You are on page 1of 250

historia I

2do Grado
Volumen I

SUS

historia I

R
I
U
TIT

2do Grado Volumen I

HIST1 LA Vol1 portada.indd 1

6/11/07 2:45:21 PM

2do Grado Volumen I

historia I

HIST1 Apreliminares.indd 1

6/2/07 9:24:36 PM

Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
(ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autoras
Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera,
Angélica Alejandra Portillo Rodríguez,
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo
Asesoría académica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)

Servicios editoriales
Dirección de arte
Rocío Mireles Gavito
Diseño
Rogelio Cuevas
Diagramación
Édgar Juárez Vizzuett

Apoyo técnico y pedagógico
Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros

Iconografía
Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez

Ilustración de mapas
Leonardo Olguín
Ilustración
Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz,
José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval
Fotografía
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán,
Pável Ramírez, Jesús López

Primera edición, 2007
Octava reimpresión, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa)
ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

LPA-HISTORIA-2-V1-LEGAL-15-16.indd 2

28/01/15 12:35

4

Mapa-índice

9

Clave de logos

10

Secuencia 0

20

  Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

El tiempo de la Historia

De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii

22

Secuencia 1

Las fronteras de Europa se transforman

44

Secuencia 2

Una aventura que transformó al mundo

68

Secuencia 3

Al otro lado del Atlántico

92

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

102

  Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix

104

Secuencia 4

La luz de la razón

122

Secuencia 5

En nombre de la igualdad y la libertad

142

Secuencia 6

Un mundo de máquinas

162

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

172

  Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix.

De mediados del siglo xix a principios del xx

174

Secuencia 7

Cambia… ¿todo cambia?

196

Secuencia 8

La gloria, el poder y el prestigio

216

Secuencia 9

El fin de una era

234

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

244

Bibliografía

HIST1 Apreliminares.indd 3

6/2/07 9:24:38 PM

escrita o gráfica las características del periodo. EJES Comprensión del tiempo y el espacio históricos •  Ordenamiento cronológico *  Ubicar hechos. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo. Panorama del periodo. así como su sucesión. *  Establecer la relación entre el pasado estudiado. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. •  Multicausalidad *  Identificar causas y consecuencias. •  Interactivo: Una aventura que transformó al mundo. •  Video: La división del mundo. Manejo de información histórica •  Formulación de interrogantes *  Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. •  Espacio histórico *  Localizar e identificar las características de los espacios históricos. • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. la difusión del humanismo. •  Video: Aventureros. Una aventura que transformó al mundo •  Exploraciones y descubrimientos •  Colonización portuguesa •  Colonización española •  Colonización inglesa •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Al otro lado del Atlántico •  Intercambios entre América y Europa •  Aculturación y mestizaje •  El orden colonial: características de las sociedades bajo el dominio europeo Secuencia de evaluación: Demuestra qué aprendiste •  La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.Bloque 1  El mundo adquiere nuevas dimensiones. el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. •  Programa Integrador Edusat: La Edad Moderna. •  Lectura e interpretación de testimonios escritos *  Diferenciar fuentes primarias y secundarias. •  Interactivo: Las fronteras de Europa se transforman. • Identificar las aportaciones africanas. •  Interactivo: Al otro lado del Atlántico •  Video: Cómo se reconstruye la historia. •  Pasado-presente-futuro *  Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas. las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos. • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Formación de una conciencia histórica para la convivencia •  Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histórico del que forma parte. • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. . • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte. • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral. procesos y periodos. • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración. 2. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. 4 3. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII SECUENCIAS TEMAS Secuencia de inicio: El tiempo de la Historia •  Introducción al curso 1. *  Reformular hipótesis a partir del conocimiento adquirido. •  Cambio-permanencia *  Identificar cambios y permanencias. •  Expresar conclusiones de manera oral y escrita *  Organizar argumentos para la elaboración de una explicación histórica. Las fronteras de Europa se transforman •  Necesidad de abrir nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia •  Humanismo y Renacimiento •  Avances científicos y tecnológicos •  Consolidación de monarquías nacionales RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS •  Identificar los siglos que comprende el periodo.

•  Espacio histórico *  Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos. •  Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo. escultura y literatura. •  Cambio-permanencia *  Analizar cambios y permanencias. escrita o gráfica las características del periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas. En nombre de la igualdad y la libertad •  Revolución Inglesa •  Independencia de las Trece Colonias •  Revolución Francesa •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. •  Interactivo: En nombre de la igualdad y la libertad. grabado. político. económico y científico. Demuestra qué aprendiste •  Revolución Industrial •  Surgimiento de nuevos grupos sociales •  Industrialización y ciudades industriales •  Revolución demográfica •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. •  Video: La población también cambia. •  Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral. el ambiente y el paisaje. Panorama del periodo. Formación de una conciencia histórica para la convivencia •  Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra cultura.  La luz de la razón TEMAS •  Sociedad estamental •  Ilustración •  Despotismo ilustrado RECURSOS TECNOLÓGICOS •  Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. EJES Comprensión del tiempo y el espacio históricos •  Ordenamiento cronológico *  Identificar la simultaneidad de hechos y procesos. •  Interactivo: Un mundo de máquinas. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento. 5. APRENDIZAJES ESPERADOS •  Identificar los siglos que comprende el periodo. Un mundo de máquinas Secuencia de evaluación. •  Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura.Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX SECUENCIAS 4. •  Video: El arte iluminado. •  Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. •  Multicausalidad *  Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias •  Pasado-presente-futuro *  Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. •  Lectura e interpretación de testimonios escritos *  Extraer y resumir información de fuentes primarias. •  Expresar conclusiones de manera oral y escrita *  Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera escrita. *  Establecer la relación entre el pasado estudiado. Manejo de información histórica •  Formulación de interrogantes *  Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I •  Interactivo La luz de la razón. •  Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. •  Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. 6. •  Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo. •  Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad. •  Video: El arte revolucionario. •  Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. *  Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base en el análisis de información. Vestido y tecnología: del taller artesanal a la producción mecanizada 5 .

•  Lectura e interpretación de testimonios escritos *  Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso.  • Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica.  La gloria. • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial. *  Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a sus preguntas. el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. •  Espacio histórico * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos. • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía. los nacionalismos y las revoluciones sociales.  Cambia… ¿todo cambia? •  Nacionalismo y unificación de Italia y Alemania •  Grandes imperios y la cuestión de los Balcanes •  Constitucionalismo y sufragio •  Cambios sociales (migraciones. la industrialización. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial. Formación de una conciencia histórica para la convivencia •  Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones y valorar el patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.  •  Definición de imperialismo •  Causas de la expansión de las grandes potencias en distintas regiones del planeta •  Consecuencias del imperialismo en el siglo XIX en diversos ámbitos •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción. • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes. Demuestra qué aprendiste 6 •  Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso EJES Comprensión del tiempo y el espacio históricos •  Ordenamiento cronológico * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos. crecimiento de las ciudades y la población. •  Interactivo: La gloria. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. •  Multicausalidad *  Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.  El fin de una era RECURSOS TECNOLÓGICOS •  Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e imperialismo. una de la época y otra actual. *  Reformular hipótesis a partir del análisis de información. condiciones y formas de vida obrera Ideas socialistas) •  Transformaciones en la vida cotidiana. *  Establecer la relación entre el pasado estudiado. •  Pasado-presente-futuro *  Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. escrita o gráfica las características del periodo. •  Cambio-permanencia *  Analizar y comparar cambios y permanencias. •  Video: La invasión francesa en México y el Segundo Imperio.Bloque 3  Las transformaciones del siglo XIX. •  Video: ¡Obreros del mundo. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. el poder y el prestigio. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. Manejo de información histórica •  Formulación de interrogantes *  Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. •  La Primera Guerra Mundial •  Revoluciones sociales •  El nuevo orden mundial •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. •  Interactivo: Cambia… ¿todo cambia? •  Video: Nuevo orden político e identidades nacionales. De mediados del siglo XIX a principios del XX SECUENCIAS TEMAS 7. reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. • Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas. •  Expresar conclusiones de manera oral y escrita *  Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto. Panorama del periodo. . •  Interactivo: El fin de una era. seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. transportes y materiales de construcción. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo. la cultura y la ciencia 8. el poder y el prestigio 9. • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. económica y política de algunas regiones de Asia. •  Video: Las revoluciones sociales. y explicar sus diferencias. Secuencia de evaluación. • Buscar. únanse! APRENDIZAJES ESPERADOS • Identificar los siglos que comprende el periodo.

•  Interactivo: La Guerra Fría. •  Pasado-presente-futuro *  Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial.  Desigualdades sociales y durante económicas en la Guerra Fría •  La conformación de los bloques y su organización política y social •  La descolonización de Asia y África •  Ciencia y tecnología: su relación con la guerra •  Transformaciones demográficas y urbanas •  La vida cotidiana y los avances científicos y tecnológicos •  Pobreza y salud •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. •  Video: ¿La tecnología al alcance de la mano? •  Analizar la influencia de la radio. la guerra fría. •  Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.  La Guerra Fría 12. •  Video: El crecimiento de las ciudades. •  Video: Hitler fascista. el cine y la televisión en la difusión de la cultura.   • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. •  Armamentos y estrategias de guerra a lo largo del tiempo 7 . •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. *  Formular interrogantes. el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. Panorama del periodo. la transición democrática. Demuestra qué aprendiste EJES Comprensión del tiempo y el espacio históricos •  Ordenamiento cronológico *  Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo). Formación de una conciencia histórica para la convivencia •  Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos respetar. *  Reformular hipótesis a partir del análisis de información. •  Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial. •  Expresar conclusiones de manera oral y escrita *  Inferir argumentos de una explicación histórica. •  Video: El lanzamiento de Satmex 5. •  Cambio-permanencia *  Identificar ritmos en un periodo. •  Multicausalidad *  Establecer consecuencias de corta. los avances científicos y tecnológicos. *  Establecer la relación entre el pasado estudiado. •  Lectura e interpretación de testimonios escritos *  Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos fuentes (primarias y secundarias). • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. •  Video: Se acabó la amistad. •  Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.  Una guerra para recordarse TEMAS •  La crisis económica mundial •  La Segunda Guerra Mundial: alianzas internacionales y sus intereses •  Principales consecuencias de la Segunda Guerra Mundial RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS •  Programa Integrador Edusat:El mundo entre 1920 y 1960. Secuencia de evaluación. sintetizarlos utilizando un recurso diferente del texto.  •  Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época.Bloque 4  El mundo entre 1920 y 1960 SECUENCIAS 10. *  Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad. •  Interactivo: Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría. Manejo de información histórica •  Formulación de interrogantes *  Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. •  Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. la descolonización de Asia y África. las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico. •  Interactivo: Una guerra para recordarse. •  Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad. 11. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. •  Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial. *  Explicar de forma oral su síntesis. •  Espacio histórico * Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos. mediana y larga duración. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.

procesos y periodos. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo. •  Interactivo: Conflictos contemporáneos. las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta. • Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano. los cambios demográficos. los avances científicos. *  Establecer la relación entre el pasado estudiado. •  Video: La caída de la URSS. sociales. • Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales. las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. • Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico • Buscar. los problemas ambientales y la transición democrática en Latinoamérica. Demuestra qué aprendiste •  La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales Secuencia de cierre. EJES Comprensión del tiempo y el espacio históricos •  Ordenamiento cronológico * Representar en líneas del tiempo hechos. el modelo de desarrollo neoliberal. • Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática. económicas y culturales del proceso de globalización. lucha por el control de las reservas de petróleo y gas •  Sociedad y cambios demográficos: transición demográfica. • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. •  Multicausalidad * Explicar la multicausalidad de un proceso. •  Expresar conclusiones de manera oral y escrita *  Elaborar una explicación histórica a partir de una investigación individual.Bloque 5  Décadas recientes SECUENCIAS 13. así como sus relaciones. *  Utilizar diversos recursos para presentar los resultados de una investigación. Manejo de información histórica •  Formulación de interrogantes *  Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. • Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición demográfica. •  Lectura e interpretación de testimonios escritos *  Seleccionar. •  Video: Cambio climático. migraciones. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Formación de una conciencia histórica para la convivencia • Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y plantear posibles soluciones o formas de participar en su solución en el ámbito local. •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. *  Plantear cuestionamientos sobre alguno de los principales problemas del siglo XXI a partir del análisis de información. •  Video: La cultura de masas.  Globalización TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS •  El surgimiento de un nuevo orden político •  Fin del mundo bipolar •  Programa Integrador Edusat: Décadas recientes.  • Explicar las principales causas y consecuencias políticas. •  Video: Historia del petróleo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden mundial.  Conflictos contemporáneos 8 •  Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras étnicas y religiosas. •  Video: Los rostros de la globalización. la conformación de bloques económicos en el mundo.   •  Globalización económica •  Países ricos y países pobres •  La difusión masiva del conocimiento a través de la televisión.  El fin de la Guerra Fría 14. 15. • Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual. ordenar y valorar información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio. tecnológicos y de la informática. los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo. •  Pasado-presente-futuro *  Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. •  Espacio histórico *  Recrear las características.  •  Explicar con ayuda de mapas. •  Interactivo: Globalización. •  Interactivo: El fin de la Guerra Fría. refugiados y desplazados. . el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan sus papel como sujetos históricos. Para terminar •  Recapitulación general del curso •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. la radio e Internet •  La era de la información •  Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos. •  Cambio-Permanencia *  Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo. Panorama del periodo. la vida en las grandes ciudades •  Deterioro ambiental Secuencia de evaluación.

Clave de logos T rabajo individual S itios de I nternet En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula En equipos V ideo T odo el grupo C onexión con otras asignaturas G losario C onsulta CD P rograma integrador E dusat I nteractivo A udiotexto otros materiales de recursos A ula de M edios O tros T extos  HIST1 Apreliminares.indd 9 6/5/07 2:32:56 PM .

Hojéenla y completen el siguiente cuadro en su cuaderno: ¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide? • Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias que encuentren. Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado. > Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias.indd 10 6/2/07 9:26:23 PM . realizarás diversas actividades y emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para aprender y comprender lo ocurrido. cuál es su contenido y los recursos que te ayudarán a aprender Historia. Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán comprender la Historia. Sesión 2 Manos a la obra Nociones de la Historia A lo largo del tiempo. Sesión 1 Para empezar ¿Cómo vas a aprender Historia? En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y. los invitamos a continuar con este aprendizaje. Escojan una de las secuencias del libro. ¿Qué hechos y procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia? 2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente: 10 HIST1 B1 S0. para que participes en la construcción de tu conocimiento sobre el pasado.secue n c i a 0 El tiempo de la Historia ¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudiarás en él. cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir en el futuro. han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cambios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos conceptos básicos que te servirán para aprender historia. 1.

Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anteriores o posteriores. pueden influirse mutuamente. Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie- ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. se considera un año probable o se elige un hecho histórico.indd 11 6/2/07 9:26:28 PM . ¿por qué? > ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad? • Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide. que pueden ser causa o consecuencia de otros hechos. Son únicos e irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además. Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. aparecer al mismo tiempo. a los procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos.HISTORIA I > ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imágenes y cuándo sucedieron? > ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que se observan? > ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia entre unos y otros? > Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les considera “históricos”. tener una secuencia de aparición y producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones. Generalmente para marcar su principio o su fin. > ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?. La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de determinados periodos de la Historia. o cambiar de manera rápida o lenta. a partir de ese hecho se desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. A diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos. 11 HIST1 B1 S0. Los procesos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera.

En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. 4.indd 12 6/2/07 9:26:29 PM . Número de años: . procesos y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad. presente y futuro. lustro. Anota a la derecha el número de años que indica la palabra resaltada con color. Es decir. milenio o era. Asimismo. mes. cuál ocurrió después. ¿Sabes qué es la cronología? 3. ¿cómo ha sabido cuánto duraron?. Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. entre otros. año. Sin embargo. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo.secue n c i a 0 • Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corríjanlas. ritmos. siglo. procesos y periodos. ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?. Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan los hechos. La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. a través de unidades de medida temporales propias de la Historia. Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores. década. 12 HIST1 B1 S0. informa la Secretaría de Salubridad y Asistencia en México. duraciones. como día. Número de años: . permite reconocer cómo se ordenan ciertos hechos. la humanidad también tiene una historia que se divide en pasado. a identificar cuál fue primero. Número de años: . Número de años: . permanencias. Una de ellas es el ordenamiento cronológico o cronología que permite establecer el orden. Número de años: . Lee el siguiente texto: Tal como sucede con las personas. respectivamente. procesos o periodos. relaciones de influencia. Observa el ejemplo. Número de años: 1. ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos. En ambas es posible identificar hechos. Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que muestran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía. cambios. La cronología también permite saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar causas o consecuencias. procesos y periodos en el tiempo?. simultaneidad y duración de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. • Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para identificar el número de años al que se hace referencia. • Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los conceptos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en la Historia.

¿Puedes identificar en qué siglo y milenio estamos? En la cultura occidental la historia de la humanidad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después de Cristo. Puede haber líneas del tiempo horizontales. procesos y periodos en un tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después. según el periodo que se quiera representar. milenios o millones de años. y los milenios (1000 años. Lean el siguiente texto: La historia de las sociedades ha sido construida a lo largo de miles de años durante los cuales han ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes lugares y han sido protagonizados por diversas culturas. 3. Si fuera una recta numérica. negativos. el siglo II y así sucesivamente. Observa en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas indican la manera en que se cuenta el tiempo. los cuales se escriben con números romanos (100=C). 6. 2. Siglo  - III aC Año -300 Era después de Cristo o de N.indd 13 6/2/07 9:26:30 PM . se comienza con 1. 2. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de Cristo y realiza lo que se pide. hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. 13 HIST1 B1 S0. valorar sus duraciones y establecer relaciones entre ellos. los números del lado derecho son positivos y los del lado izquierdo. siglos. De esta manera. diagonales. lustros. de N. es decir. décadas. pero hacia la izquierda. Siglo  - II aC Año -200 Siglo  - I aC Año -100 Siglo  I dC Año 0 Siglo  II dC Año 100 Siglo  III dC Año 200 Año 300 ¿Qué es una línea del tiempo? Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos. imágenes y gráficas. del año 1 al año 100 es el siglo I. También comienzas con el 1. El año del nacimiento de Jesucristo se considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.E. se emplean unidades amplias como los siglos (100 años). 3.HISTORIA I ¿Cómo contamos el tiempo? Sesión 3 5. Los años después del nacimiento de Cristo se cuentan en orden creciente. Nacimiento de Cristo Era antes de Cristo o a. del 101 al 200. espirales o incluso es posible utilizar cuadros. El tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucristo se cuenta en orden decreciente. Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. 1000=M). como las que usas en matemáticas.E. En su diseño se emplean divisiones para señalar los años. Para registrar la duración de lo que ha ocurrido en las sociedades. verticales.

indd 14 6/2/07 9:26:30 PM . es decir.C. principalmente de Europa. Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. después lean el siguiente texto: La historia de lo que hacemos los seres humanos La invención de la escritura. el cual inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.C.C.C. al 476 d.C. se ha definido por hechos históricos que modificaron la vida de las personas. anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del siglo XXI: • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas. A partir de este hecho. • Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.C. Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d. Edad Media que agrupa del año 476 d. al 1789 d. los historiadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a. 1001 1100 1101 1300 1301 1200 1201 Siglo XI 1500 1501 1400 14001 Siglo XII • Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años. Observa el ejemplo. es el punto de partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen registros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. no ha concluido. 14 HIST1 B1 S0.C. 3500 años antes del nacimiento de Cristo.c. Edad Moderna que agrupa del año 1453 d. hasta la fecha.: • Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año: • Del total de años que tienes. El inicio y término de cada periodo. al 1453 d.secue n c i a 0 Años Era d.

Sabías que… Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios.HISTORIA 1501 1700 1701 1600 1601 I 1900 1901 1800 1801 2000 2001 7. es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. los hechos históricos. observa qué procesos están agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio que se utilizó para establecerlos.indd 15 6/2/07 9:26:32 PM . 15 HIST1 B1 S0. Observen el ejemplo: • Encierren con un círculo de color rojo. Utilicen un color para cada uno. existen otras formas de periodizar el pasado. • Respondan en su cuaderno: > ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia? > ¿Qué siglos abarca la Edad Media? > ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? > ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? • Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de sus resultados. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que se divide la Historia. Sin embargo. • Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo. si encuentras una distinta. Los cuatro periodos que se indican en el texto anterior.

C. -800 a. Egipto. Babilonia inicia su esplendor -776 a. Toma de Constantinopla. -1500 a. 1500 d. E -2500 a. -1780 a. Primeras ciudades en Mesopotamia.C.C.C.C. Se desarrolla la acupuntura en China < -3500 a. 1789 d.C.C. 476 d.500 a.C.C. > EDAD MEDIA Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas.C.C.500 a. Homero escribió la Ilíada y la Odisea -1000 a. Código de Hammurabi. > 16 HIST1 B1 S0.C. capital del Imperio Bizantino -3000 a. Construcción de las pirámides en Egipto -2000 a.C. -2000 a. -3000 a. China e India Conformación de reinos feudales Fundación de ciudades cerca de ríos Esplendor griego en Atenas (auge en el arte) Expansión de la religión Cristiana Expansión del Imperio Romano Construcción de la gran Muralla China Desarrollo del Imperio Bizantino 1453 d.C.C. D A N -1000 a. -1100 a. Caída del Imperio Romano -Año 0 1360 d. Invención de la escritura -1900 a.C. D A -2000 a.C. G U 500 d. 2000 d.C. -3000 a.C. Los fenicios inventan alfabeto fonético -2500 a.C.C. primera compilación de leyes -1500 a.C. Fundación de Roma -2500 a.C.C.C. Inicia la Revolución Francesa 1500 d. T I .C.C. -Año 0 A 1000 d. Epidemia de la Peste negra 500 d.secue n c i a 0 Periodos de la historia < -3500 a.C.C.indd 16 6/2/07 9:26:37 PM .C. Se inventa el ábaco -3500 a.C.C. 1000 d.C. 2000 d.C. .C.

indd 17 6/2/07 9:26:39 PM . Observen el siguiente programa de televisión. en esta sesión revisarás algunos de los hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello. realicen las siguientes actividades. Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Mesopotamia India Roma Egípto China Grecia Fenicia Civilizaciones Precolombinas Mexica Inca Maya 17 HIST1 B1 S0. > Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las civilizaciones agrícolas. Tomen nota de las imágenes que aparecerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades. deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria. Panorama del Periodo • De acuerdo con la información presentada en el programa.HISTORIA I El mundo antiguo y la Edad Media Sesión 4 Para terminar esta primera semana de trabajo. 8. las mediterráneas y las precolombinas.

• Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente. 18 HIST1 B1 S0.indd 18 6/2/07 9:26:46 PM . según corresponda. señalen dónde creen que se debería ubicar.secue n c i a 0 • Observen las siguientes imágenes. y anoten a qué cultura o civilización pertenecen. Civilización: Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9 Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12 Mediterránea Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Media. • Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Observen el ejemplo de la imagen 1. el número de imagen en los recuadros. Si existen diferencias en alguna imagen. te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna. comenten sus razones y entre los cuatro.

-2500 a. 1700-1500 Invención del alfabeto. Europa EDAD MEDIA 416-711 Reino Visigodo Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media > HISTORIA I 19 6/2/07 9:26:47 PM . -3000 a. Egipto 1780 Código de Hammurabi. 1000 d.C. 500 d.C. Mesopotamia < -3500 a.500 a. América .C. China 1095-1270 Cruzadas. Imperio de Carlo Magno 1368-1644 Dinastía Ming.C. -1000 a. Babilonia EDAD ANTIGUA -2000 a.HIST1 B1 S0. 800 Coronación de Carlomagno. Fenicia 2700-1000 Construcción de las pirámides.indd 19 3500 Escritura cuneiforme. -1500 a.C.C. -Año 0 221-210 Construcción de Muralla China 350 Teatro epidauro.C. 1500 d.C. Grecia 336-323 Imperio de Alejandro Magno 900-300 Esplendor maya.C.C.

1563     guerras de religión Eu Exp e d i ci o n e s marítimas y c onquistas. • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración. siglos X V a XVI   D is c usiones sobre la legitimidad de    la 1453 Caída de Constantinopla 1520 Solimán el Magnífico encabeza                                I mperio    ot Inicio de la edad moderna el Imperio Otomano China: dinastía ming 1526 Im Inicio del Imperio Mogol en India C T ráfi co de es c lavos afri c an Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. la difusión del humanismo. la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. 6/2/07 9:28:09 PM . HIST1 B1 S1. • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii E s p l e n dor in ca E s p l e n d o r mex ic a 1492 Arribo de Cristóbal Colón a América co c humanismo 1543 Teoría heliocéntrica ava n c e s c i e ntífi c os y te cnológi cos de Copérnico c onsolidac ión de monarquías     n 1517 Publicación de Tesis de Lutero e inicio de la Reforma reforma y    c on Concilio de trento 1545. las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos. • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.Á FRICA A SIA EUROPA 1440 Imprenta de Gutemberg 1570 1570 1560 1550 1540 1530 1520 1510 1500 1490 1480 1470 1460 Inicio de la edad moderna AMÉRI CA < 1450 El mundo adquiere nuevas dimensiones.indd 20 • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.

- ¿Qué espacios históricos? • Identificar las aportaciones africanas. fran cesa y holandesa 1610 Publicación de estudios de Galileo 1637 Publicación de leyes de Newton as     n ac i o n a l e s y a b s o l u t i s mo    c o n t r a r e f o r m a Eu r o p e a s d e    la s co n q u i s ta s r i o    oto m a n o ing I m p e r i o m o g o l   dinastí a Qing C o l o n i z aci ó n p o rt u g u e sa o s afric a n o s a c o l o n i a s e u r o p e as Observa el programa La Edad Moderna.indd 21 6/2/07 9:28:19 PM . • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral. HIST1 B1 S1.1700 1690 1680 1670 1660 1650 1640 1630 1620 1610 1600 1590 1580 1570 1570 BLOQUE   1 > co l o n i z ac i ó n e s pa ñ o l a co l o n i z ac i ó n p o rt u g u e sa c o l o nizaciones inglesa. escrita o gráfica las características del periodo. - ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque? • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas. • De acuerdo con el contenido del programa de televisión comenten: • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte. americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

la ropa e incluso los útiles esco- lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente: El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos.secue n c i a 1 Las fronteras de Europa se transforman En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. económico. forman parte de nuestra vida cotidiana. a pesar de no ser indispensables. sesión 5 Para empezar Aquí y ahora 2. aprenderás a diferenciar los ámbitos político. Para ello. 22 HIST1 B1 S1. así como productos que. social y cultural de un proceso histórico.indd 22 6/2/07 9:28:35 PM .

dominadas por las ciudades italianas. América.indd 23 6/2/07 9:28:39 PM . ha imaginación un gas de tu a aliada para vi ajar en el tiempo presente el traba y que tengas jo realizado dura nte la semana de nado con los he inicio. que despliegues tu creatividad. relaciochos. lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias. comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes.HISTORIA I Recuerda… Durante el curso pondrás en jueg o tu capacidad a hombres y muj para comprende eres que vivieron r en otros periodo Será importante s históricos. Constantinopla. BIBLIOTECA > ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares? Rutas comerciales europeas en 1450 Génova Marsella Barcelona Lisboa Valencia Sevilla Córdoba Málaga Cádiz Almería Venecia Pisa Florencia Siena Nápoles Palermo Messina Salónica Constantinopla Antioquía Alepo Bagdad Damasco El Cairo Rutas del Mediterráneo Rutas de Génova A mediados del siglo XV. Si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett. mantenían el contacto entre Europa y las principales ciudades de Medio Oriente. a través de Constantinopla se realizaba gran parte del comercio entre Asia y Europa. procesos y periodos histórico s. Además. México: SEP/Blume Naturart. Wendy. era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes. Durante la primera mitad del siglo XV. Historia de la pintura. Asia y África. inciensos y metales provenientes del continente asiático. 23 HIST1 B1 S1. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa. las rutas comerciales del Mediterráneo. Libros del Rincón 2004. capital del Imperio Bizantino. pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los otomanos. continente desconocido para los europeos hasta el final del siglo XV. Asia y el Norte de África.

la simbología. 3. los años o siglos a que haga referencia y que identifiquen los lugares representados. ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna? > ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como España?. es importante que lean con atención el título. Para evitar confusiones.indd 24 6/2/07 9:28:41 PM . Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia. • Contesten en su cuaderno las preguntas: > De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque.secue n c i a 1 División política de Europa en 1400 UNIÓN DE KALMAR Reino de Noruega Reino de Escocia Reino de Suecia Reino de Dinamarca Reino de Inglaterra Principado de Novgorod Pskov Dominio de La Orden Teutonica Tver Principado de Riazan Mecklemburgo Brandenburgo Ducado de Mozavia Reino de Polonia Territorio de la Horda Dorada (en lucha) Pequeños y Gran Ducado de Lituania Luxemburgo Estados del Corona de Reino Germánico Bohemia Ducado de Britania Loraine Ducado y Austria de Reino de condado Gorz Borgoña Francia Soveya Ducado de Venecia Milán Navarra Reino de Portugal Reino de Castilla Reino de Aragón Reino de Nápoles Reino de Marindis Reino de Hafsid Emirato de Zab Sicilia Reino de Aragón Imperio de Trebizand Imperio Romano Sultanato Otomano-Romano Reino de Granada Reino de Zayyanid Moldavia Principado de Walachi Bosnia Servia Ragusa De la Sn. ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII? 24 HIST1 B1 S1. pueden consultar un mapa actual. tiempo y espacio al que se refieren. el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de utilidad. notarán que los nombres de los lugares han cambiado con el tiempo. • Para comprender los mapas con información histórica. ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII? > ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700? > De acuerdo con la información de los mapas. Algunas veces. Con ello podrán conocer el tema. Roca Pedro Arborea Reino de Hungría Imperio de Erzincan Imperio Romano Creta Georgia Reino de Chipre Imperio Ilkhans Jalayrids Sultanato egípcio ¡Ubícate! Para conocer las causas de la expansión de Europa. primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás. Analicen los mapas de la parte superior.

Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. 25 HIST1 B1 S1.indd 25 6/2/07 9:28:46 PM . Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?.HISTORIA I División política de Europa en 1700 Noruega Reino de Dinamarca Reino de Dinamarca Reino de Suecia Ducado de Courland Reino de Inglaterra Pequeños Estados Mecklenburgo Brandenburgo Comunidad de Polonia y Lituania Pequeños Estados Reino de Francia Ucrania Bavaria Confederación Suiza Ducado de Saboya Venecia Génova Reino de Portugal Toscana Crimea Monarquía austriaca Venecia Estados Papales Monarquía española Virreinato de Cerdeña Territorios del Zar de Moscovia Principado de Moldavia Principado de Walachi Imperio Otomano Virreinato de las dos Sicilias Imperio Otomano Venecia Imperio de Fez y Marruecos Reino de Sus Persia Túnez Trípoli • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas. Anoten debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia" como una de las causas. recurrirán a ella durante las siguientes sesiones. compleméntenlas. 4. Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos. ¿qué espacio histórico? ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia. si lo consideran necesario. • Peguen su cartulina en el salón de clases. pero existen otras causas.

Económico. relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí. refiere a la producción. de relacione cronológico: an n de or su r po a creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de el tiempo yen unos o tiempo. para comprender mejor un proceso del pasado. Por esta razón. la ciencia. pl em ej r relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la Po s. 5. el económico. tes. 26 HIST1 B1 S1. tienen una o co otros. son causas n. el social. las ideas. mediana sociedad. conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. la religión. lo cual se refleja en el arte. cu s lo históricos entre se relacionan en o. En las Ciencias Sociales. las costumbres y las tradiciones. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. una de las Recuerda… un conjunto de hechos herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos es órico Un proceso hist y diferentes tipos ha es al y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político. Observa el siguiente esquema: Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo ( ) Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía ( ) Debilitamiento de la organización política feudal ( ) Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella ( ) Avances científicos y tecnológicos ( ) Consolidación de las monarquías nacionales ( ) Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres ( ) Proceso de expansión de Europa Caída de Constantinopla en manos de los otomanos ( ) Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia ( ) Diversificación de la sociedad ( ) Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra ( ) • Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esquema “Proceso de expansión de Europa”.secue n c i a 1 Sesión 6 Manos a la obra Estudiar un proceso histórico En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía. se influ otros grupos relacionados con el poder. y el cultural. Recuerda que son cuatro: Político. la política. así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes. intercambio y distribución de bienes de una ció ra o larga du corta. Social y Cultural. el cual se después o al mism nsecuencias. referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno.indd 26 6/2/07 9:28:47 PM .

Ámbitos del proceso de expansión de Europa Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural 6. el a eneral. es decir. Quienes tenían mayor capital para prestar. de la to: Proceso ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno. en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro. La intensa actividad comercial también posibilitó que diferentes culturas establecieran contacto. este intercambio comercial requirió de dinero. que antes solía hacerse en especie. 27 HIST1 B1 S1. entre otros ­­—recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). del conociinspiración a generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el rte y la form miento. sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales. miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—. estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España. El trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios. Holanda. Si tienes duda en alguno. las cuales de vida en g las fue una de aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas Humanismo ó ue impuls mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. medios para realizar el comercio. conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres. Aunque la grieg y las culturas a r ra economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos. Portugal. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos. es un primer ordenamiento del proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. el fuente de mana como ro constante crecimiento de las ciudades europeas. del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él. con productos o trabajo. no lo anotes. lo cual generó otras necesidades materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos. Francia. talleres. inciensos y especias asiáticas. los cuales generaron una l ser human a n su atenció visión diferente del mundo. así como el mercado internacional. Por otro lado. pues éste se convirtió este proceso en la forma usual de pago. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias. lo g durante el si eLa actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propao por consid d a iz er ct cara a gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. tierras productivas. Inglaterra. invertir en la producción o participar en el comercio. corrientes q . La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero. • En una hoja en blanco que puedas desprender.indd 27 6/2/07 9:28:52 PM . elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbitos del proceso de expansión de Europa.HISTORIA I • Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento. Dinamarca y Suecia. tenían mayor riqueza. Lean el texto: Una sociedad distinta de : Corriente Humanismo a iz er caract ad pensamiento centro de El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaciel por poner en o. del arte como una Renacimien Italia que surgió en XIV forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.

se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Asia y África.indd 28 6/2/07 9:28:55 PM . el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos. Sesión 7 Arte otomano. Mezquita de Solimán. continuaron ampliando sus fronteras. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos. > Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente. 28 HIST1 B1 S1. • Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian. lingüística e incluso religiosa de su población. Turquía. y con el cuadro de los ámbitos de análisis. alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII. Después de la toma de Constantinopla. En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?. una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural. El Magnífico. sino por creyentes musulmanes y católicos. Durante su reinado. Aunque los otomanos fueron derrotados por Fernando I de Austria en Viena. Arte otomano. La mirada en el ser humano 7. es momento de ponerlo en su lugar. es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y anótala en el cuaderno. • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro- pocentrismo. Venecia y la Monarquía española—. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571). en Estambul. Solimán I. Por tanto. el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado.secue n c i a 1 • Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. Mientras tanto… Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa. conocido como El Magnífico. la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa. pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922.

por lo que era indispensable cultivarlas. En las las creencias aceptadas hasta entonces fueron últimas décadas del siglo XV. En realidad. sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano. correctores y encuadernadores. Muchas de máquina estandarizada producida en serie en este continente. ingeniero.indd 29 6/2/07 9:29:02 PM . con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. ser y hacer a los hombres. los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. con ellos. lo importante era no olvidar el sentido de la vida que promulgaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. sólo en la zona de la actual Alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas. filósofo. 29 HIST1 B1 S1. anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV. botánica. un ser privilegiado y digno. Esta corriente de pensamiento. Además. así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano. Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica. en la Tierra o en el cuerpo humano. química. surgieron nuevos cuestionadas por científicos que buscaron responder oficios como impresores. escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y. durante este periodo convivieron diferentes puntos de vista y creencias. la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios. quien fue pintor. los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos. arquitecto. estudioso del cuerpo humano y del movimiento. pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo. Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera nueva forma de concebir al ser humano. sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo. en la cual el antropocentrismo fue un concepto central. no todos los europeos compartieron estas ideas. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimaginables con anterioridad. Sin embargo. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos.HISTORIA Ser… humano I Conexión con El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo Formación Cívica y Ética de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el Secuencia 10: Los derechos humanos ser humano. Para muchos. el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente. física. se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes. impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas. pero el antropoUn hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de da Vinci (1452-1519). Campos del saber como astronomía. a través de la observación y la experimentación.

se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la Edad Media. pues la creencia generalizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica. • Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario. Lee todo su contenido y el texto que lo acompaña. > Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropocentrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.indd 30 6/2/07 9:29:03 PM . pues es diferente de los planisferios que conoces. así que debes poner atención en el título. corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde.secue n c i a 1 Sabías que… En 1543 se publicó la obra de Nicolás Copérnico (1473-1553) De revolutionibus orbium coelestium (Sobre las revoluciones de las esferas celestes). la cual literalmente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra. pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas. el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados. Se trata de un mapa histórico. 30 HIST1 B1 S1. revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Humanismo? Si es necesario. Sesión 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra 8. > Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cuaderno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de expansión de Europa? • Para finalizar el trabajo de esta sesión. y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene.

C. como le llamaban entonces. s. si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos. los cuales estaban rodeados por el Mar Océano. pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano. todos los elementos formaban una letra T. analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior. no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente. • Observa el siguiente mapa. debían rodear África.C. Asia y África. De acuerdo con esta concepción del mundo. pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. cuando Cristóbal Colón inició su viaje. los Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla. vientos y el frío no harían posible la navegación. Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico. y con el Mar Mediterráneo al centro.indd 31 6/2/07 9:29:04 PM . Hacia finales del siglo XV. así como de la observación del Sol y de los astros. vii d.HISTORIA I Durante la Edad Media. Europa Asia Península Ibérica África 31 HIST1 B1 S1. propusieron navegar hacia el Oeste. de ahí su nombre. pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos. Pero había otra posibilidad. los europeos creían que en la Tierra sólo había tres continentes: Europa. Esta representación es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d. Como puedes observar. Sabían que hacia el Este. es decir. Además. Quienes creyeron que así era.

Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. El nombre con el que hoy se le conoce. y China. el cual frenó a los portugueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos. Como puedes observar. la proporción de los continentes no es exacta. en la parte noroccidental de este océano. pero esto sólo era una suposición. contribuyó al desarrollo de la navegación. pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus representaciones del mundo conocido. Pese a los peligros e incertidumbres. se lograron mejoras en los barcos. científico prestigiado del Renacimiento italiano. Mar Tenebroso. la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse. se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos. proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492.secue n c i a 1 Paolo dal Pozzo Toscanelli. la punta de Europa. • Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar alguna de estas rutas? • Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan. Mar de las Tinieblas. Sabías que… El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante.indd 32 6/2/07 9:29:05 PM . probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Poco a poco. ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia. los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo. El reino de Portugal fue el impulsor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. trazó en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica. La tecnología: un apoyo indispensable La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas. la punta de Asia. 32 HIST1 B1 S1. Además. en la cartografía y en el uso de los instrumentos para la navegación. se encuentran: Mar Verde. podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida. aprendieron que en barcos adecuados. De acuerdo con este mapa. con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos. las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

las nuevas rutas para obtener metales. los instrumentos y los mapas. los sistemas de irrigación. la brújula. son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo. gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china. la persa y la hindú.indd 33 6/2/07 9:29:07 PM . especias y demás productos asiáticos. diferentes técnicas para el trabajo del metal. cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno. El papel. la metalurgia. A su vez. su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embarcaciones. en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura. Antes de que acabara el siglo XV. la pólvora. Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV Cada exploración significaba poner en práctica los conocimientos adquiridos. PORTUGAL Islas Azores 1427 Sagres Islas Madeira 1419 Cabo Bojador 1434 Islas Cabo Verde 1458 Cabo Verde 33 HIST1 B1 S1. fueron establecidas. la tecnología naval y la guerra. Además. los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía.HISTORIA I Al igual que en la ciencia. la árabe.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avances tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque… • ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer correcciones si es necesario. completa el siguiente párrafo en tu cuaderno. así como para saber la hora. La ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. Para hacerlo. La brújula. El ángulo resultante. con la ayuda del resto de los instrumentos de navegación.indd 34 6/2/07 9:29:09 PM . pues contaba con timón. 34 HIST1 B1 S1.secue n c i a 1 La carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el Océano Atlántico. • Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. era la latitud donde estaban ubicados. así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico. Avances tecnológicos en la navegación El cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes. colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. El astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían teniendo como referencia el Norte. lo cual facilitaba maniobrarla. a partir de la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el Sol respecto del horizonte. Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra. Los navegantes lo utilizaban para determinar su ubicación y la hora. a partir de la posición de las estrellas. una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos. y una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este Océano. fueron parte del espíritu científico de este periodo.

Ramón de Mur.indd 35 6/2/07 9:29:15 PM . Guíense con las preguntas: • ¿Quiénes aparecen en la pintura?. creencias e incluso sus cuerpos. pues estas representaciones solían carecer de realismo. Leonardo da Vinci. El nacimiento de Jesús. la pintura renacentista se preocupa por el realismo y las actitudes de los personajes que representa.HISTORIA I “La belleza perece en la vida. fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Alberto Durero. 1503. 35 HIST1 B1 S1. Esta obra también es conocida como La Monalisa. entornos. La predicación del Bautista. el ser humano y su mundo espiritual y material. A diferencia de la pintura gótica (imagen de la izquierda) de finales de la Edad Media. anhelos. el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza. 1506. lo que durante la Edad Media no se acostumbraba. Durante el Renacimiento. esposa de Francesco del Giocondo. pero es inmortal en el arte” Sesión 9 Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Italia. Fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia. 1400-1450. Retrato de la Madonna Lisa. Virgen con el niño. La Gioconda. 1512. ¿qué están haciendo? • Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada. intereses. • Lean el texto: El arte del Renacimiento: pintura Hombres y mujeres. Rafael. Incluso las escenas bíblicas muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento. 9. sus comportamientos. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una.

así como en los avances de la geometría y las matemáticas. 36 HIST1 B1 S1. los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva. 1434. La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. lograron mostrar la profundidad. lo que contribuyó a Estudio para el cuadro Descendimiento Borghese.secue n c i a 1 Basados en los estudios de la anatomía humana. Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores. fragmentos de mitos griegos o romanos. Los temas del arte renacentista fueron diversos. Rafael.indd 36 6/2/07 9:29:25 PM . 1517-1518. Jan van Eyck. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían. Fornarina. El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús. Rafael. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos. De la misma manera. En la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. Detalle del Descendimiento Borghese. es decir. retratos de personas e incluso de animales y plantas. 1507. escenas de la vida cotidiana. 1518. el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Logia de Psiqué.

