You are on page 1of 605

Pszicholgia pedaggusoknak

N. Kollr, Katalin
Szab, va

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak
rta N. Kollr, Katalin s Szab, va
Publication date 2004-03-31
Szerzi jog 2004-03-31 Katalin, N. Kollr; va, Szab (szerkesztk); Szerzk
Kivonat
A tanknyv a pszicholgia trzsanyagnak sszefoglalsa, tanrjelltek s tanrok szmra hasznlhat, a
gyakorlattal szorosan sszefgg ismertek sszegyjtse.

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Tartalom
ELSZ .......................................................................................................................................... xvi
1. 1. A PSZICHOLGIA NZPONTJAI, IRNYZATAI S MDSZEREI ................................ 1
1. MITA TUDOMNY A PSZICHOLGIA? ...................................................................... 1
1.1. Rgi elmletek j kntsben ..................................................................................... 2
1.2. A ksrleti pszicholgia kezdetei .............................................................................. 2
2. A PSZICHOLGIA NAGY ISKOLI S MEGKZELTSI IRNYAI ......................... 3
2.1. Behaviorizmus .......................................................................................................... 4
2.2. Pszichoanalzis .......................................................................................................... 4
2.3. Kognitv pszicholgia ............................................................................................... 5
2.4. Humanisztikus pszicholgia ..................................................................................... 5
2.5. Biolgiai megkzelts ............................................................................................. 6
2.6. Alakllektan .............................................................................................................. 6
3. A PSZICHOLGIA NZPONTJAI GAZDAGSG VAGY ELLENTMONDS? ...... 6
4. A PSZICHOLGIAI VIZSGLATOK MDSZEREI ........................................................ 7
4.1. Megfigyels .............................................................................................................. 7
4.2. Hipotzisvizsglat ..................................................................................................... 7
4.3. Az sszefggsek mrse ......................................................................................... 8
4.4. A ksrletek elnyei s buktati ................................................................................ 9
4.5. Pszicholgiai tesztek, attitdsklk ........................................................................ 10
4.6. KULCSFOLGALMAK .......................................................................................... 10
2. A SZEMLYISG ALAKULSNAK FOLYAMATAI: SZOCIALIZCI, NFEJLDS,
IDENTITS ..................................................................................................................................... 11
3. 2. FEJLDS S SZOCIALIZCI .......................................................................................... 12
1. MI A FEJLDS? .............................................................................................................. 12
1.1. rs s tanuls ........................................................................................................ 13
1.2. Fejlds s fejleszthetsg ...................................................................................... 13
1.3. Cirkularits ............................................................................................................. 16
2. A FEJLDS MEGHATROZI ..................................................................................... 17
2.1. Az emberi fejlds evolcis gykerei ................................................................... 17
2.2. Fejlds trsak nlkl ............................................................................................. 18
2.3. rkltt tulajdonsgok s krnyezeti vlaszok klcsnhatsa ............................... 19
3. SZOCIALIZCI: EGYN, KULTRA S TRSADALOM ........................................ 21
3.1. kolgiai modell .................................................................................................... 21
3.2. A kultra szerepe .................................................................................................... 23
3.3. A szocializci sznterei ......................................................................................... 25
3.4. Szocilis tanuls a szocializci mechanizmusai ................................................. 27
3.5. KULCSFOGALMAK ............................................................................................ 30
4. 3. AZ N" FOGALMA, AZ NFEJLDS ELMLETEI ....................................................... 31
1. A SZEMLYISG FOGALMA ......................................................................................... 31
2. AZ N (SZELF) FOGALMA S MKDSE ................................................................ 31
2.1. Az n (szelf) fogalma ............................................................................................. 32
2.2. Az n funkcija ....................................................................................................... 33
3. AZ NTUDAT KIALAKULSA ...................................................................................... 35
4. AZ NKP FEJLDSE ................................................................................................... 36
4.1. A kognitv fejlds-llektani irnyzat ..................................................................... 36
4.1.1. Az nkp fejldse az vodskor kezdetn .............................................. 36
4.2. A pszichoanalitikus szemlyisgfelfogs ............................................................... 42
4.3. A humanisztikus pszicholgia nkpfelfogsa: Rogers szelfelmlete .................... 47
5. AZ NKP S AZ ISKOLAI TELJESTMNY KAPCSOLATA .................................... 49
5.1. Az iskolai rtkels hatsa az nkpre .................................................................... 49
5.2. A globlis nkp s az iskolai teljestmny kapcsolata ........................................... 50
5.3. A specifikus nkp s az iskolai teljestmny kapcsolata ....................................... 50
5.4. Az nkp s az alulteljests problmja ................................................................ 51
5.5. Az nkp mint a teljestmny elrejelzje .............................................................. 51
5.6. Nemi klnbsgek az nkpben ............................................................................. 51
6. ZR GONDOLATOK ..................................................................................................... 51

iii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

7. KULCSFOGALMAK ......................................................................................................... 51
5. 4. A CSALDI SZOCIALIZCI JELLEMZI ....................................................................... 53
1. A CSALD SZEREPE A FEJLDSBEN ....................................................................... 53
1.1. A KORAI HATSOK JELENTSGE ................................................................ 53
1.2. A szli gondoskods biolgiai gykerei ............................................................... 54
1.3. Ktds ................................................................................................................... 55
1.4. A korai ktds zavarai .......................................................................................... 58
1.5. A korai vek gondoskod krnyezete ..................................................................... 61
2. A SZLK NEVEL HATSA ....................................................................................... 61
2.1. Felttel nlkli elfogads ........................................................................................ 62
2.2. Nevelsi stlusok ..................................................................................................... 62
2.3. Morlis fejlds ...................................................................................................... 64
3. A CSALDI RENDSZER .................................................................................................. 67
3.1. A vltozsrl ........................................................................................................... 67
3.2. A csald letciklusa ................................................................................................ 68
3.3. A csaldi rendszer jellemzse ................................................................................. 70
4. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK ...................................................... 71
5. KULCSFOGALMAK ......................................................................................................... 72
6. 5. RZELMEK ............................................................................................................................. 73
1. AZ RZELEM S A HANGULAT ................................................................................... 73
2. KT RZELEMELMLET ............................................................................................... 73
2.1. Az rzelmek kttnyezs elmlete .......................................................................... 73
3. RZELEMKIFEJEZS S KOMMUNIKCI ............................................................... 74
3.1. Az rzelemkifejezs biolgiai s kulturlis meghatrozi ...................................... 74
3.2. Az rzelemkifejezs hat az rzelmi lmnyre ......................................................... 76
3.3. AZ RZELMEK FUNKCII ................................................................................. 76
3.4. Az rzelmek ketts evolcis funkcija ................................................................. 76
3.5. Az rzelmek szerepe a kognitv folyamatokban ..................................................... 77
4. AZ RZELMEK FEJLDSE: KTDS, RZELMI SZABLYOZS S RZELMI
INTELLIGENCIA .................................................................................................................. 78
4.1. Ktds s ktdsi zavarok .................................................................................. 78
4.2. rzelmi intelligencia ............................................................................................... 81
5. POZITV RZELMEK S A SZUBJEKTV JLLT ...................................................... 84
5.1. Pozitv rzelmek ..................................................................................................... 84
6. SZOMORSG S DEPRESSZI ................................................................................... 88
7. FLELEM S SZORONGS AZ ISKOLBAN .............................................................. 89
7.1. Flelem s szorongs .............................................................................................. 89
7.2. Tesztszorongs: szorongs s teljestmny ............................................................. 91
7.3. Sikerflelem ............................................................................................................ 92
7.4. Az iskola elutastsa (iskolafbia) .......................................................................... 92
8. A DH S AZ AGRESSZI ............................................................................................. 93
8.1. Az agresszi fogalma .............................................................................................. 93
8.2. Agresszi s a katarzishipotzis ............................................................................. 93
8.3. Agresszi s a trsas kognitv megkzelts ........................................................... 94
8.4. Az agresszi kezelse az iskolban ........................................................................ 96
9. KULCSFOGALMAK ......................................................................................................... 96
7. 6. AZ IDENTITS ALAKULSA: MI DL EL SERDLKORBAN? .................................. 98
1. AUTONMIA S FGGSG ........................................................................................ 98
1.1. Erikson pszichoszocilis fejldselmlete .............................................................. 98
1.2. A kontroll krdse mint szemlyisgjellemz ...................................................... 100
2. A PREPUBERTS S A SERDLKOR FEJLDSI SAJTOSSGAI .................. 102
2.1. A serdlkor feladatai .......................................................................................... 102
2.2. Mikor jelentenek krzist a serdlkori problmk? .............................................. 103
2.3. A serdlkori devins ifjsgi csoport ................................................................. 105
3. AZ RETT SZEMLYISG ............................................................................................ 105
3.1. AJNLOTT IRODALOM ................................................................................... 106
3.2. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 106
8. MEGISMERFOLYAMATOK SZEREPE A KRNYEZETTEL VAL KAPCSOLATBAN 107
9. 7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ S A TUDATLLAPOTOK ......................................... 108
1. AGY, ELME S TUDAT ................................................................................................. 108
iv
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

1.1. Az agy s az elme mkdse ................................................................................ 108


1.2. Az elmemkds biolgiai alapjai ........................................................................ 109
1.3. A tudat a pszicholgiban ..................................................................................... 109
1.4. Az elme knny s nehz problmi .................................................................... 111
1.5. Msok elmje ........................................................................................................ 112
1.6. Tudatos gpek? ..................................................................................................... 112
1.7. A norml tudat mint a pszicholgia alapproblmja ............................................ 113
1.8. Tudat s a mdosult tudatllapotok: a tudat kontrollja ......................................... 114
2. A KT LEGISMERTEBB MDOSULT TUDATLLAPOT: A MEDITCI S A HIPNZIS
............................................................................................................................................... 115
2.1. Meditci .............................................................................................................. 115
2.2. Hipnzis ................................................................................................................ 116
3. KELL-E TUDATTALAN FOLYAMATOKAT FELTTELEZNNK A TUDAT
MEGRTSHEZ? .............................................................................................................. 117
4. SZENVEDLYBETEGSGEK ....................................................................................... 117
4.1. Alapfogalmak ....................................................................................................... 117
4.2. Mik a szenvedlybetegsgek jellemzi, tnetei? .................................................. 118
4.3. A kmiai addikcik Hogyan jn ltre a droglmny ......................................... 118
4.4. Hogyan csoportostjuk a drogokat ........................................................................ 119
4.5. Droghasznlati tpusok ......................................................................................... 119
4.6. A droghasznlat kialakulsnak okai .................................................................... 119
4.7. A droghasznlat elterjedtsge ............................................................................... 120
4.8. Droghasznlat az iskolban .................................................................................. 121
4.9. Prevenci s egszsgfejleszts ............................................................................ 122
4.10. Az rtalomcskkents szemllete ....................................................................... 122
5. DINAMIKUS TNYEZK A VISELKEDSSZABLYOZSBAN: RZELMEK,
MOTIVCI S AKTIVCI ........................................................................................... 122
5.1. Homeosztatikus-regulcis elmletek .................................................................. 122
5.2. Opponens folyamatok elmlete ............................................................................ 124
5.3. Arousalelmlet ...................................................................................................... 124
5.4. Az arousal szerepe a kognitv folyamatokban, hatsa a teljestmnyre ................ 126
6. AROUSAL, AKTIVCI S SZEMLYISG .............................................................. 127
6.1. Extraverzi s introverzi ..................................................................................... 128
6.2. A szenzoros lmnykeress .................................................................................. 129
7. FRADS S OKTATSSZERVEZS, A FRADS CSKKENTSE AZ ISKOLBAN
130
7.1. A fradtsg fajti .................................................................................................. 130
8. ALVS S AKTIVCI BIOLGIAI RITMUSOK .................................................. 132
8.1. Biolgiai rk ....................................................................................................... 132
8.2. Az alvs szakaszai ................................................................................................ 133
8.3. A REM-szakasz .................................................................................................... 134
8.4. Mentlis aktivits alvs alatt ................................................................................. 135
9. AKTIVCI S STRESSZ ............................................................................................. 136
9.1. A stressz, a stresszor s a stresszreakci a stressz alapfogalmai ........................ 136
9.2. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 141
10. 8. MOTIVCI ....................................................................................................................... 142
1. ALAPFOGALMAK .......................................................................................................... 142
2. AZ EMBER MINT BIOLGIAI LNY: AZ ALAPVET MOTIVCIK S HTTERK
143
2.1. A szervezet egyenslyi llapota: homeosztatikus folyamatok s motivci ......... 145
2.2. Fajfenntart motivcik ........................................................................................ 148
2.3. A tanuls szerepe: trstsok s szemlyisgfejlds ........................................... 149
3. AZ EMBER MINT AZ LLATVILGTL KLNBZ LNY: HUMNSPECIFIKUS
MOTIVCIK ..................................................................................................................... 150
3.1. Extrinzik s intrinzik motivcik .......................................................................... 150
3.2. A teljestmnymotivci ....................................................................................... 152
4. A MOTIVCI TGABB KONTEXTUSBAN: SZEMLYISGELMLETI
MEGKZELTSEK ........................................................................................................... 155
4.1. Humanisztikus szempontok: Maslow, Allport ...................................................... 155
4.1.1. Pszichoanalitikus megkzelts: Freud s Adler ...................................... 156
v
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

5. MOTIVCI S ISKOLA ............................................................................................... 157


5.1. Tanri magatarts: jutalmazs, visszajelzsek s elvrsok ................................. 158
5.2. Teljestmny, szorongs s versengs .................................................................. 159
5.3. Az iskolhoz s a tanulshoz val viszony ........................................................... 160
6. ZR GONDOLATOK ................................................................................................... 161
11. 9. PERCEPCI S FIGYELEM .............................................................................................. 162
1. AZ SZLELS ................................................................................................................. 162
1.1. Az rzkels s az szlels klnbsgei ............................................................... 162
1.2. Az szlels pszicholgiai elmletei ...................................................................... 162
1.3. Nhny alapvet szlelsi folyamat ...................................................................... 164
1.4. Trgy- s arcfelismers ......................................................................................... 171
1.5. Belltdsok, elvrsok, kontextushats ............................................................. 173
1.6. Beszdszlels ...................................................................................................... 175
1.7. Perceptulis tanuls .............................................................................................. 176
1.8. Az szlels fejldse ............................................................................................. 179
2. A FIGYELEM ................................................................................................................... 185
2.1. Szelektv figyelem ................................................................................................ 186
2.2. A spontn figyelem ............................................................................................... 188
2.3. A figyelem vltsa ................................................................................................ 189
2.4. A figyelem fenntartsa .......................................................................................... 191
2.5. A figyelem fejldse s fejldsi zavara .............................................................. 192
2.6. Figyelemtesztek .................................................................................................... 192
2.7. A figyelem fejlesztse .......................................................................................... 192
2.8. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK ........................................ 193
2.9. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 193
12. 10. TANULS S EMLKEZS ............................................................................................ 194
1. TANULS ........................................................................................................................ 194
1.1. Klasszikus kondicionls ...................................................................................... 195
1.2. Operns kondicionls .......................................................................................... 196
1.3. Szocilis tanulselmlet ........................................................................................ 197
1.4. Beltsos tanuls ................................................................................................... 198
2. EMLKEZS ................................................................................................................... 199
2.1. Az emlkezeti trak elmlete ................................................................................ 199
2.2. A trolmodell alternatvi: a feldolgozsi szintek elmlete s a munkamemria 202
2.3. Szervezds s kategorizci ............................................................................... 203
2.4. Tbbszrs emlkezeti rendszer ........................................................................... 205
2.5. Kontextushatsok .................................................................................................. 205
2.6. Emlkezeti torzts hamis memria ................................................................... 207
3. RTELMES TANULS S EMLKEZS ..................................................................... 209
3.1. Tanulsi mdszerek .............................................................................................. 210
3.2. Tanulsi stlusok ................................................................................................... 211
3.3. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 212
13. 11. RTELMI FEJLDS, GONDOLKODS, BESZD S INTELLEKTULIS TELJESTMNY
......................................................................................................................................................... 213
1. AZ RTELMI FEJLDS ............................................................................................... 213
1.1. A pszicholgia alapkrdsei az rtelmi fejlds kapcsn ..................................... 213
1.2. Az rtelmi fejlds idegrendszeri alapjai .............................................................. 215
1.3. Piaget klasszikus elmlete .................................................................................... 216
1.4. Mirt nem tartjuk kielgtnek a piaget-i fejldselmletet? ................................ 220
1.5. Mai alternatv kognitv fejldsmodellek ............................................................. 221
1.6. Mit mondanak a fejldsterik az oktatsnak? ................................................... 222
1.7. A zavart rtelmi fejlds felismerse s segtse .................................................. 223
2. NYELV, NYELVI FEJLDS S NYELVI HTRNY ............................................... 224
2.1. Az emberi nyelvi kpessg nhny alapvet jellemzje ....................................... 224
2.2. Nyelv s kommunikci viszonya ........................................................................ 225
2.3. A nyelvelsajtts nhny fontos sajtossga ....................................................... 225
2.4. A nyelvelsajtts fbb llomsai ......................................................................... 226
2.5. rklds s krnyezet a nyelvelsajttsban ....................................................... 228
2.6. Nyelv s gondolkods, nyelv s fogalomalkots .................................................. 229
2.7. Nhny nyelvi s kommunikcis zavar .............................................................. 230
vi
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

3. AZ INTELLIGENCIA ...................................................................................................... 230


3.1. Az intelligencia fogalma ....................................................................................... 230
3.2. Az intelligencia mrse ......................................................................................... 231
3.3. rkltt s tanult tnyezk az intelligencia htterben ........................................ 232
3.4. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 232
14. 12. AZ ISKOLAI TANULSRA VAL KSZENLT, SPECILIS TANULSI NEHZSGEK
233
1. TANULSI S TRSAS KOMPETENCIK AZ ISKOLBA LPS IDEJN .......... 233
2. A SPECILIS TANULSI NEHZSGEK MEGHATROZSA ............................... 235
3. FIGYELEMHINYOS HIPERAKTIVITSI ZAVAR ................................................... 236
4. AZ OLVASS ALAPFOLYAMATAINAK FEJLDSE S AZ OLVASSI ZAVAR
(DISZLEXIA) ....................................................................................................................... 237
4.1. Az olvassban szerepet jtsz kognitv folyamatok ............................................. 237
4.2. Az olvass ktutas modellje .................................................................................. 238
5. AZ RS MECHANIZMUSA S AZ RSZAVAR (DISZGRFIA) ........................... 240
6. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK .................................................... 243
7. KULCSFOGALMAK ....................................................................................................... 243
15. TRSAS KAPCSOLATOK S A SZEMLYKZI VISZONYOK ...................................... 244
16. 13. A TRSAS KAPCSOLATOK, SZEMLYKZI VONZALOM S A
CSOPORTFOLYAMATOK .......................................................................................................... 245
1. A TRSAS KAPCSOLATOK ALAKULSA LETKORONKNT ............................. 245
1.1. Az tprtols ......................................................................................................... 245
1.2. A jtktevkenysg trsas sznvonalnak fejldse .............................................. 246
1.3. A bartsgok alakulsnak letkori jellemzi ....................................................... 247
1.4. A kortrskapcsolatok jelentsge a szocializciban ........................................... 248
2. A CSOPORT ..................................................................................................................... 248
2.1. A csoportszervezds tpusai ................................................................................ 249
2.2. Percepcis klnbsgek a sajt s a msik csoport szlelsben .......................... 251
2.3. A csoportfejlds fzisai ....................................................................................... 252
2.4. Sherif terepksrlete s a mkd csoport jellemzi ............................................ 254
2.5. Sttus s szerep a csoportban ................................................................................ 256
2.6. nrtkels s csoporthelyzet ............................................................................... 258
3. AZ EMBEREK KZTI VONZALOM ............................................................................. 258
3.1. Mdszertani dilemmk s a laboratriumi vizsglatok nehzsgei ...................... 258
3.2. A vonzalom okai ................................................................................................... 259
3.3. A vonzalmat magyarz elmletek ....................................................................... 264
3.4. Hogyan bnunk az idegenekkel s a bartainkkal? ............................................... 264
4. A CSOPORTBAN ELFOGLALT HELY LETKORI S EGYNI JELLEMZI ......... 265
4.1. A npszersg okainak vltozsa az letkorral ..................................................... 265
5. A CSOPORTSZERKEZET FELTRSA: A SZOCIOMETRIA ................................... 266
5.1. A tbb szempont szociometria ............................................................................ 266
5.2. A szociometriai szerkezet, a kommunikcis hl s a csoportlgkr kapcsolata 273
5.3. A visszajelzs problmja ..................................................................................... 274
5.4. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 275
17. 14. NORMAALAKULS, ENGEDELMESSG S CSOPORTHOZ IGAZODS .............. 276
1. A CSOPORTNYOMS JELENSGE ............................................................................. 276
1.1. A csoportnyoms okai .......................................................................................... 276
1.2. A kisebbsg befolysa .......................................................................................... 278
2. A VONATKOZTATSI CSOPORT ................................................................................ 279
3. HONNAN SZRMAZNAK A CSOPORT NORMI? ................................................... 281
3.1. Normakvets, normaszegs, normaalakts ........................................................ 281
3.2. Az osztly normi mint ndefincik .................................................................... 282
4. A FELELSSGVLLALS HINYA S ENGEDELMESSG ................................ 282
4.1. Egynisgveszts a csoportban? ........................................................................... 282
4.2. Az egyni felelssgvllals cskkense .............................................................. 283
4.3. Az engedelmessg mrtke s okai ...................................................................... 283
4.4. Reaktancia ellenlls a hatalomnak, befolysolsnak ........................................ 285
5. A CSOPORTOK SZEREPE A VLEMNYFORMLSBAN: SEGTSG VAGY
TEHERTTEL? .................................................................................................................... 286
5.1. A csoportgondolkods .......................................................................................... 287
vii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

5.2. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 288


18. 15. FELADATVGZS CSOPORTBAN, VERSENGS S EGYTTMKDS ............. 289
1. TELJESTMNY CSOPORTBAN .................................................................................. 289
1.1. Trsas serkents s trsas gtls ........................................................................... 289
1.2. A trsas lazsls s a felelssgvllals cskkense ............................................. 291
2. FESTINGER ELMLETE A TRSAS SSZEHASONLTSRL .............................. 292
2.1. Amikor sszehasonltjuk magunkat ...................................................................... 293
2.2. Amikor az sszehasonltst kerljk .................................................................... 294
2.3. Az nkiemels s nfejleszts szksglete ........................................................... 295
2.4. Trsas sszehasonlts az rzelmek terletn ....................................................... 295
2.5. A trsas sszehasonlts kapcsolata az iskolai csoportkpzsi gyakorlattal ......... 296
3. VERSENGS S/VAGY KOOPERCI ....................................................................... 296
3.1. A versengs elnyei s htrnyai .......................................................................... 297
3.2. Csoportkzi versengs s egyttmkds mg egyszer a Sherif-ksrletrl ...... 298
3.3. A verseng s kooperatv magatarts kzti vlaszts dilemmja ......................... 299
4. A VERSENGS OKAI ..................................................................................................... 301
4.1. A versengs kulturlis okai ................................................................................... 301
4.2. Szemlyisgtnyezk szerepe a versengsben ...................................................... 302
5. A KOOPERCI SZEREPE AZ OKTATSBAN S NEVELSBEN ......................... 304
5.1. Kooperatv munkaszervezsi formk a tantsban ................................................ 304
5.2. A kooperatv csoportmunka felttelei ................................................................... 306
5.3. Tutortants ........................................................................................................... 307
5.4. Az egyttmkd magatartsra nevels ............................................................... 307
5.5. A kooperatv oktats lehetsgei s korltai ......................................................... 308
6. A SEGTSGNYJTS, A PROSZOCILIS VISELKEDS ....................................... 309
6.1. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 312
7. 16. SZEMLYPERCEPCI, ATTRIBCI, EGYNEK S CSOPORTOK MEGTLSE
312
7.1. A SZEMLYPERCEPCI MINT TUDOMNYOS PROBLMA ................... 312
8. A SZEMLYSZLELS KLASSZIKUS ELMLETEI ................................................. 313
8.1. A szemlyszlels aritmetikai modellje ................................................................ 313
8.2. A szemlyszlels alakllektani megkzeltse .................................................... 313
9. A SZEMLYSZLELS KOGNITV MEGKZELTSE ........................................... 316
9.1. A kategrik szerepe s mkdse a szemlyszlelsben .................................... 316
9.2. A kategorizlsi folyamatok ................................................................................. 316
9.3. A sztereotpik kialakulsa s mkdse a trsszlelsben .................................. 317
9.4. A szemlyes tapasztalatok lehetsget adhatnak a negatv sztereotpik cskkentsre
318
10. A CSOPORTOK SZLELSE ....................................................................................... 319
11. AZ ELTLET S A MEGISMERS KAPCSOLATA .............................................. 319
12. MSOK VISELKEDSNEK MEGRTSE AZ ATTRIBCI ............................ 320
12.1. Az oktulajdonts alapmechanizmusai Heider elmlete az attribcirl ......... 320
12.2. A szndktulajdonts Jones-Davis elmlete ................................................... 321
12.3. A tbbszri megfigyels lehetsge Kelley hromdimenzis modellje .......... 322
12.4. Az attribcis folyamatok jellegzetes hibi ........................................................ 323
12.5. A sikerek s kudarcok problmja: a teljestmnyattribci jellegzetessgei .... 325
13. A SMK S FORGATKNYVEK SZEREPE A SZOCILIS MEGISMERSBEN 327
13.1. A smk kialakulsa ........................................................................................... 327
13.2. A smk fejldse, vltozsa .............................................................................. 327
14. ZR GONDOLATOK ................................................................................................. 328
14.1. KULCSFOGALMAK ........................................................................................ 328
19. 17. VLEMNY, VLEMNYFORMLS: ATTITDK SZEREPE A NEVELSBEN 329
1. MI AZ ATTITD? ........................................................................................................... 329
1.1. Az attitdk forrsa .............................................................................................. 329
1.2. Az attitd sszetevi ............................................................................................. 330
1.3. Attitdfunkcik ..................................................................................................... 330
2. NZETEK RENDSZERE, KOGNITV STLUS ............................................................. 333
2.1. Nylt s zrt gondolkods ..................................................................................... 333
2.2. A szocializci szerepe a kognitv stlus kialakulsban ...................................... 334
2.3. A szocializci s a kognitv stlus sszefggse (Harvey) .................................. 335
viii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

3. AZ ATTITDK S A VISELKEDS KAPCSOLATA ................................................ 336


3.1. Milyen attitdk jsoljk be inkbb a viselkedst? .............................................. 337
3.2. A normk szerepe ................................................................................................. 338
3.3. Az eltletes attitdk s a viselkeds ................................................................. 339
4. ATTITDDINAMIKA, A VLEMNYFORMLS SZEMLYES FOLYAMATAI 340
4.1. Attitddinamika s vonzalom ............................................................................... 341
4.2. Kognitv disszonancia ........................................................................................... 341
4.3. Tovbbi disszonanciakelt helyzetek s alkalmazsi lehetsgeik az iskolban .. 343
4.4. Konzisztencira trekvs: az rzelmek logikja ................................................... 344
5. MEGGYZS, A VLEMNYFORMLS TRSAS FOLYAMATAI ..................... 345
5.1. thosz, pathosz, logosz: a meggyz kommunikci elemei ............................... 345
5.2. A meggyzs (kerl) tjai .................................................................................. 347
5.3. Meggyzs a csoportban ....................................................................................... 348
6. RTKEK S KULTRK ............................................................................................ 348
6.1. rtkrendszerek .................................................................................................... 349
6.2. Protestns munkaetika: a munkhoz, szrakozshoz val viszony vltozsa ....... 350
7. ZR GONDOLATOK ................................................................................................... 351
7.1. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 351
20. AZ ISKOLA TRSAS VILGA: PEDAGGUSOK S DIKOK ....................................... 352
21. 18. OSZTLYTERMI KOMMUNIKCI, TANR-DIK INTERAKCIK ..................... 353
1. KOMMUNIKCIS ALAPFOGALMAK ...................................................................... 353
1.1. A szemlykzi kommunikci folyamata ............................................................. 353
1.2. A kommunikci funkcii .................................................................................... 356
1.3. A kommunikci tpusai ....................................................................................... 356
2. A KOMMUNIKCI KDJAI: VERBLIS S NEM VERBLIS KOMMUNIKCI 358
2.1. Verblis kommunikci: a nyelv .......................................................................... 358
2.2. Nem verblis kommunikci ................................................................................ 361
3. KOMMUNIKCIS SZEMPONTBL JELENTS MOZZANATOK A TANRN . 365
3.1. A krdsekrl ........................................................................................................ 366
3.2. A visszajelzsekrl ............................................................................................... 369
4. GORDON MODELLJE A HATKONY TANTSRL ............................................... 370
4.1. Ki a problma? .................................................................................................... 372
4.2. Kzlssorompk ................................................................................................... 372
4.3. A hatkony kommunikci eszkzei .................................................................... 374
4.4. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 376
22. 19. A TANRI SZEREP, A HATALOM S A TEKINTLY PROBLMI ........................ 377
1. A SZEREP FOGALMA A SZOCILPSZICHOLGIBAN ......................................... 377
2. A SZEREPKONFLIKTUS ............................................................................................... 378
2.1. A szerepkonfliktusok fajti ................................................................................... 378
2.2. A szerepkonfliktusbl add feszltsg feloldsnak lehetsgei ....................... 379
3. A SZEREPTANULS FOLYAMATAI ........................................................................... 380
4. A TANRI SZEREP JELLEMZI, A SZEREP BETLTJVEL KAPCSOLATOS
ELVRSOK ...................................................................................................................... 380
5. A HATALOM S A TEKINTLY PROBLMI A TANRI MUNKBAN .............. 382
6. A HATALOMGYAKORLS LEHETSGEI I. VEZETS, VEZETSI STLUSOK 383
6.1. A vezets s a szemlyisg sszefggseit vizsgl kutatsok ............................ 383
6.2. A vezet s a csoportfunkcik kapcsolatt eltrbe helyez megkzelts .......... 384
6.3. A vezet s a vezetettek interakcijn alapul modell ......................................... 385
6.4. A vezet, a feladat s a csoport kapcsolatt komplex mdon kezel modell ....... 386
6.5. A vezetsi stlusok hatsa a csoport teljestmnyre s a vezet elfogadsra ..... 387
7. A HATALOMGYAKORLS LEHETSGEI II. FEGYELMEZS ............................. 389
7.1. Az elvrsok megfogalmazsa, a szablyalkots szablyai .................................. 389
7.2. Az rai munka hatkony szervezse ..................................................................... 390
8. A HATALOMGYAKORLS LEHETSGEI III. ELLENRZS, RTKELS ...... 391
8.1. Az osztlyzatokkal val rtkels ......................................................................... 392
8.2. Mg egyszer az rtkels s a tanulk nkpnek kapcsolatrl .......................... 395
8.3. Az osztlyzatok s a tanr-dik viszony ............................................................... 395
9. A FELELTETS: AZ RTKELS PROTOTPUSA" ................................................. 395
9.1. A pedaggusok vlemnye a feleltetsrl ............................................................. 395
9.2. A feleltets alternatvi ......................................................................................... 398
ix
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

9.3. A konfliktusok forrsai a szervezetekben s az interperszonlis kapcsolatokban 398


9.4. A konfliktusok megoldsra irnyul stratgik .................................................. 400
10. TANR-DIK VISZONY AZ ALTERNATV ISKOLKBAN .................................. 401
10.1. A humanisztikus pszicholgia alapelvei s a Rogers-iskola ............................... 402
10.2. Kincskeres iskola .............................................................................................. 404
10.3. Waldorf-iskola .................................................................................................... 405
10.4. Montessori-pedaggia ........................................................................................ 405
10.5. Freinet-iskola ...................................................................................................... 406
10.6. AJNLOTT OLVASMNYOK ........................................................................ 407
10.7. KULCSFOGALMAK ........................................................................................ 407
23. 20. AZ ISKOLA MINT SZERVEZE ....................................................................................... 408
1. AZ ISKOLA SZERVEZETI JELLEMZI ....................................................................... 408
2. AZ ISKOLK FORMLIS S INFORMLIS MKDSE ........................................ 408
2.1. Az iskolk formlis jellemzi ............................................................................... 409
2.2. Az iskola mrete ................................................................................................... 410
2.3. A szervezeti kultra sajtossgai .......................................................................... 411
2.4. Az iskolai szervezeti kultra tartalma ................................................................... 412
3. AZ ISKOLK KULTRJNAK MEGNYILVNULSI FORMI: A KZVETLENL
SZLELHET JELEK ......................................................................................................... 413
3.1. Vizulis, materilis megnyilvnulsok, jelkpek .................................................. 413
3.2. Fogalmi, verblis megnyilvnulsok .................................................................... 413
3.3. Viselkedsbeli megnyilvnulsok ......................................................................... 415
4. HOGYAN FORMLDIK, ALAKUL S VLTOZIK A SZERVEZETI KULTRA? 416
4.1. Nemzeti kultra .................................................................................................... 416
4.2. Piaci krnyezet ..................................................................................................... 416
4.3. Alaptk ................................................................................................................ 416
5. SZERVEZETI KULTRA-TPUSOK ............................................................................. 417
5.1. Handy szervezetikultra-tpusai ........................................................................... 417
5.2. Quinn verseng rtkek" modellje ...................................................................... 418
6. A PEDAGGUSOK AZ ISKOLAI SZERVEZETBEN ................................................... 422
7. A NEVELTESTLET MINT CSOPORT ..................................................................... 423
8. ISKOLAPSZICHOLGUS A SZERVEZETBEN ........................................................... 423
8.1. Az iskolapszicholgia fogalma ............................................................................. 423
8.2. Az iskolapszicholgusi munka direkt s indirekt feladatai ................................... 424
9. A PEDAGGIAI PSZICHOLGIA TRSINTZMNYEI", NEVELSI TANCSAD,
GYERMEK- S IFJSGVDELEM ................................................................................ 425
9.1. Nevelsi tancsad ............................................................................................... 426
9.2. Gyermek- s ifjsgvdelem ................................................................................ 426
10. KULCSFOGALMAK ..................................................................................................... 426
24. 21. PROBLMS TANULOK, OKOK S MEGOLDSI JAVASLATOK .......................... 427
1. AZ EGSZSGES FEJLDS FELTTELEI ................................................................ 427
1.1. Bels felttelek ..................................................................................................... 427
1.2. Kls felttelek ..................................................................................................... 428
2. AZ EGSZSGES FEJLDST KROSIT TNYEZK .......................................... 431
2.1. Biolgiai tnyezk ................................................................................................ 431
2.2. Pszichoszocilis tnyezk ..................................................................................... 433
2.3. A PROBLMS GYERMEK .............................................................................. 435
2.4. Kit neveznk problmsnak? ................................................................................ 435
2.5. A problms viselkeds mint tnet ....................................................................... 437
2.6. A tnetek tartssga .............................................................................................. 437
2.7. Az iskolskor legjellegzetesebb tnetei ................................................................ 438
3. A PROBLMS VISELKEDS HTTERE ................................................................... 439
3.1. Figyelemfelkelts .................................................................................................. 440
3.2. Tekintly- s hatalomszerzs ................................................................................ 440
3.3. Feszltsglevezets ............................................................................................... 441
3.4. Modellkvets ...................................................................................................... 441
3.5. Elkerl jelleg ...................................................................................................... 441
3.6. Provokatv jelleg ................................................................................................... 441
3.7. Kimerltsg .......................................................................................................... 442
4. MIT TEHETNK? A PROBLMS VISELKEDS RENDEZSE .............................. 442
x
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

4.1. Kiindulsi alapok szemlleti vlts .................................................................... 442


4.2. Az elfogads nyelve .............................................................................................. 443
4.3. Helyzetelemzs ..................................................................................................... 444
4.4. Elszeparls .......................................................................................................... 444
4.5. Vratlan figyelem ................................................................................................. 444
4.6. Tedd dicsrhetv!" ............................................................................................ 445
4.7. Szuggesztv dicsret ............................................................................................. 445
4.8. A szab lykvets fejlesztse ................................................................................ 445
4.9. A tanulsi problmk kezelse ............................................................................. 445
5. SEGIT BESZLGETS AZ RINTETTEKKEL ......................................................... 446
5.1. Beszlgets a problms gyerekkel ...................................................................... 446
5.2. Konzultci a problms gyermek szleivel ........................................................ 447
6. ZR GONDOLATOK ................................................................................................... 448
7. KULCSFOGALMAK ....................................................................................................... 448
25. 22. KELLEMES PROBLMK .............................................................................................. 449
1. A DIKOK MEGISMERSE .......................................................................................... 449
1.1. A dikok megismersnek lpsei ........................................................................ 449
2. Az iskolapszicholgus feladatai a dikok megismersben .............................................. 450
3. A PEDAGGUS ESZKZEI A DIKOK MEGISMERSBEN ................................. 451
3.1. A megfigyels formi: kzvetlen s kzvetett mdszerek .................................... 451
3.2. nrtkel eljrsok: tanuli becsls s reflexi .................................................. 452
3.3. Az interj tpusai, explorci s anamnzis .......................................................... 453
3.4. Etikai krdsek a tanulk megismerse sorn ...................................................... 456
4. PLYASZOCIALIZCI ............................................................................................... 456
4.1. Plyaorientcis munka az iskolban ................................................................... 456
4.2. Karrier, karrierpts ............................................................................................. 456
4.3. Az letplya-tancsads formi ............................................................................ 458
5. A PLYAVLASZTSI FOLYAMAT, A DNTS TNYEZI ................................ 458
5.1. A plyavlasztsi dnts munkajellemzkre s szemlyre vonatkoz tnyezi ... 458
5.2. A hivatstudat kialakulsnak felttelei, plyafejldsi mintzatok ..................... 460
6. SZEMLYISG- S FOGLALKOZSTPUSOK OSZTLYOZSA ......................... 461
6.1. Szakterletek s szakmacsoportok a hazai kpzsi rendszerben .......................... 463
6.2. A szakkpzs rendje Magyarorszgon .................................................................. 463
7. A PLYAORIENTCIS MUNKA TANRI LEHETSGEI, FELTTELEI .......... 464
7.1. A plyaelkpzelsek felhasznlsa a plyavlaszts segtsben ......................... 464
7.2. Foglalkozsprofilok .............................................................................................. 465
7.3. Plyatablk, tanulmnyi tvonalak ....................................................................... 465
7.4. Diplomt ad fiskolai, egyetemi kpzsi formk s felsfok szakkpzsi knlat 465
7.5. A plyavlasztsi tancsads intzmnyi htternek mltja s jelene .................. 466
8. KORLTOK A PLYAVLASZTSI FOLYAMATBAN ........................................... 466
8.1. Egyni korltok ..................................................................................................... 466
8.2. Kls tnyezk, korltok ...................................................................................... 467
9. PLYAVLASZTSI TRENDEK ................................................................................. 468
9.1. Magyarorszgon ................................................................................................... 468
9.2. Kpzettsgi szint, letplya-tervezs az Eurpai Uniban ................................... 469
10. ISKOLAI TEHETSGGONDOZS: BEVEZET GONDOLATOK .......................... 469
11. A TEHETSGFOGALOM ALAKULSA, TEHETSGMODELLEK ........................ 470
11.1. Tehetsg- s intelligenciakutatsok, kreativitsvizsglatok ................................ 470
11.2. Tehetsgmodellek ............................................................................................... 472
12. A FEJLESZTS FBB IRNYAI A TEHETSGMODELLEK ALAPJN ............... 474
12.1. Kiemelked kpessgek ...................................................................................... 474
12.2. Kreativits ........................................................................................................... 474
12.3. Feladat irnti elktelezettsg .............................................................................. 478
13. LETKOR S TEHETSGFEJLESZTS ..................................................................... 479
14. A TEHETSG FELISMERSE, AZONOSTSA ........................................................ 479
14.1. Iskolai azonosts ................................................................................................ 481
15. FEJLESZTPROGRAMOK TANRN S RN KVL ....................................... 483
15.1. A tehetsgfejleszt programok clkitzsei ........................................................ 483
15.2. Gazdagts, dsts ............................................................................................. 483
15.3. Gyorsts ............................................................................................................. 484
xi
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

15.4. A tehetsgfejleszts szervezeti formi ................................................................ 485


16. SPECILIS FELADATOK A TANTESTLETBEN ................................................... 487
17. ISKOLA S CSALD EGYTTMKDSE A TEHETSGFEJLESZTSBEN ..... 487
17.1. AJNLOTT IRODALOM A TEHETSGGONDOZS TMHOZ .............. 488
17.2. KULCSFOGALMAK ........................................................................................ 488
26. A PSZICHS JELLEMZK TGABB SSZEFGGSEI .................................................. 489
27. 23. EVOLCIS PSZICHOLGIA ........................................................................................ 490
1. KEZDJK A MTOSZOKKAL! ...................................................................................... 490
2. HT AKKOR LSSUK A MEDVT (URSUS ARCTOS)... MI IS AZ EVOLCI? .. 490
2.1. Vltozkonysg .................................................................................................... 490
2.2. Alkalmazkods (senki sem tkletes) ................................................................... 491
2.3. Termszetes szelekci .......................................................................................... 491
2.4. Mg egy kis elmlet... ........................................................................................... 492
3. BARKCSOLJUNK EMBERT (HOMO SAPIENS)! ..................................................... 492
4. AZ EMBERI AGY SZERVEZDSI ELVEI AZAZ A MLT VALSGG VLIK 493
4.1. Mi is van abban az agyban .................................................................................... 494
4.2. Mi kvetkezik ebbl? ........................................................................................... 495
5. AZ EMBER (HOMO SAPIENS) CSOPORTOS VISELKEDSNEK AZ EVOLCI SORN
KIALAKULT MOZGATRUGI ...................................................................................... 496
5.1. Rokonok kztti egyttmkds .......................................................................... 496
5.2. Nem rokonok kztti egyttmkds ................................................................... 496
5.3. Anya-gyerek kapcsolat ......................................................................................... 498
6. AZ EVOLCIS PSZICHOLGIA PERSPEKTVI ................................................... 498
7. A VGS KONKLZI ................................................................................................. 499
7.1. AJNLOTT OLVASMNY ............................................................................... 499
7.2. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 499
28. 24. A NEMEK KRDSE SZEXUALITS AZ ISKOLBA ............................................. 500
1. A BIOLGIAI S A TRSADALMI NEM .................................................................... 500
2. A NEMI IDENTITS S A TRSADALMI NEMI SZEREPEK KIALAKULSA ..... 500
2.1. Pszichoanalitikus megkzelts a nemi szerepek kialakulsval kapcsolatban .... 501
2.2. A nemi szerepek szocilis tanulselmlete ........................................................... 501
2.3. A nemi szerepek kulturlis megkzeltse ............................................................ 502
3. AZ ISKOLBAN MEGFIGYELHET PSZICHOLGIAI NEMI KLNBSGEK S
HASONLSGOK .............................................................................................................. 502
3.1. Kognitv kpessgek s kszsgek ....................................................................... 502
3.2. Trsas-rzelmi klnbsgek ................................................................................. 503
3.3. Nemi klnbsgek az rdekldsben, a tanulmnyi eredmnyekben s a
plyaorientciban ....................................................................................................... 503
3.4. A tanri bnsmd nemi meghatrozottsga ........................................................ 504
4. A LLEKTANI KLNBSGEK EREDETE LEHETSGES MAGYARZATOK 505
4.1. Biolgiai-evolcis nzpont ............................................................................... 505
4.2. Pszichoanalitikus nzpontok ............................................................................... 505
4.3. Szocilis s szocializcis megkzeltsek ........................................................... 506
5. NK S FRFIAK AZ ISKOLBAN ............................................................................. 506
5.1. A szexulis rdeklds az iskolban ..................................................................... 506
5.2. A szexulis orientci vltozatai .......................................................................... 507
5.3. ZR GONDOLATOK ...................................................................................... 508
5.4. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 509
29. 25. AMIKOR NEM A GYEREKKEL VAN A BAJ... MEGVLTOZTATHATATLAN
ADOTTSGOK ............................................................................................................................. 510
1. A HTRNYOS HELYZET PROBLMJA ................................................................ 510
1.1. Az eslyegyenltlensg okai a tanulk oldalrl .................................................. 511
2. AZ ISKOLARENDSZER JELLEMZI S FEJLDSI IRNYAI .............................. 514
2.1. A nyugat-eurpai iskolarendszer fejldsi tendencii .......................................... 514
2.2. A magyar iskolarendszer ...................................................................................... 515
2.3. A szlk vlemnye az iskolaszerkezetrl ........................................................... 515
3. MEGOLDSI LEHETSGEK A HTRNYOS HELYZET CSKKENTSRE ... 516
3.1. Felzrkztatprogramok ....................................................................................... 516
3.2. KULCSFOGALMAK .......................................................................................... 518
30. 26. A MDIA SZOCIALIZCIS HATSAI ....................................................................... 519
xii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

1. A MDIA HATSA ......................................................................................................... 519


1.1. A mdiahats modelljei ........................................................................................ 519
1.2. A mdia hatsmechanizmusra vonatkoz pszicholgiai elmletek .................... 520
1.3. A mdia napirend-kijell s kapurfunkcija ..................................................... 522
1.4. A meggyzs hatsa ............................................................................................. 523
2. A MDIA SZEREPE A FEJLDSBEN ........................................................................ 523
3. A MDIA MEGRTSE GYEREKKORBAN ............................................................... 524
3.1. A tvnyelv megrtse: hogyan olvassuk" a tvt? ............................................ 526
3.2. A gyerek s a mdia realitsa: a tv kzvett- (medil-) szerepnek felismerse 527
3.3. A televzis trtnetek (tvjtk, drma stb.) megrtse .................................... 527
3.4. A televzi gazdasgi-ipari mkdsi termszetnek megrtse .......................... 528
3.5. A szlk-nevelk mdiahatsokat kzvett (medil-) szerepe .......................... 528
4. A MDIA SZEREPE A SERDLK IDENTITSFEJLDSBEN ........................... 530
4.1. A mdiatartalmak hatsa: szocializci, identifikci s a mdia ........................ 530
4.2. A mdiatartalmak jellegzetessgei: dominns mdiareprezentcik .................... 531
4.3. A mdiahasznlatot befolysol krlmnyek: a mdiahasznlat kontextusa ...... 532
5. ZR GONDOLATOK ................................................................................................... 534
6. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK .................................................... 535
7. KULCSFOGALMAK ....................................................................................................... 536
31. FOGALOMTR ...................................................................................................................... 537
32. IRODALOM ............................................................................................................................. 551

xiii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

A tblzatok listja
3.1. 2.1. TBLZAT A fejldsi szakaszok .................................................................................... 15
5.1. 4.1. TBLZAT A klnbz ktdsi stlus gyerek viselkedse az idegen helyzetben ...... 56
5.2. 4.2. TBLZAT Szli nevelsi stlusok ................................................................................. 63
5.3. 4.3. TBLZAT Az erklcsi fejlds szakaszai Piaget szerint ................................................ 64
6.1. 5.1. TBLZAT Az rzelmek funkci (Rolls, 2000; Plutchik, 1994; Oatley s Jenkins, 2001
nyomn) ............................................................................................................................................ 76
6.2. 5.2. TBLZAT Seattle szocilis fejldsi projektjnek intervencii (Lonczak et al. 2002) .. 82
6.3. 5.3. TBLZAT A pozitv rzelmek hatsai Fredrickson (1998, 2000) ttekintse nyomn ... 84
6.4. 5.4. TBLZAT Az iskolai jllt modelljnek sszetevi (Konu et al., 2002) ........................ 87
6.5. 5.5. TBLZAT A serdlkori ngyilkossg s depresszi figyelmeztet jelei (Friis s Stock, 1998,
157. nyomn) .................................................................................................................................... 89
6.6. 5.6. TBLZAT Nhny gyakoribb szorongszavar ............................................................... 90
6.7. 5.7. TBLZAT A dh kivltotta s az instrumentlis agresszi sszevetse (Buss, 1971 nyomn)
94
6.8. 5.8. TBLZAT Azok a krlmnyek, amelyek esetben a mdiban bemutatott agresszi
fokozottan ersti a gyermekek agresszijt (Comstock s Strasburger, 1990, idzi Strasburger, 1995, 25.)
........................................................................................................................................................... 96
7.1. 6.1. TBLZAT Erikson pszichoszocilis fejldselmletnek szakaszai .............................. 99
7.2. ................................................................................................................................................. 103
9.1. 7.1. TBLZAT Wundt s James tudatfelfogsnak sszehasonltsa .................................. 110
9.2. 7.2. TBLZAT Nhny tudatfelfogs-tpus a pszicholgiban ............................................ 113
9.3. A viselkedsszablyozs elmletei (Sternberg, 1995, 527. nyomn) ...................................... 123
9.4. A viselkeds s az bersg-aktivits kapcsolata (Lindsley, 1952, idzi Czigler, 1994, 122.) .. 124
9.5. 7.5. TBLZAT A fradtsg tnetei ...................................................................................... 131
9.6. 7.6. TBLZAT A REM- s a lass hullm alvs klnbsgei (Carlson, 2001, 274.) ........ 134
9.7. 7.7. TBLZAT A stresszorknt szolgl esemnyek nhny jellemzje a kutatsok tkrben
(Smith, 1993 nyomn) .................................................................................................................... 137
9.8. 7.8. TBLZAT Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. nyomn) ............................... 139
16.1. 13.3. TBLZAT A csoportlgkr mutatja ........................................................................ 270
17.1. 14.1. TBLZAT A veternok s joncok fegyveres harc irnti attitdje (Merton, 1980) .. 279
18.1. 15.1. TBLZAT Kilman s Thomas felosztsa az nrvnyests s az egyttmkdsi ksztets
szemlyre jellemz szintje alapjn (Flp, 1995) ........................................................................... 303
18.2. 16.1. TBLZAT Kelley hromdimenzis modellje ........................................................... 322
18.3. 16.2. TBLZAT Attribcis kvetkeztetsek Kelley hromdimenzis modellje alapjn .. 323
19.1. 17.1. TBLZAT Az attitdk szerepe a szemlyisgben s megvltoztatsuk irnya ....... 331
19.2. 17.2. TBLZAT A nylt s a zrt gondolkods jellemzi (Rokeach) ................................ 333
19.3. 17.3. TBLZAT ................................................................................................................. 334
21.1. 18.1. TBLZAT A kommunikci tpusai ......................................................................... 356
21.2. 18.2. TBLZAT Szemelvnyek a dikszlengbl (Hoffmann, 1996) ................................. 359
21.3. 18.3. TBLZAT Az eladsok, tanri magyarzatok rthetsgnek lnyeges elemei (Rosenhine
s Stephens, 1986, idzi Arends, 1994, 267.) ................................................................................. 366
21.4. 18.4. TBLZAT Krdsek csoportostsa a vlaszadshoz szksges kognitv folyamatok szerint
368
21.5. 18.5. TBLZAT Szempontok, amelyekre a krdezs sorn rdemes figyelni .................. 368
21.6. 18.6. TBLZAT A hatsos s a hatstalan dicsret jellemzi (Arends, 1994, 190.) .......... 371
21.7. 18.7. TBLZAT A kzlssorompk leggyakoribb vltozatai s lehetsges hatsaik (Gordon, 2001)
......................................................................................................................................................... 372
22.1. 19.1. TBLZAT A vezeti hatkonysgot befolysol tnyezk (Fiedler, 1980 nyomn) 385
22.2. 19.2 TBLZAT Hromfle vezeti stlus jellemzi (Kurt Lewin nyomn) ....................... 388
22.3. 19.3. TBLZAT Az iskolai rtkels elnyei s htrnyai ................................................ 392
22.4. 19.4. TBLZAT A dik homlokzatt vd s rombol stratgik ..................................... 397
25.1. 22.1. TBLZAT Szakterletek, szakmacsoportok ............................................................. 462
27.1. 23.1. TBLZAT Csoportmret s csoportmkds ........................................................... 497
29.1. 25.1. TBLZAT Az rtelmi kpessgek s a szlk szociokonmiai sttusa (jvedelem s
iskolzottsg) alapjn kpzett csoportokban felsfok kpzsben tovbb tanulk arnya (Bowles, 1974)
511

xiv
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Pszicholgia pedaggusoknak

29.2. 25.2. TBLZAT A tanulk s tanrok vlemnye az idelis tanrrl (az adott tulajdonsgot
megemltk szzalkban) .............................................................................................................. 516

xv
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

ELSZ
Napjainkban rvendetesen megnvekedett a pszicholgiai trgy knyvek, kiadvnyok szma, s vlheten a
llektan problmival kapcsolatos rdeklds is. Mi lehet a clja egy jabb pszicholgia-tanknyvnek? A tanri
plya termszetbl addan az oktats mellett a lelki jelensgek kezelst is kvetelmnyknt lltja
mveli el. Szmos knyv, tanulmny jelent meg a nevels s iskolai nevels tmakrben az utbbi vekben.
Nincs azonban egy olyan ktet, amely a pszicholgia tudomnynak minden terlett rinten, annak
pedaggiai, nevels-llektani s oktatsi vonatkozsait egyarnt trgyaln.
Jelen tanknyv clja a pszicholgia trzsanyagnak sszefoglalsa, tanrjelltek s tanrok szmra
hasznlhat, a gyakorlattal szorosan sszefgg ismertek csokorba ktse. A szerzk szndka szerint e
tanknyvet haszonnal forgathatjk az egyetemi s fiskolai tanrkpzsben rszt vev hallgatk s a gyakorl
tanrok egyarnt.
Az itt trgyalt tmakrk a pedagguskpzs szles krben oktatott pszicholgiai ismeretanyagt mutatjk be. A
tmk sorba rendezse nem a tudomnyterletek klasszikus felosztsi rendje szerint trtnt, hanem a
tanrkpzs sajtos szksgleteibl kiindul tartalmi struktrt kvet. Ennek megfelelen sorra vesszk a
gyermekek szocializcijval, szemlyisgk alakulsval sszefgg elmleteket, majd ttekintjk a
tanulsban szerepet jtsz funkcikat, vgl a tanri gyakorlat szmra fontos szocilpszicholgiai s
pedaggiai pszicholgiai krdseket trgyaljuk. Minden tmakrnl kitrnk a fejlds-llektani
vonatkozsokra, a jelentkez nehzsgek okaira s a megoldskeress szempontjaira, a problmakezels
lehetsges tjaira. Ezrt a knyvbl hinyoznak a hagyomnyos fejlds-llektani s szemlyisgpszicholgiai
fejezetek, mert ezek a szempontok jelen vannak mind a szocializci keretbe gyazva, mind az egyes pszichs
funkcik trgyalsnl.
A knyv egyes fejezeti nllan is rtelmezhetk, felhasznlhatk konkrt gyakorlati problma megoldshoz,
pszicholgiai jelensgek htternek, mkdsnek jobb megrtshez. Trekedtnk arra, hogy minden fontos
elmletet, jelensget valamilyen konkrt iskolai, vodai pldval szemlltessnk. A tananyag kivlasztsnl
arra helyeztk a hangslyt, hogy olyan terleteket trgyaljunk rszletesen, amelyeknek van nyomon kvethet
sszefggse a gyakorlati lettel, az intzmnyes nevels sorn felmerl vals problmkkal. Ezzel egytt
igyekeztnk az egyes jelensgeket tbbfle nzpontbl vizsglni s a sokoldal megkzelts folyamatos szem
eltt tartsval rmutatni arra, hogy nincsenek ksz receptek a problms pedaggiai helyzetek megoldshoz.
A knyvben trgyalt pldk s esetek segthetnek a tanroknak sajt vals helyzeteik mlyebb megrtsben,
tmpontokat nyjtanak a helyzetek jobb ttekintshez, a lnyeges pszicholgiai szempontok kiemelshez s a
konkrt helyzetekben rejl ltalnos trvnyszersgek felismershez. Clunk a kzs fogalomkszlet alaktsa
is az egyes esetek megbeszlshez s szakszer elemzshez. Ezt segti a knyv vgn sszegyjttt
fogalomtr.
A kzoktats s az ltalnos tanktelezettsg bevezetse olyan problmkat vetett fel a pedaggiban,
amelyeknek megoldsa magas szint szakmai tudst, httr-informcikat ignyel. gy pldul az eltr
kpessg s szocilis helyzet gyerekek nevelse, a valamilyen fogyatkossggal vagy eltr fejldsi temmel
tanul gyerekek problmi. Ugyancsak figyelmet rdemel a koedukci krdse, ami a nemi klnbsgekkel,
illetve a szexualitssal sszefgg szmtalan problmt vet fel. Ennek megfelelen, knyvnkben a klasszikus
pszicholgiai alapkrdsek mellett kitrnk e jelensgek pszicholgiai vonatkozsaira is. Hasonlkppen
foglalkozunk a pedaggusok mint csoport, mint trsadalmi rteg, mint szerephordoz problmival. Nem
kerljk meg a tanri tekintly s hatalom, valamint a szexualits knyes krdseit sem. Kln fejezeteket
szentelnk a tehetsges s/vagy problms gyerekek nevelst rint pszicholgiai ismereteknek.
Az egyes terletek bemutatsakor kitrnk olyan, a pszicholgia terletn bell is j szempontokra, amelyek az
evolcis megkzeltst rintik. Emellett felvillantunk pedaggiai, gygypedaggiai, klinikai pszicholgiai s
szociolgiai ismereteket s tovbblpsi lehetsgeket is. E hatrterletekre val kitekintst ajnlott
szakirodalmak felsorolsval is segtjk.
Egy tanknyv keretein bell nem lehet a pszicholgia alapkrdseinek minden aspektust teljes rszletessggel
trgyalni. Ezrt tervezzk egy szveggyjtemny sszelltst, mellyel a tanrkpzs cljait kvnjuk szolglni.
Ebben a gyakorlati munka get krdseivel foglalkozunk, szeminriumi feldolgozsra knlva az rsokat.
Bzunk benne, hogy tanknyvnk hasznos ismerteket rthet stlusban tr az olvas el, s a szerzk s
szerkesztk szndkainak megfelelen hozzjrul a hazai pedagguskpzs fejlesztshez, valamint a gyakorl
pedaggusok ismereteinek bvlshez, a pszicholgiai szemllet formlshoz.
xvi
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

ELSZ

Tekintve, hogy jelen tanknyv bizonyos rtelemben jszer vllalkozs, rmnkre szolglna, ha az olvask
megosztank velnk els tapasztalataikat, amelyeket a knyv olvassa s hasznlata sorn szereztek.
Gondolataikat, javaslataikat a kvetkez e-mail cmen vrjuk:
kollar@izabell.elte.hu, szeva@edpsy. u-szeged.hu.
A knyv szerkeszti: N. Kollr Katalin s Szab va

xvii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. fejezet - 1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
A pszicholgia az ember jellemzivel s viselkedsnek sajtossgaival foglalkozik, s ezrt rgta szles kr
rdeklds vezi. Megllaptsainak egy rsze olyan mrtkben a kzgondolkods rszv vlt, hogy ma mr fel
sem merl bennnk, hogy gondolkodhatnnk msknt is. Ilyen, a pszicholgia terletrl szrmaz gondolat,
hogy a kisgyermekkori megrz, fjdalmas esemnyek meghatrozak lehetnek a szemlyisg alakulsra, s a
felnttkori pszichs zavarok vagy krnyezettel val konfliktusok megrtshez a szemly lettrtnete
tmpontokat nyjt, vagy hogy a gyomorfekly ltalban stressz hatsra alakul ki.
A pszicholgia ltal feltrt sszefggsekrl gyakran kzvetlen htkznapi tapasztalataink is vannak. Eltr-e, s
ahol igen, ott mirt klnbzik a mindennapi s tudomnyos emberismeret? Egysges-e a pszicholgia
szemllete? Milyen emberkp hzdik meg a pszicholgiai megkzeltsek mgtt? Milyen alapon fogadunk el
tnyknt egy sszefggst a pszichs jelensgekkel kapcsolatban? Tvednek-e, s ha igen, menynyire, a tesztek?
Ebben a fejezetben ezekkel a krdsekkel foglalkozunk.

1. MITA TUDOMNY A PSZICHOLGIA?


Rgen rossz, ha azt kell bizonytani, hogy valami tudomny. A pszicholgia esete azonban kiss specilis,
mert olyan jelensgekkel foglalkozik, amelyek mindnyjunk szmra fontosak, s amelyekkel kapcsolatban egy
leten t gyjtjk a tapasztalatokat.

Sokfle ton el lehet jutni a clhoz


Olyan krdsekkel, mint az emberismeret, a trsas helyzetek kezelse s az nismeret. Ezekben a tmkban
krve vagy kretlenl egymst is j tancsokkal ltjuk el. gy a filozfitl a pedaggiai gyakorlaton t a
szpirodalomig sokfle megfigyels, elmlet s gyakorlati megolds szletett. De vajon szksg van-e egy
kln tudomnyra a pszicholgira ahhoz, hogy relisan lssuk a krlttnk s bennnk zajl trtnseket?
Mst, tbbet vagy biztosabbat tud-e mondani a pszicholgia a minket nap mint nap foglalkoztat jelensgekrl?
Tegynk egy kis prbt! Dntsk el a kvetkez lltsokrl, hogy igazak-e vagy nem!
1. Kt trgyrl knnyen meg tudjuk llaptani, hogy azonos szn-e, legyen az akr egy falevl vagy egy szamr
szre. I N
2. A pnzrmk nagysgt a gazdag s a szegny gyerekek klnbzkppen tlik meg. I N
3. Ha egy egyetemi eladrl gy tudjuk, hogy egyetemi tanr, akkor magasabbnak gondoljuk, mint ha gy
tudjuk, hogy csak adjunktus. I N

1
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
4. Az egypetj ikrek szoksai s letstlusa csak abban az esetben lesz nagyon hasonl, ha egytt nevelkednek.
IN
5. Ha kt ru kzl az egyiket megvsroljuk, akkor a vsrls utn a nem vlasztott trgyrl rosszabb lesz a
vlemnynk. I N
6. Ha valaki akaratn kvl tesz neknk szvessget, akkor szimpatikusabb vlik a szemnkben. I N
1. Jobban kedveljk a hozznk kzelebb lakkat, mint a tbbi embert. I N
2. Ha valaki nagy krt okoz egy balesetnl, akkor jobban hibztatjuk rte, mint ha megssza egy kis
koccanssal. I N
3. Egy orvos utastsnak a legtbb poln akkor is engedelmeskedne, ha az elrsokkal szgesen ellenttes
utastst adna. I N
4. Az ilyen tpus tesztek kitltsnl a legtbb ember azon gondolkozik, hogy mi az tvers benne, hogy
lehet tljrni a tesztkszt eszn. I N
Bizonyra tbb krdsre sikerlt helyes vlaszt adni. (A helyes vlaszok: N, I, I, N, I, I, I, I, I, I.) Ebben a kis
prbban nem csupn az az rdekes, hogy ki tudjuk-e tallni, mi igaz s mi hamis, hanem sokkal inkbb az,
hogy mi a helyes vlaszok magyarzata. A htkznapi s pszicholgiai gondolkozsmd kzt nem elssorban a
tnyek ismeretben tallunk klnbsgeket, br itt igyekeztnk meglep eredmnyeket sz- szegyjteni, hanem
abban, hogy hogyan bizonytjuk be ezek igaz voltt.

1.1. Rgi elmletek j kntsben


A pszicholgia krdskrbe tartoz problmk nagyon rgta foglalkoztatjk az embereket, mr az kori grg
filozfusok s termszettudsok megfogalmaztak gondolatokat az emberi termszettel kapcsolatban s nem is
rdekteleneket! A legrdekesebb ezek kzl a Hippokratsz s Galenus nevhez ktd tpustan. Az ltaluk lert
ngy tpus az olvas szmra is valsznleg ismers: szangvinikus, kolerikus, flegmatikus s melankolikus. Ez
a tpustan azrt klnsen figyelemremlt, mert a megfigyelsek alapjn lert ngy tpus megfeleltethet a
szemlyisgvonsok
vizsglatn
alapul
modern
felfogsnak.
A
ngy
tpus
a
kiegyenslyozatlankiegyenslyozott s extravertlt-introvertlt dimenzi mentn helyezhet el (lsd rszletesen
a 7. fejezetben). A szangvinikus az extravertlt- kiegyenslyozott, a kolerikus az extravertltkiegyenslyozatlan, a flegmatikus az introver- tlt-kiegyenslyozott s a melankolikus az int- rovertlt kiegyenslyozatlan tpusnak felel meg.

1.2. A ksrleti pszicholgia kezdetei


A pszicholgia trtnetben a mrfldkvet ktsgtelenl a ksrleti pszicholgia ltrejtte jelentette. Az els
ksrleti laboratriumot 1879- ben alaptotta Wundt Lipcsben. A napjainkban az ltalnos pszicholgihoz
sorolt tmakrk lltak kezdetben az rdeklds kzppontjban, az szlels sajtossgait, a figyelmet, a
memria mkdst tanulmnyoztk ksrleti mdszerekkel.

2
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI

1.1. BRA Hippokratsz vrmrskleti tpusainak brzolsa. Magunk is knnyen azonosthatjuk a ngy tpust
(Allport, 1980, 53.)
Az egyik mig nevezetes eredmny, ami ehhez a vizsglati irnyhoz ktdik, a Weber-Fechner- trvny, ami azt
mondja ki, hogy az ingerek szmunkra rzkelhet vltozsa az inger intenzitstl fgg, mgpedig a kett
egyenes arnyban ll egymssal:

Minl hangosabb pldul egy szveg, annl nagyobb intenzitsbeli vltozs szksges ahhoz, hogy a halkulst
vagy hangosodst szleljk. Kpzeljk el, hogy az az osztly, ahol tantunk, nem ppen a legfegyelmezettebb. A
dikok beszlgetnek, zajonganak. A tanr pedig, hogy a hangja hallatszdjon, hangosabban kezd beszlni.
Ennek ltalban az lesz a kvetkezmnye, hogy a dikok is egy kicsit hangosabbakk vlnak. Ez jabb
hangerfokozst vlt ki a tanrbl, de most mr a Weber-Fechner-trvnynek megfelelen egy kicsit nagyobb
ingervltozs kell ahhoz, hogy a beszde hangosabbnak tnjn. Ily mdon azutn, ha nem vigyzunk, a vgn
teljes lesz a hangzavar. A tanulsg ebbl a pldbl annyi, hogy a hanger vltozsa visszafel is mkdik: ha
halktjuk a hangunkat, akkor a dikok csendesebb magatartsa is elrhet. Termszetesen ehhez mg sok egyb
felttel is szksges, de ezekrl ksbb lesz sz.
Erre a korai ksrletezsre jellemz volt az nmegfigyels, ms szval az introspekci. A ksrletezk
nmagukon figyeltk meg a pszichs mkdseket, aminek tbb elnye volt. Egyrszt a mrseket brmikor
meg lehetett ismtelni, msrszt s fknt ezrt tnt elnysnek a mdszer kzvetlenl tapasztalni tudtk a
ksrlet kzben tlt rzelmeket, gondolatokat, emlkeket. Csak egy alapvet nehzsg volt, hogy annak
ellenre, hogy a laboratriumi mrsek az ltalnos emberi pszichs mkdst akartk feltrni, risi
klnbsgeket tapasztaltak a klnbz ksrletezk. Erre a problmra mintegy vlaszknt jtt ltre az els
iskolt teremt megkzelts, a behaviorizmus, ami az objektven vizsglhat jelensgek kutatst tzte a
zszlajra.

2. A PSZICHOLGIA NAGY ISKOLI S


MEGKZELTSI IRNYAI
Mind a kutats irnyt s mdszereit, mind a pszichoterpia ltal alkalmazott eljrsokat alapveten
meghatrozza az az emberkp, amellyel a szakember dolgozik. A pszicholgia nagy iskoli abban klnbznek
3
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
egymstl, hogy alapveten mit feltteleznek az ember mkdsi jellemzirl s a vizsglds lehetsgeirl, a
clravezet mdszerekrl.

2.1. Behaviorizmus
A XX. szzad elejtl meghatroz jelentsg irnyzat a behaviorizmus, mely, mint a nevbl is ltszik, a
viselkeds vizsglatt tzte ki clul. Az irnyzat kpviseli az objektven mrhet pszichs jellemzkkel
kvntak foglalkozni, ezrt a krnyezet ingerei s az emberi viselkeds kzti sszefggseket vizsgltk. gy
vltk, hogy helyesebb az embert mint egy zrt dobozt (black box/stt doboz) tekinteni s azt vizsglni, hogy
az adott krnyezeti ingerek milyen vlaszokat vltanak ki. Szisztematikus ksrleti elrendezseket dolgoztak ki,
melyekben az ingerek egyetlen paramternek vltozsait tudtk tesztelni. Az irnyzat kt mig hat s valban
jelents szemponttal jrult hozz a mai pszicholgiai tudsunkhoz. Az egyik a szigoran kidolgozott
ksrletezs mdszertana, a msik az az risi felhalmozott tudsmennyisg, ami ezeknek a kutatsoknak az
eredmnye. A klasszikus s operns kondicionls, az utnzs, a percepci, de mg a szocilpszicholgia
szmos eredmnyei is a behaviorista megkzelts kutatsokbl erednek. Ennek a knyvnek sincs olyan
fejezete, amelyben ne tmaszkodnnk ezekre a kutatsi eredmnyekre.
A behaviorizmus nem csupn mdszer, hanem bizonyos fokig emberkp is (Plh, 2000). Skinner, akit az
irnyzat atyjaknt tartanak szmon, nem kevesebbet llt, mint hogy a krnyezeti ingerek optimlis szablyozsa
elvezet a gyermekek egszsges szemlyisgformlshoz. A helyes viselkedst megerst jutalmak s a
helytelen viselkedseket kvet kvetkezetes s megfelel mrtk (minimlisan elgsges) bntetsek
elvezetnek ahhoz, hogy a szemly viselkedse megfelel legyen. Skinner szerint a jutalmakat kell elssorban
alkalmazni. A gyermekek helyes viselkedst meg kell ersteni, s ezzel cskkenthet az erszak, a helytelen
viselkedsek bntetse a kros mellkhatsok miatt (pl. a flelem generalizcija lsd 10. fejezet) kerlend,
s nagyrszt el is kerlhet (Plh, 2000).
Az inger viselkedses vlasz megersts viselkeds rgzlse elvre tanulsi s terpis
mdszer is pl. A legszembetnbb iskolai felhasznlsa a programozott oktats. Ugyancsak ezeken az elveken
nyugszik a viselkedsterpia, amely hatkonyan kpes kezelni a pszichs problmk jelents krt, a fbiktl a
figyelmi zavaron t a szexulis problmkig.

2.2. Pszichoanalzis
Az 1920-as vekben a klinikai pszicholgiai tapasztalatok alapjn bontakozott ki Sigmund Freud elmlete, a
pszichoanalzis. Ez a kultrtrtneti szempontbl is nagy hats elmlet azt a terletet tartja vizsglata
trgynak, amelyet a behaviorizmus mint objektv mdszerekkel nehezen vizsglhatt mintegy zrjelbe tett. A
tudat, st ennl tovbbment, s a tudat szmra nem hozzfrhet, a tudatalatti vizsglatt tzte ki clul.
Freud szemlyisgelmlett a 3. fejezetben trgyaljuk rszletesen, itt csak a megkzeltsmd sajtossgaira
trnk ki. Freud elkpzelse szerint az ember pszichs mkdst alapveten az sztnksztetsek hatrozzk
meg. A szexulis ksztets, vagyis a libid szletsnktl fogva a fejldst meghatroz pszichs energia, mely
az sztnn sajtossga. Az sztnn az rmelv kielgtsre trekszik, ami a trsadalmi szablyok korltaiba
tkzik. A fejlds sorn az egszsges szemlyisg megtanulja hatkonyan sszeegyeztetni az
sztnksztetseket a trsadalmi elvrsokkal.
Freud elmlett pszichoterpis tapasztalataira alapozta. Az ltala kidolgozott s szles krben elterjedt mdszer
a pszichoanalzis. Freud a pszichs problmkat a pciens korbbi lettrtnetnek tulajdontja. A terpia
ezeknek a traumatikus esemnyeknek a feltrst s jrafeldolgozst szolglja. A feldolgozhatatlan lmnyek
kros hatsai ellen a szervezet gy vdekezik, hogy ezeket elhrtja, gy a tudattalanba kerlnek, s aktulisan a
szemly szmra sem hozzfrhetek. Ezek a tudat alatti tartalmak kerl ton nyilvnulnak meg, lmok,
elszlsok, tvesztsek formjban, s megfelel mdszerekkel feltrhatk. Ezek a Freud ltal kidolgozott
eljrsok a szabad asszocici, az lomelemzs s a feltr terpia.
A pszichoanalzis elmletnek kzponti gondolata a gyermekkori fejlds, elssorban a trau- matikus
esemnyek szemlyisgfejldsben jtszott meghatroz szerepe, melyet a bevezetben mint a
kzgondolkodsba szervesen beplt nzetet emlegettnk.
A pszichoanalzist Freud hisztris betegeknl alkalmazta elszr. Olyan betegeket kezelt sikerrel, akiknl a
hagyomnyos orvosi eljrsok nem vezettek eredmnyre. A klasszikus analitikus pszichoterpibl szmos ma
hasznlt analitikusan orientlt terpia fejldtt ki, s a pszichs problmk szles krben alkalmazzk
eredmnyesen.
4
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
Freud nzeteit a kveti nemcsak a pszichoterpis eljrsok, hanem a szemlyisgelmlet tern is
tovbbfejlesztettk. Ezek kzl Erikson fejldselmlett ismertetjk a 6. fejezetben, valamint Adler
motivcival kapcsolatos elkpzelst a 8. fejezetben.

2.3. Kognitv pszicholgia


A tudat mkdsnek vizsglatt a ksrleti pszicholgia terletn a kognitv pszicholgia lltotta a vizsglatok
kzppontjba. Az ingerek s a viselkeds vizsglata nem ad magyarzatot olyan esetekben, amikor ugyanarra a
krnyezeti ingerre eltren reaglunk.
Tegyk fel, hogy ra eltt elnk ll az egyik tantvnyunk azzal, hogy a kt hete feladott ktelez olvasmnyt
nem tudta elolvasni. Ha ez a tanul a szomszdunkban lakik, s az ablakunkbl lttuk az elmlt ht minden
napjn, hogy rk hosszat focizik a parkban, s tudjuk rla, hogy j kpessg gyerek, aki sorozatosan nem
kszt leckt, egszen msknt fogunk vele bnni, mint egy olyan tanulval, akirl tudjuk, hogy desanyja
vratlanul krhzba kerlt kt hete, s azta neki kell kt kisebb testvrre vigyzni. Az egyik esetben
felttelezzk, hogy lustasg a mulaszts oka, a msodik esetben viszont a mulasztst a nehz, rzelmileg is
megterhel helyzettel magyarzzuk, s elnzbbek lesznk.
A kognitv pszicholgia azokkal a jelensgekkel foglalkozik, amelyek a krnyezeti ingerek s a viselkeds
kztt tallhatak: az szlels, gondolkods, rzelmi viszonyuls, attitdk stb. krdseivel. Olyan
jelensgekkel foglalkozik teht, amelyeket a pszicholgia kezdetben az introspekcival kzeltett meg. A
kognitv pszicholgiai irny azonban nem visszalps a behaviorizmushoz kpest, mert felhasznlja azokat a
szigor mdszertani elveket, amelyeket a be- haviorista kutatk kidolgoztak. Ezek segtsgvel vlaszolja meg
azt a krdst, hogy milyen jellemzi vannak a mentlis folyamatoknak, hogyan befolysolja a jelents az
informcifelvtelt, a feldolgozst s a viselkeds irnytst.
A pszicholgia bizonyos krdsei termszetknl fogva kognitvak. Piaget gondolkodsfejlds-elmlete, a
trsas megismers, a vlemnyformls, az attitd, az emlkezet szervezdse kzvetlenl a kognitv
folyamatokkal foglalkozik, s az ezekkel kapcsolatos ismereteink a kognitv pszicholgia most is tart
virgzsnak ksznhetek.

2.4. Humanisztikus pszicholgia


Ha pontosak akarunk lenni, akkor a fenomenolgiai megkzeltst kell megneveznnk mint markns
megkzeltsi irnyt, melynek egyik pldja a humanisztikus pszicholgia. Azrt emeljk ki ebbl az
irnyzatbl mgis a humanisztikus pszicholgit, mert ennek a megkzeltsnek a nevels s az iskolai
gyakorlat szmra is fontos tanulsgai vannak.
A humanisztikus pszicholgia kt gondolatkrbl mert: a fenomenolgibl s a pozitv (humanisztikus)
emberkpbl.
A fenomenolgiai nzpont szerint az emberi termszetet s gondolkodsmdot akkor ismerhetjk meg relisan,
ha abbl indulunk ki, hogy az egyn szmra milyen informcikat hordoz az t krlvev vilg. Ez a nzpont
a szubjektv tapasztalatokat lltja a vizsglds kzppontjba, s a szemly ltal tlt, egyedi lmnyeket
kvnja megragadni.
A humanisztikus pszicholgia hrom jeles kpviseljnek nzeteivel tallkozhatunk a kvetkez fejezetekben:
Carl Rogers elmlett a 3. s a 19. fejezetben, Maslow modelljt a 8. fejezetben, Allport egyes gondolatait a 6.
s a 8. fejezetben trgyaljuk rszletesen.
Most pldaknt Rogers elkpzelsein keresztl szemlltetjk az emltett kt jellegzetessget.
Rogers az egyn szubjektv nzpontjt oly mrtkig hangslyozza, hogy a szemly helyzetnek megrtshez
egyedl a sajt nzpontjt tartja informatvnak. Ahhoz, hogy megrtsk valakinek az rzelmeit, problmit,
viselkedst, az szemvegn keresztl kell ltnunk a vilgot, s nem tudjuk mg terapeutaknt sem
megtlni helyette, hogy hogyan tud hatkonyan bnni a krnyezetvel, hogyan tudja a problmit megoldani.
Ezrt a terapeuta feladata a kliens tmogatsa, olyan elfogad lgkr megteremtse, amelyben a szemly kpes
sajt magt objektven szemllni s a problmit megoldani. gy jutunk el a msik alapvet gondolathoz, a
humanisztikus emberkphez, amely a szemlyt nfejldsre kpesnek tartja. gy vli, hogy ha a szemly
ignyei kielglnek, biztonsgban, szeret lgkrben l, akkor kpes nmaga elfogadsra, s nmaga
megvalstsra trekszik.
5
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI

2.5. Biolgiai megkzelts


A biolgiai megkzelts azt vizsglja, hogy a pszichs jelensgek htterben milyen fiziolgiai trtnsek
hzdnak meg.
A biolgiai nzpont egyszerre kutatsi mdszer s szemlletmd, ugyanakkor nem zrja ki az eddigi
megkzeltseket, csupn a pszichs jelensgek mgtt ll biolgiai determinnsokat helyezi a kzpontba.
Manapsg gy gondoljuk, hogy a jelensgek mgtt ll biolgiai tnyezk megrtse minden esetben kzelebb
visz a tnyek feltrshoz, de a pusztn biolgiai magyarzatok inkbb csak kivteles esetekben elegendek.

2.6. Alakllektan
Az n. nagy iskolk attl nagyok, hogy tfog emberkpbl indulnak ki, a szemlletmdjukat alkalmazni
prbljk a szemlyisg egszre. Ez akkor is figyelemre mlt vllalkozs, ha egyszersmind korltokat is
jelent, pldul a be- haviorizmus esetn, ahol a krdsek inger-vlasz elvre val szktse az emberkp
leegyszerstsvel jr.
Az alakllektan, amely a XX. szzad els felnek meghatroz irnyzata, ugyan nem rendelkezik ilyen
emberkppel, ugyanakkor a jelensgek szles krben nyjt egysges magyarzelvet.
Az alakllektan az egyedi tnyezk hatsaival szemben az egszlegessget hangslyozta. Kezdetben elssorban
az szlels tern mutattk ki az sszetevk egymstl val fggst, az ingerek egszknt val felfogst (lsd
rszletesen a 9. fejezetben). Legmarknsabb plda taln egy dallam szlelse, amit ha egy oktvval feljebb
neklnk, s ezrt minden elemi hangja klnbzik az elztl, akkor is ugyanannak az neknek tartjuk. Az
alakllektan elveit: az egszleges felfogst, a j folytatst, a zrtsgot stb. nemcsak az szlels terletn tudtk
igazolni, hanem a beltsos tanuls (lsd 10. fejezet) s a szocilpszicholgia terletn is. Kurt Lewin a
mezelmlet keretben azt a gondolatot fogalmazza meg, hogy a szemlyek helyzett, indtkait s viselkedst
csak annak a szocilis meznek az elemzsvel tudjuk rtelmezni, amely a szemlyt krlveszi. Ebben a
mezben az egymsra hat egysgek egytt magyarzzk a szemly viselkedst (Lewin, 1972). Pldul egy
dik viselkedst az iskolban azoknak az erknek az ismeretben lehet rtelmezni, amelyek a dikra hatnak
(szli elvrsok, kortrsak rtkrendje, pillanatnyi fiziolgiai llapota stb.).
A msik alakllektani elveken nyugv szocilpszicholgiai elkpzels Asch (1973) kzponti vons-elmlete a
szemlypercepcival kapcsolatban. Az elkpzels szerint a szemlyek tulajdonsgai nem egyforma sllyal
befolysoljk az egynrl formlt benyomsokat. Egyes kitntetett tulajdonsgok (Asch ksrletben a
melegszv, hideg) ugyanis egymaguk kpesek az sszbenyomst hatkonyan megvltoztatni azltal, hogy a
szemlyekrl kialakult benyomsok egysges egssz szervezdnek (lsd 16. fejezet).

3. A PSZICHOLGIA NZPONTJAI GAZDAGSG


VAGY ELLENTMONDS?
Mirt van ennyi pszicholgiai iskola? Nem lehetne-e eldnteni, kinek van igaza? A vlaszunk hatrozott nem.
Az elmletek legtbbszr nem egymssal vitatkoznak, hanem egymst kiegsztik.
Az embert r ingerek s az ezekre adott vlaszok kzti sszefggsek lersa (behaviorizmus) nem zrja ki az
ingerek rtelmezst, a korbbi tapasztalatok felhasznlst (kognitv pszicholgia). Az sztnk fontossga
(pszichoanalzis) s az nfejlds (humanisztikus pszicholgia) szintn sszebkthet elkpzelsek. A tbbfle
megkzeltssel kzelebb juthatunk a tnyek magyarzataihoz, egyes esetekben egyik, mskor a msik
szempont vlhat meghatroz jelentsgv, mivel ugyanazt a jelensget a klnbz elmletek ms oldalrl
ragadjk meg.
Vegynk egy pldt!
Egy tdik osztlyba jr tanul, aki eddig jl teljestett, hirtelen rosszul kezd tanulni.
Szmba vehetjk az eddigi szmonkrsi mdszereket s megerstsi formkat, s rjhetnk arra, hogy az
alss tantn mindennap kvetkezetesen ellenrizte a hzi feladatokat, a felss tanrok pedig rbzzk a
dikokra, elksztik-e a leckt. A gyerek az ellenrzs hinyban bizonyos trgyaknl csak az els dolgozatnl
szembesl azzal, hogy a tudsa nem elgsges. (Ez behaviorista megkzelts magyarzat.)

6
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
Vizsglhatjuk a csaldi trtnseket, s kiderlhet, hogy a gyerek szlei ppen most vltak el, a gyermek a papt
okolja a vlsrt. Eddig a papval nagyon szoros volt az rzelmi kapcsolata, s a papa szmra nagyon sokat
jelentett az j iskolai teljestmnye. Nem is tudatosul benne, hogy a rossz jegyekkel bosszt ll a papn az t
rt srelmekrt. (A tudattalan szerept hangslyoz, pszichoanalitikus indttats szempont.)
Ha a tanulsi mdszereket vizsgljuk, knnyen kiderlhet, hogy a negyedik osztlyban hasznlt mechanikus
tanulsi mdszerek a megnvekedett kvetelmnyek miatt mr nem elgsgesek. Ha hatkony tanulsi
technikkat tantunk neki, rvidesen jra javul a teljestmnye. (Kognitv magyarzat.)
Az osztlyban uralkod lgkr vltozsaira a mi pldnkban szerepl gyerek rzkenyebb, az alss tant nni
elfogad, a gyerekekkel szemlyesen trd pedaggus volt, aki biztatta a gyerekeket a kudarcok esetn, mg
most a kudarcok az nrtkelst is rontjk a gyereknek, aki egyre kevsb hisz abban, hogy kpes jl
teljesteni. (Humanisztikus nzpont elemzs.)
A gyereknek egszsggyi problmi vannak, az orvosi vizsglat kiderti, hogy slyos vashinyos, ezrt olyan
fradt dlutnonknt, hogy nem tud tanulni. (Biolgia nzpont.)
Melyik ok az igazi? Mindegyik nzpont ms-ms tnyezre helyezi a hangslyt, de ha egy ilyen gyerekkel van
dolgunk (akinek a plda kedvrt minden terleten nehzsgei vannak), akkor mindegyik szempontot
figyelembe kell vennnk ahhoz, hogy segteni tudjunk neki.
A magyarzatok egymst kiegszt jellege egyben megokolja azt, hogy ebben a pedaggusoknak rt knyvben
mirt nem tallunk kln fejezeteket a nagy iskolkrl. A gyakorlat szmra a problmk sokoldal
megkzeltse, az egymst kiegszt szempontok egyttes kezelse gymlcszbb megoldsnak tnik. A
problmk kulcsnak megtallshoz sokszor egyik megkzeltsi szempont kiemelse nyjt segtsget, de a
szemlleti irnyok egyttes felhasznlsra is szksgnk lehet a mindennapi iskolai problmk kezelsben.
Ezrt az egyes tmakrk trgyalsnl trnk majd ki rszletesen a pszichoanalzis, a humanisztikus
pszicholgia (Maslow, Rogers), a behaviorizmus ltal vizsglt f krdskrk a szocilis tanulselmlet,
utnzs, instrumentlis kondicionls ismertetsre. Ugyanakkor visszatren megmutatjuk, hogy az ppen
trgyalt pszichs jelensgekben milyen irnyzatok knlnak hasznos magyarzatokat. A biolgiai
megkzeltsmdra klnsen igaz az, hogy nem alternatvja, hanem kiegsztje a tbbi szemlleti irnynak.
A pszichs jelensgek biolgiai alapjainak rintse vgighzdik a knyv tmakrein, s a 23. fejezetben
megismerkedhetnk az evolcis pszicholgiai nzponttal is, amely a biolgiai megkzelts keretn bell a
fajok krnyezethez val alkalmazkodst lltja a vizsglds kzppontjba.

4. A PSZICHOLGIAI VIZSGLATOK MDSZEREI


4.1. Megfigyels
Az nmegfigyels, ms nven: introspekci problmirl mr szltunk.
Fknt kisgyermekek vagy csoport megfigyelse szolgltat rtkes adatokat. Elnye, hogy a szemlyek
termszetes lethelyzetben vannak, s ezrt a viselkedsk a mindennapi mdon zajlik, de szmolni kell azzal,
hogy pusztn az a tudat, hogy valaki megfigyel bennnket, vltozsokat okozhat a viselkedsben. Mindnyjunk
iskolai lmnyei kz tartozik az igazgat ltogatsa vagy a nylt nap a szlk szmra, ahol tanr s dik
egyarnt soha nem szokott mdon viselkedik. Kisgyermekeket azrt lehet jl megfigyelni, mert ket kevss
zavarja a megfigyel jelenlte. A megfelelsi igny miatt bekvetkez viselkedsvltozst kt mdon lehet
cskkenteni: egyrszt azzal, ha a megfigyeltek is gy rzik, az rdekkben folyik a megfigyels, msrszt, ha
a megfigyel az ismtelt ltogatsok sorn megszokott vlik.
A megfigyelsekkor, fknt a kutatsi clbl vgzett megfigyelsek sorn elre meghatrozott szempontok
szerint folyik a megfigyels. Szoksos eljrs az esemnyek videra rgztse s szempontrendszer szerinti kis
lpsekre bontott elemzse is.
A megfigyel zavar jelenltt kszbli ki a rszt vev megfigyels, amikor a szemlyrl nem derl ki, hogy
megfigyel.

4.2. Hipotzisvizsglat

7
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
A hipotzisvizsglat a kutats legizgalmasabb s legtbb buktatt rejt mdszertani krdse. Els lpsben meg
kell fogalmazni egy hipotzist, majd ki kell dolgozni azt a mdszert, amellyel a hipotzis bizonythat.
Egy matematikai intzetben megfigyeltk pldul, hogy a kutatk 40 szzalka tanult gyerekkorban hegedlni.
A krds az, hogy a matematikai kszsgek fejldst elsegti-e a hegedls?
Hogyan lesz ebbl a sejtsbl vizsglati hipotzis? A krds elszr is az, hogy ez a 40 szzalk lnyegesen
nagyobb arny-e, mint a nem matematikusok hegedtanulsi arnya, vagy ez pusztn a vletlen mve. Ez
egyszeren meghatrozhat matematikai mdszerekkel, azt kell csak eldntennk, hogy mekkora a
valsznsge annak, hogy 10 matematikus kzl 4 hegedl is, ha a matematikai kpessgek s a hegedls nem
fggnek ssze. Ha ennek a valsznsge 5 szzalk alatt van, akkor azt mondhatjuk, hogy ez az eredmny
szignifikns, s megllapthatjuk, hogy sszefggs van a kt tevkenysg kzt.
A msik krds az, hogy ltalban a zenetanuls segti-e a matematikai kpessgeket, vagy csak a hegedls,
mivel a hegedtanuls csak lassan vezet eredmnyre, ezrt kitarts kell hozz. A hipotzisnk teht az, hogy
sszefggs van a hegedls s a kitarts kzt.
gy mr el tudjuk lltani a vizsglati tervet, melyben hrom szempontot kell egymstl fggetlenl vizsglni: a
zenetanuls minimum kt formjt, a hegedlst s egy gyorsabb sikereket gr hangszert, pldul a zongort,
s keresni kell egy olyan tevkenysget, ami szintn kitartst ignyel, de nem zenvel s nem az absztrakt
gondolkodssal kapcsolatos (teht nem lehet pldul a versenysakk). Ilyen tevkenysg pldul az lsport.
Most mr csak kt dolgunk van, egy olyan kontrollcsoportot kpezni, amelynek tagjai se nem zenlnek, se nem
sportolnak, minden kitartst fejleszt tevkenysg szempontjbl tlagosak, s meghatrozni a mintavtel
mdjt s a minta nagysgt. Ez jabb buktatkat rejt. Ezrt fontos ebben a knyvben is az a krds, hogy a
vizsglatokat milyen mdszerekkel, milyen ksrleti szemlyekkel bonyoltottk.

4.3. Az sszefggsek mrse


A korrelci A pszicholgiai vizsglatok gyakori krdse, hogy kt jelensg kzt van-e okokozati
sszefggs. Pldul fgg-e a gyerekek iskolai sikeressge attl, hogy milyen hossz ideig jrtak vodba. A
vlaszt gy kaphatjuk meg, hogy az iskolai sikeressget valamilyen mutatval mrjk, pldul egy
tantrgytesztben elrt eredmnnyel, melyet sszevetnk az vodban eltlttt idvel. Erre szolgl a korrelcis
egytthat, ami azt hatrozza meg, hogy kt vltoz milyen mrtkben jr egytt. Az rtke -1 s +1 kzt
vltozhat.
A 0 krli rtk azt jelzi, hogy a kt vltoz kzt nincs sszefggs, az voda egyltaln nem befolysolja az
iskolai sikeressget.
A -1 krli rtk azt jelenti, hogy minl nagyobb az egyik rtk, annl kisebb a msik. Vagyis az sszefggs
szoros, de az egyik szempont nvekedse kifejezetten cskkenti a msikat. Az elemi iskols gyerekek este
kilenc ra utni tvnzsnek hossza s az alvsi ideje negatvan korrell, mivel az alvsi idt fordtjk
tvnzsre. Az 1 krli rtk azonban ritka. Az igaz ugyan, hogy ha valaki tvt nz, akkor kevesebbet alszik,
de azt is tudjuk, hogy nemcsak azok a gyerekek mennek ksn aludni, akik tvt nznek.
Pozitv korrelcit tallunk szerencsre az vodba jrs s a gyerekek iskolakszltsge kzt. Az sszefggs
azonban nem nagyon szoros, mert ugyan az voda fejleszt hats, de az iskolai teljestmnyt ezenkvl mg
szmtalan tnyez befolysolja.
Az sszefggst szorosnak tartjuk, ha a korrelcis rtk 0,6-1 kzt van (negatv vagy pozitv irnyban), 0,3 s
0,6 kzt az sszefggs fennll, az ennl kisebb rtkeket viszont gy tekinthetjk, hogy a vltozkat
meghatroz egyb tnyezk fontosabbak, mint az ltalunk vizsgltak. Ezek az rtkek tjkoztat jellegek, az
sszefggs fennllsnak tnyleges meghatrozsa szintn matematikai statisztikai mdszerrel trtnik.
A mintavtel problmi Minden vizsglatban elkpzelhet, hogy ppen olyan vizsglati szemlyek kerltek a
mintba, akikre igaz az sszefggs, de a tbbsgre ez nem ll fenn.
Vegyk az vodai pldnkat. A gyerekek iskolakszltsgt segti az vodba jrs. Vannak azonban olyan
csaldok is, ahol a szlk iskolzottsga s trdse kvetkeztben a gyerek legalbb annyit, esetleg tbbet
profitl abbl, hogy otthon lehet a szlvel, mint ha vodba jrna. Ezekre a gyerekekre nem igaz az az
sszefggs, hogy minl tbb idt tltenek az vodban, annl fejlettebbek lesznek szellemileg. Vannak viszont

8
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI
olyan gyerekek is, akik szmra az elhanyagol s ingerszegny otthoni krnyezethez kpest az voda fejleszt
hatsa nagyon jelents. Egy vizsglatban mindig szmba kell venni, hogy melyek a fontos httrvltozk, s
ezek tekintetben a minta nem lehet arnytalan. Ennek biztostsra reprezentatv mintt hasznlnak, ami azt
jelenti, hogy a vizsglati szemlyeket gy vlasztjk ki, hogy a mrt vltozk szempontjbl fontos tnyezk
tekintetben a trsadalomban jelen lv arnyok jellemezzk a mintt is. Ebben a pldban az iskolzottsgi
szint ilyen vltoz, a szlk vgzettsgnek meg kell felelnie az adott kultrkr egszre jellemz arnyoknak.
A kvetkeztetsek korltai Ha megmrjk az iskolakszlsg mrtkt s az vodba jrs idtartamt,
akkor ki tudjuk szmtani, hogy van-e sszefggs az vodba jrs s az iskolarettsg kzt. A korrelcis
egytthat kzepes vagy magas rtke azonban egy krdsre tovbbra sem ad vlaszt. Nem mond semmit arrl,
hogy a kapott sszefggs ok-okozati viszonyt jelent-e, s ha igen, akkor a kt vltoz kzl melyik okozza a
msik vltozst. A mi esetnkben is elkpzelhet lenne (br nincs gy), hogy mind az vodba jrst, mind az
rtelmi fejldst a szlk iskolai vgzettsge okozza, az iskolzottabb szlk kzl tbben dolgoznak, s ezrt
beadjk az vodba az amgy fejlettebb gyermekeiket. Ezt a tvedst ebben az esetben knny elkerlni, mivel
Magyarorszgon a gyerekek tlnyom tbbsge jrt vodba, az vodba jrs alapveten nem a szl
foglalkozstl fgg. De vajon a msodik krdsnkre is ilyen knnyen tallunk-e vlaszt azon az alapon, hogy
az vodba jrs okozza az iskolarettsget. Sajnos nem! Nem zrhatjuk ki egy korrelcis vizsglat sorn azt a
lehetsget, hogy a szl az alapjn dnt a gyerek vodba ratsrl, hogy az rtelmi fejlettsge alapjn
vrhatan jl fogja magt rezni az vodban, vrhatan beilleszkedik-e, stb. Vagyis a fejlettebb gyerekeket
hamarabb elkldik esetleg vodba, ezrt hosszabb ideig is jrnak oda.
Csoportok sszehasonltsa Az vodba jrs hatst az iskolai teljestmny alakulsra gy tudjuk
kimutatni, ha sszehasonltjuk azoknak a gyermekeknek a teljestmnyt, akik jrtak vodba, azokkal, akik
ezalatt otthon nevelkedtek. Ha azonos csaldi htter s azonos rtelmi kpessg gyerekeket sikerl tallnunk,
akik az vodba jrsban klnbznek, akkor mr biztosak lehetnk abban, hogy az voda felels a
klnbsgrt. A kt csoport kzti klnbsg kimutatsra szolgl a t-prba, amely a kt csoport tlagrtkeit
hasonltja ssze. Ezt az sszehasonltst megtehetjk kettnl tbb csoport esetn is. Pldul az vodba jrs
mellett azt is vizsglni akarjuk, hogy a fik s lnyok kzt van-e klnbsg, gy a kett hatst egyszerre
vizsglhatjuk.
Termszetesen ezeknek a mdszereknek a hasznlata a kutatk feladata, mgis fontos kiss beleltni a
pszicholgiai mdszerek mhelytitkaiba ahhoz, hogy a vizsglati eredmnyek jelentsgt meg tudjuk tlni. Az
egyes tmk trgyalsa sorn szmos kutatsi eredmnyrl fogunk olvasni, ezeknek az rvnyessgi kre
nagyban fgg a vizsglt minta jellemzitl.
Vgeztek pldul az 1970-es vek elejn egy vizsglatot egy budapesti XV. kerleti iskolban (Ladnyi s
Csandy, 1983), ahol a kutatk azt az eredmnyt kaptk, hogy a napkzis osztlyok tanulmnyi teljestmnye
alatta marad a hazamens osztlyoknak. Ahhoz, hogy ezt az eredmnyt helyesen rtelmezzk, ltnunk kell,
hogy az eredmnyek htterben a napkzibe jr gyerekek alacsonyabb szociokonmiai sttusa llt. Ezt a
klnbsget a csaldok letmdjnak vltozsa miatt ma mr valsznleg nem mutatnk ki a vizsglatok.

4.4. A ksrletek elnyei s buktati


A ksrletek elnye, hogy egyetlen szmunkra fontos vltoz kivtelvel a laboratriumi krlmnyek miatt
minden ms krlmny lland marad. Az eredmnyek megismtelhetek, s a vltozt befolysol
krlmnyeket egyesvel tudjuk vltoztatni. A pszicholgiai tuds jelents rsze ezekbl a laboratriumi
ksrletekbl szrmazik. Htrnya ugyancsak a mestersgessgbl fakad. Ki kell vdeni, hogy a vizsglati
szemlyek annak rdekben, hogy megfeleljenek a ksrletvezet elvrsainak, vagy hogy j sznben tnjenek
fel, mskpp viselkedjenek, mint ahogy az letben tennk. Ezt szolgljk az egyre finomod ksrleti
elrendezsek, melyek kzl j nhnyat bemutatunk a kvetkez fejezetekben.
A mvi helyzetek okozta htrnyokat vdi ki a terepksrlet is.
A terepksrlet esetn a krlmnyeket mestersgesen alaktjuk ki, de a szereplk maguk nincsenek tisztban
azzal, hogy ksrletben vesznek rszt. Ez azzal az elnnyel jr, hogy a szemlyek nem akarnak megfelelni a vlt
vagy vals elvrsoknak. Az egyik legismertebb plda a terepksrletre Sherif vizsglata (lsd 13. fejezet), ahol
a vizsglni kvnt krlmnyeket, a csoportok kzti konfliktusokat mestersgesen alaktottk ugyan ki, de ezek
teljesen termszetes krlmnyek voltak, 12 v krli fikat vittek nyri tborokba, s a konfliktust kztk a
sportverseny okozta.

9
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. A PSZICHOLGIA
NZPONTJAI, IRNYZATAI S
MDSZEREI

4.5. Pszicholgiai tesztek, attitdsklk


A pszicholgia vizsgl mdszerei kzl a gyakran hasznlt eljrsok a pszicholgiai tesztek s az attitdsklk.
Pszicholgiai teszteket hasznlnak a szemlyisgjellemzk s a kpessgek feltrkpezsre. Ezek standardizlt
eljrsok, ami azt jelenti, hogy az egyn vlaszait a tbbi ember ltal adott vlaszokkal hasonltjk ssze.
Nagyszm szemly vizsglata alapjn llaptjk meg a vizsglt dimenzi tlagrtkt s szrst. A
szemlyisgjellemzk jelents rsze norml eloszls, ami azt jelenti, hogy a szemlyek tbbsgre az tlag
krli rtk a jellemz, s az eloszls jellegzetes lefutst mutat (1.2. bra): minl tvolabb haladunk az tlagos
rtktl, annl kevesebb emberre jellemz az adott rtk. Ilyen pldul az extraverzi-introverzi, az
intelligencia, a legtbb testi tulajdonsg, mint a testmagassg, mozgs gyorsasga, figyelmi teljestmny stb.

1.2. BRA A norml eloszls


A szemlyisgtesztek kapott rtkeinek jelentsgt (pl. hogy az eltrsre rdemes-e figyelmet fordtani, a
szemlyt gygykezelni stb.), valamint a kpessgtesztek teljestmnyvezeteit az eloszls alapjn llaptjk
meg. A szrs a tesztrtkek ingadozsnak a matematikai rtke. Az tlagtl szmtott egyszeres szrson bell
helyezkedik el az emberek 68 szzalknak
pontrtke, a ktszer szrs mg kb. 14-14 szzalk, s a ktszeres szrson kvl a kivteles kpessgek vagy
szlssges szemlyisgek kb. 2-2 szzalka tallhat.
Az attitdsklk olyan specilis krdves eljrsok, amelyekkel az egynek vlemnyt hatkonyan lehet
felmrni. A legklnbzbb szemlyekhez, trgyakhoz val rtkel viszonyulst mrnek. Leggyakrabban
hasznlt formja a Likert-skla, amelyben lltsokat fogalmaznak meg az adott trggyal kapcsolatban. A
szemlynek el kell eldntenie, hogy milyen mrtkben rt egyet az adott lltssal.
Pldul az iskolhoz val viszonyt mr lltsok: Szvesen jrok iskolba. Szeretek ebbe az osztlyba jrni.
Ezeknek a sklknak az az elnye a krdvekkel szemben, hogy segtsgkkel rnyaltabb s egymssal
pontosabban sszehasonlthat adatokat kapunk, mert a szemlyek 5-7 fokozatban pontosabban tlik meg az
sszetett attitdtrgyakhoz val viszonyulsaikat, mint amilyen az iskola, amit a gyerekek nem egyszeren
utlnak vagy szeretnek.

4.6. KULCSFOLGALMAK
behaviorizmus pszichoanalzis kognitv pszicholgia humanisztikus pszicholgia biolgiai megkzelts
alakllektan terepksrlet korrelci reprezentatv minta szrs attitdskla

10
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. fejezet - A SZEMLYISG
ALAKULSNAK FOLYAMATAI:
SZOCIALIZCI, NFEJLDS,
IDENTITS

11
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. fejezet - 2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
A pedaggus munkjnak hatkonysgt befolysolja, milyen tudatos s tudattalan elkpzelsei vannak az
emberi termszet formlhats- grl, milyen ismeretei vannak az letkori sajtossgokrl, mit tart termszetes
s elfogadhat magatartsnak, s mennyiben rti meg az egyn s krnyezetnek dinamikus kapcsolatt. Ez a
fejezet azokat az alapelveket vizsglja, amelyek tmpontokat adnak az emberi fejlds megrtshez, ahhoz a
bonyolult folyamathoz, amely sorn a gyerek trsas-trsadalmi krnyezetvel lland klcsnhatsban alakul.
Ennek sorn elbb ttekintjk a fejlds alapelveit, s rvid tablt adunk az egyes letkori szakaszok
jellemzirl, kiemelve a trsak szerept ebben a folyamatban. Majd megvizsgljuk, milyen szerepet jtszanak az
rkltt s a krnyezeti hatsok, illetve hogyan fondnak ssze letnk sorn. Vgl megnzzk, hogyan hat a
kultra s a trsadalom az egynre, milyen mechanizmusok rvn sajttja el a gyerek kultrjnak szoksait s
tanul meg alkalmazkodni krnyezetnek elvrsaihoz.

1. MI A FEJLDS?
A fejlds fogalma alatt ltalban olyan folyamatot rtnk, amely minsgi vltozsokkal s egyre
differenciltabb szervezdssel jr. Azok a vltozsok, melyek az egyedfejlds (ontogenezis) sorn
bekvetkeznek, egyszerre tkrzik emberi fajunk jellegzetessgeit s a fejld egyn egyedi vonsait. Magt a
folyamatot egyarnt befolysoljk biolgiai s trsas-trsadalmi haterk. Amikor pldul egy nagycsoportos
vods nszorgalombl megtanulja lerni nevnek betit, ppgy szerepet jtszik ebben termszetes letkori
kvncsisga a nagyok dolgai irnt, mint egyni karaktere s kpessgei. Teljestmnye ugyangy fggvnye
az emberi fajra jellemz adottsgoknak, mint a konkrt kultrja ltal tmogatott szoksoknak, valamint
szkebb krnyezetvel val kapcsolatnak.
Az emberi fejlds csak trsas-trsadalmi krnyezetben kpzelhet el. Az rklds nyjtotta alapok a tbbi
ember segtsgvel formldnak egyedi emberi vonsokk. Ennek rtelmben fejlds s szocializci
(trsadalmiasuls) egymstl elvlaszthatatlan fogalmak.
Az emberi fejldsnek ltvnyos idszaka az a hossz korszak, amelynek folyamn a magt elltni kptelen
jszlttbl felntt vlik. Ezek letnk legmeghatrozbb vei. A fejlds azonban nem a szletssel kezddik,
s nem r vget az rettsg elrsvel. Az egyedfejlds a fogantatsunktl a hallunkig tart folyamat.
Felnttkorban is j kihvsokhoz kell alkalmazkodni: meg kell tudni felelni vltoz trsadalmi szerepeinknek, a
pr- s plyavlasztstl a szlv vlson keresztl a nyugdjazsig, s nagyobb sszefggseiben kell ltni az
let krdseit. Ez nagyobb mrtk integrcit kvn, jobb szervezettsget, minsgi vltozst.
Az let els llomsa a magzati kor. E rvid, de intenzv fejldsi szakasz vltozsait dnten a genetikai
program irnytja, azonban a magzatot r krnyezeti hatsok nagymrtkben befolysolhatjk a fejldst. Az
anya szervezetbe bekerl kmiai anyagok pldul (alkohol, gygyszerek, nikotin, drogok vagy
krnyezetszennyez anyagok) a mhlepnyen keresztl a magzat szervezetbe is bejuthatnak, ezltal
mdosthatjk, st akr krosthatjk is a normlis fejldst. Az anya rzelmi llapotai kvetkeztben
felszabadul idegi tvivanyagok (stresszhor- monok vagy rmhormonok), valamint az anya betegsgei,
esetleg alultplltsga szintn hatssal van a fejld szervezetre.
A szlets eltti fejldst ms tapasztalatok is befolysolhatjk. Egyes vizsglatok kimutattk, hogy az anya
kzrzete, letkrlmnyei s terhessghez val viszonya kihat a magzat gyarapodsnak temre s kezdeti
letre is. A biztonsgot s tmogatottsgot lvez nk nagyobb valsznsggel szlnek egszsges gyermeket,
mint azok, akiknek lete kiegyenslyozatlan. A tervezett vrandssg alatt jobban fejldik a magzat, mint a nem
kvnt terhessgben (H. David, 1981 s 1988, idzi Cole, 1998).
Az a fizikai s trsadalmi krnyezet, amelyben az anya l, szmos csatornn rzkelhet a magzat szmra.
Pldul az tdik hnap utn a klnbz hanghatsokra eltr mdon reagl, megvltozik mozgsa,
szvverse, sszerezzen. Az anyai szvvershez hasonl ritmus hangok nyugodtabb mozgst vltanak ki, mg a
dbrg, gyors ritmusok izgatottsgot. A szlets eltti hetekben az rzkszervek tapasztalatait, ha
kezdetlegesen is, de megrzi a magzat idegrendszere. A magzati tanulsra rdekes pldt szolgltat egy
szellemes ksrlet. DeCasper s Si- gafoos kimutattk, hogy azok az jszlttek, akiknek a terhessg utols
heteiben mindennap felolvastak egy gyerekversbl egy rszletet, mskpp reagltak (intenzvebben szoptk

12
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
cumijukat), amikor az ismers verset hallottk, mint amikor ismeretlent (DeCasper s Sigafoos, 1983). Ezrt az
a md, ahogyan vrjk a jvevnyt, s azok a fizikai s lelki krlmnyek, amelyekben a szlk lnek, mr az
let legkorbbi idszakban belejtszanak a gyerek fejldsbe.
A fejlds egyarnt rinti a testi, a kognitv (a megismerssel kapcsolatos), az rzelmi s a trsas folyamatokat.
Ezek a terletek az lett sorn nem egyszerre fejldnek: vannak, melyek gyorsabban, mg msok lassabban
rnek magasabb szintre. A jrs s a beszd kezdetnek idpontja ltalban az els letv vge, de a gyerekek
egy rsze elbb kezd el jrni, mint beszlni, msok viszont gyorsabban fejldnek a beszdkszsg, mint a
mozgskszsg tern. Hasonlan, elfordulhat, hogy a hatodik letvt betlt gyerek rtelmi kpessgei
alkalmass tennk t az iskolakezdsre, de nfegyelmnek vagy szablykvetsi kszsgeinek mg rnik kell.
Msoknl viszont az rtelmi kpessgek bontakoznak lassabb temben.
A klnbz kpessgek s kszsgek kibontakozsnak sorrendje s ritmusa nincs hatssal arra, milyen szintig
tudnak fejldni az lett sorn. Maga az a tny, hogy egy gyerek egy bizonyos funkcit az letkori tlaghoz
kpest korn vagy ksn sajtt el, nem jelent szmra sem elnyt, sem htrnyt.

1.1. rs s tanuls
A fejldst jellemz vltozsok alapja az rs: egy genetikai program ltal irnytott folyamat, a krnyezeti
hatsoktl viszonylag fggetlen testi s pszichs vltozsok sorozata.

A szorosan beplylt csecsemk az gy szerzett lemaradst hamar behozzk


Az rs tulajdonkppen biolgiailag beptett menetrend, ami irnytja a vltozsok sorrendjt s
kibontakozst. Szerept s jelentsgt jl szemlltethetjk a csecsem- s kisgyerekkori mozgsfejlds
pldjn. Kutatsok kimutattk, hogy a vilgon mindenhol nagyjbl azonos sorrendben jelennek meg az j
mozgsformk (fells, mszs stb.), s ugyanabban az tlagos letkorban kezdenek el jrni a gyerekek. Ez
utbbi azokban a mienktl lnyegesen klnbz hagyomnyokat kvet kultrkban is igaz, ahol letk els
hnapjaiban a csecsemket szorosan beburkoljk s lektzik, teht meggtoljk a szabad mozgsukat (ilyenek
pl. a rgi szoksokat rz hopi indinok, csngk vagy albnok). Az rs mozgsfejldsben betlttt
szerepnek jelentsgt mutatjk azok a vizsglatok, amelyekben ikerprok egyik tagja hnapokig szabadon
gyakorolhatott mindenfle mozgst, mg a msik nem. Ksbb neki is mdot adtak egy rvid ideig a mozgsos
tapasztalatszerzsre. A megfigyelsek tansga szerint a kevs gyakorls rettebb idegrendszerrel s fejlettebb
izmokkal ugyanolyan j teljestmny elrst tette lehetv, mint a mg retlen alapokon nyugv rendszeres
trningezs (pl. Gesell s Thompson, 1929, idzi Atkinson, 1999).
A mozgsfejldsen kvl a testi s pszichs vltozsok, a kognitv s trsas kpessgeink kibontakozsa is
elre rgztett idrendben zajlik. A vltozsok idisge fgg az rsi folyamattl, azonban a krnyezeti
tnyezk lassthatjk vagy gyorsthatjk ezeket a trtnseket. Pldul a beszdtanuls esetben a neurolgiai
fejlds bizonyos fokt el kell rni ahhoz, hogy a gyerek szavakat s mondatokat legyen kpes formlni. Ha
azonban a gyerek alig tallkozik nyelvi lmnnyel, vagy krnyezete nem tmogatja beszdfejldst, a beszd
megjelense ksik. Ezzel szemben az a gyerek, akihez gyakran szlnak, gazdagabb szkinccsel s nyelvi
vltozatossggal beszlnek hozz, a beszdhangszer megnyilvnulsait jutalmazzk, s gyakoroltatjk vele a
trsalgsi helyzeteket, korbban kezd el beszlni.

1.2. Fejlds s fejleszthetsg


A fentiekbl kitnik, hogy a leggondosabb tants sem kpes elsajtttatni a gyerekkel olyan ismereteket s
kszsgeket, amelyekre mg nem rett, ugyanakkor lehet serkenteni a folyamatot. Tantssal s gyakoroltatssal,
13
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
fejleszt eszkzkkel gyorstani lehet az rst, gyaraptani lehet a kompetencikat. A jtsztri mszkk
pldul jtkony hatssal vannak a nagymozgsok sszerendezsre, a gyurmzs s gyngyfzs az ujjak
gyesedsben segtenek, stb. Az rstanuls idejn knnyebben tudja kanyartani a betket az a kisiskols,
akinek mdja volt kzgyessgt ms mdon fejleszteni. Hasonlan, hamarabb tanul meg sszeadni s kivonni
az a gyerek, akinek szmolsi feladatai a vasrnapi ebdnl kezddnek, amint terts kzben a tnyrokhoz
prostja a kanalakat s a villkat.
Ha fejleszteni akarjuk a gyerek kpessgeit s gyorstani fejldst, akkor arrl a szintrl kell kiindulnunk, ahol
a gyerek ppen tart, vagyis az elvrsoknak a gyerek kpessgeihez s szksgleteihez kell igazodniuk. A
legkzelebbi fejldsi zna kifejezs (Vigotszkij, 1967) arra utal, hogy a gyereket krlvev krnyezet akkor a
legtmogatbb, ha egy lpssel ppen az aktulis fejlettsgi szint eltt jr. A legkzelebbi fejldsi zna olyan
sv, amelyben a gyerek a krnyezet biztonsgos vdettsgt lvezve prblgathat, s ezltal fejlettebb szinten
tud teljesteni, mint amilyenre egyedl kpes lenne. Ezt az elvet alkalmazza ntudatlanul is a szl, amikor
kisbabjnak egy jtk elrsre vonatkoz igyekezett szreveszi, de nem adja a kezbe, hanem csupn
megknnyti szmra valamilyen mdon annak elrst. s a legkzelebbi fejldsi zna jtkony segtsgt
hasznlja az a pedaggus is, aki gondolkodtat krdseket tesz fel a tananyaggal kapcsolatban, elfogadja s
irnytja dikjainak prblgatsait, gy tmogatva, hogy a vlaszkeress rvn a dikok sajt felismersekhez
jussanak.
Az egyn fejldst a kznapi gondolkodsban letkori szakaszokra bontjuk. Termszetesnek vesszk, ha
vodskor gyermekekrl beszlnk, vagy a serdlkorak viselkedst elemezgetjk. Annak ellenre,
hogy a hromves kiscsoportos igencsak klnbzik az iskolba lps eltt ll hatvestl, s a serdlk is
sokflk, magtl rtetden hasznljuk ezeket a felosztsokat. gy tnik teht, a szakaszok kijellsvel fontos
sajtossgokat tudunk megragadni, arra ptve, hogy ezek lnyegileg klnbznek az elttk lv s az utnuk
kvetkez fzisok jellemzitl.
A fejldst tanulmnyoz pszicholgusok eltren gondolkodnak a szakaszols jogossgrl. Egyes
elmletalkotk kiemelt szerepet tulajdontanak annak az elkpzelsnek, ami szerint a fejlds minsgi
ugrsokkal tarktott folyamat, teht viszonylag gyors s karakteres vltozsok jellemzik az egyik szakaszbl a
msikba val tmenetet. Az intervallumokon bell csak arra a peridusra jellemz mkdsmdok s jellegzetes
mintzatok mutathatk ki, annak ellenre, hogy a szakaszok eleje s vge kztt jelents klnbsgek vannak.
A szakaszok sorrendje felcserlhetetlen, br kezdetknek s vgpontjuknak az ideje eltr lehet az egyes
embereknl. A szakaszol elmletalkotk egyike, az rtelmi fejldssel foglalkoz Piaget pldul hangslyozza,
hogy a gyerek gondolkodsa nem abban klnbzik a felntttl, hogy kevesebbet tud nla, hanem hogy rtelmi
kpessgei mskpp szervezdnek. A kognitv fejlds peridusait ezeknek a szervezdsi mintzatoknak
megfelelen nevezi el. Szakaszosnak ltja a fejldst az emberi letciklus pszichoszocilis elmlett kidolgoz
Erikson (2002) is. Elmletnek egyik lnyeges lltsa, hogy minden fejldsi fzis sajtos feladatokat r az
egynre, a testi-biolgiai vltozsok s a szkebb s tgabb krnyezet elvrsai kvetkeztben. Szerinte a
szakaszhatrokat az abban az idszakban jellemz uralkod tma s az ebbl fakad jellemz fejldsi
sorsproblmk vltozsai jellik ki.
Ezzel szemben ms elmletalkotk meggyzdse, hogy a fejldst felfoghatjuk folyamatos vltozsok
sorozataknt is, teht nem klnlnek el lesen az egyes llomsok. Arra hvjk fel a figyelmet, hogy a
minsgi ugrsok lte illzi. Ha egy gyerek viselkedst folyamatban figyeljk meg, r kell jnnnk, hogy a
rgi s j viselkedsmdok sszefondnak, radsul megjelensk ersen fgg a gyerek aktulis
tevkenysgtl. Lehetsges pldul, hogy az iskolban szmolsi gondokkal kzd gyerek nehzsg nlkl
oszt s szoroz, amikor bartaival rtkeket cserl. Az a ngyves pedig, aki feladathelyzetben mg nem kpes
figyelembe venni a msik szemly szempontjainak mssgt, valamint kzgyessge s finommozgsa is
meglehetsen fejletlen, kitn precizitssal vgja flbe a testvrvel megosztand pizzt, ha tudja, a kt darab
kzl a testvre fog vlasztani.
Az rtelmi fejlds elmletalkoti kzl Bru- ner kpviseli a folyamatos mdosuls s az egytt ltezs elvt, a
szemlyisg alakulsnak elmletalkoti kzl pedig a folyamatos tanulst hangslyoz Bandura nzeteit
lehetne kiemelni (lsd a 10. fejezetet is).
Akrmelyik llsponttal rtnk is egyet, a fejlds tanulmnyozshoz s az egyes gyerekek megrtshez is
praktikus az letkori szakaszok hasznlata. Ezek segtsgvel:
meg tudjuk nevezni a vltozsok irnyt s jellegzetessgeit;

14
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
jobban megrtjk, milyenek ltalban a gyerekek egy bizonyos letkorban, s miben klnbznek fiatalabb
vagy idsebb trsaiktl;
kiemelhetjk a szakaszra jellemz fbb fejldsi feladatokat, uralkod tmkat, ezltal megrthetjk, hogy
mikor milyen fejldsbl add problmkkal kell megbirkznia az egynnek, s hogy ehhez milyen
erforrsokra van szksge;
meg tudjuk hatrozni, hogy az adottsgok kifejldshez milyen klcsnhatsok szksgesek, hogyan
vltozik a jelentsgteljes msok fejldst befolysol szerepe, s a krnyezet mely elemei kapnak kiugr
jelentsget az egyes fzisokban;
felismerhetjk, hogy milyen kszsgek s kpessgek alakulhatnak ki, illetve milyen jellegzetes elakadsok
kthetk a klnbz szakaszokhoz;
knnyebben rtelmezhetjk, ha az egyn valamilyen kpessg tern nem az letkori szakasznak megfelel
viselkedst produklja;
kezelhetbb vlnak az tmenetek jellegzetessgei s a vltozsok ms vltozsokkal val sz- szefggsei.
Az egyes szakaszokra jellemz viselkedsmdok nem tnnek el vglegesen, a klnbz lethelyzetekben felfelbukkanhatnak, visszaid- zdhetnek az egyn pillanatnyi diszpozcijtl fggen. Amennyiben felismerjk,
hogy egy viselkeds egy korbbi fejldsi lloms megoldsi mdja, lehetsgnk van arra nem gy, mint egy
nehezen vltoztathat szemlyisgvonsra tekinteni, hanem mint olyan mkdsmdra, ami lecserlhet egy
rettebbre. Ha pldul egy 12 ves gyerek dhdt srssal kve- teldzik, mert nem engedik le focizni a
trsaival, akkor ppen gy reagl, mint az a 2-3 ves, akit szndkaiban korltoznak. Krnyezetnek a feladata
ilyenkor segteni t a kornak megfelel viselkeds elsajttsban.
A szakaszhatrokat trsadalmi hatsok is befolysoljk. A kultra elkpzelseitl s hiedelmeitl is fgg, mit
tekintenek jelents vltozsnak, ezeket hogyan minstik, s a vltozsok milyen kombincijhoz ktik a
hatrok kijellst. A trsadalom trtnelem sorn vltoz intzmnyei s jelensgei (pl. a tanktelezettsg
bevezetse vagy a felsoktats tmegesedse), illetve a trsadalmi szerepek mdosulsai szintn befolysoljk,
hogyan szakaszoljuk az let- utat. A trsadalmi elvrsok s lehetsgek rplhetnek ezekre a termszetes
hatrokra, egyrtelmv tehetik, de meg is nehezthetik az tmeneteket. A termszeti trsadalmakban pldul a
serdl biolgiai s trsas rsnek kiemelt jelentsget tulajdontanak, a gyerekkorbl a felnttkorba val
tmenetet beavatsi rtusokkal is szentestik. Ettl kezdve az egyn a trzs teljes jog tagjv vlik, felnttknt
vesz rszt a munkamegosztsban s a csaldalaptsban. A ma nyugati tpus trsadalmai viszont nem jellik ki
ilyen egyrtelmen a felntt vls hatrt, elmosdott s bizonytalann teszik a serdlkor idtartamt s a
felntt lt kezdett. A 18. letvt betlt fiatal biolgiailag nemzkpes, de ltalban mg nem alapt csaldot,
s nem kezd nll letet. Szavazhat, autt vezethet, teht jogilag felntt, s amennyiben lezrta kzpiskols
veit, rett-sgizettnek nevezik, ugyanakkor, ha tovbb tanul, kitoldik munkba llsa, s diksttusban
marad mg egy ideig.

3.1. tblzat - 2.1. TBLZAT A fejldsi szakaszok


letkor (v)

Kznapi elnevezs

Piaget

Freud

Erikson

0-1

Csecsemkor

Szenzo-motoros
intelligencia

Orlis szakasz

Alapvet bizalom vs.


bizalmatlansg

1-2

Kisgyerekkor

Mveletek eltti kor Anlis szakasz

Autonmia
vs.
szgyen s ktsg

2-3
3-6

vodskor

6-12

Kisiskolskor

Fallikus szakasz

Konkrt
kora

mveletek Latencia kora

15
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Kezdemnyezs
bntudat

vs.

Teljestmny
kisebbrendsg

vs.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI

12-19

Serdlkor

19-35

Formlis mveletek Genitlis szakasz


kora

Identits
szerepzavar

vs.

Fiatal felnttkor

Benssgessg
elszigetelds

vs.

35-60

Kzps felnttkor

Alkotkpessg
megrekeds

vs.

60 felett

Ks felnttkor

nteljessg
ktsgbeess

vs.

Az lett termszetes szakaszolsra plnek a gyerekkor klnbz intzmnyei (blcsde, voda, iskola). A
szakaszok kznapi elnevezsnl a magyarorszgi gyakorlat ezeket az intzmnyi hatrokat is figyelembe veszi
(kisgyerekkor, vodskor, iskolskor).
A szakaszhatrok krlbelli letkorokhoz kthetk. Egyes gyerekek pldul mr hatves korukra iskolarettek,
msok szmra viszont az optimlis iskolakezdsi idpont htves koruk fltt van. Vannak gyerekek, akik
korn kezdenek serdlni, s vannak, akik meglehets ksn. A 2.1. tblzat hrom szakaszol elmlet
felosztst mutatja.
Mint emltettk, a szakaszhatrok egyszerre tbb terleten, tbb-kevsb azonos idben zajl minsgi
vltozsokat jeleznek. Ez az egybeess nemcsak annak kvetkezmnye, hogy a klnbz funkcik
kibontakozsa hasonl temben halad, hanem annak is, hogy ezek a vltozsok klcsnsen hatnak egymsra.
Az vodskor gyerek rtelmi kpessgeinek fejldse ahhoz is hozzjrul, hogy vgyait sszhangba tudja
hozni a lehetsgeivel. Ez a kpessge egyre inkbb megvltoztatja nmaghoz s a szlkhz val viszonyt
is. Klsejnek, testi arnyainak vltozsai, vagyis hogy egyre kevsb kisbabs, mdostja krnyezetnek
elvrsait is vele szemben. Egyre inkbb megkvetelik tle a szablyok betartst s a higgadtabb viselkedst.
Ez visszahat a gondolkodsra, elsegti a tle fggetlen valsg megrtst. Ezek a folyamatok az vodskor
vgn felgyorsulnak, a klcsnhatsok mg intenzvebb vlnak, gy a gyerek egsz szemlyisgre kiterjed
fordulat kvetkezik be. Mr kpes elvonatkoztatni, fejben mveleteket vgezni, megrteni a kapcsolatok
klcsnssgt, birtokban van a nyelv fortlyainak. Gondolkodsnak s viselkedsnek rzelemvezreltsge
jelentsen lecskken, elg jl tud alkalmazkodni a valsghoz, s meg is akar felelni az elvrsoknak. Ezeknek
a vltozsoknak az egyttese teszi lehetv az iskola kezdst, azt, hogy pldul olyan bonyolult dolgokat
tanuljon meg, mint a hangz beszd rott betkre val transzformcija. Ez teszi lehetv, hogy fegyelmezetten
ljn az iskolapadban, feladatokat oldjon meg, legyzze vgyait, s betartsa a szablyokat.

1.3. Cirkularits
A testi, az rtelmi, a lelki s a trsas vltozsok teht fejldsk sorn klcsnsen hatnak egymsra. De csak
akkor tudjuk az egyn pillanatnyi llapotait rtelmezni s viselkedsnek jelentst adni, ha a biolgiai, a
pszicholgiai, a trsas s a kulturlis tnyezket egytt vesszk figyelembe. A fizikai fradtsg (testi, biolgiai
szint) pldul befolysolhatja az egyn hangulatt (pszichs szint), aminek kvetkeztben esetleg gorombn
viselkedik trsaival, ami konfliktusokhoz vezethet (szocilis szint). Azt, hogy a trsak hogyan reaglnak a
goromba viselkedsre, trsadalmi normk is szablyozzk (kulturlis szint). Hasonlan, ha valaki elveszti
munkahelyt (szocilis szint), elkedvetlenedik, nbizalma megcsappan, feszltebb lesz, stb. (pszichs szint), s
ha ez az llapot sokig fennmarad, esetleg meg is betegszik (testi, biolgiai szint).
A cirkularits (krkrssg) elve azt jelenti, hogy ezek a tnyezk klcsns fggsben llnak egymssal,
sztvlaszthatatlanul egymsra hatnak. Egy adott jelensget csak a fenti tnyezk egyttes figyelembevtelvel
tudunk magyarzni.
Pldul egy gyerek iskolai teljestmnyt matematikarn befolysoljk:
biolgiai tnyezk (a gyerek kognitv kpessgei, agynak mkdsi jellemzi, rtelmi fejlettsgnek szintje,
fradkonysga, stressztr kpessge stb.);

16
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
lelki tnyezk (a gyerek nmagrl alkotott kpe, a teljestmnyhelyzetekhez val viszonya, pillanatnyi
hangulata s rzelmi llapota, szereplssel kapcsolatos belltdsa, a tantrgy irnti szeretete,
felelssgtudata stb.);
trsas tnyezk (a tanr-dik kapcsolat jellemzi, a gyereknek az osztlyban elfoglalt szerepe s helye,
csaldtagjaival val viszonya stb.);
trsadalmi-kulturlis jellemzk (a gyerekkorrl s a felntt-gyerek viszonyrl alkotott felfogs, a
pedaggusszakma presztzse a trsadalomban, a tanuls rtke, a trsadalom ltal knlt foglalkozsi s lettlehetsgek vlasztka stb.).
Egy jelensg magyarzathoz teht nem elegend egyetlen okot keresni, hanem figyelembe kell venni a
klnbz tnyezk egyttest is. St azt is szem eltt kell tartanunk, hogy mindennek trtnete van, melyben
az okok klcsnsen hatnak egymsra.

2. A FEJLDS MEGHATROZI
Az emberi jszltt nem kpes gondoskodni magrl, tllse teljes mrtkben msoktl fgg. Mgis, tegyk
fel, hogy egy ember ltal nem lakott szigeten valamilyen csoda folytn letben marad egy csecsem. Milyen
kpessgei fejldnek ki, s melyek sorvadnak el visszafordthatatlanul? Az lnk kpzeletek lelki szemei eltt
szinte megjelenik egy gyerek, ahogy Maugliknt (vagy idsebben Tarzanknt) ugrl grl gra, trsalog
(kommunikl) az llatokkal, biztos kzzel nyl az ehet nvnyek fel, harmatot gyjt ivvznyers cljbl, s
pontosan tudja, mikor kell hajlkot keresnie, mert vihar kzeleg. Vagyis alkalmazkodik a krnyezethez.

2.1. BRA. A ngy faj kicsinyeinek s felntteinek fejformi. A felnttek, knsen a nk a klykformkat
rszestik elnyben (Lorenz, 1943 nyomn)
Ez a hihetetlen plaszticits (rugalmassg) s adaptivits (alkalmazkodkpessg) fajunk genetikai adomnya. De
hogyan alakultak ki emberi kpessgeink? Mi teszi az embert emberr?

2.1. Az emberi fejlds evolcis gykerei


Ma a legtbb tuds gy gondolja, hogy az emberre jellemz bonyolult fiziolgiai s pszicholgiai
mechanizmusok, st a kulturlis szoksok is ugyangy az evolcis folyamat termkei, vagyis a termszetes
kivlasztds sorn jttek ltre, mint ahogy az llatok szervi felptse s viselkedse is. A legklnbzbb
trsadalmi jelensgek, mint pldul a msokkal val trds, a versengs s az egyttmkds vagy a
prvlasztsi stratgik htterben kimutathatk a biolgiai alkalmazkodst szolgl elvek. De mg az llati
viselkeds nagyrszt a genetikai program ltal meghatrozott, addig az emberi gnek nem merev utastsokat
adnak, hanem a krnyezeti hatsokra nyitott, n. epigenetikus szablyokat hatroznak meg (epigenetikus: nem
elre meghatrozott, hanem utlagosan realizld). Ezek irnytjk a krnyezettel kapcsolatos vlaszainkat, s
bizonyos magatartsokat valsznstenek msokkal szemben. A genetikai potencilok viselkedsi hajlamokkal
s szlelsi preferencikkal ruhznak fel minket. Teht egyrszt meghatrozott viselkedsi ksztetseket
17
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
szolgltatnak, mint pldul a csoportokban val rszvtel, rokoni ktdsek, az anya-gyerek kapcsolat
fenntartst szolgl mosolygs csecsemkorban, vrfertzsi tabu stb. Msrszt az epigenetikus szablyok
befolysoljk, hogy milyen ingereket keressnk s rszestsnk elnyben pldul az des zt a tbbivel
szemben vagy azokat a geometriai mintzatokat, amelyek gyermekded formkra emlkeztetnek minket (lsd
2.1. bra). Ezek a biolgiai evolci logikjt magukon visel szablyok a krnyezettel val bns szelektv
stratgii, olyan nyitott s rugalmas elvek, melyek biztostjk, hogy ne akrmit s akrhogyan tanuljunk meg. Ily
mdon rendkvli mrtkben megnvekedik az alkalmazkodkpessgnk (Bereczkei, 1991).
Szinte hihetetlen, de genetikai llomnyunk 98 szzalkban egyezik a csimpnzval. Gondoljuk csak meg, a
mintegy 30-40 ezer gn kzl mindssze nhny szz tr el a kt fajnl! Ez nagyjbl akkora klnbsg, mint a
l s a zebra gnllomnya kztti. Mgis, ez a csekly, csupn 2 szzalknyi eltrs a felels azokrt a kognitv
kpessgekrt s viselkedsi sajtossgokrt, ami az embert az llatoktl megklnbzteti. Egy csimpnz is meg
tud tanulni mondjuk autt vezetni vagy eveszkzt hasznlni, de soha nem fog tudni kzlekedni, s nem kpes
megrteni az etikett szablyait. Az elvont szablyokhoz val alkalmazkodni tuds, a gondolkods, a kpzelet, a
beszd, a klnbz trsas rendszerekben val sszehangolt egyttlt, a bonyolult technikai eszkzk
megalkotsa s hasznlata mind egyedi sajtossga fajunknak.
Az emberre jellemz kognitv kpessgek s ezek kvetkezmnyei (Csnyi, 1999 alapjn):
A szimbolizcis s a konstrukcis kpessg vagyis egy dolognak egy msik helyett val hasznlata,
valamint hogy kpesek vagyunk tervezni, pteni, elgondolni dolgokat, szerkezetet rendelni a fizikai s a
szellemi vilghoz. Az ember el tud kpzelni ppen nem ltott dolgokat is, s t is tudja alaktani ezeket a
bels kpeket: elgondolja, hogy mit fog fzni vasrnap a csaldjnak, s ahhoz mi mindent kell eltte
vsrolnia, vagy megtervezi, mi minden kerljn a tanrok szmra kszl pszicholgiaknyvbe. Ezek a
kpessgek teszik lehetv tbbek kztt az eszkzhasznlatot s -ksztst, a piramisok s replgpek
megalkotst. Ezeken alapul az elvont szablyok megalkotsa vagy a pnz hasznlata is; s gy jhetett ltre a
nyelv, a matematika, a mvszet, a vallsok.
Jellegzetes szocilis tulajdonsgok: az ember klnbz csoportok s trsadalmi intzmnyek tagja,
amelyeknek nll ltet tulajdont, s azonosul velk. A trsas rendszereknek szerkezetk s szablyaik
vannak, amikhez a tagok igazodnak legyen az csoportelvrs (pl. iskolai egyenruha hasznlata) vagy
trsadalmi szoksok (mint pl. a halottak eltemetsnek szertartsa). Az egyttmkds az embernl cskkenti
a csoporton belli agresszit (a csoportok k- zttit sajnos nem), ltrehozza a munkamegosztst, a
kommunikci kidolgozottabb mdjait (egyes elmletek szerint a nyelv eredeti funkcija a kapcsolattarts, s
nem a dolgok megnevezse s kategorizcija; v. Dunbar, 2001).
Szinkronizcis tulajdonsgok: az sszehangols kpessge s ignye. Ez a trekvs mutatkozik meg az
rzelmi rhangoldsban, az emptiban, ez teszi lehetv a szablykvetst s az alkalmazkodst, ennek
ksznhet a zene s a tnc. A szinkronizci ignye vezette az embert a szndkos tants egyedlll
kpessghez.
Ezek a kognitv kpessgek s viselkedsi sajtossgok tettk lehetv a kulturlis tadsnak azt a formjt,
melyet kumulatv kulturlis evolcinak neveznk. Ez azt jelenti, hogy nem egyszeren msoktl, hanem
msokon keresztl tanulunk (Tomasello, 2002). Nemcsak kihasznljuk fajtrsaink mr meglv ismereteit s
kpessgeit ezt mr az alacsonyabb rend llatok is tudjk, pldul a mhek trsuk tnca alapjn megtalljk a
nektrforrst, vagy az ppen szrnyra kap fikk szleik fajspecifikus nekt utnozzk -, de minden valaha lt
egyed felhalmozott tudst is hasznlni tudjuk. Nem kell mindent egyedileg kitallni, kreatv jtsaink
szmtalan eldnk tallkonysghoz addnak hozz. gy az egyn olyasmit hozhat ltre, amit egyedl sohase
tudott volna.

