Professional Documents
Culture Documents
Investete n oameni!
GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA ISTORIE
COORDONATORI
AUTORI
Marilena BERCEA
Rozalia DOICESCU
Mihai MANEA
Mirela POPESCU
A. ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i utilizatori
de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre didactice, manageri
colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int dominant o reprezint
totui corpul profesoral, practicienii, n special din nvmntul liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
a) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a
cadrelor didactice;
b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i ilustrri
concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare validare i
administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de interpretare i
valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective rezid n
creterea calitii educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s rezulte
treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s poat fi
utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate observa c
acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de evaluri;- evaluare instituional, evaluare de
programe, testrile standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca
produs i ca proces, i a resurselor interne ale colii (teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate
componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n
ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de dezvoltare;
funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu celelalte sisteme
conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice. Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria
evalurii colare.
de principii i reguli cu
imaginaie creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri
algoritmice predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i
experienei. Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de
fa nu poate fi un reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme
operaionale care pot fi valorizate adecvat i inventiv.
care pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica:
A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei
progresii;
A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul
unui elev n raport cu nivelul general;
A reprezenta printr-un numr (not) sau calificativ gradul reuitei unei producii
colare a elevului n funcie de diverse criterii;
EVALUARE TRADITIONALA
EVALUARE MODERNA
Cultura
Cultura evalurii
- promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n
controlului/examinrii
context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feedback-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli
simple:
s interpreteze mesajule evaluarii;
Evaluarea intrrilor
- evaluarea cunotintelor
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
controlul
rezultatelor
cuantificabile ale nvrii
- sancionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- cultura testrii (testing
culture)
care apeleaza la msurtori i
itemi obiectivi i semiobiectivi
Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
Evaluarea n orizontul de
timp
- evaluarea tradiional acord
de
regul
preponderen
identificrii
i
evalurii
rezultatelor finale ale nvrii
evaluare sumativ, utilizandu-se
mai ales
probe
specifice
sumative.
Costurile evalurii
costurile
materiale
si
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa uman redus la
profesorul clasei
Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri
de resurse umane, materiale i financiare
- problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia
edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.
10
sociala , prin care se informeaza comunitatea i familia asupra rezultatelor obtinute de elevi.
Aceste functii sunt complementare.
OPERATIILE EVALUARII
Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul sau
etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operatii sunt
urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.
VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare
sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa, de a regla,
de a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de
evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
La acestea, Hadji mai adaug:
- autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi)
- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa actiunea
educativa)
- destinatarii (cui va folosi evaluarea)
- decizia (consecinele evalurii, dinamica, cine decide i n ce perspectiva)
STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea dispozitivului de
12
13
evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar unii
,de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori.
elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal.
continuumului
14
motivant - sancionant;
formal - informal.
Aceasta tinde
s fie
TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n
principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s integreze optimal n
activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are functii diagnostice si
prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
15
Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers
pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau
erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar performana acestuia cu
un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare criterial,
bazat pe obiectivele nvrii; face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele
elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei
sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor,
ajutndu-i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina
urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai
mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord cu
achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii formative.
Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative, care va fi funcional
odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei nvri: la nceput
contientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins i apoi integrarea de ctre subiect a
datelor furnizate prin demersul evaluativ n administrarea propriului parcurs. Evaluarea
formatoare, are drept scop: promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru
elev, sprijin n contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,);
valorizarea relaiei
predare - nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G. Nunziati,
1980).
16
accept negocierea n
17
2)
RECONCEPEREA
EVALUARII
DIN
PERSPECTIVA
COMPETENTELOR
PRESUPUNE :
18
2) Indicatorul in evaluare
19
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de semnal.
Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l
subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de
prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.Intr-un context scolar dat , daca
luam drept criteriu nivelul performantei in invatare a elevilor, aceastea( performantele ) se
distribuie in minimale, medii, maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de
performanta asociati calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa
caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In invatamantul
gimnazial si liceal criteriul de repartizare a performantelor elevilor este reprezentat de scara
numerica de la 10 la 1. Indicatorii enumera, precizeaza cum trebuie sa arate raspunsul elevului
pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de
corectare si notare.
METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la punerea in
aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind procesul si
produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt
importante in raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta lor se stabileste
indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau
instrument de evaluare prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite
si, in consecinta, nu ofera toate aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt
dar si diversitatii obiectivelor activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi
considerate universal valabile pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile.
Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate in procesul de
instructive si educatie se obtin prin imbinarea diferitelor metode , tehnici si instrumente de
evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite.
Caracteristici generale:
din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de evaluare
insotesc si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ. Intr-un context de
evaluare formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii procesului de invatamant;
se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale procesului de
invatamant, aflate in ipostaza de obiecte ale evaluarii ;
20
Evaluarea oral,
Evaluarea scris,
Testul docimologic.
21
itemii reprezint elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri
normale, la clas.
Tipologia itemilor de evaluare
a) Dupa criteriul asigurarii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificam:
itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multipl
- itemi cu alegere dual
- itemi tip pereche.
itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie:
itemi cu rspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea clasica,
exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte, textul indus
itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul lacunar,
textul perforat
intrebarea structurata.
itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului solicita
mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate si integrative.
Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se caracterizeaza prin aspectul
lor integrativ . Formularea raspunsului la un item subiectiv acopera toate tipurile de obiective.
Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie:
itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat
itemul tip rezolvare de problem
itemul tip eseu
itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat
Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de
selectionare, de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de evaluare.
Cadrul didactic are la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de evaluare, mergand
de la cele care solicita tehnicile cele mai nchise pana la cele care permit exprimarea libera a
elevului. Itemii de evaluare trebuie folositi in functie de complexitatea obiectivelor vizate.
Realizarea / constructia itemilor si a probelor de evaluare solicita o atitudine flexibila din partea
cadrului didactic. Fiecare instrument de evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.
TEHNICILE DE EVALUARE
Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor rspunsuri
din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile probei. Fiecare tip de itemi
declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza pentru a da raspunsul sau. Un item cu
22
alegere multipla (IAM) face apel la tehnica raspunsului cu alegere multipla. Elevul va
incercui, va bifa sau va marca printr- o cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta.
Un item tip completare de fraza va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa
spatiile libere din textul respectiv etc.
INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii, produce
dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Instrumentul de
evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un instrument) se
poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema etc, indeosebi atunci
cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai
itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu alegere multipla
(CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de redactare ,
formulare sau prezentare a raspunsurilor.
Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa. Intre complexitatea
obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si deschiderea tehnicilor si instrumentelor de
evaluare trebuie sa functioneze corespondente progresive. Obiectivele se dezvolta de la simplu la
complex, iar instrumentele de evaluare se dezvolta de la inchise spre deschise. Exista o
puternica corelatie intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea, aprecierea,
decizia). De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si strategiile/
tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda, strategie etc
solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.
