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LA EDUCACIN EN CENTROS REGIONALES Y LA UNIVERSIDAD

AUTNOMA CHAPINGO
Genaro Aguilar Snchez, miembro titular del CAG, de la DCRU- MCDRR.,
g_aguila@correo.chapingo.mx

INTRODUCCIN
Para en V Encuentro Resolutivo de Centros Regionales, se han planteado varias
temticas, este trabajo lo podemos ubicar en el objetivo de Recursos humanos,
infraestructura, proyectos acadmicos y estudiantes actuales en los Centros
Regionales. En un inicio se trata sobre la educacin en su contexto actual en la
UACh, Centros Regionales, en comparacin con otras universidades. Despus se
toca el tema de la educacin y los mtodos de enseanza en la UACh., y la
MCDRR en Centros Regionales, donde se menciona la forma de realizar la
enseanza y la carencia de infraestructura. En otro apartado se analiza la
educacin centralizada y la educacin en las regiones. Para continuar se trata el
tema de investigacin, difusin y transferencia de tecnologa. Se finaliza con
algunas conclusiones donde se enuncias algunas recomendaciones y se deja
abierta la interrogante sobre la manera en que se est realizando la
implementacin de nuevas carreras en la DCRU
LA EDUCACIN EN SU CONTEXTO ACTUAL
La educacin en su sentido amplia implica los aspectos de transmisin del
conocimiento de la realidad de lo que sucede en el Mxico actual a travs de
apropiarse de los acontecimientos histricos que ha tenido nuestro pas, as como
de la formacin humanista de los educandos, y en el caso de los Centros
Regionales , C.R, y la Universidad Autnoma Chapingo, UACh., de la problemtica
regional de la agricultura en su contexto econmico y social, del conocimiento de
las tcnicas de produccin agrcola regionales, que implica el previo aprendizaje
de la biologa, geografa, qumica, fsica , matemticas, estadstica , economa,
sociologa, etc. Es decir se necesita de un gran equipo de profesionistas que
dominen su tema y lo trasmitan de manera crtica a los educandos, para que los
egresados de la Licenciatura y el Posgrado tengan una visin integral de la
realidad del campo mexicano, y con ellos traten de mejorar la situacin de los
espacios regionales.
Al tener una formacin integral el egresado de la UACh., C.R., tendr los medios
necesarios para cuestionar lo que sucede en las regiones rurales y urbanas y con
ello no caer en la tendencia del Neoliberalismo que actualmente sucede en la
mayora de nuestras universidades, donde se da ms nfasis a la transmisin del
conocimiento generando por las grandes empresas trasnacionales, para

reproducir el modo de produccin del capitalismo Neoliberal. Donde dichas


empresas influyen en las universidades pblicas y privadas para trasmitir la
poltica de privatizar el petrleo, la luz, los recursos naturales as como la misma
enseanza, la informtica, la cultura, y hasta la conciencia Como lo indica
(Gonzlez Casanova P. 2001).
Sin embargo, el cuestionar la aplicacin de los adelantos tecnolgicos, no implica
negar su apropiacin y aplicacin de los mismos, para mejorar las condiciones de
manejo de los recursos naturales, de la produccin agropecuaria, forestal, siempre
y cuando sea para beneficio de los productores del medio rural, tanto sujetos
como actores que realizan su actividad productiva en el medio rural, as como de
aquellos que trasmiten el conocimiento tcnico, econmico y cultural en los
diversas regiones y territorios de Mxico.
El impulso de la poltica Neoliberal de la educacin ha trado en consecuencia en
un primer momento la tendencia de privatizar la educacin y la enseanza, a
travs de favorecer la proliferacin de universidades privadas de diferente tamao
como el Tecnolgico de Monterrey, la Universidad de Valle de Mxico, la
Universidad de las Amricas, etc., hasta las universidades patito que proliferan a
escala municipal y estatal. A las cuales tambin el estado les proporciona apoyo
econmico para becas de alumnos sobresalientes, a los cuales se les tramitar
sus forma de pensar e impulsar la poltica de produccin de mercancas dnde el
mismo alumno es visto como una mercanca que satisfar las necesidad del
mercado que las trasnacionales estn creando. El estado y las universidades
privadas proporcionan becas a la educacin y al educando de origen pobre para
tratarlo como mercanca y reproducir el capitalismo neoliberal (Gonzales C.P.
2001).
Los antecedentes de la poltica actual para la educacin en las universidades
mexicanas es basta a manera de ejemplo se citaran algunas que son enunciadas
por Gonzales C.P (2001). Producto de una comisin que creo Manuel Bartlett,
secretario de educacin pblica, SEP., de Mxico en 1990, formada por dos
ingleses dos norteamericanos un francs, un colombiano, y un mexicano de una
universidad privada como la IBERO. Y de un libro publicado por dos funcionarios
de la SEP., Luis Eugenio Tood y Antonio Gago Huguest. Los cuales coinciden y
recomiendan lo siguiente: Bajar los subsidios a las universidades, quitar la
gratuidad de la educacin superior, cobrar por la educacin, proporcionar
becas a los estudiantes de bajos recursos, bajar gradualmente la matrcula
de las universidades, centrar la educacin en troncos comunes.
Tambin, en 1996, una comisin de la OCDE., presento un informe sobre la
educacin en Mxico, proponiendo lo siguiente: Hacer que participen los actores