En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de la perspectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano. lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento. la cual resalta en el vestido de la joven. muestra las características de la pintura de este periodo. revisen las descrip- ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.indd 37 6/2/07 9:29:26 PM . Asimismo. 37 HIST1 B1 S1. Las tres edades de Tiziano. - Intención de mostrar el comportamiento humano. sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos. la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra. así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen. Tiziano. resultado de los conocimientos de anatomía del pintor. proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cuadro. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación.HISTORIA I Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son: - Uso de la perspectiva. a quienes cuida un personaje con alas. El uso de las luces. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo. 1511-1516. - Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía. - Preocupación por el realismo de las obras. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo. así como el paisaje en el cual se encuentran. • Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación: Las tres edades. • Con base en la información del texto que acaban de leer. - Uso de luces y sombras.

se encuentran los paisajes. 38 HIST1 B1 S1. La defensa de la religión católica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: Reyes católicos. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul. Las cortes europeas transformaron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas. las escenas paradisíacas y la vegetación. debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente. la decoración y la escritura caligráfica refinada. Gobernaron desde 1474 hasta 1516. baños y dormitorios. el segundo. • Intercambien sus descripciones con otra pa- reja y comenten su trabajo. Por ejemplo. los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura. el rey Durante la Edad Moderna.secue n c i a 1 • Comenten: > ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo? > ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión? Mientras tanto… El arte islámico de Turquía. Lean el siguiente texto. Con ellas se ilustraron crónicas. • Anoten el tema de esta sesión en su cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza. escritorios. Isabel de Castilla y Fernando de Aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. Su Majestad. dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación. tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas. Mientras tanto… La dinastía Ming. así como por la perfección caligráfica y las imponentes construcciones arquitectónicas. la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color. Persia e India era principalmente religioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. • Lean los recuadros “Mientras tanto” y res- pondan en su cuaderno. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración.indd 38 6/2/07 9:29:28 PM . ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista. el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. el arte islámico y el chino? Comparen sus respuestas en el grupo. novelas y cuentos. que gobernó China hasta el siglo XVII. Expulsaron de sus territorios a judíos y árabes. Una nueva forma de organización: las monarquías 10. y posteriormente las piezas polícromas. un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales. Entre los temas que también fueron abordados. Al formar parte de ellos. El arte chino se distingue por el Sesión 10 gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas. aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. De hecho. la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía.

tradiciones y creencias religiosas distintas. momento en el que sus familiares directos se 39 HIST1 B1 S1. aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades.HISTORIA I Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI. administrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. El Grande. a estas monarquías se les ha llamado absolutistas. No obstante. Mientras tanto… Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y luchaban por hacer a su nación la más poderosa del continente. el absolutismo en Inglaterra desapareció durante el siglo XVII. la cual él organizó y dirigió. A diferencia de la política de los monarcas europeos. Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y 1547.indd 39 6/2/07 9:29:30 PM . Hacia el siglo XVII. Bajo su reinado. reyes y nobles lucharon por el poder y. pues al negársele la anulación de su primer matrimonio. las diferencias que existían entre los numerosos Estados que fueron formando parte del imperio. Impuso su autoridad incluso frente al Papado. hizo necesario un control militar constante. Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y 1483. abdicación. con el gobierno de Akbar. Debido a la concentración de poder en una sola persona. en la creencia de que Dios los había designado a ellos y cual. el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes. en Asia surgió. también creó una política que le permitió anexar territo- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas. estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o derecho sus s. paulatinamente quedaron supeditados a la autoridad del monarca. Los monarcas basaron su poder en el derecho divino. Durante la segunda mitad del siglo XVI. es Abdicac ión decir. Sin embargo. decidió romper con la Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia Anglicana. este imperio creció y logró mantenerse unido. Su estrategia de expansión no sólo fue militar. el reino francés amplió sus fronteras prácticamente hasta los límites actuales. un : Acto por el re a su familia para dirigir los destinos del reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. en 1526. quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad. En consecuencede o r y o príncipe e n uncia a cia. el Imperio mogol en India. Desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la fortaleza del emperador.

la cual estaba bajo el gobierno de un monarca. 40 HIST1 B1 S1. aplicar las leyes creadas o autorizadas por él. poco después. había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV. México: SEP/ Hachette Latinoamérica. por la religión. el Imperio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo. quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos.indd 40 6/2/07 9:29:31 PM . Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al nacimiento del Estado moderno. les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio. la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real. el sentimiento de pertenencia a un lugar o. De esta manera. • Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa? Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. debilitaron al imperio y. Libros del Rincón. en algunos reinos. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca. así como de administrar justicia en su nombre. Por tanto. El misterio Velásquez.secue n c i a 1 Si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Eliécer Cansino. 2002. si lo consideran necesario. los burgueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones. gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII. Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas. • Respondan las preguntas en su cuaderno. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles. al cual se denominó burocracia. > ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder? > ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista? > ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político? • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y. iniciaron sus relaciones con los europeos. pues en un territorio. • Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ámbito correspondiente. las tradiciones. Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno. los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial. A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas. las monarquías eran vitalicias y hereditarias. así como participar en empresas ­—como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. BIBLIOTECA Mientras tanto… El Imperio chino. vivía una población unida por la lengua. A cambio. compleméntenlas. Al inicio del XVI. convertían en los sucesores al trono.

sesión iniciaron te. 11. • Jerarquicen las causas (políticas. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. sión de Europa 41 HIST1 B1 S1. comenten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes. • Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la secuencia.HISTORIA I Lo que aprendimos Explicar un proceso histórico Sesión 11 Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa.indd 41 6/2/07 9:29:34 PM . económicas. Si encuentran diferencias. concluirán es en ui sig la en . • Anoten las razones del orden que definieron. Recuerda… entos que conocer los elem re ie qu re ico ór o hist da uno. Numérenlas del 1 al 4. Comparen sus cuadros sobre los ámbitos del proceso de expansión de Europa. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones. Principales causas del proceso de expansión de Europa Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales… Causas económicas Causas culturales Causas sociales ¿Por dónde empezar? • Para explicar el proceso de expansión de Europa. En esta as de un proces influencia de ca la r ra nlo va y Explicar las caus do ra usas de la expa izarlos por sepa las diferentes ca de o ad fic lo integran. sociales y culturales). expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso. completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia. anal ni sig l la valoración de te trabajo. pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase.

y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos. clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferentes actividades de manera individual y con tus compañeros para conocer cada uno de ellos. • Después de escuchar a sus compañeros. imágenes y mapas. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones. • Si consideras las actividades que has realizado. llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares. En otras palabras. la información con que se cuenta. coméntenlo con sus compañeros. ¿modificaron su propuesta?. No olviden mencionar las razones que consideraron para ordenar las causas del proceso de expansión de Europa. pero las diversas explicaciones pueden ser complementarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos. Posteriormente. cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesitas trabajar. ¿en cuáles puedes mejorar para aprender Historia? • Anota tu respuesta en el cuaderno. Expongan al grupo el trabajo realizado. leíste y analizaste información de textos. entre otras. Para aprender Historia 13. • Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo. Esto te permitirá mejorar tu desempeño durante el curso. la forma en que se analiza y los criterios para valorarla.secue n c i a 1 Sesión 12 El proceso de expansión de Europa 12. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proceso de expansión en el caso de Europa.indd 42 6/2/07 9:29:37 PM . al concluir el curso volverás a leerla y podrás valorar tu desempeño. utilizaste tus conocimientos previos. ¿por qué? Sabías que… Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones. Es importante que reconozcas tus habilidades. Iniciaste esta secuencia elaborando una primera respuesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. • Si consideran que alguna propuesta puede mejorar. 42 HIST1 B1 S1. Aquí y ahora 14.

Libros del Rincón 2002.rediris.HISTORIA • I Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales? Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso.rediris.webdianoia. México: SEP/Blume Naturart. Para saber más. • Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena. Libros del Rincón 2004. Las civilizaciones del mediterráneo.es/n31/mercaderesyfinanzas.mx/publicaadas/040915160816. Wendy. Marco Polo: viajero de oriente.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110. 2003 • Luiselli. • Cansino.es/n31/mercaderesyfinanzas. Eliécer. • De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. China.indd 43 6/2/07 9:29:37 PM .html • El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna: http://www. • Gefen Karen..unam. así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo.htm 43 HIST1 B1 S1. el arte barroco.org. El misterio Velásquez. Persia y la India.mx/contenidos/arteclas/renacimi. • Beckett.htm • La herencia del Renacimiento: http://sepiensa.pdf • El humanismo: http://www. La edad media en Europa.com/moderna/renhum/renhum. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija. • Frías. las expresiones artísticas en América. el arte islámico de Turquía. México: SEP/Santillana. el arte chino y japonés..html • Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia: http://clio. México: SEP/Hachette Latinoamérica.tuobra. Libros del Rincón 2002. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia. el Imperio mogol.pdf • El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía: http://clio. • Los inicios del proceso de expansión de Europa: http://www. Libros del Rincón.puc. Libros del Rincón 2002. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. México: SEP/Santillana. Daniela. Jorge. México: SEP/Santillana. Historia de la pintura. Libros del Rincón 2002. consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Inglés Español Portugués Francés Holandés Quechua Guaraní Danés groenlandés 44 HIST1 B1 S2. Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el continente. sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales. Esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. De todas las lenguas de los pueblos originarios. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa. España e Inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. así como su expansión territorial. s lo l a el cu ien m o pobla conquista Sesión 13 En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar. Analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal.indd 44 6/6/07 6:39:08 PM . Para empezar Aquí y ahora 1. Además. aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.secue n c i a 2 Una aventura que transformó al mundo s Territorio Colonias: trados y adminis ocupados rno extranjero. bie por un go or obtuvo p to.

• Identifiquen los continentes representados. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado.indd 45 6/6/07 6:39:10 PM .HISTORIA I • Además del idioma. Festejo católico. > ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? Escriban el nombre y año del mapa. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. verde para África. América y Oceanía? > De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia pasada. 2. Utilicen color rojo para Europa. 45 HIST1 B1 S2. No olviden leer el título y el texto que los acompaña. África. ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? > Anoten las ideas en su cuaderno. azul para Asia y amarillo para América. > ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? > ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa. ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos continentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta. Asia. Danza prehispánica. • Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno. ¡Ubícate! Al igual que en la primera secuencia. deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estudiarás en las siguientes sesiones. > ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? > Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo.

así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440. 1507 Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartógrafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa.secue n c i a 2 Florentine Goldsmith's Map. las exploraciones habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Mappimundo. Mapamundi de Martin Waldseemüller. 1440 1450 1500 1400 Mapamundi de autor anónimo. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra. 46 HIST1 B1 S2.indd 46 6/6/07 6:39:11 PM . Georgio Calapudo. 1512 En 1512. el cual muestra el mundo conocido en 1507. Representa el mundo conocido por los europeos.

HISTORIA I World map. le dio la vuelta al mundo. 47 HIST1 B1 S2. como en este mapa que data de 1598. por primera vez en la historia.indd 47 6/6/07 6:39:13 PM . 1598 Posteriormente. Nova totius terrarum orbis. Magellan's Track. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo conocido hasta ese momento. Map of the World de Wytfliets. que en español significa tierra desconocida. 1630 1550 1600 1650 En el caso de este mapamundi de 1630. los cartógrafos también se preocuparon por incluir en sus representaciones del mundo los nombres de mares. océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible. 1522 En 1522 Magallanes y Elcano concluyeron la expedición que. las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”. Battista Agnese ca.

El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492. 48 HIST1 B1 S2. > A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo. describan brevemente el contenido del video Aventureros. Elaborarás junto con tus compañeros. algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. en el Nuevo Mundo. ¿Qué imaginan que pensaba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición. > ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492? > Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. • Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas. s. > Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan.secue n c i a 2 Sesión 14 Manos a la obra Un planeta por explorar 3. Cristóbal Colón descubrió el cigarro.indd 48 6/6/07 6:39:14 PM . según E. crearás una hipótesis sobre un hecho histórico. Colón en el Monasterio de la Rábida. Cano de la Peña. Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. > Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas. Con los pies en la Tierra • Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492. Es decir. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno al respecto. XIX. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen. Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición. > ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. > En una hoja que puedan desprender de su cuaderno.

Trad. en España había incertidumbre por los resultados del viaje. Tal vez también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. España. Historia del Nuevo Mundo. Antonia Neira Bigorra. La experiencia europea. “Algunas familias. Después de tantos meses sin noticias. Ma. • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón. Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía.HISTORIA I ¿Cómo se construye una hipótesis en Historia? Es la pregunta que contestarán en esta secuencia. escriban sus primeras respuestas a la pregunta. Carmen Bernand y Serge Gruzinski. pues sobre los hechos y procesos históricos pueden generarse diferentes puntos de vista. 1492-1550. Salieron del puerto de Palos. todos —incluido Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje. oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Del descubrimiento a la Conquista.indd 49 6/6/07 6:39:15 PM . en Palos o en otras partes. Sabías que… Durante la Navidad de 1492. 49 HIST1 B1 S2. ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”. 1996. > Con base en el trabajo que acaban de realizar. México: FCE. el 3 de agosto de 1492 y en realidad. pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y finalmente pisar tierra. desde que embarcaron. • Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias.

Este mapa se elaboró para mostrar la idea de Paolo Toscanelli de que era posible cruzar el Océano Atlántico para llegar a Asia. 2 y 8. Libro III. cada uno tuvo motivos valiosos para hacerlo. Con todo. son idólatras y tienen rey. ya que van en invierno y vuelven en verano. De la isla de Cipango [Japón] Pasemos ahora a describir las regiones de la India. científicos. empezaremos por la isla de Cipango. pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera de la isla. Sólo dos vientos reinan en aquel mar. Sin duda. En todas las islas susodichas los árboles son de especias. blancos y de linda figura. que es una isla al oriente en Alta Mar. que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. redondas y gruesas y de e for ueña Perla d lmente peq color rojo. pero no son tributarios de nadie más. ¿no crees? 4. notarios. Allí hay especias infinitas. Cristóbal Colón planeó su viaje esperando llegar a las tierras descritas por Marco Polo. Las ventanas de ese palacio están todas guarnecidas de oro. que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco.secue n c i a 2 Sesión 15 De la isla de Cipango [Japón] Reyes. 1986. hombres ricos y poderosos. es decir. hay pimienta blanquísima como la nieve. Las maravillas del mundo. hombres pobres y desafortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. pues pasan un año completo en el mar. En el mar donde está Cipango hay otras muchísimas islas. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo. 50 HIST1 B1 S2. ya que la provincia de Mangi está en su costa. y el pavimento de las salas y de : r muchos aposentos está cubierto de planchas de oro. Madrid: Testimonio Compañía Editora. pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. A partir de la carta de navegación de Toscanelli. los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí. marineros. El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. las cuales tienen dos dedos r Aljófa regula . Es grande en extremo y sus habitantes. también hay suma abundancia de la negra.indd 50 6/6/07 6:39:20 PM . Allí hay oro en grandísima abundancia. por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla. Fragmentos de Marco Polo. r i a m de grosor. uno en invierno y otro en verano. El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim. que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que son siete mil. También hay ra y gene muchas piedras preciosas. caps. por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones. Allí hay perlas en extrema abundancia. “mar de Mangi”. la mayor parte de las cuales está poblada por hombres.

HISTORIA I ¿Qué sucedió? ¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo. elaboren una lista de lo que esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje. escri to. Pensamientos del capitán de la expedición. pero no fue el único que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favoritos de Cristóbal Colón. que data del siglo XIII. Sabías que… En 1507.indd 51 6/6/07 6:39:21 PM . se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. quince años después de la expedición de Cristóbal Colón. quien elaboró este globo terráqueo a partir de la información que le proporcionó Américo Vespucio. No todos los caminos llevaron a Asia Sesión 16 Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico. supo que habían llegado a un continente hasta entonces descon ocido por los europeos . 2. > ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben? > Complementen cada hipótesis: 1. formaba un globo terráqueo. realicen las siguientes actividades: > Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones? > Como estudiaron en la secuencia 1. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades. • Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razones por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante. 51 HIST1 B1 S2. De hecho. dibujo o impreso. ni Colón ni la tripulación que lo acompañó en su aven tura. pegado sobre una esfera. que fracasaron los intentos de los españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Mundo” y el nombre de América prevaleció. los europeos consideraron que podrían llegar a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. especias. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. Colón pensó que había desembarcado en Cipango el 12 de octubre de ese año. • Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que hicieron con las hipótesis el día de hoy. ¡el primero de la Historia! Su difusión fue tal. • Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa. sus hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0. La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que. inspiraron a los europeos que buscaban sedas. Anoten en su cuaderno la ruta elegida por cada nación. En él se aprecia un primer contorno de América. • Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes actividades: > Con base en el fragmento del texto de Marco Polo. • De acuerdo con la información del mapa. Razones para realizar la expedición. > Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo? > Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares por los que pasó. Facsímil: Reproducció n exacta de una firma. el actual Japón. Cipango. era considerado parte de la India y era uno de los destinos del viaje de 1492. y 3. > Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros. el hallazgo que hizo Colón en 1492? Recuerda… El 12 de octubre de 1492 nadie. Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Waldseemüller de 1507. 5. comenten y respondan en su cuaderno: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia. oro y joyas para comerciar o poseer.

indd 52 14 Principales exploraciones europeas 14 98 Cabo de la Buena Esperanza 1511 1522España a eso Regr Calicut Filipinas 1521 secue n c i a 2 14 88 15 21 52 6/6/07 6:39:21 PM . Cabo Bojador 1458 Inglaterra Francia res Portugal Islas Azo 1427 España 19 14 1524 6 92 14 Islas Madeiras 1534 144 Terranova Canadá 1497 Búsqueda Océano Pacífico 15 0 1 150 519 HIST1 B1 S2.Portugal Inglaterra Francia España Océano 1513 Pacífico Antillas Brasil Río de Janeiro Estrecho de Magallanes 20 58 Cabo Verde Cabo Bojador 1434 I.

> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Asia Regreso a España 1ª Circunavegación del mundo Canadá Búsqueda del Océano Pacífico Terranova Búsqueda del Océano P España. 1534 1540 Terranova Búsqueda del Océano Pacífico ariedaM salsI serozA salsI acirfÁ . Debido a que Magallanes murió en las Filipinas. África Antillas. Guíense con los viajes que ya están señalados. Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550 Lugar de partida 1410 Portugal. 1492 Antillas.I HISTORIA • Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expediciones con la ayuda del mapa. Aventureros que abrieron nuevas fronteras. los problemas y peligros que enfrentaron los primeros navegantes. 1446 1440 Terranova Búsqueda del Océano P Islas Cabo Bojador Portugal.indd 53 6/6/07 6:39:25 PM . África Regreso a España 1ª Circunavegación del mundo Canadá Búsqueda del Océano Pacífico Portugal. 1419 Lugar de llegada Islas Madeira 1420 Portugal. sólo regresaron 18 sobrevivientes en una nave.sallitnA 1480 ádanaC aidnI . India Brasil Málaca. África Cabo Verde. Asia Océano Pacífico Río de Janeiro. 1519-1522 1ª Circunavegación del mundo 1520 Filipinas. en julio de 1522. 1500 1500 Océano Pacífico Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador. > En cada playa. África Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe Portugal. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que partieron de España el 20 de septiembre de 1519. 1427 Islas Azores Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador.acaláM ocfiícaP onaécO Brasil lisarB . Brasil 1519 Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe Islas Cabo Bojador Cabo Verde. Por ejemplo.acaláM ocfiícaP onaécO Sabías que… La primera vuelta al mundo por vía marítima. Brasil Estrecho de Magallanes Filipinas.tucilaC lisarB aisA . llamada circunnavegación.edreV obaC acirémA .sanipiliF añapsE a osergeR odnum led nóicagevanucriC ª1 ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC P onaécO led adeuqsúB avonarreT BIBLIOTECA 53 HIST1 B1 S2. India Brasil Málaca. Asia 1521 1530 Francia. Elcano tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía. quienes fueron enviados por la corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. el año y lugar de arribo. 1458 1450 1460 España.rodajoB obaC epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC rodajoB obaC salsI acirfÁ .rodajoB obaC epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC rodajoB obaC salsI acirfÁ . América 1510 Centroamérica 1513 Canadá Calicut. América Canadá Calicut. Brasil Estrecho de Magallanes 1520 Estrecho de Magallanes Filipinas. Portugal 1488  Inglaterra 1497   Portugal 1498   Portugal 1511   Francia 1524 > En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición. 1434 1430 Islas Cabo Bojador Cabo Bojador. lisarB . aisA .sanipiliF añapsE a osergeR odnum led nóicagevanucriC ª1 ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC P onaécO led adeuqsúB avonarreT 1490 Portugal.orienaJ ed oíR senallagaM ed ohcertsE aisA . África Antillas. África Río de Janeiro.orienaJ ed oíR senallagaM ed ohcertsE En las Bibliotecas Escolares y de Aula encontrarás el título Exploradores. fue comandada por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano. En el capítulo “Viajes marítimos” conocerás relatos de algunas de las expediciones con las que estás trabajando.tucilaC lisarB aisA . Asia Océano Pacífico Río de Janeiro. América 1470 ariedaM salsI serozA salsI acirfÁ .edreV obaC acirémA . Asia Cabo Verde. La travesía fue larga y difícil.sallitnA ádanaC aidnI .

•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos me permitió •Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a Sesión 17 La expansión territorial de Portugal Navegar el Océano Atlántico. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos recursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. ingleses. realicen las siguientes actividades: > ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? > ¿Qué nación europea llegó primero a Asia? > ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a Asia? > ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo? > Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas expediciones. Recuerda… o.secue n c i a 2 • Con la información de la línea del tiempo. franceses y. españoles. por conquista o que lo adquirió 54 HIST1 B1 S2. 6. Reflexiona sobre el trabajo realizado y completa las siguientes frases. posteriormente. fue el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. comenten: > ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos de manera distinta. ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia. Los lugares a donde llegaron portugueses.indd 54 6/6/07 6:39:26 PM . bierno extranjer go inistrado por un ocupado y adm rio to rri te un Una colonia es poblamiento. ¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploraciones durante el cual los europeos conocieron el mundo! • Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy. holandeses y alemanes. se convirtieron en colonias.

marfil. el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. pimienta africana osa por otra . Su expansión territorial y colonial inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear sivamente p ara las activida África. 7.HISTORIA Colonias portuguesas en el siglo XVI I PORTUGAL Marruecos Diu Goa Cabo Bojador Guinea Clicuta Benin Etiopía Mombasa Brasil Mozambique Cochin Ceylán Malaca Celebes Sumatra Java Angola Sofala La ubicación geográfica del reino de Portugal: con costas hacia el Océano Atlántico y el Mar del Norte propició que desarrollara una economía basada en las actividades marítimas. Portugal conocía mejor el contorno de África. construid os exclu Por tanto. "Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza" Luis de Camoes Poeta y descubridor portugués del siglo XVI Al iniciar el siglo XV. Sus principales ciudades fueron puertos a donde llegaban mercancías. Lean el siguiente texto. rutas comerciales libres de italianos y otomanos. comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia. Portugal fue una nación poderosa con colonias en tres continentes: África. Durante el siglo XVI. establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear des com erciales. había iza intercam dores perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos. debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona. La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o de una c de África. sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo Factoría s: Estable —dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encaminacimientos en ciuda ron sus esfuerzos. por lo que biaran producto organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar s desde sus e mbarcac a Asia. Asia y América. los cuales no p d es ortugues a s dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués.indd 55 6/6/07 6:39:31 PM . noticias de otras tierras y donde se acumularon experiencia y conocimientos sobre la navegación. io ciertos lu nes en gares. pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos XVI y XVII. y esclavos. Entre 1434 y Rescate: In 1475. 55 HIST1 B1 S2. Por su ubicación geográfica. . En ellas construyeron factorías. fue usua te l que los colon En la década de 1480. en las cuales intercambiaban con los nativos oro. Las colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona. Durant e es periodo. lo cual logró en 1498. No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra. aunque en este último.