2.2. Fejlds trsak nlkl


Mindaz, amit emberi fajunk lnyegnek gondolunk, vajon velnk szletett hajlamaink vagy trsas interakciink
rvn fejldik-e ki? Van-e a sajtosan emberi ltmd megtanulsnak kiemelt idszaka, vagy trsas krnyezet
nlkl a fejlds folyamata egy id utn visszavonhatatlanul krosodik?
A fenti krdsekre rszben vlaszt adnak azok az esetlersok, amelyek szletsktl vagy nagyon kis koruktl
emberi krnyezet nlkl felntt gyerekekrl szlnak, s akik kzl sokakat megtallsuk utn megprbltak
beilleszteni a trsadalomba. Tbb mint tven ilyen lerst tart szmon a tudomny. Ezek tansga szerint a
szleiktl elszakad, izolltan vagy llatok kzt felnevelked gyerekek a leggondosabb tants ellenre is
ltalban nem vagy alig tanulnak meg beszlni; nehezen alakthatk ki nluk a legegyszerbbnek tn
18
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
viselkedsi szoksok is, mint pldul a felegyenesedett jrs vagy az eveszkzk hasznlata; problematikus az
elemi trsas illemszablyok betartatsa is. A logikus gondolkodsra kptelenek, s zavartak a trsas
kapcsolatokban. Ugyanakkor nmelyek kzgyessge egszen finoman fejlett, annak fggvnyben, milyen
tapasztalatokat szerzett korbbi veiben.
Azok a gyerekek, akiknek kiszakadsuk eltt mdjuk volt nhny vig emberi krnyezetben lni,
nevelhetbbnek bizonyultak, mint azok, akik vlheten nagyon kicsi koruktl voltak magukra hagyatva.
Mire lehet kvetkeztetni mindebbl? Minden ember nyilvnvalan egytt szletik mindazzal az adottsggal s
hajlammal, amely kpess teszi t az emberi trsadalomban val lsre. Az egszsgesen szletett gyerek meg
tud tanulni beszlni, gondolkodni, eszkzket hasznlni s kszteni, clokat tzni maga el, csoportokban lni,
normkhoz alkalmazkodni. Azonban ezeknek a genetikailag kdolt lehetsgeknek a kibontshoz szksg van
specilisan emberi tapasztalatokra, tanulsra. Az ember fejldshez a trsadalom nemcsak httr, hanem a
biolgiai lnyeg kibontakozshoz szksges felttel.
A korai letvek a tanuls szempontjbl kitntetett fontossgak. Olyannyira, hogy ha a klnbz kpessgek
megalapozdshoz s kifejldshez nem llnak rendelkezsre a megfelel tapasztalatok, a fejlds menete
krosodik. Szenzitv peridusoknak nevezzk a nvekeds olyan kiemelt idszakait, amelyek folyamn
bizonyos esemnyeknek be kell kvetkeznik egyes kpessgek kifejldshez s ahhoz, hogy a fejlds a fajra
jellemz mdon kiteljesedjk. Ilyen idszak pldul a beszdtanuls szempontjbl az els 7-8 v. Ha eddig az
letkorig a gyerek nem kerlt kapcsolatba a nyelvvel, ksbb mr nem tudja megtanulni a kultrjra jellemz
nyelvhasznlatot, beszde leegyszerstett, szkincse szegnyes lesz. A ktds szen- zitv peridusa az els
hrom v, s ezen bell is a 6 s 9 hnapos kor kztti idszaknak van kitntetett jelentsge.

2.3. rkltt tulajdonsgok s krnyezeti vlaszok


klcsnhatsa
Mitl fgg, hogy milyenn vlik egy ember? Az egyedfejlds mennyiben rkltt tnyezk s mennyiben
krnyezeti hatsok fggvnye?
A krdsre adott vlaszaink befolysoljk arrl alkotott elkpzelseinket, hogy vltoztathat-e felnttkorban a
viselkeds, s nagymrtkben meghatrozzk, hogyan bnunk a gyerekeinkkel, mennyire tekintjk nevelhetnek
s alakthatnak termszetket. Ha gy vljk pldul, hogy a bnz hajlam genetikailag rklhet, akkor
nem sok eslyt ltunk a devins fiatal viselkedsnek megvltoztatsra. Ezzel szemben, ha a bnzst
trsadalmi-krnyezeti okokra vezetjk vissza, akkor hihetnk abban, hogy a felttelek megvltoztatsa a
viselkeds megvltozst fogja maga utn vonni.
A tudomnyos gondolkodsban az elmlt vszzadokban hol az egyik, hol a msik tnyezt hangslyoztk, s
mindkt llspont vgletes megfogalmazsainak is voltak hvei. A filozfus John Locke (1632-1704) pldul
gy kpzelte, hogy az emberi elme a szletskor tiszta lap (tabula rasa), melyre a tapasztalatok rvn kerlnek
a lenyomatok, s ltaluk vlnak az emberek azz, akik. Az emberi termszet hajlthatsgt hangslyoztk tbb
mint hromszz vvel ksbb a viselkeds-llektan kpviseli is, mint pldul John B. Watson, aki gy
gondolta, hogy a gyermekekbl tetszs szerint nevelhet orvost, mvszt vagy ppen koldust, st tolvajt is az t
r ingerek megfelel szablyozsval.
Ezzel szemben a termszettuds Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) s kveti meg voltak arrl gyzdve,
hogy a fejlds biolgiailag meghatrozott. Mg a szerzett tulajdonsgokat is r- klhetnek tekintettk.
Charles Darwin (18091882) evolcis elmlete is az rklds determinl hatsnak hveit erstette. E
szemllet egyik szlssgesen gondolkod alakja, az orvos s kriminolgus Cesare Lombroso (1835-1909) gy
vlte, a bnzk felismerhetk a testi jellegzetessgeik alapjn, ezrt eltklten kereste a fej- s arcformban a
bnz hajlam vonsait.
Az rkls vagy krnyezet szlssges szembelltsa ma mr a mlt. Manapsg a legtbb tuds egyetrt
abban, hogy nincs rtelme az ilyen krdsfeltevsnek, hiszen mind a biolgiai adottsgok, mind a krnyezeti
hatsok egyarnt szerepet jtszanak a fejldsben. A legtbben abban is megegyeznek, hogy a kt tnyez a
szlets pillanattl szoros sszefondottsgban hat egymsra, br arnyukat eltren hangslyozzk
elmletkben.
Az rkls s a krnyezeti hatsok interakcija Az rkltt s a krnyezeti tnyezk fejldsre val hatst
igen nehz sztvlasztani s vizsglni, olyan szorosan sszefondnak az egyn letben. Mg a nyilvnvalan
genetikai meghatrozottsg testmagassg esetben is kimutathat, hogy az rzelmileg slyosan elhanyagolt
19
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
gyerekek alacsonyabbak a kortrsaiknl. De ennl is meglepbb, hogy azok a vadon felntt gyerekek, akiknek
megtallsukkor korukhoz kpest kisebb volt a testmagassguk, a ve-lk val foglalkozs hatsra hnapok alatt
centimtereket nttek.

2.2. BRA Waddington tjkpe". A lefel gurul goly jelzi a fejlds irnyt. Minl tbb elgazsi ponton
haladt t a fejlds, annl nehezebb az irnyt megvltoztatni (Waddington, 1957 nyomn)
Mindazonltal egyrtelm, hogy egyes tulajdonsgok inkbb gnvezreltek, vagyis ezeknl kisebb a krnyezeti
hatsok befolysol ereje, mg msok fogkonyabbak a krnyezeti behatsokra. A 2.2. bra szemlletesen
jelenti meg azt a mdot, ahogy az rkltt s a krnyezeti tnyezk befolysoljk az egyn fejldst. Az bra
csatorninak eltr mlysge azt mutatja, hogy a gnek ltal ersebben befolysolt jellemzk kevsb reaglnak
a krnyezeti hatsokra, teht a gyerek rkltt hajlamai kanalizl hatsak (kanlis: csatorna). A botfl zenei
hallsa sikerrel fejleszthet, de nem lesz belle vilghr zeneszerz. A merev izmok lazthatk, de
tornszbajnok nem vlhat abbl, aki rugalmatlannak szletik. Az rtelmi fogyatkos a legjobb krnyezetben sem
vlhat akadmikuss, br lehetsgei a gondos tants kvetkeztben jelentsen tgulhatnak.
A seklyebb csatornk arra utalnak, hogy azok a tulajdonsgok, melyeket nem determinlnak annyira a gnek
(pl. zenei zls, tanulsi szoksok vagy politikai belltds), sokkal rzkenyebbek a tapasztalatokra.
A modellrl azt is leolvashatjuk, hogy az lett sorn az egyn idnknt olyan elgazsokhoz, dntsi
pontokhoz rkezik, amelyeknl a csekly krnyezeti hatsok is szksgszeren nagy vltozsokat okoznak, s
ersen befolysoljk a fejlds irnyt. Vegyk pldul a plyavlasztst mint dntsi pontot. Egy olyan gyerek,
akinek szlei s nagyszlei s azok felmeni is tanrok voltak, a hagyomnyok slynak kvetkeztben
vlaszthatja ugyanazt a foglalkozst, de dntst befolysolhatja ms tnyez is, s akkor egszen ms plya
fel orientldik. Vagy ha egy tehetsges gyerek szmra nincs elrhet tvolsgban j iskola, vagy a szlk
nem tudjk megfizetni tanttatst, akkor a gyerek nem tud olyan vgzettsget szerezni, ami lehetv tenn
szmra a kpessgeinek megfelel foglalkozst. Minl tovbb halad az egyn az idben, annl nehezebb
fejldsnek irnyt megvltoztatni, vagyis egy vlgybl tjutni egy msik tra.
A fentiekbl az is kvetkezik, hogy az ember szemlyisge nem elre meghatrozott. Br egy jszlttel val
pr napos egyttlt is azt a benyomst alakthatja ki bennnk, hogy mr igen kicsi korban egynisge van, a
vizsglatok nem tmasztjk al a tarts szemlyisgvonsok megltt. A szemlyisgnek csupn az alapjai
rklttek: a nem, a testalkat, a fizikai hajlkonysg, egyes kognitv kpessgeink, mint pldul a tanulsi
kpessg vagy az intelligencia, illetve olyan adottsgok, mint a zenei halls vagy a kzgyessg stb.
rklttnek tnik ezenkvl a csecsem temperamentuma. A temperamentum alapvet mutati az rzelmi
kiegyenslyozottsg, az aktivitsszint, a szokatlan ingerek irnti rdeklds, az alkalmazkodkpessg, az
idegrendszer rzkenysge, ingerlkenysg, reaktivits (vlaszkszsg). Meg szoktak klnbztetni n.
knny s nehz temperamentum csecsemket. A knny csecsemk sokat mosolyognak, ltalban
dersek, kiegyenslyozott az alvsuk, knnyen alkalmazkodnak az j helyzetekhez, knnyen megnyugtathatak,
ha bajuk van. Az n. nehz csecsemk ingerlkenyek, rendszertelen a biolgiai ritmusuk, sokat srnak,
kevsb simulkonyak, nehezen nyugtat- hatk meg (Thomas s Chees, 1977).
Veleszletett vonsa a szemlyisgnek a srlkenysge, sebezhetsge (vulnerabilits) is. Ez egyfell azt
jelenti, hogy olyan biolgiai fogkonysggal (prediszpozcikkal) szletnk, amelyek hajlamoss tesznek
bizonyos megbetegedsekre, msfell pedig rzkenyebb tesznek bizonyos krnyezeti hatsokra. Ez utbbit
gy kell rteni, hogy a stresszt okoz helyzetek nem egyformn hatnak az emberekre. Egyesek rzkenyek
20
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
pldul arra, ha valakit elvesztenek, mg msok az ilyen stresszre kevsb reaglnak, viszont sajt szabadsguk
elvesztse intenzv rzelmeket vlt ki bellk. Ennek megfelelen az rkltt hajlamok nem egyforma
valsznsggel nyilvnulnak meg a klnbz krnyezetekben.
A gyerek kezdeti szemlyisge meghatrozza, mire s hogyan fog reaglni a krnyezet ingerei kzl, s ez a
veleszletett habitus a krnyezett is befolysolja. A krnyezet vlaszai aztn visszahatnak a gyerek fejldsre.
A biolgiai adottsgok s a krnyezeti hatsok kztti klcsnhatsoknak hrom formjt klnbztetjk meg
(Scarr s McCartney, 1983).
Evokatv (megidz) interakci: Arra utal, hogy az emberek sajtos reakcikat vltanak ki msokbl, rszben
maguk idzik el krnyezetk viszonyulst. A szp emberek tbb pozitv szocilis visszajelzst s tbb
elismerst kapnak letk sorn, mint a kevsb harmonikus von- sak. A kedves s bartsgos emberekhez
tbbnyire msok is bartsgosan viszonyulnak, a mogorva ktekedkhz viszont ellensgesen. A gyerek is a
maga habitusval befolysolja szlei reakciit: a knny csecsem tbb mosolyt s kedvessget vlt ki, s
tbb gondoskodst is, hiszen simulkony viselkedsvel megajndkozza anyjt azzal az rzssel, hogy jl
csinlja, amit csinl. A nehezen megnyugtathat baba viszont frusztrltt teheti szleit, bizonytalanabb,
ingerlkenyebb, s a gondoskods kudarca rtanthatja az anyt a kevesebb ddelgets- re. Persze az is
lehetsges, hogy nyugtalanabb gyermekre a szl tbb figyelmet fordt. A gyerek viselkedse ezenkvl
befolysolja szlei nevelsi stlust is: a visszafogott gyerek kevsb kontrolll viselkedst vlt ki a
szlbl, mint az aktvabb s ntrvnybb. A gondoskodst ignyl fel tbb trdssel fordulhatnak, mint
az nllbb fel. Itt kell megemlteni azt a tnyt is, hogy gyakran a gyerekek a puszta ltkkel is specilis
reakcikat vltanak ki krnyezetkbl: nem mindegy, hnyadiknak szlettek egy testvrsorban, milyen a
nemk, mennyire felelnek meg szleik elzetes elvrsainak, kire hasonltanak a csaldbl.
Reaktv (visszahat, vlaszol) interakci: Ez a klcsnhatsforma arra hvja fel a figyelmet, hogy ugyanaz a
krnyezet mindenki szmra ms. A dohnyfsts laks levegje ersebben krostja az erre rzkeny gyerek
szervezett. Az intenzv ingerekre s a trsas hatsokra rzkeny gyerek mskppen reagl a durva szlkre,
mint a nyugodt. A visszahzd s stabil krnyezetet ignyl gyerek zaklatottabb, kiegyenslyozatlanabb
lesz egy sokat kltzkd s trsasgkedvel csaldban, mint az, amelyik ingerkeres belltottsg. Az
rtelmesebb gyerek tbbet megrt s hasznost szlei mveltsgbl, mint a kevsb okos. Egy zenei
tehetsggel megldott gyerek tbbet tud profitlni egy zenszcsaldban, mint az, akinek nincs ilyen hajlama.
Mg a nagyon fiatal gyerek is az objektv krlmnyeket szubjektv krnyezett alaktja azltal, hogy egyes
vonsokat kiemel, msokat figyelmen kvl hagy, hogy rtelmezi az t r hatsokat. Fejldst s
szemlyisgt ez a szubjektv krnyezet formlja.
Proaktv (elrehat) interakci: A gyerekeknek, ahogy idsebb vlnak, egyre tbb eszkzk lesz arra, hogy
sajt maguk alaktsk krnyezetket. Egyre inkbb maguk vlasztjk meg bartaikat s tevkenysgeiket. A
visszahzd gyerek inkbb a szmtgp vagy a tv eltt l, vagy ms olyan elfoglaltsgot keres, amiben
egyedl is kedvt lelheti; a trsasgot s a vltozatossgot kedvel viszont inkbb bartaival tlti az idejt, s ha
nincsenek trsasgi programok, akkor szervez magnak. Az emberek teht aktvan kzremkdnek abban, hogy
szemlyisgknek megfelel kapcsolatokat s idtltseket keressenek maguknak, s gy letkoruk
elrehaladtval egyre inkbb a sajt fejldsk kovcsoliv vlnak.

3. SZOCIALIZCI: EGYN, KULTRA S


TRSADALOM
Az elbbi alfejezetben arrl beszltnk, hogy a gyerek mr szletstl aktv formlja a sajt fejldsnek
azltal, hogy szri, szelektlja az t rt hatsokat, rtelmezi ket, sajtosan reagl rjuk, befolysolja s maga is
alaktja krnyezett. Az rem msik oldala viszont, hogy minden trsadalom bizonyos rtelemben ntforma,
amely igyekszik a maga kpre formlni a biolgiai egyedet. A gyereket krlvev krnyezet gondoskodsval
nem csupn az jszltt tllsnek valsznsgt nveli, s nemcsak a fejldsi folyamatokat katalizlja, de
nlklzhetetlen abbl a szempontbl is, hogy bevezeti azegynt a kultra egy meghatrozott mdjba, s
mintt ad szmra az emberi trsadalomban val lshez.

3.1. kolgiai modell


Az egyn lett termszetes letkzegeiben szemll irnyzat, az kolgiai megkzelts az lhelyek
egyedeinek s csoportjainak krnyezettel val kapcsolati mintzatt vizsglja. E szemllet egyik kiemelked
alakja, Urie Bronfenbren- ner (1979, 1986) azt hangslyozza, hogy a fejlds csak a teljes trsas-trsadalmi
21
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
krnyezet figyelembevtelvel rthet meg. Nzetei szerint a trsadalmi hatsoknak klnbz szintjei vannak,
a mindennapi rutinoktl az intzmnyeken keresztl a kultra ltal hangslyozott nzetekig. Ezek a szintek
rendszereket alkotnak. Ngy rendszerszintet klnbztet meg: a mikro-, a mezo-, az exo- s a
makrorendszereket (2.3. bra).
A mikrorendszer a legelemibb kolgiai szint, az egyn lett kzvetlenl befolysol tapasztalatok vilga. A
fizikai krnyezetet s azokat a trsas mintkat foglalja magban, melyekben a mindennapi rutinok zajlanak,
teht az egyn kzssgi kapcsolatait. Az iskols gyerek szmra a mikrokrnyezetet elssorban a csaldi
kzssg, a lakkrnyezet, az iskolai viszonyok s a kortrscsoport jelenti. Ez a pszicholgiai szint, az
interakcik s a klcsnsen aktivlt szerepek vilga, a konkrt s a szemlyes lmnyek. Ezeket a
tapasztalatokat nagymrtkben befolysoljk a gyereket krlvev emberek s csoportok sajtossgai, mint
pldul a szlk pszicholgiai jellemzi, nevelsi elkpzelsei, a gyerek kortrsak kztt elfoglalt pozcii,
illetve a krkben eltlttt id mennyisge is.
A mezorendszer a mikrorendszer elemeinek kapcsolati hlja. Amennyiben a mikrorendszer elemei
kompatibilisek egymssal, viszonyuk kiegyenslyozott, s klcsnsen elismerik egymst, a mezorendszer
ers, s tmogatja a gyerek fejldst. Ezzel szemben komoly kihvst jelent a gyerek szmra, ha nagyon
eltrek az elvrsok, s klnbznek az alapvet rtkek, ha alig van kapcsolat a gyerek szmra fontos
helysznek kztt. Klnsen az okoz problmt, ha ellensgesek a viszonyok. Nem szerencss teht, ha a
szlk keveset tudnak a gyerek iskolai dolgairl, vagy ha helytelentik a tanrok munkjt; ha a tanroknak
fogalma sincs a gyerek csaldi krlmnyeirl, ha lertkelik az otthonrl hozott szoksokat, vagy ha
kvetelmnyeik tkznek a szli elvrsokkal. Hasonlan, megnehezti az alkalmazkodst, ha a szlk
eltlen viszonyulnak a gyerek rdekldshez s bartaihoz. Azonban ha a szlk ismerik gyerekk tantit,
ha rdekldnek az otthonon kvli dolgai fell, ersdik a kapcsolat. Ha a szlk vagy/s a kortrscsoport
rtkrendje s az ltaluk megkvetelt viselkeds illeszkedik az iskolhoz, valsznbb, hogy segten hatnak
a gyerek fejldsre.

2.3. BRA Bronfenbrenner kolgiai modellje a gyerekre hatst gyakorl csoportokat, intzmnyeket s
kulturlis nzetrendszereket mutatja. A mezo- rendszerek a kapcsoldsi pontok a mikro- rendszerek (pl. csald)
s exorendszerek (pl. iskola) kzt
A fejld egyn kzvetlen trsas s fizikai krnyezetben lezajl interakciit egy szlesebb trsadalmi
kontextus befolysolja. Az exorend- szer azokat az intzmnyeket s a haterk azon egyttest jelenti,
amelyek a mindennapi letet s a fejldst indirekt mdon befolysoljk. Ilyenek pldul a szlk
munkahelye, az nkormnyzat, a telepls jellege s a helyi trsadalom, a tmegkommunikci, az oktats s
nevels trsadalmi intzmnyei, a felntt letplyk lehetsges vlasztka stb. Ezek lehetnek a gyerek
fejldse szempontjbl segt vagy htrltat tnyezk. Pldul a helyi nkormnyzat dntse egy kzeli
iskola bezrsrl vagy a jtsztr helyre pthet bevsrlcentrum ltestsrl kzvetve befolysolja a
gyerek fejldst.
22
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
A makrorendszer nem kzzelfoghat trsadalmi rendszer vagy intzmny, hanem a kultra uralkod
nzeteinek s hiedelmeinek sszessge. A makrorendszer a vilg mkdsre vonatkoz, trtnetileg
meghatrozott meggyzdsek s elkpzelsek programozott kszlete, az emberekre, szerepekre s magra a
trsadalomra vonatkoz alapvet elfeltevsek s sztenderdek. A gyerek trsadalomban betlttt szerept s
ezltal a fejldst is nagymrtkben meghatrozza kultrjnak felfogsa a gyerekkorrl, a gyereknevelsrl,
az iskolai vekrl s a lehetsges jvre vonatkoz elkpzelsektl. A nyugati trsadalmakban pldul a
felsfok tanulmnyok idejnek kitoldsa, az egyetemi vek alatt a csaldtl val elkltzs ltalnoss
vlsa nem csupn a dikok ignye s nem csupn az otthontl val tvoli tanuls kvetkezmnye, hanem
trsadalmi lehetsgek, normk, elvrsok, st divatok megnyilvnulsa is.
Az kolgiai megkzelts egy modellben figyelembe tudja venni az egyn letkrlmnyeit s a kultra
hatsait. Felhvja a figyelmet arra, hogy a mindennapi let tapasztalatai, teht a mikro- rendszer minden fltte
ll rendszer fggvnye is. Az egyn lete csak azok kztt a keretek kztt lehetsges, amelyeket trsadalma
s kultrja hatroz meg. Teht az, hogy a gyerek mikor, hol, kivel tlti idejt, mit csinl, milyen elkpzelsei
vannak a vilgrl s sajt magrl, kulturlis hatsoktl is fgg. Trsadalmanknt s trsadalmi csoportonknt
vltoz, hogy az egyn milyen tevkenysgekben vesz rszt, milyen szerepviszonyokat tapasztal, milyen
elvrsokkal tallkozik, cselekedeteinek milyen kvetkezmnyei vannak, mikor s hogyan vesz rszt kzssge
letben.
Pldul a hierarchikus berendezkeds sza- moa trsadalomban a magasabb rang csoporttagok nem szlhatnak
kzvetlenl a sokkal lejjebb llkhoz, csak kzvettkn keresztl. A csoportban a legalacsonyabb a kicsi
gyerek sttusa. gy gyakori, hogy ha egy kisgyerek valamilyen problmjval szleihez fordul, azok nem hozz,
hanem nagyobb testvrhez intzik vlaszukat, s t szltjk fel cselekvsre (Ochs, 1981, idzi Rger, 1990).

3.2. A kultra szerepe


A kultrk kzti klnbzsget jl rzkelhetjk, amikor egy tvoli fldrszre utazunk, egy olyan helyre, ami
nagyon ms, mint a sajtunk. Ilyenkor kzvetlenl megtapasztalhatjuk, hogy minden kultrnak egyedi, a
msiktl eltr arculata van. Ha utazsunk eltt nem tjkozdtunk a mindennapi let sajtossgairl, az ottani
szoksokrl, az ott l emberekrl, zavarba ejt helyzetek sokasgval fogunk tallkozni.
A htkznapi gondolkodsban, de a tudomnyos megkzeltsekben is a kultra fogalmt gyakran leszktik s
rtkel mdon hasznljk, ezltal egyes kultrkat msok fl helyeznek. Manapsg azonban egyre inkbb
teret nyer az a szemllet, amely rtkmentesnek tekinti a fogalmat. Eszerint minden trtnelmi kornak, npnek,
npcsoportnak, st trsadalmi rtegnek sajtos kultrja van, amit genercirl genercira hagyomnyoz.
Vagyis ebben a jelentsben a kultra az let egy meghatrozott mdjt jelenti. Ez esetben a kultrval nem a
kulturlatlansg ll szemben, hanem egy msik kultra.

A nk ltzkdst a kulturlis szoksok nagymrtkben befolysoljk


ltalnossgban kultrnak nevezzk az egyik genercirl a msikra hagyomnyozd anyagi s szellemi
javak sszessgt, az letmdok sajtos mintzatt, ami tbb-kevsb lland jelents szoksok,
magatartsmintk konfigurcijbl ll. Az anyagi kultra azokbl a fizikailag rzkelhet trgyakbl s
alkotsokbl ll, amelyeket a trsadalom tagjai ksztettek, hasznlnak, s amelyeken osztoznak. Az anyagi
kultrba tartoznak a feldolgozott nyersanyagok s svnyi anyagok, a technikai eszkzk, a mindennapi let
trgyai, a gyerekjtkok, a ruhadarabok, a lakkrnyezet, a hzillatok, a gondozott kertek stb. A szellemi
kultra magban foglalja mindazokat az absztrakt, nem kzzel foghat emberi alkotsokat, elveket, melyek
23
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
meghatrozzk a viselkedst, a csaldi mintktl mindenfajta trsadalmi intzmnyig, az rtkektl az
eszmkig, a kzssgek trtneteitl a tudomnyokig. A szellemi kultra elemei a rtusok, a nevelsi szoksok,
a npdalok csakgy, mint a mtoszok, a vilgnzetek vagy a mvszetek, valamint a vilgra s az emberi ltre
vonatkoz hiedelmek s tuds.
A kultra legfontosabb kzvettje a nyelv.
Az egyes kultrk klnbznek egymstl komplexitsukban, a hagyomnyoktl s a trsadalom ltal knlt
szerepektl val eltrs lehetsgben, az egyn s a kzssg fontossgnak hangslyozsban.
Minden kultrnak sajtos elkpzelsei vannak a vilgrl s benne az ember helyrl, arrl, hogy milyen rangja
van a klnbz letkor egyneknek, a nemek szereprl, arrl, mi fontos s mi helyes, illetve arrl, hogy
hogyan kell s hogyan lehet lni. Ezek az irnyelvek mint hiedelmek, rtkek s normk fejezdnek ki,
amelyeket a fejld egyn szletstl fogva mint termszetes s nem megkrdjelezend kereteket tanul meg.
A hiedelmeket a hagyomnyok, a htkznapi tapasztalatok s a tudomnyos eredmnyek egyarnt
befolysoljk. Ezek a tudsok s hitek formljk azokat a meggyzdseket, hogy mi lehetsges, mi vals s mi
igaz. Sok minden, ami lehetetlennek tnik az egyik kultrban, az elkpzelhet vagy termszetes a msikban
(pl. a Fld krlhajzsa, replgpek alkotsa, toronyhzak ptse vagy akr a szletstl fggetlen
trsadalmi sttus betltse). Sajt tudsunk s elkpzelseink httern sokszor csodlkozunk, vagy rtetlenl
szemlljk korbbi kultrk gyakorlatt: pldul azt, hogy a kzpkorban rvgssal prbltk azokat a
betegsgeket gygytani, amelyekkel nem tudtak mit kezdeni, vagy hogy Kopernikuszt ldztk a tanai miatt.
A hiedelmek befolysoljk, mit tehet egy kultrban a frfi s mit a n, milyen szerepeket tlthetnek be a
trsadalomban. Gyakorlatilag a XIX. szzad vgig a nkrl alkotott elkpzelsek pldul nem tettk lehetv,
hogy felsfok vgzettsget szerezzenek Eurpban, ma viszont nagyobb a diploms nk, mint a diploms
frfiak arnya.
Az egyn fejldse szempontjbl fontos, hogy az adott kultrnak milyen elkpzelsei vannak a gyerek
helyrl a trsadalomban (milyen letkortl szmt nagynak, mikor mit tehet meg, milyen elvrsokat
tmasztanak vele szemben) s a gyerekkorrl mint letkori szakaszrl. A mai polgri kultrban a gyerekkor
kiemelt jelentsg, vdett szakasz, azonban Eurpban alig tbb mint ktszz vvel ezeltt is a gyerekmunka
ltalnos volt. A gyerekek gyakran bnykban, gyrakban, a felnttekkel azonos krlmnyek kztt, napi 12
rt dolgoztak.
Az rtkek egy kultra kollektv elkpzelsei arrl, mi j, s mi rossz, mi helyes, s mi helytelen, mi kvnatos,
s mi elutastand. Ezek segtenek kirtkelni a trtnseket, a trgyakat s az embereket, ezek hatrozzk meg,
hogyan lssuk a vilgot. A kultrk kztt nagy eltrsek lehetnek az rtkek vonatkozsban, ami
nzeteltrsekre adhat alkalmat, ha tagjaik tallkoznak. A polgri-individualisztikus rtkrend pldul nagyra
rtkeli a teljestmnyt s az egyni sikereket, ezrt az ilyen kultra tagjai keresik a verseng helyzeteket, s
bszkk arra, ha legyznek msokat. Ugyanezek a szitucik egy szoks- s hagyomnykvet rtkrend
alapjn esetleg durva udvariatlansgnak minslhetnek, mivel srtik a kzssgi rtkeket.
A normk viselkedsi elvrsok, olyan irnyadk, amelyek mintt adnak az letvitelhez, s szablyozzk az
egyttmkdst. A normk egy rsze elr norma (milyen a helyes viselkeds: Moss fogat s hasznlj
dezodort! Ne az ujjaddal kavard meg a tet! Ksznj a szomszd nninek! Tartsd be a kzlekedsi
szablyokat!), ms rszk tilt norma (milyen az elfogadhatatlan viselkeds: Ne beszlgess a tanrn! Ne kpj a
padlra! Ne lopj!). Egyes normkat kisebb kzssgek definilnak, msokat a trsadalom egsze. A normk egy
rsze ratlan szably, egy csoport kzs identitsbl fakad (pl. hogyan ksznnek a tanrok dikjaiknak), ms
rszk trvnyekben lefektetett s a jog ltal szentestett (hasznlhatnak-e testi fenytst a tanrok dikjaikkal
szemben).
Az egyes normk knyszert ereje eltr mrtk, s megszegsket is klnbz mrtkben szankcionlja a
trsadalom vagy a csoport: az illemszablyok vagy a szoksok kevsb ktelezek, mint az erklcsi szablyok
vagy a trvnyek.
Az egyn normatanulsa s a normk betartsa tbbek kztt fgg attl, mennyire fontos szmra a kzssg,
hogyan neveli krnyezete; hogy mennyire egyrtelmek s ersek a szablyok, s hogy milyen ms normkkal
tkznek, ami megnehezti a betartsukat.
Minden kultra a sajt fennllshoz szksges szemlyisgjegyeket tmogatja. Pldul egy hierarchikus
trsadalomban a tekintlyek elfogadst, az engedelmessget preferljk, mg egy iparosodott trsadalomban az
24
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
nllsgot, a teljestmnymotivcit, az jtsra val hajlamot. Kultrnknt vltoz a sajt szemlyisg, az n
s a trsas vilg viszonynak rtelmezse is. A nyugati kultrkban az emberek sajt rdekeiket hangslyozzk,
a keleti kultrkban a kzssgekt. A nyugati emberek ltalban szabadnak, fggetlennek tekintik magukat,
rtknek tartjk a msoktl val klnbzsget; mg a keleti kultrkban ltalban klcsns fggsek
rendszerben s szoros egymsrautaltsgban ltjk magukat az egynek. Egy Amerikban ismert kzmonds
szerint Mindig azt a kereket olajozzk meg, amelyik a legjobban csikorog, Japnban viszont A kill szget
beverik. Ezek az eltrsek megnyilvnulnak a mindennapi helyzetek rtelmezsben s magyarzataiban is.
Pldul Amerikban a rossz tvgy, telt flretol gyereknek elmagyarzzk, mennyivel jobb sora van, mint
afrikai trsainak, Japnban viszont arra hvjk fel a figyelmt, milyen szomor lenne a fldmves, ha ltn,
hogy a nehz munkval megtermelt ennivalt a tnyron hagyja (Markus s Kitayama, 1991; Kunda, 2003).
A kultrk sokflesgnek megrtse klnsen fontos mai, globalizld vilgunkban. A kultrk keveredse
a turizmus, a mdia, a bevndorlsok, a fldrajzi mozgsok, az informcis hl kvetkeztben meggyorsult. A
kulturlis klnbzsg megtapasztalsa mind a trsadalom, mind a csoportok, mind az egyn szintjn
megnehezti az eligazodst, s konfliktusokhoz vezethet. Mindig zavart okoz, amikor azt tapasztaljuk, hogy a
msik ember vagy csoport a sajtunktl jelentsen eltr kultrval br.
Egy msik kultra megrtse nehzsgekbe tkzik, tbbek kztt azrt is, mert a htkznapi gondolkodsban
s tleteinkben gyakran idegensggel fogadjuk a mienktl eltr jelensgeket, elfogultak vagyunk a
szokatlannal szemben. Radsul hajlamosak vagyunk az ltalunk megszokottat alapvetnek s egyedl
helyesnek tekinteni, vagyis gy rezzk, sajt letvitelnk, rtkeink univerzlisak, st a lehet legjobbak. Az
etnocentrizmus, vagyis hogy sajt kultrnk ltal tljk meg az sszes tbbit, szksgszeren torztsokhoz
vezet, klnsen, ha a magunkt magasabb rendnek tekintjk, mint a msokt. Az etnocentrizmus ellen gy
tehetnk, ha elfogadjuk, hogy kultrnk csak egy a lehetsges kultrk kzl.
A kulturlis relativizmus eszmje ppen ezt emeli ki. Hvei azt lltjk, hogy az emberek kzti klnbsgek
elssorban a kulturlis hagyomnyokban gykereznek. Mg az ember gondolkodsa, szlelse, tanulsi
folyamatai is trsadalmilag determinltak. Br a kulturlis relativizmus eszmje nmikpp tlhangslyozza a
hagyomnyok s szoksok szemlyisget befolysol erejt, fontos felismerse, hogy a kultrk minden emberi
megnyilvnuls rtkt s jelentst meghatrozzk. Az ngyilkossg pldul kultrtl fggen lehet bn s
lehet erny is: van, ahol normasrt deviancia, mshol elmebetegsg, de lehet a becslet jele is (kamikze,
harakiri, ngyilkos mernylk).
Az egyn identitsnak szerves rsze kultrjnak mintzata. Egy msik kultrval val folyamatos tallkozs
fenyegetheti mind a sajt csoporttal val azonossgrzst, mind az egyn nidentitst. ppen ezrt fontos, hogy
megrtsk klnbzsgnk gykereit, pozitvumknt tudjuk ltni mssgunkat, megtanuljuk tisztelni a
kulturlis soksznsget. A msik kultra megismerse cskkentheti az idegensgtl val flelmet, t tudja
alaktani az esetleges negatv megtlst, segt elfogadni a klnbsgeket, ezltal cskkenti a konfliktusok
valsznsgt.

3.3. A szocializci sznterei


Az egynek a kulturlis mintkat trsas viszonyaikon keresztl sajttjk el. Ezeknek egymshoz val
viszonyval, kapcsoldsi pontjaival foglalkozik hangslyozottan az elzekben bemutatott kolgiai modell. A
szocializciban szerepet jtsz tnyezket rdemes abbl a szempontbl is vizsglni, hogy a
szemlyisgfejldsben mennyire jelents szerepet tltenek be. Elssorban a csald s az egynnel kzvetlen
kapcsolatban ll trsadalmi csoportok kzvettik szmra a vilgrl val tudst, s ezek a csoportok azok,
amelyeknek kiemelt szerepk van az nmagrl alkotott kp kialaktsban is. Az egyn fejldse sorn
egyszerre vlik trsadalmi lnny s nll, mindenki mstl klnbz szemlly. Kultra, trsas viszonylatok,
egyni fejlds s szemlyisg a szocializci fogalmban egyeslnek. A szocializci a trsas-trsadalmi
rintkezsek egsz leten t tart folyamata, amelyek rvn az egyn bevezetdik egy adott trsadalomba,
mikzben kialaktja szemlyes identitst. Az n teht szocializcis termk: a ki vagyok n krdsre adott
vlasz elvlaszthatatlan a trsas hatsoktl.
A szocializci mr akkor megkezddik, amikor a mg meg nem szletett gyerek bszke apja arrl fantzil,
hogy milyen jkat fognak focizni pr v mlva fival, vagy desanyja merengve simogatja pocakjt, azon
tprengve, hogy tudja majd gyereke megvdeni magt az iskolban, ha bntani fogjk. Hogy mire tantjk a
gyereket, hogyan nevelik, mit vrnak el tle, egyarnt fakad a kultrbl, a konkrt trsas viszonyokbl s a
csald egyni jellemzibl. Ugyanakkor mint mr tbbszr hangslyoztuk mindezt befolysoljk a
szocializld szemly egyni tulajdonsgai is.

25
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
A szocializcinak alapveten kt mdjt klnbztetjk meg: az elsdleges s a msodlagos szocializcit.
Elsdleges szocializcis folyamatnak tekintjk azt az idszakot, mely letnk els, legmeghatrozbb veire
tehet. Ez minden ksbbi szocializcis folyamat bzisa. Az elsdleges szocializci fknt a csaldirokonsgi kapcsolatok rvn zajlik, illetve azoknak a szemlyeknek a kzremkdsvel, akikhez a gyerek
ktdik. Ezek a gyerek szmra klnsen fontos emberek, a szignifikns msok kzvettik s szrik a
tapasztalatokat, pedig tveszi nyelvket, kategriikat, vilgrtelmezsket, alapvet normikat,
belltdsaikat, rzelmi viszonyulsaikat. A kora gyerekkori vekben megtapasztalt vilgba az egyn
beleszletik, gy sajttja el azt, mint az egyedli ltezt, mint megvltoztatha- tatlant. Az ekkor tanultakat a
gyerek belsv teszi, internalizlja, ez vlik nazonossgnak, identitsnak alapjv. Ebben a folyamatban
fontos szerepet jtszik az rzelmi ktelk, a szignifikns msokkal val kapcsolat szemlyessge,
felcserlhetetlensge. Az elsdleges szocializci legfbb tanulsi mechanizmusa az azonosuls.
Msodlagos szocializci minden ksbbi szocializcis tapasztalat, amely j valsgokkal ismerteti meg az
egynt, s bevezeti a trsadalom valamely j metszetbe. Az addig megtapasztalt s nazonoss tett vilg
kitgul. Azok a szemlyek, akik ebben a folyamatban kapcsolatba kerlnek az egynnel, s hatst gyakorolnak
r, j vilgokkal ismertetik meg, j viszonyulsokkal. Minden olyan szemly s csoport, akihez s amihez kzel
kerl az egyn, referenciv, vonatkoztatsi kerett vlik, ezltal tgtja addigi vilgt, alaktja szemlyisgt. A
msodlagos szocializciban is fontos teht az azonosulsos tanuls, ennek szerepli azonban mr nem magtl
rtetden adottak, nagyrszt a szemly vlasztsn mlik, kikkel kerl kiemelt viszonyba (bartok, pldakpek,
tanrok, szerelmek).
A gyerek a msodlagos szocializciban az n. generalizlt msikkal is azonosul (Berger s Luckmann, 1998).
Tapasztalatait ltalnostja, kiterjeszti mint szemlyektl fggetlen kvetelmnyt, aminek meg kell felelnie. A
kicsi gyerek azrt nem veri meg testvrt, mert a mamja haragszik r, ha ezt teszi. Ksbb rjn, hogy msok
sem rlnek neki, ha verekszik. gy vlik ltalnos szablly, hogy nem szabad verekedni.
Az elsdleges szocializci helyszneibe teht beleszletik az egyn, szemlyei adottak szmra. A msodlagos
szocializci helyeit viszont mr megvlaszthatja, s szerepli elsdlegesen az intzmnyekben betlttt
pozcijuk s szerepeik rvn kerlnek kapcsolatba vele. Ha valamirt nem rzi jl magt egy iskolban,
lehetsge van msikba iratkozni; eldntheti, akar-e tovbbtanulni, s milyen plyt vlaszt; ha vallsos,
krlnzhet, melyik egyhzkzssgbe akar tartozni; s addig kereshet az llshirdetsek kztt, amg
megfelelt nem tall magnak.
A fejlds szempontjbl a msodlagos szocializci legfontosabb kzvettje az iskola. Ez a szntr a csaldirokoni viszonylatokhoz kpest sokkal hebben tkrzi a trsadalom szerkezett s szerepeit. A gyerek
megtapasztalja, hogy egy tgabb kzssgben hol van a helye, hogy egyni tulajdonsgai s kpessgei milyen
lehetsgeket biztostanak szmra. Sikerei s kudarcai nagymrtkben fggenek teljestmnyeitl,
beilleszkedse a normk s szablyok elsajttstl. A trsas krnyezettl kapott visz- szajelzsek alapjn
gazdagodik s pontosabb vlik az nmagrl alkotott kpe, identitsnak szerves rszv vlik szerepeinek
sokasga is.
A csaldi s az iskolai szocializci kapcsolata A gyerekek nagyon klnbz csaldi httrrel kerlnek
iskolba. A csaldban tanultak befolysoljk a gyerek tanulshoz val viszonyt, az rdekldst, az rai
aktivitst, az iskola intzmnyhez val hozzllst, a tekintlyek elfogadst, a feladatvgzst, a
versenyhelyzetek elviselst stb. Nem mindig knny a pedaggusnak sem megbirkzni az elsdleges
szocializci mssgbl add nehzsgekkel. A vltoztatshoz azonban figyelembe kell venni, hogy j
rtkeket megtantani mindig nehezebb, mint egy mr meglv rtket tvinni egy msik terletre. Az iskolai
szocializci akkor igazn hatkony, ha r tud plni az elsdlegesre, ha elismeri annak rtkeit, szoksait. A
gyerek, mint mr emltettk, az otthonrl hozott alapokat magtl rtetdnek tartja, nem a lehetsges vilgok
egyiknek. Ez identitsnak rszt kpezi. Gyakran ppen az okoz krzist a gyerek szmra, hogy a msodlagos
szocializcis intzmny szembesti azzal, hogy ms vilgok is lteznek. Klnsen nagy traumt okozhat neki,
ha a msodlagos szocializci intzmnyei lertkelik a csald vilgt (szegny vagy iskolzatlan). Ha az
elsdleges szocializci alapjait megkrdjelezik, elbizonytalantjk, az egyn vdekezik. Minl nagyobb az
eltrs a csaldi s az iskolai elvrsok kztt, annl nagyobb az egyn ellenllsa ez utbbival szemben.
Azok a gyerekek, akiknek szmra idegen az iskola ltal megkvetelt szoksrend, akik egszen ms
szerepviszonyokat szoktak meg otthon, akiket olyan dolgokra akarnak idegenek rvenni, melyeket egyltaln
nem tartanak vonznak (ljn a padban, ne egye meg a msik uzsonnjt, tanuljon olyan dolgokrl, amik nem
rdeklik, vagy aminek nem ltja be kzvetlen hasznt), s akik nem tudjk pontosan megfejteni a tanrok ltal
hasznlt nyelv jelentseit, azok rtelmi kpessgeiktl fggetlenl is htrnyba kerlhetnek. Ez klnsen
26
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
kifejezett akkor, ha nem jrt blcsdbe, vodba a gyerek. Ha teht az iskola nem rtkeli kellen, st
alacsonyabb rendnek lltja be azokat a szoksokat, rtkeket, magatartsformkat, melyeket a gyerek
otthonrl hoz, s jobbnak tartott rtkrendnek megfelelen t akarja nevelni, a maga kpre kvnja formlni a
gyereket, mg ha a legjobb szndk is vezrli ez gyben, nemhogy cskkenteni, de nvelni fogja a gyerek
ellenllst. A j s hatkony pedaggiai gyakorlat teht figyelembe veszi a gyerekek etno- s szocio- kulturlis
sajtossgait, cskkenti a csald s az iskola vilga kzti tvolsgot. Ezt gy tudja thidalni, ha minl
megrtbben viszonyul a gyerek otthoni vilghoz, s maga is erfesztseket tesz annak megismersre s
elfogadsra.

3.4. Szocilis tanuls a szocializci mechanizmusai


A szocializci egyik fontos szerepe, hogy e folyamat sorn a biolgiai egyn trsas lnny vlik. A
szocializci akkor a legeredmnyesebb, ha az egynek azrt tartjk be a trsadalom ltal megkvetelt
normkat, mert maguk is gy talljk, hogy ez a legjobb mdja a viselkedsnek. De hogyan jn ltre mindez?
Hogyan tantja r a gyereket a krnyezete mindarra, amit fontosnak tart? Milyen mechanizmusok segtik a trsas
tanulst?
A trsadalom gensei (szlk, testvrek, pedaggusok, bartok, intzmnyek stb.) klnbz eljrsokkal
veszik r egyedeiket az ltaluk kvetendnek tartott alapvet viselkedsi s erklcsi szablyokra, normkra, a
kulturlisan rtkelt tudsra s szoksokra, a trsadalom ltal tmogatott alapvet kszsgek s szerepek
elsajttsra. Direkt tantssal s indirekt pldamutatssal, nyelvi s nem nyelvi eszkzkkel, szban s rsban,
szndkos s nem tudatos mdon, egyni s intzmnyestett formban. A felkszts kzvetett mdjai kz
tartozik, amikor a gyerek rszt vesz a kzssg letben, a felntt tevkenysgekben. A trsas egyttlt minden
formja tanulsi folyamat is egyben. A szletsnapi torta elksztsben segt kisgyerek szmos ltalnos
rvny szablyt s trsas smt is elsajtt a kzs munka rvn (nemcsak a konyhai teendkre vonatkozkat,
hanem a szletsnapokra, az nneplsekre, a sikertelensg elviselsre, a nemi szerepekre stb. is). Kzvetetten
tant a trgyi krnyezet, s nevel szerepe van a gyerek ltal elcspett trsasgi beszlgetseknek is. A nemi
szerepekre val felkszts rszeknt pldul a mi kultrnkban egy lnynak babt vesznek, s dicsrik, hogy
milyen szp s kedves, a fi viszont kisautt kap, gyessgt s erejt csodljk, s rosszallan nznek r, ha
elsrja magt. Fontos szerepe van teht annak is, hogy mit hangslyoznak a gyerekkel kapcsolatban. Kzvetett
tant szerepe van a hallott-ltott mesknek, a tvfilmeknek s a knyveknek is.
Kzvetlen nevels A direkt tants egyik mdja nyelvi ton trtnik. A nyelvi rhatsok egy rsze
programozs abban az rtelemben, hogy az letre vonatkoz alapelveket, recepteket tantanak meg a
gyereknek. Arra vonatkoznak, hogy milyen a vilg, s milyenek benne az emberek (pl. Az let szp, Csak az
a tid, amit megeszel, Ne bzz senkiben, csak magadra szmthatsz, A frfiak csak azt akarjk).
Megmutatjk, hogyan fogadtathatja el az egyn magt, s hogyan kell viselkednie ltalban a klnbz
helyzetekben (Okozz rmet msoknak!, Lgy j mindhallig!, Soha ne add fel!, Ne lssk rajtad, ha
valami bajod van!, Ne srj, ha vesztesz valamiben!, Hzdj meg a httrben, akkor nem eshet
bntdsod!).
A nyelvi rhatsok msfell a konkrt viselkedst hivatottak szablyozni. Tiltsok, felszltsok, szbeli
utastsok, irnymutatsok teszik vilgoss a gyerek szmra, hogy milyen helyzetekben mit kell, mit szabad
tennie, illetve milyen a helytelen viselkeds. Pldul Evs eltt moss kezet!, Ne kromkodj!, Adjl a
csokidbl a testvrednek is!, ra alatt ne beszlgess!, Karcsonyra kszts ajndkot a hozztartozidnak!
stb. Ezek ltalnos rvnyek, nem csupn egy konkrt szitucira rtendk, teht preventvek abban az
rtelemben, hogy minden hasonl helyzetre alkalmazhatak.
A direkt tants msik formja a jutalmazs s bntets. A gyerek spontn viselkedsre adott reakci, annak
helybenhagysa s btortsa, illetve helytelentse s elutastsa megvltoztatja az elforduls valsznsgt.
Jutalomrtk lehet egy jtk a szlktl, ts osztlyzat a tanrtl, de jutalmaz erej a simogats vagy a msik
szemly elismerse, mosolya is. Hasonlan, a bntets is lehet trgyi s lehet szimbolikus is, a rosszallstl a
javak megvonsn t (Ma nem nzhetsz tvt) a fizikai bntalmazsig.
A jutalmazsnak s a bntetsnek nem egyforma a hatsa: a bntets, szemben a jutalmazssal, szorongst vlt
ki, valamint a bntet szemly s helyzet elkerlst. A hibkat hangslyoz, a dikokat tbbnyire
szemrehnysokkal illet, knyszert alkalmaz pedaggus a tantrgytl, de sokszor a tanulstl magtl is
elriasztja a gyerekeket. Ezzel szemben a jutalmaz felntt a gyereket pozitv rzsekkel ajndkozza meg, s
kzelsgkeres magatartst vlt ki. A sokat dicsr tanr nvendkei igyekeznek kedvben jrni, sokat vannak a
kzelben, elvrsainak szvesen eleget tesznek. Ebbl az kvetkezik, hogy a jutalmaz felnttnek tbb

27
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
lehetsge van a befolysolsra, mint a bntetnek. Radsul j eslye van r, hogy a szeretetkap- csolat rvn a
referens hatalmt is hasznlni tudja (lsd albb).
A viselkedsirnyts ilyen forminak hatkonysga az idztsen is mlik. Ha egy viselkedst meg akarunk
elzni, praktikus, ha mg a vgrehajtsa eltt adjuk a visszajelzst, klnben nem elg hatkony a gtls.
Gondoljuk meg, ha pldul egy kisgyerek ebd eltt stit csen a tlbl, s a szl csak utlag, a maszatos arcbl
kvetkeztet a csnyre, az ekkor adott pofon valsznleg azt eredmnyezi, hogy a gyerek legkzelebb is
megeszi a stemnyt, majd utna szorongani kezd, vrva a bntetst. A megerstsek akkor hatkonyak, ha
azonnal kvetik a viselkedst, klnsen, ha ehhez megokoljuk tettnket.
Mind a jutalmazs, mind a bntets viselkedsmdost ereje nagyobb, ha a szemlyek kzti kapcsolat
rzelemteli, nveli a tbbi hatalomforrs erejt lsd albb.
Hatalom s befolysols A trsas befolysols lehetsge rszben abbl addik, hogy a be- folysolnak
hatalma van a msik szemly felett. French s Raven (1959) felosztsa alapjn a hatalom kvetkez forrsait
klnbztetjk meg:
Jutalmaz hatalom. A hatalom forrsa, hogy a befolysol szemly jutalmazni kpes, illetve meg tudja vdeni
valamitl az egynt. A befolysolsnak val megfelels ignye s mrtke fgg a remlt jutalom nagysgtl s
attl, hogy az mennyire fontos a szemly szmra.
Bntet hatalom vagy knyszert er. A hatalom forrsa a clszemly azon hiedelmbl szrmazik, hogy az
engedelmessg elsegti a bntets elkerlst. A hatalom ereje a fenyegets nagysgtl fgg. Ez persze nem
felttlenl jelent fizikai bntetst, a gyerek szmra pldul jelents mrtkben knyszert erej lehet szlei
rosszallsnak elkerlse is.
Referens (vonatkoztatsi) hatalom. A clszemly modellknt, vonatkoztatsi pontknt tekint a befolysolra.
Fontosnak tartja a hasonlsgot nmaga s a befolysol kztt, hozz mri magt, azonosul a forrssal. A
vonatkoztatsi hatalom alapja az rzelmi kapcsolat a modell s a gyerek kztt.
Szakrti hatalom. A befolysol specilis tudsa, szakrtelme a hatalom forrsa. A clszemly gy ltja, a
befolysolnak megfelel ismeretei s hozzrtse van, ezrt elfogadja irnymutatst s vlemnyt.
Legitim hatalom. A szemly elfogadja, hogy a befolysol fltte ll, trvnyesnek, legitimnek tartja
hatalmt. A hatalom forrsa az a felismers, hogy a msik embernek joga van t befolysolni, neki pedig
ktelessge engedelmeskedni.
Br a felsorols nmileg leegyszerst, hiszen ms forrsai is vannak a hatalomnak (pl. informcira pl
vagy egy feladatmegosztsbl, esetleg az intzmnyi hierarchibl fakad stb.), ezenkvl gyakran igen nehz
sztvlasztani azokat, mgis segt nhny sszefggs megrtsben.
Minl tbb hatalomforrs ll a befolysol rendelkezsre, annl nagyobb az eslye a clszemly
viselkedsnek vltoztatsra. A gyerek szleinek, legalbbis kezdetben, valamennyi hatalomforrs a
rendelkezsre ll. Annak ellenre, hogy ez csupn potencilis befolysolsi lehetsget jelent, s hogy a szlk
nem felttlenl lnek minden lehetsgkkel, rthet, ha nagy a csald befolysol ereje ms szocializcis
intzmnyekhez kpest. A fejlds sorn azonban egyre nagyobb lesz a kortrsak szerepe, s egyre inkbb k
vlnak referens hatalomm a gyerek szmra. gy, ha pldul a szl tlhangslyozza bntet hatalmt,
valszn, hogy a gyerek a kortrscsoport referens hatalmt fogja elnyben rszesteni vele szemben.
A hatalomforrsok tpusainak hasznlata kihat a befolysol-befolysolt kapcsolatra s arra is, hogy milyen
mrtk s meddig rvnyes a viselkedsvltozs. A jutalmaz-bntet hatalom hasznlata, amennyiben nem
prosul ms hatalomforrssal, vagy tlhangslyozzk szerepket a nevels sorn, rvid hats. A kontrolll
szemly felgyelettl fgg a kvnt viselkeds vgrehajtsa, s csak addig ll fenn, amg a hatalom gyakorlja
jelen van. E kett szlssges formja a knyszer s a manipulci, ahol a hatalmat gyakorl nem veszi
figyelembe a msik szemly rdekeit.
A referencilis hatalom szeretetkapcsolaton alapul, a viselkedsvltozst az elvrssal val azonosuls idzi el,
teht hosszabb tv a hatsa.
A szakrti s a legitim hatalom elfogadsa bels meggyzdsekkel kapcsolatos, a szemly autonm dntse
kvetkezmnyeknt. Ez teht magtl rtetdv teszi a kvnatos viselkedst.

28
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
szre kell vennnk az elbbi felsorolsban a fokozatokat, a kls alkalmazkodstl a bels elfogadsig. Ennek
mlyebb megrtsre H. C. Kelman (1973) modelljt vehetjk alapul. O a szocilis befolysolsra val reagls
hrom szintjt klnbzteti meg. Ezek: a behdols, az azonosuls s az interiorizci.
Behdolsrl akkor beszlnk, ha az egyn a krlmnyek knyszert hatsa alatt cselekszik, s a jutalom
elrse vagy a bntets elkerlse motivlja. Az elvrt viselkeds vgrehajtsnak ignye nem bellrl jn, nem
fgg a szemly vgyaitl, akarattl, rtkeitl. Az ilyen viselkedsvltozs azrt korltozott rvny, mert a
befolysolsnak val engedelmessg a kontroll fggvnye. Behdol pldul az a gyerek, aki csak azrt nem
rombolja le trsa kockavrt, mert ppen jelen van az vnni, vagy az a felntt, aki a prmiumoszts eltt
ltvnyosan tlrzik.
Az azonosuls vagy identifikci rzelmi elfogadson alapul. A befolysols alanya olyan szeretne lenni, mint a
befolysol. A viselkedsvltozs clja a pozitv nkp kialaktsa s fenntartsa. Az azonosulst lehet tetten
rni pldul, amikor a gyerek hasonl hanghordozssal s szavakkal oktatja ki kistestvrt, mint t a szlei. Ez a
viselkeds addig ll fenn, mg a befolysol szemly fontos szmunkra, illetve amg ms, mg fontosabb
szemly vagy csoport elvrsval nem tkzik. Egy j, fontosabb identifikci mdosthatja a rgit, vagy a
rgebbi helyre lphet.

Az utnzs a szocializci egykik egfontosabb eszkze


Az interiorizci vagy internalizci (belsv ttel) esetn azrt kvetnk msokat, mert magunk is gy ltjuk
helyesnek. Fontos hater a hitelessg: ha a befolysolt szavahihetnek, megbzhatnak tartjuk, s elfogadjuk
szakrtelmt, akkor rtkeit beptjk sajt rtkrendszernkbe, elvrsait pedig alapveten helyesnek tljk.
Ilyenkor az egyn meggyzdsbl teszi, amit tesz, a vlekeds vagy a viselkedsvltozs bellrl fakad. Ez a
legtartsabb reagls a trsas befolysra, s nagyon ellenll ms befolysokkal szemben. Az egynnek, ha nem
tartja be a normkat, bntudata, lelkiismeret-furdalsa tmad.
Ugyanaz a viselkeds fakadhat mindhrom reaglsmdbl. A behdol azrt rja meg a hzi feladatt, mert fl,
hogy ha nem teszi, fekete pontot kap. Az azonosuls eredmnyekpp viszont a gyerek ltalban megrja a hzi
feladatt, mivel apja is rendesen elvgzi feladatait, s szeretne az apjra hasonltani. Aki viszont interiorizlta
az elvrst, az azrt r hzi feladatot, mert tudja, hogy ez neki hasznos, ennek rvn tanulhat, s szksgesnek
rzi maga is ezt a gyakorlst.
29
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. FEJLDS S
SZOCIALIZCI
Utnzs s modellkvets (megfigyelses tanuls) A szocializci sorn a gyerek megtanulja, amit tantottak
neki, s amit szmon krnek tle, de azt is megtanulja, amit nem felttlenl szndkoztak megtantani neki.
Megfigyelses tanulssal szmtalan, trsadalmilag helynval s helytelen viselkedst is elsajtt a gyerek.
Megtanulja, hogyan kell ltzkdni, rendet rakni, udvariasan beszlni a szomszdokkal, de azt is, hogy mskpp
kell beszlni egyes emberekkel szemtl szemben, s mskpp lehet a hta mgtt. A szl megtanthatja a
gyereknek, hogy nem szabad csnya szavakat hasznlni, de a gyerek azt is megfigyeli s esetleg kveti, ha
hallja tle a vlogatott trgrsgokat vezets kzben.
A megfigyelses tanuls mechanizmusai az utnzs s a modellkvets. A szocilis tanulsnak ez a kt formja
nem csupn a megfelelnem megfelel viselkedsmdok megtanulst hozza ltre, de az emptis kszsg, az
rzelmi viszonyulsok, a trsas rtkek kialaktsnak is fontos tnyezje, teht ltalban a szociokultu- rlis
mintzatok elsajttsban is segti a gyereket.
Egyes vizsglati megfigyelsek szerint az utnzs egyszer, kezdetleges formja mr szletskor jelen van. Az
jszltt meglepen nagy arnyban tkrzi a fl hajol felntt sajtos arckifejezseit (pl. nyelvnyjtogatst,
lsd Meltzoff s Moore, 1977, 1983, 1989). Ez a jelensg, illetve az a tny, hogy a femlsknl is
megfigyelhet az utnzs, arra enged kvetkeztetni, hogy a trsas tanuls biolgiailag is tmogatott formjrl
lehet sz.
Az utnzs ksbbi formi mr ksleltetettek (a megfigyelt viselkedstl tvoli idpontokban is felidzhetk),
s tanuls eredmnyekpp alakulnak ki. Az utnzott viselkeds felttele, hogy legyen egy hozzfrhet modell,
figyeljen r a gyerek, kpes legyen a viselkedsre visszaemlkezni, s ne legyen tl bonyolult a viselkeds.
Fontos mg a motivci, az, hogy az utnzott viselkeds rvn valamilyen jutalomrtk dologhoz jut a gyerek.
Ez lehet direkt megersts (dicsr szavak, egy mosoly, gondoz magatarts vagy valamilyen bntets
elmaradsa) vagy n. vikaril megersts, amikor a modell rszesl jutalomban.
A gyerek sok mindent s szmtalan embert utnozhat. Modellek lehetnek szmra a szlk, a testvrek, bartok,
pedaggusok, a sarki fszeres, filmsztrok, mesehsk vagy rajzfilmfigurk is. Modell vlhat valakinek a teljes
szemlyisge vagy szmos egyn klnbz vonsai (a nagyszl spent irnti rajongsa, az imdott focista
becssz szerelse, a legjobb bart szfordulatai stb.).
Egyes szemlyeket inkbb kvetnek a gyerekek, mint msokat. A modellkvets okai kzl a legfontosabbak az
rzelmi indtkok (a szeretet, illetve a flelem ez utbbit vdekez azonosulsnak is nevezik, vagy mskppen
az ag- resszorral val azonosulsnak). A modellkvets okai mg a sttusirigysg (a modell jutalmak
birtoklja), a szocilis dominancia s a szocilis hatalom. Az a felntt is vonz, akinek sok csokija van
(sttusirigysg), s az is, aki csokikat osztogat (a gyerekhez kpest kontrolll helyzet, szocilis hatalma van).
A fentieken tl azt is szem eltt kell tartanunk, hogy az elsajtts fgg a kognitv kpessgek fejldstl is,
nem csupn a modell s a gyerek kapcsolatnak jellemzitl. A gyerek soksok esemny megfigyelsvel s az
azokban val rszvtellel a helyzetekre s nmagra vonatkoz smkat alakt ki, amelyek aztn szervezik az
szlelst, s a tovbbiakban irnytjk a viselkedst.
Ebben a fejezetben a szocializciban szerepet jtsz tnyezkkel s a fejlds ltalnos jellemzivel
foglalkoztunk. Ezeket a kiss absztrakt szinten megfogalmazott szocializcis elveket a knyv tovbbi
fejezeteiben rszleteikben kibontjuk. Remnyeink szerint segtenek abban, hogy a szksgszeren egymstl
mestersgesen sztvlasztott jelensgeket nagyobb sszefggsekben lssa az olvas.

3.5. KULCSFOGALMAK
szocializci rs legkzelebbi fejldsi zna epigenetikus elv kumulatv kulturlis evolci kanalizl
jelensgek szenzitv peridus kultra kulturlis relativizmus etnocentrizmus szignifikns msik
generalizlt msik behdols azonosuls interiorizci

30
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. fejezet - 3. AZ N" FOGALMA, AZ


NFEJLDS ELMLETEI
Az ember az egyetlen llny, aki gy gondol magra, mint aki bizonyos kpessgekkel, tulajdonsgokkal
rendelkezik, akinek cljai, trekvsei vannak. Ezt az nmagunkrl szl, rzelmekkel tsztt ismeretet nevezzk
nkpnek. Az nkpnek, nismeretnknek dnt szerepe van abban, hogy mikppen cseleksznk egy
helyzetben, milyen eredmnyeket rnk el teljestmnyhelyzetben. Az nmagunkrl megfogalmazott
gondolatokban termszetesen mindig ott van a jv elkpzelse, az, hogy milyen tulajdonsg s kszsgek
kialaktsa fel treksznk. Ezek a vgyak, elkpzelsek is egy sajtos szervezdst alkotnak, amelyet
nidelnak neveznk. Az nnknek ez a rsze szintn hatssal van nmagunk elfogadsra, az nrtkelsnkre
s arra is, ahogyan egy trsas vagy feladathelyzetben gondolkodunk s cseleksznk. A pszicholgia tbb
terlete s irnyzata is azt a clt tzte ki, hogy feltrja az nfejlds, az nkpalakuls trvnyszersgeit,
sszefggseit a szemlyisg egsznek mkdsvel. A klnbz pszicholgiai megkzeltsek kzl a
Freud- fle pszichoanalitikus s a Rogers nevhez fzd humanisztikus irnyzatokat ismertetjk. A fejezet
ugyanakkor kitr arra is, hogy milyen trvnyszersgek lthatk az nkp fejldsben, milyen mdon
befolysolja az nrtkels a tanulk iskolai munkjt, s milyen kvetkeztetsek vonhatk le mindezekbl a
pedaggusi munkra, rtkelsre nzve.

1. A SZEMLYISG FOGALMA
rett, harmonikus szemlyisg szoktuk mondani egy-egy emberre. Mskor gy jellemznk valakit, hogy
megnyer vagy ppen elviselhetetlen szemlyisg. A szemlyisg sz hasznlatval a msik ember bels,
lnyeges vonsait prbljuk megragadni, ami ugyanakkor az llandsgot, a vltozatlansgot is kifejezi.
A szemlyisgpszicholgia e fogalmat olyan mdon kvnja meghatrozni, hogy egyrszt az ltalnos jegyeket
emelje ki, msrszt minden emberre alkalmazhat legyen. Az egyik leggyakrabban idzett definci Allporttl
szrmazik. Allport (1980, 39.) szerint: A szemlyisg azon pszichofizikai rendszerek dinamikus szervezdse
az egynen bell, amelyek meghatrozzk jellemz viselkedst s gondolkodst. A meghatrozs szerint az
ember szemlyisge nem pusztn nhny tulajdonsg halmaza, hanem szervezds, integrci eredmnye, teht
valamifle egszlegessget tkrz. A pszichofizikai kifejezs azt hangslyozza, hogy a szemlyisg nem
pusztn lelki, mentlis folyamatok egyttese, hanem a test s a llek vagy szellem elvlaszthatatlan
egysge. A szemlyisg rendszer, amelynek mkdse motivlja vagy irnytja a specifikus cselekvst s
gondolkodst.

2. AZ N (SZELF) FOGALMA S MKDSE


Az n a szemlyisg egy fontos aspektusa, annak kifejezdse, ahogyan az egyn megragadja sajt
szemlyisgt. Az egyn a klnbz tapasztalatait szervezi, s rtelmet ad nekik. Ezltal lassan kialakul az n
lmnye, ami egyrszt ismereteket tartalmaz az nrl (nkp, William Jamesnl a Me), msrszt olyan
folyamatokat is magban foglal, amelyek megalkotjk, fenntartjk s megvdik ezeket a formld ismereteket.
Az nnek teht ltezik egy msik oldala is: az, aki ltezik, aki cselekszik, aki szleli nmagt (Jamesnl az I
nrsz) (James, 1890, idzi Burns, 1982).

31
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

A nemi identits kialakulsnak egyik eszkze a modellkvets


Az n kutatsa sokfle szakkifejezst hozott ltre a pszicholgiban: n (szelf), nfogalom, nkp, nbecsls,
nrtkels, npercepci, nreprezentci, nsma. E kifejezsek meghatrozsa, rtelmezse mg ma sem
tekinthet egysgesnek, ezrt a tovbbiakban az nrl kialakult tudsunkra az n (szelf), nkp, nreprezentci
kifejezseket fogjuk alkalmazni.

2.1. Az n (szelf) fogalma


Az n a szemly mentlis reprezentcija a sajt tulajdonsgairl, trsas szerepeirl, mltbeli tapasztalatairl,
jvbeli cljairl. Az nfogalmat alkot sokfle ismeret, tapasztalat, rzs egyetlen egssz integrldik az
egyn szmra, amelyet az nazonossg s a folyamatossg rzse jellemez. Jllehet az nfogalom vagy nkp
kifejezs azt sugallja, hogy az n egyetlen entits, mra mgis az a kp alakult ki a klnbz
szocilpszicholgiai s fejlds-llektani vizsglatok sorn, hogy az n klnbz rszekbl formld,
sokrt, dinamikusan szervezd mentlis struktra.
Az nrl szl tuds komplexebb s vltozatosabb, mint ms fogalmunk vagy reprezentcink. Tbb kutat
szerint az nfogalom tbbfle, lazn kapcsold terletre oszthat (terletspecifikus szervezds), pldul
fizikai megjelenssel, rtelmi kpessggel, trsas viselkedssel vagy rzelmekkel kapcsolatos terletek. Ezen
terletek mindegyikben tbb tulajdonsg is szerepel: pldul a szocilis terlettel kapcsolatban olyan
tulajdonsgokat sorolhat fel valaki, mint nyitott, bartsgos, figyelmes. Az nfogalom az egyni
tulajdonsgokon kvl a szemly trsas identitst is tartalmazza (pl. nmagt magyarnak vagy angolnak
jellemzi valaki), de a szerepidentits (dik, tanr, orvos, szl stb.), st a nemi identits kategriit is magban
foglalja. Az nfogalom egy olyan gazdag repertornak tarthat, amelynek egy adott idpontban csak nhny
rszlete idzhet fel. Ezt az adott idpontban megjelen nfogalmat nevezzk munka-nfogalomnak (Fiske,
Taylor, 1991). Az ppen elrhet, mkdsben lv nfogalom aktivldik a trsas szitucikban, s ezt
mrik az nkp- vagy nrtkels-vizsgl eljrsok is. Az iskolban pldul a tudssal, tantrgyi
teljestmnnyel kapcsolatos nkp lesz dominns a tanulknl, mg az iskola utni, osztlytrsakkal trtn
beszlgetsben a szocilis nfogalom lp mkdsbe ugyanannl a diknl. A klnbz munka-nfogalmak a
viselkedst irnytjk, s a folyamatos visszajelentsek sorn llandan mdosulnak is.
Az emberek nkpben a sokfle tulajdonsg eltr sllyal szerepel. Nhny tulajdonsg az egyn szmra nem
lnyeges, kevss krvonalazott, ha megkrdezik az illett, hogy mennyire jellemz r ez a tulajdonsg, akkor
csak bizonytalan vlaszt tud adni. Ms tulajdonsg azonban fontos az egyn szmra, jl kidolgozott, tarts,
koherencit biztost a klnbz tapasztalatok esetn. Ezt a kognitv affektv (rzelmi) struktrt, vagyis a
jellemznek s fontosnak tartott tulajdonsgokat nevezik nsmnak. Az nsma teht egynenknt
meglehetsen vltoz. Az egyik ember pldul azt mondja nmagrl, hogy jl tudok msokkal
egyttmkdni, hangulatember vagyok, gondos szl vagyok, jl tncolok, kitart vagyok, mg egy msik
inkbb a kognitv teljestmnyre, a mveltsgre, az intro-extra verzira utal. Az nsma, teht a fontosnak
tekintett tulajdonsgok kszlete azt is megmutatja, hogy az egyn mit gondol, mire figyel, mire fordt idt s
energit nmaga s msok megfigyelsekor, rtkelsekor. Az nsma, ami tulajdonkppen az nfogalom
magjt jelenti, szervezi s irnytja az informcifeldolgozst, a jelenben foly s a jvbeli cselekvst (Fiske,
Taylor, 1991; Oyserman, Markus, 1993).

32
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

2.2. Az n funkcija
Az n egy sokarc s dinamikus entits: aktv, ervel rendelkez, kpes a vltozsra, valamint sokfle trsas s
szemlyen belli funkcival rendelkezik (Markus s Wurf, 1987).
Az n funkcii (Oyserman s Markus, 1993; Higgins, 1991; Carver s Scheier, 1998):
jelentst, rtelmet ad az egyn tapasztalatainak,
szervezi a gondolatokat, rzelmeket, a viselkedst,
motivl a cselekvsre: tervet kszt, sztnzket biztost,
mrct llt az egyn szmra.
Az nkp dinamikja: az nkp stabilitsa, erstse Az nmagunkrl alkotott kp nem merev, statikus
rendszer, hanem l, dinamikusan vltoz reprezentci, amit folyamatosan megalkot s vltoztat az ember: az
jabb informcikat beilleszti az nkpbe, ezltal az njellemzs megvltozik. Egy fels tagozatos tanulnl
pldul kiderlhet, hogy nagyon gyesen bnik a vzfestkkel s az ecsettel, s ez az ppen most felfedezett
kpessge bepl az nkpbe, s ersti annak pozitv jellegt. Az is lehetsges azonban, hogy az jabb
ismeretek nem rintik meg az nismeretet, s az nkp vltozatlan formban s tartalommal befolysolja az
egynt a tovbbi cselekvsekben. Egy szorong, flnk gyerek pldul megtudhatja magrl, hogy okos
krdseket tud feltenni az j tananyaggal kapcsolatban, mgsem vltozik meg az nrtkelse.
Az nkp cselekvsre motivl mkdst az nkp ktfle trekvse hatrozza meg.
Az nersts. Eszerint az ember alapvet motivcija, hogy az nmagval val elgedettsget fenntartsa, st
fokozza (Burns, 1982). Az nbecsls fokozsa a msoktl kapott pozitv rtkelsbl, elfogadsbl,
elismersbl, illetve a sikeres cselekvs eredmnybl szrmazhat.
Az nkonzisztencia. Ez egy olyan tendencija az embernek, amellyel fenntartja a korbban mr kialaktott
nrtkelst, fggetlenl annak pozitv vagy negatv jellegtl. Az nkonzisztencia elmlete rtelmben a
negatv s a pozitv nbe- csls ember gy viselkedik s olyan informcikat vesz fel a krnyezetben l
emberektl, hogy az sszhangban legyen az nrtkelsvel. Pldul egy magt butnak tart lny, aki
megtudta, hogy egy intelligenciatesztben jl teljestett, a kvetkez intelligenciafelmrsben alacsony
pontszmot rt el, gy tartotta fenn az eredeti, negatv nrtkelst. Az nkp olyan mdon is fenntarthat,
hogy azokkal az emberekkel tartjuk a kapcsolatot, akik a mi nrtkelsnkkel azonos minstst adnak
rlunk. Ha egy gyerek az iskolai tanuls elhanyagolst va- gnysgnak tartja, akkor olyan osztlytrsakkal
fog bartkozni, akik szintn a btorsg s a kemnysg jeleknt rtelmezik a tanuls elmaradst.
Az nbecsls s az nkonzisztencia szksglete nem zrja ki egymst, ezek a motvumok inkbb egyms
mellett mkdnek. A negatv nkp emberek pldul a feladat elvgzsekor kapott visszajelentsbl a pozitv
jelzkre emlkeztek jobban (nbecsls szksglete), a ksbbi visz- szaemlkezskor azonban a negatv
minstseket tudjk pontosabban felidzni (nkonzisztencia szksglete).
Az nidel mkdse Nemcsak az nrtkels ksztetheti cselekvsre, informcifelvtelre vagy -elutastsra
az egynt. Viselkedsnket ersen befolysolja az idelis nkpnk, vagyis az a kp, amit arrl ksztnk, hogy
milyenek szeretnnk lenni. Cselekvseinket, tulajdonsgainkat gyakran mrjk az idelis nnkhz, s ha ez
relis lehetsget tartalmaz, teht kiss pozitvabb, mint az nkpnk, akkor segtheti a szemlyisg fejldst,
kibontakozst, pozitvabb irny vltozst. Ha az idelis n nagyon messze van az aktulis njellemzstl,
akkor ez ltalban egytt jr a negatv nrtkelssel s az ebbl fakad szorongs rzsvel, illetve a rossz
alkalmazkodssal. Iskolban vgzett vizsglatok szerint az agresszv, vereked, figyelmetlen gyerekeknl jval
nagyobb volt az idelis s vals nkp kztti klnbsg, mint az tlagos viselkedseknl. Az nidel s az
nkp kztti klnbsg enyhn nvekszik a serdlkor fel haladva, ami a kognitv fejlds jeleknt
rtelmezhet: a serdlk egyre pontosabban szlelik a sajt tulajdonsgaikat, egyre jobban el tudjk fogadni a
kevsb elnys tulajdonsgaikat a pozitv jellemzk mellett. Az nidel jellemzit tbbnyire az azonostsok
sorn, a vgyott s rtkesnek tartott tulajdonsgok sszegyjtsvel alkotjk meg az egynek. Az idelis n az
letkor elrehaladtval ltalban (az azonostsi figurk vltozsa miatt) komoly vltozson megy keresztl
(Burns, 1982).

33
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
Az nidel s a szelfdiszkrepancia jabb elmleti munkk s vizsglatok azt igazoltk, hogy az idelis nnek
is tbb sszetevje van. Ezek nemcsak klnll rszek, hanem eltr arnyban s erssgben vannak jelen az
nreprezentciban, st klnbz mdon szervezik, motivljk az egynt (Higgins, 1987). Az
nreprezentcinak hrom eleme van:
Az aktulis nkp: azok a tulajdonsgok, amelyekkel ppen jellemezzk magunkat.
Az idelis nkp: azok a tulajdonsgok, amelyeket birtokolni szeretnnk (pl. remnyek arrl, hogy milyenek
szeretnnk lenni). Ezen bell ktfle perspektva ltezik: a sajt s a jelents msik szemlyek (szlk,
testvrek, bartok, tanrok) llspontjnak, rtkeinek szlelse. Pldul azt gondolja valaki, hogy szmra
idelis vons a hatrozottsg, nllsg, a szlk viszont inkbb a jobb alkalmazkodst vlik az szmra
idelis tulajdonsgnak.
A kell(ene) nkp: azok a tulajdonsgok, amelyekrl azt gondoljuk, hogy kell vagy kellene birtokolnunk
(elssorban ktelessggel, felelssggel kapcsolatos tartalmak). Itt is ltezik a sajt s a jelents msok
szemszgbl val nmegtls. Gondolhatja pldul egy serdl gy, hogy neki sajt megtlse szerint
nrvnyestbbnek kellene lennie, mg a msok szemszgbl gy lthatja, hogy egyttmkdbb kellene
vlnia.
Az aktulis nreprezentci tulajdonkppen azonos az nfogalommal, az idelis s a kell(ene) nreprezentci
pedig nirnytknt mkdik. Az ndiszkrepancia-elmlet szerint az egyn motivlt arra, hogy olyan helyzetet
teremtsen, amelyben harmnia van az nkp s a fontosnak tartott nirnyt kztt (Higgins, 1987). Amenynyiben mgis tarts diszkrepancia ll fenn az nkp s az nirnytk valamelyike kztt, akkor sajtos
motivcis llapot jn ltre. Ktfle diszkrepanciatpust s az ezekbl szrmaz disz- komfortllapotot sikerlt
igazolni a vizsglatoknak.
Az aktulis s az idelis nkp harmnijnak hinya miatt levertsg, csggeds rzse alakul ki az rzelmimotivcis rendszerben. Ezen ltalnosabb rzelmi kategrin bell is ktfle szituci addhat.
a. Az aktulis n s a sajt magam alkotta idelis n diszharmnija: ha egy tanul pldul azt tapasztalja, hogy
tartsan elrhetetlen magassgban vannak az ltala idelisnak tartott tulajdonsgok, akkor csaldst,
elgedetlensget, szomorsgot, frusztrcit fog rezni a beteljesletlen vgyak miatt.
b) Az aktulis n s a msok szemszgbl idelisnak tartott n diszkrepancija: ha egy szemly gy ltja, hogy
sajt nje meg sem kzelti a fontos trsak perspektvjbl szrmaz idelis szemlyisgjegyeket, akkor
szgyent, zavart rez majd, mintha le kellene stnie a szemt msok eltt, mert gy rzi, elvesztette a tbbiek
szeretett, becslst.
Az aktulis n s a kell(ene) n kztti nagy s tarts klnbsg izgalmat, nyugtalansgrzst idz el, de ezen
bell is ktfle rzelmi sebezhetsg alakul ki.
a. Az aktulis n s a sajt perspektvbl megfogalmazott kell(ene) n kztti diszkrepancia: ha valaki gy
ltja, hogy nem felel meg annak, ami a ktelessge, feladata lenne, akkor bnssg, vtkessg, bntudat
rzse s nyugtalansg alakul ki benne. Gyakran a morlis gyengesg vagy rtktelensg rzetvel prosul ez
az rtkels.
b. Az aktulis n s a msok szemszgbl ltott kell(ene) n ssze nem illse: amikor egy szemly gy ltja,
hogy nem felel meg annak, ami szerinte a fontos trsak elvrsa az ktelessgvel, felelssgvel
kapcsolatban, akkor a flelem- s a fenyegetettsgrzs dominlja az rzelmeket, mert veszlyt anticipl,
illetve a kszbn ll bntetstl retteg. Ez a diszkrepancia gyakran egytt jr a harag, a neheztels
rzsvel is, mgpedig avval szemben, aki a bntetst kiszabja. Iskolskorban ez a leggyakoribb
diszkrepanciafajta, amit egy tanul meglhet, amikor viszont a jelents msok rtkei, szten- derdjei sajt
bels rtkk s irnytv vlnak, akkor nagyobb arnyban jelenik meg a bntudat, a csalds, a frusztrci
rzse.
A szelfdiszkrepancia elmlete szerint minl nagyobb a klnbsg az aktulis n s az nirnytk kztt, annl
ersebb lesz a specifikus rzelem. Egyszerre klnbz tpus diszkrepancia is kialakulhat, gy tbbfle rzelem
is meglhet, az az rzelemfajta lesz a legersebb, amelyik diszkrepanciatpus a legnagyobb, s gy a
legknnyebben szlelhet.
A szocilis kp hatsa Az nkp mellett fontos reprezentci a msik embernek (embereknek) tulajdontott
nre vonatkoz rtkels, amit szocilis kpnek neveznk (Gilly, Lacour s Me- yer, 1976). A szocilis kp
34
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
fontos vonatkoztatsi kerete lehet az nkpnek: ez alapjn megersdhet az nkpnk, illetve elhatrozhatjuk,
hogy vltoztatunk a viselkedsnkn, s ennek kvetkeztben az nkpnkn is. A szocilis kp mgsem
tekinthet egyszer tkrkpnek. Annak ellenre, hogy gy alkotjuk meg, mintha a msik ember szemvel
nznnk nmagunkat, ezeket az informcikat sajtosan szrjk, torztjuk. A szocilis kpek nem egyszer
msolatai a msik rtkelsnek, hanem az nkp szolglatban ll rtkelsi mintk, illetve az n motvumait,
ignyeit, szksgleteit kielgt jellemzsek. Ilyen mdon az nkpet erstheti, tmogathatja a szocilis kp, de
gyengtheti, bizonytalann is teheti azt. Egy konkrt vizsglat kvetkeztetsei szerint a szocilis s az nkp
kztti harmnia segtheti az iskols gyerekek alkalmazkodst, elssorban a j tanul gyerekeknl. A rossz
tanulk nkpe s szocilis kpe kztti klnbsg (diszharmnia) azonban gyengti az nrtkelst (Gilly,
Lacour s Meyer, 1976).
Az nrtkels Az nkp egyik leggyakrabban vizsglt rsze az nrtkels vagy nbecsls. Az nrtkels
az az rtktlet, amit az egyn megfogalmaz magrl, s amit ugyanakkor hosszabb ideig is fenntart. Az
nrtkels helyeslsi vagy helytelentsi attitdt fejez ki, s azt jelzi, hogy az egyn mennyire rtkesnek vagy
rtktelennek tartja magt. Annak ellenre, hogy a legtbb nkpre vonatkoz kutats az nrtkels
sajtossgait trja fel, nhny vizsglat eredmnyei szerint a spontn nkpnek csak kb. 7 szzalka ll
nrtkelsbl (McGuire s McGuire, 1984). A spontn nkp a szemlynek a tudatban meglv vonsait
tartalmazza, s avval a mdszerrel trhat fel, ha megkrjk a szemlyeket, hogy beszljenek nmagukrl. Az
nrtkels a spontn nkptl abban tr el, hogy a szemlynek a kutat vlasztotta dimenzik mentn kell
magt jellemeznie, illetve rtkelnie kell magt a megadott dimenzikban (pl. el kell helyeznie nmagt kt
ellenttes tulajdonsg kztt). Harter (1999) szerint viszont nehz klnbsget tenni a spontn nkp s az
nrtkels kztt. A legtbb gyermek s felntt ugyanis, amikor njellemzst krnk tlk, azonnal rtkeli is
magt. Az vods pldul azt mondja, hogy Nagyon ers vagyok, s tudok szmolni, s ez az njellemzs
nyilvnvalan kedvez, rtkes tulajdonsgok kiemelst tartalmazza. A felnttek nlersaiban szerepl jelzk
pedig sokszor nmagukban hordozzk az rtkelst, azt a minstst, hogy valami az adott kultrban j vagy
rossz (pl. a visszahzd jelz tbbnyire nemkvnatosnak, problmsnak minsl Magyarorszgon).

3. AZ NTUDAT KIALAKULSA
A tudatos nrzs, vagyis az ntudat kialakulsa csecsemkorban kezddik: megjelenik az n, aki cselekszem
tudsnak s rzsnek a kezdetleges formja. Ez a tuds azt is jelenti, hogy a csecsem lassan kezdi magt
megklnbztetni a krnyezete trgyaitl s szemlyeitl. Az vitatott krds a fejldsllektanban, hogy milyen
korn s milyen mrtkben van jelen jszlttkorban az n s a nem-n klnbzsgnek rzse, de abban
egyetrts van, hogy ennek a tudsnak az alapjt a lassan formld testkp adja. A testkp a kisbaba
mozgsaibl, keznek, fejnek mozgatsbl a krnyezet explorlsa sorn alakul ki: a csecsem rzkeli sajt
izom- zatnak mkdst, testrszeinek helyzett, a trgyakrl rkez rzkleti tapasztalatokat, krnyezete
vizulis informciit. Ezekbl a sajt testrl, valamint a krnyezet szemlyeirl, trgyairl rkez szenzoros s
motoros jelzsekbl formldik az a tuds, hogy a baba kezdi ismerni testnek, testrszeinek elhelyezkedst,
kiterjedst, hatrait. Az ismtld tapasztalatok sorn a testmozgs s a testhelyzet mint egysges egsz jelenik
meg a tudatban. Ezt a tudst, illetve rzkleti tapasztalatokat nevezzk testsmnak vagy ms nven vizulisposzturlis testmodellnek (Marton, 1970). A testsma, vagyis a fizikai ltezs rzse s tudsa kpezi az ntudat
alapjt, annak az rzst, hogy n ltezem, ms vagyok, mint a klvilg trgyai s emberei. Tulajdonkppen
ez az ntudat lesz a bzisa az nkpnek, a magunkrl formlt ismeretnek s rtkelsnek. Az ntudat kialakulsa
is folyamatosan zajlik a csecsemkorban, s csak nhny kitntetett pontjt ismerjk ennek a folyamatnak
(Bertenthal s Fischer, 1978). Az ntudat kialakulsnak szakaszai:
Az n, aki cselekszem, n, aki hatssal vagyok a klvilgra kezdetleges tudsa (kb. a 9 12. hnap).
Ezt kveti az a szakasz, amikor a baba megklnbzteti nmagt a msik szemlytl, a msik embert mint
fggetlen, aktv cselekvt ismeri fel (12-15. hnap).
Majd ezutn a kisgyermek felismeri sajt arcvonsait a tkrben, azaz a tkrbl lthat kpet sszehasonltja
a sajt arcrl kialaktott bels smval, testkppel (15-18. hnap). A sajt arcvonsok felismerst az jelzi,
hogy az szrevtlenl arcra festett rzsfoltot a gyermek megrinti vagy letrli az arcrl, amikor megltja
nmagt a tkrben, hiszen a kialakult testkp alapjn tudja, hogy az nem szokott ott lenni.
Ettl a szakasztl kezdve az ntudat fejldsre rpl az n, aki ilyen vagyok reprezentcija, ami egyrszt a
testkpet tartalmazza, msrszt lassan, a 3. letvtl kibvl az nkp kezdetleges jellemzivel. A formld
ntudat szimbolikus reprezentciknt, fogalomknt jelenik meg a 2. letv vgn (18-24. hnap), amit az
bizonyt, hogy a kisgyermek nmagt sajt nevn emlti, illetve lassan hasznlni kezdi a szemlyes nvmst. Az

35
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
nfogalom vltozsai ezutn is kapcsolatban llnak a kognitv fejldssel: kialakul a nemi identits, a 3.
letvtl tudja, hogy fi vagy lny, s megjelenik az els nre vonatkoz jellemzk felsorolsa, az nkp korai
megnyilvnulsa.
A testkp fontos sszetevje az nkpnek, a fizikai megjelens ugyanis rtkel megnyilvnulsokat vlt ki
msokbl, ami pozitv vagy negatv visszajelentsknt befolysolja az nrtkelst. (A gnynevek, becenevek
pldul sokszor a sajtos fizikai megjelens alapjn keletkeznek, s ezek ritkn erstik az nkpet.) A testkp
nem ms, mint a fizikai megjelensnek, a kls jegyeknek az rtkelse, amikor a szemly azt fogalmazza meg,
hogy mennyire tetszik, mennyire elgedett sajt testvel, arcvonsaival. A testkp nkpet befolysol ereje
eltren alakul fiknl s lnyoknl. A serdl fik esetben a hang, az arcvonsok s a mellkas rtkelse jrult
hozz leginkbb az nbecslshez, a lnyoknl a fizikai megjelens egsze befolysolta az nrtkelst
(Mahoney s Finch, 1976, idzi Burns, 1982).

4. AZ NKP FEJLDSE
A tudatosan vllalt, megfogalmazott nreprezentci vagy njellemzs az let sorn nagyon sok szempont
mentn megvltozik. Mg az vods gyermek gy jellemzi nmagt, hogy nagyon gyorsan fut, nagyon ers,
szpen rajzol hzat, kk szeme van, egy nagy hzban lakik, s van egy fehr cicja; a serdlkor vgn azt
mondja el magrl egy 17 ves fiatal, hogy bartsgos, szereti a trsasgot, az ismerskkel nagyon oldottan
tud viselkedni, de az ismeretlenekkel kiss tartzkod, elbb szereti megismerni az j embereket a trsasgban,
szval rugalmasan alkalmazkodik a helyzethez.
A fejldsllektan egyik szkebb terlete arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy milyen jelleg- zeteses fejldsi
szakaszok ragadhatk meg az nreprezentcik vltozsban a gyermekkortl a felnttkor kszbig.

4.1. A kognitv fejlds-llektani irnyzat


Az nreprezentci kognitv s szocilis konstrukci eredmnyekppen jn ltre (Harter, 1999). A konstrukcis
folyamat azt jelenti, hogy az egyn aktvan alkotja meg a tapasztalatok sokasgbl a vilgrl szl elmleteit,
teht nem passzvan veszi t, nem msolja vagy tkrzi a krnyezet tagjainak gondolkodst. Az
nreprezentci megalkotsa rszben az egyn megismerfolyamatnak eredmnye, ppen ezrt normatv
fejldsi folyamaton megy keresztl az njellemzs vltozsa. Egy-egy letkorban az adott kognitv kpessgek
s korltok hatrozzk meg azt, hogy hogyan ltja a szemly nmagt, milyen jellemzket sorol fel, hogyan
szervezi az njellemzst. Az nkp kialakulsnak ugyanakkor szocilis httere is van, ugyanis azok a
tapasztalatok, amelyekbl a szemly megalkotja az nreprezentcijt, jrszt trsas krnyezetbl szrmaznak.
A jelents szocializcis szereppel rendelkez csald, iskola, kortrsi kapcsolatok is formljk az nkpet:
nemcsak az ltaluk kzvettett tapasztalatok s a tlk szrmaz visszajelentsek, minstsek befolysoljk a
gyerek vagy a serdl nszlelst, hanem az a md is, ahogyan a felnttek segtik a gyermek tapasztalatainak
szervezst, rtelmezst.
Az nreprezentci fejldsnek jabb eredmnyei azt mutatjk, hogy a kognitv fejlds meghatrozza az
njellemzs fejldst, de a feltrt kognitv fejldsi szakaszok eltrnek a gondolkods fejldsnek piaget-i
szakaszaitl. Az jfajta s itt bemutatsra kerl szakaszok szma tbb, mint az a Piaget ltal lert rtelmi
fejlds szakaszaiban lthat. Msfle szakaszhatrok jelentkeznek teht az nkp alakulsban. Ezenkvl a
kognitv fejlds jellemzi is eltrnek a Piaget-fle s az nreprezentcis lersban: mg Piaget szerint a 12-13.
letvtl mr jellemz az elmletalkots, az ltalnostsok logikus rendszerbe val szervezse, a logikus
hierarchia ltrehozsa egy terleten, addig az njellemzs vizsglatai azt bizonytjk, hogy az nszlels
terletn ez csak 17-18 ves korban jelenik meg.

4.1.1. Az nkp fejldse az vodskor kezdetn


Az iskolskor eltt ktfle nreprezentcis szakaszt lehet megklnbztetni. Az egyik a korai vodsvekre
tehet, a msik 5-7 ves kor kztt jelenik meg.
34 ves kor tjn a gyerekek olyan dolgokat sorolnak fel nmagukrl, amelyek konkrt s megfigyelhet
kategrik, pldul Barna szemem van, barna hajam, gyorsan szaladok, nagyon ers vagyok, stb. Ezek a
kategorikus azonostsok azt tkrzik, hogy a gyermek hogyan rti meg nmagt (Damon s Hart, 1988). A
fizikai jellemzk, cselekvsek, szocilis s pszicholgiai tulajdonsgok klnll kategrik, az nlersban
nincs ltalnosts, teht pldul szerepel az ugrs s futs, de az ltalnosabb kifejezse egy kpessgnek,
pldul Jl sportolok, nem jelenik meg. Gyakran egy viselkeds lersa egy kpessg aktulis
36
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
demonstrlsban fejezdik ki, pldul Nagyon ers vagyok, s nagyot tudok ugrani, nzd csak... A konkrt
kategrikban megfigyelhet mg a preferencik s a birtokolt trgy emltse is (mit szeret, s mije van).
Ilyenkor mg csak klnll, izollt tulajdonsgokat tud felsorolni a gyermek, de nem tudja ezeket integrlni. A
koherens kp hinyt avval magyarzzk, hogy hinyzik az egyesrl az ltalnosra val logikus kvetkeztets,
ehelyett az egyesrl csak az egyesre tud kvetkeztetni a gyermek (Harter, 1999). A gyerekek ebben az
letkorban gyakorlatilag csak pozitv tulajdonsgokkal jellemzik magukat. Ez az irrelis pozitv nreprezentci
ltalnos jelensgnek tarthat ebben az letkorban, mert a minden vagy semmi gondolkods kizrja a negatv
jellemzket, s csak a pozitv minstsek kinyilvntst teszi lehetv.
A szocializcis krnyezet szerepe Ebben az letkorban elssorban a szlk hatnak a gyermek
nreprezentcijnak fejldsre, a hats azonban tbb terleten is jelentkezik. Az egyik szocializcis folyamat
az identifikci. Higgins (1991) szerint a gyermek ugyanabba a kategriba teszi magt, mint a sajt nem
szl, ez teht a szlvel val azonosuls korai alapja. A gyermek a sajt viselkedst aszerint rtkeli, hogy
Azt teszem, amit az anya/apa? A msik szocializcis csatorna a gyermeknek az a kpessge, hogy felfedezi,
az viselkedse reakcit vlt ki a szlkbl, ami viszont tovbbi reakcit vlt ki a gyermekbl (Higgins, 1991).
Ez a kpessg s a sorozatos tapasztalatok azt eredmnyezik, hogy a gyermek olyan viselkedst vlaszt, amely a
szlkbl helyeslst vlt ki, s aminek kvetkeztben neki is kellemes rzsei tmadnak

Az azonosuls es lpsei
A nagyvodsok (5-7 ves gyerekek) nreprezentcija Ebben az letkorban is pozitv az nkp, a gyermek
tlrtkeli a kpessgeit. ltalnos ler kategrikat tallhatunk a szocilis gyessggel, kognitv
kpessgekkel, sportbeli gyessggel kapcsolatban. A korbban teljesen klnll tulajdonsgokat kezdi
koordinlni, azaz egy kpessgterlethez tbb tulajdonsgot is felsorol, pldul Sok bartom van az vodban,
a jtsztren, a szomszdok kztt. Az nlersokban szerepl tulajdonsgok mg mindig nem igazi fogalmak.
Ebben az letkorban is megtallhat a minden vagy semmi gondolkods: egyszerre csak egy tulajdonsg
jellemzi az embert, de kezd kialakulni az, amit egydimenzis gondolkodsnak neveznek: a gyermek kpes
sszekapcsolni a korbban teljesen klnll reprezentcikat egymssal. A leggyakoribb sszekapcsolsi md
az ellentt, a fekete-fehr szembellts. Az n- s msok jellemzsben is megtallhatk az ellenttek: valaki j
vagy rossz, szp vagy csnya. Az sszekapcsolt, illetve szembelltott tulajdonsgok azonban tlzottan
elklnlnek egymstl, emiatt az emberek csak az egyik vagy msik vgponttal jellemezhetk. Azt mondja
37
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
magrl egy hatves, hogy Ha valamiben j vagy, akkor mr nem lehetsz rossz, legalbbis nem egyszerre. Ez
ugyanakkor azt is jelenti, hogy msok lehetnek rosszak a krdses kpessget illeten. Ebben az letkorban
mr azt is tudjk, hogy korbban, kiskorukban lehettek rosszabbak valamiben, illetve majd ksbb is lehetnek.
A szocializcis krnyezet szerepe Higgins (1991) szerint ebben az letkorban a gyerekek mr nemcsak azt
tudjk, hogy a szlk az viselkedsktl fggen cselekszenek, hanem azt is, hogy a szlknek, vnknek
van egy sajt nzpontja, rtkelse, elvrsa velk szemben. Ekkor azonban mg nem tudnak ezzel a
nzponttal azonosulni. Az szlelt viselkedsi normk abban segtik a gyereket, hogy ez alapjn szablyozza a
sajt viselkedst. A szlk ltal kpviselt szablyrendszer teht mint nirnyt kszlet mkdik, de ez mg
nem a gyerek sajt, nmagrl alkotott rtkelse. Nem rendelkeznek mg az nkritika, az nrtkels
kpessgvel sem.
A szocilis sszehasonlts mr ebben az letkorban is funkcionl, de igen korltozott mrtkben. Ekkor mg
csak idbeli sszehasonltst tudnak vgezni (Most gyorsan tudok futni, amikor kisebb voltam, akkor nem
tudtam mg ilyen gyorsan szaladni), illetve letkori normkra figyelnek: mit tudnak a kicsik s a nagyok.
Hinyzik viszont az egyni klnbsgek szlelse, sszehasonltsa. Az letkori s az idbeli sszehasonlts
kpessge nagyban hozzjrul a tlzott pozitv njellemzs fenntartshoz.
A szli rtkelst a gyerekek nem veszik t teljes mrtkben az iskolskor eltt, nem interiorizljk annak
minden rszlett, rnyalatt, de az elfogad, szeretetet, biztonsgot s sszer nllsgot nyjt szli
gondoskods hatsra pozitv, st irrelisan pozitv njellemzs jn ltre a normlis, egszsges fejlds
eredmnyekppen. Az elhanyagol, bntalmaz, nagyon szigor bntetst ad szli bnsmd kvetkeztben,
a fekete-fehr, illetve egydimenzis gondolkods miatt a gyerekek gy ltjk magukat, hogy k teljesen s
mindenben rosz- szak.
Az iskolskor kezdettl a gyermekkor vgig: a 8-11 vesek nkpe Negyedik osztlyba jrok, s sokan
szeretnek az osztlyban, fleg a lnyok. Ez azrt van, mert kedves vagyok az emberekkel, segtksz, s tudok
titkot tartani. ltalban kedves vagyok a bartaimmal, de ha rossz kedvem van, akkor olyat is mondok nekik,
amit ksbb megbnok. Az iskolban okos vagyok sok tantrgybl, tsket s piros pontot kapok, s jl
felelek. Csak krnyezetbl nem, de az nem is nagyon fontos. Szeretem nmagam, mert tudom, hogy a szleim is
szeretnek engem, meg a bartaim is.
Az njellemzsekben fontos helyet kap a kompetencik felsorolsa, s egyre inkbb megjelennek azok a
tulajdonsgok, amelyek a szemlykzi kapcsolatokban jelentsek. A jellemzsben hasznlt tulajdonsgok mr
szemlyisgvonsnak tekinthetk abban az rtelemben, hogy ltalnosts sorn jttek ltre. Az ekkor hasznlt
vonsok azonban mgsem magasabb rend fogalmak, mert idben s helyzettl fggen vltoznak. A gyerekek
ebben az letkori peridusban gy ltjk magukat, hogy a vonsok bizonyos szituciban jellemzik ket, ms
helyzetben azonban nem, vagyis okos sok tantrgybl, de nem okos krnyezetbl. A magasabb rend fogalmak
ltrehozsnak kpessge lehetv teszi, hogy ebben az letkorban kialakuljon egy globlisabb nrtkels vagy
nrtkfogalom. A gyerekek azt is kezdik megrteni, hogy a globli- sabb nrtk elzmnye, illetve alapja az a
sikeressg, amely egy fontosnak tartott terleten szlelhet.
A korszak fejldsi eredmnynek tekinthet az a kognitv mkds, hogy kpes koordinlni a korbban
teljesen kln kezelt vagy ellenttesnek tartott tulajdonsgokat. gy olyan reprezentcis rendszer jn ltre,
amelyben a korbbi izollt tulajdonsgok integrldnak. Evvel magyarzhat, hogy a korbban vagy csak
pozitv, vagy csak negatv nreprezentci most egy rnyaltabb, pozitv s negatv jelzket egyszerre tartalmaz
nrtkelss alakul. Mg az egyik terleten, pldul a sportban gyesnek ltja magt egy gyerek, addig
gyetlennek egy msik terleten, pldul a bartkozsban. 10 ves kor krl a gyerekek ellenttes
tulajdonsgaikat egy terleten bell is szlelik, pldul okos egy-egy tantrgybl, de nem okos ms
tantrgyakbl, s kb. 11-12 vesen kpesek beltni, hogy egszen szk terleten bell is lehetnek ellenttes
tulajdonsgaik vagy kpessgeik. Ekkor jellemz teht az a differenciltsg, hogy Bizonyos rszt a fiziknak
jl tudom, de ms rszeket egyltaln nem. A minden vagy semmi gondolkods elmlik, helyt tveszi az
ellenttes tulajdonsgok egyszerre trtn kezelse, melynek nyomn egy relisabb kp jn ltre. gy alakul ki
az nkritika.

38
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

A kisiskolsok nkpben a tanulsi teljestmnyre vonatkoz rsz meghatroz szerepet jtszik


A szocializcis krnyezet szerepe A szocilis hats ebben az letkorban is kt terleten jelentkezik: az egyik
a szlk, tanrok rtkelse, a msik a szocilis sszehasonlts. A szlk s a pedaggusok szerepe elssorban
abban ll, hogy segthetik az ellenttes eljel rzelmek s tulajdonsgok szlelst s integrcijt.
Kisiskolskorban a gyerekek klnsen rzkenyek a sajt kpessgeik rtkelsre, kiprblsra, nagyon ers
bennk a felntteknek val megfelelni vgys, a valamiben jnak, gyesnek lenni motivcija. Ezrt klnsen
fontos, hogy minden gyermek megtallja azt a kpessgterletet, amelyben jl teljest, tehetsges, sikeres,
legyen ez az rtelmi fejlds terlete, mozgsos gyessg vagy akr jellembeli erssg, trsas kapcsolatokban
megjelen kpessg. Ebben az letkorban teht a szlk s a tanrok abban segthetnek, hogy tbbfle
tevkenysget is kiprblhasson a gyermek, megkereshesse azt a terletet, amelyen jl teljest, illetve megfelel
erfeszts mellett jl fejldik. Nemcsak a tevkenysgkr felkutatsa a fontos, hanem olyan rnyaltabb szbeli
rtkels is, amely tartalmazza a pozitv s a negatv jegyek, a sikerek s a kudarcok megnevezst, st a
vltoztats mdjt is, teht azt, hogy mit kell a gyereknek mshogyan tennie, hogy vltoztatni tudjon addigi
eredmnyn.
A csak elmarasztalst hangslyoz nevels szlssges pldjt lthatjuk a gyermeket slyosan bntalmaz,
elutast vagy kvetkezetlenl nevel szlk esetben, akik a negatv rtkelssel megerstik a gyermek
negatv nkpt, s mivel a pozitv oldal nem kap megfelel tmaszt, ezrt a gyerekek nem kpesek sem
kialaktani, sem integrlni a pozitv s negatv vonsok rtkelst. Az automatikus negatv nrtkels pedig
ellenllv teszi az nkpet a vltoztatssal szemben, teht a ksbbi pozitv rtkels alig tudja megvltoztatni
az eredeti belltdst, mert a negatv nrtkels magasabb rend szemlyisgvonss szervezdik, s nem
pusztn egy-egy rossz cselekedett.
Nhny vizsglat szerint az eltr jelleg szocializci felels a fik s a lnyok nszerkezeti klnbsgeirt.
Laboratriumi vizsglatok azt bizonytottk, hogy a szlk tbb negatv visszajelzst adtak a lnyoknak, mint a
fiknak, jllehet az aktulis teljestmnyekben nem volt klnbsg (Lewis, Alessandri s Sullivan, 1992). Az
iskolban is hasonl megfigyelsekrl szmoltak be a kutatk: a lnyok tbb negatv s kevesebb pozitv
rtkelst kaptak a tanroktl (Dweck s Leggett, 1988; Eccles s Blumenfeld, 1985). Az ilyen jelleg szli s
tanri minsts jelentsen hozzjrul a lnyok alacsonyabb nrtkelshez, valamint a kevsb
kiegyenslyozott, kevsb integrlt nkp kialaktshoz.
A szocilis sszehasonlts szintn ersti a pozitv s negatv tulajdonsgok sszekapcsolst. Nemcsak a
megismerfunkcik fejldse, hanem az osztly trsas szervezdsnek lehetsge is kedvez az sszehasonlts
kialakulsnak s hasznlatnak. Az ekkor meglv motivcik kzl nagyon ers a szemlyes kompetencia
feltrkpezsnek, bemrsnek ignye, amelyben a trsas sszehasonltsbl szrmaz informci jl
felhasznlhat. Az sszehasonlts kpessgt a tanrok is serkentik azltal, hogy maguk is egyre tbbet
hasznljk a felsbb osztlyokban a trsakhoz val hasonltst. A szlk is hozzjrulnak e kompetencia
fejlesztshez: gyakran mrik sajt gyermekket a testvrekhez, osztlytrshoz, szomszd gyerekhez. A szlk
s a pedaggusok ltal alkalmazott sszehasonlts csak abban az esetben segti a relis nkp kialakulst, ha a
39
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
mintaknt lltott tanul vagy testvr tulajdonsgai nem elrhetetlenek. A tkletes s irrelis minta gyakori
emlegetse, mint lttuk a szelfdiszkrepancia-elmlet- ben, flelmet, szorongst, fenyegetettsgrzst kelt,
nyomban a harag s neheztels rzsvel, illetve az nlertkelssel. Ilyen helyzetben pedig egyrszt nem tud
jl teljesteni a tanul a szorongs miatt, msrszt negatv nrtkelse alakul ki, harmadrszt nem azonosul a
felntt rtkeivel, j tulajdonsgaival. A szocilis sz- szehasonlts folyamata jelenik meg abban a
teljestmnyben is, hogy a gyerekek ettl az letkortl felismerik, hogy msok milyen attitddel fogadjk ket.
Ezeket az attitdket belsv is teszik, mgpedig egyrszt terletspecifikus nrtkels formjban azonosulnak
msok rtkelsvel, msrszt globlis nrtkrzs formjban internalizljk azokat. Ilyen mdon a gyereknek
az a kpessge, hogy msok perspektvjt pontosan szleli, serkenteni fogja a msik sztenderdjnek s
vlemnynek tvtelt, s gy azt is, hogy a gyerek maga rtkelje nmagt a belsv vlt normk birtokban.
A serdlkor nreprezentcijnak fejldse A serdlkorban drmai vltozs trtnik a fizikai-testi,
kognitv, szocilis s emocionlis funkcikat tekintve. Az nreprezentci fejldsben is minsgi vltozst
lthatunk, s ez a vltozs, vagy legalbbis ennek nhny aspektusa, tudatosan is meglhet ekkor. A serdl
gy szembesl az nkp fejldsvel, hogy 1516 ves kor krnykn megjelenik az identitskrzis, vagy ms
szval kifejezve: az nazonossg vlsga, melynek tudatos kifejezdse olyan krdsekben jelenik meg, mint
Ki vagyok n, milyen vagyok, milyen kpessgeim, adottsgaim vannak? A krdsben megfogalmazott
bizonytalansg megvlaszolsra megjelenik az nismereti igny, az a motivci, hogy a serdl megismerje
szemlyisgt, vgyait, rzseit, zlst, rdekldsi terlett, kpessgeit, tehetsgt, kapcsolatait a bartaival,
kortrsaival s a felnttekkel. A krnyezetbl szrmaz sokfle s folyamatos visszajelentsbl s a serdl
nmagrl szerzett tapasztalataibl a serdlkor vgre kialakul az nazonossg rzse, egy olyan rzsekkel
tsztt nkp, amellyel a serdl teljesen azonosul. Az nazonossg rzsnek a megfogalmazsa sajtos
nismeretet jelent, amelyben a fiatal meg tudja fogalmazni a sajt legjellemzbb tulajdonsgait, kpessgeit s
gyengesgeit, motivciit.
Korai serdlkor (13-15 ves kor) Az nkp az elz korszakhoz kpest egyre differenciltabb. Ez tbbnyire
abbl fakad, hogy egyre tbb tulajdonsggal, szocilis s kognitv kpessggel jellemzi magt a serdl. A
fiatalok tbbszrs nreprezentcit hoznak ltre: kln-kln emltik meg, hogy milyen tulajdonsgok
jellemzik ket a klnbz trsas kapcsolatokban. Az nkonstrukcik tartalma pedig a szocilis kapcsolatoktl
s a szerepektl fggen jn ltre. A serdl ebben a korszakban azt mondja magrl pldul: A bartaimmal
mindig nagyon nyitott vagyok, n beszlek a legtbbet ilyenkor, s n krdezem a tbbieket is. Ha otthon
vagyok a szleimmel, elg rossz a kedvem, k mindig azt mondjk, hogy nem tanulok eleget, tl sokat vagyok a
bartaimmal. Idegenekkel nha flnk vagyok, nem ismerem ket, s nem is bzom bennk igazn, inkbb
hallgatok ilyenkor. Sokszor teljesen hlye vagyok, s ilyenkor gy is viselkedem, mintha tnyleg sk hlye
lennk. Az iskolban szerintem okos vagyok, j feladatokat is meg tudok oldani a tanrok szerint, nekem van
szinte a legtbb tsm az osztlyban, de evvel nem dicsekszem. A serdlkori nkpnek ezt a sokflesgt,
burjnzst kt tnyezvel magyarzhatjuk:
a kognitv fejlds sajtossgaival,
a krnyezetbl szrmaz szocilis hatsokkal.
A megismerfunkcik fejldse lehetv teszi, hogy tbb viselkedses jegyet, tulajdonsgot, rzelmet
ismerjenek fel nmagukban s msokban, gy differenciltabb, gazdagabb lesz az a fogalomkszlet, amibl az
nreprezentci felplhet. A trsas krnyezet pedig a klnbz elvrsok megfogalmazsa kvetkeztben arra
kszteti a serdlt, hogy klnbzkppen viselkedjen, s gy klnbz nkpet alaktson ki magrl.
Ebben az letkorban az egyes szemlyisgjellemzk magasabb rend fogalmak al soroldnak be. Ezek a
fogalmak ugyanakkor nem kapcsoldnak ssze egy sszefogott, koherens nreprezentciv, hanem klnll,
kapcsolat nlkli absztrakcik alkotjk az nkpet.
Az nrtkrzs szintn a szerepekhez, a trsas szitucikhoz kapcsoldva jelenik meg. A serdl ilyenkor
pldul gy fogalmaz: Szeretem magam, ha a bartaimmal vagyok s Amikor a szleimmel otthon tltm a
napot, akkor nem szeretem magam mint ember.
A szocializcis krnyezet szerepe A serdlk ebben az letkorban, a nagy mennyisg nreprezentci miatt,
nagyon rzkenyek a kortrsak s a felnttek vlemnynek, mrcinek klnbsgre. A trsas sszehasonlts
finomabb, rejtettebb formjt is hasznljk az nrtkels sorn, de tartzkodnak az sszemrs eredmnynek
nylt megfogalmazstl, mert ismerik annak negatv kvetkezmnyeit. A pozitv tulajdonsgok, kpessgek
emltse, megnevezse ebben az letkorban dicsekvsnek, bekpzeltsgnek minsl.

40
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
Kzps serdlkor (15-17 ves kor) Az njellemzs ltalban igen terjedelmes ebben az letkorban, mert
nagyon ers introspektv (nmegfigyel) gondolkods jellemzi a fiatalt, s gy egyre tbb tulajdonsgt ismeri
meg. Az nvizsglatot s nelemzst mg inkbb serkenti az a tny, hogy a serdlt nagyon ersen
foglalkoztatja, msok mit gondolnak rla. Az elz korszakra jellemz, nreflexi nlkli nelfogads teljesen
eltnik ekkorra, s a korbbi rendthetetlen n ilyen vagyok tudsa s rzse problematikus nkpp vlik. A
problmv vls gy jelenik meg, hogy a serdl keresni kezdi, Ki vagyok, mi vagyok valjban, a vlasz
megtallst azonban megnehezti az nreprezentcik mg ekkor is fennll sokflesge.
Az nreprezentcik tovbb burjnzanak, mivel a serdl mg finomabb klnbsgeket tud tenni a klnbz
kapcsolatok s szerepek fggvnyben. Az sszehasonlts tbbnyire most is az ellenttes tulajdonsgok
kiemelst jelenti, csakgy, mint az 5-7 ves kor gyerekeknl. A serdlkori ellenttkiemels azonban
korltozza a tulajdonsgok integrlst, nem tudja ugyanis a fiatal feloldani a tulajdonsgok kztti ltszlagos
ellentmondst, mert csak kt tulajdonsgot mr ssze egyszerre, a teljes integrci teht lehetetlen. Mivel a
serdl ltal szlelt ellenttek ltalban nagyon hangslyosak, ezrt erteljes bels pszichs konfliktust
okoznak. Az ellenttek keltette feszltsg instabill teszi az nreprezentcikat, s ez mg inkbb magra
vonzza a serdl figyelmt: Nem rtem, hogy tudok olyan gyorsan mskppen viselkedni. A bartaimmal a
suliban nagyon kedves vagyok, s amikor hazarek, a szleimmel mr csak rosszkedven tudok bnni, gnyos
vagyok velk. De akkor milyen vagyok n igazn? Ebben az letkorban ezt a dilemmt mg nem tudjk
megoldani a serdlk, s a meglt feszltsg miatt alacsonyabb lesz az nrtkelsk. Mindkt nemnl
negatvabb lesz az elz s a kvetkez korszakhoz kpest is az nkp, a lnyok nrtkelse azonban
negatvabb, mint a fik. Ezt a tbb kultrban is megjelen klnbsget a nemek eltr szocializcijval
magyarzhatjuk. A lnyok szmra fontosabbak az emberi kapcsolatok, a msikkal kialaktott rzelmi ktelk,
ppen ezrt jobban figyelnek a kapcsolatokra, s gy kiugrbb lesz szmukra a klnbz szerepekben
megnyilvnul nkpek ellentmondsossga. Az rzkelt ellentmonds feszltsghez s alacsonyabb
nrtkelshez vezet. A fik nevelsben hangslyosabb a fggetlensg, az nllsg, az emberi kapcsolatokban
pedig a logikus mrlegels, ennek kvetkeztben a logikailag kln kezelt szerepek kztti diszharmnia nem
okoz olyan nagy feszltsget s nlertkelst.
A szocializcis krnyezet szerepe A kortrsi s a felntt krnyezet klnsen fontos a serdl szmra ebben
az idszakban: szndkosan nz a szocilis tkrbe, hogy megismerje msok vlemnyt, elvrsait, r
vonatkoz rtkelst. A sokfle szerep miatt azonban igen eltr rtkelst kaphat a fiatal, ami csak mg
jobban sszezavarja abban, hogy melyik vlemnynek higgyen. A klnbz szerepekben megtapasztalt
elvrsokat, vlemnyeket Hig- gins (1991) szerint inkorporlja a serdl, gy sokfle bels irnyt, nirnyt
norma mkdik a viselkeds szablyzjaknt. Az nrtkels kzps serdlkori cskkenshez tbb, rszben
a trsas krnyezetbl szrmaz, rszben a bels kognitv fejldsbl kvetkez tnyez is hozzjrul. Az
ellentmondsos visel- kedssztenderdek s visszajelentsek, valamint az nidel s a valsgos n gyakori
sszehasonltsa mind kzremkdik abban, hogy cskken a serdlnek az nmaga rtkessgbe vetett hite.
Ksi serdlkor (17-19 ves kor) A ksi serdlkor s a fiatal felnttkor nreprezentciinak tartalma
tbbnyire szemlyes nzeteket, rtkeket tartalmaz, s olyan morlis sztender- deket, amelyek tvett rtkek, de
belsv vltak, vagy amelyeket sajt tapasztalatai alapjn hozott ltre. Megjelenik a jvbeli nkp is mint
szemlyes cl, ami ltalban sajt vlaszts, sajt elktelezds eredmnye, pldul j orvos, npszer tanr,
sikeres vllalkoz szeretne lenni. Jllehet a serdlk ekkor gy ltjk, hogy cljaik sajt vlasztsuk eredmnye,
mgis nhny vizsglat azt igazolja, hogy a fiatalok s a szlk attitdjei nagyon hasonlak egymshoz,
elssorban politikai, vallsi s plyavlasztsi krdsekben (Steinberg, 1990, idzi Harter, 1999). A sajt, nll
rtkvlaszts htterben Higgins (1991) azt emeli ki, hogy a serdl vgre vlasztott a sokfle nirnytk
kzl, s tbb nem kell folyamatosan megkzdenie msok elvrsaival. A jvbeli vagy lehetsges nkp
(Mar- kus s Nurius, 1986) hatrozottabb krvonalai alapjn egyre ersebb a serdl bels irnytje, s ez
idelknt, elrend clknt jelenik meg a fiatal szmra.
A korszak msik jellemzje az, hogy a potencilisan ellenttes tulajdonsgok mr nem mint egyms igazi
ellentte jelennek meg. Aki pldul etikusnak tartja magt, annak nem okoz klnsebb feszltsget az, hogy
ppen nem etikusan nyilatkozott vagy viselkedett, mondvn, hogy Senki sem tkletes, mindenki hibzhat. A
korbban ellenttnek ltott tulajdonsgokat gy integrlja a fiatal, hogy besorolja ket egy magasabb rend
fogalom al (Fischer, 1980). gy lesz pldul az extraverzi-introverzi ellenttbl megfelel alkalmazkods a
helyzethez. A ksi serdlkorban a fiatalok nemcsak sszevont kategrival jellemzik magukat, hanem a
trsas krnyezetet is mskppen ltjk. A fiatalok ilyenkor arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy a klnbz
szitucikban eltr mdon kell viselkedni, teht az a kvnatos, az a helyes, ha valaki jl tud alkalmazkodni s
klnbsget tud tenni az eltr helyzetek kztt.

41
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
A szocializcis krnyezet szerepe Ehhez a kognitv fejldsi lpshez, teht az ellenttek integrlshoz
felttlen szksg van a trsas krnyezetbl rkez tmaszra, a tapasztalatok megerstsre, st direkt
magyarzatra is. Ha a krnyezet ersti, serkenti a serdl j kpessgeit, akkor a fiatal gy tudja majd tvzni
az ellentteket, hogy nem okoz konfliktust vagy levertsget, kellemetlen hangulatot. A krnyezet abban segthet,
hogy:
Megrteti a serdlvel, hogy normlis jelensg a ltszlag ellentmondsos viselkeds, illetve jellemvons.
Olyan magasabb rend fogalmak hasznlatban s megalkotsban nyjt segtsget, amelyekkel sikeresen
lehet az ellentteket integrlni. Ha pldul a serdl azt mondja el magrl, hogy nha flnk, nha
vakmeren btor, akkor a felntt felhvhatja a figyelmt arra, hogy milyen helyzetekben tapasztalhat egyik
vagy msik viselkedse, s megfogalmazhatja azt, hogy a fiatal a szitucinak megfelelen viselkedik, teht
jl tud alkalmazkodni a trsas helyzetekben.
Olyan helyzetet teremt a pedaggus, amelyben szksg van az sszekapcsolsra mint kognitv erfesztsre.
Mindez klnsen azrt rdemel figyelmet, mert a megfigyelsek szerint az integrci nem automatikus
kognitv folyamat, nem az rssel egytt jr, spontn megjelen megoldsi lehetsg (Fischer, 1980). Az
integrci, teht a magasabb kognitv szint elrse nem felttlen a serdlkor vgn, a felnttkor elejn jelenik
meg, kshet is, st el is maradhat, ha nincs meg a krnyezetbl szrmaz optimlis facilitci.
A lnyoknl ebben a korszakban is megfigyelhet, hogy tbb az ellenttes tulajdonsg lersa a klnbz
szerepek kztt, mint a fiknl, st a lnyoknl nagyobb a klnbsg az anyval kapcsolatos s az apval
kapcsolatos nkp kztt, mint a fiknl. Ennek nem kognitv fejldsi magyarzata van, hanem felteheten a
csaldi dinamika eredmnyezi azt, hogy a klnbz szli elvrsokra klnbz nkppel vlaszolnak a
fiatalok, illetve a csaldi miliben nagyon szembetlv vlnak az apval s az anyval kapcsolatos szerepek
klnbsgei. Erre a szerepklnbsgre a lnyok rzkenyebbek, mivel az szocializcijuk hangslyozza
jobban a kapcsolatok harmnijra irnyul figyelmet, gy lesebbnek ltjk a szerepek kztti eltrseket.
A longitudinlis vizsglatok mrsei szerint a serdlkor legutols fzisban pozitvabb lesz az nrtkels, a
globlis nrtkrzs (Rosen- berg, 1986). Ennek tbbfle, egymst kiegszt magyarzata alakult ki. Az egyik
szerint az idelis s a relis n kztti klnbsg cskken, kisebb lesz az aspircik s a sikerek kztti
szakadk. Ms nzetek azt hangslyozzk, hogy a serdlkor vgre nagyobb autonmival rendelkezik a fiatal,
tbb lehetsge van az nll vlasztsra, ezrt olyan feladatot, plyt, rdekldsi terletet preferl, amiben
sikert tud elrni. A vlasztsi lehetsg a kortrscsoportokban is adott, ezrt olyan csoportot, barti krt vlaszt
a serdl, akiktl pozitv visszajelzst, elismerst kap. A trsaktl kapott s a teljestmnyek alapjn megszerzett
pozitv rtkels nveli az nrtkelst. Az nbecsls szintjnek emelshez az is hozzjrul, hogy a fiatalok
egyre gyesebben kommuniklnak a klnbz szerepeikben, egyre jobban ssze tudjk hangolni a sajt s a
msik viselkedst, elvrsait, gy egyre tbb s ersebb elfogadst kapnak msoktl. A trsas krnyezetbl
szrmaz kedvez attitd (a tkrkp-n) pedig internalizldik, pozitv nrtkelss vlik. A trsas
krnyezetbe termszetesen beletartoznak a szlk is. jabb vizsglati eredmnyek azt igazoljk, hogy a szli
rtkels jelentsge nem cskken a serdlkorban.

4.2. A pszichoanalitikus szemlyisgfelfogs


Sigmund Freud (1856-1939) a XX. szzad elejn publiklta azokat a mveit (lomfejts, 1900, 1985; A
mindennapi let pszichopatolgija, 1901; Bevezets a pszichoanalzisbe, 1986), amelyek krvonalazzk a
pszichoanalzis tudomnyt. A pszichoanalitikus megkzeltst Freud hromflekppen hatrozta meg: 1.
szemlyisgelmlet, 2. a tudattalan feltrsra alkalmas mdszer, 3. terpis mdszer.
Freud a szemlyisgnek ktfle szerkezett rta le (Freud, 1993; Hall s Lindzey, 1980): a topografikus s a
strukturlis szemlyisgmodell.

