su nivel de madurez, es una persona
capaz de aprender a descubrir el mundo, a resolver sus problemas y tomar
decisiones, en un proceso constante, de interrelacin con su medio y de
formacin de su voluntad y carcter.
Conociendo con claridad lo que se espera de l, asume una
actitud activa en vista al logro de esas metas. El estudiante tendr su plan
de trabajo y se comprometer a realizarlo. Aprender a llevar a su propio
control personal de logros, y cada vez ms conscientemente organizar sus
actividades y su tiempo, reconociendo lo que ha logrado y lo que le falta,
aceptando sus habilidades y sus limitaciones. Adquirir progresivamente
una auto imagen realista, una visin positiva del mundo a travs de todo su
quehacer y una capacidad de expresar su interioridad y de trascender en
una bsqueda activa de Dios.
Actitud del docente
El docente, es orientador, facilitador, animador, gua cuidadoso
del proceso de aprendizaje y respetuoso de las diferencias y ritmos
individuales. Enriquece con su estilo personal y pedaggico el Proyecto
Educativo Institucional. Sabe que los nios y jvenes esperan de l una gua
segura y un modelo consistente, capaz de motivar y exigir, de comprender y
dirigir, y sobre todo, de responder adecuadamente a las distintas
situaciones de la vida escolar. Su funcin va ms all de la transmisin de
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299

conocimientos. Animar al estudiante hacia el logro de la autonoma,


proponindole medios, instrumentos y experiencias educativas que
permitan al nio/joven su encuentro con Dios, con los dems y con su
mundo. Conocedor de la cultura juvenil e infantil, el docente / tutor /
maestra procurar desarrollar un clima que permita al estudiante encarar
con alegra y esperanza su proceso de formacin personal. Para esto el
docente estar permanentemente perfeccionando sus competencias
pedaggicas y humanas y alimentando su vida espiritual.
Actitud de los padres
Los padres desde su condicin natural de primeros responsables
de la educacin de sus hijos se preocuparn por conocer este modelo
educativo y comprometerse con l. Aceptarn a sus hijos como son,
respetando sus capacidades y ritmos, conociendo sus talentos, exigindoles
lo que pueden dar, ayudndoles a descubrirse a s mismos, y mostrndose
ante ellos. Los acompaaran en su crecimiento espiritual y los invitaran a
vivir en familia los valores y actitudes fundamentales compartidas con la
institucin. Se preocuparn de su propia formacin como adultos y padres
de familia participando en la vida de la comunidad educativa a travs de
instancias pastorales y formativas, en busca de una armona profunda entre
la escuela y el hogar.
Actitud de otros miembros de la comunidad
Los otros miembros de la comunidad: colaboradores,
administrativos y auxiliares, se preocuparan por conocer este modelo
educativo y comprometerse con l, ya que tambin influyen en la formacin
de los estudiantes. En ese sentido son modelos de vida y servicio que
forman parte activa de la comunidad educativa.
10.2 Diagnostico Institucional
FORTALEZAS
La calidad humana, acadmica y las competencias de los profesores.
La Institucin posee un personal administrativo y docente estable y
con gran sentido de pertenencia.
Localizacin cercana a lugares de trabajo y fcil acceso, as como
horarios flexibles y bajos costos en matriculas, le permiten a la
Institucin ofrecer sus servicios a una amplia clientela potencial.
La Institucin cuenta con un amplio espacio fsico y una disponibilidad
durante el da, la noche y fines de semana.
La disponibilidad de algunos recursos financieros, hace viable
emprender acciones para la ejecucin de diferentes proyectos para
lograr la excelencia institucional.
Egresados con buen posicionamiento.
Los estudiantes tienen acceso a la Internet desde la Institucin,
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300

Se cuenta con salas de cmputo para uso de los estudiantes, dotadas


con suficientes equipos, con horarios de atencin amplios.
Adecuado equipo de audiovisuales y de ayuda docente.
La excelente adaptacin de nuestros egresados a diferentes
ambientes laborales.
Flexibilidad curricular, metodolgica y evaluativa.
Articulacin con el SENA Y la UTP