econmicos y los profesores en la definicin de los programas de estudio, Reclutar


a personas con experiencia profesional en empresas, Formular estudios de
licenciatura ms flexibles, con conocimientos comunes en informtica, economa,
idiomas, y en modelos de especializacin, acrecentar el nivel tcnico, Respaldar al
CENEVAL, Propiciar que las universidades sean evaluadas por empresarios,
Reservar las contrataciones de profesores a quienes ya tengan el doctorado,
o por lo menos tengan maestra, Impulsar el costo y cobro de los estudios,
Dividir a las SEP., en una subsecretaria de educacin media y otra de educacin
superior., Es decir separar al bachillerato de la educacin superior evitando
que las universidades cubran los dos niveles como actualmente ocurre en la
UACh., UNAM, IPN., UMSNH. etc.
As tenemos, que las polticas actuales que se aplican sobre educacin, estn
basadas en las recomendaciones de evaluadores que promueven la enseanza
neoliberal, ante ello se debe revertir las tendencias de privatizacin de la
educacin, fomentar la formacin integral de los educandos, tanto en disciplinas
tcnicas como econmicas, sociales y con pensamiento crtico para mejorar la
situacin actual, aumentar la formacin de profesores con pensamiento holstico
que influya en las nuevas generaciones, as como incrementar el ingreso de
alumnos a nivel bachillerato, licenciatura y posgrado. A travs del uso de las
nuevas tecnologas y la educacin formal.

LA EDUCACIN Y LOS METODOS DE ENSEANZA EN LA UACh. Y


MCDRR EN CENTROS REGIONALES

LA

En la UACh., tenemos una diversidad en los mtodos de trasmitir y ensear las


materias bsicas y las materias aplicadas para resolver algn problema de las
actividades productivas del sector primario., desde el uso tradicional del pizarrn,
ahora, uso del can, y sus aditamentos, hasta la realizacin de prcticas
agrcolas en los campos de la UACh., y en las parcelas de los productores, en las
diversas regiones agrcolas de Mxico.
La trasmisin del conocimiento est ligado al carcter ideolgico de los
educadores o profesores, en los diversos departamentos de la UACh., desde los
de carcter tcnico como las orientaciones de los Ing. agrnomos especialistas en
irrigacin, zootecnia, boques, suelos, etc., las orientaciones ms agronmicas
como fitotecnia, agroecologa, parasitologa agrcola, etc., los econmico
administrativos. La nuevas orientaciones como Ing., en recursos naturales,
estadstica, redes agroalimentarias, agricultura tropical. y sociologa rural. Es decir
las ms de 20 orientaciones de estudiar algn aspecto del medio rural en la
UACh., tiene sus propias caractersticas., y por ende el personal es diverso., sin