23
u
r
coninuturi
finaliti
predare
timp
evaluare
u
c
programe
r
i
plan cadru
24
Programa colar este parte integrant a Curriculumului Naional, iar elaborarea are la
baz principiile centrrii pe elev, formrii i evalurii competenelor; structura programelor
colare ilustreaz unitatea i integrarea componentelor curriculumului.
Evaluarea, conform programelor colare, se realizeaz:
a. prin integrarea programelor colare de la ariile curriculare, discipline;
b. prin strategii specifice pentru evaluarea competenelor.
a. Integrarea programelor presupune stabilirea unor relaii ntre structura, metodica
programelor; ntre valorile i atitudinile care trebuie formate; ntre competenele generale i
specifice; ntre coninuturi, concepte; acestora li se adapteaz strategiile de evaluare.
Principalele niveluri ale integrrii programelor sunt: intradisciplinar, multidisciplinar,
pluridisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, crosscurricular.
Aceast didactic a planului cadru i a programelor colare este impus de caracterul complex
i integrat al unor probleme ale istoriei recente: globalizarea, migraia, interculturalitatea,
protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele.
Realitatea ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri complexe n
ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor fa de care domeniul educaiei nu poate
rmne indiferent.
Elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare. Disciplinaritatea devine desuet,
integrarea coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tendina.
Integrarea intradisciplinar vizeaz predarea i evaluarea unor coninuturi interdependente
aparinnd aceluiai domeniu de studiu prin parcurgerea rapid a unui volum de cunotine. De
exemplu organizarea programei de istorie pe domenii de coninut (Statul i politica) i nu pe
evenimente (Formarea rii Romneti). Evaluarea nu se mai centreaz pe cnd ci pe de ce,
cum. Reformulm n loc de Cnd a domnit Basarab I - Cum a evoluat instituia domniei n
Evul mediu, conform competenei ( Programa clasa a XII-a ): 2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate.
Integrarea multidisciplinar nseamn juxtapunerea unor coninuturi diverse prin predarea i
evaluarea coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale altor
discipline. De exemplu folosirea sistemului AEL (istorie i informatic). Evaluarea devine
interactiv: elevul construiete din mai multe buci un castel, nva mai uor prile
componente ale castelului, rolul acestuia n aprare; evaluarea nu mai este o activitate de
reproducere ci de nvare. La coninutul Religia i viaa religioas ( clasa a XII-a), conform
competenei 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra - i multidisciplinare cu privire la
evenimente i procese istorice, se folosete prezentarea AEL.
Integrarea pluridisciplinar: tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline. De
exemplu, etnogeneza romneasc poate fi studiat din perspectiva istoriei dar i din
perspectiv lingvistic, literar, geografic. Evaluarea costisitoare a aceluiai coninut la mai
multe discipline poate deveni o evaluare printr-un proiect unic. Economie de timp i energie;
condiia este ca profesorul s cunoasc integrator programele de la toate, sau mcar de la mai
multe discipline. Se modific i specialitatea unic a profesorului n ritmul modificrilor globale.
La tema Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor ( clasa a XII-a), competena*4.1.
Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente ( la istorie ), 3.1.
Interpretarea reprezentrilor grafice si cartografice pentru prezentarea unei realiti investigate ( la
geografie ) se realizeaz evaluarea prin proiect cu tema: Spaiul geo-politic n care s-a format
poporul romn.
Integrarea interdisciplinar este o form de cooperare ntre discipline diferite privind un anumit
proces, fenomen a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin
aciunea convergent a mai multor puncte de vedere, prin transferul metodelor dintr-o disciplin
ntr-alta. De exemplu metoda experimentului poate fi folosit i la istorie sau
multiperspectivitatea poate fi folosit la fizic. Evaluarea pune accent pe creativitatea elevului,
pe gsirea mai multor soluii pentru aceeai problem. La Tema Revoluia industrial ( clasa a
X-a), competena 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc
25
imaginea unei societi, se ralizeaz ora la Muzeul Tehnic ( simulare pentru locomotiva cu
aburi ). Pentru evaluare elevii realizeaz, printr-un program pe calculator, o comparaie ntre
locomotiva cu abur i locomotiva actual.
Integrarea transdisciplinar este ntreptrunderea a mai multor discipline, care poate genera
apariia unor noi domenii de cunoatere. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea
relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii. Apar cursuri
opionale, expresie a creativitii i a ancorrii n realitate: Istoria migraiilor contemporane.
Pentru explicarea procesului istoric sunt necesare cercetri sociologice, psihhologice,
geografice, statistice. Evaluarea devine mai degrab o metod de cercetare, elevul descoper
profesii ale viitorului su: executive search sau head hunting, videojurnalist. Cadrul mai generos
pentru aceast form de integrare este format din sesiunile tiinifice, cercurile colare
( tematica cercului: Clio - matematica).
Prin integrarea crosscurricular domeniile de coninut ale curriculumului i transfer reciproc
elementele de coninut i de metodic.
Din aceast perspectiv nu se pot realiza o predare n spiritul integrrii i o evaluare n
spiritul disciplinei; nu se pot realiza produsele curriculare n spirit integrator i proiectarea
didactic (strategii, metode, instrumente de predare-evaluare) n spiritul disciplinei. Realitatea i
impune profesorului pe de o parte s se adapteze ca persoan, pe de alt parte s-i adapteze
didactica n procesul de predare-evaluare. Dac pentru informarea proprie profesorul folosete
calculatorul acesta poate s l ntegreze i n predare i evaluare (de exemplu prin folosirea
blogului). Dac pentru formarea sa proprie profesorul nva unde este informaia de care are
nevoie i nu informaia n sine de ce s nu-l nvee pe elev s nvee. Dac pentru scoruri
performante la propria evaluare profesorul se formez continuu de ce s nu-l nvee pe elev s
se autoevalueze i s foloseasc nota ca suport pentru optimizarea activitii urmtoare. n fond
este o modificare a poziiei profesorului n raport cu elementele componente ale curriculei;
strategiile, metodele, instrumentele de evaluare se adapteaz finalitilor educaionale:
formarea unor competene care s i permit tnrului s-i continue instuirea, s munceasc
oriunde n lume; s i permit tnrului s-i neleag rolul n familie i societate i s-i creeze
o lume ct mai sntoas.
b. Strategii specifice pentru evaluarea competenelor.
26
Clasa
clasele a IX-a i
a X-a
clasele a XI-a i
a XII-a
sensibilizare i
exprimare cultural
Formarea imaginii
pozitive despre sine
i ceilali;
sensibilizarea fa
de valorile estetice
ale culturii.
comunicare n limba
matern
Utilizarea vocabularului i a
informaiei n comunicarea
oral sau scris;
Utilizarea surselor istorice, a
metodelor
i
tehnicilor
adecvate
istoriei
pentru
rezolvarea de probleme.