DEBILIDADES
Ingresos poco diversificados.
Falta impulsar proyectos y lneas de investigacin.
La cantidad de profesores con maestras y doctorados no es
suficiente para incrementar la investigacin y la extensin.
Se debe extremar la cultura de la autoevaluacin.
A pesar de los avances y esfuerzos pedaggicos, en algunas unidades
persisten unas metodologas de enseanzaaprendizaje con un
marcado componente transmisionista.
El sistema de seguimiento y vinculacin de los egresados con la
Institucin debe fortalecerse.
Se deben fortalecer los actuales y buscar nuevos convenios de
cooperacin nacional e internacional.
Insuficientes espacios para actividades diferentes a las clases.
OPORTUNIDADES
La globalizacin
y las existentes alianzas nacionales e
internacionales.
Las tecnologas educativas virtuales.
La apertura universitaria.
Las polticas nacionales de desarrollo (emprendimiento, ecologa,
exportacin, innovacin).
Las nuevas tendencias mundiales: geopolticas, econmicas,
ecolgicas, nuevas organizaciones y tipos de negocios.
Poder desarrollar un programa de investigacin de mercados que
configure un portafolio de nuevos servicios a ofrecer en extensin o
proyeccin social, y en educacin tcnica y tecnolgica. En la misma
va, realizar un diagnstico de los programas existentes.
La posibilidad de establecer convenios y alianzas estratgicas con
Instituciones y organismos nacionales e internacionales, para el
intercambio de conocimientos, programas, experiencias, docentes,
investigaciones, y dems formas que permitan el desarrollo que
demanda la poca.
Pronunciarse y hacerse presente en la mayor cantidad de eventos
posibles que, a un mnimo costo, le consoliden un posicionamiento y
una influyente imagen en el medio cultural y acadmico.
La infraestructura en las telecomunicaciones.
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301

El potencial de ampliacin de la cobertura de la educacin en


Colombia.
La creciente conciencia de la importancia y necesidad de la
educacin continua.
Una mayor conciencia de la relacin empresa-Institucin-gobierno.
Confianza de la sociedad por la Institucin.
La regulacin del estado para las instituciones de educacin

AMENAZAS
o La competencia de programas nacionales e internacionales.
o La calidad acadmica del bachillerato.
o El conflicto interno del pas.
o La crisis econmica y social del pas.
o Las Instituciones empresariales.
o La oferta de programas por Internet.
o El rpido cambio de la tecnologa.
o La segmentacin de mercados de otras Instituciones.
o La poca participacin y presencia de la Institucin en los organismos de
educacin nacional privan a la institucin del conocimiento oportuno de los
desarrollos y avances que debe emprender la organizacin.
10.3 Mecanismos de divulgacin del PEI
El consejo acadmico entrega el Proyecto educativo a cada uno de los
coordinadores.
Los coordinadores socializan con profesores, estudiantes y personal
de su dependencia, y recogen las inquietudes elaboradas.
Procesamiento por el equipo asesor.
Discusin, revisin y difusin de soluciones del nuevo proyecto por el
consejo acadmico.
Presentacin del proyecto educativo a la comunidad.
Divulgacin oficial de la informacin aprobada por el consejo
acadmico
mediante la carta interna (boletn de informacin),
carteleras institucionales y pagina web.
11 PROGRAMAS DE EXTENSION A LA COMUNIDAD
11.1 Educacin para el trabajo y la vida laboral
El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo
personal de los individuos. En l se despliegan sus talentos y se definen
rasgos de personalidad como la autonoma y la estabilidad. Desde all, se
construyen el patrimonio y el proyecto de vida. Prepararse para el mundo
del trabajo, no es slo la opcin de vincularse al mundo laboral a travs del
empleo, sino tambin la capacidad de generar unidades asociativas,
cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo.
En el pasado no pareca necesario comenzar esta formacin desde la misma
escuela. Pero las exigencias de los tiempos modernos han llevado a la
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302

