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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN FSICA


LICENCIATURA EN DEPORTE

PROYECTO

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL DEPORTE HACIA LOS


ALTOS LOGROS EN EDADES INFANTOJUVENILES

POR
ALBA PATRICIA MAYORGA CABUYA
Cd. 2008118019
CINDY JOHANA MEDINA PUERTO
Cd. 2008118021
JUAN CAMILO MORENO GUERRERO
Cd. 2008118023

BOGOT, COLOMBIA
2012

El deporte vislumbra el arte y


lo capacita para darse a conocer.
Engendra la belleza, puesto que
expone al atleta, que es una
escultura viviente
Pierre de Coubertin

Agradecimientos
A Oscar Bernal nuestro tutor, por su
paciencia y firmeza durante nuestro proceso
de formacin hacia el xito, por sus buenas
y largas charlas de la vida y su amable
colaboracin.

Dedicado
A todo aquel que quiera ser la diferencia, que
viva y ensee la pasin por el Deporte.

ii

RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN - RAE.

1. Informacin General
Tipo de documento
Acceso al documento
Titulo del documento
Autor(es)

Trabajo de Grado.
Universidad Pedaggica Nacional. Biblioteca Central-Centro de
Documentacin Valmara.
Fundamentos conceptuales del deporte hacia los altos logros en edades
infantojuveniles.
Mayorga Cabuya, Alba Patricia; Medina Puerto, Cindy Johana; Moreno
Guerrero, Juan Camilo.

Director

Bernal Trivio, Oscar Horacio.

Publicacin

Bogot. Universidad Pedaggica Nacional, 2012. 234 p.

Unidad Patrocinante

Universidad Pedaggica Nacional UPN.

Palabras Claves

DEPORTE; RENDIMIENTO DEPORTIVO; DEPORTE HACIA LOS


ALTOS LOGROS; ENTRENAMIENTO INFANTOJUVENIL; INICIACIN
DEPORTIVA; FORMACIN DEPORTIVA; FTBOL FEMENINO;
NATACIN; TIRO CON ARCO.

2. Descripcin
Trabajo de grado que se propone fundamentar conceptualmente los procesos del deporte hacia los altos
logros en edades infantojuveniles, junto a una revisin de estructuras que manejan el futbol femenino, la
natacin y tiro con arco como disciplinas deportivas; adicional a esto, se maneja una propuesta de un plan
en perspectiva de la formacin de rendimiento deportivo a largo plazo para el entrenamiento infantojuvenil.
3. Fuentes
BLAZQUEZ, D. (1999). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Editorial Inde.
CONTRERAS, O. (2001). La iniciacin deportiva .Madrid, Espaa. Editorial Sntesis.
HAHN, E. (1988). Entrenamiento con nios: teora, prctica, problemas especficos. Barcelona, Ediciones
Martnez Roca S. A.
HOYOS, L., GUTIRREZ, C., & PREZ, . (2011). Deporte escolar. Fundamentacin terica. Armenia.
Editorial Kinesis.
MARTIN, D., NICOLAUS, J.; OSTROWSKI, C., & ROST, C. (2004). Metodologa general del
entrenamiento infantil y juvenil. Barcelona. Editorial Paidotribo.
PILA, H. (2005). Seleccin de Talentos para la Iniciacin Deportiva, Una Experiencia Cubana.
RAMOS, S., TABORDA, J. (s.f.). Orientaciones para la planificacin del entrenamiento con nios. En:
educacin fsica y deporte. N 65 p. 45-52.
Federacin Colombiana de Natacin y la Confederacin Sudamericana de Natacin. (2012). Modulo 1.
Proyeccin estratgica para el crecimiento y desarrollo de la natacin masiva y competitiva en
Colombia el periodo 2012-16-20. Curso de capacitacin de entrenadores.

iii

Presidencia De La Republica (1991). Constitucin Poltica De Colombia.


Congreso De La Republica (1995). Ley General Del Deporte, Ley 181.
4. Contenidos
El deporte enfocado hacia los altos logros debe ser irradiado desde la primera infancia, para orientar,
formar y obtener a futuro un deportista elite capaz de responder a las exigencias deportivas durante un
tiempo prolongado y mostrar un comportamiento crtico dentro de su rol en la sociedad.
Con el propsito de determinar los fundamentos conceptuales del deporte de rendimiento hacia los altos
logros que orientan los procesos del entrenamiento infantil y juvenil, el presente trabajo, se desarrolla en
dos partes: la primera parte corresponde al marco referencial conformado por un marco conceptual y un
marco legal; y la segunda la parte, que corresponde a lo metodolgico. A continuacin se expone
brevemente el contenido de cada una de las partes.
El Marco conceptual se concentra en dilucidar valoraciones de conceptos del deporte en general y del
deporte hacia los altos logros en particular, asimismo se abordan algunos fundamentos tericos del
proceso de formacin deportiva hacia los altos logros que comprenden la poblacin infantojuvenil; de este
modo, se busca articular y comprender los temas abordados en el desarrollo del marco legal y parte
metodolgica.
El Marco legal, muestra la legislacin deportiva general y vigente de nivel internacional y nacional,
resaltando las normas que rigen el deporte en Colombia, que se consideran importantes para el desarrollo
del deporte de rendimiento.
Posteriormente, la parte metodolgica pretende identificar las estructuras colombianas actuales de la
Natacin, el Ftbol Femenino y el Tiro con arco, a travs de las cuales se vienen desarrollando los
procesos de iniciacin y formacin deportiva con proyeccin al alto rendimiento.
5. Metodologa
Para poder dar sentido al proyecto fundamentos conceptuales del deporte hacia los altos logros en edades
infantojuveniles, se utiliza un enfoque investigativo con una perspectiva interpretativa a travs de la
ubicacin y consulta del libros, artculos y pginas web, clasificndolos por temticas.
6. Conclusiones
En el infantojuvenil el deporte, debe tener en cuenta todos sus procesos de desarrollo de crecimiento y
maduracin, sin olvidar aspectos como; lo intelectual, espiritual y lo motivacin.
Los beneficios de la prctica del deporte hacia los altos logros deben ser contemplados en cada una de las
sesiones por los pedagogos del deporte para un ptimo desarrollo fsico y cognitivo.
Aclarar que dentro de una estructura hacia el alto rendimiento y desde una postura pedaggica, se debe
dar mayor importancia a las primeras etapas que comprenden el desarrollo del ser humano, a travs de
procesos de enseanza que orienten el entrenamiento deportivo y que favorezcan al infantojuvenil.
En la mayora de las disciplinas deportivas dentro de las estructuras de formacin de rendimiento a largo
plazo, las etapas de iniciacin y formacin deportiva coinciden con etapas de crecimiento desarrollo y
maduracin del sujeto.
Es un error pretender adaptar el entrenamiento de los adultos al entrenamiento de la poblacin
infantojuvenil en etapas de iniciacin y formacin deportiva hacia los altos logros.

iv

El deporte hacia los altos logros en el infantojuvenil desde un marco jurdico se evidencia que es un
derecho que se debe garantizar a toda persona y principalmente a el nio y al joven, derecho que esta
soportado por la constitucin colombiana y leyes internacionales y nacionales.
Desde la federacin colombiana de natacin frente a los fundamentos conceptuales se evidencia que hay
una estructura de formacin deportiva hacia los altos logros acordes el desarrollo y crecimiento del
infantojuvenil, a travs de la poltica de edades que a partir de la federacin se encuentra articulada a las
ligas y clubes nacionales, promoviendo un adecuado proceso de nios y jvenes sin provocar excesos y
deserciones, y formar un deporte de rendimiento.
La federacin de tiro con arco y la liga bogotana de tiro con arco contemplan en su estructuras de
iniciacin y formacin programas acordes para el tipo de poblacin que manejan (Iniciacin y formacin).
El futbol femenino, es una modalidad deportiva que ha venido tomando fuerza a nivel nacional, puesto
cada vez son ms las interesadas en practicarlo, sin embargo an son escasas las polticas pblicas que
contribuyan a desarrollarlo.
Elaborado por:

Mayorga Cabuya, Alba Patricia; Medina Puerto, Cindy Johana;


Guerrero, Juan Camilo.

Revisado por:

Bernal Trivio, Oscar Horacio.

Fecha de elaboracin del


Resumen:

04

12

2012

Moreno

CONTENIDO

PRESENTACIN ............................................................................................. 1
RESUMEN ........................................................................................................ 3
Palabras Claves ............................................................................................ 4
INTRODUCCIN .............................................................................................. 5
JUSTIFICACIN ............................................................................................... 7
OBJETIVOS...................................................................................................... 9
Objetivo general ............................................................................................ 9
Objetivos especficos .................................................................................... 9
1. MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 11
1.1 Marco conceptual .................................................................................. 11
1.1.1 Acerca del trmino Deporte: etimologa, historia y actualidad ........ 11
1.1.2 Concepto de deporte rendimiento: breve historia ........................... 24
1.1.3 Funcin social del deporte de rendimiento ..................................... 31
1.1.4 Funcin educativa del deporte de rendimiento ............................... 34
1.1.5 Concepto deporte hacia los altos logros. ........................................ 37
1.1.6 Estructuras tericas del deporte hacia el alto rendimiento ............. 44
1.1.7 El entrenamiento deportivo ............................................................. 55
1.1.8 Entrenamiento precoz vs. Entrenamiento con nios ....................... 58
1.1.9 Reflexiones en torno al talento deportivo ........................................ 59
vi

1.1.10 Aproximacin al concepto iniciacin y formacin deportiva .......... 68


1.1.11 Planificacin del entrenamiento a largo plazo............................... 84
1.1.12 Control y evaluacin del entrenamiento infantojuvenil ................ 114
1.1.13 La competencia en el infantojuvenil ............................................ 119
1.2 Marco legal .......................................................................................... 126
1.2.1 Legislacin deportiva internacional y nacional. ............................. 126
1.2.2 El Deporte en el plano Nacional a travs de la Constitucin Poltica
de 1991 ............................................................................................................ 131
1.2.3 Del Deporte en la Constitucin a la Ley 181 de 1995 Ley del
Deporte ........................................................................................................... 134
1.2.4 Decreto nmero 1228 de 1995: estructura del deporte asociado . 137
2 METODOLOGA ........................................................................................ 139
2.1 Propuesta: Plan en perspectiva de la formacin deportiva a largo plazo
para el entrenamiento infantojuvenil .................................................................... 139
2.2 El ftbol femenino: estado actual ........................................................ 143
2.2.1 Estructura del Ftbol Femenino en Colombia ............................... 143
2.2.2 Principales Competencias del Ftbol Femenino en la actualidad. 145
2.2.3 Marco Legal y Polticas Pblicas Para el Desarrollo del Ftbol
Femenino. ........................................................................................................ 146
2.3 La natacin: estado actual .................................................................. 156
2.3.1 Caracterizacin del deporte .......................................................... 157
2.3.2 La Federacin de Natacin: Estructura organizativa .................... 159
2.3.3 Mirada a la propuesta terica de la Federacin de Natacin ........ 171
vii

2.4 Tiro con arco: estado actual ................................................................ 178


2.4.1 Federacin nacional de tiro con arco ............................................ 178
2.4.2 Liga bogotana de tiro con arco ..................................................... 184
CONCLUSIONES ......................................................................................... 189
ANEXOS ....................................................................................................... 196
Anexo No. 1 .............................................................................................. 196
Anexo No. 2 .............................................................................................. 200
Anexo No. 3 .............................................................................................. 203
Anexo No. 4 .............................................................................................. 204
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 210

viii

PRESENTACIN

Como es sabido, la Universidad Pedaggica Nacional viene desarrollando


desde el ao 2006 el programa acadmico de Licenciatura en Deporte, el cual, surge
por el inters comn de estudiar el Deporte como generador de nuevos
conocimientos y su implicacin como un fenmeno social y cultural de gran
magnitud. El deporte, se extiende a diferentes grupos poblacionales a travs de
distintas esferas de la vida social como: la educacin, la economa, la poltica, la
cultura, la comunicacin y la tecnologa, es por esto que se estudia el deporte con el
objeto de adquirir conocimientos pedaggicos en el marco de la licenciatura
(Proyecto curricular definitivo de la Licenciatura en Deporte, Serna, Martn, & Bernal,
2005).

El proceso de formacin de la Licenciatura en Deporte se lleva a cabo a travs


de dos ciclos; un primer ciclo, comprende hasta sptimo semestre y se denomina
ciclo de fundamentacin; y el segundo, a partir de octavo semestre hasta decimo,
corresponde al ciclo de profundizacin. En este ltimo el estudiante tiene la
posibilidad de elegir uno de tres nfasis de estudio: i) deporte y escuela; ii) deporte y
sociedad, y iii) deporte y trabajo.

El nfasis deporte y trabajo, dentro del cual se encuentra el presente proyecto,


denominado FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL DEPORTE HACIA LOS
ALTOS LOGROS EN EDADES INFANTOJUVENILES, se desarroll durante el
espacio acadmico Investigacin e Innovacin Deportiva. En este se elabor un
ejercicio de valoracin, indagacin y reflexin

que dio cuenta de problemas,

necesidades, inquietudes y/o interrogantes sobre el deporte de rendimiento y deporte


hacia altos logros. En la siguiente figura se resume la ubicacin del presente
proyecto:

Figura 1. Ubicacin del proyecto dentro de la Licenciatura en Deporte.

RESUMEN

El deporte, en proceso de alto rendimiento, est conformado por varias etapas


que generalmente son llamadas: iniciacin, formacin, especializacin y lite
deportiva. En este proyecto, estas etapas han sido acogidas de acuerdo con algunos
autores alemanes los cuales proponen una estructura a partir de la teora del
entrenamiento agregada al desarrollo del sujeto y su desarrollo deportivo para el
rendimiento a largo plazo. As pues, la estructura de esta perspectiva alemana est
constituida por las etapas de formacin de base, entrenamiento infantojuvenil y
entrenamiento de alto rendimiento. Dentro de esta estructura, la segunda etapa
(entrenamiento infantojuvenil) se divide en las siguientes sub-etapas: entrenamiento
de base, entrenamiento de profundizacin y entrenamiento de conexin.

Teniendo en cuenta la estructura para llegar al alto rendimiento, al xito


deportivo, este proyecto se enfoca en el anlisis y reflexin a nivel conceptual del
entrenamiento infantojuvenil, -segn la estructura mencionada anteriormente-, etapa
de formacin deportiva que en muchos casos coincide con los procesos de
crecimiento, maduracin y desarrollo fsico del ser humano, momento de la vida
esencial en el que una persona se forma y aprende ms fcilmente en diferentes
aspectos tanto fsicos como psicolgicos, emocionales y sociales, de este modo
constituye una base esencial para llevar a cabo una futura vida deportiva de alta
exigencia.

Palabras Claves

Deporte,

Rendimiento

Deportivo,

Deporte

Hacia

los

Altos

Logros,

Entrenamiento Infantojuvenil, Iniciacin Deportiva, Formacin Deportiva, Ftbol


Femenino, Natacin y Tiro con arco.

INTRODUCCIN

El deporte enfocado hacia los altos logros debe ser irradiado desde la primera
infancia, para orientar, formar y obtener a futuro un deportista elite capaz de
responder a las exigencias deportivas durante un tiempo prolongado y mostrar un
comportamiento crtico dentro de su rol en la sociedad.

Con el propsito de determinar los fundamentos conceptuales del deporte de


rendimiento hacia los altos logros que orientan los procesos del entrenamiento
infantil y juvenil, el presente trabajo, se desarrolla en dos partes: la primera, parte
corresponde al marco referencial conformado por un marco conceptual y un marco
legal; y la segunda la parte, que corresponde a lo metodolgico. A continuacin se
expone brevemente el contenido de cada una de las partes.

El Marco conceptual se concentra en dilucidar valoraciones de conceptos del


deporte en general y del deporte hacia los altos logros en particular, asimismo se
abordan algunos fundamentos tericos del proceso de formacin deportiva hacia los
altos logros que comprenden la poblacin infantojuvenil; de este modo, se busca
articular y comprender los temas abordados en el desarrollo del marco legal y parte
metodolgica.

El Marco legal, muestra la legislacin deportiva general y vigente de nivel


internacional y nacional, resaltando las normas que rigen el deporte en Colombia,
que se consideran importantes para el desarrollo del deporte asociado, el cual se
encamina al alto rendimiento.

Posteriormente, la parte metodolgica pretende identificar las estructuras


colombianas actuales de la Natacin, el Ftbol Femenino y el Tiro con arco, a travs
de las cuales se vienen desarrollando los procesos de iniciacin y formacin
deportiva con proyeccin al alto rendimiento.

JUSTIFICACIN

La Licenciatura en Deporte, siendo una carrera relativamente nueva, ve la


necesidad de esbozar fundamentos conceptuales en la formacin de rendimiento
deportivo a largo plazo. Tal formacin, permite tomar una posicin crtica frente a los
procesos deportivos con poblacin infantojuvenil, ya que este es uno de los campos
de accin del futuro licenciado en deporte, campo que, a nivel nacional, no cuenta
con suficiente literatura e investigacin y la informacin accesible es ambigua o se
enfoca en una sola disciplina deportiva.

Teniendo en cuenta lo anterior, este trabajo no pretende ser una receta para
formar deportistas de alto rendimiento, o dicho de otro modo, no pretende convertir
nios y jvenes en deportistas de altos logros. Este trabajo, es mejor, el resultado de
un ejercicio de revisin bibliogrfica en el cual se compilan una serie de postulados
que permiten orientar la formacin deportiva y sean una base para ulteriores estudios
de la Licenciatura. Asimismo, pretende colaborar con el inters de la Licenciatura
frente a la construccin de un pensamiento reflexivo y crtico de la prctica deportiva
mediado por la prctica del profesional docente del deporte.

En segunda instancia, se pretende contrastar de manera general la teora con


la prctica, al presentar a manera de informe, informacin y conocimientos percibidos
y obtenidos en las federaciones de futbol femenino, natacin y tiro con arco, que

como estado actual del manejo que se da al deporte infantojuvenil a nivel nacional
mostraran las diferencias o los parentescos frente a los postulados planteados en la
revisin bibliogrfica de la formacin del rendimiento deportivo infantojuvenil.

En conclusin, es importante aclarar que dentro de una estructura hacia el alto


rendimiento y desde una postura pedaggica, se debe dar mayor importancia a las
primeras etapas, puesto que en muchas ocasiones de acuerdo a la disciplina
deportiva, comprenden el desarrollo del ser humano, que son: la infancia, la pubertad
y la adolescencia, entre las edades de 3/4 aos hasta los 17/19 aos
aproximadamente. Es en estos momentos de la vida, en el que se potencializan aun
ms las capacidades, la personalidad y la capacidad de aprendizaje, que a travs de
procesos de enseanza del entrenamiento deportivo infantojuvenil se favorezca al
sujeto, siendo ms seguros, y de estndares altos para que permitan formar un
rendimiento deportivo y parte de la vida futura en general.

OBJETIVOS

Objetivo general

Determinar, a travs de una revisin bibliogrfica, los fundamentos


conceptuales del deporte hacia los altos logros en edad infantojuvenil.

Objetivos especficos

Producir un texto significativo, con buenas referencias tericas para el


entrenamiento del infantojuvenil que permita ser una base y una gua para motivar y
fomentar futuros estudios en el deporte de rendimiento hacia altos logros.

Identificar las diferentes estructuras deportivas y tendencias tericas que


guan los procesos de entrenamiento ms adecuados para el desarrollo deportivo en
el infantojuvenil.

Recopilar-Analizar el marco jurdico que orienta la estructura del deporte


asociado en Colombia.

10

Presentar a manera de propuesta una estructura metodolgica para la


preparacin deportiva del entrenamiento infantojuvenil.

Identificar la estructura deportiva que se maneja en las federaciones de ftbol


femenino, natacin y tiro con arco confrontando la relacin frente a los
planteamientos conceptuales y terico.

11

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 Marco conceptual

En este apartado pretendemos definir un concepto del deporte rendimiento y


su paso a travs de la historia haciendo nfasis en la teora del entrenamiento
deportivo, para luego pasar a los objetivos educativos y sociales que ste maneja. En
ltimo trmino, pondremos de manifiesto la concepcin del deporte hacia altos logros
junto con los componentes a tener en cuenta como: el entrenamiento con nios, el
entrenamiento precoz, el talento deportivo, la competencia, adems de otros
cuestionamientos que existen en los procesos de formacin deportiva a largo plazo.

1.1.1 Acerca del trmino Deporte: etimologa, historia y actualidad

Las actividades fsicas y recreativas, entre ellas el juego, han contribuido con
la creacin de sistemas sociales, polticos, religiosos, econmicos y hasta de
carcter pedaggico, que de una u otra manera rigen, guan y convierten el
comportamiento humano. Sin embargo, la transformacin de algunos juegos y
actividades fsicas y recreativas, con el correr del tiempo han originado lo que hoy se
conoce por Deporte, el cual se consolida como practica con la celebracin de los

12

juegos olmpicos modernos, realizados cada cuatro aos desde 1896. A pesar de
ello, an hoy en da el trmino deporte causa polmica por la variada significacin
que se le ha dado a lo largo del tiempo.

1.1.1.1 Etimologa

Para elucidar dicho trmino resulta importante tener en cuenta una mirada
epistemolgica, alrededor de la cual gira

gran variedad de definiciones,

interpretaciones o significados. De este modo, se tiene que La palabra deporte


proviene del latn deportare () no del vocablo ingls sport (Hernndez Mendo,
1999, p.1).

Segn Joan Corominas (1980), en su diccionario etimolgico se contempla el


deporte hacia el ao 1440, como entretenimiento y placer. A su vez, este mismo
autor (citado por Hernndez Mendo, 1999) trata la palabra deportarse, como el
trmino inicial de donde deriva el trmino deporte, el cual pasa por el latn deportare,
que haca referencia a trasladar y transportar pero tambin de algn modo
interpretaba distraccin mental en el sentido moderno de actividad al aire libre con
objeto de hacer ejercicio fsico (p. 1). Y no muy lejos del significado de deporte de
1440 proporcionado por dicho diccionario etimolgico, el significado del trmino
deportarse, hacia el ao 1260 haca referencia al descanso y la diversin.

13

Posteriormente, el termino actual "deporte fue resucitado en el siglo XX para


traducir el ingls sport (que a su vez viene del francs antiguo deport, equivalente al
castellano deporte)". Asimismo, Hernndez M. (1999) cita a Pernavieja (1966) quien
tras una revisin bibliogrfica, realiza un cuadro (Tabla 1) sobre las diferentes
designaciones del trmino en cuestin.

Tabla 1. Designaciones del trmino deporte (Pernavieja, 1966, en Hernndez, 1999).


TEXTO N

VOZ
SUSTANTIVO

SIGNIFICADO

LENGUA

Diversin, ejercicio
fsico
Diversin
(obscenidad?)

Castellano
(Soria)

Deport

Diversin

Provenzal

Deportz

Diversin

Provenzal

1. Cantar de Mio Cid


v.1514
v.2711
BERENGUER DE
PALOL
2.Tant m'abelis...v.2
Alfonso II de Aragn
3.Per mantas
guizas... v.2
4. Vida de Sta.
Mara Egipciaca
v.168
v.266
Gonzalo de Berceo
5. Milagros de
Nuestra Seora
Mil. IV v.128b
Mil. XV v.337 a
v.345c
Mil. XVI v. 355 d
Mil. XXIII v. 674 c
6. Duelo de la
Virgen v. 192 c
7. Libro de Apolonio
v. 144 b
v. 146 c
v. 147 b
v. 149 d
v. 180 d
v. 201 d
v. 215 a
v. 463 b
v. 473 c

VERBO
Deportar
Deportar

Depuertos

Deportar

Diversin
Diversin obscena

Castellano

Depuerto

Deportar

Diversin
?
Diversin
Ejercicio
Diversin

Castellano
(Rioja)

Deportaba
Deportar
Deportarse

Depuerto
Deportar
Depuerto

Depuertos

Deportar
Deportar
Deportar
Deportar
Deportar
Deportar
Deportado

Fsico

Broma, chanza
Ejercicio
fsico(juego pelota)
Ejercicio
fsico(juego pelota)
Ejercicio
fsico(juego pelota)
Ejercicio
fsico(juego pelota)
Diversin
Pasear

Castellano
(Aragn)

14

v. 496 a

8. Libro de
Alexandre
v. 603 c
v. 667 a
v. 850 d
v. 991 c
v. 1271 d
v. 1873 b
v. 2384 c
9. El Bonium
10. Calila e Dina
Cap. XI
Cerveri de Girona
11. Cano v. 13
12. La Cano de les
letres v. 36
13. Lo vers [del]
repentir v. 25
14. La faula del
rosinyol v. 150
15. Elena y Mara
v. 297
16. Primera Crnica
General
v. 908
v. 908 [bis]
Ramn Llull
17. Lo desconhort
v. 8
18. Vidal Mayor
IV 12, 19
19. Fuero de
Heznatoraf
[Indice]
[Ley CCXXIII]
[Ley CCXXIII]
[Ley CCXXIV]
[Ley CCXXX]
[Ley CCCIII]
Ramn Muntaner
20. Crnica
Cap. V
Cap. V
Cap. CCIII

Depuertos
Depuerto
Depuerto
Depuerto
Depuerto

Deportado

Pasear
Pasear
Diversin

Deportando
Deportar

Diversin
Ejercicio
Fsico
Broma?
Burla,
broma
Diversin
Ejercicio
fsico
Entretenerse, hablar

Castellano
(Len)

Se deportan
Se deportaban

Diversin, recreo
Diversin,
distraccin

Castellano
Castellano

Deport

Placer

Deport

Diversin

Deportz
Deport

Diversin
Diversin

(amor)

Provenzal

Deportar
Deportarse
Se
deportasse
Deportarse

Deport

Se depuerta
Depuerto
Depuerto
Depuerto
[de
bodas]
Depuerto
[de
bodas]
Depuerto
[de
bodas]
Depuerto
Deport
Deport

Deportandose

Castellano
(Len)

Diversin

Castellano

Diversin
Diversin
Diversin

Castellano

Diversin

Cataln

Diversin
Ejercicio
fsico
Ejercicio
Fsico
Fiesta,
diversin
Ejercicio
fsico
Fiesta,
ejercicio
fsico

Castellano
(Aragn)
Castellano
(Jan)

Diversin

Deportat

Solazarse
(amor)
Juego
amoroso
Diversin

Cataln

15

A partir de la tabla anterior, se realiza una estadstica contabilizando los


trminos usados, de donde surge el siguiente cuadro:

Tabla 2. Conceptos de deporte y veces empleadas del trmino.


CONCEPTO

FRECUENCIA

Burla
Diversin

3
23

Diversin obscena
Ejercicio fsico
Juego amoroso
Paseo

6
13
2
4

TEXTO #
6, 8(2)
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8(3), 9, 10, 11, 12, 13 14,
15, 16(3), 17, 18, 19, 20
1?, 4, 5(4)
1, 5, 7(4), 8(2), 19(5)
20 (2)
7(4)

De este modo, grficamente, la informacin de la Tabla 2 se representa de la


siguiente manera:
25

Burla

20

Diversin

15

Diversin obscena

10

Ejercicio fsico

Juego amoroso

0
FRECUENCIA

Paseo

Figura 2. Conceptos y frecuencia de uso de la palabra deporte.

De lo anterior se puede inferir que el deporte ha estado fuertemente influido


por un carcter de diversin que poco a poco se torna en forma de ejercicios fsicos.
Aunque tambin, resulta claro que no se puede negar el surgimiento del deporte a

16

partir de una transformacin de prcticas probablemente tradicionales, que hacan


parte de las formas de diversin y ejercitacin de las personas desde tiempos atrs.

Por lo tanto, reconociendo la complejidad de la polmica inicial, se opta


inicialmente por usar el trmino prcticas deportivas, en vista de que de uno u otro
modo el deporte como hecho social y cultural ha sido ante todo una prctica que ha
tenido la capacidad de tomar una taxonoma vlida segn la perspectiva que se
quiera mirar; y la que es de inters aqu y se pretende elucidar a continuacin est
encaminada al deporte referido hacia los altos logros.

1.1.1.2 Historia

El termino prcticas Deportivas, para la gran mayora de las personas,


actualmente da a entender que es la convergencia de las actividades propias del
Deporte, el asunto se complica si se tiene en cuenta que el termino Deporte es
relativamente nuevo, y que de acuerdo con Mandell la palabra ha sido adoptada por
casi todas las lenguas del mundo y, por consiguiente, incorporada a sustantivos,
verbos y adjetivos para designar las ms diversas actividades (1986. p. xiv). No
obstante se har uso del trmino prcticas deportivas para referirse, a aquellas
actividades que desde la antigedad han venido configurando lo que hoy en da se
entiende por Deporte.

17

Al estudiar la obra Historia cultural del deporte, de Richard Mandell, es


evidente la claridad frente a la idea tratada anteriormente que permite afirmar que el
deporte esta precedido por una serie de ejercicios fsicos que como diversin o no,
hacan parte de prcticas habituales de antiguas civilizaciones y/o poblaciones. As
por ejemplo, los mejores corredores, nadadores, saltadores o luchadores eran el
producto normal de la necesidad de defenderse, atacar o luchar contra la penuria
(1986); de este modo movimientos bsicos y fundamentales hoy en da en el
Deporte, eran parte de la vida cotidiana del hombre antiguo.

Otro de tantos ejemplos, lo constituyen los egipcios quienes teniendo en


cuenta su ubicacin geogrfica (prximos al Nilo), para ellos era prcticamente una
obligacin saber nadar, pues supona seguridad y supervivencia en caso de un
naufragio, o cada al agua cuando estuvieran pescando. De nuevo, se confirma que
el deporte es una manifestacin cultural (p. 2) que surge de la evolucin de una
serie de necesidades de supervivencia y progreso de ese animal creativo conocido
como homo sapiens sapiens.

Dicha evolucin de necesidades, va tomando forma a travs de una


ejercitacin donde se posibilite el aprendizaje o mejoramiento de movimientos que
respondan a las exigencias del entorno, o a las costumbres de una cultura, segn su
organizacin y el tiempo en el que esta se desenvuelva.

18

De este modo pasando de los egipcios a los griegos, es pertinente resaltar


que estos ltimos construyeron espacios denominados gimnasios, donde se
ejercitaba tanto la mente como el cuerpo. Adems la palestra, era otro lugar
semejante al gimnasio pero algo ms pequea, se trataba de una pista recubierta de
arena y limitada por una galera porticada (p. 67), donde se entrenaba
especialmente

en la lucha aunque tambin en otro tipo de combates como el

pancracio y el boxeo. Algunas palestras disponan de un entrenador para tres


modalidades de atletismo.

As, durante varios siglos los gimnasios y las palestras desempearon un


papel primordial en la vida cotidiana de los varones griegos, contribuyendo, junto con
los festivales deportivos, a la afirmacin y consolidacin del helenismo (p. 67)
griego. Pero a diferencia de los actuales gimnasios, los de aquella poca junto con
las palestras, cumplan una labor en el marco de lo educativo, pues eran lugares de
reunin para hombres que aparte de la ejercitacin, se dedicaban a la tertulia,
cambio de ideas, de noticias y hasta de chismes. De cualquier modo este espacio
posibilito que tanto jvenes como adultos tuvieran la oportunidad de entablar
dilogos, que transmitan y/o afianzaban conocimientos y costumbre; adems se
generaban tambin nuevas ideas, algunas de las cuales alimentaban corrientes
filosficas o simplemente composiciones picas y poticas.

19

La idea de los gimnasios y las palestras como lugares de ejercitacin,


comienza a dar luces sobre un aspecto que actualmente contribuye con la definicin
del deporte hacia los altos logros, se trata del concepto de entrenamiento, el cual usa
Mandell en su obra y que de manera prudente se resalt anteriormente.

As pues, la cuestin del entrenamiento se afianza con la invencin del


gimnasio en la cultura griega, en la cual dicho trmino, era entendido como un
ejercicio que requera la desnudez. En ese sentido fueron construidas reas pblicas
con salas de descanso, de reuniones, amplias, con techo y en el caso de los
gimnasios lujosos, con duchas y baos. Y como ya se ha mencionado, al gimnasio
asistan hombres tanto adultos como jvenes, al parecer no era un sitio permitido
para la mujer.

