Pedagogia lui Viktor Fedorovici Shatalov( ) - profesor

i inovator. Tehnici i metodici dup V.F. Shatalov(.. .)

Arsene Igor, dr., lector superior,
al U.S.E.F.S., Chiinu.
Cuvinte chee: Pedagogie, metod, principii, percepii, mijloace, sntate
Key words : Pedagogy, method, principles, perception, media, health
SUMAR: Conceptul de baz al acestui articol este promovarea tehnicii i metodicii
renumitului profesor Shatalov V.F. n practica predrii.
SUMMARY: The basic concept of this article is to promote technology and methodology
renowned professor V.F. Shatalov teaching practice.

.
,

. .. .

Viktor Fedorovici Shatalov Profesorul Poporului al URSS, veteran al doilea

rzboi mondial, Comandor al Ordinului de prietenie (Decretul Preedintelui Rusiei
1552 din 19 noiembrie 2007), profesor emerit al Ucrainei, profesor al Institutului de
Educaie Social din Donesk, ctigtor al mai multor premii internaionale. Viktor
Fedorovici Shatalov - autorul a mai mult de 30 de cri care au fost traduse n 17 de
limbi. n anii '70 ai secolului trecut, profesor de matematic din Donetsk, Viktor
Fedorovici Shatalov, a elaborate o metodic de predare-nvare eficient cu drept de
autor. Acest sistem de nvare a depit cu mult timpul nici pn acum nu sunt
divulgate n totalitate partea sa pedagogic i psihologic. Metodele sunt de un poten ial
foarte mare. Dei a devenit o proprietate a celor alei din cauza autoritarismului colii
moderne i reticena de a sparge stereotipurile de nvare actuale. Cndva numele lui
Victor Shatalov a rsuna n ntreaga ar. Tehnica sa unic de predare a atras aten ia
1

profesorilor, prinilor i elevilor. Despre celebrul pedagog au fost scrie cr i au fost,

filmate filme ...
ntr-o suflare se citete cele mai recente lucrri ale V. Shatalov
, , ,
.
Biografia nvtorul Shatalov
n 1927 Stalin (Donetsk), sa nscut viitorul educator i un pionier Viktor
Fedorovici Shatalov. Eroic a luptat pe front, are distincii. n 1953 a absolvit Institutul
Pedagogic Stalin (Donetsk), dar din 1951 a predat matematica n coal, i n curnd a
devenit directorul colii.
n 1956 a organizat clasele experimentale n coal natal pe Bulevardul
Shevchenko, 65 n conformitate cu metoda lui, care a fost creat acum 13 ani. A nceput
s o aplice n timpul liber, de 2 ori pe saptmn.
Prima astfel de clas de 33 de elevi au nvat cursul complet al colii n 2 ani mai
devreme i a demonstrat rezultate excelente. n universiti au fost admii 100% din
elevii si, i mai mult de jumtate au primit o burs majorat.
Shatalov a aprofundat i generalizat tehnica metodii sale pe parcursul anilor
urmtori. A scris lucrri tiinifice i cri, n 1973 a devenit membru al Institutului de
Cercetare tiinifice Pedagogie a Ucrainei, iar din 1985 - membru al Academiei de
tiine Pedagogice a URSS.
Institutul de Cercetri pedagogice i metode de predare al Academiei de tiin e a
URSS din Donetsk n 1987 la numit la conducerea Laboratorul de intensificarea
procesului de nvmnt. Shatalov a continuat s combine cercetarea i experimentarea
cu predare n coal.
n timpul perestroicii reformatorul a fost remarcat cu premii:
profesor emerit al RSS Ucrainene (1987);
Profesor al Poporului al URSS (1990);
2

 Ordinul Insigna de Onoare;