42
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

Sigmund Freud (18561939)


A szemlyisg topografikus modellje Az gynevezett topografikus szerkezet aszerint osztja fel a mentlis
folyamatokat, hogy azok a tudatossg szintjn hol helyezkednek el. Ez alapjn beszlhetnk tudatos, tudatelttes s nem tudatos (azaz tudattalan)
lelki folyamatokrl.
Tudatos: azok a gondolatok, vgyak, rzsek, emlkek, amelyeknek ppen a tudatban vagyunk, a tudatos
szemlyisgrszt alkotjk (pl. amire most az olvas ppen gondol, figyel). A tudatos szfra a teljes
szemlyisgnek csak csekly rszt teszi ki, ahhoz hasonlan, mint a jghegy cscsa, ami az egsz hegynek
kb. egytizede.
A tudatelttesben vagyis a lthat vz alatti terleten azok a lelki folyamatok helyezkednek el, amelyek
ppen nincsenek jelen a tudatban, de knnyen tudatoss tehetk emlkezs vagy figyelmi folyamatok ltal
(pl. melyik novellt olvastam tegnap dlutn). A tudatos s a tu- datelttes tartalmai knnyen tlphetik a
kett kztti hatrt.
A nem tudatos folyamatok azokat az rzseket, gondolatokat s emlkeket jelentik, amelyek a tartalmuk miatt
elfojtsra, a tudatbl val kiszortsra kerltek (pl. az let els 3-4 vnek emlkei). Ezeket nem is tudjuk
akaratlagosan felidzni, mert bizonyos lelki mkdsek nem engedik a tudatosodst. A pszichoanalzis feltr
eljrsval s a terapeuta segtsgvel viszont megismerhetk a tudatbl kiszortott lmnyek.
A szemlyisg strukturlis modellje A szemlyisg hrom rszbl ll, ezek az id (sztnn), az ego (n) s a
szuperego (felettes n). Jllehet e hrom elemnek kln-kln is megvannak a funkcii, mkdsi elvei s
mdszerei, mgis a hrom alkotrsz egyttmkdse s klcsnhatsa magyarzza meg a szemlyisg aktulis
viselkedst, rzseit.
Az id (sztnn): A szemlyisg legrgibb, mr a szletskor meglv alkotrsze. Az id nemcsak
sztnket, reflexeket s alapvet biolgiai mkdseket (lgzs, kivlaszts, rts, tpllkozs) tartalmaz,
hanem a lelki energia gyjtterlete is. Tulajdonkppen minden lelki folyamat ebbl az energiaforrsbl
tpllkozik Freud szerint. Az id az rmelv alapjn mkdik, vagyis keresi az rmszerzs lehetsgt, s
elkerli a knos, fjdalmas, kellemetlen rzst. Az sztnn irracionlisan s kirobban mdon funkcionl,
ami azt jelenti, hogy nincs tekintettel a trsadalmi konvencikra s az aktulis lehetsgekre. Az id, mivel
nem kpes elviselni a kellemetlen, feszltsggel jr energianvekedst, arra trekszik, hogy levezesse a
feszltsget. Ezt ktflekppen tudja elrni: az egyik a reflextevkenysg, a msik a primer eljrs (elsdleges
folyamat) vagy vgyteljests. A reflextevkenysg olyan automatikus, velnk szletett reakci, amely a
szervezetbl vagy a krnyezetbl szrmaz kellemetlen rzst, llapotot sznteti meg, pldul ilyen a
tsszents, a khgs. A primer eljrs vagy elsdleges megmunkls olyan feszltsgold mkds,
amelynek sorn az id ltrehozza annak a dolognak a kpmst, hallucinatv lmnyt, amely a feszltsget

43
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
okozza. A fantzinak vagy elkpzelt dolognak vgyteljest szerepe van. Ilyen vgyteljestsknt foghat fel
az egszsges embernl az lom vagy a szomjas ember esetn egy pohr vz elkpzelse.
Az ego (n): Az idbl alakul ki, s elssorban azrt jn ltre, mert az sztnn nem kpes hatkonyan
levezetni a megtapasztalt feszltsget, hiszen kzvetlenl nem tudja befolysolni a krnyezetet. Szksg van
teht egy olyan lelki mkdsre, amely kzvetlenl kapcsolatba tud lpni az objektv valsggal. Az ego
felismeri az id szksglett, s a klvilg lehetsgeit tekintve is tjkozott. Az n tulajdonkppen a bels
ignyek s a kls felttelek sszehangolst vgzi, mgpedig a realitselv alapjn. Ez azt jelenti, hogy a
sodr erej s irracionlis sztnksztetseket addig tartja vissza, amg megfelel kifejezsi formt nem tall
az sztnknek. Az ego mkdse a szekunder eljrs (msodlagos folyamat), ami egyet jelent a realisztikus
gondolkodssal. Az ego teht a realitselv alapjn kzvett az sztnn, a klvilg s gyakran a harmadik
llek- rsz, a szuperego kztt. Az sztntrekvsek kzvettse mentn alakul ki a szemlyisg, hiszen
llandan j mdszereket kell elsajttani az sztn-klvilg feszltsgnek cskkentsre. Az nnek
ugyanakkor nincs erklcsi rzke, nem mrlegeli, hogy valami morlisan megengedhet-e, pusztn azt veszi
figyelembe, hogy mennyire megvalsthat az objektv lehetsgek kztt az id ksztetse.
A szuperego (felettes n): Az nbl fejldik ki, s azokat az erklcsi rtkeket s normkat tartalmazza,
amelyeket a szlk a nevels sorn adnak t a gyermeknek a trsadalom rtkrendjbl, eszmibl. Ez a lelki
struktra teht az eszmnyt, a tkletessget testesti meg, s nem a valsgot tkrzi. A szuperegnak az a
feladata, hogy eldntse, valami j-e vagy sem, megfelel-e a trsadalmi normknak vagy sem. A szuperego a
szli jutalmazs s bntets kvetkeztben alakul ki. A kezdetben kls szli kontroll a fejlds sorn
belsv vlik: ez a folyamat az introjekci (bevetts). A bevetts sorn a felettes nnek kt rsze alakul ki,
ezek biztostjk majd az nkontrollt, az n szablyozst. Az egyik a lelkiismeret, ami a bntets sorn alakul
ki, s a tilalmakat tartalmazza. A msik szuperegorsz az nidel, ez a jutalmazott rtkeket, a kvnatos
szablyokat foglalja magban, amelyekre az nnek trekednie kell.
A szuperegnak hrom feladata van:
1. Legtolni (nem ksleltetni) az id impulzusait.
2. Rvenni az egt, hogy erklcsi, s ne racionlis vagy pragmatikus clokat valstson meg.
3. Elrni, hogy a szemly a tkletessgre trekedjen.
A felettes n annyiban hasonlt az sztnnhez, hogy irracionlisan, a valsg tnyeit figyelmen kvl hagyva,
megvalsulsra trekszik. Ugyanakkor az nhez is hasonlthat, hiszen mindkt lelki rsz gtolni igyekszik az
sztnn mkdst. Abban is rokonsgot mutat az ego s a szuperego, hogy a tudatossg mindhrom szintjn
mkdhetnek: lehetnek tudatosak, visszaidzhetk a tudatelttesbl, s tudattalanul is mkdhetnek (az ego az
elhrtmechanizmusok, a szuperego a tudattalan bntets ltal).
Az sztnk vilga Freud felttelezte, hogy az sztnknek kt osztlya ltezik: az egyik az letsztn
(Ersz), a msik a hallsztn (Tha- natosz).
Az letsztnk az egyn s a faj fennmaradst szolgljk. Idesorolhat az hsg, a szomjsg, a fjdalom
kerlse s a szexualits. Az letsztnk ltal ltrehozott lelki energia a li- bido. A pszichoanalzis a szexulis
sztnknek tulajdontotta a legnagyobb jelentsget. Freud szerint tbb szexulis sztn is ltezik, amelyek
klnbz testrszekhez (erogn znk) kapcsoldnak, pldul a szjhoz, a vgblhez vagy a nemi szervekhez.
E terletek ingerlse levezeti a feszltsget, s rmet szerez. Gyermekkorban a nemi sztnk viszonylag
fggetlenek egymstl, a pubertskortl ezek az sztnk sszeolvadnak, s a szaporods cljt szolgljk a
felnttkorban.
A hallsztn (rombol sztn) nem kthet egyetlen testrszhez sem, s a kifejezdsei, megnyilvnulsai is
sokkal kevsb lthatk, hiszen az letsztnk ellenrzik s korltozzk. Freud ugyanakkor azt gondolta, hogy
az embereknek tudattalanul hallvgyuk van: abba az lettelen, nyugalmi llapotba kvnnak visz- szatrni,
ahonnan jttek. A hallsztnnel kapcsolatban az agresszi keletkezst s mkdst rta le legrszletesebben a
pszichoanalzis. Az agresszi a hallsztnbl szrmazik: mivel az Ersz megakadlyozza a Thanatosz
kifejezdst, ezrt a rombols fennmarad feszltsge kifel, valamilyen pttrgy fel fordul. Az ember teht
eredenden agresszv Freud szerint, hiszen a hallsztn ereje msok elleni destruktv s tmad viselkedsben
fejezdik ki.
A szemlyisg fejldse a pszichoanalzis rtelmezsben: a pszichoszexulis fejlds

44
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
Freud a felnttekkel folytatott terpis tapasztalataibl alkotta meg a szemlyisg fejldsnek elmlett. Az
elmletben nagy hangslyt kapott az els tves fejldsi szakasz. Freud szerint ez a kritikus letszakasz
alapveten befolysolja a felnttkori szemlyisg kialakulst. A szemlyisg teljes kifejldst t szakaszra
osztotta Freud, amelybl az els hrom az let els t vt tfog pregenitlis szakasz: ezek az orlis, az anlis
s a fallikus elnevezst kaptk. Ezekben a szakaszokban a libido a test egy-egy rszt szllja meg. A negyedik
szakaszban, a lappangs idszakban (latenciaperidus), amely a serdlkorig tart, az sztndinamika
stabilizldik, ami azt jelenti, hogy a szexulis aktivits cskken, s ersdik a szexulis ksztetsek gtlsa. Az
utols szakaszban, a serdlkori genitlis peridusban a fiatal megtanulja a szexulis vgyait a megfelel
trgyakra irnytani, kialakul teht annak a kpessge, hogy a szexulis sztneit megfelel partneri
kapcsolatokban, illetve szublimcikban juttassa kifejezsre.
Az orlis szakasz: Ez a legkorbbi peridus az let els vt jelenti, amelyben a libido a szopsban, evsben
(nyelsben s kikpsben), valamint a fogak megjelensvel a harapsban, rgsban nyilvnul meg. Az tel
szjba vtele s a haraps sok ksbbi tulajdonsg alapjt adja, ugyanis ezek a szjjal kapcsolatos
tevkenysgek klnbz tttelek s elhrtsok kapcsn az rdeklds, bizonyos attitdk s jellemvonsok
kialakulst befolysoljk. A tpllk szjba vtelnek korai rmrzse pldul olyan ksbbi attitdkben
jelenik meg, mint a tuds vagy kpessgek megszerzse irnti elktelezds. Az a vgy, hogy szops tjn
nyerjen kielglst, olyan ksbbi ksztetss alakul, mint a tlzott beszdessg (beszdknyszer), a tlzott
alkohol- s rggumi-fogyaszts, illetve a ciga- rettzs. Az oralitsban megnyilvnul sztn nemcsak a
tpllkozsban (letben maradsban) s a ksbbi szemlyisgjegyek megalapozsban jtszik nagy szerepet,
hanem a fggsgrzet kialakulsban is. A csecsem azrt rez sze- retetet az anya irnt, mert az, aki
kielgti az orlis szksgleteit, st gondozza, ringatja, vdi is a csecsemt. Ez a fggsgigny s -rzet az let
egsz idtartamra megmarad.
Az anlis szakasz: A msodik letvben a li- bidoksztets a vgblnylsra helyezdik, az rmrzet a belek
kirtsvel szerezhet meg a kisgyermek szmra, hiszen ez oldja fel a belek feszlse okozta kellemetlen
rzst. Az ltalban ekkor kezdd tisztasgra szoktats sorn azt tanulja meg a gyerek, hogy maga kpes
egy sztn impulzust szablyozni, vagyis megtanulja, hogyan kell elhalasztani az rts okozta rmet.
ppen ezrt nagy szerepe van e szablyozs elsajttsban a szli magatartsnak, a szoktats mdszereinek.
Ha az anya tlzottan szigor s trelmetlen, a gyermek sokszor szkletvisszatartssal vlaszol erre a
helyzetre. Ez a viselkeds gyakran ms magatartsra is kiterjed, s zrkzott, visszahzd termszetv
vlik a felntt, esetleg makacs s fukar lesz. Az is lehetsges azonban, hogy a gyerek azzal vlaszol a szli
szigorsgra, hogy a legalkalmatlanabb pillanatban rti a szklett, s gy megbnteti a szlt. Ez a
prototpusa a ksbb elfordul kegyetlensgnek, dhkitrsnek, ncl rombolsnak, de a rendetlensgnek
is. Ha az anya trelmes mdszereit magyarzattal ksri, s dicsri a gyereket az gyessge miatt, akkor a
gyermek megtanulja, hogy a szkels fontos dolog. Ez a gondolat lehet ksbb majd a kreativits, az
alkotkpessg alapja.
A fallikus szakasz: A szakaszra jellemz viselkeds legjobban 3 s 5 ves kor kztt figyelhet meg, vagyis
ekkor a legfeltnbb az ellenttes nem szl irnt rzett szeretet, illetve az azonos nem szlvel
kapcsolatos ellensgessgrzet, majd a szakasz vgre az azonosuls. Ebben az idszakban felersdnek a
szexulis s agresszv rzsek, megjelenik a sajt nemi szerv ingerlse okozta rm felfedezse (autoerotika).
Ennek a korszaknak a legfontosabb trtnse az dipusz-komplexus kialakulsa, ami mshogyan jtszdik le
a lnyoknl s a fiknl. A fallikus szakasz vgre az identifikci (azonosuls) sorn kialakul a gyermek
nemnek megfelel viselkedskszlet s a felettes n. Tekintettel arra, hogy ez a fzis a nemi identits
kialakulsa szempontjbl igen jelents, rszletesebben trgyaljuk a 24. fejezet nemi klnbsgekkel
foglalkoz rszben.
A latencia (lappangs) szakasza: A kisiskolskortl (kb. 6 ves kortl) egszen a serdlkorig tart szakasz ez,
amelyet az sztnksztetsek gyengesge s a szexulis aktivits cskkense jellemez. A vgyak cskkenst
elssorban az n s a felettes n megjelense okozza. A gyerekek tapasztalatai bvlnek, hiszen figyelmket
trsas s intellektulis terletek fel fordtjk. Eben a peridusban a gyerekek tulajdonsgai tbbnyire
vltozatlanok maradnak, a szlkn kvl csak nhny tekintlyszemllyel azonosulnak.

45
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

A pszichoanalzis szerint az nfejlds meghatroz eleme az apval val kapcsolat


Agenitlis szakasz: A pregenitlis szakaszokra az volt a jellemz, hogy azokban a gyermek sajt testnek
ingerlse ltal jut rmhz, sajt magt szereti elssorban (narcizmus), s ms embereket csak azrt kedvel,
mert azok segtsgvel szerezhet mg jabb testi rmket. A serdls idejn az nszeretet rszben valdi
trgy, azaz egy msik nem fiatal fel fordul. A serdlkor fiatal msokat nzetlenl kezd szeretni, emellett
megjelenik a szexulis vonzds, a trskeress, a csoportos tevkenysg, a plyavlaszts, a csaldalaptsra
val trekvs is. A fiatal az rmkeres, nmagt szeret kisgyermekbl clirnyos trsas lnny vltozik. A
genitlis szakasz elsdleges lettani funkcija a reprodukci, amelyet a llektani folyamatok segtenek el
bizonyos mrtk llandsg s biztonsg fenntartsval.
Az elhrtmechanizmusok A szemlyisg feszltsgek, konfliktusok hatsra alakul ki. Az egyn
megtanulja, hogyan tudja feloldani az sztnfeszltsget, az akadlyoztats rzst s a szorongsos
lmnyeket. Kt mdszert alakt ki az ego a feszltsgek kezelsre: az egyik az identifikci, a msik az
ttols.
Az identifikci olyan mdszer, amellyel az egyn tveszi a msik ember viselkedst, sajtossgait, s
azokat bepti a sajt szemlyisgbe. Olyan szemllyel azonosul az egyn, akit sikeresnek lt a feszltsgek
feloldsban. A gyermek kezdetben azrt azonosul a szlkkel, mert sikeresnek, mindenhatnak ltja ket.
Ksbb ms felntteket is mintnak vlaszt a gyerek, elssorban azokat, akiknek a kpessgei, tulajdonsgai
jobban megfelelnek aktulis vgyainak. Az azonosulshoz kivlasztott mintk az letkorral sokszor
vltoznak, s tbbnyire nem is tudatosan vlasztja ki ket az egyn. Az identifikci sorn nem szksges a
modell minden vonsval azonosulni, ltalban csak azokat a tulajdonsgokat emeli ki a szemly, amelyekrl
gy gondolja, hogy fontosak a clok elrsben. Identifikldni nemcsak szemlyekkel lehet, hanem
trgyakkal, intzmnyekkel, kpzelt emberekkel, eszmkkel is. Az azonosuls sorn az elveszett kapcsolatbl
visszaszerezhet valami: azok a gyerekek vagy felnttek, akik egy szeretett szemlyt elvesztettek, az
identifikci sorn nmagukban ltrehozzk azt, s az a szemlyisgk rsze lesz. Nemcsak a hiny, a
flelem is induklhat azonosulst: a gyerekek azrt is azonosulnak a szlkkel, hogy elkerljk a bntetst,
gy alakul ki a felettes n.
Az thelyezs vagy ttols olyan folyamat, melynek sorn az sztn eredeti trgyvlasztsa meghisul, s gy
j trgyat kell keresni annak rdekben, hogy az sztn megjelenhessen, s a trgy kapcsn feszltsgokoz
ereje cskkenjen. Tbbszrs tttel is lehetsges, hiszen az thelyezds addig folytatdik, amg megfelel
trgyat nem tall az sztnksztets. Evvel magyarzhat tulajdonkppen a magatarts s a szemlyisg
sokflesge is, hiszen az egyn llandan jabb mdszereket keres az sztnfeszltsg jobb s megfelelbb
cskkentsre.
Nagyon slyos szorongs esetn az n (ego) olyan mkdsmdot alkalmaz, amellyel knnyebben
megszabadulhat a feszltsgtl. Ezt a mkdsmdot, eljrst nevezzk elhrt- (vagy vdekez-, nvd)
46
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
mechanizmusnak, amely nha olyan jl mkdik, hogy mr a szorongs rzse is meghisul. Tbbfle
elhrtmechanizmust alakt ki az ego, amelyeknek kzs tulajdonsga, hogy tudattalanul mkdnek, s
eltorztjk, talaktjk vagy tagadjk a valsgot. Az elhrtmechanizmusokat Freud rta le elszr, ksbb a
lnya, Anna Freud tovbbfejlesztette, finomtotta az eredeti meghatrozsokat. Nhny plda az nvd
eljrsok kzl:
Elfojts (represszi): nha tudatosan hasznljuk, ha tvol akarjuk magunktl tartani valamely gondolatunkat
vagy rzsnket, de tbbnyire tudattalan lelki folyamat. Az elfojtskor valamely kellemetlen lmnynket,
gondolatunkat, illetve a felettes nnel ssze nem ill esemnysort kiszortjuk a tudatbl. Ha valaki olyat tett
pldul, amit nagyon szgyell, akkor ksbb mr egyltaln nem kpes felidzni, hogy mi is trtnt, mert az
egsz szitucit kiszortotta a tudatbl. Jllehet az elfojts megvdi az egynt a fjdalomtl s a szorongstl,
a gyakori elfojtsnak komoly kvetkezmnye van. Ez az egotaktika ugyanis nagyon sok energit hasznl fel,
s gy nem jut elegend energia az adaptv szorongselhrtsokra.
Kivetts (projekci): ennl az elhrtmechanizmusnl gy cskkenti az n a szorongs okozta feszltsget,
hogy a sajt elfogadhatatlan vgyakat, rzseket, gondolatokat egy msik szemlynek tulajdontja. gy a
szemly a sajt elutastott rzseit, vgyait mgiscsak kifejezi azltal, hogy egy msik emberre vetti ki. Ha
valakit pldul nem kedvelnk, de nidelunkkal vagy moralitsunkkal ez az rzs tkzik, akkor ezt az
rzst elfojtssal kiszorthatjuk a tudatbl. Az elfojtott rzs azonban tovbbra is mkdik a tudattalanban:
megprbl kifejezdni, s ez sikerlhet is a kivetts eszkzvel, amikor is azt gondoljuk, hogy msok nem
kedvelnek minket, msok ellennk fordulnak.
Racionalizci esetn a szemly gy cskkenti a szorongst, hogy sszernek ltsz magyarzatot,
mentsget tall arra a viselkedsre, amelyet tulajdonkppen elfogadhatatlan okok vltottak ki. Ha egy dik
rossz jegyet kap, magyarzhatja ezt az esemnyt gy, hogy valjban ez a tantrgy nem is fontos, nem is lesz
szksg sehol erre a tudsra. A racionalizci ltalnos jelensg, klnsen siker s kudarc esetn
alkalmazzuk gyakran.
Szublimci: olyan nvd mechanizmus, melyben az sztnn impulzusai kulturlisan elfogadhat s
kreatv formban fejezdnek ki. Freud szerint Leonardo da Vinci az anyjtl val korai elszakads lmnyt
fejezte ki a Madonna mvszi megfestsben, a hiny s fjdalom teht kreatv s magas sznvonal
alkotsban fejezdtt ki. Ez az elhrtmechanizmus teht tbb mint egyszer elhrts, inkbb az rettsg s
a normalits jeleknt rtelmezhet Freud szerint.

4.3. A humanisztikus pszicholgia nkpfelfogsa: Rogers


szelfelmlete
Rogers (1980) elmletben a humanisztikus pszicholgia szemllete rvnyesl: egszlegesen (holisztikusan)
kezeli az egyn pszicholgiai funkciit, valamint az egyn s krnyezete kapcsolatt; az egyn cljnak az
nmegvalstst, nkiteljestst tartja; s alapfeltevse, hogy az ember alaptermszete, legbels
szemlyisgmagja pozitv. Rogers a klienseivel folytatott terpikbl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy az
egyn legfontosabb lmnye, viszonytsi pontja az nkp.
Az n vagy az errl kialakult attitd, szlels s rzs, teht rviden: az nkp a gyermekkorban alakul ki. A
gyermekvek alatt fokozatosan krvonalazdik az lmnyek, szlelsek egy rsze, mgpedig az a rsze, amivel
kapcsolatban azt tapasztalja a gyermek, hogy ellenrizni tudja. A sajt ellenrzs, irnyts al es dolgok az n
rszeiv vlnak, ezeket sajtjaknt li meg az egyn, ez az, ami n, engem elnevezst kap.
Az n-lmnyen kvl rendelkeznk egy lmnyvilggal, amely az szlelt s folyamatosan vltoz
tapasztalatokbl, tudatos s nem tudatos lmnyekbl pl fel. Ezek alkotjk a teljes egyn, vagyis Rogers
elnevezsvel lve: az organizmus lmnyvilgt, lmnymezjt. Az lmnyek kzponti rsze teht az nkp,
amely mellett nagyon lnyeges szemlyisgelem az nidel, az a kp, amilyen az illet szeretne lenni. Az
egszsges emberre az a jellemz, hogy az nidelja kiss pozitvabb, mint az nkpe. Ez biztostja egyrszt a
megfelel nelfogadst, msrszt azt a motivl ert, ami az nmegvalsts fel, az n pozitvabb
tulajdonsgainak kibontakoztatsa fel hajtja a szemlyt. A teljes egyn, a szervezet vagy ms nven,
organizmus legalapvetbb clja az, hogy fenntartsa, tovbbfejlessze s megvalstsa nmagt. Az nfenntarts
az lelem felvtelt, az nvdelem gyakorlst jelenti, az nmegvalsts pedig az a tendencia, hogy a szervezet
az rettsg, a folytonos nvekeds, a fokozd nszablyozs s autonmia fel halad. Ez a fejldsi irny az
organizmus legltalnosabb alaptendencija. A folytonos tovbbfejlds harcok s fjdalom tjn valsul
meg, mgis az emberi szervezet vltozsa a fggetlen, felels, szocializlt egynn formlds irnyba mutat.

47
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI

Carl Rogers (1902-1987)


Az n" fejldse A humanisztikus elmletalkotk elfeltevse szerint a csecsem realitsknt szleli
tapasztalatait, s rtkeli is azokat. A szervezetet fenntart vagy fejleszt tapasztalatokat pozitvknt rtkeli, a
fennmaradst, illetve a fejldst gtl tapasztalatokat pedig negatvknt. A fejlds sorn az lmnyek egy rsze
elklnl, s a ltezs tudatban, illetve a mkds tudatban fejezdik ki. Ez a tudat az nlmny.
Az nlmny s ennek a reprezentcija, teht az nfogalom is a szlkkel, elssorban az anyval val
klcsnhatsban alakul ki. Az ntudat kialakulsval a pozitv rtkels szksglete is kifejldik, vagyis annak
az ignye, hogy msok elfogadjanak, pozitvan minstsenek. Ez a minden embernl ltalnos rvny
szksglet klnbz formkban jelenhet meg, pldul a msoktl kapott szeretetben, elismersben,
tiszteletben. Annyira fontos a msiktl kapott elfogads, hogy az egyn rzkenyebb vlik a pozitv
elfogadsra, mint azokra a tapasztalatokra, amelyek az nmegvalstsban rtkesek, vagyis ersebb bennnk a
msoktl kapott pozitv rtkels ignye, mint az nmegvalsts, a fejlds ignye.
Az organizmus nmaga is kpes az nlmnyeket pozitvan rtkelni, ezt nevezzk nelfogadsnak. Ez a
tevkenysg szelektv jelleg, s azrt alakul ki, mert msok is megszrve fogadjk el az egyn
megnyilvnulsait. A msok ltal elfogadott tapasztalatok rtkk vlnak az egyn szmra, ezek alapjn keres
vagy kerl el bizonyos lmnyeket, s ezek alapjn rtkeli nmagt. Elmletileg elkpzelhet, hogy a
krnyezet felttel nlkl, csak pozitvan rtkeli az egynt, ezltal az nelfogads is felttel nlkli lenne.
Rogers szerint az egyn ekkor is alkalmazkod, teljessggel funkcionl, fejld organizmuss vlhatna, de a
valsgban ez a lehetsg gyakorlatilag sohasem kvetkezik be.
Az nelfogads szksglete miatt az egyn teht a beplt rtkek alapjn rtkeli sajt tapasztalatait. Az
rtkeknek megfelel kongruens tapasztalatok s viselkedsek tudatos feldolgozsra kerlnek, s
szimbolikus formban beplnek az nstruktrba. Az rtkeknek meg nem felel, azaz inkongruens
tapasztalatokat s magatartsformkat az egyn vagy torztott formban szleli, mintha azok valjban
megfelelnnek az rtkeknek, vagy kizrja a tudatbl. A torzts s kizrs azrt jhet ltre, mert a szemly
kszb alatt fenyegetnek rzi az nkpre nzve az ppen szlelhet lmnyt vagy viselkedst. Amennyiben a
tapasztalat tudatoss, pontosan rzkelhetv vlna, akkor az nfogalom nem maradhatna konzisztens egsz az
elsajttott rtkek alapjn, vagyis az nelfogads srlne. A kszb alatti fenyegetettsg szlelse viszont
szorongshoz vezet, amely elhrtst vlt ki, vagyis olyan reakcit, amely biztostja az nlmny s a
tapasztalatok sszeillst. Az elhrts, vagyis az elhrtmechanizmusok gy tartjk fenn az sszeillst, hogy
torztjk az szlelst. Rogers azokat az elhrtsokat emlti meg, amelyeket Freud hatrozott meg, pldul
racionalizci, kompenzci, fantzia, projekci. A szervezet az elhrtsokkal vgl is megvalstja a tagadni
vagy kizrni kvnt lmny szksglett, de torztott formban: a projicilt vagy racionalizcival kimagyarzott
lmny, illetve viselkeds mr megfelel az nkpnek. Az nkp azonban evvel a torztssal, teht bizonyos
lmnyek s viselkedsek kizrsval tvess vlik, aminek fenntartshoz csak az nlmnyek tovbbi kizrsa

48
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
segthet, ez viszont az nstruktra merevsgt, inadekvt fejldst, pontatlansgt idzi el, s gy alakulhat ki
a neurotikus, a rosszul alkalmazkod szemlyisg.
A rogers-i szemlyisgelmlet pedaggiai kvetkezmnyei Pedaggiai szempontbl gy vethet fel a
krds, hogy milyen felttelek biztosthatjk a gyermek egszsges fejldst, a teljessggel mkd
szemlyisg alapjainak iskolai formlst.
Az egszsges gyermek, ugyangy, mint az egszsges felntt is, kpes a szemlyisg energiit, kpessgeit
aktualizlni, kiteljesteni. Ro- gers szerint ez a folyamat mindenkppen pozitv irny lesz, hiszen az ember
fejldse az rettsg, a bels pozitv erk kifejezse s a nagyobb felelssg irnyba halad. Az nmegvalsts
akkor lehetsges, ha kpes a gyermek a tapasztalatait tudatostani, s kpes a formld nfogalmat e
tapasztalati anyaggal sszevetni. Az egszsges szemlyisgfejlds akkor valsul meg, ha sszeillik az nkp
s a tapasztalatok szles kre, vagy tudatosodik az ssze nem ills, vllalhat az nkp s az lmnyek
klnbsgnek felismerse. Vajon mi teszi lehetv az nkp s a tapasztalatok kongruencijt vagy ezek
klnbsgnek tudatostst? Rogers szerint a legfontosabb felttel a pozitv, a felttel nlkli pozitv
nelfogads. Ez pedig csak akkor alakulhat ki, ha a pedaggus (s a csaldban a szl) felttel nlkli pozitv
elfogadsban rszesti a gyermeket. A felttel nlkli pozitv elfogads alapja az emptia. Az empatikus
pedaggus megrti s elfogadja a gyerekektl a negatv viselkedst, a negatv rzelmeket is. El tudja fogadni,
hogy normlis, tlagos gyermeki tendencia a hinyos felkszls, a puskzs, a hazudozs, a felesels, a
verekeds, egyms kicsfolsa stb. Az elfogads termszetesen nem azt jelenti, hogy mindezeket megengedi a
tanr, hanem azt, hogy tudja, ez nem az erklcstelensg, a rossz karakter jele. A negatv viselkeds mgtti
szndkot s a benne megnyilvnul rzelmet a tanrnak meg kell ltnia, s ki kell mondania, hogy tudatostsa a
gyermekben a sajt trekvseit, rzseit. A gyermek ilyenkor azt lheti meg, hogy nem kell szgyellni magt a
negatv rzsekrt, cselekedetekrt, s nmaga is szembenzhet ezekkel: Tudom, hogy bennem is van irigysg,
rosszindulat, harag. gy alakulhat ki a helyes, relis nkp s a pozitv nelfogads. Ha a gyerek ismeri
magban a negatv tendencikat, akkor kpes azt nmagban felismerni, s gy korriglni is. Az nelfogadsnak
s a korrekcinak viszont az a felttele, hogy rezze a dik: elfogadjk, megrtik t. A tanri elfogads,
megrts olyan krnyezetet, olyan rzelmi klmt eredmnyez az osztlyban, amelyben a tanulk kpesek s
akarnak fejldni, amelyben bels pozitv eriket tudjk majd kifejezni.
A humanisztikus pszicholgia elmleti alapjait helyezte gyakorlati, kommunikcis kontextusba s tette
tanulhatv az n. Gordon-mdszer, amelyet ma mr haznkban is akkreditlt kpzs keretben sajtthatnak el
az rdekld tanrok (bvebben lsd 18. fejezet).

5. AZ NKP S AZ ISKOLAI TELJESTMNY


KAPCSOLATA
Az nkp s a tants-tanuls kapcsolata nagyon nagy jelentsg a tanulk s a pedaggusok szempontjbl is.
Ennek egyik oka az, hogy az nreprezentci fejldse jrszt az iskolai tapasztalatok alapjn trtnik, teht az
iskolsvekre tehet. Ennek univerzlis vltozsait az elz fejezetekben mr ttekintettk. A msik ok abban
rejlik, hogy a formld nrtkels jelents meghatrozja lesz az iskolai teljestmnynek, s gy a tanulk
jvbeli sikeressgnek is. Ebben a fejezetben azokat a tbbnyire vizsglati eredmnyeket foglaljuk ssze,
amelyek megmutatjk, hogy milyen kapcsolat van a tanulk nkpe s tanulmnyi eredmnyei kztt.

5.1. Az iskolai rtkels hatsa az nkpre


Miben ms az iskolai rtkels, mint az otthoni, csaldi krnyezetben kapott minsts?
Az iskolai visszajelents llandan jelen van a napi munkban: mindennap, minden tanrn rtkelhetik a
gyereket, kzvetlen (dicsret, szids, j vagy rossz jegy) mdon, de kzvetett eszkzkkel is (pl. nellenrzs
vagy a msik gyerek teljestmnyhez mrt sajt eredmny megismerse).
A tmja kttt s ktelez. Abban is ms az iskolai minsts, hogy olyan terleteken, olyan kpessgek
mentn rtkelik a tanulkat, amelyeket nem a tanulk vlasztanak, s amelyekkel kapcsolatban a kudarcok
esetn sem lehet kilpni a versenybl.
Nyilvnos. Az osztlyteremben minden gyermek rtesl a tbbiek gyengirl, sikereirl.
A tradicionlis iskolkban a verblis intelligencia a leglnyegesebb meghatrozja a tantrgyi sikeressgnek,
ms kpessgek (pl. trsas gyessg, rzelmek gazdagsga, emptia, bizonyos jellemvonsok, kzssgi munka)
49
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
csak nagyon kevss jelennek meg a gyerekek rtkelse kapcsn. Az iskolkban megszerezhet siker s
kudarc, illetve ennek a tanri rtkelse ersen meghatrozza a dikok nrtkelsnek alakulst. A
pillanatnyilag szlelt siker vagy kudarc ugyan nem hat vagy nem hat jelentsen az nkpre, de a hossz
iskolai vek alatt a kvetkezetes s gyakori rtkels befolysolja alakulst. A pozitv iskolai tapasztalat ugyan
nem garancia a pozitv nkp kialakulsra, de segti annak kibontakozst. A sikertelensgrzs ugyanakkor
garantlja a negatv iskolai nkpet. A negatv nrtkels a gyerekek iskolai plyafutsa alatt olyan bels
tnyezknt mkdik, mely az nkp fenntartsnak ignye miatt (nkonzisztencia) a ksbbi kudarcok s a
rosszabb teljestmny forrsa lesz. Egy longitudinlis vizsglat azt jelezte, hogy a tanulk nbecslse
folyamatosan cskkent a 2. s a 7. osztly kztt (Burns, 1982), s ez befolysolta a gyerekek teljestmnyt.
A tanr feladata az lland megmrets folyamatban az lehet, hogy mindent megtegyen azrt, hogy ne srljn
a gyerek nrtkelse, ha az eredenden pozitv volt. Ha negatv a gyerek nkpe, akkor felhasznlvn a
szocilis s a tanulmnyi tapasztalatokat jra kell tantani az nkpet. Az nkp erstsnl, illetve
fejlesztsnl ilyenkor fontos szempont az, hogy a tantrgyi munka rtkelsn kvl sokfle ms kpessgrl,
gyessgrl, tulajdonsgrl is adjon visszajelzst a pedaggus.

5.2. A globlis nkp s az iskolai teljestmny kapcsolata


A gyermek az iskolba lpskor mr egy jl krvonalazhat, tbb tulajdonsgot is magban foglal (globlis)
nkppel rendelkezik, mely a szli rtkelsekbl s a modellhelyzet nyjtotta nrtkelsi mintkbl alakul
ki. Ez az nkp mr tartalmaz bizonyos elemeket a teljestmnyre, sikerre s kudarcra vonatkozan, s gy
befolysolja az iskolai munkval kapcsolatos elvrsokat. Egy vizsglat pldul azt igazolta, hogy az vodskori
alacsonyabb nrtkels bejsolja a ksbbi, az els osztlyban mrt olvassi teljestmnyt, st a kedveztlen
nkp elrejelz ereje ersebb volt, mint az intelligencia hatsa (Burns, 1982).
Tbb mrs igazolta, hogy az iskolai teljestmnyeknek egyik fontos meghatrozja az nkp pozitv vagy
negatv jellege. Marsh (1990) egy ugyancsak hosszmetszeti vizsglatban azt tallta, hogy a 11. s 12. osztlyban
mrt tanulmnyi tlageredmnyre jelents hatssal volt az elz vben mrt teljestmnnyel kapcsolatos nkp,
mg a tanulmnyi tlagok nem befolysoltk lnyegesen az nkpet (az nkp teht nem vezethet le
mechanikusan a tanulmnyi tlagbl, hanem sokfle sszetevje van). A negatv nkp azonban klnsen
fontos lesz a tanulk iskolai munkja szempontjbl, hiszen gy tnik, jrszt ez hatrozza meg a tanulmnyi
eredmnyeket. A negatv nkppel rendelkez tanulk sajt kpessgeiket alacsonyra rtkelik, s a j
adottsgaikat, kpessgeiket sem rtkelik pozitvan; a hibikat nagynak ltjk, de msok eltt nem ismerik el.
ltalban kudarckerl mdon viselkednek: elkerlik a versenyhelyzetet, visszahzdnak minden megmrets
ell (Dvai s Sipos, 1986). A negatv nkp gyakran, de nem kizrlag a rossz tanulknl alakul ki, s nluk
mutathat ki a negatvabb szocilis kp is, teht k msokrl is azt felttelezik, hogy negatvan rtkelik ket
(Gilly, Lacour s Meyer, 1976).

5.3. A specifikus nkp s az iskolai teljestmny kapcsolata


A globlis nkp s az iskolai teljestmny kztt van kapcsolat, de az nem tl ers. Az iskolai teljestmnyre,
illetve kpessgekre vonatkoz nkp s a tanulmnyi eredmny kztt azonban sokkal szorosabb egyttjrst
sikerlt igazolni. Egy tbbvltozs vizsglat eredmnyei szerint (Brookover, Thomas s Patterson, 1964, idzi
Burns, 1982) a kpessg-nkp s az iskolai teljestmny kztt pozitv kapcsolat volt. Ltezik teht specifikus
kpessgre vonatkoz nkp a tanulknl, mely nem azonos az ltalnos nkppel, s amely jobb elrejelzje a
specifikus teljestmnyeknek. A vizsglat msik kvetkeztetse azt emelte ki, hogy a tanulk ltal szlelt tanri
rtkels szksges s elegend felttele a pozitv kpessg-nkp kialakulsnak, a pozitv nkp azonban
szksges, de nem elegend alapja a j teljestmnynek. Egy szintn hosszmetszeti vizsglat tansga szerint a
tanri megtlsnek kumulatv hatsa van a kpessg-nkpre. Kifer (1973, idzi Burns, 1982) az 1. s 8. osztly
kztt folyamatosan nyomon kvette a teljestmny-nkp s a tanri osztlyzat kapcsolatt. Azt tallta, hogy a
felsbb vekben fokozatosan egyre nagyobb volt a j s rossz osztlyzatot elrt dikok teljestmny-nkpe
kztti klnbsg. Ez az eredmny azt bizonytja, hogy az iskolban eltlttt vek szma az sz- szeadd
rtkelsek miatt hatssal van arra, ahogyan a tanulk rtkelik a kpessgeiket. Az is lthat volt az adatokbl,
hogy a tanri osztlyzatok s a gyerekek teljestmny-nkpe egyre jobban hasonltott egymsra 5. s 8. osztly
kztt, teht a tanri megtls egyre jobban beplt a gyerekek njellemzsbe. Ez a pozitv korrelci
ugyanakkor a legjobb s a legrosszabb tanulkra volt igaz, vagyis a j osztlyzatot elrt tanulk nkpe pozitv
volt, a rossz jegyet szerzett tanulk teljestmny-nkpe pedig negatv rtkelst tkrztt. A tanri megtls
teht a legrosszabb s a legjobb tanulk njellemzst befolysolja legjobban, legkevsb pedig a kzepes
teljestmnyt produkl gyerekek nkpre hat az iskolai teljestmny visszajelzse. Valszn, hogy az
esetkben a pozitv rtkelsek ppen kiegyenslyozzk a negatvakat, s megtapasztalhatjk azt, hogy k a
50
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
tbbiekhez kpest tlagosak. A kutats egyik eredmnye azt is bizonytotta, hogy a j tanulk globlis nkpe
magas maradt az iskolai vek alatt, a sikertelen gyerekek ltalnos nrtkelse viszont jelentsen cskkent.

5.4. Az nkp s az alulteljests problmja


A dikok egy csoportjnak jk az intellektulis kpessgei, mgis rosszul teljestenek az iskolban: k az
alulteljestk. (Gyakran mentegetzssel kezdik a felelst vagy hozzszlst: Nem vagyok biztos benne, de...
vagy Lehet, hogy ez buta krds, de...) Az alulteljestk nkpe negatvabb, mint a jl teljestk, s szmos
szempontbl mshogyan is viselkednek. Kritika esetn visszavonulnak, vagy visszautastjk, kptelenek
magukat cselekvsben s rzelmek tern megfelelen kifejezni, defenzven cselekednek: engedkenyek,
kikerlik a konfliktusos s a teljestmnyhelyzeteket. Az alulteljestk negatv nkpe nmagt beteljest
jslatknt mkdik: az alacsony nrtkels kvetkeztben rosszul teljest a tanul az iskolban. Az ilyen
jelleg problma mgtt ltalban az ll, hogy egy sajtos szemlyisgstruktrba illeszkedik bele a tanul
teljestmnye, s ebben az esetben az egsz szemlyisget kell korriglni ahhoz, hogy az nrtkels pozitv
irnyba vltozzon.

5.5. Az nkp mint a teljestmny elrejelzje


Szmos vizsglat igazolta, hogy az nkp j elrejelzje a teljestmnynek, teht akinek pozitv az nmagrl
alkotott rtkelse, jobban teljest majd feladathelyzetben. Az vodai vek vgn mrt alacsony nrtkels
pldul sszefggtt az iskolai vek elejn regisztrlt olvassi s magatartsi problmval (McMichael, 1977,
idzi Burns, 1982). Az nkp az egsz szemlyisg rsze, gy kapcsolatban ll ms szemlyisgjellemzkkel is,
pldul a motivcival. Nhny kutats azt igazolta, hogy azok a tanulk, akik jl teljestenek az iskolban,
nemcsak pozitv nkppel rendelkeznek, hanem a sikereik eredmnyekppen j a kapcsolatuk a szlkkel s a
kortrsakkal is. Ez viszont nveli a tanulk iskolai feladatok irnti motivcijt. gy az nkp, a motivcin
keresztl, vgl is az iskolai teljestmny elrejelzjv vlik. Egy ausztrliai vizsglat szerint a magasabb
matematikval kapcsolatos nkp bejsolta a matematikval kapcsolatos motivcit, valamint a ksbbi
tantrgyi teljestmnyt (Martin s Debus, 1998).

5.6. Nemi klnbsgek az nkpben


Mr az iskolba lpskor nagy klnbsg mutatkozik abban, hogy a fik s a lnyok hogy alkalmazkodnak az
iskolai kvetelmnyekhez. A fik agresszv viselkedsk miatt sokkal tbb konfliktust idznek el, amelyet
a szinte kizrlag ni tanrok csak nehezen (gyakran bntetssel) tudnak megoldani. A fik a serdlkor
kzepig ltalban retlenebbek, mint a lnyok, s ez megint csak nem kedvez iskolai helyzetknek,
sikeressgknek. A lnyok nrtkelsben nagy jelentsge van az iskolnak, mg a fiknl az iskola csak az
egyik visszajelentsi forrs az nismeret formldsban a sport vagy a szakkrk mellett (Burns, 1982).
Dweck vizsglatai azt bizonytottk, hogy a lnyok s a fik ugyanolyan mennyisg pozitv s negatv
visszajelentst kapnak az iskolban, de eltr dolgokrt. A lnyokat elssorban a nem intellektulis
teljestmnyekrt jutalmazzk, s a munka intellektulis minsgrt kapnak elmarasztalst. A fikat viszont
intellektusuk alapjn rtkelik pozitvan, s az osztlyban tanstott viselkedskrt rtkelik kedveztlenebbl.
A fik s lnyok sikerattribcija is klnbz: elrt eredmnyeiket a fik a kpessgeiknek, a lnyok a
szerencsnek tulajdontjk (Dweck s Leggett, 1988, idzi Harter, 1999).

6. ZR GONDOLATOK
Minden ember nkpe s nrtkelse rszben az iskolban megszerzett rtkelsek, minstsek, valamint a
sikerek s kudarcok fggvnyben formldik. Kt terleten segtheti a pedaggus a tanulk nkpnek
alakulst. Az egyik az nreprezentci kognitv fejldsvel kapcsolatos, amelynek sorn a pedaggus abban
segthet, hogy a tanulk knnyebben megtegyk a fejlds kvetkez emelkedjhez vezet utat, teht
pldul pontosabban szleljk a sajt s a msik tulajdonsgait, integrljk a hasonl terletre vonatkoz
tapasztalataikat. A msik a tanri rtkels tartalma. Ebbl a szempontbl az a legfontosabb, hogy a kognitv
kpessgekhez mrten rnyalt s tbb tulajdonsgra, kpessgre vonatkoz visszajelentseket tartalmazzon a
tanri rtkels. Figyelnie kell a pedaggusnak arra is, hogy az rtkels a lehetsgekhez kpest elfogulatlan
legyen, s tartalmazza azokat a lehetsgeket s mdszereket, amelyekkel egy dik vltoztathat az eredmnyein,
kpessgein. Ez a tanri feladat igazi kreativitst, sok-sok tapasztalatot s helyes nismeretet ignyel a
pedaggus rszrl.

7. KULCSFOGALMAK
51
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

3. AZ N" FOGALMA, AZ
NFEJLDS ELMLETEI
n (szelf) az n funkcija az nkp dinamikja idelis n nrtkels a szemlyisg strukturlis modellje
id ego felettes n elhrtmechanizmusok elfojts

52
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. fejezet - 4. A CSALDI
SZOCIALIZCI JELLEMZI
Mindentt a vilgon csaldban lnek az emberek. Ezek meglehetsen klnbznek egymstl, hiszen egyes
vidkeken a csald akr hsz-harminc ft is kitehet, mshol viszont az apa-anya- gyerek formcit tekintik
csaldnak. Ebben a fejezetben a csaldi szocializcirl lesz sz.

1. A CSALD SZEREPE A FEJLDSBEN


A csald letnk legmeghatrozbb kzege, legfontosabb kiscsoportja. Itt formldik szemlyisgnk,
nazonossgunk, nmagunkhoz s a vilghoz val viszonyunk. Mindaz, ami szemlyesen jellemzi az embert,
valamilyen mdon ktdik a csaldjhoz, a csaldban alapozdik meg.
A pszicholgusok a fejldst befolysol csaldi hatsok kzl a legtbbet a szlk szerepvel foglalkoznak, s
mivel az let els veit klnsen fontosnak tartjk, e viszonyokon bell is hangslyozzk a korai anya-gyerek
kapcsolatot. Megfigyelsekkel s kutatsokkal igazoljk, hogy a szli gondoskods jellege, rzelmi jellemzi,
a kapcsolat minsge minden lnyeges szempontbl befolysolja a fejldst. A gyermeki viselkedszavarok s
lelki problmk htterben legtbbszr kimutathat a szl-gyerek kapcsolatok zavara. A szli hats kiemelt
vizsglati terlete a nevels, a szlk jutalmaz-bn- tet s modelll szerepe, illetve a szli kontroll.
A csaldi hatsok azonban sokkal szertegazbbak ennl. A szlk azltal is befolysoljk gyermekk
fejldst, hogy vlogatjk s szrik a krnyezeti hatsok egy rszt pldul hogy milyen iskolba jratjk,
hogy elviszik-e mzeumba, engedik-e s milyen tvmsorokat nzni, milyen tmkrl s hogyan
beszlgetnek vele s eltte, stb. A gyerek azonban maga sem passzv befogadja s elszenvedje szlei nevel
szndknak, hanem szemlyisge s ms tapasztalatai rvn (voda, televzi stb.) maga is visszahat e
folyamatra.
A csaldi hatsok magbl a csaldi mkdsbl is szrmaznak. A csald interakcis mintja, a szemlyes
kapcsolatok, az egyttls kzsen kimunklt szablyai szintn befolysoljk a gyermek fejldst.
Az egygyerekes csaldok meglehetsen ritkk az egsz vilgon. A tnyleges csaldokban legalbb kt gyerek
van, sokszor egytt lnek valamelyik nagyszlvel vagy/s ms rokonnal, s a tgabb csaldbl is szmos
rokonnal tartjk a kapcsolatot. Nagyszlk, a szlk testvrei, azok gyerekei, esetleg az elvlt szlk j csaldja
jelents szocializcis tnyezk lehetnek. Mg azok a rokonok is, akikkel alig tallkoznak, valamint a korbbi
genercik tagjai, az sk, hatssal lehetnek a gyerek fejldsre. A tgabb szimbolikus csald, a kimondott s
elhallgatott trtnetek sajtos mdon meghatrozzk a gyermek lettjt, nazonossgt.
Ha a csald szocializcis szerept trgyaljuk, nem szabad elfelejtennk, hogy a csaldot szmos egyb
befolysol er ri. Ezek mind klcsnhatsba lpnek egymssal, s sajtos interakcis mintzatba rendezdnek
(lsd Bron- fenbrenner modelljt a 2. fejezetben). A csald teht korntsem merl ki az apa-anya-gyerek
triddal.

1.1. A KORAI HATSOK JELENTSGE


A korai anya-gyerek kapcsolat kiemelten fontos a fejlds szempontjbl. Ezt knnyen belthatjuk, ha arra
gondolunk, hogy a csecsem szmra a klvilgot, de a sajt magra vonatkoz els s legalapvetbb
informcikat is az t krlvev emberek kzvettik. Az jszltt, ha azt tapasztalja, hogy szksgleteit
viszonylag gyorsan s megbzhatan kielgtik, megtanulja, hogy a vilg, amelybe szletett, j. Ha gondozi
megrtik, mikor mire van szksge, s ezeket a szksgleteket elismerik, fontosnak tartjk, a csecsem
megtanulja, hogy maga fontos szemly, akinek jogos ignyei vannak. Ezzel szemben egy elhanyagol,
kiszmthatatlan, rideg vagy ppen bntalmaz krnyezetben a gyerek azt tanulja meg, hogy a vilg kznys,
elutast vagy akr veszlyes, s benne maga felesleges, rossz. Az a md teht, ahogy az let legkorbbi
idszakban a gyermek kapcsolatai alakulnak, befolyssal lesz egsz ksbbi letre. E kapcsolatok erssge,
rzelmi hfoka, stabilitsa, biztonsga, egyb jellemzi beleivdnak szemlyisgbe. A gondozval val
interakcik, azok az rzelmek s rzsek, melyeket a kapcsolat sorn tlt a kisgyermek, s az ezeknek adott
jelentsek prototpusai lesznek a ksbbi kapcsolatok s lmnyek szervezdsnek. Fontos teht annak
megismerse, hogyan alakul a szl s a gyerek kztti szeretetkapcsolat. Ezt vizsgljuk meg a kvetkezkben.

53
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

A testvrek kztti kapcsolat minsgnek alakulsa mr a terhessg s a szlets utni els idszak sorn
elkezddik

1.2. A szli gondoskods biolgiai gykerei


Az jszltt nelltsra kptelen, elveszne a krnyezetnek segtsge nlkl. De vajon mi biztostja a szli
figyelmet, milyen tnyezktl fgg a gondoskodi viselkeds kivltsa? Az a tny, hogy sok anya kpes magra
hagyni jszlttjt, s hogy nem ritka a fizikailag, rzelmileg vagy szexulisan bntalmaz szl, arra utal, hogy
az sztns viselkeds szerepe csekly a tanulthoz kpest, a szli viselkedst erteljesen befolysoljk a
tapasztalatok.
Mgis, nem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy a gondoskodsnak vannak biolgiai gykerei is. Az utdpols
sztne embernl is az egyik alapvet motvum (sztnsnek nevezzk a viselkedst, ha veleszletetten, a fajra
jellemz mdon s elre rgztetten zajlik), amit hormonok irnytanak s aktivlnak. A specilis ni hormonok
szlskor s kzvetlenl a szls utn nagyobb mennyisgben szabadulnak fel az anya szervezetben, gy
elsegtik a gondoskod magatarts megjelenst. A hormonok termeldst az jszlttel val fizikai kapcsolat
is felersti.
A krhzak egyre inkbb lehetv teszik a fizikai rintkezst a baba s a mama kztt (az anya hasra teszik az
jszlttet a kldkzsinr elvgsa eltt, valamint egyre tbb helyen kln-, n. rooming in szobkat
alaktanak ki, ahol egsz nap egytt lehetnek). Ez abbl a felismersbl fakad, hogy a szlets utni idszakban
a kzeli kontaktus segti a szl s a gyerek kztti rzelmi ktelk kialakulst. gy tnik, a gyermek
szletst kvet els nhny nap, klnsen az els pr ra szenzitvperidus a szli gondoskods
kivltsban, s hatssal lehet a ksbbi szeretetkapcsolatra. Egyre elfogadottabb az aps szls is, vagyis sok
helyen az apknak is megteremtik a lehetsget, hogy jelen lehessenek a szls alatt. Ez az lmny a biolgiai
rsegt mechanizmusok kivltsa ltal az szli viszonyulsukat is kedvezen befolysolhatja.
A ktds szempontjbl fontosak azok a biolgiai mechanizmusok, amelyek a szl s az utd kzelsgnek,
fizikai kapcsolatnak lehetsgt teremtik meg. Az egyes gerinces llatoknl megfigyelhet jelensg, az n.
imprinting (bevsds) pontosan ezt a clt szolglja. Az sztns ragaszkod, illetve tpll-gondoz
magatarts lefutsban van egy, a tapasztalatok szmra nyitott elem azrt, hogy az anya s az utd kztti
kapcsolat felcserlhetetlen legyen. Egyes fajok esetben az imprinting jelensge az utdnl figyelhet meg, mint
kvet viselkeds (a kacsknl pldul a tojsbl kikel fika az els mozg trgyat kveti, ami normlis
krlmnyek kztt az anya), ms fajoknl (pl. kecske, juh vagy a prmes fka) viszont a szl jr utna
klyknek. Egy kulcsinger vltja ki a kzelsgkeres magatartst, ami ltalban az utd esetben az anya
mozgsa, kpe, hangja, a szl esetben pedig az utd illatanyagai. Ez a tapasztals (a mozg anya kpe a
kacsknl, az utd szagingerei a kecsknl) a vilgrajvetel utni egy-kt rban bevsdik az utd, illetve a
szl idegrendszerbe, gy a ragaszkods szemlyess vlik (lsd mg a 10. fejezetben).
Embernl ugyan nagyon sok hats pl a biolgiai mechanizmusokra (kulturlis s trsas befolysok, az anya
kapcsolata az apval, az anyasghoz val viszonya stb.), ezrt az imprinting jelensgnek lte nem egyrtelm.
Azonban gy tnik, hogy a szli gondoskods szempontjbl az els rk tapasztalatai imprintingsze- ren
hatnak a szlkre, s az utd szempontjbl az els hat-ht hnap tnik a szeretetkapcsolat szempontjbl
szenzitv peridusnak.

54
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
A kzelt viselkedst s a gondozsi vgyat a csecsemforma kulcsingere is kivltja. A kisded sajtos alkata: a
szk vllak, a trzshz kpest nagy fej, a kerekded fejforma, nagy szemek, pisze orr a gondozi viselkeds
indiktora (Lo- renz, 1970). Az ilyen vonsok miatt kedvelnk egyes rajzfilmfigurkat, s gyakran ezt
hasznljk ki a reklmok is (lsd 2.1. bra). Az jszltt klseje ms szempontbl is szerepet jtszik a r adott
szli reakciban: nhny vizsglat kimutatta, hogy a vonzbb klsej kisbabkat ltalban szvesebben
szeretgetik (Langlois, 1986).
Fontos megjegyezni, hogy ezek a mechanizmusok csak tmogatjk a ksbbi szeretetkap- csolat ltrejttt, s
nem befolysoljk visszavonhatatlanul azt. Termszetesen azok az anyk is kpesek szorosan s mlyen ktdni
gyermekkhz, akik valamilyen oknl fogva (pl. a baba vagy a mama betegsge miatt) a szls utni idt nem
tlthettk egytt, s az rkbe fogad szlk s gyerekeik kztt is lehetsges ers szere- tetkapcsolat. Az
rkltt tnyezk csupn olyan rsegt mechanizmusok, melyek knnyebb, automatikusabb teszik a szlutd kapcsolat kibontakozst. Van teht jelentsge ennek, de nem alapvet.

1.3. Ktds
Az jszlttnek veleszletett hajlama van a kzelsg keressre. A gondoz jelenlte az letben marads
felttele. A testi kontaktus szolglja a vdelmet s a biztonsgot, ez teszi lehetv szksgletei kielgtst. O
maga ugyan nem tud mg kzeledni, de a mama odacsalogatsra kivl eszkzei vannak. Gondoljunk bele,
milyen nagy vonzer a csppsg mosolya, milyen nehz otthagyni egy sr jszlttet, s hogy milyen ers
kapcsolatot hoz ltre pusztn a tekintetek egybefondsa. A srs, a mosolygs, a szemkontaktus keresse az let
els heteiben sztns fiziolgiai reakci, mgis nagy jelentsge van a trsas kapcsolatok alakulsban. A
trsak kzelsgnek elidzst s megtartst szolgl veleszletett viselkedsformkat ragaszkod
magatartsnak nevezzk (Bowlby, 1965). Ez alakul t az els hnapok sorn ktdss. A ktds olyan
szeretetkapcsolat, ami felcserlhetetlen, s egy vagy legfeljebb nhny fontos szemlyre irnyul. A ktds
kialakulsnak kezdete az az idszak, amikor a csecsem mr kpes klnbsget tenni ismers s idegen kztt.
Ilyenkor a gyermek mr az anya hangjra is rmmel reagl, fel irnyul akkor is, ha ppen nem ltja t; amikor
megjelenik, figyeli minden mozdulatt, s igyekszik a kzelben maradni; nyugtalan, tiltakozik, ha magra
hagyja. Ha hvsra idegen kzeledik fel, akkor csaldott lesz, s srni kezd (ez a jelensg a flelem az
idegenektl, amit 8 hnaposok szorongsnak is neveznek, mivel a 7-9. hnap krl vlik jellemzv). Ha a
szeretett szemly rendelkezsre ll, amikor szksg van r, ez idvel cskkenti a fizikai kzelsg szksgessgt
s nveli a ktds biztonsgt.
A korai ktds kialakulshoz fontos tnyez, hogy legyen egy vagy tbb szemly, akivel szoros rzelmi
kapcsolatot alakthat ki a gyerek. Csaldi kapcsolatok nlkl, llami gondoskodsban vagy olyan krlmnyek
kztt, amikor az anya fizikailag nem elrhet a gyerek szmra, mindez nehzsgekbe tkzik. Ugyanakkor a
ktds maga ersen fgg a gondozi magatartstl. A kisgyerek ahhoz fog a leginkbb ktdni, aki ringatja,
beszl hozz, trdik vele, rzkenysggel fordul fel, reagl a jelzseire, megrti ignyeit. A csecsem
ltalban az els hnapokban a legtbbet az anyval van, a korai idkben ez a legfontosabb kapcsolat szmra,
gy els veiben hozz ktdik elssorban.
A ktds mintzatai Azt, hogy a fejldst milyen krnyezet biztostja optimlisan, illetve hogy milyen az
anya-gyerek kapcsolat legjobb mintzata, nem tudjuk megllaptani. Minden kultrban ms. Az azonban
egyrtelm, hogy az anyai viselkeds, elssorban a mama vlaszkszsge befolysolja a ktds mdjt, ami
pedig befolysolja a fejldst.
A ktdsi tpusok els vizsglata s meghatrozsa Mary Ainsworth s munkatrsai nevhez fzdik (1978).
Az idegen helyzetnek elnevezett vizsglatban figyeltk a gyerekek viselkedst, aktivitst, rzelmeit, anyval
val kapcsolatt. Arra voltak kvncsiak, hogy a 1218 hnapos gyermekek hogyan reaglnak arra, hogy anyjuk
jtk kzben ott hagyja ket egy ismeretlen szobban, s helyette egy idegen n prblja ket vigasztalni, majd
mit tesznek akkor, amikor az anya visszatr.
A gyerekeknek a helyzetre adott reakcii alapjn hrom f ktdsi tpust llaptottak meg a kutatk (4.1.
tblzat). A csoportok elssorban az anya visszatrsre adott reakciikban klnbznek egymstl.
A ktdsi tpusok s az anyai viselkeds sszefggsei Ezek a jellegzetes reakcimintk sszefggsbe
hozhatk az anya viselkedsvel. ltalban azt lehet mondani, hogy a goromba, elhanyagol anyk gyerekei
gyakrabban lesznek bizonytalanul ktdk, a baba s a mama kztti sszhang viszont biztonsgos ktdst
eredmnyez.

55
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

5.1. tblzat - 4.1. TBLZAT A klnbz ktdsi stlus gyerek viselkedse az


idegen helyzetben
Biztonsgosan ktd

Bizonytalan, elkerl

Bizonytalan, ambivalens*

Amg az anya benn van a Nyugodtan


jtszik
a Nem nagyon trdik az Anyja mellett is szorong,
szobban
jtkokkal, nem fl az anyval, jtszik.
keveset jtszik.
idegentl.
Az anya tvozsakor

Nmelyikk
nyugtalan Vagy sr, vagy nem. Az Feldlt, odavan.
lesz, sr, s nem tudja idegen hatkonyan meg
megnyugtatni t az idegen, tudja nyugtatni.
mg
msok
kevsb
nygsek.

Az anya visszatrtekor

rl az anynak, gyorsan Nem megy az anyhoz, Nem


nyugszik
meg,
megnyugszik, visszatr a elfordul tle. Jtszik.
llandan
kapcsolatot
jtkhoz.
keres az anyval, de
ellenll
a
fizikai
rintkezsnek,
vigasztalsnak.
Karjt
nyjtva sr, hogy vegye
fel, de amint megteszi,
lemszik. Nem tr vissza a
jtkhoz.

* Ezt a tpust szoktk szorong-ellenllnak is nevezni


A gyerek ltalban biztonsgosan ktd lesz, ha a szl fogkony a jelzseire, gyorsan, empa- tikusan s
rzkenyen reagl az ignyeire, vlaszksz, s baj esetn elrhetnek bizonyul. Az ilyen szl ltalban azonnal
reagl a gyerek srsra, gyengd, jl rti a gyerek szksgleteit (Ainsworthk vizsglatai szerint ilyen az
amerikai gyerekek 65%-a).
A bizonytalanul ktd, elkerl gyerekek anyja elutast, kerli a testi kontaktust, vagy ha mgis lbe veszi
gyerekt, nem leli rmt a testi kapcsolatban. Hideg, elutast a gyerekkel szemben, klnsen akkor, ha
valami baja van. Gyakran mereven s knyszeresen viselkedik, sokszor knyv szerint neveli a gyerekt. Nem
ad elg biztonsgot s melegsget. A kisgyerek nehz helyzetben van: egyszerre szeretn anyja kzelsgt
keresni, ugyanakkor tart is attl. Vdekezsl minimlisra cskkenti az anyval val fjdalmas tallkozsokat,
s kifejleszti magban annak kpessgt, hogy lett tmogats s szeretet nlkl lje le (az amerikai gyerekek
20-25%-a tartozik ebbe a kategriba).
A bizonytalanul ktd, ambivalens (vagy szorong-ellenll) gyerek anyja kvetkezetlen, viselkedse
kiszmthatatlan, bejsolhatatlan. Hol ddelgeti, sokszor szinte megfojtja szeretetvel, hol pedig elutastja a
gyereket. Sajt kvnsgait s hangulatt kveti, nem a gyerek jelzseire reagl, megbzhatatlan. A gyereknek
gy llandan rsen kell lennie, mg biztons gos helyzetben is bizonytkot kell szereznie a ktds
lmnyrl.
A gyerek reakcii teht fggenek a ktds biztonsgtl, amit viszont ersen befolysol a gondoz
magatartsa. Mint ltjuk, a ktds zavarait nem egyszeren a tl sok vagy tl kevs anyai gondoskods okozza,
hanem hogy a trds nincs sszhangban a gyerek szksgleteivel, a szl interakciinak termszete s
idztse nem illeszkedik a gyerek ignyeihez.
Mivel nhny gyerek egyik kategriba sem illik bele, ksbb bevezettek egy negyedik kategrit, a
zavarodottak csoportjt. Az e csoportba tartoz gyerekek ellentmondsosan viselkednek, lehangoltnak,
rzelemmentesnek tnnek. Mg ha kzeltenek is a szlhz, nem nznek r, s rgvest el is fordulnak tle.
Viselkedsk dezorganizlt, zavarodott. Az ilyen gyerekek anyja gyakran bntalmaz, flelemkelt.
Viselkedsnek htterben sajt feldolgozatlan trau- matikus lmnyei, esetleg pszichs zavarai llnak, melyek
elvonjk t a megfelel szli gondoskodstl. A flelemkelt vagy flelemmel teli szli viselkeds

56
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
megoldhatatlan feladat el lltja a gyereket: a szl megmagyarzhatatlan viselkedse a gyerekben is flelmet
gerjeszt, de a vdelmet jelent szli gondoskods ekkor kivlthatatlan, gy nincs kihez meneklni.
A ktds mdja az nllsgot, a felfedezkedvet s az j helyzetekhez val alkalmazkodst is befolysolja.
Az idegen helyzetben a legkevesebb nll tevkenysget az ambivalens szl-gyerek kapcsolatban lv
gyerekek produkltk, hiszen nluk az ismeretlen krnyezet mg inkbb megnveli az elszakadstl val
flelmet, ami elvonja ket a szabad s felhtlen jtszstl. A ksrletek ugyanakkor rmutatnak, hogy a
bizonytalan, elkerl gyerekek szinte kznysen s kimutatott flelem nlkl kpesek jtszani, s
zavartsgukat az idegen is fel tudja oldani. Nem az teht a legpozitvabb jel, ha a gyerek brmilyen
krnyezetben jl elvan!

A ktds nemcsak az anyval val kapcsolatban lnyeges


Ktds s a ksbbi fejlds A klnbz kvetses vizsglatok kimutattk (pl. Sroufe, 1983), hogy a
biztonsgosan, illetve a bizonytalanul ktd gyerekek ksbb mind a trsas helyzetekben (kortrsakkal,
pedaggusokkal), mind az j problmkkal szemben nagyon eltren viselkednek. A biztonsgosan ktdk
vodskorukra j trsas kapcsolatokat alaktanak ki, ltalban aktvak a csoporttevkenysgekben, gyakran k
az irnytk. Nevelik szerint nagy tanulsi kedvvel s hatkonysggal jellemezhetk, nllak, jl
kooperlnak. A nehzsget okoz feladatoknl kitartan prblkoznak, lelkesen keresik a megoldst, vagy a
felntt segtsgt krik. Sikertelensg esetn nem esnek ktsgbe, bznak nmagukban, nem adjk fel knnyen a
kzdelmet.
A bizonytalan, elkerlk visszahzdk a trsas helyzetekben, rzelmileg elszigeteltek s ellensgeskedk. j
helyzetekben btortalanok, tehetetlennek rzik magukat, hamar feladjk a kzdelmet, ritkn krnek segtsget.
ltalban gyengbb nyelvi s kommunikcis kszsggel rendelkeznek, mint trsaik.
Az ambivalensen ktdk a gyerektrsak kztt ltalban feszltek, prbljk felhvni magukra a figyelmet.
Nem kezdemnyezk, de tolakodk. Knnyen frusztrlhatak, feladathelyzetben hamar dhss vlnak, s
sikertelensgket elkerlhetetlennek ltjk.
Ezek a vizsglatok azt sugalljk, hogy a korai ktds mdja meghatrozza a ksbbi kapcsolatokkal s az j
helyzetekkel val boldoguls eszkzeit. Ez rszben gy is van, de nem teljesen.
Egyfell az a gyerek, aki ltalban elutastst kap, amikor bajval a szlhz fordul, megtanulja, hogy nem
szmthat segtsgre. Mivel tapasztalata generalizldik, ksbb ezt a vlaszt vrja el krnyezete ms tagjaitl
is. Amiatt, hogy elutastst vr, gy viselkedik, hogy valban ezt a reakcit fogja elhvni a partnerekbl. Teht
a gyerekek a krnyezethez s nmagukhoz val viszonyukkal, jellegzetes magatartsukkal jra s jra
megerstik addigi helyzetket. Radsul a segt tapasztalatokat nlklz gyerekek kevesebb szemlyes
kontaktust s kommunikcis helyzetet lnek meg, gy gyengbb lesz nyelvi s kommunikcis kszsgk. Ez
szintn nehzsgeket okoz a trsas kapcsolatok kialaktsban s fenntartsban.
Ugyanakkor nem felttlenl a korai ktds minsge befolysolja kzvetlenl ezeket a jellegzetessgeket s
kpessgeket, hiszen nagyon valszn, hogy az anya csecsemjhez val viszonyulsa alapveten hasonl
marad a ksbbiekben is. A kisgyerekvel elutastan, ridegen viselked anya nagyobb gyerekt sem fogja
forrn lelgetni. A kicsinyt btort viszont valsznleg nagyobb gyerekt is tmogatni fogja.

57
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

1.4. A korai ktds zavarai


Az elzekben a tarts anya-gyerek kapcsolat nyomn kialakul ktds tpusairl beszltnk. De mi van
akkor, ha nincsen a gyerek szmra olyan szemly, akihez gondoskodsa rvn ktdni tudna? s hogyan
befolysolja a fejldst, ha valamilyen ms ok miatt a csecsem mr kialakult vagy kialakulban lv ktdse
csorbt szenved?
llatksrletek tanulsgai Az emberhez biolgiailag hasonl majmokkal vgzett ksrletek sok felismerssel
szolgltak a kora gyerekkori lmnyek hosszan tart hatsaival kapcsolatban. Harry Harlow s munkatrsai
vtizedek ta foly vizsglatai rzuszmajmokkal kimutattk a korai rzelmi kapcsolat s az rints
lehetsgnek jelentsgt, valamint az anytl val tarts megfosztottsg kros kvetkezmnyeit.
Vizsglatsorozatuk f tanulsgai:
Izolciban, elszigetelten, anya s trsak nlkl nevelked kismajmok slyos fejldsi krosodst szenvedtek:
j krnyezetben fltek, nyugtalanok voltak, nem mutattak rdekldst a trgyak irnt, majomtrsaikkal
semmifle kapcsolatot nem tudtak kialaktani. Felnvn kptelenek lettek a normlis letre, nem prosodtak,
szexulis rdekldst nem mutattak. Amennyiben valahogy mgis megtermkenytettk ket, figyelembe sem
vettk klykeiket, egyltaln nem gondoskodtak rluk, vagy ha mgis, akkor durva szlv vltak, bntalmaztk
ket. Ennek a fejldsi zavarnak a helyrehozhatsga fggtt a szeparci hossztl s idejtl. Amennyiben
rvid ideig (hrom hnap) tartott az elklnts, a krosods kikszblhetnek bizonyult. Ha a deprivci
hosszabb idej (hat hnap) volt, a majmok kerltk egymst, s amennyiben sszekerltek, rendkvl
agresszvek lettek. Dhngs s izolci vltakozsa jellemezte ket. Trsaikkal val kevs kapcsolatuk sivr
volt, knnyen megszakadt. Az egy vig tart izolci viszont helyrehozhatatlan kvetkezmnyekkel jrt.
Rszleges izolciban, amennyiben a klyk s az anya megrinthettk egymst egy rcson keresztl, a
fejlds kevss krosodott. Ha azonban csak egy vegfalon keresztl lttk s hallottk egymst, akkor a
problmk megjelentek.
Az anyval nevelt majmokat elszaktottk hosz- szabb-rvidebb idre anyjuktl. A viselkedszavar mrtke
s tpusa a szeparci hossztl fggtt. Ha a megfosztottsg (deprivci) rendszeres volt, de rvid ideig
tartott (napi 1-2 ra), a majmok a ksbbiekben kiegyenslyozatlan felntt vltak: elhanyagoltk a koruknak
megfelel tevkenysgeket (kurkszs, tisztogats, prosods), s a serdlkorukon tl is sszekapaszkodtak
hasonl sors trsaikkal.
A megkapaszkods s az rints jelentsgt a fejldsben a legdrmaibban az n. manya- helyzet mutatta
ki. Ktfle manyt szerkesztettek, fbl kszlt fejjel. Az egyik csupasz, henger alak drtbbu, a msik
szrmvel burkolt, amibe bele lehetett kapaszkodni, amihez hozz lehetett simulni. Az egyik ksrletben a
drtanyra, a msikban a szranyra szereltk fel a tejet ad cumisveget. Abban az esetben, amikor a
drtanya s a szranya egyarnt benn volt a ketrecben, a kis rzuszok a nap nagy rszt a szranyba
kapaszkodva tltttk, fggetlenl attl, hogy melyik manyn volt a tpllkad cumisveg (4.1. bra).
Hogy ez a csimpaszkod ragaszkods egyttal ktdst is jelentett, azt az is bizonytja, hogy ha az gy
felnvekv majmok vekkel ksbb tallkoztak a szranyjukkal, lthatan megrltek neki, hnuk al
kaptk, s hurcoltk magukkal, mint egy trfet. Ez az eredmny bebizonytotta, hogy a ragaszkods s
ktds kialakulsban nem a tpllkad szerep az elsdleges, hanem a testkzelsg, az rints lehetsge.
Az rintkezs s megkapaszkods ltal teremtett vigasz fontossga ms helyzetben is megmutatkozott.
Amikor a klykk egy flelmetes jelensggel tallkoztak (egy dobol jtk mackt tettek a ketrecbe), a
szranyhoz menekltek, belecsimpaszkodtak. Ez elg volt ahhoz, hogy tljussanak flelmkn, s egy kis
id mlva mr rdekldve figyeljk a szrnyeteget (4.2. bra). Amikor pedig idegen krnyezetbe, egy
rdekes trgyakkal teli jtkszobba helyeztk ket, a manyval nevelkedett majmok der- medten
kuporogtak, nyugtalanok voltak, egszen addig, amg be nem tettk a szranyt. Ekkor rgtn
belekapaszkodtak, majd megnyugodvn, elkezdtek bartkozni a jtkokkal. St szeretetk jeleknt idnknt
egy-egy trgyat odavittek a szranynak. Ez a szrs anyaptlk teht elg biztonsgot tudott nyjtani a
feldert viselkedshez. A fmanya ezzel szemben egyik helyzetben sem nyugtatta meg a klykket, nem volt
a viselkedskre hatssal.

58
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

4.1. BRA A kismajmok akkor is elnyben rszestik a szranyt, ha a tpllkadagol a drtanyn van
elhelyezve

4.2. BRA A szranyban val megkapaszkods tsegti a kismajmot az ismeretlen jtk keltette rmleten

59
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
A szranya ltal nyjtott biztonsgrzet elengedhetetlennek tnik a normlis fejldshez, azonban nem
elegend. Termszetes krlmnyek kztt a kis rzusz ktves korban mr elg sok idt tlt anyjtl tvol,
rszt vesz a kzssg letben. Csak akkor tr vissza anyja testhez, ha valami baja van. A megfigyelsek szerint viszont az
lettelen ptmamval nevelkedett majmok ugyanannyi idt tltenek csimpaszkodva, mint korbban. Ezenkvl
mimikjuk szegnyesebb, ksbb kezdenek el jtszani, jtkuk egyhangbb, kevsb reaglnak az ingerekre,
trsas viselkedsk srlt. Erszakosak vagy kzmbsek ms majmokkal szemben, nem tudnak beilleszkedni
kzjk. Ez arra hvja fel a figyelmet, hogy az egszsges rzelmi fejldshez s a trsas kszsgek tanulshoz
szksg van interakcikra. Az l anya nemcsak biztonsgot ad, de megtantja kicsinyt az nllsgra, s
bevezeti t a szoksokba is.
Az anya hinyt nagymrtkben cskkentik a kortrsak. Egy ksrleti helyzetben az anytl ugyan
elvlasztottk a klykket, de nhny kicsit egytt neveltek. Az eredmny meglep volt: a kismajmok rzelmi
tmaszt adtak egymsnak, fejldsk anya nlkl is kielgt volt. Jellemzen egymsba csimpaszkodva
tltttk a nap nagy rszt, (mindig egytt majmok), j krnyezetben biztonsgot s vigaszt nyjtottak
egymsnak.
A korai hnapok rzelmi nlklzst s fejldsi srlseit rszben helyre tudjk lltani, ha az izolciban
nevelkedett majomhoz kpest sokkal fiatalabb klykket helyeztek velk egy ketrecbe. A klykmajmok
kedvessgkkel s ragaszkodsi vgyukkal lass vltozst voltak kpesek elidzni a srlt majmoknl. A
terapeuta majmok fiatalabbak, kisebbek, nem jelentettek veszlyt; szeretetignykkel, jtkossgukkal
lassanknt megnyugtattk a zavart llatot, segtettek neki megtapasztalni a normlis trsas viszonyokat. A
kisebb trs rehabilitl szerept mutatja az a tny is, hogy az izolciban felnv rzuszok, amennyiben
msodszor is megtermkenytettk ket, msodik klyk- ket mr nem rgtk el maguktl, hanem kpesek
voltak gondozni.
Az llatksrletek tanulsgait csak vatosan lehet az emberre alkalmazni, mgis gy tnik, az emberre is igaz,
hogy az let els hnapjai nagy hatsak a ksbbi egszsges trsas fejlds szempontjbl. A korai ktds
lehetsge alapot ad a trsas kapcsolatok kiplshez, az rints s a megkapaszkods sztnnek kielgtse
biztonsgos htteret nyjt a krnyezet felfedezshez.
Gyerek anya nlkl Elfordul, hogy a szlktl tvol, olyan krnyezetben nevelkedik a gyermek, ahol nincs
md a szoros ktds kialakulsra, tarts szeretetkapcsolat kiptsre. Szmos vizsglat kimutatta, hogy
rvahzakban felnvekv gyerekeknl majdnem mindig slyos testi, intellektulis visszamarads s
szemlyisgfejldsi zavar jn ltre. A gyerekek visszahzdak lesznek, nem ksrelnek meg kapcsolatot
teremteni msokkal, lehangoltak, tvgytalanok, slyuk elmarad trsaiktl. Ezt a jelensget nevezte Spitz
hospitalizcinak, az elnevezssel krhzi rtalmakra utalva.
Ezeket a tneteket kezdetben kizrlag az anya hinyval magyarztk. Azzal hoztk sszefggsbe, hogy az
rvahzakban s a nevelotthonokban a gondozi kapcsolat gyakran a fizikai elltsra szortkozik. Egy
gondozra tbb gyerek jut, gy kevs idt fordtanak a kicsikkel val interakcikra, nem tudjk figyelembe
venni a gyerek temperamentumt s szemlyes szksgleteit, nem alakul ki a pozitv rzelmi viszony (Spitz,
1967; Bowlby, 1965; Dennis, 1973).
Folyamatos rzelmi melegsget nyjt szemlyes kapcsolatok hinya mellett ksbb felismertk azonban a
krnyezet extrm mrtk ingerszegnysgnek jelentsgt is. Ezekben az intzmnyekben a gyerekek
elklntett kisgyakban ltek, gondozi szobikban kevs trgy volt, ami vonzv tehette volna a vilgot s
segthetett volna a mozgsos s kognitv lmnyek szerzsben. Meglehetsen szks volt a trsakkal val
rintkezs lehetsge is. Az anya hinynak slyos krost hatst teht egy jl felszerelt, ingergazdag
krnyezet jtkonyan ellenslyozni tudja, klnsen, ha lehetsg van bsges interakcikra a gyerektrsakkal.
A fejlds ksbbi teme a tovbbi gondozstl fgg, attl a krnyezettl, ahol a gyerek a ksbbi vekben
nevelkedik. Ha az intzetbl rkbe fogad vagy nevelszlkhz kerl, s ott rlnek neki, sok gondot
fordtanak r, j anyagi krlmnyek kztt, megtart trsas hl veszi ket krl, akkor a fejlds elnysen
alakul. Ha azonban a fejlds kedveztlen irnyba indul el, akkor a korai lmnyek s pszichs nlklzsek
krost hatsa a mindennapi letben ppen azltal is ersdik, hogy a kezdeti htrny kvetkezmnyek
lncolatt indthatja be. A trsas kapcsolatok zavarait, iskolai problmkat, letvezetsi hinyossgokat stb.
eredmnyezhet, amelyek halmozdnak, s nmagukat erst hibs fejldsi krket indtanak be. Klnsen
fontos teht, hogy milyen krnyezetbe kerl a gyermek, mennyire kpes maga s a krnyezete korriglni a
korai zavarokat.
60
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

1.5. A korai vek gondoskod krnyezete


A kisgyerek fizikai elltsn tl az optimlis fejldshez tbb tnyez szksges:
A fizikai-rzelmi kzelsg. Az rzelmi kapcsolat nyilvnvalan az egyik legfontosabb tnyez a gyermek
fejldse szempontjbl. A szeretetnek tbbfle kifejezsi formja lehetsges, ezek egyike a fizikai rints.
Sok kultrban nem szoks az rzelemkifejezsnek ez a formja, nem simogatjk a gyereket, nem lelgetik,
nem pu- szilgatjk. Mg sincs ebbl komoly problma. Azonban a korai vekben az rintsnek, az lben
tartsnak mgis fontos szerepe van, s nem csupn azrt, hogy kellemes lmnyt adjon a csecsemnek, hanem
a br rintse, ingerlse biolgiai szksglet is: serkenti az idegrendszer rst is, teht jtkonyan hat a
fejldsre. Egyes vizsglatok pldul kimutattk, hogy azok a koraszlttek, akiket puha, szrs takarra
fektettek az inkubtorban, sokkal jobban gyarapodtak, mint azok, akiket csak a csupasz manyagra helyeztek.
Az rzelmi melegsg s az elrhetsg pedig nveli a biztonsgrzst, ami az egyik legalapvetbb szksglete
az embernek, s az autonmia kialakulsnak egyik legfontosabb felttele.
A gyerek kommunikcijnak, ignyeinekmeg- rtse. A csecsem bels llapotait mg igencsak
korltozottan tudja kommuniklni. Az els idkben klnsen fontos, hogy az anya rtse a gyerek ignyeit,
szksgleteit, rzelmi llapotait. A szli rhangoldst segti az n. reflektv szelf- funkci (RSF) (Fonagy,
1993; Lnrd, 1997), vagyis a csecsem mentlis llapotra val rzkenysg. A magas RSF-fel rendelkez
szemlyek megrtik a sajt s msok motivciit, tudnak tervezni, egy msik helyzetbe belelni magukat.
A gondoz vlaszkszsge. Az optimlis gondoskodshoz hozztartozik, hogy a gyerek szksgleteire
reagljon a krnyezete. A vlaszkszsg arra utal, hogy mennyire kpes s mennyire akarja kielgteni ezeket
a gondoz. Ebben ers kulturlis hatsok is rvnyeslnek, pldul az az elv, hogy nem szabad elknyeztetni
a gyereket, tl rideg viszonyulst eredmnyezhet. Ha a gyerek megtapasztalja, hogy kpes kommuniklni
szksgleteit s elvrsait, hogy krnyezete megrti azt, s elvrhatja, hogy megfelelen reagljon r, akkor
kialakul a bizalma sajt magban s a vilgban.
Megfelel mrtk frusztrci. A szksgletek kielgtsnek ksleltetse s az ennek kvetkeztben
keletkez frusztrci csecsemkorban a kls valsg felfedezshez s az nerk mozgstshoz szksges
rzs. Az jszltt nincs tudatban annak, hogy tle fggetlen valsg ltezik. A szksgleteit azonnal
kielgt krnyezet a baba szmra nem vlik el sajt testi lmnyeitl. Olyan ez, mint a leveg: csak akkor
vesznk tudomst a ltrl s a fontossgrl, ha nincs belle elegend. A ksleltets teht segti a csecsemt
az nmaga s a klvilg elklntsnek folyamatban, valamint erfesztsekre kszteti. Ennek meglse
fontos tapasztalat szmra, mint ahogy az is, hogy van rend, a dolgok helyrellthatak.
Az autonmia tmogatsa. Az nfejldssel prhuzamosan a szli krnyezet egyik legfontosabb feladata az
nllsg, a sajt identits, az autonmia optimlis btortsa, elsegtse.
Az eddigiekbl is kitnik, hogy az let els veiben kitntetett szerepe van a krnyezeti hatsoknak, annak a
mdnak, ahogy a csecsemvel s a kisgyerekkel foglalkoznak, s klnsen az anya-gyerek kapcsolatnak. E
tny tlhangslyozsbl ered az a felfogs, hogy a korai vek determinisztikus hatsak, s a szlk
felelssge hatalmas a lelki fejldsre tett befolysuk miatt. Mindig szem eltt kell azonban tartani, hogy a korai
vek csak az alapokat nyjtjk, a gyerek fejldse szmos egyb hats fggvnye. Msrszt jfent fontos
kiemelni, hogy az anyagyerek kapcsolat interakcik sorozatban alakul, teht a gyerek nem passzv
elszenvedje, hanem aktv rsztvevje a folyamatnak. Ennek hangslyozsra a pszichoanalitikus Donald Winnicott bevezette a gondoskod krnyezet s az elg j anya fogalmt. Az els kifejezs arra utal, hogy a gyerek
akkor fejldik optimlisan, ha a gondoskods nem tl kevs, de nem is fojtogat, s a krnyezet nem
elhanyagol, de nem is tl kontrolll. A msodik fogalom azt a mtoszt akarja eloszlatni, miszerint a gyerek
lelki egszsge direkt mdon a szli viselkeds fggvnye lenne, teht az anya nem engedheti meg, hogy
hibzzon. A korai anya-gyerek kapcsolat determinisztikussgban val hit magt a gyereket is lertkeli azltal,
hogy nem bzik nvd s alkalmazkodkpessgben.
Az elg j anya fogalma kiterjeszthet mindkt szlre, st minden nevelre s gondozra. Bruno Bettelheim
szavaival: ... ha valaki jl fel akarja nevelni gyermekt, nem kell felttlenl tkletes szlnek lennie, mint
ahogy a gyermektl sem kell elvrni, hogy tkletes ember legyen vagy vljk belle. A tkletessg haland
ember szmra nem elrhet... Az viszont igenis lehetsges, hogy elg j szlk legynk vagyis olyan szlk,
akik jl nevelik a gyerekket. (Bettelheim, 1994, 9.)

2. A SZLK NEVEL HATSA


61
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
A szlk jelentsen eltrnek abbl a szempontbl egymstl, hogy miknt nevelik gyerekeiket, mennyire
figyelnek ignyeikre, hogyan bntetik engedetlensgket, mivel jutalmazzk ket, hogyan gondolkodnak arrl,
hol a gyerek helye a csaldi hierarchiban. A neveli belltds ersen fgg a kultra rtkeitl, a
tekintlyviszonyoktl s a gyerek jogairl alkotott felfogstl. Sok helytt valljk, hogy Amit szabad
Jupiternek, nem szabad a kiskrnek, s l az az elkpzels, hogy a gyereket szigor elvek szerint kell nevelni,
s meg kell tantani kesztybe dudlni. Ugyanakkor napjainkban egyre ltalnosabb az a felfogs, miszerint
nem j, ha kontrollljuk a gyereket, nem szabad tlsgosan szablyozni, hagyni kell szabadon kiteljesedni t. A
tl sok vagy a tl kevs tilts egyarnt problmkat okozhat a szemlyisgfejldsben, az autonmia s az
nkontroll alakulsban.
A gyereknevelsi szoksokba trsadalmi hatsok is belejtszanak. rdekes sszefggs pldul, hogy a szlk
foglalkozsnak s munkahelynek sajtossgai kihatnak a gyerekekkel kapcsolatos elvrsaikra. A
munksosztlybeli szlk, akik munkjukban ers felgyelet alatt llnak, akiktl munkltatik azt vrjk el,
hogy tartsk be a szablyokat, sokkal inkbb a kon- formitst s az engedelmessget hangslyozzk a gyerekk
nevelse sorn is. Az rtelmisgiek viszont, akiknek a munkja kevsb kttt, sokkal tbb lehetsget adnak
gyerekeiknek a sajt vgyaik s elhatrozsuk megvalstshoz, s tmogatjk a kreativitsuk kibontakozst
(Kohn, 1977, idzi Kendall, 2001). Az, hogy a gyereknek milyen jvt kpzelnek el, hogy milyen elkpzelseik
vannak arrl, hogyan lehet sikereket elrni, s hogy ehhez milyen szemlyisgvonsokat kell tmogatni, fgg a
csald trsadalomban betlttt helytl.
A csald trsas kapcsolatai bartok, szomszdok, a gyerekek iskolatrsai, a klnbz csoportok szintn
hatssal vannak a nevelsi elvekre s gyakorlatra. A szlk ltal elfogadott, jnak tlt elkpzelseket ersthetik
vagy kritizlhatjk, ami alaktja a gyerekhez val hozzllsukat, s formlja elveiket. Kln kiemelend a
tgabb csald hatsa erre a folyamatra.
A szl jllte, magabiztossga s letkrlmnyeinek alakulsa szintn fontos tnyez. A sokproblms,
nehzsgekkel kzd szl lehet, hogy kevesebb rzelmi odafordulssal tudja gyerekt nevelni, trelmetlenebb,
tbbet bntet. Ugyanakkor az is lehet, hogy a csaldon belli kapcsolatok erstsvel vdekezik a kls
stresszhelyzetek ellen.

2.1. Felttel nlkli elfogads


Az egszsges fejldshez a gyereknek szksge van arra, hogy tudja, mit csinl jl, s mit rosszul. De azt is
reznie kell, hogy j, hogy l, hogy egy fontos s szerethet szemly, akire szksge van szleinek, trsainak.
A szli viszonyuls egyik leglnyegesebb eleme, hogy tudja-e kzvetteni gyereke irnti pozitv rzelmeit.
Gyakran a legjobb szndkkal csszik flre a dolog. Ha a gyerek sokszor hall ilyeneket: llandan csak
bosszsgot okozol nekem, vagy hogy ppen meg akartak vlasztani igazgatnak, amikor terhes lettem,
akkor nmagt nemkvnatosnak fogja tartani.
Az elg j szl a gyerekt olyannak fogadja el, amilyen. Hibival, tkletlensgeivel egytt szereti, nem az
elvrsai szemvegn keresztl ltja. Ha csak akkor kpes elfogadni, amikor teljest illedelmesen
viselkedik, egszsges s vonz klsej, elbb kezd el jrni, mint a szomszd, a szlnek tetsz bartai vannak,
jl hegedl , akkor a gyereket a megfelelni vgys fogja hajtani. Az elgedetlensgt kzvett szl
gyermeke elgedetlen lesz nmagval, s mg felnttkorban is teljestmnyknyszer fogja irnytani. Sem
magt, sem msokat nem lesz kpes elfogadni olyannak, amilyenek. Brmilyen eredmnyeket rjen is el,
sikereinek nem fog igazn rlni, hiszen a valdi jutalmazs, nmaga elfogadsa elrhetetlen szmra. A
brlatokat nehezen viseli el, mert nmagban bizonytalan. Az a gyerek viszont, akit szlei nmagrt szeretnek,
tisztban lesz sajt rtkeivel, s ezeket kpes lesz mltnyolni. Ekkor szerethe- tnek s hatkonynak ltja
nmagt, s elviseli a kritikt, mivel bzik magban, s tudja, hogy a hibk korriglhatk. Az elfogads msfell
azt is jelenti, hogy a szl nem testlja gyerekre beteljestetlen vgyait (pl. n nem tanulhattam egyetemen,
majd a fiam, viszi valamire, vagy n sose tudtam elg nies lenni, majd a lnyom, epekedni fognak rte a
fik), nem oszt r a fejldst gtl szerepeket (pl. hogy tartsa egyben a sztboml hzastrsi kapcsolatot, vagy
hogy lny ltre viselkedjk fisan). Engedi sajt sorst lni. A szlk nylt vagy rejtett, sokszor tudattalan
elvrsai megfosztjk a gyereket attl, hogy a sajt sorst lje.

2.2. Nevelsi stlusok


Az egyik legelfogadottabb osztlyozs a pszicholgiban a neveli magatartst a kontroll s az rzelmi
odaforduls dimenziinak kapcsolatban brzolja. Eszerint a szl hozzllsa lehet klnbz mrtkig
kontrolll, az engedkenytl a korltozig, illetve lehet a gyerekek irnt mutatott rzelmek mrtke szerint

62
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
melegelfogad vagy hideg-elutast. Ennek megfelelen ngy karakteres szli magatartst azonosthatunk
(Maccoby s Martin, 1983). Ezek: meleg-kontrolll (irnyt vagy megkvn), hi- deg-kontrolll
(tekintlyelv vagy megkvetel), meleg-engedkeny (engedkeny vagy megenged), hideg-engedkeny
(elhanyagol) (4.2. tblzat).
Mi jellemzi ezeket a nevelsi stlusokat, s hogyan befolysoljk a gyerek fejldst?

5.2. tblzat - 4.2. TBLZAT Szli nevelsi stlusok


Kontroll

rzelmi odaforduls
Meleg, rzkeny, gyerekkzpont

Hideg, elutast, szlkzpont

Kontrolll, kvetel

Irnyt (megkvn)

Tekintlyelv (megkvetel)

Engedkeny, nem kontrolll

Megenged

Elhanyagol

Irnyt (megkvn): a szablyok kvetelse rzelmi melegsggel prosul. A szlk elvrjk gyerekeiktl,
hogy koruknak s kpessgeiknek megfelelen viselkedjenek, ugyanakkor figyelembe veszik gyerekeik
vlemnyt s rzseit, elismerik jogaikat. Ritkn alkalmaznak bntetst, inkbb a szablyok szksgessgnek
megrtetsvel nevelnek. Magas mrct lltanak gyerekeik el, s sztnzik az egynisgk kifejlesztsre
ket. Az ilyen szlk gyerekei tbbnyire bartsgosak, egyttmkdk mind szleikkel, mind kortrsaikkal.
Nagy nllsg jellemzi ket, j helyzetekben hamar feltalljk magukat. J nkontrollal rendelkeznek,
ugyanakkor nrvnyestk. Ers a teljestmnymotivcijuk.
Tekintlyelv (megkvetel): az ilyen szl szablykzpont, sokra tartja az engedelmessget, a rendet, a
munka s hagyomnyok tisztelett. Sajt elvrsait s tekintlyt elbbre tartja, mint a gyerek ignyeit, nem
engedi meg az alkudozst. Ugyanakkor kevs tmogatst s melegsget nyjt gyerekeinek, gyakran bntet.
Az ily mdon nevelt gyerekek nemigen kezdemnyeznek, nem kreatvak, ltalban visszahzdak, nem
motivltak a teljestmnyre. Konfliktus esetn hajlamosak egy tekintlyszemlyhez fordulni dntsrt. A fik
ltalban agresszvebbek, mint trsaik. Mivel a tekintlyelv szl gyakran hangoztatja gyermeke
magatartsnak hinyossgait s sajt ldozatkszsgt, a gyerek bntudatoss vlhat, s agresszijt gyakran
nmaga ellen fordtja.
Engedkeny (megenged): rzkeny, gyerekcentrikus szlk, akik kevs korltot lltanak fel. Nagy
szabadsgot adnak a gyerekeknek abban, hogyan osztjk be idejket, mit s hogyan csinlnak. Nem sokat
bajldnak a fegyelmezssel. A tlzott engedkenysg azt eredmnyezi, hogy a gyerek viszonylag retlen lesz,
nllt- lan. Nem alakul ki a felelssgrzete, nem tudja indulatait s vgyait jl fken tartani, nehezen vllal
dntseket. Gyakran agresszv.
Elhanyagol: a szl nem rdekldik a gyerek problmja irnt, nem trdik vele, magra hagyja. rzelmi
lete sivr, kznys, elutast a gyerekvel szemben. A gyerek impulzvabb, nemigen tudja kontrolllni
agresszv kitrseit, fggsgi szksglett kielgtend gyakran keres antiszocilis csoportokat. Nincsenek
hossz tv cljai, a pillanat gynyreinek l.
A legtbb szl persze nem mindig viszonyul azonos mdon a gyerekhez, eltr stlust hasznl a klnbz
helyzetekben. St sokszor ms s ms stlust alkalmazhat minden gyereknl.
Jelents klnbsgek vannak a gyerekek neme szerint is.
A szli-neveli stlus s a gyermeki viselkeds sszefggsei nem felttlenl jelentik azt, hogy a szl
viszonyulsa lenne az oka a gyerek viselkedsi sajtossgainak (klnsen, hogy kt szlje van egy
gyereknek...). A gyerekek temperamentuma, reakcii maguk is befolysoljk azt a mdot, ahogy a szlk
viszonyulnak hozzjuk. A szlk nem egyszeren a gyerekeik viselkedsre reaglnak, hanem ltalnos
aktivitsi szintjkre is. Ugyanazt a konkrt viselkedst mskpp bntetik, ha a gyerek ltalban is hajlamos a
negatvnak tlt viselkedsre (Ste- vens-Long, 1973). A felntt szigorsgnak mrtke s szeretetnek
kifejezse teht a gyerekkel kapcsolatos ltalnos pozitv vagy negatv attitdjnek is fggvnye s
kvetkezmnye.

63
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

2.3. Morlis fejlds


A szocializci sorn a gyerek szablyokat, normkat s szerepeket is elsajtt, s kialakul morlis rtkrendje.
Ez hossz folyamat, amely egytt alakul a gyerek kognitv, trsas, rzelmi fejldsvel, a viselkedsszablyozs
kpessgnek nvekedsvel, szemlyisgnek formldsval. A kisgyerek ignyei s krnyezetnek elvrsai
kezdetben egyltaln nincsenek sszhangban. Nem knny elhitetni az ppen jrni tanul s a vilgot felfedezni
vgy gyerekkel, hogy nem teszi jl, amikor a konyhaszekrnyben tallt rizseszacskt kihastva a krl
felpattan zuhatagban gynyrkdik. Az es utni pocsolyban boldogan tapicskol ktves nem ltja be, mirt
kellene vigyznia holmijra, csak azt rzkeli, hogy rmtl megfosztjk, st a nadrgra szradt srdarabok
kapargatst sem fogadjk hasonl rdekldssel, mint . Az iskolapadban labdrl brndoz kisdikkal nehz
megrtetni, hogy jl felfogott rdeke, hogy a mehetnkje ellenre inkbb azzal foglalkozzk, hogy milyen
virgzata van a papriknak, s hogy a szarvasmarha mivel tpllkozik. Az sztnk s ksztetsek gtlsa, a
vgyak uralsa elengedhetetlen ahhoz, hogy a gyerek krnyezete elvrsainak megfelelen viselkedjen.
Ugyanakkor arra is szksg van, hogy felfogja, mit vrnak el tle, megrtse a szablyokat, kialakuljon az
igazsgrl, a jrl s a rosszrl val gondolkodsa. Az erklcsi viselkeds s az erklcsi tudat teht kt kln
komponense a morlis fejldsnek. Azok a fiatalok, akik szombat este betrnek a sarki kzrtbe, nyilvnvalan
tisztban vannak tettk trvnybe tkz voltval. Mgis megteszik. Megrtik, tudjk, hogy nem helyes a
viselkedsk, de vgyaiknak nem tudnak s nem akarnak meglljt parancsolni. Ez jelzi, hogy az erklcsi
viselkeds s az erklcsi tudat kztt nincs felttlenl szoros kapcsolat. Az erklcsi viselkeds a csbtsnak
val ellenllssal, illetve az elcsbuls utni bntudattal fgg ssze. gy fejldik ki az nkontroll s a
lelkiismeret. Ennek alakulsa az nfejldssel van szoros kapcsolatban (lsd 3. fejezet). Ebben a folyamatban az
azonosuls mechanizmusnak van kiemelt szerepe (lsd 2., 3. fejezet). A szli bnsmd jelentsen
befolysolja az autonmit, az rettsget, ltalban a normkhoz val viszonyulst.
Az erklcsi tudat az rtelmi fejlds fggvnye. A kognitv kpessgek alakulsval a gyerek egyre inkbb
felfogja a szablyok rtelmt s jelentst, azt, hogy a normk betartsa a trsas egyttlt elengedhetetlen
felttele. Egyre hatrozottabb elkpzelse lesz arrl, hogy a vtsgek mrtke helyzetfgg, illetve hogy a
vtsgek bntetse nem felttlenl igazsgos. Kisiskolskorban mr jl tud alkalmazkodni az elvrsokhoz, s
meg is akar felelni nekik, mivel beltja a szablyok fontossgt, s mr kpes arra is, hogy ennek megfelelen
viselkedjk. Mr pontosan felmri, ha a tanr igazsgtalanul osztlyoz, mltatlankodik, ha valamelyik
osztlytrsa csalssal jut elnykhz. Szigoran brlja a szablyszegket. Az letkor elrehaladtval, az elvont
gondolkods kpessgnek kialakulsval pedig mr arra is kpes lesz, hogy ezekrl a krdsekrl elmlkedjen.
A pszicholgiban az erklcsi tudat fejldsvel foglalkoz kt legismertebb elmlet Jean Piaget s Lawrence
Kohlberg nevhez fzdik. Mindkt elmlet hangslyozza, hogy a gyerek csak a kognitv fejlds
fggvnyben tudja megrteni a trsas elvrsokat. Viselkedsnek megtlse, de a felntt tantsa is ehhez kell
hogy igazodjk. Amikor a homokozban jtsz msfl ves kisajttja trsa vdrt, viselkedse alapveten
klnbzik a tizenves lopstl. A msfl ves nem rti, mit lehet s mit nem. Ha a vdr irnti olthatatlan
vgyt legyzi, azt kizrlag anyja vagy apja tilt szavra teszi. A tizenves viszont mr kpes beltni, hogy
viselkedse helytelen. Ennek fnyben azt is belthatjuk, hogy mskpp kell tiltani s mskpp kell megokolni
elvrsainkat a klnbz letkorokban. A ktvest nem serkenti vatossgra, ha azt mondjuk neki, hogy
Vigyzz, elthet egy aut! Ebben az letkorban hatkonyabb fegyelmezs, ha egyszeren azt mondjuk neki,
hogy llj!, mikzben ltja aggd tekintetnket.
Piaget elmlete az erklcsi fejldsrl s a szablytudat kialakulsrl Piaget elmleti megllaptsaihoz
hromfle mdszert alkalmazott. Ezekkel a gyermekeknek a vtsgek nagysgrl, az igazsgossgrl s a
szablyokrl alkotott vlemnyt vizsglta. Az erklcsi fejldsben kt szakaszt klntett el: a heteronm s az
autonm erklcs szakaszt. Az elsben a kls visz- szajelzsek, bntets s jutalmazs jtszik meghatroz
szerepet, a msodikban a szablyok elsajttsa s az nll dntshozatal jellemz a gondolkodsmdra (lsd
4.3. tblzat).
A vtsgrl val dntseket olyan trtnetprokkal vizsglta, amelyekben valamilyen szably megszegsrl
volt sz.
Jancsika apja tollval jtszott, s vletlenl egy kis tintafolt kerlt az asztalra. Pistike segteni akart az
apjnak azzal, hogy megtlti tintval a tollt, de vletlenl egy nagy foltot ejtett a tertn. Melyik gyerek
kvette el a nagyobb vtket?

5.3. tblzat - 4.3. TBLZAT Az erklcsi fejlds szakaszai Piaget szerint

64
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

Heteronm erklcsisg

Autonm erklcsisg

A viselkeds elbrlsa szlssges, vagy pozitv, vagy A viselkeds mrlegelsnl klnbz szempontokat
negatv
vesz figyelembe
A szablyok megvltoztathatatlanok
A gyereknek engedelmeskednie
hatsgok szabtk meg

A szablyok mdosthatk
kell,

mert

azt A
gyereknek
azrt
kell
a
szablyokhoz
alkalmazkodnia, mert azokat kzsen alaktottk ki

Kvetkezmnyetika: a bn mrtkt az okozott kr Szndketika: a bn mrtke fgg a szndkoktl


nagysga hatrozza meg
Azt, hogy mi a rossz, az dnti el, hogy mi tiltott s A szablyok megllapodsokon alapulnak, s meg is
bntetend
vltoztathatk
A fentiekbl kiderl, hogy a heteronm erklcs szakaszban a gyerekek az okozott kr nagysga alapjn Pistikt
tartjk bnsebbnek, a j szndkot nem mrlegelik. A kisgyerek szerint teht nagyobb hazugsg, ha azt mondja
otthon, hogy ltott egy elefnt nagysg kutyt, mint ha azt mondja, hogy j jegyet kapott az iskolban, pedig
nem igaz. Ekkor mg nem tesz klnbsget szndkos hazugsg s fllents vagy tveds kztt.
Az igazsgossgrl alkotott fogalmakat gy vizsglta, hogy filmet vettett a gyerekeknek:
Egy kisfi egyedl van otthon a csecsem kistestvrvel. Megeteti, kitakartja a lakst, majd hazajn az
desanya, s minden lthat ok nlkl megbnteti.
A kicsik gy tltk meg, hogy a fi helytelenl viselkedett, ezrt kapta a bntetst, annak ellenre, hogy ennek
jelt nem tapasztaltk. Ha bntets van, akkor bnnek is kell lennie. Mivel mg kvetkezmnyetikt vallanak, a
nagyobb mrtkben bntetett gyerek bnsebb szerintk. (Ezrt is kell figyelnie a szlnek arra, hogy ne
dimenzionlja tl a gyerek vtkeit: az eltrt cssze csak nhny forint, de a tlz bntets felnagytja a gyerek
szmra a vtkt. A gyerek magrl alkotott negatv kpe hossz tv krokat okozhat!) Az vodskor
gyerekek mgikusan gondolkodnak, mg gy gondoljk, hogy a vilg trgyai, jelensgei is bntetervel
rendelkeznek (azrt trt el a kisautm, mert rossz voltam). A mindennapi letben persze a krds sokkal
gyakorlatiasabb mdon vetdik fel. Napi konfliktusforrs a testvrek kztt, hogy kinek jut tbb cseresznye a
tlbl, hogy egyformn kapnak-e a csokibl, mg akkor is, ha az egyik nem szereti. Ez a disztributv
igazsgossg elve, vagyis az az elkpzels, hogy a trvny funkcija az egyenl elosztsrl gondoskodni. De
mivel 10 ves korig a szndkokat, motivcikat mg alig veszik figyelembe, ezrt ez egyenl szmukra az
egaliz- mussal. A kisgyerek nem brja elviselni, ha valaki ugyanazrt a viselkedsrt ms bntetst vagy
jutalmat kap, mint . 10-11 v felett ha egyltaln jelentkezik az egyenl eloszts rnyaltabb formjt vallja
a gyerek. Ekkor mr szndkokat, rzelmeket, szocilis viszonyokat is figyelembe vesz.
A szablyok rtelmezse. Piaget harmadik mdszernek alapja a gyerekek szablyjtknak a megfigyelse.
Ez alapjn a szablyok rtelmezsnek kvetkez llomsait azonostotta. Az vodskor eltt a gyerekek a
szablyok knyszert erejt mg nem rtik meg, gyakran s nknyesen vltogatjk azokat. 3-4 ves kortl mr
az idsebbekkel tartanak, igyekeznek betartani az ltaluk hasznlt szablyokat, de ezek lnyegt mg nem rtik.
Egocentrikusan alkalmazzk, br fel sem merl bennk ezek megkrdjelezhetsge vgyaiknak nem tudnak
mg gtat szabni. (Nagyobb gyerekek rme, ha kicsikkel trsasjtkot jtszanak. Mindig csalnak.) 5-7 ves
kortl vltozs figyelhet meg: a szablyokat az idsebb trsak, illetve a felnttek ltal alkotott szentrs-szer
ktelezettsgknt fogadjk el. Ezeket kinyilatkoztats jellegnek tartjk, teht jogossguk szmukra
vitathatatlan, sz szerinti kvetsk szksges. A szablyok megszegsrt bntets jr (akr termszeti
csapsok formjban is). Meg kell jegyezni, hogy mg az vods is klnbsget tud tenni szably s szably
kztt. Ha gy tesszk fel a krdst, hogy melyik viselkeds lenne akkor is rossz, ha szablyok nem tiltank,
akkor a lops s a rgzs kztt nem tesznek egyenlsget. 10-11 ves kortl a gyerekek egyre kvncsibbak
arra, mirt is ktelezek a szablyok. Ekkortl egyre kevsb fogadjk el automatikusan a felnttek alkotta
szablyokat, s igyekeznek nll szablyrendszereket ltrehozni. A szablyalkots lvezete ers: gyakran megy
el a jtkid j rsze az ezekrl val egyezkedssel (szablyok lart pour lart).
Piaget gy gondolta, hogy a gyerekek 10-11 ves koruktl, az autonm erklcs szakaszban kpesek csak a
szablyok fontossgt felfogni, ktelez rvnyket megrteni. Ezen letkor utn ismerik fel a konvencik
65
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
megvltoztathatsgt; ennek kvetkeztben megrtik a viszonossg s a kooperci szksgessgt. Mr
beltjk, hogy a bntets emberi dntsek eredmnye. 11 ves kor utn kpesek a morlis vtket aszerint
mrlegelni, hogy mi volt az elkvet szndka. Korbban gy gondolkodtak a bn mrtkrl, hogy csupn az
okozott kr nagysgt vettk figyelembe, s a lthat, kzzelfoghat szempontok alapjn tltk a cselekvt
bnsnek (ezrt nha ezt a szakaszt erklcsi realizmusnak nevezi Piaget). A 10-11 ves kort megelz szakaszt
heteronm erklcsnek nevezi (heteros = ms, nomos = trvny). Az elnevezssel arra utal, hogy ez a kls
szablyozs szakasza, nem bels mrce alapjn dnt a gyerek.
A morlis fejlds letkori vltozsa sszefggsben van a formlis gondolkods kialakulsval (lsd 12.
fejezet).
Kohlberg elmlete az erklcsi fejldsrl Kohlberg az erklcsi fejldst nem tekinti egysges folyamatnak.
A fejldst is egymsra pl szakaszokban rja le, de arra hvja fel a figyelmet, hogy az erklcsi dntst
ignyl helyzetekben az emberek nem jrnak el kvetkezetesen, hanem viselkedsk klnbz erklcsi szintet
mutat a helyzet fggvnyben. Egy j tanul pldul nem csalna egy jobb jegyrt, de lehet, hogy egy jobb
sportteljestmnyrt igen.
Kohlberg az erklcsi gondolkods fejldst kiterjesztette a serdl- s a felnttkorra is. Erklcsi trtneteket
adott a gyerekeknek s a felntteknek, dilemmahelyzeteket, mondvn, hogy az letben se nagyon fordulnak el
tiszta, igennel s nemmel megvlaszolhat helyzetek. Univerzlis tmkat vizsglt, mint let, lelkiismeret,
tekintly, bntets, trvny, szerzds.
Egy asszony rkban szenvedett. Egyetlenegy gygyszer volt, amelyet nemrg tallt fl egy kutat ugyanabban a
vrosban, ahol ltek. A gygyszersz tzszer annyit krt, mint amibe neki az ellltsa kerlt. Heinz, a frj
megprblta megszerezni a pnzt, de csak a felt sikerlt. A patikus nem adott fizetsi haladkot. A frfi vgs
ktsgbeessben ellopta a szert. Helyesen tette-e?
Kohlberg szerint az erklcs a heteronm, pre- konvencionlis szakasztl a konvencionlison t az nllbb s
bels meggyzdsen alapul tletalkots fel halad. A dntsek indoklsa alapjn az erklcsi fejlds hrom
szintjt, ezeken bell kt-kt alszakaszt klnbztetett meg. sszesen teht hat klnbz szakaszt klnt el.
I. Prekonvencionlis szint
A gyerek mg nem rti meg a trsadalmi konvencikat s szablyokat. Szemlletmdja hedo- nisztikus,
cselekedeteit azok kellemes vagy kellemetlen kvetkezmnyei alapjn tli meg.
1. szakasz: Bntetsorientci (a szablyok kvetse a bntets elkerlse rdekben).
2. szakasz: Jutalomorientci (alkalmazkods a jutalom s msok jindulatnak elnyerse rdekben).
II. Konvencionlis szint
A gyerek azrt alkalmazkodik, mivel sajt magt a trsadalom rsznek tekinti. Legfontosabb trekvse, hogy
megfeleljen a csald, a felnttek ignyeinek. A cselekedeteket mr ms emberek vlemnynek tkrben
rtkeli. Ez a szakasz jellemz ltalban a formlis gondolkods kialakulsig.
1. szakasz: Jgyerek-orientci (alkalmazkods msok helytelentsnek elkerlse rdekben).
2. szakasz: Tekintlyorientci (a trvnyek s a trsas szablyok betartst a tekintlyeknek s az
elvrsaiknak val megfelels, a ktelessgteljests irnytja).
III. Posztkonvencionlis szint
Az nmagunk ltal elismert (interiorizlt) erklcsi elvek szintje, mr fggetlen az autoritstl. ltalban csak
hszves kor utn s csak nagyon kevs felnttre jellemz. A morlis elveket, melyekre a trsadalom pl, ezek
az emberek meg is rtik. Ehhez kell az absztrakt gondolkods kpessge.
1. szakasz: Trsadalmiszerzds-orientci. (Az ltalnosan elfogadott, a kz jlte szempontjbl lnyeges
elvek ltal vezrelt cselekvs. A ktelessg klcsns jelleg. A tbbsg jogait, akaratt hangslyozzk. Az
nbecsls fgg a trsak tiszteletnek megrzstl. A szablyoknak kzs megegyezsen kell alapulniuk, az
egyni jogokat vdeni kell.)

66
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
2. szakasz: Egyetemes etikai elvek irnti orientci. (Sajt vlaszts etikai elvek, mint pl. igazsgossg,
mltsg, egyenlsg alapjn vezrelt cselekvs. Az nbecsls az ntlettl fgg.)
A Kohlberg ltal lert els ngy szakasz megegyezik Piaget erklcsi realizmusval. A gyerekek a szablyokat
kls eredetnek tartjk, gy vlik, a trvny betje szent, nem a krlmnyektl s a szndkoktl fgg. A
ksbbiekben viszont a szablyokat kzs megegyezs eredmnyeinek gondoljk.
Piaget s Kohlberg elmletnek alapvet kiindulpontja azonos, az erklcsi s az rtelmi fejldst prhuzamos
folyamatnak tekintik. Klnbznek azonban abban, hogy Piaget szerint az erklcsi gondolkods a gyermek
rsvel prhuzamosan, egymsra pl szakaszokban fejldik: letkorfgg, melyik llomsra jut el. Kohlberg is elismeri a fejldst ezen a tren, viszont kiemeli, hogy a viselkedssel kapcsolatban hozott erklcsi
tletek s dntsek helyzetfggk. Az emberek a klnbz helyzetekben klnbzkpp viselkednek: pldul
lehet valaki a 6. szakaszban, amikor az let nagy krdseirl gondolkodik, s ez alapjn dnt, de az iskolban
dolgozatrskor az 1. szakasz szerint puskzik, ha a tanr kimegy a terembl.

3. A CSALDI RENDSZER
A hagyomnyos ok-okozati sszefggseket keres szemlletmd sokfle felismerssel jrul hozz az emberi
viselkeds megrtshez, azonban j nhny krdsre nem tud vlaszt adni. Mirt hoz haza az egybknt j
kpessg elss mindennap fekete pontokat az iskolbl, ha szlei akr este 8-ig is tanulsra fogjk? Hogyan
fordulhat el, hogy a jl nevelt, illedelmes gyerekek az egyik nagyinl szinte sztszedik a lakst? Mirt beteg
olyan gyakran a csald egyik tagja, ha az orvosok nem tallnak erre semmi magyarzatot? Az ilyen jelensgek
megrtshez nagy segtsgnkre szolgl, ha az egyes viselkedseket s jelensgeket klcsnhatsaikban
szemlljk, ha szrevesszk a csaldtagok egymshoz val viszonynak jellegzetessgeit, a hibs mkdst
fenntart kommunikcit.
A csaldi rendszer olyan egysg, amelynek jl felismerhet, egyedi sajtossgai vannak, meghatrozott
mkdsmdja, szablyai. A csald nagysga, szerkezete, azok a szerepek, melyeket a csaldon bell betltenek
a tagok, az egyes viselkedsek egyenslyt fenntart funkcii mind szerepet jtszanak a gyerek fejldsben. A
tarts egyttls sorn kialakul mintzat kihat a csaldtagok nllsgra, rzelmi viszonyaira, megszabja
cselekvsi lehetsgeiket, alkalmazkodkpessgket, meghatrozza a sajt magukrl s a szemlyes
kapcsolatokrl kialaktott kpket.

3.1. A vltozsrl
A csald jl vagy kevsb jl mkd nszablyoz rendszer. A csaldtagok mindegyiknek cselekedetei
hatssal vannak a tbbi tagra: az apa dhe mindenkiben sajtos rzelmeket gerjeszt, s sajtos viselkedsi
reakcikat vlt ki bellk. A csaldi rendszer tagjai elkerlhetetlenl s klcsnsen befolysoljk egymst, gy
mindegyik tag viselkedse oka s kvetkezmnye is a msik viselkedsnek. Ez a cirkulris (krkrs) oksg
elve. Ez az elv segt bizonyos tarts problmk fennllsnak megrtsben azltal, hogy nem bnsket
keres, hanem azt hangslyozza, hogy a felek viszonya az okozja valamely helyzetnek, nem egyik vagy msik
fl. A lineris, ok-okozati sszefggseket keres szemllet helyett, amely olyan krdseket tesz fel, hogy Ki a
hibs?, Ki tehet rla?, inkbb az olyan krdseket tartja fontosnak, hogy Mi trtnik? s Mi a funkcija
ennek a viselkedsnek a rendszer fenntartsban?
Mint minden rendszer, a csald is a dinamikus egyensly llapotban van. A biolgiai rendszerekbl
klcsnztt fogalommal ezt hvjuk homeosztzisnak. Az egyenslyi llapottl val eltrsek (a rendszeren
belli vltozsok csakgy, mint a rendszert kvlrl r hatsok) beindtjk a helyrelltsi trekvst, a
korrekcit. A hiba ltal vezrelt visszacsatols elvn mkdik a szervezetnk is: egy j fstlt hsos bableves
utn a kzponti idegrendszer jelez, hogy nagyobb a skoncentrci a kelletnl, tbb folyadkra van szksg.
Mivel szomjasak vagyunk, tbbet iszunk, gy vissza tudjuk lltani az egyenslyi llapotot. Ez a negatv
visszacsatols a htkznapi letben legtbbszr hatkonyan tud mkdni. A gyerekekre rszl az apa, hogy ne a
konyhban fogcskzzanak, s kimennek az udvarra. tkopogunk a szomszdnak, hogy tl hangosan hallgatja a
rdijt, s lehalktja. A dikok megkrik a tanrt, hogy dolgozat eltt mg egy kicsit hadd gyakoroljanak, s a
tanr mg egy rt rszn erre a tmra a jobb megrts rdekben.
Nha azonban ez a megolds mintha csdt mondana. A gyerekek csak azrt is a konyhban bosszantjk
apjukat, a szomszd mg ersebbre veszi a hangot, a tanr pedig nem veszi figyelembe a dikok krst, s a
rpdolgozat helyett nagydolgozatot irat. s minl jobban kiabl az apa, veszekednk a szomszddal, vagy
mltatlankodnak a gyerekek, annl messzebb kerlnek a vgyott nyugalomtl, hiszen annl inkbb a kvnt
67
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
viselkeds ellenkezjt vltjk ki a msikbl. A megoldsi ksrlet magt a hibt ersti fel. Olyan ez, mint
amikor elromlik a ftrendszer: a kvnt hmrsklet cskkensre mint eltrsre reaglva a rendszer levegt fj
de mivel nem mkdik a fts, minden prblkozs csak a fennll problmt fogja ersteni, vagyis mg
hidegebb lesz. Ha pldul egy asz- szony gy rzi, nem bzhat elgg a frjben, s kontrolllni akarja minden
lpst, a frj valsznleg gy reagl, hogy nvelni akarja a szabadsgt, laztani szeretne a gyepln. A felesg
a frj bezrkzsra s elutastsra mg nagyobb fltkenysggel reagl, mgnem kapcsolatukon eluralkodik ez
a mkdsmd, s a rendszer stabilitsa felborul. Ez tulajdonkppen rossz nerst kr, ahol a megoldsi
ksrlet maga gerjeszti a problmt. Ugyanez a jelensg rajzoldik ki akkor is, amikor a tanr a lgs dikot
fenyegetssel s bntetssel akarja m- resre tantani. A dik nem r leckt, a tanr berja az elgtelent. A dik
msnap sem r leckt, st az rn sem figyel, a tanr az elgtelen mell intt is ad. A helyzet lassan eszkalldik,
mr az sem segt, ha az igazgat el viszi a gyereket, mert nem hajland egyttmkdni. Ha a rossz megoldst
egyre nagyobb mrtkben alkalmazzk, a szenveds mrtke s a baj intenzitsa csak nvekszik.
A problma jl jelzi a rendszermkds sajtossgt s a rendszerszemllet egyik fontos felismerst: az
ugyanabbl mg tbbet elv ilyen helyzetekben nem hoz vltozst, mivel a rendszer mkdst s
szablyozst nem rint vltoztatsi ksrletek csak elsfok vltozst eredmnyeznek. A rendszer
stabilitsnak visz- szanyershez a megoldsi mdot kell megvltoztatni, ki kell lpni a fennll
mkdsmdbl. Ezt hvjk msodfok vltozsnak (Watzlawick, Weakland s Fisch, 1990). A msodfok
vltozs a vltozs vltozsa, logikai ugrs jellege van. A rendszer egszt rinti (ha rmlmunk van, hiba
prblunk meneklni: csak az vethet vget a szorongsunknak, ha felbrednk).
Ha teht az egyre nagyobb szembenlls s az egyre hangosabb veszekeds nem vezet clra, akkor a vltozs
rdekben le kell cserlni mint megoldsi mdot, brmi ms, nem harc jelleg megoldsra.
Mint minden rendszernl, a csaldban is fontos krds, hogyan lehet megrizni a folyamatosan vltoz kls s
bels krlmnyek ellenre a stabilitst, a kontinuitst. Az egyensly fenntartshoz alkalmazkodni kell,
alakulni, vltozni gy, hogy kzben minden tag s a csald egsze is megrizze nazonossgt. A harmonikus
mkds felttele az llandsg s a vltozs egyttes jelenlte s egyenslya. A vltozst provokl helyzetek
egy rsze a normlis lettbl s fejldsbl addik, elre lthat (normatv lethelyzet), ms rsznek viszont
nem trvnyszer az elfordulsa, vagy vratlan idpontban ksznt be (paranormatv lethelyzet). Ez utbbira
plda a lakhelyvlts, egy j szerelem, az letkrlmnyek hirtelen vltozsa, halleset stb. Az albbiakban
rszletesebben foglalkozunk az letciklusok nehzsgeivel.

3.2. A csald letciklusa


A csaldi letciklus az id elrehaladtval kibontakoz fejldsi folyamat. Ennek llomsai az let termszetes
rendjbl fakad vltozsok, amelyek szksgess teszik a tagok s a csaldi rendszer mdosulsait, a
msodfok vltozst. A fordulpontokat az els gyerek letkora szerint hatrozzuk meg. A valsgban persze
tbb klnbz kor testvr is egytt lhet (mg az is elfordulhat, hogy a legidsebb gyereknek a gyereke s a
kistestvre szinte egyszerre szletik), s lteznek gyermektelen hzasprok is. Mindazonltal az lettnak ez a
felosztsa sok alkalmazkodsi nehzsgre hvja fel a figyelmet, s rvilgt egyes problmaforrsokra. Az egyik
legismertebb Hill modellje, ez alapjn az albbi szakaszokat klntjk el (Komlsi, 1989):
1. hzasods (fszekraks),
2. csald csecsemvel s kisgyerekkel,
3. csald vodskorval,
4. csald iskolskorval,
5. csald serdlvel,
6. csald elbocstott gyerekkel (fszekhagys),
7. inaktv reg hzaspr.
A csaldi ciklusokbl add nehzsgek msodfok vltozst ignyelnek. Megoldsukat nehezti, hogy emellett
egyidejleg mindig tbb problmaszint ltezik. Lehetnek aktulis konfliktusok a szkebb s a tgabb csaldon
bell, letvezetsi nehzsgek, az iskolval vagy ms fontos csoporttal kapcsolatos zavarok, olyan kls
krlmnyek, amelyek kihatnak a mindennapi letre, stb. Ezek mind jelentsen cskkenthetik az alkalmazkods

68
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
hatkonysgt. Ezenkvl a csaldi letciklus s az egyni fejlds ciklusai kapcsoldnak, sokszor egybeesnek.
Az ifj hzasprnak pldul nemcsak a sajt csaldi rendszerk kialaktsval s a korbbi csaldi s barti
kapcsolatok jraszervezsnek nehzsgeivel kell megbirkznia, de azzal is, hogy megtalljk azt a munkt,
amelyben kiteljesedhetnek, ki kell alaktaniuk az elktelezds kpessgt, meg kell tanulniuk a sajt felntt
letk szerepeit, stb.
A hzasods (fszekraks) szakasza A hzassgktst hossz vekig is eltart prblgats elzheti meg,
amikor is magt a prkapcsolatot s a sajt nemi szerepeit tanulja az egyn, mikzben felkszl a szlktl val
levlsra. Minl ksbb kezdi el a fiatal ezt a folyamatot, annl tbb nehzsggel jr a trsas hlba val
beilleszkedse, s annl nehezebb kilpni a szli hz ktelkbl. Aki a hszas vei vgig egyszer sem
randevzott, nem szerezte meg mindazokat a kompetencikat, amelyek a prkapcsolatot megalapoznk, nehezen
illeszkedik gyakorlottabb trsaihoz (Haley, 2001).
A prvlasztst klnbz mrtkben befolysolja a szli hz. Vannak olyan kultrk, ahol a hzassgkts
eltt nem is ismerik egymst a fiatalok, nincs helye az rzelmi ktdsnek: a csald vlaszt tulajdonkppen egy
msik csaldot a fiatal szmra kiszemelt trs rvn. Azonban a szerelmi vlaszts esetn is megmarad a ktelk
a szli hzzal, reakciik, viszonyulsuk beleszl a folyamatba.
A csaldalapts j identits kialaktsa is egyben. A pr mindkt tagja magval hozza sajt szli csaldjnak
modelljt, szerepviszonyait, szablyrendszert, kommunikcis mintzatt. A ktfle vilg egymshoz igaztsa
komoly feladat, sokszor a pr nincs is tudatban, mennyire. Pedig ez az egyeztets lesz az alapja a ksbbi vek
harmonikus mkdsnek. Az a tt, hogy mennyire tudjk majd sajt szksgleteiket rvnyesteni, az intimits
feltteleit megteremteni, kritikus krdsekben megegyezni, a kzs, j rendet kimunklni. A mindennapi rutinok
kialaktshoz, az sszecsiszoldshoz id kell, ezrt szerencssebb, ha a gyerek szletse eltt van md ezek
kialaktsra.
Csald jszlttel s kisgyerekkel A gyerek szletse j feladat el lltja a hzasprt: szlv kell vlni. A
szli szerep elsajttsban mindkt fl az otthonrl hozott mintira tmaszkodik elssorban, amit
szltrsakknt kzs nevezre kell hozni. Ennek sszehangolsa megint csak hossz tv hatssal van a
harmonikus csaldi mkdsre.
A gyerek szletse kihat a prkapcsolatra is. Az jszltt radiklisan megvltoztatja napirendjket,
letmdjukat, de egymshoz s nmagukhoz val viszonyukat is. Az anya a klvilgtl bizonyos rtelemben
elszakad, lettere beszkl. A dolgok megszokott fontossgi sorrendje egy idre felfggesztdik szmra,
figyelme teljes mrtkben jszlttjre irnyul, gondolatai a babval kapcsolatos napi teendk krl forognak.
Egyszerre rzi fontossgt s el- esettsgt. Ersnek kell lennie, hiszen teljes mrtkben felels egy cspp
letrt, ugyanakkor maga is sok bizonytalansgot l t, tmogatsra szorul, hiszen az anyai szerepet is ppen
tanulja. Ilyenkor klnsen fontos a frj egyttrzse, emptija. Ennek felvllalst viszont az neheztheti,
hogy maga is azt tapasztalja, hogy kevesebb figyelem jut r, hogy elhanyagoljk, kevsb fontos, mint
korbban. Ebben a helyzetben nagy jelentsge van a tgabb csald tmogatsnak, konkrt segtsgnek (a
gyerek felgyelete, segts a hzimunkban, rzelmi tmasz).
Csald vodskorval Az vodskor gyerek nagyobb nllsga, kitgult lettere j alkalmazkodst tesz
szksgess. Az vodban a gyerek sokfle trsas tapasztalatot szerez, klnbz kulturlis s szubkulturlis
hatssal szembesl. Az intzmnyi hatsokat egyeztetni kell az otthoniakkal. Nehzsget okozhat az anytl
val elvls is. Az anya munkba llsa szintn prbra teszi a csaldi rendszer alkalmazkodkpessgt.
Ebben a szakaszban gyakran mr nem egygye- rekes a csald, az els gyerek szletst ltalban nhny ven
bell kveti a msodik. A kistestvr szletse j szablyokat, kommunikcis mintt eredmnyez, s a
testvrkapcsolattal egy j viszonyrendszer jn ltre. Az anya megint beszorul a ngy fal kz, ideje nagy rszt
a fizikai gondoskods tlti ki. Ilyenkor az apa szerepe megn a nagyobb gyerek elltsban. Mindez
megterhelen hat a hzaspr kapcsolatra is.
Csald iskolskorval Az iskolakezds j letritmust jelent, amit az iskola hatroz meg. A gyerek iskolai
teljestmnye olyan j szempontot jelent, ami befolysolhatja a csald gyerekhez val viszonyt. Problmt
okoz, ha a szlk elfogadsa fgg az iskolai elmeneteltl, ha a tanuls ktelezettsge az otthoni szabadid s
pihens rovsra megy. Az iskolai lektttsg kvetkeztben a csaldi egyttltek megritkulnak, kevesebb
figyelem jut a gyerekre. Az intzmnyi szocializci s a kortrscsoport hatsai is problmkat okozhatnak.
Ehhez ksbb hozzjrulnak a kamaszkor eljelei, amelyekre a szlk nem mindig kszlnek fel elgg.

69
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
Ugyanakkor a mr vek ta egytt l pr kapcsolati problmi is gyakran ebben az idszakban ersdnek fel,
ami sok esetben vlshoz vezet.
Csald serdlkorval A serdlkor az egsz csald szmra nehz idszak. A szlkrl val levls
gyakran viharos, konfliktusokkal teli. Az nll identits kialakulsa egyttal azt is jelenti, hogy a kzs csaldi
identitstudat elhalvnyul, a csaldi rtkek, szoksok megkrdjelezdnek. Megn a kortrscsoport szerepe.
Ebben az idszakban ki kell munklni az optimlis tvolsgot, s j, szimmetrikusabb alapra kell helyezni a
szl-gyerek kapcsolatot.
A szlnek, mikzben hozz kell szoknia gyereke nllsodshoz, s meg kell tanulnia elengedni t, gyakran
sajt letkzpi vlsgval is meg kell birkznia. Identitsnak elemeit jra kell gondolnia, ami rzelmileg
komoly vlsgot okozhat. jra kell definilnia kapcsolatait, hivatshoz, egyb tevkenysgeihez val
viszonyait, le kell tudnia szmolni azokkal a terveivel, melyeket mr nem tud megvalstani. t kell formlni az
esetleg mr megmerevedett letvezetsi smkat, meg kell jtani prkapcsolatt is. Mindezt nehezti, hogy
nagyjbl ebben a szakaszban kezddik az idsebb genercival val fokozott trds is.
Csald elbocstott gyerekkel (fszekhagys)
A csald feladata a gyereket felkszteni az nll letre, segteni a sajt lbra llsban. Ez nem knny feladat,
sem gazdasgilag, sem lelkileg. Az vek ta szli szerepben funkcionl szlk a gyerekk elkltzsvel
elvesztik elsdleges csaldi szerepket. A levl s elkltz gyerek a hzastrsi rendszer jraszervezst
ignyli, gyakran a magukra maradt szlk ilyenkor szembeslnek prkapcsolatuk kirlsvel. A gyerek
csaldalaptsa j rokoni viszonyokat is eredmnyez, ez j alkalmazkodst tesz szksgess. Az elhalvnyult
szlszerep egy id utn kiegszl a nagyszli szereppel. Az elmlssal val szembesls sokszor megviseli a
szlket, mivel ugyanerre az idszakra esik a szlk regedsvel s hallval val megkzds is.
Inaktv ids hzaspr A nyugdjas lt gyakran a mr senkinek nincs szksge rm rzst adja. Ebben a
ciklusban kiemelten fontos, hogy az idsd emberek hasznos elfoglaltsgot talljanak maguknak, hogy ne
akarjanak beleszlni gyerekeik letbe, ugyanakkor ne rezzk feleslegesnek magukat. El kell tudni fogadniuk,
hogy mr nem k tmogatnak, hanem lassan k szorulnak tmogatsra. A slyos beteg szl gondozsa nagy
terhet rhat a gyerekekre, sokszor magukhoz kell venni t, hogy ellthassk. Amennyiben az egyik fl
megzvegyl, ennek lelki feldolgozsa klnsen nagy teher, az egsz csald sszefogsra szksg van.

3.3. A csaldi rendszer jellemzse


A csald rendszerszemllet megkzeltsnek a gyakorlatban van az igazi jelentsge, nem vletlen, hogy a
terpis munkban terjedt el. A pszicholgusok felismertk, hogy az egyn problmi, tnetei gyakran nem
szntethetk meg hagyomnyos terpis mdokon, vagy ha mgis, egy msik csaldtagnl kezddnek a bajok
(pl. tarts ingerltsg, betegsg), aminek hatsra a pciens jbl rosszabbodni kezd. Az egyn problmja,
tnete fgg az aktulis krnyezettl, s megszntetsnek sokszor ppen az az akadlya, hogy szerepe van a
csaldi egyensly fenntartsban, valamilyen funkcit tlt be (pl. a gyerek kvrsgnek vagy tarts
betegsgnek gondja kti ssze az egybknt slyos problmkkal kszkd hzastrsakat).
Az albbiakban megnzzk, hogy a rendszermkdsbl fakadan milyen lnyegesebb zavarok keletkezhetnek.
A rendszer jellemzse szempontjbl hrom dimenzit emelnk ki: a struktrt, a szablyokat s a
kommunikcit.
A csaldi struktra A csaldi rendszer mint ms rendszerek is alrendszerekbl ll. Ezeket a rendszerben
betlttt funkciik alapjn klnbztetjk meg. A mai csald alrendszerei hagyomnyosan: a hzastrsi, a
szli, a gyermeki s sok esetben a nagyszli alrendszer. Termszetesen csald a gyermektelen hzaspr is, s
a gyerekt egyedl nevel szl is, ilyenkor az alrendszerek mdosulnak. Klnsen megbonyoldhat a csaldi
viszonyrendszer tbbszrs vls utn (pl. a volt felesg els hzassgbl szrmaz gyerek szoros
kapcsolatban van a kzs gyerekkel, de utljk a frj ksbbi hzassgbl szrmaz gyereket).
Az alrendszerek akkor mkdnek jl, ha mindenki a sajt alrendszerhez tartozik, vagyis annak megfelel
funkcit tlt be. Ez az egszsges fejlds s a csaldi harmnia felttele. A hzastrsi alrendszer a frj s a
felesg prosa, kettejk prkapcsolata, viszonya jellemzi. Ez a frfi s a n kapcsolatnak egy lehetsges
mintjt adja a gyerekek szmra, s megmutatja, hogyan lehet boldogulni egy szimmetrikus kapcsolatban. A
szli alrendszernek ugyanazok a szemlyek a tagjai, de szli szerepk rvn tartoznak ide. Funkcija, hogy
ellssa, gondozza a gyerekeket, s irnytsa, szablyozza viselkedsket. A gyerek ebben az aszimmetrikus
kapcsolatban megtanulja, hogy mit kell tennie, ha el akar rni valamit, hogy szksgleteit hogyan fejezheti ki,
70
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI
hogyan birkzhat meg a nehzsgekkel s a feszltsgekkel. A gyermeki alrendszer llhat egy gyerekbl is,
vagy a testvreket jelenti. Ez az els kortrscsoport, ahol mindazt megtapasztalhatja a gyerek, ami az ilyen
kapcsolatokban jelents lehet.
Idszakosan termszetesen elfordul, hogy a nagyobb gyerekre bzzk kisebb testvrt, vagy hogy a szl
megbeszli gondjait valamelyik gyerekvel. Azonban slyos kvetkezmnyei lehetnek, ha a nagy gyerek
lland feladata elltni a kicsiket. Emiatt nem tud kortrsaival egytt lenni, nincs mdja megtanulni trsas
szerepeit, felelssge koravnn teheti. Hasonlan, ha a szl gyermekt partnerknt kezeli, bevonva t a szli
alrendszerbe, a homeosztzis csak gy tarthat fenn, ha ezt az llapotot konzervljk. A serdlkorba rve ez az
nllsods gtja lehet, a sajt identits kialaktsnak kerkktje.
Fontos krds a csald kls s bels hatrainak minsge. Sok problmt okozhat, ha a hatrvonalak tl
merevek vagy tlsgosan elmos- dottak. A hatrok akkor tltik be funkcijukat, ha elvlasztanak s
sszektnek.
Ha a bels hatrok elmosdottak, a magnlet srl. Az ilyen sszefondott csaldokban mindenki mindenkirl
mindent tud, minden kzgy. Ha a gyereket krdik, az anya vlaszol helyette, a szksgletek, a gondolatok, az
rzsek ktelezen megosztandk. A cl a csaldi egysg mindenron val fenntartsa. Pozitvuma az ilyen
csaldoknak, hogy ers vdettsget adnak. Ugyanakkor a tlzott trds kvetkeztben a gyerek autonmija
srl, nlltlann vlik, a csaldi fszekbl val kireplse, sajt csaldalaptsa nehzsgekbe tkzik.
Laza kapcsolat csaldrl beszlnk, ha a hatrvonalak tl merevek. Ebben a mkdsben a tagok kztt alig
van kommunikci, nagyfok az izolci. A vdfunkci alig mkdik. A szl nem tudja, mit csinl a gyereke,
nem veszi szre problmit, nem segt a bajain, akkor sem reagl, ha kne. A gyerek hamar kilkdik a
csaldbl, vagy rtanulhat arra, hogy valamilyen dologgal felhvja a figyelmet magra: betegsggel, devins
viselkedssel vagy balesettel.
Szablyok A csaldi mkdst szablyok irnytjk. A csaldi szablyok az let alapvet dolgaira, illetve a
mindennapi letvitelre vonatkoznak. A nagy szablyok vagy alapszablyok olyan vezrelvek, amelyek arrl
szlnak, hogy mi fontos, hogy hogyan kell lni, hogyan kell jl lni, milyen a j szl, milyen a j gyerek,
milyen a j csald, milyen a j ember. A kis szablyok az let apr-csepr dolgaira vonatkoznak, s a
mindennapok stabilitst szolgljk. A kis szablyokban tkrzdnek a nagy szablyok. A mgtt a kis szably
mgtt pldul, hogy ki mosogat, tbbfle lehetsges elv hzdhat: mi a frfi s mi a n dolga, mennyire fontos
a rend, kinek mekkora tekintlye van a csaldban, kzsek-e a teendk, stb.
A hzassgktssel megkezddik a hzaspr korbbi elkpzelseinek sszecsiszolsa. A stabilits kulcsa,
hogyan sikerl az egyeztets. Gyakran a htkznapi csatrozsok a kis szablyok krl folynak (be lehet-e
menni cipvel a szobba; ki vsroljon; mirt nem rak rendet a gyerek; otthagyhat-e a piszkos edny; lehet-e a
kvscsszbe hamuzni). A vitk ismtldse s vgelthatatlansga jelzi, hogy valjban valamilyen nagy
szably tern van a nzeteltrs gykere. A szablyok rvnyestsrt folytatott kzdelem a felek viszonyrl is
szl: kinek van igaza, kinek kell engedni, el lehet-e fogadni a msik kvnsgait, ki hogyan alkalmazkodjk.
Kommunikci Az interakcik rvn kialakul egy sajtos rzelmi s kommunikcis mintzat, amelyben
minden tag aktv formlja a trtnseknek, ugyanakkor igazodik is a szablyokhoz. A kommunikcis
jellegzetessgek tkrzik a rendszer mkdst.
A kommunikcis zavarok alapja a kapcsolatok bizonytalansga, a flelem az elutaststl, a msik fl
ignyeinek fel nem ismerse, a sajt bajok tlzott meglse. Mindez tarts problmkhoz vezet (a
kommunikci ltalnos jellemzirl lsd a 18. fejezetet).
A csaldi let szocializciban jtszott szerept s ennek meghatroz vonsait emeltk ki ebben a fejezetben. A
csald mkdsnek, a csaldtagok egymsra gyakorolt hatsnak, valamint a csaldi let zavarainak gazdag
irodalma van magyar nyelven is. Ezekben a tmakrkben tovbbi olvassra biztatjuk az rdekldket.

4. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK


Bagdy E. (1986): Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Budapest, Tanknyvkiad. Dunn, J. (1990):
Testvrek. Budapest, Gondolat.
Satir, V. (. n. [1999]): A csald egyttlsnek mvszete. Az j csaldmhely. Budapest, BFI.

71
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

4. A CSALDI SZOCIALIZCI
JELLEMZI

5. KULCSFOGALMAK
ktds imprinting (bevsds) cirkulris oksg nevelsi stlus (szli neveli attitd) hospitalizci
szablytudat heteronm erklcs autonm erklcs csaldi letciklus

72
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. fejezet - 5. RZELMEK
A pszicholgiban s a trstudomnyokban jelents erfesztst tesznek azrt, hogy az rzelmeket megrtsk,
megmagyarzzk. A pszicholgia egyik kzponti problmja az rzelem fogalmnak meghatrozsa. A feladat
nehzsgt mutatja az, hogy a szakirodalomban nagyszm, majdnem szz rzelemmeghatrozs tallhat. A
vlasztott rzelemdefinci kritikus, hiszen befolysolja azt, hogy milyen mdon kzeltnk vizsglatunk
trgyhoz. ppen ezrt rdemes olyan meghatrozst vlasztani, amely megfelelen tg, s lehetv teszi, hogy
itt bemutassuk az rzelmek kutatsnak vltozatossgt s sznessgt. Kleinginna s Kleinginna (1981) pldul
sszegyjtttk a pszicholgiban addig ismert 92 rzelemmeghatrozst, s ezek alapjn egy integrlt
defincit javasoltak. Szerintk els megkzeltsben az rzelmek a szubjektv s objektv tnyezk sszjtknak bonyolult halmazai, amelyeket idegi s hormonlis rendszerek
kzvettenek. Ez az sszjtk
nvelheti az rzelmi lmnyt (pl. izgatottsg mrtkt, az rm rzst stb.);
kognitv folyamatokat indthat meg azzal, hogy befolysolja tbbek kztt az rzelmileg lnyeges szlelsi
folyamatokat, az emlkezetet s az esemnyek rtkelst;
aktivlhatja az rzelmet kivlt krlmnyekhez val fiziolgiai alkalmazkodst;
olyan viselkedshez vezethet, amely a legtbbszr kifejez, cl ltal irnytott, s elsegti az alkalmazkodst.
Nzznk egy msik megoldst az rzelmek meghatrozsra (Fischer, Shaver s Carnochran, 1990): eszerint az
rzelem szmos tnyez egysges sszjtkaknt rhat le. gy az rzelmekben szerepet jtszhatnak:
kognitv folyamatok, pl. a kognitv kirtkels,
mintzott fiziolgiai folyamatok,
cselekvses hajlandsg,
szubjektv rzsek,
instrumentlis viselkedsek.
A felsorolt tnyezk egyike sem felttlenl szksges az rzelem aktulis megjelenshez. E meghatrozs
szerint az rzelmek az rzelmek fogalmi csaldjaiba (kategriiba) szervezdnek, ahol a hasonl jegyek s a
hasonlsg mrtke br elsdleges jelentsggel, s nincs az rzelmeknek olyan egyetemleges jellemzje, ami
mindegyik rzelemre meghatroz lenne.

1. AZ RZELEM S A HANGULAT
Az rzelmeket megklnbztethetjk a hangulattl, br a kt fogalom kztt nagymrtk hasonlsg van.
Gendolla (2000) szerint a hangulat elmosdottabb s hosszan tart rzelmi llapot. A hangulat nem felttlenl
kapcsoldik kzvetlenl valamely trgyhoz, szemlyhez vagy esemnyhez. Radsul annak ellenre, hogy a
hangulat akr intenzv is lehet, a hangulatot elidz okok nem biztos, hogy tudatosulnak. Ez annak is
ksznhet, hogy a hangulatot szmos, figyelmnkn kvl es tnyez, akr testi s hormonlis vltozs,
idjrsi tnyez, a fizikai krnyezet vagy akr egy illat is befolysolhatja. A hangulat ugyanakkor vissza is
maradhat egyes rzelmek utn. Ilyenkor a szemly taln nem is veszi szre, hogy a hangulatrt egy korbbi
rzelem a felels. Gendolla (2000) szerint a hangulatot az rzelemtl leginkbb az klnbzteti meg, hogy az
rzelemnek van, mg a hangulatnak nincs ilyen motivl ereje. Mg az rzelem rvid ideig tart, addig a hangulat
hosszabb idn t fennll, s ellenll a vltozsnak, mivel befolysolja azt, hogy hogyan viszonyulunk a
krnyezethez, s mikppen rtkeljk a velnk trtn esemnyeket (Power s Dalgleish, 1997).

2. KT RZELEMELMLET
2.1. Az rzelmek kttnyezs elmlete
73
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

A szmos rzelemelmlet kzl kitnnek a kog- ncit hangslyoz elgondolsok. Schachter s Singer (1962)
javasoltk az egyik legkorbbi ilyen elmletet. Az elkpzels az rzelmekben a vegetatv aktivcis vagy
izgalmi llapot kognitv magyarzatt hangslyozza. Eszerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint
megvltozsval jrnak, s az tlt rzelmek minsgt az hatrozza meg, hogy hogyan magyarzzuk a
vegetatv vltozst. A magyarzatban (a pszicholgia szakmai nyelvn attribciban) szerepet kapnak az
aktulis helyzet jellemzi s a korbbi tapasztalatok, illetve ismeretek. Az elmlet kt sajtossga, hogy 1. az
aktivcis szint nem specifikus hatst felttelezi az rzelmekre, valamint 2. azt javasolja, hogy amennyiben
nincs kielgt magyarzat a megnvekedett aktivcis szintre, a krnyezetben keressk azt. Ez azt jelenti, hogy
valamilyen, a krnyezetbl szrmaztathat cmkvel ltjuk el a megnvekedett aktivcis szintet. Ebbl az is
kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pldul azrt dobog hevesebben a szvnk, mert futottunk,
akkor nem cmkzzk az llapotot rzelemnek.
Schachter s Singer elmlete sokig jelents hatssal brt az rzelmek kutatsra. Nhnyan odig is elmentek,
hogy az rzelmek magyarzatbl a vegetatv aktivcis szintet teljesen kiiktattk a kognitv tnyezk
jelentsgnek hangslyozsval.
Az rzelmek kognitvkirtkels-elmlete
A kognitv tnyezk rzelmek kialakulsban betlttt jelentsgnek hangslyozsban nhny pszicholgus
odig ment, hogy a kognitv folyamatokkal rtelmezi az rzelmek kialakulst (pl. Smith s Lazarus, 1990;
Lazarus, 1993). Az rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek rtkelse jtszik
jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az hatrozza meg, hogy a helyzet, ahogyan azt szleljk, mennyiben s
hogyan befolysolja, illetve befolysolhatja a szemlyes letnket. Ezt a kognitv folyamatot (ki)rtkelsnek
nevezzk, s megklnbztetnk elsdleges s a msodlagos rtkelsi folyamatokat.
Az elsdleges rtkelsi folyamatok sorn a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, illetve azt mrjk fel,
hogy az mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal, azaz gtol vagy ppen segt a vgyaink elrsben. Ez az
rtkelsi folyamat minden rzelem esetben jelen van, mert fontos abban, hogy meghatrozza a szksges
bevonds mrtkt, s regisztrlja a lehetsges veszlyeket vagy ppen a felmerl elnyket. Ugyanakkor az
elsdleges rtkels mg nem alkalmas arra, hogy az rzelmi lmnyek kztt finom klnbsgeket tegyen. Az
elsdleges rtkelsi folyamatok sorn dl el egy helyzetrl pldul, hogy fenyegetnek, rtalmasnak vagy
kihvsnak rtelmezzk (Lazarus, 1993).
Vegyk pldnak az iskolai helyzetet, hogy a tanr felelsre hv ki hrom tanult. Az egyik tanul els
pillanatban arra gondol, hogy ppen ma nem kszlt, s a rossz felelet elrontja a bizonytvnyt (rtalom), a
msik tanul ugyanezt a helyzetet gy rtkeli, hogy a rossz jegy miatt eltiltjk majd otthon a tvnzstl
(fenyegets). A harmadik tanul ugyanebben a helyzetben arra gondol, hogy na, prbljuk meg, htha
emlksznk valamire a mlt rrl (kihvs).
Ugyanazt a helyzetet kpesek vagyunk ms-ms mdon rtkelni, ami viszont befolysolja, hogy hogyan
viselkednk, s milyen rzelmet lnk t. gy lehetsges az is, hogy ugyanolyan helyzetben a hrom tanul
msknt viselkedik.
A msodlagos rtkelsi folyamatok sorn mr tovbblpnk, s alaposabb elemzsnek vetjk al a szitucit
aszerint, hogy kinek tulajdonthat a helyzet (pl. magunknak vagy msoknak), s milyen lehetsgeink vannak a
nemkvnatos helyzet javtsra, illetve a kvnatos fenntartsra, s melyek a jvbeni kiltsok. Az ilyen
rtkelsi folyamatok alapjn dl el az, hogy milyen rzelmet tapasztalunk, s hogyan cseleksznk az adott
helyzetben.
A msodlagos rtkelsi folyamat sorn alakul ki az rzelmek vltozatossga. Az elmlet illusztrlsra nzzk
meg, hogyan rtelmezhetjk az rtkelsi folyamatokkal pldul a dht. A dh esetben a helyzetet gy
rtkeljk, hogy a szemly szmra fontos, de a szemly cljaival nem kongruens, amelynek kialakulsrt
radsul ms tehet felelss. Pldul a vizsgz dhs lesz, ha egy szmra fontos trgybl (szemlyes
fontossg) rossz jegyet kap a vizsgztattl (inkongruencia) annak ellenre, hogy tanult (a tanr hibztatsa).

3. RZELEMKIFEJEZS S KOMMUNIKCI
3.1. Az rzelemkifejezs biolgiai s kulturlis meghatrozi

74
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Az rzelmeknek jelents szerepk van a trsas rintkezsekben. Buck (1985) tbbek kztt hangslyozza, hogy
az rzelmek egyrszt sajt bels llapotainkat jelzik, msrszt fontos informcikat szolgltatnak a velnk
rintkezsben lvk bels llapotrl is. Az rzelmek kommunikcijval foglalkoz kutatk egy csoportja
elssorban azt vizsglja, hogy az rzelemkifejezsek milyen kommunikcis szerepet jtszanak mindennapi
letnkben.
Az rzelmek tanulmnyozsnak kzponti tmja ppen ezrt az rzelmek kifejezse s az rzelmi kifejezsek
megrtse, azaz az rzelmek kommunikcija.
Az els kutat, aki szisztematikusan foglalkozott ezzel a krdssel, maga Darwin volt. O 1872- ben Az ember s
az llat rzelmeinek kifejezse cm knyvben foglalta ssze megfigyelseit s elkpzelseit. Darwin az
rzelemkifejezsre sszpontostott, s nem foglalkozott az rzelmek szubjektv lmnyvel. Gondolkodsban
kzponti szerepet kapott a krnyezethez val alkalmazkods s ennek szerepe a fajok fejldsben. Szerinte az
rzelemkifejezsnek elsdleges szerepe a cselekvsre (pl. menekls, tmads stb.) val felkszls jelzse. gy
az rzelemkifejezssel az egyedek a lehetsges trtnsekrl informcit adnak t egymsnak, pldul egy
ragadoz veszlyes kzeledsrl vagy egy vdekez tmads megindtsnak lehetsgrl.
Darwin azt is felttelezte, hogy az rzelmek, illetve bizonyos rzelemkifejezsek bels, rkltt tendencik, a
tanulsnak ebben nincs szerepe. E gondolatok egyik fontos bizonytka pldul az, hogy bizonyos
rzelemkifejezsek mr a csecsemknl, jszltteknl, st vakon szletett csecsemknl is megjelennek, mg
mieltt brmilyen tanuls ltrejhetett volna. Darwin megfigyelsei s a ksbbi kutatsok azt is igazoltk, hogy
bizonyos rzelemkifejezsek hasonlak nagyon eltr, egymssal alig-alig vagy egyltaln nem rintkez
npcsoportokban is. A hasonlsg mellett legalbb annyira fontos, hogy az eltr kultrbl (amerikai dikok s
j-guineai trzsek) szrmaz szemlyek viszonylag nagy pontossggal tudtak azonostani ms kultrbl
szrmaz arckifejezseket. Egy vizsglat (Ekman s Friesen, 1971) sorn pldul a trzs tagjainak egy trtnetet
olvastak fel, azutn boldogsgot, szomorsgot, dht, undort, meglepdst s flelmet kifejez arckpeket
mutattak nekik, s ki kellett vlasztaniuk, hogy a trtnethez melyik kp tartozik. Az j-guineaiak pldul a
szomor trtnethez 79%-ban a megfelel arckifejezst trstottk.

Az rm" s a szomorsg" rzsnek kifejezse egyrtelm s knnyen azonosthat mr egszen kicsi


korban
Bizonyos rzelmek felismerse teht tbb- kevsb egyetemlegesnek tnik, ahogy a fenti ksrleti helyzetben a
pzolt rzelmet brzol kpekkel ki lehetett mutatni. Vajon ez az univerzalits a htkznapi letben elfordul
rzelemkifejezsre is igaz? Nem felttlenl, mivel az rzelemkifejezs kulturlisan is szablyozott, ahogy ezt a
kvetkez hres ksrlet is demonstrlta. Friesen (1972, ismerteti Friedlund s Duchaine, 1996) amerikai s
japn egyetemi hallgatkkal egy semleges, valamint hrom ers negatv rzelmet kivlt filmet nzetett meg,
hol egyedl, hol egy interjkszt jelenltben. A rsztvevk gy tudtk, hogy pszichofiziolgiai vizsglatot
vgeznek rajtuk, s arrl nem volt tudomsuk, hogy kzben az arckifejezseiket videra veszik. Az egyedli
helyzetben az arckifejezsek nagyon hasonlak voltak mind az amerikaiaknl, mind a japnoknl. Az azonos
kultrbl szrmaz interjkszt jelenltben azonban klnbsgek addtak. Az amerikai hallgatk tbb
negatv rzelemkifejezst mutattak, mint a japnok. A japnok azonban rdekes mdon tbb pozitv rzst
fejeztek ki az arcukon. Az eredeti magyarzat szerint a ksrlet kimutatta azt, hogy az rzelmek kifejezsnek
kulturlis szablyai vannak, amelyeket kimutatsi szablyoknak neveztek el. A kultrnk befolysolja azt, hogy
milyen rzelmeket s milyen helyzetben mutathatunk ki. A kimutatsi szablyok felttelezsvel a szerzk gy
magyarzzk a ksrlet eredmnyeit, hogy a japn hallgatk a film nzse kzben msok jelenltben elfedik
igazi rzelmeiket. jabban szmos kritika s egy alternatv magyarzat is szletett a ksrlettel szemben. A
japn szoksok megkvetelik az udvariassgot, st mosolygst rnak el mg a fljebbval jelenltben is. A
trsas helyzetben a mosolygs s a visszafogottsg az interjt ksztnek szlhatott, s nem a megmutatott
filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine, 1996). Ez a plda is rmutat arra, hogy az rzelmek biolgiai

75
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

meghatrozottsgnak hangslyozsa mellett a kulturlis szablyozst is fontos figyelembe venni, amivel


elkerlhet a klnbz kultrkba tartozk rzelemkifejezseinek flrertelmezse.

3.2. Az rzelemkifejezs hat az rzelmi lmnyre


Az olvas szmra szrevehet, hogy az arckifejezsnek kzponti jelentsge van az rzelmek
kommunikcijban. Vannak olyan kutatk, akik az arckifejezst az rzelmek szubjektv lmnynek tlsben
is jelents tnyeznek tartjk. Eszerint az rzelem kifejezse ersti az rzelem lmnyt, a kifejezs elnyomsa
pedig csillaptja azt. Szmos kutats nyomn ltalnos megllaptsknt fogalmazhat meg, hogy az
arckifejezsbl rkez visszajelents mrskelt, de megbzhat rzelemmodull hatssal van, br ennek
mechanizmusa nem tisztzott kellen (Strack, Martin s Stepper, 1988). Vannak kutatk, akik felttelezik, hogy
ms kifejezsi mdok, mint pldul a hangadssal s a testtartssal kapcsolatos rzelemkifejezsekbl rkez
visszajelentsek is befolysoljk az rzelem lmnyt (Hat- field, Cacioppo s Rapson, 1994). Nzznk egy
rdekes ksrletet. Strack s munkatrsai (1988) kutatsban szemlyek arckifejezst manipulltk oly mdon
hogy egy ceruzt kellett a szjukba venni. A kt csoport kzl az egyikben az ajkaik kz, a msikban a fogaik
kz. Ebben a helyzetben ugyanis ms s ms izomcsoport feszl meg az arcon. A fogak kz vett ceruza
esetben nagyobb a hasonlatossg a mosolygshoz, azaz a pozitv rzelemkifejezshez. Az ajkak kztt tartott
ceruza esetben viszont gtoltk a mosoly kifejezst. A ksrletben volt mg egy kontrollcsoport is, abban a
szemlyeknek a ceruzt a nem dominns kezkben kellett tartaniuk, ebben az esetben az arckifejezst
termszetesen nem befolysoltk. A hrom csoportnak rajzfilmeket mutattak be, s azt krdeztk tlk, hogy
mennyire talljk ezeket a filmeket viccesnek. Azok, akik a foguk kztt tartottk a ceruzt, viccesebbnek
tartottk a rajzfilmeket, mint azok, akik az ajkuk kztt tartottk. Ez a ksrlet jl mutatja azt, hogy az
arckifejezs manipulcijval befolysolhatk az rzelmi folyamatok. Az arckifejezs kommunikcis funkcija
mellett hatssal van az rzelmi lmnyre is. Gondoljunk csak a ksrleti manipulcival analg htkznapi
helyzetre, a rgzsra. A rgzs szerept az rzelmi lmnyekre br eddig mg nem vizsgltk, de mindenki
szmra ismers kp lehet a ltszlag fapofval vagyis kevs rzelmet mutat rgz serdl ltvnya.

3.3. AZ RZELMEK FUNKCII


Az rzelmek szmos funkcit tlthetnek be (Rolls, 2000; Plutchik, 1994), ezeket az 5.1. tblzatban foglaltuk
ssze.

3.4. Az rzelmek ketts evolcis funkcija


Az rzelmek adaptv vlaszokkal kapcsoldnak ssze. Plutchik (1994) az rzelem evolcis elmletnek
sszefoglalsban az rzelemnek kt funkcijt hangslyozza. Az egyik, hogy nveli az egyn tllsi eslyt
azltal, hogy a krnyezetben megjelen esemnyekre felteheten a legmegfelelbb vlaszt hvja el. A msik,
hogy az rzelemkifejezsen keresztl jelzst szolgltat a jvbeni cselekvsre vonatkoz szndkrl.

6.1. tblzat - 5.1. TBLZAT Az rzelmek funkci (Rolls, 2000; Plutchik, 1994;
Oatley s Jenkins, 2001 nyomn)
Az rzelmek felksztik a szervezetet a vlaszra azltal, hogy egyrszt kivltjk a szervezet fiziolgiai
aktivlst a cselekvsre, pldul fenyegets esetn a harcra, ms rszt a kritikus helyzetekben ksz, felteheten
adaptv vlaszt hvnak el.
Az rzelmek fontos szerepet jtszanak a kommunikciban.
Az rzelmek erstik s szablyozzk a trsas kapcsolatokat. Az rzelmek befolyst gyakorolnak a kognitv
folyamatokra azltal, hogy elsegthetik s tmogathatjk az szlelsi, tanulsi s emlkezeti folyamatokat.
Az rzelmek fontos szerepet tltenek be a viselkeds szablyozsban.
Az rzelmek szerepet jtszanak a szmunkra kedvezbb cselekvsek kivlasztsban.
Az rzelmek cselekvsre ksztetnek, azaz motivlnak.

76
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Az rzelmek szerepet jtszanak a viselkeds fenntartsban, a kitartsban s a clok elrsben.


Plutchik szerint az egyes rzelmek ltal kivltott komplex esemnyfolyamat rzelmenknt klnbz
viselkedst eredmnyez, amely eltr alkalmazkodsi elnnyel jr. Pldul a fenyegets flelmet vlt ki, ami a
meneklshez (viselkeds) vezet, ennek evolcis funkcija az nvdelem.
Az rzelmeknek az alkalmazkodst s a tllst elsegt vlaszknt val rtelmezst leginkbb a flelem
pldjval szemlltethetjk. A flelemmel kapcsolatos fontos megfigyels az, hogy bizonyos ingerek (pl.
kgyk, pkok s ms llatok, magassg, villm, tz, mly vz stb.) nagyobb valsznsggel vltanak ki
flelmet, mint msok (Davey, 1995). Tovbb a flelmi vlasz knnyen sszekapcsoldhat az ilyen ingerekkel.
Azaz a szoksos tanulsi folyamattal szemben az adott ingerrel val akr mr egyszeri tallkozs is elegend
ahhoz, hogy fellpjen a flelem az inger ksbbi megjelensekor mg akkor is, amikor ez a flelmi vlasz
esetleg irracionlisnak tnik (Seligman, 1971). gy pldul a mrges kgytl val flelem az rtalmatlan siklra
is kiterjedhet. A flelem kialakulsnak ilyen jellegzetessgei okn a kutatk a flelem biolgiai
elksztettsgnek hipotzist fogalmaztk meg, s tbben elfogadtk azt az elkpzelst is, hogy a flelem
biolgiailag meghatrozott bennnk, hiszen jelents szerepe lehetett a fajok, s gy az emberi faj tllsben.
Fontos azonban megjegyezni, hogy a flelem ilyen szemlletvel szemben ugyanakkor ms alternatv
elkpzelsek is megfogalmazdtak, amelyek ismertetsre ebben a fejezetben nem trnk ki.
Az rzelmek szerepet jtszanak a trsas kapcsolatok szablyozsban. Az rzelmek trsas kapcsolatokban
betlttt szerepre a fiatal csecsemk trsas rzelmi viselkedsnek vizsglata nyjt pldt. A csecsemk trsas
rzelmi viselkedsvel kapcsolatban a kutatknak nehzsget okoz a verblis mdszerekkel nem megkzelthet
csecsemk vizsglata. Mivel nem tudjuk tlk megkrdezni, hogy mit reznek, mit tapasztalnak, ezrt esetkben
a fiziolgiai mutatk mrsei s a viselkeds megfigyelse az alkalmazhat mdszerek. A megfigyelsek
alapjn a csecsemk rzelmi viselkedse fontos szerepet jtszik a gondoz-gyerek kapcsolatban. A gyermek
viselkedsvel befolysolja a gondoz viselkedst s rzelmi llapott. A csecsemk a srssal s a mosollyal a
szlkbl eltr fiziolgiai s rzelmi reakcikat vltanak ki.
A csecsem srsa kellemetlen, s arra kszteti a gondozt, hogy megszntesse ezt a kellemetlen ingert.
Ugyanakkor a csecsem mosolygsa kellemes rzseket kelt. Mind a kt rzelmi viselkeds a gondoz
kzeledst vltja ki, az egyik esetben azrt, hogy megszntesse, a msik esetben, hogy fenntartsa az adott
viselkedst. Hasonl tapasztalatokrl szmoltak be egszsges s koraszltt csecsemk esetben egyarnt
(Frodi, Lamb, Leavitt, Donovan, Neff s Sherry, 1978). A csecsemk rzelmi viselkedsnek az ad elmleti
jelentsget, hogy ezek a viselkedsek olyan korn jelennek meg, hogy ott tanulsi folyamatokat nem
ttelezhetnk fel. Ez az rzelmi viselkeds veleszletett, mert fontos tnyezje a tllsnek azltal, hogy
mdostja a gondoz viselkedst a kzelsg elrse s fenntartsa rdekben, ami a csecsem biztonsga
szempontjbl ltfontossg (Bowlby, 1973).

3.5. Az rzelmek szerepe a kognitv folyamatokban


Az rzelmek s a hangulat szerepet jtszanak a krnyezet rtkelsben, s mdosthatjk a kognitv
informcifeldolgozst. Az aktulis hangulat befolysolja a figyelmet, az szlelst, a tanulst s az emlkezetet
egyarnt. Kimutathat pldul, hogy kellemes hangulatban a ksrleti szemlyek nagyobb arnyban idztek fel
kellemes, mint kellemetlen lmnyeket, s fordtva, kellemetlen hangulatban nagyobb arnyban hvtak el
kellemetlen, mint kellemes lmnyeket. Hasonl hatst lehet kimutatni a tanulsi folyamatokban is. Bower
(1981) az ilyen s ms vizsglati eredmnyek magyarzatul az emlkezetet olyan hlknt kpzeli el, amely
csompontjaiban fogalmak, smk vannak, s a csompontokat aktivcik ktik ssze (lsd az emlkezetrl
szl 10. fejezetet). A csompontok akkor lesznek aktvak s tudatosak, amikor elrnek egy bizonyos aktivcis
szintet, ekkor az aktivci tovaterjed a hl csompontjai kztt. Bower felttelezi, hogy az rzelmeknek is
vannak ilyen csompontjaik, amelyek sszekapcsoldnak az rzelmet kivlt helyzetekkel, tipikus szerepekkel,
fiziolgiai reakcikkal, kifejez viselkedsekkel. De ezek a csompontok sszekapcsoldnak az egyn letben
az adott rzelmet kivlt esemnyekkel is. Amikor pldul egy rzelmi csompont aktivldik, akkor ez a
serkents tovbbterjedhet ms, kapcsolatban lv emlkezeti csompontokra, s mr rg elfelejtett emlkek
aktivcijt idzheti el. Ugyanakkor a rgi emlkek felidzse is aktivlhatja a hozz kapcsold rzelmi
llapotot. Ez az elkpzels magyarzatot adhat arra, hogy a szemly pillanatnyi rzelmi llapota hogyan
befolysolja a tanulsi folyamatokat, a bizonytalan helyzetek rtelmezst s a hasonl tlts rzelmi anyag
kiemelkedst (Bower, 1981). Pldul a felidzs jobb azokban a helyzetekben, amelyek jobban hasonltanak a
tanuls helyzetre. A tanulsi helyzetben tlt rzelmi llapot vagy ppen a tanulssal kapcsolatos egyb
krlmny aktivlsa javtja az emlkezeti teljestmnyt az elhvs helyzetben.
77
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

4. AZ RZELMEK FEJLDSE: KTDS, RZELMI


SZABLYOZS S RZELMI INTELLIGENCIA
4.1. Ktds s ktdsi zavarok
A legintenzvebb emberi rzelmek nagy rsze az rzelmi ktelkek kialaktsa, fenntartsa s megjtsa sorn
ll el. (Bowlby, 1979, 69.)
Az rzelmek egyik alapvet funkcija az emberi viszonyok kialaktsa, sszetartsa s szablyozsa. Az
rzelmeknek ez a funkcija szinte minden letkorban kimutathat, de taln a legjobban csecsemkorban
azonosthat. Ennek az az oka, hogy az anya-gyerek kapcsolat rzelmi szablyozsa alapvet az egyn s a faj
tllse szempontjbl egyarnt. Az anya-gyerek viszony fenntartsa, a gyerek anyja mellett tartsa megelzi
azt, hogy a gyermek elkalandozzon elsdleges gondozjtl. Sok-sok tzezer vvel ezeltt ez olyannyira fontos
volt a tlls szempontjbl, hogy gy tnik, kln viselkedses rendszer alakult ki a gyermeknek az anya
kzelben tartsra. A gondoz fizikai kzelsgnek kivltsra szmos viselkeds alkalmas, gy pldul a srs,
a mosoly, a hangads, a vizulis-motoros viselkeds, az arc eltakarsa kzzel s gy tovbb. Az olvas ezeket
knnyen azonosthatja, ha az anya-gyerek interakcit ebbl a szempontbl megfigyeli. Az ilyen magatartsra
adott vlasz alaktja a gyermek gondozval kapcsolatos elvrsait. Ennek az ad jelentsget, hogy gyermekkori
ktdsnk felteheten jelentsen befolysolja serdlkori s felnttkori rzelmi tapasztalatainkat is.
A ktds elmlett eredetileg Bowlby s munkatrsai dolgoztk ki (lsd trtneti ttekintsknt Ainsworth s
Bowlby, 1991). A ktdsi elmlet rmutat arra, hogy az anya nem csupn a tpllk s a szksgletek
kielgtsnek forrsa, hanem jelents funkcit tlt be a gyermek rzelmi fejldsben is. A ktdsi elmlet az
anya-gyerek kapcsolat ngy fontos jellemzjvel rhat le rviden: a kzelsg keressvel, a biztonsgos
menedkkel, a szeparcira mutatott tiltakozssal s a biztonsgos bzissal (lsd Feeney s Noller, 1996
sszefoglalit):
A kzelsg keresse az elsdleges gondoz, rendszerint az anya megkzeltst, a kzelben maradst s a
kontaktus fenntartst jelenti. A gyermeknek fontos, hogy elsdleges gondozjt a kzelben tudhassa, lssa,
vagy ms mdon kontaktusban legyen vele.
A biztonsgos menedk arra utal, hogy az anya a megnyugvs, a tmogats s a megersts forrsa. A
gyermek szmra a hirtelen, ijeszt esemnyek esetn az elsdleges gondoz az a menedk, ahova
visszatrhet, ami megnyugvst ad.
A szeparcis tiltakozs arra vonatkozik, hogy az anytl val elvls distresszreakcit vlt ki. Az olvas jl
ismerheti azt a helyzetet, amikor az elsdleges gondoz elhagyja a szobt, s a gyermek azonnal srni,
tiltakozni kezd. Ilyenkor gyakran csak a szl megjelense nyugtathatja meg a gyermeket.
A biztonsgos bzis azt jelli, hogy a ktds trgya biztonsgos kiindulsi pont a krnyezet felfedezshez
s a krnyezettel val interakcihoz. Az anya jelenltben a gyermek nyugodtan fedezi fel a krltte lv
fizikai s trsas vilgot. Ilyenkor gyakran az is elegend, hogy a gyermek htratekintsen s ellenrizze azt,
hogy a gondoz jelen van-e mg.
A fejlds elrehaladtval a ktds trgya, illetve trgyai vltoznak: az elsdleges gondoz szerept
fokozatosan a kortrsak, illetve felnttkorban a partner(ek) veszik t abban az rtelemben, hogy a ktds fenti
funkciit k tltik be, szemben az elsdleges gondozval, akinek a szerepe az letkorral prhuzamosan egyre
cskken. Az imnt ismertetett ngy jellemz jl rtelmezhet s kimutathat termszetesen nmileg ms
formkban az intim prkapcsolatban lk viselkedsben is (Hazan s Shaver, 1987; Ur- bn, 1996).
A ktdsi elmlet tovbb azt is hangslyozza, hogy csecsem- s gyermekkori tapasztalatainkat egsz leten
t hordozzuk magunkban. Ezek az lmnyek tbb-kevsb llandsgot biztostanak, s meghatrozzk
rzelmeinket, viselkedsnket s emberi kapcsolatainkat. A ktdsi elmlet szerint ennek alapjai azok a
viszonylag tarts bels munkamodellek, amelyeket a krlttnk lv trsas vilgrl s sajt magunkrl
kialaktunk. A munkamodelleken Bowlby (1980) azokat a bels mentlis reprezentcikat rti, amelyeket
szemlyes lettrtnetnk s szemlykzi lmnyeink nyomn kialaktunk magunkrl s a szocilis vilgrl,
klnsen az abban lv fontos szemlyekrl. A munkamodellek termszetesen elszr az anya- (elsdleges
gondoz-) gyerek kontextusban fejldnek ki. Egyrszt tartalmazzk a gondoz viselkeds mentlis
reprezentcijt, azaz az elsdleges gondoz elrhetsgt, vlaszkszsgt, msrszt reprezentldik maga az
egyn is, pldul az, hogy mennyire mlt a gondozsra, figyelemre. A munkamodellek kialakulst kveten
78
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

az ezekben megjelen elvrsokat, kognitv reprezentcikat visszk tovbb az jabb kapcsolatokba.


Felttelezheten a munkamodel- lek kpezik az alapjt a ktdsi viselkeds stabilitsnak oly mdon, hogy
automatikusan s tudattalanul mkdve ellenllnak minden nagyobb mrtk vltozsnak, s a szemlyisg
olyan lnyegi rszv vlnak, amelyek folyamatosan befolysoljk szocilis tapasztalatainkat (Collins s Read,
1994).
Gyermekekkel s majmokkal vgzett empirikus kutatsok, megfigyelsek nagymrtkben tmogatjk a ktdsi
elmlet lltsait. Klasszikusan Harlow ksrleteit hozzk fel pldnak a fiatal majmok rzelmi-trsas
fejldsnek vizsglatra. A ksrletk lnyege, hogy a majmokat anya nlkl neveljk oly mdon, hogy a
kismaj- mok semmilyen fiziolgiai szksgletkben sem szenvedtek hinyt. Ugyanakkor a ketrecekben
anyaptlkot is elhelyeztek. Voltak olyan kis- majmok, akik szrrel bortott, msok szr nlkli, gynevezett
drtanyt kaptak, s voltak olyanok is, akik egyedl vagy csak sajt trsakkal nevelkedtek. Jl megfigyelhet
volt, hogy az anya nlkl nevelked kismajmok trsas-rzelmi fejldse jelentsen lemaradt, radsul a
felnttkori trsas kpessgeik, szexulis aktivitsuk s ha egyltaln anyk lettek anyai viselkedsk jelents
zavart szenvedett. Az a megfigyels, hogy a majmok, ha erre volt lehetsgk, akkor a szranyt vlasztottk a
drtanyval szemben, mg akkor is, ha a drtanyn helyeztek el cumisveget, arra a fontos megllaptsra
vezette a kutatkat, hogy a kismajmoknak a kontaktus, a szrbe val kapaszkods fontos volt. Mg tpllkozni a
knyelmetlen drtanyra msztak t, idejk nagyobb rszt a szranyn tltttk. A megfigyelsek szerint a
szranya egyben biztonsgos bzist is nyjtott a kismajmok- nak, akitl kiindulva felfedezhettk a vilgot.
Mindezek ellenre a szranya nem elgsges az igazi anya helyettestsre, br a kontaktus biztonsga megvolt,
de az anyval val rintkezs, jtk, egyttlt hinya jl tkrzdtt a majmok ksbbi letben. Ezek a majmok
agresszvek voltak, nem tudtak jtszani a tbbiekkel. Az anytl val izolci a trsas kszsgekben is jelents
krt okozott. Harlow arra is ksrletet tett, hogy megvizsglja, hogyan lehetne helyrehozni az izolcibl ered
fejldsi elmaradsokat vagy torzulsokat. A legsikeresebb prblkozs a fiatalabb n. majomterapeutk
bevezetse volt:
Ezek a fiatalabb kismajmok mg elg kicsik ahhoz, hogy keressk a testi kontaktust ms majmokkal, radsul
olyan gyengk voltak, hogy semmilyen veszlyt nem jelentettek a flelemteli hat hnaposokra. Hrom hnapos
korukban ezek a kis rzuszmajmok mg csak kezdik tanulni a trsas jtkot. A kismajmokat egytt tartottuk a
nagyobbakkal. Krlbell t hnap alatt ltszlag teljes javuls nyilvnult meg az izolciban nevelkedett
majmok viselkedses zavaraiban, s az egyves egyni terpia hatsra a trsas szerepek s szablyok mentn
zajl jtk s trsas rintkezs alakult ki. (Harlow s Mears, 1983.)
Jelents tanulsg az, hogy a szocilis jtk lnyeges tnyez lehet az izolci kros hatsainak
ellenslyozsban. A jtknak nyilvnval jelentsge van abban, hogy a szemlyt felksztse a felntt vilg
szerepeire s szablyaira (Plutchik, 1994).
A terlet msik klasszikus vizsglati elrendezse az n. idegen helyzet (lsd 4. fejezet). A ktds kialakulsa
alapvet rsze az letnknek, de bizonyos esetekben kialakulsa zavart szenvedhet, ami legszembetnbben a
gyermekkori abzust vagy elhanyagolst szenvedknl, valamint az intzetekben nevelked gyerekeknl
figyelhet meg. Az ilyen gyermekcsoportok vizsglata nyomn a ktdsi zavarok kt fbb tpust jellemzik a
mentlis problmkat ler rendszerek: a gtolt vagy devins tpus reaktv ktdsi zavart, valamint a
gtlstalan diffz ktdsi zavart (lsd DSM-IV, 1997). Az elbbi elssorban az elhanyagols kapcsn
figyelhet meg, mg az utbbi inkbb az intzetekben nevelkedettek krben tapasztalhat (Zeanah, 1996). A
gtolt vagy devins tpus reaktv ktds esetben a gyermek nem az letkornak megfelel trsas viselkedst
mutatja: vagy gtolt, vagy ppen tlmozgsos s ellentmondsos viselkedst mutat. Ilyenkor a gyermek
viselkedsben hol a kzeledst, hol az ellenllst figyelhetjk meg. A gtlstalan diffz ktdsi zavart mutat
gyermekekre ezzel szemben a vlogats nlkli szociabilits, bartkozs s a megfelel szemlyek irnti
ktds kimutatsnak problmja jellemz. Ilyenkor a gyermek pldul tlzottan bartsgos mg a viszonylag
idegen szemlyekkel is.
A hivatalos feloszts mellett rdemes figyelembe venni Zeanah (1996) javaslatt arra, hogy szlestsk ki a
ktdsi problmk krt. Szerinte a ktds hrom klnbz problmja llhat el: a ktds hinya, a
ktds zavara s a ktds megszakadsa. A ktds hinya esetben a gyermek megfelel kognitv rettsg
mellett sem alakt ki ktdsi preferencit valamely szemly irnyban. A zavart ktds esetben azonban arrl
van sz, hogy a gyermek zavartan alkalmazza a szlt mint biztonsgos bzist vagy biztonsgos menedket. Ez
a zavar kifejezetten a gondoz-gyermek viszonyra korltozdik. A gyermek ilyenkor tlsgosan fgg, csng az
elsdleges gondozn, s szlssges gtoltsga s/ vagy szorongsa rvn alig explorlja krnyezett. Ennek a
msik vglete, amikor a gyermek tlsgosan knnyen eltvolodik az elsdleges gondozjtl (rendszerint az
desanyjtl), anlkl hogy idnknt visszatekintene r, vagy ellenrizn, hogy ott van-e. Ez esetleg veszlyes
szorongskelt helyzetekben sem trtnik meg, radsul a gyermek nyughatatlan viselkedsvel veszlyes
79
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

helyzetekbe sodorhatja sajt magt. A ktds zavarnak specifikus megjelensi formja, amikor a gondoz s a
gyermek szerepe felcserldik. Ilyenkor a gyermek tlzott mrtkben, az letkorhoz kpest nem megfelel
intenzitssal aggdik az elsdleges gondoz rzelmi jllte miatt. A ktds megszakadsa akkor ll el, amikor
a gyermek elveszti az elsdleges gondozjt vls, elhallozs, baleset vagy valami ms okn. A felntt
vesztesghez kpest a gyermek vesztesge ilyenkor jval slyosabb, amennyiben ez a harmadik letv eltt
trtnik meg, mivel ebben az letkorban az elsdleges gondoz klnsen kiemelt szerepet jtszik a gyermek
rzelmi letben.
sszefoglalva, a ktdsi elmlet felhvja a figyelmnket arra, hogy a gyermek kiegyenslyozott rzelmi
fejldsnek lettemnyese az a szocilis krnyezet, ami krlveszi. Az elsdleges gondozknak nem csupn a
fizikai szksgletekre kell fkuszlniuk, hanem a gyermek mr szinte szletskor meglv trsas biztonsgi
szksgleteit is ki kell elgteni ahhoz, hogy a gyermekbl elgedett, a vilgra nyitott, szeretni kpes felntt
alakuljon ki.
Az rzelmek fejldse s az rzelemszablyozs
Az rzelmi fejlds lnyeges krdse az rzelmek kifejezsnek s az rzelmek szablyozsnak mdjai s
vltozsai a gyermekek nvekedse sorn. Nhny szerz az elbb trgyalt ktdsi stlus problmjt is
elssorban rzelmi szablyozsi problmnak tekinti. A gyermek rzelmi fejldsnek kiindulpontjt azok az
rzelmi jellemzk kpezik, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg, s korn megjelennek a
gyermek viselkedsben. Ezeket a jellemzket tfogan temperamentumnak nevezzk. Az rzelmekkel
kapcsolatos temperamentumjellemz az emocionalits (Buss s Plo- min, 1984), ami csecsemkorban arra
vonatkozik, hogy a gyermek mennyire ijeds, mennyire knnyen lesz dhs vagy kezd srni, illetve mennyire
knny megnyugtatni. Az rzelmek szablyozsa sorn tovbbi fontos, temperamentummal is sszefgg
jellemz a gyermek kont- rollltsgnak mrtke, aminek ellentte az im- pulzivits (Buss s Plomin, 1984). A
kontroll az rzelmek terletn leginkbb gy hatrozhat meg, hogy bels llapotunkat vagy rzelmeinket
mennyire fejezzk ki, vagy mennyiben hagyjuk, hogy rzelmeink a viselkedsnket irnytsk (lsd pl.
nkontroll, Block s Kremen, 1996). Pldul ha dhsek vagyunk a fnknkre, akkor ez a kontroll hatrozza
meg azt, hogy kifejezzk a dhnket, s esetleg szlssges esetben megtjk a fnknket, vagy ppen, br
dhsek vagyunk, de ezt nem mutatjuk ki. jabb tanulmnyok (Eisenberg, Fabes, Guthrie s Rei- ser, 2000) az
rzelem s a viselkedsszablyozs klnbz mrtke szerint a gyermekek hrom csoportjt klnbztettk
meg, nevezetesen az alulkontrollltakat, az optimlis szinten kont- rollltakat s a tlkontrollltakat.
Az alulkontrolllt gyermekekre a magatarts s a figyelem kontrollja csak alacsony szinten jellemz, k
hajlamosabbak az irritabilitsra s az impulzv viselkedsre.
A tlkontrolllt gyermekekre a gtoltsg, a flnksg, az agresszi kerlse jellemz, k hajlamosak
visszavonulni a trsaktl.
Az optimlis szinten kontrolllt gyermekekre a magabiztossg, az rzelmi labilits hinya s a magatarts,
valamint a figyelem regulcija a jellemz.
Az empirikus eredmnyek szerint a kontroll optimlis szintje vezet a sikeres szocilis alkalmazkodshoz
(Eisenberg et al., 2000). Az rzelmek regulcija (Southam-Gerow s Kendall, 2002) ugyanakkor az rzelmek
kontrolljnl rugalmasabb mechanizmus, mivel az rzelmi esemnyek dinamikus szablyozsval s a
helyzethez val illesztssel ll kapcsolatban, nem csupn az rzelmek kontrolljval. Hiszen esetenknt a helyzet
azt is megkvnhatja, hogy a szemly rzelmileg felkszljn, felspannolja magt az adott helyzetre, pldul
versenyben vagy vizsgahelyzetben. Az rzelmek szablyozsa a temperamentum s a csaldi krnyezeti
tnyezk, elssorban a szli neveli stlus klcsnhatsban fejldik ki, s a mentlis egszsg, valamint az
rzelmi kompetencia lnyeges meghatrozja.
Az rzelmek kifejezsre a gyermekek mr korn kpesek, br a kezdetekben az rzelmi kifejezsek
meglehetsen korltozottak. Ugyanakkor ngyves korra a gyermekek tbbsge kpes a felnttekhez hasonl
rzelemkifejezsekre (Lewis, Sullivan s Vasen, 1987, idzi Southam- Gerow s Kendall, 2002). A legtbben
egyetrtenek azzal, hogy kt-hrom ves korban a gyermekek kpesek a szgyen, a bszkesg s a bntudat
helyzetnek megfelel kifejezsre. Az rzelmek kifejezsre szolgl nyelv kialakulsa mr a tizennyolcadik
hnap krl megfigyelhet, a gyermek hromves kora utn gyorsan kialaktja az rzelmekkel kapcsolatos oki
kvetkeztetsek kpessgt (Southam-Gerow s Kendall, 2002). A gyermek a fejlds sorn az eszkzk szles
trhzt sajttja el, amivel kpes az rzelmi llapott szablyozni. Ugyanakkor ez a kpessg a szlkkel s
msokkal val rintkezsek nyomn fejldik. A kls segtsg a gyermekeknek klnsen akkor fontos, ha
valami intenzv negatv rzelmet kivlt esemny trtnik. Ilyenkor a kls segtsg formja nagymrtkben
80
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

fgg az esemny termszettl (pl. Ez katonadolog; Az anyu megpuszilja a bibit, s mr nem is fog fjni;
Gyere, folytassuk a jtkot!). Ugyanakkor a felnttek segtsgvel tlt tapasztalatok elsegtik az rzelmi
regulci tovbbi fejldst (Kopp, 1989). Az rzelmi regulci tipikus pldja a kimutatsi szablyok
alkalmazsa. Kutatsok azt mutatjk, hogy mr hromves korban is kpesek a gyermekek az
rzelemkifejezskn mdostani, amennyiben az nem egyezik meg a felnttek elvrsaival (Southam-Gerow s
Kendall, 2002).
Az rzelemszablyozs egyik kritikus pontja az rzelmi megrts, ami tbb szempontot is magban foglal,
nevezetesen
az rzelmi kifejezsek felismerst,
az rzelmek okainak s hatsainak megrtst,
az rzelmek kulcsingereinek azonostst magunkban s msokban,
az sszetett rzelmek megjelensnek beltst,
az rzelmi szablyozs megrtst.
Southam-Gerow s Kendall (2002) ttekintse alapjn kt pldval illusztrlhatjuk az rzelmi megrts
fejldst. A legkorbban az rzelmi kifejezsek felismerse azonosthat, klnsen az arckifejezsek
felismerse, amit mr nagyon fiatal, tzhetes csecsemknl is megfigyeltek. Ezzel szemben az rzelmek okainak
s hatsainak azonostsa a gyermek kognitv fejldsvel prhuzamosan alakul ki. Kezdetben elssorban a
gyermek elszr a helyzethez ktd jellemzkbl, kls okokbl kvetkeztet az rzelmekre, majd egyre
inkbb tveszi ennek a szemlletnek a helyt a bels oktulajdonts. Pldul a helyzeti oktulajdonts: Azrt
vagyok mrges, mert eltrtt a jtkom. A bels oktulajdonts ezzel szemben: Azrt vagyok mrges, mert
eltrtt az a jtkom, amit nagyon-nagyon szerettem. A gyermekben a fejlds sorn folyamatosan vltozik s
fejldik az rzelmi megrts, valamint az rzelmi regulci. Ennek sikeressge szmos tnyeztl fgg.
Mindenesetre gy tnik, br a longitudinlis megfigyelses adatok erre vonatkozan mg hinyoznak, hogy az
rzelmi szablyozs fejldsnek sikeressge hozzjrulhat a gyermekbl vlt felntt boldogulshoz. A
gyermekkor kognitv s rzelmi fejldse kpezi az alapjt az rzelmek megfelel alkalmazsnak
felnttkorban, amiben, gy tnik, meglehetsen nagy egyni vltozatossgok figyelhetk meg. Ennek lersra
vezettk be jabban az rzelmi intelligencia fogalmt, amelyet eddig elssorban a felntteknl vizsgltak.

4.2. rzelmi intelligencia


Az rzelmi intelligencia annak ellenre, hogy meglehetsen j fogalom, jelents publicitst kapott szakmai s
htkznapi krkben egyarnt. Vilgoss vlt, hogy az intelligencia, az absztrakt gondolkods kpessge, ahogy
azt az intelligenciatesztekben mrjk, nem jl jsolja be a sikeressget a htkznapokban s a munkban. A
msokkal val rintkezs s egyttmkds sorn nemcsak absztrakt fogalmakkal dolgozunk, hanem letnk
legtbb helyzetben a sajt s a msok hangulataira s rzelmeire vonatkoz informcikat is fel kell
dolgoznunk, dntseinket ennek figyelembevtelvel kell meghoznunk. Azok, akik a megfelel helyen, a
megfelel mdon, a megfelel mrtkben kpesek az rzelmeiket kifejezni s szablyozni, sikeresebben
oldhatjk meg sajt s msok problmit. Ennek a felismerse tkrzdik az rzelmi intelligencia fogalmban.
Az rzelmi intelligencia Salovey s Mayer (1990, 189.) eredeti megfogalmazsban az a kpessg, hogy a
szemly monitorozza sajt s msok rzseit s rzelmeit, hogy megklnbztesse ezeket egymstl, s hogy
felhasznlja ezt az informcit gondolkodsban s viselkedsben". A szerzk eredetileg hrom, majd ksbb
(Mayer s Salovey, 1997) ngy kpessggel jellemeztk az rzelmi intelligencit. Ezek a kpessgek az
rzelmek s az rzelmi informcik felhasznlsra vonatkoznak:
Msok s sajt rzelmeink szlelse, rtkelse s kifejezse verblis vagy nem verblis mdon: ez olyan
kpessgekre utal, hogy 1. azonostjuk az rzelmeket sajt magunkban, a msik szemlyben vagy ppen egy
designban, zenben vagy trtnetben; 2. tudatostjuk sajt s msok rzelmeit, valamint az ezekkel sszefgg
gondolatokat; 3. klnbsget tudunk tenni az rzelmek kztt, s adekvtan tudjuk kifejezni azokat (Roberts,
Zeidner s Matthews, 2001).
Az rzelmek felhasznlsa a gondolkods s a cselekvs serkentsre: az a kpessgnk, hogy rzseinket
lefordtsuk, rzelmeinket felhasznljuk az tletekben, a gondolkodsban s a clok melletti kitartsban.

81
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Az rzelmek megrtse s elemzse: az a kpessgnk, hogy meghatrozzuk-rtelmezzk az rzelmeket, az


rzelmek komplex keverkt s az rzelmi tmeneteket.
Az rzelmek szablyozsa az rzelmi s intellektulis fejlds elsegtse rdekben: az a kpessgnk, hogy
nyitottak legynk sajt s msok rzelmeinek s rzseinek modulcijra az rzelmi s intellektulis fejlds
rdekben. Ez a legmagasabb szint kpessg, ami azt is jelenti pldul, hogy tudjuk, hogyan nyugtathatjuk
meg magunkat vagy ppen msokat ers stressz esetn.
Az rzelmi intelligencia npszerv Goleman (1997) knyvvel vlt s kapott meglehetsen nagy
mdiavisszhangot. Goleman azonban nmileg mskppen rtelmezte az rzelmi intelligencit, mint azt
eredetileg Salovey s Mayer megfogalmazta. Goleman (1997) defincija szerint az rzelmi intelligencia olyan
kpessgeket foglal magban, mint nmagunk sztnzse, a frusztrcikkal dacol kitarts; az indulat
fkezse, a vgykielgts ksleltetse; hangulataink kiegyenslyozsa, amely gtolja, hogy a bajban
gondolkodsunk sszezavarodjon; emptia s a remny". Jl lthat a lnyeges klnbsg az eredeti s ez
utbbi definci kztt. Mg Salovey s Mayer (1990, 1997) az rzelmi intelligencit az affektv informcik
feldolgozshoz szksges mentlis kpessgek kszletnek tekinti, addig Goleman s msok kpessgek,
motivcis tnyezk s szemlyisgjegyek elegye- knt kpzelik el. gy Goleman (1997) szerint az rzelmi
intelligencinak t lnyeges sszetevje van:
A sajt rzelmeink pontos s tudatos szlelse s monitorozsa.
A sajt rzelmeink mdostsa s elfogadhat kifejezse. Pldul a szorongs cskkentsnek kpessge vagy
a remnytelensgbl val kilbals kpessge.
Msok rzelmeinek pontos szlelse s az azokra val vlaszads.
A trsas viszonyok sikeres kezelsnek kpessge.
Az rzelmek fkuszlsa a kitztt clra, ami magban foglalja a ksleltetett jutalmat s az indulatok adaptv
thelyezst s kanalizlst.
Az rzelmi intelligencival kapcsolatos kutatsok mg meglehetsen kezdetlegesek, messze nem annyira
elrehaladottak, mint azt a npszerst knyvek sejtetni engedik. Korntsem vagyunk tisztban azzal, hogy az
rzelmi intelligencia rtelmezzk azt az rzelmek feldolgozsban szerepet jtsz mentlis jellemzknt vagy
taln tlzottan is tfog szemlyisgjellemzknt pontosan milyen mrtkben jtszik szerepet a sikeres
alkalmazkodsban s a boldog s egszsges letben. Figyelmnket a jvben azokra a kutatsokra kell
sszpontostanunk, amelyek erre a krdsre adnak vlaszt. Ha ez megtrtnik, akkor a pedaggusoknak viszont
olyan mdszereket kell kidolgozniuk, amelyek az rzelmi intelligencia fejlesztsben, a sajt s msok
rzelmeinek feldolgozsban s szablyozsban jtszanak szerepet.

6.2. tblzat - 5.2. TBLZAT Seattle szocilis fejldsi projektjnek intervencii


(Lonczak et al. 2002)
1. A tanrok trningje

A
problms
viselkedssel
kvetkezmnyek felismerse

1.1. Proaktv oktats

Alternatvk kidolgozsa s felvetse

Konzisztens elvrsok s gyakorlat az v elejtl

A kortrs(ak) bevonsa alternatvkba

kapcsolatos

A viselkedsre vonatkoz vilgos s explicit 3. A szlk trningje


instrukcik
Mdszerek az aprbb osztlytermi zavarok kzben 3.1. A viselkeds kezelsnek kszsgei
tartsra anlkl, hogy az a munkt megzavarn
1.2. Interaktv oktats

A kivnatos s a nemkvnatos
megfigyelse s felmutatsa

82
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

viselkeds

5. RZELMEK

A tants eltt felmrni s aktivlni az ismereteket

A kivnatos s a nemkvnatos
megfigyelse s felmutatsa

viselkeds

A tanuls explicit cljainak tantsa

A viselkedsekkel kapcsolatos elvrsok tantsa

Megtanuland kszsgek modelllsa

A kvnatos viselkedsekkel kapcsolatban


konzisztens pozitv megerstsek alkalmazsa

A tananyag megrtsnek gyakori ellenrzse az A nemkvnatos viselkedssel szemben konzisztens


anyag bemutatsa sorn
s mrskelt kvetkezmnyek alkalmazsa
A tananyag jratantsa, amennyiben ez szksges

A nemkvnatos viselkedssel szemben konzisztens


s mrskelt kvetkezmnyek alkalmazsa

1.3. Kooperl tanuls

3.2. Iskolai munkt tmogat kszsgek fejlesztse

Klnbz kpessg s htter tanulkbl ll Megbeszls kezdemnyezse a tanrokkal a


kisebb csoportok ltrehozsa
gyermek tanulsrl
Klnbz kpessg s htter tanulkbl ll Megbeszls kezdemnyezse a tanrokkal a
kisebb csoportok ltrehozsa
gyermek tanulsrl
A csoport teljestmnyn keresztl az egynek A gyermek olvassi s szmolsi kszsgnek
elismerse
fejlesztse
2. A gyermekek trsas s rzelmi kszsgeinek A gyermek olvassi s szmolsi kszsgnek
fejlesztse
fejlesztse
2.1. Szemlykzi problmamegold kszsgek

A tanulst elsegt otthoni krnyezet kialaktsa

Kommunikci

3.3. A droghasznlat rizikjt cskkent kszsgek


(Preparing for the Drug[free] Years")

Dntshozatal

A droghasznlattal kapcsolatos csaldi stratgia


kidolgozsa

Trgyals-egyezkeds

A droghasznlattal kapcsolatos csaldi stratgia


kidolgozsa

Konfliktusmegolds

A droghasznlattal kapcsolatos csaldi stratgia


kidolgozsa

2.2. Visszautastssal kapcsolatos kszsgek

A visszautasts
gyerekkel

A trsas hatsok felismerse


viselkedssel kapcsolatban

kszsgnek

gyakorolsa

problms nkontrollkszsgek
konfliktusok kezelsre

hasznlata

csaldi

nkontrollkszsgek
konfliktusok kezelsre

hasznlata

csaldi

j lehetsgek kialaktsa a csaldban a gyerek


rszvtelnek s tanulsnak tmogatshoz

83
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Egyes egszsgfejleszt iskolai programok manapsg mr nem a nemkvnatos viselkedseket clozzk meg,
hanem sokkal inkbb ltalban a gyermekek rzelmi s szocilis fejldst segtik el. Pldul a Seattle (USA)
vrosban bevezetett tbbves s tbblpcss szocilis fejldsi programban is ezt cloztk meg (Lonczak,
Abbott, Hawkins, Kosterman, Catalano, 2002). Br a program vgrehajtsa napjainkban is tart, mr most
kimutathat eredmnyknt szolglt az, hogy a programban rszt vev gyerekek jval ksbb kezdtk el pldul
a szexulis letet, valamint kisebb mrtkben fordult el krkben a tindzserterhessg, mint a vizsglat
kontrolljul szolgl iskolkba jr gyermekeknl. Ez a hats klnsen az egybknt trsadalmilag
kiszolgltatottabb kisebbsgi csoportokban volt a leginkbb szembetn. Fontos megjegyezni, hogy a
programban a trsas-rzelmi fejlds elsegtse mellett egy sz sem esett a szexulis viselkedsrl. A
szmunkra nemkvnatos viselkedsek megelzsnek (ebben az esetben a tl korn kezdett szexulis let s a
tindzserterhessg) hatkony mdja lehet a gyermekek rzelmi s trsas intelligencijnak fejlesztse.
Tanulsgul az 5.2. tblzatban bemutatjuk ennek a programnak a fbb sszetevit. Vegyk szre, hogy a
program a tanrokkal, a szlkkel s a gyermekekkel val foglalkozst egyarnt magban foglalta, mivel a
gyermekek rzelmi s szocilis fejldse nehezen elkpzelhet a kzvetlen krnyezet fejldse nlkl.

5. POZITV RZELMEK S A SZUBJEKTV JLLT


5.1. Pozitv rzelmek
A mindennapi jlltnknek jelents forrsai a htkznapokban tlt pozitv lmnyek. Ennek ellenre a
pszicholgiban a pozitv rzelmek irnt csak jabban mutatkozik meg intenzvebb rdeklds, aminek oka
abban is rejlik, hogy a negatv rzelmek szerepe a krnyezeti veszlyekkel s nehzsgekkel szembeni
alkalmazkodsban nyilvnvalbb. A negatv rzelmek a cselekvsi lehetsgek kszlett leszktik pldul a
meneklsre, a tmadsra vagy ppen a vdekezsre. Ezzel szemben Fredrickson (1998, 2001) a pozitv
rzelmek, mint pldul az rm, az rdeklds, az elgedettsg, a bszkesg, a szeretet s a szerelem, kzs
jellemzit abban ltja, hogy egyrszt kiszlestik a szemly gondolativiselkedses repertorjt, msrszt arra
ksztetik a szemlyt, hogy bels erforrsaira alapozzon, idertve fizikai, intellektulis, trsas s pszicholgiai
erforrsait egyarnt. Az elmletet tmogat fbb empirikus megllaptsokat az 5.3. tblzatban foglaltuk
ssze. A pozitv rzelmek s affektusok pldul befolysoljk a kreatv tevkenysget is. Isen s munkatrsai
(1987) kimutattk, hogy a viszonylag egyszer rzelmi indukcival (pl. vidm film megtekintsvel, illetve egy
apr ajndkkal vagy cukorkval) kivltott pozitv affektusok megnvelik a kreatv feladatokban mutatott
teljestmnyeket, szemben a semleges vagy negatv rzelmi indukcikkal. Isen (2000) sszefoglalja szerint
pozitv rzelmi llapotban a gondolkods szokatlanabb utakat jr be, kreatv, integratv, nyitottabb az
informcikra s hatkonyabb. Mindezek az eredmnyek arra is utalnak, hogy a pozitv hangulat s rzelmi
llapotok elidzse rtkes eszkzz vlhat a pedaggusok kezben akkor, ha azt az oktatsi rn megfelel
mdon hasznljk.
A felvzolt megkzeltsbl kvetkezik az, hogy a pozitv rzelmek alkalmasak arra is, hogy kijavtsk a
negatv rzelmek mellkhatsait (Fredrickson, 2001). Az rvels szerint a negatv rzelmek aktivljk a
szervezetet, felksztik a tmadsra vagy a megkzdsre. Ez az aktivlt- sg azonban hosszabban is
fennmaradhat a negatv rzelmi llapotot kveten, pldul a szvvers gyors marad, vagy feszltsget rznk,
esetleg nem is tudjuk, hogy mitl vagyunk idegesek. Ezzel szemben a pozitv rzelmi llapotok viszont,
amelyek a szv- s rrendszer s ltalban a szervezet nyugodtabb llapotval jrnak egytt, alkalmasak arra,
hogy meggyorstsk azt a folyamatot, amelynek sorn pldul a szvvers gyorsabban ll vissza a normlis
tartomnyba, vagy elmlik az idegessgnk (Fred- rickson s Levenson, 1998).

6.3. tblzat - 5.3. TBLZAT A pozitv rzelmek hatsai Fredrickson (1998, 2000)
ttekintse nyomn
A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem ltkrt, szem ben a negatv rzelmekkel, amelyek inkbb szktik a
figyelem fkuszt.
Tgtjk a kogncit pldul szokatlanabb asszocicik, tgabb kognitv kategrik alkalmazsa, az
sszefggsek knnyebb s rugalmasabb felismerse, a fogalmak alaposabb feldolgozsa -, elsegtik a kreatv
gondolkodst ignyl tevkenysgeket.
Szlestik a cselekvsek krt, pldul javtjk a kreatv megoldsokat, gyerekeknl vltozatosabb jtkok s
hosszabb jtkid figyelhet meg.
84
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Erstik a fizikai erforrsokat, pldul a pozitv rzelmek kivltotta jtk elsegti a fizikai er s a fizikai
kszsgek fejldst.
Erstik az intellektulis erforrsokat, pldul a pozitv rzelmek aktivljk az explorcit, elsegtik a
tanulst s a teljestmnyt, javtjk az sszetett s integrcit ignyl feladatok megoldsi kpessgt.
Erstik a trsas erforrsokat a mosolygs, az egyttes jtk, az egytt tlt rm egyarnt ersti a
szvetsgeket, a bartsgokat s a csaldi kapcsolatokat, a pozitv rzelmek nvelik a segtsgnyjts, valamint
az egyttmkds valsznsgt.
A pozitv rzelmek tovbb segthetnek bennnket abban is, hogy a mindennapok nehzsgeivel s az ezek ltal
kivltott stresszel kny- nyebben megkzdjnk, hiszen lehetv teszik azt, hogy a megoldsi lehetsgek
szlesebb krbl vlasszunk magunknak megfelel stratgikat, s ennek rvn egyarnt mozgsthassuk a
sajt s a trsas erforrsainkat.
A pozitv rzelmek tlse a mentlis egszsg fontos meghatrozja (Vaillant, 2003). Ugyanakkor jabb
vizsglatok arra is rmutattak, hogy a pozitv rzelmek fontos hatssal vannak a fizikai egszsgre is. Egyes
kutatk hossz tv kvetses vizsglatokban kimutattk, hogy azok, akikre fiatalabb korukban jellemzbbek
voltak a pozitv rzelmek, hosszabb ideig ltek, szemben azokkal, akikre a pozitv rzelmek kevsb voltak
jellemzek ebben az letkorban (Danner, Snowdown s Wallace, 2001).
A htkznapi ember s a pszicholgusok szmra fontos krds az is, hogy mi vezet a pozitv lmnyek s a
pozitv rzsek gyakori tlshez. Egyesek napjainkban a szubjektv jllt vagy ms szval a boldogsg
fogalmban ragadjk meg a mentlis egszsg krdst. ppen ezrt rdemes a pozitv rzelmek perspektvjt
szlesebb krben a szubjektv jllt szempontjbl trgyalni, s azt megvizsglni, hogy mi vezet a szubjektv
jllthez, hangzatosabb szval, a boldogsg tlshez.
A szubjektv jllttel foglalkoz pszicholgiai elmleteket nagyjbl hrom klnbz csoportba sorolhatjuk
(pl. Diener, 1984). Az egyik szerint a boldogsg lettemnyese a bels tnyezink megvalstsa. A boldogsg
mint bels jellemzink megvalstsa pldul Waterman (1993) elemzsben olyan korai filozfiai
megkzeltsekre tmaszkodik, mint az eudaimnia a Ni- khomakhoszi etikbl. Az eudaimnia a llek erny
szerint vgbemen valamelyes irny tevkenysge" (Arisztotelsz, 1987, 22.). Az erny fogalmt
Arisztotelsznl leginkbb a habitus, az alkat fogalmval kzelthetjk meg. gy a boldogsg felttele, hogy az
egyn viselkedse, tevkenysge sszhangban legyen szemlyisgvel. Ez a szemllet tkrzdik pldul a
pszicholgia humanisztikus gondolkodi ltal hangslyozott nmegvalsts fogalmban is (pl. Rogers, 1961).
A boldogsg tlst gy olyan helyzetek hatrozzk meg, amelyekben a szemly nmaga lehet. Waterman
(1993) krlrja azokat a helyzetek, amelyekben ezt az eudaimninak nevezett boldogsgrzst tlhetjk:
a szoksosnl nagyobb mrtk bevonds egy tevkenysg vgzsbe;
szokatlan, jszer aktivitsok, tevkenysgek vgzse;
az letben val lt intenzv meglse/tlse;
annak az rzse, hogy az adott, ltalunk vgzett tevkenysggel megvalstjuk magunkat;
annak rzse, hogy az egyn most igazn nmaga lehet.

85
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Boldogsg, jllt, iskolai jllt


Ezeket az eseteket ttekintve vilgoss vlik az is, hogy az eudaimnia nagymrtkben sszefgg a Maslow
(1962) ltal hangslyozott cscslmnnyel, valamint a Cskszentmihlyi ltal bevezetett ramlat (flow)
llapotval (Cskszent- mihlyi, 1997).
A boldogsg megkzeltsnek msik tpusa a pozitv letesemnyekbl indul ki, amit ltalban alulrl felfel
hat elmletnek hvunk, hiszen az egyszerbb esemnyekbl szrmaztatja az sszetettebbet. Ez mr az kori
gondolkodknl is megjelent a hedonikus lvezet megkzeltsben, amely szerint a boldogsgot akkor ljk t,
amikor a pozitv rzelem egytt jr a tgan rtelmezett szksgletek (fizikai, intellektulis, szocilis stb.)
kielgtsvel.
A boldogsg megkzeltseinek utols csoportja a szemlyisgtulajdonsgokat hangslyozza. Az ilyen
elmletek azt tartjk, hogy a szemlyeknek globlis hajlandsgaik vannak arra, hogy a dolgokat pozitv mdon
szemlljk. Ez a megkzelts elssorban az lettapasztalatok interpretcijt, rtelmezst hangslyozza, s a
boldogsgot az lettel val elgedettsggel azonostja (Diener, 1984; a krdskr korai sszefoglalst lsd
Urbn, 1995).
A szmos lehetsges elmleti megkzelts kztti integrcis trekvst mutatja az a lassan ltalnosan
elfogadott vl llspont, amely a boldogsgot ngy f tnyezvel jellemzi (Argyle, 1992; Myers s Diener,
1995; Diener, 2000; Myers, 2000):
a pozitv rzelmek/affektivits gyakorisga s intenzitsa,
az let egszvel val megelgedettsg szintje,
az letnk egyes szkebb terletein (pl. munkahely, csald, gyermeknevels, hobbi, iskolai tanulmnyok)
meglt elgedettsg s siker,
a depresszi, a szorongs vagy ms negatv llapotok viszonylagos hinya.
A gyermekek jllte fontos a szlknek s a pedaggusoknak egyarnt. Amennyiben a gyermekek jl rzik
magukat ltalban, s jl rzik magukat az iskolban, akkor javul a tanulmnyi teljestmnyk, vdettebbek
lesznek azoktl a kros hatsoktl, amelyek rvid s hossz tvon egyarnt veszlyeztetik a gyermekek testilelki
egszsgt. Konkrtabban, szmos kutats mutatja azt, hogy az iskolval val j viszony s az iskolai jllt a
gyermekek esetben protektv faktorknt szolgl a dohnyzssal, a drog- s alkoholfogyasztssal, a tl korn
kezdett szexulis lettel szemben (lsd sszefoglal gyannt: Williams, Holmbeck s Greenley, 2002). ppen
ezrt nagyon fontos tudatostani magunkban, hogy melyek lehetnek azok a tnyezk, amelyek gyermekeink
jlltt meghatrozzk az iskolkban. Erre vonatkoz tfog kutatst tbben is kezdemnyeztek, de a

86
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

leginformatvabb modellt Konu, Alanen, Lintonen s Rimpela (2002) dolgozta ki. Az iskolai jllt sszetevit
az 5.4. tblzat mutatja be.
A szerzk (Konu, Lintonen s Rimpela, 2002) megvizsgltk azt is, hogy a modell sszetevi kzl melyek
mutatnak szoros kapcsolatot azzal, hogy a gyerekek mennyire rzik jl magu kat ltalban (ltalnos szubjektv
jllt). Kutatsukbl kiderlt, hogy szmos, az iskolval sszefgg tnyez befolysolja a gyermekek ltalnos
jlltt, amelyek kzl a legfontosabbak mgis az iskola ltal nyjtott lehetsgek az nmegvalstsra,
valamint az iskolban kialakul trsas kapcsolatok voltak.

6.4. tblzat - 5.4. TBLZAT Az iskolai jllt modelljnek sszetevi (Konu et al.,
2002)
Iskolai krlmnyek
Krnyezet
Tantrgyak s az iskola mint szervezet
rarend, osztlyok mrete
Bntets, biztonsg
Szolgltatsok, egszsggy
Iskolai tkeztets
Trsas kapcsolatok
Trsas hangulat
Csoportfolyamatok
Tanr-dik viszony
Kortrskapcsolatok
Cikizs, erszak
Csalddal val egyttmkds
nmegvalsts lehetsgei
A dik munkjnak rtkelse
Lehetsgek
Irnyts, btorts
Az iskolai dntshozatalban val rszvtel
Az nrtkels erstse
A kreativits hasznlata

87
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

Egszsgi llapot
Pszichoszomatikus tnetek
Krnikus vagy ms betegsgek
Megfzs stb.

6. SZOMORSG S DEPRESSZI
A szomorsgot tbb-kevsb mindannyiunk tlte mr, ennek ellenre viszonylag nehz ennek az rzelemnek
a meghatrozsa. A szomorsg a leggyakrabban valamilyen vesztesggel ll kapcsolatban (Power s
Dailgleish, 1997). A vesztesg trgya azonban meglehetsen vltoz lehet, pldul egy bart, egy szemlyes
trgy vagy ppen egy meghisult cl. A vesztesgnek azonban nem kell felttlenl llandnak lenni, lehet
tmeneti is. Szomorak lehetnk akkor is, ha a szmunkra szeretett szemly idlegesen tvol van, s nem
lehetnk vele egytt. A szomorsg egyik legfontosabb trsas funkcija az rzelmi tmogats, a sajnlat, az
egyttrzs s a praktikus segtsg kivltsa msokbl. Radsul az gy fellp altruizmus erstheti a szocilis
ktelkeket is (Izard, 1993).
A szomorsg szlssges formja, valamint a hangulati s az rzelmi let leggyakoribb zavara felntteknl s
gyermekeknl egyarnt a depresszi. A depresszi tbb tpust klnbztethetjk meg. A legslyosabb formjt
endogn vagy melankolikus depresszinak hvjuk, az enyhbb eseteket reaktv vagy neurotikus depresz- szinak
(Katona s Robertson, 1997), ez a megklnbztets termszetesen klnbz oki httereket is felttelez. A
depresszi legfontosabb jellemzje a tartsan legalbb kt htig fennll nyomott hangulat s/vagy az rm
vagy rdeklds elvesztse. Emellett mg klnbz mrtkben megfigyelhet tnetek a szomorsg, az
ressgrzs, az ingerlkenysg, az alvszavar (tl sok alvs vagy ppen kialvatlansg), a testsly jelents
megvltozsa, amely nem magyarzhat a ditzssal, az tvgy jelents megvltozsa (cskkens vagy ppen
nvekeds), a tarts fradtsg rzse, a motivci jelents cskkense, a figyelem s a koncentrci zavara, az
rtktelensg rzse, a halllal s az ngyilkossggal kapcsolatos gondolatok (DSM-IV, 1996). A depresszi
tneteinek egy csoportja a szemlyek szubjektv beszmolin alapul, msik rsze jl megfigyelhet
viselkedses, rzelmi s gondolkodsi jellemzkkel jrnak. Figyeljk meg, hogy itt olyan tnetekrl van sz,
amelyeket esetleg mindennapjainkban is megtapasztalhatunk. Ezek akkor vlnak egy depresz- szis epizd
jelziv, amikor jelents kibillens figyelhet meg a szemly letben s szubjektv beszmoliban. Ezekre a
tanroknak s a szlknek egyarnt fel kell figyelnik, ugyanakkor annak megtlst, hogy ez kros-e, vagy
csupn megfelel a hangulatok mindennapi ingadozsainak, a pszicholgusra vagy a pszichiterre kell bzni. A
depresszi okai lehetnek genetikai s biolgiai tnyezk, pszichoszocilis tnyezk, negatv letesemnyek
egyarnt. Itt ismt a szakembernek kell felvllalni azt, hogy meghatrozza, hogy milyen tnyezk llnak a
betegsg htterben, hiszen ennek megfelelen kell alaktani a kezelst is.
A depresszi egyik legszembetnbb pszicholgiai tnete az, hogy jelentsen megvltoznak a sajt magunkrl,
a vilgrl s a jvrl kialaktott vlekedsek, kogncik. Ezt Beck kognitv tridnak (Beck, Rush, Shaw s
Emery, 2000) nevezte el, mivel a jellemzk hrom csoportba sorolhatk:
A szemly nmagrl alkotott vlekedseinek a negatv irnyba val torzulsa: sajt magt rtktelennek,
hibsnak, bnsnek tartja, a kellemetlen lmnyeit sajt morlis vagy fizikai hibinak tulajdontja. Sajt
magt albecsli, kritizlja, s gy vli, hogy az rmre, boldogsgra kptelen.
Az lmnyeit folyamatosan negatvan rtkeli, a vilg vele szemben lekzdhetetlen akadlyokat s
teljesthetetlen kvetelmnyeket llt fel. Teljestmnyeit veresgknt vagy vesztesgknt li meg, mg akkor
is, amikor az esemnyek nyilvnvalan mskppen is rtelmezhetk.
A jvt negatvan szemlli, lland kudarcokat s szenvedst vr a jvtl.
A nem szakemberek hajlamosak lennnek erfesztst tenni arra, hogy az ilyen gondolkodssal br bartaikat,
rokonaikat, tantvnyaikat meggyzzk ezek ellenkezjrl. Ezzel azonban vigyzni kell, mivel a depresszi
lnyege, hogy ezek a kogncik viszonylag nehezen vltoztathatk meg. Sokkal hasznosabb, ha ilyenkor abban
segtnk, hogy az adott szemly vagy gyermek minl hamarabb megfelel kezelst kapjon a hozzrt
szakembertl.

88
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

6.5. tblzat - 5.5. TBLZAT A serdlkori ngyilkossg s depresszi figyelmeztet


jelei (Friis s Stock, 1998, 157. nyomn)
Tarts szomorsg, levertsg s megnvekedett ingerlkenysg.
Az tkezsi s az alvsi szoksok megvltozsa.
Az tvgy, a testsly s az aktivits szintjnek megvltozsa.
Elforduls a bartoktl, a csaldtl s a rendszeres tevkenysgektl.
Gyakori hinyzs az iskolbl, s gyengbb iskolai tevkenysg.
Erszakos cselekmnyek s lzad viselkeds.
Drog- s alkoholfogyaszts.
A fizikai megjelens s ltzkds szokatlan hanyagolsa.
Lnyeges szemlyisgvltozs.
Tarts unalom, levertsg, zavarok a figyelemben s koncentrciban, az iskolai munka cskken sznvonala.
Gyakori testi panaszok, mint pldul gyomorfjdalom, fejfjs, fradtsg.
A korbban kedvelt tevkenysgek lvezetnek kptelensge.
A dicsret s a jutalom elutastsa.
Az ngyilkossgot tervez serdlknl tovbbi jelek is megfigyelhetk:
rs, beszd vagy utals az ngyilkossgra.
Korbbi ngyilkossgi ksrletek.
Cskkent nrtkelssel kapcsolatos panaszok.
Olyan szbeli utalsok, mint Mr nem sokig okozok problmt neked", Mr semmi nem szmt" stb.
Rendraks a szemlyes dolgok kztt: pldul megvlik a kedvenc dolgaitl, kitakartja a szekrnyt s a
szobjt, kidob fontos dolgokat, s gy tovbb.
A gyerek vagy a serdl hosszabb depresszis idszak utn hirtelen vidm lesz.
A gyermekkori s a serdlkori depresszi, illetve a depresszv tnetek megnvekedett mrtke a leggyakoribb
rzelmi zavar, ami jelentsen befolysolhatja a gyermekek aktulis llapott s jvjt. A serdlkori depresszi
szerepet jtszhat a gyakoribb iskolai hinyzsokban, a rosszabb iskolai teljestmnyben, a droghasznlatban, a
dohnyzsban, megnveli a serdlkori ngyilkossg veszlyt, nveli a serdlkori evsszavarok (pl.
falsrohamok) rizikjt, rontja a fizikai egszsget, s rzkenyebb teheti a szervezetet a fertz
megbetegedsekkel szemben (Glied s Pine, 2002; Gould, King, Greenwald et al., 1998; Urbn s Varga, 2003).
A serdlkori depresszi egyik legdrmaibb kvetkezmnye a serdlkori ndestruktivits vgletes formja: a
serdlkori ngyilkossg. Mivel a serdlkkel foglalkoz nem pszicholgus szakembereknek is fel kell
figyelnik az ngyilkossgot, illetve a ksrletet megelz figyelmeztet jelekre, ezek kzl tbbet az 5.5.
tblzatban foglaltunk ssze. A gyermekkori s a serdlkori depresszi pszichoszocilis rizikfaktorai
szmosak lehetnek, tbbek kztt a csald kedveztlen anyagi helyzete, a csaldi erszak, a szli abzus s a
jelentsebb negatv letesemnyek elfordulsa a gyermek letben (Glied s Pine, 2002).

7. FLELEM S SZORONGS AZ ISKOLBAN


7.1. Flelem s szorongs
89
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

A flelem s a szorongs nagyon hasonl rzelmi llapotok, megklnbztetsk vita trgya a pszicholgiban.
Egyes szerzk megklnbztetik e kt llapotot abbl a szempontbl, hogy a flelemnek konkrt trgya van, az
aktulis veszly, legyen az akr a fizikai psget vagy ppen az nrtkelst veszlyeztet helyzet vagy inger. A
szorongs ezzel szemben elvtelezett, elkpzelt veszlyekkel kapcsolatban ll el. Freud klasszikus
megkzeltsben a flelem oka kny- nyen meghatrozhat, konkrt helyzet, a szorongs ezzel szemben
elmosdottabb, diffzabb lmny, a szorongs oka nehezen hatrozhat meg (Freud, 1986).
A kt rzelmi llapot ugyanakkor jelents mrtkben hasonlt egymshoz (Carlson s Hat- field, 1992):
A flelem s a szorongs egyarnt negatv rzelmi llapot.
A flelem s a szorongs egyarnt a jv fel mutat, jvbeni veszly kapcsn ll el.
A flelemnek s a szorongsnak hasonl testi tnetei vannak, pldul szorts a mellkason s/ vagy a
torokban, nehzsg a levegvtelben, az izmok elgyenglse, klnsen a lbakban, szjszrazsg, izzads,
hasi fjdalom.

6.6. tblzat - 5.6. TBLZAT Nhny gyakoribb szorongszavar


Megnevezs
ltalnos
szorongszavar

Definci

Nhny jellemz tnet

(generalizlt) Legalbb hat hnapon t tart Nyugtalansg vagy idegessg rzse


tlzott szorongs vagy aggodalom
olyan esemnyek (pl. munka vagy Fradkonysg
iskolai
teljestmny)
miatt,
amelyeket a szemly nehezen Koncentrlsi zavarok
kontrolllhatnak tall.
Ingerlkenysg
Izomfeszltsg, remegs stb.
Alvszavarok (elalvsi problmk,
nem kielgt alvs)

Pnikbetegsg

Specifikus fbia

Intenzv flelemmel s szorongssal


egytt
jr,
epizodikusan,
tmenetileg s vratlanul megjelen
llapotokkal (pnikrohammal) jr
szorongszavar.

Intenzv
flelem
katasztrftl

halltl,

Intenzv szubjektv lmny heves


szvdogssal, lgzsi zavarokkal,
izzadssal

lland s nem relis mrtk A flelem racionlis ton nem


flelem helyzetektl, trgyaktl szntethet meg
vagy egy adott helyzet elre lthat
A flelem az akaratlagos kontrollon
bekvetkezstl.
kvl esik
A flelem trgynak megjelense
pnikrohamot vlthat ki
A flelem trgya elvtelezett
szorongst
vlt
ki,
aminek
kvetkeztben a szemly a helyzetet
vagy a trgyat kerli

Agorafbia

Flelem olyan helyzetekben (pl. a A szemly kerli ezeket a


tmegkzlekedsben,
hdon helyzeteket, pldul nem megy el
keresztlmenni), ahonnan nehz a otthonrl
menekls, vagy nincs kznl a
segtsg
egy
elvtelezett
90
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

pnikroham esetn.
Szocilis fbia

Tarts flelem olyan trsas


helyzetektl, ahol a szemlynek
idegen
emberek
eltt
kell
megnyilatkoznia, s ahol a szemly
ki van tve az idegen emberek
figyelmnek. Flelem a szorongs
jelei
kvetkeztben
elll
knyelmetlen, megalz helyzettl.

Az
eladi
helyzet
szorongsos vlaszt vlt ki
A szemly
helyzeteket

kerli

azonnal

ezeket

Gyermekeknl
az
idegenekkel
kapcsolatos
szituciktl
val
flelem srsban, dhrohamban,
megdermedsben vagy valakibe val
kapaszkodsban nyilvnul meg

Forrs: A DSM-IV diagnosztikai kritriumai (1997), valamint Katona s Robertson, 1997.


A kt rzelmi llapot ugyanakkor klnbzik is egymstl. Sarnoff s Zimbardo (1961) kimutatta, hogy az ers
flelemrl beszmolk a flelmi helyzetben krtek segtsget, vagy szvesen vettk, ha valaki van velk, mg az
ers szorongst kivlt helyzetben a ksrleti szemlyek nem krtek segtsget, s inkbb egyedl vrakoztak.
Ez az eredmny sszhangban van a flelem s a szorongs kztti klnbsgttelben leginkbb elfogadhat
megoldssal, amit Epstein (1972) javasolt, miszerint a flelem sszekapcsoldik a veszly megszntetsre
vonatkoz tevkenysggel, nevezetesen a meneklssel vagy a harccal, valamint, ahogy ezt korbban lttuk, a
segtsgkrssel. Ezzel szemben a szorongs akkor ll el, amikor a menekls vagy a harc, azaz a flelem
megszntetst clz viselkeds akadlyozott.
A flelem s a szorongs a mindennapjaink rsze, azonban amikor szlssgesen eluralja a szemlyt, akkor
szorongszavarokhoz vezethet. Ezeket az 5.6. tblzatban foglaltuk ssze.

7.2. Tesztszorongs: szorongs s teljestmny


A tesztszorongs azokban a helyzetekben jelenik meg, amikor a szemly, illetve a tanul teljestmnyt
nyilvnosan rtkelik. gy a tesztszorongst kivlt helyzet lehet akr vizsga vagy dolgozatrs, egyetemi
elads, mvszi tevkenysg vagy ppen sportteljestmny (Smith, 1993). A tesztszorongsnak ltalban kt
sszetevjt azonostjk: az aggodalmat (negatv gondolatok), illetve az rzelmi aktivcit (a stressz testi
tnetei). Az aggodalom tnik a legkomolyabbnak, mivel ez nemcsak kellemetlen, de egyben lnyegesen
befolysolhatja a teljestmnyt (Sarason s Sarason, 1990, idzi Smith, 1993). Ahogy a tesztszorongs
intenzvebb vlik, gy cskken a teljestmny, klnsen a komplex s figyelmet kvetel feladatok esetben.
Ilyenkor a feladat szempontjbl irrelevns gondolatok zavarjk a szemlyt, s ahelyett, hogy a feladatra
sszpontostana, a gyenge teljestmny miatti szgyen s a msokkal val sszehasonlts miatt aggdik.
Konkrt pldaknt a matematikadolgozattal kapcsolatos szorongst hozzuk fel. Wigfield s Meece (1988)
vizsglatukban a matematiktl val szorongs mrsre dolgoztak ki krdvet. A vlaszok elemzsbl kitnt,
hogy a krdsek kt nagy csoportba (n. faktorba) rendezdnek. Az egyik faktorba a matematikval kapcsolatos
negatv rzelmekre vonatkoz krdsek/lltsok kerltek, pl. Megijedek, amikor dolgozatot kell rni
matematikbl. A msik faktor az aggodalomra vonatkoz krdseket foglalja ssze, pl. ltalban mennyire
aggdsz attl, hogy hogyan teljestesz matematikbl? E kt faktor, br nmileg sszefggnek, de mgis a
matematikval kapcsolatos szorongs kt klnbz aspektust emelik ki. Radsul a matematikai kpessgekre
vonatkoz negatv hiedelmek s elvrsok elssorban a matematikval kapcsolatos negatv rzelmekkel
mutattak ers kapcsolatot, mg az aggodalommal csak gyenge kapcsolat jelent meg. A matematikai feladatok s
a teljestmny fontossga mind a kt faktorral jelentsebb egyttjrst mutatott. (A szorongs, az rzelmi
aktivci s a teljestmny sszetett viszonyrl lsd a 7. fejezetet.)

91
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

A szorongs jelei leginkbb a vgtagokon figyelhetk meg

7.3. Sikerflelem
A sikerflelem a flelemnek egyik olyan tpusa, amely meglepnek tnhet. Elszr lnyok krben figyeltk
meg, mivel a niessggel nehezen tartottk sszeegyeztethetnek a sikeressget. Horner (1968, 1978, idzi Dll
s Varga, 1993) a sikertl val flelem mgtt meghzd tnyezk kztt emlti a szocilis elutaststl val
flelmet, a feminits s a normalits elvesztsnek flelmt, valamint a nk sikeressgnek tagadst. Annak
ellenre, hogy a niessgrl alkotott kp Horner ta meglehetsen sokat vltozott (lsd a 24. fejezetet), a
sikerflelemmel akkor is szmolnunk kell, s nem csak a lnyok krben. A sikerflelem egyes kutatk szerint
fiknl is kimutathat (Tresemer, 1977). A jl vagy ppen kimagaslan teljest tanulk az osztlykzssgben
knnyen perifrira szorulhatnak akkor, ha a csoportban a norma nem a kivl teljestmny.

7.4. Az iskola elutastsa (iskolafbia)


Az iskola elutastsa az iskolba jrs problmjt jelenti, elssorban az iskolval kapcsolatos negatv lmnyek,
rzelmi distressz (kellemetlensglmny) miatt, amelynek htterben szorongs vagy depresszi llhat (King s
Bern- stein, 2001). Az iskola elutastst szeparcis szorongssal s iskolafbival is szoktk jellemezni.
Msok szlesebb krben definiljk az iskolaelutast magatartst. Kearney s Silver- man (1996) szerint az
iskola olyan motivlt elutastsrl van sz, ami megnehezti az iskolba jrst vagy az iskolban val
tartzkodst. Ez nemcsak azokat a gyermekeket rinti, akik nem jelennek meg az iskolban, hanem azokat is,
akik megjelennek, de napkzben elhagyjk az iskolt, illetve viselkedsproblmk, pszichoszomatikus panaszok
vagy rosszulltek neheztik meg az iskolban val tartzkodsukat, esetleg a gyermekek knyrgnek a
tanroknak vagy a szlknek, hogy hadd maradhassanak otthon. Nincs teljes egyetrts abban, hogy az
iskolaelutastshoz soroljk-e a krnikus iskolakerlst. A klnbsg lnyegben abban ll, hogy az elbbi
esetben a gyermek tartzkodsi helye ismert (pl. otthon marad), a gyermek iskolai teljestmnye akr j is
lehet, s az iskolaelutasts htterben elssorban a szorongst vagy depresszit azonosthatjuk, mg az utbbi
esetben a gyermek tartzkodsi helye a tants alatt nem ismert, az iskolai teljestmnye rossz, s a zavar
htterben viselkedszavart, esetleg antiszocilis szemlyisgzavart azonosthatunk (Katona s Robertson,
1997).
Brmilyen formban is jelenik meg, az iskola elutastsa hossz tvon komolyan htrltathatja a gyermek
tanulmnyi fejldst, s cskkenti a felsfok tanulmnyok elvgzsnek valsznsgt, ezltal a gyermek
ksbbi letben meglehets htrnyokkal jrhat. ppen ezrt korn fel kell ismerni s kezelni kell ezt a
problmt azrt, hogy a gyermekek ne kerljenek ksbb behozhatatlan htrnyba. Az iskola elutastsa egyes
becslsek szerint a tanulk 5%-t rinti, s lnyoknl s fiknl egyenl arnyban fordul el. ltalban az
iskolskor minden szakaszban elfordul, de pldul a szeparcis szorongson alapul iskolaelutasts
elssorban fiatalabb letkorban (6-8. letvnl), az iskoltl s a trsas helyzetektl val indokolatlan flelem
(iskola- s szocilis fbia) ksbb, 12-13 ves korban jelenik meg. Termszetesen ebben is meglehetsen nagy
92
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

az egyni vltozatossg. Az iskola elutastsnak htterben szmos csaldi s szemlyisgtnyez azonosthat.


Ezek mellett azonban nem szabad albecslnnk a tanulsi s a nyelvi nehzsgek szerept sem. A tanulmnyi
s kommunikcis frusztrcik, valamint ezek rvn a tanulmnyi s szocilis kvetelmnyek sikertelen
teljestse szerepet jtszhat az iskolaelutasts vagy iskolakerls etiolgijban serdlknl. (Naylor,
Starkows- ki, Kenney s King, 1994, 1331.). Az iskola elutastsnak s az iskolafbinak a kezelse komplex
megkzeltst s szakrt segtsget ignyel. ltalban nem javasolt a magntanulv vls (King s Bernstein,
2001); pszichoterpia, slyosabb esetekben esetleg gygyszeres kezels lehet megfelel, mivel az iskolafbia
mgtt gyakran slyos szorongsos zavarok llhatnak.

8. A DH S AZ AGRESSZI
8.1. Az agresszi fogalma
Az agresszi fogalmnak meghatrozsa nem tlsgosan knny feladat, mivel az agresszi szmos
viselkedsformban jelenhet meg embernl s llatoknl egyarnt. Kzs jellemzje azonban minden agresszv
viselkedsnek leegyszerstve az, hogy az agresszor valamilyen kellemetlensget okoz, vagy valamilyen averzv
ingerrel bombzza a msikat, azaz az agresszi ldozatt (Buss, 1971). Nyilvn itt ki kell zrnunk azokat az
eseteket, amikor valaki vletlenl okoz kellemetlensget a msiknak. Ez azonban jabb krdskrt nyitna meg a
szndk fogalmval kapcsolatban, amivel a terjedelem okn itt nem foglalkozhatunk. Az agresszv viselkeds
osztlyozsban legalbb hrom szempontot rdemes figyelembe venni:
Aktv vagy passzv agresszi: azaz valamit aktvan tesz az agresszor, vagy valamit egyszeren nem tesz, vagy
akadlyt grdt a msik el.
Kzvetlen vagy kzvetett agresszi: pldul a msik teste ellen irnyul, vagy a msik nrtkelst rinti.
Fizikai vagy verblis: konkrt fizikai tettben vagy szban nyilvnul meg.
Ilyen rtelemben a msik megtse aktv, kzvetlen s fizikai agresszi, ugyanakkor egy fontos feladat
elvgzsnek visszautastsa passzv, kzvetett s verblis agresszi. gy rtelmezhet egy rosszindulat pletyka
elterjesztse aktv, kzvetett s verblis agresszinak, a szidalmazs pedig aktv, kzvetlen s verblis
agresszinak.
Az olvas nyilvn rzi, hogy ms pszicholgiai folyamatok jtszhatnak szerepet abban a helyzetben, amikor
valaki vita kzben hirtelen megti a msikat, s egy olyan helyzetben, amikor valaki a msikrl kedveztlen
hreket terjeszt el. ppen ezrt az agresszi kt fbb tpust fontos megklnbztetni. Az egyiket dh kivltotta
agresszinak nevezhetjk. Ebben az esetben valamilyen kls inger dht indukl a szemlyben, ami vgl
agresszv aktusban nyilvnul meg. Fontos azonban azt is szrevennnk, hogy a dh nem felttlenl vezet
agresszihoz, a dhs szemly pldul elfordulhat a dht kivlt szemlytl, eltvozhat az adott helyzetbl.
Ugyanakkor az agresszi msik tpusban, amit instrumentlis agresszinak nevezhetnk, nem az rzelem,
hanem valamilyen cl irnytja az agresszv viselkedst. Az agresszival elrhetnk valamilyen vgyott trgyat,
kvnatos helyzetet harcolhatunk ki magunknak, vagy ppen a gyerek elrheti azt, hogy a tanr r figyeljen, s
ne msokra. Az agresszi e kt tpust az 5.7. tblzatban foglaltuk ssze. Fontos ez a megklnbztets, hiszen
az agresszi kezelsre e kt esetben ms s ms eszkzket kell felhasznlni. Erre a ksbbiekben
visszatrnk. Ugyanakkor azt is rdemes kiemelni az agresszi e kt tpusval kapcsolatban, hogy mg az
rzelem irnytotta agresszit a trsadalmunkban korltozzuk, eltljk, addig az instrumentlis agresszi
bizonyos formit trsadalmilag rtkesnek vagy legalbbis kevsb eltlendnek tartjuk. Vegyk azt is szre,
hogy a ksbbiekben bemutatand jelentsebb agresszielmletek elssorban az rzelem motivlta agresszival
foglalkoznak.

8.2. Agresszi s a katarzishipotzis


A katarziselmlet mellett s ellen rvelk vitja egszen a grgkig nylik vissza. Platn amellett rvel, hogy
egy cselekvs megfigyelse arra ksztet, hogy magunk is hasonlan cselekedjnk, mg Arisztotelsz szerint az
rzelmeink kifejezse mvszi eszkzkkel megtisztt bennnket az adott rzelemtl. A katarzis rtelmezse
ugyan mg mindig nem teljesen tisztzott, a pszichoanalzis mr korn dvzlte ezt a fogalmat, s felhasznlta
elmletben. E megkzelts szerint az elfojtott rzelmek, mint a harag vagy a flelem, kislsi mdot keres,
amennyiben erre nincs mdja, akkor addig gylik, amg olyan mrtkv nem ersdik, hogy hirtelen ers

93
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

indulatban vagy agresszv cselekedetben, esetleg betegsgben manifesztldik. Eszerint teht dvs az agresszv
impulzusokat kifejezsre juttatni, megelzve ezek felhalmozdst a szemlyisgben.

6.7. tblzat - 5.7. TBLZAT A dh kivltotta s az instrumentlis agresszi


sszevetse (Buss, 1971 nyomn)
Inger
Dh
agresszi

rzelem

kivltotta Dht
kivlt Dh
tnyez:
inzultus,
tmads, zavar stb.

Instrumentlis
agresszi

Versengs
valami Nincs
kvnatos
jellemzrt, trgyrt
stb.

Vlasz

Megerst

Agresszi

Az
ldozatnak
okozott
kellemetlensg:
fjdalom, szenveds,
knos helyzet stb.

Agresszi

A kvnatos trgy,
jellemz
stb.
megszerzse:
gyzelem, tel, pnz,
sttus stb.

Ez a gondolat szmos olyan terpis mdszer kidolgozshoz vezetett, amelyek clja az rzelmek kifejezse s
tlse, st szlssges esetben egyes terapeutk btortottk klienseiket az agresszi kifejezsre. Az rzelmek
s az agresz- szi ventillsnak szksgessge mr a htkznapi gondolkodsunkba is meglehetsen beivdott.
Az rzelmek kifejezsnek jelentsge valsznleg nem megkrdjelezhet, ugyanakkor nincs arra semmilyen
bizonytk, hogy a katarzis rvn cskkenthet lenne az agresszv viselkeds.
A kutatk a katarzis agresszicskkent hatst csak meglehetsen korltozott krlmnyek kztt tapasztaltk,
pldul olyan esetekben, amikor az agresszit kivlt szemly jelen van a dh s a vegetatv izgalmi llapot
pillanatban, a megtorls pont akkora, amekkort a msik megrdemel, s nem kell attl tartani, hogy az illet
megtorolja az agresszit (Carlson s Hatfield, 1992). Radsul az is nyilvnvalv vlt, hogy hossz tvon a
helyettest megoldsok (pl. ersen az asztalra csapunk, vagy fldhz vgunk egy tnyrt) nem vezetnek clhoz,
az agresszi s a feszltsg cskkenshez. St a kutatsokbl az is kiderlt, hogy a dh vagy az agresszi
tlse tovbb ronthatja a helyzetet, hiszen a msik fl is dhvel vagy agresszival vlaszolhat. Felteheten az
sem segt, ha csak nzzk az agresszv viselkedst.
Egy korai vizsglatban kimutattk, hogy amerikai futball-, birkzs- s jgkorongszurkolk ellensges indulatai
nvekedtek a mrkzst kveten (Arms, Russell s Sandelands, 1979), ami a katarzishipotzis jslatainak
ellentmond eredmny. Hasonl mdon figyelhetjk meg napjainkban is az egy-egy futballmeccs
kvetkeztben felfokozdott s elszabadul indulatokat. Az a hiedelem, hogy ki kell engednnk a gzt, az
agresszi esetben teht nem megalapozott (Tavris, 1988).
Tbb tnyez is szerepet jtszhat abban, hogy a katarzis hipotzise mgis ilyen tartsan jelen van a
gondolkodsunkban (Bushman, Baumeis- ter s Stack, 1999). Az egyik ilyen lehetsg, hogy mivel a dhkivlt
helyzetekre adott termszetes vlasz az agresszi, a katarzis felttelezse felment bennnket az nmagunk
szablyozsnak felelssge all. A msik ok taln az lehet, hogy a dh maga rvid id alatt elillan, veszt az
intenzitsbl. Brmit tesznk, kny- nyen azt az illzit tapasztalhatjuk, hogy cskkent a dhnk, annak
ellenre, hogy az adott cselekvsnek a dhnk megsznshez semmi kze sem volt.

8.3. Agresszi s a trsas kognitv megkzelts


A szocilis tanulselmlet a korbbi tanulselmleteket tovbbfejlesztve a tanuls trsas tnyezit is figyelembe
veszi. A klcsns meghatrozottsg1 (ms szval reciprok determinizmus, Bandura, 1986) felttelezsbl
kiindulva rthetjk meg a szocilis kognitv elmlet alapvetseit a viselkedsre, s gy pldul az agresszira
vonatkozan. Az elmlet a trsas krnyezet, a szemlyisg s a viselkeds klcsns egymsra hatst
hangslyozza.

A reciprok determinizmus olyan ltalnos elv, amely ms viselkedsekre is alkalmazhat, nem csak az agresszira.

94
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

A trsas krnyezet fogalma azokat a tnyezket foglalja ssze, amelyek a krnyezetbl tmogatjk, lehetv
teszik vagy ppen elbtortalantjk az adott viselkedst. gy idetartoznak a befolysos szerepmodellek (pl.
szlk, filmsztrok, kortrsak), a szitucis kontextus, a trsas normk, a trsas megersts vagy bntets, a
trsas tmogats s a helyzet, valamint a krnyezet adta specifikus lehetsgek.
A viselkedssel kapcsolatos tnyezk, amelyek kzvetlenl befolysoljk a viselkedst, a szemly szmra
rendelkezsre ll viselkedsrepertor, a viselkedses szndkok, kpessgek s a helyzet kezelsben fontos
kszsgek.
A szemlyisg oldalrl azokat a tnyezket sorolhatjuk fel, amelyek nvelik vagy cskkentik az adott
viselkeds elfordulst, ebben az esetben az agresszi valsznsgt. A viselkedst meghatroz
tnyezknek e csoportjba a viselkedssel kapcsolatba hozhat szemlyisgjellemzk (pl. temperamentum,
szemlyisgvonsok) s a kognitv jellemzk sorolhatk. Ilyenek pldul az attitdk, a szemlyes rtkek, a
hiedelmek vagy ppen az nhatkonysg rzse.
A trsas krnyezet leginkbb hangslyozott sszetevi a trsas szerepmodellek, amelyek jelentsen
befolysoljk a gyermekek s a felnttek viselkedst egyarnt. Bandura hangslyozta, hogy viselkedseket
megfigyelses mdon is elsajttunk. A megfigyelses tanuls jelentsgt az adja, hogy nem kell minden
viselkedst s annak kvetkezmnyt kiprblni a viselkeds elsajttshoz, ahogy az a prba-szerencse
tanulsnl trtnik. A viselkedsek megfigyelses tanulssal is elsajtthatk anlkl, hogy esetleg fjdalmas
tapasztalatokat szereznnk. Ugyanakkor tlzott leegyszersts lenne azt gondolni, hogy ilyenkor a modell s a
modell- kvets egyszer folyamatrl van sz. A modell, illetve a modellek s a megfigyel jellemzi egyarnt
fontosak abban, hogy az utnzs milyen mrtk lesz. Ezenfell a modell viselkedsnek a kvetkezmnyei is
szmtanak. Amennyiben a modell viselkedst jutalom vagy valamilyen megersts kveti, akkor a
megfigyel hajlamosabb utnozni a viselkedst. Ezt hvjuk vikaril megerstsnek.
Bandura egyik klasszikus vizsglatban (Bandura, 1965) vods gyerekeknek tperces filmet mutattak be. A
filmben egy felntt (a modell) egy Bobnak nevezett, embermret manyag babt fizikailag tlegelt, verblis
agresszi ksretben. A ksrletben a kontrollcsoport csak ezt a filmet nzte meg, mg a ksrleti csoport azt is
lthatta, hogy a modellt megjutalmazzk vagy megbntetik a viselkedsrt. gy a vizsglatban volt olyan
gyerekcsoport, amelynek tagjai csak az agresszv viselkedst lttk, voltak olyanok, akik azt lttk, hogy az
agresszv viselkedst jutalmazzk, s voltak olyanok is, aki azt lttk, hogy az agresszv viselkedst bntetik. A
kutatk azt mrtk, hogy ebben a hrom csoportban hogyan alakul az agresszi gyakorisga, amikor a
gyerekeknek alkalmuk nylik az agresszira, s szabadon jtszhatnak sok jtk kztt mg a Bobo babval is.
A ksrlet eredmnyei szerint szignifiknsan kevesebb agresszit mutattak azok a gyerekek, akik a modell
bntetst lttk, mint azok, akik az agresszv modell jutalmazst s/vagy a semleges helyzetet lttk. Ez
persze nem azt jelenti, hogy ezek a gyerekek nem tanultk meg az agresszv viselkedst, csupn annyit jelent,
hogy ezt nem mutattk ki, mivel azt lttk, hogy ezt a viselkedst bntets kveti. Fontos, hogy ne feledjk, a
tapasztalatok azt mutatjk, hogy a viselkeds elsajttsa megtrtnik, csupn a viselkeds kivitelezse nem. Ez
azrt lnyeges, mert az agresszv modellek bemutatst, pldul a filmekben, nem lehet azzal az rvelssel
rtalmatlannak tlni, hogy az agresszv szereplket gyis megbntetik. A megfigyel gyermek az agresszv
viselkedst ugyangy megtanulja, s alkalomadtn, amikor erre lehetsg nylik, akkor ezt gyakorolja.
A trsas kognitv elmlet teht azt hangslyozza, hogy az agresszv viselkedst ugyangy tanuljuk, mint ms
viselkedseket. A kzvetlen megersts s a bntets mellett a megfigyelses tanuls s a vikaril megersts
vagy bntets egyarnt szerepet jtszik az agresszival kapcsolatos viselkedsformk elsajttsban.
A klasszikus vizsglatokat szmos tovbbi kvette, amelyek egybehangzan tmogattk azt a megfigyelst,
hogy a mdiban bemutatott erszak kivltja a gyermekek agresszv viselkedst. Az 5.8. tblzatban azokat a
feltteleket soroljuk fel Comstock s Strasburger (1990) nyomn, amelyek fokozzk a gyermekek agresszv
modellkvet viselkedst. Az olvasnak mindenkppen tanulsgos lehet a tblzatban felsorolt szempontok
mentn elemezni olyan akcifilmeket, amelyeket a mozikban vagy a televzicsatornkon vettenek. Ezekben a
filmekben az itt felsorolt jellemzk jelents rszt azonosthatjuk.
A gyermekek szmra a mdiumokban (lsd mg a 26. fejezetet) bemutatott agresszinak hrom f
kvetkezmnye van. Egyrszt kzvetlenl nveli az agresszi mrtkt, s pozitvabb attitdt alakt ki az
agresszi konfliktusmegoldsra trtn alkalmazsval kapcsolatban, msrszt rzketlenn tesz az erszak s
az agresszi kvetkezmnyeivel s ldozataival szemben, harmadrszt megersti azokat a hiedelmeket, hogy a
krlttnk lv vilg gonosz s veszlyes (Robinson, Wilde, Navracruz, Haydel s Varady, 2001).

95
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

6.8. tblzat - 5.8. TBLZAT Azok a krlmnyek, amelyek esetben a mdiban


bemutatott agresszi fokozottan ersti a gyermekek agresszijt (Comstock s
Strasburger, 1990, idzi Strasburger, 1995, 25.)
Az agresszor jutalmazsa vagy a bntets elmaradsa
Az erszak indokoltsgnak brzolsa
A kpzelet szlte trtnet bizonyos elemei egyeznek a val lettel (pl. az dozatnak olyan jellemzi vannak,
amelyek megvannak olyan vals szemlyekben, akiket a nz nem szeret)
Az agresszor brzolsa hasonlt a nzre
Az agresszi bemutatsa annak kvetkezmnyei nlkl
A val letben rgztett erszak
Agresszi, amit nem rt brlat vagy kritika
Erszak, amit a trtnetben nem kapcsoltak ssze humorral
Frfiak ltal nk ellen elkvetett agresszi a szexualits kontextusban
Az agresszi olyan brzolsa, ami akr erszakos, akr nem, de a nzt izgalmi llapotban tartja
Ha a nz izgatott vagy dhs mr az agresszi vagy erszak bemutatsa eltt
A trsas kognitv elmlet azonban tmutatst is ad arra, hogy hogyan cskkenthetjk az agresszit a
gyermekeknl s a trsadalomban. Az agresszi cskkenst a korbban emltett hrom tnyez: a krnyezet, a
viselkeds s a szemly megvltoztatsval rhetjk el. Pldul olyan modellek jelenlte, amelyek az
agresszival szemben alternatv konfliktus- s problmamegoldsi mdokat nyjtanak, nvelhetik a szemly
vlaszkszlett, s ennek rvn kisebb valsznsggel jelenik meg agresszi valamilyen konfliktusra adott
vlaszknt. Az agresszv modellek kiiktatsa, a tvnzs, az akcifilmek nzse s az agresszv videojtkok
kiiktatsa is (Robinson et al., 2001) hasznos eszkznek tnik.

8.4. Az agresszi kezelse az iskolban


Az agresszi kezelsben fontos azt mrlegelni, hogy az agresszi mennyiben instrumentlis, teht valamilyen
cl elrst szolglja, s menynyiben dh ltal vezrelt. Az instrumentlis agresszit megersti az, ha az
agresszor elri vele a cljt. Ilyen esetben clszernek tnik az, ha a cselekvst levlasztjuk a megerstrl
(teht az agresszi jutalmrl). Konkrtabban, az agresszit elkvet nem ri el a jutalmt, st valamilyen
bntetst kap. Vigyzni kell azonban arra, hogy a bntets ne legyen tlsgosan nagy, mivel az egyrszt
erstheti a tovbbi agresszit, msrszt j kls indoklst ad az agresszi elmaradsra (lsd az extrinzik s
intrinzik motivci tmakrt a 8. fejezetben). A cl leginkbb az lehet, hogy az agresszi elkerlst intrinzik
mdon motivljuk. Fontos azt is figyelembe venni, hogy az agresszit knnyen megersthetjk azzal, ha a
gyermeket az agresszi rvn kitntetett figyelemben rszestjk. Clszernek ltszik ilyenkor a figyelmet az
ldozatnak szentelni, s kerlni az agresszor figyelemmel val jutalmazst.
Nehezebb feladat a dh ltal kzvettett agresszi kezelse. Itt ugyanis egyszer mdon nem jutunk clhoz. A
dhkifejezs konstruktv mdjnak elsegtse komplex pedaggiai feladat, amelyben az emptia fejlesztse, a
msik szenvedsnek hangslyozsa mellett akr a modellls is szerepet kaphat. A gyermekek s ksbbi
felnttek agresszijnak megelzst s a konstruktv konfliktusmegoldsi mdokat nap mint nap erfeszts
nlkl tantjuk gyermekeinknek s tantvnyainknak azzal, ha ezeket a val letben elttk vagy ppen velk
kapcsolatban hatkonyan hasznljuk.

9. KULCSFOGALMAK
96
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

5. RZELMEK

rzelem hangulat kognitv kirtkels klcsns meghatrozottsg kimutatsi szablyok idegen helyzet
tesztszorongs rzelmi intelligencia az iskolt elutast magatarts agresszi

97
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. fejezet - 6. AZ IDENTITS
ALAKULSA: MI DL EL
SERDLKORBAN?
Az eddigi t fejezetben a felntt szemlyisg kialakulsnak krlmnyeivel foglalkoztunk. A fejlds ltalnos
sajtossgaibl indultunk ki, s szmba vettk a korai szocializciban dnt szerepet jtsz tnyezket, az
anya-gyerek kapcsolatot s a csaldi hatsokat. ttekintettk az ntudat kialakulsnak folyamatt, majd az
rzelmek jellemzit, melyek mindezeknek a folyamatoknak ksrjelensgei s egyszersmind mozgati is.
Ebben a fejezetben a fejlds eredmnyvel, az nll, rett szemlyisg kialakulsval s jellemzivel
foglalkozunk. A szemlyisgfejlds egyik meghatroz eleme az nazonossg-tudat (identits) kialakulsa.
Ebbl a szempontbl kitntetett jelentsge van a serdlkornak. A fejlds azonban korntsem zrul le a
serdlkorral. Az rett szemlyisg kialakulsa egszen letnk vgig tart folyamat.
A kvetkezkben elszr Erikson elmlete alapjn tekintjk t a fejlds klnbz stdiumaiban az egynre
vr feladatokat. Foglalkozunk a kls-bels kontroll szemlyisgdimenzival mint a fggsg vagy nllsg
egynre jellemz szintjvel. Ezutn az nllsods szempontjbl legizgalmasabb korszak, a serdlkor
feladatait s nehzsgeit vesszk sorra, majd az rett szemlyisg Allport ltal lert jellemzit ismertetjk.
Allport maga is gy fogalmaz (Allport, 1980), hogy az rett szemlyisg jellemzi sokkal inkbb elrend
idelok, mint egy vals szemly jellemzi. Pedaggiai szempontbl azonban tanulsgosak szmunkra, mert ezek
ktsgtelenl olyan tulajdonsgok, amelyek fejlesztshez tantvnyainknak klnsen a serdlkor idejn
rdemes segtsget nyjtanunk.

1. AUTONMIA S FGGSG
Az identits a szemly nazonossg-rzst jelenti. Kt felttele van annak, hogy az nazonossg rzst
tljk: az ntudat kialakulsa s sajt magunk elfogadsa. Az ntudat mint ezt a 3. fejezetben lttuk
fokozatosan alakul ki, az rtelmi fejlds, valamint a szocializci folyamata, a ktds s a krnyezettl val
fokozatos nllsods egyttesen jrul hozz az identits kialakulshoz a serdlkor vgre. Az egszsges
szemlyisgfejlds msik felttele az nkpnk elfogadsa. Ebben a folyamatban a krnyezet visszajelzsei
sokoldal szerepet jtszanak. A szemlyisg alakulsa nem r vget a felntt vlssal, a fejldsllektan
szerves folytatsnak tekinthet a felnttkori letszakaszok s az idskor pszicholgiai krdseinek
tanulmnyozsa. A serdlkor problmival a kvetkezkben az identits alakulsa szempontjbl
foglalkozunk, de a serdlkori sajtossgok a ktetben ms vonatkozsban a csaldi szocializci, a
nemiszerep-elsajtts, a plyavlaszts krdseinek trgyalsakor szintn megjelennek (v. a 3., 4., 22., 24.
fejezettel).

1.1. Erikson pszichoszocilis fejldselmlete


Erikson fejldselmlete (Erikson, 2002) Freud pszichoszexulis fejldselkpzelseibl indul ki (lsd 3.
fejezet), kt ponton tr el jelentsen a klasszikus pszichoanalitikus elkpzelstl. Egyrszt Erikson a fejldst
egy leten t tart folyamatnak tartja, msrszt a fejldst krzisek sorozataknt rja le. Minden fejldsi
korszaknak megvan a maga krzise, egy kihvs, aminek a szemly meg kell, hogy feleljen. Az egszsges
fejlds ennek a krzisnek a sikeres megoldsa, a sikertelen kimenetele viszont a szemlyisgfejlds
nehzsgeihez vezet, mgpedig oly mdon, hogy az adott korra jellemz megoldatlan krzis tovbb ksri az
egynt, s ez okozza a ksbbi szemlyisgproblmkat s pszichs betegsgeket. Erikson fejldsi korszakokrl
beszl, nem kttte ezeket letkori hatrokhoz, mivel egynenknt vltoznak. Ugyanakkor fejldsi s
trsadalmi szempontbl is nagy vonalakban behatrolhat korszakok, ezrt a tblzatban a knnyebb
tjkozds kedvrt feltntettk a jellemz letkort is. A nyolc szakasz kihvsait s ezek kedvez kimenetelt
a 6.1. tblzatban kzljk.
A csecsemkor a ktds kialakulsnak idszaka. A freudi orlis korszak elkpzelsbl kiindulva Erikson a
tpllkozssal kapcsolatban szerzett tapasztalatokhoz kti a bizalom vagy bizalmatlansg kialakulst. Ezen
keresztl tanulja meg a csecsem, hogy bzhat-e a krnyezetben. Ha a gondoz (anya) kielgti az hsg
ksztetst, nem kell nlklzni, a frusztrcik minimlisak, akkor kialakul az sbizalom. A korszak
megoldatlan krzise felnttkorban a skizoid, illetve depresszv szemlyisgkpben nyilvnulhat meg.
98
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?
Az sbizalommal kapcsolatos problmk mvszi brzolst lthatjuk Jzsef Attila Iszonyat cm versben,
ami szp pldja annak, hogy a pszichoanalzis gondolatai nemcsak a kzgondolkodsra, hanem a XX. szzad
mvszetre is hatst gyakoroltak.

7.1. tblzat - 6.1. TBLZAT Erikson pszichoszocilis fejldselmletnek szakaszai


Korszak

Krzis

Kedvez kimenet

1. csecsemkor (0-1 v)

Bizalom bizalmatlansg

Bizalom, optimizmus

2. kisgyermekkor (1-3 v)

Autonmia szgyen s ktsg

nkontroll, megfelelsrzs

3. jtszkor (3-6 v)

Kezdemnyezs bntudat

nll cselekvs
megvalstsa

4. kisiskolskor (6 v puberts)

Teljestmny kisebbrendsg

Intellektulis, fizikai s szocilis


kompetencia

5. serdlkor

Identits szerepzavar

Egysges, nll nkp

6. fiatal felnttkor

Benssgessg elszigetelds

Szoros,
tarts
plyaelktelezds

7. felnttkor

Alkotkpessg stagnls

Trds a csalddal, trsadalommal,


jvvel

8. rett (ids) felnttkor

nteljessg ktsgbeess

lettel
val
megelgeds,
szembenzs a halllal

tervezse

kapcsolat,

A kisgyermekkor a Freud ltal anlis szakasznak lert korszakkal azonos. Itt tanulja meg a gyermek az njt
elklnteni a klvilgtl, a sajt testi funkcik szablyozsa ennek a szakasznak a feladata. Erikson ezen
bell is kitntetett szerepet lt a szobatisztasg megtanulsban. Az elengeds-ragaszkods megtanulsa
szimbolikus rtelemben is az ebben a korszakban nyert tapasztalatokkal fgg ssze. A kvetel, ellensges
vagy bartsgos gondozi magatarts eredmnyeknt az nmagunkban val ktely vagy az autonmia rzse
(kpes vagyok a krnyezettl fggetlen cselekvsre) alakul ki. A fejldsnek ebbl a korszakbl szrmaz
problmi a tlzott nmagunkkal foglalkozs, a knyszeressg.
A jtszkor a freudi diplis korszak. A gyereket foglalkoztat kihvsok a valamit csinlni, valamivel
foglalkozni, fiknl ez tmads, meghdts, lnyoknl megszerzs jelleg cselekvsek, melyek a gyermeki
szexualits szimbolikus formi. Az diplis konfliktus megoldsnak hinya vezet a bntudathoz; felnttkori
patolgiaknt regresszv tnetek: a hisztria (mivel a kvnsgok elfojtsa vezet a hisztrikus tagadshoz) s a
pszichoszomatikus betegsgek kthetek ehhez a szakaszhoz.
A kisiskolskor az sztnksztetsek lappangsnak, nyugalmnak a szakasza. A gyermekek ebben az
idszakban az intellektulis tevkenysgek s a teljestmny fel fordulnak. Nem vletlenl ez az idszak az
iskolba lps idszaka. A kisiskolskorban szerzett tapasztalatok a sikeres (fknt iskolai) teljestmnnyel
kapcsolatban alapozzk meg a kitartst, a ksleltets kpessgt, a pozitv nrtkelst a teljestmnynyel
kapcsolatosan. A kudarcok viszont a kisebbrendsg rzst alapozzk meg. Ez egyarnt jelentkezhet a
kzgyessg, a trsas kompetencik vagy az intellektulis teljestmny terletn.

99
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?

Most fi legyek, vagy lny?" Az identitskeress hosszadalmas s gyakran az extrm prblkozsoktl sem
mentes folyamat
A serdlkor az identits kialakulsnak idszaka. Erre az letszakaszra jellemz a bels letterv
megersdse, ami kezdetben ritulis formban trtnik (ilyen a konfirmci szertartsa). Az identits
megtallsa nem a gyermekkori identitsok sszegzse, hanem a libid (szexulis sztnksztets
energijnak ) thelyezse egy kpessgekre alapul szocilis szerepre, ez az letplya megvlasztsa. A
szerepzavar a korbbi nemi identits irnti ktelyre pl r. A fejlds problmja az identitsdiffzi, ebben
az esetben a szemly nem kpes a sajt nkpvel azonosulni, nem tallja meg a neki megfelel foglalkozsi
szerepet sem. A problmk a gyors testi vltozsok miatt bizonytalann vl testkpbl s a szocilis
kapcsolatok konfliktusaibl egyarnt eredhetnek. Viselkedses tnetknt a kriminalits, tlzott azonosuls
ifjsgi bandval, idelokrt val tlzott rajongs jelenik meg, vagy a trsakkal val lelkizs az identits
megtallsa rdekben.
A fiatal felnttkor feladata az intimits megtallsa egy megfelel partnerrel. Ez a prvlaszts korszaka. Az
egszsges fejlds Erikson ltal kiemelt kritriumai teljes mrtkben ritkn valsulnak meg egyszerre, de a
lelki egszsg felttelnek minimlisan az ezekre val kpessget tekinti: a klcsns genitlis orgazmus egy
szeretett partnerrel, akivel a szemly klcsns bizalmat alakt ki, s akivel megosztja az lett a munka,
pihens s utdnemzs tern, s biztostja az utdok egszsges fejldst. A partner megtallsa s a
benssgessg vllalsa nlkl szocilis elszigetelds, magny rzse kvetkezik be.
A felnttkor feladata az j generci felnevelse s az alkotkpessg megrzse. Az alkotkpessg
legfontosabb elemnek Erikson az utdok felnevelse irnti ignyt tartja. Ehhez a korszakhoz kapcsolhat a
ma hasznlt letkz- pi vlsg fogalma, amely 40-50 ves kor kzt, az alkotkpes korszak derekn az
addigi teljestmnnyel val elgedetlensg rzst s ennek feloldsra az letplya mdostst jelenti.
Az rett (ids) felnttkor feladata az eddigi letttal val szembenzs. Amennyiben a szemly elgedetten
kpes visszatekinteni az elrt eredmnyeire, kpes elfogadni, hogy az letutak klnbzek, s nem mrlegeli
az elrt eredmnyek rt, akkor kpes lesz szembenzni a termszetes mdon kzeled halllal is. A
ktsgbeess, a hallflelem az addigi letplyval val elgedetlensg megnyilvnulsa.

1.2. A kontroll krdse mint szemlyisgjellemz


A kls'-belskontroll szemlyisgdimenzi Rot- ter nevhez fzdik. Azrt trgyaljuk az identits tmjval
kapcsolatban, mert a krnyezettl fggs, illetve az autonm, bellrl irnytott viselkeds kialaktsa sszefgg
az identits, a felntt fggetlen szemlyisg kialakulsval. A kls, illetve bels kontroll azt jelenti, hogy a
szemly milyen tnyezknek tulajdontja az letesemnyeket: szerencsnek, a szemlyen kvli tnyezknek,
vagy gy rzi, maga hatrozhatja meg azokat.

100
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?
A kls'kontrollos szemlyisg gy rzi, kls tnyezk hatrozzk meg, hogy mennyire boldogul az letben, a
szerencse, a kls szablyok, elrsok a dntek, mg a bels kontrollos gy rzi, hatkonyan kpes irnytani a
vele kapcsolatos trtnseket.
Termszetesen a vgletes kls vagy bels kont- rollos szemlyisg nagyon ritka, az autonm, magabiztos
emberek sem gondoljk, hogy a kls tnyezk ellenre brmire kpesek (ez az om- nipotenciarzs a valsg
szlelsnek a hinya), de a relis mrtk bels kontroll rzse az egszsges szemlyisg ismrve.
A bels kontroll kialakulsban szerepet jtsz tnyezk kzl a szli neveli attitd szerept rdemes
alhzni. A tlzott korltozs, szli kontroll a kls kontroll rzst ersti. Ha viszont a szl engedi, st
btortja a gyermek kezdemnyezseit, akkor ez a gyermek szmra azt az lmnyt nyjtja, hogy befolysolni
kpes a krnyezett, s ez hozzjrul a bels kontroll kialakulshoz. Szerepet jtszik ezenkvl a szlk ltal
nyjtott minta is. Ha a gyermek azt tapasztalja, hogy a szl aktvan kzd a problms helyzetek megoldsa
rdekben, akkor maga is hasonlan erfesztseket fog tenni a problmk lekzdsre.
A kompetencialmny tttelesen szintn a bels kontroll attitdt ersti. A krnyezettel val hatkony
ismerkeds, a trgyi vilggal kapcsolatos pozitv tapasztalatok, sikerlmnyek segtik a gyermeket abban, hogy
nmagt mint kompetens, a krnyezetvel bnni tud egynt tekintse. Az gyessg, a trgyi vilgbl kapott
visz- szajelzsek gy hozzjrulnak a belskontroll- attitd kialakulshoz is (Kulcsr, 1974).
A bels kontroll kvetkezmnyei A siker, illetve a kudarc lmnye jellegzetesen vltoztatja meg az
ignyszintet (lsd 8. fejezet), gyessgi helyzetekben siker esetn ignyszint-nvekeds, mg kudarc esetn
ignyszintcskkens kvetkezik be. A vletlen helyzetekben viszont pont fordtott a helyzet, siker utn
megnvekszik a kudarc szubjektv valsznsge. rdekes mdon ez nem csupn a helyzettl fgg, hanem a
kls-bels kontroll attitdtl is, a bels kont- rollosok hajlamosak minden helyzetet inkbb gyessginek
rezni, s siker esetn nvelik az ignyszintjket, mg a kls kontrollosok ltalban a feladathelyzeteket is
vletlen helyzeteknek lik meg, s sikert kveten cskkentik az elvrsaikat.
A bels kontrollos szemly hatkonynak li meg sajt magt a krnyezettel szemben, ezrt feladathelyzetekben
kitartbban prblkozik a feladatok vgrehajtsval.
Ez a hatkonysgrzs olyan terleteken is megmutatkozik, mint a betegsggel val megkzds, kimutattk
pldul, hogy a bels kontroll attitd j hatssal van az immunmkdsre is.
A bels kontroll attitd nmileg fggetlen az nrtkels szintjtl, br az eddig emltett tnyezk, a kitarts,
hatkonysgrzs stb. vgs soron az alapveten pozitv nkphez vezetnek, azonban bizonyos terleteken a
szemly ppgy gondolhatja, hogy a clok elrse nem fog sikerlni, mert nem alkalmas r, mivel tle fgg a
siker vagy a kudarc.
A kls kontrollos szemly is szmthat sikerre, csak nla a sikerelvrs oka nem a sajt gyessge, hanem az,
hogy szerencss alkat (Carver s Scheier, 1998).
A bels kontroll attitd pontosabb percep- cis teljestmnyel jr egytt, az ilyen szemlyek tbb informcit
vesznek fel a krnyezetbl, pldul bels kontroll attitddel jellemezhet, krhzban fekv tbcs betegek tbb
tudssal rendelkeztek mind a betegsgkkel, mind a krhzi krnyezettel (pl. a bf nyitva tartsval)
kapcsolatban (Kulcsr, 1974).
A bels kontrollosok az gyessgi helyzetben nagyobb kitartst tanstanak, s a feladatvgzs sorn a
teljestmnyt fokoz, n. facilitl szorongst lnek t, mg a kls kontrollosok teljestmnyt rontja a
szorongsuk (debilizl szorongs).
A krnyezet jellemzi befolysoljk a pillanatnyi kls-, illetve belskontroll-rzst, a korltoz vagy
kiszmthatatlan krnyezet a kls kontrollt jelenti a szemly szmra. Serdlkorban, amikor a fiatal
nllsodsi trekvsei, feladatvgzsi s trsas kompetencii egyarnt lehetv teszik a krnyezettel val
hatkony bnsmdot, klnsen fontos, hogy amennyire csak a krlmnyek engedik, biztostsuk az
nllsgot.
Az iskolai helyzetekben a bels kontroll attitdt a szablyok kzs kialaktsval, a helyzetek
bejsolhatsgnak nvelsvel (pldul elre megllapodott szmonkrs a vratlan rpdolgozatok helyett),
felelssgvllalst ignyl feladatok adsval s az egyenrang konfliktusmegoldssal lehet ersteni.

101
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?

2. A PREPUBERTS S A SERDLKOR FEJLDSI


SAJTOSSGAI
Erikson fejldselmlete magyarzatot szolgltat az nfejlds szempontjbl kritikusnak tartott szakaszok
problmira. A dackorszak, az iskolba lps idszaka s a serdlkor egyarnt az identits krdst lltja
kzpontba, mg a tbbi idszakban inkbb a trsas szempontok dominlnak.
A kt-hrom ves gyerekek nllsgi trekvsekkel jellemezhet fejldsi peridust nevezik dackorszaknak.
Ebben az idszakban a krnyezettl val nllsods megnyilvnulsaival s egyszersmind a sajt kpessgek
kiprblsnak jeleivel tallkozunk. A gyermek maga akarja a dolgokat csinlni, maga szeretn eldnteni, hogy
milyen ruht vegyen fel, mit csinljon. Ennek a korszaknak a kzponti krdse a krnyezettl val klnlls
megtanulsa (K- sa, 1990).
Az iskolba lps a mennyit is rek n krdst rinti. A teljestmny alapjn rtkeli a gyerek is, s a felntt
is a gyermeket. rdemes hozztennnk, hogy ez sokszor azrt vlik olyan kilezett, mert a szl is
megmrettetsnek li t sajt maga szempontjbl a gyermeke iskolai teljestmnyt.
A serdlkorban szembesl a szemly a legtbb terleten a vltozsokkal: biolgiai, szocilis, intellektulis
tren egyarnt. Problms kor-e a serdlkor? Mint lttuk, Erikson elmlete szerint ebben az letszakaszban
trtnik az identits, az nazonossg kialaktsa. Hogy ez mennyire nehz feladat az adott egyn szmra, azt
befolysoljk az addigi fejlds problmi vagy kiegyenslyozottsga, ugyanakkor a serdlkor problmi a
trsadalmi elvrsoktl s a krnyezet nyjtotta segtsgtl vagy ppen nehzsgektl fggnek.

2.1. A serdlkor feladatai


Havinghurst nyolc terleten hatrozza meg a serdlre vr feladatokat (B. Kdr, 1997):
a testkp elfogadsa s a biolgiai vltozsokhoz val alkalmazkods,
azonosuls a nemi szereppel,
a kortrskapcsolatok,
rzelmi fggetleneds a szlktl s ltalban a felnttektl,
felntt trsadalmi szerep kialaktsa, plyavlaszts,
prvlaszts, felkszls a csaldalaptsra,
felelssgteljes viselkeds,
ideolgiai s morlis elktelezds.
A biolgiai vltozsok A serdlkor legszembetnbb jellemzje a biolgiai rs s az ezzel jr gyors
vltozsok, a testmagassg, testalkat vltozsa stb. A megvltozott testkphez alkalmazkodni kell, s a testi
vltozsok megjelensnek vannak trsas konzekvencii is. A korai vagy ksi serdls befolysolhatja a
szemlyisgfejlds alakulst. Fik esetn a korai serdls egyrtelm elnyt jelent a trsak krben, a korn
rk a kortrscsoportban kedvezbb pozcit tltenek be, s maguk is elgedettebbek testi tulajdonsgaikkal,
mint ksn r trsaik. Lnyoknl a korai rs hatsai a fikhoz kpest ltalban kedveztlenebbek, nluk a
trsakhoz kpest korbban bekvetkez nemi rs az nmagukkal val elgedetlensggel, depresz- szis
tnetekkel, rzelmi labilitssal is egytt jrhat. A korai rssel kapcsolatos vizsglatok azonban korntsem
egyrtelmek, az rs idpontja nmagban nem dnti el annak kedvez vagy kedveztlen hatst, hanem a
krnyezet reakcija s a szemlyisg stabilitsnak mrtke egyttesen befolysolja a serdls kedvez vagy
kedveztlen kvetkezmnyeit (Cole s Cole, 2001).
A serdlkor trsas viszonyai jelents szerepet jtszanak abban, hogy ez a korszak milyen mrtkben vlik
problmss. Klnbz kultrk serdlkor fiataljainl nem ksrik ugyanazok a jellemzk a biolgiai rst.
Azokban a kultrkban, ahol a serdlkor nem jelent hossz tmeneti peridust a gyermekkor s a felnttkor
kzt, hanem egyrtelm szoksok, szablyok alapjn ltalban beavatsi rtusok keretben vlik a gyermek a
felntt trsadalom tagjv, a serdlkor kevesebb fejldsi problmt jelent (Cole s Cole, 2001).

102
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?
Lewin mezelmleti fogalmakkal (lsd 1. fejezet) rja le a serdl helyzett (Lewin, 1972). A gyermekkor s a
felnttkor egyarnt jl definilhat szablyok szerint mkdik, s az egynt krlvev lettr (mez) a szemly
szmra egyrtelm s ttekinthet. A kett kzt az a lnyeges klnbsg, hogy a felntt lettere, trsas
viszonyai, feladatai s szabadsga lnyegesen tgabb. A serdl szmra a mozgstr lnyegesen nagyobb, mint
ami a korbbi vekben rendelkezsre llt, ugyanakkor a r vonatkoz szablyok rosszul definiltak. A felnttek
sok szempontbl elvrjk tle az nllsgot, de mg sokig a felnttektl fgg, mind anyagilag, mind pszichs
szempontbl. A felnttekkel val konfliktusok ebben az rtelmezsben az lettr szlelsnek klnbsgeibl
szrmaznak, a serdl szabadsgot rzkel ott, ahol a felntt mg maga szeretn a szablyokat meghatrozni.
Gyakori konfliktus ezrt a felnttek s a serdlk kzt az idbeoszts, a hazarkezs idpontja, a szabadideltlts mdja, az ltzkds, a rend. Ez utbbi klnsen szemlletesen magyarzhat a mezelmlet
keretein bell, a serdl a sajt szobjt olyan intim szfrnak tekinti, amelyben maga hatrozhatja meg a
szablyokat.
Lewin gondolatmenetnek legrdekesebb pontja a deviancik magyarzata. A serdl hajlamos devins
viselkedsre. Vonzak szmra a szlssges ideolgik, ami abbl kvetkezik, hogy a serdl szmra az
lettr definilatlan, ezrt az eddigi szablyoktl lnyegesen eltr viselkeds nem tnik olyan nagy
viselkedsvltozsnak, mint ha ugyanez gyermek- vagy felnttkorban trtnne, ahol az egyes lettrrszek
vltozsai elindtjk ms tren is a vltozst. A serdl tevkenysgei, trsas viszonyai kevsb fggnek ssze
egymssal, gy a devins lps is megengedhetbb (szlssges csoportviselkeds, droghasznlat, extrm
sportok, klnleges intellektulis terletek irnti rdeklds).
A plyavlasztssal kapcsolatban a plyaidentits keressnek, illetve megtallsnak ngy szintjt hatrozta
meg Marcia (1966, idzi At- kinson, 1999).