Hasta aqu, se puede decir que todas las prcticas deportivas, eran parte
funcional de una cultura, es decir, surgan por y para la misma comunidad, junto con
cierto ingrediente creativo e imaginativo que condujo a la invencin de estas. Como
bien dice Mandell (1986) La imaginacin es una de las constantes ms preciosas y
activas de la humanidad, tanto si se aplica a la invencin de juegos y malabarismos,
como a la organizacin de carreras, torneos u otras competencias.

De este modo, el deporte como construccin social que emerge de la historia


puede explicarse desde la configuracin del espacio deportivo, tal como lo

20

conocemos hoy, el cual responde a una concepcin diferente del trabajo, de la


recreacin, el ocio y de los usos apropiados del cuerpo, que termina por establecerse
hegemnicamente a finales del siglo XIX. Sin embargo, todo esto fueron aspectos
que cambiaron poco a poco.

As pues, en la Europa medieval surgieron acadmicos que trataron de


reincorporar la idea de que el cuerpo, la mente y el alma eran una unidad y por lo
tanto la educacin debera estar dirigida a esa integralidad, eran rebeldes del
cristianismo. Pues este, satanizaba el cuerpo junto con muchas prcticas. Se
pensaba que los festivales acaecidos en las diversas ciudades propiciaba
barbaridades, desfachatez, sacrilegio, lujuria y en general pecado. Entre los
rebeldes se encuentra Martn Lutero quien plante un vestuario, algunos ejercicios
especficos y una dieta para dar fuerza y agilidad. Michel de Montaigne expres en
uno de sus ensayos que deba haber cuidado y refuerzo al cuerpo como imperativo
para el cuidado del alma. De hecho surge el tradicional lema de mente sana en
cuerpo sano que con el tiempo se ira imponiendo e implementando.

A finales del siglo XVIII e inicios del XIX, se produjo un gran alcance del
cuerpo a travs del desarrollo de diversas actividades, dando lugar al registro de
tiempos, velocidades y posteriormente a tablas comparativas que ayudaron a
generar metas, marcas y/u objetivos a vencer, a travs de planeaciones cuya
semejanza con los programas de entrenamiento actual, es curiosa.

21

En Inglaterra, durante el lapso al cual se ha hecho referencia, las diversiones


deportivas, que haban hecho parte de festividades empiezan a experimentar una
transformacin donde se hizo evidente un cambio en cuanto a una estandarizacin
de las reglas de todos aquellos juegos que eran relativamente similares en toda
Europa. As pues, paralelo a la instauracin de las clases sociales y a los procesos
de urbanizacin, acaece una diferencia de prcticas entre uno y otro sector social.
Practicas ejecutadas bajo una reglamentacin que obedeca a la civilizacin de los
individuos.

Las apuestas, alimentaban otro aspecto como la competicin que al mismo


tiempo introduca conceptos como record. El record deportivo presupone una ntida
apreciacin del logro cuantificable y, necesariamente, de la medicin exacta del
tiempo y espacio (...) Implica eficacia: conseguir una gran marca que supere a todas
las dems (p. 147). El record, motivado en algo por las apuestas afianzo el
espectculo en la metamorfosis de las diversiones deportivas.

Atendiendo a esto ltimo, es fcil comprender la coincidencia del surgimiento


del deporte Moderno con la Revolucin Industrial, pues finalmente estos dos
fenmenos se relacionaron mutuamente, ya que con el entusiasmo de querer
siempre medir tiempos, distancias y velocidades en los diferentes encuentros
deportivos, se empezaron a crear elementos como el cronometro que ayudaran a
precisar de mejor manera los diferentes registros que se iban dando. Es entonces, en
donde el deporte rpidamente empieza a desarrollarse a especializarse y

22

profundizarse, tanto en la prctica deportiva como en su estudio y enseanza, dando


paso a lo que hoy vemos del deporte.

1.1.1.3 Actualidad

El deporte moderno mana como un espacio de competicin para el hombre


moderno.

Los

clubes

deportivos

iniciaron

entonces,

funcionando

como

organizaciones de gentlemans o caballeros que disfrutaban de la competencia por la


competencia. No obstante esto cambio, poniendo en debate lo amateur con lo
profesional, triunfando de algn modo la figura del deportista profesional, ya que es
la que actualmente se reconoce en los Juegos Olmpicos y bajo la cual se estructura
el deporte hacia los altos logros en muchos lugares del mundo.

A continuacin parece conveniente poner de manifiesto el significado de


deporte con el que se est de acuerdo para el transcurso de este escrito, y que es
expresado en palabras de Mandell como toda actividad competitiva del cuerpo
humano regida por una serie de reglas establecidas para el logro de objetivos
ostensible o simblicamente diferenciados de los aspectos esenciales de la vida
(1986. p. xv).

23

Dentro del concepto mencionado y de su realidad actual, el deporte requiere


de un alto grado de compromiso, gusto y satisfaccin, que en su prctica manifiesta
una competencia contra otros y sobre todo con uno mismo, junto con algunas
caractersticas propias del juego. Se puede decir que es un entrenamiento de cuerpo
y mente que hace parte de la vida de todo hombre. El sujeto que lo practica est en
busca de una serie de objetivos: planeados, de forma desinteresada o con fines de
obtener en alguna medida un desempeo y un rendimiento de sus cualidades fsicas,
que se especializan en una disciplina y modalidad deportiva.

Continuando, a un nivel ms alto se encuentra un personaje identificado por la


sociedad, el deportista de alto rendimiento, el atleta en su mxima expresin hallado
en los Juegos Olmpicos realizados cada cuatro aos, mostrando las capacidades y
destrezas que puede desarrollar el hombre. Se convierte en un ejemplo e ideal a
seguir, digno de admiracin, convirtindolo en un estereotipo social influyente en
distintos aspectos de la vida. As, ha adquirido una gran importancia el deporte en
general y el deporte de altos logros en particular, ya que al proceso de formacin se
le atribuye un valor educativo y formativo para los nios, jvenes y adultos.

As pues, para dar continuidad al tema y tras haber abordado la historia del
deporte y haber expresado la definicin con la que se est de acuerdo, seguiremos
con el anlisis del deporte de rendimiento el cual contribuye con el direccionamiento

24

y comprensin de lo que se pretende vislumbrar en este proyecto, fundamentos


conceptuales del deporte hacia los altos logros en edades infantojuveniles.

1.1.2 Concepto de deporte rendimiento: breve historia

Se mostrar a continuacin una breve historia sobre el deporte rendimiento de


cmo se fue configurando su prctica, como se empieza a estructurar la teora del
entrenamiento y su aplicacin al deporte tanto en los adultos como en los nios y
jvenes. Posteriormente, se definir lo que se piensa frente al trmino deporte
rendimiento como fundamento para aclarar en otro apartado el concepto: deporte
hacia los altos logros.

1.1.2.1 Historia

Varias etapas de evolucin del entrenamiento se dieron desde (segn Rauch,


A., 1985) finales del siglo XVIII, donde se empieza a construir una ciencia de la
actividad fsica hasta inicios del siglo XX, sobretodo desarrollada por la gimnasia y
sus distintos tipos, que por medio de nuevos ejercicios graduados y seriados; y un
sistema de enseanza progresiva y detallada se da la primera nocin de
entrenamiento.

25

Luego, se desarrollan otras ideas para mejorar los conocimientos y prcticas


de la funcin motriz del cuerpo humano, a travs de principios mecnicos, pero que
no tenan en cuenta la funcin orgnica del cuerpo.

Con las escuelas gimnasticas, empez la racionalizacin del deporte, con


procesos empricos dando forma a mtodos que contemplaban didcticas, objetivos
y ejercicios planeados y progresivos, controlando los movimientos del cuerpo en
cada una de sus partes, sobresaliendo en la educacin fsica la taxonoma y la
primaca de la geometra del movimiento (p. 10).

Hacia el siglo XIX y con la difusin del deporte, se ejercen acciones


legisladoras, dando mayor importancia al entrenamiento deportivo, en concordancia
con Rauch (1985), que expresa lo siguiente:

El deporte aprende a legislar y a determinar la naturaleza de los rendimientos, a


formar nuevos grupos de atletas, fijar reglamentos compatibles con el aumento de los
rcords, etc., y precipita la evolucin que modifica los fines y la pedagoga. En sus
adaptaciones sucesivas, el entrenamiento se subordina progresivamente a un orden
cifrado y poco a poco, se deja arrastrar por el sistema de signos difundido por el
deporte y que consagra una nueva representacin de la hazaa humana. Las
tcnicas

de

campo

las

disposiciones

administrativas

se

estrechamente y transforman un mbito hasta entonces estable (p. 11).

entremezclan

26

Aparecen as, las instituciones deportivas (clubes y asociaciones inglesas) que


valorizan el cuerpo e interesados por el rcord, la medicin exacta y los reglamentos,
incursionan en la infancia, desmintiendo la imagen de su fragilidad e inferioridad
frente al adulto, surge as para nuestro tema de deporte hacia los altos logros, el
rendimiento infantil con tcnicas y didcticas para los jvenes mejorando y
aumentado las hazaas deportivas.

El entrenamiento se propone diversos fines encaminados a elevar el


rendimiento del atleta, al crear y promover un sistema de signos (puntajes, tiempos,
records), crea una elite y empieza a distinguir los talentos, permitiendo que dentro de
la pedagoga se maneje una economa orgnica compleja (Rauch, 1985, p. 11) y a
cuyo organismo se controla en todas sus dimensiones detalladamente, estructurando
y planificando las capacidades energticas del organismo de la mejor manera. As,
siguiendo con Rauch (1985, p. 12)

Se intento explorar la vitalidad del cuerpo regulando la actividad de sus rganos y


estimulando su rgimen de funcionamiento por medio de un hbil manejo de las
relaciones entre los ingresos y egresos (produccin de esfuerzos). La qumica y la
bioqumica ensearon a fijar el volumen de las raciones, sus componentes y los
intercambios orgnicos, as como las dosis de ejercicios compatibles con el
crecimiento, la duracin de los esfuerzos, etc.

27

La cultura fsica fue cada vez ms ayudada por las ciencias afines y el
entrenamiento acentu ms la eficacia y una funcin ldica del cuerpo, cuyas
prcticas deportivas cada vez ms exigentes potencializaron las capacidades
orgnicas y la motricidad convirtiendo al atleta en un ser que se regula, dirige y
coordina su accin por s mismo (Rauch, 1985, p. 12). En el siglo XX, en el
entrenamiento predominaron las acciones perceptivas y adaptaciones motrices,
dndoles mayor sentido.

Entonces, a partir de lo que se ha nombrado de la evolucin del deporte


rendimiento, a travs de la teora del entrenamiento, cada vez ms, se empieza a
especializar y detallar cada accin realizada en la prctica deportiva permitiendo que
los rendimientos y record se mejoren. A su vez, este mejoramiento de la prctica
deportiva, trae consigo la intervencin en el entrenamiento con nios y jvenes para
el mejor desarrollo del deporte de alto rendimiento, apareciendo conocimientos de
nivel fisiolgico, mecnico, tcnico, didctico, metodolgico y pedaggico apropiados
y acordes a su edad, sin olvidar que adems de formar al infantojuvenil en el deporte
con miras al alto rendimiento, tambin por medio de este se forma mucho mejor a la
persona para la vida en general.

28

1.1.2.2 Concepto deporte rendimiento.

El deporte rendimiento est enmarcado en la institucin o federacin deportiva


de las diferentes disciplinas deportivas, regidas por reglamentos. Tiene una
organizacin y estructura que pretende permitir el desarrollo de mximos
rendimientos y habilidades deportivas reuniendo a deportistas con las mejores
capacidades y destrezas. El deporte de rendimiento dentro del que se encuentra el
alto rendimiento, lleva a cabo procesos sistematizados y planificados con un amplio
conocimiento interdisciplinar, pedaggico y de teora del entrenamiento (ciencia que
encierra el deporte de rendimiento) para conseguir los mejores desempeos y
resultados de las acciones motrices en las prcticas o entrenamientos, como en las
competencias deportivas.

En la siguiente Tabla 3 se muestran algunas perspectivas del deporte


rendimiento expresadas por algunos autores:

Tabla 3. Deporte de rendimiento desde varios autores.


AUTOR
Harre, D.
(1988)

Blzquez
(1995)

CARACTERISTICAS
El empeo en lograr altos
rendimientos y marcas rcords
La comparacin de los
rendimientos
La
participacin
en
competencias efectuadas segn
reglas fijas.
El entrenamiento y la
conformacin del modo de vida.
Dos fases que tienen en cuenta el
alto grado de dedicacin y

DESCRIPCIN
El deporte de rendimiento alcanza su mxima
eficacia en el proceso de perfeccionamiento
psicolgico y fsico del hombre, a travs del
entrenamiento y la competencia organizados.

Primera fase: de mximo resultado deportivo,


con nfasis en entrenamiento especfico y

29

aptitudes que el
rendimiento requiere

Figueroa
(2002)

deporte

de

Clasifica el deporte en tres tipos,


dirigidos hacia el rendimiento
deportivo

cualidades motoras condicionales.


Segunda
fase:
de
estabilizacin
y
mantenimiento del nivel deportivo, etapa del
mximo rendimiento deportivo que a travs de
los aos se mantienen o mejoran ligeramente.
Deporte de rendimiento: la facultad integrada
por las capacidades intelectuales y fsicas, las
habilidades tcnicas y los conocimientos
especficos y la experiencia del deportista.
Deporte de alto rendimiento: requiere
de disciplina y constancia, requiriendo cada vez
ms horas de entrenamiento para el desarrollo
y el progreso del rendimiento.
Deporte profesional: en donde el deportista por
su accin deportiva y rendimiento recibe un
salario.

En esta medida el deporte de rendimiento contempla un proceso planificado y


periodizado en funcin del sujeto que lo ejerce, este requiere de tiempo, de aos de
entrega y de entrenamiento, de un gusto por el deporte y la superacin, que bien
encausado vive la vida deportiva y por adicin, adems del sacrifico y entrega que
toda meta en la vida requiere, recibe beneficios personales, educativos y sociales.

Hasta aqu, es relevante aclarar que el deporte de alto rendimiento en algunos


tiempos e inclusive en la actualidad, es visto como un deporte elitista, practicado por
unos pocos, cuyo fin ltimo, a travs de entrenamiento llevado al lmite de la
capacidades del ser humano, consiste en vencer en competencia al adversario y
obtener records. Adicional a ello, alrededor de este deporte aparece el mercado, en
este sentido, la ganancia de dinero es poca por parte del entrenador y el deportista y
si mayor para el patrocinador o empresario, situacin que configura un espectculo

30

alimentado por la publicidad y la poltica. Este punto de vista apoyado desde una
perspectiva sociolgica segn Garca Ferrando, ve:

El rendimiento del deportista de lite es el resultado de un cuidadoso reclutamiento,


de entrenamientos sofisticados y cientficamente fundamentados, de una direccin
competente e ntima resultante de una relacin muy peculiar entre el deporte y el
entrenador, de una preparacin profesional dirigida y un sistema de recompensas que
induce al deportista a dirigir su destino hacia el rcord, la medalla de oro o hacia las
filas de un equipo profesional importante. La mayora de los que emprenden tal
empresa no logran el objetivo. Es parte de la contradiccin de este sistema, en el que
la seguridad de posicin del deportista de lite y del personal de apoyo es baja,
mientras los ejecutivos y los managers situados a un nivel superior del sistema
disfrutan de una alta seguridad en su posicin (1990, p. 204).

A lo anterior, se aclara que el deporte rendimiento a pesar de las influencias


ya marcadas, que de alguna forma no se pueden negar, debe tener en cuenta en un
primer plano la formacin del deportista considerando a este como sujeto integral.
Por tanto, para no caer en su decadencia, el entrenador, el profesional del deporte y
especialmente el pedagogo del deporte deben comprometerse con

encausar en

buen sentido el proceso de formacin del sujeto que quiere ser deportista, lo cual
implica que a pesar de no llegar a la competencia internacional, el deporte es una
opcin de vida que se puede llevar de la mano junto con otras formaciones
disciplinares.

31

Igualmente, los profesionales y pedagogos del deporte debera buscar ser


parte del nivel superior del sistema deportivo y lograr cambios de orden
administrativo y poltico reduciendo la brecha existente entre el deportista y
entrenador con los ejecutivos o altos mando que dirigen el deporte. As pues, se
concluye este apartado y se da paso al anlisis y reflexin de las funciones sociales y
educativas del deporte de rendimiento.

1.1.3 Funcin social del deporte de rendimiento

Los que nunca han saboreado el deleite exquisito del


ejercicio fsico (del deporte) no conocen el verdadero placer
de vivir Macfadden (1899, citando en Rauch, 1985).

Al estudiar las funciones del deporte de rendimiento en la sociedad, se


pueden identificar funciones polticas, culturales y econmicas de gran relevancia,
pues este deporte es visto como una expresin de la sociedad que est
plenamente identificada y se le define como un objeto de estudio claro y
determinante en la historia del deporte.

32

La funcin social de las actividades fsicas y deportivas, segn Ruiz


Cazorla. (2008) es una condicin que se considera imprescindible para poder
comprender el papel del deporte en la sociedad actual. Pues las diversas
reflexiones, interrogantes y respuestas que genera el estudio emprico (la funcin
social de las actividades fsicas y deportivas) deberan ser tenidas en cuenta por
todos los que de una forma u otra estn relacionados con el deporte; si realmente
pretenden hacer de este un hecho social y cultural que responda a las
necesidades y valores del mundo actual. En esta medida, el deporte de
rendimiento, da ciertos fundamentos para el desarrollo de la sociedad.

El deporte rendimiento no solo otorga beneficios individuales con la


regularidad y la frecuencia de los entrenamientos sino tambin a nivel colectivo, pues
los beneficios para la sociedad se ven reflejados en lograr una mejor cohesin social
y entendimiento de los dems al compartir con otras personas, un inters comn.

Igualmente, segn el modelo europeo del deporte (Tabla 4), se destacan cinco
funciones importantes para la sociedad:

Tabla 4. Funciones sociales del deporte segn la Comisin Europea.


FUNCIONES
SOCIALES

DESCRIPCIN

Funcin educativa
Funcin de salud
pblica

Equilibra la formacin y el desarrollo humano a cualquier edad.


Posibilita el mejoramiento de la salud y la lucha de manera eficaz
contra algunas enfermedades, contribuyendo al mantenimiento de

33

Funcin social:

Funcin cultural

Funcin ldica

buena calidad de vida.


Constituye un instrumento adecuado para promover una sociedad
ms incluyente, luchando contra aspectos decadentes de la misma;
asimismo, el deporte puede contribuir a la integracin de las
personas excluidas del mercado de trabajo.
Permite al ciudadano echar races ms fcilmente en un territorio,
conocerlo e integrarse mejor, y con respecto al medio ambiente,
protegerlo ms.
Es una parte importante del ocio y del entretenimiento individual y
colectivo.

Adaptado de El Modelo Europeo del Deporte, Comisin Europea, 1999.

Ahora bien, ubicando el tema en el contexto del deporte con poblacin infantil
y juvenil, a continuacin se relaciona o adaptan algunas funciones sociales al deporte
rendimiento (Tabla 5), segn ciertos autores y organizaciones.

Tabla 5. Funciones sociales del deporte rendimiento segn etapa de desarrollo.


AUTOR
Rauch
(1985)

ETAPA DE
DESARROLLO
Infancia

Danish.
(2004)

Adolescencia

Athletic
food wear
association
1990

Adolescencia

Pueyo,
(2008)

Juventud

Siedentop

Jvenes

FUNCIN SOCIAL.
La prctica del deporte; en la casa, en los parques, en
una escuela, permite que cada individuo consagre a su salud
unos breves instantes de ocio
La prctica deportiva, adems del desarrollo fsico, tiene
como propsito el desarrollo de las competencias sociales,
sealando que dentro de las competencias para la vida existen
variaciones de acuerdo al grupo tnico, la comunidad etc., pero
existiendo un conjunto de competencias sociales comunes de la
mayora de los sujetos
El deporte tiene el potencial de beneficiar no solo el
desarrollo fsico del adolecente, sino tambin su desarrollo
psicosocial. El motivo ms frecuente se refiere a desarrollar
habilidades (desarrollar competencias fsicas), divertirse, estar
con amigos y hacer nuevas amistades (desarrollar competencias
sociales a travs de las relaciones interpersonales.
La incorporacin de las competencias bsicas como
nuevo elemento del currculo solo confirma la importancia del
deporte en el desarrollo integral del individuo, vinculado este a la
contribucin de algunas de ellas como la competencia social y
ciudadana, la interaccin con el mundo fsico, la consecucin de
autonoma e iniciativa personal o el aprender a aprender.
El deporte juvenil, debe proporcionar una sensibilidad

34

(2007)

moral a los atletas jvenes, y debe inspirar un sentimiento de


comunidad y pertenencia. Esto es importante si esperamos que el
deporte juvenil provoque un compromiso a largo plazo no
solamente hacia la participacin deportiva, sino tambin hacia la
salud y la vitalidad de las prcticas deportivas que pueden
proporcionar experiencias positivas para hombres y mujeres
deportistas a lo largo de la vida.

Adaptado de Deporte escolar, fundamentacin terica, Hoyos, 2011.

1.1.4 Funcin educativa del deporte de rendimiento

El carcter educativo del deporte, se identifica por su utilizacin como un


medio que contribuye en la formacin integral de sujetos, Grant (1992, en Hoyos,
2011), dice que el deporte es un componente significativo de nuestra cultura
occidental y piedra angular de la educacin fsica. Tambin debe reconocerse que el
deporte puede ser utilizado de un modo educativo para promover tanto objetivos
especficos de la educacin fsica (desarrollo de habilidades y capacidades motrices),
como otros aspectos ligados al mbito cognitivo, social, tico, etc. (autoestima,
cooperacin, autoconocimiento).

Se hace importante resaltar que el deporte de alto rendimiento, tiene


bondades formativas, posibilidades pedaggicas y educativas en los sujetos, que
desde la competencia y la disciplina (entrenamiento), permite instaurar una forma de
ser, de vivir, una cultura aceptada y demandada por la sociedad hasta ser una forma
digna de trabajo profesional.

35

Con lo anterior, el papel educativo del deporte, gira en torno a segn Barbero,
(1992), a la preocupacin tanto pedaggica, como practica y humanista que
convierte al deporte en una alternativa a desarrollar en el mbito social en general
que permita construir una identidad.

Desde una perspectiva ms filosfica, trayendo a colacin los Juegos


Olmpicos de la modernidad, que implementa el olimpismo a travs del movimiento
olmpico, como reforma pedaggica, propuesta por el barn Pierre de Coubertin, se
reconoce la posibilidad de trasmitir valores, normas y actitudes para la formacin de
infantiles y juveniles, donde el deporte es un medio educativo del ser humano en su
totalidad que integra toda la humanidad.

A lo anterior La Carta Olmpica apoya la idea, en su primer artculo, definiendo


al olimpismo como:

Una filosofa de vida que exalta y combina en su conjunto armnico las cualidades del
cuerpo, la voluntad y el espritu. Al asociar el deporte con la cultura y la educacin, el
Olimpismo se propone crear un estilo de vida basado en la alegra del esfuerzo, el
valor educativo del buen ejemplo y el respeto por los principios ticos universales
(2004, p. 9).

Segn Siedentop (2007) los programas de deporte juvenil bien dirigidos tienen
numerosos beneficios. Los ms atribuidos serian el aprendizaje de habilidades

36

tiles, la cooperacin, el desarrollo de habilidades de liderazgo, el abandono de


intereses individuales a favor de los intereses colectivos y la perseverancia (p. 20).

Continuando con el tema, al respecto se seala, el documento Francs


Charte du Sport Scolaire (1998) en el cual, el significado educativo del deporte
corresponde con:

Educar es considerar que el principal objetivo es la formacin de los


jvenes () si queremos hombres y mujeres equilibrados, autnomos, capaces
de tomar iniciativas, reflexivos y respetuosos con los dems, es a los nios del
presente a quienes hay que formar. Educar es entonces poner el deporte al
servicio de los nios, jams al contrario. Educar es considerar siempre a los
nios como sujetos no como objetos (p. 26, en Hoyos, 2011).

Para concluir se puede resaltar la tarea de Siedentop (2007, en Hoyos, 2011)


quien afirma que lo que realmente importa es facilitar los aprendizajes para la vida,
pues:

El deporte juvenil, debe proporcionar una sensibilidad moral a los atletas


jvenes, y debe inspirar un sentimiento de comunidad y pertenencia. Esto es
importante si esperamos que el deporte juvenil provoque un compromiso a largo
plazo no solamente hacia la participacin deportiva, sino tambin hacia la salud y

37

la vitalidad del as prcticas deportivas que pueden proporcionar experiencias


positivas para hombres y mujeres deportistas a lo largo de la vida (p. 47).

1.1.5 Concepto deporte hacia los altos logros.

Hablar de deporte hacia los altos logros, implica comprender los procesos de
formacin deportiva, donde el propsito a largo plazo lo constituye precisamente el
alto rendimiento deportivo. Por lo tanto, el deporte hacia los altos logros enmarca un
proceso, caracterizado por una serie de factores y principios los cuales, algunos ya
se han venido mencionando y otros se desarrollan a lo largo de este escrito.

Tras la consideracin anterior, el deporte hacia los altos logros debe tener en
cuenta entre muchos aspectos, las caractersticas del deporte de alto rendimiento, el
cual se encuentra en estrecha relacin con un nivel elevado de competencia. De este
modo, de acuerdo con Dieckert (en Brohm 1982) el deporte de alta competicin o de
rendimiento, presenta las siguientes caractersticas (Figura 3):

38

Figura 3. Caractersticas del alto rendimiento (Dieckert en Brohm, 1982,).

Sin embargo, se est en desacuerdo con el componente de medios y


motivaciones, ya que desde una perspectiva pedaggica el fin de conseguir record y
prestigio pasa a un segundo plano.

Dentro del contexto que este escrito maneja, si bien el proceso del deporte
hacia los altos logros abarca poblacin infantojuvenil, vale la pena aclarar que el
deporte escolar -definido como las prcticas deportivas realizadas por nios y
jvenes, dirigidas por la institucin escolar en espacios no lectivos, de participacin

39

voluntaria y que tengan un carcter educativo (Fraile, 2006, citado por Hoyos, 2011,
p. 20)-, contribuye con el proceso ms no es el mismo de la iniciacin y la formacin
deportiva con miras al alto rendimiento.

El punto de encuentro entre estos dos tipos de deporte est determinado por
la edad cronolgica e inclusive biolgica que ambos manejan; de hecho Hoyos,
(2011), advierte la diferencia entre el deporte escolar y el deporte de edad escolar,

Ya que aunque idealmente tanto las practicas deportivo-competitivas como deportivorecreativas realizadas por nios y jvenes deberan estar mediadas y orientadas por
la escuela, esta situacin corresponde ms al campo de la teora que de la realidad,
donde no puede perderse de vista la perspectiva y la complejidad del modelo de
deporte federado que rige en la actualidad (p. 20).

Puntualizando lo que se ha venido sealando el deporte hacia los altos


logros implica una planificacin sistmica y metdica que influye en la vida
cotidiana del sujeto, sin embargo para la poblacin de inters (infantojuvenil),
dicha planeacin no debe ir en contra de los procesos naturales de desarrollo y
maduracin, porque lo ltimo que se pretende es desmotivar al sujeto y obligarlo
a que abandone la prctica deportiva hacia el alto rendimiento, por la disciplina
que ello requiere. As pues, el deporte hacia los altos logros representa un estilo
de vida que proporciona beneficios.

40

1.1.5.1 Beneficios y funciones: la prctica del deporte hacia los altos logros en
edades infanto-juveniles.

En primer lugar, como pedagogos del deporte tenemos que resaltar el papel
de la prctica deportiva como generadora de gran nmero de beneficios:
psicolgicos, fsicos, culturales, sociales, etc., respetando normas para su prctica
que ha de llevarse a cabo en determinadas condiciones en pro de la educacin
integral del ser humano. Para qu sta prctica deportiva ejerza los efectos positivos
ya sealados, ha de ser continua y por lo tanto no es suficiente una prctica
ocasional para obtener sus beneficios.

Sanmartn (2005) afirma que para instaurar estilos de vida activos, saludables
y capaces de mantenerse en la vida adulta, stos se han de alcanzar en las edades
jvenes. De esta forma, este autor considera importante sealar una evidente
contradiccin en nuestra sociedad, porque no se comprende que cada vez son ms
los investigadores que defienden la importancia del deporte, e incluso as lo reconoce
tambin en la propia Ley del Deporte, y sin embargo, cada da es menor el espacio
que se le concede en el currculo escolar lo que afectara el volumen de poblacin
interesada por el deporte hacia altos logros.

41

Para lograr los efectos beneficiosos del deporte hacia los altos logros los
dirigentes deportivos y los gobernantes deben promocionar la prctica deportiva,
impulsando programas que garanticen esta prctica a lo largo de toda la vida.
Sanmartn (2005) afirma que para ello, ser necesario establecer programas fsicos
diversos, como los que cada vez ms se vienen ofreciendo dentro de la estructura
del deporte para todos. En la Figura 4, tomada de Sanmartn (2005) podemos
observar los mltiples beneficios del deporte infantil y juvenil.

Figura 4. Funciones del deporte infantil y juvenil, segn el Consejo de Europa


(Sanmartn, 2005).

De igual manera, Suarez (2011) apoyado en el ministerio de asuntos sociales


(1992),

y Marcos becerro, (1989). Se refiere a los beneficios de la prctica del

42

deporte hacia los altos logros en los adolescentes, sintetizndolos de la siguiente


manera:

Favorece el crecimiento y el desarrollo de la competencia motriz infantil: Los deportes


son considerados en la actualidad como un medio de favorecer el crecimiento y
desarrollo en la infancia, y, por tanto, cargado de valores positivos para la misma (p.
4).

Enriquecimiento personal y cultural. Adquisicin de hbitos para el tiempo libre: Los


deportes en la infancia es un elemento importante de la cultura que debe ser
trasmitida a los nios y nias, formando parte de los programas educativos. Los
deportes ofrecen a los nios y nias la oportunidad de mostrar su competencia motriz
y adquirir hbitos que permitan el empleo futuro de su tiempo libre, pero adems
debe ser fuente de enriquecimiento personal (p. 4).

Favorece el desarrollo perceptivomotor, desarrollo social y moral, y la aptitud fsica:


Los deportes bajo sta ptica son necesarios como experiencia vital en la infancia,
sea cual fuere su condicin situacin personal. No es un aadido o entretenimiento,
sino que favorece la aptitud fsica, el desarrollo perceptivomotor, as como el
desarrollo social y moral (p. 5).

Desarrollo en la relacin grupal, adaptacin a lo social, motivacin hacia metas y


experiencias de xito: Junto a estos aspectos externos, existen otros que si pueden
tener efectos positivos en los chicos/as, como son: relacin grupal, motivacin dirigida

43

hacia metas, experiencias de xito, retos y situaciones de incertidumbre, crecimiento


y desarrollo personal. Todo depender de cmo se presenten las actividades
deportivas y de cmo se interpreten los procesos y resultados que obtengan. Si se
adecuan las reglas, si se modifican los elementos de base, si los adultos no aaden
ms evaluacin personal, puede ser que el deporte como actividad fsica formal
contribuya, junto con las anteriormente citadas, a una mejora personal en lo
individual, un desarrollo en lo grupal y una equilibrada adaptacin a lo social (p. 5).

Mejoras en el rendimiento acadmico y en el desarrollo de la inteligencia: gran parte


de los estudios publicados muestran que las mejoras observadas en el aprendizaje
motor influyen positivamente en la adquisicin de conocimientos acadmicos, e
incluso en el desarrollo de la inteligencia, como ya haba sealado Piaget en 1956.
Algunos autores, como Volle y Curcio, hablan de progresos notables en el
aprendizaje de las matemticas, afirmacin corroborada por Shephard y sus
colaboradores, quienes aseguran que, en este aspecto, las nias superan a los nios
(Marcos Becerro, (1989) (p. 5).

Rasgos especficos de personalidad: los psiclogos encuentran en los adolescentes


deportistas unos rasgos especficos de personalidad como son: la dominancia, la
dureza, la extroversin, la agresividad, la estabilidad emocional y grandes cualidades
para realizar proezas debidas todas ellas a la influencia ejercida por el deporte.
Aunque para Morgan las caractersticas descritas son ms bien producto de la
seleccin, y, en consecuencia, todo individuo inclinado hacia el deporte las posee
como requisito previo (Marcos Becerro, (1989) (p. 5).