Despre clase experimentale sa uitat, dar Shatalov continua s predea. Odat cu
prbuirea URSS n 1992, el a devenit lector al Institutului de Studii Postuniversitare de
Educaie n Donetsk. Timp de muli ani, acest profesor popular se ocup de ascetism:
conduce clase experimentale n Donetsk, i n timpul vacanelor petrece cursuri anuale
de 7 zile la matematic i fizic la Moscova. Profesorul Shatalov lucreaz acum la
Donek, la Institutul de Educaie Social, unde pred un curs pentru studenii de
competene pedagogice.
Esena de inovare Shatalov
Implicarea elevului de a studia obiectul, instruirea i educaia lui - aceasta este ideea
principal a metodologiei Shatalov.
Scopul metodologiei:
1. Educaie i formare:
motive pentru nvare;
curiozitate i interese cognitive;
sentiment de datorie i responsabilitate pentru rezultatele nvrii;
gradul de contientizare a noi nine ca indivizi.
2. Educaie i cunotine:
dezvoltarea competenelor;
cunotine;
nevoia de cunoatere.
n conformitate cu obiectivele, sa elaborat unui system de programe bazate pe
coal n mai multe niveluri. Cu sprijinul aceasteea, este posibilitatea de a facilita
dezvoltarea i depozitarea cunotinelor la disciplinele cu teme complexe (fizica,
matematica, chimie, etc.) i reduce timpul de pregtire, nvare cu un factor mai mare
de 2-3 ori.
, , ,
, .
, ()
n acest scop, Shatalov implementa 4 tipuri de motivaie:
concentrarea asupra rezultatelor;
interes n cursul normal al activitii;
3

 interes n obinerea unei bune evaluri;

evitarea problemelor.
La baza metodologiei pedagogie, Shatalov stabilete:
Legile psihologice ale percepiei;
materiale didactice (proiecte didactice, conspecte, schema de baz);
tratament uman al elevului - pedagogia cooperrii;
evaluarea mobile;
sistematizare de informaii;
armonie i interconectare a cunotinelor;
educaie de independen cognitive;
consolidarea n elev de sine i ncrederea.
Toat sistema de multi-nivel cu drept de autor utilizeaz un set de principii.

Principii de clasificare a metodei Shatalov

1. Percepia de informaii:
n primul rnd, avnd n vedere scheletul, schema de baz a obiectului, imaginea de
ansamblu n ntregime;
de la obiect se arangeaz pe o linie nite schie, scheme, fragmente;
n mod constant revine napoi la fragmentul principal;
accent pe repetiie - astfel nct pot nva treptat materialul toi elevii;
noua schem, fragment, schi este dat doar dup percepia materialului pentru toi
elevii.
2. Limitri de percepie a informaiei:
Proectul didactic de sprijin al profesorului, conine 7 elemente optime de referin
abstracte, cele mai bune elemente de percepie pe aceast tem, care sunt stocate n
memorie non-volatil.
Tot volumul de informaii este mprit n 5-7 blocuri.
Conspectul, proiectul const dintr-o foaie cu semnale de referin (mijloace didactice).
Sarcina nu este memorare abstract, i nelegerea lui.
4

 nelegerea fiei rezumat al conspectului, proiectului, se poate numai dup ce a

ascultat profesorul i lectur cu manualul (bucherie este exclus).
3. Cooperarea:
tratament uman al elevului;
lipsa de critic;
Lipsa unei evaluri negative a cunotinelor;
eliminarea stresului psihologic n sala de clas;
lipsa unui cadru rigid (fundamentul pentru creativitate n viitor).
4. Fr Conflicte (evaluare special):
v permite s obinei un rezultat, indiferent de capacitate (estimare joas este
acoperit de cea mare, oferind posibilitatea de a obine un rezultat bun n cele din urm
a semestrului, iar registrul nu reflect nsui procesul de nsuire a materialului ci
calitatea cunotinelor n momentul de studiu);
Evaluarea mobilitii schimb relaia cu procesul de nvare;
ofer motivaia de ncredere n sine, mintea lui, abilitile sale;
construirea relaie deschis ntre profesor i elev.
5. Rezolvarea problemelor speciale - n primul rnd pred, apoi, cere:
nu evalueaz sarcinile nainte de sfritul semestrului, pn cnd nu le vei nva;
ncurajeaz lucrul independent, rezolvare, decizie independente.
6. Predarea cu pasiune:
nvare cu mult munc;
mai mult munc, mai mult succes, mai mare este entuziasmul;
pasiunea te ncurajeaz la o nou de munc.
7. Maximalisma:
Rigoarea i mila;
Independena i controlul;
pentru a ncrca profesorul i s faciliteze activitatea sa;
n interesul elevului;
n egalitate i dreptul de a alege (de a fi activ sau pasiv);
n mediul de aplicare pentru elev puternic.
8. Secvene:
studiu teoriei;
Ajustarea practic.
9. Sntate:
5

 Educaie fizic n fiecare zi.

