LOS BORRADORES COMO PROCESO REPARADOR DE LA ESCRITURA

La escritura de un texto implica un nmero infinito de borradores

Jorge Luis Borges
(...) Uno de los aspectos neurlgicos del rea de Lenguaje, Comunicacin y Literatura lo constituye, sin duda,
el aprendizaje de la escritura por parte de las y los alumnos; pero generalmente el problema no est en ellos,
sino en la manera como las y los docentes asumen con frecuencia los procesos escriturales en el aula, por lo
cual es pertinente mencionar, por lo menos, algunos de los comportamientos que alejan a la o el docente de
lenguaje de la escritura como proceso:

No se tienen en cuenta las diferencias socioculturales de las y los alumnos. Est ampliamente
demostrado que la competencia escritural de las y los estudiantes est estrechamente relacionada con el
entorno familiar y concreto en que se desenvuelven.
Se pretende que las y los estudiantes escriban sobre temas ajenos a su realidad e intereses.
Inconsciente o conscientemente se les enva a las y los alumnos el siguiente mensaje en clave: La
escritura es para unos pocos privilegiados que tienen vocacin para ella. Mensaje que parecen inferir a
plenitud porque nuestras aulas de clases estn llenas de estudiantes mutilados ante el papel en blanco.
Se asume la enseanza de la escritura privilegiando y sancionando policivamente la formalidad
gramatical, lo cual produce angustia e interfiere en la generacin de ideas por parte de quien escribe.
Se pretende que la y el estudiante escriba textos acabados desde el primer intento sin tener en cuenta
que la escritura es un proceso complejo y gradual que requiere volver sobre los borradores para
mejorarlos poco a poco.
La falta de escritura por parte de las y los docentes como ejemplo digno de emulacin por sus
estudiantes.
La falta de integracin que muchas veces existe en el interior del rea de Lenguaje Comunicacin y
Literatura o de Lengua Castellana, como se la conoce tambin, donde las y los docentes asumen la
lectura y la escritura como tpicos aislados de los dems aspectos de la lengua.
El desconocimiento de soportes tericos por parte de la y el docente, acerca de la escritura, que iluminen
su quehacer prctico y, por otra parte, le permitan validar su quehacer emprico.

En consecuencia, el ambiente de la clase de espaol frente a la palabra escrita no es atractivo para las y los
educandos, quienes se desmotivan y muestran aversin al papel en blanco.
Se hace necesario entonces, concienciar al educando de que su crecimiento escritural no es responsabilidad
exclusiva del docente, que l debe participar activamente en el proceso para poder conseguir resultados
positivos. En este sentido es necesario guiar a las y los estudiantes hacia la autotransformacin de borradores
por medio de un sistema de convenciones, determinado junto con las y los estudiantes, que recoja las
falencias ms sentidas del curso, establecidos a travs de la observacin directa y el registro por parte de la o
el docente.
Mediante las convenciones la o el profesor puede sealar a la o el estudiante en qu prrafo, oracin o
palabra existen fallas (tambin puede tomarse el texto como totalidad) para que este desentrae,
individualmente, con la ayuda de las y los compaeros o docentes, el error que se seala con la convencin.
CORRECCIN DE TEXTOS EN EL AULA
...No hay secreto ni magia en la actividad de escribir...
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Daniel Cassany
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola ofrece la siguiente definicin de correccin:
Alteracin o cambio que se hace en las obras escritas o de otro gnero, para quitarles defectos o errores, o
para darles mayor perfeccin.
Segn esta definicin, el proceso de correccin consta de dos operaciones diferentes:
1. Bsqueda de defectos, errores o imperfecciones.
2. Revisin o reformulacin de stos.
Segn Daniel Cassany1, hay que hacer la diferencia entre evaluacin y correccin, el primero es el ms
conocido, que consiste en avisar de los errores, el segundo, es el proceso o el dilogo de elaboracin del texto
entre la o el estudiante, el escrito y la o el maestro: El objetivo principal de corregir es que el estudiante
comprenda las imperfecciones cometidas y que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro. Con
este fin, se emplean tcnicas y recursos variadsimos: marcas para identificar tipos de errores, uso de
diccionario, auto correccin, correccin entre alumnos, etc. (CASSANY, 2000: 26).
Por tanto, la correccin debe transformarse en un proceso continuo. La y el docente recordar que es un
aprendizaje lento y, por consiguiente, largo. Pero no por ello debe ser penoso ni fastidioso. Si logramos que la
y el estudiante lo sienta necesario, tendremos una buena parte del problema resuelto.
Cmo corregir?
Quizs sea el elemento que ms nos pueda interesar a las y los profesores. Para ello es necesario distinguir
error de falta. EL ERROR se produce cuando hay un desconocimiento de la regla, de la palabra, etc. LA
FALTA se comete cuando el escritor est distrado o cuando est acostumbrado a escribir de una determinada
manera. Esta distincin nos lleva a dos lneas diferentes de tratamiento de las incorrecciones, porque quien
cometa faltas no necesitar saber ms sobre el tema lingstico para corregirlas, solo tendr que poner ms
atencin, ms conciencia. En cambio, solo con atencin no se conseguir subsanar los errores.
Villalobos Torres (1998) en su artculo El error como aprendizaje seala que el equivocarse es una
oportunidad para el aprendizaje. Con el error la o el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede
ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrtica y para inferir la
necesidad de aprender de los errores y fracasos.
La estrategia de aprendizaje a partir del error permite a las y los estudiantes comprender que cuando estn
comunicando sus ideas en sus escritos es comn cometer inadecuaciones sintcticas, semnticas o lxicas y
que este anlisis es una oportunidad para aprender y buscar alternativas de solucin. Las y los alumnos
descubrieron que los errores cometidos en sus textos son parte del proceso de aprendizaje y no una marca
negativa que solamente penaliza su calificacin. Adems, se involucran ms en su proceso de aprendizaje y
con la gua de la o el maestro buscan estrategias que les permitan superar sus errores.
Despus qu hacemos?: marcamos la incorreccin o damos la solucin?