Utilizarea eficient a
comunicrii i a limbajului de
specialitate;
aplicarea
principiilor
i
metodelor
adecvate
n
abordarea surselor istorice.
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise.
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau
procese istorice.
2.
Dezvoltarea
comportame
ntului civic
prin
exersarea
deprinderilor
sociale
1. Utilizarea
vocabularului i a
informaiei n comunicarea
oral sau scris
27
2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup
utiliznd resurse diverse
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea
unei societi
2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social
IX
4. Sensibilizarea
fa de valorile
estetice ale culturii
IX
3. Formarea
imaginii pozitive
despre sine i
despre ceilali
IX
istorieoral
5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context
cronologic
5.3.
Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un
subiect istoric
5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context
cronologic
5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal
28
Clasa a X-a
Competena:
exprimarea de opinii
n limbajul adecvat.
Clasa a XI-a
Competena:
formularea, n scris
i oral, a unor opinii
referitoare la o tem
de istorie.
Prezint
n
15
rnduri
popoarele
formate
n
Antichitate folosind
termenii: sumerieni,
evrei, egipteni.
Precizeaz
cu
ajutorul a
dou
argumente n ce
const diversitatea
n lumea de la
cumpna secolelor
XIX-XX.
Formuleaz
dou
argumente pro i
dou
argumente
contra cu privire la
tema: Unitate sau
diversitate n lumea
contemporan ?
Clasa a XII-a
Competena: construirea
unor
explicaii
i
argumente intra i
multidisciplinare
cu
privire la evenimente i
procese istorice.
Realizeaz un eseu de
dou pagini cu tema
Romanitatea romnilor n
viziunea istoricilor avnd
n vedere:
- dou argumente
cu
privire
La
caracterul latin al
limbii romne;
- dou exemple de
istoriografi care
neag caracterul
latin
al
limbii
romne.
29
Operaionalizarea competenelor
Metode, strategii de realizare a competenelor
Clasa a V-a
Competene generale
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea surselor care susin nvarea permanent.
Competene specifice
3.5 Stabilirea unor asemnri i a unor deosebiri ntre civilizaiile Antichitii pe baza surselor
istorice date.
4.1 Elaborarea de instrumente grafice folosind informaiile referitoare la spaiu i timp.
Coninuturi
Republica roman
Termeni istorici, concepte, probleme de atins: rege, senat, patrician, plebeu, rzboaiele din
peninsul, organizarea primelor provincii.
Metoda
Demonstraia figurativ: desene cu coninut istoric efectuate de elevi pentru a nelege procesul
istoric.
Operaionalizare
Profesorul folosete dou categorii de desene: un desen al organizrii statului republican roman
(se afl i n manual), o hart a statului roman republican i cele dou desene oarbe (fr
coninut) dar cu dou greeli.
Operaionalizarea se realizeaz prin completarea desenelor oarbe, la nivel de sintez.
Sarcina elevului: identific greeala de pe hart, respectiv desen; corecteaz greeala de pe
hart, respectiv desen; plaseaz corect pe desenul despre organizarea statului republican
roman locul senatului; precizeaz numele instituiei similare senatului roman, la Atena.
Evaluare:
10 puncte repartizate astfel: 2 puncte pentru identificarea greelii de pe hart, 2 puncte pentru
identificarea greelii de pe desen, 3 puncte pentru plaserea corect pe desenul despre
organizarea statului republican roman a locului senatului, 3 puncte pentru precizarea numelui
instituiei similare senatului roman, la Atena.
Clasa a VII-a
Competene generale
Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
Competene specifice
3.8 Stabilirea relaiei de cauzalitate pentru un fapt istoric din secolul al XX- lea n surse istorice
date.
Coninuturi
Lumea postbelic i problemele sale
Europa divizat. Rzboiul rece i urmrile sale.
Metoda
nvarea prin descoperire: investigaia proprie a elevului pentru a descoperi cauzele unui
proces istoric.
Profesorul prezint caracteristicile Rzboiului rece. Profesorul pune la dispoziia elevilor sursele
istorice: o imagine a Zidului Berlinului, o imagine cu o manifestaie popular din Romnia anilor
`70-80, un text dintr-un ziar occidental despre economia Franei.
Operaionalizarea se realizeaz prin crearea unei opere personale la nivel de evaluare.
Sarcina elevului: Analizai i comparai sursele istorice; explicai de ce manifestaia popular
simbolizeaz Rzboiul rece; explicai de ce Zidul Berlinului a fost drmat; explicai de ce crile
30
din Frana nu ajungeau n Romnia n anii `50-60. Timp de lucru: cinci minute. Redactare
individual n caiet.
Evaluare: 10 puncte repartizate astfel:
2 puncte pentru respectarea timpului de lucru, 1 punct pentru analiz, 1 punct pentru
comparaie, cte 2 puncte pentru fiecare explicaie.
Clasa a IX-a
Competene generale
1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris.
Competene specifice
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice.
Coninuturi
Popoare i spaii n antichitate
Probleme de atins: sumerienii, evrei, egiptenii, tracii, grecii, romanii.
Metoda
Proiectul. Reprezint o metod de evaluare de tip holistic; este o metod activ, participativ,
solicit cunotine interdisciplinare. Etape:
identificarea subiectului,
culegerea, prelucrarea, organizarea, evaluarea informaiilor;
elaborarea soluiilor posibile;
alegerea celei mai bune soluii.
Operaionalizare
Profesorul anun la nceputul unitii de nvare Popoare i spaii n antichitate metoda de
evaluare: proiectul individual; parcurgerea unitii de nvare se realizeaz n cinci ore; n ora a
asea se prezint proiectul.
Operaionalizarea se realizeaz prin crearea unei lucrri personale la nivel de sintez.
Sarcina de lucru a elevului: Suntei proprietarul unei firme de turism. Alegei dou popoare
studiate i realizai un afi prin care: precizai cte dou obiective turistice, prezentai istoria
acestora n cte 50 de cuvinte, identificai obiectivele turistice prin cte o imagine.
Evaluare: 10 puncte repartizate astfel:
2 puncte pentru respectarea timpului de predare, 2 puncte pentru precizri, 4 puncte pentru
prezentri, 2 puncte pentru imagini.
Clasa a X-a
Competene generale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali
4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii.
Competene specifice
3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii.
4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i epoci istorice diferite.
Coninuturi
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Revoluia industrial
Probleme de atins: tiina, tehnica, economia, societatea
Metoda: jocul de rol. Metod activ de stimulare a creativitii elevilor, jocul de rol este folosit
pentru simularea unui proces n care un inventator i prezint i i apr invenia.