Productos de exportación 6/6/07 6:39:31 PM HIST1 B1 S2. 56 . SEDA.secue n c i a 2 ORO PLATA CABALLOS Maskat PERLAS Ormuz (1507) TAPICES SEDA AZÚCAR GEMAS ORO PLATA Calcuta (1537) SEDA GEMAS Bombay ESPECIAS (1530) ALGODÓN Diu (1535) ALGODÓN INDIGO ARROZ ORFEBRERÍA ARROZ Macao (1557) Sykam (1520) ARROZ AZÚCAR Nigpo (1533) Ternate (1522) FILIPINAS Changchow (1547) PLATA Malaca Brunei (1511) (1521) Singapur (1511) ESPECIAS Ambón BORNEO MOLUCAS (1526) ORO ESPECIAS ORO JAVA Timor Isla de (1520) la Sonda Principales centros comerciales Posesiones portuguesas (año de fundación) Bantam (1512) ESPECIAS SUMATRA Atjeh (1514) Chaffna (1519) Ceilán OCÉANO ÍNDICO PORCELANAS ALCANFOR PERFUMES SEDA LACAS ARROZ Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico durante la primera mitad del siglo XVI TRIGO ARROZ CORAL ESTAÑO SEDA ALGODÓN Massawa (1520) CAFÉ (1508) PLATA CABALLOS PERFUMES Reunión Mauricio Combo (1510) Cochin (1502) Goa (1510) Aden (1524) SEDA Masulipatam Socotora Mangalore (1565) CAFÉ (1503) ESPECIAS Calicut (1498) ORO MARFIL ESCLAVOS GEMAS Mogadiscio ÁMBAR MADERAS PRECIOSAS ORO MADAGASCAR Lamu Malindi (1520) Mombasa Pemba (1520) (1505) Zanzíbar (1503) Kilwa (1502) MARFIL ESCLAVOS Mozambique (1502) Quelimane Sofala (1502) ORO. transportar y distribuir productos..indd 56 Principales rutas comerciales Zonas de asentamiento o explotación Las actividades económicas de los portugueses en el Océano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir..

navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudamericanas. En 1530 inició la ocupación del territorio con la fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas. Las colonias portuguesas Asia África Zonas colonizadas Costas. la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales. Sabías que… Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales. A partir de 1530. no se internaron en el territorio. Ciudades en las pequeñas colonias. por lo que tuvo gran demanda en Europa durante este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que comercializaron los portugueses. monte bajo y semidesierto.HISTORIA I Portugal en América: Brasil La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se usó para teñir telas. el éxito del cultivo de la caña de azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el final del siglo. puntos de rescate. principalmente el palo de Brasil. En 1549. la corona portuguesa decidió establecer un Gobierno General. Forma de gobierno Capitanía de Mar o Gobernador. Durante los primeros años. La mayoría tenía un modo de vida que combinaba la caza. completen el siguiente cuadro en su cuaderno. Actualmente. se internan en el territorio y fundan poblados y ciudades. fueron las otras actividades económicas que tuvieron un buen desarrollo. Para el siglo XVII. • Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico”. Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una de las expediciones que tenía como destino Asia. la hizo la colonia más grande e importante de este reino. Tipos de establecimientos Factorías. que logró centralizar y organizar la colonización al interior del territorio. puntos de rescate. La explotación de la caña de azúcar se impuso como la actividad económica principal y para este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de África. El tabaco y el algodón. pues llegó a estar en peligro de extinción. factorías. praderas. 57 HIST1 B1 S2. con el establecimiento de factorías. convirtieron a Brasil en una de las colonias más productivas de Portugal y el crecimiento de los asentamientos.indd 57 6/6/07 6:39:33 PM . Principales productos para el comercio Periodo de auge comercial América Antes de 1530. el gobierno de Brasil está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la zona. los portugueses únicamente explotaron los recursos naturales de sus costas.

con el cual intentaron controlar y garantizar la pureza de la fe católica de los creyentes. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. aprobaron el restablecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda Europa. en 1540. fundada por Ignacio de Loyola. conquistaban y colonizaban otros lugares del mundo.secue n c i a 2 8. obispos e incluso del Papa. la venta del perdón de los pecados. México: SEP/ Santillana. Ante la rápida difusión del protestantismo. conocido como la Santa Inquisición. Mientras tanto… Al tiempo que los expedicionarios descubrían. tomaron esta medida desde 1478. en Europa. es decir. Martin Lutero fue su iniciador y junto con sus seguidores realizaron protestas que fueron acogidas en varias partes de Europa y con ellas se creó una nueva rama de la religión cristiana. > Consideren a todos los involucrados en este proceso. A partir de Reunión del Concilio de Trento. Cabe señalar que los Reyes Católicos. los jesuitas se convirtieron en el principal apoyo y defensa del catolicismo. la cual se había convertido en un verdadero negocio. esclavos africanos y las comunidades que originalmente habitaban este espacio. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a partir de lo siguiente: • En Brasil. Además. 58 HIST1 B1 S2. el comportamiento de sacerdotes. llamada protestantismo. Libros del Rincón 2002. crearon centros destinados a la formación de sacerdotes y reconocieron al Papa como la autoridad superior de la Iglesia católica. desde el siglo XVI. cada vez era menos respetuoso de las normas a las que estaban sujetos por ser miembros de la Iglesia. movimiento de protesta contra lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo propósito era restaurar la fe cristiana como había sido en sus orígenes. es decir. > Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el viaje de 1492. realizó un conjunto de acciones para mejorar la organización y funcionamiento de la Iglesia y corregir el comportamiento de sus miembros. se realizó el Concilio de Trento (1545-1563). a principios del siglo XVI. Uno de los hechos que mayor indignación causó fue la venta de indulgencias. en el cual los obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que habían sido puestos en duda por Lutero. BIBLIOTECA entonces. ¿Cómo creen que fue la convivencia entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial? > Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”. así como el tiempo y el espacio históricos. Además. la Iglesia católica inició un movimiento conocido como Contrarreforma. la cual se caracteriza por la importancia de la fe individual y de la Biblia.indd 58 6/6/07 6:39:34 PM . Entre sus acciones destaca la creación de la Compañía de Jesús. Esto dio lugar a la Reforma. Pónganle un título para diferenciarla. consulten las respuestas que han dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación. vivieron portugueses.

elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493 Tratado de Tordesillas. esta capitanía se convirtió en el Virreinato de Nueva Granada.indd 59 6/6/07 6:39:42 PM . y dos capitanías. Tratados de Zaragoza. siglos XVI y XVII Virreinato de la Nueva España Virreinato del Perú Capitanía General de Guatemala Capitanía General de Venezuela Filipinas La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España y Perú. España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de establecer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una. 59 HIST1 B1 S2. firmados en 1529 Bula intercaetera. dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII.HISTORIA I Las colonias españolas Sesión 18 • Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente mapa. Posesiones españolas. firmado en 1494 La división del mundo entre España y Portugal A partir de los descubrimientos geográficos.

Lean el siguiente texto: España en América Santa Fe 1609 San Agustín 1565 México 1519-21 Sto. la presencia extranjera en sus territorios. éste se convertía en punto de partida para las siguientes expediciones. Entre 1493 y 1519. en la medida de sus posibilidades. el establecimiento de ciudades y el desarrollo de actividades económicas. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos. la presencia española en América tomó un curso distinto. se quedaría con la quinta parte de las ganancias (quinto real) y la posesión del territorio. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas y rediseñadas por los españoles.indd 60 6/6/07 6:39:47 PM . Los primeros asentamientos de los españoles en América se realizaron en las Antillas. Los pueblos originarios resistieron. Los conquistadores aprovecharon la organización de estas culturas para el establecimiento de las colonias e iniciaron la pacificación del territorio. Domingo 1492-1528 América Central 1523-25 Antigua Panamá 1509-19 Venezuela 1520 Bogotá 1538 Belem Do Para 1616 Quito 1534 Sào Luis Do Maranao 1611 Olinda 1535 Perú 1532-35 Bahía 1549 Río de Janeiro 1555 Asunción 1537 Santiago 1541 Sào Vicente 1532 Buenos Aires 1536-80 El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de manera escalonada: una vez conquistado un lugar.secue n c i a 2 9. títulos o derechos sobre las tierras a su capitán. Uno de ellos solicitaba al rey permiso para realizar el viaje y establecía con él un contrato conocido como capitulación. Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. La conquista y fundación de colonias españolas fueron llevadas a cabo por individuos que se unían e invertían sus bienes para realizar expediciones. En él se fijaba que los expedicionarios asumían los riesgos y gastos del viaje y la corona daría nombramientos. especias o recursos naturales para comerciar. estas islas se convirtieron en la base de las exploraciones a tierras continentales con el fin de conocer el territorio y de encontrar metales preciosos. 60 HIST1 B1 S2. A partir de las conquistas de MéxicoTenochtitlan (1519-1521) y del Perú (15321535).

indd 61 6/6/07 6:39:47 PM . así como la administración de sus riquezas. pues propició que actividad io los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. la misma manera. provocaron que este sistema no fuera tan exitoso como se esperaba. Justicia. exclusivo de u e u q La industria. la administración de justicia. Religión (cuidado de la fe católica). el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de sobre la mism Contratación de Sevilla. Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII Gobierno. De genera domin a. Guerra (conservación y defensa de sus posesiones) toma decisiones REY da consejo a con la información de Consejo de Indias Representado en las colonias por informa al Rey a través del Virrey Máxima autoridad en Casa de Contratación de Sevilla Vigila y controla Gobierno. En Monopolio: Ej na estas actividades. los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria. las actividades económicas. pues no las consideraron sólo establecimientos para el comercio. Hacienda Religión. Guerra Tráfico de mercancías y Traslado de pasajeros da consejo a Real Audiencia Recopila información de Descubrimientos geográficos Poblaciones originarias Recursos de las colonias Máximo tribunal de justicia en la colonia Actividades de la colonia relacionadas con informa sobre Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América 61 HIST1 B1 S2. los reyes españoles crearon un sistema de administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos. fue restringida por la corona. la distancia y las dificultades para sostener una comunicación frecuente. sólo algunas ercicio zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. La agricultura y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias. por el contrario. Sin embargo. sino partes constitutivas de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones. la vida espiritual.HISTORIA I En la primera mitad del siglo XVI. Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. Hacienda (administración de riquezas). A este monopolio de las relaciones comerciales se ha llamado Carrera de Indias.

entre otros. Hualcavélica Envíos a España de oro y plata. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud. En el mapa se pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados. el americano y el asiático. porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana. los animales y los alimentos requeridos por la población filipina.indd 62 6/6/07 6:39:48 PM . de México Bolaños 1740 plata Tlalpujahua 1534 plata y oro Tehuantepec 1530 oro Tegucigalpa 1530 plata y oro Taxco 1534 plata y oro Antioquía 1546 oro Sultepec 1530 plata y oro Nóvita 1690 oro Papoyán 1536 oro Barbacoas 1680 oro Zaruma 1560 oro Chachapoyas 1560 oro Hualgayoc 1771 plata Cerro de Pasco 1630 plata La historia en números.secue n c i a 2 Sabías que… La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. 62 HIST1 B1 S2. Explotación de oro y plata en las colonias españolas Chihuahua 1703 plata Parral 1631 plata S. Barbara 1567 plata Sombrerete 1558 plata y oro Zacatecas 1546 plata Rosario 1650 San Luis Potosi 1502 plata y oro plata y oro Zimapán Gto Guadalajara 1550 Pachuca 1552 plata y oro 1543 plata y oro Zumpango 1530 plata Colima 1530 oro Cd. El puerto de Acapulco de la Nueva España era el centro de negociación de tres mundos. el europeo. Siglo XVI Años Oro (kilos) Plata (kilos) 1503-1510 4  965 0 1511-1520 9  153 0 1521-1530 4  889 148 1531-1540 14  466 86  193 1541-1550 24  957 177  573 1551-1560 42  620 303  121 1561-1570 11  530 942  858 1571-1580 9  429 1  118  592 1581-1590 12  101 2  103  027 1591-1600 19  451 2  707  626 Castrovirreina Carabaya 1542 oro Oruro 1606 plata Potosí 1545 plata Porco plata San Antonio del Nuevo Mundo 1645 plata y oro Coplapó 1700 oro Valdivia 1560 oro Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración continental. pues era la terminal del Galeón de Manila. las siete ciudades encantadas. la sierra de la plata. Los chinos aportaban el hierro. un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado. mientras que sus sedas. el cual provenía de Filipinas.

> De acuerdo con el texto. I Samuel Bellamy. La mayor parte de esta producción no se quedó en España. Pónganle un título para diferenciarla. 10. Daniela. Hacia la segunda mitad del siglo XVI y durante el XVII. pirata del Caribe • Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y administración refleja el absolutismo de la monarquía española. hasta su arribo a España.HISTORIA El descubrimiento de yacimientos ricos en plata y algunos de oro. Estos gastos se solventaron con la riqueza proveniente de América y con préstamos. BIBLIOTECA 63 HIST1 B1 S2. elaborarán una hipótesis sobre las consecuencias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con base en lo que saben del tema. México: SEP/Santillana. • Anoten sus hipótesis junto a las demás. así como incluir en sus hipótesis a los distintos grupos sociales. Al igual que en la sesión anterior. • En las colonias americanas vivieron españoles. Para el traslado de los cargamentos de plata y oro. y eran una fuente de riqueza para España. sino en manos de banqueros y en naciones como Inglaterra. pues desde los primeros años de las colonias se prohibió la esclavitud indígena. que iba adquiriendo un papel protágonico en el siglo XVII europeo. principalmente de piratas ingleses. consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. La corona española tenía fuertes gastos debido a las guerras y a su necesidad de importar productos del extranjero. Libros del Rincón 2002. ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno. las colonias estaban consolidadas y en crecimiento. indígenas de diferentes culturas y esclavos negros procedentes de África. Las civilizaciones del mediterráneo. la mala administración de esta riqueza en Europa provocó una crisis económica en el reino durante el periodo de mayor desarrollo de las colonias: el siglo XVII. Sin embargo.indd 63 6/6/07 6:39:49 PM . ¿cómo creen que fue la convivencia entre estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio históricos. los reyes crearon un sistema de protección para las embarcaciones. Su trabajo requirió de mano de obra esclava procedente de África. en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su imaginación. Definieron cada cuándo debían partir de América y destinaron navíos armados para escoltarlas y defenderlas de asaltos. que también se pagaban con los metales obtenidos en las colonias. hizo de la minería la actividad más impulsada en América. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula Luiselli.

los colonos eligieron a su gobernador —la máxima autoridad— y crearon asambleas locales donde discutían las decisiones importantes para la colonia. tenían el derecho de adquirir tierras y establecer comunidades.secue n c i a 2 Sesión 19 La colonización inglesa en el Norte de América 11. Inglaterra era una nación donde el rey gobernaba junto con el parlamento a una sociedad en la que había tenido eco el proceso de Reforma. el cual dio lugar a una diversidad de religiones protestantes. así como por las diferencias entre ellas. In en . De manera individual. Otra característica de la colonización inglesa en América fue la diversidad de su población.indd 64 6/6/07 6:39:50 PM . Siglo XVII New Hampshire Massachusetts Rhode Island Connecticut New York New Jersey Pennsylvania Delaware Maryland Virginia Carolina del Norte Carolina del Sur Los éxitos de las colonias de España y Portugal. la corona promovió la : Parlamento inglés por bierno integrada s Institución de go de los lores y la lo dos Cámaras. ndían sus interese desde donde defe Recuerda… o como imiento conocid A partir del mov s diferentes su en o estantism Reforma. monarquías absolutistas y católicas. Desde los primeros establecimientos. El proceso de expansión territorial de Inglaterra. migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse y hacer de América su lugar de residencia permanente. pa ro Eu de s íse pa A las colonias inglesas. A través de sus representantes en la asamblea. en la qu grupos sociales y les tados los principa s. 64 HIST1 B1 S2. la de taban represene es comunes. entre ellos. participaron en la elaboración de las leyes locales. pues la corona dio esta libertad con la única restricción de que la nueva legislación no fuera contraria a la de la monarquía. cada colonia desarrolló diferentes actividades económicas. el prot en varios e enzó a difundirs expresiones com glaterra. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII. Cien años después A diferencia de Portugal y España. despertaron el interés de los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII. La colonización inglesa en América. empezaron su expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América. se caracterizó por la autonomía de sus colonias. Durante la primera mitad del siglo XVII. De acuerdo con las características del espacio histórico.

desempleados. trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682. una de las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América. las colonias del Sur comenzaron a comprar esclavos. El tabaco. migración de campesinos. con la llegada de migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos con características particulares. aunque llegaron a las diferentes colonias. una buena . derechos de Desde mediados de siglo. Pennsylvania. La actividad económica predominante fue la agricultura. delincuentes menores e incluso de presos. Poco a poco. Algunos decidieron trasladarse a América por propia voluntad o porque las condiciones económicas. pescado y madera. artesanos. pues la mano de obra blanca. El comercio de pieles. de servidum s to a tr n o c ían ban Con el paso del tiempo. fundador de la colonia que lleva su nombre.HISTORIA I Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682 William Penn. generalmente de manera violenta. así como la escriturada firmaano de obra M s ropeo que industria naval también prosperaron. propietarios. así como de los grupos religiosos con los que tenía conflictos. Por ejemplo.indd 65 6/6/07 6:39:50 PM . las actividades económicas se agar sus de p ra a p r ja Una a trab diversificaron y se desarrolló una vida urbana. tribus seminómadas en su mayoría. en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda. comenzó a ser insuficiente. hubo colonias donde únicamente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas. políticas o religiosas de su nación les resultaban adversas. adquirían o d u e d a su parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminisvez saldado lono. el arroz y el algodón fueron sus principales produc: tos. libre o escriturada. El aumento de mano de obra esclava se dio durante el siglo XVIII y. los s condenas. udas. las colonias del Norte y del Sur se s cuales deb lo te n ra u d o 7 años. En cambio. fueron desplazadas. sobre todo en las u e s o n lo o c Algunos bre por 4 colonias del norte. su o a c ri é m los viaje a A colonos del Sur eran predominantemente rurales. su diferenciaron. En las primeras. 65 HIST1 B1 S2. cualquier co traba y dedicaba al monocultivo.

Para ello. Además de los ingleses. 2002) en las páginas 47 y 48. complementen las respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Historia? Anoten sus ideas. • Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia. • Copien el cuadro de la página siguiente en su cuaderno para comentar el trabajo de sus compañeros. ¿a qué se dedicaban? BIBLIOTECA Sesión 20 > En comparación con la española.secue n c i a 2 • Organicen una plenaria y. elaboraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. • Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. con base en lo que subrayaron. de Pablo Escalante Gonzalbo (México: SEP/Santillana. 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial inglés. ¿Cómo creen que esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lugares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la elaboración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas. > Entreguen el cuadro con comentarios al equipo correspondiente. Lo que aprendimos Hipótesis sobre hechos y procesos históricos Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las consecuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Biblioteca Juvenil Ilustrada. > Pónganle un título y anótenla con las demás. ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia sus colonias en América? > Anoten las principales diferencias en el pizarrón. respondan la siguiente pregunta: Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula La era del Renacimiento. > Incorporen los comentarios que consideren pertinentes a sus hipótesis. > Desde su punto de vista.indd 66 6/6/07 6:39:52 PM . > ¿Creen que leer el trabajo de sus compañeros les ayuda a valorar sus hipótesis y mejorarlas? Argumenten su respuesta. 13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo. ¿qué es una hipótesis? > ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos? 66 HIST1 B1 S2. • Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones. ¿qué otras naciones se establecieron en el norte de América?. Es momento de valorar lo aprendido.

cnice. Francia. ¿Qué recomendaciones harían para mejorarla? Expedición de Cristóbal Colón Colonias portuguesas Colonias españolas Colonias inglesas Aquí y ahora 14.HISTORIA ¿El título de la hipótesis es adecuado?. consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. Además del idioma. Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de Internet. • Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración: http://www. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que inició esta secuencia.indd 67 6/6/07 6:39:52 PM ..com/historia/mapas.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110. ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?. ¿cómo pueden enriquecer sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país.htm • Animación de los viajes de Cristóbal Colón: http://www.html • El descubrimiento de América: http://sepiensa.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mundo/nuevo_1. ¿por qué? ¿Integra la información presentada en la secuencia?.htm 67 HIST1 B1 S2. • Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra. ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? • Con lo aprendido en las sesiones anteriores. Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma.artehistoria.. al tiempo y espacio históricos que aborda?.org. China y el cierre del Japón. así como las de su comunidad.html • Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.puc. ¿por qué? ¿Corresponde al contexto.mec. el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas. ¿qué faltó? I ¿La consideran posible? Argumenten su respuesta. es decir. Conexión con Español 1 Secuencia 8: Todas las voces Para saber más.

las cuales son indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales. portuguesa e inglesa en América. como la mexicana.indd 68 6/2/07 9:32:43 PM . sesión 21 Para empezar Aquí y ahora 1. Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. gran parte de la población indígena aún habla sus lenguas originarias.secue n c i a 3 Al otro lado del Atlántico Sesión 1 En esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales que surgieron a partir de las expansiones territoriales española. 0% Desconocido 68 HIST1 B1 S3. Siglo XXI 40 a 55% 10 a 30% 1 a 5% En América. Observen el siguiente mapa.

la comida o el nombre del lugar donde viven. xviii Colonización inglesa Colonización española Colonización portuguesa s. xvi s. las tradiciones de su comunidad. ¡Ubícate! 2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente. xvii s. ¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta nuestros días? > Consideren. española e inglesa en América s. xviii > ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas? > ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa? > ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600? 69 HIST1 B1 S3.HISTORIA I • Además de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América. xvii s. xvi s. Colonizaciones portuguesa. xv s. por ejemplo. xv s.indd 69 6/2/07 9:32:45 PM . > Elaboren una lista en el cuaderno.

¿qué nación europea se estableció en áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge? > En el caso de la colonización inglesa.indd 70 6/2/07 9:32:50 PM . cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones. sociales. económicas y desarrollo cultural diverso. social y económica compleja Culturas en auge a la llegada de los españoles Tribus nómadas y seminómadas Migración en curso durante el siglo XV Patagones Araucanos Pueblos originarios España Portugal Gran Bretaña Francia Holanda Durante los procesos de conquista y colonización. siglos XVI al XVIII Esquimales Atapascos Esquimales Angloquinos Comanches Apaches Hurones Mohicanos Iroqueses Sioux Pueblos Muscogis Seminolas Nahuas Tenochtitlan Mayas Arauacos Caribes Chibchas Arauacos Karas Quechuas Campa Tupis Caribes Cuzco Aymaras Tupis Mojas Ges Mojos Tupis Guaraníes Culturas con organización política. durante el siglo XV. Poblaciones originarias de América en el siglo XV Colonias europeas en América.secue n c i a 3 • Observen los mapas y comparen la información que contienen para contestar en su cuaderno las preguntas que aparecen después. > De acuerdo con la información de los mapas. • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de clases para tenerla presente. ¿cuál era la característica de los grupos que originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias? > ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses? ¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa? Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia. cada nación encontró culturas indígenas con distintas organizaciones políticas. 70 HIST1 B1 S3. Además.