10. Perspective deschidere:
Deschis i mobile evaluare (publicitate);
Eviden deschis a cunotinelor. ("Borderou de eviden deschis a cunotinelor ");
Oportunitate studentul pentru a atinge un nivel ridicat de cunotine i evaluri.
SistemA lui V.F. Shatalov include ase elemente: repetiie, teste de cunotine,
system de evaluare a cunotinelor, metodologie de rezolvare a problemelor, proiecte,
schema de baz, lucru de educatie fizic i sport cu copii.
Etapele de nvare dup sistemul VF Shatalov
Tehnica inovatoare se afla pe 6 piloni:
1. Repetarea.
2. Controlul cunotinelor.
3. Sistemul de evaloare.
4. Metode de rezolvare a problemelor.
5. Proiecte de sprijin(ajuttoare).
6. Activiti de educaie fizic i sportive cu elevii.
"A nva s triumfe!" - Motto-ul profesorului VF Shatalov.
Schema lecii dup Shatalov
nvarea n Shatalov merge pe un algoritm strict:
introducere + nelegere + consolidare+ rspuns
1. Explicaie:
Numerotarea publice a temelor;
Scurt, clar, cuprinztor, reproducerea conspectului cu multiple repetri n locurile
dificile, reluare multiple consecutive;
pauz;
explicaie rapid la fel ca i anterior cu scris pe tabl;
rescrierea conspectului abstract ntr-un caiet.
2. Repetarea:
repetarea conspectului pe foie aparte n ziua urmtoare;
civa oameni de control reproduc conspectul pe tabl abstract, urmat de rspunsul cu
voce tare n faa clasei;
ntreaga clas nu reuete s se plictisesc, dar, ascult pe cei ce rspund i n acelai
timp i verific pe ei nsui.
3. Rezolvarea problemelor:
la lecie se rezolv 2-3 sarcini de tip;
activitile de tip sunt necesare pentru toi;
6

 Nimeni nu scrie toi ascult;

Problem este rezolvat de ctre elev;
repetarea rezolvrii problemelor tipice pentru -acas;
Abordarea sarcini individuale dup manual, cu o erori de control i consiliere rapide;
interval pentru rezolvarea sarcinelor date nu este individual determinat.
Copii care nu pot fi nvai nu exist, exist profesori neprofesionali. Mergnd de
la ntreg spre prile care nu se bazeaz pe bucherie, i nelegerea - este baza
metodologiei Shatalov. Studiile poate fi comparat cu priviri la poze. i dac da, la
prima o idee de ansamblu, piesele uor s cad n loc, i mozaic lucra.

, ,
.
. ,
, .
,
.
,
, .
, ,
.
, ,
? , ,
. ,
,
, .
. . : ,
, , , ,
.
.
, .
7

 . . ,
, ,
. .
, .
,
.
-
-, .
7 2 (, , ,
).
,
. , ,
.
, ,
. ,
.
. , , .
.
. ,
, .
15 ,
, .
,
, , , , .
Concluzii:
"Reeta succesului elevului este simpl: trebuie s cread n copil i la cea mai mic
posibilitatea si dea s se expun, vorbeasc,c asupra lui s nu atrne frica de evaluare,
frica de alienare i condamnare. i n al doilea rnd, profesorul trebuie s fie foarte clar,
explicit n totul ", - Shatalov.
Bibliografia:
1. . . .: , 1982.
2. .. . : , 1955.
8

3. .. // 4- . .:
, 1984.
4. .. . .: - , 1975.
5. . , .
//
. .: , 1964.
6. . ., . , .:
, 1965.
7. . . .: , 1957.
8. . .: , 1975.
9. .. . .: , 2001.
10. .. . .: , 2001.

 :
, ,

..

. ,
-
( - )
( ),

( ),
.
"",

,
. "
" . . ,
.

, . .
.
. ..
. .
. 9 , 30 .
. , 2 (
. - ). .
.
5
1
2
3
4
5
, ,
,
,

10

.
.

.. 7 ,
..: 1.
. 2. . 3. . 4.
. 5. . 6.
. 7. .

, , , .
,
( ,
, , ,
. ,
,
, .
,
). -
, , , ,
. ,
, .
,

- .
,
.
-
, ,
.

.
. : ,
,
.
,
, .
1970 .
N13 8
.
. 7- , , ,
,
. 1971 . 16
. .
11

 9
10 .
, , .
22 , 8
, 3 . 24

, .
. , ,
28 .
,
. 33
, 17 .
1969 . 1990 .
, , 64 ,
12 (, , , ). 20
, ,
, .
22:1. 5
, .

.
http://www.novsu.ru/dept/1330/i.2429/?id=453434
http://www.shatalovschools.ru/? page_id=110&mod=clauses&mid=1
http://www.novsu.ru/file/image/page/455165
http://www.bestreferat.ru/referat-100172.html
http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psycholo gy/biograf237.html

12