comunidad educativa a pensar en cmo formar a los nios, nias, padres y


madres de familia, jvenes y comunidad en general para enfrentar su propia
vida y darles instrumentos que les permitan utilizar sus conocimientos y
desarrollar las destrezas necesarias para incorporarse al mundo productivo.
Por ello, adems del desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas, la
institucin
desarrolla en los estudiantes y sus familias competencias
laborales, entendidas como un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y disposiciones, que les conduzcan a trabajar en equipo, lograr
resultados en una organizacin o unidad productiva y los habilite para
conseguir un empleo, generar su propia empresa o negocio, mantenerse en
la actividad que elijan y aprender elementos especficos del mundo del
trabajo.
Estas competencias laborales pueden ser generales o especficas. Las
generales estn referidas a los conocimientos y las capacidades que le
permiten a una persona actuar en un entorno social amplio o laboral. No
estn ligadas a una ocupacin en particular, ni a un sector econmico, cargo
o actividad productiva, pero la habilitan para ingresar al mundo del trabajo y
progresar en l. Las competencias especficas estn relacionadas con un
campo de ocupacin. Es decir, su aprendizaje habilita a la persona para
desempearse eficazmente en una ocupacin o un grupo de ocupaciones.
La formacin laboral es responsabilidad de todos los niveles de educacin.
Si bien este compromiso se debe asumir de manera particular en la
educacin media, con jvenes entre los 15 y 17 o 18 aos, inclusive se
puede comenzar mucho ms temprano, desde la educacin bsica
secundaria, con nios entre los 10 y los 15 o 16 aos, pero la institucin
tambin continua desarrollando competencias laborales hasta con personas
de 60 o 70 aos.
En este orden de ideas, la institucin orient la formacin laboral a travs
de la definicin de su Proyecto Educativo Institucional, reconociendo las
potencialidades productivas del entorno y los intereses profesionales de sus
estudiantes. Tambin articul esta formacin a la prctica pedaggica,
incluyendo las competencias laborales al plan de estudios, ubicando los
contenidos acadmicos en contextos laborales y trabajando por proyectos
que les permitan aplicar soluciones referidas a situaciones del mundo
productivo.
Del mismo modo, las institucin estableci alianzas con el sector productivo
para que los estudiantes realicen observaciones pedaggicas empresariales
y prcticas laborales, as como identificar experiencias -trabajos temporales
o de vacaciones- para compartirlas, reflexionar sobre las competencias que
estas actividades les exigen y determinar oportunidades de aprendizaje y
mejoramiento.
La institucin en su afn de mejorar la calidad de vida de su comunidad a
travs de proyectos con la SEM y la ALCALDIA DE PEREIRA ha venido
ofreciendo 18 talleres de competencias laborales: Mquina plana,
modistera, guadua, belleza, panadera, locucin, bisutera, modelaje, entre
otros, en los cuales los estudiante jvenes y mayores adquieren las
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303

destrezas y habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo labora,


pero a su vez los conocimientos para la creacin de su propia microempresa
con ayuda del SENA, esta formacin como emprendedores la adquieren a
travs de las asignaturas de: EMPRENDIMIENTO, LEGISLACIN, lo que
convierte a la institucin en un centro de capacitacin nico y completo.
11.2 Educacin no formal e informal
La contraposicin del crecimiento personal con el profesional en las
empresas, surge de la desvinculacin de variables relevantes en el proceso
de crecimiento, entre las que se sealan: Personalidad, conocimiento de s
mismo, motivacin, aprendizaje y comunicacin.
A travs de esta propuesta, se desarrolla la importancia de cada una de
estas variables, su conocimiento y manejo a travs de las innovaciones
surgidas en los ltimos aos, para lograr el crecimiento personal, tcnico y
profesional, como un compromiso surgido a lo largo de nuestra experiencia
de vida, a travs de la integracin de aspectos que permitan la existencia
de un equilibrio en el individuo.
Con esta propuesta integral de capacitacin laboral, buscamos el
crecimiento tcnico y personal, como fruto de la experiencia y la
filosofa institucional del LICAB, a travs de la integracin de
temticas diversas, para que exista una autorregulacin personal.
En CONCLUSIN queremos inculcar en el estudiante lo siguiente:
SI QUIERES VOLAR, ATRVETE A ABRIR TUS ALAS, CON AMOR, F,
ESPERANZA, OPTIMISMO, CONOCIMIENTO, Y EL UNIVERSO TE
SONREIR.
ROGRAMAS OFRECIDOS
- APTITUD LABORAL: (TALLERES OFRECIDOS)
1. MQUINA PLANA
2. BELLEZA
3. MODISTERA
4. PANADERA
5. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
6. SISTEMAS
7. MANTENIMIENTO COMPUTADORAS
8. MODELAJE
9. PREPARACIN DE ALIMENTOS Y CONSERVAS
10.LOCUCION
11.COMUNICACIN TCNICA
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12.MSICA
13.CONFECCIN DE ROPA DEPORTIVA
14.PINTURA EN TELA
15.CONFECCIN DE ROPA INTERIOR
16.MUEQUERA
17.DANZA MODERNA
18.DANZA AFROCOLOMBIANA
19.EBANISTERA
20.TALLA EN MADERA
21.DECORACIN DE FIESTAS
22.ROPA INFANTIL Y BORDADOS
23.ELABORACIN DE QUMICOS
24.LENCERA
MODULOS BSICOS INTEGRALES

1.
2.
3.
4.
5.