Asia y América generó un comercio intercontinental sin precedentes en la Historia. aguacate y cebolla. animales y enfermedades La incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes americanos y europeos transformó su entorno natural y social. el trabajo e incluso la diversión se transformaron. a montar caballos. metales preciosos. animales. Especias. las tierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz. En América. 71 HIST1 B1 S3. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao). a domesticar perros y gatos. semillas. frutas. comer piña. pieles. Muchos de ellos formaron parte de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad. con las peleas de gallos y el toreo. entre otras cosas. o con los guisados con jitomate y papa. Intercambios 3. por ejemplo. la comida. Lean la información del siguiente mapa: Algunos de los mutuos aportes EUROPA AMÉRICA Maíz Yuca Papa Frijol Piña Camote Aguacate Guayabas Guabas Cebolla Girasol Cacahuate Caucho Tomate Aji Tabaco Cacao Vainilla Pimienta dulce Guanabana Ciruela Jitomate Papaya Algodón Añil Pavo Llama Cui (Conejillo de Indias) Vaca Lechuga Caballo Garbanzo ASIA Puerco Haba Uva Gallina Olivo Nuez Perro Toronja Ajo Gato Alfalfa Caña de azúcar Oveja Pasto Té Zanahoria Canela Lenteja MEDIO ORIENTE Melocotón INDIA Espinaca Granada Cardo ÁFRICA Naranja Dátil Anís Alubia Cebolla Castaño salvaje Berza Trigo Col morada Mango Melón Almendra Plátano Café • Lean el siguiente texto: Entre América y Europa: plantas. sedas. por ejemplo. se ocuparon también para cultivar trigo y frutas.indd 71 6/2/07 9:32:55 PM . y los americanos a utilizar los animales de carga. el vestido. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto? Tanto en Europa como en América.HISTORIA I Manos a la obra De un lado a otro Sesión 22 El establecimiento de colonias europeas en África. verduras. cruzaron mares y océanos para llegar a otros continentes. cerámicas. porcelanas. o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de las nuevas actividades económicas. entre otros productos.

la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de distintos países de Europa. anoten cuáles siguen afectando a los miembros de su comunidad. El Grande. Sin embargo. aplicación de vacunas. por ejemplo. Escríbanlas en su cuaderno.indd 72 6/2/07 9:32:56 PM .secue n c i a 3 Sabías que… Conexión con Ciencias 1 Secuencia 14: La comida mexicana Actualmente. > Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Europa. entre otras. paperas. también lo fue de virus y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque también de europeos. gripe. Los La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y viruela. durante mucho tiempo la mayor parte de los europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. al momento de su conquista en 1535. Se estima que de los 25 millones de indígenas que habitaban la zona central de México en 1521. pues los salvó durante los periodos de hambruna de los siglos XVI y XVII. en cambio. en la comida y el vestido. se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. Las demás siguen afectando a la población mexicana. de las enfermedades virales mencionaAmérica tuvieron diversas das. el intercambio no sólo fue de plantas y animales. Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epidemias. 72 HIST1 B1 S3. hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la población indígena americana a causa de ellas. Sin embargo. había nueve millones de indígenas. En la actualidad. escarlatina y varicela. rubéola. de los cuales sólo quedaba un millón 300 mil en 1570. No puede ser clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. las cuales se convirtieron en epidemias. tosferina. copien y completen la siguiente tabla para comparar lo que sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad. que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o formen parte de su vida cotidiana. sólo se ha erradicado la viruela en México. consideraron a la papa “una bendición de Dios”. > A partir de sus respuestas. • Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada de estas plantas. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela. pues sus organismos no contaban con defensas naturales contra estos virus ni sabían cómo curarse. animales y enfermedades hasta hoy. Federico V. combatió una gran hambruna en Prusia con la papa y. Además. aunque se controlan con la consecuencias. > De las enfermedades que llegaron de Europa a América. sarampión. desde entonces. la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental en el siglo XVIII. En la Enciclopedia de Diderot. Los irlandeses. se convirtió en uno de los ingredientes básicos de la comida alemana. En Perú. sólo sobrevivían dos millones y medio en 1568.

• Lean en voz alta lo siguiente: 73 HIST1 B1 S3.indd 73 6/2/07 9:32:57 PM . 2002. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y compañeras para qué sirven las fuentes primarias. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Frías. 2. expliquen con sus propias palabras cómo los elementos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las actividades o costumbres de su comunidad. Padecimiento de enfermedades I ¿Hubo cambios o permanencias?.HISTORIA Siglo XVI Siglo XXI Uso de plantas 1. es decir. La edad media en Europa. pero también puede ser espontánea. > Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto. 3. Jorge. junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos. conforman nuestra cultura y tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. por ejemplo con la imposición de un idioma. 2. 1. 1. Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. BIBLIOTECA > De acuerdo con esta definición. ¿cuáles? • Lean lo siguiente: La aculturación en tu comunidad El idioma español. Uso de animales 1. 2. 3. Libros del Rincón. 3. Una aculturación puede ser dirigida. son una expresión del proceso de aculturación que sucedió durante este periodo. La construcción del conocimiento histórico Cómo se reconstruye la Historia Sesión 23 4. desarrollarse sin que sus actores sean conscientes del proceso. México: SEP/Santillana. 2. 3.

animales y enfermedades llegaron a América durante las conquistas y colonizaciones europeas? Para saber lo que sucedió en el pasado. se estudian y analizan textos. rábanos. zanahorias. son muchas y dánse bien… En conclusión. finalmente.secue n c i a 3 Las huellas del pasado Te has preguntado. literatura). Si tienen dificultad con alguna palabra. que en otras mercaderías. son pocas y dánse mal.C. son los restos arqueológicos como construcciones. en llevar semillas de todo. de 764-770 d.C. Escritura japonesa estampada sobre papel. y a todo ha respondido bien la tierra… 74 HIST1 B1 S3. casi cuanto de bueno se produce en España hay allá. en el caso de sociedades prehispánicas. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino. Mejor han sido pagadas las Indias. nabos. berzas. escultura. vasijas o figurillas. ajos. berenjenas. azteca. cebada. danza. porque las que han venido a España. imágenes y objetos que han sobrevivido al paso del tiempo y que fueron generados por hombres y mujeres de diferentes periodos históricos. monumentos y documentos de quienes pusieron por escrito lo que vieron o vivieron. acelgas. De las diferentes culturas del mundo. cebollas. habas. ¿cómo sabemos qué plantas. Matrícula de tributos. códice prehispánico. y en otras no tal: trigo. escarolas. perejil. y en partes aventajado. A todas estas huellas del pasado se les llama fuentes primarias. 5. y verdura y legumbres de todas suertes. ¡Es una fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Estas fuentes permiten conocer los hechos y procesos históricos que conforman la historia de una sociedad. cuanto por acá se da de esto casero y de provecho. música. recurran al diccionario. garbanzos. como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. porque han sido cuidadosos los que han ido. pinturas murales. Irak.indd 74 6/2/07 9:33:09 PM . tradiciones. siglo XI d. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que vio en el Nuevo Mundo. hortaliza. lentejas y. en lo que toca a plantas. contamos con muestras de su arte (pintura. espinacas. las que han pasado de España [a aquellas tierras]. Un ejemplo. como son lechugas.

que yo sepa… De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles. En el mapa se muestran los lugares que cuentan con. Est. 2ª ed. y priscos. en el Perú. especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los había en Indias. y menos en las islas… De fruta basta y grosera. Madrid. Historia natural y moral de las Indias. son naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. faltan bellotas y castañas.indd 75 6/2/07 9:33:23 PM . 125-128. sino unos semejantes a perrillos. Es decir. España. que son animales propios de Indias y no se hallan en España. José de Acosta. viajeros y cronistas de los siglos XVI. y sus consortes: melocotones. evangelizadores. puercos. cabras. Hay ya en algunas partes montañas y bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos. pp. prel. gatos y otros tales… Caballos se han dado y se dan escogidamente. en muchas partes o las más de las Indias. fuera de duraznos. aunque éstos más en Nueva España. aunque no han sido llevados de españoles. se utilizaron diversas fuentes primarias. caps. de esotro hay poco. al menos tres crónicas sobre los hechos y procesos que allí sucedieron. vacas. y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan mulas. del padre José de Acosta. libro 4. los hay en Indias de la misma especie que en Europa. y muchas. caballos. y con más abundancia. y albaricoques. perros. otros. los que más generalmente se han dado allá. de Edmundo O’Gorman. pero no fue el único.HISTORIA I De árboles. 31 y 33. 75 HIST1 B1 S3. Se leyeron y analizaron crónicas de conquistadores. México: FCE.1590. quienes incluyeron en sus relatos noticias sobre las plantas y animales que se trasladaron de un lado del Atlántico al otro. asnos. 1962. que los indios llaman alco… Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias. otros que. que no se han dado hasta agora. XVII y XVIII. En el primero modo son ovejas. Cronistas de la conquista española de América El escrito del padre Acosta fue una de las fuentes primarias que permitieron conocer las plantas y animales que llegaron a América con los españoles.

también cuándo y dónde fue escrita! • Comenten el contenido y contesten en su cuaderno. en el caso de los textos. ¿qué conocieron de la historia de América y de España? > ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en América antes de la llegada de los españoles?. pues originalmente la había escrito en latín. ju n o n: C de Jesucri ió c a a n z ri li t e c g o n d Eva ar la fue ara predic a española n ro o realizan p c la rarlos s fines de ra incorpo a p s a n e Uno de lo íg r a los ind . finalmente. > ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta? > El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. En 1585 se trasladó a Nueva España y.secue n c i a 3 • Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históricos de los que habla el texto. identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los que se refiere. > ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta? > ¿Sobre qué lugares habla? > ¿Dónde lo escribió? ¡Al leer una fuente primaria. ¿qué quiso dejar por escrito? > A partir de la lectura. volvió a España tres años después. Allí tradujo al español su obra sobre la Historia natural y moral de las Indias. Se estableció en el virreinato de Perú donde impartió clases en la Universidad y se dedicó a la evangelización de los indígenas de los alrededores de la ciudad de Lima.indd 76 6/2/07 9:33:24 PM . ¿por qué? ¡También es importante. tomaba notas tanto de la vida de los indígenas como del espacio geográfico en el que vivió. evangeliza e la Iglesia católica d s como fiele 76 HIST1 B1 S3. De su experiencia. Sabías que… El padre José de Acosta llegó a América a los 32 años. es que se de accion o t n sto. Durante sus recorridos. identificar qué quiere contar del pasado cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los hechos y procesos históricos que relata.

indígenas. el trato que debían darles e incluso las acciones que podían realizar los religiosos para evangelizarlos. en virtud de la autoridad que Dios le concedía. quienes tenían la obligación de protegerlos y de procurar su evangelización. quienes buscaron razones políticas y jurídicas para legitimar el derecho de España a América. las sociedades coloniales españolas se caracterizaron por estar jerarquizadas. su derecho a la libertad o su condena a la esclavitud. su derecho a la evangelización y su lugar en la sociedad colonial. honra y poder. Durante el siglo XVI Los primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores. Mientras tanto… Al tiempo que se llevaban a cabo las conquistas en territorio americano. 6. Sin embargo. Por un lado. Durante los primeros años. fundamentalmente. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas que hizo la corona a los conquistadores. pues de ello dependía que tuvieran derecho a hacer la guerra a los indígenas. primeros colonos y miembros de la Iglesia Grupos indígenas Esclavos provenientes de África Desde las primeras décadas. cuando iniciaron los movimientos de independencia americanos. hubo diferentes posturas de juristas y teólogos sobre este tema. En ellas. estas discusiones también influyeron en las acciones de los españoles. con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden social colonial. estaban quienes apoyaban la donación que el Papa Alejandro VI había hecho a la corona española de estas tierras. Por otro. esclavos y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones. De las conclusiones a que se llegara en estas discusiones dependía. 77 HIST1 B1 S3. Al inicio. en España se discutía sobre los derechos de esta nación para llevarlas a cabo. Inicios de la sociedad colonial Conquistadores. Durante el siglo XVI. hombres con sed de riqueza. los indígenas —aunque eran libres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles. Esto significa que la convivencia entre españoles. duró más de tres siglos. fueron el grupo privilegiado al recibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación por sus hazañas. que esperaban volver a España llenos de gloria. Por ejemplo. una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra. Dividan el grupo en dos. “Durante el siglo XVII”. el destino de los indígenas americanos.HISTORIA I Los grupos sociales de la América española Sesión 24 La presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta finales del siglo XVIII y principios del XIX. Además.indd 77 6/2/07 9:33:29 PM . la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y españoles.

secue n c i a 3 Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expediciones. así como de criar ganado. En un principio fueron los hijos de españoles e indígenas y. artesanos. es decir. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija. en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y recursos para subsistir. granjeros y Súbditos: noce a los na. en los alrededores de las ciudades y en el campo. a las actividades las autori u q an. El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural. Las imágenes muestran a encomenderos del virreinato del Perú y a los indígenas en las actividades que estaban obligados a realizar. a desempeñar cargos de gobierno en sus represent d bligación o la n e n ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les concedieron derechos de poseer y cultivar tierras. Durante este siglo. llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias. tie es. y fueron rechazados por los españoles. 2003 El cronista de origen inca. BIBLIOTECA 78 HIST1 B1 S3. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Gefen Karen. es decir. fueron qu y de ad del rey herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. hijos de uniones entre españoles. debían ser católicos. Los mestizos vivieron. no estuvieron en contacto con el mundo español. escribió una obra en la cual ilustró la vida de los indígenas peruanos bajo el dominio español. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes. ie a m s án sujeto t s e s e n ie Los criollos. Después. Los virreyes sólo residieron que se co ro de una co s ro b m en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona. quienes dirigieron los destinos de las colonias. se emitieron leyes para normar lo que podían o no hacer. Los primeros colonos. pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales preocupaciones de la corona española. comerciantes.indd 78 6/2/07 9:33:30 PM . posteriormente. En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. fueron mineros. los hijos de españoles nacidos en América. Libros del Rincón. No fueron un grupo la autorid lo e dades qu e numeroso durante este siglo y se dedicaron. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. principalmente. Felipe Huamán Poma de Ayala. funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. los españoles y españolas que llegaron con la on Nombre c intención de poblar. en obedecerl las encomiendas. negros africanos e indígenas. Marco Polo: viajero de oriente. Los esclavos no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio. Hubo grupos que por habitar en las zonas aún no exploradas. Todos sus súbditos. generalmente. por lo e realizadas por sus antecesores.

Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social. albañiles. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias. curas de parroquias importantes y superiores de comunidades religiosas. nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno. carpinteros. artesanos. gobernadores. INDIOS: Encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajadores para minas y haciendas. pues estos siempre estuvieron reservados para los peninsulares. siguieron llegando colonos durante este siglo. de las ciudades. Los que no lograron acumular riqueza. es decir. MESTIZOS. ZAMBOS: Peones agrícolas. Podían ingresar al clero. descendientes de conquistadores y colonos. MULATOS. por lo general. Prefirieron la vida urbana. presidentes y oidores de Audiencia. NEGROS: Esclavos. principalmente. trabajan en minas y plantaciones. lo que permitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero. no se quedaban a vivir en América. CRIOLLOS: Encomenderos y hacendados. con acceso a cargos en los cabildos. mineros y granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia.indd 79 6/2/07 9:33:36 PM . obispos. 79 HIST1 B1 S3. Los criollos ricos también fueron hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Las sociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezada por los peninsulares. arzobispos. Pirámide social de las sociedades coloniales españolas ESPAÑOLES: Virreyes. fueron pequeños comerciantes. como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altos cargos de gobierno y que. En el siglo XVII. El segundo grupo lo constituían los criollos. No obstante.HISTORIA I Durante el siglo XVII Durante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. funcionarios y comerciantes de la corona. el dinero se convirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos. ningún miembro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro. cuyo número aumentó considerablemente. Sin embargo. artesanos.

Venezuela. Ecuador. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres. La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos. además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo. Las calles se trazaron formando manzanas cuadradas imitando un tablero de ajedrez. No podían portar armas. Las ciudades españolas en América se diseñaron poniendo al centro una plaza donde se encontraban las autoridades de gobierno y la Iglesia. donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia. trabajadores de minas o agricultores. Hubo grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus tradiciones y formas de vida por más tiempo. podían incorporarse como miembros de la Iglesia. La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica. pero sólo estuvo dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas. El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Se les prohibió la posesión de tierras. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó.secue n c i a 3 Planta de la ciudad de León. Sin embargo. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia. gracias a que habitaban en zonas de difícil acceso. carpinteros. en Paraguay. cada vez vivían más esclavos en las ciudades. montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza. Aunque algunos se quedaron en el campo. muchos vivieron en las afueras de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia. pero debido al contacto por más de 200 años. el desempeño de cargos públicos y tener a su servicio a indígenas. por lo que vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Se emplearon como sirvientes. hoy Caracas. 80 HIST1 B1 S3.indd 80 6/2/07 9:33:36 PM . Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito. incorporaron a ellas algunos elementos españoles. No obstante. Su número aumentó junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social hacia ellos. albañiles. Argentina.

HISTORIA

I

• Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente.
> Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de las
columnas para cada grupo social.

Grupo social
Españoles

Criollos

Indígenas

Mestizos

Esclavos

¿Qué cambios hubo del
siglo XVI al XVII?

¿Qué permanencias hubo desde el
siglo XVI hasta el siglo XVII?

• Comparen su cuadro con otra pareja
y corríjanlos si es necesario.

Cuadro de castas.

Tengan a la mano los trabajos realizados en las sesiones previas, así como la
hipótesis que elaboraron en la secuencia 2, pues necesitarán este material la
próxima sesión.

Sociedades mestizas

Sesión 25

7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno.
• Lean el siguiente texto:

Súbditos católicos
La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la
Recuerda…
intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la
monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la
La monarquía es
pañola se caracterizó
América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió
por
procurar que to
las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e
dos sus
súbditos fueran
católicos.
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que
eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comunión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos,
así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos
indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, también incorporaron elementos indígenas.
81

HIST1 B1 S3.indd 81

6/2/07 9:33:38 PM

secue n c i a 3
• Imaginen la siguiente escena:

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito
cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles
que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los
jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espirituoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más
mbres,
Usos: Costu
sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
.
tradiciones
todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los
nto de
Ajuar: Conju ilios y
podemos imaginar adornados de piedras de jade añadins
muebles, ute s
das a sus collares de oro.
ario
ropas neces
sa.
para una ca
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
ornos
Atavíos: Ad
México: FCE, 1996, p. 296.
.
a
s
a
c
para una

• De acuerdo con la definición que encontraron en el
diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un párrafo en el que expliquen por qué a las sociedades coloniales españolas se les llama sociedades
mestizas.

Las Indias occidentales
Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
América, elaborarán una ficha para cada conquista y
colonización.
8. Completen la siguiente ficha.
• Consulten el trabajo realizado en sesiones anteriores para anotar la información solicitada, si lo consideran necesario.

El contacto entre indígenas americanos y españoles duró
más de 300 años.
82

HIST1 B1 S3.indd 82

6/2/07 9:33:49 PM

HISTORIA

I

Las Indias occidentales
Nación:

Siglo en que inició la conquista y
colonización:

Características de los pueblos
originarios en la zona colonizada:

Características de los
conquistadores y colonizadores:

Conquistadores en busca de poder,
honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.

La sociedad colonial: principales características
¿Cuál era la religión que profesaban
los habitantes de las colonias?

¿Cuáles fueron los grupos
sociales de las colonias?

Mencionen tres características
relacionadas con la convivencia
de estos grupos sociales.

1. Sociedad jerarquizada.
2.
3.

Expliquen si hubo un proceso de
aculturación entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros dos siglos de
estas colonias.
Durante este periodo,
¿se formó una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.

Nuestras hipótesis:
(Anoten las hipótesis que
elaboraron en la secuencia 2)

Lo que aprendimos
Aprendimos que...

En la siguien
te sesión, ne
cesitarán su
hipótesis sob
re las colonia
s inglesas.
83

HIST1 B1 S3.indd 83

6/2/07 9:33:50 PM

secue n c i a 3
Sesión 26

Las sociedades angloamericanas
9. Lean el siguiente texto:

Diferencias y diversidad en
las colonias inglesas

Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas
con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resultados. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el establecimiento y convivencia en las colonias que fundaban.

El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y
el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

La población de estas colonias fue predominantemente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prácticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que generó problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartían las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas más por el conflicto
que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrotados. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo
con más frecuencia.
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
estas colonias. Aunque parte de la población originaria fue esclavizada, esta población, por sus capacidades físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relación entre colonos y
esclavos se caracterizó por la discriminación que
sufrieron los últimos no sólo por su condición de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contrario, los consideraban propiedades y los vendieron
separando sus familias. Nunca se crearon medios para
que recuperaran su libertad.

84

HIST1 B1 S3.indd 84

6/2/07 9:33:52 PM

HISTORIA

I

• Revisen la hipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los diferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América.
> ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
párrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipótesis inicial.
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa.

A los colonos…
John Winthrop, primer gobernador de Massachussets —una de las primeras colonias inglesas del norte
de América— declaró en 1630 lo siguiente:
“El hombre existe para glorificar a Dios por medio
del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es
réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo
que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido
está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un
derecho civil… y los indios nativos de la Nueva Inglaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo
tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así
habrá más que suficiente para ellos y nosotros.”
John Winthrop, s/a, 1640.
EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones.
Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.

• Respondan en el cuaderno las preguntas.
> ¿De qué año es esta declaración?
> ¿A qué lugares hace referencia?
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos
tienen derecho a poseer la tierra?
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué
opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho
que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra?
En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la
colonización portuguesa en Brasil.