Operaionalizare
31
Profesorul prezint inventarea i construirea cii ferate n Anglia, la nceputul secolului al XIXlea, de ctre George Stephenson.
Operaionalizarea se realizeaz la nivel comprehensiv. Profesorul propune diferite roluri:
inventatorul, persoane care au privit pozitiv invenia, persoane care au respins invenia, presa
timpului, primarul localitii prin care trece trenul, presa de azi, cltorul de azi, juriul.
Sarcina de lucru a elevilor: s exprime oral, prin propriile cuvinte poziia personajului pe care l
reprezint. Prezentarea trebuie s cuprind: informaia istoric - prezentarea inveniei prin
prezentarea epocii, poziia critic fa de efectul inveiei din perspectiva interculturalitii. Timp
de prezentare: cte trei minute.
Evaluarea: 10 puncte repartizate: 2 puncte pentru respectarea limitei de timp, 3 puncte pentru
informaia istoric, 3 puncte pentru poziia critic, 2 puncte acordate de juriu.
Clasa a XII-a
Competena
Explicarea i argumentarea intra i multidisciplinar a evenimentelor i proceselor istorice.
Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i realizarea unor scopuri comune.
Coninutul
Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor.
Metoda: dezbaterea prin metoda Philips 66; dezbaterea este o metod de realizare a unui
dialog ntre profesor i elevi, ntre elevi prin care se dezbate o problem, cu argumente pro i
contra.
Operaionalizare
Profesorul mparte clasa pe grupe de cte patru elevi; n cadrul grupei se desemneaz sarcinile:
prezentator, secretar, cronometru, observator; fiecare grup primete problema de rezolvat.
Materialul de analizat: manualul. Timpul de lucru pentru rezolvarea problemei: 15 minute.
Timpul de lucru pentru raportare: 10 minute. Evaluare: 10 puncte repartizate astfel: 3 puncte
pentru cooperare, 3 puncte pentru respectarea timpului de analiz, de raportare, 2 puncte
pentru formularea corect a rspunsurilor (acordate de celelte grupe n funcie de gradul de
nelegere), 2 puncte autoevaluare.
Petru rezolvarea problemei propuse profesorul operaionalizeaz competena la diferite nivele i
formuleaz ntrebarea:
Pentru grupa 1:
Rezolvarea problemei la nivel de cunoatere: identificai cum, unde i cnd s-au format limba i
poporul romn.
Pentru grupa 2:
Rezolvarea problemei la nivel de analiz: formulai o asemnare i o deosebire cu privire la
poziia istoriografiei austriaco-maghiare, respectiv romne, din secolul al XIX-lea, n legtur cu
etnogeneza romneasc.
Pentru grupa 3:
Rezolvarea problemei la nivelul analizei: analizai evoluia poziiei istoriografiei romne n
secolele al XIX-lea i al XX-lea cu privire la etnogenez i explicai deosebirile.
Pentru grupa 4:
Rezolvarea problemei la nivel de sintez: rescriei, conform opiniei proprii, afirmaia cronicarului
noi de la Rm ne tragem.
Pentru grupa 5:
Rezolvarea problemei la nivel de evaluare: formulai un argumet pro i unul contra cu privire la
poziia istoriografiei comuniste, referitor la etnogeneza romneasc.
Elevii pun ntrebri.
Profesorul formuleaz concluzii.
32
33
34
35
36
nregistrarea
intenionat, planificat i sistematic a manifestrilor comportamentale,
individuale i colective ale elevilor, n timpul desfurrii leciei sau al altor activiti realizate cu
elevii se constituie n fia de observaie. Prin observaie profesorul nu produce sau nu schimb
comportamentele pe care la observ, acestea fiind surprinse n desfurarea lor normal, de
aceea ca metod observaia de evaluare nu este folosit de sine stttor, ci nsoete celelalte
metode de verificare i evaluare.
Cu toate c observaia de evaluare nu poate fi transpus nemijlocit n acordarea notelor colare,
ea poate fi folosit n evaluare prin aprecieri verbale adresate elevilor, cu rol de ncurajare, de
recomandare sau de avertisment, precum i ca o circumstan luat n considerare i
comunicat elevilor, cu sens pozitiv sau negativ, la acordarea notelor.
n activitile organizate prin cooperare Fia de observaie poate s fie completat de cte un
elev din grup (observatorul, monitorul); acesta o prezint la finalul activitii i profesorul l
poate evalua pentru aceast activitate.
Chestionarul
Chestionarul de evaluare verific nivelul i calitatea competenelor dobndite de elevi. Spre
deosebire de testul, chestionarul de evaluare nu este o prob docimologic standardizat, rolul
lui este de a colecta informaii i nu de a msura. Chestionarul trebuie s fie structurat pe o
tem pentru a deveni un dialog ntre profesor i elevi. Se poate folosi la sfritul unui capitol;
chestionarul furnizeaz nformaii despre nivelul de competen atins i creaz spaiu pentru
interpretri creative din partea elevilor.
Chestionarul este un instrument de autoevaluare pentru profesori i pentru elevi. El poate fi
folosit pentru pregtirea activitilor urmtoare, a lucrrilor scrise semestriale sau a examenelor.
Jurnalul reflexiv
Acest instrument de evaluare este complex, interdisciplinar, nu poate fi msurat exact, dar ofer
informaii despre calitatea activitii. Poate fi folosit att de profesor, ct i de elevi. Poate fi citit
i prelucrat numai de ctre profesor sau se poate realiza turul galeriei, deci elevii citesc toate
jurnalele. Se poate realiza prin cuvinte, prin desene. Jurnalul este un instrument de evaluare
folosit la aplicarea metodelor de nvare prin cooperare, la coninuturi unde se pune accent pe
competene comportamentale, civice. Jurnalul poate fi structurat: cea mai interesant parte a
acestui proiect este, cel mai greu lucru de fcut este, am nevoie de
ajutor la; poate fi realizat ca un eseu.
Stabilim instrumentul de evaluare n fucie de obiectivul de evaluare propus.
Instrumentele interne de evaluare trebuie s fie adaptate obiectivului educaional- evaluarea
extern final. Aceste instrumente sunt create de profesor, cunoscute de elev, interpretate de
cei doi actori; ele trebuie concepute astfel nct s-l motiveze pe elev i s-l educe n spiritul
autoevalurii. Nota nu este o arm a profesorului mpotriva elevului; nota este o informaie
tiinific. Informaia tiinific dat de profesor: revoluia glorioas s-a petrecut n Anglia, n
secolul al XVII-lea are un scop, iar informaia dat de profesor nota ta pentru astzi este x are
i ea un scop. Competena pe care o capt elevul este nelegerea scopului nu informaia n
sine.
37
38
Pentru a-i ndeplini funcia formativ evaluarea trebuie s fie continu, s vizeze majoritatea
elevilor i s realizeze aprecierea rezultatelor n raport cu competenele specifice nscrise n
programa colar i nu cu rezultatele altor elevi. Astfel, evaluarea formativ contribuie la
mbuntirea performanelor elevului, n msura n care permite reconstruirea continu a
aciunii instructiv-educative.