44

Mejora la conciencia social: Al hablar de los efectos positivos originados por el


deporte sobre el carcter del nio hemos dejado bien claro que su ejecucin mejora
la conciencia social del deportista, la moralidad, la deportividad propiamente dicha y
la cooperacin. En este apartado estamos obligados a sealar las discrepancias
observadas por algunos autores con quienes nicamente describen los efectos
positivos. A lo largo de la vida del deportista infantil se producen numerosos conflictos
entre la necesidad de conseguir la victoria, para obtener la recompensa, y la
deportividad (p. 5).

1.1.6 Estructuras tericas del deporte hacia el alto rendimiento

Las diferentes estructuras tericas del deporte de rendimiento, desde la ms


tradicional hasta las que se manejan actualmente, sern analizadas y evaluadas con
el objetivo de definir la estructura ms adecuada segn los autores del presente
proyecto, para el desarrollo del deporte hacia los altos logros, la cual debe estar
acorde con los fundamentos conceptuales y tericos que se plantean para la
iniciacin y formacin deportiva infantojuvenil.

El deporte hacia el alto rendimiento dentro de su desarrollo, y segn el punto


de vista que se encuentre, ha tratado de favorecer a los deportistas con mayores
posibilidades de rendimiento y motivacin a que lleguen a expresar las mejores

45

condiciones posibles; por lo cual plantea una estructura en niveles que permitan
seleccionar el talento y potencializarlo. Por esto, se da a conocer las siguientes
estructuras del deporte hacia alto rendimiento.

Estructura piramidal

El entrenamiento moderno para el desarrollo del deporte de rendimiento ha


diseado la estructura piramidal generalizada cuya base es la masificacin deportiva
y se caracteriza por sus fases o etapas como son:

1. Iniciacin

3. Especializacin

2. Fundamentacin

4. lite

Cada fase est definida por la edad y el nivel de los participantes y a su vez
por objetivos muy concretos a alcanzar en cada una.

46

Figura 5. Estructura piramidal generalizada.

Tambin ha diseado la estructura piramidal especializada cuya base es la


seleccin deportiva y define unas fases o etapas a saber:

Figura 6. Estructura piramidal selectiva.

47

Estructura hiperboloide

Se basa en el concepto de reingeniera, el cual asume que todo elemento


tiene la posibilidad de adquirir su nivel no importando su fase de desarrollo, es decir
utiliza la metfora del reloj de arena donde cada grano es utilizado durante toda la
fase del reloj, no se excluye ningn grano.

Al igual que la Estructura Piramidal, esta presenta fases externas e internas


como son:

Figura 7. Modelo de embudo para el desarrollo del rendimiento (segn Steiner, 1980,
citado por Hahn, 1988, p.70).

48

Modelo para LTAD (Desarrollo del Atleta a Largo Plazo)

Mackenzie, (2006) define dos tipos de estructura para el modelo LTAD, de


acuerdo a lo que l llama deportes de especializacin tarda y deportes de
especializacin temprana. Los referidos a la especializacin temprana requieren un
modelo de cuatro fases, mientras que un modelo de especializacin tarda requiere
de seis fases.

Tabla 6. Modelo para el Desarrollo del Atleta a Largo Plazo, LTAD.


MODELO ESPECIALIZACIN TEMPRANA
1.
2.
3.
4.

El entrenamiento para capacitar a


El entrenamiento para competir
El entrenamiento para ganar
Jubilacin y retiro

MODELO DE ESPECIALIZACIN TARDA


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Fundamental
Aprender a entrenar
El entrenamiento para capacitar a
El entrenamiento para competir
El entrenamiento para ganar
Jubilacin y retiro

Estructura segn Domingo Blzquez (1999)

Para Blzquez el entrenamiento deportivo desde su iniciacin hasta sus ms


elevadas expresiones, debe ser un proceso integral y unitario estructurado
coherentemente entre cada etapa. Por lo tanto estructura tres fases fundamentales
del proceso de entrenamiento bsico y de alto nivel: Formacin motora general,
Formacin deportiva de base y Alto rendimiento deportivo, las cuales se muestran en
la figura 8.

49

Figura 7. Estructuracin de las fases del proceso de entrenamiento bsico y de alto


nivel (Blzquez, 1999, p. 212).

Otras estructuras

A continuacin, se relaciona en la Tabla 7, varias estructuras del deporte de


rendimiento, ya que se encuentra en la teora bastante autores con relacin a este
tema.

50

Tabla 7. Modelos para la consecucin del mximo rendimiento deportivo (Delgado y


Fernndez, s.f., p.12).

1.1.6.1 Estructura del deporte hacia altos logros elegida

El alto rendimiento deportivo, con el correr del tiempo ha ido mejorando su


nivel a escala mundial, de ah que el camino seguido por los atletas y/o deportistas
que aoran llegar y estar en la elite mundial, sea un camino cada vez ms difcil de
recorrer. El principal obstculo en dicho camino de formacin, lo constituye el hecho
de lograr alcanzar y sobrepasar las diferencias de rendimiento entre el inicio del

51

entrenamiento y el alto rendimiento como tal; diferencias que continuamente estn


creciendo.

Sin embargo, aumentar la eficacia en el entrenamiento parece ser la solucin,


pues con ello los rendimientos mejoran sustancialmente obligando a replantear los
lmites de edad de las etapas de formacin de rendimiento a largo plazo, al mismo
tiempo que se sigue elevando el nivel del alto rendimiento internacional. De este
modo, tal como lo seala Martn citado por Dietrich, Jrgen, Christine y Klaus (2004),
recorrer la senda que conduce al alto rendimiento presupone lograr poco a poco y de
manera ordenada una serie de objetivos formativos.

As pues, se puede definir qu siguiendo a Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost,


2004:

La formacin del rendimiento a largo plazo es un proceso de desarrollo controlado por


un determinado objetivo de la capacidad de rendimiento deportivo y de la disposicin
para el rendimiento desde el principio del entrenamiento deportivo del rendimiento
hasta el logro del alto rendimiento deportivo. Se concibe y realiza segn la disciplina
deportiva especifica como un proceso unitario en etapas de formacin construidas la
una sobre la otra sistemticamente que destacan el contenido. (Schnabel. Harre y
Borde. Citado por Dietrich, Jrgen, Christine y Klaus. 2004. Pg. 195).

Este proceso de desarrollo controlado ha evolucionado en corto tiempo


mejorando el nivel de rendimiento deportivo de altos logros, gracias a un aumento en

52

el volumen de trabajo de entrenamiento tanto en adultos como en nios y jvenes,


pero an ms importante, gracias al inicio cada vez ms temprano de dicho proceso.

Aunque histricamente, se identificaron las etapas de entrenamiento infantil,


juvenil y adulto, Thiess (1964-66, citado en Martn et al, 2004), probo que este
ordenamiento se quedaba corto e insuficiente porque estaba basado en la edad
cronolgica, lo cual sesgaba muchos criterios de formacin y desarrollo que se
deban dar en el entrenamiento. De este modo replanteo dicha estructuracin
desglosando todo el proceso de entrenamiento a largo plazo y plante las siguientes
etapas: entrenamiento de base, de formacin y de alto rendimiento. Esta estructura
al igual que otras semejantes, que ya se han nombrado anteriormente, se basa en
aspectos como:

La formacin del rendimiento a largo plazo es un proceso de desarrollo en varios


niveles.

El objetivo de la formacin de rendimiento a largo plazo es alcanzar el alto


rendimiento deportivo, el cual est unido a un proceso de entrenamiento preparatorio
de varios aos que considera las particularidades biolgicas, psiquicoanmicas y
sociales del desarrollo.

Las condiciones de desarrollo progresan principalmente mediante una amplia oferta


de actividad motora y una formacin de base variada. (pg. 197).

53

Consecuentemente el marco referencial a travs del cual se mueve el


desarrollo y la formacin del rendimiento largo plazo, se basa sobre una estructura
que comprende etapas de formacin. Cada una de ellas con una particularidad nica
en cuanto a contenidos y objetivos, claros y adecuados al marco externo general,
segn la temporalidad de duracin y de acuerdo al sujeto en crecimiento, desarrollo y
maduracin.

Otros aspectos a destacar dentro ese marco referencial del desarrollo del
rendimiento a largo plazo se resumen en:

La estructuracin y desarrollo de proceso hacia el rendimiento a largo plazo,


segn Martn (1977), surge a partir de una mirada retrospectiva, que inicia con el
objetivo a alcanzar en la edad de alto rendimiento. A partir de esta, y de acuerdo a
las caractersticas tanto de la especialidad deportiva como del sujeto, se plantean los
contenidos, tareas, mtodos y objetivos a seguir a lo largo del proceso.

Dentro de la estructuracin del proceso hacia el rendimiento a largo plazo, se


destacan dos pasos: en el primero, la planificacin y concepcin de las etapas de
formacin, se realiza de manera interdisciplinar y sin mucho nfasis en la edad
cronolgica. En el segundo paso, se empieza a generar una especializacin a la
disciplina deportiva a travs de:

54

La estructura del rendimiento de competicin.

El desarrollo especifico en cuanto a edad y gnero.

La regularidad para el desarrollo de los diversos componentes de la


capacidad de rendimiento deportivo.

Los rangos de edad en los que el alto rendimiento deportivo puede


formarse y adquirirse.

Los factores externos como cambios en la competencia, el entrenamiento o


contexto social.

Tener en cuenta la estructuracin del proceso de rendimiento a largo plazo


segn estndares internacionales o de un nivel superior, puede ser oportunos y
adecuados dentro del proceso que se quiera llevar a cabo para la formacin del
rendimiento a largo plazo.

Bajo el principio de aumento progresivo de la carga de entrenamiento se basa


toda la planificacin y sistematizacin del proceso para el rendimiento a largo plazo.
Pues a travs de este principio se orienta la relacin entre volumen e intensidad de la
carga, que ir cambiando conforme se den los progresos en el rendimiento y los
cambios de acuerdo al crecimiento, desarrollo y maduracin

55

Precisando sobre lo que se ha venido mencionando y para comprender mejor


el tema, las etapas que estructuran el proceso de formacin de rendimiento a largo
plazo son:

Tabla 7. Estructura de formacin de rendimiento a largo plazo. (Martn et al. 2004, p.


199).
Formacin general de base.
Entrenamiento de Base
Entrenamiento infantil y
juvenil.

Entrenamiento de Profundizacin.
Entrenamiento de Conexin.

Entrenamiento de alto rendimiento.

1.1.7 El entrenamiento deportivo

Despus de las consideraciones anteriores, es conveniente abordar el


concepto entrenamiento, el cual entra a participar de manera importante dentro de la
estructura de formacin de rendimiento a largo plazo que se ha sealado
anteriormente (tabla 8) y la cual se acoge en este proyecto. En este sentido, dentro
del

mbito

del

deporte

el

concepto

entrenamiento,

presenta

mltiples

interpretaciones. A continuacin se muestra una tabla con la definicin de este


concepto, segn varios autores.

56

Tabla 8. Conceptos de entrenamiento segn varios autores citados por Weineck


(1988) y Garca Manso (1994)
AUTOR-AO
Matveiev (1972)

Martin (1977)

Bompa (1983)

Weineck (1988)
Sanchez Buuelos
(1993)

DEFINICIN DE ENTRENAMIENTO.
se refiere al entrenamiento como todo aquello que comprende la
preparacin fsica, tcnico tctica, intelectual y moral del atleta con
ayuda de ejercicios fsicos (pg. 11)
Para este autor el entrenamiento deportivo constituye la forma principal
(proceso de realizacin) de la preparacin del deportista.
Desde una perspectiva genera define el entrenamiento como un proceso
que produce una modificacin del estado (fsico, motor, cognitivo y
afectivo) (pg. 11).
actividad deportiva sistemtica de larga duracin, graduada de forma
progresiva a nivel individual, cuyo objetivo es conformar las funciones
humanas, psicolgicas y fisiolgicas para poder superar las tareas ms
exigentes (pg. 18)
designa un proceso que, por medio del ejercicio fsico, tiende a alcanzar
un nivel ms o menos elevado segn los objetivos propuestos (pg.11)
Desde el punto de vista cientfico, el entrenamiento corresponde a una
actividad de bsqueda continua de los lmites fsicos a los que puede
llegar el ser humano en el contexto de la competicin deportiva, bajo el
mtodo cientfico y el abandono sistemtico del mtodo emprico (pg.
18)

Segn se ha citado, dentro de las definiciones de Matveiev, Martin y Bompa,


se puede reconocer que el entrenamiento trasciende el aspecto meramente
condicional, al reconocer que se deben tener en cuenta otros como el moral,
intelectual y psicolgico. Weineck por su parte aunque no pone de manifiesto este
tipo de observacin, tampoco la limita, pues al mencionar que el entrenamiento
responde a unos objetivos propuestos, deja abierta la puerta para que el proceso de
entrenamiento contemple no solo las capacidades condicionales (fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad).

En contraste, tal como se seal, la definicin de Snchez Buuelos responde


a una perspectiva cientfica en la que poco importa el aspecto psicolgico, intelectual

57

y moral, sin embargo su definicin rescata como elemento fundamental, el carcter


planificador y sistemtico del entrenamiento.

En este sentido, para efectos de este proyecto y precisando lo que se entiende


por entrenamiento deportivo, se seala que:

Corresponde a un medio a travs del cual se desarrolla de


manera planificada y sistemtica una serie de contenidos tales como:
tcnicos,

tcticos,

estratgicos,

ticos,

morales,

intelectuales,

psicolgicos y condicionales, que tras una adaptacin de orden


fisiolgico, funcional y formativo, se pretende superar las exigencias de
una disciplina deportiva. En todo caso, el entrenamiento deportivo tiene
como principio fundamental, el principio pedaggico de la participacin
activa y consciente, el cual plantea que tanto el entrenador como el
entrenado adquieran conciencia de todas y cada una de las actividades
del entrenamiento, siendo capaces de identificar qu se hace, cmo se
hace y para qu se hace.

Ahora bien, tras haber definido el concepto de entrenamiento deportivo, es


pertinente examinar los conceptos: entrenamiento precoz y especializacin
temprana, ya que hacen parte del hilo conductor para aclarar el panorama de estudio
de este proyecto.

58

1.1.8 Entrenamiento precoz vs. Entrenamiento con nios

Una de las premisas fundamentales al trabajar con poblacin infantojuvenil


dentro del proceso del deporte hacia el alto logro, es que no se debe pretender
adaptar a como d lugar al nio y joven a las exigencias deportivas. Dado, que se
debe tener presente que tanto el nio como el joven en trminos de desarrollo y
maduracin, son naturalmente inestables. Por tanto, la no orientacin o la
desorientacin en el entrenamiento dentro del proceso hacia el alto logro, genera
adems de falsas expectativas y frustraciones, perturbaciones en el debido proceso
de desarrollo, crecimiento y maduracin de cada individuo.

As pues, el abandono por parte del pedagogo del deporte llega a ser tan
peligroso como los excesos que se pueden cometer con los jvenes y los nios. De
hecho, lo primero puede ser consecuencia de lo segundo.

Tras las anteriores consideraciones, se plantea entonces que no es


conveniente ni pertinente hablar dentro del entrenamiento infantojuvenil, de
entrenamiento precoz, pues para el pedagogo del deporte resulta fundamental tener
presente que varios de los cambios fisiolgicos que acompaan al crecimiento y la
maduracin son idnticos en su direccin, a aquellos que resultan del entrenamiento
( pues) no siempre se hace fcil distinguir los efectos del entrenamiento de
aquellos propios del desarrollo fsico. (Oded Bar Or, 2006, p.2).

59

As, en lugar de pretender adaptar el entrenamiento de los adultos a la


poblacin comprendida por nios y jvenes, el entrenamiento infantojuvenil, pasa por
lo que Lpez B (1999) denomina entrenamiento deportivo temprano, que define
como el proceso por el cual se desarrollan las capacidades motoras y destrezas
deportivas bsicas en el nio, en correspondencia con su desarrollo psico-biologico y
las fases sensibles (pg. 210) (Ver Anexo No. 2)

1.1.9 Reflexiones en torno al talento deportivo

Todo lo que se ha tratado hasta este momento, resulta de suma importancia


para trabajar el deporte con poblacin infantil y juvenil, pero no hay que pasar por
alto el tema de los talentos.

Para comenzar definiremos lo que es talento; Soto (2000), afirma que talento
es el conjunto de facultades o aptitudes para una cosa; una aptitud natural o
adquirida para hacer algo. Depende de la capacidad individual del sujeto pero
tambin de una serie de aspectos externos e internos, como las condiciones sociales
y afectivas que le rodean o su motivacin hacia el entrenamiento.

60

As pues, La obra Metodologa General del Entrenamiento Infantil y Juvenil, de


Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost, 2004, contempla este tema en trminos de: el
talento como capacidad de rendimiento individual, as pues define:

El talento (T) se genera individualmente en el proceso de una relacin dependiente


del tiempo (R) entre herencia gentica (H), procesos de desarrollo evolutivo (De),
exigencias del rendimiento en el entrenamiento (RE) y propiedades psquicas (Pp).

Formulado, T = R (H,De,RE,Pp)

Se muestra en una capacidad fsica individual que est por encima de la media para
la superacin de tareas deportivo motoras especiales (pruebas de capacidad fsicas,
competiciones) (p. 174).

Para Hahn, el talento resulta siendo la disposicin por encima de lo normal de


poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del deporte (1988,
p. 98).

Se encuentra un sin nmero de autores que hablan acerca del talento


deportivo, por tanto se citan en la tabla 9 los que se consideran ms importantes bajo
las premisas de los anteriores autores.

61

Tabla 9. Conceptos de talento deportivo segn varios autores.


AUTOR

DEFINICIN DE TALENTO DEPORTIVO

Hahn, E. (1998)

Distingue tres formas de Talento:


Talento motriz general: se observa en los nios en el hecho de que aprenden
ms fcil, ms rpidamente y con mayor seguridad los movimientos, y
poseen un repertorio de movimientos amplio.
Talento deportivo: aporta una disposicin por encima del promedio de
someterse a un programa de entrenamiento deportivo para conseguir xitos
deportivos.
Talento deportivo especifico para un deporte: que conlleva los requisitos
fsicos y psquicos para poder alcanzar rendimientos extraordinarios.

Bohme,
(1994)

M.T.S.

El Talento ms hacia lo gentico-hereditario y lo motor afirmando que


depende tanto de la constitucin de herencia (tipo de constitucin corporal) y
disposicin motora, cognitiva y afectiva favorable, as como, en relacin al
desarrollo de condiciones sociales y ambientales propicias.

Marques (2002)

Talento es un individuo que presenta factores endgenos especiales, los


cuales con la influencia de condiciones exgenas optimas, deja prever la
posibilidad de obtencin de prestacin deportiva elevadas.

Zatsorski (1998)

El Talento deportivo se caracteriza por determinada combinacin de las


capacidades motoras y psicolgicas, as como de las aptitudes anatomofisiolgicas, que crean en conjunto la posibilidad potencial para el logro de
altos resultados deportivos en un deporte concreto.

Entonces, se deja en evidencia que cuando se habla de talento en el deporte,


no solo hay que pensar en que el sujeto tiene una mejor dotacin gentica que
permite que sobresalga por encima de lo convencional en tareas que implican las
capacidades fsicas, sino que tambin debe contar con un inters o nivel volitivo
positivo frente al desarrollo de sus cualidades y capacidades.

Lo anterior remite a la relacin donde el entorno influye positiva o


negativamente en el crecimiento, desarrollo y maduracin de un sujeto, de aqu, que
no sea fcil abordar el tema, y que la literatura que lo ha hecho, se ha visto en

62

encrucijada al encontrarse sobre un terreno poco fundamentado objetivamente. Pues


un sujeto podra tener genticamente todas las condiciones para rendir por encima
de la media, pero si su entorno no lo favorece, no le brinda una ptima posibilidad de
realizacin, difcilmente dicho sujeto podra ser considerado como talento.

Por el contrario, si el mismo sujeto se encuentra en un entorno rico en


oportunidades y experiencias motrices, pero a l no le interesa o no le gusta
ejercitarse y mucho menos practicar algn deporte, entonces tampoco podra ser
considerado como talento.

A pesar de que se han dado unas definiciones de talento dentro del contexto
del deporte, la falta de objetividad para evaluar, seleccionar y/o detectar a los
mismos, radica precisamente en que no hay total claridad respecto a este concepto,
pues son varios los factores que influyen en un sujeto para que se pueda considerar
como tal y estas definiciones aunque revelan aspectos que no se pueden ignorar
tambin quedan en tela de juicio respecto a su operatividad en la vida real.

Pues siendo coherente con el principio de individualizacin, los procesos de


crecimiento y desarrollo, son nicos y particulares para cada quien, en este sentido
un sujeto podra ser talentoso en alguna etapa de su vida o ser talentoso en la
mayora o por qu no, en todas las etapas de la vida. Para comprender la
complejidad del tema la siguiente Figura 9 puede ayudar.

63

La ley distributiva establece:


Talento = H U (D E) = (H U E) (H U D),
Donde H: Herencia, D: desarrollo y E: entrenamiento.

Figura 8. Modelo de unificacin e interseccin para el talento deportivo segn las ley
distributiva (Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost, 2004, p. 173).

Las proporciones de las intersecciones pueden variar de acuerdo a las


condiciones del entrenamiento y a la velocidad o capacidad de desarrollo de cada
sujeto, por lo que el rea donde se interceptan los tres aspectos sera un indicador
de comparacin (dentro de una poblacin homognea) para acercarse a la idea de
talento.

Para Carl (1978) citado por Hahn en entrenamiento con nios, el modelo para
la seleccin de talentos estara dada por:

Seleccin rudimentaria de deportistas de un rendimiento motriz por encima de lo


normal, interesados y por su condicin fsica apta para el deporte en cuestin.

64

Fase de entrenamiento de uno hasta un ao y medio; progresin suave de los


contenidos especficos de la disciplina, observando constantemente al deportista
respecto a su aptitud para el deporte de alto rendimiento a travs del entrenador.
Seleccin para el entrenamiento definitivo basndose en los parmetros nivel de
rendimiento, tiempo necesitado en incrementar el rendimiento y estabilidad del
rendimiento, teniendo en cuenta parmetros psicosociales.
Inicio del entrenamiento del siguiente nivel (1988, p. 103).

Otra idea que faltara exponer se refiere al hecho de que al hablar de talento y
procesos de seleccin, se comparte la idea del deporte excluyente, en vista de que
solo los talentosos son los que tienen capacidades para el deporte competitivo.

Nuestra posicin considero, podra girar en torno a que:


Desde que se lleven los procesos adecuados y dirigidos a las capacidades del
nio y joven, sin irrumpir abruptamente en sus procesos de desarrollo y maduracin,
todo infante y juvenil debe ser considerado y tratado como talento, pues solo la
experiencia y desempeo deportivo a largo plazo del sujeto podr ser un indicador
que contribuya a definirlo como tal.

65

1.1.9.1 Seleccin deportiva

La seleccin deportiva no es otra cosa que el proceso a travs del cual, se


Individualizan personas dotadas de talentos y aptitudes favorables para el deporte,
con la ayuda de mtodos y test cientficamente vlidos (Nadori, 1989).

La seleccin de talentos Freitas la define en Pila (2005) como el proceso


orientado sobre la base de los intereses de la organizacin deportiva que la efecta,
para la deteccin de aquellos sujetos que presentan particulares aptitudes, tanto para
iniciarse en la prctica del deporte especfico, como para transitar de una etapa
deportiva a otra, como para la conformacin de equipos. El objetivo principal es el
estudio total y la revelacin de las capacidades, que deben corresponder, en gran
escala a las exigencias de uno u otro tipo de deporte. Por lo tanto, entindase el
sistema de determinacin de los mtodos y la evaluacin de las aptitudes y
capacidades del individuo, lo que es de gran significado para la especialidad en
cuestin Gmez (1992).

Aparecen Calvo, citado por Pila (2005) para hacer referencia a los ltimos
avances de seleccin de talento; mostrando tres etapas fundamentales en este
proceso:

66

Primera fase: son los padres y profesores los que notan una especie de
Talento en general en el nio, as como unas cualidades especficas en un rea
determinada. Durante esta primera fase, el profesor (entrenador) no tiene que ser de
un gran nivel, sino fundamentalmente atraer al nio hacia la especialidad; mientras
que los padres deben ayudar al nio a tomar conciencia de la responsabilidad de su
actividad y compartir con l su entusiasmo. Durante este perodo inicial, el
rendimiento ser ms positivo como resultado de un aprendizaje divertido y del
apoyo constante de la familia y profesores.

Segunda fase: el deportista empieza a practicar con mayor precisin tcnica,


normalmente debido a la aparicin de un nuevo entrenador con un conocimiento
superior. La competicin empieza a servir como medida del progreso, y la orientacin
hacia el xito y el resultado es ms elevada. El entrenador adquiere un papel
fundamental y los padres asumen grandes sacrificios limitando sus actividades. La
poblacin de deportistas jvenes disminuye como consecuencia de que los
resultados obtenidos no se corresponden con las expectativas creadas.

Tercera fase y a su vez la ltima fase: el deportista est obsesionado por su


actividad que domina su vida. El deportista comienza a tener una base de
conocimientos y adquiere su propia responsabilidad acerca de su desarrollo, por
encima de los entrenadores. El respeto hacia el entrenador es ms elevado, as
como sus exigencias son ms rigurosas. Como consecuencia de esto, el esfuerzo

67

requerido para alcanzar un nivel de excelencia aumenta considerablemente. Los


padres van perdiendo su importancia a medida que el deportista adquiere mayor
responsabilidad.

1.1.9.2 Formas empricas de deteccin y seleccin de talentos

Para Pila (2005), existen tres formas reconocidas para detectar y seleccionar
talentos, son formas que se aplican a diario por los entrenadores y profesores del
deporte de altos logros de una manera emprica, a travs de las cuales son
detectados los valores que se destacan con ciertas condiciones para ser iniciados en
el entrenamiento deportivo, estas formas son:

1. Es la que se produce cuando los entrenadores deportivos asisten a las


competencias que se desarrollan en el mbito escolar, en ellas observan los
rendimientos o la participacin destacada de los competidores y eligen de esta
manera los elementos que integrarn la seleccin para sus grupos de trabajo.

2. Esta forma tiene en cuenta la opinin del profesor de Educacin Fsica,


cuando el entrenador de un deporte se le acerca a preguntarle si posee algn
alumno que rena ciertas y determinadas caractersticas requeridas para su deporte
en cuestin y el profesor de Educacin Fsica que conoce el desarrollo en

68

capacidades y habilidades de la matrcula que atiende, le seala particularmente


aquellos que se acercan a los requerimientos planteados.

3. Se trata de la ms emprica de las formas y es aquella en la que el


entrenador deportivo simplemente en cualquier lugar, en la calle, un parque o una
actividad social, observa en un nio o adolescente alguna caracterstica somato
tipolgica, disposicin o aptitud que le hace determinar un posible desarrollo en su
deporte.

4. Se sustenta sobre bases ms cientficas y parte de un principio masivo en


su aplicacin. Las pruebas de valoracin fsica o de rendimiento motor que se aplica
por los profesores de Educacin Fsica en las escuelas, estas permiten a travs de
sus normas de evaluacin, establecer un sistema de clasificacin de las
potencialidades motrices y somato tipolgicas para una adecuada iniciacin en la
prctica de los deportes.

1.1.10 Aproximacin al concepto iniciacin y formacin deportiva

En la enseanza y el entrenamiento de las actividades fsicas y el


deporte, es necesario hacer una transformacin radical de la gran mayora de
los conceptos en uso, de manera que se comprenda que no se ensean
tareas, gestos, fragmentos de habilidades, montajes comportamentales, sino

69

estructuras,

incluso

reglas

principios

organizadores

de

nuestros

movimientos (Hernndez Moreno, 1994).

Con frecuencia al abordar el estudio del deporte, se pone de manifiesto a


primera vista el llamado deporte espectculo, el cual tiene estrecha relacin con el
deporte competitivo, el de las marcas y los record, o si se quiere, el deporte de alto
rendimiento; pues sin este ltimo difcilmente se lograra un espectculo. Lo que se
quiere sugerir es que existe una relacin interdependiente entre el uno y el otro, pero
en lo que se quiere ahondar e indagar, es en la base de ese deporte de altos logros o
de rendimiento, el cual parece no ser sobresaliente en el estudio del deporte en
general porque por costumbre se sobre-entiende o se simplifica con la educacin
fsica. As pues resulta conveniente el estudio de lo que se conoce por iniciacin y
formacin deportiva.

Al hablar de iniciacin y formacin deportiva aparecen diversas ideas o


palabras claves, que intentan ilustrar y esclarecer su contexto y/o funcionalidad. As
por ejemplo, viene a la mente la idea de que existe un lmite disfrazado de abismo,
que separa la iniciacin deportiva de la formacin, al mismo tiempo que del llamado
entrenamiento deportivo; dichos lmites, remiten rpidamente a pensar en una
diferencia poblacional, la cual relaciona a jvenes adultos con la formacin y el
entrenamiento y a los nios con la iniciacin.

70

Con la diferencia poblacional se empiezan a configurar caractersticas tales


como el tiempo de duracin de cada etapa o nivel, pues un nio no permanecer
como tal, no siempre ser un nio. Debe haber un momento o una serie de seales
que identifiquen y permitan establecer hasta qu punto llega este estadio y por
consiguiente la iniciacin deportiva lo que determinar su promocin al nivel de
formacin. De aqu, que se vislumbre la idea de iniciacin y formacin deportiva,
como un proceso que contempla el transcurso de variedad de sucesos que conlleven
cambios sustanciales en el nio, frente a la prctica deportiva desde que se inicia en
ella hasta otro punto que supone su continuidad.

Aunque se ha dicho poco se considera importante hacer una detencin y


esclarecer que hasta el momento, slo se ha divagado en torno al tema y como no se
trata de eso, el objetivo es acercarse a la respuesta del siguiente cuestionamiento:
Qu elementos tericos y conceptuales construyen y/o constituyen la Iniciacin y la
formacin deportiva?, parece puntual la pregunta pero a su alrededor aparecen otras
inquietudes que podran jugar un papel orientador frente a la indagacin principal.
Tales preguntas son: Es lo mismo iniciacin deportiva a formacin deportiva?, Les
corresponde nica y exclusivamente a nios y jvenes la iniciacin y formacin
deportiva?, Se encuentra la iniciacin y formacin deportiva, desvinculada del
entrenamiento deportivo?, Cules son sus objetivos? La iniciacin y formacin
deportiva, recae en la enseanza-aprendizaje de un solo deporte?

71

Por ahora, se propone a manera de hiptesis el siguiente significado y


definicin de conceptos, donde se contempla la iniciacin y formacin deportiva,
como un proceso de desarrollo y maduracin que comprende la estimulacin tanto a
nivel motriz como psicolgico, moral y hasta biolgico de un sujeto, y que dicho
proceso se encuentra dirigido en un primer momento hacia el despertar motivacional
por practicar uno o varios deportes y en un segundo momento a la eleccin de un
deporte en particular unido a su prctica ms dedicada.

A continuacin, se estudia el tema desde tres perspectivas que -en este


escrito- se creen fundamentales para entenderlo y lograr hacer un contacto concreto
o por lo menos cercano a las respuestas de las preguntas anteriormente planteadas.

1.1.10.1 Algunas definiciones del concepto

Al hacer una pequea revisin bibliogrfica se encontr, una propuesta


curiosa por parte del autor Blzquez Snchez, ya que intenta desarmar el trmino
iniciacin deportiva sealando en su libro La Iniciacin Deportiva y El Deporte
Escolar, el Diccionario de las ciencias del Deporte. En l, el termino Iniciacin es un
proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posicin o una
nueva pertenencia a un grupo (Blzquez Snchez, 1999. p.19). Lo anterior se
encuentra muy ligado a los procesos educativos que se viven en la escuela, pues

72

acaso no es all, un espacio donde paralelo al crecimiento del individuo, el ambiente


de sociabilidad generado por la existencia e interaccin con otros, le permite a ste
pertenecer a un colectivo? En ese sentido podra considerarse que la iniciacin y en
particular la deportiva, tiene un carcter educativo as para muchos no sea evidente.