85

HIST1 B1 S3.indd 85

6/2/07 9:34:01 PM

con el tiempo tuvo una importante influencia en la cultura brasileña. Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo. a su forma de vida y. La población negra esclava procedente de África fue numerosa. Sí lo fue.secue n c i a 3 Sesión 27 Las colonias europeas en América 11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en América. algunos grupos fueron evangelizados. africanos e incluso indígenas. Durante este periodo. Del mismo modo. numeroso. La aportación africana aún es visible hoy día.indd 86 6/2/07 9:34:02 PM . La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban Católica los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos Portugueses sociales de las colonias? Criollos Indígenas Mestizos Esclavos Mencionen tres características 1. exterminada porque no fue posible asimilarla a la cultura portuguesa. Posteriormente llegaron colonos dedicados a la explotación del Palo de Brasil y de la caña de azúcar. culturas originarias dando lugar a una nueva sociedad. Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores: Brasil Los primeros colonos fueron comerciantes. como el idioma y el durante los primeros dos vestido. los colonizadores y cultura portuguesa. muchos los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos. dio lugar a una variedad étnica. pues algunos grupos indígenas fueron aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la originarios. No obstante. al ser el grupo más siglos de esta colonia. Sociedad jerarquizada relacionadas con la convivencia 2. Nuestras hipótesis: (Anoten las hipótesis que elaboraron en la secuencia 2) Lo que aprendimos Aprendimos que… 86 HIST1 B1 S3. • Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores. 3. Una parte considerable de los indígenas fue de estos grupos sociales. pues la convivencia generó que los ¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus Argumenten su respuesta. Las uniones entre portugueses.

pues la demanda de estos trabajadores en las colonias inglesas. venta y distribución fue igual a la de cualquier mercancía. En la imagen se puede apreciar las pésimas condiciones de su transportación. Transporte de esclavos a América El tráfico de esclavos africanos realizado por los portugueses fue creciendo con el tiempo.5 millones Brasil 500 000 Número aproximado de esclavos africanos que llegaron a las colonias europeas. 87 HIST1 B1 S3. Su transporte.HISTORIA I Eu rop a Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700 1451-1600 América española Brasil 1601-1700 Europa América española Cari be B ritá Car ibe nico fran cé e alem s án Carib 3 millones 1.indd 87 6/2/07 9:34:04 PM . portuguesas y españolas de América aumentó con el éxito de la explotación de la caña de azúcar y la minería.

Nuestras hipótesis: (Anoten las hipótesis que reformularon en la sesión anterior) Lo que aprendimos Aprendimos que… 88 HIST1 B1 S3.secue n c i a 3 • Para completar la siguiente tabla. ¿se formó una sociedad mestiza? Argumenten su respuesta. 1. 3. La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos sociales de las colonias? Colonos europeos Pueblos originarios Esclavos procedentes de África Mencionen tres características relacionadas con la convivencia de estos grupos sociales. Las colonias inglesas del Norte de América Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores: Tribus nómadas y seminómadas Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a América con la intención de hacer de las colonias su nuevo lugar de residencia. Durante este periodo. Sociedad dividida 2.indd 88 6/2/07 9:34:05 PM . recuperen el trabajo realizado en la sesión anterior. Expliquen si hubo un proceso de aculturación entre los pueblos originarios y los colonizadores durante los primeros 100 años de vida de estas colonias.

Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las características que se mencionan a continuación. Generalmente.HISTORIA I Dos de tres Con base en las fichas que han elaborado. Lo que aprendimos Explicar el pasado Sesión 28 En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa. • Con la ficha que hayas elegido. tiene su origen en la fusión de los cánticos africanos y españoles. realicen las siguientes actividades. Indiquen cuáles son para cada caso.indd 89 6/2/07 9:34:06 PM . También estudiaste que en este proceso Recuerda… hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que secuencia La pregunta de esta e entre la ist fueron orillados a su desaparición. para ello elabora una explicación sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la atención. sus orígenes y algunas de sus principales consecuencias en otros continentes. 89 HIST1 B1 S3. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones. 13. ritmo originario de República Dominicana. Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansión siguiente periodo. Aprendiste cómo España y Portugal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un movimiento de personas a través de los continentes que no había sucedido antes en la Historia. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda mutua. copia y completa en tu cuaderno el texto que se encuentra a continuación. pero hubo convivencia entre los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas: o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica: o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados: • Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó más la atención? Sabías que… El merengue. observen el ejemplo: o o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas y seminómadas: Colonizaciones portuguesa e inglesa. entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma semanal o mensual. Como diversidad de Europa? verás en el siguiente bloque. 12. España y Portugal fueron las nacioex ión es: ¿qué relac América y el de ral ltu cu nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Las sociedades coloniales fueron jerárquicas. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia. las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.

en la primera sesión de esta secuencia. comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos. ingleses. Además. Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del proceso de expansión de Europa en su comunidad. > Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos elaborados por ustedes. consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de México y del mundo. junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y péguenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuencia para hacer un periódico mural con sus explicaciones. Lo que más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque .secue n c i a 3 A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonización        pensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido Obtener más información sobre las sociedades coloniales. para realizar las siguientes actividades. • Considerando lo anterior. En la siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste. Aquí y ahora Conexión con Geografía de México y del mundo Secuencia 15: Diversidad cultural en México 14. • Al terminar sus textos. portugueses. ¿Recuerdan el concepto de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran necesario. Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a la interacción de los habitantes de distintos continentes.indd 90 6/2/07 9:34:06 PM . me permitió apreciar que lo que yo pensaba era                   a lo que sucedió. . africanos junto con los pobladores originarios de América generaron sociedades distintas de las que existían antes del proceso de expansión de Europa. 90 HIST1 B1 S3. . Españoles.

.html • El virreinato de Nueva España: http://www.HISTORIA I Para saber más.puc.html http://iris. • Las epidemias y la caída de la población indígena americana: http://www. Nueva España.puc.indd 91 6/2/07 9:34:07 PM . consulta las siguientes páginas en la Internet. consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. Perú y las civilizaciones prehispánicas. Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia. así como las características de las emigraciones europeas.conocimientosweb.cnice.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.php?name=Texto&file=print&s id=33 91 HIST1 B1 S3. • Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas.html • Las conquistas en América: http://iris.net/mestizos/modules.cnice.mec.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index..html • El mestizaje: http://www.mec.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html • El virreinato del Perú: http://www.puc.

Francia. Holanda. en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempeñamos en la construcción del futuro.indd 92 6/2/07 9:34:52 PM . ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente? España. Portugal. Inglaterra. ¡elígela bien! 1. Holanda. Sesión 29 Sólo una es la respuesta. extraerás y analizarás información. seleccionando la respuesta correcta. Inglaterra. España. • Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la pregunta. Francia. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás. Resuelve las siguientes preguntas. Dinamarca. 92 HIST1 B1 SEVA. reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión europea. Márcala rellenando el alveolo que corresponda. Portugal. Finalmente. Inglaterra. Francia.evalu a c i ó n b l o q u e 1 Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste para entender. España. reflexionarás sobre la influencia de los hechos y procesos del pasado. Posesiones coloniales europeas (1700) • De acuerdo con el mapa. Dinamarca. Portugal.

II. IV. Portuguesa. Un suceso que inició cuando se descubrió América. Francesa. Portuguesa. Inglesa. I. Francesa. portuguesas e inglesas. Un periodo de la Edad Antigua. III. I. Francesa. II.indd 93 6/2/07 9:34:53 PM . IV. Inglesa. II. 93 HIST1 B1 SEVA. Española.HISTORIA I • Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas. Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa < Siglos XIV XV XVI XVII XVIII > A A partir de 1600 B A partir de 1492 C 1450-1600 D 1450-1700 • ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa? A B C D • La expansión europea es: Un hecho histórico. Española. Un proceso histórico. Francesa. IV. III. III. • Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta. Portuguesa. Inglesa. IV. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas colonizaciones? I. Inglesa. Española. Portuguesa. francesas. • Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan más adelante. I. III. II. Puedes subrayar la información que te parezca relevante. Española.

nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.. si Lu llamaba • De acuerdo con las características de un hecho histórico. La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa. Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Togo obtuvo su independencia el 27 de abril de 1960. En 1575. Adaptación las Lusitana: A cidas personas na en Portugal le también sue llamárseles ebido lusitanos. franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra. Trinidad y Tobago-Inglaterra. A lo largo del siglo XVII la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses. Cristóbal Colón descubrió las islas de Trinidad y Tobago en 1498 y España colonizó la isla. Oliveira Gonçalves. Oliveira Gonçalves. juego de la ex metrópoli y su colonia Muchas veces. la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses. nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana. En el mundial de fútbol realizado en Alemania 2006. Togo-Francia. Lo sucedido en el plano histórico vuelve a repercutir en el equipo. Edad Antigu se esta región tania. ¿Casualidad? http://www. 94 HIST1 B1 SEVA. ¿qué característica de los procesos que estudiaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos? La explotación de personas africanas. Colonia. ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos? El director técnico de Angola. La composición culturalmente diversa de los equipos. El 31 de agosto de 1962 Trinidad y Tobago se constituyeron como un estado independiente. A lo largo del siglo XVII.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). iniciando su colonización. el Mundial prueba que siguen ligados. ¿Consecuencia del destino? ¿Fortuna o azar? Estos duelos tuvieron un tinte especial entre los 64 partidos. En 1894 Togo fue ocupado por tropas alemanas. Portugal formó una colonia basada en el tráfico de esclavos cerca del río Congo. los portugueses se rehusaron al proceso de descolonización y surgieron varios movimientos rebeldes.indd 94 6/2/07 9:35:05 PM . franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra. en los tres partidos de la primera ronda se enfrentaron naciones que fueron colonias y sus colonizadores y lo cierto de esto es que los lazos históricos no pueden disimularse. Durante la Primera Guerra Mundial. Y de estos tres. el Mundial prueba que siguen ligados. dos de ellos se jugaron en la ciudad de. Casi 30 años después. Portugal-Angola. • De acuerdo con la nota periodística. Casi 30 años después.clarin. Durante la Primera Guerra Mundial. varios jugadores de Trinidad y Tobago juegan en Inglaterra. La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas. Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975.. Hoy día.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.evalu a c i ó n b l o q u e 1 Portugal y Angola. Tras una larga guerra civil. el presente se permite algunas jugarretas respecto al pasado que terminan recibiendo el título de casualidades. A mediados del siglo pasado. El director técnico de Angola. nueve tongoleses juegan en uno de los equipos más importantes de Francia. d te el a que duran ado m periodo lla a.

95 HIST1 B1 SEVA. Sintetizar Mapas con información histórica. Observen el ejemplo: Historia Líneas del tiempo Hipótesis ¿Para qué me sirve cada recurso? Representar Organizar Mapas con información histórica. después de escuchar comentarios y sugerencias. 2. poniendo especial atención a lo que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la Historia. Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender. expongan las razones de sus propuestas de ubicación y. comprender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la expansión europea. comenten sus diferencias. mapas históricos de diferentes periodos y fuentes primarias. • Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Si tienen dudas para ubicar algún recurso.HISTORIA I • Compartan sus respuestas y si tienen dudas. Para ello.indd 95 6/2/07 9:35:06 PM . También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbitos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. reflexionen sobre cuáles pueden serles útiles. ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del tiempo. Observen la figura de la derecha que muestra los recursos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 de su libro. Recursos para Mapas históricos y con información histórica aprender Ámbitos de análisis • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribiendo en cada columna el nombre del recurso según corresponda. • Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. > ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea? > ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en los siguientes bloques? • Compartan algunos de los textos que escribieron. les sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta. Puede haber más de un recurso en cada columna. exponiendo las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Fuentes primarias y secundarias Ordenamiento cronológico Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos recursos para el aprendizaje de la Historia. Analizar Mapas con información histórica. Las siguientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.

árboles y verduras (…). la piedra o la r tas para labrar de martillo. hacían una taza de plata o un plato. Había oficiales de loza y de vasijas de barro para comer y beber en ellas. Había entre ellos grandes escultores Mostrar belleza y hermode cantería.evalu a c i ó n b l o q u e 1 Sesión 30 Para analizar y reflexionar En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. pusieron también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios Diligencia: Poner cuidado y mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene atención en algo que se inventadas. y es fruta de cierto árbol de tierras calientes. negras. Lean el siguiente texto. en fundir ciertas formas o figura cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho los plateros de España. con sura en la obra que se guijarros o pedernales (porque carecían de hierro). realiza. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. habilidad primor que mostraban en los oficios que usaron antes que o esmero en hacer algo. Este fraile franciscano tomó nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España. y el Primor: Destreza. blancas. y primero se trata de los que ellos usaban antes que viniesen los españoles Porque los religiosos. Del ingenio y habilidad de los indios para todos oficios. gruesas y delgadas. Otras hacían de pelos de conejos. colorados. tejido o con hilo de algodón. mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase. en especial aves. blancos. y pintadas de diversos y muy finos colores. Para su vestido (mayormente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de algodón. animales. (…) A los plateros les faltaban las herramienplata.indd 96 6/2/07 9:35:09 PM . azules. aunque el vidriado no lo sabían. muy pintadas y bien hechas. (…) Había también oficiales de curtir cueros de venados. demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar. es bien presuponer el ingenio y habilidad que los realiza. y de adobarlos maravillosamente. y algunas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá). por no haber frío. negros y 96 HIST1 B1 SEVA. suaves y blandas. que labraban cuanto querían en piedra. leones y tigres y de otros animales. porque son muy calientes. Pintores había buenos que pintaban al natural. 3. que usaba la gente principal. conociesen a los españoles. como las querían. pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España. pero no se daban a labrar cosas curiosas minado material como la como los canteros. Con todo eso. Los carpinteros y entalladores labraban la madera con Labrar: Trabajar un deterinstrumentos de cobre. pero con una piedra sobre otra ene madera. con pelo y sin pelo. para obt s. Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras.

asentada. es una de las cosas que por maravilla se pueden ir a ver entre los indios. otros muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. tomadas y habidas de diversas aves. y no teñidas por alguna industria humana. > Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y de los españoles? • Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente. coloradas. que es la cepa de su vino). Capítulo XII.indd 97 6/2/07 9:35:19 PM . (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma. encarnadas. Pero lo que parece excederá todo ingenio humano. 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. 97 HIST1 B1 SEVA. Historia eclesiástica indiana. alpargatas muy delicados y pulidos. sino todas naturales. Nueva España. recurran a lo que saben sobre las características de esta colonización en tierras americanas. es el oficio y arte de labrar de pluma con sus mismos naturales colores. hacían también para los señores y principales. Sabías qué… Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y carga.htm#136 (recuperado el 18 de octubre de 2006).cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004. de todos colores.HISTORIA I amarillos. Mendieta. > Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de este tipo. > Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente. moradas. tan blandos. Para elaborarla. Estas plumas eran verdes. todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. > Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando comenta los oficios que observó. Además del calzado común (que eran sandalias del cáñamo del maguey. Para ello. que hacen hoy día guantes de ellos. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos resultara más difícil. negras. Escriban las características de este tipo de fuentes. Argumenten su respuesta. Jerónimo de. • Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas: > El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. (…). amarillas. y finalmente. pardas. • Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios durante la colonización española. tomen en cuenta los adjetivos que utiliza para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con tales adjetivos. por eso los hombres servían como cargadores o tamemes. Página: http://www. azules. rubias. blancas. Oficiales tenían y tienen de hacer navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer.

que sus padres y abuelos no supieron. después que ti n a español ñol a p s e l e n e tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro. Historia eclesiástica indiana. y vieron tualizado decir “perre ie u q obras que los nuestros hacían. y antes que pasase el año sacaron oro batido. y contaron los golpes que daba con el martillo. general. pensó encubrir su oficio. n: Perficionase o. n e s a n hacen y labran arcos redondos. porque los españoles maestros de los tales oficios. carpinteros. por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la hagan. y dónde hería.: Fraile. y después en los de mayor sutileza. pintores y otros semejantes. os religioso p ru g s sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que o rt ie c n e ra b la a P hacían los españoles. portadas y ventanas de mucha obra. El e Fr. el primero que vino. zapateros. Contexu g y labraban. 98 HIST1 B1 SEVA. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo. De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que ignoraban. luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. y así l. chicas y grandes. Daniel. como de sastres. y cómo volvía y revolvía el molde. Mendieta. Un batihoja batidor de oro. y se perficionaron en los que de antes usaban Fr. a actu ”. que eran curiosos en la escultura (…). Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de los españoles. sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían. en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Y finalmente. Jerónimo de. sin hierro con solas piedras cosas muy de ver. En los oficios que de antes persona s. y para esto tomaron al maestro un librito de prestado. sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente. Nueva España 1597. y en los que antes usaban se perficionasen (…) y los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes. llamado Fr. el cual narra lo ocurrido con el desempeño de los oficios después de la conquista española. s pios de los ro p s re oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego. feccio cupao u io Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas c fi O Menester: de los señores (…). o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. se aventajaron en gran manera.evalu a c i ó n b l o q u e 1 Sesión 31 Después de la conquista 4. Metalurgia prehispánica. que no se puede mejorar. que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios son los que las ejercitan y labran. Los canteros. que él no lo vio hasta que se lo volvieron. Y así fundieron luego muchas de s te n a a s u campanas. muy limpias y de buena voz y sonido. esto se puede entender por regla ción oficial. Y ellos la hacen tan perfecta. Capítulo XIII. italiano de nación (aunb m los no enecen a rt e p e u q s que criado en España). y pensaban que como no había otros de su oficio habían de vender y ganar como quisiesen. (…) a los que venían de nuevo de España.indd 98 6/2/07 9:35:23 PM . Mas los indios no aguardaron a nada de esto. y decía que era menester estar un hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él.

en el futuro. en caso de haber dudas. han obtenido diversos productos: > El análisis de las fuentes primarias.indd 99 6/2/07 9:35:23 PM .HISTORIA I • Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la fuente. • Escriban un nuevo listado de oficios considerando: > Aquellos que no se mencionan en la primera fuente. su manera de gobernar. 99 HIST1 B1 SEVA. Los protagonistas de la Historia Sesión 32 En el primer bloque de este curso. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación en este ámbito de la vida de los indígenas. aprendiste que durante el proceso de colonización. De una u otra manera. y estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. Con lo trabajado durante estas dos sesiones. e incluyan las razones que consideraron para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. > El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes. conocerán las generaciones venideras. Por ejemplo. te imaginaste lo que pudieron haber vivido los marineros que. los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura. reformulen la hipótesis que plantearon en la sesión anterior. Observa con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades que se realizan. se lanzaron a la aventura de explorar nuevas rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces desconocidos para los europeos. nosotros estamos construyendo la historia que. su forma de vida. 5. Pongan especial atención en las hipótesis que los demás formularon y. fue generando nuestra historia. • Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Asimismo. > La identificación de cambios y permanencias. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. junto con Cristóbal Colón. de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural. En esta sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación con lo que crees que sucederá en el futuro. Los efectos de las acciones de aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos. cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarrolló la expansión europea. > La hipótesis que elaboraron en la sesión 30. • Con la información obtenida de estos productos. > Aquellos oficios que permanecieron. conociste hechos y procesos históricos que transformaron la historia de la humanidad. > Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios. pregunten a sus compañeros.

evalu a c i ó n b l o q u e 1 Pasado Presente Futuro 100 HIST1 B1 SEVA.indd 100 6/2/07 9:35:33 PM .

puedes imaginar cuál será el paisaje que observará todos los días. Cuéntales cómo vives ahora: el paisaje que ves. elabora un dibujo en la columna del futuro. qué problemas enfrenta el país y. estudiarán la secundaria. • Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el espacio donde habitan. • ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su comunidad? 101 HIST1 B1 SEVA. cuál es tu platillo favorito. Por ejemplo. Con base en lo que imagines. cómo te diviertes. a partir de eso. pueden llegar a influir en el futuro.indd 101 6/2/07 9:35:33 PM . dentro de veinte años. cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo. qué sientes por tu comunidad.HISTORIA I • Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de veinte años. la música que te gusta. con base en el dibujo que elaboraste con tus compañeros. qué sucede con el medio. pues en el futuro deberán saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria. qué lugares visitas. cómo crees que podrían ser utilizados o qué pasaría si ya no existieran. la condición en que los elementos naturales se encontrarán dentro de dos décadas y. • ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta para los adolescentes que. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del entorno en su comunidad hoy.

• Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. 102 HIST1 B2 S4. las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento. económico y científico. • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo. político. primer presidente 1776-1783 estadounidense Independencia de los EUA AMÉRI CA < 1745 De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX 1759 Conquista británica de Quebéc Rev. FRANC E SA 1756-1763 Guerra de los Siete Años 1766.1747-1752 Benjamín Franklin realiza experimentos con electricidad 1800 1795 1790 1785 1780 1775 1765 1760 1755 1750 1770 1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru 1783 Nace Simón Bolivar 1784 1775 Fallece en Batalla de California el Lexington de la misionero Independencia español fray de EUA Junípero Serra 1789 George Washington. 6/2/07 9:36:28 PM . Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas. el ambiente y el paisaje.1769 Viaje del conde de Bougainville alrededor del mundo EUROPA Il ustraci ón Revoluci ón in dustria l avanc es ci e ntí ficos y t ecno lóg icos A SIA 1756 Voltaire publica Ensayo sobre las costumbres 1767 Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles 1781 Immanuel Kant publica Crítica de la razón pura 1793 Maximilien de Robespierre accede al poder durante la Revolución Francesa 1796 Vacuna contra la viruela Dinastí a Q ing Á FRICA 1768-1774 Guerra Turco-Rusa 1795 El explorador británico Mungo Park llega al río Niger Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo.indd 102 • Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo. escrita o gráfica las características del periodo. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral.

indd 103 1845 Tráfico de esclavos africanos Observen el programa Las revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. HIST1 B2 S4. primer presidente de Bolivia 1806-1807 Invasiones inglesas al Río de la Plata 1806 Nace Benito Juárez 1810 Primera guerra civil de México 1821 Tratado de 1828-1831 Córdoba que Guerra Civil pone fin al doargentina minio español en México 1824 Constitución Política de México 1846 .1853 Guerra de Castas en Yucatán 1845 Anexión estadounidense de Texas 1845 . grabado.1848 Invasión norteamericana a México 1848 Tratado de Guadalupe Hidalgo 1836 Declaración de Independencia de Texas 1847 .1843 Primera guerra del Opio entre Gran Bretaña y China T rá f ico d e e sc lavos a fricanos 1798-1801 Ocupación francesa de Egipto • Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura. respondan: - ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo? - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior. que presenta un panorama general de lo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.rador o Munllega al r 1855 1850 1845 1840 1835 1830 1825 1820 1815 1810 1805 1800 1800 BLOQUE   2 > ROMANTICISMO 1826 .1828 Antonio José de Sucre. 103 6/2/07 9:36:41 PM . identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que cambiaron entre ambos periodos históricos.1849 Hambruna irlandesa 1808 Napoleón logra que Carlos IV y Fernando VII le abdiquen la corona 1804 Napoleón se proclama emperador 1812 Constitución de Cádiz 1815 Batalla de Waterloo 1829 Sistema Braille I m p erio mog ol 1839 . escultura y literatura. • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias.

Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a mediados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra en la página 25 (secuencia 1).indd 104 6/2/07 9:36:42 PM . cultural.secue n c i a 4 La luz de la razón En esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido como “Siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XVIII. donde las ideas revolucionaron los ámbitos político. Así sucedió en el proceso histórico conocido como “Siglo de las luces”. que fue promu s o Mexican . responde en tu cuaderno: > ¿Por qué se dice que México es una República Representativa. algunas ideas caen en desuso o son reelaboradas para dar origen a algo nuevo. identificarás algunos elementos del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el papel que el ser humano desempeña en el mundo). 3. Democrática y Federal? > ¿Cuáles son los tres poderes de la federación? > ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? > ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1? Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno ¡Ubícate! da… Recuer na República ca es u mocráti México tiva. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México. elementos que repercuten en las relaciones de los individuos. Para conocer más. económico y social. ción y Federa Constitu idos la e d s artículo los Estados Un lgade Política . Sesión 33 Para empezar Aquí y ahora 2.contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el mundo y las formas actuales de gobierno. Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo largo del bloque. De ta los n e jo s a re b Rep ernada b o g l. 17 da en 19 En el desarrollo de la humanidad existe una constante: siempre que las personas encuentran una mejor explicación para entender el mundo. y otros que permanecieron (como el avance científico). 104 HIST1 B2 S4. cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento de la Historia. sino que se han extendido hasta el presente.

de Cerdeña Reino de Nápoles Rno. respondan en su cuaderno: > ¿Qué semejanzas encuentran? > ¿Qué diferencias? > ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las diferencias? > ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos periodos históricos? Recuerda… La organización política predom inante en el periodo hist órico que estu diaste en el bloque 1. de Toscania Transilvania ol Franco Reino de Condado 6 Austria Francia Cantones Suizos Saboya Venecia Milanesado M 3 Moravia Alto Palatinado Hungría Baviera Valaquia Bosnia Estados Pontificios Imperio Otomano Rno.indd 105 6/2/07 9:36:47 PM . eran las monarquía s absolutas. Pomerania Occ. Prusia 1 5 2 Brandeburgo Reino de Polonia Países Bajos Silesia Austr. de Sicilia 1 Satisfacciones suecas 2 Adquisiciones de Brandenburgo 3 Adquisiciones de Baviera 4 5 6 Territorios devueltos al hijo de elector Palatino Transformaciones territoriales a consecuencia de los tratados de Westfalia (1648) Países independientes Paz de Aquisgrán 1668 Paz de Nimega 1668-1679 • Tras comparar ambos mapas.HISTORIA I Europa a mediados del siglo XVIII Reino de Escocia Irlanda Reino de Dinamarca Reino de Inglaterra Provincias Unidas Pomerania Or. 4 Bajo Palatinado a vi Reino de España da Reino de Portugal Gran Ddo. 105 HIST1 B2 S4.

entre otras cosas. La Ilustración: sus procesos y hechos históricos < 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1751 1762 En Francia. en gran medida. por tener cortes. pues sus protagonistas consideraban que la razón. y una nueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo. El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”. sin considerar al pueblo creyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los designios de Dios por haber nacido en la familia real. se Rousseau publica publica el primer Del contrato volumen de la social Enciclopedia 1800 1810 1820 1830 > 1805-1807 Jacques-Louis David pinta La coronación de Napoleón 1748 Montesquieu publica 1754 El espíritu de las Joseph Black desleyes cubre el dióxido de carbono 1789 Toma de la Bastilla 1810 Conservación de alimentos 1759 La Enciclopedia 1765 ingresa a la lista Se publica el de libros prohibi. Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en la fe y la religión. el uso de la razón y la adquisición de conocimientos a través del estudio y la educación.1793 Primera partición de Polonia < 1740 1821-1829 Guerra de la Independencia griega 1810-1825 Lucha por la independencia de Hispanoamérica 1824 Simón Bolívar y Antonio José de Sucre logran la independencia de la América continental española 1759 Inicia en España el reinado despótico de Carlos III 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 > 106 HIST1 B2 S4.último volumen dos por la Iglesia de la Católica Enciclopedia Neoclasicismo 1750 Inicia el reinado 1762 despótico de Comienza el José I en reinado despótico Portugal de Catalina II la Grande de Rusia 1808 Invasión napoleónica a España 1772 . Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante la gestación y difusión de este movimiento. por los ideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en la secuencia 5—. eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos los individuos. lujos y ejercer su voluntad. se caracterizaron.indd 106 6/2/07 9:36:50 PM . Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas.secue n c i a 4 • Lean el siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña: La Ilustración surgió en el reino de Francia inspirada. prácticamente. a otra donde contaban las ideas propias. el conocimiento y el respeto a la humanidad.

como Francia. De ellos elijan seis. 1876-1878. entre otras cosas. estas naciones competían entre sí en diversas batallas. los grandes imperios. Observen el ejemplo: Político Cultural 1762 Comienza el reinado despótico de Catalina II la Grande de Rusia. España o Inglaterra. las monarquías absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey. • Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarás en esta secuencia?. Manos a la obra Ideas que iluminan Sesión 34 4. de allí el interés de contar con un territorio mayor y con más colonias. Francia. Rusia). en la segunda mitad del siglo XVIII. Mientras tanto… A finales del siglo XVIII y principios del XIX. lo que imprimió un sello distintivo a la monarquía de este periodo histórico. se caracterizaban. Carlos III con traje de cazador. dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en el bloque anterior. hasta que concluyeron los movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa. administración de justicia. ejercía el poder absoluto. ¿a qué siglos corresponde? ¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento? Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia. Lean el texto. con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste de Asia. De un reino a otro: el despotismo ilustrado Como estudiaron en el bloque anterior. tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno. y el continente americano. En el ámbito político.HISTORIA I • Los hechos y procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo corresponden al ámbito político y cultural. lo que se traducía en mayores recursos para la nación dominante. agricultura. libertad de prensa y tolerancia religiosa. 107 HIST1 B2 S4. que no se realizó en los reinos tradicionalmente absolutistas (España. emperador o zar. por buscar la expansión colonial en los territorios de ultramar.indd 107 6/2/07 9:36:52 PM . Francisco de Goya. Legislativo y Judicial). por derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros continentes. Los sistemas imperialistas se estructuraron de acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos. 1751 En Francia. Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas. se publica el primer volumen de la Enciclopedia. los pensadores ilustrados impulsaron la separación de poderes (Ejecutivo. muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas reformas en áreas como educación.

pues impusieron sus reformas sin consultar al pueblo. generalmente en traducciones más o menos retocadas. necesidades y costumbres. en gran medida. obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sus súbditos quienes. los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad. el despotismo ilustrado continuaba siendo un sistema absolutista. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción. ¿qué elementos cambian y cuáles permanecen? Sabías que… Grupo Burguesía: te al pertenecien o de la Tercer Estad amental. aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por Dios al ser miembros de en la familia real. respondan: > ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado? > ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condiciones de vida de la gente? > De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado. Mientras tanto… La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de América. quienes promovieron reformas en sus reinos. En realidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos. De allí que se les llame déspotas ilustrados. Los monarcas ilustrados. Esto explica algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos. el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrandecimiento de sus territorios. además de no tener derechos. pagaban altos impuestos.indd 108 6/2/07 9:36:53 PM . se consideraron también servidores del Estado. Déspota: ue Soberano q gobierna sin ley sujetarse a alguna. principalmente relacionados con las artes y las ciencias. Francois-Marie Arouet. • Con base en el texto que acaban de leer. el ejercicio absoluto de su poder. proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia. el estallido de la Revolución Francesa en 1789. Catalina la Grande de Rusia y José II de Austria. Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado. pero también directamente en francés. así como la impartición de justicia. Sin embargo. pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad. las obras de los escritores franceses se leían en español. Durante el reinado de Carlos III. mejor conocido como Voltaire. cuyas ideas propiciaron. artesan s.secue n c i a 4 Burocracia: Conjunto de servidores públicos. sociedad est ncipalformado pri omercianmente por c os y tes. al sector burgués de la sociedad. negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y la libertad política. los dirigentes políticos de la época promovieron y frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas. favorecer la educación y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia. encabezado por los monarcas Federico II de Prusia. ta profesionis Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas. mayormente. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de intelectuales que pertenecían. creando políticas más inclusivas y leyes más justas para sus súbditos. sin considerar sus intereses. 108 HIST1 B2 S4. Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron cabida en su corte a personajes de este movimiento.

de finido por c aracterístic condiciones as o de nacimien to. por tanto. si la sociedad europea estaba compuesta jerárquicamente por el rey. según creían. Sesión 35 Jerarquía: D isposición d e personas. sólo a él debía dar cuenta de sus actos. las sociedades eran jerárquicas. el lugar social de cada individuo era. poder. mientras que los otros niveles estaban subordinados a él. Barcelona: Océano-Península. asignado por la “voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimiento.HISTORIA I • Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. era el jefe supremo del ejército. 246. categoría. ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos? Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor. en o animales o rden ascend ente o desc según criteri e nde os de clase. Gombrich. determinaba los gastos y los impuestos que los demás estamentos debían pagar. 2004. Lean el siguiente texto: Estructura de la sociedad estamental Primer estamento… se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder. por tanto. > ¿Cuál es la idea principal de la afirmación? > Esta idea. y estaban divididas por estamentos. el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el poder. la nobleza. nombraba y destituía funcionarios y tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino. utoridad o c ualquier otr conduzca a o que un sistema de clasificac ión. tu misión es comunicar al pueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Ernst H. de vida y un a función so un estilo común cial similar. derivaba de Dios y. Breve historia del mundo. Contesta en tu cuaderno las preguntas: “Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y para servirles de padre”. De acuerdo con el párrafo anterior. Redacta en tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios. La diferencia más relevante entre los estamentos era la posesión o no de privilegios. De la sociedad piramidal a la sociedad horizontal En el periodo histórico que estudias. Estamento: Nivel o segm ento de una sociedad. los burgueses. cosas. no existía manera de ascender o cambiar de situación social. 6. los artesanos y campesinos. oficio nte. ¿es congruente con el despotismo ilustrado? > ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”? • Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado. 5. 2ª ed. se creía. a . El rey tenía la facultad de declarar la guerra y firmar la paz. 109 HIST1 B2 S4. el alto y bajo clero. además formulaba las leyes que regulaban la convivencia. p.indd 109 6/2/07 9:36:56 PM . Esta forma de organización dividía a la población en segmentos. no olvides ponerle título.

Los de provincia habitaban en sus tierras. arzobispos y otras autoridades de la Iglesia. por matrimonio o compra de título. párrocos y religiosas. caracterizado por grandes diferenu m co s.. es su compromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina su participación o abstención. el alto clero estaba integrado por obispos. Por su parte.secue n c i a 4 Segundo estamento… era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero. era el grupo social más diverso y numeterritorio (lla uyo c a . 110 HIST1 B2 S4. rior de un d mado conocido como Tercer Estado o pueblo llano. donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran progresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. lo represente. y también puede abstenerse de hacerlo. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos y los de la corte. sirvientes. entendidos como sujetos que se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidad política. que vivían con el rey. Ilustren cada estamento con un personaje que. Secuencia 12: Democracia como forma de vida. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participar activamente en la vida colectiva. creye en cambio. mapa conceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este tipo de organización social. A él pertenecían burgueses —comerciantes. donde la principal actividad económica era la agricultura.. tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursos del estamento inferior—. te n cias económicas y culturales. por aprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y. compuesto por it ir sp e e d d a id n sacerdotes. un población un constante y . • Lee el siguiente texto: Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado ional: Estado Nac za Se caracteri n u r e por ten terterritorio de a minado. Además. gobierno Nacional igualitario. Este estamento. excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitó fondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento. artesanos mayores y algunos profesi e c dió l e á st e sionistas acaudalados—. ellos eran poseedores de un alto porcentaje de las tierras del reino. Segundo estamento Tercer estamento • Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo. tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Quiénes eran Privilegios y obligaciones Actividad principal Primer estamento Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno. además también estaba el “bajo clero”. s) roso. pequeños comerciantes y artesanos cargo n ió c c e ir d y o menores. • Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen por qué decidieron representarlo de esa manera. pero sabrás más al respecto en la secuencia 5. campesinos. en ocasiones. ridad Obispo: Auto esup eclesiástica istrito o Y tercer estamento. y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— que contendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos. debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de cuidad e la d l a u 75 por ciento de la población.indd 110 6/2/07 9:36:57 PM . Los pensadores ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de sus representantes. desde su punto de vista. fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del rey los beneficiaban—.

HISTORIA I Sabías que… El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales. económicas y culturales de un pueblo. puede ser de mucha utilidad. BIBLIOTECA 111 HIST1 B2 S4. 7. la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se vería así: • Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras. lengua e intereses comunes. Representada gráficamente. ¿cómo pasaban su tiempo libre? > Si les parece bien. En la siguiente sesión presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer. Puedes comenzar con la siguiente frase: La sociedad estamental era un tipo de organización social que. asistan a ella.. ¿dónde y cómo vivían?.indd 111 6/2/07 9:36:58 PM . incluso la vida. ¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás más sobre el Nacionalismo. el límite es su imaginación. El Nacionalismo se caracteriza por el sentimiento de comunidad de una nación. si es por el bien nacional. quizá hasta hacer un teatro guiñol. ¿cómo se vestían?. > Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a qué se dedicaban quienes lo conformaban?. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. derivado de orígenes. Pueden apoyar su investigación en los libros de Historia que tengan en las Bibliotecas Escolares y de Aula. si existe biblioteca en su comunidad. religión. pueden inventar una historia corta para representarla o escribir un texto y leerlo al grupo. el libro Del absolutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa Ramírez..

Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno. > Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición. Con la guía del maestro o la maestra. ¿en el aula? Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y consultar diversas fuentes. lugares o documentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. analizan. compartan sus experiencias en relación con la investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo.secue n c i a 4 Sesión 36 Los estamentos. pueden ser objetos. > Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Española del párrafo anterior. otras fuentes secundarias escritas con anterioridad.. los autores investigan. la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al conocimiento. identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.. Al finalizar este proceso de construcción. documentos o conferencias. como viste en el bloque 1. Para lograrlo. 9. En otras palabras. • Para terminar. analizaran. 112 HIST1 B2 S4. reflexionaran.indd 112 6/2/07 9:36:59 PM . Comenten lo siguiente: > ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación? > ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su respuesta. ¿por qué? Sesión 37 La razón es luminosa Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver problemas. presentan su trabajo en textos. Se elaboran a partir de fuentes primarias que. sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. responde en tu cuaderno: > El trabajo de esta sesión. ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?. 8. aprender una lengua y ejercerla. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico. estudiaran. evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá. era necesario propiciar que las personas pensaran. estudian. para crear fuentes secundarias. que se elaboran con el propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. > ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias? > ¿Cómo realizaron la búsqueda? > ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda? > ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición? • Realicen su presentación comenzando por el primer estamento. aprendieran y cuestionaran. Para los pensadores ilustrados. interpretan. juzgar y actuar según principios”.

¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso? • Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno las preguntas: Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Navarro. De ahí que el instrumento de la razón y la vía del conocimiento. inquietud que compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monarcas. 113 HIST1 B2 S4. en Francia.indd 113 6/2/07 9:36:59 PM . las brujas. mediante “la luz de la razón”. siguió apegado a la vida tradicional. exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. se aprende y descubre a partir de observar y explorar. el de los profesionistas y burgueses. El conocimiento es autónomo y soberano. respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? > ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? > De acuerdo con los ilustrados. Libros del Rincón. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado. que llevó a la revolución científica del siglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. los cielos o los infiernos. la creencia en lo sobrenatural. probar y comprobar.HISTORIA I • Lean en voz alta el siguiente texto: Heredera del Renacimiento La Ilustración no surgió de la nada. necesitaran a la educación como vehículo para el cambio. principalmente los campesinos. En tanto. durante la Ilustración se pensó que lo más destacado de él. BIBLIOTECA Renacimiento Ilustración      El mundo y sus elementos naturales son obra de Dios. Se reconoce la razón como la herramienta máxima del ser humano. los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que. Posteriormente. César. experimentar. estos conceptos se extendieron por Europa y América. como el humanismo. entre otras cosas. el resto del Tercer Estado. convirtiéndose en una de las causas que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y también a revoluciones europeas que derrocaron monarquías. El conocimiento surge de la observación. • A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación con el papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento. a sus viejas creencias y concepciones del mundo. Mientras que en el Renacimiento se le otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo. 2003. Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir al mundo hacia el “progreso”. era la razón. tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios del periodo histórico anterior. y el conocimiento se desvincula de lo divino. Ser humano y conocimiento Se reconoce la trascendencia del ser humano en el mundo. México: SEP/ Santillana. que estaban preocupados por el saber y su difusión. Luego. Los pensadores ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia directa y por los sentidos: la fe. El ser humano se constituye en el centro del mundo (antropocentrismo que estudiaron en el bloque 1). Un viaje por el siglo XIX. los fantasmas. y su mejor herramienta. las supersticiones. se aprende y descubre a partir de ver y explorar.

secue n c i a 4
> ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer?
> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
permanecieron durante la Ilustración.
> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
cambiaron durante la Ilustración.
> ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad?
• Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos
al resto del grupo.
> ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles?
> ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles?

Mientras tanto…
Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él
habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.

Sabías que…
Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos
luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite
la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.

Sesión 38

El conocimiento del mundo en veintiocho
tomos: la Enciclopedia

Ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las
librerías o el librero de alguna casa, probablemente las
consultes para realizar tus tareas escolares, para clarificar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.
Pero hubo un tiempo en que su edición y publicación
fue censurada lo mismo por monarcas que por la Iglesia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se considera un logro de la Ilustración.

Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.
114

HIST1 B2 S4.indd 114

6/2/07 9:37:00 PM

HISTORIA

I

10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividad
que se indica posteriormente:

Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:
Bonaventure-Louis Prévost, 1772.

Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es
una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad
que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y la
filosofía, quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas?
• ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este
momento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen y
escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto.
• ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguientes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los represente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer
el comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se
podrían mejorar.

Filosofía: Co
njunto de
saberes que
busca
establecer, d
e manera
racional, los
principios
más generale
s que
organizan y
orientan el
conocimiento
de la
realidad, así
como el
sentido del a
ctuar
humano.

115

HIST1 B2 S4.indd 115

6/2/07 9:37:01 PM

secue n c i a 4
11. Lean el siguiente texto.

Breve historia de la Enciclopedia
En 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclopedia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado Le
Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país.
Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces por
sus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral
de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeninos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesitae
u
Q
s:
o
iv
rs
ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección del
Subve
proyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producido
trastornan o
cipal- hasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón.
revuelven, prin
El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en su
mente, el orden
.
o
lic
área de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero,
púb
quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la
división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,
los tres poderes los ejercía el monarca.
Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo
prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevo
tomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos
en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellos
que eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido,
bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el
Índice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganando
terreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas
llegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido
censuradas por la Inquisición española.
El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total se
hicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia
sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto.
Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpatizantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienes
propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de
diversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incrementó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación de
las ideas ilustradas.

Sabías que…
Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de
un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimiento progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado
por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimiento), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Alberto Durero, Adán y Eva.
116

HIST1 B2 S4.indd 116

6/2/07 9:37:02 PM

HISTORIA

I

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y a
algunos sectores de la nobleza?
> ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración?
• Lee los siguientes recuadros

Mientras tanto…
Las ideas ilustradas procedentes de Francia
motivaron, en gran medida, los movimientos
de independencia en Hispanoamérica; además,
los líderes independentistas de las diversas
colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron
contacto con los centros políticos de Estados
Unidos de América, Gran Bretaña y Francia,
esto les permitió equiparse ideológicamente
y les dio la posibilidad de contar con apoyos
externos en diferentes sentidos. A pesar de la
censura que se hizo de los textos de los autores
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo

el paso de todo tipo de libros y folletos hacia
América, se crearon numerosas sociedades en
los virreinatos que favorecieron la implantación
y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración
dejó una herencia perdurable en los siglos XIX
y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en
lograr estados laicos, sirvió como modelo para el
liberalismo político y económico y para la reforma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento
decisivo para la creencia en la posibilidad y la
necesidad de progreso.

Liberalismo: Doctrina económ
ica, política y
filosófica. Considera que el des
arrollo de la
libertad de cada individuo es
lo que
permitirá el progreso de la soc
iedad. El
liberalismo propone cambios
sociales de
forma gradual y flexible. Los
liberales se
oponen a las restricciones que
impiden a
los individuos ascender socialm
ente, a la
censura y a la autoridad del
Estado
ejercida con arbitrariedad e imp
unidad.

Portada de Biblioteca del
niño mexicano, 1899.

En cuanto a la economía, los
liberales han
luchado contra los monopolio
s y las
políticas de Estado que intent
an someter
la economía bajo su control. Res
pecto a la
religión, el liberalismo se ha opu
esto
tradicionalmente a la interfere
ncia de la
Iglesia en los asuntos público
s y a los
intentos de grupos religiosos
para influir
sobre la opinión pública.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.
> ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué?

Sabías que…
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico
que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en
Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte
—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adoptaron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las
Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

117

HIST1 B2 S4.indd 117

6/2/07 9:37:06 PM

secue n c i a 4
Sesión 39

El arte iluminado
12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la
Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos.
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.

Jacques-Louis David, La coronación de Napoleón, 1805-1807.

