You are on page 1of 14

 

 Unit 2: Africa 
European Interaction and Atlantic Slave Trade 
 
Name: ​
Kelly Aquilla, Towson University
Date: ​
October 1, 2015 
 
CLASS DESCRIPTIONS: *I have only observed BD Mods once so I am not as familiar with 
these students as with AC Mods. 
2BD: Standard World Cultures; (27 students) Students in this class are generally attentive and 
participatory. They are quiet and often need hints or probes to discover new concepts. They 
seem uninterested in cheesy humor or joking. In this class I have one student who has auditory 
processing needs and is easily distracted, a student who shuts down quickly if frustrated and a 
student in the front who is high energy and over participates.  
3BD: Inclusive Standard World Cultures; (27 students) Students are interactive and willing to 
participate in the lesson. This class has a lot of personality; there are many conflicting ones. I 
have identified one student who is bossy and promotes a negative atmosphere. In this class I 
have 9 students with IEPs and 1 student with a 504. There is an aid in the classroom who 
assists who a select few of the IEP students.  
4BD: GT World Cultures; (27 students) Students in this class require structured activities. 
 
Unit:​
 Africa 
Lesson:​
 European Encounters and the Slave Trade 
ALIGNMENT: 
Standard 

Objective 

Assessment 

Activity 

Standard 6.5.C.1: 
Analyze the effect of 
interactions between 
civilizations in early 
world history 

By the end of today’s 
lesson, SWBAT 
identify and analyze 
the reasons for 
European Imperialism 
in Africa. 

Group Discussion 
and Completion of 
RAFT Assessment 

Group Discussion 
RAFT 

Standard 6.2.B.1.c: 
Describe interactions 
that promoted or 
failed to promote 
relationships between 
groups, civilizations, 
empires and nations 

By the end of today’s 
lesson, SWBAT 
describe and analyze 
the economic and 
social outcomes of 
African slavery by 
European countries. 

Completion of 
Analyzing Slavery 
Worksheet 
Questions 

Analyzing Slavery 
Partner Work 

 

 
MATERIALS: 
Student Materials Required: Interactive Notebook, 14 Sets of 6 Colored Pens/Markers, Glue, 
Scissors, Slavery Packet, European Interaction Packet 
Technology Required: PowerPoint, Projector, Computer, Doc Reader 
 
LESSON PROCEDURE:  
Opening Activity­  Drill and Objective 
Time Allotted: 15 MINS, including Housekeeping 
Where: Interactive Notebook 
 
Drill Question: What would you give up to get what you want? 
  
Objective:​
 By the end of today’s lesson, I will be able to analyze the reasons Europeans 
became involved in Africa and identify the social and economic outcomes of African slavery. 
 
Transition: ​
HOUSEKEEPING ­​
 Students will be told to copy the Table of Contents down and 
to cut and glue the worksheets given to them into their Interactive Notebooks.  
 
Adaptations: ​
None necessary for this task. 
Activity 1 ­  Learning Group (4 per group, 7 groups total), European Interaction  
Time Allotted: 25 MINS 
Where: Packet #1 AND PowerPoint 
 
Students will be paired into groups of four and be given a packet on European Interaction. 
Students will work together to figure out the meaning of each page and answer the questions 
on the board. 
 
PACKET INCLUDES:  
● Map of European Interaction in Africa (Political Reasons) 
● Political Cartoon (Political Reasons) 
● Religious Quotes (Religious Reasons) 
● “Trade Partners” (Economics Reasons) 
 
 
 

 

QUESTIONS: 
1. What are the two countries with the most possessions in Africa? What countries 
maintained their independence? 
2. What does the political cartoon say about African and European relationships? Whose 
perspective might this be from? 
3. Does the “exchange” discussed in the last quote seem equitable (fair)? Explain. 
4. What were the motives for European interaction in Africa? What were the motives of 
the Africans who became trade partners with the Europeans? 
 
Transition: ​
Students will be asked to pair with one person from their group and work through 
Packet #2 and respond in their Interactive Notebook. Students should move desks into smaller 
groups so they can work together.  
 
Adaptations: ​
No Adaptations. 
Activity 2 ­  Learning Partners (2 per group, 14 groups total), Slavery 
Time Allotted: 35 MINS 
Where: Interactive Notebook AND Packet #2 
 
Students will work with their partner to read Packet #2 and fill out the pie chart in their 
Interactive Notebook. After reading the materials, students will work together to answer three 
questions.  
 