embargo lo que nos sigue uniendo es que todas se relacionan con el contexto
rural y regional.
La actividad de prctica en campo de la mayora de las orientaciones de la
licenciatura en la UACh., es fundamental y lo distingue de otras universidades, ya
que en las licenciaturas de la UACh., se cuenta con recursos materiales y
econmicos para contrastar o complementar la teora. El contacto con la realidad
de las regiones rurales y sus actividades productivas, promueven y provocan en
los estudiantes la crtica de que aprendieron en el aula, lo que les platican los
funcionarios de las instituciones, y lo que indican los productores al visitar sus
unidades de produccin.
La actividad agropecuaria, forestal que se practica en las regiones rurales, para su
conocimiento aglutina saberes tcnicos, sociales y econmicos, por ello es
compleja, y no podemos desprendernos de lo fundamental que tiene la UACh., es
decir tratar de mejorar la manera de realizar los procesos productivos, con las
mejoras tecnolgicas, pero tambin con una visin social. A travs de la educacin
integral del educando.
Esa visin integral que se ha tratado de impulsar en la UACh., y en C.R., choca, al
interior de la UACh con la corriente ideolgica de profesores que promueven el
Neoliberalismo, por medio de sus buffets o consultoras, que aprovechan la
infraestructura de la UACh para lucrar, empleando a alumnos que estn por
egresar o recin egresados, a los que emplean en sus proyectos, pagndoles
suelos bajos y sin prestaciones sociales, fomentando el empleo informal, en
perjuicio de Ing., M, C., y Dr., que buscan un empleo formal.
La corriente neoliberal tambin se ha manifestado en la licenciatura a travs de
impulsar los troncos comunes, y quitar la orientacin o calificativo de especialista,
caso reciente es en fitotecnia donde se cambi el plan de estudios para quitarles
el calificativo de ingenieros y pasarlos a licenciados, aspecto que tuvo sus
repercusiones en una huelga de varias semanas hasta que se volvi a cambiar el
plan de estudio.
Tambin en otras universidades la influencia neoliberal ha dejado sus efectos, por
ejemplo en la UNAM., se han acortado los planes de estudio de varias carreras
que eran de 5 aos se han reducido a 4 aos., y las clases que se daban dos
veces a la semana, se han compactado en una sesin de ms horas, lo cual es
anti-didctico y con menos aprovechamiento de los educandos. Algo similar ocurre
en la Maestra en Desarrollo Rural Regional, MCDRR., en la UACh.
La manera de dictar los cursos en la MCDRR., se inici con la modalidad de dar
las clases de los cursos una semana al mes, es decir 4 a 5 semanas al semestre,

tiempo en el cual se dejaban los artculos suficientes para cubrir lo que en otros
posgrados se daba de manera normal, sin embargo por la influencia neoliberal que
han trado y promovido profesores formados en esa corriente y sus
incondicionales, el plan de estudio se compacto de 4-5 sesiones a solo 2 sesiones
con ms horas por curso., lo que ha ocasionado que no se cumpla con la lectura
del nmero de artculos normales y anlisis de las mismas. Lo que sucede en
algunas sedes de la MCDRR., sin duda es un claro ejemplo de lo que indica
Gonzlez Casanova P., enunciado lneas arriba, sobre la concrecin neoliberal en
una Maestra que naci con el distintivo de crtica y para beneficio de los
productores de bajos recursos, lo que no puede suceder, ya que en la forma de
dictar los cursos, est presente la poltica neoliberal promovida por el estado, a
travs de la SEP., y por los empresarios.

Los viajes de practica en campo en la MCDRR, ha tenido diferentes facetas desde


los viajes que duraban 8 das en campo, en donde participaban todos los
profesores del semestre e invitados, los viajes divididos de slo 4 das para un
curso y otros 4 das para los dems cursos, la cancelacin de los viajes porque se
consideraba que era mejor que los alumnos usarn el recurso econmico en sus
tesis, lo que generalmente no era as, hasta el recorte de viajes a slo 5 das,
divididos en 2.5 das para unos cursos y otros 2.5 das para otros.

La disminucin de los das de viaje de prcticas en campo de 8 a 5 das, y con


menos maestros es producto de la poltica neoliberal de recorte presupuestal en la
MCDRR., por el crecimiento del nmero de alumnos y la apertura de otras
orientaciones en el posgrado, que se han creado sin tener el respaldo suficiente
en infraestructura y en recursos econmicos. Tal es la situacin que en la sede
Chapingo de la MCDRR., en los ltimos 10 aos se redujo el laboratorio de
computo que tenamos y prcticamente lo desaparecieron en los ltimos 5 aos,
con el argumento de que ya no era necesario, porque los alumnos slo estaban de
entrada por salida y adems ya tenan su Laptop.
Tambin en los viajes para realizar la tesis se ha llegado al extremo de negar el
apoyo para transportarse a las diferentes regiones donde se realizan los trabajos
de investigacin de tesis, y actualmente la direccin de la MCDRR., est
condicionando el apoyo de vehculo para realizar los proyectos de investigacin de
los profesores adscritos a la Maestra, porque el vehculo se deteriora, lo cual es
normal si se usa, de lo contrario debera estar en un aparador.