TICA PARA LA TRANSFORMACIN DEL ENTORNO


COMUNICACIN PARA LA COMPRENSIN
MENTALIDAD EMPRENDEDORA
CULTURA FSICA
YOGA

304

INTENSIDAD HORARIA

REA

No: Horas

APTITUD LABORAL (TALLER AL CUAL SE


MATRICUL)
TICA PARA LA TRANSFORMACIN DEL
ENTORNO
COMUNICACIN PARA LA COMPRENSIN

50

MENTALIDAD EMPRENDEDORA

35

YOGA

35

CULTURA FSICA

35

TOTAL

50
35

240

11.3 PROGRAMAS DE EDUCACION PARA ADULTOS (3011)


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305

La educacin para Adultos est destinada a personas mayores de


16 aos que no terminaron sus estudios bsicos, no tienen ninguna
titulacin o quieren actualizar sus estudios secundarios. Engloba
tanto formacin formal, que conduce a una titulacin oficial, como
no formal, que completa la formacin de los adultos, aunque no
otorgue ningn ttulo oficial.
La oferta de educacin para personas adultas esta facilitada por pocas
instituciones educativas que tienen como prioridad el mejoramiento de la
calidad de vida de sus comunidades, tal como es el caso de esta institucin
educativa. El objetivo bsico de la Educacin para Adultos es dotar a los
adultos de una formacin bsica que les permita acceder a los distintos
niveles del sistema educativo, mejorar su cualificacin laboral o adquirir una
preparacin para el ejercicio de profesiones, as como desarrollar su
capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica.
Este tipo de educacin se imparte tanto de forma presencial como a semi
presencial. En la modalidad presencial se imparten Enseanzas de
educacin Bsica de Personas Adultas, que consisten en la alfabetizacin y
la consolidacin de conocimientos y tcnicas instrumentales bsicas; y las
Enseanzas de Educacin Secundaria, para obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA APLICACIN DEL DECRETO 3011
Para facilitar el anlisis al calendario acadmico del ao 2012 de la
Educacin de Jvenes y Adultos, en atencin al decreto 3011, se
deber tener en cuenta diligenciar el siguiente formato por
Institucin y por jornada.
Institucin Educativa: AQUILINO BEDOYA Ncleo: 3
Correo electrnico:licabl@hotmail.com
telef: 3260638 Nombre
del Rector: BLANCA INES MONTOYA CARDONA
Nombre del Coordinador: ALBA LIDA GONZALEZ MONTOYA Fecha
de diligenciamiento:5 DE MARZO DE 2012
Jornada: Nocturna: lunes a viernesSI
Sabatina
Dominical
SI

NO
NO
NO

SI

Ciclos que ofrece


A continuacin encuentra el calendario del ao 2011, sealar con
una X los das a laborar (utilizar un solo calendario por jornada.
Ejemplo: si es sabatina marcar solo los sbados y si trabaja de
lunes a viernes se debe utilizar otro calendario). 2012
Febrero
Enero 2012
1
2012
2
Marzo 2012
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Slo hay una filosofa. EL AMOR
www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
3260638

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5 6 7 8
2 2 2 2
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Octubre 2012
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Slo hay una filosofa. EL AMOR


www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
3260638

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Institucin Educativa Aquilino Bedoya