WORKSHEET (Interactive Notebook) 
“Destination of Slaves in 1800” 
● Materials: 6 colors per group 
 
SLAVERY READING MATERIALS (Packet #2) 
“The Middle Passage” 
“Efforts To End The Slave Trade” 
“Triangle Trade” 
 
ANALYZING SLAVERY QUESTIONS (Interactive Notebook) 
1. Write a brief summary based on the information from the pie chart. Based on the pie 
chart, which area received the largest number of slaves? Which area received the least? 
What was surprising about these statistics? 
2. Explain what impact you think the slave trade had on the relationship between the 
Europeans and Africans remaining in Africa. 

 

3. Describe the Triangle Trade. What were the challenges faced by Africans during the 
Middle Passage? 
 
Transitions: ​
Students will be asked to move their desk back to where it was and pull out their 
homework assignment.  
 
Adaptations:​
No Adaptations. 
Closing Activity ­  RAFT, Explanation and Start  
Time Allotted: 5 MINS 
Where: Computer Paper 
 
Students will participate in a RAFT writing assignment where they will choose a RAFT to 
write from and respond to the prompt. Students should answer all parts of the prompt to 
receive full points.  
 
Role 
European Trader 

Audience 
King of England 

Format 
Letter 

Topic 
Enslavement of 
Africans 

 
Role 
African Tribal 
Leader 

Audience 
King of England 

Format 
Letter 

Topic 
Enslavement of 
Africans 

 
After choosing a role, students will write a letter to the King of England about the enslavement 
of Africans. Each role would try to convince the king of their position ­ highlighting the 
reasons given by the other side and why they are less important.  
 
Transition:​
 Students will start the RAFT assignment in class so the teacher can be there to 
guide the start of the assignment. With two minutes left in class, the students will be asked to 
share which side they chose to write from and why.  
 
Adaptations: ​
No Adaptations. 
Safety Valve: ​
Students will write until two minutes before the bell rings.  
Homework: ​
RAFT Writing Assignment 

 

 

THE MIDDLE PASSAGE 
 
For  weeks,  months,  sometimes  as  long  as  a  year,   Africans  waited  in  the dungeons of the 
slave  factories  along   Africa's  western  coast.  They  had  already  made  the  long,  difficult  journey 
from  Africa's  interior  ­­  but  just  barely.  Out of the roughly 20 million who were taken from their 
homes  and  sold  into  slavery,  half   didn't  complete  the  journey to the African coast, most of those 
dying along the way. And the worst was yet to come. 
 
The  captives  were  about  to  embark  on  the  infamous  Middle  Passage,  called  this because 
it  was the middle leg of a three­part voyage ­­ a voyage that began and ended in Europe. The first 
leg  of  the voyage carried  cargo that often included iron, cloth, brandy, firearms, and gunpowder. 
Upon  landing  on  Africa's   "slave  coast,"  the  cargo  was exchanged for Africans. The ship then set 
sail  for  the  Americas,  where  the  slaves  were  exchanged  for  sugar,  tobacco,  or  some  other 
product. The final leg brought the ship back to Europe. 
 
The  African  slave  boarding  the  ship  had  no  idea what lay ahead. Africans  who had made 
the  Middle  Passage  to  the  plantations  of  the   New  World  did  not  return  to  their  homeland  to tell 
what  happened  to  those  people  who  suddenly  disappeared.  Sometimes  the  captured  Africans 
were  told  by  the  white  men  on  the  ships  that  they  were  to  work  in  the  fields.  But  this  was 
difficult  to  believe,  since,  from  the  African's  experience,  tending  crops  took  so  little  time  and 
didn't require many hands. 
 
The  slaves  were  branded  with  hot  irons  and  restrained  with  shackles.  Their  "living 
quarters"  was  often  a  deck  within  the  ship  that  had  less  than  five  feet  of  headroom  ­­  and 
throughout  a  large  portion   of  the  deck,  sleeping  shelves  cut  this  limited  amount  of  headroom  in 
half.  Lack  of  standing  headroom  was  the  least  of  the  slaves'  problems,  though.  With  300 to 400 
people  packed  in  a   tiny  area  with  little  ventilation  and,  in  some  cases,  not even enough space to 
place  buckets  for  human  waste  ­­  disease  was  prevalent.  According  to   Equiano,  "The  closeness 
of  the  place,  and  the  heat  of  the  climate,  added to the number in the ship, which was so crowded 
that  each  had  scarcely  room  to  turn  himself,  almost  suffocated  us.  This  produced  copious 
perspirations,  so  that  the  air  soon   became  unfit  for  respiration,  from  a  variety  of  loathsome 
smells, and brought on a sickness among the slaves, of which many died." 
 