Siguiendo con la lgica de ver la iniciacin deportiva como la unin o mejor


an la suma de dos trminos, y teniendo en cuenta que ambos son relativos o
pertenecientes a otros trminos (iniciacin iniciar y deportiva deporte) el
diccionario de la lengua espaola plantea que iniciar corresponde a empezar,
comenzar o promover una cosa y en sentido figurado es instruir en cosas
abstractas o de alta enseanza y el termino deportiva seala que se ajusta a las
normas de correccin que la aprobacin general estima deben observarse en la
prctica de los deportes (1998). De lo anterior se puede decir entonces que la suma
de estos dos conceptos da como resultado que la iniciacin deportiva es el inicio de
la enseanza de las normas generales aceptadas en la prctica de deportes.

El resultado de la inferencia a partir del diccionario es interesante ya que se


asemeja a las definiciones propuestas por algunos autores pero no deja de ser
superficial ante dichas propuestas, pues siempre existe algn detalle que le confiere
otro sentido o simplemente lo amplia y/o puntualiza ms. En ese sentido, Blzquez
seala que la iniciacin deportiva es un periodo en el que el nio empieza a
aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes (1986). Esta

73

definicin encierra la iniciacin deportiva en un marco temporal al referirse a esta


como un periodo adems de contemplar un tipo de poblacin especifica, que para el
caso se refiere a la infantil.

En otra propuesta, se encuentra Diemm citado por Hernndez M (1994), quien


seala que la iniciacin deportiva puede producirse mucho antes de que el sujeto
tenga contacto con un deporte en concreto, a travs de actividades facilitadoras para
la posterior prctica deportiva (Diemm,1978 p. 11). Esta apreciacin, irradia dos
observaciones, una de ellas es la existencia de una iniciacin deportiva tanto general
como especfica, y la otra que hace referencia a una iniciacin mono o poli deportiva.
Tanto una como otra se relacionan entre s, pues se puede decir que la iniciacin
deportiva general es a la iniciacin polideportiva como la especfica es a la
monodeportiva.

A diferencia Diemm, Romero Cerezo, (1997) citado por Abad Robles, se


refiere a la iniciacin deportiva como lo que corresponde a la etapa en la cual el nio
comienza a aprender de forma especfica una prctica deportiva concreta,
debindose entender esta como un perodo que favorece y facilita una
especializacin ulterior (p. 24).

Las dos reflexiones anteriores resultan un poco diferentes, pues la una no


admite la especificidad de prctica deportiva mientras la otra s; aunque tambin, si

74

se acepta la existencia de los dos tipos de iniciacin deportiva inferidos


anteriormente, la primera definicin atendera en mayor medida a la iniciacin
general y la segunda a la especfica. Globalmente, a primera vista Romero parece
afn a la apreciacin de Blzquez; El aprendizaje especfico parece unirlos, empero,
ahondando en estas dos valoraciones lo que separa a estos autores, es que Romero
parece tener una proyeccin a futuro cuando advierte la posterior especializacin de
un deporte determinado, mientras Blzquez, aunque sin proyeccin concede la
posibilidad de eleccin.

Aunque pueda parecer a primera vista que el concepto iniciacin deportiva


posee un campo semntico claro y preciso, que remite al aprendizaje de los aspectos
tcnicos, tcticos y reglamentarios de una o varias modalidades deportivas, en
realidad es una expresin bastante ms compleja cuyo significado y sentido rebasa
ampliamente el mero aprendizaje de tales aspectos (Contreras Onofre Ricardo, 2001,
p. 59).

Frente al dilema de lo mono y polideportivo en la prctica de iniciacin y


formacin deportiva, Gimnez, Abad y Robles, 2010, sintetizan a travs de una tabla
(Tabla 10), las propuestas de varios autores que estn a favor de lo deportivo.

Tabla 11. Propuesta que atiende a la utilizacin de prcticas multideportivas


(Gimnez, Abad y Robles, 2010, p. 50).

75

Para finalizar, se concreta que la iniciacin deportiva es la primera fase


primordial para el desarrollo netamente deportivo, en ella se deben comprender
procesos altamente motrices de la mano con la formacin personal de identidad del
sujeto, o sea que comprende la parte educativa y pedaggica. Que en la planificacin
del entrenamiento debe comprender un desarrollo motriz general (polideportivo), una
iniciacin deportiva bsica, pasando a una siguiente etapa denominada formacin

76

deportiva, que en concordancia con este proyecto correspondera al entrenamiento


infantil y juvenil de la estructura de formacin a largo plazo elegida de los autores
Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost, 2004; en donde se contemplan contenidos
alrededor de la tcnica y conocimiento general de varios deportes y un
perfeccionamiento deportivo producto de la iniciativa del nio o nia y del deporte
acorde a l o ella.

Tras lo anterior hay que resaltar que la formacin deportiva coincide con el
entrenamiento infantil y juvenil que este proyecto acoge, la cual se divide en
entrenamiento de base, de profundizacin y de conexin.

1.1.10.2 Objetivos que persigue la iniciacin deportiva

Frente a todo lo que se ha dicho existe una dualidad de necesidades tanto del
individuo como de las prcticas deportivas. Ms claramente y como lo hace notar
Gall Hermann, se refiere a adaptar al deportista a las condiciones del deporte
adaptar las reglas y condiciones del deporte alindividuo (s.f). La primera oracin
al adoptar el trmino deportista parece desconocerlo como individuo con todas las
implicaciones que ello conlleva; lo que se quiere resaltar, es que a veces podra
valorarse al sujeto de la iniciacin deportiva como materia que se encuentra camino
a ser convertida en mquina que debe responder a automatismos y resultados

77

positivos. En la segunda oracin en cambio, parece reconocerse la complejidad del


individuo y con ello la necesidad de adaptar el deporte a su desarrollo, maduracin
y/o evolucin.

De acuerdo a lo antecedido, Gaviria, Londoo y Taborda hablan de la


iniciacin deportiva, como escenario dinmico de construccin del desarrollo
humano mediado por prcticas corpreas (motrices, ldicas, estticas y expresivas),
asociadas particularmente al deporte y a los diferentes medios didcticos que
favorecen su promocin (s.f. p. 2).

Este acercamiento deja entrever que no se trata meramente de un conjunto de


ejercicios fsicos cuyo objetivo sea el desarrollo motriz. Enmarca una perspectiva que
toca la parte social del individuo, la cual se relaciona con todas sus dimensiones,
entre ellas la psicolgica y moral, como si se tratase de una necesidad que aunque
tiene un carcter individual es comn a varios sujetos. De aqu, que segn Roberts
seale que dependiendo de la edad, las motivaciones en la iniciacin deportiva
difieran. Expone que entre los 8 y 11 aos las motivaciones se encuentren dirigidas a
la mejora y aprobacin social. Entre los 11 y 13, a la competencia y entre los 13 y 17
a la competencia y mejora.

Este autor, aclara que en el primer rango de edad, los objetivos atienden
nuevos aprendizajes respecto a habilidades, y que se acompaan de refuerzos y

78

apoyo social, especialmente por parte de los padres y el entrenador. En tanto, en el


segundo rango, como empieza a haber un desarrollo de la personalidad algo ms
marcado, el preadolescente comienza a tener criterios y por tanto tiende a
compararse con los dems, finalmente el ltimo rango supone la superacin
personal.

De este modo, como se ha hecho notar, es importante reconocer que la


iniciacin deportiva no es cuestin nicamente de preparacin fsica, no es algo que
se ocupe nica y exclusivamente de alcanzar logros deportivos, pues para ello es
necesario comprender muy bien dos enfoques tales como el proceso de crecimiento,
desarrollo y maduracin de un sujeto y tambin la aplicabilidad de una parte de la
teora del entrenamiento que tiende a pasarse por alto, se trata de los principios que
rigen este hecho.

Comprendiendo muy bien cada uno de estos enfoques, adems de


comprender las relaciones entre ellos, los objetivos de la iniciacin deportiva, guiados
por los intereses que se persiguen y estos a su vez muchas veces pretendiendo
suplir necesidades, se ven reflejados en varios aspectos generales y puntuales que
distintos autores proponen, entre ellos se encuentran:

Constituir un aprendizaje significativo.


Fomentar la creatividad.

79

Facilitar el desarrollo integral de un sujeto.


Expandir las posibilidades de movimiento del sujeto.
Permitir la adquisicin de riqueza motriz.
aportar deportistas preparados para la competicin en el deporte asociado
(Murcia, Taborda y Angel, 1998).

1.1.10.3 Edad de iniciacin al proceso de formacin deportiva a largo plazo

Al referirnos a la iniciacin deportiva surgen diversas preguntas como: si existe


alguna edad en especial para la iniciacin deportiva o a qu edad exactamente
podemos

empezar

las

prcticas

deportivas,

procurando

as

no

causarle

consecuencias negativas en el desarrollo del nio, variando segn el fin o propsito


que busca el nio o los factores extrnsecos que le estn causando algn tipo de
motivacin, pero todo depende realmente de la prctica deportiva que desea hacer el
nio, a continuacin podemos ver una tabla (No. 10) clasificatoria donde se muestran
las edades justa para la iniciacin deportiva segn Lpez Bedoya (1994).

Tabla 10. Edad De Inicio de las distintas fases de preparacin deportiva, de


Navatnikova (1982) modificado. Lpez Bedoya (1994).

80

TIPO DE DEPORTE
Deportes aerbico
Gimnasia Artstica Femenina
Gimnasia Artstica masculina
Gimnasia Rtmica
Salto del trampoln
Ciclismo carrera/pista
Atletismo vel./sal./lanz.
Atletismo semifondo/fondo
Piragismo
Kayak y canoa
Equitacin
Esqu de fondo
esqu alpino
Biathlon
natacin
Tenis
Tenis de mesa
Halterofilia
Esgrima
Pentatln
Baloncesto
Balonmano
Voleibol
Futbol
Bdminton
Hockey
Waterpolo

De igual manera, los autores

PREPARACIN
INICIAL
8 10 aos
7 10
79
79
9 12
9 12
12 14
9 12
9 11
10 13
10 12
11 14
11 13
9 11
8 11
9 11
7 10
7 10
13 14
10 13
10 13
10 13
10 13
10 12
10 13
10 12
10 13

Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost (2004)

proponen una esquema (Figura 10) de edad de iniciacion deportiva hacia los altos
logros, con la diferencia que innovan estableciendo diferencias de genero y la edad
en la el deportista se encuetra en el alto rendimiento segn el tipo de disciplina
deportiva.

81

Figura 9. Duracion de la formacion de rendimiento a largo plazo en distintas


disciplinas deportivas (segn Pechtr, Ostrowski y Klose, 1993, citado en Martin, Nicolais,
Ostrowski, & Rost, 2004, p.202).

Para un joven deportista en la edad de iniciacin deportiva, es tarea de los


entrenadores cuidar los movimientos, trabajos, etc, planteados en cada una de las
sesiones del deporte que practique; un mal movimiento, un esfuerzo mal graduado, o

82

querer lograr resultados demasiado rpidos en los deportistas puede llevar al fracaso
de la futura promesa deportiva.

En general, se piensa en el ambiente deportivo, que existen periodos


particularmente favorables para la adquisicin de las habilidades deportivas y que si
alguien se inicia antes o despus de cierta edad los rendimientos futuros no
alcanzaran un nivel excepcional, segn Duran (1988) tal como mostro en la tabla
anterior, la edad media para la iniciacin deportiva es de 10 aos, siendo as
responsable la escuela de iniciacin deportiva u organizacin deportiva con la edad
de admisin del futuro deportista, vindose obligados a ser responsable del futuro
deportivo del nio. Esta teora ha sido muy discutida por autores que no se sienten
del todo identificado con dichas edades para la iniciacin deportiva, ejemplo de ello
es Diem, que defiende la idea que el nio puede iniciarse deportivamente a ms
temprana edad, inclusive plantea no hacerlo de forma directa con el deporte, sino
ms bien con acciones facilitadoras para la posterior practica, Diem afirma que:

El proceso de aprendizaje del hombre incluso en materia de deportes- comienza el


da de su nacimiento, por consiguiente, nunca es demasiado temprano para iniciar al
nio en los deportes, en realidad, la capacidad para el juego y la competencia en
grupo no comienza a los diez si no a los cinco o seis aos, a esa edad los nios ya
comprenden que el deporte y los juegos de movimiento requieren la colaboracin de
otros y son, aunque de una forma elemental, procesos grupales, es importante para
la futura capacidad deportiva del nio descubrir todo el potencial de movimiento que

83

hay en el ser humano mediante tareas acordes con su grado de evolucin individual.
Esto solo es posible a travs de un continuo proceso de aprendizaje, en el cual los
estmulos educativos externos se combinen con la propia auto capacitacin (p. 117).

Otros autores como


Blasquez (1995. p.117)

Burns y Gaines

(1986) apoyan a Diemm (1979) en

y siguen con este mismo concepto, refirindose a los

diferentes estudios que afirman que en los primeros aos de vida se produce la
mayor adquisicin motriz de un sujeto, todos coinciden que estas experiencias
motoras se logran aprender inconsciente o voluntariamente antes de los cuatro aos
y que despus de esta edad se producen variaciones en los esquemas de los
movimiento ya anteriormente aprendidos, de esta forma se puede decir que entre
ms se estimule al nio y a ms temprana edad se puede llegar a lograr mejores
engramas motores, que a la largo tiempo sern de gran beneficio para este nio y
ms si escogiese ser deportista.

Al momento de empezar la iniciacin deportiva se deben tener muy claros los


objetivos para los procesos de entrenamiento

por parte de los entrenadores

deportivos, son tres los ms bsicos y primordiales, el primero es la formacin


integral de la persona, el segundo la preparacin del deportista y la tercera la
obtencin, matizada del rendimiento inmediato. En la formacin integral de la
persona no hay que olvidar que se est trabajando con nios, o sujetos en un

84

proceso afanado de maduracin y crecimiento, y por consiguiente cualquier accin


sobre este puede tener serias efectos negativos y/o positivos.

1.1.11 Planificacin del entrenamiento a largo plazo

1.1.11.1 Principios del entrenamiento infantojuvenil

La teora del entrenamiento, se rige por unos principios que intentan regular,
ordenar y sistematizar su prctica, segn Dietrich, Jrgen, Christine y Klaus, dichos
principios

son orientaciones y directrices generales para las tareas y acciones

educativas de asesoramiento y metodologas que los entrenadores y entrenadoras


aplican en el proceso de entrenamiento y en la direccin de las competiciones (p.
188). En este sentido, cuando se habla de entrenamiento con poblacin infantil y
juvenil, los principios se hacen an ms importantes, debido a la complejidad que
resulta establecer y desarrollar un plan de entrenamiento a estas edades donde
todava no hay una consolidacin en los procesos de crecimiento, desarrollo y
maduracin.

De acuerdo a lo anterior, se establece entonces que el entrenamiento de


jvenes e infantes no es igual al entrenamiento de los adultos; lo que implica una

85

serie de mtodos, contenidos y sistemas de entrenamiento que den cuenta de un


proceso cuyos objetivos estn dirigidos al desarrollo integral del sujeto, respetando
su condicin inestable, o dicho en otras palabras, de constantes cambios y
transformaciones a nivel fsico, bioqumico, fisiolgico, psquico y volitivo. (ver Anexo
1. principios)

1.1.11.2 Contenidos del entrenamiento infantojuvenil

En la preparacin del deportista para el rendimiento futuro se hace referencia


a la necesidad que adquiere el pedagogo del deporte para preparar al futuro atleta,
de tal forma que pueda enfrentar con xito su carrera deportiva durante el proceso de
formacin a largo plazo, abarcando tres aspectos fundamentales como lo son; su
acondicionamiento fisco-orgnico de tal forma que pueda desarrollar cargas de
entrenamiento a plenitud, la adquisicin de unas muy buenas bases tenicotcticas y
asimismo

elementos

psicolgicos

que

le

permitan

rendir

en

eventuales

competencias. Por ltimo, la obtencin matizada del rendimiento inmediato se refiere


a la obtencin de resultados durante el proceso de enseanza acordes a sus
capacidades para lograr una motivacin en el nio deportista e incentivarlo a seguir
con su prctica deportiva.

86

Capacidad de rendimiento deportivo infantojuvenil.

Como concepto general el rendimiento deportivo, es el resultado y la ejecucin


de una accin deportiva que se valora segn unas normas o regla fijadas.

Para definir la complejidad del rendimiento deportivo, se escoge el trmino


capacidad de rendimiento deportivo. Hay dos sistemas que definen el rendimiento
deportivo: las capacidades informtica-determinadas o coordinativas que dependen
del aprendizaje; y las capacidades energticas-determinadas o condicionales que
dependen de la adaptacin. Condiciones previas para el rendimiento deportivo
(Martin et al 2004).

Figura 10. Factores de Rendimiento Deportivo.

87

Se acoge un modelo de estructura del rendimiento que representa los


elementos y las relaciones interactivas entre las condiciones de rendimiento, con
cinco factores, segn la imagen.

Este modelo sirve como base para otras etapas que se derivan de este, como
la divisin y clasificacin del factor fsico como capacidades fsicas o condicin fsica,
dividida en capacidad de fuerza, resistencia, velocidad y movilidad. Tambin se
encuentran las capacidades coordinativas, que se dividen en capacidad de
diferenciacin, orientacin, equilibrio, reaccin, y ritmo.

La capacidad de rendimiento deportivo es la imagen externa del rendimiento


deportivo observable, mensurable, divisible en componentes y analizable. Pero este
nivel de capacidad de rendimiento deportivo depende del desarrollo de las
condiciones de rendimiento individuales, como el potencial orgnico y predisposicin
gentica

ejercitados

transformables

internamente

tanto

funcional

como

estructuralmente. Estas son: las capacidades psicocognitivas, neuromusculares,


organicoenergeticas y constitucionales; cuyo desarrollo es adecuado y favorables al
rendimiento segn las exigencias o estmulos que se den.

En fin la capacidad de rendimiento deportivo se da con un proceso que


depende del tiempo, por lo tanto, se define la capacidad de rendimiento deportivo
que resulta progresivamente de la relacin progresiva del tiempo entre las

88

capacidades de rendimiento individuales y la exigencias de rendimiento objetivas. Se


muestra en la superacin y resolucin observable actual y compleja de las exigencias
deportivas en el entrenamiento, en los test y en las competiciones (Dietrich et al,
2004, p. 71).

Para lo anterior, teniendo en cuenta que cada ser humano junto a las
estructuras de las caractersticas de su individualidad, cuenta con un conjunto de
parmetros de capacidades de rendimiento para el entrenamiento, estos son:

Capacidades psquicocognitivas: dan el grado de desarrollo de las


funciones psquicas de la accin, comportamiento, experiencia y motivacin, a
las propiedades de la voluntad y a la disposicin de la memoria individual para
procesos cognitivos; responsables del pensamiento. El recuerdo, la conciencia
y la individualidad.

Capacidades

neuromusculares:

que

en

general

describen

la

colaboracin del sistema nervioso y de la musculatura en la generacin y


realizacin de rendimientos en el movimiento, dividindose en dos clases:
neuromusculares que afectan los procesos nerviosos de la regulacin del
movimiento; y condiciones electromecnicas de la formacin de fuerza de
mecanismos de regulacin nter e intramusculares perifricos.

89

Capacidades organicoenergticas: que son las condiciones cualitativas


y cuantitativas de las estructuras y sistemas necesarios para la regulacin
energtica del rendimiento del movimiento.

Capacidades constitucionales: que son las caractersticas de la


constitucin fsica dependientes de la edad y de la maduracin funcional del
sistema orgnico.

Definicin: las capacidades de rendimientos individuales designan el


potencial de entrenamiento y adaptacin genotpico y fenotpico disponible del
conjunto del organismo de un individuo para la realizacin de rendimientos
deportivos (Martn y Nicolaus, 1998).

As, las capacidades de rendimiento conforman el potencial de entrenamiento


y adaptacin individual formable como base de todo tipo de capacidad de
rendimiento deportivo. Esto se encuentra conformado por el tipo, forma, alcance e
intensidad de las exigencias del rendimiento mediante el entrenamiento y las
competiciones, que se significa de la siguiente manera:

"Las exigencias del rendimiento pueden ser satisfechas por los nios y jvenes
gracias al entrenamiento y las competiciones, solo si en la misma superacin de las
tareas propuestas con un objetivo determinado se producen <<efectos>> sobre la
adquisicin, aplicacin de las habilidades y capacidades deportivo motoras, formacin

90

de

capacidades

de

rendimiento

psquicas,

reguladoras

del

movimiento,

neuromusculares, organicoenergticas, as como sobre la tolerancia al esfuerzo del


aparato locomotor y de sostn. Las exigencias de rendimiento, establecen como
condiciones: en el entrenamiento de las capacidades, un incremento creciente del
aprendizaje del grado de dificultad del mismo, y del ejercicio; y para la estabilizacin
de la capacidad de rendimiento deportivo lograda respectivamente un incremento
paulatino del entrenamiento (Martn et al, 2004, p.75).

Lo anterior sobre la teora del rendimiento deportivo, se puede resumir en lo


siguiente: se muestra como capacidad de rendimiento deportivo observable con
componentes analizables o mbitos de capacidad, se determina por el grado de
formacin del potencial de entrenamiento y adaptacin de las capacidades de
rendimiento individuales y de su herencia gentica, y las capacidades de rendimiento
se desarrollan solo dependiendo de las exigencias de rendimiento objetivas que se
producen por medio del entrenamiento y las competiciones (Martn et al, 2004).

Hay varias capacidades que participan en el desarrollo y estado del


rendimiento deportivo, mostrando otra forma de sistematizacin, que se argumenta:
en que los mbitos de capacidad se diferencia e identifican plenamente, entrenables
desde los contenidos y los mtodos de diferente manera; que juntos conforman una
capacidad base definida para estructuras de rendimiento posteriores en las
disciplinas deportivas y a su vez determinan el concepto objetivo-contenido del
entrenamiento de capacidades en la formacin del rendimiento a largo plazo.

91

Se identifican as siete mbitos o capacidades de rendimiento deportivo:


aprendizaje de habilidades y tcnicas, capacidades de coordinacin, capacidades de
velocidad, capacidades en el movimiento tcnico, capacidad de fuerza, capacidad de
resistencia, y capacidad de competicin especificas de la disciplina.

Para dar paso a los contenidos del entrenamiento tomamos segn Martin et al
(2004) su definicin como las actividades del entrenamiento con cuya ejecucin se
pretenden determinados objetivos. Estos contenidos, tambin como medios o
formas de entrenamiento se dividen en tres mbitos de contenido: los cuales son el
desarrollo de la personalidad la adquisicin de conocimientos y el desarrollo del
rendimiento, contenidos que orientaran los objetivos en el entrenamiento.

Desarrollo de la personalidad.

La idea de que la personalidad y la prctica del deporte estn mutuamente


relacionadas ha sido muy atractiva para los investigadores, profesionales y
estudiosos de la actividad fsica. La exploracin cientfica de este campo no es un
mero capricho de cientfico sino que est relacionada con la solucin de diversos
problemas prcticos de la educacin fsica y el deporte (valds. 1998. P.15)

92

La reflexin sobre esta premisa nos permite hablar sobre el desarrollo de la


personalidad del deportista hacia los altos logros, considerado como uno de los
puntos ms importantes de los contenidos del entrenamiento infantojuvenil.

Comenzaremos por hablar sobre tres tipos de tipos bsicos de tcnicas de


medicin de la personalidad en los nios y jvenes, estas son; (1) 1. Las escalas de
calificacin las cuales requieren del uso de un juez (que) se le pide que observen a
un individuo en determinada situacin (Richard),

utilizando lista de control que

procura brindar informacin objetiva sin embargo generalmente se necesitan varias


sesiones para lograr resultados fiables y objetivos; (2) las tcnicas proyectivas no
estructuradas son utilizadas para identificar los rasgos pero con ms frecuencias se
utilizan para determinar informacin acerca de los motivos subyacentes, (3) los
cuestionarios estructurados son una prueba en que los se utilizan lpiz y papel y en
la que el sujeto responde especficamente verdadero o falso.

La personalidad y las pruebas psicolgicas pueden desempear un papel muy


importante en el desarrollo del deportista hacia los altos logros ya que Para el
infantojuvenil su tipo de personalidad puede llegar a ubicarlo en un deporte e incluso
en una posicin si se trata de un deporte en conjunto. (Schurr, Asley y Joy 1997 en
Cox R 2009) muestran un trabajo de investigacin demostraron de manera clara que
los deportistas que se desempeaban dentro de un equipo eran ms ansiosos
dependientes extravertidos y atentos a un objetivo pero menos sensibles e

93

imaginativos que los que practicaban un deporte individual. En un estudio


similar realizado por Schurr, (1984) en Cox R (2009) se realiz una comparacin
entre las posiciones que ocupa un jugador de futbol y los rasgos de personalidad,
llegaron a la conclusin que los defensores laterales eran muy diferentes a los
defensores de campo, los defensores laterales tienden a ser mas organizados y
prcticos, mientras que los defensores de campo y los delanteros son ms flexibles
y tienen la capacidad de adaptacin

De esta forma podemos afirmar que el desarrollo de la personalidad debe ser


trabajado en todas las etapas, por parte de los entrenadores, como objetivos
especficos del entrenamiento con infantes, sin importar los resultados; buscando
siempre la integridad y desarrollo del infantojuvenil. Martin, Nicolais, Ostrowski, &
Rost, (2004. p.264) abordan el desarrollo de la personalidad y proponen tres
componentes que deberan ser caractersticas de motivacin personal para su
desarrollo:

Motivacin para el rendimiento que asegure el xito;


Propuesta de objetivos en un sentido realista
Responsabilidad con uno mismo siendo realista, lo que significa atribuir el
rendimiento propio a uno mismo.

94

De esta forma vemos como motivar se convierte en el apoyo ms apropiado


para el desarrollo de la personalidad del infantojuvenil, ya qu motivar significa una
serie de valores, referidos por Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost,( 2004. p.266 ) de
la siguiente manera:

Motivar significa reforzar continuamente la conciencia de uno mismo, la


independencia, los valores positivos del rendimiento y la confianza del xito y en los
objetivos conseguidos.

Regidas bajo las siguientes condiciones las cuales permitirn la manifestacin de la


motivacin para el rendimiento:
El aprendizaje de las formas sociales del comportamiento (sociabilidad)
El desarrollo de la conciencia de uno mismo.
El aprendizaje de la autodisciplina.
La capacidad para la interdependencia.
La colaboracin activa en la ejecucin del entrenamiento y en el grupo del
entrenamiento.

Otro tema fundamental a trabajarse por parte de los entrenadores en el


proceso del entrenamiento hacia los altos logros es el comportamiento social, educar
a sus deportistas con uno buenos valores que lo representen y lo distingan en una

95

sociedad; que sea un sujeto solidario, con un buen trato y respeto hacia los dems,
y sobre todo a ser un sujeto responsable.

Por ltimo

se habla de la reflexin sobre el comportamiento social como un

contenido del entrenamiento hacia los altos logros, Martin, Nicolais, Ostrowski, &
Rost, (2004) afirmaban que este proceso de aprendizaje se estructura tericamente y
al mismo tiempo se ve influenciado emocionalmente por los valores sentimentales
(p.266) el cual no se da de un modo planeado, que pude producirse bajo una
condicin de objetivos de educacin social y moral como; la tolerancia, la
comprensin, la disposicin para ayudar, conciencia de responsabilidad entre otras.

Adquisicin de conocimientos.

La adquisicin de los conocimientos es para Martin, (2004.) la unin del


pensamiento con la accin, es el vnculo entre teora y prctica y tiene la funcin de
hacer la prctica ms consiente, reflexiva y comprensible. (p.266) De esta manera la
ejecucin de un procesos deportivo debe estar fundamentado por conocimientos,
que son necesarios para los infantojuveniles en el camino del deporte hacia los altos
logros este autor y sus colaboradores creen que debera manejarse el principio; el
nivel del rendimiento se ve determinado por los conocimientos que se posee sobre
l (p.267) refiriendo a que los objetivos primordiales en un proceso deportivo deben

96

ir encaminados a las buenas enseanzas, siendo comprensible su relacin entre la


actividad deportiva y los conocimientos, encaminando siempre adaptar las prcticas
deportivas al infantojuvenil, que por el contrario y de ninguna manera se debe
efectuar la acomodacin del sujeto a la prctica deportiva.

Estos objetivos, con finalidades

claras y precisas, fijan la relacin de

interdependencia entre los conceptos de teora-practica y se dan como promotores


de:

Reconocer la propia capacidad de esfuerzo, de ejercicio y de los resultados de


entrenamiento a ellas asociados;
Aprender las habilidades deportivo motoras, tcnicas deportivas, capacidad y
coordinacin;
Esfuerzo y formas del ejercicio del entrenamiento de las capacidades;
Interdependencia tctica de la gua para la competicin;
Desarrollo de las sesiones ciclos y etapas de entrenamiento entre otros (p.267.)

Contenidos para el Desarrollo de la capacidad de rendimiento deportivo.

Este contenido no pretende dar una receta de cmo hacer deportistas para
las diferentes modalidades deportivas, simplemente se propone la tarea de
presentar unas reglas, segn determinados criterios que hagan posible la

97

comprobacin y optimizacin de las decisiones que se toman en cuanto a la


seleccin de los contenidos para el entrenamiento en la formacin de rendimiento a
largo plazo. Martin, (2004. P. 268)

Como primera regla aparece una divisin en los contenidos del entrenamiento;
el primero hace referencia a la preparacin general, donde se propone qu las
capacidades de rendimiento individual se dejen trabajar especficamente de una
forma ms global; para lograr objetivos ms eficientes como la base fundamentada
de la condicin fsica general necesaria en el infantojuvenil, pensando en el deporte
hacia el rendimiento. En segundo lugar aparece la preparacin especfica ahondando
y asegurando una base variada de las caractersticas del rendimiento y experiencias
de una disciplina deportiva especifica. Martin, (2004 p.269)

De acuerdo a esto aparece un concepto fundamental del deporte hacia los


altos logros; la variedad, donde su principal objetivo es relacionar de una manera
conjunta y muy ligada la preparacin general y la preparacin especfica, para
optimizar los contenidos del entrenamiento. La variedad, de esta forma, pretende ser
una consecucin de contenidos claros, sin confundirse con la especializacin, ya que
es un principio de trabajo que transluce antes de la especializacin, y es la ms
adecuada para trabajar sobre los contenidos en edades infantojuveniles.

98

VARIEDAD

PREPARACIN GENERAL

PREPARACIN ESPECFICA

este modelo representa el esquema de la siguiente correlacin: los


contenidos

tanto la preparacin general como la especfica, deben planificarse

siguiendo el criterio de la variedad, con esto la variedad conserva su posicin dentro


de la estructura del contenido Martin, (2004 p.269)

La variedad tiene sus bases en:

La satisfaccin de las necesidades de movimiento, donde se aprecia una


exigencia variada del movimiento, conjunto a una serie de tareas que evitaran la
aparicin de la monotona.

El entrenamiento de la capacidad

donde su principal objetivo es dirigir y

provocar reacciones de adaptacin y aprendizaje del potencial de la carga, ya que el


desarrollo de una gran base de capacidades de rendimiento, de una forma variada es
una de las intenciones y objetivos centrales del entrenamiento hacia los altos logros.

99

La inestabilidad del sistema locomotor debido al crecimiento natural del nio


es un cuestin de mucho cuidado debido a la gran probabilidad de las lesiones, que
pueden llegar a ser estimuladas por la mala planificacin de una etapa, de un ciclo o
de un entrenamiento, por esto es necesario unas buenas tareas para el desarrollo y
mantenimiento fsico del infantojuvenil.

La capacidad de tolerancia al esfuerzo dirigida al

infantojuvenil para

adaptarse y aprovechar las cargas de trabajo sin buscar perjuicios en su rendimiento


y en su cuerpo (lesiones o sobrecarga).

La uniformidad de los contenidos dirigida ms a las etapas de conexin y


profundizacin por su estancamiento del desarrollo deportivo que se ve expuesto el
deportista.

De esta forma podemos definir que los contenidos del entrenamiento deben
garantizar la preparacin general, la preparacin especfica junto con la variedad, en
toda etapa, ciclo o sesin de entrenamiento, formando un camino gua con
planteamientos de exigencias de rendimiento como los que encontramos en el
deporte hacia los altos logros.