En decir la poltica neoliberal se ha impulsado por los propios profesores que en


sus cursos dicen cuestionar, pero que en la prctica se aplica al no fomentar el
apoyo para mejorar la poca infraestructura que tenemos, con argumentos como
que nuestros alumnos no la requieren, y por lo mismo no tenemos prcticamente
nada para hacer trabajo en gabinete y en campo. Por el contrario en el mismo
camp central de chapingo se observa como posgrados como los de economa,
sociologa rural, CIESTAM., de orientacin social y econmica, que quiz algunos
tengan menos alumnos del posgrado, tienen una mejor infraestructura en
edificios, equipo de cmputo, centro documental, vehculos, etc. Y qu decir de
las orientaciones tcnicas como zootecnia, ciencias forestales, y dems donde se
nota la gestin de sus directivos para conseguir recursos para sus posgrados
EDUCACIN CENTRALIZADA Y LA EDUCACIN EN LAS REGIONES
Al interior de la UACh., y en los C.R., a partir de la Ley que crea a la UACh en
1977, y desde antes, se ha analizado la pertinencia de llevar la educacin crtica e
integral a las diferentes regiones lo cual ya quedo establecido en la mencionada
ley, de la cual se extraen algunos artculos para reafirmar lo anterior
La LEY QUE CREA LA UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO.
siguiente:

Dice lo

Capitulo I. De su Naturaleza, Objetivos y Medios, se establece en el:


ARTICULO 2o.- La Universidad podr establecer Unidades Regionales y
Centros Regionales Universitarios en cualquier parte del pas, preferentemente en
el medio rural.
ARTICULO 4o.- La Universidad Autnoma Chapingo, para el cumplimiento de
su objetivo, tendr las atribuciones siguientes:
I.- Organizarse como lo considere necesario, dentro de los lineamientos
generales que inspiran la presente Ley;
II.- Planear y programar sus actividades conforme a los principios de libertad de
ctedra y de investigacin;
III.- Crear, modificar, o suprimir unidades regionales universitarias, divisiones,
departamentos, programas y centros regionales;
ARTICULO 5o.- Cada unidad regional universitaria ejercer sus funciones
acadmicas por medio de divisiones, departamentos y programas, de acuerdo con
los niveles educativos que imparta la Universidad. Las divisiones se establecern
por reas del conocimiento, los departamentos por disciplinas especficas o por
grupos homogneos de stas y los programas por componentes curriculares

interdisciplinarios. Los Centros Regionales son entidades de apoyo acadmico


que se establecern atendiendo a peculiaridades ecolgicas o agro-sociales, o
ambas.
Partiendo de lo que dice la Ley que crea la UACh., se tiene claro que la educacin
se debe implementar tanto al interior del Campus central como en las diferentes
regiones de la Repblica Mexicana. En funcin de lo anterior el 30 de enero del
2009 el H.C.U., de la UACh reunido en San Jos Puyacatengo, Teapa, Tabasco
aprob por mayora la Creacin de la Unidad Regional Universitaria Sur Sureste,
URUSSE, con sede en Puyacatengo, Tabasco. Con la participacin de los centros
regionales de Yucatn, CRUPY.; Oaxaca, CRUS.; Veracruz, CRUO; y el centro
operativo de la MCDRR., ubicado en San Cristbal de las Casas Chiapas, y el
mismo centro regional de Puyacatenco.
EL CRUSE/ URUSSE Para reafirmar tu independencia de la DCRU., el 11 de
febrero del 2010 asiste al IV Congreso Resolutivo de Centros Regionales,
celebrado en Oaxtepec, Morelos. Slo para enunciar que declinan su calidad de
delgados al congreso de CR., porque ellos ya no forman parte de la DCRU, ya que
son una unidad regional, lo que en la prctica no era as, ya que tanto
acadmicamente como administrativamente seguan dependiendo de la DCRU
A 5 aos y seis meses, la separacin que tuvo el CRUSE, de la DCRU, en el
aspecto educativo regional ha tenido un decremento en la calidad educativa y
problemas en los aspectos administrativos, ya que no han podido solucionar sus
problemas de imparticin de cursos y aunque la DCRU., en un inicio apoyo su
registro de calificaciones y dems aspectos administrativos en la prctica se
observa que no han remediado sus carencias.
La descentralizacin de la DCRU., ha seguido sus cauces y en los ltimos meses
el CRUO., ha pugnado por crear un departamento basado en la licenciatura
Licenciatura en Redes Agroalimentarias que se imparte en dicho CR. Por lo
anterior podamos decir que la URUSE, se fortalece, ya que tendran dos
licenciaturas una en Tabasco y otra en Huatusco., sin embargo la realidad dice lo
contrario.
Es decir que los problemas de la URUSSE, se inician en el momento en que
deciden separarse de la DCRU., sin una previa CONSOLIDACIN de su planta
acadmica y sin resolver sus carencias administrativas. Algo similar est
aconteciendo en la recin carrera de Redes Alimentarias, por las falta de
profesores para dar las clases en Huatusco y por las diferencias internas del
personal acadmico.