Proyecto Educativo Institucional

307

Cuando dura cada hora de clase en minutos: CINCUENTA Y CINCO


La jornada inicia a: 8:00 A.M La jornada termina a: 5:30
Total horas diarias trabajadas en todos los ciclos: 10 HORAS DE
CLASE LOS SABADOS Y 7 HORAS DE CLASE LOS DOMINGOS , PERO
LOS CICLOS 5 ESTUDIAN LOS DOMINGOS HASTA LAS 4:P.M
Total horas semanales por: ciclo I (
), ciclo II ( 17 ), ciclo III
( 18 ), ciclo IV ( 18 )
Total horas semanales por: ciclo V ( 88 ), ciclo VI ( 16 )
Costos acadmicos para los ciclos I, II, III y IIII por el ao 2011
$10.000 MENSUALES Y QUIENES DESEEN ADQUIRIR LOS MODULOS
DE ESTUDIO $100.000 POR CICLO
Costos acadmicos para los ciclos V y VI por el ao 2011 $10.000
MENSUALES Y $70.000 DERECHOS DE GRADO
Nmero de horas clase por ciclo trabajado de acuerdo al siguiente
cuadro.
INTENSIDAD HORARIA POR
CICLOS
AREAS OBLIGATORIAS
EDU. A 2
5 5
3 4 5
6
D
A
B C
MATEMATICAS

EDUCACION RELIGIOSA

Ingls

Comprensin lectora

Lenguaje

1
5

HUMANIDADES

CIENCIAS NATURALES
Biologa
Fsica

Qumica
CIENCIAS SOCIALES
Historia - geografa

Filosofa
CIENCIAS ECCAS Y
POLITICAS
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Tecnologia.
Informtica
EDUCACION ETICA Y
VALORES

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Slo hay una filosofa. EL AMOR


www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
3260638

Institucin Educativa Aquilino Bedoya


Proyecto Educativo Institucional

EDUCACION FISICA, REC


Y DEP

EDUCACION ARTISTICA

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INTENSIFICACION
TOTAL HORAS

308

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Poblacin Matriculada a la fecha (coherencia con la informacin


reportada en el SIMAT):
Ciclo
N de Estudiantes
N de Grupos
2
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1
EDUCACION A
10
1
DISTANCIA
RED UNIDOS
41
2
Total
231
11
Nmero de docentes requeridos:(ampliar el cuadro de acuerdo al
nmero de docente de la Institucin )
NOMBRES

APELLIDOS

DOCUMEN
TO

AREA

No
.
1 ANA GLADYS

AGUDELO

2 SANDRA PATRICIA

INT
HORARI
A
SEMAN
AL
DIURNA
10

CORREA MARIN

24999648 EDUCACION A DISTANCIA


PRIMARIA Y
42115838 PSICORIENTACION

3 CARLOS ALCIDES

LOPEZ ARIAS

10258059 FISICA, QUIMICA, ESPAOL

10

4 ELKIN

10004043 EDUCACION FISICA

10

5 MARIA CRISTINA

GOMEZ LOPEZ
GRISALES
MONTOYA

24413291 ESPAOL, SISTEMAS

10

6 PEDRO PABLO

MOSQUERA RUIZ

8 MAGDA MILENA
ROOSVELT
9 ANDRES

OCAMPO PUERTA

42116528 RELIGION, ETICA

10

PALACIOS FLOREZ
QUINTERO
VASQUEZ

75066436 MATEMATICAS

10

18513503 MATEMATICAS

10

RAMIREZ FRANCO
RAMIREZ
LONDOO

25170932 SISTEMAS

10

31498278 ESPAOL, TEATRO


PRIMARIA Y
34044373 PSICORIENTACION

10

10

TREJOS GARCIA

66703218 SISTEMAS * ESPAOL


SOCIALES, FILOSOFIA,
10021989 ECCAS

16 LEONILDE

VALENCIA CUESTA

35601115 PRIMARIA

17 HUGO

HENAO

10274624 EDUCACION A DISTANCIA

10 MARCO ANTONIO
11 LUZ ALEIDA
12 KROL VIVIANA
MARIA DEL
13 SOCORRO
FRANCIA
14 ELIZABETH
CARLOS
15 FERNANDO

1592912 INGLES

INT
HORARIA
SEMANA
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NOCTUR
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SALAZAR
SANTIAGO
SANTIAGO

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Slo hay una filosofa. EL AMOR