Las capacidades fsicas como estructuracin de los contenidos del


entrenamiento

100

Para el desarrollo de los contenidos del entrenamiento es fundamental las


capacidades fsicas trabajadas individualmente, estas capacidades son:
Aprendizaje de la tcnica y el movimiento
Capacidad de coordinacin
Capacidad de fuerza
Capacidad de movilidad
Capacidad de resistencia
Capacidad de velocidad
Competicin de la disciplina deportiva especifica.
Las cuales se pueden catalogar en los mbitos de capacidad que se
clasifican segn el punto de vista del contenido y son mbitos de la capacidad
compleja del rendimiento deportivo separables empricamente. Se puede desglosar
en contenidos del entrenamiento generales o especficos Martin, (2004 p.276).

Tabla 11. Coordinacin de los mbitos de la capacidad de la preparacin general y


especifica Martin, (2004)

MBITOS DE LA CAPACIDAD
MBITOS DE LA CAPACIDAD
DE LA PREPARACION GENERAL
DE LA PREPARACION ESPECIFICA

101

Aprendizaje de la tcnica y el movimiento

Capacidad de fuerza
Capacidad de movilidad
Capacidad de coordinacin
Capacidad de velocidad
Capacidad de resistencia
Capacidad de Competicin especifica de
la disciplina

Como nos muestra la tabla 11 de nuestros autores guas la mayora de las


capacidades son de importancia de los dos mbitos de la preparacin (general y
especifico), y su perfecto desarrollo est ligado a los objetivos que se plantean en
cada uno de ellas y en las etapas de formacin que definirn el proceso de desarrollo
hacia el deporte de altos logros. De esta forma, cada una de las etapas, (iniciacinformacin-conexin-profundizacin) planteadas como una cadena se da gracias a
sus objetivos.

Esta cadena de etapas de formacin con caractersticas

diferenciadas, surge de la relacin de interdependencia e interactiva de dos


procesos de ampliacin que trascurren paralelamente: en primer, la ampliacin
continua de la preparacin especfica en la disciplina deportiva que la afecte y, en
segundo lugar, la ampliacin de la preparacin general (p.277).

La preparacin especfica entonces, est directamente relacionada con la


adquisicin de habilidades deportivas, sta secuencia de objetivos se establece por
un grado

de dificultad creciente de la tcnica, la tctica y las habilidades, las

102

exigencias de entrenamientos y de competicin. La preparacin especfica de los


contenidos depende de la disciplina o actividad deportiva, la cual es considerada la
ms influyente en los procesos deportivos hacia los altos logros, debido a que sus
tareas estn fundamentadas en el desarrollo de la progresin y causa gran efecto en
las capacidades de fuerza y velocidad a largo plazo, la cual depende de dos zonas
de los contenidos del entrenamiento, segn Martin (2004)

la primera es la

adquisicin y aplicacin de las habilidades deportivas, tcnicas y tcticas; y la


segunda se refiere a la formacin de la capacidad especifica de competicin de la
disciplina. La primera establece como capacidades previas dos formas de
ordenamiento:
La catalogacin de todas las habilidades y tcnicas deportivas que deben
ensearse para dominar una disciplina deportiva y que deben aplicarse
condicionadas por la tctica y la situacin. Estos corresponden a una compilacin
sistemtica de los contenidos.

La determinacin de los procesos de progresin de las habilidades, de las


tcnicas y de sus aplicaciones, que deben producirse siguiendo un orden lgico.

La preparacin general se logra a travs del volumen, un aumento progresivo


del nivel de preparacin de las capacidades individuales de rendimiento, las cuales
surgen mediante la aplicacin de contenidos crecientes en cuanto a ejercicios de
coordinacin y condicin fsica.

103

La

secuencia progresiva de objetivos pretendidos determina el conjunto y la

ampliacin de la formacin de las capacidades necesarias para la superacin y


resolucin de las tareas que conducen a lo largo de aquellos objetivos Martin
(p.277).

Metodologa del entrenamiento infantojuvenil.

El juego en la iniciacin y formacin deportiva

Un medio esencial por el que se debe llevar la iniciacin deportiva, es el juego,


siendo este una parte esencial y natural del nio y el cual le motiva. Permite el
desarrollo mental, la anticipacin, la accin consecuente, la imaginacin y el manejo
del espacio y el tiempo. Por medio del juego se pueden corregir o acentuar
movimientos, crear diferentes estmulos y respuestas, crea experiencias diversas que
no son impuestas, sino aceptadas libremente, comprendiendo la tensin, las
emociones y las alegras propias del deporte. Adems, a travs del juego se pueden
adaptar y transferir los fundamentos deportivos, ya que incentiva, moviliza al nio en
su iniciacin deportiva y hacia el alto rendimiento.

104

Pero el juego, tambin debe aplicarse con intencionalidad, pues en el proceso


de enseanza aprendizaje el nio se expresa, comprende y aprende. En lo moral el
nio comprende y acepta las reglas de juego, las respeta; asimismo desarrolla la
capacidad de progresar ante la adversidad y la compresin de la derrota y el triunfo
(Taborda y Nieto, 2003).

Citando a Hernndez (2000), plantean la utilizacin del juego en dos formas:


una vertical que son en fases el juego modificado, los minideportes y el aprendizaje
especifico de un deporte. La segunda forma es la horizontal en donde se da una
iniciacin comn a varios deportes con juegos modificados, formas jugadas y juegos
deportivos

Planificacin.

Se presenta a continuacin la propuesta de planificacin del entrenamiento


con nios y jvenes, segn Ramos B. Santiago y Taborda C. Javier.1

Santiago Ramos Bermdez y Javier Taborda Chaurra, son profesores del departamento de accin

fsica humana de la facultad de ciencias para la salud de la Universidad de Caldas. Santiago, es magister en
teora del entrenamiento deportivo con mencin al atletismo del ISCF Manuel Fajardo de la Habana, Cuba; y
Javier, es especialista en mtodos de enseanza y entrenamiento de la natacin para nios de la Universidad de
Educacin Fsica de Beijn, adems es candidato a doctor en ciencias pedaggicas con aplicacin al
entrenamiento de la resistencia con nios, ISCF Manuel Fajardo de la Habana, Cuba.

105

Estos profesores, reconocen lo complejo que resulta la planificacin del


entrenamiento con nios. Pues hay diversidad de posicionesa favor y en contra
(s.f. p.45) alrededor de este tema, situacin que fcilmente deja desconcertado al
entrenador o entrenadora a la hora de desarrollar un plan de entrenamiento.

Aunque poco a poco la literatura sobre metodologa y planificacin deportiva y


del entrenamiento, ha venido reconociendo que el rendimiento deportivo ha mejorado
en los ltimos tiempos, y que esto se debe en gran medida a que los procesos de
formacin deportiva inician cada vez ms, a temprana edad, aun hoy en da resulta
difcil abandonar la idea de reducir el entrenamiento de los adultos para adaptarlo al
de los nios y jvenes. Como consecuencia de este panorama, no son muy claros
los modelos o tipos de planificacin del entrenamiento con poblacin infantil y juvenil.

Sin embargo, los profesores Santiago y Javier se atreven modestamente a


realizar una propuesta de planificacin que bajo la intensin del entrenamiento2, no
desconoce una temporalidad peridica y cclica que vaya siempre acorde con el
incremento paulatino de las exigencias, las cuales deben estar en armona con los
procesos de crecimiento, desarrollo y maduracin; esto incluye que:

El concepto de entrenamiento bajo el cual se basan hace referencia a un proceso

pedaggico, sistemtico, preparatorio, multivariado que cause el desarrollo integral. (pg. 49)

106

Con el desarrollo de la capacidad condicional y coordinativa se estructuran


habilidades psicolgicas bsicas, y habilidades cognoscitivas a partir de las cuales,
de una fase a otra, se deben afianzar las competencias construidas e iniciar el
proceso de construccin de otras ms complejas de acuerdo con las exigencias de
la prctica y guiados por un principio de moderacin (pg. 49).

La propuesta establece como aspectos fundamentales:

1. Definir la razn de ser del entrenamiento (proceso), esta puede ser la


formacin, el rendimiento o el desempeo adecuado segn la edad.

2. Establecer factores y subfactores, que para autores, corresponden a los


componentes, esferas de desarrollo o elementos de la planificacin (Tabla 12).

3. Definir los objetivos y proporcin de importancia de cada factor, teniendo en


cuenta la edad o desempeo de la poblacin. De igual manera es importante
establecer estrategias de evaluacin o comprobacin de logros.

4.Nominar los ciclos temporales teniendo en cuenta que las prcticas son
para aprender, para adaptarse a unas ciertas condiciones, para desarrollar
potencialidades y ejercitar otras, para asimilar la calidad de un determinado
desempeo y querer alcanzar otro mejor de acuerdo a condiciones presentes (ibd.
49).

107

Como objetivos generales del entrenamiento con infantes se establecen:

Promover el desarrollo integral del nio deportista.

Estimular la prctica de diferentes deportes en la infancia.

Promover poco a poco desempeos exequibles al nio y con un nivel de


exigencia acorde a su edad y capacidad.

Fundamentar

las

bases

requeridas

para

posteriores

rendimientos

deportivos.

Posibilitar ambientes, donde el desarrollo socioafectivo, psicomotriz, fsico


y cognitivo del infante sea armnico y ptimo.

Generar una red social e interdisciplinar, conformada por el entrenador, el


psiclogo, el mdico deportivo y los padres, cuyo fin sea el de apoyar
contantemente la formacin deportiva del nio.

108

Tabla 12. Factores y Subfactores.

Subfactor

Factores
Condicional

Psicomotor

Socio - afectivo

Tcnico
Tctico

Resistencia
Fuerza
Velocidad
Flexibilidad
Combinaciones de
las anteriores.

Educacin
del
esquema corporal:
Conciencia
corporal.
Concepto
corporal.
Lateralidad.
Ajuste de postura.
Conciencia
de
respiracin.

Educacin
progresiva
de
autocontrol.
Motivacin.
Confianza
en
s
mismo.
Concentracin.
Autoestima.
Tolerancia
a
frustracin.
Constancia.
Voluntad.
Manejo de angustia
y estrs.
Responsabilidad.
Respeto por el otro.
Solidaridad.
Capacidad
de
trabajar en equipo.

Tcnica
global.
Desarrollo
tcnico
especifico.
Estmulos
iniciales
al
desarrollo
del
pensamiento y
actuacin
tctica.

Nociones
temporales:
Ritmo.
Apreciacin
tiempos
distancias.
Anticipacin.

de
y

Educacin
de
coordinacin
dinmica general:
Ojo mano.
Ojo pie.

Cognitivo

Terico.

Educaci
n de capacidad:
Perceptiva.
Anlisis.
Seleccin
y
actuacin
motora.

Asimilacin
de
acuerdo a la edad
de los requisitos de
participacin
de
actividades
predeportivas,
minideportivas,
juegos.
Conocimientos
bsicos en hbitos
de salud e higiene.

109

Figura 11.

110

1.1.11.1 Nominacin de los ciclos.

Tabla 13.Denominacion de Planificacin Cclica, segn Ramos y Taborda (s.f)


Macrociclo

Mesociclos

Introductorio
Bsico de Aprendizaje
Evaluacin de Logros
Vacacional
Asimilacin - Aprendizaje
Acomodacin y Perfeccionamiento
Comprobacin Control

Microciclos
De Desempeo

Desempeo Nivel I
Desempeo Nivel II
Desempeo Nivel III
Desempeo Nivel IV

Vacacional

Macrociclo: mayor unidad temporal del ciclo que agrupa mesociclos y


microciclos y donde se pretende lograr un determinado desempeo.

Mesociclo: unidad (de entre 1 y 6 semanas) que agrupa los microciclos, en


una direccin semejante a estos pero algo ms dominante. Su ordenamiento
depende de la presencia de los microciclos.

Mesociclo Introductorio:
Presentacin del programa.
Organizacin de grupos.

111

Practicas recreativas de ambientacin al entrenamiento.

Mesociclo Bsico de Aprendizaje:


Vincula los microciclos de asimilacin aprendizaje y
acomodacin perfeccionamiento.
Mesociclo de Evaluacin de Logros:
Combina el microciclo de control y todos de los de
desempeo.

Mesociclo vacacional:
Agrupa los microciclos vacacionales.

Microciclo: periodo (se acepta la semana) donde se desarrollan contenidos


no nicos sino ms bien en una direccin dominante.

Microciclo de asimilacin aprendizaje:


Prctica y aprehensin de habilidades motoras.
Desarrollo de capacidades, estados o estructuras en un nivel
superior al adquirido.

112

Este microciclo puede llegar a ser de motivacin cuando se


est iniciando un nuevo ciclo anual.

Microciclo de acomodacin perfeccionamiento:


Practica de situaciones cambiantes de habilidades, estados o estructuras
experimentadas por el infante teniendo en cuenta la gua del entrenador.

Microciclo de comprobacin control:


Tiene en cuenta progresos no solo individuales sino tambin grupales en
cuanto a rendimiento tanto en el entrenamiento como en la competencia.
Se orienta a la evaluacin integral del infante en uno o ms factores de la
planificacin.

Microciclo de Desempeo:
Participacin de los infantes en encuentros deportivos de diverso nivel:

Nivel I:
No pblico.
Entre compaeros de entrenamiento que correspondan al mismo
grupo.

113

Nivel II:
No pblico.
Entre compaeros de diversos grupos de entrenamiento.

Nivel III:
Con pblico: padres y amigos.
Entre nios de diferentes grupos.

Nivel IV:
Presencia abierta de pblico: a nivel regional o nacional.
Nios de diversos grupos de entrenamiento.

Micociclo Vacacional:
Vacaciones de semana santa, fin de ao e intermedias segn el ciclo
escolar.
Puede ser libre.
Puede ser orientado si se acerca el nivel de desempeo IV.

Tras lo expuesto hasta aqu, los autores de este proyecto estn de acuerdo
con la denominacin cclica que se plantea ya que se parte de la realidad del nio
y el joven colombiano, quien paralelo al proceso de formacin deportiva a largo

114

plazo, se encuentra tambin cumpliendo otro tipo de calendarios como el


acadmico. Por tanto la propuesta de estos autores involucra dentro de la
complejidad del sujeto no solo lo biolgico y funcional, sino tambin lo psicolgico
y social.

1.1.12 Control y evaluacin del entrenamiento infantojuvenil

Diagnostico del estado actual del nio y joven deportista

Este apartado representa el primer paso prctico al que debe enfrentarse el


pedagogo y consiste en la valoracin del estado real del sujeto mediante la
realizacin

de

tres

procedimientos

evaluativos:

tests

clnicos,

fsicos

condicionales y tcnicos, segn III Congreso Nacional Ciencias del Deporte


(2007), que lo explica de la siguiente manera:

Valoracin funcional o clnica:


Permite conocer y asegurarse que el nio y el joven tengan un buen estado de
salud para aplicar posteriormente un proceso continuo de entrenamiento y
competicin. En este caso, sern los profesionales de la medicina los que
establezcan las oportunas valoraciones. En el supuesto de que el atleta exprese
posibles descompensaciones musculares debern ser tratadas y corregidas de
manera prioritaria. Los tests clnicos de laboratorio suponen una ayuda relevante

115

hacia el entrenador, ya que, desde la perspectiva anatmico, fisiolgica y


funcional, contribuyen decisivamente a conocer con ms detalle las respuestas
fisiolgicas de los jvenes, lo cual permitir disear con ms realismo el trabajo
individualizado.

Valoracin de la condicin fsica


Cada tcnico debe seleccionar una batera especfica que cuantifique con la mayor
precisin posible los aspectos que condicionan el rendimiento, desde una
perspectiva ms analtica que la que ofrece la competicin. En el caso de los
deportistas jvenes esta parte de la planificacin recobra un especial inters para
poder detectar a posibles talentos deportivos.

Valoracin tcnica
Es importante detectar los posibles errores tcnicos que pueda tener un joven
deportista para aprovechar las fases sensibles del aprendizaje y poder corregirlos
o minimizarlos al mximo. Hoy da es fcil poder efectuar una grabacin de vdeo
de cada uno de los deportistas, lo cual va a permitir al entrenador efectuar un
anlisis riguroso de cada situacin, para lo cual debe conocer en profundidad el
modelo tcnico deportivo. Tambin es interesante utilizar modelos de observacin
tcnica ya que ayudan a precisar el error y centrarlo en la parte especfica a
corregir.

Entonces, con lo citado anteriormente se puede decir que la evaluacin y


control del entrenamiento en nios y jvenes, debe dar a conocer su desarrollo

116

integral, que contempla: el estado de evolucin, el poder detectar las dificultades,


determinar las progresiones y detectar talentos; adems de valorar el estado de
desarrollo de la diferentes capacidades y poder comparar los promedios entre el
mismo grupo evaluado, individualmente y porque no comparar con resultados
nacionales o hasta internacionales (rendimiento de competicin).

De la misma manera, con el control y evaluacin del entrenamiento se


puede determinar lo siguiente (Taborda, 2001):

El nivel de asimilacin de la nocin de eficacia de determinadas habilidades


o pruebas en un tiempo dado conforme al sujeto.

La percepcin que este tiene frente al nivel de fatiga y el ritmo de trabajo e


intensidad (regularidad, precisin, conciencia de sensaciones corporales y
la continuidad) de nios y jvenes con respecto a la diferente contenidos
del entrenamiento.

No se debe dejar de lado el realizar una evaluacin cualitativa de la


evolucin del desarrollo de los rasgos volitivos en relacin al esfuerzo.

Las competiciones tambin estn relacionadas al control del entrenamiento


pues en ellas se evala el estado de desarrollo individual de las capacidades de

117

rendimiento generales y especficas y el nivel de rendimiento de competicin


complejo.

Los objetivos bsicos del control del entrenamiento son:

1. Registrar todos los datos reales (no siempre coinciden con los previstos)
para cuantificar con exactitud las cargas empleadas.
2. Analizar los efectos del entrenamiento a travs de una serie de tests.

Aspectos a tener en cuenta para el control del entrenamiento:


-

Las competiciones pueden considerarse como tests que contemplan la suma de


las capacidades condicionales, coordinativas y tcticas, es decir representa un test
complejo.

Cuando se pretende realizar un control sobre las cualidades fsicas ser suficiente
con que se repitan cada 4 o 5 semanas.

En el caso de la coordinacin (tcnicas especficas), ser preciso que se realicen


con una mayor frecuencia, prcticamente cada pocos das. Ello es especialmente
importante en el caso de los jvenes deportistas. En relacin a las correcciones
que pudieran afectar a la parte tcnica, incluidos los ejercicios de preparacin

118

condicional, normalmente se basan en las propias observaciones subjetivas del


entrenador.

A veces se cometen errores al observar secuencias deportivas muy rpidas a


pesar de tener una contrastada experiencia. Por consiguiente ser preciso recurrir
a una tecnologa de medicin que elimine la parte subjetiva de la observacin.

El proceso de informacin que el entrenador debe suministrar a los atletas para


corregir las anomalas debe realizarse durante y despus de la ejecucin. Segn
Grosser y colab. (1989) este debe ser el proceso: Informacin sincronizada o
inmediata: durante o inmediatamente despus de la realizacin del movimiento.
Informacin rpida: poco despus de acabar el ejercicio (despus de unos 5
segundos hasta 25-30 segundos), mientras perduren claros rasgos del movimiento
en la memoria (informacin propia). Informacin tarda: fuera de la presencia,
subjetivo-perceptiva del movimiento. (III Congreso Nacional Ciencias del Deporte,
2007).

Por lo tanto, con el control y evaluacin del entrenamiento se controla y


regula el desarrollo del rendimiento deportivo del nio y el joven, los cuales se
deben realizar en cada sesin de entrenamiento, en cada competencia
sistematizada en el plan anual y en la formacin deportiva a largo plazo. Con la
informacin obtenida, es el pedagogo quien tomara las decisiones adecuadas para
planificar, ejecutar el entrenamiento y realizar las correcciones pertinentes, tanto
en la ejecucin del entrenamiento directamente con el nio y/o joven, como

119

modificar la misma planificacin y as desarrollar un proceso adecuado y seguro


para el sujeto potencializando sus capacidades y formacin deportiva.

Tener en cuenta escala de Borg.


Escala para evaluar la percepcin del esfuerzo y su relacin lineal entre la
intensidad objetiva de la tarea y el comportamiento de la frecuencia cardiaca,
donde los puntos asignados por los sujetos en la escala. Es aproximadamente
igual a la frecuencia cardiaca dividida por diez. Es una escala de 15 puntos, de 6 a
20 acompaadas de palabras para facilitar la evaluacin. El valor 20 se asigna al
esfuerzo mximo y el valor 6 al esfuerzo nulo. Hay otra escala ms adecuada y
fcil de manejar por los nios para manifestar las sensaciones frente al esfuerzo,
la escala va de 1 bajo o nulo esfuerzo a 10 mximo esfuerzo, respectivamente
(Taborda, 2001).

1.1.13 La competencia en el infantojuvenil

Panormicamente y de acuerdo con Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost


(2004, p. 426), el deporte de competicin ha aumentado rpidamente en varios
niveles, en especial con jvenes, debido a la elevada oferta de disciplinas
deportivas, la variedad de programas de competicin, el aumento del grado de

120

organizacin de los sistemas de competicin de cada disciplina deportiva y el


evidente descenso de la edad de incorporacin al deporte competitivo. Por
consiguiente,

actualmente

ya

se

encuentran

competiciones

mundiales,

continentales o nacionales de nios y jvenes de muy diversa ndole, con sistemas


de competencias idnticas a las competiciones de adultos, de mucha duracin e
inadecuadas por centrarse en una sola disciplina dejando de lado la formacin
diversa.

Lo anterior, lleva a plantear objetivos al xito de obtengan a corto plazo,


logrando que al momento de llegar al alto nivel internacional el infantojuvenil no
encuentre diferencia provocando la desmotivacin, pocas bases para el
mantenimiento del rendimiento, hasta repercusiones en la salud o que el
entrenamiento

sea desproporcionado.

En

cambio,

se considera

que la

competencia en el infantojuvenil se desarrolle, no con el objetivo de ganar a toda


costa, sino en concordancia con el desarrollo del ser y para evaluar lo aprendido.

Entonces, por lo que respecta a la competencia, se entiende que dentro del


rendimiento especfico de una disciplina, se busca desarrollar niveles de
rendimiento deportivos altos, con sus respectivos componentes de nivel tcnico y
capacidades especficas, junto con el grado de manifestacin de las capacidades
de rendimiento individual. Este nivel de desarrollo no garantiza que sea mostrado

121

en la competencia, por tanto debe entrenarse el rendimiento deportivo adquirido


en situaciones de competicin (Martin et al, 2004, p.144).

Es as, que las situaciones en las que se pone a prueba los rendimientos
especficos de la disciplina y sus componentes, entre los cuales estn: los
requisitos tcnicos y condicionales, la preparacin estrategicotctica, la toma de
decisiones eficaces, la disposicin, aplicacin e interpretacin de las reglas, la
superacin de los riesgos dominio del espacio competitivo y el reconocimiento del
adversario (Martin et al 2004, p. 145-6); desarrolla una capacidad especfica de
competicin adquirida con experiencias desde la niez y la juventud, siempre que
se respeten los principios del entrenamiento infantojuvenil, la formacin de
rendimiento a largo plazo adecuada al desarrollo, la diversin y la motivacin e
inters por el deporte.

Por lo tanto, trayendo algunas definiciones de competencia, se trae a


Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost (2004, p. 426) que conceptualizan la
competicin y el sistema de competicin de la siguiente manera:

La competicin es una comparacin de rendimiento que se da entre deportistas o


equipos basndose en las exigencias y en las determinaciones de la competicin
de una disciplina deportiva con el objeto de lograr el mximo rendimiento deportivo
o la victoria y de establecer

la clasificacin por rango de los convocados

(Schnabel y Thiess, 1993, p. 950).

122

El sistema de competicin designa la totalidad organizada de las competiciones


para un periodo definido, as como las formas de

competicin asociadas.

Basndose en la ordenacin y determinaciones de la competicin (Schnabel, harre


y Borde, 1994, p. 473).

Por su parte Erwin Hahn (1988, p. 103) con respecto a la competencia dice:

El movimiento exige la presentacin, la competicin, el juego y la lucha. Sin


competicin el entrenamiento se gasta sin objetivo ni orientacin. A pesar de que
al nio se le ha de reforzar la comparacin intrnseca con rendimientos alcanzados
anteriormente, tambin son necesarias y positivas para el desarrollo de las
competiciones sociales. Desarrollan la comprensin del rol de cada uno y la
necesidad de mejorar el propio rendimiento ara poder aprobar.

As se define, que las competiciones infantiles y juveniles deben ser de


formacin, como etapas intermedias hacia las competiciones de altos logros y
desarrolladas

como

contenidos

del

entrenamiento,

cuyas

exigencias

se

especializan creciente y sistemticamente, diferencindose de las competencias


adultas. Esto se da en la medida, en que los sistemas de competencia no se
especialicen en una sola disciplina en mbitos infantiles y juveniles, que la
competencia desarrolle rendimientos parciales, test

y ejercicios que midan la

capacidad de entrenamiento de manera individual y en grupo, como pruebas por

123

equipos y de relevos. Se lograra pues, un entrenamiento adecuado a la infancia,


contrarrestar la especializacin temprana y favorecer el rendimiento

al largo

plazo. (Mirar Anexo 3: tabla diferenciacin de las competiciones en el


entrenamiento infantil y juvenil y de alto rendimiento).

Tambin se considera importante, que en la competicin, se deben tener en


cuenta aspectos emocionales del deportista, el momento adecuado para dar inicio
de la competicin junto con objetivos adecuados y medidas orientativas,
expresadas a modo de resumen en la Tabla 14. En cuanto a la funcin de la
competicin, se tienen en cuenta lo individual y social como la perspectiva y el
contenido, expresada en la Tabla 14, junto con las caractersticas del
entrenamiento y la competicin: de la siguiente manera:

Tabla 14 Consideraciones relevantes para la competicin infantojuvenil (Adaptado


de Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost, 2004, p. 435-450).
Consideraciones para la competicin infantil y juvenil
Efectos para tener en
cuenta en el deportista
frente a resultados de
experiencia o fracaso
en la competicin.
Diversidad
en
la
competicin (mediante)

Exigencias competitivas
primordiales

Inicio de competicin
(depende de, 1-3)

-La autoconfianza.
-El estado de nimo.
-Disponibilidad para el esfuerzo.
-Nivel de pretensin.
-Pruebas combinadas con contenidos de participacin alternativos y
tradicionales.
-Criterios de admisin para los participantes en campeonatos.
-Participacin en competiciones en varias disciplinas deportivas.
-Competiciones que regulen la actividad y que estn orientados a un
objetivo y fines adecuados.
-Las competiciones deben favorecer el entrenamiento que destaque la
velocidad.
-Las competiciones deben desarrollar las capacidades de rendimiento
tcnico y de coordinacin.
-Especificidad de la disciplina deportiva especifica.
-El nivel de calificacin deportiva de los nios y jvenes.

124

Preparacin y cuidado
para la competicin

-La edad cronolgica y biolgica del entrenamiento.


-Antes del inicio de la competicin asegurar un periodo de suficiente de
preparacin deportiva y una formacin diversa de la actividad motora.
-Capacitarse en la competicin en los entrenamientos.
-La frecuencia de competiciones puede aumentar dependiendo de la
capacidad de rendimiento individual, los aos de vida y de
entrenamiento.
Tomar:
-Medidas estrategicotcticas.
-Medidas organizativas y metodologas del entrenamiento.
-Medidas pedaggicas y psicolgicas sobre el control de la activacin
psicoemocional, del comportamiento y del movimiento.

Tabla 15 La funcin de la competicin y caractersticas del entrenamiento y la


competicin (Tomado y Adaptado de Martin, Nicolais, Ostrowski, & Rost, 2004, p. 146147).
Funcin de la competicin
Individual y social
De perspectiva y contenido
- atractivo del deporte competitivo como
fenmeno cultural.
- los jvenes se identifican con el deporte
competitivo, el club o asociacin y
deportistas de la misma disciplina.
- los equipos de competicin desarrollan un
sentido de comunidad que influye en los
deportes individuales competitivos.
- la participacin y la identificacin
individual con el deporte competitivo
garantiza la superacin de las capacidades
de competicin.

Entrenamiento

- se cambia el principio de amplitud y


especializacin a tiempo, la capacidad
individual de competicin es indispensable en
el entrenamiento.
- al compararse los rendimientos de requisitos
especficos de la disciplina, edad y sexo con la
presencia de rivales se mide el entrenamiento
en las condiciones optimas del rendimiento
deportivo.
- los rendimientos de la competicin son los
resultado de control ms valiosos del complejo
rendimiento
deportivo
y
de
sus
transformaciones

Caractersticas
Competicin

- El rendimiento se desarrolla a largo plazo.


- Predomina la formacin cclica de los
fundamentos de rendimiento y del
complejo rendimiento de la competicin.
- En ciertas fases del entrenamiento hay
amplios periodos de tiempo para el
movimiento y la accin.
- Fuerte influencia a travs del entrenador.
- Ningn estado preinicial, sin dificultades.

- el rendimiento se realiza a corto plazo.


- predomina un proceso de determinacin y
realizacin adecuado a la situacin.
- periodos de tiempo limitado.
- poca influencia del entrenador.
- se intensifica el autocontrol.
- estado preinicial, aumento de la tensin
nerviosa (situacin de estrs), emotividad,
concentracin.

125

Ahora, en cuanto a considerar el inicio de la competicin en nios, Hahn


(1988) estructura la evolucin de los nios de la siguiente manera:

Hasta los 6 aos: el nio no es capaz de concentrase en la competicin por las


reglas del deporte, su actividad es intrnseco-dinmica frente a las cargas
variables de ciertos sistemas orgnicos y regiones corporales. Se pueden
comparar entre s mediante tareas cortas para varios nios en iguales condiciones
y alta motivacin.

Entre los 6 y los 8 aos: el nio incrementa la duracin de la concentracin,


soporta cargas de mayores. El objetivo, crear mayores posibilidades de
comparacin en varios campos motrices para probar en la competicin una
multitud de habilidades, pequeos refuerzos, el disfrute de la competicin en
sentido ldico y ayudar a disminuir la frecuencia de fracaso. Los juegos en grupo,
los relevos y las competiciones deportivas deben ofrecerse, estas no deben ser
regulares.

Entre 8 y 10 aos: se incrementan las competiciones en nmero y calidad. El nio


de esta edad casi provoca la comparacin, se valora y clasifica, la competicin
especifico-deportiva apartara lentamente competiciones generales. El objetivo es
el desarrollo extensivo de las capacidades tecnomotrices y su aplicacin en la
competicin dirigindolas hacia el entrenamiento.

A partir de los 10 a 12 aos: se puede elaborar un calendario regular de


competiciones, orientado ms al progreso educativo de los nios que en la
comparacin externa con otros equipos. La competicin el juego comparativo y el
campeonato son necesidades elementales del nio (p. 110-111).

126

1.2 Marco legal

En este apartado se encuentran segn las autoras de este escrito, los


soportes legales ms destacados que permiten contextualizar y entrever por una
parte la manera como se ha venido concibiendo el deporte desde el plano
internacional hasta el nacional y por otra parte la manera como se ha venido
estructurando y/u organizando. La indagacin de este apartado pasa por una
revisin histrica en relacin al deporte en el mbito internacional, para luego
centrar la atencin en la legislacin del deporte en Colombia.

1.2.1 Legislacin deportiva internacional y nacional.

Como referencias histricas legislativas, segn Gonzales (2006) quien


realiza un trabajo donde contempla los antecedentes histricos del deporte como
derecho en Colombia y trayendo los de mayor importancia cronolgica, se nombra
los siguientes indicios y polticas que rigieron en sus inicios la educacin fsica y
luego el deporte:

La Constitucin de 1886, en su artculo 41 (modificado por el acto legislativo No. 1


de 1936 art. 14) mencionaba las palabras formacin fsica, en un contexto en el

127

que se refera a la educacin fsica como parte del complemento de la formacin


de los ciudadanos, al ser considerada como uno de los fines sociales de la cultura.