Istoria este o disciplin analitic i sintetic n aceeai msur ce nu se poate limita doar
la simpla memorare a unor evenimente i nu o disciplin colar ce vizeaz doar cantitatea de
informaii, cum se spune de cele mai multe ori. La fel de important este pentru istorie i
calitatea acestor informaii, modul n care aceste evenimente sunt rezultatul unor factori socioeconomici i culturali i, la rndul lor, cum au influenat n vreun fel evoluia societii sub mai
multe aspecte.
Utilizarea computerului n procesul de nvare nu mai reprezint azi o noutate. De
civa ani buni n sistemul romnesc de nvmnt s-a abordat cu succes crearea de soft-uri
educaionale pentru toate disciplinele. La istorie, toate soft-urile existente i utilizate de
majoritatea profesorilor cuprind i itemi de evaluare. Itemii utilizai sunt cei obiectivi, itemi cu
alegere multipl, itemi cu alegere dual, itemi tip pereche, cei mai uor de adaptat pentru
programele utilizate n crearea soft-urilor educaionale. Chiar dac aceste soft-uri aflate n uz au
fost construite pe baza obiectivelor de evaluat, trecerea la evaluarea competenelor nu exclude
utilizarea computerului n evaluare. Competene ca ncadrarea unui eveniment sau a unei serii
de evenimente ntr-un context cronologic se preteaz destul de bine formatului digital prin
construirea unui text lacunar la fel ca i utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i
spaiale relative la un subiect istoric prin itemi cu alegere dual sau de tip pereche.
Cele mai multe competene presupun itemi subiectivi i care sunt mai dificil de transpus
n format digital, nu din perspectiva elaborrii lor, ci a numrului mare de posibile rspunsuri
corecte pe care elevii le pot da i pe care profesorul nu le poate anticipa astfel nct evaluarea
s se realizeze automat.
Evaluarea la disciplina istorie nu se poate face neglijnd etapele oricrui demers
evaluativ. Astfel, s-a considerat necesar s se prezinte matricea de specificaii ca punct de
plecare n proiectarea unei evaluri de calitate i cteva exemple de itemi i probe de evaluare
curent, predictiv i sumativ cu baremul aferent, proiectai pentru competenele specifice i
cele de evaluare din programa pentru liceu.
MATRICEA DE SPECIFICAII
Elaborarea unei probe de evaluare presupune parcurgerea mai multor etape:
1. Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic)
2. Realizarea matricei de specificaii
3. Precizarea competenelor de evaluat
4. Construirea itemilor
5. Elaborarea baremului de evaluare
6. Revizuirea testelor i a schemei de notare, dac este cazul, n urma pilotrii itemilor.
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice de
specificaii general sau detaliat (Stoica, 2001).
39
Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz
domenii istorice/ coninuturi largi i competene cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.
Matricea de specificaii detaliat este recomandat n cazul testelor sumative care
vizeaz coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uniti de nvare, la finalul unui
semestru etc.) i chiar n cazul testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i,
n mod evident, nu pot inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate detalia fie coninuturile
care vor fi acoperite prin test, fie competenele, fie pot include informaii amnunite despre
ambele dimensiuni.
n construirea unei matrici rolul profesorului evaluator este definitoriu deoarece el atribuie
procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare competen, pe fiecare domeniu/ coninut/ tem.
S presupunem c, n cadrul unui test, este necesar evaluarea a cinci competene (C1, C2,
C3, C4, C5) prin intermediul a patru teme (T1, T2, T3, T4). Pentru nceput se determin ponderea
pe care fiecare competen i tem o va avea n cadrul testului. Astfel, se atribuie - pe ultima
linie a matricei- ponderile 20%, 15%, 10%, 15%, 40% pentru competene i ponderile 30%, 20%,
10%, 40% pentru teme - pe ultima coloan a matricei.
C1
C2
C3
C4
C5
Total (%)
T1
4,5
4,5
12
30
T2
20
T3
1,5
1,5
10
T4
16
40
Total (%)
20
15
10
15
40
100
Folosirea
Recunoaterea
limbajului
asemnrilor
i
adecvat
n diferenelor dintre
cadrul
unei sine i cellalt,
prezentri orale dintre persoane,
sau scrise
dintre grupuri
i 20 (2)
n
15 (1)
Utilizarea
Total
adecvat
a
coordonatelor
temporale
i
spaiale relative la
un subiect istoric
15 (1)
50
40
Formarea
popoarelor
medievale
8 (1)
6 (1)
6 (1)
20
Etnogeneza
romneasc
12 (1)
9 (1)
9 (1)
30
Total
40
30
30
100%(10)
EVALUARE CURENT
Exemplul 1.
Competena: Exprimarea unei opinii n limbajul adecvat istoriei
Se poate evalua n scris prin eseul de cinci minute:
Exprimai, n cinci rnduri, propria opinie referitoare la diversitatea european la cumpna
secolelor XIX-XX.
Barem: -utilizarea limbajului adecvat istoriei
5 puncte;
-prezena expresiei n opinia mea/ dup prerea mea/ din punctul meu de vedere3 puncte;
-respectarea limitei de spaiu i de timp(n situaia evalurii orale)
2 puncte.
Exemplul 2.
Competena: ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context
cronologic
Completai spaiile libere cu termenii corespunztori din lista de mai jos:
Dup ... , tinerii moldoveni i munteni au plecat la studii n strintate, cu deosebire la Paris
unde au luat contact cu ideile liberale. Epoca ... , favorabil colii naionale i contactelor
intelectuale cu Occidentul, a asigurat formarea unei generaii preocupat de transformarea
fundamental a societii romneti. Aceast generaie a contribuit la organizarea Revoluiei de
la ... i la fondarea statului naional. La Iai, n cadrul adunrii din luna ... a fost adoptat
Petiiunea proclamaiune.
41
42
43
su], s-a realizat unificarea micilor voievodate risipite ntre Carpai i Dunre, pn la gurile
fluviului, unde se mai meninea o stpnire ttar n declin.
Moldova, dimpotriv, a fost creat ca stat unitar n urma emigrrii micii nobilimi
romneti din Maramure; rzvrtii mpotriva lui Ludovic I al Ungariei, rzboinicii acetia
victorioi au gsit pe domeniul cucerit rmiele stpnirii ttare (...). Faptul c noul principat
ntemeiat de Bogdan s-a putut extinde rapid pn la Nistru i Marea cea Mare [n timpul lui
Roman I] se explic prin aceea c se afla pe marele drum comercial, care lega Galiia de Marea
Neagr; n cazul de fa, drumul a fost acela care a creat statul. (Gh.