Daniel Cassany, fillogo espaol y Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Barcelona., es profesor de Anlisis
del Discurso en la Universidad Pompeu Fabra. Su actividad docente e investigadora se ha centrado en el estudio de los gneros
escritos de diversos mbitos, con una perspectiva lingstica y didctica.

Marcar la incorreccin es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuya solucin correcta suponemos que
la o el alumno ser capaz de deducir. Pero, cuando se trata de incorrecciones difciles o que sabemos con
seguridad que la o el estudiante no podr corregir, es mejor dar tambin la solucin correcta.
Nuestras correcciones deben ser siempre:

Relevantes: debemos prescindir de los detalles y sealar lo ms importante.

Claras: comprensibles y conocidas por los alumnos.
Breves: se pueden anotar las ideas clave y luego desarrollarlas oralmente.
Localizadas: especificar siempre a qu parte del texto hacen referencia.

Quin corrige?
Algunas propuestas para la correccin:
1. Otro factor importante a considerar es que la correccin no la debe realizar sola y exclusivamente la o el
profesor, las y los alumnos tambin pueden realizar esta tarea. La correccin entre estudiantes tiene
como ventajas que la y el estudiante se responsabiliza ms de su propio aprendizaje. Se puede aprender
mucho corrigiendo.
Pero hay tambin inconvenientes, por ejemplo, difcilmente tiene conocimientos suficientes para corregir
todos los aspectos del texto, adems no le gusta corregir ni ser corregido por un compaero, no se fa.
Sin embargo, el profesor no va a estar siempre para corregirlo y en algn momento deber escribir solo,
es por eso, por lo que creo que deberamos intentar ensear a que se corrijan ellos mismos.
El primer paso es la autocorreccin (con una gua, elaborada entre todos). Luego, se puede, entre otras,
proceder de alguna de las siguientes formas:
El maestro se lleva los borradores de las producciones escritas y seala dnde hay errores, sin indicar la
forma correcta.
La correccin de los escritos no debe centrarse solamente en la ortografa, sino en todos los aspectos del
escrito.
Puede hacerlo subrayando la palabra o construccin incorrecta, colocando una marca en el margen del
rengln donde hay un error o utilizando un cdigo sencillo, elaborado con las y los estudiantes, para
indicar diferentes errores.
Debajo del trabajo escribir siempre una breve nota indicando los logros y/o progresos de la o el
estudiante.
Luego, EN CLASE, en forma individual, en parejas o en pequeos grupos, las y los alumnos corrigen con
la ayuda de las y los compaeros, del docente, del diccionario.
Si la o el docente ha observado errores comunes, los retoma con toda la clase: se explican, se reflexiona
acerca de la ortografa correcta y, cuando sea posible, las y los discentes hacen familias de palabras,
elaboran reglas, las aplican en juegos, etc.
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Cada tanto, en especial con quienes presentan mayores dificultades, para que puedan tomar conciencia
de ellas, la o el docente tendr una entrevista personal con la o el estudiante y juntos analizarn el
escrito y explicarn las incorrecciones.
2. Una tcnica es, por parejas, intercambiarse los textos escritos, los corrigen y despus les explican las
modificaciones.
En clase, en parejas, intercambian sus escritos. Cada uno, con lpiz, hace llamadas en el borrador de su
compaero y anota, en una hoja separada, lo que considera que hay que modificar para mejorar el
trabajo, para que se entienda fcilmente, para ayudarlo a encontrar y corregir los errores.
Es conveniente el uso de la gua de correccin que puede estar en un afiche a la vista de todos, en el
cuaderno o en una hoja de cada uno.
Despus cada uno devuelve el borrador y la hoja con las observaciones al autor del escrito. Tambin en
este caso se puede pedir a los estudiantes que sealen lo que les gust del trabajo del compaero.
ste lee las observaciones y decide si son pertinentes o no. En el primer caso, hace las correcciones; en
el segundo, conversa con el compaero y tratan de llegar a un acuerdo. En caso de disentir, pueden