El trmino formacin fsica tuvo como antecedente el Decreto 18 de 1826,


conocido como Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica,

en la que se

ordenaba ejercitar a los nios con prcticas fsicas y militares, con la intensin de
ser preparados para la guerra. Fue entonces la Educacin Fsica la que inici la
regulacin normativa en esta rea, dndole un nuevo enfoque a su finalidad social
con la Ley 39 de 1903, resaltando su funcin en la formacin en urbanismo, y
buenos hbitos de higiene, reconociendo tambin cierta importancia a la
recreacin y al tiempo libre. (p. 7)

Frente a este precedente en el marco nacional, desde una mirada


internacional, se le dar mucho ms valor al desarrollo del deporte en Colombia,
as pues El Pacto Internacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, en 1976, consider al deporte como un derecho social (Gonzlez,
2006, p. 7).

Posteriormente en 1978, la Organizacin de la Naciones Unidas para la


Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y de la cual Colombia hace parte,
adopta la Carta Internacional de Educacin Fsica y Deporte, en donde ratifica
el deporte como un derecho humano que se debe brindar al igual que posibilitar su
acceso a todas las personas sin ninguna distincin; ste junto con la actividad

128

fsica mejora la calidad de vida, favorece los valores humanos y el desarrollo de


los pueblos. Para revalidar lo anterior, en dicha carta se indica lo siguiente:

La prctica de la educacin fsica y el deporte es un derecho fundamental para


todos. 1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la
educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de
su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y
morales por medio de la educacin fsica y el deporte deber garantizarse tanto
dentro del marco del sistema educativo como en el de los dems aspectos de la
vida social. 1.2. Cada cual, de conformidad con la tradicin deportiva de su pas,
debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educacin fsica y el
deporte, de mejorar su condicin fsica y de alcanzar el nivel de realizacin
deportiva correspondiente a sus dones. (1978, Art. 1)

As mismo, el artculos 3 de la carta expresa que Los programas de


educacin fsica y deporte deben responder a las necesidades individuales y
sociales, acordes a las caractersticas de cada persona y del propio pas; de este
modo se contribuye a ampliar la cobertura de variedad de contenidos y horarios
favoreciendo el desarrollo de la persona y creando buenos hbitos y
comportamientos saludables. Dentro de este mismo artculo se toma en cuenta el
deporte de competicin el cual debe seguir estando, segn el ideal olmpico, al
servicio del deporte educativo, del que es culminacin y ejemplo, y ha de

129

permanecer al margen de toda influencia de intereses comerciales fundados en la


bsqueda de beneficios (UNESCO, 1978).

Adicional a ello, cabe mencionar que en esta carta internacional se hace


referencia, a que toda persona que se vincule y asuma la responsabilidad de la
educacin fsica y el deporte debe estar altamente calificada y en constante
formacin; tambin se resalta la necesidad de garantizar adecuadas instalaciones
y materiales que sean suficientes para favorecer los programas de enseanza y
fomento de participacin, con ayuda del gobierno y los entes pblicos y privados,
quienes, por medio de reglamentos y leyes darn cumpliendo al derecho del
deporte.

Para ir concluyendo esta revisin, resulta esencial citar el artculo 6 del


documento que se ha venido mencionando, a travs del cual se vislumbra una
mayor relacin con el deporte particularmente relacionado con la competencia y el
rendimiento deportivo:

La investigacin y la evaluacin son elementos indispensables del desarrollo de la


educacin fsica y el deporte. La investigacin y la evaluacin, en materia de
educacin fsica y deporte, deberan favorecer el progreso del deporte en todas
sus formas y contribuir a mejorar la salud y la seguridad de los participantes, as
como los mtodos de entrenamiento y las tcnicas de organizacin y de gestin.
De ese modo, el sistema de educacin se beneficiar con innovaciones

130

apropiadas para mejorar tanto los mtodos pedaggicos como el nivel de los
resultados. La investigacin cientfica, cuyas repercusiones sociales en esta
materia no han de descuidarse, deber estar orientada de modo que no se preste
a aplicaciones abusivas en el terreno de la educacin fsica y el deporte (1978, Art.
6).

Finalizando, tambin se ha de tener en cuenta a nivel mundial los Juegos


Olmpicos cuya principal entidad es el Comit Olmpico Internacional (COI), al cual
Colombia se encuentra integrado y acoge su normatividad a travs del Comit
Olmpico Nacional Colombiano y de las Federaciones Nacionales que se
relacionan con la Federaciones Internacionales de cada deporte, y estas a su vez
al COI.

El COI se encuentra regido por la Carta Olmpica como estatuto e


instrumento de base de naturaleza constitucional, fijando los principios y valores
del olimpismo; adems, da lo derechos y obligaciones que debe cumplir los
Comits Olmpicos Nacionales, las Federaciones Internacionales y el Comit
Organizador de los Juegos Olmpicos como entes principales que conforman el
Movimiento Olmpico y que se ajustan y acogen la Carta Olmpica, con el objetivo
de contribuir a la construccin del un mundo mejor y ms pacfico, educando a la
juventud a travs de una prctica deportiva conforme con el olimpismo y sus
valores (Cata Olmpica, 2004)

131

1.2.2 El Deporte en el plano Nacional a travs de la Constitucin Poltica de 1991

Hoy por hoy comprender gradualmente la manera en la que se estructura el


deporte en Colombia, invita a examinar en primera instancia el marco terico
jurdico que toma en cuenta como punto de partida la actual constitucin poltica,
la cual, como carta fundamental rige y orienta a travs de principios, derechos y
deberes, conductas, acciones y practicas tanto de los individuos como de la
sociedad que compone el estado colombiano.

Asi pues, dentro de los derechos sociales, econmicos y culturales se


encuentra el articulo 52, el cual reconoce el derecho de todas las personas a la
recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre
(constitucin nacional del Colombia 1991), igualmente, seala que el Estado
fomentar estas actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas, cuya
estructura y propiedad debern ser democrticas (Art. 52).

En atencion a este articulo y de acuerdo con todo lo que se ha venido


sealando anteriormente, se distingue que no en vano la practica del deporte
juega un papel fundamental en el desarrollo de la integralidad y bienestar de la
poblacion colombiana, en vista de que no solamente la contempla como un
derecho y una preocupacion del estado, pues adicional a ello, con la modificacin

132

que se realizo al artculo 52 de la Constitucin del 1991, con el Acto Legislativo 02


de 2000, se considera, que el ejercicio del deporte, sus manifestaciones
recreativas, competitivas y autctonas tienen como funcin la formacin integral
de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano,
asimismo el deporte y la recreacin, forman parte de la educacin y constituyen
gasto pblico social.

A este punto, es importante recalcar que hasta el momento la constitucion


no hace una distincion entre los diferentes niveles de practica deportiva, por lo que
el deporte hacia los altos logros tiene implicito una responsabilidad social frente a
las funciones que demanda la constitucin, en vista de que esta inmerso en la
categoria de deporte que seala la misma y en este sentido como constituye un
gasto publico.

A continuacin, se trae a colacin el artculo 67, el cual

habla de la

educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una


funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura (constitucin nacional del
Colombia 1991).

A partir de estos dos artculos vale la pena comentar, que si bien el deporte
hacia los altos logros ha sido objeto de fuertes crticas y pronunciamientos frente a

133

lo alienable que puede llegar a ser, tambin es cierto que el estado colombiano ha
asumido una posicin abierta al respecto e invita a travs de sus normativas, a los
actores de la organizacin, promocin y prctica de este deporte, a que dentro
del plano social no se desconozca el carcter educativo del mismo. Por lo tanto,
resulta tambin ser un reto que dentro de los procesos que se llevan a cabo en el
deporte hacia los altos logros, la atencin no se centre solamente en la obtencin
de resultados a toda costa sin importar nada ms.

Este derecho al deporte se complementa, en el marco del deporte hacia los


altos logros con los derechos de los nios y jvenes, que consagra como
derechos fundamentales todos los derechos de los nios (art. 44) incluyendo la
recreacin, el deporte y la educacin fsica (Gonzales, 2006, p. 9) y la formacin
integral del joven (Art. 45) en donde se puede inferir se encuentra el deporte. Lo
anterior, junto a la Ley General de Educacin, la Ley 115 de 1994, en el artculo 5,
numeral 12 donde los fines de la Educacin Fsica son la formacin, promocin y
prevencin de la salud y la higiene, prevencin integral de problemas socialmente
relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la educacin adecuada
del tiempo libre, soportan el desarrollo del deporte hacia los altos logros para el
presente proyecto de los fundamentos tericos para el entrenamiento deportivo
infantil y juvenil.

134

1.2.3 Del Deporte en la Constitucin a la Ley 181 de 1995 Ley del Deporte

En concordancia con el articulo 52 mencionado anteriormente, la ley 181 de


1995, es la ley que dicta disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin,
el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica y es a travs de la cual
se crea el Sistema Nacional del Deporte (SND).

En este sentido, a nivel estatal el deporte se estructura a travs del Sistema


Nacional del Deporte, el cual est conformado por:

Ministerio de Educacin Nacional.

Instituto Colombiano del Deporte.

Entes Departamentales.

Entes Municipales y Distritales.

Organismos Privados.

Entidades Mixtas.

Entidades Pblicas y Privadas.

Ahora bien, tras las consideraciones anteriores resulta importante sealar la


definicin de deporte contemplada en el artculo15 de la ley 181. All, el deporte es
una conducta humana caracterizada por una actitud ldica y de afn competitivo
de comprobacin o desafo, expresada mediante el ejercicio corporal y mental,

135

dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores


morales, cvicos y sociales (ley 181, 1995).

No obstante, en este escrito no se ahondar en la estructura estatal del


deporte sino en la estructura del deporte asociado, en vista de que el deporte
hacia los altos logros, es el tema de inters. Por tanto, en el mapa conceptual,
Figura No. 1, se haya consignado de manera resumida algunos objetivos rectores
(artculo 3), junto con las clasificaciones del deporte relacionadas con el tema de
inters (artculo 16). Adicional a ello, no est de ms, resaltar la universalidad y
tica deportiva como algunos de los principios de esta ley.

As pues dentro del principio de universalidad se reafirma el derecho a la


prctica del deporte, la recreacin y aprovechamiento del tiempo libre, de todos y
cada uno de los habitantes del territorio nacional. Mientras el principio de tica
deportiva acoge que dentro de lo que corresponde al principio de universalidad, se
preservar el respeto a las normas y reglamentos, la honestidad y la sana
competencia; de igual manera todos los organismos deportivos estn sujetos a la
inspeccin y control de los regmenes disciplinarios que disponga la ley.

137

1.2.4 Decreto nmero 1228 de 1995: estructura del deporte asociado

Este decreto se refiere a los organismos que siendo parte del SND, conforman
tambin el deporte asociado. Dichos organismos son:

los clubes promotores,

los clubes deportivos,

los clubes con deportistas profesionales,

las asociaciones departamentales o del distrito

las ligas

y las federaciones deportivas

Estos organismos se organizan jerrquicamente como se muestra en la


Figura 3:

Figura 12: Organizacin jerrquica SND (Adaptado del Decreto Ley 1229,
1995, Art. 1).

138

A continuacion y con base en este decreto, se desglosa un cuadro que


describe los rasgos caracteristicos de cada uno de los organismos deportivos del
deporte asociado (Tabla No. 16). Y para efectos de una comprension practica y
sintetizada se puede mencionar que basicamente todos y cada uno de estos
organismos deportivos son de derecho privado y su rango de accion esta
determinado por el nivel de jurisdiccin ilustrado anteriormente; e igualmente
impulsaran programas de interes publico y social.

Tabla 16: Caracteristicas de los organismos deportivos del deporte asociado


(Adaptado del Decreto Ley 1229, 1995).
NIVEL
ORGANISMO DEPORTIVO
A nivel Municipal: Clubes Deportivos
estan
(C.D)
constituidos en
su mayoria por
deportistas
Clubes Promotores
afiliados..
(C.P)

A
nivel
Departamental,
los organismos
deportivos
son
unicos dentro del
territorio
departamental o
distrital.

A nivel Nacional .

Ligas
constituidas por Asociaciones
o corporaciones por un minimo
de C.D, C.P o de ambos.
Asociaciones
Constituidas por corporaciones
o asociaciones por un nmero
mnimo de C.P, C.D o ambos

PROPSITO
Fomentar y patrocinar la practica
de un deporte o modalidad en el
municipio
Fomentar disciplinas deportivas o
modalidades deportivas que no
tengan el nmero mnimo de
deportistaen
consecuencia,
fomentaran y patrocinaran la
practica de varios deportes
fomentar, patrocinar y organizar
la practica de un deporte con sus
modalidades deportivas, dentro
del ambito territorial departamental
o del distrito capital.
fomentar, patrocinar y organizar
la pracitca de varios deportes o
modalidades deportivas dentro del
ambito territorial del departamento
o del distriro capital

Federaciones
Constituidas
como Fomentar, patrocinar y organizar
asociaciones o corporaciones la practica de un deporte y sus
por un nmero minimo de modalidades deportivas
ligas,
asociaciones
departamentales, del distrito o
ambas.

139

2 METODOLOGA

En este apartado se presenta una estructura metodolgica para la preparacin


deportiva del entrenamiento infantojuvenil, dicha estructura tiene una tendencia hacia
lo polideportivo que contempla un desarrollo de contenidos en funcin al sujeto en
proceso de crecimiento, desarrollo y maduracin.

En segunda instancia se presenta un comparativo entre tres disciplinas


deportivas (Ftbol Femenino, Natacin y Tiro con Arco) y las estructuras tericas del
deporte hacia los altos logros, que se estudiaron anteriormente.

2.1 Propuesta: Plan en perspectiva de la formacin deportiva a largo plazo para el


entrenamiento infantojuvenil

A continuacin se presenta a manera propuesta, un plan en perspectiva de la


formacin deportiva a largo plazo para el entrenamiento infantil, el cual corresponde
a una planificacin mixta, puesto que contempla periodos y ciclos. Es propuesta est
fuertemente influida por autores como Ramos y Taborda de quienes se habl
anteriormente, por otra parte se encuentra la influencia de los autores de la obra
metodologa general del entrenamiento infantil y juvenil.

140

La propuesta contempla un proceso de formacin deportiva, cuyo lapso de


duracin se encuentra entre los quince (15) y diecisis (16) aos de entrenamiento,
iniciando a los cuatro aos (4) de edad hasta los diecisiete diecinueve (17-19)
aos.

Este Plan en Perspectiva, est dividido en cinco ciclos de formacin, donde el


principio del entrenamiento de acuerdo con el desarrollo es uno de los orientadores
frente a los contenidos en cada uno de estos ciclos; asimismo se resalta el principio
de la variabilidad progresiva y secuencia oportuna, en el desarrollo de los contenidos
a fin de corresponder con los objetivos planteados en el transcurso del proceso.

Por otra parte es importante rescatar que en la parte inferior de la propuesta


se dedica un espacio a sealar los responsables de cada ciclo de formacin,
respecto a este punto la siguiente observacin de Hahn (1988) resulta oportuna:

Un entrenador que busca xitos en el deporte de alto rendimiento intenta garantizar


los xitos consiguiendo una estabilizacin a un nivel de alto rendimiento.
En el campo infantil esta estabilizacin aun no se alcanza debido a que las
capacidades y habilidades aun no estn ptimamente desarrolladas.
Por ello se ha de exigir para el campo infantil y juvenil un <<entrenador de
rendimiento>> que no busque el xito al precio que sea, sino que est interesado en

141
el incremento de los rendimientos individuales de sus atletas. La escala de valor ha
de ser en primer lugar el propio incremento del rendimiento y no el resultado de la
competicin, el xito o el fracaso. La planificacin competitiva significa, para el
<<entrenador de rendimiento>>, encontrar concursos adecuados para sus jvenes
atletas. (p. 106)

Sin ms prembulos, para facilitar la comprensin del plan en perspectiva, se


recomienda al lector, que al momento de leerlo, lo haga de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha simultneamente como si se tratara de las tablas de multiplicar.

142
Tabla 17. PLAN EN PERSPECTIVA DE LA FORMACION DEPORTIVA A LARGO PLAZO.

ESTRUCTURA METODOLOGICA PARA PREPARACION DEPORTIVA DEL ENTRENAMIENTO INFANTOJUVENIL


ENTRENAMIENTO INFANTOJUVENIL -DURC. 15 - 16 AOS
Periodo preparatorio
Etapa de preparacin general
Etapa de preparacin especifica

MACROCICLO
PERIODOS
ETAPAS
CICLOS
DE
FORMACIN
MESOCICLOS
SES/SEM
SEM/AO
T(min)- SES
T(horas) aos
AOS DE EDAD
NIVEL DE
DESARROLLO
AOS DE EDAD
AOS DE
ENTRENAMIENTO
ESTRUCTURA POR
ETAPAS DE
F0RMACION DE
RENDIMIENTO A
LARGO PLAZO
OBJETIVO CONTENIDO
GENERAL
GRADO DE
PREPARACION
DEPORTIVA

I - Entto generala de base 1


1

2
4
34
30
68
4

II - Entto general de base 2

4
35
35
82
5

4
36
40
96
6

Edad preescolar

6
4
38
45
114
7

III - Entto de base


7

5
40
40
127
8

Edad escolar temprana

4 - 6/7

6/7 10

2 - 3

IV - Entto de profundizacin

122
13
14
15
16
5
5
6
6
6
7
7
8
9
10
42
44
46
46
47
50
50
51
51
51
45
60
60
75
90
90
120
120
120
120
158
220
276
345
423
525
700
816
918
1020
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
METODOLOGIA GENERAL Y CONTENIDOS IMPORTANTES DEL ENTRENAMIENTO INFANTIL Y JUVENI
Pubescencia -primera fase de la
Edad escolar prepuberal
Segunda fase de la pubertad
pubertad
M: 10/11 - 11/12
H: 10/11 - 12/13
M: 11/12 -13/14 H: 12/13 - 14/15
M: 13/14 - 17/18 H: 14/15 - 18/19

2 - 3

10

ENTRENAMIENTO ALTO RENDIMIENTO


Periodo competitivo
Periodo transitorio
Etapa precompetitiva
Etapa competitiva
Etapa de transicin
V - Entto alto
VI - Entto de
V - Entto de conexin
rendimiento
jubilacin y retiro

11

4-5-6

INFANCIA
Entrenamiento general de base

7 - 8- 9 - 10

11 - 12 - 13 -14 - 15

PUBERTAD

ADOLESCENCIA

__
__
__
__
__
__

__
__
__
__
__
__

> 18/19

ADULTO Y ADULTO
MAYOR
>30

ADULTEZ

16-17-18-19-->

25 ---->

ADULTO- JOVEN

ADULTEZ Y VEJEZ

Entrenamiento de alto
rendimiento

Jubilacin y retiro

Entrenamiento infantil y juvenil

Entrenamiento general de base 1

Entrenamiento general de base 2

Entrenamiento de base

Entrenamiento de formacin profundizacin

Maduracin de los patrones motores


fundamentales, coordinacin dinmica
general

Coordinacin dinmica general y equilibrio


esttico general

Coordinacin dinmica especfica,


equilibrio especfico (dinmico - esttico)

Coordinacin dinmica especfica,


componentes psicofsicos y psicotcticos

Aplicacin tcnico-motora, entrenamiento


capacidades condicionales y coordinativas

PREPARACIN GENERAL

PREPARACIN GENERAL > Preparacin


especfica

PREPARACIN GENERAL >/= Preparacin


especfica

Preparacin general </=


PREPARACIN ESPECFICA

Preparacin general < PREPARACIN


ESPECFICA

Movimientos generales y variados, no


especficos,
Variedad deportiva

Entrenamiento de aprendizaje,
Formacin de las capacidades que
regulan el movimiento y cap.
Neuromusculares,
Variedad orientada a la disciplina
especfica

Comienzo de la especializacin,
Desarrollar cap. de rendimiento
organicoenergticas
Aumento nivel de las capacidades de
rendimiento

Especializacin profunda y diferenciacin


individual
-Primera fase: entto de rendto condicional
y especfico de la competicin.
- Segunda fase: conexin a las
exigencias de entto y rendto
internacional de alto nivel

Entrenamiento de conexin

______

______

CONTENIDOS
IMPORTANTES DEL
ENTRENAMIENTO
EN LA FORMACIN
DE RENDIMIENTO
DEPORTIVO A
LARGO PLAZO

Patrones bsicos de comportamiento,


conocimiento de diferentes objetos
(materiales, tamaos, formas) y de
espacio.

Capacidades de coordinacin
general. Adquisicin de habilidades
motoras fundamentales con eficacia
mecnica. Movimientos de
locomocin, manipulacin y
equilibrio.
Patrones motores representativos:
caminar correr, saltar, lanzar, coger y
patear.
Estimulaciones visuales, auditivas,
tctiles.

- Cap. De Diferenciacin Cap. Ritmo


Cap. De Equilibrio Cap. de Reaccin Cap. Velocidad - Fuerza Rpida
Movilidad del aparato locomotor.
Cap. de Orientacin
Resistencia aerbica
Adquisicin de Habilidades sencillas
abiertas y cerradas.
Tcnicas bsicas variadas.
Estabilizacin del aparato de sostn.
Ejercicios cclicos y acclicos.

Adq. De Habilidades y Tcnicas


Cap. De Ritmo - Cap. De Equilibrio
Cap. De Diferenciacin
Cap. De Velocidad
Fuerza general: Fuerza Rpida, Fuerza
reactiva.
Resistencia aerbica.
Habilidades complejas abiertas y
cerradas. Adquisicin de la tcnica
especfica.

INSTITUCIN A
CARGO

Club de iniciacin deportiva - Escuelas


de educacin formal

Escuelas de formacin deportiva - Escuelas


de educacin formal

Clubes de formacin deportiva - Escuelas


de formacin deportiva

RESPONSABLE

Profesional de educacin fsica y/o


deporte especialista en desarrollo motor

Profesional de educacin fsica y/o de


deporte especialista en desarrollo motor

Profesional en deporte - Especialistas en


pedagoga del entrenamiento deportivo

Fuerza general: Fuerza Mxima,


Fuerza explosiva, Resistencia de
fuerza.
Cap. De Velocidad.
Resistencia aerbica.
Resistencia anaerbica.
Cap. De Orientacin.
Cap. De Movilidad
Entrenamiento tcnico especfico.
Acoplamiento de tcnica + fuerza.

Voluntad de victoria y de rendimiento,


Confianza, Disponibilidad para el esfuerzo,
Constancia, Tolerancia a frustracin, Manejo
de angustia y estrs

Formacin de la gua de competicin,


Seleccin y actuacin motora, Conocimiento
total del reglamento de la disciplina deportiva

Cap. De Orientacin.
Fuerza general: Fuerza Mxima, Fuerza
explosiva.
Fuerza especfica de disciplina.
Resistencia de velocidad.
Resistencia Anaerbica.
Resistencia Aerbica.
Adq. De Habilidades y Tcnicas
Capacidad de competicin especfica de
la disciplina deportiva.

Planificacin
individual,
mantenimiento de la
cap. De rendto
especfica de la
disciplina deportiva

ESPECIALIZACIN COMPLETA
mbito de las capacidades ptimas.

Desarrollo de la capacidad de accin


social, Respeto por el otro,
Colaboracin, valores

CONTENIDO SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (socia-afectivo, cognitivo)


Autodisciplina, Disciplina por el
Autodisciplina, Concentracin,
Motivacin, Sociabilidad, Desarrollo de la
rendimiento, Voluntad de victoria,
Autoestima, Constancia, Voluntad de
identidad del yo, Voluntad, Estmulo social,
Autocontrol, Desarrollo de la identidad,
rendimiento, Autoconfianza,
Valores
Solidaridad, Capacidad de trabajo en
Responsabilidad
equipo
CONTENIDO SOBRE LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS (terico-tctico, psicomotor)
Aprendizaje de elementos de la
Aprendizaje tcnico rudimentario.
Tcnica global, Desarrollo de tcnica con
capacidad de competicin especifica de
Conciencia corporal, Conciencia de
eficacia, Resolucin tecnicotctico de
la disciplina, Anlisis y percepcin,
respiracin
tareas
Reglas bsicas de la disciplina deportiva
CONTENIDO SOBRE EL DESARROLLO DEL RENDIMIENTO - FASES SENSIBLES (tcnico, condicional, coordinativo)

Rendimiento
internacional de alto
nivel

Mantenimiento del atleta para el entrenamiento.


Retiro completo de la competicin de alto nivel competicin en mster.

CARACTERISTICAS DE CONTENIDO

Desarrollo motor general,


Maduracin de los patrones
motores,
Movimientos, juegos y experiencias
prcticas y variadas,
Desarrollo psquico

PRINCIPIO DE VARIEDAD, PROGRESION Y SECUENCIA OPORTUNA DE LOS CONTENIDOS


Ligas deportivas - Clubes de formacin
deportiva
Profesional en deporte - Especialistas en
pedagoga del entrenamiento deportivo
- Entrenadores deportivos

Ligas y Selecciones nacionales


Profesional en deporte - Especialistas en
pedagoga del entrenamiento deportivo Entrenadores deportivos

______

______

_______

______

143

2.2 El ftbol femenino: estado actual

A continuacin, tras un ejercicio de revisin bibliogrfica (que constituy en


mayor medida la revisin de las pginas web oficiales de diversos organismos
deportivos), se presenta: la organizacin estructural del ftbol femenino, las
principales competencias junto a las categoras de las mismas y algunos
programs de polticas pblicas a travs de los cuales se desarrolla el ftbol
femenino; vale la pena aclarar que estos tres aspectos se presentan sealado la
perspectiva a nivel mundial y nacional, en el marco de lo actual.

2.2.1 Estructura del Ftbol Femenino en Colombia

Lograr determinar la estructura del ftbol femenino en Colombia, implica


vislumbrar la estructura del ftbol mundial, el cual se organiza de la siguiente
manera:

En primer lugar se encuentra la Federacin Internacional de Ftbol Asociado


(FIFA),

la cual organiza y dirige el ftbol de todo el mundo. Se encuentra

conformada por 209 federaciones de diferentes pases, las cuales se congregan


en 6 confederaciones. En tal sentido una confederacin definida por la FIFA
establece que es una agrupacin de asociaciones reconocidas por la FIFA que
pertenecen al mismo continente (o entidad geogrca comparable) (estatutos
FIFA, pg. 4). De este modo se tiene que son seis las confederaciones que

144

componen la FIFA, las cuales se mencionan en la siguiente tabla. (Ver siguiente


cuadro).

Tabla 18 Confederaciones que constituyen la FIFA.


Confederacin
CONMEBOL
UEFA
AFC
CAF
CONCACAF
OFC

Continente
Suramrica
Europa
Asia
frica
Amrica del Norte, Centro y Caribe
Oceana

No. De Pases.
10 Miembros
53 Miembros
46 Miembros
54 Miembros
35 Miembros
11 Miembros

Dando curso al tema, para efectos de este apartado, toma mayor


relevancia la CONMEBOL, ya que es la confederacin que rene las
asociaciones nacionales sudamericanas, miembros de la FIFA, constituidas en
una organizacin regional y deportiva (Conmebol, 2012) .de este modo, la
CONMEBOL, fundada en 1916 un 9 de julio, est integrada por las siguientes
federaciones y asociaciones (tabla 18):

Tabla 19. Federaciones que integran la CONMEBOL


la Asociacin del Ftbol Argentino
la Federacin Boliviana de Ftbol
la Confederao Brasileira de Futebol
la Federacin de Ftbol de Chile
la Federacin Colombiana de Ftbol

la Federacin Ecuatoriana de Ftbol


la Asociacin Paraguaya de Ftbol
la Federacin Peruana de Ftbol
la Asociacin Uruguaya de Ftbol
la Federacin Venezolana de Ftbol.

As pues, de acuerdo a la estructura que se viene presentando y para dar


curso al tema, la federacin de inters en este apartado es la Federacin de ftbol
Colombiano, la cual acoge a la DIFTBOL (Divisin Aficionada de Ftbol

145

Colombiano), conformada por 34 ligas de los diferentes departamentos de


Colombia. A continuacin la figura 13, seala de manera sintetizada la estructura
organizativa a travs de la cual se desarrolla el ftbol femenino colombiano.

Figura 13. Estructura de Organizacin del Ftbol Femenino Colombiano

2.2.2 Principales Competencias del Ftbol Femenino en la actualidad.

Recientemente, las principales competencias organizadas y auspiciadas por


la FIFA, dirigidas a atender el ftbol femenino a nivel mundial, son:

Tabla 20.: competencias mundiales de ftbol femenino autorizadas por la FIFA.


Competencia
Copa Mundial Femenina
Copa Mundial Femenina Sub 20
Copa Mundial Femenina Sub 17
Torneos Olmpicos Juveniles de Ftbol

Ultimo vez disputada


Alemania 2011
Alemania 2010, Japn 2012
Azerbaiyn 2012
Singapur 2010

146
Torneo Olmpico de Ftbol

Londres 2012

En cuanto a las competencias a nivel nacional se encuentra el Campeonato


Nacional Femenino realizado anualmente y de categora libre; por otra parte se
encuentran los Juegos Deportivos Nacionales, los cuales se llevan a cabo cada
cuatro aos y cuya categora generalmente es nica.

2.2.3 Marco Legal y Polticas Pblicas Para el Desarrollo del Ftbol Femenino.

A continuacin, teniendo en cuenta la estructura presentada anteriormente,


se mencionar brevemente el aspecto legal y los programs a travs de los cuales
se busca desarrollar el ftbol femenino, en las organizaciones deportivas que
organizan el ftbol femenino.

De la FIFA.

Dentro de los objetivos que se plantea esta organizacin deportiva se


encuentran:

a) Mejorar constantemente el ftbol y promoverlo en todo el mundo, considerando


su carcter universal, educativo y cultural, as como sus valores humanitarios,
particularmente mediante programs juveniles y de desarrollo;
b) Organizar competiciones internacionales propias;

147
c) Elaborar reglamentos y disposiciones que garanticen su implementacin;
d) Controlar todas las forms del ftbol, adoptando aquellas medidas adecuadas
para evitar la violacin de los Estatutos, reglamentos y decisiones de la FIFA,
as como de las Reglas de Juego;
e) Impedir que ciertos mtodos o prcticas pongan en peligro la integridad de los
partidos o competiciones, o den lugar a abusos en el deporte del ftbol
asociacin. (Estatutos de la FIFA, pg. 6)

Programs de desarrollo para 2012 2015.

En los prximos cuatros aos comprendidos entre el 2012 y 2015, la FIFA,


plantea para el desarrollo del ftbol femenino una serie de programs destinados
a promocionar las ligas y los torneos femeninos en las asociaciones, u otros
(festivales o iniciativas promocionales) con las ms jvenes como protagonistas.
A continuacin se sealan dos de ellos por su relevancia con el tema que
desarrolla este proyecto.

Programa Grassroots
El programa Grassroots de ftbol base es una iniciativa () que permite a
sus asociaciones miembro trabajar codo con codo con las autoridades educativas
del pas con el fin de animar a los ms jvenes a disfrutar con el ftbol al mismo
tiempo que aprenden valores sociales. En pocas palabras: el objetivo es llevar la
felicidad a los nios del mundo entero.

148
Programa Goal
El programa Goal permite a las asociaciones concebir, planificar y financiar
proyectos

futbolsticos

de

infraestructura:

sedes

centros

tcnicos,

competiciones, organizacin, informtica, equipamiento, escuelas de formacin


para jvenes promesas o logstica. Las asociaciones miembro pueden presentar
sus propios proyectos Goal en el mbito del ftbol femenino: escuelas, vestuarios,
etc. (FIFA, 2012, p.3)

De la CONMEBOL (Confederacinn Suramericana de Ftbol).

Consultando los estatus de la CONMEBOL, se trae a colacin el articulo 2


el cual manifiesta que: La Confederacin Sudamericana de Ftbol tiene por objeto
unir a las Asociaciones Nacionales (), a fin de lograr el mejor desarrollo y control
del ftbol bajo una autoridad comn (p.2).

Adicional a ello en lo que respecta al ftbol femenino el artculo 53 seala


que:

1.- La Comisin de Ftbol Femenino, estar integrada por el Presidente y los


miembros que sean necesarios.

2.- Son cometidos de esta Comisin:


a) Promover el desarrollo del ftbol femenino y ordenar todos los asuntos
relacionados con el ftbol femenino en general.

149
b) Proponer al Comit Ejecutivo las medidas para el desarrollo de sta
disciplina.
c) Organizar torneos continentales, dispuestos por el Comit Ejecutivo,
como competiciones oficiales.
e) Las dems que el Comit Ejecutivo las considere de su competencia. (p.
24).