7.2. tblzat Nincs krzis

Krzis

Norml fejlds

Identits elrse

Moratrium

Zavar

Korai zrs

Identitsdiffzi

A moratrium a serdlkor termszetes velejrja, az identitskrzis, a vlaszts nehzsgeinek tlse. Ennek


megoldsa az identits elrse, ami mg egszsges fejldsmenetben sem egysges, minden szempontbl lezrt
folyamat (lsd a 22. fejezetet). A foglalkozsvlaszts terletn a problms fejldst az identitsdiffzi s a
korai zrs jelenti.
Az identitsdiffzi esetn a szemly nem kpes elktelezdni egy foglalkozs irnt, sok plya rdekli, de
elodzza a vlasztst, dntskptelen. Ilyenkor tapasztaljuk azt, hogy a fiatal tbb irnyba is prblkozik, de
ezek a foglalkozssal kapcsolatos tanulmnyok vagy munkahelyvlasztsok nem tartsak.
A korai zrs ennek ppen a fordtottja. A szemly ltszlag problmamentesen jut el a plyavlasztsi dntsig,
nem li t a plyavlasztst dntsi helyzetnek, hanem korai letkortl kezdden egy foglalkozst tart a maga
szmra elkpzelhetnek. Ennek htterben azonban a korai zrs esetn nem a szemly identitsnak megfelel
plya vlasztsa ll, hanem egy kls tnyez, meghatroz lmny vagy erteljes kls ltalban szli
elvrs. Ilyen trau- matikus esemny pldul a szeretett szl hosz- szas betegsge s halla, melynek
kvetkeztben a gyermek az orvosi, poli plya fel fordul. Ilyenkor a plyavlaszts a traumatikus esemny
hatsra jn ltre, s ezrt a plya hossz tvon nem a szemlyisgnek megfelel elvrsokat tmasztja. Ilyenkor
azt lthatjuk, hogy a szemly ugyan ktelessgtudan teljesti a feladatait, de ez nem jelent szmra rmforrst.
A foglalkozs rzelmileg kzmbs az egyn szmra.

2.2. Mikor jelentenek krzist a serdlkori problmk?


A tindzserekre a fejldsi sajtossgokbl addan jellemzek a hangulati ingadozsok, akr az rzelmi
labilits, a fokozott rzkenysg s a krnyezettel val konfliktusok. Ezek j rsze jelentsen cskkenthet
megfelel krnyezeti reakcik esetn, de a fejldsnek ez a szakasza soha nem tnetmentes. Mgis rdemes
ezekre a jelzsekre figyelni, mert jl jelzik, hogy a serdlnek milyen terleten vannak problmi. Laufer (idzi
Vikr, 1980) kilenc tnetet emel ki a serdlkor jellemzi kzl, amelyekre fokozottan rdemes figyelni, mert
ezek a problms serdls vszjeleiknt rtelmezhetek:
103
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?
Olyan mrtk ragaszkods a gyerekkori szoksokhoz, ami zavarja a felntt vlst. Ezek a gyermekkori
szoksok, kedvelt tevkenysgek azrt jelzik a fejlds problmit, mert kiszortjk az letkorra jellemz
tevkenysgeket.
A kortrskapcsolatok helyett fiatalabbak vagy idsebbek trsasgnak keresse az egyenrang kapcsolatokkal
szembeni flelmek miatt jelentkezik.
A szlk szerepe nagyobb, mint a kortrsak pldul a serdlnek az desanyja a legjobb bartja, nem
keresi a kortrsak trsasgt, inkbb a szlkkel, azok bartaival tlti az idejt.
Tl merev viselkedskontroll minden ron val fenntartsa.
Nem kpes a serdl rzelmeket tlni vagy kifejezni.
A jvkp flelmetes szmra, vagy egyltaln nem foglalkozik a jvvel.
Flelmetes rzsei sajt testi fejldsvel, a msik nemmel val viszonnyal kapcsolatban.
A klvilg s sajt rzsek elklntsre nem kpes, pldul gy gondolja, hogy mindenki t figyeli, mert
zavarak szmra a kamaszkor tnetei, pattansok, mutls, s ezt az rzst kivetti a klvilgra is.
gy rzi, a cselekedeteit nem irnytja, hanem kls erk hatrozzk meg. Ez nem egyszeren a kls
kontroll rzse, hanem a kls irnyts rzse olyan terletekre is kiterjed, amelyeket a szemly sajt maga
irnyt, ilyenek a sajt test irnytsa, a cselekedetek elhatrozsa.

A serdlkor egyik legfontosabb lmnye az els szerelem tlse. A hasonlsg fontos eleme a vonzalom
kialakulsnak
Mindegyik tnet elfordulhat rvidebb-hosz- szabb ideig norml fejlds esetn is, de fel kell figyelni a
halmozottan vagy stabilan vltozatlan formban fennll tnetekre. Amg a serdl vltozik, a tnetek csak
idlegesen llnak fenn, addig ezek csak annak a jelzsei, hogy a fejldsben kisebb zkkenk vannak, s a
serdl vrhatan kpes lesz maga lekzdeni a nehzsgeket.
A tnetek kzl az utols hrom azonban kln figyelmet rdemel, azok a sajt testtel, rzsekkel,
cselekedetekkel kapcsolatos problmk, amelyek a relis valsgrzettel kapcsolatosak, nem csupn a
serdlkori fejlds, hanem slyosabb, mr a pszichitria kompetenciakrbe tartoz betegsgek tnetei
lehetnek. Ezrt ezek megjelensekor, ha a valsgszlels zavarval is jrnak, clszer szakember (nevelsi
tancsad, ideggondoz) vlemnyt kikrni. Egyes pszichitriai betegsgek, pldul a fiatalkori szkizofrnia

104
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?
megjelensi ideje a serdlkorra esik, minl hamarabb rszeslnek ezek a betegek szakszer pszichitriai
elltsban, annl jobbak a gygyulsi eslyeik.

2.3. A serdlkori devins ifjsgi csoport


Az identits keressnek egyik jelents eszkze a kortrscsoport (lsd 13. fejezet). A serdlkorban a
beilleszkeds, a trsadalmi elvrsoknak val megfelels nehzsgeit jelzik a devins ifjsgi csoportok. A fiatal
szmra ebben a korban kitntetetten fontos a kortrsakhoz val tartozs. Amennyiben a szemly nem tall
elfogadsra sajt krnyezetben, a csaldban, az iskolban, akkor knnyen csapdik olyan csoportokhoz,
amelynek normi nem felttlenl a sajtjai, viszont ez a csoport szmra a valahova tartozs lmnyt nyjtja.
Nem trnk itt ki a devins csoportok szertegaz problmira, csupn egy szempontot szeretnnk
hangslyozni, a szemly helyt ezekben a csoportokban. Popper Pter ezeket az ifjsgi csoportokat a trsas
magny sznternek tartja (Popper, 1990). A galerik, gangek nem vrjk el a csoport tagjaitl, hogy teljesen
elktelezdjenek a csoport irnt, csak azt, hogy amikor jelen vannak a csoportban, akkor alkalmazkodjanak a
csoportnormkhoz. A csoporttagok nem tartjk szmon egyms csoporton kvli jellemzit, ezzel lehetsget
adnak az egyn szmra, hogy a konfliktusaitl idlegesen megszabaduljanak. Ez ugyanakkor azt is jelenti,
hogy a csoport nem jelent igazi trsas hlt a tagjai szmra, s az anonimits miatt a csoporttagok knnyebben
kvetnek el normaszeg viselkedst (lsd 14. fejezet).

3. AZ RETT SZEMLYISG
Kit tarthatunk rett szemlyisgnek? Az eddigiekben kt ponton is rintettk ezt a krdst. Erikson
fejldselmlete azt a vlaszt adja szmunkra, hogy az rettsg a szemlyisg aktulis fejldsi llapothoz
kpest hatrozhat meg. A szemlyisg fejldse egy leten t vezet el az egysges letfilozfihoz s az let
vgessgnek elfogadshoz. Havinghurst felsorolsa a serdlkor feladatairl bizonyos rtelemben szintn az
rett szemlyisg kritriumait tartalmazza, mivel azokat a feladatokat veszi szmba, amelyek az egszsges
felntt lethez szksgesek.
Allport hat kritriumban hatrozza meg az rett szemlyisget, az megkzeltse tbb ponton kiegszti az
eddig trgyalt szempontokat:
Az n rzsnek kiterjesztse: a csecsemkori fiziolgiaiszksglet-kielgtstl a szemlynek el kell jutnia a
funkcionlis autonmiig, a klvilg dolgai irnti bels rdekldsig (lsd 8. fejezet). A klvilg irnti
nyitottsg kell, hogy jellemezze a szemlyt.
Meghitt viszony msokkal: ez a msik ember tisztelett, msok megrtst s az intimitst foglalja magban.
rzelmi biztonsg, nelfogads: a sajt rzelmek s motivci elfogadst, ugyanakkor a frusztrci trst is
felttelezi. Az rett szemly kpes arra, hogy alkalmazkodjon a krnyezethez, kpes kivrni a sajt
szksgletei kielgtsnek ksleltetst, s alapvet bizalommal fordul a tbbi ember fel.
Valsgh percepci, a feladatok elvgzsnek kpessge: a visszajelzsek torztsmentes elfogadsa, a
munkban val elmlyls s a problmacentrikus hozzlls jellemzi az rett szemlyt.
nismeret s humor: az nismeret a relis s a szocilis nkp sszhangjt jelenti (lsd 3. fejezet). Minl jobb
a szemly nismerete, annl inkbb kpes arra, hogy humorral szemllje az let esemnyeit, megltva s
elfogadva benne az ellentmondsokat.
Egysgest letfilozfia: a sajt clok kidolgozsa s elktelezds ezek mellett

105
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

6. AZ IDENTITS ALAKULSA:
MI DL EL SERDLKORBAN?

Micsoda buli

3.1. AJNLOTT IRODALOM


V. Komlsi A. (1999): Nem vagy egyedl. Budapest, Osiris.

3.2. KULCSFOGALMAK
kls-bels kontroll prepuberts korai zrs identitsdiffzi moratrium Laufer- fle vszjelek
devins csoport

106
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. fejezet MEGISMERFOLYAMATOK
SZEREPE A KRNYEZETTEL VAL
KAPCSOLATBAN

107
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. fejezet - 7. AKTIVCIS SZINT,


STRESSZ S A TUDATLLAPOTOK
A pedaggus egyik legfontosabb s egyttal egyik legnehezebb feladata a dikok optimlis terhelsnek
biztostsa: a tanulk energiit, kognitv s motivcis kapacitsait megfelelen kell kihasznlni az iskolai let
sorn. Ebben a fejezetben elmleti alapokat nyjtunk a megfelel aktivci kialaktshoz s fenntartshoz:
ttekintjk az agy-elme-tudat kapcsolat legalapvetbb vonatkozsait, a mdosult tudatllapotok s a
szenvedlybetegsgek (kiemelve a droghasznlatot) fontosabb jellemzit, a viselkedsszablyozs aktivci
szempontjbl lnyeges dinamikus, egyenslyi tnyezit, azaz a biolgiai rk mkdst, az aktivci
szemlyisggel val sszefggst, az alvs s a frads, valamint a stressz problematikjt.

1. AGY, ELME S TUDAT


1.1. Az agy s az elme mkdse
Az emberi agyat felfoghatjuk gy is, mint az ltalunk ismert vilg legbonyolultabb szerkezete, ami egyarnt
kpes arra, hogy sszehangolja a zongorista ujjainak mozgst, s hogy a ktdimenzis retinra es fnybl
hromdimenzis kpet alkosson (Fischbach, 1992, 6.). Az agymkds feltrkpezse nem knny feladat,
mivel az agy mai ltez formjban evolcis termk, gy mg szmtgppel sem modellezhetk tkletesen
sem kialakulsnak lpsei, sem a korbbi vagy jelenlegi mkdse. A modern megkzelts szerint az elme
ami a tudati folyamatok sszessgt jelenti folyamatai valamikppen sszefggsben llnak az agyi
idegimpulzusokkal, de krds, hogy hogyan? Ez az elme-test (mind-body) vagy elme-agy (mind-brain)
problma (v. Kampis, 2001). A megoldshoz egyrszt a neuronok mkdst s kapcsolataikat feltr kutats
visz kzelebb, msrszt az elme jelensgeit kell feltrni. Az utbbi vtizedek vizsglatai sorn talltak
sszefggst az agyi impulzusok s az rtelmes elmemkds kztt. Arisztotelsz pldul mg gy vlte, hogy
az rtelem a szvbl ered. Ma mr sokan osztjk azt a bizonytottnak vlt nzetet, hogy az elme szorosan
sszefgg az aggyal, azonban az egyetrts mgsem teljes. A nem tudomnyos krkben manapsg is npszer
dualista llspont miszerint a szellem/llek/elme/ tudat1 az anyagtl, vagyis az agytl fggetlen, klnbz
minsg Descartes ta szles krben elfogadott volt, br azt azrt sokan feltteleztk, hogy a llek mint
fggetlen ltez az aggyal azrt valamikppen kapcsolatban ll. A modern idegkutatk tbbsge azonban
tbbek kztt William James, a pszicholgia egyik alapt atyja gondolatai nyomn azt vallja, hogy az elme (a
ksbb trgyaland tudatot is idertve) valsznleg anyagelv ton-mdon: egymssal klcsnhatsban ll
tmrdek idegsejt egyttes viselkedseknt is rtelmezhet... a tudat nem dolog, hanem folyamat (Crick s
Koch, 1992, 109.). Az alternatv vlaszlehetsg teht a monizmus, azaz az egyelvsg, amelynek kt formja
van: ha az univerzum egyetlen ltezsi formjaknt az anyagot ismerik el, akkor materializmusrl beszlnk, ha
pedig ez a kizrlagos ltezsi forma a szellem (kpzeletnk vagy Isten tudsa), akkor mentalizmusrl van sz.
A materialista elkpzels vezrelve az azonossgi nzpont (Kalat, 2001): a mentlis folyamatok azonosak
bizonyos agyi mechanizmusokkal, csak eltr terminusokban vannak lerva. Az effle gondolkodsmd
szemlltetsre kpzeljk el, hogy egy hres festmnyrl (pl. Rembrandt jjeli rjratrl) beszlhetnk gy is,
mint egy csodlatos malkotsrl, de gy is, hogy pontos fizikai paramterekkel lerjuk minden egyes kppont
vilgossgt. Egy pszicholgihoz kzelebb ll pldn szemlltetve a problmt egy esemnyrl adhat
beszmolt a htkznapi ember: Nagyon megijedtem, mert szembejtt velem egy tigris. Az idegtudomny
szakrtje szerint ugyanennek az esemnynek a lersa gy hangzik: Az n agyban megnvekedett az
amygdala elektrokmiai aktivitsa.
A pszicholgus vlemnye lehet ezzel szemben: n egy kellemetlen, mde nagyon adaptv rzelem, a flelem
szubjektv lmnyt lte t, egy kls, elkerlst kivlt inger kognitv feldolgozsa nyomn. Melyik a j
lers? s ha netn mindben van valami igazsg (ahogyan egybknt sejtjk), hogyan lehet sszekapcsolni
ezeket? A modern tudomny llspontja szerint a monizmus elfogadhat abbl a szempontbl, hogy az
lmnyek s az agyi aktivitsok elvlaszthatatlannak tnnek. Eszerint minden lmny agyi aktivits, mg akkor
is, ha ms nyelven rjuk le ket, mint magt az agyi tevkenysget. gy amennyiben nem kzvetlenl az
agymkdst rjuk le hasznlhatjuk mind az elme (mind), mind a mentlis aktivitsok kifejezst anlkl, hogy
ezek brmelyike valamifle szellemszer vagy ppen anyagi-energiasze- r ltezt jellne (Dennett, 1991).

Az agy nem folytonos hlzat, hanem klnll egysgekbl, neuronokbl pl fel, amelyek

108
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
Az elme gy teht nem azonosthat valamifle bels ber maggal, legalbbis nem abban az rtelemben, hogy
ezt a flrendelt struktrt konkrt helyre lokalizljuk az agyban. Tgabb rtelemben a ksztetsek, a
hangulatok, a vgyak, st a nem tudatos tanulsi folyamatok is elme-leti jelensgeknek tekinthetk. Nem holmi
letre kelt bbok vagyunk. rzelmeink ppgy fggvnyei az idegsejtek mkdsnek, mint tudatos
gondolataink. (Fischbach, 1992, 6.)

1.2. Az elmemkds biolgiai alapjai


Az emberi agy mintegy msfl kilogramm tmeg szerv, ami nagyon sok, krlbell szzmil- lird idegsejtet
tartalmaz (ez a szm a Tejtrendszer csillagainak nagysgrendjhez mrhet!), fontos azonban kiemelnnk,
hogy az agy sszetettsgnek magyarzata mgsem ebben rejlik. A mj mintegy szzmilli sejtet tartalmaz, de
mjak ezrei egytt sem lhetnnek gazdag lelki letet. (Fischbach, 1992, 7.) A jelen fejezet terjedelmi keretei
nem teszik lehetv, hogy az agyi komplexits okait rszletesen elemezzk, nhny jelenleg ismert strukturlis
s mkdsbeli sajtsgot azonban rintnk. Az emberi agy sszetettsge okainak albbi, lnyegre tr
ttekintsekor kisebb mdostsokkal Fischbach (1992) gondolatrendszert kvetjk: maguk is sokflk alakjuk,
nylvnyaik, molekulris szerkezetk stb. szempontjbl. Ez a szerkezeti sokflesg elve.
Mkdsi sokflesg s szervezds: ms, nem kzvetlenl a tudatra vonatkoz kutatsokbl (pl. Hubel s
Wiesel krgi ltmezre irnyul vizsglataibl) tudjuk, hogy a hasonl szerepet betlt idegsejtek a kreg
teljes vastagsgban tbb mint szzezer neuront magukba foglal oszlopokba, modulokba rendezdnek. gy
teht az agy rszei nem cserlhetk fel egymssal: az elmemkdst az agy egsznek, sszes egysgnek s
moduljnak mkdsre vezetjk visz- sza (Gazzaniga, 1993), de n. agytl fggetlenedett sajtossgnak
tekinthetjk. Ez azt jelenti, hogy az elme (de igazbl magra az agymkdsre is igaz ez) nem rthet meg
az alkotelemek sajtossgainak egyenknti vizsglata alapjn.
Az ingerlettvitel az agyban elektromos potencilok formjban s kmiai ingerlettviv anyagok
kzvettsvel zajlik (v. Atkinson et al., 1999, 49-51.). A kmiai transzmittereknek jelenleg mintegy tven
formja ismert.
Az idegrendszer kplkenysge: az idegrendszer s az agy mkdsnek kln rdekessge, hogy az
elmemkds eredmnyeknt a szinapszisok s az idegplyk akr tartsan is trendezdhetnek ez
biztostja a mentlis let folytonossgt, pldul a tanulson vagy a memrin keresztl. Ezeket a
folyamatokat kvnjk lerni a konnekcionista idegrendszeri modellek (Hin- ton, 1992; Johnson-Laird, 1993).
Az idegrendszeri kplkenysg tnye mellett azonban felttlenl hangslyoznunk kell, hogy az rett agy
genetikai s idegrendszeri huzalozsnak mkdse pontos s ltalban nagyon stabil, hiszen enlkl sem
rzk-, sem mozgsszerveink nem mkdhetnnek megfelelen. Az agy- s elmemkds lersakor teht
minden elmletnek a kplkenysg-llandsg szerves kapcsolatban rdemes gondolkodnia.
A mentlis erfesztseket, illetve a kzben foly agyi informciramlst nem lehet kzvetlenl,
anatmiailag vagy pszicholgiailag lerni. Ezeket az elmemkdseket pldul ber, betantott emberszabs
majmokon vizsgljk gy, hogy agyi egysejt-tevkenysget mrnek nluk elreltst, fogalomalkotst s
hasonlkat ignyl helyzetekben. Ezek a kutatsok komoly mszerparkot, nagyon gondos tervezst s
rengeteg idt ignyelnek: a tudsok akr napokig is
kvetnek s elemeznek egyetlen sejt mkdsrl kszlt regisztrtumokat. Az llatokkal vgzett ksrletek
az elmemkds lersnak egyik fontos tjt jelentik. llthatjuk azonban, hogy a kognitv idegi mkdsek
megismerse igazn az l emberi agy tanulmnyozsnak mdszerein mlik. Szmos ilyen izgalmas s sokat
hoz eljrst fejlesztettek ki a kzelmltban, amelyek nem ignyelnek mtti beavatkozst (EEG, CT, MR,
fMR, rszletesen lsd pl. Molnr, 2001). Ezek az eljrsok sem oldjk meg egy csapsra a problmkat,
ugyanakkor minden alkalmazsi s elemzsi nehzsgk ellenre nagyon sokat grnek, hiszen gondolataik
utastsok alapjn trtn irnytsra kpes l emberekkel vgezhetk ami taln a legfontosabb t az agys az elmemkds megismerse fel.

1.3. A tudat a pszicholgiban


A tudat a pszicholgia egyik legrgibb trgya, vizsglatnak trtnete tudomnyunkban mgsem folytonos, s
helyzete sem egszen vilgos. A XIX-XX. szzad forduljn, a pszicholgia korai idszakban a tudat kzponti
problmnak szmtott. Wilhelm Wundt, akit Eurpban a pszicholgia atyjnak tekintnk, mr 1912- ben
leszgezte, hogy a pszicholgia clja a tudati llapot s a szubjektv lmny feltrsa. Egyttal arra az
llspontra helyezkedett, hogy a tudatos lmny mrhet, mgpedig az n. elemz introspekci (nmegfigyels)

109
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
mdszervel. Az nmegfigyels azt jelenti, hogy a kutat vagy tbb-kevsb erre kikpzett vizsglati
szemlyek standard krlmnyek kztt sajt lmnyeik elemeit igyekeznek szisztematikusan lerni. Wundt
egyik ksrleti helyzetben (idzi Sternberg, 1995) pldul a szemlynek egy kzepes temre lltott metronm
hangjt kellett figyelnie, majd le kellett rnia az lmnyeit intenzits, kellemessg s egyb vltozk mentn. A
kvetkez feladat az volt, hogy a metronm vltozatlan hangjbl most csak minden msodik kattansra
figyeljen. Errl is rendszerezett lmnybeszmolt kellett adnia. Az utols helyzetben pronknt, azaz
kettesvel kellett figyelnie a tovbbra is vltozatlan tsekre. Wundt eredmnyei szerint a szndkos tudati
hangslyvlts miatt eltr lmnyek lptek fel, pldul az ingerek prostsakor az els ts utn vrakozs
jelent meg, ami csak a msodik ts elhangzsakor sznt meg. Az introspekcis vizsglatok egyik tanulsga az
volt, hogy mivel az ingerls a fenti esetekben ugyanaz maradt a mrheten vltoz lmny nem az inger
jellemzje, hanem a vizsglati szemly tudatn bell keletkezik.

9.1. tblzat - 7.1. TBLZAT Wundt s James tudatfelfogsnak sszehasonltsa


Wundt szerint

James szerint

A pszicholgia f clja a tudat feltrsa


A tudatos lmny mrhet

A tudatos lmny elemezhet

Elemz, elementarista mdon: tudomnyos mrs

Egszlegesen s spekulatv mdon

Mdszer: elemz introspekci (nmegfigyels)

Mdszer: analgik, illusztrcik

Az lmny nem az inger rsze, hanem a tudatban A tudat evolcis termk, folyamat, ramls
keletkezik
Az lmny egyni, de mrhet

A tudatramls egyni, szemlyes

William James, aki Wundt amerikai kortrsa volt az amerikai pszicholgin bell sokan t tartjk a
pszicholgia atyjnak -, mindssze abban rtett egyet Wundttal, hogy a pszicholgia f feladata a tudat
tanulmnyozsa. James inkbb egszlegesen s spekulatvabb mdon akarta tanulmnyozni a tudatot. Ersen
darwinista nzetei szerint a tudat szimbolikus folyamat, amely a tlls eredmnye s tovbbi felttele, ezrt
funkcionlis mdon, abbl a szemszgbl kell vizsglni, hogy hogyan segti az alkalmazkodst a krnyezethez.
A tudat szervezett tr- ben-idben s logikailag, azaz struktrja van, ami jellemezhet vilgossgval,
tartalmval, intenzitsval. A tudati szerkezet s mkds feltrsa azt jelenti, hogy kidertjk: a tudati elemek,
alkotrszek milyen dinamikus kapcsolatban vannak egymssal. A tudat tulajdonkppen egszknt
tanulmnyozza nmagt s a trgyak-viszonyok sokflesgt, teht a tudat ramls, ami azonos a mentlis
lettel: folyamatos s mindig vltoz, de mgis egysges, s nagyon szemlyes, ahogy egyik lmnytl a
msikig ramlik. gy tanulmnyozsnak mdszere nem a kontrolllt mrs vagy introspekci, hanem analgik,
illusztrcik, rtelmezsek.
Az ember teht kpes arra, hogy felfogja, hogy ltezik, emlkei vannak, tesz dolgokat, esemnyek trtnnek
vele. Elssorban a korai behavio- ristk hatsra ennek a jelensgnek a vizsglatt a pszicholgia sokig
figyelmen kvl hagyta: tagadtk, hogy egyltaln volna mit megrteni, mivel kizrlag az ingereket s
viselkedseket akartk magyarzni, s a tudat nem viselkeds. A pszicholgia behaviorista korszaka alatt a tudat
egyre inkbb rinthetetlen tma lett, mivel a ksrleti llektan nagyfok szubjektivitsa miatt rdektelennek
tartotta a jelensget (v. Lash- ley, 1970). Egyttal szmos mdszertani kifogs is felmerlt, hiszen a
szzadfordul fejlett orvostudomnya, fizikja, biolgija s a pszicholgin bell Pavlov s msok eredmnyei
tlmutattak az introspekcin. A metodolgiai gondokkal kapcsolatos egybknt sok tekintetben jogos rvek
a hszas vekre tisztultak le: az nmegfigyels tiszta formjban pontatlannak, szubjektvnek,
megismtelhetetlennek, tudomnyos rtelemben vve kontrolllhatatlannak tltetett (Valentine, 1988).
Az tvenes-hatvanas vekben, a kognitv felfogs krvonalazdsakor kezdett a pszicholgia foglalkozni jra a
mentlis folyamatokkal. De ebbl a tudat krdsei jrszt szintn kimaradtak (Crick s Koch, 1992). Ugyangy
hinyzott a problma tudomnyos, empirikus vizsglata az ekkor szintn rohamos fejldsnek indult
idegkutatsbl is, ugyanis a krdst vagy pusztn filozfiainak lttk, vagy ksrletileg megfoghatatlannak (v.

110
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
pl. Gregory, 1993). Ennek ellenre a tudat (illetve az elme) mgis ekkortjt kezdett rehabilitldni a
pszicholgiban, ami kt f okcsoportra vezethet vissza:
A nyugati trsadalmak fleg az USA ekkortjt tbb hbort is folytattak, s a koreai, illetve vietnami
hborbl hazatr katonk szmos lmnyt segteni kellett feldolgozni. A katonk ugyanis szlssges
hbors helyzetekben tallkoztak az vktl nagyon eltr kultrkkal, ami rengeteg feldolgozand lmnyt
s ezekkel kapcsolatos problmkat okozott. Ugyancsak ebben az idben bontakozott ki a hippimozgalom, s
eltrbe kerlt a drogok tudatmdost hatsa.
A pszicholgin belli s tgabb trsadalmi okok egyarnt szksgess tettk teht a pszicholgia szmra,
hogy az lmnyek, a tudat s a nem tudatos jelensgek visszatrjenek a kutatsba s a terpiba. Lendletet
kaptak a laboratriumi kpzelet- s lmnykutatsok, az int- rospekci kritikira ptve objektv vizsglati
mdszereket dolgoztak ki a kutatk. Elretrt az alvskutats is, s a tudati hatrllapotok ksrletes, kontrolllt
kutatsai is megindultak.
Trtnetileg hrom llspont alakult ki a tudat megrtsnek lehetsgrl (Flanagan, 1992):
A legkorbbi nzet lnyege, hogy a tudat nem termszetes jelensg abban az rtelemben, hogy nem rhat le
csak az anyagra s a tisztn fizikai jelensgekre rvnyes termszettudomnyos trvnyekkel. A tudat eszerint
termszetfeletti s csodaszer, az emberi gondolkods nem rtheti meg.
A tudat termszetes jelensg, de tbb okbl kifolylag nem rthetjk meg, ugyanis
az agyunk jelenleg egyszeren nem elg fejlett ehhez, vagy
kpesek lennnk ugyan felfogni a tudati jelensgeket, de nincsenek megfelel mdszereink a vizsglatukra,
vagy
elvileg minden megmagyarzhat s vizsglhat a tudati jelensgek krben, de maga a tudat nincs rendesen
definilva.
A tudat megismerhet, ugyanis az emberek tudatosak, s ez pp az agynak ksznhet, teht az elme
megrtsnek elvi lehetsge adott.

1.4. Az elme knny s nehz problmi


jabb felvetsek (pl. Chalmers, 1995) szerint el kell klntennk az elmvel kapcsolatos kny- ny s nehz
problmkat. A knny problmk azokra a jelensgekre vonatkoznak, amelyeket tudat nven szoks
sszefoglalni, pldul az bersg s az alvs llapotai s ezek hasonlsgai/klnbsgei, vagy a figyelem
fkuszlsval kapcsolatos folyamatok. Ezeket a sz szoros rtelmben termszetesen nem knny megoldani,
de legalbb nem felttlenl vetnek fel mly filozfiai problmkat. A nehz problma arra vonatkozik, hogy
brmely agyi aktivits mirt s hogyan kapcsoldik a tudathoz teht a klasz- szikus krds merl fel itt jra
(v. Buzski, 2001; Hernd, 2001).
A nehz problma megoldsra tbb lehetsg addhat (Churchland, 1993). Az egyik, hogy a tudatossg
krdse szpen, lassan neurobio- lgiai problmv vlik, s gy fogjuk tudni lerni az elme mkdst
neurobiolgiai fogalmakkal, mint ahogyan a fnyt is kpesek vagyunk megrteni elektromgneses sugrzsknt.
Ebbe az irnyba mutat a pszicholgia s a neu- robiolgia egyttes fejldse s szoros kapcsolata. A
neurofiziolgiai magyarzat rvnyessgnek egyrtelm felttele azonban, hogy krvonalazdnia kell egy
tiszta, vilgos s egyrtelm magyarz elmleti keretnek, ami egyelre hinyzik. A msik t viszont
dualizmushoz vezet: eszerint az elmt s az agyat nem lehet a klasszikus rtelemben egymsra reduklni.
Vannak, akik ezzel kapcsolatban azt az llspontot kpviselik, miszerint a tudat az anyag alapvet tulajdonsga,
olyan rtelemben, ahogyan a tmeg is. Nem tudjuk, hogy mirt van tmege az anyagnak: egyszeren van. A
tudat is ugyanilyen megmagyarzhatatlan alapvet tulajdonsg (Chalmers, 1995). Msok, pldul Dennett
(1991, 1996), ezzel szemben azt valljk, hogy a nehz problma tulajdonkppen nem ms, mint a knny
krdsek sszessge: ha mindet megvlaszoljuk, a nehz krds eltnik. Ezzel a nzettel rokon az az llspont
(Crick s Koch, 1992), ami szerint az elme megismersnek feladata tudomnyosan megoldhat, csak ehhez
legalbb annyira jszer megkzeltsre van szksg, mint amilyet pldul a kvantummechanika megjelense
okozott a tudomnyos vilgkpben. A tudatra vonatkozan ilyen gondolati paradigmavltst jelenthet, ha
pldul dntst hozunk arrl, hogy mennyire elemzen, de azrt teljessgre trekedve rjuk le a tudatot (azaz
minl tbb rszt, ezek funkciit s sszefggseit kutatjuk), vagy mint Crick s Koch 1992, ajnljk az

111
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
elmemkds problematikjt n. nem korrekt kitzs problmaknt fogjuk fel, s az ilyen krdsek
vizsglatban megszokott mdon jrunk el. A nem korrekt kitzs problma matematikai fogalom, ami olyan
feladatokra vonatkozik, amelyekre csak megszortsok rn adhat megolds. Ez a tudat esetben azt jelenti,
hogy kivlasztunk egyetlen empirikusan viszonylag jl megfoghat rszmkdst (pl. a vizulis tudatot Crick
s Koch, 1992), s csak ezt vizsgljuk a lehet legrszletesebben. Ugyanakkor minden lpsnl megengednk
tovbbi olyan korltozsokat, amelyek az adott rszkrds korrekt vizsglatt lehetv teszik, majd a
rszeredmnyeket egymssal sszekapcsolva kvetkeztetnk valsznsgi jelleggel az egsz tudatra. A vizulis
tudat pldjn ez azt jelenti, hogy a ltrendszer kutatsa kzelebb vihet a tudat megrtshez, hiszen feladata
a vilg szlelse/befogadsa sok szempontbl analg a tudatval. Az analgia jogos, de a ltrendszer
mkdst hasonlan a tudathoz globlisan szintn nem tudjuk megrteni, hiszen a szembe jut
informcik nmagukban nem elegendk2 ahhoz, hogy az agy egyrtelm kpet hozzon ltre a vizulisan
hozzfrhet vilgrl. A krds megrtshez vezet tovbbi megszorts, ha a tovbbiakban csak a trszlelst
vizsgljuk, azaz azt a problmt, hogy hogyan lesz a ktdimenzis retinakpbl hromdimenzis szlelet. Ehhez
azonban ki kell bvtennk kutatsainkat pldul a vizulis memria terletre is s gy tovbb: az egyik
oldalon teht redukljuk a vizsgland problmt, egy msik oldalon viszont sszekapcsoljuk ms
krdskrkkel.

1.5. Msok elmje


Az elmvel kapcsolatban tovbbi krds, hogy vannak-e az embereken kvl ms tudatos lnyek ez a msok
elmjnek problmja. Tudatossg nem ltezik ltalban, mint ahogy let sem: a tudsoknak az let
megrtshez tnylegesen ltez l szervezeteket kell tanulmnyozniuk, ugyangy, ahogy a tudat
megismershez tudatos lnyek kutatsra van szksg. Nagyon nehz azonban azt kiderteni, hogy a tbbi
embernek vagy ppen az llatoknak vannak-e tudatos lmnyeik. A szolipszista llspont szerint (solus s ipse:
egyedl magam) csak az n tudatos. A szolipszizmus ellenzi szerint a viselkeds s egyb analgik alapjn
mgiscsak dnthetnk a krdsben: Mivel msok kzel gy nznek ki, mint n, hozzm nagyon hasonlan
cselekszenek, teht a bels lmnyeiknek is hasonlaknak kell lennik, mint az enymek... Viszont az emberek
tudatossglmnye privt, csak a sajtunkat tapasztaljuk, s ez nem oszthat meg msokkal kzvetlenl. Azrt
gondoljuk, hogy ms emberek is tudatosak, mert olyannak szleljk ket, mint nmagunkat, s mert k azt
mondjk, hogy tudatosak. Vagyis egy ember hasonlbb egy msik emberhez (mg akkor is, ha az a msik ember
egy csecsem), mint pldul egy majom vagy egy gyrsfreg, gy a tudatossg foknak megtlsben az
szlelvel val hasonlsg dnt. Sokan osztjk azt a vlekedst, hogy a tudatossg egyetlen bizonytka a
nyelvhasznlat (Carlson s Buskist, 1997). Eszerint a tudat kialakulsnak legvalsznbb magyarzata a
felszabadult, szimbolikus kommunikci kialakulsa, ami az ntudatossghoz vezet. gy a tudat mint a
kommunikci is elsdlegesen trsas jelensg. E gondolatmenet szerint is eljuthatunk ahhoz a
kvetkeztetshez, hogy az llatok egy rsze is lehet tudatos, hiszen pldul a kutya megtanul a gazdjval
kommuniklni, ami a tudatossg egyik megnyilvnulsa. Azonban, mg ha el is fogadjuk, hogy legalbb nhny
llatnak van tudata, akkor sem biztos, hogy kpesek vagyunk megrteni azt. A legtbben pldul biztosak
vagyunk benne, hogy a kutyk vagy a macskk, klnsen pedig a femlsk reznek valamit, de hogy mit, azt
nem tudjuk (Nagel, 1974).

1.6. Tudatos gpek?


Mr csak egyetlen krds maradt a tudat ltalnossgt illeten: mi vajon a helyzet a szmtgpekkel s a
robotokkal? A fenti kommunikcis gondolatmenetet kvetve: a gpek is brhatnak valamifle tudatossggal, ha
tudnak kommunikcis szimblumokkal bnni (Carl- son s Buskist, 1997; Szokolszky, 1997/98). Ms szerzk
eltr szemllettel, de ugyancsak erre a vgkvetkeztetsre jutnak. Nzznk egy sokat idzett, tbb szempontbl
sci-fibe ill pldt (Searle, 1992 nyomn Kalat, 2001): tegyk fel, hogy valaki agyban a krgi ltmez egy
rsze megsrl, s ennek kvetkeztben megvakul. A mrnkk mestersges neuronlis krkkel helyettestik a
srlt agysejteket (persze felttelezzk, hogy a beltets krl szervileg minden rendben van), amelyek kpesek
a szembl rkez impulzusokat feldolgozni s elektromos jelek formjban tovbbtani az agy egszsges
rszbe. A szemly mindennek eredmnyeknt jra ltja mindazt, amit a srls eltt ltott, s errl be is tud
szmolni. Emeljk ki ezen a ponton, hogy nyilvnvalan a mestersges szerkezet tette lehetv a tudatos
A kognitv pszicholgia rdekldsnek homlokterben maguk a mentlis mkdsek (figyelem, percepci, gondolkods, emlkezs)
llnak.
2

Megjegyezzk, hogy ha ezeket a feltteleket komolyan vesszk, akkor eszerint tarthatatlanok azok a korbban ismertetett nzetek, amelyek
szerint az llatoknak s a gpeknek vagy akr a csecsemknek is van tudatuk.
A tmrl az rdekld olvas alapos ttekintst tall Mszros (1984) knyvben.

112
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
szlelslmnyt. Ttelezzk fel, hogy sajnlatos mdon a szemly tovbbi agysrlseket szenved. Ekkor
vizulis krgnek minden egyes srlt rszt helyettesthetik mvi struktrkkal. Tovbbra is minden egyes
mtt utn megint jl lt, s errl mindig be is tud szmolni. A srls tovbbterjedhet a hallsi terletekre is
stb. egszen addig elvihetjk a gondolatsort, mg vgl lpsrl lpsre az egsz agyat egy gp helyettesti.
Mg a memrihoz kapcsold terletek is kicserldnek gy. Amennyiben a szemly a folyamat minden lpse
utn a norml mkds (viselkedsek s lmnyek) helyrellsrl szmol be, akkor a teljes agy kicserlse
vgn nyugodtan llthatjuk, hogy a gp-agy maga tudatos. Egyelre nem tudjuk, hogy lehetsges lesz-e ilyesmi
valaha. De legalbbis Kalat (2001) szerint csakis egy ilyesfajta bizonytk gyzhetne meg bennnket arrl,
hogy egy gp lehet tudatos.

1.7. A norml tudat mint a pszicholgia alapproblmja


Taln a tmhoz kapcsold fogalmi sokflesg (lsd 7.2. tblzat) kevsb finoman fogalmazva: fogalmi
zrzavar az oka, hogy a pszicholgiai kziknyvekben ktfle megoldst tallunk a norml ber tudattal
kapcsolatban: vagy nem is rintik a problmt, vagy trgyaljk ugyan a krdst, de nem nllan, hanem a
szerz llspontjtl fggen beillesztik az szlels, a figyelem, a gondolkods-nyelv, a motivcirzelem, a
szemlyisg s az alkalmazkods krdskrk valamelyikbe, megkerlve ezzel a tudat alaptermszetnek
problematikjt.

9.2. tblzat - 7.2. TBLZAT Nhny tudatfelfogs-tpus a pszicholgiban


Tudatossgelkpzelsek (pl. Carlson s Buskist, 1997) A tudat httrfggny": a lelki jelensgek felttele,
alapja s kerete. A tudat ms mentlis funkcik
szlels, emlkezs, gondolkods stb. tudatossga
(awareness), nem azonosthat ezekkel.
Francia szociolgiai iskola, pl. Durkheim (1978; lsd A tudat a szellemi jelensgeket" jelenti:
mg Plh, 1992)
intellektualizlt trsadalmi termkek, kzs trsas
tudsok kollektv reprezentcik.
Freud

A tudat a lelki let sszefogja.

Neobehaviorista gyker, mennyisgi tudatfelfogs

A tudat az idegrendszeri aktivitsszintnek feleltethet


meg: bizonyos llapotokban n, mskor cskken,
pldul alvskor rszlegesen, eszmletlensg esetn
teljesen elvsz (v. pl. Hebb, 1972).

A norml tudat alaptermszetnek megrtse ma a pszicholgia egyik kzponti problmja. Az emberi tudat
egyedlll adaptv kapacits s rzelemkpessg tern. A modern felfogs szerint ez evolcis termk,
minthogy maga a tudat is az (Kampis, 2002). Az vezredek alatt vltoz letkrlmnyekhez val
alkalmazkods sorn ms llnyek ersebb izmokat, jobb szaglst, lesebb fogakat nyertek. Ezzel szemben
az ember evolcis elnye, hogy kpes tudatosan gondolkodni a krnyezetrl s nmagrl. A tudat
vizsglatainak eszerint arra is magyarzatot kell adniuk, hogy egy szervezetnek mirt kell a viszonylag
kifinomult viselkedsbeli jellemzk helyett (vagy ez felfogs krdse azok mellett) tudattal is rendelkeznie.
Ez kpess teszi t az telszerzstl a hajlkptsen t a jvbeli vltozsok elvtelezsig sok mindenre
(persze e kpessgek pl. az absztrakt fogalomalkots filogenetikai elzmnyei gyakran fellelhetk llatoknl
is).
Melyek a tudat evolcijban s ontogenezisben szerepet jtsz tnyezk?*
A tudat kialakulsnak felttele a testre vonatkoz s az abbl szrmaz vizulis s proprio- ceptv jelzsek
sszhangba kerlse. Ennek eredmnyekppen ltrejn a testrl
a vizulis poszturlis testmodell (Marton, 1970), vagyis az informcikat integrl tuds formldik a testrl
(kialakulnak a pszicholgiai testhatrok, a test egysgessgnek rzse), aminek kvetkeztben
megjelenik az ntudat.

113
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A fenti folyamatok mozgatja/lnyegi megvalsulsi szntere a manipulci (az eszkzhasznlat sorn a
klvilg elklnl a testtl), s a beszd/absztrakci megjelense.
A norml emberi tudat aktv, informcit keres, a megszerzett tudst szervez s rtelmez, jelentsad entits,
aminek risi adaptcis rtke teht a vilg megrtsben van. Mr a korbban emltett James lerta az emberi
tudat adaptv s szelektv termszett, amit ma modernebb terminolgival az elme produktivitsa s
reflektivitsaknt (Hilgard, 1980) szoktunk trgyalni. James a biciklizs pldjval (idzi Sternberg, 1995)
illusztrlja gondolatait: ahogy az ember biciklizni tanul, eleinte minden a tudatban van: figyel minden
mozdulatra, az egyenslyra stb. Aztn a kszsg kialakulsval prhuzamosan a tudatossg egyre cskken.
Vgl a rutinos biciklista mr kpes a forgalomra, a tjra vagy a mellette kerekez beszlgetpartnerre figyelni
(v. Logan, 1988, 1989). A tudat teht produktvan alkalmazkodott a felttelekhez, ami egyttal a trgyak,
esemnyek kztti reflektv vlasztst jelenti. A tudatossg produktv mdja a koncentrlt mentlis aktivitst, a
clvezrlst felttelezi: vagyis a tervezst, az akcikezdemnyezst, a cselekvsi eredmny megfigyelst s a
kimenettl fggen az eredeti terv mdostst jelenti. A reflektv zemmdban nem a hatkony teljestmny a
fontos: a tudat inkbb befogad, nyitott a krnyezetre s ellazult. A tudatmkds ilyenkor nem fkuszlt s
nem korltozott, mintegy trtl-idtl fggetlen, inkbb eszttikai minsgekben gondolkod. Jellemz
megnyilvnuls ilyenkor pldul a nappali lmodozs. Hangslyozzuk azonban, hogy ahogyan azt James
biciklizspldjn lttuk a tudat kt mkdsi mdja a mindennapi megnyilvnulsokban szorosan
sszefondik. Az ily mdon egysgesen kezelt tudati mkdsmdok az albbi mutatkkal jellemezhetk:
a szubjektv lmnnyel,
meghatrozott magatartsmintkkal,
fiziolgiai vltozsokkal.
Ezeket a jellemzket az albbiakban a mdosult tudatllapotok elemzse sorn trgyaljuk.

1.8. Tudat s a mdosult tudatllapotok: a tudat kontrollja


A tudat megrtsnek alternatv mdja, ha a kutat a tudati hatrllapotokon ms nven mdosult
tudatllapotokon (MT) keresztl kzelti meg a problmt.
Gyakorlatilag minden emberben megvan a lehetsg/kpessg arra, hogy a norml mindennapi tudatllapotnak
megvltozst tlje, vagy akr azt sajt maga megvltoztassa. A MT-ok teht nemcsak hipnzisban vagy
egyb mestersgesen elidzett helyzetekben alakulhatnak ki, hanem htkznapi szitucikban is: elalvs- kor,
monoton s hangos zene vagy szuggesztv sznokok hallgatsakor, felfokozott tnc- vagy mozgslmnyek
esetn, intenzv eszttikai lmnyek sorn, orgazmus tlsekor stb. Msrszt a MT-ok nem jrnak felttlenl
egytt azzal, hogy az ilyen llapotba kerlt szemlyek teljesen feladjk a kontrollt a sajt viselkedsk felett: a
szndk ezen llapotok ltrejttnek fontos felttele.
A mdosult tudatllapotok jellemzi:
nagymrtkben megvltozik a reflektivits, a tudat tkrz mkdse: az lmnyek eltoldnak a
szemlletessg irnyba, sznes, felfokozott rzkletek jelennek meg.
A figyelem beszkl: a szemly a klvilgnak csak egy szeletre (pl. egy hangra vagy egy kpre)
sszpontost.
Az lmnyek szban nem vagy csak nehezen kifejezhetk, a szemly csak a trtns smjt tudja elmondani,
de az ber llapotban megszokottnl jval kevesebb szban s egyszer mondatok formjban.
A realitsvizsglat cskken: a szemly elfogadja az lmnye szerint megvltozott/torzult realitst (szlelheti
pldul, hogy nem tudja behajltani a karjt, vagy hogy egy ott nem lv lgy zmmg a flbe),
szinesztzik megjelense gyakori, azaz eltr modalitsokbl szrmaz lmnyek sszeolvadsa, pldul
egy hangnak szaga van stb.
Megvltozik az nkp: ennek alapja a testsma mdosulsa a testrszek a szubjektv lmny szintjn
megvltoznak, megnylnak stb.
A tr- s idrzk torzul: ez az lmny spontn mdon is tlhet a reggeli szunyklskor vagy unalmas
tantsi rn. Az elbbi esetben csak egy percre hunyjuk le a szemnket, s esetleg rk mlva brednk.
114
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
Az unalmas tanra tipikus lmnye, hogy a dik gy rzi, mr legalbb fl ra eltelt az ra kezdete ta, az
rjra pillantva azonban dbbenten veszi szre, hogy mg csak t perc mlt el.
Vltozsok a viselkedsszablyozsban: megvltozik a viselkeds clirnyossga, pldul gyakori, hogy az
akaratlagos viselkedseket a szemly lmnyszinten akarat nlkl hajtja vgre, ami jellegzetes nyelvi
fordulatokban is megnyilvnul: Becsukdott a szemem. Ugyanakkor a clirnyossg fokozdhat is: az
ltalban nem kontrolllhat vegetatv folyamatok akaratlagosan kontrolllhatv vlnak, pldul a
szemly lgzst egyenletess vagy ppen egyenetlenn teheti.
Minden kultrban hasznlnak tudatmdost szereket (kv, tea, dohny, alkohol, drogok) vagy eljrsokat
(ritulis tncok vagy zenls, kntls, a modern kultrban a diszkzene stb.). A legtbb tudatmdost eljrs
egyik legfontosabb hatsa a figyelem megvltoztatsa, aminek ltalban kt mdja van (egybknt mindkett a
meditcis eljrsokhoz is tartozik, amikre albb mg visszatrnk):
a figyelem visszavonsa a kls ingerekrl, a tudat kirtse. Ezt segtheti, ha a szemly sszpontost egy
specilis vizulis ingerre (pl. mandala), kimondott vagy elkpzelt szra (ima vagy mantra), egy monoton
hangra (pl. tenger morajlsa) vagy egy ismtld mozdulatra.
A figyelem fokozsa a mindennapi esemnyekre, amivel diszhabitucit rnk el: vagyis a szemly kpess
vlik a megszokottsg miatt semmitmond rutincselekvsek vagy tlzottan ismers trgyak, krnyezetek j
oldalait szlelni. Ilyen mdszerekre pt pldul a jga, de ez lehet az alapmechanizmusa a rzsafzr morzsolgatst ksr lmnyeknek is. Az emberek spontn mdon is elidzik a maguk szmra az ilyen
helyzeteket azzal, hogy j ingereket, helyzeteket keresnek, ahol egyszeren kisebb az esly a habitucira
(v. szenzoros lmnykeress a jelen fejezetben). Ezrt is szeretnk utazgatni, idegen krnyezetekbe kerlni,
vagy ppen idnknt vltani, megszokott dolgokat egyszeren msknt, nem a szoksos mdon csinlni. gy
rthet meg az emberek vgya arra, hogy idnknt kitrjenek a mindennapokbl, s brmi jat, szokatlant,
akr valami veszlyeset csinljanak. Mindez sszefgg a szervezet alapvet aktivcis szintjnek a
fenntartsval is, amire albb mg visszatrnk.

2. A KT LEGISMERTEBB MDOSULT
TUDATLLAPOT: A MEDITCI S A HIPNZIS
Ebben a kt mdosult tudatllapotban kzs (Fer nald, 1997), hogy
erfeszts folyik a tudatllapot megvltoztatsra, s
jellegzetes megnyilvnulsaik hasonlak (lsd fentebb: MT-ok jellemzi).
A hasonlsgok mellett jelents klnbsg is mutatkozik a meditci s a hipnzis kztt, nevezetesen, a
meditci a szemly sajt erfesztse, hogy eltvoltsa magt a kls ingerbefolysoktl, mg a hipnzisban
trsas rintkezs sorn az egyik szemly a kontrollt tadja a msiknak, s annak szuggesztv hatsra nem
szndkos memria-, viselkeds- s fiziolgiai vltozsokat l t.

2.1. Meditci
A meditcis eljrsoknak ktfle clja lehet:
relaxci, ellazuls
s/vagy kpess vlni arra, hogy mskpp szemlljk a vilgot s nmagunkat (azaz a mdosult s/vagy
cskkent tudatossg).
A meditcis technikk ahogyan arra korbban mr utaltunk hatsmechanizmusuk alapjn nagyjbl kt
tpusba sorolhatk :
Koncentratv meditci: a figyelmet egy egyszer figyelmi fkusztrgyra irnytjuk. Ilyen technika pldul a
transzcendentlis meditci, ahol egy adott sztagot vagy hangot (a szemlyes, titkos mantrt) ismtelgetik,
s gy idzik el a MT-ot.
Szemlld meditci: trgyak vagy esemnyek szles kr spontn tudatostsra irnyul.

115
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A meditcis llapot jellemzi megegyeznek a MT-okban jelentkez, korbban bemutatott ltalnos
megnyilvnulsokkal. Itt egyetlen eltr mozzanatot emelnk ki: az vek ta gyakorl meditlk beszmoliban
gyakori valamifle szlelslmnyek nlkli boldog lmny, azaz szokatlanul j kzrzet s tudatllapot. A
medi- tcis technikkat a terpis gyakorlatban is hasznljk, szorongsold, alvs- s kzrzetjavt
kvetkezmnyeik kzismertek. Hatsmechanizmusuk alapjt az nszablyozs aspeci- fikus javulsa adja, ami a
viselkeds minden szintjre kihat (v. albb homeosztzis).

2.2. Hipnzis
A hipnzis (hpnosz, gr.: alvs, de a hipnotizlt nem alszik a sz tnyleges rtelmben) egyik legelfogadottabb
meghatrozsa (Kihlstrom, 1985) szerint a hipnzis olyan trsas interakci, amelyben az egyik rsztvev
(hipnotizlt) egy msik szemly (hipnotizr) szuggesztiira megvltozott rzkelssel, emlkezettel s akarati
cselekvssel reagl. Hipnzisban teht az egyik interakciban lv fl (hipnotizr) a msik fl (hipnotizlt)
viselkedsn a verblis kontroll egy specilis formjt gyakorolja. A hipnzissal* kapcsolatban a mai napig
szmos tves nzet, hiedelem van az emberek fejben. A jelensg azonban komolyabb annl, mint ahogyan
pldul a cirkuszi mutatvnyokbl gondolnnk
akr az emberi rintkezs egy modelljeknt is kezelhet (Bnyai, 2000). Szmos htkznapi jelensg sorn
mutatkoz, termszetes tudatllapot-mdosulsokat laboratriumi hipnzisban, kontrolllt krlmnyek
kztt vizsglni lehet. Ha pldul a szenvedlyes szerelem jelensgre gondolunk: gondolataink, figyelmnk
a hipnotikus llapothoz hasonlan ugyangy egyetlen szemlyre szklnek be, csak a bevonds alanya
ilyenkor nem egy hipnotizr, hanem a szerelmnk. A hipnzisnak ezenkvl kzvetlen alkalmazsi
jogosultsga van a pszichoterpikban s az orvosi kezelsekben, pldul hatkonyan mkdik bizonyos
viselkedsekrl (pl. evsi knyszer, dohnyzs) val leszok- tatsban, illetve j nhny lelki eredet testi
problma (pszichogn fejfjs, asztma stb.) kezelsben. Nhny orszgban a hipnzist alkalmazzk a
tanvallomsokban is, azonban ez egyltaln nem ltalnosan elfogadott, mivel nem bizonytott meggyzen,
hogy hipnzisban brmilyen szempontbl jobban emlkeznk (Varga et al., 1992), st nmileg megnhet a
sugalmaz krdsekre adott helytelen vlasz valsznsge is. Pszicholgiailag azonban fontos, hogy a
hipnzis segtsgvel ellenrztt krlmnyek kztt jobban megrthetjk a tudat termszett.
A hipnzis llapotnak kivlti lehetnek (a tnyezk termszetesen ssze is kapcsoldhatnak):
Az exteroceptv ingerek s/vagy a motoros aktivits s/vagy az rzelmek drasztikus megvonsnak hatsra
az idegrendszeri httraktivits (arousal lsd albb) cskken. Termszetes helyzetben ugyanezt idzzk el
pldul elal- vskor: leoltjuk a villanyt, csendet teremtnk, igyeksznk laztani, stb.
Az ingerls extrm fokozsa, ami arousaln- vekedshez vezet (Bnyai, 1998). Az intenzv motoros s
szenzoros tlingerls MTA-okhoz vezethet olyan helyzetekben is, amelyek nem kapcsoldnak ssze
kzvetlenl a hipnzissal (pl. eksztatikus tncok, felfokozott sporttevkenysg stb.).
A figyelem szelektivitsnak megvltozsa, azonban arousalvltozs nlkl. Termszetes helyzetben ilyen
lehet a figyelem extrm beszklse munka- vagy tanulsi helyzetekben (v. Cskszentmihlyi, 1997).
A figyelem irnyulsnak megvltozsa: a megszokott kls ingerlsrl a bels ingerekre (pl. a
szvdobogsra vagy az izomtnusra) tereldik a figyelem, pldul vizsga eltt a vizsgz szve majd
kiugrik.
A tudattartalmak trsadalmi minstsnek megvltoztatsa: a kapcsolat a klvilggal megvltozik vagy
megsznik, s ilyen krlmnyek kztt pldul az eddig negatvnak tlt vlekedsek (A
terrorcselekmnyek eltlendek) pozitvv sznezdnek (A terror szksges s hasznos), vagy ppen
fordtva. gy mkdnek az agymossi technikk, az tneveltborokban alkalmazott mdszerek. Tbbnyire
kevsb drasztikusan s lassabban ugyan, de ugyanezt a folyamatot lheti t egy, a megszokottl eltr
kultrban lni kvn/knyszerl ember ez a kulturlis sokk jelensge. A kulturlis hatsok
vltozatossgnak tnyt (v. Hall, 1975; Berry et al., 1995; Rueda s Moll, 1999) egyre inkbb rdemes lesz
figyelembe venni az iskolkban is, hiszen az Eurpai Uni tagjaknt Magyarorszgon is szmos ms
kultrbl rkezett fiatal fog lni az iskolapadokban.
A hipnzisra nem mindenki s nem minden helyzetben fogkony. A tapasztalatok szerint az embereket nem
lehet rvenni kriminlis, szadista stb. cselekedetekre, pontosabban nem lehet ket hipnzissal olyan
viselkedsekre indtani, amit beren sem tennnek meg (Mszros, 1984). sszessgben nem lehet az
116
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
embereket akaratuk ellenre hipnotizlni. A hipnotikus fogkonysg tarts szemlyisgjellemz, az vek sorn
vagy helyzetenknt alig vltozik, br vannak llapotok (pl. vrandssg), amelyek fokozzk. Ugyanakkor a
szemlyisgvonsokkal kapcsolatot keres vizsglatok kevs eredmnyt talltak, a hipnotizlhatsg
tulajdonkppen egyetlen szemlyisgtpussal sem mutatott ers korrelcit (Hilgard, 1979). A kutatsok szerint
viszont a hipnzisra fogkony emberek jellemzi kz tartozik pldul az lnk kpzeleti tevkenysg s a
knnyen s jl fkuszlhat figyelem. Erre alapoznak a hipnzis szocilpszicholgiai* magyarzatai (Spanos,
1991), amelyek szerint a hipnzis nem MTA, hanem egy a norml tudatllapotok kzl, ami gy keletkezik,
hogy az adott interakciban (hipnzis) az egyik szemly (hipnotizlt) akaratlagosan bevondik az interakciba a
msik szemllyel (hipnotizr), azaz szndkos szerepelfogadsrl van sz. A helyzet nagyon hasonl ahhoz,
ahogyan a nz vagy az olvas egy mozifilmbe, egy sznieladsba, egy knyvbe vagy egy j beszlgetsbe
empati- kusan bevondik ezt azrt tesszk, hogy tljk a trtnst. Eszerint a hipnzis ugyangy jn ltre,
marad fenn s sznik meg, mint brmely ms emberi interakci. A mindennapi letben hasonlan zajlanak
pldul az iskolai helyzetben kialakul szerepelfogadsok tanr s dik kztt is. Ebbl a szempontbl pldul
rtelmezhet az letnkben hossz tvon meghatroz szerepet jtsz, jelents tanregynisgek hatsa is,
akiknek szuggesztv szavaira, gesztusaikra vtizedek tvolbl is emlksznk, kritikus helyzetekben
felidzdik egy-egy odavg mondsuk, jellegzetes megnyilvnulsuk, hatsuk befolysolja dntseinket,
cselekvsnket (Bnyai et al., 2001, 313.). Ezek a tanrok gy hatnak rnk, hogy nemcsak tudst sajttunk el
tlk, hanem szemlyisgnket is dnt mdon alaktjk. Mrei (1988, 94., idzi Bnyai et al., 2001, 329.)
szerint a vezet egynisgek s gy a j tanrok kzs tulajdonsga a hatskeltsnek az a sajtos mdja,
amelynek hordozja a msikban felkelti, illetve fokozza a viszonyulsi feszltsget, s indulati llsfoglalsra
ksztet, hasonulst, azonosulst sugall. Arrl a hatsrl van sz, amely egyes szemlyek fellpsben azt
induklja, hogy kvessetek, msokban inkbb gy jelenik meg, hogy legyetek olyanok, mint n, s a
szemlyeknek egy harmadik tpusban mintha azt sugalln, hogy sze- ressetek, csodljatok. Ezt a hatskelt
tulajdonsgot nevezzk mi szocilis penetrancinak, trsas hatkonysgnak.

3. KELL-E TUDATTALAN FOLYAMATOKAT


FELTTELEZNNK A TUDAT MEGRTSHEZ?
Errl a krdsrl is megoszlik a pszicholgusok vlemnye. A kognitv pszicholgiai kutatsok ltalban
egyetlen tudatllapotot a norml brenltet tartjk fontosnak, ezt azonostjk a norml tudattal. Tovbb,
elssorban kls ingerek tudatos feldolgozst vizsgljk, pedig a tudatossg szempontjbl legalbb ilyen
rdekes lehet a bels ingerek (pl. vgyak) feldolgozsa is. Radsul a kt folyamat valsznleg lnyegileg eltr
egymstl, amit szmos empirikus adat is bizonyt (Shevrin s Dickman, 1987 nyomn): tny, hogy az ingerek
informcifeldolgozsnak els fzisa figyelem eltti vagy nem tudatos folyamatok sorn zajlik le. Ilyenkor az
egyn szleli, hogy valami bejutott a tudatba, de lnyegben semmi sem tudatosul arrl, hogy mi s hogyan
trtnt (Erdlyi, 1983), viszont mrheten befolysoljk a ksbbi kognitv folyamatokat. gy br fejezetnk
terjedelmi kor- ltait meghaladja meg kell jegyeznnk, hogy a tudattalan fogalmnak hasznlata a tudat
egsznek megrtshez ersen indokolt. jabb vizsglatok rmutatnak arra, hogy a tudattalan agyi
folyamatok megismer (kognitv) erejt ez idig albecsltk (Weiss, 1990, 70.): a tudattalan mkdsek
fontosak lehetnek az intellektulis feladatok (tervezs, vgrehajts ellenrzse stb.) megoldsban is. Ez a
szemllet annl is inkbb szksgszer, mert segthet a patolgis tudatmkds megrtsben, ami ugyancsak
lnyeges krds az emberi tudat egszrl szl ismereteink ltalnosthatsga szempontjbl is.

4. SZENVEDLYBETEGSGEK
Ahogy korbban emltettk, minden kultrban hasznlnak az emberek olyan szereket s/vagy eljrsokat,
amelyek MTA-okat vltanak ki. Ezek felfokozott s jellegzetes hasznlata kapcsn kell trgyalnunk a
szenvedlybetegsgek problematikjt.

4.1. Alapfogalmak
Szenvedlybetegsgeknek azokat az ismtld viselkedsformkat nevezzk, amelyeket valaki knyszeresen
jra s jra vgrehajt, s amelyek a szemlyre s tbbnyire krnyezetre is kros kvetkezmnyekkel jrnak.
Ezek a szenvedlyek vagy addikcik alapveten ktflk lehetnek.
Fggsget kialakthatnak kmiai szerek; ezt a fajta szenvedlybetegsget nevezzk drogfggsgnek, kmiai
addikcinak vagy pszichoak- tvszer-dependencinak. A pszichoaktv szerek alatt azokat a kmiai anyagokat
rtjk, amelyek hatsukat a kzponti idegrendszeren keresztl fejtik ki.

117
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A fggsgek msik csoportjt a viselkedsi addikcik kpezik. A viselkedses addikcik kz soroljuk a
jtkszenvedlyt, az egyb, n. impulzuskontroll-zavarokat, azaz azokat a problmkat, amelyekben a szemly
kptelen ellenllni valamilyen viselkedses ksztetsnek (idetartozik a kleptomnia, a piromnia, a kros
hajtpegets), a szexulis viselkeds bizonyos zavarait (pl. a voyerizmust, a szexaddikcit, a pornogrfihoz
val hozzszokst). Idetartozhatnak mg a tpllkozsi magatarts klnbz zavarai, a trsfggsg
(kodependencia), a munkamnia, a testedzstl val fggsg, a knyszeres pnzklts vagy a vsrlsi
knyszer, a szmtgpes (vagy egyb) jtkoktl val fggsg, az internetfggsg s mg sok hasonl
viselkedsforma (Gerevich s Nmet, 2000; Try s Szab, 2000). Termszetesen e viselkedsformk tbbsge
egszsges mrtkben is jelen lehet, st jelen kell, hogy legyen a viselkedsben. Fggsgrl vagy problmk
megjelensrl akkor beszlnk, ha az adott viselkedsforma uralni kezdi a szemly viselkedst, s ennek
kvetkeztben jelentsen krostja a korbbi letvitelt, illetve a testi s/vagy a lelki egszsgt, valamint
krnyezett.

4.2. Mik a szenvedlybetegsgek jellemzi, tnetei?


Az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO) a Betegsgek nemzetkzi osztlyozsa cm kiadvnya (BNO-10,
1996) alapjn a szenvedlybetegsgek legfontosabb jellemzi az albbiakban foglalhatk ssze. Altalban nem
jelenik meg az sszes tnet, a szenvedlybetegsg diagnzishoz azonban mr nhny jellemz is elg lehet.
Folyamatos vgy egy bizonyos viselkeds vgrehajtsra, illetve kptelensg arra, hogy ellenlljon ennek a
vgynak. Drogfggsg esetben ez a viselkeds a drog bevtele, mg a viselkedses addikcik esetben
valamilyen viselkeds knyszeres vgrehajtsa. A jtkszenvedlyes szemly nem tud ellenllni a
jtkgpeknek, a kleptomnis knyszer, legyzhetetlen vgyat rez a lopsra, a knyszeres ev nem tudja
abbahagyni az evst, s gy tovbb.
Gyakran megfigyelhet a tolerancia, azaz hozzszoks kialakulsa. Ez azt jelenti, hogy a hasznlnak egyre
nagyobb mennyisgre lesz szksge az adott szerbl ahhoz, hogy ugyanazt a hatst elrje. A tolerancia a
viselkedsi addik- cik esetben is kialakul, azaz pldul egyre hosszabb idej internethasznlat elgti csak
ki a szemlyt.
Szintn gyakori, br nem felttlenl ktelezen elfordul tnet a megvonsi tnetek megjelense. Ez azt
jelenti, hogy a drog hasznlatnak abbahagysakor vagy a knyszeres viselkedssel trtn felhagyskor a
hasznl kellemetlen lelki s/vagy testi tneteket szlel. Nem minden drog hasznlatakor alakulnak ki testi
(fiziolgiai) megvonsi tnetek; minden drog s minden addiktv viselkeds esetben kialakulhatnak azonban
lelki megvonsi tnetek.
Jellemz tnet lehet a leszoksi ksrletek sorozatos kudarca.
Igen ltalnos jellemz a legklnbzbb testi vagy lelki problmk megjelense, illetve, hogy a fgg
szemly maga is szleli ezeket a problmkat, de ennek ellenre sem kpes felhagyni szenvedlyvel.
A szenvedlybeteg tbbnyire nagyon sok idt fordt szenvedlybetegsgre, illetve az attl val
megszabadulsra. Ennek is kvetkezmnye, hogy ms, korbbi tevkenysgeire nem marad ideje. Nem tudja
megfelelen elvgezni a munkjt, romlik az iskolai teljestmnye, nem vgzi el a ktelezettsgeit.
A szenvedlybetegsg kialakulsa tbbnyire egytt jr a bels rtkrend megvltozsval. A korbban fontos
elvek, illetve tevkenysgek elvesztik fontossgukat, nem tudnak mr rmet szerezni, nem ktik le az
rdekldst. Ezzel szemben a szenvedly trgya felrtkeldik, minden msnl fontosabb vlik, s kiszortja
a hasznl letbl az egyb rmforrsokat. Ily mdon a munka s a tanuls mellett elvesztheti az rtkt a
csald, a bartsgok, a szerelem, a szex, a hobbik s brmi ms, korbban fontos dolog.

4.3. A kmiai addikcik Hogyan jn ltre a droglmny


Hajlamosak vagyunk azt hinni, hogy a droglmnyt kizrlag a drognak a szervezetre gyakorolt hatsa hozza
ltre. Ez nem gy van. A kialakul lmnyrt hrom tnyez egyttes hatsa felels. Ezeket Zinberg (1984)
nyomn a drog, a set s a setting hrmasaknt tartjuk szmon.
Az els tnyez maga a hasznlt kmiai anyag, a drog. Annak mennyisge, minsge (milyen szerrl van
sz), a szervezetbe kerls mdja.

118
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A set alatt a hasznl szemly jellemzi rtendek. Az, hogy a hasznl milyen testi s lelki llapotban van
a drog bevtelekor. A fradt emberre ugyanolyan mennyisg drog nagyobb hatst gyakorolhat. Nem
mindegy, hogy valaki elszr hasznlja az illet drogot, vagy vannak mr korbbi tapasztalatai. Lnyeges,
hogy milyen elvrsai vannak a drog hasznlatval kapcsolatosan, milyen lmnyre szmt. Nem mindegy az
sem, hogy milyen lelki llapotban van a hasznl. Sok drog, elssorban a hallucinogn hats szerek,
felersthetik a hasznl aktulis hangulatt, mg ms szerek inkbb mdostjk az aktulis rzseket.
s vgl a setting a hasznlat fizikai s szocilis kontextusa. Azaz, hogy milyen krnyezetben s kikkel
kzsen trtnik a hasznlat. Nagy klnbsget lhet meg valaki ugyanannak a drognak a hasznlatakor, ha
azt ismerskkel egytt, illetve ha idegenek kztt, vagy ha egyedl hasznlja. Nem mindegy a fizikai
krnyezet sem. Mshogy hathat egy drog otthon vagy ismers krnyezetben, mint egy idegen helyen.

4.4. Hogyan csoportostjuk a drogokat


A drogokat a kzponti idegrendszerre gyakorolt hatsuk alapjn csoportostjuk (lsd pl. Lowin- son et al., 1997;
McCrady s Epstein, 1999; Rcz, 1999; Bayer, 2000). Elvileg csoportosthatjuk a drogokat aszerint, hogy
leglis-e a hasznlatuk, avagy tiltott. Ez a csoportosts azonban fgg az adott kultrtl, trsadalomtl, az
aktulis szablyozstl, s nem sokat rul el magrl a kmiai anyagrl. Relevns informcit ez a feloszts
kizrlag jogi szempontbl hordoz. A drogok veszlyessge nincs sszefggsben a jogi sttusukkal, utbbi
inkbb kulturlis szempontok alapjn meghatrozott. Gyakori a szintetikus s termszetes drogok elklntse,
de ez a fajta csoportosts sem hordoz fontos informcit.
A kzponti idegrendszerre gyakorolt hats alapjn hrom nagy csoport klnthet el:
Stimulnsoknak nevezzk azokat a szereket, amelyek elsdlegesen stimulljk, gyorstjk, izgatjk a kzponti
idegrendszer mkdst. Ide soroljuk az amfetaminszrmazkokat, az ecstasyt s rokon vegyleteit, a
kokaint, valamint a leglis szerek kzl a koffeint s a nikotint.
A depressznsok a nyugtat hats drogok. Ezek kztt tartjuk szmon az alkoholt, a klnbz nyugtatkat,
altatkat, szorongsoldkat, illetve az illeglis szerek kzl az piumot s szrmazkait, azaz a morfiumot, a
heroint, a kodeint.
A hallucinognek vagy pszichedelikus szerek kz soroljuk az LSD-t, a pszilocibin hatanyag n. mgikus
gombkat, a meszkalint, a fen- ciklidint (PCP) s szmos egyb vegyletet. ltalban ebbe a csoportba
soroljuk a szerves oldszereket is. Enyhbb hallucinogn hatsa s eltr hatsmechanizmusa miatt azonban a
can- nabis (marihuna, hasis), br rendelkezik enyhe hallucinogn hatssal, tbbnyire kln csoportba kerl.

4.5. Droghasznlati tpusok


Nemcsak az egyes szerek kztt, de az egyes hasznlati mintzatok kztt is differencilnunk kell. A WHO
felosztsa alapjn klnbz hasznlati mdok klnthetek el (lsd Rcz, 1988). A ksrletez letben
sszesen tznl kevesebb alkalommal hasznl drogokat. A szocilis-rekrecis hasznl kb. hetente hasznl
drogot, de azt mindig valamilyen trsadalmi aktivitshoz, kikapcsoldshoz, szrakozshoz ktden teszi.
Ilyen droghasznlat jellemzi tbbnyire a htvgi, tncos szrakozhelyek ltogatshoz kttt amfetamin- vagy
ecstasyhasznlatot (lsd
Demetrovics, 2000, 2001). A helyzeti droghasznlat ennl gyakoribb hasznlatot jelez. Tovbbi jellemz, hogy
ilyenkor a hasznl valamilyen, szmra problms helyzetet, feladatot prbl megoldani, kezelni a
szerhasznlattal. Ilyen tpus hasznlat jellemzi pldul azt a szemlyt, aki, amikor ismerkedni prbl, gtlsai,
szorongsai oldsa rdekben hasznl alkoholt. Az intenzifiklt hasznl hossz idn keresztl naponta hasznl
valamilyen drogot, mg a knyszeres hasznl naponta tbbszr, illetve folyamatosan fogyaszt drogot, hossz
idn keresztl.

4.6. A droghasznlat kialakulsnak okai


A drogok kiprblsnak, illetve rendszeres hasznlatnak htterben eltr okok llnak. Mg a kiprbls
tekintetben a kvncsisg vagy lmnykeress, illetve a trsas nyoms jtssza a legjelentsebb szerepet, addig
ezek a tnyezk nmagukban nem elegendek az intenzv hasznlat vagy a fggsg kialakulshoz
(Demetrovics, 2002). A kiprblssal szemben a rendszeres s klnsen a knyszeres, fgg tpus hasznlat

119
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
esetben mindig tallunk szemlyisgbeli s ezekkel sszefggsben olyan csaldi diszfunkcikat, amelyek
hozzjrulnak a drogfggsg kialakulshoz.
Kortrsszempontok s szocilis kontroll A szocilis tanulselmlet a droghasznlat kontextusban azt
hangslyozza, hogy a devins viselkedst ugyanolyan mechanizmusok mentn sajttjuk el, mint a normakvet
magatartst. Itt azonban, a devins szubkultrval val tallkozs nyomn, a kortrsak a devins viselkedst
fogjk jutalmazni, mg a normakvet viselkedst elutastjk. Ezzel nmileg szembehelyezkedve, a szocilis
kontroll elmlete a csald s a krnyezet vdfunkcijt emeli ki. Eszerint nem a devins szubkultra
szocializl hatsa, hanem a megelz szocializcis folyamatok a lnyegesek. Az elmlet szerint a fiatalt
alapveten ngy faktor vdi a devins viselkedstl. Ezek a konvencionlis rtkekkel, a csalddal, iskolval,
bartokkal val kapcsolat (attachment), az ezek irnti elktelezds (commitment), a kon- form (azaz nem
devins) aktivitsokban val rszvtel (involvement), valamint a trsadalmi szablyok s normk morlis
rvnyessgbe vetett hit (belief).
A fentiek tkrben a drogfogyaszts kialakulst a drogfogyaszts szempontjbl veszlyeztet (kockzati) s
az ebbl a szempontbl vd (protektv) faktorok viszonylatban rtelmezhetjk (Hawkins et al., 1992).
ngygytsi hipotzis Khantzian (1985) felhvja r a figyelmet, hogy a droghasznlat soha nem vletlen
jelensg, hanem mindig a szemly problematikja s az adott drog hatsa kztti interakci, klcsnhats
kvetkezmnyeknt ltrejv jelensg. A szerhasznlat szerinte mindig egyfajta ngygytsi ksrlet, az
emberek teht azrt hasznlnak drogokat, hogy kellemetlen llapotaikat kezeljk, szemlyisgbeli
diszfunkciikat kompenzljk. gy Khantzian megfigyelsei szerint a heroinhasznl a benne feszl
indulatoktl szenved, kptelen arra, hogy rzelmi lett kontroll alatt tartsa, s a heroin pontosan abban segt
neki, hogy nyugtat, szorongsold hatsa rvn elviselhetv tegye a hasznl szmra bels, dezorganizlt
vilgt. Gyakran hasonl jelensgeket figyelhetnk meg a szintn elssorban szorongsold hats alkohol
esetben is.
Msfajta ngygytsi ksrlet jellemz azonban a stimulns szerek esetben. Itt sokszor pont ellenkezleg, a
kapcsolatkszsg nvelse, az rzelmek intenzvebb meglsnek vgya, egy aktvabb llapot elrsnek a
szksgessge, azaz tulajdonkpp a depressziszer tnetek kezelsnek ksrlete ll a droghasznlat htterben.
Tegyk hozz, hogy a stimulns drogok jellegzetes visszacsap hatsa (reboundeffektus) miatt hossz tvon
pont a vrt hats ellentte, a rossz hangulat, a kirltsg elmlylse kvetkezik be (Demetrovics, 2000a).
Drog s csald Csalddinamikai rtelmezsben a droghasznlat egyfajta egyenslyoz szerepet tlthet be az
amgy diszfunkcionlisan mkd csaldban (Stanton, 1979; Demetrovics, 2000b). A csaldkutatsok azt
jelzik, hogy a heroinfggsgnek gyakran az a szerepe a csaldban, hogy a fggetleneds ltszlagos
megjelense mellett megerstse, fenntartsa az anya s gyermeke kztti tlzott fggsget. A
heroinhasznlaton keresztl lzad serdl ugyanis hiba utastja el a csaldi normkat s jelzi minden
tekintetben a csaldtl val elszakadst, a valsgban a drogfggsgn keresztl megersti a ktdst a
szlk, elssorban az anya fel. Amikor bajba kerl, tovbbra is anyja gondozza, az, aki orvoshoz viszi,
segteni prbl beteg gyermeknek. A drogfggsg kialakulsa ebben az sszefggsben hozzjrul az anya s
gyermeke kztti klcsns fggsg fennmaradshoz, ezt a trekvst elfedi a gyermek betegnek trtn
cmkzsvel. Tulajdonkpp a drogfogyaszts legalizlja az anya s gyermeke kztti fggsg
fennmaradst. Ezt a folyamatot nevezzk ltszatnllsodsnak vagy pszeudoindividucinak. Ez az
sszefggs jl magyarzza azt a gyakori tapasztalatot, hogy a gygyulsban a csald a ltszat ellenre
gyakran kifejezetten htrltat tnyezknt jelenik meg. A csalddinamikai megkzelts hangslyozza, hogy a
csald egsze a beteg, a drogfgg csupn tnethordoz a folyamatban.

4.7. A droghasznlat elterjedtsge


Magyarorszgon a kzpiskols populci drogfogyasztsrl elssorban az n. ESPAD nemzetkzi
sszehasonlt felmrs eredmnyei (Elekes s Paksi, 1996, 2000; Paksi, 2003a), mg a felntt populci
szerhasznlatrl az ADE elnevezs felmrs ad kpet (Paksi, 2003b).
Magyarorszgon a legfrissebb, 2003 tavaszn vgzett felmrsek adatai mg feldolgozs alatt llnak, azt
azonban mr most is ltjuk, hogy az elmlt vekhez kpest tovbbi, br cskkent tem nvekedsnek lehetnk
tani. Mg 1995- ben orszgos reprezentatv vizsglat eredmnyei szerint a 10. vfolyamban tanul dikok
10%-a ksrletezett letben legalbb egyszer valamilyen illeglis szerrel s/vagy szerves oldszerrel, addig ez
az rtk 1999-re megduplzdott (19,1%).

120
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A legnpszerbb drog mindkt vizsglati vben a vilg ms orszgaihoz hasonlan a marihuna s a hasis
(1995-ben 4,8, 1999-ben 16%). A szintetikus stimulnsok kiprblsi arnya 1% alatti rtkrl (amfetamin
0,5%, ecs- tasy 0,8%) ntt 4% fltti rtkre (amfetamin 4,2%, ecstasy 4,6%), de hasonl mrtkben emelkedett
az LSD-t kiprblk arnya is. Kisebb mrtk volt a nvekeds a leglis szerek, a nyugtatk (8,6%, illetve
11,6%), az altatk (4%, illetve 5,6%), valamint az alkohol s gygyszer egyttes (9,5%, illetve 11,4%)
hasznlata esetben. Hasonl trendek de valamivel magasabb rtkek tapasztalhatk a budapesti
kzpiskolsok kztt, ahol mr a 2003. vi adatok is rendelkezsre llnak. Az mintjukban 1995- ben 12,1%,
1999-ben pedig mr 28,8% jelezte, hogy kiprblt valamilyen illeglis drogot s/ vagy szerves oldszert. Az
ezredfordul krli egy-kt ves stagnlst kveten ez az rtk 2002-ben mr 32,1%, 2003-ban pedig 35%
(Paksi, 2003a).
A felntt npessgre vonatkoz els vizsglat 2001 tavaszn kszlt (Paksi, 2003b). E szerint a 18-65 ves
korosztly 6,5%-a hasznlt letben valamikor illeglis szereket vagy szerves oldszert. Budapest
vonatkozsban ez az rtk 16,1%. A 18 s 35 v kztti fvrosiakat tekintve azonban a drogokat kiprblk
arnya kzel ktszeres, 33,2%, mg kt vvel ksbb, 2003- ban 39,4%.

4.8. Droghasznlat az iskolban


A drogokkal trtn els ksrletezs tbbnyire a kzpiskols idszakban trtnik. Ennek kvetkeztben a
droghasznlat mint problma, akr kzvetlen mdon, akr tttelesen megjelenhet, megjelenik a
kzpiskolkban is. Sok vitt kavar az a krds, hogy mi a pedaggus szerepe, teendje az iskolban megjelen
drogproblmval kapcsolatosan. A leginkbb elfogadott nzet szerint a pedaggus feladata, a pedaggusszerep
hatrainak megtartsa mellett, a tle segtsget kr dik tovbbirnytsa szaksegtsg (pszicholgus) fel.
Fontos tovbb a kzvetlenl megjelen problma (pl. drogfogyaszts az iskolban) s a kzvetett problma (a
dik iskoln kvli droghasznlatnak esetleges kvetkezmnyei az iskolai teljestmnyre) klnvlasztsa.
Mindenkppen fontos feladata az iskolnak, hogy elkerlje a dik stigmatizlst. Egyrtelm tapasztalat, hogy
a devinss minsts maga is problmagerjeszt hats, azaz a devinsnak cmkzett dik azonosul ezzel a
szereppel, s annak megfelelen kezd viselkedni. Az iskola s a pedaggus feladata ppen ellenkezleg a dik
vdelmre kell, hogy irnyuljon.
Az iskolai helyzetekben ugyanakkor a nehzsget tbbnyire pontosan az jelenti, hogy a droghasznl dikkal
kapcsolatos szempontok, akr az rdekeinek vdelme, szembekerlhet a drogokat nem hasznl iskolatrsak,
osztlytrsak rdekeinek a vdelmvel. Ezeknek a helyzeteknek a minl racionlisabb, a veszlyek tldimenzionlst vagy alulbecslst egyarnt elkerl megoldsban az iskola s a szlk kztti szoros
egyttmkds jelenthet biztostkot. Mindenkpp szerencss azonban, ha az egyttmkds nem a konkrt
problma megjelensvel veszi kezdett. Ezen egyttmkds alapjait, csakgy, mint a drogproblma
kezelsre vonatkoz iskolai alapelveket, az adott jogi lehetsgek figyelembevtelvel rdemes az iskolk ltal
kidolgozsra kerl drogstratgiba is belefoglalni.
Az iskolai drogstratgival kapcsolatos taln kt legfontosabb szempont, hogy a stratgia nmagban koherens s
az adott krlmnyekkel harmonizl legyen. Azaz nem szerencss pldul, ha a stratgia egymssal ellenttes
zeneteket hordoz aktivitsokat tartalmaz, vagy ha az adott krlmnyekhez kpest irrelis clokat fogalmaz
meg. Elbbi vonatkozsban pldul, ha az iskola egyttmkdsen, kzs gondolkodson, szintesgen alapul,
kortrsakkal dolgoz programot kvn megvalstani, akkor rtelemszeren nem szerencss azt pldul
drogkeres kutykkal prhuzamosan mkdtetni. Utbbi kittelt tekintve pedig, nem clszer pldul olyan
programot mkdtetni, amely a teljes szermentessget tekinti az egyetlen elfogadhat clnak olyan dikok
esetben, akiknek jelents hnyada tl van mr az els droghasznlaton.
Sem a pedaggust, sem ms llampolgrt nem kti feljelentsi ktelezettsg, amennyiben kbtszer-fogyasztst
szlel. (St, ha nem tudja lltst bizonytani, gy hamis vd bntettvel vdolhat.) Ugyangy kerlend a
droghasznlat feldertsre irnyul trekvs is az iskola, a pedaggus rszrl. Fontos termszetesen, hogy a
pedaggus rzkeny legyen a dik problmira, szlelni tudja, ha a fiatal viselkedse, teljestmnye, mindennapi
magatartsa eltr a megszokottl, s facilitlni tudja a dik segtsgkr magatartst ilyen esetben, illetve vele
egyttmkdsben meg tudja keresni a legmegfelelbb mdot a problma kezelsre. Fontos azonban az is,
hogy a segtsgkrs lehetleg a dik fell rkezzen, s a pedaggus ne nyomst gyakoroljon a dikra, hanem
fogadkszsget jelezzen irnyba. A direkt nyomsgyakorls, illetve a nyomozs nem csupn azrt kerlend,
mert knnyen vezethet a dik fokozott ellenllshoz a kzs problmamegoldst illeten, de azrt is, mert a
felmerl esetek jelents rszben nem drogproblmrl van sz, hanem akr egyb pszichs egszsggyi
problmrl, akr normatv, azaz a norml, egszsges fejlds rszt kpez serdlkori krzisrl. Tneti
szinten mindezek a problmk nem felttlenl mutatnak jelents eltrst. Mindenkpp fontos azonban, hogy a
tanr rdekldse ne specifikusan a drogtematiknak, hanem a diknak szljon.
121
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK

4.9. Prevenci s egszsgfejleszts


A droghasznlat megelzsre szmtalan klnbz programot dolgoztak ki a szakemberek az elmlt
vtizedekben. Br ezek hatkonysga igen nehezen vizsglhat (Rcz, 1999, 2001; Paksi s Demetrovics, 2002),
nhny ltalnos tapasztalat megfogalmazhat. gy hatkonyabbnak bizonyultak azok a programok, amelyek
interaktvak, s ennek kvetkeztben jobban kpesek bevonni a dikokat, kzsen alaktani a trtnseket, illetve
azok, amelyek kortrsakat alkalmaznak. Nem bizonyultak ugyanakkor hatkonynak a frontlis eladsok, azok a
programok, amelyek pusztn csak informcikzlsbl llnak, s klnsen azok, amelyek elrettenteni akarjk a
fiatalokat a droghasznlattl. Utbbiak esetben mg a fordtott hats veszlye is fennll.
Hatkonyak lehetnek ugyanakkor azok a megkzeltsek, amelyek figyelmet fordtanak azokra a kszsgekre is,
amelyek segtik a fiatalt a drogoknak val ellenllsban (pl. a trsas nyomsnak val ellenlls), vagy amelyek a
drogfogyaszts kialakulsnak htterben rejl kszsghinyok kikszblsre koncentrlnak (pl. szocilis
kszsgek fejlesztse, megkzdsi kszsgek fejlesztse). A szkebb drogprevencis szemllettel szemben
mindazonltal ma mr inkbb az egszsgfejleszt szemllet nyer teret. Ebben a szemlleti keretben a kros
magatartsformk elkerlsnek hangslyozsa helyett az egszsgessg elrsre, fenntartsra s fejlesztsre
tevdik a hangsly.
Br a szken vett iskolai prevenci ktsgtelenl a drogprevencis programok legnagyobb szelett jelenti,
lteznek olyan irnyzatok, amelyek ms szntren mkdnek. Ilyenek a klnbz mdiakampnyok, a
kzssgi programok vagy a csaldokat megclz beavatkozsok. Sok szakember az adott korosztly
valamennyi tagjt a veszlyeztetettsg mrtktl fggetlenl megclz programokkal (univerzlis prevenci)
szemben a rizikcsoportokra (szelektv prevenci) vagy a mr rintett szemlyekre (indiklt prevenci) irnyul
programokat tartja hatkonyabbnak, s fknt kltsghatkonyabbnak.

4.10. Az rtalomcskkents szemllete


A drogproblma kezelsben az utbbi idben egyre nagyobb teret nyert az gynevezett rtalomcskkent
szemllet (Inciardi s Harrison, 2000; MacCoun, 1998; Rcz, 2002). Br ez a szemlleti irny eredenden a
problms droghasznlat s drogfggsg terletn jelent meg hangslyozva, hogy nem mindenron az
absztinencia elrsre kell a kezelsnek trekednie -, valjban a drogproblma egsznek rtelmezsi keretl
szolgl.
Az rtalomcskkent megkzelts a drogpolitika valamennyi terletn olyan relis s megvalsthat clok
kitzsre trekszik, amelyek a droghasznlattal kapcsolatos egyni s trsadalmi rtalmak minimalizlsra
irnyulnak. Az Eurpai Uni drogstratgija pldul gy fogalmaz, hogy az j fogyasztk szmnak a
cskkentse, illetleg a kiprbls letkornak a cskkentse kell, hogy a beavatkozsok clja legyen (s nem a
droghasznlat mindenron val felszmolsa).

5. DINAMIKUS TNYEZK A
VISELKEDSSZABLYOZSBAN: RZELMEK,
MOTIVCI S AKTIVCI
Az llati s az emberi viselkeds nem vletlenszer, hanem bizonyos trvnyszersgek llnak mgtte:
viszonylag szablyos ciklusonknt a szervezet tpllkozik, alszik, vagy ppen aktv akkor is, ha ezeknek a
viselkedseknek a htterben aktulisan nem ll kls kivlt inger. Logikus a kvetkeztets, hogy a viselkeds
okait ilyen esetekben a szervezeten belli, dinamikus tnyezkben az rzelmekben, a motivcis tnyezkben
s az aktivciban kell keresni.
A motivcis llapotok lettani alap magyarzatai hrom csoportba oszthatk:
homeosztatikus-regulcis elkpzelsek,
opponens folyamatok elmlete,
arousalteria.

5.1. Homeosztatikus-regulcis elmletek


122
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A homeosztzis fogalmt Walter B. Cannon vezette be a XIX. szzad hszas veiben, kzvetlenl a
hszablyozs s az egyb biolgiai regulcis folyamatok lersa cljbl. A homeosz- tzis azt jelenti, hogy
bizonyos alapvet testi vltozk a vltoz klvilg ellenre viszonylag rgztett rtken maradnak a
mkdsek sorn. A bels krnyezet egyenslya a test letmkdseinek felttele. Az alapvet vagy elsdleges
motvumok (lsd 8. fejezet) homeoszta- tikusak: mkdsk egy clrtk vagy stabilizcis pont (set-point)
fenntartsra irnyul. A homeosztatikus szablyozs lnyege, hogy a szervezet regisztrlja a tnyleges bels
llapotot tkrz rzkleti jelet, ezt sszeveti a clrtkkel, s megfelel vlaszt vezrel ki annak rdekben,
hogy az llapotjelzt a stabilizcis ponthoz kzeltse (Kalat, 2001).

9.3. tblzat - A viselkedsszablyozs elmletei (Sternberg, 1995, 527. nyomn)


Elmlet

A magyarzat lnyege

Homeosztatikus-regulcis elmlet

A test (az agy) egyenslyi llapotot prbl fenntartani:


amikor hinyllapotot szlel (pl. kevs az inger =
unalom), igyekszik azt megszntetni viselkedses s
egyb ton (pl. szrakozs keresse); amikor a
hinyllapot megsznik, a viselkeds lell.

Opponens folyamatok elmlete (Solomon, 1980)

rzelmi semlegessgre treksznk: amikor rzelmek


alakulnak ki, ellenslyoz motvumok lpnek fel az
emocionlis alapszint visszalltsra.

Arousalelmlet (Yerkes-Dodson-trvny)

Kzepes arousalszint esetn rezzk magunkat


ellazultnak s megfelelen motivltnak, s ekkor
teljestnk optimlisan. Cskkent arousal esetn
unalom, magas arousal esetn szorongs vagy
feszltsg lp fel.

A homeosztatikus szablyozsnak tbb fajtja van (Atkinson, et al., 1999):


Mechanikai homeosztzis, amit a pszicholgiai kziknyvek gyakran egy bels trben elhelyezett ft- s
htrendszert mkdtet termosztt pldjval szemlltetnek. Ha a hmrsklet a belltott rtk al esik, a
termosztt aktivlja a ftrendszert egszen addig, amg a hmrsklet el nem ri a kvnatos szintet. Ha
viszont a hmrsklet tl magas, a termosztt aktivlja a lgkondicionlt, ami a clrtkre hti a teret.
lettani homeosztzis: a tpllkozs- s a folyadkszablyozs, valamint a testhmrsklet regulcija
tartozik ide. Ezek a mechanizmusok szintn a termoszttelven mkdnek: a hmrsklet szablyozsa sorn
pldul a hipotalamikus receptorok rzkelik a test (pl. a vr) hmrsklett, s az szlelt llapottl fggen a
hipotalamusz kivezrli a kiigazt viselkedses vlaszt (pl. lehls esetn beindul az automatikus
izomremegs, a didergs). Negatv visszacsatolsi hurkok mkdnek: fiziolgiai mechanizmusok tjn a test
ellenrzi forrsait, s egy optimlis llapothoz igaztja azokat. Ez azonban nem minden vagy semmi elven
mkdik. Sokkal inkbb fokozati jelleg: az evsi viselkeds a jllaks kzeledtvel cskken, majd a
teltds eltt fokozatosan lell.* Tudnunk kell azonban, hogy a homeosztatikus stabilizcis pontok nem
teljesen rgztettek. A modern felfogs szerint az emlsk esetben az hsg, a szomjsg s a
testhmrsklet szablyozsa n. kzel- homeosztatikus mechanizmusok, mivel nem tisztn a termoszttelv
alapjn mkdnek, hanem jelents szerepet jtszanak bennk azok az elrevett, anticipcis folyamatok is,
amelyek a tapasztalatok alapjn a jelen szksgletei mellett mintegy elre beszmtjk a jvbeli
szksgleteket is (Appley, 1991), pldul hvsben elkezdhet az ember izzadni mg azeltt, hogy mozogni
kezdett volna (hideg verejtk).
Pszicholgiai homeosztzis: rdekes, n. ingermegvonsos ksrleteket vgeztek nknt jelentkezkkel:
minden rzkszervket elzrtk a lehetsges ingerektl: szemket bektttk, flket bedugtk, testket
befsliztk, s az egsz ember egy csben fekve, folyadkban lebegett egy nagy tartlyban gy mg a
gravitcibl ered testrzkleteket is sikerlt kiiktatni (Suedfeld et al., 1983). Az elvrsokkal szemben az
ingermentes helyzet egyltaln nem volt pihentet, s klnsen nem volt kellemes. A vizsglati szemlyek (s
ksbb a szitucit kiprbl kutatk is) nhny ra utn meneklni igyekeztek a helyzetbl. Ha erre nem volt
lehetsg, vagy az ers motivci (pl. komoly fizetsg) ott tartotta a szemlyt, egy id utn az ingermentes
helyzet oda vezetett, hogy halluci- ncik lptek fel: az idegrendszer sajt home- osztatikus egyenslya
123
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
fenntartsa cljbl mintegy ningerlsbe kezdett. Ez az ningerls nem ksrleti helyzetben, rendkvl
ingerszegny felttelek esetn spontn is elll: a koncentrcis tborok laki, a hajtrst szenvedettek vagy az
extrm mdon elszigetelt munkahelyeken (pl. sarkkutat laboratriumokban) dolgozk gyakran beszmolnak
ilyesmirl (Gar- ling et al., 1998; Suedfeld, 1998). Felttelezhetjk teht, hogy az agy s az idegrendszer a
felhasznlt ingermennyisg tekintetben szintn homeosztatikusan mkdik: van egy optimlis ingereltsgi
llapot vagy intervallum, amelynek lland fenntartsra nll mechanizmusok llnak rendelkezsre.
Az emberi homeosztatikus szablyozsban az lettani s a pszicholgiai szintek szorosan sz- szefggenek. A
pszicholgiai s a fiziolgiai mechanizmusok sszefondst ebben a fejezetben ms problmk, pldul a tudat
kapcsn is lttuk.

5.2. Opponens folyamatok elmlete


Solomon (1980) az elmletet eredetileg kmiai anyagok agyi receptorokra gyakorolt hatsra alapozva dolgozta
ki a viselkedses addikcik (kvivs, dohnyzs stb.) magyarzatra, de ugyangy rvnyesnek tallta pldul
a romantikus vonzalomra is. A teria szerint az rzelmi llapotok alapvet formja semleges: ilyen llapotban
nem ll fenn viselkedsi ksztets, s a bennnket krlvev ingerek irrelevnsak a viselkeds s az rzelmek
szempontjbl. Aztn valami trtnik, pldul iszunk egy kvt, vagy megltunk egy vonz szemlyt, s ettl
jl rezzk magunkat azaz kibillennk az alapveten semleges rzelmi llapotbl. Mivel az tlt j rzst az
ingerre vezetjk vissza, fellp egy tanult ksztets az inger keressre. Az emlsagy (s gy az emberi agy is)
azonban alapveten a semleges rzelmi llapotra huzalozott, gy elbb- utbb fellp egy, az eredeteivel
ellenttes opponens trekvs a semleges llapot helyrelltsra. Ez azt jelenti, hogy ami kezdetben kellemes
volt, ksbb kevsb lesz az. Kialakul egy stabil llapot, amelyben nem hat a ksztets: visszatrs kvetkezik a
semleges alapszintre. Ha azonban egy ingerrel tl sokszor tallkozunk, habituci, azaz megszoks alakul ki,
vagyis kevsb billen ki az inger hatsra a semleges rzelmi egyensly. Egyttal az opponens folyamatok is
lassabban csengenek le: mr elmlt az inger enyhn kellemes hatsa, de mg zajlanak az ellenttes
mechanizmusok, gy kellemetlen rzelmi llapotok lpnek fel. Megoldst az egyre intenzvebb ingerek keresse
jelent, amivel ltszlag elkerlhetk a visszacsapsi reakcik. Az elmlet sokfle ingerre alkalmazhat, a
droghasznlattl kezdve a szemlykzi vonzalom ingerhelyzetein t a tornagyakorlatok egyre intenzvebb
vgzsig. Mindez termszetesen rtelmezhet a megemelkedett aktivcis szint segtsgvel is erre ksbb
visszatrnk.

5.3. Arousalelmlet
llatksrletekbl s sajnlatos emberi balesetekbl szrmaz adatok igazoljk, hogy ha megszakad az agy
kzps terletei (kzpagy) s az alacsonyabb rend agyi struktrk (kztk a nyltvel s gerincvel)
kapcsolata, akkor az agysrlt llat vagy ember folytonosan alszik. 1949-ben Moruzzi s Magoun gy
rtelmezte ezt a jelensget, hogy a klvilgbl ezeken a kpleteken (felszll plykon) t kzvettdnek a
szenzoros ingerek az agykreg fel, amelyek rszben a megfelel specifikus agyterletekbe jutnak, msrszt
ugyanitt, de nem specifikus plykon alakul ki a szintn az rzkszervi informcikbl szrmaz az egsz
agykrget bren tart arousal, vagyis az ltalnos izgalmi- bersgi szint*. Az arousal anatmiai alapja az n.
formatio reticularis (FR), vagyis agytrzsi retikulris (hlzatos) rendszer, ami rszben az als agytrzstl a
talamuszig terjed, valamint az agytrzs nagy rszt is behlzza. A retikulris (rete, lat.: hlzat) sz arra utal,
hogy a rendszerben sztterjed, ltszlag laza sszekttetsek vannak a neuronok kztt.
A formatio reticularis anatmiai-lettani lersa ta az arousalt sokan ltalnos motivcis llapotknt
rtelmezik, vagyis felttelezik, hogy az arousal s a drive kztt olyannyira szoros sz- szefggs van (pl. Olds,
1972), hogy akr szinonimaknt is rtelmezhetk (Hebb, 1955, idzi Urbn, 2001). Erre alapoz pldul a
kzponti motivcis llapot elmlete (Bindra, 1978), amely szerint a fiziolgiai hajterk s a szervezet
ltalnos arousalszintje kztt sszefggs mutatkozik: a drive nvekedse a httraktivits fokozdsval jr
egytt, a szksglet kielglse s gy a drive cskkense/megsznse pedig az ltalnos arousalszint
cskkenst vonja maga utn. Ez az sszefggs a ksbbiekben, az arousalszint s a teljestmny
sszefggsekor lesz fontos szmunkra.

9.4. tblzat - A viselkeds s az bersg-aktivits kapcsolata (Lindsley, 1952, idzi


Czigler, 1994, 122.)
Viselkeds

EEG

bersgi szint

124
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Hatkonysg

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK

Ersen
emocionlis Deszinkronizci:
Korltozott:
megosztott Gyenge, a
llapotok
(flelem, alacsonytl
kzepes figyelem,
diffz, kevss
szorongs, dh)
amplitd, gyors kevert sszezavart llapot
szervezetlen
frekvencia

viselkeds
ellenrztt,

lnk bersg

Rszleges szinkronizci, Szelektv figyelem, de a J,


szelektv,
gyors
fknt
gyors,
kis figyelem
vlthat; reakcik,
szervezett
amplitdj hullmok
koncentrci,
vlaszok
belltdsok

Oldott, ellazult bersg

Szinkronizlt:
alfa-ritmus

lmossg

Reduklt alfa- s idnknt Hatrhelyzet,


kis amplitdj lass hatkonysg;
hullmok
llapotok

Felletes alvs

Orsk s lass hullmok, Jelentsen


az alfa elvsz
tudatossg

Mly alvs

Nagy,
igen
lass A tudatossg teljessggel Hinyzik
hullmok,
rvid elvsz
szinkronizlt,
illetve
vletlenszer, szablytalan
minta

optimlis A figyelem vndorol, nem J rutinakcik s kreatv


akaratlagos;
az gondolkods
asszocicik szabadok
rszleges Gyenge, sszerendezetlen,
lomszer idben
koordinlatlan
vlaszszervezs
redukldott Hinyzik

Az agytrzsi hlzatos llomnynak szerepe van az brenlti s arousalllapot szablyozsban, illetve


ingerszrknt befolyssal van az aktulis tudatllapotra is, olyannyira, hogy sokak szerint az tlagos
arousalllapot a norml bersg, ami a tudatnak feleltethet meg. Ez az llspont Moruzzi s Magoun eredeti
szemllett tkrzi, k s kvetik ugyanis egysges aro- usalrendszerrl s gy egysges ltalnos izgal- mibersgi szintrl beszltek, aminek a viselkedsre gyakorolt hatsa is egyirny: az rzkleti eredet arousal
aktivlja a viselkedst (Marton, 1983). Ebbl az is kvetkezik, hogy az aktivci mrtke egy kontinuumon
elrendezhet, ahol a dimenzi egyik vge az ers gtoltsg (az aktivci hinya), a msik vge pedig a
maximlis izgalom. Az aktivci kontinuumelmleteinek egyik klasszikus pldja Lindsley (1952, idzi Czigler, 1994) rendszere (7.4. tblzat). Az elkpzels rendszerbe foglalja az egyes aktivitsszintekhez tartoz agyi
elektromos vltozsokat, figyel- mi s viselkedses jellemzket.
Manapsg mr tudjuk, hogy a formatio reti- cularis ltszlag diffz neuronkapcsolatai valjban sokkal
szervezettebbek, s tbb specifikus funkcijuk van, mint ahogy a kutatk eleinte feltteleztk. gy, annak
ellenre, hogy a pszicholgiban nagyon elterjedt az ltalnos aktivci felttelezse, s empirikus
megfigyelsek igazoljk, hogy ez a koncepci sok gyakorlati sszefggs lersban hasznlhat, manapsg mr
szmos kritika emlti, hogy valamifle tartalomtl fggetlen aktivitsi szint, illetve tartalmaktl fggetlen
aktivitsi kontinuum felttelezse elhamarkodott lehet (Czigler, 1994, 116.). A fentiekben ismertetett
eredmnyek kvetkeztben ma mr sem pszicholgusok, sem az idegtudomny mveli nem tartjk az arousalt valamifle egyszer, egysges folyamatnak (Robbins s Everitt, 1995), hanem klnbz felosztsok szerint
eltr arousaltpusokrl beszlnek.
Az egyik feloszts szerint (lsd Urbn, 2001) az albbi arousalszinteket klnbztetjk meg:
Vegetatv arousal: lettani mutatkkal (pl. szvritmus) jellemezhet aktivitsszint.
Krgi arousal: a kzponti idegrendszer, illetve az agykreg aktivcija.
Viselkedses arousal: a szervezet ltalnos viselkedsi izgalmi szintje.
A hrom szint a legtbb esetben sszehangolt, de el is vlhatnak egymstl (lsd albb, REM- alvs).

125
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
Egy msik arousalfeloszts alapja a httraktivits ltal energizlt funkcik (Cirelli et al.,1996). Eszerint tfed,
de alapjaikban klnbz arousaltpusok (s termszetesen agyi terletek) llnak pldul a figyelem adott
ingerre trtn irnytsa, egy emlk trolsra val elkszlet vagy a clirnyos erfeszts nvelse
htterben.

5.4. Az arousal szerepe a kognitv folyamatokban, hatsa a


teljestmnyre
Az aktulis arousalszint teht befolysolja, hogy mennyire hatkonyan viselkednk feladathelyzetekben.
Valsznleg minden pedaggus tallkozott mr olyan tanulval, aki szmonkrsi helyzetben nem volt kpes
az elsajttott anyagot visszaadni, viszont semleges folyosbeszlgetsek sorn kivlan reproduklta azt. A
szlk is gyakran meslik csodlkozva a tanrnak, hogy nem rtik az iskolai kudarcot, hiszen a gyerek otthon
tudta a verset... Szmos pszicholgiai vizsglatban* kimutattk, hogy tanulsi helyzetben a drive/arousal
mrtkt vltoztatva a tanulsi teljestmny csak egy kzepes, azaz optimlis izgalmi-aktivcis szintig n,
utna viszont cskken. Ezt az sszefggst rja le a pszicholgia egyik klasszikus trvnye, az n. fordtott U
alak grbe.
Ezzel a hatssal sszefondhat, hogy a felfokozott izgalmi szint mr az anyag elsajttsnak hatkonysgt is
rontja: fontos tudnunk, hogy a szmonkrstl val flelem miatt tanul dik sokkal gyengbb hatsfokkal
tanul. Egybknt ebben valsznleg nemcsak a megnvekedett izgalmi szint jtszik szerepet, hanem az is, hogy
az intrinzik motivci httrbe szorulsa miatt a tananyag kognitv szervezse romlik. Lnyegben ez akkor is
megtrtnik, ha cskkent aktivitsszint miatt (pl. rdeklds hjn) fullad kudarcba a tanuls. Az optimlis
szintet meghalad aktivci teht nagyon nehezen megtrhet rdgi krt indthat el: a dik a nem hatkony
tanuls nyomn nyilvn rosszabbul teljest a szmonkrs alkalmval, ami miatt legkzelebb mg inkbb flni
fog, s gy tovbb. Bntetssel teht ebbl a szempontbl sem clszer motivlni, mr csak azrt sem, mert a
felfokozott idegrendszeri httraktivits magatartsi zavarokba (betegsgek, motoros nyugtalansg, agresszi
stb.) is fordulhat, amelyek termszetesen csak tovbb erstik a negatv nfenntart krt. Nagyon fontosnak
tartjuk, hogy a pedaggusok ezekrl a krdsekrl beszlgessenek a szlkkel is, mivel az otthonrl hozott
felfokozott, irrelis teljestmnyknyszer ugyangy forrsa lehet a nagyfok teljestmnyszorongsnak, mint az
iskola torzult elvrsai.
ltalban vve kijelenthetjk, hogy a teljestmny egy kzepes (optimlis) aktivcis szintnl a legjobb:
ilyenkor a szemly nem unatkozik, nem fradt, nem lmos, de nincs tlzottan felhangolt vagy ppen eksztatikus
llapotban sem. A kutatsok azonban rmutattak, hogy ez az sz- szefggs ersen fgg a feladat jellegtl: az
sz- szetettebb feladatok vgzshez kisebb, egyszer s/vagy rutinszeren vgezhet feladatok esetben
azonban magasabb aktivltsgi szint az optimlis. Ms szavakkal: minl nehezebb a feladat, annl alacsonyabb
az aktivci optimlis szintje ez a Yerkes-Dodson-trvny (1908, idzi Barkczi s Putnoky, 1980).
A Yerkes-Dodson-trvnyt iskolai helyzetre alkalmazva (7.1. bra) azt ltjuk, hogy az egyszerbb feladatok (pl.
vszmok, listk mechanikus rgztse az emlkezetben) megtanulsa s felidzse magas aktivcis szinten
(teht akr flelmetes helyzetben) is sikeres lehet. Azonban bonyolultabb, tbb kognitv erfesztst ignyl
problmk megoldsa (azaz a problmamegold gondolkods, a megrts, a tapasztalatok aktualizlsa s
transzferlsa) csak alacsonyabb arousalszinten s fleg szorongsmentes llapotban vrhat (Barkczi s
Putnoky, 1980).

126
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
7.1. BRA A teljestmny s az arousalszint sszefggse nehz, illetve knny feladat esetn
Ez a megkzelts ltalban vve az arousal n. optimumelmletei krbe tartozik. Azt impliklja, hogy ha az
arousal nagyobb a kvnatosnl, akkor cskkenteni, mg ha alacsonyabb, nvelni igyeksznk. Ezt akr
homeosztatikus mkdsknt is rtelmezhetjk, ami egy jabb bizonytk lehet az arousal s a motivci szoros
kapcsolatra. ppen ezrt kell foglalkoznunk azokkal az adatokkal is, amelyek amellett szlnak, hogy nemcsak
cskkenteni igyeksznk a ksztetseket s az aktivcis szintet (drive-re- dukci), hanem szmos esetben
nveljk is azt (drive-indukci). Ezt szolglja llatoknl is, embernl is pldul a jtk vagy az unatkoz dik
levelezgetse-firklsa az rn. Az effle tevkenysgek a pszicholgiai arousalszint nvelst clozzk, br
termszetesen nem felttlenl segtik a hatkonyabb teljestmnyt (v. Sued- feld et al., 1983).

A fizikai teljestmny, a verseny nveli az aktivcis szintet


Az optimlis motivcis szint pedaggiailag teht eredmnyesebb, mert azon tl, hogy sikerlmny forrsa
lehet a szemly a feladatrl tbb szempontbl tjkozdik, tbb informcit jegyez meg, s mindez
knnyebben megy t ms ismeretkrbe, azaz knnyebben ltrejn a tanulsi transzfer (Gergencsik, 1977).
rdemes ezzel kapcsolatban megfontolni nhny gyakorlati szempontot (Gergencsik, 1977 nyomn):
Az rn eredeti, izgalmas krdsfeltevsekre, szrakoztat s rdekes mozzanatok beiktatsra van szksg
ezek aspecifikus arousalnvel hatsa sem elhanyagolhat!
Az rn a tanrnak pontosan tudnia kell, hogy milyen mdszerekkel, a tananyag milyen temezsvel s
milyen egyb szakmai fogsokkal tartja fenn az ra vgig, illetve az rk kztt a koncentrlt figyelmet.
Ugyanakkor ismernie kell a figyelem ingadozsainak trvnyeit, illetve a frads cskkentsnek ltalnos
lehetsgeit csakgy, mint mindezen folyamatok szemlyisg-llektani vonatkozsait.

6. AROUSAL, AKTIVCI S SZEMLYISG


A pszicholgiban mr viszonylag korn megjelentek azok az elkpzelsek, miszerint egyes stabil
szemlyisgtulajdonsgok vagy ms szval szemlyisgvonsok sszekapcsolhatk az arousalrendszer
mkdsben fennll egyni jellegzetessgekkel. A szemlyisgvons az egyik legegyszerbb s
127
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
legltalnosabb meghatrozs szerint a gondolatok, rzsek s cselekvsek olyan konzisztens mintzata, amely
megklnbzteti az embereket egymstl (Johnson, 1997, 74). A szemlyisgvons mindenkppen valami
sszehasonltst jelent, mivel van, akire egy adott vons jobban, msra pedig kevsb jellemz. Vegyk pldul
azt, hogy mg a teljesen p halls szemlyek kztt is van, aki az esetek tlnyom tbbsgben hangosan
szereti hallgatni a zent, mg msok halkabban. A szemlyisgvons radsul azt is jelenti, hogy ezek a
szemlyek kztti klnbsgek viszonylag konzisztensek, teht tbb-kevsb llandak. Mint emltettk,
nhny szemlyisgvonst az arou- sallal is kapcsolatba hoznak. Ilyenek klasszikusan az extraverziintroverzi, valamint a szenzoros lmnykeress.

6.1. Extraverzi s introverzi


Az aktivcival sszefgg, legjobban ismert jellemz az extraverzi-introverzi szemlyisgvons. Ennek a
szemlyisgdimenzinak az rtelmezse jelents vltozsokon ment t, amelyek kzl itt csupn nhnyat
tudunk ttekinteni. Az extraverzi-introverzi szemlyisgvonst a leggyakrabban a kt szlssg, az
extravertltak s az introvertltak jellemzsvel szoktk bemutatni. Fontos azonban, hogy ne felejtsk el, a
legtbb ember nem jellemezhet ilyen szlssgesen. Az extravertltak s az introvertltak lerst Eysenck a
kvetkezkppen adja meg:
A tipikus extravertlt szocibilis, szereti az sz- szejveteleket, szmos bartja van, ignyli, hogy legyen
valaki, akivel beszlgethet, nem szeret magnyosan olvasni vagy tanulni. Vgyik az izgalmakra, kedveli a
kockzatot, gyakran keresi a bajt, a pillanat hevben cselekszik, s ltalban impulzv szemly. Szereti a vaskos
trfkat, mindenre vannak ksz vlaszai, ltalban kedveli a vltozsokat. Gondtalan, optimista, szeret nevetni
s vidm lenni. Szereti a mozgst, a tevkenysget, agresszv tendencii vannak, s gyorsan elveszti nuralmt.
(Eysenck, 1978, 190.)
A tipikus introvertlt viszont halk, visszahzd ember, introspektv, a knyveket elnyben rszesti az
emberekkel szemben, legkzelebbi bartai kivtelvel tartzkod ms szemlyekkel val kapcsolataiban. Elre
tervez, gondolkodik, mieltt cselekedne, s nem bzik a pillanatnyi tletekben. Nem szereti az izgalmakat, a
mindennapi let dolgait megfelel komolysggal kezeli, s kedveli a jl szervezett letmdot. rzseit szigor
ellenrzs alatt tartja, ritkn viselkedik agresszv mdon, s nem veszti el knnyen nuralmt. Megbzhat,
valamelyest pesszimista, s nagy rtket tulajdont az etikai normknak. (Eysenck, 1978, 191.)
Az extraverzi-introverzit immr klasszikusnak szmt rtelmezsben Eysenck (1978, 1981) az
arousalrendszer mkdsvel kapcsolta sz- sze. Elkpzelse szerint az extravertltak s az introvertltak a
szemlyisgvons szlssges rtkeit mutat szemlyek, jelentsen klnbznek az arousal alapszintjben s
az arousalszint vltozsaiban. Az elkpzels szerint az extra- vertlt szemlyeknek alacsonyabb az arousalalapszintjk, s esetkben az arousal nehezebben aktivlhat. Leegyszerstve, az extraver- tltak esetben az
arousal alapszintje tvolabb van az optimlistl, mint az introvertltak esetben, radsul az extravertltak
esetben az arousalszint nehezebben aktivlhat az introver- tltakhoz kpest. Az arousalrendszer mkdsben
fennll ilyen klnbsgek szmos tulajdonsg htterben llhatnak. Pldul az emlkezetre vonatkoz
kutatsok megllaptottk, hogy az extravertltaknak rvid tvon jobb az emlkezeti teljestmnyk, ugyanakkor
hosszabb ksleltets esetn cskken nluk az elhvs mrtke. Ezzel szemben az introvertltaknl hosz- szabb
ksleltets esetben javul az emlkezeti elhvs (Eysenck, 1981). Fontos megjegyezni, hogy Eysenck
extraverzi-introverzi elmlete szmos jelents mdostson ment keresztl. Az extraverzi-introverzi
szemlyisgdimenzit csak pldaknt mutatjuk be arra, hogy viselkedsnket legalbb rszben biolgiailag
meghatrozott szemlyisgjellemzk is befolysoljk, s ezeket figyelembe vve lehetnk kpesek a pedaggiai
tevkenysg hatkonyabb ttelre. Nyilvnvalan az extravertlt s az introver- tlt tanul tanulmnyi
eredmnyeit ms-ms krnyezetben s tanulsi felttelekkel tudjuk optimalizlni.
Mr Eysenck is, s a ksbbiekben msok is felismertk, hogy az extraverzi tbb-kevsb fggetlennek
tekintett sszetevkbl ll el, nevezetesen a szociabilitsbl s az impulzivits- bl. Msok szerint az
extraverzi a tulajdonsgok mg szlesebb krt fogja t. Watson s Clark (1997) az extraverzi korbbi
elmleteinek integrcijra trekv modellt mutattak be. Eszerint az extraverzi hat jellemzbl tevdik ssze:
Merszsg a btorsg s a kalandkeress tulajdonsgait foglalja ssze. Az extravertltak keresik a vltozst
s a vltozatossgot az letkben, s unatkoznak vagy elgedetlenek, amikor ez nincs jelen. Izgalmas
tevkenysgeket s intenzvebb krnyezeti ingereket keresnek.
Affilici vagy szociabilits a msok irnti bartsg s szvlyessg mrtkt jelenti. Az af- filici magas
mrtkt mutat szemlyek szmra klnsen fontosak a kzeli, rzelemteli emberi kapcsolatok, szeretik s
keresik msok trsasgt, s ersen motivltak a trsas rintkezsekre.
128
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
Pozitv affektivits arra utal, hogy az ex- travertlt szemlyek tartsabban s intenzvebben lnek t pozitv
hangulatot, vidmabbak s optimistbbak a jvre nzve. St emellett knnyebben lelkesednek s
lelkesthetk esemnyekkel s tevkenysgekkel kapcsolatban.
Energia arra utal, hogy viselkedsnk mennyire lendletes vagy lnk. A magas energival jellemezhetk
lettelibbek, s elfoglaltsgaikat tekintve aktvabbak.
Trsas irnyts az nrvnyests (idegen szval asszertivits) s a trsas lthatsg jellemzit foglalja
magban. A trsas lthatsg arra vonatkozik, hogy az ezzel a tulajdonsggal jel- lemezhetket knnyen
szrevesszk; szrakoz- tatak, a trsasg figyelmnek kzpontjban vannak. Az asszertivits a sajt akarat
rvnyestsre, a j vezeti kszsgekre s a dominancira utal.
Ambci a sikerrel, a hatkpessggel s a kompetencival kapcsolatos jellemzkre utal. A magas
ambcival jellemezhet szemlyek lvezik a kihvst jelent helyzeteket, a nehz feladatok vgrehajtst,
valamint a kivlsg rzst. Emellett sokat dolgoznak cljaik elrsrt, s a fradtsg s frusztrci ellenre
is kitartanak a tevkenysgek mellett.
Pedaggiai terveinket, a tanulkkal val foglalkozst s a kitztt feladatokat aszerint alakthatjuk, hogy ezek a
tulajdonsgok mennyire jellemzk az egyes dikokra. Az extravertlt diknak inkbb trsas helyzetben
vgzend, rdekes feladatot rdemes adni, olyat, amely kpes az arousalszintjt emelni. Ilyen esetben a dik
jobban tanul, jobban emlkszik a feladatokra, s nem utolssorban jobban is rzi magt. Ugyanakkor az
introvertlt tanulval ms a helyzet, mivel neki elssorban nll, akr elmlylst vagy kitart szorgos munkt
ignyl feladatot rdemes adni. Az introvertlt tanul a nyugod- tabb krlmnyek kztt tanul jobban, s a
kisebb kzssgekben rzi jl magt.

6.2. A szenzoros lmnykeress


A szenzoros lmnykeress szemlyisgdimenzi alatt a vltozatos, j, komplex s intenzv rzsek s
lmnyek keressre val tendencit rtjk, amelyhez hozztartozik az is, hogy a szemly hajlandsgot mutat
arra is, hogy ilyen lmnyekrt akr fizikai, szocilis, trvnyes s anyagi veszlyeket is vllaljon (Zuckerman,
1994). E szemlyisgdimenzi magyarzata is sok vltozson ment keresztl. Elszr az optimlis
arousalszinttel magyarztk, ksbb azonban vilgoss vlt, hogy az arousalrendszer egy jval sszetettebb
pszichofiziolgiai s neuro- kmiai rendszer rsze, ami tnylegesen felels a szenzoros lmnykeress dimenzi
kialakulsrt. A szenzoros lmnykeress szemlyisgvonsnak ngy jelents dimenzijt azonostottk
(Zuckerman, 1994):
Izgalom- s kalandkeress: ez a dimenzi olyan veszlyes tevkenysgek preferencijra vonatkozik,
amelyek szokatlan ingereket s lmnyeket szolgltatnak. Ilyen tevkenysgek az ejternys ugrs, a
bvrkods vagy ppen a sels.
Dizinhibci-gtolatlansg: ez a dimenzi a szabados s a trsadalmi elrsokat thg aktivitsok, lmnyek
preferencijra utal, mint pldul a vadabb bulik, trsas sszejvetelek.
Elmnykeress: j lmnyek s tapasztalatok keresst jelenti az rzkletek s a gondolkods szmra
egyarnt. Ilyenek a zene, a mvszet, az utazs, a nem konvencionlis trsadalmi csoportok irnti rdeklds.
Unatkozsra val hajlam: a brmilyen ismtld, monoton lmny kerlsre, intolerancijra vonatkoz
hajlamot jelenti.
Zuckerman (1994) sszefoglalja a szenzoros lmnykeressre vonatkoz pszicholgiai szakirodalmat. Eszerint a
szenzoros lmnykeress szemlyisgdimenzi j bejslja az arousalt emel rizik-magatartsoknak, belertve
a szerencsejtkot, az utazst, a tl gyors vezetst. Tovbb a magas szenzoros lmnykeresssel jellemezhetk
jobban szeretik a veszlyesebb sportokat, mg a szenzoros lmnykeressi skln alacsony pontszmot elrk
jobban kedvelik pldul a hossztvfutst, valamint a kitartst ignyl sportokat. A magas pontszmmal
jellemezhetk preferljk a komplex, tbbrtelm malkotsokat (pl. az absztrakt mvszetet), valamint az
intenzv ingereket, mint pldul a rockzent. A szenzoros lmnykeresk sokkal inkbb az aktv lmnyeket, a
rszvtelt vlasztjk a passzivitssal vagy ppen a szemlldssel szemben. A szenzoros lmnykeress szoros
kapcsolatot mutat a dohnyzssal, az alkoholfogyasztssal s az illeglis szerek hasznlatval egyarnt. Ez a
kapcsolat klnsen ers a serdlkorban, hiszen ekkor a serdlk hajlamosabbak minden szert kiprblni az
jszersg vagy a kvncsisg okn.

129
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A szenzoros lmnykeress szignifikns, de nem tl ers kapcsolatot mutat az intelligencival is, br nem
korrell az osztlyzatokkal, st a gtolatlansg s az lmnykeress negatv kapcsolatot mutat az iskolai
teljestmnnyel (Zu- ckerman, 1994). Ezt Zuckerman gy rtelmezi, hogy az iskolai tanulkrnyezet nem
alkalmas a magas szenzoros lmnykeresssel jellemezhet tanulk ingerszksgletnek kielgtsre, ppen
ezrt iskoln kvli aktivitsokkal prbljk a szksges lmnyeket megszerezni. Ebben az esetben az iskolai
tevkenysgek s az iskoln kvli tevkenysgek egymssal versenyezve eredmnyezik, hogy a kevsb okos
szenzoros lmnykeres tanulk teljestmnye alacsonyabb lesz.

7. FRADS S OKTATSSZERVEZS, A FRADS


CSKKENTSE AZ ISKOLBAN
A tanulk fradsnak krdsei nyilvn praktikus okokbl is a klnbz oktatsi reformokhoz
kapcsoldan rgta trgyai a pszicholgiai kutatsnak (Gerb, 1962, 1967). Mivel a testi s mentlis
aktivitsok energit emsztenek fel, gy a szervezet termszetesen nem kpes arra, hogy a tevkenysgeket
mindig azonos intenzitssal hajtsa vgre. A fradtsg olyan lettani llapot, amely a vgzett tevkenysg
kvetkezmnyeknt lp fel, s eredmnyeknt a teljestkpessg cskken (Gergencsik, 1977) (lsd 7.5.
tblzat).
A frads jelensgben teht azonos sllyal vannak jelen objektv s a szubjektv tnyezk (kos s kos,
1979). A mrhet viselkedses jelek (objektv fradtsg, aminek egyik jele lehet az osztlyzatok romlsban
mutatkoz teljestmnycskkens) mellett fellp a szubjektv fradtsg is, ami jellegzetes rzs/llapot: az aktivci s a motivci is cskken, negatv rzelmek (kimerltsg, ressgrzs) lpnek fel, s a tevkenysgre
vonatkoz kognitv tartalom is mdosul: a szemly elvtelezi sajt teljestmnycskkenst. rthet teht,
hogy a fradtsg gyakorlatilag minden szinten sztzillja a hatkony tevkenysget, s vgl a tevkenysg
abbahagysra ksztet. A fradtsg pszicholgiai, szubjektv jellegt mutatja, hogy mrtke nem mutat szoros
sszefggst a teljestmny nagysgval: nha nem tl jelentsnek mrt teljestmny utn is fellphet
nagymrtk frads, s fordtva.

7.1. A fradtsg fajti


A fradtsg lehet egszsges, normlis mrtk, de tl is lpheti azt a hatrt:
Fiziolgis: tulajdonkppen a szervezet biolgiai ritmusbl (lsd albb) s a tevkenysg kzbeni
energiafelhasznlsbl termszetesen alakul ki. Kipihenhet, a szervezet teljestkpessge pihens, alvs vagy
tevkenysgvlts utn teljesen helyrell.
Patolgis: tarts, llapotszer kimerltsg, amely pihenssel vagy alvssal nem szntethet meg, st
megbetegedsek alapja lehet.
Egy msik feloszts szerint megklnbztethet:
Fizikai fradtsg: tlnyomrszt a fizikai tevkenysg okozza, de mivel ez termszetesen az idegrendszert is
ignybe veszi, btran kijelenthetjk, hogy tisztn fizikai fradtsg gyakorlatilag nem ltezik.
Szellemi fradtsg: mentlis s/vagy rzelmi stb., vagyis pszicholgiai ignybevtelre jelentkez frads.
Endogn fradtsg: betegsgek, vitaminhiny stb. idzheti el.
A fradtsgot a munkapszicholgiban fiziolgiai, viselkedses s pszicholgiai mdszerekkel rendszeresen
mrik (Sanders s McCormick, 1992) elssorban gyakorlati clbl, hiszen ily mdon nagyobb valsznsggel
elzhetk meg a fradsbl szrmaz balesetek s egyb problmk. Termszetesen a tanrnak az iskolban
nincs mdja szisztematikus mrsekre s vizsglatokra. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a tanulk
viselkedst, beszmolit a tanr a frads jelensge szempontjbl is nyomon kvesse. Legalbb ilyen
lnyeges, hogy a tanr szrevegye s orvosolja sajt fradtsgt is, hiszen amellett, hogy a kimerltsg a
tanulkkal val negatvabb bnsmdot eredmnyez s a tanri hatkonysgot is rontja, kigshez (lsd ksbb
a stressz alfejezetben), a tanr egszsgnek s letminsgnek romlshoz is vezethet. A gyakorlati
pedaggusi munka szempontjbl fontos tudni, hogy
mr az oktats kezdetn figyelni kell a tanulk fradkonysgra, ami az iskolaretlensg egyik jele lehet: egy
tlagos tantsi ra az iskolaretlen gyerek szmra teljesthetetlen feltteleket jelenthet.
130
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A fradtsg gyakran idben megksve mutatkozik: a gyerek gyakorlottsga, rutinossga elfedheti a hatst. Ez
az eltoldsi hats.

9.5. tblzat - 7.5. TBLZAT A fradtsg tnetei


A tnet tpusa

Megnyilvnulsok

Viselkedsi problmk

Aluszkonysg vagy pp tlmozgsossg. A cselekvsi


pontossg romlik: rosszabb lesz a mozgskoordinci,
interferencik lpnek fel (egyik mozdulat megzavarja a
msikat).

Megismersi folyamatok s funkcik pontatlann A figyelemkoncentrci, a memria s a gondolkods


vlsa
romlik, pontatlanabb vlik az szlels.
rzelmi tnetek

Feszltsg, szorongs vagy ppen unalom, diffz rossz


kzrzet lphet fel.

Kros fradtsg

Huzamosabb
ideig
tart
fokozott
terhels
kvetkezmnyekppen
kialakul
evss
alvsproblmk,
kros
szorongs,
depresszi,
ingerlkenysg, beszdzavarok.

A frads gyakran az oktatsi folyamat nem megfelel szervezsben gykerezik. Az albbiakban emltnk
nhny olyan problmt (Ger- gencsik, 1977), amelynek a kikszblsvel az iskolai frads jl
kompenzlhat:
tl terjedelmes, nem megfelelen tadott tananyag, s/vagy ha a tanul nem rti az anyagot,
rossz heti vagy napi idbeoszts, rendszertelensg a tantsban,
tlz szmonkrsek, tlhajtott tanulmnyi versengs,
tlmretezett hzi feladatok, tl sok tanulsra fordtott id,
a pedaggus tlterheltsge,
a csald s az iskola nem megfelel egyttmkdse vagy az egyttmkds hinya,
a szlk vagy a gyerek tlzott ambcii.
A kzhiedelem szerint klnsen az n. nehz tantrgyak tanulsakor jelentkezik a fradtsg. Ez azonban nem
egyrtelm, ugyanis a fradst jelentsen kompenzlhatja a tanr szemlyisge, az ra rendszerezettsge, a
gyerekek sikerlmnyei, rdekldse (Sansone et al., 1992) s egyb tnyezk. Kln hangslyozzuk az iskola
s az otthoni krnyezet trgyi-krnyezeti feltteleit: a tlzsfolt otthoni vagy iskolai krnyezet, az iskola s a
lakkrnyezet struktrja, a helyisgek berendezse, szellztethetsge, megvilgtsa, az udvar nagysga, a
krnyk leveg- s zajszennyezettsge stresszforrsknt nagyon megnehezthetik vagy, pp ellenkezleg,
megknnythetik a tanulst (Gump, 1987; Ahrentzen et al., 1982; Dll, 2004). jra hangslyozzuk: a fiziolgis
fradtsgot nem lehet elkerlni, mivel termszetes jelensg. Pszicholgiailag a normlis fradtsgnak fontos
szerepe lehet a teljestmnyrl val visszajelzsben is, erre utal pldul a nyelvben kzkeleten hasznlt jles
fradtsg kifejezs is. A tlzott s klnsen a kros fradtsg kialakulst azonban el kell kerlni. Ennek
rdekben a fentieken kvl rdemes a gyerek szmra kialaktani otthon s az iskolban is egy rtelmes
napirendet, amelyben kiegyenslyozottan biztostott a tanuls-, a jtk-, a szrakozs- s az alvsid. Ez a
rendezettsg segt a szervezet albb trgyalsra kerl klnbz biolgiai ritmusainak belltsban is, teht
nemcsak a fradtsgot kerljk el ltala, hanem egy pozitv nerst fejtheti ki hatst: nyugodtabb alvs s
kiegyenslyozottabb tevkenysgek alakulnak ki.
Az iskolban korbban trgyalt tnyezkn kvl rdemes figyelni arra (Gergencsik, 1977 nyomn), hogy a
htkezds ne legyen nagyon nehz: klnsen a kisiskolsok szmra nem knny a htvge utn

131
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
visszazkkenni a tanulsba. A pntek meg azrt terhelhet kevsb, mert a gyerekek mgtt mr van egy
tdolgozott ht, s pszichsen az is nehezti a tanulst, hogy mr elvtelezik a htvgt. Ugyangy, ne
kerljenek nehz tantrgyak a nap kezdetre, illetve vgre. Nagyon fontosak a megfelel idtartam s
gyakorisg sznetek, s oda kell figyelni r, hogy ezeket a tanulk (s a tanr!) tnyleg pihensre, aktv vagy
passzv kikapcsoldsra fordtsk. Az aktv pihens lnyege, hogy az egy adott tpus feladatban elfradt gyerek
valami teljesen mst csinlhat, pldul ra utn stlhat vagy focizhat a vltozatossg is segt beszablyozni az
optimlis arousalszintet. Ezen a ponton hangslyozzuk, hogy szem eltt kell tartani: a dikok energiinak, a
kognitv s motivcis kapacitsainak kihasznlatlansga ms jelleggel ugyan, de ugyangy problmkhoz
vezethet. Az optimlis terhels biztostst rdemes komolyan vennnk: ennek rdekben minden szinten
megfelel aktivcit kell kialaktani.