recurrir a otros compaeros, al diccionario, a sus anotaciones, a otros materiales escritos, etc. y, en ltima
instancia, al docente.
Como cierre, se comenta con toda la clase, cules fueron las dificultades y cmo se superaron. De esta
forma los chicos no slo mejoran sus escritos, sino que van aprendiendo estrategias para hacer la
correccin.
Cada chico puede guardar en un sobre la hojita, anotando la fecha en que se hizo, con las indicaciones
del compaero y, peridicamente se dedicar un rato de la clase para que todos puedan constatar,
leyendo varios papeles, si siguen teniendo las mismas dificultades o si las fueron superando.
3. Se procede igual que en 2, pero la correccin de ambos trabajos es realizada en forma conjunta, leyendo
entre ambos los dos trabajos.
4. Se procede como en 2 3, pero en lugar de trabajar en parejas, se trabaja en grupos de tres, cuatro o
cinco estudiantes, segn el tipo y la extensin de los trabajos.
5. Cuando se trata de producciones grupales, se pasa el borrador del escrito a otro grupo y se procede
como en 2.
6. Una manera que da muy buenos resultados es la correccin de un trabajo completo en el pizarrn, con
toda la clase. Pero para llegar a este tipo de correccin es necesario realizar sucesivas aproximaciones y,
sobre todo, hacerlo cuando ya el grupo siente confianza y no se producen burlas frente a los errores.
a) El docente se lleva todos los borradores, los lee y, sin hacer ningn tipo de marcas, copia en su
cuaderno, fragmentos con distintos errores de todos los trabajos. En clase, los copia en el pizarrn,
explicando que entre todos buscarn la mejor manera de escribir aquello que les result poco logrado.
Luego entrega los trabajos y cada uno trata de encontrar el error y de corregir otros errores
semejantes a los que aparecieron en el pizarrn.
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b) El docente copia en el pizarrn el texto escrito por un grupo (para empezar, el texto del grupo que lo
desee, pero luego, en forma rotativa, los textos de todos los grupos, en clases sucesivas) y entre
todos hacen propuestas para mejorarlo y eliminar errores.
c) El docente copia en el pizarrn el texto de un alumno y se procede como en b).
7. Otro ejercicio que fomenta mucho la reflexin y la autocorreccin es el juego de la subasta de frases.
En qu momento del proceso debemos corregir?
Una variable importantsima de la correccin es el momento del proceso de composicin en el que se
encuentra el alumno. Si se pretende que la correccin sea un estmulo y una ayuda para que el autor
desarrolle su texto y sus capacidades de composicin, la correccin debe guiar o reforzar el trabajo del autor
especificndole qu tipo de procesos puede realizar en cada momento.
El siguiente esquema plantea la lnea general que hay que seguir, con algunas sugerencias para la correccin
que deberan darse desde el principio al final. Es difcil trazar etapas claras y definidas de la correccin en el
proceso, por lo que el esquema se presenta como un continuo.
No obstante, debemos tener en cuenta que no hay modelos fijos para el proceso. Aunque al principio los
autores se concentran en la construccin del significado del texto, cada uno puede hacerlo de una forma
diferente: buscando ideas, redactando a chorro, expandiendo una palabra clave que esconde una gran
cantidad de informacin. Por este motivo, debemos actuar con cautela, aplicando estas sugerencias con
flexibilidad.
MARCAS TEXTUALES
Maestra, maestro, no hagas todo el trabajo de la correccin.
Deja algo para las y los alumnos. Marca las incorrecciones
del texto y pdeles que busquen ellos mismos la solucin
correcta.
Daniel Cassany propugna otro tipo de correccin, que l ha denominado Correccin procesal: La prctica
tradicional de sealar con tinta roja las faltas de gramtica debe sustituirse por tcnicas ms modernas que
guen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de la revisin. Podemos llamar procesal a este
nuevo tipo de correccin, porque pone el nfasis en la enseanza del proceso de reformular y mejorar un
escrito.
Cuestionario sobre correccin:
Qu haces normalmente con las correcciones del profesor? Y qu tendra que hacer? Marca una de
las posibilidades de cada grupo.