Despite  the  captain's  desire  to  keep  as  many  slaves  as  possible  alive,  Middle  Passage 
mortality  rates  were  high.  Although  it's  difficult  to  determine  how  many  Africans  died  en  route  
to  the new world, it is now believed that between ten and twenty percent of those transported lost 
their lives. 

 

 

EFFORTS TO END THE SLAVE TRADE 
 
A  young  student at England's Cambridge University decides to enter an essay contest, the 
theme  of  which  is  slavery.  The  student  knows almost nothing about the topic, but delves into the 
subject  anyway.  He  is  enraged  by what he reads, and writes a passionate, moving exposition  that  
wins  him  the  contest. It also inspires him to devote his life to the abolition of  the slave trade. The 
student's  name  was  Thomas Clarkson. He, along with another Englishman, William Wilberforce, 
would lead this fight to end the trade. 
 
Opposition  to  slavery  existed  from  the outset among  enslaved Africans themselves. Even 
among  Europeans,  occasional  opposition  went  back  much  further  than  Clarkson's  1785  essay  ­­ 
almost back to the beginning of New World slavery itself.  
 
In  England, a humanitarian milestone was reached in 1772 when the courts decided  in the 
famous  Somerset  Case  that  a  slave  became  free  as  soon  as  he  set  foot  on  English  soil.  Slavery 
was  abolished  within  England,  but  it  was  still  permissible  within  the  colonies,  as  was  the  slave 
trade itself.  
 
Eliminating  England's  involvement  with  the  slave  trade  would  be  no small task. Directly 
and  indirectly,  the  trade  supported  many  of  England's  industries,  including  textiles,  sugar 
refining, and the manufacture of firearms.  
 
In  1787,  two  years  after  writing  his  essay,  Clarkson  helped  organize  a  group  called  the 
Society  for  the Abolition of the Slave Trade. The group wanted to make a case to Parliament, but 
first  it  needed  evidence.  So  Clarkson  travelled  to  Liverpool  and  Bristol,  England's  two  major 
slave  ports,  to  interview  anyone  with  first­hand  knowledge  of  the  trade.  With  this  ammunition, 
the  group  approached  William  Wilberforce,  a  Member  of  Parliament.  He  readily  agreed  to 
present their case.  
 
The  fight  for  abolition  of  the   trade  was  joined  by  many  others,  including  former  slave 
ship  captain  John  Newton,  former  slave  ship  surgeon  Alexander  Falconbridge,  and  ex­slave 
Olaudah Equiano. They, along with countless others, began to sway the opinion of the public. 
 
In  1807,  Parliament  finally  passed a bill  that  made it illegal for any English vessel to take 
part in the slave trade.  
 
Incidentally,  that  same  year  the  United  States  Congress  enacted  a  law  prohibiting  the 
importation of slaves.  
 

 

Europe in Africa

 

Religious Motives
“Our mission is to save souls. It is our responsibility to bring
the word of God to the African heathens.”
- Prince Henry of Portugal

“Who will send the rain…. the God of the Christians or
Ngai of the Kikuyu? … the Pastor says that God made
everything, that God is greater than Ngai.”
- The Kikuyu of Kenya

“... God welcomes a strong hand in aid against
the heathen who prefers their own religion to
the blessings of Christianity.”
- Christian Missionary (1893)

“When the whites came to our country, we had the land
and they had the Bible. Now we have the Bible and they
have the land.”
- African saying

 

 

 

Trade Partners 
 

The relationships between Europeans and Africans are based on, as far as the 
Europeans  are  concerned,  a  desire  to  trade,  first  in  gold  and  in  textiles,  later  in 
human cargo. For Africans, it's mainly wanting to get extras, not necessities. And it 
is  a  trade  between  the  Europeans  and  African  elites.  Because  Europe  is  more 
technologically  advanced  than  Africa,  Africans  are  in  a  situation  where  they  can 
get goods  that  they  don't have. They can get guns. They also want a different kind 
of  textile  that  they  can  get  from  the  Europeans,  and  [iron  bars]  ­­  a  more 
sophisticated  kind  of  iron.  Nothing  that  is  really  essential  to  African  culture  or 
African survival or the  Africans' economy. But it  is something that they want. It is 
essentially  a  desire  that  they  have  to  have  European  goods,  which  in  some  ways 
they  consider  superior  to  their  own.  Europeans  want  raw  materials  for  their 
factories and compete with each other to gain advantage in Africa. 
 