Brtianu,
despre
constituirea Valahiei i a Moldovei)
Pornind de la acest text, rspundei urmtoarelor cerine:
1. Menionai, pe baza textului, dou asemnri ntre constituirea statelor medievale
romneti.
20 de puncte
2. Menionai, pe baza textului, o deosebire dintre constituirea statelor medievale romneti.
20 de puncte
3. Exprimai-v, n aproximativ 3 rnduri, opinia despre afirmaia drumul a fost acela care
a creat statul referitoare la ntemeierea Moldovei.
10 puncte
44
TESTE SUMATIVE
TEST 1
45
46
Not! n prezentare folosii exclusiv informaia din surse. Se puncteaz i utilizarea limbajului
istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice i ncadrarea
textului n limita de spaiu precizat.
50 de puncte
3. Menionai, utiliznd i cunotinele dobndite, un fapt istoric din criza oriental n care se
regsete un element de continuitate precizat n sursele A, B i C.
20 de puncte
TEST 2
Competene specifice: - Construirea de sinteze tematice
- Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise
- Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau
procese istorice
- Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un
subiect istoric
Coninuturi asociate :
Statul medieval
Probleme de atins: Imperiul Bizantin, Frana, Imperiul romano-german
State medievale n spaiul romnesc
Elaborai, n aproximativ dou pagini, o sintez cu tema rolul statului n Europa medieval,
utiliznd urmtoarele noiuni/ concepte: stat medieval, Imperiu Bizantin, Imperiul RomanoGerman, Frana, spaiul romnesc.
Not! Se puncteaz i structurarea sintezei, utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea
succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect,
ncadrarea textului n limita de spaiu precizat.
90 de puncte
TEST 3
Competene specifice: - Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
- Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
- ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un
context cronologic
- Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii
relative la sursele istorice
Coninuturi asociate :
Marile conflicte ale secolului XX
Probleme de atins: primul rzboi mondial un nou tip de rzboi, tratatele de pace i relaiile
internaionale interbelice, al doilea rzboi mondial, Romnia i cele dou rzboaie mondiale
Citii cu atenie textele de mai jos i rspundei cerinelor:
A. "n cursul dimineii de 11 decembrie, guvernul german, urmrind scopul conducerii lumii, a
declarat rzboi Statelor Unite []. Niciodat ns pn acum nu s-a lansat o asemenea sfidare
a vieii, libertii i civilizaiei. Eforturile conjugate i pornite ale tuturor popoarelor lumii care sunt
hotrte s rmn libere vor asigura triumful universal al forelor justiiei i echitii asupra
forelor agresiunii i barbariei, Italia, de asemenea, a declarat rzboi Statelor Unite. Pentru
aceasta cer Congresului a recunoate c starea de rzboi exist ntre Statele Unite i Germania,
precum i ntre Statele Unite i Italia."
47
scrise
- Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de
evenimente sau procese istorice
- Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative
la un subiect istoric
- Selectarea i comentarea surselor istorice pentru a susine /
combate un punct de vedere
- Construirea de sinteze tematice
Coninuturi:
Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict n evul mediu i la nceputurile modernitii.
Romnia i concertul european; de la criza oriental la marile aliane ale secolului XX.
Romnia n perioada rzboiului rece.
I. Citii cu atenie textele de mai jos:
A. Noi, tefan [cel Mare], domn al rii Moldovei, facem cunoscut (...) c dorind s ne
inem de obiceiuri i s [urmm exemplul altor] voievozi moldoveni, (...) tot aa i noi (...) suntem
datori s urmm, ntotdeauna, prin credincioas supunere, voinei [regilor] Poloniei. (...)
[Regele] Cazimir (...) ne-a ndrumat, zicndu-ne c trebuie s clcm pe urma celor ce
au fost nainte de noi; (...) de aceea, noi dorind s-l ncredinm pe deplin de credina noastr
statornic, [fgduim] c vom pstra credin curat i dreapt, c vom face tot binele pentru
domnia i pentru cinstea lui.
(Tratatul dintre tefan cel Mare i
Cazimir al IV-lea, 1462)
48
B. Noi tefan voievod, cu mila lui Dumnezeu, domn al rii Moldovei, facem cunoscut
c (...) dup ce, ntr-o vreme de mult trecut, ntre noi i Ioan Albert [regele] Poloniei au fost
oarecare vrjmie i cunoscuta ceart i lupt, (...) acum domnia sa, (...) ne-a iertat de toate
pagubele pe care i le-am fcut domniei sale.
Astfel c, ntre noi (...) are s fie linite i pace venic; aa c de aici nainte, att noi
ct i urmaii notri, vom tri i vom stpni n vremile viitoare [Moldova] slobozi i fr grij i
fr nici o piedic din partea domniei sale i a urmailor domniei sale.
(Tratatul dintre tefan cel Mare i Ioan Albert, 1499)
Pornind de la aceste texte, rspundei urmtoarelor cerine:
1. Numii instituia central din spaiul romnesc, reprezentat de tefan cel Mare att n sursa
A ct i n sursa B.
10 puncte
2. Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare sursei care susine ideea conform creia
tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale, selectnd dou informaii aflate n
relaie cauz - efect.
15 puncte
3. Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare sursei care combate ideea conform
creia tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale, selectnd dou informaii
aflate n relaie cauz - efect.
15 puncte
II. Elaborai, n aproximativ dou pagini, un eseu despre implicarea Romniei n relaiile
internaionale ale secolelor al XIX-lea al XX-lea, avnd n vedere:
- prezentarea unui eveniment, desfurat pe plan internaional, n a doua jumtate a
secolului al XX-lea, n care s-a implicat Romnia;
- menionarea unei asemnri i a unei deosebiri dintre aciunile desfurate de Romnia,
pe plan internaional, n prima, respectiv, n a doua jumtate a secolului al XX-lea;
- formularea unui punct de vedere referitor la implicarea Romniei n relaiile
internaionale din secolul al XX-lea i susinerea acestuia printr-un argument istoric.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentrii,
evidenierea relaiei cauz-efect, susinerea unui punct de vedere cu argumente istorice
(coerena i pertinena argumentrii elaborate prin utilizarea unui fapt istoric relevant, respectiv
a conectorilor care exprim cauzalitatea i concluzia), respectarea succesiunii cronologice/
logice a faptelor istorice i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.
50 de puncte
BAREME DE EVALUARE I DE NOTARE
TEST 1
1. Cte 10 puncte pentru menionarea pe baza textelor, a oricrei deosebiri dintre informaiile
din sursa A i sursa B, respectiv dintre sursa A i sursa C.
(2x10p=20 de puncte)
2.
Informaia istoric 40 puncte distribuite astfel:
Cte 10 puncte pentru menionarea oricror patru elemente de continuitate(constante)
din relaiile internaionale, n secolele al XIV-lea al XVI-lea, extrase exclusiv din surse.