8. ALVS S AKTIVCI BIOLGIAI RITMUSOK


Az aktivci kapcsn utaltunk r, hogy az arou- salvltozsok sokfle kapcsolatban llnak a viselkedssel. Az
alvs is viselkeds, ami taln azrt meglep, mert kzben nem nagyon reaglunk a krnyezetre. Ugyanakkor az
alvs mgsem tudattalan llapot. A tudatllapot alvs alatt teljesen eltr az bertl, de azrt tudatosak vagyunk.
A tudatllapot-vltozsok miatt ltalban nem tl sokra emlksznk az breds utn, gy a tudattalan llapotot
felteheten visszamenleg tulajdontjuk az alvsnak (Carlson, 2001).

8.1. Biolgiai rk
Az aktivci s a motivci viszonynak korbbi trgyalsbl szervesen kvetkezik, hogy ha az llatok minden
viselkedsvltozsa csak kls ingerekre adott vlasz lenne, az csaknem lehetetlenn tenn a tllst, hiszen a
szervezet nem tudna elre felkszlni az esetleges vltozsokra (Kalat, 2001). Komoly veszlybe kerlne az a
tlre gyjtget llat vagy az a vndormadr, amelyik kivrn az els fagyot. Bizonytott, hogy a viselkedsek
mgtt bels ritmusok vagy bels naptrak mkdnek. A biolgiai ra az a bels mechanizmus, ami a
rendszeresen megjelen viselkedsek (pl. alvs vagy vndorls) ellenrzsrt felels (Kalat, 2001). Ilyen
rendszeres ritmusok pldul az vszaki ciklusok (pl. a ni nemi hormonok termeldsnek szablyos vltozsa),
a szaporodsi, tkezsi vagy a jelen tmnk szempontjbl fontos brenlt-alvs ciklus, a napi brenlten bell
az aktivits-pihens ritmus s az alvson belli ciklusok.
A napi ritmusok sszefoglal neve cirkadin ritmus. Az ember cirkadin ritmusnak teljes
hossza tbbnyire kb. 24-25 ra (kzelebb van a 25 rhoz), ami megfelel a nap idtartamnak. Ezt sok
vizsglatban igazoltk. Egy ksrlet sorn pldul olyan mestersges krnyezetet teremtettek, ahol az ingerek 28
rs napoknak feleltek meg. Egyetlen vizsglati szemly sem tudott maradktalanul alkalmazkodni ehhez, mg
hosszabb id alatt sem az emberek produkltk a sajt, tlagban 24,2 rs ritmusukat (Czeisler et al., 1990).
Kvetkezskpp kijelenthetjk, a humn cirkadin ritmus teljes idtartama valamivel hosszabb, mint 24 ra.
A 24 rs alvs-brenlt ciklus kialakulsban valsznleg szerepe van annak is, hogy a Fld forog a tengelye
krl: ugyanis gy a szervezeteknek alkalmazkodni kellett ahhoz, hogy hol vilgos van, hol stt. Ebben az
esetben szksg van arra, hogy aktv s passzv peridusok vltakozzanak szablyosan az llat/ember letben,
s gy szksg van az alvsra is. A napi ritmusok legtbbjt n. bels rk vezrlik, nmelyik viszont passzv
vlasz a Fld forgsbl ered megvilgtsi viszonyvltozsokra (sttvilgos ciklusok). A fnynek (s ms
jelzingereknek is, pl. a hmrskletnek) ezekben a ciklusokban idjelz (n. Zeitgeber) funkcija van: ez
hangolja ssze a bels ritmusokat. Ha az ember nem alszik jjel, akkor ahogy halad elre az jszaka, egyre
lmosabb lesz, de reggelre elmlik az lmossg az idjelz krnyezeti kulcsingerek visszalltottk a nappali
aktivcis szintet. A cirkadin ritmus fennll ugyan fny hinyban is, a fny szerepe azonban kritikus (Rusak
s Zucker, 1979) abbl a szempontbl, hogy fenntartja-megjtja a biolgiai rt, teht azt a bels
mechanizmust, ami a ritmus mgtt mkdik. Rutinos utazk vagy rendszertelen idbeosztsban dolgozk jl
tudjk, hogy bren maradsukhoz este ers fnyek, hangok s intenzv mozgs szksges, viszont el kell
kerlnik ezeket, ha idben szeretnnek elaludni. A htvgi pihens vagy szrakozs ezrt nehezti meg a htfi
htkezdst: a fokozott s a htkznapoktl eltr ingerek a biolgiai rt akr tbb rval is visszallthatjk
(Moore-Ede et al., 1983). A frads trgyalsakor emltettk, hogy a szervezet napszaki ritmusa miatt
jellegzetes mintzat ingadozs mutatkozik a teljestmnyben: ha a napi tendencit nzzk, a teljestmny
kzepes nehzsg feladatokban a reggeli bredstl kezdve folyamatosan javul. Finomabb elemzsben kiderl,
hogy a teljestmny szempontjbl a dleltt a leghatkonyabb idszak, a legrosszabb a teljestmny ebd utn,
s a dlutni aktivitsperidus a dlelttihez a hasonl, de sokkal rvidebb ideig tart. A teljestkpessg
napszaki vltozsa legalbbis a preferencik szintjn azonban nagy egyni vltozatossgot mutat: a felnttek
mintegy fele kifejezetten produktvabbnak tli nmagt a nap valamelyik szls idszakban, azaz kora reggel
132
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
vagy ks este (reggeli vagy esti tpus), a tbbiek teljestmnye kevsb ingadozik a nap folyamn (Czigler,
1994).
Az alvshoz kszlds sorn egyre cskken a krnyezeti s a bels, testi ingerek mennyisge s intenzitsa,
ugyanis ahogyan azt az arousal kontinuumelmletbl mr tudjuk az elalvs- hoz cskkent aktivitsszint
szksges. Fontos els lps ebben az agyhmrsklet s a testi maghmrsklet cskkense. rdekes, hogy az
lmossg jelzje lehet a vrramls fokozdsa a perifrira, azaz a vgtagokba (Krauchi et al., 1999). Ekkor a
kz s a lb melegszik, s mivel ltalban a krnyezet hidegebb, a test belseje ezltal elkezd lehlni. A
vzszintes testhelyzet felvtele, azaz a lefekvs mr nmagban ilyen hats. A keringsi zavarokkal kszkd
emberek ezrt is alszanak el nehezebben. A msodik lps az ingerls cskkentse (Vellutti, 1997): csendes
helyre hzdunk vissza, lehunyjuk a szemnket. Enyhe, monoton vesztibulris ingerls, pldul gyengd
ringats sokszor segt fleg a csecsemknek az elalvsban. Harmadik lps: az arousalrendszer mkdse
cskken. Az elalvs sikere tulajdonkppen azon mlik, hogy mennyire hatkony az arousalcskkens
mechanizmusa, de legalbb ennyire fontosak az alvs fenntartsban elengedhetetlen agyi gtl mechanizmusok
is.

8.2. Az alvs szakaszai


Az alvs az bersghez hasonlan sem let- tanilag, sem pszicholgiailag nem egysges llapot: jl
elklnthet jellemzkkel lerhat szakaszai vannak (v. arousal kontinuumelm- lete). Ezeket
alvslaboratriumokban vizsgljk gy, hogy kvetik a vizsglati szemly alvs kzbeni agyi tevkenysgt
(EEG-vel), regisztrljk a szem- s izommozgsokat, mrik az autonm vltozsokat (szvritmus, lgzs,
brellenlls). Sokfle elektrofiziolgiai mrst vgeznek egyszerre, ezrt a mutatk poligrfis regisztrlsrl
beszlnk (7.2. bra).
Egy egszsges ember EEG-je ber llapotban ktfle agyi tevkenysget mutat: alfa- s bta-aktivitst. Az alfaaktivitst kzepes frekvencij (8-12 Hz) szablyos hullmok jellemzik. Ilyenkor a szemly tbbnyire csukott
szemmel, csendesen pihen, rzelmileg semleges llapotban van, s nem vgez megterhel mentlis
tevkenysget, pldul problmamegoldst. A btatevkenysg rendszertelen, inkbb alacsony amplitdj, 1330 Hz-es hullmokat jelent, amik akkor jelennek meg, ha a szemly ber, s krnyezeti esemnyekre figyel,
s/vagy aktvan gondolkodik.
A szendergs llapota az alvs 1. szakasza tmenetet jelent az alvs s az bersg kztt: a szemhjak
idnknt lassan lecsukdnak, majd kinylnak, a szemgolyk lass, fggleges irny, sz mozdulatai
figyelhetk meg. Az EEG- ben thta-aktivits regisztrlhat. Ezalatt az alv jelentsteli akusztikus ingerekre (pl.
sajt nv) knnyen bred. Ebbl a fzisbl bredve a szemly ber, s figyelme aktv. breds utn a szemlyek
lmokrl szmolnak be, amelyek narratv termszetek: trtnetszeren elrehalad esemnyek vannak bennk.
Az alvs 2. szakaszban a szemly csak felsznesen szunykl, s felbredve gyakran arrl szmol be, hogy nem
aludt. Ez a jelensg gyeletes orvosok s nvrek szerint gyakran megfigyelhet altat hatsra szenderg
betegeknl (Carlson, 2001). A pszichs lmny rthet az agy elektrofiziolgiai tevkenysge alapjn: ilyenkor
jellegzetes, rendszertelen az EEG-tev- kenysg (thta-aktivitsok, K-komplexek s alvsi orsk regisztrlhatk,
ami azt jelenti, hogy idnknt lnk, spontn agytevkenysgre utal hullmcsoportosulsok jelennek meg,
amelyeknek a felttelezsek (pl. Bowersox et al., 1985) szerint az a szerepk, hogy mintegy elzrva az agyat
az alvs alatt a klvilgbl szrmaz ingerlstl cskkentsk az agy fogkonysgt a szenzoros ingerekre, s
gy lehetv tegyk az alvs elmlylst (ugyanakkor az bersg illzija ezekhez kthet).
Az alvs 3. szakaszbl bredve a vizsglati szemlyek nem szmolnak be lomrl, de gondosabb kikrdezskor
ltalban kiderl, hogy valamifle gondolatot, kpzetet vagy rzelmi tartalmat tltek ekkor (lsd ksbb). A 3.
szakasz megjelenst a nagy amplitdj delta-aktivits jelzi, ami a 4. szakaszt mr teljesen uralja. A kutatk
szerint pusztn az EEG-regisztrtum alapjn a 3. s a 4. alvsszakaszt egytt lass hullm alvsnak nevezzk
ezeket nem knny tisztn elklnteni.

133
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK

7.2. BRA. Elektrofiziolgiai tevkenysg ber llapotban s az alvs klnbz szakaszaiban


1. szakasz: bizonyos kritriumok szerint ez az alvs legmlyebb szakasza, a szemly nehezen breszthet (pl.
hangos zajokkal), s meglehetsen lmosnak s zavartnak tnik. Br trtnetszer lmok ezekben a
szakaszokban ltalban nem jelennek meg (lsd albb), a legszrnybb rmlmok fojtogat vagy flelmetes
helyzetek, lmnyek formjban tipikusan ebben a szakaszban jelentkeznek.
Az alvs 1-4. szakasznak sszideje kb. 90 perc. Ekkortjt szmos fiziolgiai vltozs trtnik, amelyek egy j
alvsszakasz, a REM-alvs kzeledtt jelzik.

8.3. A REM-szakasz
Az elalvst kvet mintegy msfl ra vgn lezajl markns lettani vltozsok kzl a megfigyel szabad
szemmel is szreveheti, hogy az alv szeme gyorsan mozog a csukott szemhj alatt. A fzis errl a gyors
szemmozgsrl kapta a nevt: ez az alvs REM-szakasza (rapid eye movements, gyors szemmozgsok
Aserinsky s Kleitman, 1953, idzi Carlson, 2001). Az EEG- tevkenysg szablytalann vlik, s az bersgre
vagy az 1. szakaszra jellemz bta-tevkenysg jelenik meg. Az agy nagyon aktv: az agyi vrtramls s
oxignfogyaszts fokozdik. Az izomtnus viszont ersen cskken, a szemly izmai szinte bnultak a REM
alatt (kivve persze a lgz- s szemmozgat izmokat). Az alv ebben az alvsszakaszban breszthet a
legnehezebben, de ha mgis felbred, gyakorlatilag mindig intenzv lomtevkenysgrl tud beszmolni. A
frfiaknl legalbb rszleges p- niszerekci, a nknl vaginlis izgalom mutatkozik. Taln emiatt terjedt el,
hogy olyan gyakran lmodunk szexulis tartalm lmokat. Kimutattk azonban (pl. Singer s Weiner, 1996),
hogy nmagban a nemi szervek izgalmi llapota nem ktelezen jr egytt szexulis lommal. Ugyanakkor
persze az emberek gyakran lmodnak nylt szexulis lmokat a REM alatt, s mivel ezek az lomtartalmak
olyan lnkek is lehetnek, hogy ejakulci (n. nokturnlis emisszi) vagy ni orgazmus is bekvetkezhet
ezeket nedves lmoknak (wet dreams) is nevezik (Carlson, 2001).

9.6. tblzat - 7.6. TBLZAT A REM- s a lass hullm alvs klnbsgei (Carlson,
2001, 274.)
REM

nREM

EEG-deszinkronits (gyors, rendszertelen hullmok)

EEG-szinkronits (lass hullmok)

Ersen cskkent izomtnus

tlagos izomtnus

Gyors szemmozgsok

Lass szemmozgsok vagy a szemmozgs hinya

Pniszerekci vagy vaginlis szekrci

A genitlis aktivits hinya

lmok

Esetleg rzelmi tartalmak, kpzetek

134
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A REM teljesen eltr az alvs tbbi szakasztl, vagyis a nREM-szakasztl (non-REM). Mivel sajtosan
keverednek benne az brenltre s a mly alvsra jellemz momentumok, ezt az alvsi peridust paradox
alvsnak is nevezik.
A teljes jszakai alvs sorn a nREM s a REM-szakaszok vltakoznak, kb. 90 perces ciklusokban. ltalban a
nREM megelzi a REMet, s minden REM utn jelentkezik egy refrak- ter peridus, amely sorn nem jelenhet
meg a REM. Mindez egy agyi (valsznleg a nyltve- lben lv) biolgiai ra mkdsre utal (Kleitman,
1961, idzi Carlson et al., 2000), ami az brenlt alatt is kontrolllja az aktivitst: rendszeres s szablyos, kb.
90 percenknti aktiv- cis-bersgi vltozsokat okoz a nappali mkds sorn, jszaka pedig a REM s a
nREM vltakozst ellenrzi. Kleitman (1982) ennek az n. alapvet pihens-aktivits ciklusnak a ltt szmos
megfigyelssel igazolta: igny szerint etetett csecsemk rendszeres (90 percenknti) evsi-etetsi mintzatot
alaktottak ki, felntteknl pedig az evs, ivs, dohnyzs, szvritmus, oxignfogyaszts, gyomortevkenysg,
vizeletrts, klnbz figyelmet ignyl feladatteljestmnyek esetn mutattk ki a ciklus megltt.

Az jszlttek ebben a jellegzetes pzban alusszk vgig (temperamentumtl fggen) akr a nap 70 szzalkt,
ennek jelents rszt REM-szakaszban
Ebbl a szempontbl teht optimlisnak tnik pldul az egyetemi oktatsi rk 90 perces idtartama.
Visszatrve az alvshoz, a lass hullm fzisok tbbsge inkbb az jjel els felre esik, a msodik felben
egyre tbb s hosszabb idej REM-szakasz jelentkezik, tlagosan mintegy 2030 percesek. gy teht, ha
nyolcrs alvsi ssz- idvel szmolunk, akkor egy jszaka 4-5 REM- fzis zajlik le.

8.4. Mentlis aktivits alvs alatt


Az alvsnak tllsi jelentsge van, mivel azonban a testmozgstl fggetlennek tnik (vannak olyan fajok,
amelyek sznak vagy egyb mozgst produklnak alvs kzben), gy a legfontosabb szerepe valsznleg nem a
tg rtelemben vett testi pihens. Viszont az agymkds normalizlshoz elengedhetetlennek tnik. Ezt
igazoljk az alvsmegvonsi ksrletek, amikor a szemlyeket egyszeren nem hagyjk aludni. Az
alvsdeprivci ltalban nem hat az emberek fizikai mozgskpessgre, s arra sem talltak bizonytkot,
hogy az alvsmegvons fiziolgiai stresszvlaszt vltana ki. A kognitv mkdst viszont befolysolja: a
vizsglati szemlyeknek nehzsgeik vannak a koncentrlst ignyl gondolkodsi feladatokban, s szlelsi
torzulsokrl, st hallucincikrl szmolnak be. Ha a szemlyeket vgre jra aludni engedik, a legtbbjk
hosszabb ideig alszik (akr ktjszaknyit is). A tapasztalatok szerint azonban soha nem ptoljk be a teljes
elvesztett alvsmennyisget.
ltalnos tapasztalat, hogy a 3-4. szakaszt s a REM-et ptoljk az alvk, az alvs els kt szakaszt nem.
Ennek a felttelezsek szerint az az oka, hogy ezek a szakaszok az igazn jelentsek az agymkds
szempontjbl. A 4. szakasz szerepe a legtbb adat szerint az agy(kreg) pihensnek biztostsa, ami az ber
agy cscsmkdshez elengedhetetlenl szksges, mg a REM funkcija az agy fejldsnek s tanulsnak
biztostsa de hogy ez hogyan trtnik, mg nem tisztzott pontosan.
Az alvslaboratriumokban az alvsmegvonsi ksrletek mintjra gyakran vgeznek REM- megvonsi
vizsglatokat is: amikor az alv embernl a REM-re jellemz intenzv lettani vltozsok megjelennek,
felbresztik a szemlyt. Rgta bizonytott, hogy tbbnapos megvons utn mind a REM-ek szma, mind az
idtartamuk visszacsapsszeren (rebound) megn az alvs ptlsa sorn. A jelensg magyarzata nem
tisztzott, inkbb alternatv elkpzelsek llnak rendelkezsre (Carlson, 2001) a REM lettani s pszicholgiai
jelentsgrl: 1. az elz napi fleg rzelmileg jelents esemnyek konszolidcija zajlik a memriban, 2.
szerepe a haszontalan informci kitrlse a memribl, 3. az agy rse, fejldse miatt fontos. 4. rdekes

135
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
feltevs, hogy a REM az agy pihense alatt aktivitsknt segtheti a tanulst ltalban (Bening- ton s Heller,
1994).

9. AKTIVCI S STRESSZ
9.1. A stressz, a stresszor s a stresszreakci a stressz
alapfogalmai
A stressz kzponti fogalom a pszicholgiai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt. Radsul a stressz, ahogy
azt a pszicholgiban rtjk, a mindennapi letnk rsze, a stressz nlkli let kpzete nemcsak illzi, hanem
rendkvl unalmas llapot is. Ugyanakkor a htkznapi beszdben a stressz leggyakrabban negatv rtelemben
jelenik meg. Elszeretettel magyarzzuk vele rossz hangulatunkat, betegsgnket, vratlan reakciinkat,
rosszabb teljestmnynket, megromlott kapcsolatainkat. A listt vgerhe- tetlenl folytathatnnk. A stressz
azonban nem felttlenl rontja a teljestmnynket, vagy nem mindig ssa al egszsgnket. A stressz sokszor
ppen segt abban, hogy sszpontostsuk erforrsainkat, fejlesszk magunkat, felkszljnk a kihvst jelent
helyzetre, s vgs soron akr ellenllbb vljunk ms megterhel helyzetekkel szemben.
A stressz fogalmt sokan, sokflekppen rtelmezik. A fogalom egyik megalkotja, Selye meghatrozsban a
szervezet nem specifikus vlasza brmilyen ignybevtelre (Selye, 1976, 25.). Annak ellenre, hogy Selye
kutatsaiban elssorban a stressz lettani hatsaira sszpontostott, eredmnyeivel jelentsen gazdagtotta a
stresszrl val pszicholgiai s pedaggiai gondolkodst. Egyik szmunkra jelents figyelmeztetse, hogy a
szervezetnk s benne az idegrendszer folyamatosan a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek van
kitve, a stressz teht a mindennapi letnk rsze. Amennyiben ez a megterhels tlsgosan alacsony (nincs elg
aktivci) vagy tlsgosan magas (tlzott aktivci), akkor ez negatv fiziolgiai vlaszhoz s/vagy
pszicholgiai lmnyhez vezet. A msik fontos figyelmeztetse, hogy a stressz nem mindig negatv, a stressz
akr pozitv is lehet. gy megklnbztette az eustresszt s a distresszt egymstl. Az elbbi a stressznek az a
formja, ami nem jr negatv hatsokkal, st akr pozitv is lehet. Gondoljunk pldul egy tanulmnyi
versenyre, ami meglehetsen megterhel lehet, de mgis akr lvezetesnek is szmthat. Ezzel szemben ll a
distressz, ami negatv kvetkezmnyekkel jr. A stresszt kivlt tnyezk krt stresszoroknak nevezzk. Ezek
a krnyezeti tnyezk nem nmagukban vltjk ki a stresszt, hanem azzal vlnak stresszorr, hogy a szemlyt
valamilyen szint alkalmazkodsra vagy vlaszra ksztetik. Az alkalmazkodst ebben az esetben termszetesen
nem felttlenl csak pszicholgiai szinten kell rtennk, hanem a szervezet pszichofiziolgiai alkalmazkodst
is jelentheti. A stressz pszicholgiai kutatsban kezdetben elssorban a stresszorokra sszpontostottak, azt
felttelezve, hogy a stresz- szorok hatsai sszegzdnek, s amennyiben ez az sszhats meghalad egy bizonyos
szintet, akkor betegsg, kimerltsg vagy pszicholgiai problmk llnak el. Elg hamar felismertk azonban
azt is, hogy a krnyezeti hatsok nem egyforma mrtkben kvnnak meg alkalmazkodst, valamint, hogy
meglehetsen fggnek a szemly pszicholgiai sajtossgaitl is (lsd 7.7. tblzat). Ezt gy is
megfogalmazhatjuk, hogy a szemly s a krnyezet klcsnhatsban alakul ki a stressz, mivel a stressz
kialakulsban a krnyezeti tnyezk szemlyes jelentsnek is fontos szerepe van (Lazarus, 1993). A
stresszorok ltal kivltott fiziolgiai, pszicholgiai s viselkedses kvetkezmnyeket nevezzk stressznek,
illetve stresszvlasznak.
A stresszvlasz lettani sszetevi A stressz viszonylag jl krlrhat lettani reakcikat foglal magban,
amelyeknek leegyszerstve az a feladata, hogy felksztsk a szervezetet a kzdelemre vagy a
meneklsre. Ebben az rtelemben a rvid ideig tart stressz hatsra kialakul lettani vlasznak
mindenkppen az alkalmazkodst elsegt funkcija van. A krnikuss vl, hosszan tart stressz esetben
azonban a kzdelemre vagy a meneklsre val felkszls mr nem elgsges. A szervezet ezekben az
esetekben lettani folyamatokkal is alkalmazkodni prbl a megterhel helyzethez. A stresszvlasz fiziolgiai
sszetevjrt az autonm vagy, ms nven, vegetatv idegrendszer a felels. A vegetatv idegrendszer kt
rszre oszlik, az n. szimpatikus idegrendszerre s a paraszimpatikus idegrendszerre. Taln kiss tlzottan is
leegyszerstve, a kt idegrendszert egymssal ellenttes mkdsnek tekintik. A szimpatikus idegrendszer a
lebontfolyamatok s az energia mobilizlsa rvn a cselekvses kszenltet ersti, s gtolja azokat a
folyamatokat, amelyek a cselekvssel nincsenek sszhangban (pl. lasstja vagy lelltja az emsztst). A
paraszimpatikus idegrendszer ezzel szemben a felptfolyamatokat szablyozza, ltalban az energia
megrzse, felhalmozsa a feladata (Van Toller, 1979). Az autonm idegrendszer mindkt ga szablyozza a
bels szerveink mkdst. Stressz esetn a szervezetben a szimpatikus idegrendszeri aktivits ersdik, s
ennek sorn a szervezetben az adrenalin s a noradrenalin nev hormon termeldse a legszembetnbb. A
szimpatikus aktivits nvekedsnek szub- jektven is tlhet tnetei: a szv gyorsabban, ersebben vagy
szablytalanabbul ver, a lgzs felgyorsul vagy szablytalann vlik, az izmok megfeszlnek, a szj
136
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
kiszradsnak rzse, ideges nyugtalan mozgsok (izgs-mozgs, dobols az ujjal, kztrdels stb.), brpr
vagy ppen a br elspadsa (Smith, 1993). A stressz krnikuss vlsa sorn egy msik fiziolgiai rendszer
aktivitsa is fokozdik. Ezt a rendszert a leggyakrabban a HPA- (hipotalamusz-hipofzis mellkvesekreg)
tengelynek nevezik. Ennek a rendszernek a mkdse elssorban a szervezet stresszhez val alkalmazkodsnak
elsegtse. A HPA-tengely kzponti szerepet jtszik a szervezet szmos folyamatnak szablyozsban,
egyfajta kzponti karmesterknt mkdik. A HPA-tengely aktivitsa okn egy msik stressz- hormon, a kortizol
termeldik.

9.7. tblzat - 7.7. TBLZAT A stresszorknt szolgl esemnyek nhny jellemzje a


kutatsok tkrben (Smith, 1993 nyomn)
Jellemz

Rvid magyarzat

Az esemnyek tartalma
Az esemnyek kategrija

Bizonyos esemnyek egy-egy letkori csoportban


gyakrabban fordulnak el, mint msok. Pldul
serdlkorban a tanulmnyi sikertelensg buks
formjban vagy fiatal felnttkorban a hzassg.

Kvnatossg, szemben a nemkvnatossggal

Az esemnnyel kapcsolatban fontos az is, hogy


mennyire kellemetlen vagy nemkvnatos. Pldul az
iskolakezds elg jelents stresszornak szmt,
ugyanakkor ez kvnatos esemny is lehet.

Az esemny slya

Nem minden esemny szmt ugyanolyan mrtkben.


Van, amelyik a szemly szmra slyosabb, msok
kevsb. Ez a szemly jellemzitl is fgg.

Kisebb esemnyek s mindennapi bosszankodsok

A jelentsebb letesemnyek (pl. hzassg, kltzs,


rokon halla) mellett a mindennapi letnket ksr
apr bosszant, irritl esemnyek (pl. elfelejtjk,
hogy hova tettk a toliunkat, otthon felejtnk valamit)
is jelentsggel brnak. Ezek ersebb kapcsolatot
mutatnak a mindennapi egszsgnkkel, mint a
jelentsebb letesemnyek.

Az esemny kontextusa

Jelentsen befolysolja egy adott esemny hatst az,


hogy milyen ms esemnyek elzik meg vagy jelennek
meg vele egy idben.

Az esemnnyel kapcsolatos bizonytalansgok


Bejsolhatsg, illetve ennek hinya

Az esemnyek fontos tulajdonsga, hogy mennyire


lthatk elre. A legtbb esetben, de nem mindig, a
bejsolhat esemny kevsb megterhel. A vratlan
esemnyek nem teszik lehetv a szemlynek a
felkszlst, illetve vratlan esemnyek elfordulsa
esetn nem tudhatjuk biztosan, hogy mikor vagyunk
biztonsgban, mikor nyugodhatunk meg.

Valsznsg

Az
esemnyek
klnbz
valsznsggel
kvetkeznek be. Pldul nem vagyunk benne biztosak,
de sejtjk, hogy nagy valsznsggel felmondanak a
munkahelynkn, vagy egyre nagyobb az eslynk
arra, hogy a tanr kihv felelni. A bizonytalan
valsznsg esemnyek az aggodalom, a szorongs
137
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
vagy a remnytelensg forrsai lehetnek.
Kontrolllhatsg, illetve ennek hinya

Fontos jellemz az, hogy a szemly mennyire tudja


befolysolni az adott esemnyt/esemnyeket. A
kontroll vagy a kontrollba vetett hit a legtbb esetben
cskkenti az esemny negatv hatst. A
kontrolllhatatlansg viszont elsegtheti a depresszi
kialakulst.

Az esemnyek idi jellemzi


Az esemny kzelsge

Fontos az, hogy mennyi id telik el az esemny jelzse


s az esemny bekvetkezte kztt. Az azonnal
bekvetkez esemny ltalban kedveztlenebb,
hiszen nincs md arra, hogy a szemly valamilyen
mdon felkszljn r vagy megkzdjn vele (pl. a
dik nem kszlhet fel a felelsre, nem szedheti ssze
a gondolatait). Azonban, ha a szemlynek nincsenek
erforrsai (pl. tuds) a megkzdsre, akkor a
ksleltets akr negatv hats is lehet.

Az esemny idtartama

Az esemnyek klnbzhetnek az idtartamukban. gy


beszlhetnk rvid vagy akut esemnyekrl (pl.
vizsga), illetve hosszan tart krnikus esemnyekrl
(pl. rossz szl-gyerek kapcsolat). Beszlhetnk
tovbb
egyszeri
esemnyekrl,
esemnyek
lncolatrl, illetve krnikus visszatr esemnyekrl.

A stresszvlasz kognitv sszetevi A stressz- vlaszban fellp kognitv folyamatok az esemnyek


rtkelsvel, a szemly sajt kpessgeinek s lehetsgeinek rtkelsvel, valamint az esemnyek
kvetkezmnyeinek felmrsvel kapcsolatosak. Lazarus (1993) elkpzelsben (lsd 5. fejezetben) ezeket a
folyamatokat elsdleges s msodlagos rtkelsnek nevezte el. Az ott lertakat leegyszerstve azt mondhatjuk,
hogy az elsdleges rtkels elssorban az esemny jellemzivel s a szemlyre gyakorolt hatsaival
kapcsolatos (veszly, kihvs, vesztesg stb.), mg a msodlagos rtkel folyamat az esemnynyel val
megkzds lehetsgeire, az nhatkonysgra s az esemnyre adott vlasz eredmnyeire vonatkoz elvrsokat
foglalja magban. A stresszre adott vlasz eredmnyessgt az jrartkels sorn mrjk fel. A stresszvlasz
kognitv folyamatait nemcsak az esemny, hanem a szemly korbbi tapasztalatai s stabil szemlyisgjellemzi
is befolysoljk. Az esemnyekkel kapcsolatos kogncik megvltoztatsa s kognitv-trsas
szemlyisgvltozk befolysolsa rvn megersthetjk a stresszel szembeni ellenll kpessgnket, s
tompthatjuk a stressz negatv lettani kvetkezmnyeit.
A stressz viselkedses sszetevi Lazarus (1992) nyomn a megkzds fogalmban foglalhatjuk ssze a
stresszvlasz viselkedses sszetevit. A megkzds alatt rtjk azt a folyamatot, amely lerja a szemly
folyamatos gondolati s viselkedses erfesztseit arra, hogy valamikppen kezelje az t rint esemnynek az
ltala szlelt kvetelmnyeit (Lazarus, 1993). A megkzdsi stratgikat leggyakrabban problmaf- kusz s
rzelmi fkusz csoportokba soroljk. A problmafkusz stratgik kzs jellemzje, hogy a helyzet vagy
esemny befolysolsra tesznek ksrletet. Az rzelmi fkusz stratgik nem a helyzet vagy esemny
megvltoztatsra, hanem az ezekkel kapcsolatos rzelmi folyamatok befolysolsra irnyulnak (lsd 7.7.
tblzat). Egyik stratgia sem vezet felttlenl pozitv vagy negatv eredmnyhez. A megkzdsben alkalmazott
stratgia kimenete nagymrtkben a helyzettl is fgg. Bizonyos esetekben a problmafkusz, ms esetekben
az rzelmi fkusz stratgia lehet eredmnyes. Pldul olyan helyzetben, ahol nincs eslynk a helyzet vagy az
esemny megvltoztatsra (pl. vrakozni kell egy orvosi vizsglat eredmnyre, egy hozztartoz halla, a
felvteli vizsga eredmnynek kihirdetse), ott az rzelmi fkusz megkzds segthet az esemny ltal
elidzett distressz cskkentsben.
Szmos tnyez hatrozza meg azt, hogy egy adott helyzetben ki milyen stratgit, illetve stratgikat alkalmaz.
Mivel minden egyes helyzetre nem lehet elre felkszlni, a nevels s a pedaggus feladata elssorban az
lehet, hogy a szemlyt a megkzdsi stratgik minl szlesebb kszletvel lssa el, s fejlessze az eredmnyes
megkzdst meghatroz szemlyisgjellemzket. Ez utbbiakat haznkban Olh (2004) a pszicholgiai

138
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
immunrendszer fogalmban foglalja ssze. Ez azokra a szemlyisgjellemzkre utal, amelyek az
immunrendszerhez hasonlan vdettebb tehetnek bennnket a stressz s a mindennapi nehzsgek negatv
hatsaival szemben, s hozzsegthetnek az adaptv megkzdshez. A pszicholgiai immunrendszert Olh
hrom alrendszer klcsnhatsban kpzeli el:
A megkzelt-monitoroz alrendszer pldul a pozitv gondolkods, a kontroll rzse.
Mobilizl-alkot s vgrehajt alrendszer pldul az nhatkonysg-rzs, kreativits, tallkonysg.
nregulcis alrendszer impulzivitskont- roll, rzelmi kontroll.
Rvid s hossz tv kvetkezmnyek Fontos foglalkozni a stresszfolyamat mellett a stressz
kvetkezmnyeivel, amelyek kztt megklnbztethetnk rvid tv s hossz tv kvetkezmnyeket
egyarnt (Smith, 1993). A stressz rvid tv pszicholgiai kvetkezmnyei kztt megemlthetjk a
lehangoltsgot, a szorongst (lsd az 5. fejezetet), a pszicholgiai feszltsg rzst, a fradtsgot, a kognitv
funkcik rvid tv krosodst (v. az arousal s a kognitv mkds kztti kapcsolatot) s a stressz fizikai
tneteit. A stressz hossz tv kvetkezmnyei kztt a stresszuthatst, a kigst, az egszsgkrost
magatartst s a stressz egszsghez-betegsghez val hozzjrulst emlthetjk.

9.8. tblzat - 7.8. TBLZAT Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. nyomn)
Problmafkusz megkzds
Aktv megkzds a stresszhelyzet megvltoztatsra tett clzott lpsek.
Tervezs a megkzdshez szksges stratgik vgiggondolsa, tervek ksztse.
Konfrontci asszertivits s a msok viselkedsnek megvltoztatsra tett erfesztsek.
A verseng aktivitsok elnyomsa az elterel tevkenysgek, elfoglaltsgok, gondolatok elnyomsa.
nkontroll a bels llapotok kimutatsnak szablyozsa.
Visszafogottsg a vrakozs a cselekvshez kedvez helyzetre.
Trsas segtsg keresse pldul tancsok s instrumentlis segtsg krse.
rzelemfkusz megkzds
A realitsra alapoz jrartkels
A realits elfogadsa a tnyek, esemnyek s azok megvltoztathatatlansgnak elfogadsa.
A felelssg elfogadsa annak tudatostsa, hogy a szemly esetleg maga is okozja lehet az elllt
esemnyeknek.
Pozitv jrartkels s nvekeds az esemny pozitv jrartkelse annak fnyben, hogy az esemnyek
rvn a szemly fejldtt, tanult valamit, vagy ppen nvekedett.
Eltvolts az esemny elfogadsa mellett annak rzelmi jelentsgvel val foglalkozs kerlse.
Helyettests vagy feszltsgcskkents
rzelmi tmasz keresse morlis tmasz, szimptia vagy megrts keresse a trsas krnyezetben.
Alternatv jutalmak keresse az aktivits megvltoztatsa olyan jutalmak elrse cljbl, amik a
stresszhelyzetben nem hozzfrhetk.
A vallsra tmaszkods imdkozs s felsbb spiritulis hatalmak segtsgbe vetett bizalom.

139
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK

Az rzelmek ventillcijra val fkuszls az rzelmek s a feszltsg kifejezsre val koncentrci.


A feszltsg cskkentse a stresszel kapcsolatos esemnyek ltal kivltott feszltsg cskkentse relaxci
vagy testedzs rvn.
Humor nevets vagy viccelds a stresszhelyzettel kapcsolatban.
Torzts vagy visszavonuls
Vgyteljest gondolkods remnykeds s vgyakozs a helyzet megvltoztatsra vagy megszntetsre
vonatkozan.
Tagads a stresszor jelenltnek tagadsa, olyan viselkeds, amely a stressz nem valsgos voltba vetett
hitre utal.
Viselkedses elktds a stressz ltal befolysolt clok megvalstsa fel tett lpsek feladsa s a
cselekvstl val visszavonuls.
Mentlis elktds a veszlyeztetett clok pszicholgiai feladsa, a figyelem elterelse tvnzssel,
lmodozssal, alvssal vagy ms stratgikkal.
Izolci az emberek kerlse s tartzkods attl, hogy az esemnyek rzelmi jelentst msok is megtudjk.
Alkohol s szerhasznlat a stresszortl val elktds alkohol s ms szerek hasznlatval.
A stresszuthats s a kigs A stresszut- hats megnevezs arra vonatkozik, hogy a stressz mentlis
mkdst krost hatsa akkor is fennmarad, amikor a stressz ltal kivltott magasabb arousal vagy fiziolgiai
aktivci a stressz eltti llapotra, rendszerint a nyugalmi szintre ll vissza. Ilyenkor mr nem ltjuk a msikon
vagy nem rezzk magunkban a fiziolgiai aktivits s arousal nvekedst, ennek ellenre a teljestmnyben
mg mindig szlelhet a stressz negatv hatsa. Egy longitudinlis kvetses kutatsban pldul kimutathat
volt az, hogy azok, akik gyakrabban ltek t szlssges szegnysget (a krnikus stressz egyik formjt),
azoknl a kognitv s a trsas funkcikban nagyobb mrtk krosods volt megfigyelhet, sszehasonltva
azokkal, akik ilyen helyzetet kevsb gyakran vagy egyltaln nem ltek t (Lynch et al., 1996). Az ilyen
krosodsok radsul fenntarthatjk, stabilizlhatjk a kedveztlen trsadalmi-gazdasgi helyzetet. A stressz
ilyen uthatst nem szabad figyelmen kvl hagyni a gyerekeknl sem, akik az otthon vagy mshol esetleg tlt
stressz uthatsaknt nem tudnak az elvrtaknak megfelelni, s ennek kvetkeztben akr vratlanul romlani
kezd a teljestmnyk. A teljestmny romlsa ppen ezrt fontos figyelmeztet jel lehet, s br szmos ok llhat
a htterben, a stressz szerept sem lehet elhanyagolni.
A kigs (burnout) a stressz msik, a mindennapokat kzvetlenl rint hossz tv pszicholgiai hatsa. Br a
kigs fogalmnak alkalmazsa sorn sokszor nem vilgos, hogy mit is rtenek alatta, a legtbben mgis gy
vlik, hogy a kigst hrom f tnet jellemzi (Maslach et al., 2001):
rzelmi kimerltsg, azaz az ressg rzete a tlzott kvetelmnyek miatt.
Deperszonalizci, azaz a msokhoz val rzketlen, ellensges vagy cinikus viszonyuls.
A teljestmnnyel kapcsolatos negatv rzsek, azaz a frusztrci s tehetetlensg rzse arra vonatkozan,
hogy az erfesztsek hiba- valak s rtktelenek.
A kigs fogalmt eddig elssorban a humn hivatsokban, mint pldul orvos, tanr, szocilis munks,
rtelmeztk. Fontos szrevenni, hogy a kigs tbb mint egyszer fradtsg. A kigs htterben szmos
tnyez llhat. Ennek megvilgtshoz nzznk pldt a tanri kigst vizsgl kevs kutatsok egyikre.
Tarris s munkatrsai (2001) holland ltalnos s kzpiskolai tanroknl kimutattk, hogy a tanrok
kollgikkal, tanulikkal s az iskoljukkal val kiegyenslyozatlan kapcsolata (pl. tbb befektets s kevs
jutalom) sszefgg a tanrok kigsvel, s ezt a kapcsolatot a munkahelyi stressz kzvetti. A tanri kigs
kvetkeztben romlik az oktati s neveli tevkenysg, cskkenhet a tanr jllte, s mindez kihathat az egsz
kzssgre. Radsul nvelheti a plyaelhagyst is. ppen ezrt fontos lenne, hogy a sajt s msok kigssel
kapcsolatos tneteire felfigyeljnk, s prbljuk a kigst elidz helyzeteket orvosolni.

140
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

7. AKTIVCIS SZINT, STRESSZ


S A TUDATLLAPOTOK
A stressz s az egszsg Napjainkban mr senki sem vitatja, hogy az egszsgnket szmos trsadalmi,
krnyezeti, pszicholgiai, magatartsi s biolgiai tnyez klcsnhatsa hatrozza meg. Ebben a
hatsrendszerben kiemelked szerepe van a stressznek. A stressz kzvetlenl a fiziolgiai folyamatokra
gyakorolt hatsa rvn, kzvetetten a viselkedsen keresztl befolysolhatja egszsgnket. A stressz
kzvetlenl az lettani folyamatokra gyakorolt hatsaknt nmagban ritkn vezet megbetegedshez, a
leggyakrabban ms tnyezk is szksgesek ahhoz, hogy akr a krnikus stressz kros hatst gyakoroljon
egszsgnkre. Szerencsre nagyon kevesen tapasztaljk meg a stressznek azt a szintjt, ami esetleg nmagban
is betegsghez vezethet. Nzzk egy pldn, hogy mit rtnk azon, hogy a stressz ms tnyezkkel
klcsnhatsban fejti ki hatst. A stressz hatsa jl kimutathat az immunrendszer mkdsben, nevezetesen,
a krnikus stressz gyengti azokat az immunfolyamatokat, amelyek pldul az egyszer megfzs ellen vdenek
bennnket (lsd pl. Kugler, 2003). Ugyanakkor a krnikus stressz (pl. vizsgaidszak) esetben is csak akkor
vagyunk nagyobb valsznsggel kitve a betegsg kialakulsnak, ha a szervezetnk tallkozik a megfzst
okoz szmos vrus egyikvel. A krnikus stressz nmagban krokoz nlkl nem okoz megfzst.
Msik pldaknt a szv- s rrendszeri megbetegedseket emlthetjk. Szinte mr kzismert, hogy a stressz s a
kardiovaszkulris megbetegedsek klnsen a szvinfarktus s a hirtelen szvhall kztt is sszefggs
van. Az itt szerepet jtsz folyamatokat Smith s Ruiz (2002) nyomn ismertetjk. Az akut stressz nveli az
adrenalin termelst, a szvritmust, a vrnyomst, a szv koronriaereinek sszehzdst. Mindezek eredmnye
lehet a szvritmuszavar s a szv oxignelltsnak idleges zavara. Msik oldalrl a krnikus stressz (pl.
elmagnyosods, munkahelyi stressz) s az epizodikus esemnyek (pl. konfliktusok, kimerls, depresszi)
tlzott szimpatikus aktivcihoz, megnvekedett vrzsrszinthez s gyorsabb vralvadshoz vezethetnek. Ez
utbbiak viszont a koronriamegbetegedsek (a szvinfarktushoz is vezet betegsgek) kialakulsban s
progresz- szijban jtszhatnak szerepet.
A stressz-betegsg kapcsolat nagymrtkben fgg az egyn egszsgi llapottl, esetleges betegsgtl,
letkortl, biolgiai jellemzitl egyarnt. A stressz ltal kivltott szimpatikus izgalmi llapot egyarnt rinti a
szervezet klnbz rendszereit. Ebbl a szempontbl leginkbb a szv- s rrendszert, valamint az
immunrendszert tanulmnyoztk.
A stressz kzvetetten, az egszsgkrost magatartsokon keresztl is kifejtheti kedveztlen hatst. gy a
stressz sszefggsben lehet tbbek kztt a dohnyzssal, az alkoholfogyasztssal, a rendszertelen
tpllkozssal (pl. tl- evssel) vagy ppen az orvosi ellenrz vizsglatok elhanyagolsval.
A stressznek az ad klns jelentsget az egszsgnkkel s a betegsgnkkel kapcsolatban, hogy mind a
krnyezeti stressz, mind a stresszel szembeni vdettsgnk egyarnt befolysolhat. gy a krnyezeti stressz
cskkentse rvn elrhetjk a bennnket r stressz cskkenst. Ugyanakkor a stresszkezelsi technikk s
stratgik elsajttsval vdhetjk magunkat a stressz negatv hatsaitl. Ennek rvn javthatjuk
teljestmnynket s elgedettsgnket, cskkenthetjk szmos krnikus betegsg veszlyt, valamint akr
megelzhetnk egyes egszsgkrost magatartsformkat is. ppen ezrt a stressz- s problmakezelsi
stratgik minden letkorban kzponti elemei az egszsgfejlesztsnek.

9.2. KULCSFOGALMAK
arousal az elme knny problmi az elme nehz problmja drogprevenci szenvedlybetegsg
(addikci) egszsgfejleszts megkzds rtalomcskkent szemllet extraverzi-introverzi
szemlyisgdimenzi fradtsg szenzoros lmnykeress szemlyisgdimenzi stressz

141
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. fejezet - 8. MOTIVCI


Ebben a fejezetben ttekintjk az emberi motivci tmakrt. Az alapvet biolgiai gyker motivciktl
indulva, a sajtosan emberi jellemzk megismersn t jutunk el a pedaggiai vonatkozsokig.
Mirt fontos tudnunk, hogy kit, mikor, mi, mennyire mozgat (movere lat., mozgatni, indtani)? Mskppen
megfogalmazva a krdst: szksges-e ltnunk, hogy az emberek mirt viselkednek ppen gy, ahogy (lsd az
oktulaj- donts attribci tmakrt is, 16. fejezet)?
Vegynk pldul egy tlagos tantsi napot! Harmadik ra a 9/b-ben, kmia tagozat. Tizent gyerek l a padban,
mr hsz perce tart a foglalkozs, csend van a teremben. Jobban megnzve a rsztvevket, a figyelmes szemll
(pl. taln a tanr) szmra kiderl, hogy a tanulk csak ltszlag vannak egyformn jelen az rn.
A lthatlag lmos, igyekszik a szemt nyitva tartani, de fl, hogy brmelyik pillanatban elalszik. B-ben
betegsg bujkl, a szemn s az arcn ltszik is mr, hogy lzas. C fejben a ma esti tallkozs jr, a fzetbe
szrakozottan szveket firklgat; szerelmes. D lthatlag izgul, mert mindenkppen javtani szeretne, a
sznetben krte, hogy ma felelhessen az ra vgn. E s F kztt pp dz torpedmrkzs dl: versengenek.
G azon fradozik, hogy szrevtlenl befejezze tzraijnak elfogyasztst. H-t szemmel lthatlag rdekli a
tma, szorgalmasan jegyzetel s kveti a tanr magyarzatt. A csoport legjobb kmisa, I viszont elgg
unatkozik. J gyakran beleszl a tanr magyarzatba, krdseket tesz fel, javaslatokat fogalmaz meg. K a pad
alatt rja a matematika hzi feladatt. Az els padokban l L, M, N s O csendben figyelnek.
A tanr clja a mai napon, hogy megtantsa az osztlynak az j tma bevezet fogalmait. Ebben akkor lehet
hatkony, ha a dikok is motivltak, s bevondnak az ra menetbe. A bevondsnak is sokfle oka lehet:
pldul mert rdekli ket a tma (J vagy H), vagy tudjk, hogy meg kell tanulni (taln L, M, N vagy O), esetleg
j jegyet szeretnnek (D), vagy szeretnk a j kapcsolatot fenntartani a tanrral, stb. A tanulsra irnyul
motivcit azonban sok minden befolysolja. Pldnkban a tizent dik klnbz motivcis llapotokban
van, ezek kzl nem mindegyik felel meg a tanr pillanatnyi szndkainak. Pldul A az lmossgtl nem
valszn, hogy figyelni tud, B-t kezdd betegsge zavarhatja a koncentrciban, C gondolatai pedig
elkalandoztak. E s F versengse ms irny aktulis rdekldst jelez, G pedig hsgt csillaptja ppen. Az ra
sikeressge teht sokban mlik azon, hogy mennyire kpes felismerni s rtelmezni a pedaggus az aktulis
helyzetet, s amennyiben szksges, azon vltoztatni is akr.
A motivci legltalnosabban fogalmazva az ember cselekvseinek httert s mozgatrugit jell
gyjtfogalom. Felels a viselkeds beindtsrt, irnytja s fenntartja azt egszen addig, mg a clirnyos
viselkeds a motivci kielglst nem eredmnyezi. Ekkor az rm, a kielgltsg, a kzmbssg vagy a
teltds llapotairl beszlhetnk.
E komplex jelensg magyarzatra szmos elmlet szletett, ezek br hangslyaikban s nzpontjaikban
nha nagyon eltrnek egyttes ismerete lehetv teszi a motivlt emberi viselkeds megrtst s
magyarzatt.

1. ALAPFOGALMAK
Mint fentebb mr rtuk, a motivci gyjtfogalom. A jelensgkrhz tartoz alapfogalmak mg:
a szksglet (a szervezetben keletkez hinyllapot),
a hajter (drive, bels, viselkedsre irnyul ksztetsknt ljk meg),
az sztnz (incentv, a klvilg cselekvsre felhv ingerei).
Folyamatban tekintve a motivlt llapot ltrejtte a 8.1. brn lthat egyszer sma szerint rhat le. A
szervezetben keletkez biolgiai hinyllapot (pl. tpanyagok szintjnek lecskke- nse) vagy pszicholgiai
igny (pl. msok elismerse utni vgy) nyomn szksgleti llapot keletkezik. Ennek feszltsge energetizl
bels hajtert teremt, mely a szksglet kielgtsre trekszik. A drive nem specifikus abban az rtelemben,
hogy inkbb ltalnosan energe- tizl, az pedig, hogy az adott szksgletet hogyan lehet a legjobban kielgteni,
a tanulsi folyamatban alakul ki (pl. mivel lehet az hsget jl csillaptani, hogyan lehet megszerezni msok
elismerst, stb.). Megerstdnek azok a vlaszok, melyek sikerrel cskkentettk a fennll szksgleti
llapotot. Az gy ltrejv korbbi tanulsi tapasztalatok gyakran sszegzdnek, s kialakulnak a szoksok.
142
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

Ebben a tanulsban a krnyezet jelzingerei is gyakran segtsgnkre vannak, vonzerejk kls sztnzst ad
(pl. finom, illatos, des tel, magas kalriatartalommal, vagy egy szeretett szemly, aki kifejezi elismerst j
teljestmnynk lttn, stb.). Az incen- tvek gyakran nemcsak segtik, hanem helyettestik is a bels motivcit,
pldul gyakran nem az hsg miatt esznk, hanem mert a szemnk kvnja (Pinel, 2000; Urbn, 2001).
Motivcik harca A jobb megrtshez azt is fontos tudni, hogy a motvumok gyakran harcban llnak
egymssal. Szksgleteink folyamatosan keletkeznek, s ritka az, hogy egyszerre csak egy ksztetsnk van.
Hogy az aktulis viselkedst melyik irnytja azaz melyik kerekedik fell -, sok mindentl fgghet: vannak
srgetbb, ersebb ksztetsek (pl. egy nagyon szomjas gyerek mindenekeltt inni szeretne, s mg az izgalmas
focimeccs kzben is kiszalad a plyrl, hogy igyon a csapnl). Ugyanakkor az embernl ez gyakran egy
tudatos dntsi folyamat eredmnye is: kpesek vagyunk ksleltetni egyes szksgleteink kielglst, htrbb
sorolni ket, szndkainknak, rtkeinknek stb. megfelelen (pl. a szomjas gyerek megvrja a sznetet, addig
nem iszik, mert igyekszik betartani a tanra szablyait).
Tgabb sszefggsek A motivci megrtshez nem szabad figyelmen kvl hagynunk a tgabb
sszefggseket. Az emberi szemlyisg egy bonyolultan mkd s folyamatosan fejld rendszer. J plda
erre a motivci s az rzelmek viszonya (lsd 5. fejezet). A szemlyisgrendszer dinamikus tnyezit jelenti a
motivci s az emci: mindkett cselekvsre ksztet. Ksztetseink, szksgleteink rzelmeket vltanak ki,
gy tjkoztatva minket s az rzelmeink kifejezsn keresztl msokat is aktulis motivcis llapotunkrl.

8.1. BRA A motivlt viselkeds alapsmja


Az emberi motivci megismersekor is a biolgiai alapoktl rdemes elindulnunk, az lettani folyamatok, az
sztns viselkeds s az idegrendszer tanulmnyozstl. Az ember azonban nemcsak biolgiai lny: a
szemlyisg mkdsnek magyarzathoz ezrt szksges ismernnk azokat a sajtosan humn ksztetseket
s jellemzket, melyek megklnbztetnek bennnket az llatvilgtl. A veleszletetten meghatrozott alapokra
plve ezek a jellemzk a szemlyisgfejlds sorn folyamatosan alakulnak s vltoznak. A krnyezet, a
trsas-kulturlis hatsok szerept is rdemes tovbb fontolra vennnk: a nevels, a szocializci folyamatait
(lsd 8.2. bra s 2-4. fejezet).

2. AZ EMBER MINT BIOLGIAI LNY: AZ ALAPVET


MOTIVCIK S HTTERK
A motivcik ezen csoportjt azrt nevezzk alapvetnek, mert veleszletett alapjaik vannak, s az n- vagy
fajfenntartsban jtszanak nlklzhetetlen szerepet. ppen ezrt nemcsak az embernl mkdnek, hanem az
llatvilgban is jellemzek. Ltrejttk a szervezet mkdsvel ll szoros kapcsolatban, s szablyozsukat az
idegrendszer bonyolult mdon vgzi.
Az alapvet motivcik esetben gyakran szoks beszlni sztns viselkedsrl. Az etolgiban az sztn
fogalma egy komplex, veleszletett (teht alapformjban tanulst nem ignyl), az adott fajra jellemz, kivlt
ingerek hatsra lefut viselkedst jelent. J plda erre a patkny; akkor is kpes a bonyolult tevkenysgeket
magban foglal ivadkgondozs elvgzsre, ha izolciban nevelkedve, sosem ltta ezt ms patknyoktl
(Hebb, 1975). A magasabb rend emlskre (gy az emberre is) mr nem rvnyes ez a megllapts: a
viselkedsnek gy a motivcinak is vannak veleszletett alapjai, de a tanuls, a krnyezeti tnyezk szerepe
meghatroz (Urbn, 2001). A viselkeds alaktsban teht rkltt s tanult folyamatok egyarnt szerepet
jtszanak, egymssal klcsnhatsban llnak. Az emberre vonatkoztatva tisztn sztns folyamatokrl nem
beszlhetnk.
Az alapvet motivcik altpusai a kvetkezk:
nfenntart motivcik, gymint: hsg,
143
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

szomjsg, salakanyagok rtse, hmrsklet szablyozsa, llegzs,


biztonsgra trekvs (srls s fjdalom elkerlse),
kvncsisgmotivci (explorci s manipulci),
fajfenntart motivci (szexualits s utdpols).
A viselkeds benne a motivlt llapot irnytsnak legmagasabb szinten a kzponti idegrendszer a felelse
(lsd 7., 9., 10. fejezet). Ahhoz, hogy ezt a feladatt a megfelel mdon kpes legyen elltni teht az optimlis
mkdshez -, szksg van a megfelel bersgi- aktivitsi szintre. Az alapvet sszefggs a fordtott U"
grbvel rhat le (lsd 8.3. bra). Eszerint az aktivitsi szint emelkedsvel egy ideig n a teljestmny
hatkonysga, majd elrve az optimlis szintet, cskkenni kezd.
J plda ide A, az lmos dik esete: az aktivitsi szint ilyenkor nagyon alacsony, a hatkony teljestmny nem
lehetsges, mert figyelni nem igazn tud. Ezrt nem is rdekli a tanri magyarzat; tanulsi motivcirl ekkor
nem beszlhetnk. A msik vgpont lehet az izguls dik: sem teljest jl, mert az aktivcis szintje tl magas,
a szorongs, a feszltsg sokat ront a teljestmnyn.
Az idegrendszer teht gy mkdik, hogy a szmra legkellemesebb hatkony mkdst lehetv tev
aktivitsi szintet igyekszik fenntartani (optimumarousal-elv). Br kpesek vagyunk elviselni a tl alacsony vagy
tl magas aktivcis szintet, az ember sokszor aktvan igyekszik vltoztatni ezen a kellemetlen llapoton. Az
jszaka vizsgra kszl dik pldul kvval prblja magt bren tartani, a tlzott izgalom enyhtsre pedig
sokfle feszltsgcskkent stratgit alkalmazhatunk (ilyen pl. a relaxci, a sport, az evs vagy a dohnyzs).
Az optimumarousal-elv a motivcis folyamatok szintjn is megjelenik. Ha ugyanis a szervezetben
hinyllapot, szksglet keletkezik, akkor ez kellemetlenl megemeli az aktivitsi szintet (feszltek lesznk).
Ezt pedig a megfelel motivci beindtsval cskkenteni tudjuk azltal, hogy az adott szksglet kielgl
(megnyugszunk, ellazulunk).

8.2. BRA A motvumok rendszere


Br elsre taln furcsnak tnhetett, mirt is alapvet fontossg a kvncsisg ksztets, itt most knnyen
belthat. Mint fentebb mr emltettk, az optimlis szinthez kpest alacsony aktivitsi szint kellemetlen az
llny szmra, s ez gyakran cselekvsre kszteti. A kvncsisg f funkcija teht az j ingerek felkutatsa, a
figyelem rjuk irnytsa azzal a cllal, hogy az idegrendszert ezltal bren tartsk. Az alapvet jelleg
bizonytka az is, hogy az llatvilgban is megfigyelhet ez a krnyezet feldertsre s alaktsra irnyul
ksztets: az explorci s a manipulci. Patknyksrletekben pldul az llat mg az rammal tlttt rcson is
hajland volt tszaladni, hogy egy izgalmasabb terletre juthasson. Vagy ismert jelensg a babrl majom,
aki pusztn sajt rmre derti fel a krnyezett, manipullja a trgyakat.
Az is jellemz, hogy minl bonyolultabb egy llny idegrendszere, annl sszetettebb ez a
kvncsisgksztets. Embernl igen magas szinteken is mkdik, s egyes humnspecifikus motivcik alapjt
adja (pl. felfedezs, tudsvgy stb., vagy a pldban H, az rdekld dik).

144
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

2.1. A szervezet egyenslyi llapota: homeosztatikus folyamatok


s motivci
Az lettani mkdsek ltalnos elve, hogy a szervezet igyekszik fenntartani bels viszonylagos egyenslyi
llapott, ez a homeosztzis. Amennyiben eltrs keletkezik az optimlis rtktl (ilyen pl. a vrcukor
cskkense a vrramban, illetve a testhmrsklet lecskken- se), beindulnak a helyrelltsi mechanizmusok.
Elsknt fiziolgis szinten igyekszik korriglni a szervezet (pl. cukortartalkok mozgstsa, f- zsnl
remegs). Amennyiben ez nem elegend az egyensly helyrelltshoz, gy viselkedses vlaszok is
szksgesek: ilyenkor jelentkezik a szksglet, amely cselekvsre motivl (evs, melegebb hely keresse vagy
ltzkds).
Ezeket a motivcikat (hsg, szomjsg, rts, hmrsklet-szablyozs, llegzs, biztonsgkeress) is
rtelmezhetjk az optimumarou- sal-elv alapjn. A keletkez hinyllapot, szksglet mivel knyelmetlen az
llny szmra tlzott izgalmi llapotot okoz, ez pedig a szksgletet enyht clirnyos cselekvsre ksztet.
Amennyiben sikerrel kielgl a szksglet, a feszltsg cskken, az aktivitsi szint visszall az optimlis szintre,
ez pedig megerstst ad llapot.
Mivel az nfenntart motivcik az letben maradshoz elengedhetetlenl szksgesek, ezrt ezek a ksztetsek
olyan ersek, hogy jelentkezsk esetn az adott pillanatban a meghatroz motivcis llapotokk vlnak a
motvumok harcban (pl. vszhelyzetben mindenron biztonsgba akar kerlni az llny, vagy vegyk G-t, a
nagyon hes dikot: akr az rn is befejezi a tzrai elfogyasztst).
Tisztn biolgiai folyamatknt nzve az nfenntart motivcikat, elvileg a szksglet addig hajtja az llnyt,
mg a szervezet homeosz- tzisa helyre nem ll. De a krnyezetbl rkez ingerek akkor is beindthatjk a
viselkedst, ha nincs igazi szksglet a httrben, pldul a friss, illatos stemnyt akkor is megkstoljuk, ha
egyltaln nem vagyunk hesek (lsd az in- centvek szerept korbban!). A homeosztatikus mkdstl val
eltrs kros magatartsformkat, szoksokat, betegsgeket idzhet el.

8.3. bra A motivci s a hatkonysg: a fordtott U" sszefggs (Yerkes-Dodson-trvny)


Eltrsek a normlis mkdstl A tpllkozs a legjobb pldja az elsdleges motivcik patolgis
megjelensi forminak. Fiziolgis szinten nzve a homeosztatikus szablyozs elvn, a szervezet
szksgleteire alapozottan mkdik (ha megheznk, esznk, ha jllakunk, abbahagyjuk). A testsly
szablyozsra vonatkozan szles krben elfogadott magyarz elv az n. stabilizcis pont hipotzise. A
stabilizcis pont azt a testslyt jelenti, amelynl az egyn szervezete a leghatkonyabban mkdik (Atkinson et
al., 1999). Ezek szerint a szervezet a test zsrtartalkait (s gy a testslyt) igyekszik egy lland szinten tartani.
Ez a szint egyrszt genetikusan kdolt, msrszt a korbbi tpllkozsi szoksok hatsnak eredmnye (Comer,
2000).
Mr az llatoknl is megfigyelhet azonban, hogy az evsnek, a jllakottsg rzsnek vannak tanult sszetevi
(Atkinson et al., 1999). Ez a tanulsi folyamat zavart szenvedhet, az nregulci felborul, s kros
viselkedsmdok, szoksok alakulnak ki. Ekkor jelentkeznek az n. tpllkozsi zavarok: a kros elhzs, az
anorexia nervosa s a bulimia nervosa.
A leggyakrabban megjelen problma az elhzs. Az, hogy kit is tekintnk kvrnek, viszonylagos:
kultrnknt s koronknt vltozik az idelisnak tekintett test kpe. m orvosi szempontbl a kros elhzs
(obezits) az egszsget veszlyeztet tnyez. Sok orszgban npbetegsgnek szmt, s a testslyfelesleg nem
csupn eszttikai problma, hanem kros hatsa az egszsgre ma mr kzismert (Pinel et al., 2000).
145
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

A WHO az n. testtmegindex (BMI) alapjn adja meg az egyes testalkatvezeteket. Ennek kiszmtsa nagyon
egyszer: a kilogrammban mrt testslyt el kell osztani a testmagassg mterben megadott ngyzetvel.
Sovnynak szmt a 18,5 alatti, normlisnak a 18,6- 24,9 kztti, tlslyosnak a 25-29,9 kztti, s kvrnek a
30 kg/m2 feletti rtk (Resch, 2001). Teht pldul egy 60 kg-os, 1,65 m magas n BMI-indexe 22 kg/m2, ami a
normlis vezetbe esik.
Tovbbi problmt jelent, hogy ppen a kultra szpsgidelja miatt a kvrsg sokszor megblyegzssel is
jr (Atkinson et al., 1999; Ley, 1993). Ez mr gyermekkorban jelentkezik: az iskolban a tlslyos gyerekek
gyakran vlnak gnyolds, bntalmazs, kirekeszts ldozataiv, nrtkelsi problmk kialakulsa is gyakori
nluk emiatt (Gdoros et al., 1998). A testnevelsrk pldul sokszor jelentenek szmukra nagyon kellemetlen
lmnyeket. Sajnos gyakran a tanrok is reztetik az ilyen gyerekekkel, hogy msok, gyetlenek stb.
A tlzott evs s elhzs mgtt szmos akr egymssal is klcsnhatsban ll tnyez llhat:
rkltt, genetikai ok: pl. betegsg, anyagcsere- vagy hormonlis zavar;
krnyezeti hatsok: rossz tpllsi szoksok gyermekkorban vagy a kls jelzingerekre (in- centvek) val
tlzott fogkonysg (csbul- konysg);
lelki okok: pl. ha a feszltsg, szorongs levezetsnek bevlt mdszerv vlik, vagy ha ptcselekvsknt
szolgl az evs.
Rszletesen itt most nem trnk ki ezek trgyalsra, j sszefoglaljt adjk a tmnak Atkinson s
munkatrsai (1999), illetve Ley (1993).
Emltst rdemel azonban a kvrsg okainak egy modern megkzeltse (Pinel et al., 2000), amely msfle
evolcis magyarzatokkal szolgl. Ez az elmlet elveti a stabilizcispont- hipotzist (lsd fentebb); rvelse
szerint a tpllkozs regulcija ugyanis nem kifejezetten a homeosztatikus folyamatok alapjn trtnik. A
magyarzat szerint a f gondot az utbbi vszzadban megvltozott krnyezeti felttelek okozzk, melyeket az
evolcis alkalmazkods mg nem volt kpes kvetni.
Napjainkban ugyanis a sokfle zletes tel folyamatosan s korltlanul hozzfrhet az emberek jelents rsze
szmra (s ez igaz nagyon sok fleg hzi- llatnl is). Az evolci viszont a mostoha krnyezeti
viszonyoknak megfelelen gy alaktotta az hsget s evsi rendszert, hogy az llny amennyiben
tpllkhoz jut addig egyen, amg kpes r. Ennek oka, hogy nem tudhat, legkzelebb erre mikor lesz
lehetsge, mivel az lelem elfordulsa a krnyezetben sokig ritka s kiszmthatatlan volt. Ezrt a napjainkra
jellemz folyamatos bsg, a jlt tlfogyasztshoz vezet: az emberek hajlamosak sokkal tbbet fogyasztani,
mint amennyi optimlis lenne az egszsges lethez.
Abban egyetrtenek a korbbi elmletekkel, hogy az llny clja az evssel, hogy a ho- meosztzist hossz
tvon fenntartsa, de az evs szablyozsrt nem a homeosztzis felborulst teszik felelss. rvelsk szerint
ugyanis nem lenne logikus az letben marads szempontjbl, ha a tpllkozsi viselkeds csak akkor indulna
be, ha a szervezetben mr kifejezett energiahiny keletkezne. Az llnynek sokkal inkbb az az rdeke, hogy
megelzze ezt az llapotot. A tpllkozs irnytsban meghatrozbb szerepk van ezrt a krnyezetbl
rkez pozitv jelzingereknek (incentvek). Eszerint az embereket az evs sokszor elvtelezett lvezete
hajtja, nem pedig a stabilizcis pont kibillense. Igazbl a modern krnyezetben l ember sohasem
tapasztalja meg a szervezet valdi hinyllapotait. A tpllkozs lelltsrt sem a homeosztzis helyrellsa a
felels ezek szerint, hanem az adott tel vonzrtknek cskkense (zspecifikus teltds).
Br nagy egyni klnbsgek vannak abban, hogy a bevitt tbblettpllk milyen mrtk slygyarapodshoz
vezet, a kutatsok szerint a tlzott evs mindenkppen kros az egszsgre. A visszafogott fogyaszts ezzel
szemben az jabb ksrletek tansga szerint jtkony hatssal van az egszsgre (Pinel et al., 2000).

146
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

A tpllkozst nemcsak biolgiai, de szocilis, kulturlis hatsok is befolysoljk


Lthattuk, hogy a kvrsg kialakulsnak nagyon sok magyarzta lehet. Fggetlenl attl, hogy aktulisan mi
ll a httrben, a pedaggusnak fontos szerepe lehet a tlslyos gyerek segtsben. Egyrszrl az iskolai
kirekeszts, gnyolds elleni fellpssel, msrszrl pedig azzal, hogy tmogatja a szlket: az okok
feldertshez krjk szakember (orvos, pszicholgus) segtsgt. Gyermekkorban mg nagyobb esllyel lehet
vltoztatni ezen az llapoton (pl. rossz tpllkozsi szoksok korrekcija).
Nemcsak az elhzs okozhat azonban problmt. Napjainkban az idelis test kifejezetten sovny (nk), illetve
izmos (frfiak), de semmikppen sem gmblyded. A vkonysg normja pedig nemcsak azokat rinti
kellemetlenl, akik e mrchez kpest teltebbek, hanem a norml, st akr a kifejezetten sovny embereket is.
Mg a stabil identitssal rendelkez felntteknek sem knny fggetlennek maradniuk ezektl az ideloktl. A
serdl letszakaszban, a formld test s szemlyisg fiatal pedig klnsen fogkony a kls hatsokra. A
hirtelen vltozsok miatt radsul megvltozik a sajt test szlelse, a relis megtls gy mg nehezebb vlik
(Nmeth, 2003). A testsly, a fogys, a fogykra gy mr serdlkortl a testtel kapcsolatos egyik leggyakrabb
tmv, problmv vlik.
Egy orszgosan reprezentatv egszsgmaga- tarts-felmrs (Aszmann, 2003) szerint pldul az 5-11. osztlyos
serdlknek csak a fele tartja megfelelnek a testalkatt, egyharmaduk pedig kifejezetten kvrnek gondolja
magt. A lnyok kztt tbben elgedetlenek, s az letkorral is nvekszik a magukat kvrnek tartk arnya. A
lnyok fele (53%), mg a fik egyharmada (26%) mondta tovbb, hogy fogyni szeretne. Figyelembe vve az
objektv adatokat (miszerint a serdlk 5-10%-a tlslyos, s mindssze 1- 3,5%-a kifejezetten elhzott), a
norml testalkat gyerekek jelents rsze is elgedetlen testvel (Nmeth, 2003).
A megalapozatlan, oktalan fogykrk minden esetben krosak, klnsen igaz azonban ez a fejldsben lv
szervezetre. Szmos esetben pedig a komolyabb evszavarok kialakulsban is szerepet jtszhatnak (Try s
Szab, 2000).
Slyosabb evszavarrl akkor beszlnk, ha valakinek kros mrtk, akr az egsz letvezetsn eluralkod
vgya alakul ki azirnt, hogy ne hzzon (Atkinson, 1999). Az ilyen zavarok kialakulsban biolgiai,
pszicholgiai, trsadalmi-kulturlis tnyezk egyarnt szerepet jtszanak (rszletesen lsd Try s Szab, 2000).
Az anorexia a tarts tpllkmegvons kvetkeztben fellp kros sovnysg. Leggyakrabban fogykrval
kezddik, amellyel (vlt vagy vals) kisebb slyfeleslegtl szeretne megszabadulni a szemly, m a beindul
testi vltozsokat mr nem kpes kontrolllni. Ennek oka egyrszrl biolgiai, msrszrl pedig a folyamatosan
fennll kros flelem az elhzstl (slyfbia), illetve a sajt test irrelis szlelse (testkpzavar), ami tovbbi
tpllkmegvonsra ksztet. A fogys mr szemmel is jl lthat, idvel elri a kros sovnysgot, nknl
147
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

emiatt elmarad a menstruci, s az alultplltsg miatt komoly, akr visszafordthatatlan betegsgek,


legslyosabb esetben hall kvetkezik be (Try s Szab, 2000).
Ez a betegsg a testi vltozsok szemmelltha- tsga miatt idvel szrevehet, s mivel nmagtl csak nagyon
ritkn gygyul, ezrt fontos, hogy orvosi s pszichoterpis kezelsre hajland legyen a szemly. Sajnos ezt
nem knny elrni, mivel ltalban nem jr betegsgtudattal. A testkpzavar miatt a beteg nem ltja, hogy
valjban mr krosan sovny, hanem mg mindig a kvrsgre panaszkodik. Egy rdekes ksrletben pldul
egy kszlk segtsgvel a szemlyeknek sajt fotjuk szlessgnek vltoztatsval be kellett lltaniuk vlt
testmreteiket. Az anorexisok mindig sajt vals mretknl nagyobbra lltottk be a kpet, m rdekes
mdon msok testmretnek megbecslsekor nem tvedtek (Garfinkel s Garner, idzi Atkinson et al., 1999).
A bulimia alapmotivcijban hasonlt az anorexira (kros flelem az elhzstl), m felismerse sokkal
nehezebb, mert ltalban normlis testsllyal jr. Meghatroz alaptnete a kont- rollveszts rzsvel jr
falsroham, majd az ezt kvet bntudat, szorongs. Az evsrohamot gyakran kveti a bevitt hatalmas
mennyisg tpllktl val megszabadulsi ksrlet (n- hnytats, hashajtzs) (Try s Szab, 2000).
Komoly egszsgkrost hatsai lehetnek, mert a szervezetet nagyon megterheli a hatalmas mennyisg tel
elfogyasztsa s az azt kvet megszabadulsi ksrletek. A fogzomnc kopsa, a hasfal, a gyomor srlse, a
nyelcs fjdalmas gyulladsa lphet fel, a hashajtk miatt nagyon lecskkent kliumszint pedig akr
szvritmuszavart is elidzhet. Az anorexinl gyakoribb s nmileg knnyebben gygythat betegsg, mert
br a beteg sokig igyekszik titkolni llapott a segteni szndkozk irnt knnyebben alakul ki bizalom, s a
betegsg beltsa is inkbb megtrtnik.
A fent trgyalt kt betegsg elssorban fiatal nkre jellemz. A testi tnetek htterben a leggyakrabban lelki
okok llnak, s gyakran jr egytt velk depresszi s nrtkelsi problmk. A httrokok kzl tipikus
pldul a ni nemi szerep tagadsa (a krosan sovny test elveszti nies formjt) vagy ppen a
szuperniessg (a karcs ni idel) elrsnek vgya.
A folyamatok megrtsben kulcsfogalom lehet a kontroll krdse (Comer, 2000). A serdlkor gyerek
igyekszik megteremteni nllsgt, m egy ersen korltoz csaldban erre nem sok eslye van. A
tehetetlensgrzst szlssges nkontrollal prblja lekzdeni, ebben az esetben a kontrollt teste s tkezsi
szoksai felett prblja gyakorolni. Amennyiben ez tkletesen sikerl, anorexia alakul ki, ha pedig tbbkevsb, akkor bulimia. A tlzott tel- jestmnycentrikussg szintn veszlyeztet tnyez lehet
(perfekcionizmus, nagyon magas elvrsok a csaldban). A kemny kvetelmnyrendszerre adott vlasz lehet a
tkletes nkontroll gyakorlsa: a test, a tpllkozs maximlis ellenrzse.
A fentebb trgyalt betegsgek teht inkbb a fiatal nket veszlyeztetik, m az utbbi vtizedben felfigyeltek
egy ezekkel prhuzamot mutat s elssorban a fiatal frfiakat rint betegsgre, az n. izomdiszmorfira (Try
et al., 2001). Szoktk inverz anorexinak is hvni, mert ebben az esetben nem a kvrsg az, ami problmt
okoz, hanem a (vlt) sovnysgt szgyenli a beteg. Mg nagymrtk izomgyarapods utn is sovnynak rzi
magt, elgedetlen a testvel, s igyekszik azt elrejteni. Megrthet ez a jelensg is, ha a frfi-ideltpusra
gondolunk, aki ers s izmos. Veszlyei abban rejlenek, hogy tlzott testptsbe kezd a fiatal, akr mestersges,
az egszsget krost szerek alkalmazsval is.
Fentiekben lthattuk teht, hogy az alapvet motivcik mkdsben is zavar tmadhat. Ennek felismerse s a
segtsgnyjts gyakran nem knny feladat, m gyermek- s serdlkorban a szlk, a pedaggusok
felelssge, hogy a nagyobb bajt megelzzk az idben trtn beavatkozssal, segtsgnyjtssal s a
megfelel szakember megtallsval. Ezenkvl tl fontos szerepe lehet itt a szocilis kzegnek, a kortrsaknak
is: a kzs tevkenysgek, a trsas tmogatst nyjt barti hl j fogdzt jelenthet a gygyulsban.

2.2. Fajfenntart motivcik


A humn szexualits s utdpols evolcis szempontbl tekintve (lsd a 23. fejezetben) a fajfenntarts
szolglatban ll. A megfelel (rtermett, termkeny) partner megtallsa, majd a kzs utdok ltrehozsa
garantlja, hogy azok tovbbvigyk a szlk genetikai llomnyt. A prvlasztst, a szexualitst, az egynek
kztti vonzdst (szerelem) s az utdpolst teht az vezredek alatt kivlasztdott adaptv folyamatok
szablyozzk. Ezeknl a motivciknl gyakran kerl szba az sztn fogalma (lsd pldul az anyai sztn
mtoszt). Fontos azonban tudni, hogy ezeket a ksztetseket is a hormonlis, az idegrendszeri, a pszicholgiai
s a trsadalmi tnyezk egymsra pl bonyolult sszjtka irnytja (Urbn, 2001). Mint ahogy mr fentebb
emltettk, az ember alapvet motivciit nem pusztn veleszletett, biolgiai folyamatok irnytjk, s ez mr a
magasabb rend emlsknl is igaz.

148
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

Biolgiai, elre huzalozott mechanizmusok szablyozzk pldul a nemi rst, a ni nemi ciklust a
peterssel, a szexulis viselkedsben s utdpolsban szerepet jtsz nemi hormonok termelst (pl.
tesztoszteron frfiaknl, pro- laktin a szoptatsnl nknl). m mg ezekben a folyamatokban is szerepk van a
pszichs tnyezknek; j plda erre a szoptats, ami a nk egy rsznek lelki okokbl, pldul a krnyezeti
elvrsok miatti szorongs kvetkeztben okoz nehzsget.
A krnyezeti tnyezk szerepnek fontossgra hvtk fel a figyelmet tbbek kztt azok az llatksrletek is,
melyek tansga szerint az izolciban gy a szksges trsas hatsok nlkl felnevelkedett majmok
kptelenek voltak felnttkorukban a normlis szexulis magatartsra s az utdpolsra. Biolgiai szksgleteik
ugyan kielgltek (megfelel tplls), veleszletett srlseik nem voltak, m a hinyz optimlis krnyezeti,
trsas tnyezk maradand zavarokat okoztak az alapvet fajfenntart motivcik egszsges mkdsben
(Harlow ksrletei, lsd 4. fejezet).
Az emberi idegrendszer nagyon bonyolult, a veleszletett struktrk optimlis mkdse s fejldse is fgg a
krnyezeti tnyezktl.
Az egyes hatsmechanizmus-szintek egymsra plsnek j pldja a nemi szerep (lsd 3. s 24. fejezet)
tbbszrs meghatrozottsga.
A biolgiai nem hogy valaki frfi vagy n mr a fogamzs pillanatban eldl (XX vagy XY
kromoszmapr), s az elsdleges nemi jellegek (nemi szervek) mg a magzati korban kialakulnak. A
msodlagos nemi jellegek a serdlkorban, a nemi rs sorn fejldnek ki (pl. nies-frfias testalkat, szrzet).
Ezen a szinten a biolgiai, veleszletett, elre huzalozott folyamatok a fszerep (pl. nemi rs, ni nemi
ciklus irnytsa).
A pszicholgiai nem annak rzst jelenti, hogy melyik nemhez tartozunk. A szemlyisgfejlds sorn
sajttjuk el nemnk biztos tudatt, ami termszetesen a biolgiai alapokra pl, m a krnyezeti
tnyezknek, a szocializcis hatsoknak nagyon nagy szerepe van (lsd mg a nemi identits kialakulsa, 4.
s 24.fejezet). Itt a krnyezeti tnyezk, a szocializci szerepe a meghatroz.
A trsadalmi nem a kultra ltal definilt, a nemekrl vallott s a tlk elvrt bonyolult nemi szereprendszer
s nemi sztereotpik gyjtemnye. Egy kzs tuds, amely a frfiassg s niessg lersait s elrsait
tartalmazza.
Pldul: milyen a j anya, az igazi frfi, a szp n stb. Ez koronknt, kultrnknt vltozik, napjainkban
jl tkrzdik pldul a mdiban.
Az emberi trsas kapcsolatokat gy a prkapcsolatot s a szexualitst nem lehet teht pusztn biolgiai,
evolcis okokkal magyarzni. Humn szinten ezek a motivcik magasabb rend szksgleteket is szolglnak
(pl. az intimits mint a szeretet szksgletnek kielgtse, lsd ksbb Maslow elmlett).
Amikor teht a szerelmes C a kmiarn az esti randevra gondol, akkor annak nagyon bonyolult, evolcisbiolgiai-pszicholgiai-kulturlis dinamikja van. Annyi viszont biztos, hogy a tanuls ebben a pillanatnyi
motivcis llapotban nagyon kevss rdekli...

2.3. A tanuls szerepe: trstsok s szemlyisgfejlds


Az alapvet motivcikrl mr tudjuk, hogy veleszletett biolgiai alapjaik vannak. m azt is lttuk, hogy
esetkben sem zrhatjuk ki a tapasztalatok, a tanuls szerept. A motvumtanulsnak, a motivcik
gazdagodsnak szmos formja ismert.
Asszociatv tanuls Mr korbban is emltettk, hogy a cselekvsre ksztet hajterink nem specifikusak
abban az rtelemben, hogy nem mondjk meg, az adott szksglet kielgtsre mi a legalkalmasabb trgy. Ezt
mindenki szemlyes tapasztalatain keresztl sajttja el, j egyttjrsokat alaktva ki. Ezt a trstsi folyamatot
nevezzk a viselkeds-llektan fogalmaival lve asszociatv tanulsnak. Az adott szksgletet sikerrel kielgt
trgyak, helyzetek kre gy egyre bvl. Pldul a keser kv nmagban nem kellemes lmny, de az des
cukor finom zvel egytt jrva ksbb mr nmagban is lvezetet jelenthet. Vagy gondoljunk a beki- abls
gyerekre, aki rjn, hogy az ra megzavarsval sikerrel hvja fel magra a figyelmet, ezzel vvva ki trsai
elismerst.
Igy bvl teht a szksgleteinket kielgt ingerek s reakcik kre a tanulsi folyamatban.

149
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

Az is jellemzje a tanulsnak, hogy az elsdleges motivcikra (melyek kzvetlenl kapcsoldnak fiziolgiai


szksgleteinkhez, mint a tpllk) plve msodlagos motivcik keletkeznek. Ennek tipikus pldja embernl
a pnz: megtanuljuk, hogy segtsgvel elsdleges szksgleteinket kielgthetjk (vehetnk rajta lelmiszert,
ruht stb.). Idvel aztn nll (sajnos nha ncl) motvumm vlik, s a puszta megszerzse az, ami
cselekvsre ksztet.
A motvumok tanulsnak folyamata sszefggsben ms fejldsi s szemlyisg-llektani vonatkozsokkal
sajnos kedveztlen irnyba is befolysolhatja a viselkedst. Ilyenek pldul az n. egszsgkrost
magatartsformk, a kros szenvedlyek (szerhasznlat): a dohnyzs, a koffein-, alkohol- s egyb
kbtszer-fogyaszts. Ezekrl az anyagokrl elmondhat, hogy br eredetileg nincs szksg rjuk idvel
mgis beplnek a szervezet szksgletei kz. A tovbbiakban a test mkdshez, a j kzrzethez
elengedhetetlenl szksgess vlnak (testi fggsg), illetve a szemly gy rzi, hogy nem kpes nlklk lni
(pszicholgiai fggsg).
A kognci szerepe Ugyancsak a tanulsi folyamat eredmnye, hogy az ember gondolkodsi kpessgei
rvn kpes arra, hogy motivciit a szksgleti llapottl idben s trben eltvolodva is szlelje. Ilyen
pldul amikor valaki, br most ppen nem hes, de csomagol tzrait, mert tudja, hogy pr ra mlva az lesz.
Egy msik plda lehet az olyan szemly, aki br fl a r vr fjdalomtl, s a motivcija inkbb a menekls
lenne, mgis bel a fogorvos szkbe, mert tudja, hogy ha nem teszi, ksbb sokkal nagyobb fjdalmakra
szmthat.
Az embernl a magasabb rend gondolkodsi folyamatok kvetkeztben a tanuls elvezet odig, hogy komplex
clrendszereket is kpes kialaktani (Pintrich s Schunk, 1996). Ezek a clok kpesek kitart s motivlt
cselekvsre ksztetni, kls megerstsek hinyban is. Ilyen sz- szetett, magas szinten lv motivcis
vezrelv lehet pldul az letcl.
A humn motvumtanulst, a motivcis rendszer differencildst s gazdagodst a szemlyisgfejldsi
folyamat rsznek tekinthetjk teht.

3. AZ EMBER MINT AZ LLATVILGTL


KLNBZ LNY: HUMNSPECIFIKUS
MOTIVCIK
3.1. Extrinzik s intrinzik motivcik
Az emberek gyakran vgeznek olyan tevkenysgeket is, melyek nem magyarzhatak az alapvet motivcik
elvn. Fiziolgiai szksglet ilyenkor nem ll a httrben, a cselekvs nem szolglja kzvetlenl az n- vagy a
fajfenntartst.
Vegynk pldul egy gyereket, aki matematikapldk megoldsval tlti a dlutnjt. Mi lehet a cselekvs
motivcija? Lehet, hogy a msnapi hzi feladatt kszti. Az is elkpzelhet, hogy dolgozatot fog rni, s azrt
gyakorol. Elfordulhat, hogy a szlei utastsra vgzi, vagy taln azrt, mert tudja, hogy mrnk apja rlni
fog, ha ltja, milyen sokat foglalkozott a matematikval. Taln a tanr jutalmat grt a legtbb feladatot
megoldnak, vagy lehet, hogy pusztn azrt foglalkozik a matematikval, mert rdekli a tma, s rmt leli a
pldk megoldsban. Sokszor elfordul ugyanis, hogy valaki energit s idt fektet olyan feladatok,
tevkenysgek elvgzsbe, amelyekbl ltszlag semmifle kzvetlen haszna nem szrmazik.
Fenti pldn lthatjuk, hogy egy humnspecifikus cselekedetnek (az llatok nem foglalkoznak matekpldkkal)
szmtalan oka, elidzje lehet. Az ilyen cselekedetek mgtt megbv motivcikat is tbb csoportba
oszthatjuk.
Extrinzik motivcinak nevezzk az olyan humnspecifikus ksztetseket, melyek clja valamilyen
kzzelfoghat cl, nyeresg elrse, esetleg kr elkerlse. Itt teht valamifle kls tnyez is szerepet
jtszik, a cselekedet tulajdonkppen eszkzjelleg. Fenti esetben pldul ha jutalomrt vagy a szlk
utastsra (gy a bntets elkerlsre) trtnik a matematikapldk megoldsa.
Az intrinzik motivcik jellemzje ezzel szemben, hogy ilyenkor maga a cselekvs, a benne rejl rm a cl,
gy a tevkenysg maga njutalmaz. Ilyen, ha rdekldsbl, pusztn a problma megfejtsnek rmrt
oldja meg a pldkat a dik.
150
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

A klasszikus megkzelts szerint a humnspecifikus motivcik e kt alapvet tpusa nem sszeadd, sokkal
inkbb egymst kizr, azaz egy cselekedetnek egyszerre csak az egyik lehet a htterben.
A kutatsok arra az eredmnyre jutottak, hogy az intrinzik ksztets rme elvsz, ha a tevkenysgrt extrinzik
jutalmat adunk. Ksrletekben megfigyeltk pldul, hogy azok a gyerekek, akik jutalmat kaptak a rajzolsrt,
azt csak addig folytattk, amg remny volt a tovbbi jutalomra. Mg ha kezdetben sajt kedvkre rajzoltak is,
elveszett ez a ksztetsk, ha azt tapasztaltk, hogy ezrt jutalom jr (Lepper, Greene s Nisbett, idzi Deci,
1993).
Azonban mr a korai kognitv elmletek is rmutattak (Deci, 1993) arra, hogy a jutalomnak alapveten kt
funkcija lehet, s ezt figyelembe vve a jutalmazs nem minden esetben cskkenti az intrinzik motivcit. Mg
az n. kontrolll jutalmazs valban cskkenti, addig az n. informcis tpus a legtbbszr nveli azt. Elbbi
esetben a szemly ugyanis gy rzi, hogy megvltozott cselekvse kontrolljnak a helye: belsrl klsre
tevdtt t. Ez esetben a cselekvs oknak a kls megerstst fogja tartani, s addig hajland a feladatot
vgezni, amg ezrt jutalom remlhet. Az informcis jutalmazs esetben viszont a jutalom fknt
visszajelzst ad a teljestmnyrl. Ez a pozitv visszajelzs a kompetencia s az ndeterminci rzst nveli
(sikerlmny s az n csinltam rme), ami a tevkenysg folytatsra sztnz abban az esetben is, ha azrt
a tovbbiakban nem jr kls megersts.
A mai megkzelts mg differenciltabban ltja a krdst, s szakt azzal a felfogssal is, hogy a
humnspecifikus ksztetsek vagy ex- trinzik, vagy intrinzik mdon motivltak. Sokkal inkbb jellemz a kt
motivcitpus tvzse, melyek klnbz mdokon kombinldnak. Ha pldul monoton, unalmas feladatot
kell elvgeznnk, sokat segtenek a kls tnyezk: a kitztt cl a jutalom vagy az elismers. Ilyenkor az
extrinzik ksztets magas, az intrin- zik alacsony. Elfordulhat fordtott eset is: a mly bels rdekldsbl
fakad tevkenysget alapveten az intrinzik ksztets motivlja. Az is gyakran megfigyelhet, hogy mindkett
magas szinten van; pldul egy tisztelt tanr elismerse s a tudsvgy egyszerre is motivlhatja a dikot a j
teljestmnyre. Egy-egy konkrt cselekedet motivcis httere teht gyakran sz- szetett, az extrinzik s az
intrinzik ksztetsek sszjtka egyttesen alaktja (Pintrich s Schunk, 1996).
Tl a konkrt helyzeteken, a szemlyisgre jellemzek lehetnek tarts motivcis struktrk is. Pldul az, hogy
a tanulshoz alapveten hogyan viszonyul egy dik kls knyszernek, sikerlmnyforrsnak vagy a
felfedezs rmrt vgzett tevkenysgnek ltja -, nagyban fgg a korbbi tapasztalatoktl, a szocializcis
hatsoktl. Az extrinzik s intrinzik ksztetsek struktrja gy a szemlyisg tarts jellemzjv is vlhat egyegy tevkenysggel pldnkban a tanulssal kapcsolatban.
Az alapvet motivciknl mr trgyaltuk a kvncsisgot, s utaltunk r, hogy a magasabb rend
motivciknak is az alapjt adja ez az explorciban s manipulciban megnyilvnul ksztets. A krnyezet
feldertsre s a benne tallhat trgyak megismersre, alaktsra irnyul motivcibl fejldnek ki az albb
rszletesen is bemutatott humnspecifikus int- rinzik ksztetsek: a kompetencia, a tuds elsajttsra irnyul
trekvs, az rdeklds s a teljestmnyksztets.

Az intrinzik motivci tpusai

151
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

A kompetenciamotivci (lsd mg 6. fejezet) a krnyezettel val hatkony bnsmd intrinzik szksglete


(rszletesebben White, 1993). Az egyszerbb llnyeknl a krnyezethez alkalmazkods veleszletett
kpessg, melyet reflexek s sztnk irnytanak. m az emlsk s az ember esetben nagyon sok tanuls
szksges hozz, hogy a fiatal szervezet kpes legyen a krnyezettel val hatkony interakcira. Az
alkalmazkodsban ezrt fontos az a bels ksztets, amely fenntartja ezt a tanulsi folyamatot. A nzelds, a
fogs, a mszs, a jrs, a figyelem, a nyelv s gondolkods, jszer trgyak feldertse, a krnyezet alaktsa
segtik az egynt a tanulsi folyamatban. Gyerekkorban fknt jtkos formkban figyelhet meg ez a ksztets,
ezekre plnek a ksbbi megjelensi formk.
A hatkonysgrzs egy tovbbfejlesztett vltozata az jabban megfogalmazott elsajttsi motivci, mely az
egyn ksztetse kszsgeinek, kpessgeinek fejlesztsre, mindenfle kls jutalom nlkl (BuschRossnagel, idzi Jzsa, 2000, 78.). Ez tulajdonkppen a kompetencia gyarapodsnak lmnye: j tuds,
kszsg, kpessg jn ltre, ez pedig jabb kitart prblkozsra ksztet. Az olyan cselekedetekre jellemz,
amelyekben bizonytalansg van a megvalsthatsgot illeten, azaz hogy sikerl-e a kivitelezs. ppen ezrt az
rzelmi tltse magas s sokrt: az rdeklds, az rm, a bszkesg, a frusztrci, a szomorsg s a szgyen
keveredik benne, a kimenettl fggen (Barrett s Morgan, idzi Jzsa, 2000).
Az elsajttsi motivci nagyon korn megjelenik, mr csecsemknl is megfigyelhet az jszer szitucira,
ismeretlen szemlyre adott reakcikban (Jzsa, 2000). A tanulsban, j kszsgek elsajttsban jelents bels
ksztets, melyet a trsas kzeg nagyban befolysol (pldul az, hogy btortjk-e a gyereket a
kezdemnyezsre, j dolgok kiprblsra).
Az rdeklds az intrinzik motivci egy sajtos esete, mely jellegzetesen egy trgyhoz kttt hajtmotorja a
viselkedsnek (Hidi, 2000). Kt tpust klnbztethetjk meg: a szitucis, adott helyzetben keletkez
rdekldst, illetve a stabil, szemlyes rdekldst, mely a szemlyisg sajtja. E kettt nem szoks lesen
elvlasztani, hiszen a helyzet keltette rdekldsbl alakulhat ki ksbb egy tarts, a szemlyisgre jellemz
rdeklds. Pldul egy dik olvas egy rdekes cikket a fekete lyukakrl, ez annyira felkelti az rdekldst,
hogy tovbb foglalkozik a csillagszattal, ami gy lassan a hobbijv vlik.
Az rdekldst a kls tnyezk teht jelentsen kpesek befolysolni. Jellemz r, hogy mindig pozitv
rzelmekkel jr, ami ltalban nzve az intrinzik motivcikrl nem minden esetben mondhat el (pldul mg
ha fknt bels ksztets miatt tanul is valaki grgl, a ragozs tanulsa mgis nagyon unalmas lehet).

3.2. A teljestmnymotivci
Sajtosan emberi jellemz a j teljestmnyre, a sikerre val trekvs. Ilyenkor az elrt teljestmny elismerse
s megbecslse a tevkenysg haszna. St gyakran mg arra sincs szksg, hogy msok kedvrt tegynk
valamit: a sajt magunkkal szembeni elvrsok azok, amelyek mozgatnak. Ezt a motvumot nevezzk teljest- m
nym o ti vcinak.
Gyakran mr a feladatvgzs elkezdse eltt megfogalmazdik az ignyszint, mely a teljestmnyhelyzetben
megjelen, nmagunkkal szembeni elvrs. Ez az elvrs nem lland, hanem a tapasztalatok, az aktulis
teljestmny fggvnyben rugalmasan vltozik. A clok kitzsnek s az rtk val munknak alapveten kt
lehetsges kimenete van: a siker vagy a kudarc. Amennyiben a szemly elri, hogy tlteljesti a vllalst, gy azt
sikerknt, amennyiben pedig alulteljesti, gy kudarcknt knyveli el teljestmnyt. Elbbi esetben sorozatos
sikerszrinl n, utbbi esetben pedig kudarcszrinl cskken az ignyszint.
Az ignyszint kitzst ezenkvl szocilis hatsok is befolysoljk. A trsas sszehasonlts folyamata (lsd 15.
fejezet) sorn pldul az elvrt teljestmnyt, a sikert vagy kudarcot gy hatrozzuk meg, hogy a tbbiek
eredmnyeihez hasonltjuk sajt teljestmnynket.
McClelland s munkatrsai (1953) rtk le elszr a teljestmnyszksglet fogalmt. A megkzelts szerint a
motivcik tanult jellemzk, melyek a korai letszakaszban alakulnak ki, gy nem felttlenl tudatosthatk s
verbalizlha- tk. A teljestmnyksztets alapja a gyermekkel szembeni nvekv elvrsok, ez a folyamat mr
nagyon korn elkezddik. A trsas hatsok szerepe teht meghatroz, a megfigyelhet viselkedsben nagy
egyni klnbsgeket eredmnyez.

152
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

,,n tudom" a kompetenciaksztets a teljestmnymotivci kialakulsnak els lpse


Az egynekre jellemz teljestmnyksztets mrsre az ismert projektv mdszert, a Tematikus appercepcis
tesztet (TAT) hasznltk. Az eljrs lnyege, hogy a szemly sokflekppen rtelmezhet, n. hvkpeket lt,
melyekrl ktetlen formban beszlnie kell. Az elemzsnl megfigyeltk, hogy a vlaszokban milyen
teljestmnnyel kapcsolatos lersok jelennek meg, pldul a teljestmny vgya, remnye vagy a teljestmnytl
val szorongs. A teszt alapjn elklntett magas teljestmnyszksglet szemlyekrl McClellandk
megllaptottk, hogy azok kockzatvllalbbak, jl teljestenek, gyorsabban tanulnak s fggetlenebbek.
Atkinson (1993) tovbbfejlesztett elmletben a teljestmnymotivcit hrom komponensre bontja. Ezek:
a motivcik: siker elrsre s a kudarc elkerlsre irnyul ksztetsek,
a siker/kudarc szubjektv valsznsge (a feladat nehzsge),
a cl elrsnek/elkerlsnek vonzereje.
A sikerorientci s a kudarckerls Egy
idben jelentkez ksztetsek mindenkinl, de abban nagyok az egyni klnbsgek, hogy a siker elrsnek
vgya vagy a kudarc elkerlsre irnyul ksztets kap-e kzponti szerepet a teljestmnyhelyzetben. Az
aktulis motivcit az fogja meghatrozni, hogy a feladathelyzetekben a sikerorientci vagy a kudarckerls
motivcija-e az ersebb. Ezt Atkinson a szemlyisg stabil tnyezjeknt kpzeli el, ami a tapasztalatok, a
nevels, a kulturlis krnyezet hatsra alakul ki. A sikerre s a kudarcra adott szli, tanri reakcik pldul a
dicsret vagy a rosszalls, a hibzs megtlse nagyban befolysoljk, mi lesz a gyerek elsdlegesen
megjelen ksztetse a teljestmnyhelyzetekben.
A sikerorientlt szemlyt elssorban a lehetsges siker motivlja a cselekvsre; a kihvst jelent helyzetekben
hajland akr (relis!) kockzatot is vllalni. Ha mgis kudarc a vgeredmny, azt jl viseli, s a tovbbi
motivciira ez nincs vgzetes hatssal. A msik lehetsg szerint a figyelem elterben az elkerlni kvnt,
fenyeget kudarclmny tallhat. A felsls elkerlsnek vgya itt ersebb, mint a siker elrsnek remnye,
gy alacsonyabb a teljestmnyre val trekvs szintje. Az ilyen szemlyt nevezik kudarckerlnek.
A siker-kudarc belltds nem fgg a szemly intelligenciaszintjtl, s nmileg fggetlen attl is, hogy a
szemly elzleg sikert vagy kudarcot lt-e t. Gondoljunk pldul a j tanul gyerekre, aki dolgozat eltt attl
szorong, hogy htha olyan nehz feladatot kap, amit nem tud megoldani. Hiba teht a j teljestmny, ha a
figyelem kzpontjban a lehetsges kudarc s a tle val flelem ll.
A teljestmnymotivci msik kt tnyezje, a feladat nehzsge s vonzereje egymssal fordtott U
sszefggsben ll: a kzepesen nehz feladat a legvonzbb (azaz a siker valsznsge itt 50 szzalk). A tl
knny s a tl nehz feladat pedig kevsb vonz.
A sikerorientci vagy kudarckerls belltdsa sszefggst mutat az ignyszint kitzsvel, teht azzal,
hogy milyen nehzsg feladatokat vllal szvesen a szemly. A sikerorientlt a jl krlhatrolhat, kzepesen
nehz feladatokat kedveli, ahol a siker valsznsge kb. 50 szzalk. Ez igazi kihvs a kpessgeihez mrten.
A tl knny feladat nem jelent szmra sikert, a tl nehezet pedig annak irrealitsa miatt nem vlasztja.
153
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

Kitartbb s biztosabb kpessgeiben, a sorozatos kudarc is kevsb tri le, mivel azt inkbb az erfeszts
hinynak tulajdontja.
A kudarckerl szemlyre viszont jellemz a kpessgeihez kpest irrelis feladatvlaszts s clkitzs. A
kudarc nagyon hamar letri, mivel azt hajlamos a kpessg hinynak tulajdontani, s mg siker esetn is
nehezen hiszi el, hogy azt sajt magnak ksznheti. Ezrt, ha biztosra akar menni, gy a tl knny feladatot
vlasztja, ami megvdi a kudarctl. A msik stratgia lehet, hogy olyan nehezet vlaszt, amit kptelensg
megoldani, gy elkerlheti a valdi kudarclmnyt, mivel elre lthat volt, hogy ezt gysem lehet teljesteni.
Ezt a jelensget hvjuk n. paradox feladatvllalsnak.

A sikerorientlt ember minden sikeres teljestmny utn egyre magasabbra teszi a mrct
Az jabb megkzeltsek kiegsztik ezt a modellt (Covington, idzi Pintrich s Schunk, 1996). A sikerhez s a
kudarchoz val viszonyt nem egy dimenzi kt vgpontjaknt kpzelik el, hanem kt, egymsra merleges
dimenziknt (8.4. bra). gy egy 2X2-es mtrix kszthet ngy cellval, melyek kzl kett a sikerorientlt s
a kudarckerl tpus, amit mr Atkin- sonk is lertak. A msik kett is figyelmet rdemel azonban. Azokat a
tanulkat, akik egyarnt magas motivcival brnak a sikerorientciban s a kudarckerlsben is, tlbuzgknak
hvjk (overstriver). Kemnyen dolgoznak, de nagyon szoronganak kzben, a visszajelzsekre (pl. osztlyzatok)
nagyon rzkenyek. A msik verzit pedig alacsony motivci sikerorientciban s kudarckerlsben
egyarnt kudarctrknek hvjk. Ok azok, akik kzmbsek a teljestmnyhelyzetekkel szemben,
kivonultak az iskolai feladatokbl. Az rdeklds hinya vagy a valamilyen okbl val tudatos ellenszegls
llhat a httrben.
A teljestmnymotivci s az oktulajdon ts Az, hogy minek tulajdontja valaki a feladathelyzetben elrt
sikereket vagy kudarcokat, rtelmezhet az attribcielmlet keretein bell is (lsd 16. fejezet). Egy tipikus
nvd torzts pldul, hogy a sikert inkbb bels okkal, mint a kpessg s az erfeszts, mg a kudarcot
inkbb klsvel, mint a feladat nehzsge vagy a pech, magyarzzuk. A j kpessgnek vagy kemny
munknak tulajdontott siker ugyanis nagyobb bszkesget eredmnyez, mg a nehz feladat vagy a
balszerencse kvetkeztben bekvetkez kudarc pedig kisebb szgyent (Weiner, 1993).
Fontos krds ez az iskolban is, az eredmnyek magyarzata s az ezzel jr rzelmek ugyanis hatssal vannak
a motivcik tovbbi alakulsra. Egyrszrl fontos a tanul sajt elkpzelse sikereinek s kudarcainak okairl.
Ha pldul egy gyerek gy gondolja, hogy akrhogy igyekszik, mindig rossz jegyet kap matematikbl, akkor
kialakulhat a tanult tehetetlensg s a motivlatlansg. Msrszrl pedig, hogy a tanr mit gondol, vr el s jelez
vissza a teljestmnyrl, az szintn befolyssal van a tovbbi motivcira (tanult tehetetlensg s Pygma- lionhats, lsd 16. fejezet).
J plda erre a motivcit alakt elvrsokban megmutatkoz nemi klnbsgek, azaz hogy milyen attribcik
tipikusak a kt nem teljestmnynek (sikereinek s kudarcainak) magyarzatban. A frfiak sikereit inkbb
magyarzzuk bels, lland okkal (j kpessgek), mg nknl itt gyakrabban kvetkeztetnk kls vagy nem
lland okra (szerencse, knny feladat, sok gyakorls). Kudarc esetn viszont megfordul a mintzat: a nknl
bels, lland okkal magyarzunk (kpessg hinya), mg frfiaknl inkbb kls vagy nem lland oknak
(pech, tl nehz feladat, gyakorls hinya) tulajdontjuk a sikertelensget (Deaux, idzi Swim s Sanna, 1996).
Egy konkrt pldn szemlltetve: a nemi sztereotpikba beplt vlekeds, hogy a matematika frfias
tudomny. Ezrt msok az elvrsok szlk s tanrok rszrl egyarnt a fikkal s a lnyokkal
kapcsolatban. Amennyiben pldul egy fi kap rossz jegyet, a gyakori reagls az, hogy Sokkal tbbre vagy
kpes! Itt teht az erfeszts, szorgalom vagy esetleg a szerencse hinyval magyarzzk a kudarcot. Ha egy
lny kapja a rossz jegyet, akkor tipikus reakci: Ht, legalbb mindent megtettl. Ez esetben teht a kpessg
hinynak tulajdontjk inkbb a kudarcot. Ezek a visszajelzsek pedig megerstik azt a hiedelmet, miszerint a
lnyoknak tnyleg nem megy a matematika, sokkal kevsb vrjk el tlk a j teljestmnyt.
A teljestmny gyakran tvesen! felttelezett okairl s a kpessgekrl val visszajelzsek teht alaktjk az
rdekldst s az nbizalmat, valamint a sikerelvrsokat az egyes terleteken. gy a plyavlasztsban (lsd 22.
fejezet) s karriertrekvsekben is nagyon fontos szerepe van ezeknek a szocializcis hatsoknak. Kutatsok
szerint pldul a fik a lnyoknl gyakrabban vlasztjk a termszettudomnyokhoz s matematikhoz

154
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

kapcsold foglalkozsokat s a frfias szakmunkkat. A lnyok segt-, illetve egszsgggyel kapcsolatos


foglalkozsokat s a tipikusan ni szakmunkkat vlasztjk gyakrabban. Vannak persze mindkt nemre
egyformn jellemz vlasztsok is, pldul az zleti s a jogi plyk (Eccles et al., 1999).
Az egyes terleteken val teljestmnymotivcival kapcsolatos elvrsokat teht kt f tnyez hatrozza meg.
Egyrszrl az, hogy a szemly mennyire rzi hatkonynak magt adott terleten, msrszrl pedig ezen terlet
szmra val szubjektv rtke, fontossga (Eccles et al., 1999). Fenti pldn azt is lthattuk, hogy mindkt
tnyezt fknt a szocializcis hatsok alaktjk.

4. A MOTIVCI TGABB KONTEXTUSBAN:


SZEMLYISGELMLETI MEGKZELTSEK
A szemlyisgelmletek legtbbje rinti a motivci tmakrt. Az egyes megkzeltsek emberkpbl (lsd 1.
fejezet) kvetkezik, hogy milyen elvekkel magyarzza az emberi motivcit (sszefoglallag lsd 8.5. bra). Itt
most kt lehetsges megkzeltst tekintnk t rszletesebben.

8.4. BRA A sikerhez s a kudarchoz val viszony tpusai (Covington, idzi Pintrich s Schunk, 1996)

4.1. Humanisztikus szempontok: Maslow, Allport


Maslow (1983) humanisztikus megkzeltse szerint az emberi motivci nem magyarzhat az llati viselkeds
vizsglatbl kiindulva. Szemlyisgelmleti rtelmezse szerint az ember csak r jellemz
szksgletrendszerrel rendelkezik. Ezek a szksgletek hierarchikus sorrendben ksztetnek viselkedsre
(piramismodell). A szksgletek sorrendje a kvetkez:
Alapvet fiziolgiai szksgletek Ezek a legersebben jelentkez szksgletek. Egymstl viszonylag jl
elklnthetk, s testileg lokali- zlhatk. Idetartozik a tpllkozs, az ivs, a szexulis viselkeds.
Biztonsgi szksgletek Betegsgek, fjdalom, fizikai fenyegetettsg elkerlse, a biztos, rendezett,
kiszmthat krnyezet keresse. Ezek a ksztetsek szintn nagyon ersen motivlnak, amennyiben az els
szinten lv szksgletek kielgtettek.
A szeretet szksglete A gyengdsg, a valahov tartozs, a viszonzott szeretetkapcsolat irnti vgyakozs.
Az elismers szksglete nrtkels s a msok elismerse irnti igny. Egyrszrl teht az eredmnyek, a
megfelels, a fggetlensg s szabadsg irnti vgy, msrszrl pedig a hrnv s/vagy a presztzs irnti
elismers s figyelem irnti kvnsg.
A megrts, tuds szksglete A tuds megszerzse, a vilg megismerse s megrtse tartozik ide. A
tanuls, az j dolgok elsajttsnak ksztetse.
Eszttikai szksgletek A szpsg, a szimmetria, a rend irnti igny. A mvszetek, mvszeti alkotsok
lvezete.
Az nmegvalsts szksglete Ez a legmagasabb szint humn ksztets. A fejldst, a nvekedst, az
nmagunk tkletestse irnti vgyat jelenti. A zensznek zenlnie, a mvsznek festenie, a kltnek rnia

155
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

kell, ha vglegesen boldog akar lenni. Amit az ember tud, azz kell lennie. Ezt az ignyt nevezhetjk
nmegvalstsnak. (Maslow, 1987, 382.)
Egy felsbb szinten mkd szksglet csak akkor keletkezhet s motivlhatja az embert, ha az alatta lvk
legalbbis rszben ki vannak elgtve. Gondoljunk pldul arra, hogy milyen feltteleknek kell teljeslnik
ahhoz, hogy egy gyerek motivlt legyen a tanulsra. A biztonsgos, kiszmthat krnyezet pldul sokat jelent:
a sajt pad, a belakott osztlyterem meghittsge j alapot teremt a tanulshoz. Vagy szomor plda lehet mg,
amikor az elhanyagolt gyereket kevss rdekli a tanuls a szeretet ignynek kielgletlensge miatt.
Az els ngy szksglet minsgileg ms szinten van Maslow szerint, ezeket deficit- (hiny-) szksgleteknek
nevezi. Mkdsk ho- meosztatikus, a kielgls utn nem motivljk tovbb a szemlyt. A tuds, eszttikai
igny s az nmegvalsts viszont n. nvekedsi vagy ltszksgletek. Heterosztatikus ksztetsek, azaz nincs
vgllapotuk, a cl itt maga a cselekvs, vs soron az elrehalads, a fejlds. Fontos ltni teht, hogy az
elmlet egyben fejldsi elmlet is: a kielglst keres szksgletek meghaladsnak kpessge az
nmegvalst szemlyisg fejldsnek kulcsa (Komlsi, 2001). Az jszltt viselkedst a fiziolgiai
szksgletek vezetik (tplls, testi nyugalom stb.), a biztonsgrzs megalapozsban a kisgyermekkor nagyon
fontos idszak (megszokott krnyezet, kiszmthatsg, ciklikus folyamatok stb.). A szeretet lmnynek
megtapasztalsa (rzelmi elfogads, viszonzott szeretet stb.) utn kvetkezhet az elismers (teljestmny
elismerse stb.) szksglete. A legmagasabb cl pedig elhagyva a deficitszksgletek szintjt a tuds, az
nmegvalsts. Ezen a szinten vlunk kellen rett ahhoz, hogy elhagyva a klssgeket, a
ltszksgletek vezessk letnket. Ez a fggetlensg teszi lehetv, hogy nzetlenl, az nessget flretve
tudjuk magasabb szinten meglni a piramisban albb elhelyezked szksgleteinket is (pl. elfogulatlan szeretet)
(Komlsi, 2001).
Fontos mg, hogy Maslow (1987) br a szksglethierarchia sorrendjt ltalnosan rvnyesnek tartja
megjegyzi, hogy szmos kivtelt lehet megfigyelni ez all. J plda erre az alkot ember, akinek alkotvgya az
alapvet kielgls hinyban is jelentkezhet. Azt is fontos ltni, hogy a szksgletek kielglse ritkn
lehetsges teljes mrtkben. Felnttkorban mr kpesek vagyunk elviselni a nlklzst, kielglet- lensget is,
m az egyes szksgletek tarts, hosz- szabb ideig tart kielgletlensge maradand nyomot hagyhat a
szemlyisgben. A sokig tart extrm hezs pldul annak megsznte utn is az lelem, a tpllkozs
fellrtkelst eredmnyezheti, vagy a szeretetkapcsolatok kora gyermekkori hinya az intim kapcsolatok
kialaktsnak kptelensgt okozhatja felnttkorban.
Vgl azt is rdemes kiemelni, hogy a legtbb viselkedst egyszerre tbb szksglet is motivlhatja, pldul a
szexualits mint fiziolgiai szksglet jelentkezhet, vagy egy msik szinten a szeretet ignynek kielgtst is
szolglhatja.
Hasonlan humanisztikus elveket vall Allport (1980) is. Az emberi motivcirl szlva bevezeti a funkcionlis
autonmia fogalmt. Ez azt jelenti, hogy az aktulis motivcik a jelenbl fakadnak, s fggetlenek a mltbeli
eredetktl (ami volt, elmlt). Egy tevkenysg br lehet, hogy korbban ms motivcit szolglt a
jelenben nmagban motivl. Ennek az autonminak kt f szintjt klnti el.
Az egyik szerint a korbban sajtos cllal br viselkedsek szokss vlhatnak. A korbbi cl mr nem ltezik,
de a szoks fennmaradt. gy pldul lehet, hogy azrt szokott r valaki a dohnyzsra, mert kamaszkorban ezzel
fejezte ki a lzadst, de most felnttknt azrt dohnyzik, mert nem tud leszokni rla.
A msik tpus az egynre jellemz, tanult motvumok ltrejtte: az rdeklds, az rtkek, attitdk, szndkok
kialakulsa a szemlyisgfejlds sorn, melyek cselekvsre motivlnak. gy lehet pldul, hogy gyerekkorban
valakit megbntettek az nzsge miatt, most felnttknt viszont azrt nzetlen, mert ez bels rtkk vlt
szmra (szocilpszicholgiai sszefggsben lsd 17. fejezet). Allport szerint teht a mltban ltezett extrinzik
motivcik (pl. jutalmazs, bntets) a szemlyisgfejlds sorn intrinzik motivcikk (szemlyes rtkek)
alakulhatnak a jelenben.

4.1.1. Pszichoanalitikus megkzelts: Freud s Adler


A humanisztikus pszicholgiai elmletekhez kpest sttebb kpet fest az emberrl Freud (1991). Allporttal
ellenttben az megltsa szerint a motivcik a szemlyes mltban, lettrtnetben gykereznek, s a felntt
szemlyisget is teljes mrtkben a gyermekkori tapasztalatok hatrozzk meg (determinizmus).
Fogalomrendszere szerint (rszletesen lsd 1, 3. s 24. fejezet) az emberben munkl alapvet sztnk a
szexualits s az agresszivits, ezeket let- s hallsztnnek nevezte. Cselekedeteink mozgatrugit e kt

156
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

alapvet ksztets adja, az embert az llatvilgtl megklnbztet, magasabb rend sztnk ltt pedig nem
felttelezi.
Az letsztn a tllssel, szaporodssal s rmszerzssel kapcsolatos ksztetsekben fejezdik ki, energija a
libido. A hallsztn az npusztts s a msok elpuszttsra irnyul ksztets (agresszi).
A magasabb rend, humn cselekvsek magyarzatra is e kt sztn szolgl. A szublimci fogalmval jelli a
szocilisan elfogadhatatlan sztnk talaktst a trsadalom ltal elfogadhat ms ksztetsekk. Ilyen pldul
a szexulis energik alkotvgyban val kilse a kltnl, vagy az agresszv ksztetsek szublimcija a segt
viselkedsben a sebszorvosnl (Carver s Scheier, 1998). A szublimci az emberi viselkeds nagyon fontos
eleme, Freud szerint a civilizci alapjt adja. A mvszetek, a tudomny, a bks egyttls s egyms segtse
csak gy lehetsges, az llatvilgtl val elklnls alapja ez.
A pszichoanalitikus elmlet egyik legtbbet vitatott tmja a fenti sztntan, az elmletet tovbbfejleszt
teoretikusok is ezen a ponton trtek el leggyakrabban Freud elkpzelseitl (Kom- lsi, 2001).
Ilyen elmletmdost pldul Adler is. O nem az sztnket, hanem a clokat tartotta a f motivcis bzisnak.
Ezek kialakulsban a kultrnak nagy szerepet tulajdontott. A kt alapcl a kzssgbe val beilleszkeds s a
msok fl emelkeds (Komlsi, 2001). A kisgyermek alaplmnye a kisebbrendsgi rzs. Nagyon sok
mindenre nem kpes mg, ez arra sarkallja, hogy egyre gyesebben, jobban tudja vghezvinni a dolgokat. Ezt a
ksztetsnket megrizzk felnttkorunkban is, ez a felhajter mozgat s sztnz mind jobb teljestmnyre
(Carver s Scheier, 1998).
Adler nagy jelentsget tulajdontott a szletsi sorrendnek a szemlyisg alakulsban. Az elsszltt
trnfosztsa, a legkisebb gyerek elknyeztetse, vagy az egyke kivltsgos helyzete egy letre szlan kihat
a tovbbi letstlusra megltsa szerint. Az elsszlttet pldul kezdetben j teljestmnyre sarkallja szleinek
kizrlagos figyelme, m a kisebb testvr megszletse trspontot jelenthet. Az egyedli gyermekben viszont
tlzott fontossgrzet alakulhat ki, ezt az nbizalmt azonban az iskola megrengeti, hiszen ott mr nincsen
garantltan a kzppontban. A msodszlttre jellemz lehet az lland teljestmnyksztets, hogy utolrje a
nagyobb testvrt, ez akr egsz leten t tart hajter alapjt adhatja. A legkisebb gyerek helyzetre jellemz,
hogy igazn semmirt sem kell megkzdenie, gy a trekvs sokkal kevsb lesz jellemz vonsa.
Br bizonyos, hogy a csaldi szocializciban a testvrek szerepe is fontos (lsd 4. fejezet), a szletsi
sorrendrl szl szakirodalom ttanulmnyozsa utn a kutatk nem talltk bizonytottnak ezt az Adler ltal
felttelezett sszefggst a szletsi sorrenddel (Carver s Scheier, 1998). A csaldi szerepeket a szletsi
sorrenden kvl mg szmtalan, az adott csaldra jellemz tnyez befolysolja.

5. MOTIVCI S ISKOLA
Az alapvet motivciktl indulva ttekintettk a humn ksztetsek gazdag spektrumt. A fejezet zr
rszben arra szeretnnk kitrni, hogy az oktatsi-nevelsi gyakorlatban ezek a jelensgek hogyan jelenhetnek
meg, illetve hogyan hasznlhatjuk eredmnyesen a motivcival kapcsolatos tudsunkat munknk sorn.
Trjnk vissza a fejezet elejn szerepl kmiara pldjra! Azt lthattuk, hogy a pillanatnyi motivcis
llapotaikban nagyon klnbztek a tanulk, s a pedaggus szmra kihvs, hogy felismerje ezeket az
llapotokat. m mg nagyobb feladat, hogy a stabilabb jellemzket tanulsi motivci, teljestmnyksztets,
int- rinzik motivcik ismerje fel, s kpes legyen azokat kedvez irnyba fejleszteni, azaz motivlni a
gyerekeket.
Az iskolai teljestmny hossz tvon teht nem az aktulis ksztetseken mlik elssorban (pl. hogy hes-e a
dik vagy sem), hanem a humnspecifikus motivcik tartsabb struktrjval fgg ssze. Ezek a struktrk a
szemlyisgfejlds sorn alakulnak ki, s a szemlyisg stabil jellemzjt adjk (lsd pl. a tarts rdekldst
mint szemlyisgtnyezt).
Nzzk meg ebbl a szempontbl is a fejezet elejn mr bemutatott 9/b nhny tagjt! A pldul intelligens, de
nem igazn rdekldik a termszettudomnyok irnt. Igazbl a zene foglalkoztatja, gitron jtszik egy
zenekarban, s szeretne hres lenni. Kmia tagozatra azrt jr, mert orvos apja szeretn, ha is ezt a plyt
vlasztan. B okos gyerek, aki kifejezetten szeret tanulni, lvezi a kihvsokat, s szvesen oldja meg a
kvncsisgt felkelt feladatokat. C igazi hiperverseng. Az hajtja, hogy a leghamarabb, a legjobban oldja meg
a feladatokat. Mindig msokhoz hasonltja magt, s nagyon dhs, ha csak msodik. D viszont folyamatosan
attl fl, hogy lesz az utols a csoportban. A legfontosabb clja ezrt azt elrni, hogy legalbb egyvalakinl
157
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

sikerljn jobbnak lennie. E nagyon rdekldik a termszettudomnyok irnt, de kicsi az nbizalma, s nehezen
hiszi el, hogy kpes jl megoldani a feladatokat. Hamar feladja a kzdelmet, ha valami nem sikerl neki. F pont
az ellenkezje: sosem adja fel; kemnyen dolgozik, mert gy gondolja, hogy a kitarts meghozza a sikert. Kpes
egsz dlutn egy feladat felett lni, s ha nem sikerl megoldania, itt elakad. G kitartan s jl tanul, de nem
hisz sajt sikereiben. Inkbb gy vli, a szerencse vagy a knny feladat miatt sikerl megoldania valamit.
Folytathatnnk a sort, de taln ennyi is elg annak szemlltetsre, hogy mennyire klnbznek a dikok a
tanulshoz val viszonyukban.
A tanr feladata nagyon sszetett teht: a tananyag megtantsn tl szemlyre szabottan kell segtenie a
gyerekeket a j teljestmny elrsben. gy az rdeklds felkeltse a trgy irnt A esetn, a termszetes
kvncsisg kihasznlsa B-nl, a kooperci fejlesztse C- nl, a negatv nrtkels (D) vagy a kudarckerls
(E) megvltoztatsa, a rugalmassg fejlesztse F szemlyisgben vagy az nirnytotta tanuls lmnynek
kialaktsa G-ben lehetnek azok a mdok, amelyekkel segtheti a tanulkat.
Az iskolra vonatkoztatva a motivci tmakrt, az egyik kulcskrds teht: hogyan nevelhetnk belsleg
motivlt, tanuls- s tudsvggyal rendelkez gyerekeket?

5.1. Tanri magatarts: jutalmazs, visszajelzsek s elvrsok


A jutalom, djazs, megersts eszkzt szvesen alkalmazzk a pedaggusok (s a szlk is), mert az magt a
teljestmnyt ltvnyosan nvelni kpes. J mdszer ez akkor, ha monoton, nem rdekes, hosszan tart
feladatok elvgzsre kell rbrnunk a gyerekeket. m mint azt fentebb lthattuk az rmmel vgzett, bels
rdekldsbl fakad tevkenysgekre rossz hatssal lehet, mert az intrinzik motivcit cskkenti. Fontos
fontolra venni ezrt a jutalmazs tpust, a vele kapcsolatos elvrsokat s a teljestmnyhez mrt arnyossgt
(Kim, 1998).
A vizsglatok alapjn sszefoglallag megllapthatjuk, hogy a szimbolikus jutalom nem okoz jelents
motivcicskkenst (ilyen pldul a dicsret), de a feltn, elvrt, a teljestmnnyel arnyosan nvekv
jutalom jelents mrtkben cskkenti az rdekldst (Condry, 1993; Nmeth, 1997). Ha teht a gyermeknek
elre nagyon konkrt (pl. pnz, trgyak, rdemjegy) jutalmakat grnk, amire szmt is, s minl jobb a
teljestmnye, annl nagyobb jutalmat kap, akkor garantltan cskkenni fog a bels motivcija (Kim, 1998).
Ugyanez igaz a bntetsek esetre is: az ezzel val fenyegets a teljestmnyt nveli az elkerlsre irnyul
ksztets miatt, m a szigor kontrolll szerepe miatt a bels motivci elvsz.
Az intrinzik motivcit nvel jutalom teht inkbb szimbolikus (dicsret, biztats, elismers), nem rutinszeren
alkalmazott (inkbb meglepetsszer), s nem fgg ssze ltvnyosan a teljestmny nagysgval.
A visszajelzs, az rtkels (lsd mg 4. s 19. fejezet) szintn fontos alaktja a tanulsi motivcinak. Az
egyik f feladata informcit szolgltatni a munkavgzs pontossgrl (Ez nagyon jl sikerlt). Msrszrl
fontos motivcis eszkz is: a halads s a kompetencia lmnyt adja a diknak (J ton haladsz, biztosan
meg tudod oldani). Harmadrszt az ok-okozati viszonyok jelzsn keresztl (pl. Ebben igazn j vagy) is
motivl (Pintrich s Schunk,
1996).
A trgyilagos, teljestmnyre irnyul, objektv dicsret, amely mgis szemlyre szabott, az intrinzik motivci
j nvelje. Ennek oka, hogy a j teljestmnyrl val visszajelzs tulajdonkppen informcis jutalomknt
mkdik, ami az nrtkelst, a hatkonysgrzst s az ndeterminci lmnyt nveli. A j visszajelzs teht
mindenkppen informatv, segt a gyereknek abban, hogy sajt teljestmnyt kpes legyen relisan rtkelni.
Fontos az is, hogy a siker s a kudarc helyzeteiben hogyan reagl a tanr. Az nrtkelst s motivcit az fogja
nvelni, ha siker esetn a j kpessget vagy megfelel erfesztst jelzi vissza okknt, s nem pldul azt emeli
ki, hogy tl knny volt a feladat. Ugyanakkor kudarcnl fontos, hogy bels, de instabil, vltoztathat okokra
(pl. gyakorls hinya) helyezze a hangslyt, mert ezzel kpes motivlni a tovbbi erfesztsekre a dikot.
(Termszetesen a visszajelzs akkor megfelel, ha relis s pontos, hiszen nem az a cl, hogy flrevezessk a
tanult a kpessgeit illeten!)
Ezek a visszajelzsek sszefggenek a tanr fejben l elvrsokkal, amelyeknek szintn nagy szerepk van a
tanulk motivciinak alaktsban. Ezeket verblisan s nem verbli- san, tudatosan s tudattalanul is
folyamatosan kommuniklja a tanr, azaz hogy mit vr el, mit gondol a gyerekrl (lsd Pygmalion-effek- tust is,
16. fejezet). A konzisztens elvrsok beplnek a dik nkpbe, gy a teljestmnymotivcijra is hatnak, akr
158
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

pozitv, akr negatv rtelemben. A komoly, kihvst jelent, de relis elvrsok fontosak, mert ezek motivlnak
igazn!
Az egyes dikokkal kapcsolatos szemlyes elvrsokon tl a tanr sajt attitdjeit, vlemnyt, rdekldst is
(pl. a tananyaggal, a szemlyisggel kapcsolatban) kommuniklja, sokszor tudattalanul (Eggen s Kauchak,
2004). Az, hogy mit gondol s vr el ltalban a kpessgekkel, kompetencikkal kapcsolatban, hatssal van a
tanulk teljestmnyre s motivciira. Ha pldul gy vli, hogy azok kitart gyakorlssal s szorgalommal
fejleszthetek, akkor ez a dikok szmra is kitart munkra motivl. Mg ha gy vli, hogy a tehetsggel
szletni kell (teht egyeseknek van, msoknak nincs), akkor nem valszn, hogy az aktulisan kevsb sikeres
(tehetsgtelen) gyerekeket ezzel motivlni tudja. Egy msik tipikus plda lehet annak mdja, ahogy a
megtanuland tananyagot bevezeti. A Tudom, hogy ez unalmas, de meg kell tanulnunk indts utn pldul
nincs mit csodlkozni azon, hogy a gyerekek is unatkozni kezdenek az rn.

5.2. Teljestmny, szorongs s versengs


Teljestmnymotivci s szorongs A fent emltett tanri elvrsokon tl a teljestmnyt s motivcit
nagyon sok tovbbi tnyez befolysolhatja. Gyakori jelensg pldul a teljestmnyhelyzetben megjelen
feszltsg: a tesztszorongs. A lehetsges kudarc s kvetkezmnyei miatti aggodalom, negatv gondolatok s a
flelem, szorongs tnetei jellemzek ilyenkor (Pintrich s Schunk, 1996). Ez a negatv llapot radsul
figyelemelterel is, gy a teljestmnyt gyakran rontja. Htterben gyakran a tl szigor csaldi s tanri
elvrsok llnak, illetve a verseng klma is gyakran fokozza. A megfelels knyszere s a kudarctl val
flelem ilyenkor ront a teljestmnyen, mert az informcikezelsi kszsgeket s az intellektulis funkcikat
zavarja minl strukturlatlanabb, jszerbb feladatrl van sz, annl inkbb. Ha tartsan fennll ez a fajta
szorongsos llapot, akkor beplhet a szemlyisgbe, s a tanulshoz, a teljestmnyhez val viszonyt rontja, a
motivcikat rombolja.
Egy sajtos rtelmezs szerint a szorongsmentes, idelis llapot a flow: az ramlatlmny (Cskszentmihlyi,
1997). Ilyenkor a szemly gy rzi, teljes bevondssal, belefeledkezssel van a feladatba. Ez akkor lehetsges,
ha a feladat, tevkenysg s a kpessgek egymsnak megfelelnek. A tl knny feladat unalmat okoz, mert
nem jelent kihvst. A tl nehz pedig szorongst vlt ki, a dik ilyenkor gy rzi, hogy a feladat tl nagy falat a
szmra, ami meghaladja a kpessgeit.
A szorongs minimalizlsa vagy mrsklse fontos feladat. A koopercis technikk beptse, az iskolai
elvrsok relis szinten tartsa pldul j mdszerek erre. Sarkalatos pont lehet az is, hogy a hibzst, a
kudarcot hogyan kezeljk a tanulsi folyamatban. Amennyiben ezt a tanulsi folyamat termszetes rsznek,
velejrjnak tekintjk, gy szintn sokat cskkenthetnk a kudarctl val flelmen s szorongson (Kim,
1998). Sok esetben segt az is, ha a szigor idkorltokat kiiktatjuk a feladatokbl, mert az idnyoms az
egyik legkellemetlenebb tnyez nagyon sok gyerek szmra. Egy msik gyakran alkalmazott mdszer, a
versenyhelyzet szintn magas feszltsgi szintet teremthet egyes tanulknl, rdemes ezrt alaposabban is
vgiggondolnunk a versengs s a teljestmnymotivci kapcsolatt.
Versengs s motivci Az iskolai teljestmnyhelyzetben gyakran kerl el a verseny krdse. A versengs
egyik legfontosabb funkcijnak motivlerejt tartjk: a legjobbnak lenni a csoportban, vagy egy jutalom, dj
megszerzse, az elismers kivvsa stb. (Flp, 2001). A teljestmnyre gyakorolt hatsa azonban nem mindig
egyrtelmen jtkony. Vegynk egy gyakori helyzetet: aki elsknt oldja meg a feladatot a csoportban, az
jutalmat kap. A kihvst jelent feladat megoldsa nmagban is rmet okozhat (Rjttem!), ugyanakkor a
csoportbl kiemelked teljestmny (Els vagyok!) tovbbi motivcis bzisa a munknak. Msrszrl
viszont a verseny feszltsge egyes dikokat nem serkent jobb teljestmnyre, st akr rontja is a
feladatmegolds hatkonysgt. Krds teht, hogy a teljestmnymotivci s versengs vgl is milyen
viszonyban ll egymssal?
A klasszikus elmletek sokig gy gondoltk, hogy az ers bels motivcit, a teljestmnyre irnyul ksztetst
alssk a verseng helyzetek (Flp, 2001). Ennek okt abban lttk, hogy az nkiemelsre irnyul motivcit
ugyan erstik (Jobb vagyok), m mivel a teljestmny viszonylagossgt hangslyozzk, s kls
megerstsknt hatnak, gy gyengtik a bels rdekldst s motivcit (Kpes vagyok megcsinlni). Ezek
szerint teht az rdeklds vezette feladatmegoldsnl nem lenne szabad versenyhelyzetet teremteni, mg ha
nincsen igazi bels rdeklds, akkor a verseny jtkony, motivl hats (Flp, 2001).
Fontos azonban tudni, hogy a legjabb megkzeltsek mr differenciltabb kpet festenek a versengs
szereprl. Nem vagy-vagy alapon tekintenek az egyes motivcikra, hanem a figyelmet azok tvzdsre
helyezik. A versenyeztets, versengs jtkony hatssal lehet, m mindenkppen rdemes megfontolni, hogy az
159
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

eltr motivcis struktrval rendelkez tanulkra ms hatssal van! A bellrl motivlt s egyben versengeni
szeret dikot mg jobb teljestmnyre sztnzi. m ha a tanr a tantrgy irnti rdeklds felkeltse helyett
versenyeztet, hossz tvon nem szmthat igazi sikerekre (F- lp, 2001).
rdemes megfontolni azt is, hogy a versengs, a kiemelked teljestmny tlzott hangslyozsnak is vannak
veszlyei. Kialakulhat gy a teljestmny kultusza, ez pedig a tanuls s fejlds bels motivciit
veszlyezteti (Flp, 2001). (A tmban lsd mg a 15. fejezetet.)