Before  the  1500s,  slavery  in  Africa  was  common  but  slaves  usually  won 
their  freedom  within  a  few  years.  Though  the  Europeans  dealt  in  slaves,  Europe 
itself  did not offer  a big  market for slavery,  as Europe already had plenty of cheap 
labor.  There  was  a  market  for  slaves  in  the  Americas,  however.  Spanish  and 
Portuguese  settlers  in  the  Americas  wanted  workers  for  their  plantations.  The 
Europeans believed that the Africans would make good  slaves, as Africa’s climate 
was similar to  that  of the Americas. As well, Africans were skilled farmers, miners 
and  metal  workers.  They  also  did  not  know  the  territory,  so  escape  would  be 
impossible. 
 
Economically,  this  trade is not really  benefitting Africa. But it is a trade that 
is  controlled by the Africans.  They're very careful not  to allow  Europeans into the 
interior. So  they  consider themselves the equal, and they're going to make sure that 
the Europeans do not infiltrate their land. 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

ANALYZING SLAVERY 
DIRECTIONS: Using “Destination of Slaves in 1800” and the Slavery Packet, work with your 
partner to answer the following questions in ​
complete​
 sentences. Cite specific examples 
whenever possible. 
 
1. Write a brief summary based on the information from the pie chart. Based on the pie 
chart, which area received the largest number of slaves? Which area received the least? 
What was surprising about these statistics? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Explain what impact you think the slave trade had on the relationship between the 
Europeans and Africans remaining in Africa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Describe the Triangle Trade. What were the challenges faced by Africans during the 
Middle Passage? 
 
 
 
 
 

 

LET’S RAFT!
RAFT STANDS FOR:
● R​
ole of the Writer: Who are you as the writer? A movie star? The President? A plant?
● A​
udience: To whom are you writing? A senator? Yourself? A company?

● F​
ormat: In what format are you writing? A diary entry? A newspaper? A love letter?
● T​
opic: What are you writing about?

 
Directions: You choose ONE writing RAFT and respond to all parts of the prompt. Follow the 
rubric to guide your writing. Use a blank sheet of computer paper to create your response. 
 
You  are  a  European  merchant  who owns a small business in the trade market. You have  recently 
traveled  to  Africa  and  talked  with  African  merchants  who  are  interested  in  British  finished 
goods.  They  have  raw  materials  that  they  can  trade  with  you  but  they  also  have  kidnapped 
Africans  for  slaves.  You  know  that  colonists  in  the  Americas  have  a  high  demand  for  workers 
and  could  get  many  raw  materials  and  goods  from  them  by  trading  slaves.  Write  a  letter  to  the 
king  of  England  asking  for  a charter to do business with Africa and colonists in Brazil within the 
slave  trade.  Explain  your  reasons  why  you  think  this  is  economically the best option. Make sure 
that  you  recognize  the  reasons  why  some  might  disagree with you, and disprove their reasoning. 
Your business depends on this.  
OR 
You  are  an  African  Tribal  Leader  living  in  Nigeria.  You’ve  noticed  that  many  people  in  your 
village  have  gone  missing  over  the  past  couple  weeks.  You  know  that  there  are  African 
tradesmen  who  kidnap  Nigerians  and  sell  them  into  the  European  slave  trade,  particularly  to 
England.  You  have  tried  everything  to  stop  the  trade in Africa between Africans but you believe 
you  need  to  speak  to  the  English  leader.  Write  a  letter  to  the  king  of  England,   expressing  your 
concerns  about  the  slave  trade.  Tell  the  king  about  the  experience  of  persons  who  endure  the 
slave  trade  and  why   it  should stop. Be  sure to talk about the reasons why people trade in slavery,  
but express why your points are more important. Your people are depending on you.  
 
POINTS AVAILABLE 

COVERS ALL PARTS 
OF PROMPT 

All parts of prompt covered 

One or two  parts of prompt 
missing 

More than two parts 
of prompt missing 

ORGANIZATION 

All thoughts are coherent and make 
sense 

Thoughts are confusing at 
parts  

Thoughts are difficult 
to understand and are 
not connected 

CREATIVITY 

Language is time period and person 
appropriate, letter is authentic  

Language and letter are 
appropriate and well written 

Poorly executed