(4x10p=40 de puncte)
Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 10 puncte distribuite astfel:
5 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
2 puncte pentru utilizarea parial a limbajului istoric adecvat;
49
50
I. 1. 10 puncte pentru numirea instituiei centrale din spaiul romnesc, reprezentat de tefan
cel Mare att n sursa A ct i n sursa B.
2. 8 puncte pentru scrierea, pe foaia de examen, a literei A, corespunztoare sursei care
susine ideea conform creia tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale.
7 puncte pentru selectarea, din sursa A, a oricror dou informaii aflate n relaie cauz
efect.
3. 8 puncte pentru scrierea, pe foaia de examen, a literei B, corespunztoare sursei care
combate ideea conform creia tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale.
7 puncte pentru selectarea, din sursa B, a oricror dou informaii aflate n relaie cauz
efect.
II. Informaia istoric 30 de puncte distribuite astfel:
2 puncte pentru precizarea oricrui eveniment, desfurat pe plan internaional, n a doua
jumtate a secolului al XX-lea, n care s-a implicat Romnia;
6 puncte pentru prezentarea coerent a evenimentului precizat, prin evidenierea relaiei
istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/ a unei caracteristici;
1 punct pentru utilizarea doar a unui exemplu/ a unei caracteristici referitoare la
evenimentul precizat;
Cte 3 puncte pentru menionarea oricrei asemnri i a oricrei deosebiri dintre aciunile
desfurate de Romnia, pe plan internaional, n prima, respectiv, n a doua jumtate a
secolului al XX-lea
5 puncte pentru formularea oricrui punct de vedere referitor la implicarea Romniei n
relaiile internaionale din secolul al XX-lea;
4 puncte pentru coerena argumentrii punctului de vedere formulat;
3 puncte pentru pertinena argumentrii punctului de vedere formulat;
2 puncte pentru selectarea oricrui fapt istoric relevant care susine punctul de vedere
formulat;
2 puncte pentru utilizarea conectorilor care exprim cauzalitatea (deoarece, pentru c etc.),
respectiv, concluzia (aadar, ca urmare etc.).
Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 20 de puncte distribuite astfel:
6 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
2 puncte pentru utilizarea parial a limbajului istoric adecvat;
6 puncte pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
2 puncte pentru text nestructurat;
6 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
2 puncte pentru respectarea parial a succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu.
Se acord 10 puncte din oficiu.
51
52
Toate subiectele (I, II i III) sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 3 ore.
SUBIECTUL I
Citii cu atenie textele de mai jos:
(30 de puncte)
53
A. Noi, tefan [cel Mare], domn al rii Moldovei, facem cunoscut (...) c dorind s ne inem
de obiceiuri i s [urmm exemplul altor] voievozi moldoveni, (...) tot aa i noi (...) suntem datori s
urmm, ntotdeauna, prin credincioas supunere, voinei [regilor] Poloniei. (...)
[Regele] Cazimir (...) ne-a ndrumat, zicndu-ne c trebuie s clcm pe urma celor ce au fost
nainte de noi; (...) de aceea, noi dorind s-l ncredinm pe deplin de credina noastr statornic,
[fgduim] c vom pstra credin curat i dreapt, c vom face tot binele pentru domnia i pentru
cinstea lui. (...)
[Mai fgduim] c nu vom nstrina niciun [teritoriu al Moldovei] fr voina regelui, prin niciun mijloc;
dimpotriv, dac vreunul din acestea s-ar fi nstrinat*, pe acela vrem s-l ctigm napoi i l vom
ctiga. *era vizat cetatea Chiliei
(Tratatul dintre tefan cel Mare i Cazimir al
IV-lea, 1462)
B. Noi tefan voievod, cu mila lui Dumnezeu, domn al rii Moldovei, facem cunoscut c (...)
dup ce, ntr-o vreme de mult trecut, ntre noi i Ioan Albert [regele] Poloniei au fost oarecare
vrjmie i cunoscuta ceart i lupt, (...) acum domnia sa, (...) ne-a iertat de toate pagubele pe care
i le-am fcut domniei sale.
Astfel c, ntre noi (...) are s fie linite i pace venic; aa c de aici nainte, att noi ct i
urmaii notri, vom tri i vom stpni n vremile viitoare [Moldova] slobozi i fr grij i fr nici o
piedic din partea domniei sale i a urmailor domniei sale. (...)
Noi, tefan voievod, mpreun cu fiul nostru, Bogdan voievod i cu tot [clerul] i cu toi boierii
notri fgduim regelui Ioan Albert c (...) pe el i pe urmaii lui i vom ajuta, totdeauna, cu sfatul i cu
fapta mpotriva tuturor vrjmailor lor.
(Tratatul dintre tefan cel Mare i Ioan
Albert, 1499)
Pornind de la aceste texte, rspundei urmtoarelor cerine:
1. Precizai, din sursa A, o obligaie asumat de tefan cel Mare n privina teritoriului statului
pe care-l conducea.
2 puncte
2. Precizai o categorie social la care se refer sursa B.
2
puncte
3. Numii cele dou state precizate att n sursa A ct i n sursa B.
6
puncte
4. Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare sursei care susine ideea dup care
tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale, selectnd dou informaii aflate n
relaie cauz - efect.
5 puncte
5. Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare sursei care combate ideea dup care
tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale, selectnd dou informaii aflate n
relaie cauz - efect.
5 puncte
6. Menionai alte dou evenimente politico-militare la care au participat romnii, n Evul Mediu
i/ sau la nceputurile modernitii, n afara celor precizate n text.
6
puncte
7. Argumentai, printr-un fapt istoric relevant, afirmaia conform creia autonomiile locale au
contribuit la constituirea statelor medievale, n spaiul romnesc. (Se puncteaz coerena i
pertinena argumentrii elaborate prin utilizarea unui fapt istoric relevant, respectiv, a
conectorilor care exprim cauzalitatea i concluzia.)
4 puncte
SUBIECTUL al II-lea
(30 de puncte)
Citii cu atenie textele de mai jos:
A. Nu sunt singurul care-i pune o ntrebare: de unde vin banii efilor fascismului, bani
care sunt din abunden? (). Se zicea, c fascismul i trage principalele resurse din
contribuiile pe care le pltesc marii proprietari din Emilia*, de pe valea rului Pad i din
Toscana*. Se spunea, de asemenea, c este finanat de marii industriai din Lombardia*, n
54
vederea combaterii dumanului comun, comunismul, care era ca o lepr n aceast parte a
Italiei.
(Bryens, Patru ani la Roma)
B. Pentru fascism, totul este n stat, nimic uman sau spiritual nu exist i nu are valoare
n afara statului. n acest sens, fascismul este totalitar. n afara statului, [nu exist] nici indivizi,
nici grupuri (asociaii, sindicate, clase). De aceea, fascismul se opune socialismului, care
accentueaz micrile politice ale luptei de clas i ignor unitatea statului, care
fundamenteaz clasele sociale pe o singur realitate economic i moral. i ntr-o manier
omoloag, fascismul se opune sindicalismului.