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3260638

Institucin Educativa Aquilino Bedoya


Proyecto Educativo Institucional

309

NOMBRE COORDINADOR PROPUESTO POR EL RECTOR: ALBA LIDA


GONZALEZ MONTOYA
Cc#42.131.180 de Pereira .
Nmero de horas extras solicitadas para el coordinador.0
Esta informacin puede variar de acuerdo al incremento de
matricula
CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA APLICACIN DEL DECRETO 3011
Para facilitar el anlisis al calendario acadmico del ao 2012 de la
Educacin de Jvenes y Adultos, en atencin al decreto 3011, se
deber tener en cuenta diligenciar el siguiente formato por
Institucin y por jornada.
Institucin Educativa: AQUILINO BEDOYA Ncleo: 3
Correo electrnico:licabl@hotmail.com
telef: 3260638 Nombre
del Rector: BLANCA INES MONTOYA CARDONA
Nombre del Coordinador: ALBA LIDA GONZALEZ MONTOYA Fecha
de diligenciamiento:5 DE MARZO DE 2012
Jornada: Nocturna: lunes a viernesSI
NO
Sabatina
Dominical
SI
NO
SI
NO
Ciclos que ofrece
A continuacin encuentra el1calendario
sealar
con
2
3del ao
4 2011,
5
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una X los das a laborar (utilizar un solo calendario por jornada.
Ejemplo: si es sabatina marcar solo los sbados y si trabaja de
lunes a viernes se debe utilizar otro calendario). 2012
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Enero 2012
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Marzo 2012
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www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
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Institucin Educativa Aquilino Bedoya


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2012
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Cuando dura cada hora de clase en minutos: CINCUENTA Y CINCO


La jornada inicia a: 6:20 P.M
La jornada termina a: 9:55 P.M
Total horas diarias trabajadas en todos los ciclos: 20 HORAS DE
CLASE DE LUNES A VIERNES Y 5 HORAS DE CLASE LOS SABADOS ,
PARA EL CICLO 5
Total horas semanales por: ciclo I (
), ciclo II ( 20 ), ciclo III
( 20 ), ciclo IV ( 20 )
Total horas semanales por: ciclo V ( 25 ), ciclo VI ( 0 )
Costos acadmicos para los ciclos I, II, III y IIII por el ao 2011
$10.000 MENSUALES Y QUIENES DESEEN ADQUIRIR LOS MODULOS
DE ESTUDIO $100.000 POR CICLO
Slo hay una filosofa. EL AMOR
www.aquilinobedoya.cjb.net licabl@hotmail.com Telf: 3369619 3261724- Telefx:
3260638

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Institucin Educativa Aquilino Bedoya


Proyecto Educativo Institucional

311

Costos acadmicos para los ciclos V y VI por el ao 2011 $10.000


MENSUALES Y $70.000 DERECHOS DE GRADO
Nmero de horas clase por ciclo trabajado de acuerdo al siguiente
cuadro.
AREA
INTENSIDAD
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
HORARIA SEMANAL
Ciclos 1-2-3-4
CICLOS 5 -6
Ciencias Naturales y
0-3-3-2
4
Educacin Ambiental
Ciencias Sociales,
Historia, Geografa,
Constitucin Poltica,
Democracia.

0-3-3-3

Educacin Artstica

0-2-1-1

Educacin tica y
Valores

0-1-1-1

Educacin Fsica
Recreacin y Deportes
Educacin Religiosa

0-1-1-1

1
1

0-1-1-1
Humanidades: Lengua
Castellana
Humanidades: Ingls

0-3-3-3
0-1-2-2

3
2

Matemticas

0-3-3-3

Tecnologa e
informtica

0-2-2-1

Ciencias Econmicas y
Poltica

Filosofa

Poblacin Matriculada a la fecha (coherencia con la informacin


reportada en el SIMAT):
Ciclo
N de Estudiantes
N de Grupos
2
30
1
3
25
1
4
26
1
5
24
1
Total
105
4
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Proyecto Educativo Institucional

312

Nmero de docentes requeridos:(ampliar el cuadro de acuerdo al


nmero de docente de la Institucin )
NOMBRES Y APELLIDOS
No.

DOCUMEN
TO

ASIGNACION

1 FRANKLIN

GARCIA LLOREDA

2 MARIA NELSY

LOPEZ

24390834 PRIMARIA

20

3 OSCAR ARLEY

NOREA

14884809 ESPAOL

10

4 MARIO ALBERTO

TREJOS DIAZ

5 JAIME ENRIQUE

GIRALDO RAMIREZ

10

6 EDISON FERNANDO

ZULUAGA HOYOS

10106230 SOCIALES
BIOLOGIA
10279242 QUIMICA
EDUCACION
15921930 FISICA

7 MARTHA ANDREA

RAMIREZ MORALES

42135786 INGLES

10

8 SANTIAGO

FRANCIA

66703218 ARTES

9 OCAMPO

MAGDA MILENA

42116528 ETICA Y RELIGION

10

OSORIO

42111697 LECTO ESCRITURA

20

10 CLAUDIA PATRICIA

4813486 FISICA

HORAS
CLASE
SEMAN
A
10

NOMBRE COORDINADOR PROPUESTO POR EL RECTOR: BLADIMIR


OSPINA
Cc#10011142 de Pereira .
Nmero de horas extras solicitadas para el coordinador.80