De COLFTBOL (Federacin Colombiana de ftbol).

La COLFTBOL como mximo organismo del ftbol en Colombia tiene por


objeto desarrollar, patrocinar y organizar la prctica del ftbol asociado y sus
modalidades deportivas en todas las categoras del mbito nacional e impulsar
programs de inters pblico y social (artculo 7, numeral 1).

Por otra parte, dentro su marco legal presenta como visin lo siguiente: Ser
una entidad reconocida a nivel nacional e internacional por su liderazgo y excelencia en el
desarrollo integral y sostenible del deporte, la recreacin y la educacin fsica

(COLFTBOL, 2012).

Adems de lo mencionado, la COLFTBOL, cuenta con una comisin de


ftbol femenino, la cual tiene como funciones segn estatus, artculo 73:

1. Ocuparse de todo lo relacionado con el ftbol femenino, de acuerdo con lo


establecido en las polticas generales de la FIFA.

150
2. Organizar las competiciones de ftbol femenino y los campeonatos de esta
modalidad en todo el territorio nacional en las diferentes categoras
oficiales.
3. Proponer al comit ejecutivo cualquier medida apropiada para garantizar el
desarrollo del ftbol femenino en el seno de la federacin.
4. Las que correspondan a la naturaleza de la comisin.

De la DIFTBOL.

VISIN:
Lograr un posicionamiento del ftbol de divisiones menores para contribuir en la
formacin integral del deportista y de todas las personas que con l interactan en
los campos deportivos. De esta manera, nos posicionaremos como lderes en esta
modalidad deportiva, bajo las ideas del Desarrollo Nacional del Deporte, la
Recreacin, el Aprovechamiento del Tiempo Libre y la Convivencia Social.

MISIN:
Estamos

comprometidos

en

administrar,

planificar,

desarrollar,

promover,

promocionar, capacitar y proyectar en Colombia el ftbol de divisiones menores


como deporte recreativo, formativo y de alta competencia. De esta manera,
ensear e inculcar valores, ser generador de la sana competencia, contribuir en la
formacin de personas honestas y de mejores ciudadanos cada da en un marco
de comprensin y tolerancia social. (DIFTBOL, 2012)

151

De la LIFTBOL (liga de Ftbol de Bogot).

La Liga de Ftbol de Bogot (LIFTBOL), es una entidad de derecho


privado sin nimo de lucro quien concentra su actividad en el campo deportivo
promoviendo el ftbol aficionado en la capital de la Repblica, con proyecciones a
torneos (Liftbol, 2012) entre los que se encuentran los especiales, que
contemplan al ftbol femenino.

La LIFTBOL, cuenta con la participacin incondicional del Comit


Ejecutivo, funcionarios, clubes aficionados, e invitados, adems de la DIFTBOL,
FEDERACIN COLOMBIANA DE FTBOL,

el I.D.R.D. (Instituto Colombiano

para la Recreacin y el Deporte), Dirigentes, rbitros, Medios de Comunicacin,


empresa patrocinadoras y otros (Liftbol, 2012).

A continuacin se presenta el organigrama de la LIFTBOL y se resalta la


ubicacin del ftbol femenino, dentro de la misma.

152

Figura 14. Organigrama de la Liga de Ftbol de Bogot

153

El objetivo de la LIFTBOL consiste en desarrollar estrategias y polticas


deportivas y administrativas, que permitan un importante protagonismo en el mbito
nacional (Liftbol, 2012).

Respecto a la misin y visin se seala que:

Misin
Promover el ftbol aficionado en la Capital con proyecciones a los torneos
internos, nacionales y ftbol profesional; contando para ello con la participacin
incondicional y activa de sus Clubes afiliados, directivos, funcionarios, DIFTBOL,
FEDERACIN, I.D.R.D., dirigentes, entrenadores, rbitros, medios de comunicacin
empresas patrocinadoras y otros.

Visin
Lograr la participacin de todos los clubes aficionados y de mayor trayectoria
A nivel de Bogot, satisfaciendo las expectativas creadas en el grupo de participantes
posesionando las actividades como modelo de las instituciones semejantes del pas.
(Liftbol, 2012)

Categoras que manejan la liftbol al 2010.

En la siguiente tabla se muestran las categoras que manejaba (hasta el ao


2010) la liga de ftbol de Bogot en los diferentes torneos femeninos.

154
Tabla 21. Categoras de Edad manejadas en la Lifutbol.
CATEGORA
nica
Juvenil
infantil

EDAD
Mnima 1996-7 (mnimo 16 -17)
1994 1996 (14 16 aos)
1997- 2000 (10 13 aos)

COMPARATIVO

Tras la presentacin del marco legal y los programs para el desarrollo del
ftbol femenino, se evidencia que en las organizaciones deportivas nacionales no
existe o por lo menos no hay un acceso pblico para conocer iniciativas (programs)
puntuales que den cuenta del estado actual y objetivo, del ftbol femenino en
Colombia.

Por tanto cuando se ha de indagar sobre el estado actual del ftbol femenino
colombiano, se requiere recurrir a personas como nica fuente de informacininmersas en el mbito del deporte asociado y del ftbol femenino colombiano. Es por
ello que como anexo nmero 4, se presenta un cuestionario desarrollado por una
practicante y amante del ftbol que ha estado en contacto con el desarrollo de esta
disciplina, en el mbito de las organizaciones deportivas que se han venido
estudiando.

Para concluir esta breve indagacin que contempl no slo los programas de
desarrollo y polticas pblicas que cada organizacin deportiva ejecuta, sino tambin

155

los torneos, junto a las categoras de las diversas competencias, adems de tener en
cuenta la mirada que hace la practicante de Ftbol (Laura Lpez), que accedi a
realizar el cuestionario mencionado anteriormente, se puede inferir, que la estructura
organizativa del ftbol femenino colombiano hacia los altos logros responde a lo
ilustrado en la siguiente figura:

Figura 15. Estructura Piramidal Selectiva,

156

2.3 La natacin: estado actual

En este apartado, se presentara, al igual que en el futbol femenino, un estado


actual del deporte de la natacin en Colombia, sobre la estructura organizativa que
manejan hacia el alto rendimiento y la propuesta terica que aplican para el
entrenamiento con nios y jvenes, frente a los fundamentos tericos mostrados en
el marco terico sobre el deporte de rendimiento hacia los altos logros.

A lo anterior, adems de caracterizar la natacin y mostrar informacin


encontrada de la Federacin Internacional de Natacin, como de la Liga de Natacin
de Bogot sobre aspectos organizacionales a nivel mundial, nacional y municipal;
nos concentraremos en la Federacin Colombina de Natacin que como mxima
entidad encargada de manejar la natacin a nivel nacional y en busca uno de los de
los objetivos de este proyecto, se encuentra junto con la Confederacin
Sudamericana de Natacin, a partir del mes de abril de 2012, realizando el curso de
capacitacin de entrenadores 2012-2013, con el objetivo de estandarizar
conocimientos bsicos, tcnicos y metodolgicos que atiendan los procesos de
desarrollo y crecimiento de los deportistas (nios y jvenes) que practican la
natacin, ya sea para aprende a nadar adecuadamente o para llegar al alto
rendimiento.

157

2.3.1 Caracterizacin del deporte

En los deportes acuticos se encuentran cinco disciplinas deportivas, que son:


polo acutico, clavados, nado sincronizado, aguas abiertas y natacin de carreras.
Ser la natacin de carreras la que ms interesa, esta se realiza dentro de una
piscina que reglamentariamente en sus dimensiones tienen 50m de largo, 21m de
ancho y con profundidad de 1.80m en todo el rea de la piscina; la piscina se
encuentra dividida en 8 carriles cada uno de 2,50m de ancho y su respectiva
plataforma de salida, separados por carriles flotantes.

La natacin es una disciplina deportiva de carcter individual, con un


componente tcnico y coordinativo alto, de movimientos cclicos; dentro de una
clasificacin de los deportes segn Blzquez (1999), que los divide en psicomotrices
y sociomotrices, la natacin se encuentra dentro de los psicomotrices en el que el
individuo que acta lo hace en solitario y en consecuencia no se produce ningn tipo
de interaccin o comunicacin con otros participantes y es desarrollada en un
medio estable (p. 290).

Otras caracterstica, es que la competencia est centrada en la superacin de


uno mismo, requiriendo de control mental, concentracin y un estado emocional
optimo, con ejecuciones de gran complejidad que para un rendimiento alto precisa de
estados elevados de las cualidades fsicas y del dominio tcnico (Blzquez, 1999).

158

Entonces, en concordancia con Hernndez, se define la natacin como "la


habilidad que permite al ser humano desplazarse en el agua, gracias a la accin
propulsora realizada por los movimientos rtmicos, repetitivos y coordinados de los
miembros superiores, inferiores y el cuerpo, y que le permitir mantenerse en la
superficie y vencer la resistencia que ofrece el agua para desplazarse en ella". Con la
prctica de la natacin se pueden cumplir objetivos tan bsicos como el conservar la
vida, hasta contribuir a la formacin integral de persona en lo motor, cognitivo y
afectivo; adems de mejorar el estado fsico y mantener la salud, se puede desarrolla
de manera competitiva o recreativa.

La natacin cuenta con cuatro tcnicas o estilos de competencia que son


pecho o braza, espalda, libre o crol y mariposa, donde los componentes
condicionales ms importantes, adems de lo tcnico, son la velocidad y la
resistencia. Su sistemas de evaluacin esta dado en funcin de obtener el menor
tiempo, el deportista conoce de antemano el espacio, las distancias y la modalidad a
ejecutar, que se realiza junto con otros deportista que participan simultneamente.

En cuanto a los estilos, libre es el ms rpido de las cuatro tcnicas y es el


primero en ensearse; el nadador se encuentra en posicin ventral (boca abajo)
realizando movimiento de piernas y brazos alternadamente. El segundo estilo ms
rpido es la mariposa, es uno de los estilos ms difciles de aprender por requerir de
elevados niveles de fuerza y coordinacin; se realiza en posicin ventral y los

159

movimientos de piernas y brazos se realizan de manera simultnea, adems el


cuerpo realiza continuamente movimientos ondulatorios. El tercer estilo ms rpido
es la espalda o tambin llamado col de espalda donde al igual que en libre realiza
movimientos alternados de piernas y brazos pero en posicin dorsal (boca arriba) y
es el nico estilo que en competencia la posicin de salida se realiza dentro del
agua. El ltimo estilo, el de pecho que es el ms lento, ser realiza en posicin ventral
con movimientos simultneos y simtricos.

Asimismo, hay que mencionar que la natacin desarrolla la condicin fsica y


que los estilo, para desarrollar con la menor perdida de energa, requieren adems
de una muy buena tcnica, un nivel determinado de acondicionamiento fsico, de
flexibilidad y de fuerza. Dentro de las habilidades bsicas que se deben aprender se
encuentra: la flotacin, manejo de la respiracin, el viraje (royos o volteretas), el
vadeo las entradas al agua, los propulsin deslizamientos sobre y bajo la superficie
la entre otro, entre otros.

2.3.2 La Federacin de Natacin: Estructura organizativa

Estructura Internacional

En un nivel internacional el rgano rector ms importante del deporte


competitivo internacional es el Comit Olmpico Internacional, COI, el cual est

160

conformado por los Comits Olmpicos Nacionales como mximos representante del
deporte del un pas, en este caso es el COC, Comit Olmpico Colombiano. El
Comit Olmpico Nacional est conformado por la Asamblea en donde se encuentran
todas las federaciones nacionales incluyendo la Federacin Nacional de Natacin,
FECNA.

De igual manera, La Federacin Colombiana de Natacin, est integrada a la


estructura organizativa internacional de la Natacin (Figura 16), afiliada a la
Federacin Internacional de Natacin, FINA, de carcter mundial (que est a su vez
se encuentra integrada al COI), a la Unin Americana de Natacin, UANA; de
carcter continental, y a la Confederacin Sudamericana de Natacin, CONSANAT,
entidad de carcter regional que rige los destinos de la natacin en la Amrica del
Sur.

161
Figura 16. Estructura de Orden de la Natacin a Nivel Mundial

Figura 16. La estructura organizativa mundial de Natacin (FECNA, 2012, p.


5).
La Federacin Internacional de Natacin, mxima autoridad mundial de los
deportes acuticos, conocida como FINA, es presidida hoy por el Dr. Julio Csar
Maglione, de nacionalidad uruguaya.

Existen cinco Confederaciones Continentales en: Asia, frica, Amrica,


Europa y Oceana. En Amrica, continente al cual pertenece Colombia, gobierna la
Natacin y todas sus modalidades la Unin Americana de Natacin, conocida por la
sigla UANA, presidida por el Dr. Coaracy Nunes Filho, de nacionalidad brasilera. A su
vez la UANA se subdivide en 4 grandes regiones, las cuales son:

I - La CONSANAT, que es la Confederacin Sudamericana de Natacin y


gobierna los deportes acuticos en toda la Amrica del Sur; a ella se agrupan o
afilian todas las Federaciones Nacionales constituidas en la Amrica del Sur.
Obviamente Colombia est afiliada a la CONSANAT. En este momento su
Presidente es el Dr. Francisco Javier Lpez Chves, de nacionalidad colombiana.

II - La CCCAN, que es la Confederacin Centroamericana y del Caribe de


Natacin y gobierna los deportes acuticos en la regin de Centroamrica y en las
islas del Caribe.

162

III - La Federacin Nacional de Estados Unidos, entidad que rige los destinos
de los deportes acuticos en ese pas, con varias asociaciones territoriales.

IV - La Federacin Nacional de Canad, con similar autoridad para la


promocin y desarrollo de los deportes acuticos en aquella nacin.

En la CONSANAT se agrupan o afilian todas las Federaciones Nacionales


constituidas en la Amrica del Sur. La Federacin Colombiana de Natacin en lo
nacional como en lo internacional tiene vnculos orgnicos que la obligan a cumplir y
coordinar sus acciones, pero a su vez, tiene autonoma para decidir e implementar
las polticas de desarrollo y determinadas normas internas.

La Federacin Colombiana de Natacin, presidida en la actualidad por el Dr.


Edgar Ivn Ortiz Lizcano, con sede en la ciudad de Cali, dispone de una estructura
que le permite elaborar y poner en vigencia determinadas estrategias para el
desarrollo de las modalidades acuticas en Colombia, compuesta por seis grandes
tareas:

1. Estructura y organizacin.
2. Crecimiento de los participantes.
3. Capacitacin.
4. Normas y Estndares.

163

5. Descentralizacin.
6. Patrocinio y comercializacin.

Estructura y organizacin de La Federacin Colombiana de Natacin FECNA

En la Federacin Colombiana de Natacin la mxima autoridad es La Asamblea de


Ligas (Figura 17). El Comit Ejecutivo est integrado por cinco personas, as como a
dos miembros de la Comisin Disciplinaria y un Revisor Fiscal. El Comit Ejecutivo
elegido, por su parte, nomina de su seno al Presidente, al Vicepresidente, al
Secretario, al Tesorero y un Vocal. Una vez estructurado el Comit Ejecutivo, nombra
la planta de empleados, integrada a la fecha por 5 personas, a saber: Un Director
Ejecutivo, un Director Tcnico, un Director de Logstica y un Jefe de Prensa,
Comunicaciones y Patrocinios, as como una Secretaria.

164

Figura 17. La estructura actual de la FECNA (FECNA, 2012, p. 9).

En la Estructura y Organizacin de la FECNA se plantean las siguientes


actividades a desarrollar:

Poltica de Edades de la FECNA.

Estructura de Edades por Modalidades.

Sistema de Categoras.

Programas competitivos.

Atencin a las Ligas y Clubes afiliados.

Calendario Nacional e Internacional.

Pgina WEB de la FECNA.

165

Ligas y clubes afiliados

Actualmente las Ligas Departamentales de Natacin que se encuentran


afiliadas a la FECNA, de los 32 departamentos existentes en Colombia, son 21 las
que se encuentran legalmente registradas. Las Ligas Departamentales tienen un alto
nivel de autonoma en sus funciones administrativas y de gestin y son reconocidas y
legalizadas por Coldeportes Nacional, lo que implica que la Federacin Nacional
apenas toma parte en ese proceso.

Las Ligas Departamentales se integran por los Clubes Deportivos, los que son
reconocidos por la Direccin o Secretara Municipal de Deportes de la ciudad que se
trate. Las ligas realizan 10 actividades fundamentales o proyectos bsicos que
realizan en colaboracin con la FECNA:

- Incremento de Participantes / Masificacin.


- Bsqueda de Talentos y Creacin de Reserva Deportiva.
- Programas y Planes de Entrenamiento.
- Categoras por Edades - Calendario Competitivo Departamental y Nacional.
- Altos Logros Deportivos. Seleccin Departamental.
- Capacitacin.
- Grupo Interdisciplinario. Seguimiento a Talentos. Investigaciones aplicadas al
entrenamiento.

166

- Internet y Literatura Especializada.


- Comisiones de apoyo.
- Autogestin Financiera y Administrativa.

Liga de natacin de Bogot.

La liga de Natacin de Bogot es el rgano rector en la capital, su rgano


administrativo que rige actualmente, desde el 2010 al 2013, est conformado por
cinco personas las cuales son: el presidente Juan Guillermo Pombo Holgun, el
vicepresidente Jos Omar Pinzn Useche, la tesorera Stella Snchez de Baquero, el
secretario Gerardo Arturo Aguilar Saavedra y vocal Juan Carlos Echavarra Dueas.

La liga de Bogot de Natacin se encuentra conformada por 22 clubes


afiliados, los cuales son:

Club campestre el rancho

Club campestre los arrayanes

Club de natacin kronos

Club de natacin tritn Bogot

Club deportivo albatros

Club deportivo Bogot polo acutico

Club deportivo cafam

Club deportivo compensar

Club deportivo makaira

Club escolar deportivo Rochester

Club los lagartos

Club rincn de cajica

Country club de Bogot

Deportivo nautilos

167

Fenix club d. c.

Club escolar deportivo Rochester

Sincroclub ondinas

Fundacin cultural club la montaa

Club el Nogal

Hatogrande golf & tennis country club

Club deportivo de natacin gurami club


Club deportivo de natacin de clavados Bogot
Club social de profesores de la universidad nacional de Colombia "los bhos"

El calendario competitivo de la FECNA

La Federacin Colombiana de Natacin elabora cada ao el Calendario


Competitivo Nacional y el Calendario Competitivo Internacional, que constituyen dos
documentos rectores en materia de organizacin de los eventos previstos cada ao,
tanto en el pas como en el exterior.

El Calendario Competitivo Nacional de 2012 contempla la organizacin de 32


eventos, entre Festivales de Menores e Infantiles que se realizan dos veces cada
ao y Campeonatos Juveniles y de Mayores, entre los cuales se encuentran los
Campeonatos Interclubes y los Campeonatos Interligas con una frecuencia anual, en
fechas que siempre respondern a los intereses del rendimiento deportivo de los
nadadores y a los compromisos internacionales de Colombia. Se organizan con
todas las convocatorias de cada uno de los Festivales y Campeonatos, fijando
fechas, sedes, horarios, programas de pruebas y valores de las inscripciones,

168

definiendo adems si alguno de ellos tiene valores clasificatorios a Campeonatos


Internacionales.

Por su parte, el Calendario Internacional de 2012 prev la presencia de


deportistas colombianos en al menos 16 Campeonatos Internacionales, incluidos los
Juegos Olmpicos de Londres y pasando por los Campeonatos Sudamericanos en
todas las modalidades acuticas.

Dentro de las reglas generales para los Festivales y Campeonatos Nacionales


Interclubes e Interligas de Natacin Carreras, durante el Ciclo Olmpico 2009-2012,
cada tipo de competencia contempla los siguientes objetivos, se consideran los ms
importantes:
Festivales Nacionales Infantiles Interclubes: Promover la participacin de la mayor
cantidad posible de nadadores infantiles en los Festivales Interclubes de cada ao.
Estimular en los nadadores la formacin de habilidades para ejecutar las cuatro
tcnicas competitivas con verdadera destreza, sobre distancias que contribuyan a su
desarrollo fisiolgico. Sentar las bases para que las categoras infantiles constituyan
un enorme potencial cuantitativo de nadadores en todo el pas, que estimule a los
ms talentosos para empeos mayores en las categoras y edades subsiguientes.

Campeonatos Nacionales de Piscina Corta: Promover la mayor participacin posible


de nadadores de todas las categoras en estos Campeonatos, en el marco de
determinados lmites cualitativos. Promover el mejoramiento de los rendimientos

169
deportivos, en la intencin de transferirlos posteriormente a la piscina larga,
estimulando con ello la sistemtica mejora de los rendimientos.

Campeonatos Nacionales Interclubes Juveniles y Mayores: Promover la mayor


participacin posible de nadadores en categoras juveniles y mayores en estos
Campeonatos, en el marco de determinados lmites cualitativos. Promover el
mejoramiento de los rendimientos deportivos en las categoras juveniles y de
mayores, edades donde los progresos pueden ser sistemticos y progresivos.

Campeonatos Nacionales Interligas: Promover la competitividad y defensa de los


colores de las respectivas Ligas y regiones, con equipos representativos de las
mismas. Alcanzar ms altos rendimientos deportivos en las categoras juveniles y de
mayores, edades donde son posibles significativos progresos cualitativos.

Otras reglas importantes del sistema competitivo de la FECNA que van en


estrecha relacin con el desarrollo del infantojuvenil y la competencia, segn el
reglamento vigente al 2012, son:

1.5 Corregir durante este ciclo olmpico las desviaciones producidas en la estructura
de edades de sus campeonatos, en particular en las edades infantiles y de menores,
rezagadas cuantitativamente respecto a las edades juveniles y mayores, creando una
mayor base para las promociones de nadadores a las categoras juveniles y de
mayores.

170
6.5 Se prohben definitivamente campeonatos de Ligas o Clubes orientados a la
participacin de nios de 6 aos o menores, actividad no autorizada por la FECNA en
virtud de las polticas de edades establecidas por la entidad y acordada en sus
mltiples reuniones y congresos tcnicos nacionales. Solamente desde la categora
de 7 aos podrn participar en Torneos locales e incluso departamentales, pero
nunca antes.

6.6 Las Ligas y Clubes debern ejercer su autoridad evitando excesos en edades
demasiado tempranas para exigir rendimientos y saturar de estmulos a nios que
apenas estn aprendiendo a nadar (p. 2-4).

Categoras:

Los Festivales de Menores en las Ligas y Clubes se realizaran en las


siguientes categoras:
Categora 7 aos, Damas y Varones.
Categora 8 aos, Damas y Varones.
Categora 9 aos, Damas y Varones.

Los Festivales Nacionales Infantiles y los Torneos Infantiles organizados por


las Ligas se realizarn en las categoras:
10 aos, Damas y Varones
11 aos, Damas y Varones

171

12 aos, Damas y Varones

Los Campeonatos Nacionales Juveniles y Mayores Interclubes se realizarn


en las categoras:
13 aos, Damas y Varones
14 aos, Damas y Varones
15-16 aos, Damas y Varones
17 y Mayores, Damas y Varones

Los Campeonatos Nacionales Juveniles y Mayores Interligas se realizarn en


las categoras:
13 aos, Damas y Varones
14 aos, Damas y Varones
15-16 aos, Damas y Varones
17 y Mayores, Damas y Varones
Categora Abierta

2.3.3 Mirada a la propuesta terica de la Federacin de Natacin

Dentro de las actividades que realiza la FECNA, y para el tema de inters de


la formacin deportiva en el infantojuvenil, maneja una Poltica de Edades, la cual
definen de la siguiente manera:

172

Por poltica de edades se debe comprender el conjunto de regulaciones tcnicas y


medidas prcticas que favorezcan la permanencia activa de los deportistas hasta
llegar a las edades de mximo rendimiento deportivo en su modalidad competitiva,
sin que a lo largo de ese proceso sean daadas las potencialidades naturales de que
est dotado, trtese de su condicin y aptitudes fsicas como de aquellas que
dependen de su estabilidad psicolgica. La preparacin deportiva a largo plazo, sin
forzar resultados, es la piedra angular de la poltica de edades de la FECNA (2012, p.
9).

Lo anterior,

es porque por un lado los mximos resultado alcanzados se

encuentran en rangos de edad de la etapa adultez, generalmente despus de los 1820 aos de edad cronolgica; por otro lado en el medio de la natacin se encuentran
bastantes entidades que buscan rendimiento en edades tempranas cuando los
participantes aun se encuentran aprendiendo habilidades bsicas de natacin.

En lugar de crear las condiciones para un sano proceso de aprendizaje,


muchas veces prevalece un carcter comercial desmedido con respecto a las
posibilidades de los menores, convocando pruebas casi imposibles de ser nadadas
con una tcnica mnima, lo que daa sustancialmente el proceso de iniciacin y
formacin, en el cual involucran a los padres, fanatizndolos con las perspectivas de
sus hijos. Estos programas no son serios ni tienen regulaciones pedaggicas
competentes y deben ser cuestionados.

173

Por lo tanto, la poltica de edades de la FECNA se orienta a preservar al


nadador joven, en las cuales las edades promedio mundiales son similares en la
Natacin Carreras. El factor ms importante para un buen rendimiento deportivo
depende en gran medida de las capacidades motoras y fisiolgicas del deportista y
hasta tanto estas no maduren lo suficiente, y solamente maduran al trmino de la
adolescencia, no ser posible alcanzarlo. Por lo tanto, apurar procesos solo favorece
que los nios y jvenes se saturen y abandonen prematuramente el deporte activo,
como sucede en la actualidad en muchos lugares.

En materia de edades existen varias definiciones conceptuales que para la


FECNA los tcnicos debieran dominar totalmente y considerar en su trabajo diario,
para el trabajado con deportistas, como son:

La edad cronolgica: Es la ms importante de todas. Se identifica por la fecha de


nacimiento del sujeto y a partir de ella se establecen con exactitud los aos de vida
del mismo. Es la referencia precisa y necesaria que permite establecer
comparaciones respecto de las dems edades.

La edad biolgica: Permite identificar por mtodos cientficos el grado de


maduracin real del sujeto, estableciendo con precisin en que momento de su
desarrollo evolutivo se encuentra, lo que favorece aplicar cargas con objetividad,
dado que la edad biolgica no tiene que coincidir necesariamente con la edad
cronolgica. Es particularmente importante su definicin exacta en las edades que,

174
desde el punto de vista cronolgico, se corresponden con la preadolescencia y la
adolescencia.

La edad deportiva: Es la que posibilita identificar los aos de preparacin a que ha


sido sometido el deportista, desde sus primeros pasos en la enseanza de la
especialidad que practica, hasta etapas posteriores de entrenamiento y competencia
con fines de altos rendimientos deportivos.

La edad psicolgica: Es la que se expresa en la disposicin y estado de nimo del


deportista como resultado de todas las experiencias que ha ido acumulando en su
trayectoria, que pueden ser negativas y/o positivas. Estas experiencias actan como
factores motivacionales para alcanzar una gran longevidad atltica, o en frustraciones
que la reducirn al punto de abandonar, de manera prematura, el deporte
competitivo.

La edad de alto rendimiento: Es el equilibrio que de conjunto ejercen todas estas


manifestaciones conceptuales de las diversas edades mencionadas, en el contexto y
con relacin a un individuo determinado. Ese equilibrio se constituye en la base que
influir y determinar la edad de alto rendimiento para cada competidor de una
manera absolutamente individual. Aunque generalmente las potencialidades para
rendir en la alta competencia se dan dentro de determinados rangos de edades
cronolgicas que han sido establecidas sobre bases estadsticas, predominarn las
caractersticas y cualidades personales de cada competidor (2012, p. 11-12).

175

Estructura de Edades por Modalidades.

Considerando que las edades de alto rendimiento tienen una marcada


definicin dentro de determinados rangos, expresada en los ms importantes
eventos de nivel olmpico y mundial, cuando estadsticamente se obtienen las
edades de los mejores deportistas, la FECNA ha considerado una estructura de
edades para la natacin, que expresa el largo proceso que requiere la formacin
atltica de los deportistas (figura 18), por ello se divide en etapas, correspondiendo a
cada una de ellas determinadas tareas.

Figura 18. Estructura a largo plazo de la formacin atltica del deportista (FECNA,
2012, p. 13).

176

La estructura en natacin de carrera comprende tres grandes etapas de


formacin, con una estructura de edades propia, comenzando por la Etapa de
Iniciacin, donde se aprenden los elementos tcnicos fundamentales, siendo
bsicamente para ampliar el desarrollo motor en edades sensibles, seguida de una
Etapa de Formacin, con objetivos tambin coordinativos y motores, pero con la
introduccin de tareas de gran influencia en la fisiologa humana del joven deportista,
para llegar posteriormente a la Tercera Etapa, donde se concretan ya algunos logros
importantes en las categoras juveniles para continuar hacia el Alto Rendimiento
Deportivo.

Sistema de Categoras.

Un sistema de categoras competitivas por edades, escalonado, lo ms


equitativo posible desde el punto de vista de las edades cronolgicas, conforma la
organizacin de los programas, sean estos de enseanza como de entrenamiento,
tanto para la formacin de capacidades coordinativas (entindase motoras) como
para iniciar el desarrollo de las llamadas capacidades condicionales, entre las cuales
la resistencia, la fuerza y la velocidad asumen el rol principal, pero con definiciones
metodolgicas concretas que impidan o eviten trabajos excesivos para determinadas
edades cronolgicas. En Natacin Carreras se manejan tres grandes grupos de
categoras por edades (Figura 19):

177

Figura 19. Sistema de categoras objetivos y programas competitivos en


natacin (FECNA, 2012, p.15)

A cada grupo corresponden objetivos formativos, con programas competitivos


que, desde los 7 hasta los 14 aos, han sido ajustados a las edades cronolgicas de
manera separada, evitando agrupar edades para mantener la mayor equidad posible
entre los principiantes y an en las primeras edades juveniles.

Terminando, se concreta que la Federacin Colombiana de Natacin tiene


congruencia con lo que se ha planteado en los fundamento tericos, que maneja una
estructura hacia el alto rendimiento acorde a las necesidades de del nio y el joven
teniendo en cuenta sus procesos biolgicos, fisiolgicos y psicolgicos. Adems la
informacin de este apartado fue obtenida de la federacin, de un curso de

178

capacitacin de entrenadores a nivel nacional que dicta a FECNA en colaboracin


con la CONSANAT, se difiere que estos conocimientos tericos se estn masificando
a nivel y as lograr que los deportistas que se encuentran en formacin hacia el alto
rendimiento se les garantice procesos adecuados a su desarrollo.

2.4 Tiro con arco: estado actual

2.4.1 Federacin nacional de tiro con arco

Historia

El Tiro con arco deportivo tuvo su inicio en Colombia a mediados de 1973


cuando el comit ejecutivo de la Federacin Colombiana de Tiro Caza y Pesca
estaban discutiendo acerca del alto costo de la municin y alguien bromeando, indico
que les iba a tocar regresar al arco y a la flecha. Sucedi que el presidente de la
Federacin, Coronel (Ret) Guillermo Guzmn haba asistido a los Juegos Olmpicos
de Mnich 1972 acompaando a la delegacin Colombiana de Tiro. As que le
entusiasmo la idea por haber tenido la oportunidad de presenciar la competencia de
Tiro con Arco, la cual le pareci un espectculo muy elegante y de mucha clase.

179

La Federacin contrato a dos arqueros de cacera. La pareja Woodriffs de


Sommerset, Virginia - USA que realiz el primer curso de Tiro con arco en el Club
Llanogrande en Rionegro Antioquia- . A mediados del ao 1974, se trajo al
entrenador de la seleccin de Estados Unidos Mr. Dwight Niquis el cual viajo a varias
ciudades alrededor del pas. Su trabajo finalizo en Septiembre con la realizacin del
primer Campeonato nacional en el Club Los Andes de Medelln.

La Federacin mando una delegacin a Puerto Rico al segundo Campeonato


de las Amricas en la cual se pidi la inscripcin a la Federacin Internacional de
Tiro con arco FITA y tambin se organizo la Confederacin Panamericana de Tiro
con arco COPANARCO ahora llamada World Archery Amricas.

El ao siguiente- 1975- se viajo al Campeonato Mundial en Interlaken Suiza


y la FITA ratifico a Colombia como miembro de esta organizacin.