5.3. Az iskolhoz s a tanulshoz val viszony


Az iskola, a tanrok s a trsak szerepe Nem ktsges, hogy az a gyerek, aki szeret iskolba jrni, nagyobb
kedvvel tanul. Sajnos megfigyelhet egy ltalnos tendencia, miszerint az letkor elrehaladtval az iskolhoz
val pozitv viszony cskkenni ltszik. Egy hazai reprezentatv felmrs (Aszmann, 2003) adatai szerint pldul,
mg az 5. osztlyos tanulk majdnem fele (43%), addig a 11.-eseknek mr csak harmada (28%) nyilatkozik gy,
hogy lvezi az iskolai munkt s tevkenysgeket. A tanrokrl szlva hasonl a kp: az 5.-esek ktharmada
(70%) mondja, hogy megkapja a szksges segtsget, a 11.-eseknek mr kevesebb, mint a fele (43%) vlekedik
ugyangy (Szab, 2003).
Termszetesen nagyon sok tnyeztl fgg, hogy egy gyerek szeret-e iskolba jrni, ez nemcsak a tanrokon, az
iskoln mlik. m sokat jelenthet a megfelelen kialaktott tanulsi krnyezet, a j trsas lgkr, a szemlyes
tanr-dik kapcsolat. Az iskola mint szervezet normi, rtkei (lsd rejtett tanterv!), az irnytsi s vezetsi
struktra, a szablyok, az rtkelsi rendszer szintn olyan tnyezk, amelyek hatssal vannak (Pintrich s
Schunk, 1996).
A pozitv klma, az egyttmkds, az elfogad kzssg, a trsas tmogats s facilitci, a csoport
motivlereje olyan httrtnyezk, melyek a tanulsi motivcit kpesek nvelni (lsd 13-15. fejezet).
Mindezek kialaktsban a dnt szerep a tanr. Gondoljunk csak pldul a vezetsistlus-kutatsok (lsd 19.
fejezet) eredmnyeire; az eltr tanri magatarts hatsra klnbz osztlyklmk alakulnak ki, amelyek
hatssal vannak a tovbbi teljestmnyre, motivcira.
A tanr feladata az osztlyban zajl folyamatok kzben tartsa s szervezse, teht a menedzsels. Ez a
problmk megelzsnek, minimalizlsnak vagy azok hatkony megoldsnak kpessgt jelenti (Pintrich s
Schunk, 1996).
A tanulsi folyamat szervezse s irnytsa, a megfelel oktatsi mdok, mdszerek s eszkzk alkalmazsa
nem knny, folyamatos tervezst s dntsek sorozatt ignyli. Annak mrlegelsekor pldul, hogy egy
feladat megoldsra a kooperatv (egyttmkd), a kompetitv (verseng) vagy az individulis (egyni)
munka-e a megfelel, nagyon sok szempontot kell egyszerre figyelembe vennie a tanrnak. A feladatok
megfelel kiosztsa, a gyerekek kztti kapcsolatok s egyttmkds fejlesztse szintn fontos feladat. A j
menedzsels hatssal van a dikokra, s a tanr szmra is megerst, gy teht klcsnsen hatnak egymsra
(Pintrich s Schunk, 1996).
Termszetesen nem feledkezhetnk meg arrl sem, hogy az iskola tgabb kontextusban a mindenkori
trsadalomba gyazott: az irnta val kzbizalom foka, az iskolai tanuls fontossgnak elismerse s
trsadalmi tmogatottsgnak mrtke kihat a dikok (s tanrok!) iskolhoz val ktdsre s motivciira
(Havas, 2002) (lsd mg a tanri plya presztzse: 19. fejezet).
A pedaggusokkal val szemlyes kapcsolat szintn meghatroz lehet a motivcik s az rdeklds
alakulsban. Az egyetemistk s fiskolsok pldul sokszor szmolnak be rla, hogy a szakvlasztsukat egy
j tanr motivlta, aki szaktudsval, lelkesedsvel kpes volt felkelteni az rdekldsket az adott trgy
irnt. Ez az rdeklds aztn beplt a szemlyisgbe, s gy tartsan irnytja a viselkedst. Sajnos igaz ennek
fordtottja is: egy-egy trgytl val elforduls htterben gyakran ll egy nem szeretem tanr, aki nem jl
magyarz, vagy szemlyisgvel, mdszereivel keltve negatv rzelmeket, demotivl hats. Az oktatsban a
tanr szemlyisgn keresztl vezet az t az rdeklds kialakulshoz; a gyermek szmra a szaktuds,
szakterlet nem elvlaszthat az emberi oldaltl. A tanrhoz val rzelmi viszonyuls nagyon gyakran
sszekapcsoldik a tantrgyhoz val viszonyulssal (szeretet vagy ellenszenv). Arrl se feledkezznk meg,
hogy a pedaggus egyben modell is: a tanulshoz, a tudshoz, az ismeretszerzshez, a trgyhoz val viszonya
kvetend plda lehet!
Tanulsi stratgik s motivci A szemlyes kapcsolatokon tl maghoz a tanulshoz val viszony, a
szemlyes tanulsi stratgik szintn hatssal vannak a tanulsi motivcira.
160
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

8. MOTIVCI

A gyakran idzett PISA 2000 nemzetkzi vizsglat pldul kitr erre a terletre is. A nemzetkzi
sszehasonltsbl kiderl, hogy a magyar gyerekek leginkbb a mechanikus, magolsos tanulsi stratgit
alkalmazzk, ez pedig a monotonits, az letidegensg, haszontalansg nyomaszt lmnyt adja (Havas,
2002). Sajnos elmondhat, hogy a tanulsi kedv az letkor elrehaladtval gyakran cskken. Sajtos vltozs
figyelhet meg a motivcis struktra alakulsban: mg az extrinzik motivcik nem vltoznak lnyegesen,
addig az intrinzik ksztetsek jelents cskkense tapasztalhat a felsbb osztlyok fel haladva. Ezrt a
vltozsrt jrszt a rutinszer oktats, az rdekldst cskkent ismtldsek, a mechanisztikus tantsi s
tanulsi mdok tehetk felelss (Hidi, 2000).
A vltozshoz az n. rtelmez tanuls (Havas, 2002) szerept fontos hangslyozni: ez a kritikai gondolkods, a
szemlyes, gyakorlatitapasztalati tuds beemelse a tanulsi folyamatba. gy a tanuls hasznossgnak s
szemlyessgnek lmnye, valamint az autonmira sztnz tanri viselkeds egy hatkonyabb motivcis
htteret eredmnyezhet (Kim, 1998).
Klnsen fontos mindez napjainkban, mikor is a tanuls megvltozott szemllete jabb kvetelmnyeket
tmaszt. Az letszer, gyakorlatban alkalmazhat tuds s az ilyen tuds megszerzsnek kpessge a
boldoguls fontos elfelttele.
Az nirnytotta tanuls az intrinzik ksztetsek bzisn ltrejv erfeszts a tuds s kpessgek
kiprblsra s elmlytsre. A sajt felelssg, a tanulsi stratgik alkalmazsa, a tudatossg, a clok
kitzse s ellenrzse jellemzi (Eggen s Kauchak, 2004). A tanr elsegtheti ezt pldul a jl strukturlt
tananyaggal, az egymsra pl feladatokkal (komplexits s nehzsgi fok), melyek az nll elrehaladst
lehetv teszik (Bruner, idzi Kim, 1998). A rhangoldsnl fontos szempont, hogy n. tanulskzpont
krnyezetet teremtsen, szemben a teljestmny-kzpont krnyezettel. Elbbi a tanulsi clokat hangslyozza
(folyamatkzpont), mg utbbinl az eredmnyek vannak a fkuszban (kimenetkzpont) (Eggen s Kauchak,
2004). Ugyancsak fontos lehet a dikok tanulsi stratgiinak fejlesztse, a tanuls tantsa is (lsd 11.
fejezet).

6. ZR GONDOLATOK
Mint lthattuk, az emberi motivci nagyon bonyolult mdon szervezd s rtelmezhet jelensgkr.
Mg az alapvet szksgleteken, sztnksztetseken alapul viselkedsekre is visszahatnak a magasabb rend
mkdsek (pl. a kognitv, azaz megismerfolyamatok). Az emberi motivci ezrt nagyon sokrt, s messze
tlmutat mg a biolgiailag szablyozott motivciknl is az sztnksztetsen. J plda erre az evs
bonyolult szablyozsa vagy az utdpolsban az egyni tapasztalatok s a kulturlis normk szerepe.
A sajtosan emberre jellemz ksztetseknl mg fontosabb a kzvett tnyezk figyelembevtele. Ilyen az
rdeklds, a kitztt clok szerepe, a tervezs kpessge, a dnts s az akarati cselekvs, a motivci tudatos
kontrolljnak s a ksleltetsnek a kpessge.
Ma mr sokkal tgabban rtelmezett fogalom a tanuls; az nllsg, az nkpzs is nagyon fontos szerepet
jtszik a kpessgek szinten tartsban s fejlesztsben (Vg, 2003). Az lethosszig tart tanuls egy
nfejleszt folyamat, olyan tfog tanulsi tevkenysg, amelyet az egyn folyamatosan vgez annak
rdekben, hogy nvelje tudst, erstse kszsgeit s kompetenciit (OECD defincija, idzi Harangi, 2003).
Pedaggiai szempontbl a legfontosabb krds, a vgs cl lehet, hogy a gyerekeket kpesek legynk
hatkonyan motivlni a bels, rdekldsbl fakad kutatsra s cselekvsre. Napjainkban, az lethosszig tart
tanuls korban ez az igazi pedaggiai kihvs: a tudsvgy, az rdeklds, az nkpzs bels ignynek
felkeltse s fejlesztse.
KULCSFOGALMAK
extrinzik motivcik funkcionlis autonmia intrinzik motivcik motivcik szksglethierarchia
(piramismodell) tpllkozsi zavarok teljestmnymotivci nmegvalsts

161
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. fejezet - 9. PERCEPCI S


FIGYELEM
A fejezet az szlelssel (percepcival) s a figyelemmel foglalkozik. Ezek azok a pszichikus folyamatok,
amelyek ablakot nyitnak a vilgra. Az olvasshoz, a beszd megrtshez, a termszetben val
gynyrkdshez, egy zenedarab lvezethez, ha hesek vagyunk, egy pksg vagy egy tterem rvid idn
belli megtallshoz, az zek felismershez, a villanykapcsol sttben val kitapogatshoz, vagy hogy
pedaggiai pldkat is hozzunk, az olvass elsajttshoz vagy az brzolsi kszsg fejlesztshez szlelsre
van szksg. Az rzkels s az szlels fontos, mivel minden tovbbi pszicholgiai folyamatnak, tanulsnak s
emlkezsnek, gondolkodsnak s problmamegoldsnak, msokkal val kommunikcinak, az rzelmi
lmnyeknek s nmagunk megtapasztalsnak kiindulpontja, a megismers vagy a tuds elsajttsnak
alapvet folyamata. Az ismeretek, a tuds megszerzsnek, szervezsnek, alkalmazsnak ezeket a folyamatait
nevezzk megismersi (kognitv) folyamatoknak. Ha egy bonyolultabb grafikon megrtsnek feladatra
gondolunk, belthatjuk, hogy a kognitv folyamatok pldul szlels s gondolkods kztt milyen szoros
kapcsolat van.

1. AZ SZLELS
1.1. Az rzkels s az szlels klnbsgei
Az rzkels az a folyamat, amely ltal a receptorsejtek (rzkszerveink rzkelsejtjei) ingerlse idegi
impulzusokat kld az agynak, ahol mint tapints, sznfolt stb. rgztdnek. Az szlels ezzel szemben az a
folyamat, amellyel az agy rtelmezi az rzkieteket, rendet s jelentst adva azoknak. Az szlels rvn az
rzkszervre hat ingerekbl jelentssel br dolgok lesznek. A hangok hallsa s a sznek ltsa rzkelsi
folyamatok, de egy dallam hallsa vagy a mlysg felfedezse egy ktdimenzis kpben nagyrszt szlelsi
folyamat. Az rzkels egyszer, az szlels sszetett ingerek felfogsa, illetve feldolgozsa rzkszerveink
kzvettsvel. A mindennapi letben az rzkels s az szlels nem klnl el egymstl, s a pszicholgusok
tbbsge is gy vli, hogy ma mr szksgtelen a hagyomnyos megklnbztets, hiszen egyformn egy
informcifeldolgoz rendszer rszt kpezik.
A klnbz fajok az embert is belertve klnbznek rzkelsi kpessgeikben (pl. az ultrahangot, amit a
denevr felfog, mi nem halljuk). Az emberek kztt szintn rzkelsi-szlelsi klnbsgek vannak. Pldul
egyes emberek nem rzik kesernek a feketekv zt, mivel zlelreceptoraik eltrnek msoktl (Bar- toshuk,
1974, idzi Sekuler s Blake, 2000). Klnbsgek vannak az rzkelsi-szlelsi tapasztalatainkban is, mivel
mindenki eltr tapasztalatokkal, ismeretekkel, vlekedsekkel, elvrsokkal olvassa a vilgot.
A krnyezet struktrinak s esemnyeinek felfogst lehetv tev szlels klcsnhatsban ll esemnyek
sorozata, kezdve az szleln kvl lv fizikai vilg hatsaival, amit az idegrendszer idegi mintzatokk alakt
t, s amely vgl lmnyszint s viselkedses reakcikhoz vezet (Sekuler s Blake, 2000, 19-20.).
Az ingerek vagy az rzkszerveinkre hat fizikai energiamintzatok hatst az idegi kzvett rendszer
sajtossgai, a korbbi tapasztalatok s a kontextus befolysoljk. A krnyezet mechanikai, h-, kmiai,
akusztikus s fnyenergit szolgltat, amelyekkel az rzkelrendszereknek meg kell birkzniuk. Az
rzkelrendszerek lt s hall, tapintsi, zlel s szagl, egyenslyrzkel rzkelsi formk, s tegyk
hozz a test bels, kzrzeti rendszert is a klnbz energiaformkhoz val alkalmazkods sorn, a
biolgiai fejlds hossz tjn alakultak ki.
Az rzkszervi adatokra pl szlelsrl napjainkban az is elmondhat, hogy egyszerbb, jl lerhat
talaktsok, kiszmtsok (pl. ami messzebb van, az kisebbnek ltszik, mint a valdi nagysga) s
sszetettebb rtelmezsek tudatos vgeredmnye, amelynek az alapjt kpez idegi vagy szimbolikus
folyamatok a megfigyel tudata szmra nem hozzfrhetek. Az alapjt kpez folyamatok biolgiai
rtelemben szimbolikusak, hiszen nem mennydrgs zajlik a fejnkben, amikor vratlanul ers hangot
hallunk. Amit szlelnk vagy tlnk, az nem maga a hang, hanem az, ami az agyban a hangot kpviseli.

1.2. Az szlels pszicholgiai elmletei

162
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Az rzkels gyorsan, erfeszts nlkl vezet el az szlelshez. Ezrt is nehz elklntsk. Bizonyos
flrerthet ingerek mgis segtsgnkre lehetnek ebben. Nzzk meg pldul a 9.1. brt. rzkels
szempontjbl a kp sziklarepedsekhez hasonl vonalakat, a httrtl elklnl stt foltokat tartalmaz. Ha
sokig nzzk, egy szokatlan nzet fejet fedezhetnk fel benne. Ez a kiemelked forma az szlels, az
rzkelsi adatok szervezdse, annak eredmnye, ahogy az agy az informcikat feldolgozza.
Arra a krdsre vlaszknt, hogy az agy hogyan hozza ltre a fej szlelst, a pszicholgusok kt eltr
megkzeltst vetettek fel: a kzvetlen s a kzvetett percepci elmlett.

8.5. BRA Mi mozgatja (motivlja) az embert az egyes (szemlyisg)elmletek szerint?


A kzvetlen percepci elmlete az szlelst lentrl felfel, az ingerekbl kiindulva rtelmezi. Ezt
hangslyozza pldul Gibson (1979), aki szerint az ingerekben adott informcik rendezettek s egyrtelmek.
A ltsban pldul a tvoli trgyakra vonatkoz vizulis kp minden lnyeges informcit tartalmaz, s az
szlels a gazdag s rendezett informci kivonst jelenti a fnynyalbokbl. Az szlels lnyege ezek
szerint a vltozsokban megmarad vltozatlansg (pl. vonalak folytonossga, az g fnt a fld lent, vilgos
folthatrok, az szlel mozgsbl szrmaz informcik stb.) kiemelse az ingerfolyamatbl. Amikor az
informci tovbbtdik a szem rzkelrtegtl (retinrl) a ltidegen t a ltrendszer egyre magasabb
terleteihez, az szlels mint jelentssel br egsz automatikusan strukturldik.

9.1. BRA Amikor elszr nzzk ezt a rajzot, ltrendszernk rgzti a sziklarepedsekhez hasonl vonalakat,
fekete foltokat, de a lengyel mvsz (S. Wyspianski) rajzban a szokatlan nzpontbl brzolt fejet (Apoll)
nehezen fedezzk fel, csak ha hosszabban nzzk
A kzvetett vagy konstruktv percepci elmlete (Gregory, 1970; Rock, 1983), amit fellrl lefel irnyul
vagy fogalmilag vezrelt folyamatokat hangslyoz elmletnek is neveznek, ppen ellenkezjt lltja annak,
mint amit Gib- son elmlete mond. Ez a felfogs kvetkeztetsrl vagy problmamegoldsrl beszl az
163
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

szlelssel kapcsolatban. Kiindulst a krnyezetbl kzvetlenl feldolgozott rzkelsi tmpontok adjk. Az


szlels alapjt ezek az egyszer, de ktrtelm ingerek kpviselik, amelyek rtelmezshez azonban az
emlkezetben trolt tovbbi informcikra van szksg. Amikor az inger tbbszlam, vagyis egynl tbb
olvasata lehetsges, akkor bizonyos megoldsmdok kztt trtnik knyszer vlaszts, s brmely tmpont
elvezethet a megoldshoz. Gregory a lts logikjt vizsglva megllaptja, hogy a trgy jval tbb, mint a
szemben megjelen minta, s gy vli, az szlels egyfajta problmamegolds, amelyben megfelel
trgyhipotziseket vizsglunk: ha az egyik nem felel meg, elvetjk,
s egy msikat keresnk helyette, amg j megoldshoz nem jutunk. Az elmlet szerint aktvan konstruljuk
meg vgs szlelsnket, mint ahogy elg egy kognitv hipotzis a medve a fa mgtt felfogshoz a 9.2.
brn, pedig ott medvt a szemnkkel hiba keresnk (Gregory, 1990). Egy msik pldval a kzvetett szlels
elmlete rtelmben mondhatjuk: nemcsak csillagot, hanem csillagkpet (sarkcsillagot) ltunk.
A kzvetett vagy konstruktv nzet hangslyozza azt, amit a pszicholgusok smnak a trgyak s esemnyek
mentlis reprezentcijnak neveznek, amelyekkel a berkez adatokat sszehasonltani s rtelmezni lehet
(bvebben lsd a 10. fejezetben).
Ezek a megkzeltsek nem felttlenl zrjk ki klcsnsen egymst. Egyes esetekben vagy az egyik, vagy a
msik alkalmazhat inkbb. Legjobb gy felfogni, hogy kiegsztik egymst.

1.3. Nhny alapvet szlelsi folyamat


A pszicholgusok tbb mint szz ve rdekldnek az alapvet szlelsi folyamatok irnt. Az szlels egyik
funkcija annak meghatrozsa, hogy mi a trgy. gy foglalkoznunk kell a formaszlelssel, azzal a folyamattal,
ahogy kpesek vagyunk egysges mintt felfogni az rzkelsi adatok sszevisszasga helyett; a trgyak s az
arcok azonostsval, felismersvel; az szlelsi konstancikkal, azaz a trgyak tulajdonsgainak vltozatlan
szlelsvel az igen vltoz ingerl- si krlmnyek ellenre; s az rzkcsaldsokkal (illzikkal), amelyek
szlelsi rendszernk mkdsnek sajtos korltaira mutatnak r.
Az szlels egy tovbbi funkcija annak meghatrozsa, hogy hol van a trgy. gy foglalkozunk a tvolsgvagy mlysgszlelssel, azon kpessgnkkel, ahogy a vilgot hromdimenzisnak fogjuk fel, habr a szem
fnyrzkel rendszert (retint) r kp csak ktdimenzis. Szintn megismerkednk a mozgs s esemnyek
szlelsnek alapjaival.
A beszdszlels folyamata alapvet az ismeretek, a tuds megszerzsben. Az szlels jellemzsbl az rtks motivcis (vagyis a szemlyen s az egyni tapasztalton nyugv), valamint kontextulis hatsok ismertetse
sem hinyozhat. Az albbiakban ezen jelensgek kzl nmelyiket kicsit rszletesebben is bemutatjuk.

9.2. BRA Gregory szerint ez egy bizonytk, hogy az szlelshez elg kivltani a medve fogalmi" hipotzist,
de taln nem elegend ahhoz, hogy valsgosan is lssuk a medvt (Gregory, 1990 nyomn)
9.3. BRA
164
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.3. BRA Egy kocka lebeg nyolc korong eltt, vagy egy kockt ltunk nyolc lyukon t. Az els esetben a
kocka mint illuzrikus kontr (Kanizsa-bra) ltszik (Goldstein, 1999 nyomn)
A formaszlels alapjai irnti elktelezett rdekldst a Gestalt-pszicholgusoknak, a XX. szzad elejn
Nmetorszgban kialakult felfogs kpviselinek (Max Wertheimer, Kurt Koffka s Wolfgang Khler)
ksznhetjk, akik gy vltk, amikor valamit ltunk vagy tapintunk, amit szlelnk, azt lehetetlen egyszeren
csak a klnbz rzkletek elemzsvel megrteni. Az szlels tbb mint az rzkletek sszege (az egsz tbb
mint a rszek sszege). A tbb az a jelentssel br minta, konfigurci vagy egsz, amit nmetl Gestaltnak
neveznek. Plda r a 9.3. brn a vonalakbl kiemelked fej szlelse. Msik plda a szubjektv kontr
jelensge (Kanizsa, 1976). Trgyak, alakzatok krvonalainak szlelshez az rintkez felletek vilgossgai
kztti fizikai klnbsgre van szksg. Szubjektv kontrrl akkor beszlnk, amikor mint a 9.3. brn
ilyen klnbsg nlkl is vonalak lthatk, vagy valamilyen trgy krvonala emelkedik ki. Az brn nem
egyszeren csak nyolc, kapcsolatban nem ll krt ltunk, amelyekbl egy nylhegy van kivgva, hanem egy
kockt, amelynek sarkait illuzrikus kontrok adjk. Az alakllektan korai mveli olyan szablyok irnt
rdekldtek, amelyeket az agy az rzkleti informci egszekbe rendezsben hasznl. A folyamat a kisebb
egysgek nagyobb egysgekbe trtn szervezdst jelenti, amelyhez szorosan kapcsoldik a felismers, a
trgyak jelentssel br egysgknt val szlelse. Ahogyan a rszleteket ltjuk, ahogyan az sszetevk
felmerlnek, ahogy a csoportosts elfordul, nem az elemek tetszleges sszeraksa... sszege, hanem egy
olyan folyamat, amelyben az egsz jellemzinek meghatroz szerepe van. (Wertheimer, 1958, 135., idzi
Eysenck s Keane, 1997.) A csoportosts a szervezdsi trvnyek kz tartozik. Arra vonatkozik, hogy az
elemek hasonlsga, egymsmellettisge, folyamatossga, sszeillse alapjn egysgbe foglaljuk, csoportostjuk
a rszeket (9.4. bra). A j folytats, a kzelsg, az alak-httr vagy bra-alap szervezds az alakllektan
ltal lert szablyok.
Egyes trvnyeket pszicholgiai ksrletekben is igazoltak, pldul a j folytats elvt (9.5. bra). Az egyik
ksrletben, amelyben a reakciidt mrtk, a szemlyek gyorsabban dntttek a klnbsgrl, ha egybe tudtk
fogni a betszer mintt (Prinzmetal s Banks, 1977).

9.4. BRA Csoportostsi elvek demonstrcija: a hasonlsg a kzelsg mellett fontos csoportostsi tnyez;
b) a j folytats elve tlslynak demonstrcija a tapasztalattal szemben; prhuzamosokat s ngyzetet ltunk,
az M bett nem vesszk szre; c) a zrtsg elve
A ltshoz hasonl csoportosts rvnyesl a zeneszlelsben is. Egy ksrletben hrom magas s hrom mly
hangbl ll sorozatot hoztak ltre gy, hogy a magas hangot vltakozva mindig egy mlyebb hang kvette. A
gyorsan egyms utn kvetkez hangok sorozatt tbbszr megismtelve mutattk be. A szemlyek magas s
mly hangok vltakozsa helyett kt egyszerre hangz, magas s mly tiszta hangokbl ll ramlatot hallottak.
Vagyis a hallgatk kln csoportostottk a magas, s kln a mly hangokat (Bregman s Cambbell, 1971). A
barokk zenbl mr ismert a hasonl frekvencik (a hangmagassg-szlels alapja) hasonlsg szerinti
csoportostsa (9.6. bra). A j folytats elvnek is vannak zenei prhuzamai: az azonos hangmagassg
(frekvencij) vagy egyenletesen vltoz hangokat folyamatosnak szlelik akkor is, ha ms ingerek
megszaktjk (Warren et al., 1972).
165
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.5. BRA Csoportosts s j folytats: gyorsabban talljuk meg az F bett, amikor nem esik egy egyenesbe a
tbbi elemmel (a) mint amikor egy egyenesbe esik (b). (Prinzmetal s Banks, 1977 nyomn)
A Gestalt-pszicholgusok albecsltk az elzetes tapasztalatok szerept, amelyek lefel hatnak az rzkelsi
adatok szervezsre, s mg olyan alapvet szlelsi jelensgekben is rvnyeslhetnek, mint az bra-alap
elklnls (9.7. bra). Amikor egy jelenetet nznk, automatikusan sztvlasztjuk terletekre, amelyek
trgyakat vagy formkat kpviselnek, s kzttk lv trre mint httrre. Ez az szlelsi szervezds
legegyszerbb formja, amely csak rszben fgg a tapasztalattl. Az alakllektan felismerseire a mai kognitv
idegtudomny is tmaszkodik (Kovcs, 2003).

9.6. BRA Az szlelsi szervezds jelensge a hallsban. a) Ngy tem J. S. Bach zenjbl (Korl,
preludium, Jzus Krisztus a mi dvztnk, 1739). Ha a kottt gyorsan jtsszk le, akkor az szlelsben kln
csoportostjuk a fels, s kln az als hangokat. Ezt nevezik hallsi lncra bontsnak. b) A barokk zenben
megtallhat jelensg ksrleti vizsglatban (Bregman) a hangok lass bemutatsa esetben (i) magas, mly,
magas, mly sorrend hallhat, gyors bemutatsa esetn (ii) pedig magas s mly hangokbl ll sor szlelhet
Az szlelsi konstancik szlelsnk fontos jellemzi. Krnyezetnket llandnak szleljk, pedig az
rzkszerveket r ingerek folyamatosan vltoznak. A trgyak vltozatlannak szlelst nevezzk szlelsi
llandsgnak (kon- stancinak). A trgyakat termszetesen ms trgyakhoz s ingerlsi felttelekhez
viszonytva fogjuk fel, s ez a viszony (nem az abszolt rtk) marad szlelsnk szmra lland. Nappali
megvilgtsban a fny erssge s sznkpe is vltozik (pl. hajnalban rzsaszn, dlutn srga), de a trgyakat
166
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

hajlamosak vagyunk vltozatlan sznnek (vilgossgnak) szlelni. A sznkonstancia a trgyrl s a


krnyezetrl rkez fnyek arnytsra alapszik. Ha a trgyat kiemeljk krnyezetbl, pldul egy piros almt
egy kis sszetekert paprbl kszlt csvn keresztl nznk prbljuk ki! , mgpedig gy, hogy
krnyezetbl semmi se ltszdjk, brmilyen sznben megjelenhet a visszavert fny hullmhossztl fggen.
Hasonlkppen, egy tvolod aut kpe a retinn gyorsan vlik egyre kisebb, de nem gy szleljk, mintha az
aut sszezsugorodott volna (nagysgkonstancia); mint ahogy azt sem gondoljuk, hogy megvltozott az alakja,
amikor befordul a sarkon, s oldalrl ltjuk (alakkonstancia). Az alakkonstan- cia a trgyak alakjnak
vltozatlan szlelse annak ellenre, hogy klnbz trbeli helyzetben (orientciban) ltjuk, s gy
megvltozik a re- tinlis kp alakja (9.8. bra). Az szlelrendszer szmtsba veszi az orientcit az lland
szlels fenntartshoz. A nagysgkonstancia a tvolsg beszmtdsval teljesl. A trgyrl a szem belsejbe
vetl kp nagysga a tvolsggal fordtottan arnyos. A valdi nagysg megtlsnek ez lesz az alapja, de
termszetesen csak olyan krlmnyek kztt, ahol rendelkezsre llnak a tvolsg jelzsei. Ha nem, akkor a
szemly tved a trgy nagysgnak megtlsben, s fordtva is igaz, ha egy trgy nagysga nem az elvrtnak
megfelel, tlrtkeldik a valdi tvolsga.

9.7. BRA bra-alap szervezds: vagy az brt ltjuk httrknt (vzt), vagy a htteret braknt (ni
krvonal, lfej) (Peterson s Gibson, 1994 nyomn)
A mlysg s a tvolsg szlelse elssorban annak a tnynek ksznhet, hogy a kt szem kis tvolsgra
helyezkedik el egymstl, gy a szemek belsejben keletkezett kt kp kiss eltr egymstl. A kt kp
klnbsgt binokulris diszparitsnak nevezzk. Ennek az eltrsnek a mrtke szabja meg a tvolsgot.
Tmpontot nyjt a mlysgszlelshez a szemek kzeli, illetve tvoli trgyra trtn belltsa is.

9.8. BRA Alakkonstancia. Ha az alak szlelse egyszeren csak a szemnkben keletkez kp alapjn trtnne,
ellipszis alak fedt ltnnk egy adott szgbl
167
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Azonban a tvolsg szlelshez nem szksges kt szem. Szmos olyan mlysgjelz van, amelyek fl
szemmel nzve (monokulrisan) is a tvolsg benyomst keltik:
mozgsparallaxis a retinlis kpek relatv mozgsnak klnbsge, amikor helyet vltoztatunk;
relatv nagysg kt azonos nagysg trgy kzl tvolabbinak tnik, amelynek kisebb vetlet retinakpe
van;
a horizonthoz val viszonylagos kzelsg a horizonthoz kzelebbi trgy ltszik tvolabbra;
tvlati rvidls a prhuzamos vonalak a tvolsggal arnyosan sszetartanak;
a trgyak rszleges tfedse a takart trgy tnik tvolabbinak;
a felszn texturltsgnak tvolsggal val vltozsa;
valamint a fny s az rnyk az agy felttelezi, hogy a megvilgts fellrl trtnik, mint a napsugarak
esetben, s ha ezen vltoztunk, megvltozik a mlysgbenyoms (9.9. bra).

9.9. BRA Agyunk felttelezi, hogy a fny fellrl rkezik. Ha megfordtjuk az brt, megfordulnak a dombor
s homor trgyak (Ramachandran, 1988 nyomn)
Az rnyk mg az alakszlelst is meghatrozza (Ramachandran, 1988).
A mlysgjelzsek nha flrevezethetnek. Ezt demonstrlja az Ames-szoba (9.10. bra), amely nevt kitljrl,
a plyjt festknt kezd Adalbert Ames pszicholgusrl kapta. Ames letnagysg modellje egy trapz alak
szoba, amely egy kritikus pontbl fl szemmel nzve szablyos derkszg szobnak ltszik, pedig a tvolabbi
fal skja ferde, gyhogy a tvolabbi sarkok egyike a kritikus pontbl messzebb van a nztl, de a szoba
ugyanazt a kpet nyjtja a szemnek, mint a normlis szoba. Budapesten a Csodk Palotjban lvezhetjk ezt a
ltvnyt. Ha ebbe a szobba kt egyforma magas szemlyt lltunk, az egyiket a kzelebbi, a msikat a tvolabbi
sarokba, az utbbi a kritikus pontbl kisebbnek ltszik. Ez a jelensg ms, mint az illzik. Itt egyszeren
hibsan viszonytjuk egymshoz a nagysgot s a tvolsgot.
Az illzik a konstancikhoz hasonlan az szlels kzvetett, rtelmez, fntrl le termszett tmasztjk al.
A ltsi, tapintsi, hallsi illzik olyan szlelsek, amelyek eltrnek a trgy valdi jellemzitl; az szlelt
valsg s az objektv vagy fizikai valsg eltrsre vonatkoznak. Gregory (1974) a ltsban az illzik vagy
szlelsi hibk ngy formjt klnbztette meg:
a torzulsokat, mint a Mller-Lyer-, a Ponzo- vagy Zllner-illzi;
a ktrtelm brkat (lsd Az szlels fejldse cm rszben);
a paradox brkat, mint Penrose lehetetlen hromszge s
a fikcikat (amikor az, amit ltunk, sz szerint nincs az ingerlsben, mint a szubjektv kontr esetben; lsd a
9.3. brn).

168
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.10. BRA Amesszoba: a mlysgjelzsek nha flrevezethetnek


A Mller-Lyer-illzi esetben (9.11. a bra) ugyanazt a szakaszt kifel irnyul nyilakkal r- videbbnek lehet
ltni, mint befel irnyul nyilakkal. A Zllner-illziban a dlngl vonalak valjban prhuzamosak. A
Ponzo-illzi- ban a kzpen lv kt szakaszbl a kzelebbi kisebbnek ltszik, pedig azonos hosszsgak. A
lehetetlen trgybrzolsok pedig hromdimenzis (mlysgben lthat) trgy benyomst kelt ktdimenzis
(skbeli) formk (9.12. bra). Az ellentmond mlysgjelzseket tartalmaz trgyak, amelyeket az 1960-as
vektl a kpzmvszek Escher, Vasarely, F. Farkas Tams, Orosz Istvn, Bruno Ernst elszeretettel
alkalmaznak, gy nem lteznek, ahogy mi rtelmezzk.
Az illziknak mg nincs pontos lettani magyarzatuk, nem ismertek azok a neurlis trtnsek, amelyek
pldul a Poggendorff-illzi esetben a prhuzamost metsz ferde egyenes sztcsszst (9.11. c bra)
okozzk. Lehet arra gondolni, hogy ezek az szlelsi feladatok nem felelnek meg a lts valdi funkcijnak,
pldul a tri helyzet (pozci) szlelse esetn annak a clnak, hogy a trgyat el kell rni s meg kell fogni,
amihez elg csupn a trgy helyt megllaptani. Msik plda lehet ezekben a rajzokban az rintett kontrok
(lek, vonalak) elklnlse, aminek eredeti clja az lehet, hogy trgyak elhelyezhetk legyenek kontrok kz
(Morgan). A pldkat mg lehetne sorolni. Az illzik egy rsznek legismertebb rtelmezse a ktdimenzis
brkon nem tudatosan felfogott mlysgtmpontokra s a normlis szlelsi folyamatok (nagysgkonstanciasklzs) nem megfelel alkalmazsra pt (Gregory elmlete).
Az illziknak gyakorlati jelentsgk is van, pldul amikor egy motoros lland sebessggel halad t az ton
az egyenl tvolsgra felfestett vzszintes vonalakon, hozzszokik az egyenletes sebessghez. Ha a vonalakat
gy festik fel, hogy egyre kzelebb helyezkedjenek el egymshoz, a motoros azt lheti t, hogy felgyorsult,
pedig vltozatlan sebessggel halad. Ez a trkk hasznlhat abbl a clbl, hogy adott helyen a jrmvek
lasstsanak. A tvolsg tves szlelse meghatrozott krlmnyek kztt baleset elidzje is lehet. Vasti
keresztezdsekben, ahol sok baleset fordul el, a sofrk a jelzlmpa villogsnak s a vonat kzeledsnek is
tudatban vannak. Kt szlelsi szempontra derlt fny a balesetek elemzsbl. Az egyik az, hogy ltalban a

169
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

nagy trgyak mozgst lassabb- nak szlelik, mint a kis trgy mozgst. A msik az, hogy egy trgy lassabban
ltszik mozogni, ha kvetjk a szemnkkel, mint amikor szemnk vagy fejnk nyugalomban marad. Ezek a
szempontok egytt a sebessg hamis benyomst kelthetik s emberek hallt okozhatjk.
A mozgs szlelse is lehet illuzrikus. A ltszlagos mozgs esetben gy szlelnk mozgst, hogy nincs
kpelmozduls a retinnkon, vagyis nem mozdul el trgy a krnyezetben. A mozi lmnye is erre alapszik:
azltal, hogy llkpeket vettenek egy ernyre elg gyorsan egyms utn, folyamatos mozgs illuzrikus
benyomst keltik. Amikor pedig csak vizulis informcink van a mozgsrl, rendszerint hajlamosak vagyunk
kt trgy kzl, amelyek egymshoz kpest vltoz helyzetek, a nagyobb trgyat mozdulatlannak s a kisebb
trgyat mozgnak szlelni. Egy llomson elindul a szomszdos vgnyrl egy vonat, s mintha mi mennnk.
Msik plda erre, amikor felnzve az gre gy tnik, mintha a Hold mozogna a felhkben. Ez az induklt
mozgs. Ez szintn csalka dolog: a viszonytsi alap vltozik, s a viszonytott trgy mozgst ljk t. A
mozgsi illzik azt mutatjk, hogy az agy normlisan tbbre tmaszkodik, mint a retinlis kp mozgsa,
amikor valdi mozgst szlelnk. Az a feltevs, hogy a nagyobb trgy mozdulatlan, egy klnleges szably, a
viszonylagos nagysg tovbbi informci, ami nha flrevezethet minket. A receptorok s az agykrgi sejtek a
krnyezeti vltozsra rzkenyek. Fontos mozgsjelz az elrendezs vltozsa, a httrhez viszonytott
vltozsok. Persze mozgst szlelnk akkor is, amikor egy parzsl cigaretta tnik fel a sttben, s nem ll
rendelkezsnkre httr- vagy vonatkoztatsi- keret-informci.

9.11. BRA A legismertebb Mller-Lyer- (a), Zllner- (b), Poggen- dorff- (c) s Ponzo- (d) illzik s
elrejtsk egy rajzban. Az e) brn a sznyeg eleje azonos a hts fal als lvel (Mller-Lyer), a kplc a
mennyezet alatt egy vonalba esik a padldeszkkkal (Poggendorff), s a kt kutya azonos mret (Ponzo)
(Gillam, 1998 nyomn)
A mozgs segti az alakszlelst. Igazolja ezt az lltst az lczs jelensge. Az lczs clja, hogy meghistsa
az szlelsi csoportostsi folyamatot, ami elklnti a trgyat a krnyezettl. Pldul nem knnyen fedezhet
fel a lapul tigris a bambusznd srjben. A hats addig teljes, amg az llny mozdulatlan (s persze amg a
170
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

vadsz l hossz, mla lesben). A vonsok s kontrok elmozdulsa a httrhez kpest ers csoportostsi
tnyez. A biolgiai mozgsra (emberek, llatok mozgsa, szemben a merev trgyak mozgsval) klnsen
rzkenyek vagyunk. szlelse konstanciajelleg (lsd Az szlels fejldse cm rszben).

1.4. Trgy- s arcfelismers


A felismers az a kpessg, hogy a trgyat hozzrendeljk egy kategrihoz, s gy jelentst adunk neki. Pldul
egy adott vrs trgyat mint paradicsomot ismerjk fel. Az embereket is felismerjk arckpkrl, ebben az
esetben a ltvnyhoz egy szemlyt rendelnk hozz. A trgyfelismers egyik elmlete szerint a termszetes
trgyak felismersnek alapjt a trgyak elemi vonsait ad geometriai rszegysgek (hengerek, kpok, glk
stb.) kpezik, amelyeket geonok- nak neveznek (Biederman, 1993). Az elmlet 24 geont felttelez, amelyek
klnbz kapcsoldsi viszonylatok (felette, mellette, vge a kzephez stb.) segtsgvel trgyakk
llthatk ssze, mint a 9.13. brn is lthat. A felismers a trgy alakjnak lersa s az emlkezetben rztt
lersok egymsnak megfeleltetsvel trtnik. Ez az elkpzels esznkbe juttathatja Paul Czanne-t, aki a
kubizmus alapjairl azt rta egy levelben: Egy bizonyos kzponti perspektvt tekintve s a trgy valamennyi
oldalt szemllve, a termszet lerhat a henger, a gmb s a kp alakjban. S habr megprblhatunk
geonokbl elfogadhat emberi arcot pteni, hamar kiderl termszetesen ms bonyolult alakzatok, pldul
hegyek, fk esetben is -, hogy a geonok nem alkalmasak mindenre.

9.12. BRA A Penrose ltal 1958-ban lert lehetetlen trgy csak egy adott pontbl nzve ltszik hromszgnek.
Az ellentmond mlysgjelzsek jl lthatk Bruno Ernst Lpcsk vagy padlcsempk (1984) cm rajzn
Az arcfelismers, ez a termszetes osztlyozsi kpessgnk sok megfigyels szerint klnleges folyamat.
Knnyen meg tudunk klnbztetni arcokat vagy arcszer dolgokat ms dolgoktl, klnbsget tudunk tenni
megfelel tapasztalattal a knaiak kztt, s kpesek vagyunk sok ezer idegen kztt egy ismert arcot
megtallni. Ez azt jelenti, hogy az arcok viszonylag homogn ingerosztlyt kpviselnek, amelyen bell
klnbsgeket tesznk. Arcfelismersnk egy msik jellemzje, hogy valahogy egszlegesen ragadjuk meg egyegy arc jellegt, anlkl hogy rszleteinl sokat idznnk. Ezrt rezzk nha gy, hogy egy karikatra jobban
hasonlt az illetre, mint sajt maga, vagy ez nehezti meg, hogy felismerjk a ttgast ll szemly megfordtott
arct (9.14. bra).

171
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.13. BRA t geon s t trgy. A trgyfelismers alapjt az egyik lehetsges elkpzels szerint korltozott
szm geometriai egysg kpezi (Biederman elmlete)

172
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.14. BRA A karikatra jobban hasonlt a szemlyre, mint a fnykpe. Ismert embereket knnyebben
azonostunk karikatrjukat ltva (fent). Ttgast llva nehezebb a szemly felismerse (lent), ami az
arcfelismers egszleges folyamataira utal
Az arcfelismers klnleges folyamatra utal az is, hogy vannak olyan agysrlt betegek, akik a trgyakat
azonostani tudjk, de arcuk alapjn nem ismerik fel csaldtagjaikat vagy sajt magukat a tkrben
(prozopagnzia). Az ilyen esetek a mindennapi letnkben elfordul arcfelismersi zavarokhoz hasonlan
(valakiben egy rgi ismersnket fedeznk fel; nem jut esznkbe annak a neve, akit arca alapjn azonostottunk,
de tudjuk, hogy hol lakik, s mi a foglalkozsa; kzeli ismersknt dvzlnk egy sznszt az utcn; stb.) az
arcfelismers klnbz sszetevire utalnak. Ezek, mint a 9.15. brn lthat, a kvetkezk: a fizikai struktra
elemzse (letkor, nem stb.), arckifejezs-elemzs, ismerssg megllaptsa, szemlyazonossgra vonatkoz
informcik (foglalkozs, rdekldsi terlet stb.) keresse, a nv elhvsa az emlkezetbl (Young, 1998). Az
arcfelismers elemei prhuzamba llthatk a trgyak, szavak felismersnek tjaival (a szfelismersrl ksbb
kln lesz sz az olvassi zavarral kapcsolatban).

1.5. Belltdsok, elvrsok, kontextushats


Habr a tanuls s a tapasztalat (v. a perceptulis tanulssal) csak rszben rtelmezi, hogy a dolgokat hogyan
ltjuk, a pszicholgusok sokat foglalkoztak ezekkel a fellrl lefel hat tnyezkkel. A belltds az a
mentlis keret, ami meghatrozza a dolgok valamilyen mdon trtn szlelst. Az szlelsi belltdsok
elvrsokat alaktanak ki, amelyek irnytjk az szlelst, vagyis nha azt szleljk, amirl gondoljuk, hogy
szlelni fogjuk. Felkelthetik sajt vgyaink, vagy az, amit msok mondanak neknk. A kpzelds oly jtkot
z, / Hogy, ha rmre gyullad a kebled, / Megtestesti ez rm okt; / Vagy kpzeletben, jjel megijedve, / Mily
knnyen lesz egy-egy bokorbl medve?" rta Shakespeare a Szentivnji lomban (Arany Jnos fordtsa). Ha
elzetesen elmondjk, hogy egy kpen mit ltunk, akkor ltalban hajlamosak vagyunk valban azt ltni.
Pldul, ha rszletezik, hogy hogyan nz ki a fiatalasszony a hres felesgem- anysom (Boring) ktrtelm
rajzon (9.16. b bra), vagy esetleg meg is mutatjk (9.16. c bra), hogy nyaklncot hord, hogy finom v orra
ltszik, stb., akkor sokan nehezebben fedezik fel ugyanott az ids asszonyt (9.16. a bra).
A kontextus szintn olyan tnyez, amely a dolgok adott mdon val szlelst hatrozza
meg. Nzzk meg a 9.17. bra kt sort. szrevehetjk, hogy a fent lthat, kzzel rt IS ugyanaz, mint az als
sorban lv 15. Valsznleg mgsem vesszk szre, mivel a kontextus meghatrozza, hogy betk kztt
173
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

bett, szmok kztt szmot szlelnk. Egy ksrletben, amikor a szemlyeknek egy kis helyen megszaktott
krt mutattak, termszetesen krt lttak. Amikor azonban kt megszaktott krt mutattak egyszerre, ahol a hiny
eltr tri helyen volt (fent, illetve a jobb oldal kzepn), a szemlyek hajlamosak voltak inkbb arrl
beszmolni, hogy a krvonal megszaktsa a tnylegesnl jval eltlzottabb, s az brk inkbb C vagy U betre
hasonltanak (Pomerantz s Lockhead, 1991).

9.15. BRA Az arcfelismers leegyszerstett modellje mutatja, hogy a fizikai felpts (nem, letkor stb.) s az
arckifejezs elemzse elklnl a szemly azonostsnak folyamataitl (Young, 1998 nyomn)
A vilgrl val tudsunk, a smink szintn meghatrozk. A fellrl lefel irnyul folyamatok fontos szerepet
jtszanak az olvassban. Errl bvebben a figyelemmel kapcsolatban szlunk (lsd a 9.31. brt).
Az szlelsi belltds fogalmhoz kapcsolhatk az rzelmileg hangslyos ingerek szlelsnek jelensgei: az
rzkenysg-fogkonysg, amely a dolgokat nagyobb, vilgosabb, vonzbb, rtkesebb stb. teszi, s a
veszlyes, szorongst kelt ingerek nehezebb tudatos szlel- hetsgnek (szlelsi elhrts) krdsei. Igen
ellentmondak s vitatottak a nem tudatos (kszb alatti) szlelsre vonatkoz eredmnyek, habr napjainkban a
nem tudatos kognitv folyamatok szerept ltalban elismerik (Greenblatt, 1992). Nhny plda rvilgt
ezeknek a folyamatoknak a szerepre. Mindenki tapasztalhatja, hogy mennyire msknt forgoldik alvs kzben
az gyban, ha alszik valaki mellette, mint akkor, ha egyedl fekszik. Egy msik plda a korbbi lmnyek
hatsra vonatkozik, mg ha az emberek nem is tudjk felidzni az esemnyt. Az emberek azokat a szemlyeket,
akiknek a nevvel korbban tallkoztak, ltalban ismersebbnek tlik, mint azokat, akiknek a nevvel nem
tallkoztak, az ismerssget pedig tvesen hressgknt rtelmezik. Ezt nevezik hamis hrnvhatsnak.

9.16. BRA Boring 1930-as vekben hress vlt Felesgem-anysom" cm ktrtelm brja W. E. Hill
karikaturista 1915-s rajza nyomn. A rajz a) rsze fiatal nt, a c) rsze ids asszonyt brzol
Egy vizsglatban a hamis hrnvhatst ltalnos anesztziban lv betegeknl vizsgltk, akik biztosan nem
voltak tudatban a nv hangos elhangzsnak a sebszeti mtt kzben. Ksbbi ellenrzsben mutatkozott a
hamis hrnvhats, ami tudattalanul befolysolta az ellenrz prbban bemutatott nevek hressgnek
megtlst (Jacoby et al., 1992). A tudatkszb alatti szlels ktes reklmhatsait pldul egy filmbe
bevgott rvid, szlelhe- tetlen felhvs: Igyon klt! Pratkanis s Aron- son A rbeszlgp (1992) cm
knyvkben ersen vitatjk, mivel a bizonytkok szerintk nem meggyzek. Azonban a vgyakra, rzelmekre
hat egyszer, tudatkszb alatti ingerls bizonyos eljrsai ha nem volnnak a befolysolsrl etikai
fenntartsok , gy tnik, alkalmasak lehetnnek bizonyos attitdvltozsok elidzsre (Bornstein, 1989). Az
albbi ksrlet eredmnyei szintn a tudatkszb alatti szlelsi hatsokat tmasztjk al. Ismert dolog, hogy egy
trgy kpnek a ltsa elsegti a trgy felismerst a trggyal val akr napokkal vagy hetekkel ksbbi
tallkozs alkalmval. Ezt a jelensget elfesztsi hatsnak nevezik, s azokban az esetekben is demonstrltk,
amikor a szemly nem volt tudatban, hogy az elzetesen bemutatott trgy mi volt (Bar s Biederman, 1998). A
ksrletben nagyon rvid ideig (tlagosan 67 ezred msodpercig!) villantottk fel trgyak kpt (szerszmok,
btor, kzlekedsi eszkzk, llatok stb.), amit egy hatkony elfed (a feldolgozst zavar) minta kvetett,
gyhogy csak 13,5%-ban tudtk a szemlyek megnevezni azokat. A megnevezshez ngy lehetsg kzl
kellett vlasztani: az egyik lehetsg a pontos vlasz volt, a msik teljesen klnbztt, vagy azonos trgy ms
pldnynak (eltr alakkal, pl. irodai forgszk s konyhai hokedli) neve volt. Ezeket az elzetesen bemutatott
trgyakat egy msodik prbasorozatban megismteltk, anlkl hogy az ismtelt bemutats lehetsgre brmi
utalt volna. A msodik bemutatskor 15 perc s 20 kzbeiktatott prba utn a megnevezsi pontossg 34,5%-ra

174
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

ntt. Ez egyrtelmen ltsi hats volt, s nem a jelents kzvettette, mivel az azonos nev, eltr alak
kpekre nem mutatkozott.
A trgyak rtknek hatst jl szemllteti egy rgebbi vizsglat, amelyben 4-8 ves amerikai gyerekeket krtek
meg a karcsonyt megelz hnapban, hogy ksztsenek rajzot a Mikulsrl. (Amerikban a Mikuls hozza a
karcsonyi ajndkot.) A karcsony kzeledtvel a rajzok egyre nagyobb vltak, ahogy a zskjban lv
ajndkok is, de karcsony utna mind az ajndkok, mind a Mikuls alakja sszezsugorodott (Solley s Haig,
1958, idzi Matlin, 1983).

1.6. Beszdszlels
Az szlels kutatsi terletei kztt nagyon specilis a beszlt s rott nyelv percepcija. Itt csak a beszlt
nyelvvel foglalkozunk rviden, az olvassrl ksbb lesz majd sz. A beszdfeldolgozs igen sszetett
folyamat, amely beszdszlelsi s beszdmegrtsi szakaszokbl ll. Kezdeti szakasza a beszdhangok,
hangkapcsolatok, hangsorok felismerst, magasabb feldolgozsi folyamatai pedig a szavak, a mondatok s a
szveg, a jelents felfogst teszik lehetv. A beszdfeldolgozs sorn a beszl ltal kiadott, folyamatosan
vltoz akusztikai jeleket nyelvi egysgek sorozatv alaktjuk, s felfogjuk az zenet tartalmt a kzl
szndknak megfelelen (Gsy, 1989, 2002). Az els lps (9.18. bra) az elsdleges hallsi elemzs, pldul
annak eldntse, hogy milyen jelleg a hang, zenei vagy beszdhang, magas vagy mly, hangszer vagy ddols,
gyors vagy lass, ers vagy halk. A kvetkez lps a beszdhangok (magn- s mssalhangzk)
azonostsnak, illetve a fonmadnts meghozatalnak feladata (fonetikai, azaz beszdhangokra vonatkoz s
fonolgiai, azaz rtelemmegklnbztet jelekre vonatkoz szintek). A fonma elvont nyelvi egysg, a hangok
azonosthat egysge, ha megvltozik, akkor megvltozik a sz jelentse is. Ezen a szinten azonostjuk pldul
az e hangot, akr palcosan, akr ettl eltren ejtik, ntl vagy gyerektl halljuk, rekedten vagy kiablva
mondjk. Ezen a szinten ismernk fel a fogkefe szban [ejtse: fok:efe] hossz k hangot, amely kt fonmt is
kpvisel (g, k). A megklnbztets mint albb lthatjuk nem egyszer problma.

9.17. BRA Kontextushats: ugyanazt a kzzel rt mintt a kontextustl fggen betnek vagy szmnak
szleljk
A beszdszlels felhasznlja a halls kezdeti szakaszait, amelyekben a hanghullmok rzkelse s
feldolgozsa trtnik, ugyanakkor tbb fontos rtelemben klnbzik tle. A beszdet ltalban klnll
hangsorozatokban szleljk, a valsg azonban nagyon eltr ettl. A hangmintzatokat lthatv tev
spektogrfis beszdelemzsbl ismert, hogy a beszd folyamatosan vltoz hangmintkbl ll, amit viszonylag
kevs sznet szakt meg; tmenetei s szablytalansgai vannak, pldul az egyni klnbsgekbl, illetve abbl
addan, hogy a beszl klnbz hangokat egytt kpez. Az elemzsek szerint egy adott beszdsszetevnek,
egy fonmnak megfelel hangmintzat nem vltozatlan. Lehetetlen a hangjeleket a nyelvi egysgeknek
(fonmknak) egy az egyben megfeleltethet, elklnlt rszekre bontani. Hatnak r a megelz hangok, s a
klnbz fonmk tfedsben vannak. Tovbb a beszdszlels klnbzik ms hallsszlelstl abban, hogy
a beszd esetben megfigyelhet a kategorilis szlelsnek nevezett jelensg. A kategria ltalban az egy
175
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

cmke al besorolhat dolgokat jelenti, itt egy fonetikai kategrit jelent. A hallgat jobban meg tud
klnbztetni kt olyan hangot, melyek eltr fonetikai kategrihoz tartoznak (pl. da s ta), mint azokat,
amelyek ugyanannak a kategrinak a tagjai. Ez is plda arra, hogy klnbz akusztikus jelek eredmnyeznek
azonos hangszlelst. Vizsglathoz szmtgppel ellltott mssalhangz-magnhangz prokat hasznlnak,
vltoztatva az akusztikus jel jellemzjt, gy a 0-90 ezred msodperc nagysgrend zngekezdsi idt. Elszr
fokozatosan nvelve a zngekezdsi idt megllaptjk, meddig halljk az egyik fonmt (da), s mikor
kezdik a msikat (ta) hallani. Ez a fonmahatr. Ezt kveten megllaptjk, hogy milyen terjedelemben
tartoznak a hangok az egyik vagy a msik kategriba. Kt ingert mutatnak be, amelyek a zngekezdsi idben
klnbznek, s a szemlynek el kell dntenie, hogy azonos vagy klnbz kategriba tartoznak-e. A
fonmahatr egyik oldaln az akusztikus jellemz (zngekezdsi id) vltozsa ellenre azonos kategriba
sorolt ingerek egy szlelsi konstancia pldi (Goldstein, 1999). Er- dekes, hogy a japn nyelvben az l s az
r azonos kategria tagjai, gy nehezen tudjk megklnbztetni ket, s ez msodiknyelv-haszn- latukban
(pl. az angolban) szintn megmutatkozik. Ma egyre tbb bizonytk tmasztja al, hogy a beszdszlelsre
hatst gyakorolnak a hangkpzsi folyamatok is; a beszdszlels s a beszdprodukci agyi szervezdse
sszefondott (Scott s Johnsrude, 2003). A logopdiai fejlesztsben tmaszkodnak erre a szoros kapcsolatra. A
hangok szlelshez a ltsi jelzmozzanatok is hozzjrulnak. Ha nem halljuk tisztn, amit az elad mond, a
szjrl val olvassra tmaszkodunk, hogy kvetni tudjuk az eladst. McGurk s McDonald (1976)
ksrletben a szemlyek egy fiatal nt lthattak egy filmen, aki sztagokat ejtett ki. Amikor a filmet gy
alaktottk t, hogy a kiejtett sztagokhoz (pl. a ga sztag szjmozgshoz) egy msik sztagot (ba) lehetett
hallani, a szemlyek egy teljesen j sztagot hallottak (da). Ez a hats nem korltozdik sztagokra, hanem
szavakra is kiterjed, ha hasonlan megvgott filmeket alkalmaznak. Ez bizonytja, hogy a ltsnak is szerepe
van a beszdmegrtsben. A szjrl val olvass gyakorlsa klnsen fontos hallskrosodottak szmra.

9.18. BRA A beszdszlels s beszdmegrts folyamatai (Gsy, 2002 nyomn)


A folyamatos beszdben nincsenek les hatrok a szavak kztt. A megrtst a kontextus s a jelents segti. Ezt
bizonytja a hang-helyrelltsi hats (Warren s Warren, 1970). A szemlyek olyan mondatokat hallhattak,
amelyekbl egy adott helyen egy hangot kivgtak s khgssel helyettestettek. Elre kzltk, hogy valahol
egy khgs fordul majd el, s krtk, hogy jelezzk a helyt a mondatban. Nem akadt senki, aki pontosan
azonostotta volna a khgs helyt. A hallrendszer kitlti a hangot a tbbi hang kontextusa alapjn (Samuels,
1997). Ksrletek azt is igazoltk, hogy a szavak rthetbbek nyelvtanilag helyes mondatokban, mint
kapcsolatban nem ll szsszettelekben.

1.7. Perceptulis tanuls


Eleanor J. Gibson meghatrozst az 1960-as vek vgrl mig rvnyesnek fogadhatjuk el: A perceptulis
tanuls az informci krnyezetbl val kiemelsnek javul kpessge gyakorls s tapasztals...
eredmnyeknt. (Gibson, 1969.) A perceptulis tanuls javul informcifelvtelt, -feldolgozst s dntst
jelent. Javul a megklnbztets, a hatkonysg, a kategriadnts, a stratgiavlts, az szlelsi s keressi
gyorsasg, a szelektv figyelmi kiemels (sszefoglalan lsd Ahissar s Hochstein, 1998; Goldstone, 1998). A
csaknem szztven ve publiklt els szlelsi tanulsi grbn (Volkman, 1858, kzli Gibson, 1969) lthatjuk a
brrzkels egyik alapkszbnek, a ktpont-kszbnek (a brn mrt legkisebb tvolsg, amelynl nem
egyetlen, hanem kt elklnl pont rintst szleljk) tbbrs gyakorls hatsra val cskkenst (9.19.
bra).
176
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

A gyakorlssal megvltozik a kezdeti informcifeldolgozs s az informci tovbbtsa az szlelst kvet


kognitv folyamatokhoz (katego- rizci, sszehasonlts, trgyazonosts). Per- ceptulis tanulssal alakulnak
ki a klnleges szlelsi kszsgek, mint a sr- vagy a borszakrtk zlelse (Mehler s Scholer, 1996) vagy a
naposcsibk nemnek megllaptsra val kpessg (Biederman s Shiffrar, 1987), s mg az orvosi diagnzis
elsajttsnak is van ers szlelsi sszetevje, mint arra mellkasrntgen-diag- nosztika vizsglatval
rmutattak (Myles-Wor- ley, Johston s Simons, 1988). Az bc betinek elsajttsban vagy a biolgiban a
nvnyek megklnbztetsnek tanulsban szintn alapvet szerepe van.
Az egyik vizsglatban a naposcsibk nemt megllapt szakrtk tevkenysgt tanulmnyoztk, akik sokves
tapasztalattal rendelkeznek, s 98%-os biztonsggal kpesek a kakast kivlasztani 1000 csirke/ra
teljestmnnyel, kb. fl msodpercig vizsglva a kloaklis terletet. A j teljestmnyhez 2-6 v tapasztalat
szksges. A ksrlethez a szakrt segtsgvel megllaptottk a kritikus pontokat, amelyekrl rajzot
ksztettek (9.20. bra). Egyetemistk, akiknek felhvtk a figyelmt a megklnbztet jegyekre, nehezen
azonosthat vltozatokrl kszlt fnykpeken 84%-ban voltak kpesek teljesteni. A szakrtk ugyanezekkel a
nehz esetekkel 72%-os pontos vlasztst rtek el. Ez a ksrlet rmutatott, hogy az osztlyozs alapjt a nem
esetleges jegyek (mint az egyszer formaellentt) kpezik, s a megklnbztet jegyek megtanulsa fontos.
Ezekben a kiterjedt tanulsi helyzetekben szoros kapcsolat mutatkozott a perceptulis tanuls s a figyelem automatizldsa kztt. Ugyangy segthetjk a tanulkat iskolai helyzetekben azzal, hogy kiemeljk a
megklnbztet jegyeket a megtanuland anyagban, legyen az bettanuls, helyesrs vagy a nvnyek
jellemz levlformja.
Ugyanakkor arra is rmutattak, hogy az szlelsi tanulssal a magasabb kognitv folyamatok is javulnak, pldul
a borszakrtssel az zek megnevezsnek kpessge is finomodik, a szakrt kpes egyre rnyaltabban
kifejezni zrzseit.
Goldstone (1998) szerint a perceptulis tanuls nem egysges folyamattal, hanem legalbb ngy
mechanizmussal teljesl: figyelmi slyozssal, ingerre val rzkenysg kialakulsval, differencicival
(elklnlssel), s egysgkpzssel. Ezek Goldstone szerint olyan alkalmazkodsi mechanizmusok, amelyek
irnytjk a perceptulis tanulst, s kzvettenek a klvilg s a megismers kztt.

9.19. BRA Az els perceptulis tanulsi grbe Volkman 1858-ban vgzett vizsglatbl. Lthatan a kzps
ujjbegyen a gyakorls hatsra lecskkent kt pont megklnbztetsnek tvolsga. A tanulsi hats tvihet
volt a msik kz azonos ujjra (fekete oszlop), de ms brterletre (alkar) nem (szrke oszlop) (Gibson, 1969
nyomn)
A figyelmi slyozs a fontos dimenzikra s ingervonsokra val figyelmi rfordts, miltal az szlels
alkalmazkodik a feladathoz. gy alakul ki a kategorilis szlels, az a jelensg, hogy az ember knnyebben tud
megklnbztetni klnbz kategrikba tartoz fizikai ingereket, mint azonos kategriba tartozkat. A
beszdhangok (fonmk) megklnbztetse mint lthattuk a legjobb plda erre. Igaz, hogy bizonyos
kategorilis szlels nem tanult pldul az akusztikus szignl bizonyos tulajdonsgait (a fonmkat) a
csecsemk mr ngyhnapos korban meg tudjk klnbztetni (Eimas et al., 1971; lsd albb) -, ms esetekben

177
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

inkbb tanulsrl van sz. Gyakorlott zenszek a kezdk azonban mg nem mutatnak egy sajtos
kategorilis szlelst a viszonylagos hangmagassg-klnbsgekre, a tanulssal rzkenyebb vlnak a
flhangok hatraira (Zattore s Halpern, 1979). A hangok kztti klnbsgek egymshoz val viszonynak
finom megklnbztetsi kpessgt nevezzk relatv hallsnak. A zenei halls msik formjval, az rkld
kpessgnek tartott abszolt hallssal, vagyis a hallott hangok tkletes visszaadsi vagy meghatrozsi
kpessgvel a zenszek kzl is csak kevesen rendelkeznek. Pldul Mozartnak tkletes hallsa volt, de nincs
j zensz j relatv halls nlkl. Ide kvnkozik mg egy megjegyzs: a hangmagassg irnti rzk, a
harmniarzk, a dinamikai s hangsznrzk, az emlkez- s reproduklkpessg s egyb zenei kpessgek
fejleszthetk. Ebben nagy szerepe van a zenei kpzsnek hangslyozta Kodly, akinek szilrd meggyzdse
volt, hogy mormog gyerekbl is lehet nekel gyereket nevelni. A gyakorlott zenszek kategorilis
szlelshez hasonl plda az arcszlels, amelynek szakrti vagyunk. Ismers arcok esetben mutatkozik
kategorilis szlels (n a fogkonysg az arcok kztti klnbsgre), ahogy az egyik ismers arc a msik
ismers arc kategrijba fordul. Ez nincs gy ismeretlen arcoknl.
A vonsrzkenyts arra a felttelezett vltozsra vonatkozik, amely az rzkelrendszer meghatrozott
ingerekre vagy ingerrszletekre val specializldst eredmnyezi. Goldstone szerint plda lehet erre a
mechanizmusra az, hogy az emberek pontosabban azonostjk a kimondott szavakat ismers hangon, mint ha
ismeretlen szemly hangjn halljk (Palmeri et al., 1993). A brbetegsgeket az orvos knnyebben azonostja,
ha hasonltanak az elz esetekhez, mg akkor is, ha ez a hasonlsg, amelyre a tulajdonsgot alapozza, nem
megfelel a diagnzishoz (Brooks, Norman s Allen, 1991).
Az elklnls abbl ll, hogy az szleletek egyre jobban elklnlnek egymstl. Erre volt plda fentebb a
borszakrtk zlelse vagy a naposcsibket nemk szerint sztvlogat dolgozk teljestmnye. Szintn erre
plda, ahogy a szlk megtanuljk megklnbztetni egypetj ikreiket, s ahogy ltalban az arcszlelsi
szakrtelem kialakul. Lehet elklnls dimenzik kztt is, ahogy a kpzmvszetet tanulk fokozatosan
kpess vlnak a sznek dimenziira (szn, teltettsg, vilgossg) val szelektv figyelemre.
Az egysgests egy egysg kpzsnek folyamata, ami arra vonatkozik, hogy bizonyos feltteleknl bizonyos
egysgek alakulnak ki, amire plda lehet a szszlels vagy az arc egszleges, s nem jegyek alapjn trtn
szlelse. Az utbbit tmasztan al az a tny, hogy az arcokrl kszlt fnykpeket a kp skjban 180-ban
elforgatva kevsb gyorsan s pontosan ismerjk fel, mint norml helyzetben (lsd elbb a 9.14. brt). Ez a
hats trgyak esetben nincs, csak olyan nagyon specilis, igen begyakorolt ingerek esetben mutatkozik, mint
amilyenek az emberi arcok, amelyeknek szakrti vagyunk.
Az szlelsi tanuls eredmnyekppen cskken az adott feladat teljestsben rintett agyi terletek
energiafelhasznlsa is, legalbbis ez derlt ki abbl a vizsglatbl, amelyben pozitronemisszis tomogrfis
(PET-) eljrssal trkpeztk fel az agymkdst (9.21. bra). Egy szmtgpes gyessgi jtk (a ltsi-tri
mozgsi feladatot kpvisel Tetris jtk) gyakorlsa eltt s utn mrtk az agyi glkzfelhasznlst, s gy
talltk, hogy a javul teljestmnnyel prhuzamosan mind a mozgsi, mind az rzkelsi terleten (mozgat- s
rzkreg, bal gy- rus angularis, bal hts halntklebeny, bal elsdleges ltkreg) cskkent az
energiafelhasznls (Heier et al., 1992).

9.20. BRA Perceptulis tanuls. A naposcsibket nemk szerint sztvlogat munksok sok gyakorlattal
megtanultk, hogy elszr az a) brn lv rszt keressk meg, majd azonostsk a kiskakakast b) a kerekded
rsz alapjn, vagy a tojt egy fordtott fenyfa tetejre emlkeztet vagy ellaposod rsz c) szerint ( Biederman
s Schiffrar, 1987 nyomn)

178
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Indokoltnak ltszik a perceptulis tanulst a kognitv s a kszsg- vagy procedurlis tanulstl (mozgsi
kszsgek, mint a cip befzse, biciklizs, gyorsolvass elvgzsnek begyakorlsa, lsd a 10. fejezetet)
megklnbztetni.

1.8. Az szlels fejldse


A korai pszicholgusok gy gondoltk, hogy az jszltt szlelsi vilga vagy nem ltezik, vagy nagyon
zavaros. A XX. szzad vgn William James a csecsem vilgt cseng-bong, izgnyzsg zrzavarnak
gondolta. Valban nem tudjuk, mit tapasztal az jszltt, de napjainkban j eljrsok llnak rendelkezsre,
amelyek segtsgvel kiderlt, hogy az jszltt rendelkezik bizonyos szlelsi kpessgekkel, veleszletett
rzkleti szervezdssel, ami a r kvetkez tanulstl fgg.
A pszicholgusok megtanultk mrni a csecsemk szlelsi kpessgeit, pldul annak vizsglatval, hogy kt
minta kzl spontn melyiket nzik szvesebben. Egy msik technika a habitucis eljrs, amelyben tbbszr
ismtelt bemutatssal ismerss tesznek egy ingert, majd egy msik, a mr megszokottl eltr ingert mutatnak
be. Ilyenkor a csecsem valsznbben nzi az j ingert, ami azt jelenti, hogy klnbsget tesz.
A csecsem kezdetben nem lt lesen, de az els hat hnapban gyorsan fejldik ki a felntt szintet csaknem
elr les ltsa, ami teljesen egyves korra alakul ki. Az les lts kpessgnek egyik mrsi lehetsgt adja
egy rcsminta, amit egy adott tvolsgon bell nem sszeolvadt szrknek, hanem rcsnak lehet szlelni. A
rcsmintk klnbz srsgek lehetnek, vagyis vltozik a retinn lekpezd tri frekvencijuk, azaz az egy
millimterre es vilgos-stt ismtldsek szma. Ha adott tvolsgbl vgigvizsgljuk, hogy a klnbz
srsg rcsok mikor olvadnak ssze, s mikor lthatk rcsnak ez nzsi vlasztsi vizsglatokban
csecsemknl is elvgezhet -, a kontrasztrzkenysget (a legkisebb szlelhet vilgossgklnbsget az adott
tri frekvencik esetben) kapjuk. A csecsem kontrasztrzkenysge eltr a felntttl, 1-3 hnapos korban
elmosdott kpet lt, az alacsony tri frekvencikat ltja, a felnttre jellemz magas tri frekvencikat alig. gy
ltja pldul a hatrvonalat az arc hajas rsze s a homlok kztt (9.22. bra). 3 hnaposan mr kpes rzelmi
kifejezseket megklnbztetni. A kutatsokbl vilgos, hogy a csecsemnek a felntttl nagyon eltr
ablaka van a vilgra"; szmra olyanok a dolgok, mintha egy beprsodott vegen t nzn a vilgot, amely
kiszri a finom rszletek ltst lehetv tev magas tri frekvencikat, a formkat gy nagyon sajtos mdon
ltja. Viszont azt vizsglva, hogy kt minta kzl melyiket kedveli inkbb, kimutattk, hogy az jszlttek a
gyenge ltslessg s kontrasztrzkenysg ellenre mr 2-3 napos korukban felismerik anyjuk arct.

9.21. BRA A Tetris ltsi-tri-mozgsi jtk gyakorlsa eltt s utn pozitronemisszis tomogrfival (PET)
mrt agyi glkzanyagcsere-vltozs. rnykolssal jelltek azok az agyi terletek, ahol a glkzanyagcsere
erteljesen cskkent: mozgat- s rzkreg, bal gyrus angularis, bal hts halntklebeny s bal elsdleges
ltkreg (Heier et al., 1992 nyomn)
A trgy- s a rcsz lels ezek szerint szinte a szletskor adott kpessg.
Amikor csecsemk idegen arcokat s anyjuk arct lthattk egytt 2 napos korukban, 63%- ban inkbb az
anyjuk arct nztk (Bushnell et al., 1989), s akkor is, ha videokpeket lthattak.
179
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Az bra-alap megklnbztetshez a csecsemk szmra fontos informci a mozgs. Egy ksrletben 5


hnapos csecsemknek szmtgpernyn mozg pontmintkbl ll kt terletet mutattak be, ami olyan
szlelst eredmnyezett, mintha az egyik terlet magba foglaln a msikat. Miutn a csecsem hozzszokott
ehhez a 9.23. brn lthat elrendezshez, kln mutattk a minta A vagy B rszt. Az j ingerre megjelen
figyelem az A (mozg) rszre mutatkozott, amit a felnttekhez hasonlan a csecsemk az alaptl elklnl
braknt szleltek (Craton s Yonas, 1990).
A perceptulis csoportosts szintn korn kimutathat. Egy ksrletben (Quinn, Burke s Rush, 1993)
habitucis eljrssal megllaptottk, hogy 3 hnapos csecsemk mr kpesek vilgossg alapjn szlelsi
csoportostsra (9.24. bra). Formai hasonlsg alapjn csak 67 hnapos korban csoportostanak (Quinn et al.,
2002).
A 4 hnapos csecsemk kpesek folyamatosnak szlelni valamit a takars ellenre. Egy ksrletben a
csecsemket egy rd ide-oda mozgshoz szoktattk hozz, ami egy takar trgy mgtt volt lthat. A
habitucit kveten, amikor mr elvesztettk rdekldsket, s msfel nztek, j ingerknt vagy kt rudat
mutattak be, amelyek egy vonalba estek, kzttk kis nylssal azon a helyen, ahol a takar trgy volt korbban
lthat, vagy csak egyetlen rudat. A csecsemk a kt elklnlt rdra figyeltek. A ksrlet igazolta, hogy a trgy
takars mgtti folyamatos szlelsben a mozgs informcijnak dnt szerepe van. Ez a jelensg fiatalabb
csecsemknl mg nem jelentkezik, de nhny hnappal ksbb (10 hnaposan) kt egymssal hatros trgyrl
is el tudjk dnteni, hogy egy vagy kt trgyrl van-e sz.

9.22. BRA A csecsemnek nincs les ltsa. gy lthat 50 cm tvolsgrl egy, kt s hrom hnapos korban
egy ni arcot

9.23. BRA bra-alap megklnbztets csecsemknl. A csecsem ismtelten lthatta a bal oldali mintt
(habituci), majd reaglt az A vagy B megvltoztatott rszeire, ami azt jelenti, hogy szlelte a klnbsget
(Craton s Yonas, 1990 demonstrcija Goldstein, 1999 nyomn)
A kategorilis szlels szintn igen korn mutatkozik. 3-4 hnapos csecsemk klnbsget tudnak tenni a
trgyak kategrii kztt is. gy pldul meg tudjk klnbztetni kutyk s macskk fnykpeit, jval azeltt,
180
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

hogy ezek a fogalmaik kialakulnnak (Eimas s Quinn, 1994). A habitucis ksrletek arra is rmutattak, hogy
a csecsemk 4 hnapos korban kpesek a rvid hullmhossz kktl a hossz hullmhossz vrsig terjed
folyamatos nagyfnyspektrumot kk, zld, srga, narancs, vrs kategrikra bontani (Bornstein et al., 1976).
Ksbbi kutatsok kimutattk, hogy mr korbban is van sznltsuk, 2-3 hnapos korban a sznek szles
skljt szlelik, de a felntt sznltst csak jval ksbb rik el. Itt meg kell jegyeznnk, hogy nem mindenki
egyformn ltja a szneket, enyhe eltrsek lehetnek emberek kztt, s olyanok is vannak, akiknek teljesen
eltr a sznltsuk a megszokottl. Ezeket az embereket nevezzk szntvesztknek (npszer nevn
sznvakoknak). A szntvesztk sszetvesztik a vrseket a zldekkel vagy a kkeket a srgkkal. A
jelzlmpkat is csak helyk szerint tudjk megklnbztetni, vagy vilgossgklnbsgeket szlelnek. Ezek
veleszletett, anyai gon rkld zavarok, amelyek nknl ritkn, frfiaknl gyakrabban (nlunk nagyjbl
minden 100 emberbl 5-8 esetben) fordulnak el. Korai felismersk fontos; olvasstanulskor pldul
elfordulhat, hogy a szntveszt gyerekek a tanknyvek sznes brit nem jl szlelik. Csak egy knyelmetlen
szemveg (magyar tallmny) viselsvel korriglhat.
Mlysgszlels alig van szletskor. A csecsem a klnbz mlysgtmpontokra fokozatosan kezd
tmaszkodni. Elbb a kt szem kztti tvolsgnak ksznhet kpklnbsgbl ered informcit hasznlja,
ksbb pedig a kpi mlysgjelz mozzanatokat. A kt szemmel kb. 3 hnapos korban tud egy pontra
sszpontostani. 3 s fl 6 hnap kztt emelkedik ki szmra mlysg a diszparits alapjn; a felletek
vltozsa, a takarsbl szrmaz informcik hasznlata 5-7 hnapos korban jelentkezik. 4 hnapos korban
kimutathat a nagysgkonstancia. Egy ksrletben egy trgyat klnbz tvolsgokbl mutattak be tbbszr
(habitucis szakasz), majd azzal azonos vagy azonosnak ltsz, de tnylegesen nagyobb tvolsgra lv trgy
bemutatsa kvetkezett. Az j trgyra tbbet nztek (Granrud et al., 1985), vagyis a trgyakat ebben az
letkorban eltr retinakpk ellenre vltozatlan nagysgnak szlelik vltoz nzsi tvolsgbl.
A mozgs fontos informci. Kthetes korban az jszltt inkbb a mozg mintra figyel egy mozdulatlan
mintval szemben. A mozgs egyik jellemzje, hogy szlelsi szervezdst hoz ltre. Az azonos irnyba, azonos
sebessggel elmozdul kt trgyat egytt mozgnak fogjuk fel. Ennek egyik pldja a biolgiai mozgs. 2
hnaposok mg nem, de 4-6 hnapos csecsemk kt kperny kzl inkbb azt nztk (70%-ban), amelyen egy
szalad emberrl sttben kszlt videofelvtel volt lthat, akinek a knykre, csukljra, vllra, trdre,
bokjra kis fnyfoltokat helyeztek el. A kpernyn csak ezek az elmozdul fnyfoltok voltak lthatk, ms
nem. Azt az ernyt viszont, ahol fnyfoltok vletlenszer mozgst mutattk, nem nztk olyan kitntetett
figyelemmel (Fox s McDaniel, 1982). Termszetesen ez nem azt jelenti, hogy a biolgiai mozgst a csecsem
ugyangy szleli, mint a felntt (9.25. bra).
Az anya hangjnak felismersre mr a 2 hnapos csecsem kpes. Valsznleg mg vilg- rajtte eltt
tanulja ezt meg. Megfigyeltk ugyanis, hogy az jszltt bizonyos ritmusban cumizik, s az anyja hangja ms
ritmust vlt ki, mint egy idegen hangja (DeCaspar s Fifer, 1980). Ugyanakkor a hangok rzkelse s a
hangforrs helynek meghatrozsa fokozatosan alakul ki 3-6 hnapos korra. 18 hnapos korra ebben a
tekintetben csaknem elri a felntt teljestmnyt.
A beszdszlels hasonlsgokat mutat a felntt beszdszlelshez. A felnttek kategorilis szlelsi
vizsglatt csecsemknl is elvgeztk. Habitucis eljrssal, a cumi szopsnak a szaporasgt mrve 1
hnapos csecsemnl megllaptottk, hogy kpes a fonmk megklnbztetsre (Eimas et al., 1971). A
vizsglat eredmnyt lthatjuk a 9.26. brn.
Ms prhuzam a csecsem s a felntt beszdszlelse kztt az, hogy 6 hnapos vagy fiatalabb csecsem kpes
a klnbz beszlk ltal kiejtett beszdhangokat azonos kategriba sorolni. Kezdetben a csecsem minden
nyelv fonminak szlelsre kpes, de az els letvben ez beszkl az anyanyelvre. 6 hnapos korra a
csecsem minden fonolgiailag fontos klnbsget megklnbztet. A szavak jelentsnek megrtse s a
szavak kimondsa csak az els v vgn jelenik meg. Akkor termszetesen mg nem teljesen gy szlelik a
szavakat, mint a felnttek. A fejlds 7 ves korig is eltart.

181
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.24. BRA Quinn s munkatrsai eljrsa a hasonlsg (vilgossg) alapjn trtn szlelsi szervezds
vizsglatra (Quinn, 2002 nyomn)
Szagls s zlels Az jszltt rzkeli a szagokat. Meg tudja klnbztetni a bann vagy a vanlia illatt,
amelyekre mosollyal vlaszol, mg a kellemetlen szagokra (zptojs) undor kifejezsvel. Felismeri az anyamell
illatt, de ez valsznleg tanult kpessg. Ezt ksrleti eredmnyek is altmasztjk. Amikor a csecsem
fejnek kt oldalra kis gzlapokat helyeztek,melyek kzl az egyik t volt itatva anyja illatval, fejvel felje
fordult, szemben az idegen, szoptat vagy nem szoptat nk illatval titatott gzlappal (Cernoch s Porter,
1985). Az jszltt megklnbzteti az des s savany, valamint a keser zeket (Beaushamp, Cowart s
Moran, 1991).

Csecsemkorban a megismers egyik legfontosabb eszkze a szj

182
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.25. BRA Biolgiai mozgs: a mozg pontokat a jr, szalad, tncol szemly mozgsaknt szleljk
Mint lthattuk, az els letvben az jszltt szlelse igen gyorsan fejldik. Kevesebbet tudunk az els kt v
utni fejldsrl. A csecsemkor utn az szlels fejldse olyan sszetett feladatokban megy vgbe, mint a
sportolsi (futs, ugrls stb.) kszsgek, az eszkzhasznlat, a nyelvhasznlat s az olvass. Ezekben a
feladatokban a tapasztalat s a tanuls egyre specilisabb vlik. Ugyanakkor a fejlds sorn egyre elvontabb
tuds hatsa rvnyeslhet az szlelsben. Plda erre a nyl-kacsa vagy az ember-egr megfordthat vagy
ktrtelm brk (9.27. bra) szlelsnek fejldsvizsglata. A ktrtelm brk vltst (amikor a trgy maga
nem vltozik, mg hol brnak, hol httrnek szleljk, s fordtva, a htteret brnak, s a korbbi brt
httrnek) csak rszben rtelmezhetjk alapvet folyamatokkal (Sra s Tomasz, 1997),. 8 ves korban minden
gyerek tapasztalja ezeknek a ktrtelm brknak a vltst, 34 veseknl mg nincs megforduls, csak 5
veseknl, s csak akkor, ha informljk ket, hogy az bra mskppen is lthat. A vizsglatok szerint ebben a
korban azrt tapasztaljk a ktrtelm bra vltst, mert mr kpesek a ktrtelmsget elvontabb szinten is
megrteni (pl. azt, hogy ugyannak a dolognak tbb nzete-bemuta- tsa is lehetsges) (Gopnik s Rosati, 2001).

9.26. BRA Kategorilis szlels (fonmahatr) vizsglata csecsemknl habitucis eljrssal, amelyben a
cumizs vltozst rgztettk, mikzben a hangokat vltoztattk. ZKI = zngekezdsi id. A bal oldalon
vltozott 20-tl 40 ezred msodpercig, kzpen 60-tl 80-ig, jobbra vltozatlan volt (Eimas et al., 1971 nyomn)
(A rszleteket lsd a szvegben)
183
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

A perceptulis fejlds mechanizmusval kapcsolatos rgi vita, hogy a tapasztalat meghatroz-e, vagy a
beptett biolgiai programok rse. Mai felfogs szerint az szlels kpessgt mind veleszletett tnyezk,
mind a tapasztalat meghatrozza. Klcsnhats van a kt tnyez kztt. A ltslessg alakulshoz vagy a kt
szem sszehangolt irnytshoz, a mlysg szlelshez az idegrendszer rsre s tapasztalatra is szksg van.
Ezzel az sszetett krdssel kapcsolatos az operlt vakok ltstanulsnak pldja, amelyre mr az 1600-as vek
vgn felfigyeltek. William Molyneux akkoriban levelet rt a hres empirikus filozfusnak, John Locke-nak, azt
krdezve, hogy egy szletett vak szemly, ki most felntt, s tapintssal meg tudja klnbztetni a kockt s a
gmbt, meg tudn-e klnbztetni azokat, ha visszanyern a ltst. Locke nemleges vlaszt adott, mert
vlemnye szerint a szletett vak soha nem tanult meg ltni.
Azok, akik szrkehlyog (a szaruhrtya vagy tipikusabban a szemlencse elhomlyosodsa) miatt vakon
szletnek, tbbsgkben csak szrt fnyt ltnak (katarakt). Ha hat hnapon bell sebszileg nem tvoltjk el a
hlyogot (amikor a ltslessg s a kontrasztrzkenysg elri a felntt szintjt), akkor tarts nyoma marad a
srlsnek, ha ksbbi mtttel vissza is nyeri a szemly a ltst. Felnttkorban operlt esetek (Gregory, 1978)
meg tudjk klnbztetni az brt a httrtl, s ltnak szneket ami arra utal, hogy az szlels ezen
szempontjai veleszletettek. De mint Locke jsolta, a korbban vak szemlyek nem ismernek fel trgyakat,
amelyeket korbbrl tapintssal ismernek, s nmelyikknek mint funkcionlis vaknak nagyon nehz volt a
lt letbe val visszatrs.
Egy kritikus idszakon bell szerzett korai szlelsi tapasztalatnak van nagy szerepe az szlelshez szksges
agyi neuronok mkdsnek kialakulsban. Ezt olyan ksrletekben igazoltk, amelyekben korltoztk a
ltrendszert r ltsi ingermintzatot. Sttben neveltek kismacskkat, csak napi trs ltsi tapasztalsi
lehetsget hagyva fgglegesen vagy vzszintesen rcsozott krnyezetben (9.28. bra). A vzszintes vonalak
ltstl megfosztott kismacskk ksbb nehezen lttk a vzszintes vonalakat, a fgglegestl megfosztottak
pedig a fggleges vonalakat. Ezeknl a kismacskknl nem alakult ki a lts agyi folyamatainak alapjt
kpez, az egyszer ingervonsokra (vzszintes, fggleges) rzkeny sejtmkds. A kancsalsg eseteiben ez
embernl is elfordul termszetes mdon, amikor olyan torzult kp keletkezik a szemben, amelyben a
vzszintesek-fgglegesek kivtelvel ms vonalak a fkuszon kvl kerlnek, homlyosak, s ez zavarja a
mlysgszlelst. Ilyenkor automatikusan a jobban lt szembl jv informcira tmaszkodik az agy, s ez a
gyengbben lt szem tompa ltst eredmnyezheti.
szlelsi alkalmazkodsrl beszlnk, amikor megvltozott ltsi, rzkelsi-mozgsi (pl. a trgy
megfogsnak ltsi irnytsa) krlmnyekhez igazodunk. Egy j szemveg, amelynek kiss nagyobb a
dioptrija, mint amire szksgnk volna, ilyen helyzetet teremt. Kezdetben kiss bizonytalanok vagyunk, s
esetleg kiss szdlnk, de egy-kt napon bell jra normlisan ltunk. Ezt a jelensget a fejen hordott tkr
vagy prizms szemvegek segtsgvel vizsgljk. A tkr megfordtja a kpet, a prizma kis grbletet okoz a
trgyak ln, s a ltvnyban a tnyleges helyktl a prizma torztsnak megfelelen oldalra helyezi azokat. Ha
egy prizms szemveget felvesznk, amely 30-ra helyezi a kpet oldalra, elszr a ltvnynak megfelelen a
trgy mell nylunk, de kis gyakorlsi id utn pontosan meg tudjuk hatrozni a trgy tri helyt, amit meg
akarunk fogni. Ebben nagy szerepe van a szndkos, nindtotta mozgsnak, mivel ez a helyzet rzkelsimozgsi feladatnak felel meg, amihez alkalmazkodunk.

184
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.27. BRA A nyl-kacsa (a), az ember-egr (b) s a csiga-elefnt (c) ktrtelm brk
Az rzkels s a mozgsok sszehangolst(rzkelsi-mozgsi koordincit) tanulni kell. Hein s Held
(1967) ksrleti eredmnye tmasztja al ezt. Azoknl a kismacskknl, amelyek ksrletkben nem lthattk
vgtagjaikat, nem fejldtt ki normlis koordinci. A macskkat ngyhetes korukig sttben neveltk. Ezt
kveten napi hat rban normlis ltsi ingerlst kaptak, s szabadon mozoghattak, de ez alatt az id alatt egy
knny, tlcsrszer gallrt viseltek, ami megakadlyozta, hogy testket s mancsukat lthassk. Tizenkt nap
mlva, amikor a ltssal vezrelt mancsirnytsukat vizsgltk, kiderlt, hogy nem tanultk meg vgtagjaik
irnytst. Ksbb normlis krlmnyek kztt persze megtanultk ezt. Held s munkatrsa ms ksrletekben
azt is bizonytotta, hogy a szenzomotoros tanulshoz nindtott mozgsra van szksg. A csecsemknl a szemkz koordinci gyakorlssal alakul, csak egyves kor krl tudnak olyan sszetett cselekvst vgezni, mint a
kanllal evs. A clirnyos tevkenysgeknek, az azzal elidzett kvetkezmnyek felismersnek fontos
szerepe van a gondolkods fejldsben (Piaget).

2. A FIGYELEM
A vilgbl egyszerre sokkal tbb informci r bennnket, mint amennyit felfogni remlhetnk. Valsznleg
nem fogjuk megjegyezni, ha kln nem figyelnk r, hogy milyen ruhja volt valakinek, aki elttnk llt az
zletben, amikor sorban lltunk a kassznl. Pedig valszn, hogy szemnk felfogta, csak kiesett
emlkezetnkbl, mert nem szenteltnk figyelmet a szemly ezen vonatkozsnak. gy tnik, ahhoz, hogy
szre is vegyk s meg is jegyezzk, aktvan keresnk meghatrozott informcikat, vagy szelektven figyelnk
bizonyos szempontokra. A keress az a folyamat, ahogy rokonunkat megtalljuk a plyaudvaron a vonatrl
leszll sokasgban, ahogy egy szmot a telefonknyvben kivlasztunk, vagy ahogy egy kp rszletein
vgigjrunk tekintetnkkel. A figyelem s a keress az remnek a kt oldala. ltala megvltozik az rzkleti
sszkp, bizonyos rszletek kiemeldnek, msok homlyba vesznek. A figyelem legfontosabb funkcija ppen
ez, az szlels kiemelse, lesebb ttele, valamely rszlet fkuszba lltsa. Kznapi rtelemben a figyelem sz
esznkbe juttatja a szrakozottsgot, azt, ahogy egy plakt felkelti rdekldsnket; vagy ahogy tbb dolgot is
megprblunk egyszerre csinlni, pldul autvezets kzben beszlgetnk, megosztjuk a figyelmnket; amikor
berek s kitartak vagyunk, ha hossz idn t kell valamilyen ritkbban megjelen jelet a szmos zemi
jelztbln felfedezni; de a mindennapi letnkben figyelemrl beszlnk akkor is, ha valamit vrunk, vagy
szmtunk valaminek a bekvetkezsre.

185
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

9.28. BRA Kategorilis szlels (fonmahatr) vizsglata csecsemknl habitucis eljrssal, amelyben a
cumizs vltozst rgztettk, mikzben a hangokat vltoztattk. ZKI = zngekezdsi id. A bal oldalon
vltozott 20-tl 40 ezred msodpercig, kzpen 60-tl 80-ig, jobbra vltozatlan volt (Eimas et al., 1971 nyomn)
(A rszleteket lsd a szvegben)
A pszicholgiban a figyelem ezeket a klnbz, egymssal nem felttlenl kapcsolatban ll jelensgeket
sszefoglal fogalom. Legfontosabb jelentse szerint 1. szelektv folyamat, amely ltal az informcit tudatosan
szleljk vagy kiemeljk, amg ms informcikat nem tudatosan elemznk vagy szrnk ki. Ennek sorn
bizonyos ingerek feldolgozsa hangslyozdik, msok cskken vagy gtldik. William James 1890-ben mr
felismerte ezt a szempontot: Mindenki tudja, mi a figyelem. Az, ahogy az egyidejleg lehetsges trgyak s
gondolatmentek kzl az elme az egyiket tisztn s lnken birtokba veszi. (403. o.) Jelent tovbb 2. egy
erfesztsi folyamatot, ami ltal a feldolgozsi forrsokat (a figyelmi kszletet vagy kapacitst) elosztjuk, a
mentlis energit akaratlagosan egy meghatrozott feladatra vagy aktivitsra fordtjuk, ms feladatok vagy
aktivitsok terhre; s szintn jelent 3. egy ber llapotot fenntart folyamatot (vigilancia), ami ltal az
informcik vtelre val hatkony kszenlt az ber- sgi (idegrendszeri aktivcis) llapot rvid idej
fokozdsval vagy hosszabb ideig tart fennmaradsval szablyozott.

2.1. Szelektv figyelem


A szelektv figyelem vonatkozhat adott tri helyrl szrmaz, meghatrozott rzkleti (hallsi, ltsi stb.)
informcira, klnbz ingertulajdonsgokra (sznre vagy formra), meghatrozott tulajdonsg ingerosztlyra
vagy kategrira. Ezeknek a klnbz jelensgeknek kzs jellemzje, hogy az az informci, amire a
figyelem irnyul, hatkonyabban kerl feldolgozsra, mint a nem figyelt informci. Pldul egy buli (parti)
kells kzepn vagy az autbuszon utazs kzben kpesek vagyunk egyvalakire figyelni, aki a nagy zajban
beszlni prbl hozznk, s ltalban nem tudjuk, mirl beszlnek msok. Az ennek a helyzetnek megfelel, n.
dichotikus hallgatsi feladatban (9.29. bra) a szemly egyszerre kt kln a bal, s kln a jobb flbe rkez
szveget (szavakat, betket, szmokat) kap, s az egyik vagy mindkt kzls hallgatsa a feladata. Az elbbi
feladat a figyelmi sszpontostst, az utbbi a figyelem megosztst vizsglja. Az sszpontosts biztosthat, ha
szemlyt a tartalom folyamatos hangos ismtlsre krik (kvetsi helyzet), a megosztsi teljestmny pedig gy
mrhet, ha pldul a szemlynek meghatrozott szavak elfordulst kell gombnyomssal jeleznie brmelyik
oldalon vagy informcis csatornn. A koktlparti-jelensg eredeti vizsglatban (Cherry replsirnytkkal
vgzett vizsglata) a nem figyelt szveg, az utlagos kikrdezs szerint, szinte teljesen ismeretlen maradt. A
szemlyek meg tudtk mondani, hogy emberi beszd volt, de nem vettk szre, hogy az egyik nyelvrl a
186
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

msikra vltozott, vagy a magnetofonszveget visszafel jtszottk. A fizikai jegyek vltozst viszont, pldul,
ha a beszl hangja frfirl nire vltozott, szrevettk.
Kevsb sikeres az sszpontosts egy msik feladatban, amit els vizsglja utn Stroop- jelensgnek
neveznk. Prbljuk meg a klnbz sznekkel nyomtatott szavak listjban, mikzben olvassuk azokat,
hangosan kimondani a nyomtats szneit (9.30. bra). Ha piros sznnel nyomtatva azt olvashatjuk, hogy piros,
nem jelent klnsebb nehzsget, de problmt jelent, ha a sznnv ms sznnel, mondjuk zld betkkel
szerepel. Ilyenkor a feladatot nehezen vgezzk: megprbljuk figyelmnket az egyik szempontra (szn)
koncentrlni, de a msik nagyon ers szempont (a sz jelentse) versenyez figyelmnkkel, s rvnyesl a
hatsa. Teljestmnynket a vlaszkonfliktus befolysolja. A szjelents automatikus hats rvn gtolja
(zavarja) a sznmegnevezst.

9.29. BRA A hallsi figyelem vizsglatra alkalmazott kvetsi" feladat. A szemly kln- kln szveget
kap a bal s a jobb fejhallgatn kersztl, s az egyiket folyamatosan vissza kell mondania. gy biztostjk, hogy
arra a csatornra" figyeljen. Ilyenkor a msik fl tartalmrl nem tudunk utlag beszmolni
A figyelem elmletei (9.31. bra) megprbljk rtelmezni, ahogy az ember a megfelel, feldolgozand
informcit, amelyre reagl, s a nem megfelel, irrelevns informcit kezeli. Kezdetben azt feltteleztk
(Broadbent modellje), hogy a nem figyelt ingert teljesen kiszrjk (31. a bra). A modell szerint, ahogy a
valsgos letben is, amikor egyszerre hallgatjuk a rdit, szveget runk a szmtgpnkkel, nzzk a
nagymamt, magra ne ntse a teskanna tartalmt, az informcik prhuzamosan rkeznek
feldolgozrendszernkbe, fizikai tulajdonsgaikat elemezzk is, de csak a kivlasztott informcisor jelentst
fogjuk fel. A laboratriumban ksbb kiderlt, hogy az szlelrendszernk a nem figyelt ingereket is
feldolgozza bizonyos mrtkig. Nehezebb vlik a figyelt szveg visszamondsa, kvetse, ha tfeds van a
jelentsben; a nem figyelt szvegben is meghalljk a szemlyek sajt nevket; a hangos visszamondsban a
kontextusnak megfelelen szrevtlenl ttrnek a nem figyelt oldalra (informcis csatornra), s reaglnak az
rzelmileg hangslyos ingerre. Ezek a tnyek inkbb a magas szint feldolgozst kvet ksi szelekcira
utalnak (31. b bra). Ms rtelmezs szerint a nem figyelt informcik gyengtett formban rik el a magasabb
feldolgozsi (emlkezeti stb.) folyamatokat (31. c bra). A lts terletn befolysos modell szerint pedig (31. d
bra) a figyelemnek a trgyhoz tartoz vonsok sszekapcsolsban, integrcijban van elsdleges szerepe.
Az ilyen vizsglatok szerint a figyelem megosztsa csalka lmny, hiszen csak a csatornk kztti vltsrl
lehet sz.
Nha lehet kt elg klnbz dolgot egyszerre vgezni akkor, ha az egyik dolog nagyon begyakorolt,
automatikus, a tudatos figyelmen kvl vgezhet tevkenysg. Az automatikus s a szablyozott feldolgozs
(Shiffrin s Schnei- der, 1977) megklnbztetse fontos a megosztott (s sszpontostott) figyelem
magyarzathoz. Az automatikussg arra a kpessgnkre vonatkozik, ahogy minimlis erfesztssel figyelnk,
s anlkl vgznk mentlis mveleteket, hogy a lpseket tudatosan ellenriznnk. A szablyozott feldolgozs
figyelmet, tudatossgot, erfesztst ignyel.
A tanulshoz figyelmi sszpontostsra van szksg. Klnbz hatsok, mint pldul az ers zaj, elterelik a
figyelmet. A tarts zaj kellemetlen stresszhats. A zene kellemes hats, de hatsa feladatfgg, emeli az
ltalnos izgalmi szintet, de fleg rutintevkenysgekben segt. Laboratriumi vizsglatok szerint kitart
figyelmet ignyl (vigilancia-) feladatokban (lsd albb) cskkenti a teljestmnyt. Az ers zene szintn
zavarhatja a figyelmi sszpontostst.

187
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Ezek utn nzzk meg, mivel lehet felkelteni vagy elterelni a figyelmet.

9.30. BRA Stroop-jelensg: mikzben a listt olvassuk, prbljuk meg hangosan kimondani, milyen sznnel
nyomtattk az ppen olvasott szt!

2.2. A spontn figyelem


A spontn figyelmet elssorban vratlan, jszer ingerek keltik fel. Fejnket, trzsnket, rzkszerveinket az
ingerforrs irnyba fordtjuk. Ez a tjkozdsi reakci, amit Pavlov Mi az? reflexnek nevezett. Ez sszetett, a
szervezet egszt rint vlasz: az inger fel forduls nemcsak az rzkszervek belltsval, az adott
pillanatban vgzett tevkenysg megsznsvel, hanem pldul a szvritmus lassulsval, galv- nos
brreakcival (GBR, a br elektromos vezetkpessg-vltozsnak mrse) s ms vegetatv vltozsokkal,
valamint a kzponti idegrendszer aktivcijnak fzisos fokozdsval jr egytt. Megjelensnek feltteleit
Szokolov orosz pszichofiziolgus modellje tartalmazza legpontosabban. Szokolov szerint az orient- Mi
trtnt?" A tjkozdsi reakci jellegzetes kifejezdse a gyermeki arcon a mezn bell irnytott gyors

188
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

keress lehetsges, akr 33 ezred msodperc/ttel gyorsasggal (Saarinen s Julesz). A figyelem rejtett
fnyszrja ngyszer-tszr gyorsabban mozgathat, mint a szemek (9.32. bra).
Szemnk soha nincs nyugalomban. Egy kp vagy egy jelenet nzsekor a 250-300 ezred msodpercig tart
rszleteken idzs (fixci) kivtelvel folyamatos letapogats figyelhet meg, nagy ugr vagy clz
(szakkadikus) szemmozgsokkal (ezek idtartama 20-30 ezred msodperc). Ez biztostja, hogy az informcik
kerljenek az les lts helyre, s az egsz kp rszletei lthatak legyenek. Vagyis szemmozgsok
szksgesek a kivlasztott helyek rszletes incis reakci olyan folyamattal rtelmezhet, amelynek els
lpseknt kialakul egy idegrendszeri modell a krnyezetrl (a megelzen berkezett ingerek emlkezeti
nyoma). Ha azutn olyan inger rkezik, mely nem felel meg ennek a modellnek, az ssze nem ills kivltja az
orientcis reakcit. A tapasztalatok eredmnyeknt rengeteg ilyen modellel rendelkeznk, s az ppen hat
ingereket a mr meglv modell- kszlettel egyeztetjk. Ha az orientcis reakcit kialakt ingerls ismtldik,
az inger nyoma bepl az idegrendszeri modellbe, s az ismtlds nem vlt ki orientcit. Ez a habituci
folyamata, amit a csecsemk szlelsnek vizsglatra felhasznlnak. Alapvet tanulsi forma (lsd ott).

9.31. BRA A szelektv figyelem befolysos modelljei emlkeztetnek Broadbent 1958-ban kidolgozott eredeti
szrelmletre (a), amely csak egy kivlaszott csatorna informciinak teljes szlelst rta le. Egy msik
elkpzels (b) szerint inkbb egy ksi szelekci rvnyesl. A c) vltozat szerint a nem figyelt informcik
csak csillaptott" formban rik el a magasabb feldolgozst, a d) modell pedig a jegyek integrcijt felttelezi
(Treisman)
Sok ksrlet szerint a spontn figyelmet irnyt tnyezk (fizikai tulajdonsgai, mint erssge vagy szne;
biolgiai jelentsge, mint veszlyessge s vonz megjelense; meglepetsrtke, ssze nem ill elemei; stb.) a
tisztbb szlelsre s a bizonytalansg cskkentsre szolgl kvncsisg megnyilvnulsai. Szablyozza az
informcikeressi szksglet, az rdeklds s egyb szksgletek is.

2.3. A figyelem vltsa


A figyelem vltst, meghatrozott tri helyre val irnytst a ltsban rendszerint szemmozgsok ksrik,
azonban sok ksrleti adat szerint a figyelem reflektora a szemhelyzet vltsa nlkl is thelyezhet, egy kis
mezn bell kismrtkben oldalra is tudunk figyelni, amikor kzpre nznk (Posner et al., 1978), st ezen
formci feldolgozshoz. Naponta kb. 230 ezer ilyen ugr szemmozgst vgznk. Olvass kzben is fixcik
s ugrsok sorozata rgzthet.

189
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Mi trtnt? A tjkozdsi reakci jellegzetes kifejezdse a gyermeki arcon


Az olvass sszetett kszsg, s mint minden kszsg fokozatosan vlik egyre pontosabb s gyorsabb. Az
olvassi kszsg alakulsa tkrzdik a szemmozgsokban. Szemnk olvass kzben balrl jobbra rvid, gyors
ugrsokkal s megllsokkal halad vgig. Csak akkor ltunk vilgosan, amikor a szem nyugalomban van, ugrs
eltt, kzben s utn az les lts ersen lecskken. Szmtgpes eljrssal amelyben a rgztett
szemmozgs-informcikat felhasznljk (Rayner s Pollatsek, 1987) vizsgljk, hogy mennyi a fixcik alatt
a szvegbl kinyerhet informci. Ehhez eltakarjk a szveget, kivve egy ablakot az olvas fixcija krl
(mozg ablak eljrs). Az ablak tovbb halad, amikor az olvas mozgatja a szemt, s jabb s jabb rszlet
tnik fel benne. Az ablakmret-vltoztats hatst mrik az olvassi teljestmnyre. Mint megllaptottk, ez az
szlelsi terlet a fi- xcitl balra 3-4 bet, attl jobbra 15 bet nagysg. A teljes terlet nagyobb, mint a
szazonostsi terlet. A jelents is meghatrozza a fi- xcis idket.

9.32. BRA Wundt ltal 1912-ben tervezett bra a szemmozgstl fggetlen figyelem s a fixlt terlet
szlelsi lnksgnek bemutatsra. Fixljunk az o pontra, s keressk meg az egy sorral feljebb s ngy betre
lv n bett. b) A figyelem egy megjellt helyre irnytsnak mrsre Posner s munkatrsai (1976) ltal
kidolgozott helyzet. Az bra a bemutatsi sorrendet mutatja: fixcis pont, jelzs, inger. Ha az inger (csillag) a
megjellt irnyba es helyen jelent meg, az szreve- si id jelentsen megrvidlt
A norml olvas szemmozgsa szablyos, nagysga s idtartama megegyez. Viszont az olvassi nehzsggel
rendelkez diszlexis olvassi szemmozgsa mint a 9.33. brn lthat 12 ves diszlexis szemly eltr a
normlis olvastl. Az ugrsok nagyobbak (nagyobb a fi- xcikra es tlag szavak szma), szablytalanabbak
s szrtabbak. A diszlexisoknl a visz- szatr mozgsok szma egy vizsglat szerint (Pavlidis, 1979)
ktszerese annak, mint amit egy norml 6 ves olvastl elvrhatunk. (Az olvasssal s zavarval ksbb
rszletesen is foglalkozunk.)

190
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

2.4. A figyelem fenntartsa


Brmennyire is rdekes legyen valami kezdetben, figyelmnk hamar lankadni kezdhet. A j eladk, tanrok ezt
tudjk is, s az elads egyhangsgt vratlan fordulatokkal, viccekkel, szokatlan kpanyaggal stb. tarktjk,
hogy a hallgatsg figyelmt fenntartsk. jszaka autton nem ritka s milyen balesetveszlyes -, hogy egy
pillanatra elalszanak a voln mellett. Fordtsuk meg a krdst, s vizsgjuk meg, hogy mirt cskken a figyelem,
ha valamilyen egyhang (monoton) feladatot kell teljesteni! bersgrl nehz, bizonytalan s unalmas
helyzetek rkd, kitart jelleg figyelmvel kapcsolatban beszlnk, amikor szablytalan idkzkben
elfordul, kismrtk vltozsokra (pl. radarerny, egy veszlyes zem vezrlpultjnak szmtalan mszere)
kell reaglni. Laboratriumi krlmnyek kztt ezt a teljestmnyt mrni lehet pldul egy szzas beoszts, de
mutat nlkli rval, amelyen egy fnyfolt jr krbe, de gy, hogy minden fl rban tizenktszer kettt ugrik.
A szemlynek a ktrs feladatban ezeket a ketts ugrsokat (jeleket) kell szreven- nie, s egy gombnyomssal
gyorsan reaglni rjuk (Macworth vigilanciafeladata). Az ilyen helyzetekben rvid idn bell (az els fl
rban) bekvetkez jelfelfogs-cskkenst klnbz tnyezk hatsval hoztk kapcsolatba: vlaszgtls
kiplsvel, a jelek elfordulsi valsznsgre kialaktott elvrs vltozsval, az ltalnos izgalmi szint
cskkensvel, az tmeneti aktivcit okoz tjkozdsi reakci cskkensvel, hozzszokssal. A
teljestmnyromls tbb tnyez sszetett hatsval rtelmezhet. Az ilyen helyzetek energiink jelents rszt
ktik le, nagy erfesztsbe kerl, hogy ellenlljunk az lmossgnak, hogy legyzzk a fradtsgot. Hossz
munkavgzs vge fel s folyamatosan zavar (elterel) ingerek mellett sikertelen lesz a figyelem fenntartsa.
Az ltalnos aktivcis szint (lsd 7. fejezet) a kiindul szinttl, napi ingadozstl fggen alapvet a
teljestmny meghatrozsban. A napi vltozsok kztt jabban 90 percenknt bekvetkez, figyelmi
elkalandozsokban jelentkez ciklusos vltozst is talltak. Az aktivcis szint klnbz teljestmnyekben
mutatkoz vltozsai (pl. kzepesen terhel vigilanciafeladatokban a teljestmny reggeltl dlutnig javul, de
erltetett emlkezeti feladatban cskken) tanrendi kutatsok keretben is vizsglhatk. A tantsi nap vgre
helyezett, nagyobb koncentrcit ignyl rk (pl. matematika) nem biztos, hogy ugyanolyan hatkonyak, mint
korbbi napszakban. Ez oka lehet a rossz teljestmnynek.

9.33. BRA Tipikus szemmozgsfelvtelek norml olvasknl s diszlexisoknl. a) Norml olvas: a


szemmozgsok hasonl mozgsokbl s megllsokbl (fixcik) ll, ismtld mintt adnak. A visszatrsek
ritkk s kisebbek, mint az elreugrsok. A vzszintesek fixcikat, a fgglegesek ugrsokat kpviselnek. Egy
lassan olvas szemlynek ugyanilyen szemmozgsmintja van. b) Diszlexis szablytalan" szemmozgsai:
mindegyik vonalnak sajtos, a normltl eltr, szablytalan alakja van. A visszaugrsok gyakoriak s
nagyobbak (Pavlidis, 1979 nyomn)
Pozitronemisszis tomogrfis s ms kpalkotsi eljrsokkal kapott eredmnyekbl ismert, hogy a figyelem
bemutatott klnbz sszeteviben klnbz agyi struktrk s kapcsolataik mkdse lnyeges.
Termszetesen szerepe van az aktivcit szablyoz rendszernek is, de ms ideghlzatok szerept is lertk. Az
egyik rendszer a kszenlti, gyors vlaszra felkszt hlzat az agy ells agykrgi rszben. Egy msik
ideghlzat, amit orientl rendszernek neveznek, az agy hts terletn (fali lebeny) tallhat. Ez irnytja
trben a rejtett fnyszrt s azt, hogy hov nzznk. Egy harmadik figyelmi sszetev a vgrehajt mkds
(Posner s Raichle, 1994). Az utbbinak akkor van pldul szerepe, amikor kt egyidej vlasz van, mint a
191
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Stroop-feladatban, s az egyiket gtolni kell, a msik kivitelezst pedig segteni. Ezek a hlzatok (klnbz
ingerlettviv anyagok plyi) tbb terletet fognak t.

2.5. A figyelem fejldse s fejldsi zavara


A figyelem fejldsben 6-7 ves korban kvetkezik be ugrsszer vltozs a figyelem irnytsra s
fenntartsra val kpessgben. A kzponti idegrendszer rse ebben az letkorban nagyobb figyelmi
terjedelmet (a kzvetlenl felfogott elemek szma) alapoz meg. A figyelmi szablyozs javul az letkorral. Az
idsebbek jobban emlkeznek a szndkosan figyelt anyagokra, s jobban kpesek a meghatrozott
feladatokhoz szksges figyelmi stratgikat hasznlni. Altmasztja ezt a kvetkez ksrlet (Schiff s Knopf,
1985). A ksrletben 9 s 13 veseket krtek meg, hogy kvessenek figyelemmel kt, egyidejleg bemutatott
ingersort, s vlaszoljanak rjuk. A feladat az volt, hogy nyomjanak le egy gombot, amikor egy csillagot ltnak
a kperny kzepn. Miutn a feladatnak ezt a rszt elvgeztk, megkrtk ket, hogy emlkezzenek az erny
sarkban bemutatott betkre. A 13 vesek tbb pontos vlaszt adtak, s tbb betre emlkeztek, mint a 9 vesek.
A szem- mozgsadatokat is elemezve kiderlt, az idsebbek az erny kzepre nztek, amikor a csillag
megjelent, s gyorsan visszatrtek a kperny sarkban bemutatott betkre. A 9 vesek ezzel szemben az id
nagy rszben a sarokba fixltak, s az erny res rszre, s amikor kzpre nztek, az nem llt kapcsolatban a
csillag megjelensvel.
Amikor fejldsileg nem megfelel a figyelem terjedelme, koncentrlsi nehzsgek mutatkoznak, nehezen
megy a figyelem fenntartsa, s knnyen elterelhet, figyelemzavarrl beszlnk. A figyelemzavarral s a
szemmozgsok olvassban betlttt szerepvel kapcsolatban emltett olvassi zavarral (diszlexia) rszletesen a
tanulsi zavarokkal sszefggsben (12. fejezet) foglalkozunk.

2.6. Figyelemtesztek
A figyelmi koncentrci s a fradkonysg mrsre a klnbz mszeres (dichotikus helyzet, reakciidmrs, vigilanciafeladat) vizsglatok mellett sokfle eljrst (papr-ceruza tesztet) dolgoztak ki. A legismertebb
tesztet B. Bourdon vezette be, amelynek eredeti vltozatban (1895) rtelmes szveg ngy betjnek (ma
rtelmetlen betsorok egy betjnek) thzsa a feladat. Egy msik figyelem mrsre szolgl tesztben
(korrektorteszt) pedig szmokat, szavakat, jeleket kell egyeztetni. Ms feladatokban huzamosabb ideig kell
szmtani mveleteket vgezni (sszeadni, szorozni). A teljestmny pontossgt, gyorsasgt mrik. Az
iskolarettsgi vizsglatokban a fradkonysg megllaptsra mintamegklnbztetsi (krtyaszortrozs)
feladatot alkalmaznak.

2.7. A figyelem fejlesztse


A figyelem fejlesztse fontos feladat, mivel szorosan kapcsoldik a klnbz megismersi folyamatokhoz.
Ezrt a figyelmi rendszerek psge kritikus jelentsg a magasabb kognitv mkdsek fejldshez. A
fejldssel fokozatosan n a feldolgozsi kapacits, a szelektivits, a figyelem fenntartsnak kpessge, javul a
koncentrlsi kpessg. A figyelmi sszpontostshoz a lnyegtelen ingerek s megszoksuk aktv, szndkos
gtlsra van szksg. A gtl folyamatok, a figyelmi erfeszts, a clkvets fenntartsnak folyamatai nem
egyformn mkdnek gyerekeknl s felntteknl. Tanulsi hely- zetben tarts figyelemre s megfelel
aktivcis szintre, motivcira van szksg. Az id megfelel beosztsval, rnknti rvid sznetek
beiktatsval biztosthatjuk a tanulsi hatkonysgot. Az rdeklds felkeltse s fenntartsa, az irnytott
keress (pl. hibajavts), az nellenrzs s kitarts (erfeszts) gyakorlsa fontos rsze a figyelem
nvelsnek. Egyes figyelmi teljestmnyek (pl. a vizulis keress) kszsgszintre fejleszthetk.

192
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

9. PERCEPCI S FIGYELEM

Ez meg micsoda? Nzzk csak meg alaposan!" A kisgyermekek is kpesek figyelmket akr hosszabb ideig
koncentrlni, ha valami felkelti az rdekldsket
Egy igen alapos vizsglatban ngy, a figyelmi kapacits pontos mrsre alkalmas ksrleti feladattal
hasonltottak ssze gyakorlott akcis vi- deojtkosokat (akik legalbb napi egy rt jtszottak a vizsglatot
megelz hat hnapban ms, hasonl jtkokat) s videojtkot nem jtsz szemlyeket. Mindegyik feladatban
jobban teljestettek a videojtkokat jtszk (az egyik feladatot a 9.34. a bra szemllteti): hatkonyabban tudtak
figyelmen kvl hagyni zavar ingereket, pontosabban becsltk meg az elemek szmt, hatkonyabban tudtk a
figyelmet trben elosztani s az informcikat idben feldolgozni. A videojtkosok figyelmi rendszernek
kapacitsa ntt. Egy tovbbi ksrletben a nem jtszkat gyakoroltattk tz napon keresztl egy hasonl
jtkban, amit a jtsz szemlyek is kedvelnek, s nluk is megllaptottk kt feladatban a vizulis figyelem
javulst (9.34. b bra) A vizsglat vgzinek kvetkeztetse szerint: Habr a videojtk, gy tnik, flttbb
ostoba, a vizulis figyelmi feldolgozs alapvet megvltoztatsra kpes. (Green s Baveller, 2003, 536) A
problmt inkbb az agresszv szerepekkel val azonosulsban kereshetjk (Mityk s Sra, 2001). Vagyis a
figyelem fejlesztsre alkalmasnak talltk az agresszivitsra gyakorolt kros hatsa miatt a gyerekeknek
kevsb ajnlhat harci jtkokat.

2.8. TOVBBI OLVASMNYOK RDEKLDKNEK


Az rzkelsrl, szlelsrl s figyelemrl minden ignyt kielgt sszefoglalst tallunk Sekuler s Blake
(2000) knyvben. A megismerfolyamatok alaposabb tanulmnyozshoz pedig Eysenck s Keane (1997)
tanknyve ajnlhat.

2.9. KULCSFOGALMAK
percepci (szlels) konstancik (szlelsi llandsg) kritikus peridus perceptulis illzi (szlelsi
tveds) trgyfelismers szelektv figyelem tjkozdsi reflex

193
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

12. fejezet - 10. TANULS S


EMLKEZS
Ebben a fejezetben elszr a tanuls alapvet formit s az emlkezs alapjelensgeit tekintjk t. Ez azt
sugallhatja, hogy itt kt klnbz folyamatrl van sz, m a tanulst s emlkezst tekinthetjk gy is, mint az
informcifeldolgozs bemeneti s kimeneti oldala, melyek klcsnsen hatnak egymsra.
A tanuls alapelveit elszr a brit empirista filozfia fogalmazta meg az asszocicikpzs fogalmnak
segtsgvel. Eszerint az asszocicik, a kpzetek kztti kapcsolatok alapja az idi vagy tri rintkezs, a
kontiguits. Ezt a hagyomnyt folytatva, de mr ksrleti eljrsokra tmaszkodva, a XX. szzad els felnek
egyik meghatroz pszicholgiai irnyzata, a behavio- rizmus az asszocicis tanuls kt alapvet formjt rta
le. Az egyik, a klasszikus kondicionls az ingerek kztti kapcsolatok kialakulsa, a msik, az operns
kondicionls az ingerre adott vlaszok kiptse. Mg klasszikus kondicionlsnl olyan rzelmi reakcikat
vagy vlaszokat vizsglnak, amelyek a szervezet vlaszrepertorjnak rszei, addig az operns kondicionls
sorn j vlaszokat alaktanak ki. A klasz- szikus kondicionls az rzelmek kialakulsban, az operns
kondicionls pedig a viselkeds alaktsban jtszik fontos szerepet, s mindkett nzpontja szerint az ember
csupn elszenvedje az t r krnyezeti ingereknek.
A trsas krnyezet hatst, msok viselkedsnek s a viselkeds kvetkezmnyeinek megfigyelst, az utnzs
szerept emeli ki a szocilis tanulselmlet.
Az alakllektani irnyzathoz tartoz kutatk, ms elmleti keretben gondolkodva, a tanuls jabb formjt rtk
le, azt, amikor hirtelen, egyik pillanatrl a msikra ll ssze egy problma megoldsa ez a beltsos tanuls.
Memrink mkdst tbbfle szempontbl is lerhatjuk. Rvid vagy hossz ideig troljuk az informcit?
Tnyeket vagy eljrsokat sajttunk el? Tudatos vagy nem tudatos emlkezeti folyamatok mkdnek? Hogyan
kapcsoldnak a fogalmak az elmnkben? A hangulati llapot vagy a trgyi krnyezet hogyan hat az
emlkezsre? Passzv trolsi s elhvsi folyamatok jellemzik, vagy inkbb aktv, konstruktv folyamatok?
Mennyire bzhatunk memrinkban, mennyire hiteles az, amire emlksznk, milyen jellegzetes torztsok
figyelhetk meg?
Az emlkezsi s tanulsi folyamatok ismeretben lerhat nhny egyszer, de jl hasznlhat tanulsi
mdszer.
Az egyni klnbsgek a tanulsban is megnyilvnulnak, pldul van, aki egyedl tud jobban tanulni, van, aki
msokkal egytt. A tanulsi stlusok ezeket a klnbsgeket mutatjk be.

1. TANULS
A tanuls definilsnl tbb szempontot kell figyelembe venni. Egyrszt a tanuls sorn valamilyen vltozs
jn ltre a szervezetben, ami nem felttlenl azonnal jelentkezik. Msrszt az olyan vltozsokat, mint pldul a
nvekeds vagy regeds, nem tekintjk tanulsnak, s ugyancsak nem soroljuk ide a pillanatnyi vltozsokat
sem. Ezeket szem eltt tartva, a tanulst gy hatrozhatjuk meg, mint a tapasztalatbl szrmaz, relatve tarts
vltozst a viselkedsben.
A tanuls legegyszerbb formja a habituci, amikor az ismtld inger megszokott vlik, s mr nem
reaglunk r. Ez trtnik minden olyan esetben, amikor egy inger elveszti jszersgt, fontossgt. Pldul, ha
egy csecsemnek sokszor mutatjk ugyanazt a kpet, elszr rdekldve nzegeti, de a negyedik-tdik
alkalommal mr kevsb rdekld, msfel figyel. Ennek ellentte az, amikor a szmunkra fontos ingereket
hamarabb szrevesszk, mint a semleges ingereket: ez a szenzitizci, bizonyos ingerekre val rzkenny
vls.

194
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

9.34. BRA A videojtk vizulis szelektv figyelmet mdost hatsa. A hats mrsre alkalmazott egyik
feladat a figyelem tri eloszlst viszglja. Az a) bra mutaja a ltmez-hasznlat" feladat bemutatsi
sorrendjt. A szemlynek szban kellett jeleznie, hogy melyik kis cltrgy (hromszg egy krben) jelent meg a
bemutatsban. A kzps fixlt helyrl klnbz tvolsgra mutattk be a cltrgyat. Ez alkalmas a figyelem
elosztsnak vizsglatra. A b) brn egy akcis videojtkban gyakorlott csoport s a kontrollcsoport gyakorls
eltti s utni teljestmnye lthat, ami jelents mrtkben klnbzik (Green s Baveller, 2003 nyomn)
Szintn elemi, m specilis tanuls az imprin- ting, a korai bevsds. Lorenz defincija szerint:
Meghatrozott magatartsformnak meghatrozott ingerszitucival val trstsa megersts nlkl.
(Lorenz, 1985, 286.) Legismertebb pldja a kiskacsk anyakivlaszt programja. Amikor egy kiskacsa
kibjik a tojsbl, krlnz a vilgban, s az els mozg objektum kpt vsi be anyaknt, a tovbbiakban t
kveti, ha megijed, hozz menekl. A meghatrozott ingerszituci itt a mozg trgy, a meghatrozott
magatartsforma az anya kzelsgnek keresse, az anyhoz val ktds. Termszetes lethelyzetben a
kiskacsa elszr az anyjt ltja mozogni, de laboratriumi felttelek mellett mr nem felttlenl. Egy gurul
labda, madzagon hzott szk vagy maga Lorenz is tbb kiskacsa anyjv vlt, bizonytva a jelensg mkdst.
Az imprinting ltrejttnek van egy idi felttele, az ingernek egy bizonyos idintervallumban kell megjelennie,
klnben nem trtnik meg a bevsds. Ezt az idszakot nevezzk szenzitvperidusnak, ami a kiskacsknl
kb. a szlets utni els kt ra (lsd mg a 2. fejezetben).

1.1. Klasszikus kondicionls


Pavlov az emsztrendszer vizsglata sorn felfigyelt arra, hogy az hes kutyknl nemcsak akkor indul meg a
nylelvlaszts, amikor megltjk a tpllkot, hanem olyan ingerekre is, amelyeknek ltszlag semmi kzk a
tpllkhoz. Az, hogy a hs ltvnya elindtja a nylelvlasztst, lettanilag kzenfekv: mire a tpllk a szjba
kerl, legyen kell mennyisg nyl. A jelensg jl magyarzhat a felttlen reflex segtsgvel. A felttlen
inger a tpllk ltvnya az idegrendszerben meglv kapcsolatok alapjn beindtja a nylelvlasztst, a
felttlen vlaszt.
Pavlov azon gondolkodott el, hogy egy semleges inger, aminek semmi kze a tpllkozshoz, mirt indtja be a
nylelvlasztst? Ha a nylelvlaszts egy reflex, akkor kell, hogy legyen egy kivlt ingere. A ksrletben,
amivel ezt vizsglta, a semleges inger egy metronm hangja volt, ami biztosan nem kapcsoldhatott a
tpllkozshoz, mert korbban mg sosem tallkoztak vele a ksrleti llatok. A metronm elindtsa utn a
kutyk tpllkot kaptak. Nhny trsts utn a kutyknl mr a metronm hangjra nmagban is elindult a
nylelvlaszts. Teht a semleges inger, azzal a felttellel, hogy kzel egyidejleg jelenik meg a felttlen
ingerrel, szintn kivltja a nylelvlasztst, kialakul a feltteles inger feltteles vlasz kapcsolat. Ez a tanuls

195
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

visszafel is lejtszdik: ha a felttlen ingert tbbszr adjuk nmagban a metronm hangjt nem kveti
tpllk -, akkor cskken a nylelvlaszts, s egy id utn megsznik. Ez a folyamat a kiolts.
Mi trtnik, ha megvltoztatjuk a helyzetet? Miutn kialaktottuk a feltteles reflexet mondjuk 440 Hz-es
hangra, a kvetkez prbban adjunk magasabb hangot. A nylelvlaszts ekkor is beindul. A jelensg a
generalizci, a feltteles vlaszt az eredetihez hasonl, j ingerek is kivltjk. Termszetesen a kutya kpes
klnbsget tenni a klnbz magassg hangok kztt. Amennyiben az eltr magassg hangot sosem
kveti tpllk, eltnik a vlasz. Az llat most azt tanulta meg, hogy csak a 440 Hz-es hangot kveti tpllk, a
msikat nem, ez a diszkriminci.
A klasszikus kondicionls nemcsak egy lpsben semleges inger felttlen inger trtnhet, hanem tbb
lpsen keresztl is. A legegyszerbb eset a szenzoros elkondicionls. Elszr kt semleges ingert mutatunk
be egyidejleg tbbszr, majd ezt kveten az egyikre kiptnk egy feltteles vlaszt. Ezutn a msik ingert
adva is megjelenik a vlasz. A msodrend kondicionls esetn egy mr kondicionlt ingert, teht feltteles
ingert trstunk egy j semleges ingerrel. Elszr egy semleges ingerre, mondjuk hangra trtnik a
kondicionls, majd ezutn egy msik semleges ingert, pldul fnyt alkalmazunk gy, hogy most a hang s a
fny kerl egyttes bemutatsra tbbszr egyms utn. Noha a fny eddig mg nem kapcsoldott a tpllkhoz,
mgis az fog trtnni, hogy a fny is kivltja a feltteles vlaszt. A fny jelzi, hogy jn a hang, ami azt jelzi,
hogy jn a tpllk.
A klasszikus kondicionls fknt az rzelmi reakcik kialakulsban bizonyult j magyarz elvnek. Watson
hrhedt ksrletben (Watson s Rayner, 1920) egy csecsemnek egy laboratriumi ksrleti patknyt adtak.
Miutn meggyzdtek arrl, hogy ez nem vlt ki belle negatv rzelmeket rdekldve jtszott vele -, a
kvetkez alkalommal, amikor odaadtk a patknyt, egy ers hanggal megijesztettk. Nhny ilyen trsts utn
a csecsem mr a patkny ltvnyra srva fakadt. Ezutn mr egy nyl vagy egy kutya is kivltotta belle a
flelmet. A megmagyarzhatatlan flelmek, fbik egyik magyarzata ez lehet, egy eredetileg semleges dolog
sszekapcsoldik egy flelmet kivlt helyzettel s a generalizci, a szenzoros elkondicion- ls vagy a
msodrend kondicionls miatt vgl mr egszen ms helyzetek, dolgok vltjk ki az rzelmi reakcit, mint
eredetileg.
A klasszikus kondicionls mindennapi letnk rsze. Klnsen a reklmok lnek vele. A vonz n pozitv
rzelmet vlt ki a frfiakbl, s egy termkkel egytt bemutatva, a pozitv rzs ttevdhet a termkre is, s
hajlamosabbak lesznk megvsrolni. Ugyenez figyelhet meg, amikor a politikusok szeretnek egytt
mutatkozni egy hres zensszel vagy sportolval. Taln a legmegrzbb plda a drogosoknl tapasztalt egyik
jelensg (Siegel et al., 1982). A kbtszer hatsra a szervezetben kompenzci indul be, ami miatt nvelni kell
az adagot az azonos hats elrshez. Ez lehet amiatt, hogy a drogosok egy rsze ltalban ugyanazon a helyen
adja be magnak a szert, ami a klasszikus kondicionls miatt azzal jr, hogy egy id utn mr a krnyezet, a
szoba ltvnya is elindtja a kompenzcit, gy azonos hatshoz nagyobb adag kell. j krnyezetben viszont ez
elmarad hiszen mg nem jtt ltre a kondicionls -, a megszokott adag tl soknak bizonyul, akr hallos is
lehet.

1.2. Operns kondicionls


A XX. szzad elejn, amikor Oroszorszgban Pavlov kutykkal vgezte ksrleteit, az Egyeslt llamokban
Thorndike a tanulssal kapcsolatban ms jelleg vizsglatokat vgzett. Hogyan tanulja meg a csirke az
tvesztbl kivezet utat? Hogyan tanulja meg az hes macska a ketrecajt kinyitst, hogy hozzfrjen a
tpllkhoz? Azt figyelte meg, hogy az llatok sokat prblkoznak, de az id mlsval egyre inkbb csak
azokat a mozdulatokat produkljk, amelyek sikerre vezettek. Tapasztalatait az effektustrvny rja le: a
jutalmazott viselkeds a kvetkez alkalommal nagyobb valsznsggel jelenik meg, a bntetett viselkeds
valsznsge viszont cskken. gy a kvnt viselkeds tbb prba sorn, lassan alakul ki gy, hogy a
jutalmazott cselekvs valsznsge egyre n, illetve leszoktats esetn a bntetett viselkeds elfordulsa egyre
cskken. Ez j magyarzelv, de van egy gyenge pontja, a prba-szerencse jelleg.
Hogyan jutalmazzunk egy olyan viselkedst, amit mg nem alaktottunk ki? Bonyolultabb cselekvs, viselkeds,
mint pldul a pingpongozs vagy az rs, ezen az ton nem tanthat. Skinner ennek a nehzsgnek a
megoldsra azt javasolta, hogy ne azt vrjuk meg a megerstssel, amg a kvnt viselkeds teljesen
megjelenik, hanem a j irnyba mutat kezdeti lpseket is jutalmazzuk. Bontsuk fel a komplex viselkedst
olyan sszetevkre, amelyek annyira elemiek, hogy nagy valsznsggel vletlenl is megjelennek, s gy mr
mkdtethet az effektustrvny. Egy galambpr nem fog vletlenszeren lellni pingpongozni, s gy nem lesz
mit megersteni, de az hes galamb a tpllk keresse kzben oda fog menni egyebek mellett a miniatr
thz is. Ekkor tpllk jutalommal ezt a viselkedst az thz menst mr megersthetjk, s gy a
196
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

kvetkez alkalommal hamarabb fog odamenni. Amikor mr egybl az thz megy, vrjunk egy kicsit, de ne
adjuk a megerstst. Elg nagy valsznsggel rcsippent a csrvel az tre, s ha ezt jutalmazzuk, nhny
prba utn oda fog menni az thz, s felveszi a csrvel. A folyamat vge ltvnyos: a galambpr
pingpongozik. A folyamat a formls, egyre kzelebb s kzelebb juttatni a kvnt vlaszhoz a szemlyt. Ezt az
elvet kveti a programozott oktats. Az informcit kisebb szegmensekre bontjk, s gy haladnak lpsenknt.
gy biztostani lehet az azonnali megerstst, mivel nem kell megvrni egy hosszabb folyamat vgt, s az is
elnye, hogy mindenki a sajt tempjban haladhat.
A megerstseket tbbflekppen csoportosthatjuk. A legegyszerbb feloszts a pozitv = jutalom, negatv =
bntets, ahol rdemes az elvrsra is figyelni, hiszen a vrt jutalom elmaradsa bntetsrtk, s ugyangy, az
elvrt bntets elmaradsa jutalomrtk.
Ms feloszts szerint beszlhetnk elsdleges s msodlagos megerstsekrl. Elsdleges megerstsek azok,
amelyek valamilyen szksgletet elgtenek ki, a msodlagos megerstsek pedig azok az ingerek, amelyek az
elsdleges megerst bekvetkezst jelzik, s ezltal tesznek szert megerst funkcira.
Tovbbi csoportostsi lehetsg, hogy minden j vlaszt jutalmazunk, vagy csak nmelyiket. Ez utbbi, a
rszleges megersts esetn a vlasz nehezebben alakthat ki, de tovbb fennmarad. Ez rthet, hiszen a
tanulsi szakaszban mr azt sajttotta el a szemly, hogy a vlaszait nem mindig kveti megersts.