Educacin virtual o educacin en lnea


El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC- ha
permitido un sinnmero de posibilidades para ampliar nuestro proyecto
educativo en el que todas las personas tengan la oportunidad de acceder a
educacin de calidad sin importar el momento o el lugar en el que se
encuentren.
En efecto, las alternativas de acceso que se han puesto en manos de las
personas han eliminado el tiempo y la distancia como un obstculo para
ensear y aprender.
Qu es la educacin virtual en la IEAB?
La educacin virtual, tambin llamada "educacin en lnea", se refiere al
desarrollo de programas de formacin que tienen como escenario de
enseanza y aprendizaje el ciberespacio.
En otras palabras, la educacin virtual hace referencia a que no es
necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr
establecer un encuentro de dilogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se
d un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible
establecer una relacin interpersonal de carcter educativo.
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313

Desde esta perspectiva, la educacin virtual es una accin que busca


propiciar espacios de formacin, apoyndose en las TIC para instaurar una
nueva forma de ensear y de aprender.
La educacin virtual es una modalidad de la educacin a distancia; implica
una nueva visin de las exigencias del entorno econmico, social y poltico,
as como de las relaciones pedaggicas y de las TIC. No se trata
simplemente de una forma singular de hacer llegar la informacin a lugares
distantes, sino que es toda una perspectiva pedaggica.
Qu es la educacin a distancia?
La educacin a distancia apareci en el contexto social como una solucin a
los problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un nmero elevado
de personas, quienes deseaban beneficiarse de los avances pedaggicos,
cientficos y tcnicos que haban alcanzado ciertas instituciones, pero que
eran inaccesibles por la ubicacin geogrfica o bien por los elevados costos
que implicaba un desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes.

En este tipo de eduacin existe la posibilidad de una mayor


interaccin entre el docente y el estudiante. Adems del texto
impreso, el estudiante recibe asesorias con el apoyo de un tutor (no
siempre es el profesor del curso) al que puede contactar por correo,
por telfono o personalmente en las visitas espordicas que ste
hace a la sede educativa. En este caso cada grupo tiene un tutor de
planta para apoyar a los estudiantes.

Cmo se entiende la educacin virtual como parte de la educacin


a distancia?
Para responder a esta pregunta es necesario conocer las tres generaciones
por las que ha pasado la educacin a distancia:
Se caracteriza por la utilizacin de tecnologas ms sofisticadas y por
la interaccin directa entre el profesor del curso y sus alumnos.
Mediante el computador conectado a una red telemtica, plataforma
virtual institucional (www.ieaquilinobedoya.edu.co ) , los grupos de
discusin y otras herramientas que ofrecen estas redes, el profesor
interacta personalmente con los estudiantes para orientar los
procesos de aprendizaje y resolver, en cualquier momento y de forma
ms rpida, las inquietudes de los aprendices. A esta ltima
generacin de la educacin a distancia se la denomina "educacin
virtual" o "educacin en lnea".
Es importante aclarar que la clave para definir la educacin en lnea parte
de una concepcin pedaggica que se apoya en las Tecnologas de la
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Informacin y Comunicacin.
Lo que garantiza la calidad de la educacin es la articulacin coherente y
armnica de un modelo que ponga, por encima de los instrumentos, el
sentido pedaggico de los procesos. Una educacin de calidad puede salir
adelante con una tecnologa inadecuada; pero jams una tecnologa
excelente podr sacar adelante un proceso educativo de baja calidad.
Es importante precisar que todas las modalidades o generaciones de la
educacin a distancia son vlidas y pertinentes en esta institucin
educativa. La educacin virtual, por tanto, es slo una modalidad dentro del
abanico de posibilidades. Lo que se pretende es desarrollar este tipo de
educacin, de tal manera que se convierta en una opcin real y de calidad
para muchos colombianos que pueden encontrar en ella el espacio para
formarse.

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Todo lo diseado es propiedad de la Institucin Educativa Aquilino Bedoya y hace parte del PEI
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