En los aos 90, se cre la comisin de Tiro con arco dentro de la Federacin,
la cual se hara cargo de todo lo relacionado con esta modalidad, pero debido a que
el Tiro con arco era una modalidad ms, dentro de la 24 modalidades de Tiro que
manejaba la Federacin, el apoyo era muy escaso y la proyeccin hacia el
crecimiento de este deporte era muy poca.

180

En el ao 2.000, con el apoyo de la FITA, el Comit Olmpico Colombiano y


Coldeportes, se solicito la separacin de la Federacin de Tiro y la formacin de la
nueva Federacin de Arqueros de Colombia FEDEARCO.

Figura 20. Estructura general a nivel nacional

181

Figura 21. Organizacin administrativa nacional

Figura 22. Estructura institucional

182

Misin

La Federacin de Arqueros de Colombia, es una organizacin de derecho


privado adscrita al Sistema Nacional del Deporte y dedicada al fomento y
profesionalizacin del Tiro con Arco en el pas.

FEDEARCO concibe al deportista como un ser integral, capacitado y


disciplinado.

los

entrenadores

como

seres

dadores

de

conocimiento,

indispensables en el proceso de profesionalizacin de los deportistas. Y a las Ligas


como las bases del deporte del Tiro con Arco, las cuales deben estar legal y
administrativamente constituidas para cumplir con su objetivo.

La Federacin de Arqueros de Colombia desarrolla su misin a travs de las


diferentes competencias nacionales e internacionales, cursos a monitores y jueces,
ranqueos, atencin sicolgica y comunicacin con nuestros diferentes pblicos, con
el apoyo de procesos tecnolgicos y de un grupo de profesionales identificados con
la filosofa de la entidad.

Visin

La Federacin de Arqueros de Colombia ser una organizacin de derecho


privado, lder en el proceso de masificacin, fomento y profesionalizacin del Tiro con
Arco en Colombia, adems de la venta de productos y servicios relacionados.

183

La Federacin pretende internacionalizar el Tiro con Arco de Colombia y


llevarlo a las distintas justas mundiales. Para ello contar con un grupo de
deportistas y profesionales capacitados para representar al pas

FEDEARCO tendr

reconocimiento

nacional

internacional,

solidez

administrativa, financiera y un equipo de trabajo profesional que contribuya a


consolidar y mantener la imagen positiva de la entidad dentro del Sistema Deportivo
al cual est circunscrito.

Ligas deportivas colombianas

Las actuales ligas adscritas a la base de datos de la liga Colombiana de tiro


con arco son:
Liga Bogotana De Tiro Con Arco
Liga Antioquea De Arquera
Liga De Tiro Con Arco De Bolvar
Liga Militar De Tiro Con Arco
Liga Nortesantandereana De Tiro Con Arco
Liga Risaraldense De Tiro Con Arco
Liga Vallecaucana De Tiro Con Arco

184

De las anteriores ligas vamos a indagar a fondo en la Liga bogotana de tiro


con arco; observando sus procesos de iniciacin y formacin en edades
infantojuveniles.

2.4.2 Liga bogotana de tiro con arco

La Liga Bogotana De Arquera, fundada el da 08 del mes Abril de 2001, en


Bogot D.C., Departamento de Cundinamarca , es un organismo de derecho privado,
constituida como ASOCIACION por el nmero mnimo de Clubes determinado por
Coldeportes, para fomentar, patrocinar y organizar la prctica del deporte de la
arquera y sus modalidades de:

BLANCO AL AIRE LIBRE


BLANCO EN RECINTO CERRADO
RECORRIDO DE CAMPO SOBRE ESQUI, CON CARRERAS, DE ALTURA Y
DE VUELO A DISTANCIA,

Los tipos de arcos son:


RECURVO
COMPUESTO
STANDARD
LISO

185

LARGO
DE CACERIA
CONVENCIONAL
LARGO AMERICANO
LARGO INGLES
PARA PIES

Escuelas de iniciacin y formacin deportiva tiro con arco

La escuela de iniciacin y formacin deportiva de tiro con Arco realiza sus


prcticas en el centro de alto rendimiento de Bogot, el cual ofrece a los nios de
esta ciudad cursos que se realizan todos los fines de semana, los das sbados y
domingos con Horarios de 7:00 a 1:00 PM. La liga de tiro con arco de Bogot en sus
prcticas de enseanzas deportivas les ofrece a los nuevos aprendices seis mdulos
deportivos, en los cuales en cada uno tienen una preparacin deportiva de diez
horas, Donde se podr aprender y practicar este deporte encontrando todos los
Implementos necesarios para esta prctica durante el cursos. No hay lmite de edad
para esta prctica y se recomiendo su iniciacin de los 9 aos.

186

Programa de formacin deportiva en tiro con arco

Este programa le brinda la oportunidad de conocer y aprender las nociones


bsicas de formacin de esta disciplina deportiva, a travs de los mdulos o niveles
de instruccin, donde la liga le suministra todos los elementos y accesorios
deportivos que se requieren para su aprendizaje, mediante el pago de una cuota
mensual.

Al finalizar el programa el joven practicante se vincula al programa deportivo


de la Liga, inscribindose a cualquier Club Deportivo de la Liga, y ser orientado por
los entrenadores a travs del Plan de Trabajo; pueden escoger si se desea
pertenecer al nivel recreativo o de Alto Rendimiento.

Misin

Capacitar a los alumnos para que se inicien en la prctica de tiro con arco.

Visin

Crear deportistas integrales en el tiro con arco que representen a la Liga


Bogotana de Arquera.

187

Mdulos de trabajos
Tabla 22. Mdulo 1
MODULO 1. 10 horas
-

Distancia 5 mts

Partes del arco

Gesto tcnico I

Parada

Posicin de la mano en el arco

Posicin de la mano en la cuerda

Apertura del arco

Normas de seguridad

Tabla 23. Mdulo 2.


MODULO 2. 10 horas
-

Distancia 10 mts

Posicin de los pies

Posicin y tono de las rodillas

Agarre de la cuerda

Posicin de los hombros

Pre tensin

Punto de contacto (nariz barbilla)

Relajacin y respiracin

Tabla 24. Mdulo 3


MODULO 3. 10 horas
-

Distancia 15 mts

Alineacin de la cabeza

Utilizacin de la mira

Alineacin de la cuerda

Planillaje

188
-

Ritmo y frecuencia del disparo

Gesto tcnico II

Liberacin del arco

Tabla 25. Mdulo 4


MODULO 4. 10 horas
- Distancia 20 mts
- Localizacin de la escpula del brazo
- Mantenimiento y reparacin de flechas
- Ritmo y frecuencia
- Gesto Tcnico III
- Reglamento I

Tabla 26. Mdulo 5


MODULO 5. 10 horas
-

Distancia 25 mts

Tiempos de disparo

Anlisis de disparo

Focalizacin final

Reglamento II

Tabla 27. Mdulo 6


MODULO 6. 10 horas

Perfeccionamiento

Clubes asociados
Arqueros Orion,

Robin Hood,

Club Flechas Doradas.

189

CONCLUSIONES

El deporte corresponde a toda actividad competitiva del cuerpo humano


regida por una serie de reglas establecidas para el logro de objetivos ostensible o
simblicamente diferenciados de los aspectos esenciales de la vida Mandell (1986).

El deporte rendimientos, est enmarcado dentro de la institucin o federacin


deportiva de las diferentes disciplinas, se rige por reglamentos y tiene una
organizacin y estructura que pretende permitir el desarrollo de mximos
rendimientos y habilidades deportivas. Adems, pone mayor nfasis en obtener los
resultados en funcin de la competencia.

El deporte hacia los altos logros implica comprender los procesos de


formacin deportiva, donde el propsito a largo plazo lo constituye precisamente el
alto rendimiento deportivo. Por lo tanto, el deporte hacia los altos logros enmarca un
proceso, caracterizado por una serie de factores y principios los cuales obedecen al
desarrollo del sujeto.

Dentro de las estructuras del deporte hacia los altos logros se encuentran: i)
Estructura piramidal generalizada, ii) estructura piramidal selectiva, iii) estructura
hiperboloide y iv) Modelo para LTAD (Desarrollo del Atleta a Largo Plazo).

La estructura elegida para este proyecto es:

190

Formacin general de base.


Entrenamiento infantil y juvenil.

Entrenamiento de Base
Entrenamiento de Profundizacin.
Entrenamiento de Conexin.

Entrenamiento de alto rendimiento.

La iniciacin deportiva es la primera fase primordial para el desarrollo


netamente deportivo, en ella se deben comprender procesos altamente motrices de
la mano con la formacin personal de identidad del sujeto, o sea que comprende la
parte educativa y pedaggica.

La planificacin del entrenamiento debe comprender un desarrollo motriz


general (polideportivo), una iniciacin deportiva bsica, pasando a una siguiente
etapa denominada formacin deportiva.

La formacin deportiva, corresponde al entrenamiento infantil y juvenil de la


estructura de formacin a largo plazo elegida de los autores Martin, Nicolais,
Ostrowski, & Rost, 2004; en donde se contemplan contenidos alrededor de la tcnica
y conocimiento general de varios deportes y un perfeccionamiento deportivo producto
de la iniciativa del nio o nia y del deporte acorde a l o ella.

191

Los objetivos de la iniciacin y formacin deportiva a largo plazo se ven


reflejados en varios aspectos generales y puntuales, entre los que se encuentran:

Constituir un aprendizaje significativo.

Fomentar la creatividad.

Facilitar el desarrollo integral de un sujeto.

Expandir las posibilidades de movimiento del sujeto.

Permitir la adquisicin de riqueza motriz.


aportar deportistas preparados para la competicin en el deporte asociado

(Murcia, Taborda y Angel, 1998).

En el infantojuvenil el deporte, debe tener en cuenta todos sus procesos de


desarrollo de crecimiento y maduracin, sin olvidar aspectos como; lo intelectual,
espiritual y lo motivacin.

Los beneficios de la prctica del deporte hacia los altos logros deben ser
contemplados en cada una de las sesiones por los pedagogos del deporte para un
ptimo desarrollo fsico y cognitivo.

En la mayora de las disciplinas deportivas dentro de las estructuras de


formacin de rendimiento a largo plazo, las etapas de iniciacin y formacin
deportiva coinciden con etapas de crecimiento desarrollo y maduracin del sujeto.

192

Entrenamiento deportivo: corresponde a un medio a travs del cual se


desarrolla de manera planificada y sistemtica una serie de contenidos tales como:
tcnicos, tcticos, estratgicos, ticos, morales, intelectuales, psicolgicos y
condicionales, que tras una adaptacin de orden fisiolgico, funcional y formativo, se
pretende superar las exigencias de una disciplina deportiva. En todo caso, el
entrenamiento deportivo tiene como principio fundamental, el principio pedaggico de
la participacin activa y consciente, el cual plantea que tanto el entrenador como el
entrenado adquieran conciencia de todas y cada una de las actividades del
entrenamiento, siendo capaces de identificar qu se hace, cmo se hace y para qu
se hace

En el entrenamiento con nio se debe tener en cuenta que varios de los


cambios fisiolgicos que acompaan al crecimiento y la maduracin son idnticos en
su direccin, a aquellos que resultan del entrenamiento ( pues) no siempre se hace
fcil distinguir los efectos del entrenamiento de aquellos propios del desarrollo fsico.
(Oded Bar Or, 2006)

Es un error pretender adaptar el entrenamiento de los adultos al


entrenamiento de la poblacin infantojuvenil en etapas de iniciacin y formacin
deportiva hacia los altos logros.

Dentro de la planificacin del entrenamiento se deben tener presente los


principios del entrenamiento los cuales son orientaciones y directrices generales

193

para las tareas y acciones educativas de asesoramiento y metodologas que los


entrenadores y entrenadoras aplican en el proceso de entrenamiento y en la
direccin de las competiciones Dietrich.

Los Contenidos para el Desarrollo de la capacidad de rendimiento deportivo


no pretenden ser una receta de cmo hacer deportistas para las diferentes
modalidades deportivas.

La adquisicin de conocimientos como un contenido del entrenamiento es


fundamental al saber que sus bases se fundamentan en el vnculo entre teora y
prctica,

tiendo la funcin de hacer la prctica ms consiente, reflexiva y

comprensible.

El trabajo de las capacidades fsicas en los contenidos del entrenamiento debe


abarcar los dos mtodos la preparacin (general y especfica.) junto con la
variabilidad.

El deporte hacia los altos logros en el infantojuvenil desde un marco jurdico se


evidencia que es un derecho que se debe garantizar a toda persona y principalmente
a el nio y al joven, derecho que esta soportado por la constitucin colombiana y
leyes internacionales y nacionales

194

Tras la presentacin del marco legal y los programs para el desarrollo del
ftbol femenino, se evidencia que en las organizaciones deportivas nacionales no
existe o por lo menos no hay un acceso pblico para conocer iniciativas (programs)
puntuales que den cuenta del estado actual y objetivo, del ftbol femenino en
Colombia.

La estructura organizativa del ftbol femenino colombiano hacia los altos


logros responde a lo ilustrado en la siguiente figura que corresponde a la estructura
Piramidal Selectiva.

La informacin obtenida de la Federacin Colombiana de Natacin en un


curso de capacitacin de entrenadores a nivel nacional que dicta en colaboracin con
la CONSANAT, hace inferir que estos conocimientos tericos se estn masificando,
fomentando a nivel nacional y lograr que los deportistas que se encuentran en

195

formacin hacia el alto rendimiento se les garantice procesos adecuados a su


desarrollo segn acuerdos y teoras ya dadas por la FECNA.

La federacin de tiro con arco y la liga bogotana de tiro con arco contemplan
en sus estructuras de iniciacin y formacin programas acordes para el tipo de
poblacin que manejan.

Este proyecto es una propuesta dispuesta a ser analizada y complementada,


adems de ser un punto de referencia para posteriores estudios en aras de construir
un pensamiento reflexivo y crtico que intervenga la prctica y optimice la accin del
licenciado en deporte en el mbito de la iniciacin y formacin deportiva.

196

ANEXOS

Anexo No. 1

A continuacin se presentan algunos principios propuestos en la obra


metodologa general del entrenamiento infantil y juvenil, los cuales son clasificados
en tres grandes campos de accin.
Principios Pedaggicos del Entrenamiento.
P. Comprensin tica del
Entrenamiento.
P.

Corresponde al seguimiento de valores como el


respeto y tolerancia de la personalidad de los entrenados
tanto en el entrenamiento como en la competencia.

Responsabilidad

Todo entrenador tiene una obligacin pedaggica

Pedaggica y Obligacin de y moral frente al proceso de formacin y entrenamiento


Asistencia.

de sus pupilos.
En relacin con el principio anterior, el entrenador

P.

Papel

Gua llega a ser una figura a seguir por parte de los

Pedaggico.

entrenados, de ah la importancia del entrenador como


una gua pedaggica positiva.

P. Apoyo al Desarrollo
Integral de la Personalidad.
P.

Mantenimiento

Entrenamiento

Promocin

En entrenamiento no debe ir en contra de la salud


e integralidad del entrenado.

de

Acuerdo con el Desarrollo.

P.

entrenado y las decisiones que se tomen respecto al


entrenamiento.

Proteccin de la Salud.
P.

Debe haber armona entre el desarrollo integral del

de

Alegra en el entrenamiento.

Es menester que las cargas del entrenamiento


con poblacin infanto juvenil, estn en avenencia con
las fases sensibles de cada sujeto.

la

Para promover una buena actitud hacia el


entrenamiento por parte de los jvenes e infantes, se
hace necesario que en sus sesiones de entrenamiento se

197
incluyan mtodos, contenidos y tareas, divertidas y
alegres que refuercen sus capacidades.
P. Reconocimiento del
Doble Esfuerzo.

es necesario crear un entorno que ponga a


disposicin el tiempo necesario para el entrenamiento
(pg. 189) de nios y jvenes.
El entrenamiento infanto juvenil debe promover

P. Autorresponsabilidad.

la autorresponsabilidad en los sujetos como parte


fundamental de su formacin integral.

Principios de la Elaboracin y Organizacin del Entrenamiento.


Los
P.

Adecuacin

objetivos

deben

ser

claros

siempre

del coherentes con el proceso a seguir, el cual debe tener en

Entrenamiento al Objetivo.

cuenta las caractersticas de la disciplina deportiva y del


entrenado.
El xito del logro de los o el objetivo del alto

P. Comienzo Temprano
y Oportuno del Entrenamiento.

rendimiento depende en gran medida del entrenamiento


adecuado y pertinente que se logre realizar durante un
gran periodo que generalmente comprende entre los 6 y 15
aos.

P.

Formacin

del

Rendimiento a Largo Plazo.

P.

Especializacin

Creciente y Oportuna.

Comprende cuatro etapas de formacin donde los


objetivos no permanecen constantes por el contrario
varan.
La especializacin del entrenamiento debe ser
oportuna a travs de variedad de tareas y metodologas,
que atiendan a los objetivos planteados.
Siempre dentro del entrenamiento y ms con

P. Eficacia de la Accin poblacin infanto juvenil se debe procurar un grado de


del Entrenamiento.

eficacia lo mayor posible de los objetivosdados y de los


criterios de la categora (pg. 190).

P. Armona entre las

Hay que tener en cuenta que la competencia y ms

Exigencias de la Competicin y que eso, los sistemas de competicin influyen en la

198
el Entrenamiento.

planificacin del entrenamiento deportivo.


Para garantizar el mantenimiento de estado de

P. Entrenamiento Anual
Continuo.

rendimiento alcanzado e inclusive mejorarlo, se debe


garantizar

una

continuidad

de

deportivos

independientemente

los
de

entrenamientos
las

temporadas

vacacionales de los jvenes y nios.

Principios de la Planificacin del Contenido y Metodolgica del Entrenamiento.


P. Aumento Progresivo
de

la

Sobrecarga

en

Con el aumento progresivo de la carga se logra

el generar un rendimiento creciente y ptimo.

Entrenamiento.
P. Aumento Progresivo
de

las

Dificultades

de

Aprendizaje.

El aumento progresivo de las dificultades en las


tareas, contenidos y mtodos del entrenamiento, resulta
favorable para el aprovechamiento de las capacidades de
aprendizaje cognitivas y motoras de nios y jvenes.
Este principio se encuentra en estrecha relacin

P.

Variedad

del con el principio de la promocin de la alegra en el

Desarrollo del Entrenamiento.

entrenamiento y el principio del entrenamiento de acuerdo


con el desarrollo.
De acuerdo con el principio de continuidad del

P. Seleccin Correcta
de

la

Secuencia

de

los

Contenidos del Entrenamiento.

entrenamiento, debe haber concordancia

entre los

objetivos de cada etapa y los medios, mtodos y


contenidos para lograr dichos objetivos. De aqu que se
requiera una correcta seleccin de los contenidos del
entrenamiento segn la secuencia a seguir.

P.
Realizacin

Calidad
ptima

de
de

los

Ejercicios del Entrenamiento.


P. Unidad entre Calidad
y Cantidad.

Sobre todo en el aprendizaje del entrenamiento y


en el entrenamiento de la capacidad especial, se debe
trabajar con la mxima calidad posible de realizacin
(pg. 190).
Las exigencias del rendimiento con pretensin de
calidad, y con ello de eficacia, necesitan el tiempo

199
correspondiente. Con ello, calidad y cantidad estn en una
relacin interactiva (Pg. 191)
P.

Acentuacin

Se ha logrado evidenciar que la planificacin a

Complejidad del Desarrollo del travs de la formacin de bloques, es eficaz.


Rendimiento.

Los anteriores principios, no son independientes los unos de los otros, por el
contrario se relacionan entre si constituyendo un tejido base, sobre el cual como ya
se mencion- se orienta la planificacin del entrenamiento de rendimiento a largo
plazo y sobre los cuales se guiaran tambin los objetivos del proceso de iniciacin y
formacin deportiva.

200

Anexo No. 2

CARTA SOBRE EL ENTRENAMIENTO DE LOS NIOS Y LOS


ADOLESCENTES (Personne, 2005, p. 174-175)

I
Antes de las competiciones deportivas, todos los participantes deben pasar un
examen mdico exhaustivo. El resultado permitir que el nio oriente sus gustos
hacia el deporte hacia el deporte que mejor se adapte a sus aptitudes fsicas y vea
los mtodos de entrenamiento ms apropiados.

La prctica del deporte de competicin debe ir acompaada de un control


mdico habitual para prevenir los traumatismos que pueden ocasionar la sobrecarga
excesiva y un crecimiento demasiado rpido.

II
La responsabilidad pedaggica del entrenador o la entrenadora va ms all
del mbito deportivo. Deber conocer y tener en cuenta los problemas especficos
(biolgicos, fsicos y sociales) que presenta el desarrollo de cada nio.

III
El entrenador o entrenadora debe saber captar las probabilidades de
desarrollo del nio y adaptar el entrenamiento en funcin de sus peculiaridades.

201

El desarrollo integral del nio ser prioritario ante las exigencias de la


competicin.

IV
El nio o el adolescente que realice un entrenamiento vigilado por el medico
tendr muchas posibilidades de xito. Por el contrario, todo entrenamiento que sea
una carrera hacia la marca debe ser condenado en nombre de la tica mdica.

V
Hay que evitar la especializacin precoz si lo que se desea es facilitarle el
triunfo al nio, aumentar su bienestar cuando hace deporte y reducir el nmero de
abandonos.

As pues, es indispensable ofrecerle una amplia gama de actividades que le


permitan orientar su eleccin en funcin de sus necesidades, sus intereses y su
desarrollo.

VI
Las categoras, sobre todo en los deportes agresivos, deben definirse en
funcin de la madurez, la estatura y la destreza fsica del participante y no solo
segn su edad.

VII

202

Para optimizar la actividad y el aprendizaje de la tcnica y disminuir los riesgos


de lesiones, los periodos de entrenamiento sern breves, organizados y adaptados a
la edad del nio.

VIII
No debe recomendarse la halterofilia en competicin hasta el final de la
pubertad.

IX
No deben recomendarse las carreras de resistencia en distancias demasiado
largas a los nios antes de la pubertad.

203

Anexo No. 3
Diferenciacin de las competiciones en el entrenamiento infantil y juvenil (de Tschiene, 1995, en Martin et al, 2004)
Etapa de
formacin

Formacin general de
base

Funcin
metodolgica de
las
competiciones
para
el
entrenamiento

Alegra en el inicio de la
competicin con el objetivo
de despertar el inters en
un entrenamiento dirigido
a un objetivo, en una
disciplina; clasificacin del
entrenamiento de base.
Oferta deportiva atractiva e
interdisciplinar.

Contenido de las
competiciones

Entrenamiento de base

Entrenamiento de
profundizacin

Entrenamiento de conexin y
de alto rendimiento

ejercicios

Ampliacin funcional con respecto


al entrenamiento de base; control
creciente de las formas de
ejercicio y del entrenamiento, as
como de las pruebas oficial del
rendimiento.

La competicin se encarga del


control central en la formacin
de la capacidad compleja de
rendimiento especfica de la
disciplina.

Contenidos de la competicin diversos y


adecuados a las disciplinas:
+competiciones que destaquen la diversidad
para la formacin de las capacidades de
rendimiento generales y especificas:
-los ejercicios de la competicin de otras
disciplinas y juegos de movimiento.
-ejercicios
generales
y
especficos
preparatorios de la disciplina.
+competiciones para el desarrollo e la
tcnica/coordinacin, tcnica/tctica, velocidad.
Ejercicios de competicin formativos no
excesivamente especficos, de la disciplina.
Todo el ao, en consonancia con los objetivos
y contenidos de las diferentes secciones
formativas en el ao de entrenamiento.

+competiciones funcionales o de
formacin para la formacin de las
capacidades
de
rendimiento
especificas y generales.
+competiciones
para
la
consolidacin de las habilidades
de
movimiento,
tcnicas
y
comportamiento aplicando las
capacidades fsicas especificas de
la competicin.
+contenidos de la competicin de
las competiciones oficiales de las
federaciones deportivas.
Destacar
las
<<formas
de
competicin del entrenamiento>>
y de la <<demostracin del
rendimiento
en
las
competiciones>> corresponde l
ciclo anual de entrenamiento.

+Competiciones funcionales
para la formacin de un nivel
funcional mximo especifico
en un momento definido.
+Contenidos
de
las
competiciones oficiales de las
federaciones
deportivas
nacionales e internacionales
especificas de la competicin.

1.Fase de EP: competiciones por


equipos, pruebas combinadas,
pruebas
combinadas
con
propuesta tareas metodolgicas y
modificacin del reglamento.
2.Fase de EP: aproximacin al
reglamento y modo de las
competiciones de las federaciones
deportivas.
Nivel nacional y federal.

Formas de
estimulantes.

entrenamiento

Planificacin de
las
competiciones

Todo el ao dependiendo
de los ejercicios aplicados.

Modo
de
competicin

la

Juegos, competiciones por


grupos y por equipos;
reglamento
muy
simplificado.

Reglamento simplificado sin de carcter


eliminatorio, juegos, competiciones entre
grupos y equipos, pruebas combinadas,
competiciones por categora de edad.

Nivel
de
competicin

la

Nivel de la asociacin.

Preferentemente, nivel asociativo y regional;


interregional con ejercicio representativos y
contenido y modo especifico por etapas

Preparacin,
orientada
al
objetivo, del punto lgido de la
competicin anual mediante
las competiciones asociadas
de entrenamiento al ciclo
subordinadas al punto lgido
anual.
Reglamento y modo de las
federaciones nacionales e
internacionales.

Nivel nacional,
internacional.

federal

204

Anexo No. 4

El siguiente es un cuestionario, a travs del cual se pretende vislumbrar el


proceso de formacin deportiva de una practicante de Ftbol, en la ciudad de
Bogot.

PARTE I.
DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos: Laura Catalina Lpez Acosta


Lugar y fecha de Nacimiento : 26 de Octubre de 1992- Yopal, Casanare
Edad (aos): 20 Aos
Estatura (cm): 1,63
Peso (kg): 55 kg
Correo electrnico: cataliaacosta202@gmail.com
Liga (actual): Liga de ftbol de Bogot (liftbol)
Club (actual): Besser Ftbol Club
Edad deportiva: 5 aos
Estudios realizados: Universitarios

205
Profesin: Estudiante
Institucin: Universidad Pedaggica Nacional
Idiomas: --------

PARTE II.

1 HA SIDO BENEFICIARIA DE ALGUN PROGRAMA DEPORTIVO DIRIGIDO POR UNA


LIGA O FEDERACION DE FTBOL? QU PROGRAMS DE APOYO Y QU
CATEGORIA?

He sido parte de la selecciones de ftbol femenino de la liga de ftbol de Bogot en


las categoras sub 20 y mayores.

2 RECUERDA CUL FUE EL PRIMER EQUIPO CON EL QUE INICIO SU CARRERA


DEPORTIVA EN TORNEOS Y EVENTOS ORGANIZADOS (AVALADOS) POR ALGUNA
LIGA O FEDERACION?

Con el primer equipo que participe en el torneo interclubes organizado por la


LIFTBOL se llamaba Leeds United f.c.

3 A QU EDAD INICIO SU CARRERA DEPORTIVA?

Comenc entrenando a los 13 aos en un club masculino llamado Manchester


United.

206
4 A QU CLUBES DEPORTIVOS HA PERTENECIDO DURANTE SU CARRERA
DEPORTIVA? (MENCIONE EL NOMBRE DEL CLUB Y LA CIUDAD DONDE ESTE SE
UBICABA O UBICA).

Manchester United
Leeds United
New Chelsea
Besser Ftbol Club

(Bogot)
(Bogot)
(Bogot)
(Bogot)

5 DESDE SIEMPRE HA DESARROLLADO SU CARRERA DEPORTIVA EN


CLUBES O ESCUELAS DEPORTIVAS DE FTBOL FEMENINO? (SI LA RESPUESTA ES
NO, EXPLIQUE POR QU)

No, al comienzo de mi carrera como deportista por falta de clubes que solo se
enfocaran en el entrenamiento con mujeres me toco comenzar a entrenar con hombres,
despus de un tiempo surgieron diferentes clubes ya femeninos en los cuales si desarrolle y
mejore mi entrenamiento.

6 HA LLEGADO A SER PARTE DE ALGUNA SELECCIN DISTRITAL,


DEPARTAMENTAL O NACIONAL (CUL)? SI SU RESPUESTA ES AFIRMATIVA
EXPONGA BREVEMENTE COMO FUE EL PROCESO PARA LOGRARLO.

He sido parte de la Seleccin Bogot.

El proceso de seleccin de las jugadoras para hacer parte de la seleccin Bogot,


comienza con una lista de preseleccionadas donde estn inscritas las jugadoras ms
relevantes de los diferentes clubes adscritos a la LIFTBOL. Se hace un proceso de

207
entrenamiento dependiendo de qu tan prximo este la competencia y se determina cules
son las mejores las cuales unas semanas antes del torneo son inscritas para participar en el
mismo.

El hecho de que all una primera lista de seleccionadas no significa que el resto de
jugadoras no tengan la oportunidad de ir mostrar sus capacidades, son invitadas
extraoficialmente y dependiendo del rendimiento de las mismas se decide si se saca a
alguna jugadora de la lista principal o se mantiene.

7 A CUNTOS TORNEOS NACIONALES HA ASISTIDO? (MENCIONELOS)

Torneo Nacional Departamental Sub 20 DIFTBOL (2009)


Torneo Nacional Departamental Sub 20 DIFTBOL (2010)
Torneo Nacional Departamental Mayores DIFTBOL (2012)
Juegos Deportivos Nacionales (2012)

8 QU HA APRENDIDO DEL FTBOL?

El ftbol me ha enseado muchas cosas, primero a ser dedicada y responsable con


una causa, a trabajar en equipo y luchar por un objetivo en comn, a exigirme al mximo y
demostrarme a m misma que los sacrificios en la vida tienen su recompensa si se hacen con
el corazn a no desfallecer y luchar hasta el final, a ser una persona responsable, puntual,
ordenada.

208
9 QU ESPECTATIVAS TIENE FRENTE AL FTBOL FEMENINO CAPITAL Y
NACIONAL?

Las expectativas son altas puestos que los resultados que se han venido dando
demuestran que en Colombia y en Bogot en especifico hay un semillero demasiado grande
para el ftbol, lo que preocupa realmente es el mal manejo y el desinters por parte de las
directivas para el apoyo que se le debe dar al ftbol femenino, no hay un proyeccin seria
para poder desarrollar y evolucionar el ftbol en el pas, lo que se ha logrado no ha sido por
procesos de formacin por parte de escuelas de la Liga, simplemente ha sido trabajos
individuales que con mucho compromiso por parte de las jugadoras se han sacado adelante.

Esperamos que tomen ms en cuenta a la mujer en el mbito futbolstico ms apoyo


para al menos tener una liga profesional donde podamos competir decentemente.

10 QU LE HA APORTADO EL FTBOL A SU VIDA?

Realmente el ftbol ha sido mi vida, me ha dado muchas de las cosas ms


maravillosas que he podido conseguir, como nombre anteriormente me ha ayudado a
formarme como persona pero tambin me ha puesto en mi camino personas maravillosas,
experiencias inolvidables y por sobre todo remuneraciones a tantas horas de trabajo y
esfuerzo que no han sido en vano.

Al ftbol le debo lo que soy hoy en da y espero seguir siendo favorecida por lo bello
que es practicar este deporte con tantas posibilidades que te ofrece si vas de la mano con
las personas correctas.

209

11 HA TENIDO EL APOYO DE SU FAMILIA DESDE SIEMPRE?

Al comienzo fue un poco complicado el apoyo de la familia pero despus de que me


empez a ir muy bien y a demostrar que era buena en lo que haca he recibido el total apoyo
de ellos, aclarando que si hubiese sido por ellos hoy en da no estara a donde he llegado, y
tambin que son el motor para lograr mis proyectos.

HISTORIAL DEPORTIVO

Ao
2009
2010
2011
2012

Evento/Competencia
Torneo nacional departamental
Torneo Nacional Departamental
Torneo de la Liga de Ftbol De Bogot
Juegos Deportivos Nacionales

Sede
Villavicencio
Barbosa
Bogot
Montera

Categora
Sub 20
Sub 20
nica
Mayores

Puesto
Primero
Primero
Segundo
Tercero

210

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Autor(es): Entidades(es): Congreso: III Congreso Nacional Ciencias del Deporte
Pontevedra: 29-31 de Marzo de 2007 ISBN: 84-978-84-611-6031-0