Desde mi perspectiva., lo que has sucedido en el CRUSE y lo que pasa en el


CRUO., son dos experiencias que debemos valorar en sus justos trminos, para
no seguir creando Departamentos o Unidades Regionales, sin el soporte
acadmico y administrativo que requieren, ya que si se sigue por el mismo
caminos slo se podrn concretar aspiraciones de un pequeo grupo que busque
crecer al interior de cada C.R., pero la calidad educativa quedara de lado,
favoreciendo las polticas del neoliberalismo en los C.R.

Quiz el lector podr decir que estoy por la centralizacin educativa y en contra
del crecimiento de la educacin en la regiones, a lo cual puedo decir que no es
as, ya que mi posicin es la descentralizacin de la UACh., a travs de los CR., y
unidades regionales, como lo indica la Ley que crea la UACh., pero cuando se
tenga un mejor respaldo acadmico, administrativo y econmico.
De acuerdo con Gonzles C.P, op cit., considero que en los centros regionales en
las unidades regionales y en la UACh la educacin debe estar relacionado con el
equilibrio entre cultura general y especializacin y con la transmisin de
conocimientos bsicos que le permitan a un especialista cambiar de especialidad
en el curso de su vida profesional. La universidad, para merecer ese nombre no
puede limitarse a preparar profesionistas o tcnicos. Tiene que ensear a
aprender y que ensear a investigar, tiene que hacer del dominio de sus
estudiantes y profesores el dominio y el gusto de la lengua propia, de las
matemticas, de las ciencias naturales y sociales, de las humanidades, las
artes y las tcnicas. Todo universitario tiene que rehacer su cultura general .
De lo contario estaremos formando profesionistas para reproducir el sistema
INVESTIGACIN, DIFUSIN Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA
La investigacin trato de centralizarse desde hace a 5 aos a travs de la
creacin de un instituto coordinado desde la sede central, despus paso la
coordinacin en personal del CRUCO. Investigacin que es apoyada por la
Direccin General de Investigacin y Posgrado, DGIP. Pero a travs del tiempo la
investigacin se ha realizada principalmente en las regiones y desde hace ms
de 10 aos con recursos de las dependencias regionales de PRODUCE,
SEMARNAT, SEDESOL., y en menor medida del CONACYT.
Considero que la realizacin de investigacin que hoy se realiza en CR., basada
en la participacin de una parte de sus investigadores en aproximadamente 10
centros e institutos de investigacin de la UACh., como el de recursos naturales,
horticultura, granos, produccin animal, fruticultura, etc., ha demostrado que es la
mejor va de realizar de investigacin ya que existe una investigacin regional
ligada a las problemticas locales, y los investigadores de CR., interactan con