Cassany (1997), en su libro Reparar la escritura, presenta el dilema que tenemos los maestros de lengua en
corregir todo texto que se nos pone en frente. Adems, menciona lo rido del trabajo, el tiempo que consume
en esto y la desmotivacin que vivimos las y los maestros cuando la o el alumno recibe su texto corregido, ve
la nota y lo guarda. No intenta analizar el error y ayudarse en la retroalimentacin que le hizo la o el maestro.
Para evitar lo anterior, nos propone a las y los docentes realizar motivantes ejercicios de autocorreccin que
interesen a las y los estudiantes, que se corresponsabilicen con la tarea lo cual es un factor importante en el
ejercicio tan denso y constante de la correccin textual.
Para que las y los alumnos logren un avance sustancial en los procesos de escritura no basta con que la o el
profesor corrija los errores de sus textos. Es necesario darles un motivo ms para que centren la mirada en su
propia escritura y, adems, entiendan que su progreso en este sentido depende en gran medida de su
compromiso e inters, Esto se logra mediante un marco convencional o marcas de correccin (CASSANY, D.
Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra, 1993, 130 p. Reimpr. 5: 1998.
ISBN: 84-7827-050-7. Editorial, p.71) para que autocorrijan sus trabajos.
Las marcas de correccin deben ser escogidas por los mismos estudiantes para que esos smbolos les
sugieran algo y se motiven ms frente al desarrollo y consolidacin de la competencia comunicativa escritural.
Adems, el marco convencional debe recoger los errores especficos ms relevantes y reiterativos detectados
en el contexto del aula donde se orienta el proceso de escritura.
La primera actitud de las y los alumnos frente a la autotransformacin de borradores es de desconcierto,
puesto que no son capaces de detectar errores en sus escritos. Piensan que todo est bien, sus faltas
obedecen al desconocimiento del cdigo escrito. Nadie que escriba comete errores a propsito. Las marcas
de correccin utilizadas por la o el maestro le permiten a la o el estudiante detectar dnde hay confusiones,
inconsistencias o errores textuales. Reflexiona al respecto y determina qu clase de falta existe y busca la
manera de solucionarla; aunque en ocasiones necesita la ayuda de sus compaeros o de su maestro.
Tambin podramos ensearles las marcas textuales propuestas por Daniel Cassany en su texto Reparar la
Escritura (Pg. 72), con el fin de que la y el estudiante entienda los signos que le permitirn analizar los
errores en el texto escrito. Para ello utilizamos la ayuda del proyector multimedia.

Signos

Significado
Error en una letra: acento v/b. separacin etc.
Error en una palabra: preposicin, pobreza lxica, morfologa, etc.
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Error en una frase: pronombres, concordancia, construccin, etc.

Error en un fragmento: estructura, ideas confusas, incoherencias, etc. Debe
desarrollarse.
Error en la puntuacin.
No lo entiendo: significado, caligrafa etc.
Pon ms atencin! Ya sabes que est mal!
Aspectos positivos y mejorables del texto