(B.Mussolini, Fascismul, 1934)
C. Fascismul [reprezint o] ideologie i un regim politic aprute n Europa, dup Primul
Rzboi Mondial, n condiiile declanrii unor crize economice i sociale (). Devenind
ideologie oficial a mai multor state, s-a caracterizat prin: naionalism extremist, misticism,
violen, cultul forei (...); a presupus (...) supunerea necondiionat fa de voina [liderilor
charismatici], tendina de monopolizare a tuturor sferelor vieii sociale, promovarea rasismului,
n forma antisemitismului i a ovinismului.
(Dicionar enciclopedic)
Pornind de la aceste texte, rspundei urmtoarelor cerine:
1. Precizai evenimentul politico-militar la care se refer sursa C.
2
puncte
2. Numii statul la care se refer sursa A.
2
puncte
3. Menionai o ideologie politic precizat alturi de fascism, n sursa A, respectiv, o
organizaie profesional, din sursa B.
6 puncte
4. Menionai, din sursa B, un punct de vedere referitor la fascism, susinndu-l cu o explicaie
din text.
5
puncte
5. Menionai, din sursa C, un punct de vedere referitor la fascism, susinndu-l cu o explicaie
din text.
5
puncte
6. Precizai dou caracteristici ale democraiei din Europa secolului al XX-lea.
6
puncte
7. Prezentai o practic politic democratic din Europa secolului al XX-lea, preciznd i un
stat n care aceasta a fost aplicat.
4
puncte
SUBIECTUL al III-lea
(30 de puncte)
Elaborai, n aproximativ dou pagini, un eseu despre implicarea Romniei n relaiile
internaionale, avnd n vedere:
-
menionarea cte unui obiectiv urmrit de Romnia prin implicarea sa n criza oriental,
respectiv, n relaiile internaionale din prima jumtate a secolului al XX-lea;
prezentarea unui eveniment, desfurat pe plan internaional, n a doua jumtate a secolului
al XX-lea, n care s-a implicat Romnia i precizarea unei consecine a acestuia pentru statul
romn;
menionarea unei asemnri i a unei deosebiri dintre aciunile desfurate de Romnia, pe
plan internaional, n prima, respectiv, n a doua jumtate a secolului al XX-lea;
formularea unui punct de vedere referitor la implicarea Romniei n relaiile internaionale din
secolul al XX-lea i susinerea acestuia printr-un argument istoric.
55
SUBIECTUL I
(30 de puncte)
1. 2 puncte pentru precizarea, din sursa A, a oricrei obligaii asumate de tefan cel Mare n
privina teritoriului statului pe care-l conducea.
2. 2 puncte pentru precizarea oricrei categorii sociale la care se refer sursa B.
3. Cte 3 puncte pentru numirea fiecruia dintre cele dou state precizate att n sursa A ct
i n sursa B.
(3px2=6p)
4. 1 punct pentru scrierea, pe foaia de examen, a literei A, corespunztoare sursei care
susine ideea dup care tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale.
4 puncte pentru selectarea, din sursa precizat, a oricror dou informaii aflate n relaie
cauz - efect.
5. 1 punct pentru scrierea, pe foaia de examen, a literei B , corespunztoare sursei care
combate ideea dup care tratatul meninea cursul, anterior, al relaiilor bilaterale.
4 puncte pentru selectarea, din sursa precizat, a oricror dou informaii aflate n relaie
cauz - efect.
6. Cte 3 puncte pentru menionarea oricror alte dou evenimente politico-militare la care au
participat romnii, n Evul Mediu i/ sau la nceputurile modernitii, n afara celor precizate
n text.
(3px2=6p)
7. 1 punct pentru coerena argumentrii afirmaiei conform creia autonomiile locale au
contribuit la constituirea statelor medievale n spaiul romnesc;
1 punct pentru pertinena argumentrii afirmaiei date;
1 punct pentru selectarea oricrui fapt istoric relevant care susine afirmaia dat;
1 punct pentru utilizarea conectorilor care exprim cauzalitatea (deoarece, pentru c etc.),
respectiv, concluzia (aadar, ca urmare etc.).
SUBIECTUL al II - lea
(30 de puncte)
56
5. 2 puncte pentru menionarea, din sursa C, a oricrui punct de vedere referitor la fascism.
3 puncte pentru susinerea punctului de vedere menionat cu oricare explicaie din sursa C.
6. Cte 3 puncte pentru precizarea oricror dou caracteristici ale democraiei din Europa
secolului al XX-lea.
(3px2=6p)
7. 1 punct pentru menionarea oricrei practici politice democratice din Europa secolului al
XX-lea.
2 puncte pentru prezentarea precticii politice menionate.
1 punct pentru precizarea oricrui stat n care s-a aplicat practica politic menionat.
(30 de puncte)
57
Competenele din programa de examen pentru disciplina Istorie sunt evaluate, n cadrul
probei scrise a examenului de bacalaureat 2010, innd cont de comportamentele cognitive i
de ponderea acestora, nscrise n tabelul de mai jos:
Tip de
comportament
COM P ETEN
( C u n o t i n e + Ab i l i t i / d e p ri n d e ri + At i t u di n i )
Comportamente
cognitive
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Analiz
Sintez
Evaluare
Pondere
20%
20%
30%
10%
10%
10%
58
BIBLIOGRAFIE (A)
1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD;
2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale,
Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les
competences? De Boeck Universit;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom,
Iasi;
8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi
9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge, Bruxelles,
De Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin,1996;
14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles,
De Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura
ARAMIS, Bucuresti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Bucuresti, Editura
Meteor, 2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala Romneasc,
1998;
20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom ,Iasi;
21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare, M.I., CNEE,
Aramis, Bucureti;
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau cadre
dvaluation;
23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret;
24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la fabrication de lxcelence a la
rgulation des apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck;
59
25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica evaluarii educationale, Proiectul
pentru Invatamantul Rural, Bucuresti
26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evalurii n nvmnt,
Bucureti, EDP;
27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2002;
28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti;
29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou de formation, De Boeck
Universit;
30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles, De Boeck;
31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Aramis;
32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu Miron, Chi
Vasile (coord), 2001, in Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori,
Prognosis, 2001;
34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura Universitatii de Vest, Timioara;
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai;
36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Aramis;
37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a Competentelor de Evaluare ale
Cadrelor Didactice ( DeCeE), 2008
Bibliografie (B)
Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P.,2000
Stoica, A., coord., Evaluarea curent i examenele, Bucureti, Editura ProGnosis, 2001
CNCEIP, Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice, Editura Euro
Standard, 2008
Programele colare pentru disciplina Istorie, clasele a IX-a - XII-a, 2004 2009, www.edu.ro
60