otros investigadores que manejan la misma temtica., y por lo tanto existe mayor
armona al evaluar los proyectos de investigacin y repartir el recurso econmico
proporcionado por la DGIP, de acuerdo a la productividad acadmica de cada
investigador. En el caso del recurso econmico otorgado por la DCRU., cada vez
tiende tomar en cuenta la productividad mnima de 50 puntos establecidos en la
DGIP, aunque no se aplica del todo.
En el caso de difusin de resultados, existe poca participacin en los diversos
foros de investigacin nacionales e internacionales, quiz porque no se ha tenido
la costumbre de redactar y analizar los resultados de los proyectos y por lo mismo
no se generan ponencias y artculos para publicarlos en libros, revistas o por lo
menos en las memorias de los congresos. Por lo mismo el comit acadmico
general CAG., de CR debe ser ms cuidadoso al evaluar la solicitud de
presupuesto para implementar nuevos proyectos y fomentar
una mayor
participacin en las publicaciones locales y de preferencia fuera de la UACh.
Para realizar el servicio en los ejidos y pequeos productores que requieren de
nuevas tecnologas, existe apoyo de la UACh, sin fines de lucro, lo que se hace
con la investigacin directa en los campos agrcolas de los agricultores, en temas
de frutales, hortalizas, produccin de maz, control de plagas etc., que se realiza
en las parcela de los agricultores regionales y locales., proyectos que cuentan con
el apoyo de dependencias como PRODUCE, asociaciones de agricultores
regionales etc. Trabajos que en buena medida buscan contribuir a la mejora de las
familias campesinas y que de alguna manera contribuyen al desarrollo regional,
por medio de la transferencia de tecnologa, actividad que requiere de la unin de
investigadores, apoyados por la universidad, y de los agricultores regionales.
Aunque tambin existe la investigacin ligada a la enseanza, la que se realiza a
travs del apoyo de la DGIP, y con la participacin de los estudiantes, en la que
quiz participe el mayor nmero de profesores-investigadores de la UACh., a
travs de las tesis de licenciatura y posgrado. Aunque al parecer dicha
investigacin tiene menor impacto con los productores, aspecto que debera
remediarse.

CONCLUSIONES
Las actividades de enseanza, investigacin, difusin y transferencia de
tecnologa a travs del servicio, en CR., en los 40 aos de su existencia ha
variado desde slo atender a los alumnos de los DEIS de la UACh en sus viajes
de prctica, en investigacin realizar trabajos de regionalizacin agrcola, hasta
crear la opcin de atender alumnos en el propedutico, crear dos licenciaturas,

una en el antiguo CRUSE, el CRUO y tener en perspectiva la implementacin de


otras carreras en CRUPY, CRUS, CRUCEN-CRUCO-CRUOC.
Sin embargo, para poder implementar la educacin de manera integral como lo ha
pregonado la DCRU desde sus inicios, y como lo plantea Gonzles Casanova P.,
de que los educandos y los educadores tengas una visin crtica de la realidad,
una participacin democrtica en la toma de decisiones, y el impulso de la
masificacin de la enseanza-educacin en las diversas regiones del espacio
territorial que forman las regiones de Mxico. Se debe contar con el apoyo
necesario de la UACh, tanto en recursos econmicos para comprar lo necesario, y
dotar a los laboratorios de los insumos necesarios para hacer prcticas de diversa
ndole.
Para efectuar las prcticas en campo se debe tener la infraestructura que la
situacin actual demanda, de lo contrario las nuevas carreras que se estn
planteando, las que ya existen, y el propedutico seguirn teniendo carencias en
lo mnimo necesario para confrontar lo visto en la teora de materias como: fsica,
qumica, topografa, fertilidad, nutricin vegetal, gentica, etc. Asimismo en las
materias de ndole social y econmica, que sin recursos materiales y econmicos
no se podr estar en contacto con los sujetos y actores sociales en las diversas
regiones. Adems de cursos que contribuyan a la formacin cultural y humanista
de los alumnos, entre otros la msica, la pintura etc.
As pues, quiero dejar abierta la interrogante de si el camino que estamos
siguiendo para crear nuevas licenciaturas y posgrados, sin el apoyo necesario,
es el correcto, ya que se tiene conocimiento que en trminos reales en el 2016
la UACh., va a tener un decremento en su presupuesto, o si debemos redireccionar la nave, la DCRU, buscar un puerto ms seguro, mejorar las naves,
capacitar mejor a nuestro personal y que nuestros directivos gestionen ms
presupuesto, con el gobierno federal y los gobiernos locales, para continuar con
mayor certidumbre en las labores de la DCRU, en cada regin donde se ubican los
Centros Regionales.

BIBLIOGRAFIA
Aqu Centros Regionales . 2009., URUSSE, haciendo camino al andar, ao 14,
nmero 57.

Aqu Centros Regionales 2010., 1V Congreso Resolutivo de Centros Regionales,


ao 14, No. 59
Gonzlez Casanova, Pablo. 2001 LA Universidad Necesaria en el Siglo XXI.
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Lpez Portillo Jos . Solana Morales Fernando . Merino Rbago
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