1.3. Szocilis tanulselmlet


A szocilis tanuls elmlete nagy szerepet tulajdont az egyn aktivitsnak, a kognitv folyamatoknak a
viselkeds s a szemlyisg alaktsban. Ezek a helyzetek rtkelst, a cselekedetek kvetkezmnyeinek
elreltst teszik lehetv. Az alapfolyamat msok viselkedsnek megfigyelse, a modellkvets, az utnzs.
Nemcsak a kzvetlen megersts hatsra tanulunk, hanem azltal is, ha egy ltalunk megfigyelt szemlyt
jutalmaznak vagy bntetnek valamely cselekedetrt, valamint a klnbz helyzetekben felhasznljuk mltbeli
tapasztalatainkat, s a helyzetek bels reprezentcija rvn kpesek vagyunk elrevetteni cselekedeteink
kvetkezmnyt, s ehhez kpest mdostani tudjuk viselkedsnket (lsd mg a 2.
fejezetben). Az utnzs nagyon fontos md a trsas viselkeds forminak elsajttsban. Jt s rosszat egyarnt
tanulunk ily mdon. gy pldul az emptis kszsg, az attitdk, a szocilis rtkek kialaktsnak is fontos
tnyezje az utnzs. Ennek segtsgvel tanulja meg a gyermek az utnzott modell ltal nyjtott
magatartsformkat, az azokat ksr rzelmi llapotokat, viszonyulsi mdokat. Ezltal az egyedfejldsben
nem csupn a kzvetlen csaldi krnyezet a mrvad, hanem modelladi rvn a tgabb krnyezet is, a
klnbz mdiumok is meghatrozak lesznek.
Ezt mr a hatvanas vekben is meggyzen demonstrltk egy vods gyerekekkel vgzett ksrletben. Arra
voltak kvncsiak, hogy az agresszv s nem agresszv modell kzl melyik a hatkonyabb. A gyerekeket
egyesvel bevezettk egy szobba, ahol egy asztalnl lve rajzolgat- hattak, mikzben azt lthattk, hogy a
modell egy fakalapccsal tlegel egy babt, majd vgigrugdalja a szobn. Az egybknt minden szempontbl
hasonl gyerekeket vletlenszeren ngy csoportba soroltk. Az egyik csoportnl a szobban lv msik
asztalnl egy felntt volt az agresszv modell, a msodik csoportnl ugyanezt a jelenetet lthattk a gyerekek, de
filmrl vettve, a harmadik csoportbelieknek pedig a jelenetet rajzfilmen mutattk. A negyedik volt a
kontrollcsoport, ezek a gyerekek semmilyen agresszv modellt nem lttak, k a kvetkez lpstl kapcsoldtak
a ksrletbe. Ekkor fruszt- rcis helyzetnek tettk ki a gyerekeket: bevittk ket egy jtkszobba, de mihelyt
elkezdett jtszani a gyerek, a ksrletvezet elvette tle a jtkot azzal, hogy ez az kedvenc jtka, s nem
adhatja oda msnak. Most kvetkezett a dnt pillanat, a gyereket bevittk a vizsglszobba, ahol szintn
jtkok voltak, kztk az imnt ltott baba is, s most mr hagytk szabadon jtszani. Kzben termszetesen
elre meghatrozott kategrik mentn kdoltk a viselkedst. Az eredmny az volt, hogy mindhrom ksrleti
csoportban jelentsen tbb volt az utnzott agresszv megnyilvnuls, mint a kontrollcsoportban, tovbb a
rajzfilm kevesebb agresszit vltott ki, mint az l vagy filmen ltott modell, az utbbi kett viszont nem
klnbztt (Bandura, Ross s Ross, 1981).
Az utnzs fgg a modell ltal kapott jutalmaktl vagy bntetstl is: ha a modell sikert r el egy viselkedssel,
akkor nagyobb valsznsggel utnozza a megfigyel a viselkedst. Bandura (1978) ezt egy olyan ksrletben
mutatta ki, ahol az vods gyerekeknek egy agresszv viselkedsmintkat bven tartalmaz filmet mutattak kt
szereplvel. A trtnet vge eltren alakult: az egyik csoportnak vettett vltozatban az agresszv modellt
jutalmaztk, a msikban viszont bntettk. A film utn kvetkez jtkban a jutalmazott agresszv modell
megnyilvnulsait sokkal jobban utnoztk, mint a bn- tetettt. rdekes tovbbi eredmny volt, hogy mindkt
csoportbeli gyerekek megtanultk az agresszv viselkedselemeket, de a bntetett modellt nz gyerekek ezeket
197
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

nem produkltk. A htkznapi letben pldul, ha egy gyerek a jtsztren erszakkal szerzi meg a msik
gyerek jtkt, s a felnttek nem avatkoznak be a trtnsbe, akkor sokszor akad kvetje is, aki hasonl
eszkzkkel prblkozik.
A modellvlaszts indtkai kzl legersebb a szeretet. Az rzelmileg elfogad s gondoskod felnttet inkbb
utnozzk a gyerekek. Tovbbi utnzst serkent tnyez lehet az inkompetencia rzse egy adott helyzetben,
ilyenkor msok megfigyelse segt abban, hogy mit kell tenni. Bizonyos szemlyisgjegyek szintn
hajlamostanak az utnzsra, ilyen pldul az alacsony nrtkels vagy a dependencia (fggsgigny). Szintn
serkenti az utnzsra val hajlamot az, ha valakit gyerekkortl fogva fokozottan jutalmaztak az ilyen
viselkedsrt.
A modell sttusa, kedvez helyzete is utnzsra ksztet. Idsebb testvr irigyelheti kistestvre helyzett, akivel
tbbet trdnek, jobban odafigyelnek r, s gy hajlamos lesz az viselkedst utnozni. Irigyelheti a felntt
helyzett is, aki birtokolja s kontrolllja a pozitv s negatv megerstseket. A kett kzl melyik az ersebb?
Bandura (1978) ksrletnek eredmnye szerint az utbbi. A gyerekek a fogyasztpozciban lv felntt (
jtszhat a vonz jtkokkal, stemnyt kap, stb.), illetve a vonz javakat ad, kontrolllpozciban lv
szemly kzl az utbbi viselkedselemeit utnoztk inkbb.

1.4. Beltsos tanuls


Az alakllektani iskola nem a mechanikus inger-inger, illetve inger-vlasz kapcsolatok kialaktst vizsglta,
hanem azt, hogy hogyan oldunk meg klnbz problmkat, teht az rtelmes tanulst. Khler (1974) egyik
ksrletben pldul egy csimpnz ketrect oldalt, nem tl magasan sr hlval bortottk, hogy ne tudjon
kinylni rajta. A ketrecen kvl elhelyezett bannt a majom igyekezett megkaparintani, de ez nem sikerlt,
hiszen nem rte el a kezvel. Tbbszri prblkozs utn feladta, de kis id mlva, felkapva a ketrecben lv
botot, azzal oldalra piszklta a bannt ltszlag rtelmetlen mdon eltvoltva magtl, de gy most mr ki
tudott nylni rte. Egy msik ksrletben a plafonrl lg bannokat prblta megszerezni a csimpnz, de ezeket
is gy helyeztk el, hogy ne rhesse el. A ketrecben a bann s a majom mellett volt mg nhny lda is. A
jelenet hasonltott az elbbihez: tbbszri prblkozs utn sem sikerlt elrni a bannt. m egyszer csak
odarohant az egyik ldhoz, odahzta a bannfrt al, s arrl prblta elrni azt, majd rtett egy msik ldt az
elbbire, s gy mr megszerezte a bannt. Mi trtnt? A helyzet elemei egyik pillanatrl a msikra, mint a
figura-httr tbillens, egy egssz lltak ssze, pldul l- da-majom-bann. A csimpnz beltta a cl s
eszkz kztti viszonyt.

A tanuls a kisiskols gyerek egyik legjellemzbb tevkenysge. Az elmlylt munka a sikeres teljestmny
felttele
A beltsos tanuls nemcsak abban klnbzik a klasszikus vagy operns kondicionlstl, hogy azok
idignyes voltval szemben itt hirtelen jn ltre a megolds, hanem abban is, hogy mit tanul az llat vagy az
ember. Ezt egy nagyon elegns ksrletben mutatta ki Khler. A ketrec egyik falra kt klnbz mret ajtt
198
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

szereltek, s a kisebbik mgtt mindig volt bann, a nagyobbik mgtt sohasem. Miutn a csimpnz megtanulta,
hogy melyiket rdemes kinyitni, s melyiket nem, a kisebb ajt helyre egy, a vltozatlanul maradt ajtnl
sokkal nagyobb ajtt szereltek fel. Melyiket nyitja most ki az llat a bannrt? Azt, amelyik most a kisebb, vagy
a msikat? A vlasz azrt izgalmas, mert az egyik vlaszts a behaviorista elvrst igazolja az elz
prbkban azt tanulta meg, hogy a jelenleg kisebb ajtt nem rdemes kinyitni, hiszen ezt az ingert (ajtt) sosem
kvette megersts, gy nyilvn a msikkal, a nagyobbal prblkozik -, a msik viszont az alakllektani elvrst
tmasztja al: a helyzet egszt, az ingerek kztti viszonyokat, s nem egyedi ingereket tanulunk. Ekkor a
majomnak azt az ajtt kell vlasztania, amelyik a kisebb. Ez trtnt.
Itt nem az a fontos, hogy melyik nzpontnak van igaza a maga helyn mindkettnek -, hanem az, hogy a
tanuls nem mechanikus trstsokat jelent, s az ingerek az informci rtelmes szervezsvel, a korbbi
ismeretek felhasznlsval a tanuls hatkonyabb.

2. EMLKEZS
Kpesek vagyunk egy frissen kikeresett telefonszmot addig fejben tartani, amg trcszzuk, azutn persze
elfelejtjk. Ha gyakran hvjuk ezt a szmot, egy id utn mr nem kell a telefonknyvrt nylnunk, hiszen a sok
hvs sorn megtanultuk. Termszetesnek tartjuk, hogy felismernk egy tbb ve nem hallott zent, s azt is,
hogy a nhny percre bemutatott szemly nevre mr nem emlksznk. Egyik esetben nyilvnvalnak tartjuk,
hogy nem emlkeznk, a msik esetben ugyanezen bosszankodunk. E plda s sok hasonl tapasztalat alapjn
kzenfekv felttelezsnek tnik, hogy az emlkezetnek ktfle mkdsi mdot tulajdontsunk. A kognitv
pszicholgia korai elmletei szerint kt rszbl ll memrink, egy rvid s egy hossz tartam emlkezeti
trbl.

2.1. Az emlkezeti trak elmlete


Atkinson s Shiffrin kttras modellje szerint az rzkszervekbl jv informci elszr a rvid tv
memriba (RTM) kerl, ahonnan tovbbjuthat a hossz tv memriba (HTM). Ahhoz, hogy tkerljn a
HTM-be, kell ideig fenn kell tartani az informcit az RTM-ben, amit egyszeren gy tehetnk meg, hogy egy
ideig magunkban vagy fennhangon ismtelgetjk.
Mekkora a memria kapacitsa? A HTM esetn valsznleg nincs fels korlt, nincs olyan, hogy megtelt. A
rvid tv memria esetn ms a helyzet ersen korltozott a terjedelme. Ezt vizsglhatjuk pldul gy, hogy
megnzzk, milyen hosszsg szmsorozatot tud visszamondani a ksrleti szemly.
George Miller (1956) eredmnye szerint az RTM kapacitsa 7 2 egysg. Az informcit vagy abban az
egysgben troljuk, amiben kaptuk, vagy tmbstjk, egysgekk alaktjuk, s ezeket a nagyobb egysgeket
troljuk. Pldul a kvetkez szmsorozatot -1 5 2 6 1 8 4 8 trolhatjuk egyjegy szmokknt, ekkor az
egysg egy szmjegy, de trolhatjuk mint trtnelmi vszmot, ekkor egy ngyjegy szm az egysg, melybl
szintn 7 2 egysget tudunk trolni, azaz kb. 28 szmjegyet. Ugyangy, ha betket trolunk, akkor is 7 2
egysget, azaz tlagosan 7 bett tudunk visszamondani; ha a betkbl szavakat kpeznk, azaz a trolsi egysg
a sz, akkor kb. 7 szt tudunk felidzni, ami nagyjbl 40 betnek felel meg.

199
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

A beltsos tanuls sorn a cl s eszkz kztti sszefggst rtjk meg s raktrozzuk el a memrinkban
A kttras memriamodell hasznlhatsgt nhny tovbbi ksrlettel ellenrizhetjk. Ilyen ellenrzsi
lehetsg pldul az n. szerilis pozci hatsnak vizsglata (10.1. bra). Egy lista elolvassa utn jval tbb
ttelt tudunk felidzni a lista elejrl s vgrl, mint a kzeprl. Ez azzal magyarzhat, hogy a vgn lv
ttelek mg az RTM-ben vannak, azaz onnan elhvhatk, az elejre pedig nagyobb figyelmet fordtunk, illetve
az mr trdhatott a HTM-be. A lista kzepn lv elemek viszont nagyobb valsznsggel vesznek el.
Egy msik ismert jelensg az n. retrogrd amnzia, amely pldul agyrzkds utn figyelhet meg. Ilyenkor a
szemly fokozatosan visszanyeri emlkezett, de a balesetet kzvetlenl megelz idre soha nem tud
visszaemlkezni; vagyis kpes hozzfrni a HTM-ben trolt rgi informcikhoz, de a baleset idejn az RTMben trolt friss informci rkre trldtt.
Allatksrletekben is azt talltk, hogy pldul az a patknycsoport, amelyik egy tveszt megtanulsa utn
kzvetlenl elektrosokkot kapott, jelents mrtk felejtst mutatott azokhoz a patknyokhoz kpest, amelyek a
tanuls utn pihenhettek. Ez az eredmny arra utal, hogy az informci stabil beplse a HTM-be
konszolidcis idszakot ignyel. Ennek tartama a bevitt anyag terjedelmnek s nehzsgi foknak
megfelelen vltozik. Ebbinghaus 1885- bl szrmaz ksrletben pldul egy 13 rtelmetlen sztagbl ll
lista megtanulsa utn a teljestmny az els rban folyamatosan romlott, ezutn viszont 24 rn bell nem
vltozott lnyegesen, azaz a konszolidcihoz szksges idtartam egy ra volt. A konszolidcis peridus
hossza termszetesen fgg a megtanuland anyag terjedelmtl s jellegtl. Nemcsak sokkhatsok, hanem az
jabb s jabb informcik rkezse is megzavarhatja a konszolidcis folyamatot.

200
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

Vrjunk csak, hadd gondolkozzam!" Vannak gyerekek, akiknek tbb idre van szksgk az adott informci
feldolgozshoz

10.1. BRA A szerilis pozci hatsa


201
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

Nzzk meg a 10.2. brt, amelyen a felidzsi teljestmny lthat az id fggvnyben: egyik esetben a
tanulst intenzv szellemi tevkenysg, a msikban pihens kvette. Az els rban egytt halad a kt grbe
aminek az a magyarzata, hogy az elalvshoz is id kell, s pihenskor sem tudjuk teljesen kikapcsolni agyunkat
-, de annl a csoportnl, amelyik a tanulst kveten alhatott, azaz, ha a konszolidci zavartalan volt, sokkal
jobb lett a teljestmny. Egy anyag megtanulst kveten jabbat tanulva a kt anyag interferlhat egymssal,
segthetik vagy gtolhatjk egyms felidzhetsgt. Azt a negatv interferencia jelensget, amikor a ksbb
tanult anyag gtolja a korbban tanult konszolidcijt, retroaktv gtlsnak nevezzk. Ennek fordtottja akkor
kvetkezik be, amikor a korbban tanultak szortjk ki az emlkezetbl a ksbb tanultakat ez a proaktv
gtls.
Ezrt rdemes az intenzv tanuls utn pihenst beiktatni, s nem tancsos egyszerre kt vizsgra kszlni.
Klnsen a hasonl tartalm tanulnivalk rontjk egyms hatkonysgt, hacsak nem sikerl a hasonlsgot
kihasznlni. Pldul retroaktv gtls lphet fel az angol Where (ki?) s a nmet Wer (hol?) krsz egymst
kvet tanulsnl.
A gtlsi folyamatok okozzk azt is, hogy kevsb hatkony a nagyon intenzv, idben srtett tanuls az idben
elosztott tanulssal szemben. (Ez a vizsgaidszakra is rvnyes!)

2.2. A trolmodell alternatvi: a feldolgozsi szintek elmlete s


a munkamemria
A fenti elkpzels legnagyobb problmja, hogy az emlkezs komplex folyamatt a kdols, illetve az
informcibejuts idi s terjedelmi jellemzire szkti le.
A feldolgozsi szintek elmlete ezzel szemben klnbz szint informcifeldolgozst felttelez.
Kimutathat, hogy mr a kdols sorn is eltr mlysg a feldolgozs, s ez jelents hatssal van a ksbbi
felidzsi teljestmnyre (Craik s Lockhart, 1972). Amennyiben a feladat nem kvn tbbet, mint egyszer
percep- tulis elemzst, pldul annak eldntst, hogy egy sz kisbetvel vagy nagybetvel volt-e rva, utlag
alig nhny szt tudunk felidzni. Amikor azonban a feladat mlyebb feldolgozst ignyel, pldul a szavak
fogalmi kategrikba sorolst, az utlagos felidzsi teljestmny szintje jelentsen magasabb. A tras
modellekbl viszont az kvetkezne, hogy adott hosszsg szlistbl mindkt esetben ugyanannyi ttelt tudunk
felidzni. Erre az ellentmondsra alapozva Craik s Lockhart elveti az RTM-HTM felosztst, szerintk az
informci nem egymstl jl elklnthet trakon halad keresztl, rvidebb-hosszabb ideig elidzve ott,
hanem a feldolgozs folyamatosan, egyre alaposabban trtnik. Ez a feldolgozsi szintek elmlete.
Annl hatkonyabb teht a felidzs, minl mlyebb szint feldolgozssal trtnik az adott anyag elsajttsa.
Ezt az a tapasztalatunk is megersti, hogy sokkal hatkonyabb az a fajta tanuls, amikor nemcsak elolvassuk a
szveget, hanem pldul alhzssal kiemeljk a lnyeges rszeket, s ennl is hatkonyabb, ha ksztnk egy
vzlatot az elolvasott szvegrl.
A munkamemria A hagyomnyos tras modell msik mdostsa az az elkpzels, hogy az RTM valjban
egy tbbfunkcis egysg, amelynek nem is a korltozott idtartam vagy kapacits a lnyege. Baddeley (2001) az
RTM helyett a munkamemria fogalmt hasznlja, ezzel is jelezve, hogy az ltala lert rendszer nem pasz- szv,
mint az RTM. A korbbi egyszer doboz sma helyett ez hrom, sszehangolt mkds rszbl ll. A
rendszer lelke a kzponti feldolgozegysg, amely a figyelmi kapacits elosztsa mellett a msik kt alrendszer
mkdst is koordinlja. Ezek a fonolgiai hurok s a trivizulis vzlattmb.
A fonolgiai huroknak a beszdhangok trolsban (a bels, rejtett ismtelgetsben) van fontos szerepe, de
ezen tlmenen pldul olvasskor az rott szveg fonolgiai kdd alaktsban is alapvet szerepe van. Ez
nha problmt is okozhat, pldul a fonolgiailag hasonl mssalhangzkbl ll szsorozatokat nehezebb
megjegyezni, s ugyancsak nehezebb megjegyezni a hosszabb szavakbl ll listkat. Az utbbira ltvnyos
plda a szmunkra Arany Jnos ta oly ismers walesiek esete. A Wechsler-fle intelligenciateszt
szmterjedelem rszprbjban (ahol egyre tbb szmjegybl ll szmot kell halls utn visszamondani) a
walesi gyerekek alacsonyabb pontrtket rnek el. Ebbl arra is kvetkeztethetnnk, hogy a walesiek kevsb
intelligensek, mint az angol gyerekek, de a magyarzat ennl egyszerbb (s emberibb). A walesi szmnevek
sokkal hosszabbak, s gy kimondsuk hosszabb idt vesz ignybe, mint az angol szmnevek, gy az artikulcis
frissts a fonolgiai trban tovbb tart, s ezrt kisebb a walesiek szmterjedelme.
A tri-vizulis vzlattmb a kpekkel val bels manipulciinkat segti, mind a perceptu- lis, mind a kpzeleti
kpekt, de ez az alrendszer segt a tri tjkozdsban is.

202
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

2.3. Szervezds s kategorizci


A hatvanas vek vgtl az emlkezeti kutatsok egyre inkbb arra irnyultak, hogy hogyan troljuk a
fogalmakat az emlkezetben, mikpp szervezdik a mentlis lexikon, az a sztr, ami a fejnkben van. A
kiinduls az az elkpzels volt, hogy a fogalmak jelentst a definil vonsok (jegyek) egy ktege adja. Pldul
a frfi jelentse { + l, +humn, +felntt, +hmne- m}, ha pedig megvltoztatjuk az egyik vons eljelt,
mondjuk a hmnemt: { + l, +hu- mn, +felntt, -hmnem}, akkor megkapjuk a n jelentst. Teht
vonsok egy vges halmaza segtsgvel tetszs szerinti fogalom meghatrozhat. Ez a megkzelts azonban
szmos problmt vetetett fel, pldul a jelentst meghatroz sszes vons trolsa gazdasgtalan, feleslegesen
sok memriakapacitst ktne le. Pldnk esetben az l, humn, felntt, hmnem vonsokat dupln kellene
trolni egyszer a frfi, msodszor a n mellett, s ha esetleg a kisfi s kislny fogalmat is ismerjk, akkor mr
ngyszeresen. Ezt a problmt a hlelmletek oldottk meg.
A hierarchikus hl" modell Collins s Quil- lian (1969) szerint ismereteinket hierarchikusan szervezett
fogalmi hlozatban troljuk. Az elmlet szerint a legklnbzbb ismereteink egy hl csompontjaiknt
kpzelhetek el, s a csomk kztti ktldarabok jelkpezik az ismeretek kztti sszekttetseket. A hl
piramisszeren szervezdik, a lejjebb lv fogalom a fltte lv ltalnosabba tartozik, annak egy alesete. A
csompontokban a fogalmak mellett a rjuk jellemz tulajdonsgokat is troljuk, mgpedig gy, hogy egy adott
tulajdonsg nem minden egyes ltala jellemzett fogalom mellett szerepel, hanem csak egyszer, a hierarchia
legmagasabb szintjn. Pldul a szrnya van tulajdonsgnak elg egyszer, a madr csompontnl a
legmagasabb szinten szerepelnie, s nem kell az alrendelt fogalmaknl, a verbnl, csirknl stb. ismtelten
felsorolni. Ez azzal a tovbbi elnnyel jr, hogy ha be tudok sorolni egy esetet a neki megfelel kategriba,
akkor ki tudom kvetkeztetni az olyan tulajdonsgait is, amelyeket egybknt nem ismerek. Pldul, ha tudom,
hogy a kivi madr, akkor fggetlenl attl, hogy lttam-e letemben kivit tudni fogom, hogy van szrnya,
csre, tolla stb. A modell alapjn az is bejsolhat, hogy tovbb tart azt eldnteni, a Van-e a kanrinak bre?,
mint a Van-e a kanrinak szrnya? krdst, mert, mint a 10.3. brbl is ltszik, ez az informci kevesebb
csomponton t, hamarabb rhet el. Az ilyen tpus krdsek megvlaszolsakor mrt reakciidk is igazoltk
az elkpzels helyessgt.

10.2. BRA A konszolidci hatsa a felidzsi teljestmnyre


A vons-sszehasonlt modell Smith, Shoe- ben s Rips (1974) szintn a fogalmat megad vonsokkal
operl, de elvetik a kzttk lv hierarchikus kapcsoldst. gy vlik, a vonsok (jegyek) kt tpust lehet
elklnteni.

203
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

A definil (meghatroz) jegyek azok, amelyek kln-kln szksgesek s egytt elgsgesek ahhoz, hogy az
esetet besoroljuk egy kategriba. Pldul a ktlb s a csr meghatroz vons a madr kategrira nzve,
mert minden madr ktlb, van csre, s csak a madarak rendelkeznek mindkettvel.
A karakterisztikus (ms nven jellemz, esetleges) vonsok azok, amelyek tipikusak (jellemzek) egy
kategrira nzve, de nem kzsek minden tagra. Pldul az, hogy tud replni, jellemz a madrra, de nem
minden madr repl.
Minden kategrinak vannak tipikus s kevsb tipikus tagjai. Pldul a madr kategrinak a verb tipikusabb
tagja, mint a strucc, a btor kategrinak a szk, mint a fogas, stb. A tipikus esetet hamarabb soroljuk be a
kategriba, mint a kevsb tipikusat, ez a tipikussgi hats. A tipikussgi hatst a hierarchikushl-elmlet nem
tudja kezelni, de a vons-sszehasonlt modell mr igen. A kategria minden tagja rendelkezik a meghatroz
jegyekkel, a tipikus eset emellett rendelkezik a jellemz vonsokkal is. Pldul a strucc is madr, de nem repl,
a verb repl is, ezrt jobb pldja a madrnak.
A kategriatagsg eldntse a tipikus esetekre egyetlen lpsben trtnik, gy gyors, mg a nem tipikus eseteknl
egy msodik lpsre is szksg van, s ezrt tart tovbb a kevsb tipikus elemek kategorizcija. Pldul madre a kanri? A kanri s a madr vonslistit sszehasonltjuk. A kt lista metszete (kzs rsze) adja a
hasonlsg mrtkt. Ha a hasonlsg nagy, azaz a kt lista nagyon hasonl, akkor igaz az, hogy a kanri madr,
s kszen vagyunk. Ha azt kell eldnteni, hogy madr-e a kutya, akkor nincs metszet, nem fedik egymst a
madr s a kutya jegyei. Kevsb tipikus kategriatagnl, pldul madr-e a denevr, az els lps nem hoz
megoldst, van ugyan tfeds, de nem elg nagy. Ezrt a msodik lpsben a definil vonsokat hasonltjuk
ssze egyenknt.
A hlzatmodell Collins s Loftus (1975) kritikja szerint a vons-sszehasonlt modellel az a gond, hogy
nem egyrtelm, mi a definil s mi a karakterisztikus vons. Egy levgott szrny verb mg madr? Collins
s Loftus hlzatmodelljben a fogalmak elrendezdse nem hierarchikus, a kztk lv kapcsolat erssge
vltoz. A rendszer mkdsi elve a terjed aktivci, mely szerint, ha valamely ttel aktiv- cija elr egy
kszbszintet, aktv llapotba kerl, s ugyanakkor aktivlja a vele kapcsolatban lv tteleket is, de egyre
cskken intenzitssal. Ez azzal jr, hogy a tvolabbi ttelek aktivcis szintje alacsonyabb lesz, mint a
kzelebbiek. Olyan ez, mintha egy magasan fekv tbl klnbz csatornkon ramlana a vz az
alacsonyabban fekv tavakba, s a legtvolibbakba esetleg mr nem is jut el. Mivel azt is feltteleztk, hogy a
kategriafogalom (madr) s a kategriatagok kztti kapcsolat erssge vltoz, a megolds kzenfekv: a
kategria jobb, tipikusabb ttele s a flrendelt ttel kztti kapcsolat ersebb, gy a tipikusabb ttelre tbb
aktiv- ci jut.
A terjed aktivci tovbbi kvetkezmnye, hogy ha elzleg a madarakrl beszltnk, kny- nyebben
vlaszolunk egy verbre vonatkoz krdsre, mint ha ezt a krdst a btorokrl szl mondatok elztk volna
meg. Egy kategria ak- tivcija azltal, hogy megnveli a vele kapcsolatban lv elemek aktivcis szintjt,
mintegy elhangolja azokat. Egy kategria neve elhangolja az alrendelt eseteket, legersebben a legtipikusabb
pldt, gy azt gyorsabban felismerjk egy dntsi helyzetben. Ezt a szemantikus elhangolsi hatst
(priminghats) lehet felhasznlni a fogalmak kztti jelentsbeli kapcsolatok feltrkpezsre vagy ppen az
rzelmi llapot emlkezetre val hatsnak vizsglatban (lsd ksbb). gy egyszeren magyarzhat az a
htkznapi tapasztalat is, hogy minl jobban szervezett egy megtanuland anyag, annl knnyebb felidzni. Ha
pldul egy szavakbl ll listra kell emlkezni, s szrevesszk, hogy a lista elemei btorok s gymlcsk,
akkor tbb elemet idzhetnk fel, ha pedig mg azt is tudjuk, hogy lalkalmatossgok s dligymlcsk
szerepeltek a listban, a felidzett ttelek szma mg nagyobb lehet. De ez nemcsak szavakbl ll listkra,
hanem sszefgg szvegekre is rvnyes, amilyen pldul egy tanknyvi fejezet.
A szigoran hierarchikus szervezds elvnek enyhtse sem old meg azonban minden problmt. A
kategriba tartozs sok esetben nem egyrtelm, azaz a kategriahatrok elmo- sdottak, letlenek. Pldul: a
paradicsom gymlcs-e, vagy zldsg, btornak tekinthet-e a fggny? Gyakran azt is nehz eldnteni, milyen
tulajdonsgok alapjn soroljuk az esetet az adott kategriba. Rosch prototpus-elmlete szerint a kategriba
tartozst nem a definil tulajdonsgok, hanem a hasonlsg alapjn dntjk el. Azt, hogy egy j eset mennyire
tartozik a kategriba, az hatrozza meg, hogy mennyire hasonlt egy vagy tbb tagjra. Minden kategrinak
van egy prototpusa, amely a jellemz tulajdonsgok egyestsbl keletkezik, s gy nem felttlenl ltez
pldny. A Kovcs csald sok tagja pldul szepls, elg sokan vrs hajak, s sokan szemvegesek. Ezek
szerint a prototipikus Kovcs szemveges, vrs haj s szepls, viszont lehet, hogy a Kovcs csaldban ilyen
szemly nem fordul el, mgis csaldtagnak ltjuk a vrs haj nagylnyt, a szepls kisfit stb. A kategria
legjobb pldi ltalban azok lesznek, amelyeket a kisgyerek elszr tanul meg, s ezekbl konstrulja magt a

204
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

kategrit. Mivel a madr legszembetnbb tulajdonsga, hogy repl, a tyk kevsb lesz j pldja a
madrnak, mint a verb.
A kt megkzelts (definil s karakterisztikus) nem felttlenl zrja ki egymst. A fogalom lnyegnek, a
fogalmi magnak a megadshoz azokat a definil jegyeket, jellemzket hasznljuk, amelyek a ms
fogalmakhoz val viszonyokat adjk meg, mg az egyes esetek azonostsa sorn a prototpus-eljrst
alkalmazzuk. Amikor a fi fogalma s a frfi vagy lny fogalma kztti klnbsget kell megadni, akkor a nem
s az letkor lesz a megklnbztets alapja, de egyedi esetekben inkbb a testmagassgra, a testalkatra, az
ltzkre figyelnk.

2.4. Tbbszrs emlkezeti rendszer


Ismereteink fogalmi szint trolsa, a jelents mentn trtn szervezse, azaz a szemantikus memria tl sok s
fontos emlkezeti jelensgrl nem ad szmot. Vannak olyan ismereteink is, amelyek nem az egyms kztti
fogalmi kapcsolatok mentn kdoldnak, inkbb sajtos tr- s idviszonyok szerint, radsul szemlyes
sznezettel. A korcsolya sz valsznleg nemcsak azt juttatja esznkbe, hogy az egy sporteszkz, jgen
hasznljuk, stb., hanem inkbb letnknek egy olyan epizdjt is, amikor pldul korcsolyzs kzben alakult ki
kapcsolatunk a kedvesnkkel. Eszerint a szemantikus memria mellett ltezik egy szemlyes lettrtneti
esemnyeket tartalmaz epizodikus emlkezet is. Az emlkezs epizodikus jellege legszembesz- kbben a
kisgyermekeknl figyelhet meg, akiknl a fogalmi kategrik mg esetlegesek s lmnyhez ktttek.

10.3. BRA Collins s Quillian hierarchikus hl" modellje


Eddig csak tnyek trolsrl volt sz, de az ilyen deklaratv tudsunk (vagyis a tudni mit) mellett msfajta
tudsunk is van. Tudjuk, hogyan kell masnit ktni, telefonlni, korcsolyzni stb. Ez aprocedurlis tuds (a tudni
hogyan), melynek atrolsa is msknt trtnik, mint a tnyekre vonatkoz tudsunk (10.4. bra). Erre utalnak
pldul a klnbz agysrltek vizsglatbl szrmaz eredmnyek. Egy beteg pldul jra s jra elolvasta
egy jsg ugyanazon szmt, mert nem emlkezett r, hogy mr olvasta, vagyis nem tudott j tnybeli dolgokat
megtanulni. Ugyanez a beteg azonban kpes volt puzzle-t jtszani, ez a procedurlis emlkezet psgt jelenti a
szemantikus memria srlse mellett.
Ms megkzeltsben az emlkezet a tudatossg mentn oszthat kt rendszerre. Amikor tudatos erfeszts
kell, ilyen a felidzs, akkor az explicit emlkezet mkdik. Amikor nem tudatos mkdsre van szksg, mint
pldul a fel- ismerses helyzetek, akkor az implicit emlkezetet hasznljuk.
A tbbszrs emlkezeti rendszer modelljnek tovbbi elnye, hogy az informcifelhasznls eltr mdjait
hangslyozva, aktv emlkezeti feldolgozst ttelez fel. Ezzel feloldja azt a nehzsget, hogy a korbbi
elmletek szerint egyazon informci egyszerre csak egy trban, illetve a fogalmi hl egy csompontjban
lehet. A tbbszrs emlkezet modellje megengedi azt, hogy attl fggen, hogy egy emlket kszsgknt,
fogalmi ismeretknt vagy kzvetle nl tlt tapasztalsknt kvnunk hasznostani ugyanaz az elem tbb
helyen legyen a rendszerben. Ehhez viszont az emlkezet aktv, konstruktv s szelektv jellegt kell
feltteleznnk.

2.5. Kontextushatsok
A kls s bels krnyezet, a memorizland anyag kontextusa erteljesen befolysolja azt, hogy mi kerl be az
emlkezetbe, s azt is, hogy mi hvhat onnan el. Altalban elmondhat, hogy ha a tanuls s a felidzs
ugyanabban a krnyezetben trtnik, akkor a felidzsi teljestmny jobb, mint akkor, ha a felidzs a tanulstl
eltr krnyezetben trtnik. Ezt legltvnyosabban egy bvrokkal vgzett ksrlet mutatta meg (Bower, 1984).
A ksrletben rszt vevket kt csoportra osztottk, majd az egyik csoport a vz alatt, a msik a parton
tanulmnyozhatott egy szavakbl ll listt. Ezutn a csoportok egyik felnek ugyanott kellett felidznie a listt,
ahol tanulta, a csoportok msik fele viszont az eltr kzegben teht mindkt csoport tagjainak egyik fele a vz

205
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

alatt, msik fele a parton idzte fel a listt. Az eredmny azt mutatta, hogy azoknak a teljestmnye volt jobb,
akik ugyanabban a kzegben idzhettk fel a listt, ahol tanultk. Kevsb szlssges helyzetben is hasonl
eredmnyek szlettek, pldul amikor egy tanteremben tanultak egy listt a rsztvevk, s utna vagy ott, vagy
egy msik teremben kellett felidznik. A mindennapi lethelyzetben ugyanezt tapasztaljuk, amikor egy nem tl
kzeli ismerst nem ismernk fel a megszokottl eltr krnyezetben. Ezekben az esetekben az informcit nem
lehetett rtelmes egysgekbe szervezni, gy a krnyezeti jelzingerek segtszerepe felrtkeldtt. Az iskolai
tanuls sorn is hasonl a helyzet azoknl a tananyagoknl, ahol kevsb lehet rtelmesen tanulni, mint pldul
egy idegen nyelv szavai vagy svnyok nevei s jellemzi esetn. Ott azonban, ahol lehetsg van az rtelmes
tanulsra, azaz az j ismeretet be tudjuk illeszteni mr meglv ismereteink kz, ott a trgyi krnyezet
segtszerepe elhanyagolhatv vlik.
A hangulati llapot hatsa az emlkezetre A bels krnyezet, gy pldul a hangulati llapot is ersen
befolysolja az emlkezeti folyamatokat. Ennek vizsglata Freud elfojtselmletben gykerezik (lsd 3.
fejezet). A feszltsgkelt, szorongst okoz esemnyeket az nvd mechanizmusok igyekeznek eltvoltani az
ntl. Ezt az elfojts azltal ri el, hogy az ilyen esemnyeket a tudattalanba juttatja, s megakadlyozza, hogy
onnan a tudatba kerljenek. Ezek az emlkek nem vesznek el, csak nem hozzfrhetek a tudat szmra.
Szmos ksrletet vgeztek ennek ellenrzsre; az egyikben pldul frfiakbl s nkbl ll ksrleti
csoportnak kt trtnetet kellett elolvasni, majd felidzni. Az els trtnet a frfiak dipusz-komplexusrl
kritikus megllaptsokat tartalmazott, a msodik semleges tartalm volt. Az elfojtshipotzisnek megfelelen a
frfiak kevesebbet idztek fel az els trtnetbl, mint a nk, a msodik trtnet felidzsben viszont nem volt
klnbsg a nemek kztt. Ms ksrletek is azt mutatjk, hogy a szorongssal sszekapcsold anyagot
kevsb tudjuk felidzni, mint az rzelmileg pozitv vagy ppen semleges anyagot. Tl a laboratriumokon, egy
szorongskelt vizsgahelyzetben, dolgozatrsnl, felelsnl ki-ki maga is tlheti ezt.
A tanulsi szakaszban ms rszrl mkdik a hangulatszelektivits vagy ms megnevezssel a
hangulatkongruits hatsa. Eszerint a hangulati llapotunkkal sszhangban lv informcit hajlamosak
vagyunk kiemelni s ksbb, akr mr semleges llapotban, erre jobban emlkezni, mint a hangulati
llapotunktl eltr informcira. Egy ksrletben a szemlyeket hipnzissal boldog, illetve szomor llapotba
hoztk. Ezutn egy trtnetet olvastattak el velk kt kitallt szemlyrl, akik kzl az egyik egy szomor alak,
akivel csupa lehangol dolog trtnik, mg a msik vidm, s szmos pozitv esemny trtnik vele. A ksrleti
szemlyeknek msnap, semleges hangulatban kellett felidznik a trtnetet, s a felidzett tnyek
mennyisgben nem volt kzttk eltrs. Azonban a szomor llapotra hangolt szemlyek tbb dologra
emlkeztek a szomor szereplvel kapcsolatban, mg a boldogsgra hipnotizlt szemlyek inkbb a vidm
szereplvel kapcsolatos dolgokra emlkeztek.
Ms vizsglatban, ahol irnytott fantzia segtsgvel indukltak szomor, illetve vidm hangulatot, a rszt
vev gyerekeknek pozitv s negatv jelents szavakbl ll listt kellett elolvasni, majd minl tkletesebben
felidzni. Azok a gyerekek, akiket szomor llapotra hangoltak, tbb negatv szt tudtak felidzni, mg a
vidmak tbb pozitvat (Bower, 1992). Ezek az eredmnyek magnak a hangulatnak, s nem a hipnzisnak vagy
a ms mdon elrt hangulatindukcinak a kvetkezmnyei, hiszen egybecsengenek azzal a tapasztalattal, hogy a
depresszis betegek hajlamosak az informcikbl csak a negatvakra emlkezni. A kzhiedelemmel
ellenttben, a depresszisok nem ltalban a negatv informcikat emelik ki, hanem csak az nmagukra
vonatkoz negatvumokat, a msokra vonatkoz esetekben k is hajlamosabbak inkbb a pozitv dolgokra
emlkezni (Guenther, 1988).
A hangulati llapot mind a tanulsi, mind a felidzsi szakaszban kifejtheti hatst az emlkezsre. Amikor
megtanulunk valamit, tlnk egy esemnyt, ezt valamilyen rzelmi llapotban tesszk, s ez az llapot is az
emlkezetbe kerl, a tartalommal egytt. Ksbb, hasonl rzelmek tlse sorn a megfelel hangulati elemek
aktivldnak, s ez az aktivci tterjed a vele kapcsolatban lv esemnyre, s gy annak aktiv- cija
knnyebben elrheti azt a kszbszintet, ami a felidzshez szksges. Eszerint kellemes hangulatban inkbb
kellemes lmnyeket tudunk felidzni, s fordtva. Ez a hangulatfgg elhvs, ami azt jelenti, hogy egy
bizonyos hangulati llapotban tanult dologra jobban emlksznk ugyanilyen llapotban, mint ha az llapotunk
nagymrtkben megvltozik.
Szmos hangulatindukcis ksrletben vizsgltk a hangulatfgg elhvst. Pldul Bower s munkatrsai
(Bower, 1992) hipnzisos hangulatindukcit hasznlva arra krtk ksrleti szemlyeiket, hogy kt,
vletlenszeren kivlasztott (s rzelmileg semleges) szavakbl ll listt tanuljanak meg, az egyiket feldobott,
a msikat pedig levert hangulatban. Ezt kveten a szemlyekben a ktfle hangulat egyikt vltottk ki, majd
arra krtk ket, hogy idzzk fl mindkt listt. A levert hangulat ksrleti szemlyek tbb szt idztek fel a
levert hangulatban tanult listrl, mg a feldobott szemlyek azon lista szavaira emlkeztek jobban, amelyiket
feldobott hangulatban tanultak.
206
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

2.6. Emlkezeti torzts hamis memria


Bartlett az emlkezet konstruktv jellegt a harmincas vekben ismtelt felidzsekkel vizsglta. Egy indin
npmest olvastatott el, amely tele volt az eurpai fl szmra misztikus, valszertlen elemekkel, majd az
elolvasst kvet kt napban bell tbbszr felidztette a szveget. A sorozatos felidzsek nyomn a trtnet
koherensebb, logikusabb vlt, a feleslegesnek tlt krlmnyeket kihagytk, a mellkszereplk egyes
tulajdonsgait a fhsre vettettk, stb. A legjellegzetesebb talakts azonban a mese irracionlisnak tn
elemeinek eltvoltsa volt. Ezek a torztsok azt mutatjk, hogy a ksrleti szemlyek a trtnet esemnyeit
meglv ismereteik smik szerint alaktottk t. A smt olyasminek tekinthetjk, mint egy fogalom
prototpusa vagy mint egy sszetettebb esemny vzlata. Amikor informciink elgtelenek vagy bizonytalanok,
a meglv tmpontok alapjn beindul smink segtenek a helyzet, esemny vagy trgy rtelmezsben.
Termszetesen smink sem llandak, a nhny velnk szletett sma a felnvekeds sorn jabbakkal egszl
ki, s kialakul a smk rendszere, ahol egy ltalnos sma al rendeldnek a specifikusabb alsmk. Az jszltt
tpllkozsi smja kezdetben a szops. Ez elegend mindaddig, amg az anyamellrl vagy cumisvegbl
tpllkozik. Ezt a smt hasznlja nhny hnapos korban akkor is, amikor elszr tallkozik a kiskanllal.
Rvid id alatt kialakt azonban egy j smt, azt, hogy hogyan kell a kanllal enni. Ksbb mr a villt is s a
kst is tudja hasznlni, de ismt hasonl nehzsggel tallkozik, ha betrvn egy knai tterembe, tallkozik a
plcikkkal.
A sma nemcsak egy helyzet vagy fogalom szoksos elemeit, hanem a kzttk lv viszony szablyait is
rgzti. A sma teht nem egyszeren ismeretek halmaza, tuds, hanem az ismereteket rendszerbe szervez
szably is. Rviden azt mondhatjuk, hogy a sma a tudsszervez tuds. Knnyen belthat, hogy a komplex
mindennapos lethelyzetekben a ksz smk alkalmazsa hallatlanul megknnyti az alkalmazkodst. Csakhogy
ppen az alkalmazkods kvetelmnye az is, hogy a smk ne csak megbzhatak, hanem egyszersmind
rugalmasak is legyenek.
Loftus s Palmer (1974) a rsztvevknek egy karambolt megrkt filmet vettettek le. Ezutn a szemlyek
egyik csoportjtl azt krdeztk: Mekkora sebessggel mentek az autk, amikor a karambol trtnt? A msik
csoportnl a krds gy hangzott: Mekkora sebessggel mentek az autk, amikor a koccans trtnt? Az els
csoport nagyobb sebessget tippelt, mint a msodik, s egy httel ksbb, amikor azt krdeztk, hogy lttak-e a
filmen sszetrt veget, az els csoport 32%-a vlte gy, hogy igen, mg a msik csoportnak csak 14%-a, holott
a filmen egyltaln nem lehetett trtt veget ltni. Ez az eredmny is mutatja, hogy a hagyomnyos
reproduktv felfogssal szemben az emlkezet inkbb rekonstruktv mdon mkdik. Az sszetrt vegre s a
sebessgre vonatkoz hibs vlaszok abbl fakadhatnak, hogy a szemlyek a krdsre nem egyszeren felidzik
a filmen ltottakat, hanem mozgstjk az tkzsre, karambolra vonatkoz smikat, gy nem azt mondjk el,
amit lttak, hanem azt, amit a sma alapjn tudni vlnek.
Az emlkek rekonstrukcija vagy megkonstrulsa nem elszigetelt, egyedi trtns. Az emlkezs mkdsi
jellegzetessge az, hogy torztunk, alaktunk, vltoztatunk a megtrtnt esemnyeken, vagy ppen olyanokat
konstrulunk, amelyek soha nem trtntek meg. A tovbbiakban tekintsk t rviden az emlkezeti torzts,
illetve a hamis memria kialakulsnak folyamatt.

207
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

10.4. BRA A tbbszrs emlkezeti rendszer egy lehetsges smja


Korltozott mennyisg informci kdolsnak torzt hatsa A szemtank tvedse nagyon gyakran
arra vezethet vissza, hogy mr eredetileg is csak korltozott mennyisg informcit kdoltak a teljes
esemnybl milyen volt a gallrja, volt-e szaklla, milyen hosz- sz volt a haja. Amikor pedig ezeket
felismerik egy gyanstottban, hatrozottan az az rzsk, hogy volt az elkvet hiszen az sszes kdolt jegy
egyezik. Nha egyetlen jegy is elg a (tves) felismershez, amit jl mutat a kvetkez eset. Betrs gyanjval
letartztattak egy papot (10.5. bra). A szoksos eljrs sorn a szemtank tbb szemly kzl egyrtelmen
azonostottk, annak ellenre, hogy mint ksbb kiderlt egyltaln nem is hasonltott az igazi elkvetre
(pl. a pap kopasz volt, a tettes nem). A magyarzat egyszeren az lehet, hogy az egyik szemtan szerint furcsa
volt a gallrja, s mivel a reverenda gallrja elgg eltr a szoksostl, a szemtankkal kzltk, elkpzelhet,
hogy a tettes egy pap volt. Az azonostsi eljrs sorn pedig csak egyetlen szemlyrl lehetett a ruhzata
alapjn felismerni, hogy pap (Rodgers, 1982).
Az asszocicik, az elzetes tuds torzt hatsa Tudsunk segtsgnkre van az j ismeretek
megszerzsben, pldul a kzvetlenl adott informcin tlmutat kvetkeztetsekben, de ppen ezltal
torzthatja is az emlkezst. Egy szveg olvassa kzben ugyanis mobilizldnak a tmra vonatkoz elzetes
ismereteink, s utlag nem biztos, hogy kln tudjuk vlasztani a kapott informcikat a sajt rgebbi
tudsunktl. Ha egy szavakbl ll listt kell elolvasni, s a szavakat gy vlogatjk, hogy azonos szra
asszocilunk rluk (pl. csokold, stemny, z az des szt hvja), akkor egy utlagos felismerses helyzetben
hajlamosak vagyunk felismerni az des szt is (Roediger s McDer- mott,1995).
Hamis emlkezet kialaktsa krdsekkel A megfelelen megfogalmazott krdssel befolysolhatjuk, hogy a
ksrleti szemly mire emlkezzen. A nyilvnval manipulcik mellett mint pldul a Milyen szn volt a
sapkja?, amikor nem is volt sapkja a mr emltett Loftus s Palmer- (1974) ksrlet is ezt mu- tatatja. Mg
erteljesebb a hats, ha tbbszr visszatrnek a tmra, s gy az egyre ismersebb vlik a szemly szmra,
egyre lnkebb bels kpet alkot a helyzetrl, s ettl egyre inkbb hajlamos emlkezni. Manipullt fotk
felhasznlsval pldul gy gyorsabban s hatkonyabban lehet kialaktani sosem volt emlkeket. Egszen
drmai hatst lehet elrni manipullt kpekkel, ami nyilvn attl hatkony, mert rgtn felknlja a vizulis
emlket is (Wade et al., 2002).
Retrospektv eltrs Amikor visszatekintve kell megtlni korbbi llspontunkat, gyakran eltrs van a
jelenlegi vlekeds s a korbbi kztt. Ez a retrospektv eltrs. Elegend, ha egy hiteles forrs arrl tjkoztat,
milyen elnyei vannak a gyakori fogmossnak, a ksrleti szemlyek hajlamosak gy emlkezni, hogy az elmlt
kt htben gyakran mostak fogat. Ezzel szemben a kontrollcsoport, ahol a gyakori fogmoss htrnyait emeltk
ki, hajlamos volt gy emlkezni, hogy az elmlt kt htben ritkbban mosott fogat. A szocilpszicholgia
szmos tovbbi vizsglatot s magyarzatot nyjt az ilyen vlemnyvltoztatsokra (Schacter, 1998).
lemlkek Ezek olyan emlkeink, amelyek valjban soha nem trtntek meg. Ez ellentmonds, hiszen
emlkezni csak arra lehet, ami megtrtnt. Vagy mgsem? Egy vizsglatban egyetemi hallgatkat gyermekkori
208
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

emlkeik felidzsre krtek. Eltte a szlket krdeztk meg (ezt tudtk a rsztvevk), majd emlkeztetve
nhny rszletre a ksrleti szemlyeket, a valdi emlkek kz gyesen lemlkeket kevertek. Az els
megkrdezskor a hallgatk nem nagyon emlkeztek, de nhny alkalom utn mr egyre inkbb megjelentek
ezek a rszletek is, mint valdi emlkek.
A szavahihet forrsbl szrmaz informcik mint tmpontok meglv tapasztalatok tredkeit,
fantziakpeket mobilizlnak, melyek lassan kezdenek valsgosnak tnni. A szemlyek a fontosabb
tredkeket s rzseket sszefgg trtnett alaktjk. Fontos megfigyels, hogy minl gyakrabban tprengett
a ksrleti szemly az esemnyen, ksbb annl biztosabb volt abban, hogy az valban megtrtnt. A hamis
lltsok a gyakori ismtelgetssel valss vlnak. Ezrt olyan magabiztosak a szemtank a trgyalson, mert
addigra mr sokszor, sok helyen elismteltk vallomsukat (Schacter, 1998).
Mivel magyarzhatk a torztsok, lemlkek? Egy esemny kdolsa alapveten befolysolja, milyen
tmpontok segtsgvel idzhet fel az emlk. A felidzs pontossga pedig attl fgg, emlksznk-e arra, hogy
az esemny hol s mikor trtnt. Ezeket az informcikat nevezzk forrsemlkeknek. Emlkeinket a
forrsemlkek alapjn klnbztetjk meg a fantzitl. A klvilg esemnyeirl rztt emlkeink tartalmaznak
ilyen adatokat, mg lelki trtnseinkhez a fantzihoz nem ktdnek ilyen informcik. Ha egy esemny
lezajlsnak krlmnyei nem jutnak esznkbe, bizonytalann vlunk abban, hogy valban megtrtnt-e.
Megfordtva, ha egy kitallt esemny rszletgazdag lersval rendelkeznk, hajlamosak lesznk vals
emlknek tekinteni azt.

3. RTELMES TANULS S EMLKEZS


A klasszikus kondicionlst Pavlov reflexfolyamatnak tekintette. Ha a feltteles s a felttlen inger
kontiguitsban van, akkor a feltteles inger hasonlan kivltja a vlaszt, mint ha a felttlen inger lenne jelen.
A kontiguitssal azonban nem magyarzhat a blokkols jelensge, amikor egy mr kondicionlt inger
leblokkolja, meggtolja egy msik inger kondicionlhatsgt ugyanarra a feltteles vlaszra. Egy hangjelzst
kveten enyhe ramtst kap a ksrleti llat. Ezt tbbszr megismtelve, a hang bekapcsolsra mr flelmi
reakcit produkl. A tovbbiakban adjuk gy a hangjelzst, hogy kzben egy fnyt is bekapcsolunk. A hang s
fny egyttese is kivltja a flelmi reakcit. De mi trtnik, ha ezutn csak a fnyt kapcsoljuk be? Noha minden
alkalommal, amikor bekapcsoltuk a fnyt, volt ramts, azaz teljesl a kontiguits, mgsem jelenik meg a
flelem. Mivel a hang mr teljes mrtkben bejsolja a fjdalmas ingert, a fnyjelzs ehhez mr nem ad tovbbi
informcit, s gy nem kondi- cionldik hozz a flelem a hang blokkolta a fnyre val kondicionlst
(Kamin, 1969).
Nem az idi egybeess a dnt (Rescorla, 1988), hanem a kontingencia, az, hogy mennyire jl jsolja be a
feltteles inger a felttlen ingert. Amennyiben a kontiguits teljesl, pldul a hangot azonnal kveti a tpllk,
de a tpllk sokszor megjelenik a hang nlkl is, akkor a nylelvlaszts mrtke alacsony. Ha a kt inger
kztt az egytt jrs, a kontingencia mrtke magas, akkor a feltteles vlasz is erteljesebb; amennyiben a
kontingencia az ingerek kztt alacsony, a feltteles vlasz gyengbb vagy eltnik. Ez az elmleti megkzelts
reflex helyett bevezeti az informciszerzs elvt. A kondicionls sorn a krnyezet esemnyei kztti
kapcsolatok, egytt jrsok elsajttsa, teht rtelmes tanuls trtnik.
Minl tbb s jobban szervezett smnk van, annl jobb lehet a teljestmnynk. Egy sakkmester mindig legyzi
az amatrt, de a kztk lv klnbsg a kzhiedelemmel ellenttben nem az, hogy hny lps mlysgig
tudnak elre gondolkodni, hanem az, hogy egy adott llst a mester gazdasgosabban kpes jelentsteli
alakzatok kombincijra bontani; azaz nem 32 figurt lt a tbln, hanem 5-6 bbucsoportot, amelyek kzl
csak 2-3-nak tulajdont fontos szerepet. Ez azt jelenti, hogy a sakkjtk lehetsges llsairl ksz smk vannak
a fejben, s valjban csak a smtl val eltrs, illetve a smk kztti tmenet foglalkoztatja. Mivel tbb s
jobban szervezett smja van, rgtn azzal a nhny lehetsges lpssel foglalkozik, amit az adott helyzetben a
legrdemesebb megjtszani. Amennyiben a helyzet olyan, hogy nem alkalmazhatja smit, a mester
teljestmnye sem jobb, mint a kezd. Ezt szpen mutatja az a ksrlet, amelyben azt vizsgltk, hogy egy
sakklls megtekintse utn mennyire j a rekonstrukci amatr s mesterszint sakkozk esetn. Mint vrhat
volt, a mesterek jelentsen jobb eredmnyt rtek el. Ha azonban a rekonstruland lls nem sakklls volt,
hanem a bbukat vletlenszeren helyeztk el a tbln, a mesterek teljestmnye nem volt jobb az amatrknl
(DeGroot, 1965).
A szakrtk s kezdk kztti klnbsgek egyik magyarzata Anderson ACT- (Adaptive Control of Thought
adaptv tudsvezrl) elmletvel magyarzhat. A kezdk mg a tnybeli, deklaratv memrijukat aktivljk,

209
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

gy alkalmasint egyszerre tl sok, tl bonyolult kapcsolattal rendelkeznek, szemben a szakrtkkel, akik inkbb
a kevesebb, de jl szervezett pro- cedurlis tudsra tmaszkodnak. A klnbz kszsgek elsajttsa sorn a
deklaratv tuds a munkamemria kzvettsvel procedurlis tudss alakul a gyakorls sorn (Anderson,
1983).
A tapasztalat, az rtelmes tanuls hatsra eszerint a bonyolult, esetenknt ttekinthetetlennek tn
ismerthalmazbl egy egyszerbb, ttekinthet struktrj tuds alakthat ki. Ennek a folyamatnak a
megknnytsre klnbz tanulsi mdszereket lehet segtsgl hvni.

3.1. Tanulsi mdszerek


Az elmlt vtizedekben tbb tanulsi mdszert is kidolgoztak, amelyek a tanknyvbl val tanuls segtst
clozzk. Ezt a megtanuland anyag megszervezsvel, feldolgozsval s gyakorlsval rik el. A klnbz
kutatatk ltal kidolgozott mdszerek nagyon hasonltanak egymshoz, legfeljebb egy-egy lpsben tallhat
kzttk eltrs.
Az SQ3R mdszer az rott tananyag megtanulsnak folyamatt a kvetkez szakaszokra bontja:
Betekints (Survey) elszr az j tananyag vzt kell ttekinteni, hogy a cmek, alcmek elolvassval
kialaktsunk egy els benyomst a tananyagrl, gy ennek segtsgvel aktivldhatnak a tmrl mr
meglv ismereteink.
Krds (Question) a kvetkez lps egy lista sszelltsa azokrl a krdsekrl, amelyekre vlaszt
akarunk kapni a fejezet ttanulmnyozsa utn. Idetartoznak, ha vannak, a fejezet ttekint krdsei, illetve a
magunk ltal feltett krdsek.
Olvass (Read) most kvetkezhet a fejezet alapos elolvassa, kzben rdemes a kulcspontoknl megllni,
elgondolkodni rajtuk, s rvid jegyzeteket kszteni.
Felmonds (Recite) ezen nem a mechanikus ismtls rtend, hanem az olvass utn a korbban feltett
krdsekre prblunk vlaszt adni.
sszefoglals (Review) az utols lps az egyes rszek, fejezetek jbli ttekintse, az sz- szefoglalk,
illetve a sajt jegyzetek tnzse.
A tanulst mindig megknnyti, ha rtelmet visznk a mechanikusan megjegyezhet anyagba. Ilyen tanulst
knnyt elem pldul a kvetkez kt tanulsi stratgia elnevezse.
A PQRST mdszer lnyegben ugyanezt az t szakaszt rja le:
Elzetes ttekints (Preview).
Krds (Question).
Olvass (Reading).
Felmonds (Self-recitating).
Ellenrzs (Test).
A SPAR mdszer a kvetkez ngy szakaszbl ll:
Betekints (Survey).
Feldolgozs (Process) ez a tananyag rtelmes feldolgozst jelenti.
Krdsek (Ask) krdsek sszelltsa az olvasottakrl.
sszefoglals (Review).
A komplex tanulsi mdszerek alapelvei azonosak, azonban a tanuls klnbz lpseit hangslyozzk. Nincs
egy minden tananyag esetn megfelel mdszer, hanem a tananyag jellemzi s a tanul elzetes tudsa, vagy

210
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

ppen tudsbeli hinyossgai, s nem utolssorban a szmonkrs vrhat formja alapjn rugalmasan clszer
megvlasztani az ppen legclravezetbb mdszert.
Pldul itt a hrom ismertetett mdszer megtanulshoz az segthet bennnket, ha megkeressk az azonos s
eltr elemeiket, majd a sajt tanulmnyainkbl konkrt tananyagokat keresnk, amelyekre a klnbz
mdszerek leghatkonyabban alkalmazhatak.

10.5. BRA A bal oldali kpen az igazi elkvet, a jobb oldalon az rtatlanul megvdolt pap

3.2. Tanulsi stlusok


Jelents egyni klnbsgek vannak abban, ki hogyan tud a leghatkonyabban tanulni. A tanulsi stlusok
csoportostsra is tbbfle megoldst dolgoztak ki az elmlt vtizedekben. A legfontosabbak Szit (1987)
nyomn a kvetkezk: a dik ltal preferlt rzkleti modalits, trsas krnyezet s a reaglsi vagy
gondolkodsi tpus. Az egyes kategrik mentn lerhatk a tanuls adott egynre jellemz mdozatai. Vegyk
ezeket sorra.
Az rzkleti modalits alapjn hrom nagyobb csoportba sorolhatk a dikok. Az auditv tanulsi stlus
azokra jellemz, akik inkbb a hangos feldolgozst rszestik elnyben, szemben a vizulis stlusakkal, akik
pedig a ltvnyra tmaszkodnak inkbb. A harmadik csoportba tartozkra a cselekvs, a motorits jellemz,
k azok, akik a tanulst mozgssal ksrik.
A trsas krnyezet szempontjbl lehet valaki egyni stlus, aki a nyugalmat, csendet kedveli, legjobban
egyedl tud tanulni, msok jelenltben ez nehezebben megy neki. A trsas stlus dikra viszont az jellemz,
hogy szereti menet kzben megbeszlni a tananyagot msokkal, a bartok vagy szlk jelenltben
hatkonyabb.
A reaglsi tpus alapjn beszlhetnk im- pulzv, illetve reflektv stlusrl. Az impulzv dikokra az intuitv
megkzelts jellemz, gyorsabban reaglnak, mint vgiggondoltk volna mondanivaljukat, gy gyakrabban
hibznak.
Ezzel szemben a reflektv stlusak hajlamosak a szisztematikus elemzsre, logikus rendszerbe foglalsra, s csak
azutn adjk meg a vlaszt.
A tanulsi stlus nmagban nem j s nem rossz, viszont pozitv s negatv irnyban egyarnt befolysolhatja a
dik teljestmnyt. Ezrt rdemes ismerni a dikjaink s nmagunk tanulsi stlust. Pldul egy egyni
211
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

10. TANULS S EMLKEZS

stlus dik a kiscsoportos munka sorn htrnyban lesz a trsas stlushoz kpest. rdemes tbbfle tanulsi
stlust is elsajttani, hogy a helyzet fggvnyben a megfelelt tudjuk hasznlni.
A tants sorn is rdemes vltozatos tanulsi mdszereket s klnbz stlust ignyl feladatokat adni, mert
ezltal elsegthetjk, hogy a tanulk tanulsi repertorja bvljn.

3.3. KULCSFOGALMAK
tanuls habituci szenzitizci klasszikus kondicionls operns (instrumentlis) kondicionls
generalizci modellkvets beltsos tanuls rvid tv memria hossz tv memria feldolgozsi
szintek elmlete munkamemria retroaktv gtls proaktv gtls elhangolsi (priming-) hats
hangulatszelektivits sma tanulsi mdszerek tanulsi stlus

212
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

13. fejezet - 11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS TELJESTMNY
1. AZ RTELMI FEJLDS
1.1. A pszicholgia alapkrdsei az rtelmi fejlds kapcsn
Mind az eurpai, mind a laikus gondolkodsban hossz hagyomnya s ma is l nyomai vannak annak a
felfogsnak, mely szerint az jszltt tuds nlkl jn a vilgra, noha mintegy kszen vannak a fejben a tudst
elsajtt pszichs mechanizmusok, az rtelmi fejlds pedig egyfajta mennyisgi nvekeds, s a felntt
megismer-, intellektulis folyamatai lnyegket tekintve azonosak a gyermekivel. A klnbsg pusztn
mennyisgi: a felnttnek tbb a tudsa. Mindez kiegszlt ltalban azzal a felttelezssel, hogy az emberi elme,
az emberi megismermkdsek egysgesek a vilg brmely aspektusrl is legyen sz, ugyanazok a
folyamatok zajlanak a gyermek s a felntt fejben.
Mindezek a ttelek ma a kognitv fejldsllektan legalapvetbb vitakrdseihez vezetnek bennnket, s noha
nincs vgleges s rszleteiben kidolgozott vlasz ezekre a krdsekre, ma mint azt az albbiakban rviden
bemutatjuk lnyegesen sszetettebbnek s egyben rnyaltabban ltjuk a gyermeki megismers termszett s
fejldst, mint korbban. Mieltt a gyakorlatban is fontos rszletek fel fordulnnk, tekintsk t rviden azokat
az alapvet krdseket, amelyeket fent mr megellegeztnk, s amelyek a mai kognitv fejlds-llektani
vizsgldsok legtfogbb dilemmit ragadjk meg.
Gazdagon strukturlt vagy szegnyes szerkezet ltalban az emberi megismers kutatsnak egyik
alapkrdse az, hogy vajon elmnk sokfle rszrendszer ha gy tetszik: sokfle rszkpessg sszessgnek
tekinthet-e, vagy inkbb egynemsg jellemzi, s nhny alapvet komponense van: nhny alapvet
kpessgnk ll az ltalunk megoldott sokfle feladat htterben. A hossz mltra visszatekint vita nemcsak
a kutatk szmra fontos. Hiszen ha a gazdag szerkezetet, a sokfle rszkpessget felttelez felfogs a helyes,
akkor azt vrhatjuk, hogy mind az egyni klnbsgek, mind pedig az esetleges srlsek (pl. genetikai eredet
fejldsi zavarok) sokkal finomabb, sszetettebb kpet mutathatnak, mert a sokfle rszkpessg sokkal
vltozatosabb fejldsi varicikat hozhat ltre. Az egynemsget hangslyoz felfogsok alapjn ezzel
szemben azt vrhatjuk, hogy az egyni klnbsgek is tfogak, mintegy egynemek lesznek: aki lassabban
fejldik, minden terleten lassabban fejldik, aki intellektulis srlst mutat, az minden terleten mutatja a
srlst.
Terletltalnos vagy (rszben) terletspecifikus mechanizmusok Ez a dilemma elssorban akkor
jelentkezik, ha az elbbi krds kapcsn a gazdagon strukturlt megismermechanizmusok mellett foglalunk
llst. Ekkor merl fel ugyanis igazn lesen az a krds, hogy sokfle kpessgnk vajon lnyegben azonos
elvek szerint mkdik-e (terletltalnos felfogsok), vagy a klnbz terletekre a trsas vilg
megrtsre, a szmolsra, a fizikai vilg klcsnhatsaira, a nyelvre stb. irnyul megismerfolyamataink
specializlt, csak az adott terleten mkd elvekre plnek-e (terletspecifikus felfogsok). Az utbbi
llspont sokkal inkbb heterognnek tekinti az emberi megismerst s fejldst, mint az elbbi.
Veleszletett vagy szerzett kpessgek Brmilyen llspontot is foglalunk el a fenti krdsek kapcsn,
tovbbi krdsknt merl fel az, hogy miknt alakul ki az elme, az emberi megismerkpessgek ltalunk
felttelezett rett, a felnttre jellemz szerkezete. A fejlds mechanizmusaira vonatkoz krdseken bell
kitntetetten jelentkezik a kiindulsi llapot problmja: az, hogy mennyi tudst s milyen szervezettsget mutat
az emberi elme, amikor a kognitv fejlds elindul.
Az, hogy mennyire tekinthetjk gazdagnak a megismers fejldsnek kiindulpontjul szolgl genetikai
rksget, termszetesen szorosan sszefgg azzal, hogy milyennek fogjuk fel magt a fejldsi folyamatot.
Tudjuk, a felntt ember st mr egy htves gyermek is igen gazdag s sszetett tudssal rendelkezik. Ha
felttelezzk, hogy ezt a gazdag s komplex tudst gy sajttjuk el, hogy gnjeink nem vagy alig rnak
elzetes tudst agyunkba-elmnkbe, akkor mintegy automatikusan feltteleznnk kell azt is, hogy a tuds
elsajttsnak folyamata, a kognitv fejlds rendkvli hatkonysg folyamat: rvid nhny v alatt tlti fel
az jszltt res elmjt nagy mennyisg s sszetett tudssal. Ha, ezzel szemben, azt felttelezzk, hogy
213
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
gnjeink mr meglehetsen gazdag tudst hordoznak s rnak t agyunkba-elmnk- be az rsi folyamatok
rvn, akkor kevsb kell hatkonynak tekintennk a tudselsajtts folyamatt m ekkor a tuds genetikai
kdolts- ga vlik komoly s nehezen megvlaszolhat krdss. Ez a dilemma valjban megint legfeljebb
csak ltszlag az alapkutatsok terlete, hiszen a megismers genetikai alapjainak krdse egyenesen elvezet
bennnket az rkltt s a krnyezeti tnyezk rtelmi fejldsben jtszott szerepnek krdskrhez, amelynek
nyilvnvalan komoly trsadalmi s pedaggiai vonatkozsai vannak.
Napjaink kognitv kutatsban kt alapvet vlasztpus ltezik a kiindulsi llapot s a fejlds
alapmechanizmusainak egymssal sszefond krdseire. Az egyik szerint az rett emberi elme alapvet
szerkezeti elemei genetikailag rgztettek, az elsajtts folyamata pedig sokkal inkbb rs, mint tanuls ez a
kzvetlenl Chomsky nyelvelmlete (pl. Chomsky, 1995) ltal inspirlt kortrs innatizmus alapttele.
Legfontosabb rvei az alapvet kognitv kpessgek mint a nyelvhasznlat gyors, univerzlis lefutst mutat
s relatve ingerszegny krnyezetben lezajl elsajttsbl szrmaznak, illetve a mr a korai fejldsben
esetenknt megnyilvnul disszocicikbl, amikor valamelyik kognitv kpessg szelektv fejldsi zavart
mutat.
A msik felfogs szerint melyet itt konstruktivizmusnak fogunk cmkzni az emberi kognitv rendszer
kiindulsi llapota kevss strukturlt s kevss specifikus; a ksbbi rszrendszereket egyltaln nem
determinljk nmagukban a genetikai tnyezk. Ezt a felfogst rszben az motivlja, hogy nem akar tl sokat
felttelezni a genetikai rksgrl s a kiindulsi llapotrl, s az elsajttst olyan konstruktv folyamatnak ltja,
amelyben a krnyezeti ingerls alapvet, struktrapt szerepet jtszik. Legfontosabb rveik idegrendszeri
jellegek: az idegrendszer rugalmassgbl s a krnyezeti ingerlsnek az agykrget strukturl hatsbl
indulnak ki (pl. Elman et al., 1996).
Noha mindkt megkzelts jelen van tiszta formjban is, tbb olyan modell is szletett a kognitv fejlds
alapvet tnyeinek magyarzatra, amelyek a maguk mdjn tvzni kvnjk a kt fenti attitdt (pl.
Karmiloff-Smith, 1992; Gopnik s Meltzoff, 1996). E modellek jelzik, hogy itt sem minden-vagy-semmi
jelleg, les szembelltsrl van sz.
Folyamatos, szakaszos vagy fzisos" fejlds Mint lttuk a bevezetben, a klasszikus felfogs szerint az
emberi megismers fejldse folytonos, minsgi ugrsok nlkli halmo- zdsi folyamat. Szmos fontos
llektani iskola (pl. az asszociacionizmus, a behaviorizmus) ilyen mdon fogta fel a kognitv fejldst.
A XX. szzad szmos meghatroz jelentsg kognitvfejlds-kutatja a legfontosabbknt kztk
ktsgtelenl Jean Piaget (pl. 1970, 1978, 1993) nagy mennyisg megfigyels alapjn gy vlte, a fenti kp
alapveten hamis, mert a megismers fejldse minsgi ugrsokat mutat, azaz szakaszos jelleg. Piaget
szakaszelmlett albb rszletesebben trgyaljuk, itt csak a szakaszfelfogs legfontosabb mozzanatait emeljk
ki. Eszerint a szakaszokon bell folytonos jelleg a megismers fejldse, mg a szakaszok kzti tmenet
minsgi ugrst, a megismerfolyamatok viszonylag gyors trendezdst hozza s ez a megismers minden
terletn egyszerre zajlik le. A szakaszokat s a szakasztmeneteket ezek a felfogsok legalbbis rszben
genetikailag meghatrozottnak tartjk, s ennek megfelelen a kulturlis-szocializcis krnyezettl
nagymrtkben noha nem teljesen fggetlennek is. Miutn felttelezik, hogy a szakaszos fejldst legalbbis
nagymrtkben a genetikailag vezrelt rsi folyamatok irnytjk, a szakaszok sorrendjt merevnek tekintik,
gy vlik, a szakaszok nem cserldhetnek fel, s szakaszok nem maradhatnak ki a fejlds sorn.
Az rtelmi fejldsnek ez a szakaszos jelleg felfogsa az 1980-as, 90-es vektl szmos kutat szmra mr
nem bizonyult kellen rnyaltnak. Ezek a kutatk nem azt vontk ktsgbe, hogy az rtelmi fejlds idrl idre
minsgi vltozsokat hozna a gyermek megismerfolyamataiban s viselkedses kpessgeiben. gy vltk s
vlik azonban, hogy ezek a minsgi vltozsok nem egyszerre zajlanak le minden kpessg, a megismers
minden terlete esetben, amint azt pldul Piaget gondolta, hanem a klnbz tudsterleteken nagyon
klnbz letkorokban s akr nagyon klnbz folyamatok rvn llhatnak el a minsgi ugrsok a
gyermek rtelmi kpessgeiben. Noha nem terjedt el ez az elnevezs igazn szles krben, Anette KarmiloffSmith (1992) nyomn nevezzk ezt fzis-elmletnek megklnbzteten- d mind a folytonos, mind az
(tfog) szakaszokban zajl fejldst felttelez felfogsoktl.
A mai llspontra a rszleges konszenzus a jellemz. A nha tbb vszzados mltra visz- szatekint fenti
polmik ma mr nem tekinthetek teljesen nyitottnak. Ritkn hangslyozzk ezt a kutatk expliciten, m a
megismers s fejldsnek mai kutati mgis kzel vannak ahhoz, hogy legalbbis bizonyos krdsekben s
nagy vonalakban egyetrtsenek az alapvet vlaszokban.

214
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
gy rendkvl sok adat rszben szelektv srlsekbl, disszocicikbl, rszben pedig egszsges
szemlyektl szrmaz, ksrleti, de antropolgiai mdszerekkel szerzett is (pl. At- ran, 1998) utal ugyanis
arra, hogy a tipikus felntt, rett emberi kognitv rendszer gazdagon strukturlt, azaz szmos alrendszerbl pl
fel, s ezeknek egy rsze igen ersen specializlt egy- egy szkebb tartalmi terletrl szrmaz
tudsreprezentcik feldolgozsra.
Mikzben teht nagyjbl egyetrts van abban, hogy a felntt ember kpessgei sokflk, s egy rszk
igencsak specifikus, addig les vitk zajlanak arrl, mennyiben vannak ott e gazdag s sokfle tuds gykerei az
jszltt elmjben, agyban (pl. Gyri, 2002).
Az albbiakban elszr rviden kitrnk az rtelmi fejlds idegrendszeri alapjaira, majd rszletesebben
ismertetjk Piaget fejldselmlett s az azt rt kritikkat, felvzolva egy olyan kpet az rtelmi fejlds
alapjairl, amely egyszerre tkrzi mai ismereteink lnyegi pontjait s ad praktikusan is hasznlhat
ismereteket.

1.2. Az rtelmi fejlds idegrendszeri alapjai


Mirt fontosak az idegrendszeri alapok? A modern tudomnyos llektan egyik alapvet feltevse amit
szmos megfigyels s idnknt igen rdekes ksrleti adat tmaszt al -, hogy mindenfajta emberi mentlis,
lelki folyamat, kztk a megismersi folyamatok is, a kzponti idegrendszer folyamatain alapulnak,
elfelttelezik a megfelel mdon mkd emberi agyat.
Ebbl automatikusan kvetkezik az is, hogy az rtelmi fejlds is elfelttelezi az idegrendszer s elssorban az
agy megfelel fejldst s rst. Ezek az alapvet tnyek igen fontos jelensgekben nyilvnulhatnak meg a
htkznapi pedaggiai munkban is. Kt szempontot emelnk most csak ki. Egyrszt, mint hangslyoztuk, a
zavartalan intellektulis fejlds zavartalan idegrendszeri fejldst elfelttelez; ez maga utn vonja azt is, hogy
az idegrendszer fejldst befolysol, megzavar brmilyen behats a fogantatstl az egsz leten keresztl
komoly kvetkezmnyekkel jrhat az rtelmi fejldsre, illetve funkcikra. Msrszt, de ezzel sszefggsben,
nagyon fontos felismerni a kognitv funkcik, illetve kognitv fejlds olyan zavarait, amelyek mgtt
kifejezetten az idegrendszer valamilyen atipikus fejldse llhat. Ezek mindig igen specilis beavatkozst
ignyelnek, amelyek elrse rdekben a megfelel szakemberekhez kell irnytanunk az illet gyermeket, mert
az ilyen jelleg problmk jellegzetesen nem magatartsbli vagy szocializcis-nevelsi eredetek, mg ha a
laikus szmra esetenknt annak is tnhetnek.

A jegyzetkszts az egyik leghatkonyabb mdszer a tanulsban


Nhny alapvet tny Az idegrendszer mint szervrendszer fejldse a mhen bell az elsk kzt indul meg (a
fogantatst kvet harmadik hten mr kialakul a kzponti idegrendszer alapjt kpez neurlis cs), s teljes
rettsgt a szervrendszerek kzt utolsknt ri el az idegrendszeri rs az egszsgesen fejld embernl
serdlkorban fejezdik csak be. Ez azt is jelenti, hogy kialakul idegrendszernk mr a terhessg igen korai
szakaszban ki van tve a krnyezeti hatsoknak, a magzatot fejldsnek igen korai szakaszban r kros
hatsok meglehetsen gyakran komoly idegrendszeri fejldsi rendellenessgekhez vezethetnek. Igen fontos a
terhes anya megfelel tpllkozsa pldul a folsav megfelel mennyisg bevitele komoly idegrendszeri
fejldsi zavarok kockzatt cskkenti -, illetve az, hogy az anyt ne rjk toxikus hatsok a rendszeres
alkoholfogyaszts pldul igen slyos idegrendszeri fejldsi zavart okozhat a magzatnl.
215
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
Az utbbi vekig gy gondoltk a kutatk, hogy szlets utn mr nem keletkeznek jabb idegsejtek az emberi
idegrendszerben. Ma is tnyknt kezelhet, hogy idegsejtjeink dnt tbbsge szletsnkkor mr ltrejtt.
jabb kutatsok azonban kimutattk, hogy idegsejtek mg a felntt ember agyban is ltrejhetnek, noha
arnyaikat tekintve nem nagyon nagy szmban, m keletkezsket nagyban serkenti az, ha az adott agyterletet
intenzven hasznlja az illet szemly. ltalban is elmondhat, hogy az idegrendszer alapveten genetikailag
vezrelt rsi folyamatnak elengedhetetlen sszetevjt kpezi a megfelel, mintegy biolgiailag elvrt
mennyisg s minsg krnyezeti ingerls.
Noha az agy trfogata ngyszeresre n szletstl a felnttkorig, a szlets utni agyi fejlds legfbb
folyamata teht nem az jabb idegsejtek ltrejtte, hanem rszben 1. az idegsejtek kztti jabb kapcsolatok
ltrejtte s trendezdse, rszben 2. a sejtek pusztulsa, rszben 3. pedig az idegsejtek nylvnyain, az n.
axo- nokon a mielinhvelynek nevezett szigetelburok kialakulsa. Utbbi folyamat, a mielinizci ltalban
hatkonyabb teszi az ingerletvezetst az idegrendszerben, s ezzel az agyi informcifeldolgozst is. Az elbbi
kt folyamatot a kapcsolatok kialakulst, illetve a sejthallt megint csak jelentsen befolysolja a
krnyezeti ingerls. Az j kapcsolatok ltrejtte az els kt letvben a legintenzvebb, a korn r, a ltsi
feldolgozst vgz vizulis krgi terleteken a 4. hnapban, a szmos magasabb megismerfunkciban fontos
szerepet jtsz homloklebenyben a msodik letvben. A mielinizci folyamata ez utbbi agyterleten csak
serdlkorban zrul le teljesen, noha az szlelst s a mozgsvezrlst vgz krgi terleteken mr az els
hnapokban lnyegben lezajlik. Mint jeleztk, a tipikus agyi fejlds ugyanakkor nemcsak felpt jelleg
folyamatokat foglal magban: termszetes jelensg, hogy a ltrejtt idegsejtek mintegy fele elpusztul a fejlds
sorn, illetve az idegsejtek kztt ltrejtt kapcsolatok jelents rsze is megsznik. A kutatk gy vlik, hogy a
ltszlag feleslegesen ltrejtt sejtek, illetve kapcsolatok az idegrendszer plaszticit- st, rugalmassgt, az
esetleges srlsnek val ellenlls kpessgt biztostjk, a felesleges sejtek s kapcsolatok pusztulsa viszont
az informcifeldolgozs hatkonysgt nveli.
Az idegrendszer plaszticitsa Igen fontos s sokat kutatott idegrendszeri jellegzetessg a plaszticits, az
idegrendszer rugalmassga, for- mlhatsga. Ez az letkor elrehaladtval cskken, noha mg a felntt
idegrendszer esetben is kimutathat.
Az idegrendszeri plaszticits legvilgosabb pldi korai agysrlsek esetben figyelhetek meg. Ilyen srlst
tbbnyire agyvrzs, baleset vagy csillapthatatlan vrzs, epilepszia, agyi daganat miatt szksgess vlt mtt
kvetkeztben szenved el a fejld emberi idegrendszer. Szmos olyan jl dokumentlt eset tallhat az
irodalomban, amikor pldul kisgyermekkorban kell eltvoltani az agykrget az n. dominns flteke esetben,
ahol a nyelvi mkdsekben kulcsszerepet jtsz kzpontok is vannak. Ilyenkor termszetesen a gyermek
elveszti az addig elsajttott nyelvi kpessgeit is. Szmos ilyen esetben azonban az agyi kapcsolatok rugalmas
trendezdsnek ksznheten a gyermek jra elsajttja a nyelvet oly mdon, hogy a megmaradt p flteke
veszi t a nyelvi funkcikat. Ezekben az esetekben akr tkletesen pek is lehetnek majd a gyermek nyelvi
kpessgei, noha finomabb ksrleti technikkkal, illetve idegrendszeri vizsgleljrsokkal kimutathat, hogy
atipikus agyi szervezds ll a ltszlag teljesen p viselkedses mkds htterben. Az agy korai nagyfok
plaszticitsa fontos szerepet jtszik akkor is, amikor pldnknl sokkal kisebb, tbbnyire a szlets folyamata
sorn szerzett enyhbb agyi srlseket kell kompenzlni a fejlds sorn.
A ksbbiekben kitrnk mg nhny a gyakorlat szempontjbl is fontos idegrendszeri- kognitv fejldsi
zavarra, most azonban a tipikus rtelmi fejlds alapvet jellemzi fel fordulunk.

1.3. Piaget klasszikus elmlete


Fentebb mr utaltunk r, hogy a legnagyobb hats, ma mr klasszikus elmlet a tipikus rtelmi fejldsrl Jean
Piaget (1970, 1978, 1993) nevhez ktdik. Noha ltni fogjuk, hogy a pia- get-i elmletet szmos jogos kritika
ri, mgis rdemes kiss rszletesebben megismerkedni vele, rszben, mert igen fontos vonatkoztatsi pont a
mai fejldsllektanban is, de mg inkbb azrt, mert noha elmlete szmos vonsban mdostsra szorul,
Piaget szmtalan megfigyelse igen fontos tmpontknt szolglhat a gyermekekkel vgzett munkban.
Az alapfogalmak Piaget fejldsfelfogsa konstruktivista. Ez lnyegt tekintve itt azt jelenti, hogy a
genetikailag vezrelt rs s a krnyezetbl szrmaz tapasztalat egymssal szoros klcsnhatsban hozza ltre
a gyermek fejben a vilgrl val tudst. Az az informci, amely az rtelmi fejlds sorn a fejld
gyermekben ltrejn, ott konstruldik, korbban nem volt megtallhat sem a gnekben, sem a krnyezetben.
Piaget azt is hangslyozza, hogy a tuds megkonstrulsa, felptse minden egyes gyermek esetben aktv
folyamat.

216
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
Piaget elmlete jellegzetes szakaszelmlet. gy vli, a szakaszokon bell inkbb mennyisgi vltozs jellemzi
az rtelmi fejldst, mg a szakaszok kztt lezajl tmenet minsgi vltozst jelent a gyermek
megismermkdseiben. Ez a minsgi vltozs egyre magasabb szint mentlis adaptcit tesz lehetv a
krnyezethez, s a vilg viszonyainak s folyamatainak egyre absztraktabb fogalmakban val megrtst, a
megismers fokozd rugalmassgt biztostja.
Az elmlet jellegzetesen terletltalnos felfogst knl az rtelmi fejldsrl. Piaget alapveten egysgesnek
felttelezi a gyermeki s felntt megismermkdseket, elmlete a kog- ncit (rtelmi mkdst) egysges
egszknt kezeli.
Piaget szerint a megismerst s annak fejldst kt, dinamikus egyenslyban lv folyamat teszi lehetv,
szolglja ki mindvgig a fejlds sorn, ebben kzsek a szakaszok. Az egyik ilyen folyamat az akkomodci.
Ennek lnyege, hogy a gyermek a fejben lv reprezentcikat hozzilleszti a vilghoz, azaz a gyermek a
tudst vltoztatja meg annak rdekben, hogy az illeszkedjk a valsghoz. Ennek tiszta megvalsulsi
formja mindenfle tanulsi folyamat. Az ellenttes folyamatot asszimilcinak nevezi Piaget, ennek lnyege,
hogy a gyermek ilyenkor mintegy a valsgot rja fll reprezentcii alapjn, az elmje s a vilg kzti
illesztst az (szlelt) vilg megvltoztatsval hozza ltre. Ennek tiszta megvalsulsi formja pedig a
fantziajtk. Piaget hangslyozza, hogy ugyan idrl idre e folyamatok egyike tmenetileg tlslyba kerlhet,
m hosszabb tvon dinamikus egyenslyban, ekvilibriumban kell lennik. Brmelyik folyamat tarts s erteljes
tlslyba kerlse ugyanis katasztroflis kvetkezmnyekkel jrna: ha a gyermek elmjben az akkomodci
kerlne egyeduralomra, akkor nem lenne kpes tovbb mr llandnak szlelni a valsgot, hiszen tudst
minden pillanatban ahhoz illeszten, folyton mdostan. Ha az asszimilci jutna ilyen tlslyra, az pedig
egyfajta hallucinatorikus jelleg lmnyekhez vezetne, hiszen ekkor a gyermek bels vilga folyamatosan
fellrn a klvilg szlelst. A kt folyamat egyenslyra trekvs Piaget szerint a kognitv fejlds egyik
legfontosabb hajtereje.
Vgl, Piaget elmletben ersen hangslyozza a gyermek aktv szerept sajt rtelmi fejldsben. Ez az
aktivits ktfle rtelemben is jelen van. Egyrszt, az rtelmi fejldsben igen fontos a gyermek viselkedse. Ez,
mint ltni fogjuk, egyrtelmen kvetkezik mr abbl, ahogyan Piaget az els kt v rtelmi fejldst
rekonstrulja az n. szenzomotoros szakaszban mindenfajta megismers a viselkedssel sszefggsben
lehetsges csak. Piaget szerint azonban a gyermek cselekvses aktivitsa a tovbbi szakaszokban is igen fontos
szerepet jtszik. Msrszt, az aktivitst mint a megismersre irnyul aktv mentlis erfesztst is
hangslyozza; a gyermek az szemben aktv megismer, egyfajta kis ksrletez, akiben bels hajter
mkdik a vilg jelensgeinek megismersre, megrtsre.
A szakaszok Piaget szerint ngy nagy, tfog szakaszban zajlik le az rtelmi fejlds, melyek meghatrozott
sorrendben plnek egymsra, s hozzvetlegesen megadhatak azok az letkori idszakok is, amikor a
szakaszok kztti vltsok bekvetkeznek. Ezeket a szakaszokat, illetve az rtelmi fejlds alapvet folyamatait
Piaget az adott kulturlis krnyezettl nagymrtkben noha nem teljesen fggetlennek s ebben az
rtelemben univerzlisnak tekintette. Az albbiakban ttekintjk s jellemezzk ezt a ngy nagy szakaszt, de
eltekintnk a Piaget ltal azonostott alszakaszok lerstl s jellemzstl.
1. A szenzomotoros szakasz Ez a szakasz a szletstl mintegy ktves korig tart. Mint az elnevezs is
sugallja, Piaget szerint ebben a szakaszban a vilg megismerst, a viselkeds irnytst n. rzkszervimozgsos smk szolgljk a csecsem, illetve a kisgyermek fejben. Az rzkszervi-mozgsos sma
fogalmnak lnyege, hogy a sz szigor rtelmben mg nincsenek a fejld gyermeknek lland, az aktulis
krnyezettl s viselkedstl fggetlen reprezentcii a vilgrl, trgyakrl, szemlyekrl; ehelyett olyan
krnyezeti ingermintzat viselkedses vlasz smk hordozzk tudst, melyek hatsra bizonyos
szitucikban bizonyos viselkedsek jelennek meg nla. Ilyen hogy elsknt egy elemi pldval ljnk a
szopreflex vagy egy valamivel komplexebb pldt emltve amikor egyves kor krl arra a krnyezeti
szitucira, hogy valaki a csaldbl kimegy az ajtn, a gyermek integet, s azt mondja, pp. Jl illusztrlja
ez utbbi plda azt, hogy az ilyen kor gyermek tudsa lnyegt tekintve szituatv, a viselkedsmintzatok
meglehetsen szigoran ktdnek bizonyos helyzetekhez.
A szakasz egyik els s leginkbb alapvet fejlemnye, hogy az els hnapokban a gyermek megtapasztalja
magt mint cselekv, a vilgra hatni kpes genst, s ezzel mintegy meg is hzza a kzte s a klvilg kzti
hatrt. Piaget szerint ezt a clt szolgljk azok a rszben a gyermek sajt testre irnyul viselkedsek,
amelyeket a csecsemk gyakran hosszasan ismtelgetnek: pldul vokalizcik, a kezek nzse, trgyak
tgetse, letapogatsa stb.

217
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
Piaget szerint az, hogy lland reprezentcik helyett ingermintzat-viselkedsmintzat smi vannak a fejld
gyermeknek, igen sok jelensget megmagyarz ebbl az idszakbl rszben azt, amire kpes a gyermek,
rszben pedig azt, amire nem. gy pldul Piaget szerint csak a msodik letvben alakul ki a gyermekben az n.
trgyllandsg, azaz az arrl val tuds, hogy a trgyak s szemlyek akkor is lteznek, ha aktulisan
nincsenek jelen a gyermek krnyezetben, nem szleli ket. Az els letv sorn a gyermek nem keresi a
ltterbl eltn trgyakat Piaget szerint ennek teht az az oka, hogy nem tekinti ket mg folyamatosan
ltez entitsoknak.
A trgyllandsg akkor kezd kialakulni, amikor a msodik letv vge fel a gyermek elmjben megjelennek
a szimbolikus reprezentcik. Ezek mr folyamatosan ltez, absztrakt teht az aktulis szleleti informcik
nlkl is ltez tudshordozk. Ez a fejldsi fordulat teszi lehetv, hogy a gyermeknl ltrejjjn a
trgyllandsg. A trgyllandsg pedig elfelttele a nyelvi fejldsnek, hiszen csak akkor tanulhatjuk meg
szemlyek, trgyak, tulajdonsgok nevt, nyelvi cmkjt, ha ezekrl lland reprezentciink vannak. Mint
albb majd kiss rszletesebben trgyaljuk, a nyelvelsajtts ppen a msodik letv vge fel gyorsul fel
igazn, s Piaget magyarzatban ez a szimbolikus reprezentcik megjelensnek az eredmnye, mert gy mr a
gyermek lland reprezentcikhoz asszocilhatja a nyelv szavait, kifejezseit.
Piaget szerint s ezt szmos mai kutat is gy gondolja (pl. Tomasello, 2002) ebben az letkorban a gyermek
egyik legfontosabb tanulsi eljrsa az utnzs. Az utnzs rvn a gyermek ppgy tanul trgyakkal
kapcsolatos elemi rutinokat (pl. azt, hogy hogyan kell felkapcsolni a lmpt), mint sszetettebb szocilis
viselkedseket.
A szenzomotoros szakasz vgtl a gyermek tudst rszben mr szimbolikus reprezentcik hordozzk. A
fejlds lnyegi, minsgi vltozsait innentl fogva az hozza, mennyire rugalmasan tudja alkalmazni az ilyen
mdon szervezdtt tudst a gyermek.
1. A mvelet eltti szakasz Piaget elkpzelse szerint ez a szakasz kett-hat ves korig tart. Nagyon alapvet
vltozsok zajlanak ebben a szakaszban: mint ltni fogjuk, a nyelvelsajtts nagy rsze erre a szakaszra esik,
s valban nagyon drmai a minsgi klnbsg egy ktves s egy htves gyermek kpessgei, rtelmi
teljestmnye kztt. E szakasz legfontosabb jellemzi, hogy 1. a gyermek mg nem tud valdi,
szisztematikus mentlis mveleteket vgezni az ltala reprezentlt tudson, 2. nem kpes egynl tbb
szempontot egyszerre rvnyesteni a gondolkodsban, illetve 3. gondolkodst alapveten korltozza az
szlelt valsg. Ezekbl a korltokbl a gyermeki megismers s gondolkods fontos sajtossgai
magyarzhatak, s ez a fejldsi szakasz gy is felfoghat, mint e korltok lass, fokozatos eltnse. Az
albbiakban nhny pldn keresztl szemgyre vesszk, miknt jelennek meg ezek a gyermek
gondolkodsban ebben az idszakban.

218
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY

A sznes mobilok serkentik a csecsem idegrendszeri aktivitst


Az osztlyozs s annak korltai: egy szempont osztlyozs. Az ilyen kor gyermekek mr kpesek
trgyakat osztlyozni, csoportokba sorolni, de, mint fentebb is jeleztk, egyszerre csak egyetlen szempont
szerint. Ha egyszerre kt szempontot kellene figyelembe venni a trgyak csoportostsban egy feladat
megoldsa sorn, jellegzetes tvedseket kvetnek el, amelyek arra vezethetek vissza, hogy valamelyik
szempontot figyelmen kvl hagyjk. Ha pldul egy kisgyermeknek egy tlon gymlcsket mutatunk,
amelyeknek nagyobbik rsze alma, a kisebbik rsze mondjuk krte, s feltesszk neki azt az igen egyszernek
tn krdst, hogy mibl van tbb a tlon, almbl vagy gymlcsbl, a kisgyermek igen nagy esllyel azt
vlaszolja, hogy almbl. Ennek oka, hogy a ktfle osztlyozsi szempontbl valami krte vagy alma,
illetve gymlcs vagy nem gymlcs csak az egyiket tudjk szem eltt tartani a vlaszhoz vezet
gondolkodsi folyamat sorn.
A konzervci korltai. Lnyegben ugyanez a korlt nyilvnul meg egy ltszlag igen eltr jelensgben,
abban, hogy az ilyen kor gyermekek ltszlag nem rtik a mennyisgek, a trfogat, a sly llandsgt. Ha
pldul egy alacsony, de szles pohrbl egy keskeny, de magas pohrba ntnk t folyadkot, s a gyermeket
megkrdezzk, ugyanannyi maradt-e a folyadk, kevesebb lett-e, vagy tbb, nagy esllyel azt fogja lltani,
hogy tbb lett. A hibs vlasz oka Piaget magyarzatban megint csak az, hogy egyetlen dimenzira
sszpontostva gondolkodik a gyermek a problmrl, mgpedig, ebben az esetben, a poharak magassgt
tartja szem eltt. Ugyanez a jelensg mutatkozik meg akkor, ha kt prhuzamos s egyforma hossz sorban
trgyakat helyeznk a gyermek el oly mdon, hogy a kt sorban mindig egyms mellett legyenek a trgyak,
gy jl ltszdjk, hogy azonos mennyisg van bellk. Ezutn az egyik sort szthzzuk, s gy az hosszabb
lesz, mikzben a trgyak szma termszetesen nem vltozik. Ha ekkor megkrdezzk, ugyanannyi, kevesebb
vagy tbb trgy van-e a hosszabbra nyjtott sorban, azt fogja vlaszolni, hogy tbb. Ezttal a sor hossza lesz
az a kitntetett dimenzi, amely mivel csak ezt veszi figyelembe a gyermek tves vlaszhoz vezet.
Egocentrizmus. Az egocentrizmus itt nem valamifle erklcsi fogyatkossgot, hanem megint csak a
gyermek gondolkodsnak egy korltjt jelenti. Mint fentebb utaltunk r, a gyermek megismerfolyamatait az
elmlet szerint ebben a szakaszban ersen meghatrozza az szlelt valsg, melytl nehezen szakad csak el.
Mivel a valsgot csak a sajt szemszgbl szlelheti, ezrt ltalban csak a sajt szempontjbl kpes
tleteket hozni. Nehezen kpes pldul elkpzelni, miknt jelenik meg a valsg valaki msnak a
szemszgbl, szempontjbl. Ez szmtalan helyzetben megnyilvnul Piaget szerint, pldul nehezen rtik
meg a gyerekek, hogy valaki msnak a szemszgbl esetleg egy trgy nem, vagy msknt ltszik, de
megnyilvnul beszdkben is. Piaget gy gondolja, az vodsok beszde jellegzetesen egocentrikus, pldul
nem veszik figyelembe a beszlgets sorn, mit tud s mit nem tud a beszlgetpartnerk.
219
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
Ltszat s valsg megklnbztetsnek nehzsgei. Megint csak az szleleti benyomsoknak a
gondolkodsra gyakorolt erteljes hatst mutatja Piaget szerint, hogy a gyermekek gyakran nehezen
birkznak meg azzal, hogy megklnbztessk a ltszatot a valsgtl a klasszikus plda itt a pohr vzbe
tett szvszl esete. A gyermekek egy rsze hajlamos azt gondolni, hogy valban megtrt a folyadkba
helyezett szvszl, s nem csak olyannak ltszik.
Eloksgi gondolkods. Vgl, Piaget a gyermek gondolkodsnak fenti korltaibl vezeti le azt a
jellegzetessget, hogy mg nem valdi oksgi klcsnhatssal igyekszik magyarzni a jelensgeket. Keres
ugyan magyarzatokat, de ezek esetlegesek, az egyik jelensgrl viszi t a magyarzat elveit a msikra.
Ennek pldja az ani- mizmus, az tlelkests, melynek lnyege, hogy termszeti jelensgeket, fizikai
interakcikat gyakran trekvsekkel magyarznak pldul azrt fj a szl, mert azt szeretn, hogy ne legyen
olyan meleg.
1. A konkrt mveletek szakasza Ez a szakasz hatves kortl mintegy tizenkt ves korig tart. Legfontosabb
j fejlemnye az, hogy itt mr kpes a gyermek mentlis mveletek elvgzsre, azaz kpes arra, hogy
trgyakat s cselekvseket, folyamatokat fejben csoportostson, sszekapcsoljon, sztvlasszon, talaktson,
sorba rendezzen, s ezeket a mentlis mveleteket visszafel is vgrehajtsa lehetv tve, hogy a bels
reprezentcikon vgzett vltoztatsokat ne kezelje vglegesknt, valdi talaktsokknt. Ez egyben azt
jelenti, hogy mr nem rvnyeslnek gondolkodsn a fentebb bemutatott korltok.
Ez a lers mr a felnttre jellemz gondolkodsi kpessgeket sugallja, m Piaget hangslyozza, hogy ebben a
szakaszban a gyermek mg csak akkor kpes a valdi mentlis mveletekre, ha ehhez kap fogdzt az
szlelsbl is, azaz, ha a gondolatban talaktand trgyak, esemnyek, folyamatok aktulisan jelen is vannak
ezrt beszl itt Piaget konkrt mveletekrl.
Ezzel a gyermek gondolkodsa lnyegesen adaptvabb, rugalmasabb vlik, s noha fgg mg az aktulis
szlelstl, mgis, sokkal kevsb kiszolgltatott annak, mint korbban. Kpess vlik pldul arra, hogy
gondolatban jobban mozogjon a kzeli mltban s a kzeli jvben, mint korbban, s a trsas viselkeds
szempontjbl klnsen fontos fejlemny, hogy sokkal jobban rtik s kvetik a klnfle szablyokat, mint
korbban. Ugyancsak jelents vltozs a trsas viselkedsek s a trsas alkalmazkods szempontjbl, hogy
olddik az egocentrizmus: kpess vlik arra a gyermek, hogy valaki msnak a szempontjbl is megvizsgljon
jelensgeket, esemnyeket, s sszebktse a sajt nzpontjt msokval.
Ugyanakkor problmamegold stratgiik ilyenkor mg nem szisztematikusak: kpesek arra, hogy egy krdst,
problmt tbb szempontbl is megvizsgljanak, de ez a vizsglat nem szisztematikus, sokkal inkbb tbbkevs- b rendszertelen prblkozsokbl ll.
1. A formlis mveletek szakasza Ez a szakasz, tizenkett s tizenkilenc ves kor kztt a gondolkods
igazn absztraktt vlsnak idszaka. Termszetesen a serdl s a felntt tovbbra is kpes mentlis
mveletekre, de kt szempontbl mg hatkonyabban, adaptvabban, mint a konkrt mveleti szakaszban
jr gyermek. Egyrszt, a gondolkodsi mveletekhez mr nem kellenek kls, szlelsi tmpontok. Ez
megengedi a szemlynek, hogy az aktulis valsgtl igen tvol es s nagyon absztrakt jelensgekrl
gondolkodjon. A serdl mr kpes arra, hogy a tvoli jvt latolgassa pldul sajt szemlyes jvjt,
vagy hogy az emberi letet befolysol absztrakt rtkekrl, eszmkrl, erklcsi elvekrl is gondolkodjk.
Msrszt, gondolkodsi mveletei szisztema- tikusabbakk vlnak. Amikor egy problma megoldsn
gondolkozik, kpes arra, hogy minden lehetsges szempontot, utat kvetkezetesen szemgyre vegyen, mintegy
lpsrl lpsre haladva vgig azokon.

1.4. Mirt nem tartjuk kielgtnek a piaget-i fejldselmletet?


A piaget-i fejldselmlet risi hatst gyakorolt a XX. szzadi llektanra s pedaggira. Ennek rszben az az
oka, hogy igen sok relevns megfigyelsbl indul ki az elmlet, msrszt az, hogy egy igen tfog, az rtelmi
fejlds minden lnyegi jelensgre magyarzatot keres terirl van sz, harmadrszt pedig az, hogy els
pillantsra igen kzenfekven alkalmazhat a htkznapi szli-neveli tevkenysg sorn. Most mgis arra
trnk majd ki, hogy az utbbi mintegy 20-25 v szmos kutatsi eredmnye lnyegileg vonta ktsgbe az
elmletet. A kritikk kt legfontosabb irnyt mutatjuk csak be.
A gyerekek tbbet tudnak, mint Piaget hitte Hatalmas mennyisg kutatsi eredmny mutatja ma mr, hogy
Piaget elkpzelseivel s megfigyelseivel les ellenttben mr a nhny hnapos csecsemk is igen
220
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
absztrakt tudssal, st elmletekkel rendelkeznek a vilg szmos aspektusa kapcsn. Olyan sszetett
tudsrendszerekrl van itt sz, mint pldul az gynevezett naiv fizika. Carey (1994) ksrleteiben rszletesen
demonstrlta, hogy a flves gyermeknek mr van sajtos fogalma a fizikai oksgrl, a mozgs ltal kpviselt
energirl, a gravitcirl, a mozgsi tehetetlensgrl, a fizikai trgyak alapvet tulajdonsgairl. Ez a naiv
fizikai tuds persze kt szempontbl is sajtos. Egyrszt, mint az elnevezs is mutatja, itt nem a tudomnyos
fizika fogalmait kell a csecsem fejbe kpzelnnk; az mozgsienergia- vagy gravitcifogalma nem azonos a
fizika amgy is vltoz energia- vagy gravitcifogalmval. Msrszt s megint csak ellenttben a
tudomnyos fizikval ez a tuds a gyermek szmra nem verbalizlhat, nem tud beszlni rla (mr csak azrt
sem, mert ennyi ids korban egyltaln nem tud mg beszlni), s valsznleg nincs is tudatban ezeknek az
ltala birtokolt absztrakt fogalmaknak.
Honnt tudjuk akkor, hogy ott vannak ezek a fogalmak a csecsem fejben? Sajtos ksrleti technikkkal ez jl
kimutathat, gy pldul az gynevezett habitucis-diszhabitucis eljrssal. Ennek sorn a csecsemnek
ismtelten mutatnak valamilyen esemnysort vagy ms ingert, amg ezeket mr rdektelennek nem tallja ami
onnt derl ki, hogy mr nem figyeli. Ez a habitucis szakasz. Majd egy jabb, valamilyen jl krlrt
aspektusban eltr esemnysort vagy ingert mutatnak neki, s tovbbra is regisztrljk, mennyi ideig figyel erre
az j ltvnyra. Ha hosszan figyeli, az azt jelenti, jnak, rdekesnek tallja, azaz diszhabituldik. Pldul, ha
flves csecsemket habitultatunk egy altmasztott trgy ltvnyra, majd egy olyan esemnysort mutatunk,
ahol az altmaszts eltnik, de a trgy lebegve marad, a csecsemk meglepdnek, diszhabituldnak.
Gondolhatnnk, hogy ez azrt trtnt gy, mert az altmaszts eltnte nmagban figyelemfelkelt vltozs.
m ha a habitucis szakasz utn egy olyan esemnysort mutatunk, ahol eltnik az altmaszts, s a trgy
lehull, ettl kevsb lepdnek meg a gyermekek, mint a lebeg trgy ltvnytl noha maga a ltvny itt
jobban megvltozott. Ebbl a kutatk azt a kvetkeztetst vontk le, hogy az ilyen kor csecsemknek mr van
implicit tudsa a gravitci hatsrl.
A flves korban mr igen kifinomult naiv fizikai tuds mellett pldul magyar kutatk (Gergely et al., 1995)
kimutattk, hogy 9-12 hnapos korban mr rendelkeznek a csecsemk a naiv pszicholgiai tuds egy korai, de
szintn igen absztrakt formjval kpesek felismerni egy egyszer viselkeds cljt. Friss kutatsi eredmnyek
azt mutatjk, hogy egy tipikusan fejld kisgyermek mr 15-16 hnapos korban kpes lehet megrteni, ha valaki
msnak tves vlekedse van valamirl pldul valaki tvesen azt hiszi, hogy az egyik dobozban van egy
trgy, mikzben valjban a msikban van. Hasonlan, ksrleti adatok azt mutatjk, hogy egy nhny hnapos
csecsem mr rendelkezik egy naiv szmfogalommal, kpes megklnbztetni az l s az lettelen
objektumokat mozgsmintik alapjn, illetve mr nhny perces jszlttek is kpesek utnzsra.
Mindez lesen ellentmond a Piaget ltal felrajzolt kpnek, amely szerint, mint lttuk, az jszltt s a csecsem
fejben nincsen absztrakt tuds, csak szenzomotoros smk.
A kpessgek nem egysgesek A msik fontos, Piaget elmletnek lesen ellentmond kutatsi irny azt trta
fel, hogy a kognitv fejlds nem egysges, azaz nem terletltalnos. A klnbz tudsterletek a tipikusan
fejld gyermek esetben sem egytt, egysgknt lpnek elre szakaszrl szakaszra, de a megismers
fejldsnek legalbb rszben terletspecifikus jellegre a legvilgosabb bizonytkokat a klnbz kognitv
fejldsi zavarokbl nyertk. Vannak olyan, rszben genetikai eredet zavarai a megismers fejldsnek,
amelyeket kifejezetten a kpessgek fejldsnek rendkvl egyenetlen, sajtos mintzata jellemez s ez ersen
arra utal, hogy a megismers nem egyetlen nagy egysgknt fejldik s mkdik. Ilyen pldul az autizmus,
amelyre ksbb mg majd tbbszr utalunk. Itt csak arra hvjuk fel a figyelmet, hogy noha az autizmus igen
vltozatos formban jelentkezik, ltalban elmondhatjuk rla, hogy bizonyos megismersi terleteken mindig
komoly zavart figyelhetnk meg eseteiben: mindig igen mlyen srltek a trsas viselkedseket s a
kommunikcit irnyt tudsrendszerek, mikzben gyakran noha korntsem mindig relatve vagy abszolt
rtelemben jk pldul a tri kpessgek, a szmolsi kpessgek. Igen rdekes a nyelvi kpessgek pldja,
amelyre majd a nyelv s kommunikci viszonya kapcsn mg visszatrnk.

1.5. Mai alternatv kognitv fejldsmodellek


Nativista-modularista megkzelts Az egyik alternatv fejldskoncepci szerint, amit rszben Piaget-val
szemben fogalmaztak meg, azrt rendelkezhetnek mr az jszlttek s a csecsemk ilyen gazdag absztrakt s
specifikus terletekre vonatkoz tudsrendszerekkel, mert ezek alapjai velnk szletnek. Ez a modern nativizmus alapttele, melynek lnyege, hogy az emberi megismers keretei genetikailag adottak. Azt is felttelezik
tovbb, hogy ezek a tudsrendszerek modulok, azaz egyfajta zrt informcifeldolgoz egysgek formjban
szletnek velnk, illetve jnnek ltre az idegrendszer rse sorn, a gnek ltal vezrelt mdon. Ez a nati- vistamodularista felfogs j magyarzatot knl mind arra, hogy miknt birtokolhat meglehetsen bonyolult s
221
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
absztrakt tudst mr a csecsem, illetve miknt llhatnak el azok a rszben genetikai eredet, igen szelektv
kognitv fejldsi zavarok, amelyeknek nhny pldjt fentebb emltettk.
Neokonstruktivista megkzelts Ez a megkzelts megksrli sszeegyeztetni Piaget elmlett s az elbb
jellemzett modulris felfogst. Piaget-val ellenttben gy vli, a megismers fejldsnek vannak velnk
szletett alapjai, de ezek nem ksz tudsrendszerek, ahogy a nativis- ta-modulris elkpzels ttelezi, hanem
elemibb megismersi mkdsek. Pldul szelektv fi- gyelmi preferencik gy pldul az a velnk szletett
tendencia, hogy mr jszlttkortl fokozottan figyeljnk az emberi arcokra, a beszdhangra. Ezek s ms
figyelmi preferencik teszik lehetv, hogy a csecsem igen gyorsan igen komplex tudst sajttson el
(KarmiloffSmith, 1992). Ezen elkpzels kpviseli is rszben terletspecifikusnak gondoljk a fejldst, de szerintk a
modulokat nem a gnek alaktjk ki az idegrendszerben, illetve az elmben, hanem a fejlds sorn, nagyrszt a
tapasztalat hatsra plnek fel. Ha egy vagy tbb ilyen tudsrendszer valamilyen okbl mgsem pl fel
pldul mert hinyoznak a genetikailag kialaktott kezdemnyek -, akkor llnak el a fent trgyalt szelektv
kognitv fejldsi zavarok.

1.6. Mit mondanak a fejldsterik az oktatsnak?


Gazdag bemenet" A megismers minden mai elmletnek kzs zenete, hogy a kognitv kpessgek
fejldsnek szempontjbl igen fontos az, hogy a gyermek vltozatos ingerekben gazdag krnyezetben
fejldhessen. Ez magtl rtetd a piaget-i s a neokonstruktivista felfogsok esetben, hiszen mindkett
erteljesen hangslyozza a tapasztalatok fontossgt. De igencsak fontos ez a nativista-modularista elkpzelsek
szerint is, mg ha idnknt flre is rtik azt, hogy ezek a tuds alapjait veleszletettnek tekintik. Egyrszt, a
nativistk szerint is szksges egy kpessg teljes kibomlshoz, hogy kell mennyisg inger rje a gyermeket.
Msrszt a nativistk sem lltjk azt, hogy noha a nyelv, a naiv fizika, a naiv pszicholgia stb. alapjait velnk
szletettnek s mr csecsem-, illetve kisgyermekkorban mkdnek ttelezik a gyermek viselkedsben is
meg tudn nyilvntani a fejben ott lv tudst. Ahhoz, hogy az implicit, nem tudatos formban ott lv s
ksrleti eszkzkkel kimutathat tudst a gyermek igazn hasznlatba vehesse, be kell rnie a viselkedst
vezrl klnbz rendszereknek, pldul a rvid tv vagy munkaemlkezetnek, az n. vgrehajt
funkciknak (lsd 10. fejezet), s ezeknek ssze is kell hangoldniuk a mr korn jelen lv tudsrendszerekkel.
Mindez sok s vltozatos tapasztalatot kvn meg.

A homokozs s egyb aktv mozgsos tevkenysgek megalapozzk a ksbbi finommozgs fejldst, s az


idegrendszerre gyakorolt hatsuk kedvezen befolysolja az rtelmi kpessgek alakulst is

222
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
A bement gazdagsgnak, sokflesgnek fontossgt radsul tovbb hangslyozzk az jabb, terletspecifikus
fejldsi folyamatokat felttelez felfogsok. Ha elfogadjuk s mint lttuk, j okunk van elfogadni -, hogy a
gyermek s a felntt elmjben is rszben ersen specifikus, a vilg egy-egy jl krlrt aspektusra vonatkoz
tudsrendszerek mkdnek, akkor rthet, mirt fontos, hogy minl tbbfle inger rje a gyermeket. A
megismersfejlds modern elmleteinek mindegyike azt sugallja, hogy nyelvi s nem nyelvi, szocilis jelleg
s a nem trsas vilgra vonatkoz, sokfle terletrl szrmaz gazdag tapasztalat kell ahhoz, hogy a
tudsrendszerek kibontakozzanak s minl rugalmasabban legyenek alkalmazhatak.
Gazdag kimenet" A gazdagsg s a sokflesg fontossga azonban nemcsak a gyermeket r tapasztalatok,
hanem azok megnyilvnulsnak oldaln is igaz. Akr rsnek, akr a tapasztalatra pl konstruktv
folyamatnak tekintjk a megismers fejldst, minl tbb alkalmat kell biztostanunk a gyermeknek, hogy
aktvan hasznlhassa tudst, s azt a lehet legtbb formban nyilvnthassa meg. A Piaget-t rt kritikk
trgyalsnl lttuk pldul, hogy mr a preverblis csecsem komplex tudst birtokol szmos terleten ez a
fajta implicit tuds azonban nagyon kevss nyilvnulhat meg a viselkedsben. Ahhoz, hogy a gyermek ltal
sokfle formban elsajttott tuds igazn jl alkalmazhatv vljk, nem egyszeren gyakorlsra, hanem minl
vltozatosabb, sokflbb megnyilvnulsi lehetsgre van szksg.
Finom egyni klnbsgek Vgl, a Piaget-t kritizl, elmletvel szemben alternatvt kpvisel felfogsok
mg inkbb eltrbe helyeztk azt, mennyire nagyok s egyben vltozatosak lehetnek a gyermekek fejldse,
illetve kpessgmintzatai kztti klnbsgek. A terletspecifikus felfogsok itt egy j dimenzit adtak az
egyni klnbsgek rtelmezshez, hiszen mr nem tekintik a fejld gyermek s a felntt elmjt egy
egysges egsznek, hanem sokfle kpessg, a mgttk ll tudsrendszerek bonyolult sszessgnek. Ez arra
hvja fel a figyelmet s ezt ma mr szmos adat is altmasztja -, hogy a gyermekek fejldse nemcsak
temben trhet el, hanem abban is, hogy melyik terleten milyen temben fejldnek.
Amikor a megismers egsznek vagy bizonyos terleteinek fejldse mr minsgi elmaradst mutat, akkor
termszetesen kognitv fejldsi zavarrl beszlnk. Az, hogy sokkal rnyaltabban s sszetettebben ltjuk a
tipikus fejldst, nem jelenti azt, hogy ne hzhatnnk hatrt a tipikus s a srlt fejlds kz de val igaz,
hogy ez a hatr nha nem hzhat meg teljesen lesen. Annak eldntse, hogy egy adott esetben a tipikus
fejlds valamilyen varicijrl vagy specilis beavatkozst ignyl fejldsi zavarrl van-e sz, specilis
pszicholgusi, orvosi, gygypedaggusi szakismeretet s gyakran komoly tapasztalatot ignyel. Az albbiakban
csak nhny ilyen zavar nhny jellegzetessgre trnk ki.

1.7. A zavart rtelmi fejlds felismerse s segtse


A kognitv fejldsi zavarok sokflesge
Mint utaltunk r, a megismers fejldse a tipikusan fejld gyermekek esetben is jelents egyni varicikat
mutathat, m ezek a varicik akr krnyezeti, akr genetikai okokbl, akr a kett egytthatsbl ereden
egyes gyerekeknl olyan eltrst mutatnak a tipikus mintzattl, amelyet mr zavart fejldsnek kell
tekintennk. Az rthetsg kedvrt jelentsen leegyszerstve a krdst, kt nagy csoportra bontjuk ezeket a
zavarokat.
Az rtelmi fejlds tfog zavarai kz azokat soroljuk itt, ahol a megismerfunkcik egszt rinti a fejldsi
zavar, a megismers egsze srlt. Hagyomnyosan ezt nevezi a kznyelv s rszben a szakmai nyelv rtelmi
fogyatkossgnak, illetve beszl rtelmi fogyatkkal l gyermekrl/felnttrl. (Az rtelmi fogyatkos
kifejezst azrt nem hasznljuk, mert ez a szemlyt magt cmkzi.) Ilyen rtelmi srls elllhat genetikai
okokbl (mint pl. a Down-szindrma vagy a trkeny X szindrma esetben), de klnbz krnyezeti
behatsok eredmnyekppen is (pl. a terhes nt rt toxikus hatsok vagy egy kompliklt szls sorn a
gyermeknl fellpett agyi oxignhiny kvetkeztben).
Ugyanakkor szmos olyan kognitv fejldsi zavart is tallunk, amely szelektv, bizonyos megismerfunkcikat
rint, mg msok viszonylag vagy abszolt rtelemben jl mkdnek. Idetartoznak olyan gyakori zavarok, mint
a diszkal- kulia, a szmolsi kpessgek fejldsi zavara, a diszlexia, az olvass elsajttsnak zavara, vagy a
diszgrfia, az rsi kszsg elsajttsnak srlse (lsd 12. fejezet). Szintn ilyen szelektv zavarnak tekinthet
tiszta eseteiben az autizmus, ez a mr emltett, meglehetsen gyakori fejldsi zavar, noha nem kevs esetben
ez tfog rtelmi srlssel jr egytt. Mindezen zavarok esetben szerepet jtszhatnak genetikai s krnyezeti
okok egyarnt m a krnyezeti okok kzl kizrhat a nevels vagy a szli szemlyisg hatsa.

223
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY

2. NYELV, NYELVI FEJLDS S NYELVI HTRNY


2.1. Az emberi nyelvi kpessg nhny alapvet jellemzje
A legfontosabb ezek kzl bizonyra az, hogy mg az llatok jelhasznlata reflexes, mereven az inger
jelenlthez kttt, az vltja ki, addig az emberi nyelvhasznlat gyakran fggetlennek mutatkozik a pillanatnyi
ingerhelyzettl (akkor is beszlhetnk a nagymamnkrl, ha ppen nincsen ott). Az emberi nyelvhasznlatot
(tbbnyire) nem a krnyezet ingerei, hanem a beszl szndkai irnytjk, s ezrt nagymrtkben rugalmas.
Az emberi nyelvhasznlat ugyanakkor lnyegnl fogva produktv s kreatv is. Knnyen belthat, hogy elvben
brmely beszl vgtelen szm klnbz mondatot kpes megformlni, illetve megrteni. Vegyk a
kvetkez pldamondatot:
Budapest szp.
Most gyazzuk be ezt a mondatot egy msik mondatba a kvetkezkppen:
Jnos tudja, hogy Budapest szp.
Ktsgtelen, hogy egy teljesen j mondatot kaptunk. m ezt megint begyazhatjuk egy msik mondatba,
mondjuk gy:
Mari biztos benne, hogy Jnos tudja, hogy Budapest szp.
S nyelvnk megengedi, hogy a vgtelensgig jtsszuk ezt a jtkot, mindig egy teljesen j mondatot hozva ltre.
Mondhatnnk persze, hogy erre a vgtelensgre a beszlknek nincsen elegend idejk s memrijuk, ez
azonban nem a nyelv korltja. nmagban nyelvi kpessgeink lehetv teszik ezt a vgtelen produktivitst. Az
llatok ezzel szemben mindig fajra jellemz mennyisg, vges szm zenet kzl vlogathatnak csak.
Nyelvszeti elemzssel az is kimutathat, hogy fenti pldamondataink nemcsak j mondatok, de minden egyes
esetben j s j nyelvtani szerkezetet mutat mondatok is. Az emberi elme vgtelen kreativitst mutat a
mondatok megformlsban innt szrmazik vgtelen produktivitsa.
Rszben ez biztostja, hogy az emberi nyelveken kifejezhet jelentseket, kijelentseink tartalmt nem
korltozza tr, id s tnyszersg. Knnyedn beszlnk trben s idben igen tvoli dolgokrl. (Mit is csinlt
Nagy Sndor Indiban? Vajon milyen lesz a nyarals jvre Rodoszon?) S beszlhetnk olyan dolgokrl,
melyek legjobb tudomsunk szerint nem lteztek, s nem is fognak ltezni: pldul mondhatjuk, hogy Milyen
szp klykei lehettek volna nagymamnk kutyjnak, ha nem pusztult volna el olyan fiatalon! Az llati
jelrendszerek ezzel szemben mindig az aktulis ingerkrnyezetre vonatkozan hordoznak csak informcit, az
llathoz trben s idben kzeli tnyekrl.
sszessgben megllapthatjuk, hogy az emberi nyelvhasznlatban olyan rugalmassg, produktivits,
kreativits s kifejez er nyilvnul meg, amely egyedlll az ismert fajok jelrendszereit, jelalkalmaz
kpessgeit tekintve. nmagban mr ez is klnleges figyelemre teszi rdemess, az albbiakban azonban
szmos olyan vonst emltjk majd, amelyek fnyben a nyelv elsajttst s hasznlatt a termszet ltal
ltrehozott legbonyolultabb jelensgek kz sorolhatjuk.
Mint korbban emltettk, a nyelv elsajttsa kapcsn Noam Chomsky fogalmazott meg egy igen nagy hats
nativista llspontot, elszr kzel tven ve (Chomsky, 1966, 1975, 1995).
Chomsky szerint elmnkben-agyunkban egy kln rendszer szolglja a nyelv elsajttst s hasznlatt,
amelyet nyelvi fakultsnak vagy nyelvi modulnak hv. gy vli, ez velnk szletik, s meghatrozza,
milyenek lehetnek az emberi nyelvek (s milyenek nem). A nyelvelsajtts folyamata pedig egyrszt vlaszts e
veleszletett lehetsgek kzl, msrszt a veleszletett formk feltltse pldul a szavakkal s ms nyelvi
elemekkel. Chomsky szerint ez a nyelvi modul nagyfok fggetlensget mutat fejldsben s mkdsben is
az elmeagy ms rendszereitl, ahogyan maga fogalmaz: autonmival br. (Ez magyarzn, mirt srlhet meg
kln a nyelvi kpessgnk, mikzben szlelsi s gondolkodsi kpessgeink pek maradnak, illetve miknt
lehetsges, hogy rtelmileg srlt gyermekek is el tudjk sajttani a nyelvet.)

224
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
Chomsky tzisei szmos rszletkben les vitk trgyt kpzik ma is (pl. Mller, 1996). Azokat az ltalnosabb
tteleket azonban, amelyek szerint a nyelvelsajtts folyamatban kulcsszerepet jtszanak rkltt tnyezk is,
illetve a nyelvi tuds bizonyos fokig fggetlenl fejldik s mkdik ms tudsrendszerektl s az ltalnos
rtelmi kpessgektl, kevesen vitatjk ma mr.

2.2. Nyelv s kommunikci viszonya


A nyelv pszicholgiai mechanizmusainak trgyalst az emberi nyelvhasznlat s az llati jelhasznlat
sszehasonltsval kezdtk. Egy ilyen sszevets igen fontos tanulsgokkal br a kommunikci kpessge
kapcsn is.
A kt fogalom ugyanis nem esik egybe, s ez knnyen belthat. Kommuniklni igen hatkonyan tudunk
nyelvhasznlat nlkl is. Gondoljuk csak el, hogy betegsgnkbl felplve megltogat bennnket egy
bartunk, s megkrdezi, jl vagyunk-e mr. Mi erre nem szlunk semmit, csak hirtelenjben megcsinlunk szz
fekvtmaszt. Ez szavak nlkl is igen hatkony kommunikcija annak a tnynek, hogy meggygyultunk. S
msrszrl, ltezik nyelvhasznlat, amely nem kommunikci; hnyszor hasznljuk a kifejezst, hogy sketek
prbeszde, amikor azt ltjuk, hogy a beszlgetpartnerek valjban nem veszik tudomsul egyms zeneteit.
Noha mindketten nyelvet hasznlnak, azt a msik figyelembevtele nlkl teszik! Ahogy nem kommunikci az
sem, amikor reggel a frdszobban magunkban beszlnk, noha ez is a nyelv aktv hasznlata.
Nzzk teht, vannak-e sajtos jellegzetessgei az emberi kommunikcinak, legyen az nyelvi vagy nem nyelvi,
sszehasonltva az llati kommunikcival. Kt fontos szempontbl tallunk klnbsget.
Egyrszt, az emberi kommunikcit alapveten jellemzi a klcsnssg, mgpedig a klcsnssg egy sajtos
formja, amelynek keretei kztt a kommunikci sorn mindig figyelembe vesszk a partnernk bels,
mentlis llapott, llapotait (azt, hogy mi rdekli, mit tud, mit rez, stb.), st nemcsak figyelembe vesszk,
hanem ptnk is mindarra, amit szerintnk tud, rez stb. (pl. Sperber s Wilson, 1986; Reboul s Moeschler,
2000). Amikor pldul fekvtmaszokkal vlaszolunk arra a krdsre, jl vagyunk-e, csak akkor llunk neki
ennek a gyakorlatnak, ha meggyzdtnk rla, bartunk tekintete rnk irnyul, figyel rnk. A nyelvi
kommunikci egy pldjt emltve: a fenti krdsre csak akkor vlaszolunk gy: Oh, mr a kattert is
kivettk!, ha felttelezzk, bartunk tudja, mi az a katter, mirt volt r szksg, s taln mg azt is figyelembe
vesszk, nem ijeszt-e szmra, ha ilyen komoly beavatkozsokrl hall. Az llati kommunikcit
ltalnossgban egyedi, ritka pldkat leszmtva nem jellemzi ez a fajta klcsnssg. A mhek pldul
akkor is tncolnak, ha nem figyel rjuk a tbbi mh.
Msrszt, az emberi kommunikci egyedlllan rugalmas abbl a szempontbl, hogy milyen eszkzkkel
fejeznk ki mifle tartalmakat. Erre kivl m nem egyedli plda az irnia. Amikor ironikusan azt mondjuk
a stt felhkre mutatva: Ma aztn szp idnk van!, kijelentsnk sz szerinti jelentse ppen az ellenkezje
annak, amit ki akarunk fejezni, amit rtnk rajta az adott szituciban. Partnernknek mgsem jelent gondot
figyelembe vve a helyzetet, s tudvn, hogy mi is ismerjk a pillanatnyi idjrst -, hogy helyesen rtelmezze
kijelentsnket. Tovbbi plda lehet a clzs, clozgats. Ennek ppen az a lnyege, hogy sok mindent
mondunk, csak ppen azt nem mondjuk ki, amit kommuniklni szeretnnk ehelyett a partnernkre bzzuk,
hogy kikvetkeztesse azt. S gondoljunk csak megint fenti pldnkra: a megfelel kontextusban alkalmazva szz
fekvtmasz is igen hatkony s meggyz kommunikcis eszkzz vlhat. gy is fogalmazhatnnk teht,
hogy az emberi kommunikciban igen rugalmasan vlasztunk eszkzket az ltalunk szndkolt jelents
kifejezsre. Az llati kommunikciban ugyanakkor a jeleket mindig sz szerint rtik: a sz szerinti s a
szndkolt jelents nem vlik el egymstl az llatok egy jelet vagy jelsort mindig ugyanarra a
kommunikcis clra tudnak csak hasznlni.
Kommunikcis kpessgnek rugalmassgval s klcsns jellegvel az emberi faj jelenlegi tudsunk
szerint ppgy egyedl ll az llatvilgban, mint nyelvi kpessgei szempontjbl.

2.3. A nyelvelsajtts nhny fontos sajtossga


A kritikus peridus fogalma A fenti nagy szakaszok akkor jelennek meg ilyen mdon a gyermek nyelvi
fejldsben, ha maga idegrendszeri szempontbl egszsges, s ha a krnyezet nyelvi szempontbl kellen
gazdag. Szerencsre ritkn, de mgis elfordul, hogy valamelyik felttel nem ll fenn. A tudomny trtnetben
tbbszr elfordult, hogy olyan gyermekek kerltek el klnbz letkorokban, akiket addig nem rt nyelvi
ingerls, s ennek kvetkeztben nem is sajttottak el egyetlen nyelvet sem. Rszben az eseteikbl
kvetkeztethetnk arra, hogy a nyelv elsajttsra ltezik egy genetikailag determinlt idi ablak", amely
225
Created by XMLmind XSL-FO Converter.

11. RTELMI FEJLDS,


GONDOLKODS, BESZD S
INTELLEKTULIS
TELJESTMNY
kinylsa eltt s bezrdsa utn nem lehet a nyelvet elsajttani, akrmennyi nyelvi ingerlst kap is a szemly.
Ez a kritikus peridus kb. kett-tz ves korig tart (korai hatra lesebb, mint a ksi, ahol inkbb fokozatos
lecsengsrl beszlhetnk).
A szegnyes bemenet" Noam Chomsky (pl. 1966, 1975, 1995) hvta fel elszr annak a tnynek a
jelentsgre a figyelmet, hogy a nyelvet elsajtt gyermek valjban gyakran igen rossz minsg anyagbl
ptkezik, azaz kevs s gyakran hibs informcit kap a nyelvi rendszer felptshez. Noha termszetesen
kultrnknt nagyon eltrek a gyermeknevelsi szoksok, ltalban igaz, hogy a szlk igen kevs explicit
informcit adnak gyermekeiknek a nyelvtan szablyairl ha egyltaln adnak. Egy sor kultrban a felnttek
alig-alig beszlnek a kisgyermekekhez, mert azok a kiss idsebb gyermekek trsasgban tltik idejk nagy
rszt. Azaz a nyelvelsajtts sorn tbbnyire nem kapunk explicit instrukcikat, s radsul a krlttnk
beszlk is gyakran mondanak hibs vagy tredkes mondatokat. Az egszsges gyermekek (a nagy tbbsg)
azonban mindenhol nagyjbl azonos tempban, kb. htves korukra elsajttjk a nyelv bonyolult rendszert s
tzezres nagysgrend szkincset.
A tanulhatsg krdse Igen meglepen hangzik, de a modern pszicholingvisztika azon az llsponton van,
hogy a termszetes nyelveket nem lehet a sz szoros rtelmben, tisztn megtanulni. A szintaxis, a nyelvi
elemek kombinlsnak szablyai olyan bonyolultak, hogy ha csak pldamondatokbl kellene megtanulnunk, az
matematikailag kimutathat mdon vgtelenl idignyes lenne. S ugyanez a helyzet a szavak jelentsvel:
minden egyes sznak knosan lass tallgatsi folyamattal kellene megtanulnunk a jelentst, ha tisztn csak
tanulsrl lenne sz.
A mintzat llandsga A nyelvelsajtts idztse, fbb szakaszai (lsd albb) igen ltalnosak. Minden
beszlt nyelv elsajttsa esetben hasonlak, mg akkor is, ha tudjuk, hogy a nyelvek legalbbis a felsznen
mennyire klnbznek egymstl. S emellett mg figyelembe kell vennnk a kulturlis s fizikai krnyezet
sokflesgt s a szli attitdk s szoksok vgtelen vltozatossgt.
m nemcsak a hangz nyelvek esetben van gy. Azok a gyermekek, akik genetikai okokbl sketnmn
szletnek, de szleik egyms kzt, a kisbaba krnyezetben valamilyen gesztusnyelvet, jelnyelvet hasznlnak, a
nyelvelsajttsnak ugyanazon a nagy szakaszain mennek vgig, nagyjbl ugyanolyan idztssel s
mintzattal, mint hangz nyelvet elsajtt trsaik! A nyelvelsajtts mintzata mg csak a hasznlt csatorna
modalitstl sem fgg erteljesen.
Az univerzalits Mint fentebb emltettk, a nyelvhasznlat az emberi faj sajtossga, specifikuma. Az emberi
fajon bell azonban ltalnos, univerzlis ez a kpessg. S nemcsak abban az rtelemben, hogy nem ismernk
olyan kultrt, ahol a nyelvi rendszer ne engedn meg a vgtelen formai gazdagsgot s a vgtelen kifejezert
(nincsenek teht bonyolultabb vagy primitvebb nyelvek). Abban az rtelemben is univerzlis a nyelv az
emberisg krben, hogy alapvet jellegzetessgeit tekintve nem ktdik szorosan az ltalnos rtelmi
kpessgekhez. Egy kiemelkeden magas intelligencij szemly s egy enyhe rtelmi fogyatkossggal kzd
embertrsunk nyelvhasznlata persze sokban eltrhet egymstl (stlus, szkincs, vltozatossg stb.), de az
emberi nyelv alapvet jellemzit (ingerfggetlensg, formai s tartalmi vgtelensg) mindketten birtokoljk. Ez
azrt tnhet igen meglepnek, mert a nyelvi rendszer, mint mr utaltunk r, igen bonyolult, sokszint, komplex
joggal vrhatnnk, hogy elsajttsa legalbbis p rtelmi kpessgeket elfelttelez. Nem ez a helyzet.
A nyelv alapjainak veleszletettsge A nyelvelsajtts s nyelvhasznlat e rejtlyeit ma, legalbb rszben,
azzal ltjuk feloldhatnak, ha felttelezzk, hogy nyelvi kpessgeinknek veleszletett, specilis alapjai vannak,
amelyek kibontakozsa szintn rszben genetikailag meghatrozott folyamatok eredmnye, teht a
nyelvelsajtts rszben rsi (s nem tisztn tanulsi) folyamatok eredmnye. A veleszletett tuds felttelezse
ugyanis segthet feloldani a tanul- hatsg s a szegnyes bemenet paradoxonait. Ha felttelezzk tovbb, hogy
a nyelv veleszletett alapjai specilisak (azaz csak a nyelvvel, s nem az ltalnos tudssal kapcsolatosak), akkor
feloldhatv vlik az univerzalits paradoxona is. S ha figyelembe vesszk, hogy a veleszletett tuds az rs
sorn bontakozik ki, rthetv vlhat a mintzat llandsgnak paradoxo- na is.
E gondolatokat (noha jval specilisabb formba