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Es una fuente primaria o secundaria?
> ¿Cuál es el título de la obra?
> ¿En dónde sucede la escena?
> ¿Cuál es el evento principal?
> ¿Quiénes son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> ¿Cómo los identificaron?
• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la
imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya conoces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.
• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.
118

HIST1 B2 S4.indd 118

6/2/07 9:37:08 PM

sobre todo la educación pública que imparte el Estado. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una República Representativa. 119 HIST1 B2 S4. para educar se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de los cultos religiosos.indd 119 6/2/07 9:37:09 PM . Además. has utilizado distintos recursos para identificar. esquematizar. descubriste cómo. analizar y sintetizar información. considerar que la herramienta fundamental en el ser humano es la razón. detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida. es decir. ¿Y qué pasó entonces? 14. jerarquizar.HISTORIA I Título del texto: Autor: Sí No Las ideas y el lenguaje son claros El texto representa la imagen El texto permite identificar los estamentos de la sociedad representados Se hace referencia a las ideas ilustradas Señala tres elementos que te gustaron del texto: Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto: Sabías que… La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la concepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la enseñanza moral y cívica propuesta por la religión. Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior? > Con lo trabajado hasta este momento. ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser así enriquece tus respuestas originales. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a dogmas contrarios a la libertad de opinión" Lo que aprendimos El valor de conocer Sesión 40 A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia.

n e a im x á s M a la que designio orma de f ajusta la las personas. hotel. es decir. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: "¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". 16. cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente. como: arribar. fueron incorporados al español. con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia. muchos galicismos. Retoma tu respuesta y. dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?. conocerás el impacto que tuvieron las ideas ilustradas en la organización política. • Al terminar. escriban en un par de párrafos qué entienden de esta máxima 15. Has llegado al final de esta secuencia. palabras de origen francés. en la siguiente. 120 HIST1 B2 S4. e actuar d > Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todo puede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza la razón y el método de la ciencia”.secue n c i a 4 • Reúnanse con la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la palabra “razón”. favorita. ¿por qué? Sabías que… A partir de la difusión de las ideas ilustradas. modista. específicamente de Francia y los Estados Unidos de América. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”. donde expliques.indd 120 6/2/07 9:37:12 PM . pantalón. desde tu punto de vista. escribe un texto cuya extensión mínima sea de media cuartilla y máxima de una. Con base en su definición de la palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de esta secuencia. enriquécela o reformúlala. orma o : Idea. chaqueta. en caso de que lo consideres necesario. peguen sus textos en las paredes del salón de clases. chalet y sofá.

Wendy. Ricardo. te permitirán hacer una comparación entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.html 121 HIST1 B2 S4.mx/librero/mundo. http://iris. Del absolutismo a las revoluciones liberales.org. http://sepiensa. Beckett. las ideas ilustradas sobre América y las respuestas. 2002. México: Santillana/SEP.artehistoria. México: Santillana/SEP. http://www. Libros del Rincón. Libros del Rincón. en el Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España.htm? • El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”. México: Blume Naturart/SEP. 2002. Las transformaciones del siglo XIX. la expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia.indd 121 6/2/07 9:37:12 PM . Ricardo.HISTORIA I Para saber más.html • Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”..mec. Libros del Rincón. consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. te será de mucha utilidad para ahondar en otros aspectos del periodo. Gamboa Ramírez. Gamboa Ramírez. • El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia.. Historia de la pintura. la clasificación natural del mundo.com/frames. 2004. • Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales.cnice.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.

a partir del análisis de estos procesos políticos y sociales. Además.. en 1948. Documentación. en tiempo de guerra y en tiempo de paz.. “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006). Entre otros temas.. sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX. 122 HIST1 B2 S5. Lee el siguiente texto: 5 de noviembre de 2000 Conferencia de ministros de la Unión Europea El 4 de noviembre se celebró en Roma una conferencia de ministros [. ¿violenta los Derechos Humanos?. Sesión 41 Para empezar Aquí y ahora 1. considerada una de las causas de las revoluciones posteriores. aprenderás a relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.] de Europa para conmemorar el 50 aniversario del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales [. Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 10: Los derechos humanos • Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones: > ¿Qué son los Derechos Humanos? > La pena de muerte. Ahondar en estos procesos te permitirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta convertirse en lo que hoy son.] la creación de un protocolo [. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII). Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que establecen los derechos y las obligaciones de los individuos... la Declaración Universal de los Derechos Humanos cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.secue n c i a 5 En nombre de la igualdad y la libertad En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa.]. Dicha declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las personas sin distinción alguna. Amnistía Internacional..] relativo a la abolición de la pena de muerte. se trató [.. ¿por qué? Sabías que… La Organización de las Naciones Unidas promulgó..indd 122 6/2/07 9:37:57 PM .

eran gobernados por monarquías o pertenecían a colonias de diferentes reinos o imperios. abriendo el camino a las primeras democracias. ganados mediante una guerra de conquista (como Méxic o) o mediante un proces o de poblamiento (como los Est ados Unidos de América) donde como viste en el bloque 1. primero hubo un proces o de exterminio. sino modificaron las formas de gobierno en Occidente. que desde el siglo XVI hasta principios del XIX. durante la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX.HISTORIA I ¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia. fue colonia española.indd 123 6/2/07 9:38:03 PM . 2. Como México. Recuerda… Las colonias son territorios ocupados y administrados por el gobierno de otra nación . ¡Ubícate! La mayoría de los países europeos y americanos del mundo actual. 123 HIST1 B2 S5. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo: El mundo a mediados del siglo XVIII Británico Holandés Francés Portugués Español Ruso Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras.

secue n c i a 5 Tres revoluciones que cambiaron el mundo revolución inglesa < 1640 1650 1660 1670 1680 > 1690 1689 Revolución Gloriosa 1660 Se restaura la monarquía parlamentaria 1649-1669 República 1642-1651 Guerras civiles inglesas independencia de las trece colonias < 1770 1775 1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra 1775 Inicio de la Guerra de Independencia 1780 1777 Artículos de la Confederación 1785 1781 El ejército inglés es derrotado por las Trece Colonias 1776 Declaración de Independencia > 1790 1783 Firma del tratado de Versalles 1789 Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos de América revolución francesa < 1785 1790 1795 1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente 1789 Estalla la Revolución Francesa 1791 Promulgación de la Constitución Política de Francia 1800 1805 1810 > 1815 1809-1812 Napoleón domina el continente europeo 1815 Restauración y Congreso de Viena • De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan: > ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que trabajarán en esta secuencia? > ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno? > ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos. ¿cuáles? 124 HIST1 B2 S5.indd 124 6/2/07 9:38:04 PM .

en la otra: el parlamento Desde el siglo XIV. 1808-1811. es decir. dependía en gran medida del parlamento. Augustus Pugin y Thomas Rowlandson. el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. Augustus Pugin y Thomas Rowlandson.HISTORIA I Manos a la obra En esta esquina el rey. el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia en el reino. Observen las siguientes imágenes. La Cámara de los lores. y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento inglés. no se podía crear ni aprobar legislación alguna.indd 125 6/2/07 9:38:05 PM . la primera representa a la Cámara de los lores. Sesión 42 aba los lores: Est Iglesia Cámara de d bispos e la o r o p a d ra brados integ nobles nom r o p y a n ca angli a. respondan en el cuaderno: > ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cámaras del parlamento? > ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes? 125 HIST1 B2 S5. pues sin su consentimiento. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada imagen. por la coron : Estaba los comunes e d ra a m á C ntes de los or representa p a d ra g te in reino que istritos del d s te en er if d bditos. 3. 1808-1811. s por los sú o id eg el n a er La Cámara de los comunes. > ¿Cómo es el sitio? > ¿Cómo es el sitio? > ¿Quiénes están en él? > ¿Quiénes están en él? > ¿Qué hacen los personajes? > ¿Qué hacen los personajes? > ¿Cómo se visten? > ¿Cómo se visten? > ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? > ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? • Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación. es decir. El poder Legislativo. Inglaterra era una monarquía parlamentaria.

que era una idea católica. el cultural se vincula con la concepción . principalmente de la Cámara de los comunes. y los de ocupación en América y África para aumentar las colonias del reino. 4.indd 126 6/2/07 9:38:06 PM . Diferencias entre católicos y protestantes. que pertenecían al . el sus instituciones y los grupos de poder.secue n c i a 5 • Completen las siguientes frases. la religión. las costumbres y las tradiciones. Para la clasificación por ámbitos. que pertenecían al . Esto implicó que la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria. elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión: 126 HIST1 B2 S5. la ciencia. las ideas • Con la información del esquema. > La Cámara de los lores representaba los intereses de estamento. el econó a las actividades que se realizan intercambio y la distribución de bienes. el social tiene que ver pobla la para satisfacer las necesidades materiales de y grupos de la sociedad. Recuerda… relaciona con la forma de gobierno. por bros miem los de n con las interrelaciones y organizació del ser humano y el mundo. Descontento por los altos impuestos Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía. que se último. • Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico: Principales causas de la Revolución Inglesa Oposición entre el rey y el parlamento Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas. por lo que la mayoría se oponía a la idea del poder divino y absoluto del rey. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento. principalmente anglicanos En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes. el político se mico se refiere a la producción. expresa en el arte. así como ción. el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular. llegaron a tal punto que el parlamento fue disuelto en varias ocasiones. > La Cámara de los comunes representaba los intereses de estamento.

Para ello utilicen la información que aporta el texto que acaban de leer. garantizaba elecciones libres y convocatorias frecuentes del parlamento. tecnológico e industrial que dio origen a la Revolución Industrial.HISTORIA Ámbito Causa I Argumento Político Económico Social Cultural Solamente una vez Sesión 43 Sabías que… Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa. Ámbito Consecuencia Argumento Político Económico Social Cultural 127 HIST1 B2 S5. y para 1689 se concretó lo que se ha conocido como “Revolución Gloriosa”. El trono es hereditario. proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne. además. 5. quien condenado por alta traición. el reino se rigió por una Constitución no escrita.indd 127 6/2/07 9:38:07 PM . En 1660 se restauró la monarquía. El rey es el jefe de Estado. ley que impedía el acceso al trono a los católicos. hecho histórico que tuvo como consecuencia la proclamación de la única República en la historia inglesa. como el judaísmo. El rey aprobó la Declaración de derechos. Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable. ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. que duró de 1649 a 1660. una de las más importantes de la Revolución Inglesa. es parte integral del Legislativo (con el parlamento). comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana. fue decapitado. el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I. el jefe del poder Ejecutivo y Judicial. entre otras cosas. Este tipo de medidas fueron aceptadas por ambas cámaras y también por el pueblo pues. • En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa. garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino. Se consolidó la monarquía parlamentaria. y el clima de paz hizo posible el desarrollo económico. Lean el siguiente texto: Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras civiles. así como decretar la tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras. la secuencia 6. debido a que el movimiento transformó la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria.

Guíate por el ejemplo.secue n c i a 5 6. Con la información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de consecuencias de la Revolución Inglesa. P: E: E: Clima de paz que permitió el desarrollo económico. donde incluyas las causas y consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura. > Relaciona una causa de un tipo. con base en las actividades realizadas hasta ahora. > Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas con las iniciales: P (político). Causas Consecuencias P: Oposición entre el rey y el parlamento. interpreta la siguiente pintura. tecnológico e industrial. S: S: C: C: 7. con una consecuencia de otro. E (económico). La muerte de la monarquía absoluta 128 HIST1 B2 S5. Elabora un relato de media cuartilla. S (social) y C (cultural). Para terminar.indd 128 6/2/07 9:38:09 PM .

los inconformes tiraron al mar el cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra. Tras asumirse como estados independientes. se proclamaron estados. los colonos se unieron.. crearon un gobierno provisional al que llamaron La Asociación.. el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. XVI. Sabías que… La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobierno predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria. Lean el siguiente texto.  • De acuerdo con el texto. México: SEP/ Santillana. En 1773.. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [. Declaración de Derechos de Virginia 12 de junio de 1776 I. y su primera medida fue bloquear la entrada y salida de productos en los puertos.]. Sin importar sus diferencias. de acuerdo con los dictados de su conciencia [.. 2002.. BIBLIOTECA 8.indd 129 6/2/07 9:38:12 PM . ¿son congruentes con la forma política de la monarquía parlamentaria?. Alberto. Libros del Rincón.] todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión.  XII.HISTORIA I De las trece que tenía. en cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes constituciones. como protesta contra los altos impuestos sobre el té. y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad. Sesión 44 En Inglaterra.. y no por la fuerza o la violencia [. ¿por qué? 129 HIST1 B2 S5. posteriormente. y poseen determinados derechos inherentes de los que [. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Sarmiento Donate...] restringida más que por un gobierno despótico. igualmente libres e independientes. Que todos los hombres son. Además.]: el goce de la vida y la libertad.] ser privados o desposeídos [.. formularon la Declaración de Independencia y.] ha de guiarse por la razón y la convicción. Virreinato de Nueva España.. para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios coloniales.. por naturaleza. y para el 4 de julio de 1776. sobre todo en cuanto a la concepción del individuo y sus derechos.. los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parlamento. la Declaración de Derechos de Virginia. con los medios para adquirir y poseer la propiedad.. en el puerto de Boston. El enfrentamiento armado contra la corona inglesa comenzó en 1775. Las colonias inglesas del Norte de América. así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses.. respondan en su cuaderno: > ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece Colonias? > Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia.] no pueden [.. Que la religión [..

Independencia de las Trece Colonias Causas políticas Causas económicas Causas sociales Causas culturales • Para terminar. > Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.secue n c i a 5 > ¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el texto? > ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión del ser humano? > ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera. El nacimiento de los Estados Unidos de América Sesión 45 Nace una nación 1777 Artículos de la Confederación 1776 Los colonos declaran la guerra a Gran Bretaña 1789 La Constitución Política entra en vigor 1783 Firma de los tratados de París y Versalles 1787 Constitución Política de Estados Unidos de América 1781 Derrota definitiva de Inglaterra 1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789 130 HIST1 B2 S5. 9.indd 130 6/2/07 9:38:19 PM . formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independencia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan. > Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo. > ¿Qué tipo de fuente es? > Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?" Enriquécela.

En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Estados Unidos de América que aún está en vigor. Congreso: Cámara de representantes y Senado. Poder Judicial. asimismo. primer presidente de los Estados Unidos de América. por el apoyo que estas naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de independencia. Congreso local. pusieron fin al enfrentamiento entre Inglaterra contra España y Francia. entre otras cosas. Instituciones para cada estado federado Poder Ejecutivo.HISTORIA I Sabías que… En 1783 se firmó el Tratado de Versalles. la corona británica reconoció la independencia de las Trece Colonias y. Observen el esquema: George Washington. integrado por un conjunto de acuerdos que. donde la soberanía reside en el pueblo. Tribunal Supremo. además del territorio original. 131 HIST1 B2 S5. Poder Legislativo. A este acuerdo también se le conoce como Tratado de París. Poder Judicial. quien delega el poder de gobernar en su nombre a un grupo de representantes elegidos. 10. cada estado de la federación encuentra representación en el poder. Estados Unidos de América Tratado de Versalles La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias luego Estados Unidos de América adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno después Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América que establece Instituciones comunes a la Federación Derechos y obligaciones de los ciudadanos Poder Ejecutivo. les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. Estatal. Poder Legislativo. La forma de gobierno adoptada fue la de una República Federal. En el tratado. Presidente electo cada cuatro años. Gobernador.indd 131 6/2/07 9:38:20 PM .

elabora una tabla donde destaques las características de súbditos y ciudadanos. Recuerda… s trabajaste alguna En la secuencia 4 ue oq bl el en y dadanía ideas sobre la ciu itos. Para terminar esta sesión. Independencia de las Trece Colonias Consecuencias políticas Consecuencias económicas Consecuencias sociales Consecuencias culturales Con frecuencia. reflexionen y respondan en su cuaderno: > ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria? > ¿Quién en la República? > ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monarquía parlamentaria? 11.secue n c i a 5 • De acuerdo con lo que saben hasta ahora. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes. 12. las condiciones políticas.indd 132 6/2/07 9:38:21 PM . económicas y sociales han propiciado momentos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones. 1 sobre los súbd Súbdito Ciudadano 132 HIST1 B2 S5. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias en su cuaderno.

a su vez. cayó bajo la presión de la burguesía y de los más pobres. se convocó a una asamblea de los Estados Generales —reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y se sintió como nunca el descontento popular. formuló los Derechos del Hombre y el Ciudadano. es decir. El poder Ejecutivo quedó en manos del rey.HISTORIA I Sabías que… En 1823 el presidente estadounidense James Monroe. La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores. los contrastes generaban tensiones. Fraternidad”. Las Trece Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucional. la división de poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre! Sesión 46 13. La libertad de los presos simbolizó el inicio del movimiento revolucionario que. lo que inspiró a los revolucionarios franceses. facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia. En mayo de 1789. el Legislativo fue encabezado por la Asamblea Nacional. Entonces. proclamó la soberanía nacional. se le consideró sólo una declaración política. formuló una propuesta que establecía los principios de política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en el continente americano. en Francia. Igualdad. sus decisiones eran sometidas a consideración de la Asamblea. surgidas de la burguesía. La Constitución de 1791 estableció los principios de libertad. y abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de Estado. ni ratificada por el Derecho Internacional. la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer Estado vivía en la pobreza. 133 HIST1 B2 S5. Recuerda… Antes de la Revolución. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de principio y se le llamó Doctrina Monroe.indd 133 6/2/07 9:38:22 PM . Estalló la revolución bajo el lema: “Libertad. Lean el siguiente texto: Las ideas ilustradas. pero con limitaciones. como un intento por implantar un régimen constitucional. la sociedad francesa (y todas las europe as) estaba dividida en tres estamentos. así como las obligaciones del tercero. marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Edad Contemporánea. entre las que destaca la toma de la Bastilla que era la prisión del Estado. El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo. El rey. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso. por su parte. la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. En la base. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores. El Antiguo Régimen —término empleado por los revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—. la Asamblea tomó diferentes decisiones. igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen. promovían nuevas formas de organi- zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa.

esto generó una nueva división de la sociedad con base en el poder económico. cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los planes y designios del emperador. utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. que reconocía la autonomía de las provincias americanas del dominio español. 14. prolongándose cinco años en que se enfrentaron las tropas francesas contra las españolas que eran apoyadas por el ejército británico. promulgó la Constitución de Bayona en 1808. son elementos que contribuyeron a los movimientos de emancipación y las guerras hispanoamericanas de independencia. > En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una. Mientras tanto… Francisco Goya. su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quienes. estabilizó la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante. sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos territorios. su hermano. 134 HIST1 B2 S5. sin embargo. lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. para América Latina.indd 134 6/2/07 9:38:23 PM . Fue decapitado en un acto público en la Plaza de la Revolución en París. pero la lucha recrudeció tras su partida. ¿qué es el Antiguo Régimen? > ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa? Sabías que… Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792. quien reinó España y las Indias con el título de José I. utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. elaboren dos columnas. Este conflicto supuso un gran desgaste humano y económico para Francia. Napoleón luchó contra los independentistas y consiguió varias victorias. al frente del gobierno francés. > En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una. La llegada a España de José Bonaparte dio origen a la guerra de la Independencia española que concluyó en 1814. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico. 1814.secue n c i a 5 • Reflexionen y contesten en su cuaderno: > De acuerdo con los revolucionarios franceses. la figura de Napoleón Bonaparte es fundamental. consolidó la destrucción del Antiguo Régimen. Sabías que… Napoleón Bonaparte. Napoleón Bonaparte invadió España en 1808. Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid. Con lo que han trabajado hasta este momento. y nombró rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando VII. por votación.

HISTORIA I Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa P: Independencia de las Trece Colonias. ya que las ideas de la Restauración defendían el origen divino de la monarquía. 15. Austria y Prusia se unieron para formar la “Cuádruple Alianza” y. Eugène Delacroix. Luis XVIII asumió el poder tras celebrarse el Congreso de Viena. consideraban a la soberanía popular y las constituciones un atentado contra los designios de Dios.indd 135 6/2/07 9:38:26 PM . convocado para restablecer las fronteras territoriales de Europa. 135 HIST1 B2 S5. donde conocerás más sobre el movimiento artístico conocido como Romanticismo. por tanto. • Al terminar la proyección. como consecuencia. 1830. por ejemplo: La consumación de Independencia de las Trece Colonias. Observa el video El arte revolucionario. C: Triunfo de las ideas ilustradas. La libertad guiando al pueblo. responde: > ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolución Francesa? Sabías que… Inglaterra. tras varios enfrentamientos. > Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un ámbito. Esta pintura es una de las obras románticas más representativas de la Revolución Francesa. fue una causa política que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha. Rusia. en Francia se suprimió la Constitución. elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos diferentes. vencieron a Napoleón en la “Batalla de las naciones”. con una consecuencia de otro. A este proceso histórico se le conoce como Restauración. • De las columnas. triunfaron las ideas ilustradas que corresponden al ámbito cultural.

. el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos...] Artículo 6. Artículo 3.. inalienables y sagrados del hombre [. Ningún [. la seguridad y la resistencia a la opresión. los derechos naturales. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.indd 136 6/2/07 9:38:29 PM . La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos más preciosos del hombre[.. [.. Lee el siguiente fragmento de dicho documento. han resuelto exponer. en una declaración solemne.secue n c i a 5 Sesión 47 Los Derechos del Hombre y el Ciudadano 16..].... Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano.] la libertad.] todo ciudadano puede hablar. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Artículo 1. considerando que la ignorancia.] Articulo 11. la propiedad.... La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro [. Artículo 5. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley. [. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos.].. constituidos en Asamblea Nacional. Artículo 4. puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.. 136 HIST1 B2 S5.. escribir e imprimir libremente[.] Artículo 2.] individuo.. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre[. [. La ley es la expresión de la voluntad general.]. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano 26 de agosto de 1789 Los representantes del pueblo francés..

HISTORIA • I Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan: > ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la Declaración de Derechos de Virginia?. París: Ediciones Stock. la caridad [. contraria a los designios de la naturaleza. nos conducen a la pedantería. 17. 1754. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revolución Francesa: Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey Señor. que una y otra sean presentadas en toda su grandeza. respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?. Fraternidad"? • Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?". que nos enseñen sobre todo a practicar virtudes de nuestro sexo: la dulzura.. la religión y la moral. • A partir de la información del texto. Retrato de Mademoiselle Henriette. Señor. no os piden..] ¿Las ciencias? No sirven más que para inspirarnos un absurdo orgullo.. hacen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas fieles y más raras veces aún buenas madres de familia. la paciencia. Señor. Igualdad. Katherine. Jean-Marc Nattier. 1989.]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para esperar infringirlas. permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales. [. Marand-Fouquet. ¿cuáles? > ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a la idea de ser súbdito? > ¿Qué significa el lema: "Libertad.] Os suplicamos. La mujer en tiempos de la Revolución. que establezcáis escuelas gratuitas donde podamos aprender nuestra lengua con normas. [. la modestia...indd 137 6/2/07 9:38:43 PM .. ¿por qué? > ¿Quiénes escribieron el texto? > ¿Cuándo lo escribieron? > ¿Dónde lo escribieron? > ¿Para qué lo escribieron? 137 HIST1 B2 S5.

Marand-Fouquet.secue n c i a 5 Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de 1791* Las madres. Salón burgués del siglo XVIII. piden ser constituidas en Asamblea Nacional..] Artículo 2. [. [. Katherine.. las hermanas.].]. de Que no se pu Inalienable: .. [.] El ejercicio de los derechos naturales de la mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del hombre le impone: dichos límites deben ser reformados mediante las leyes de la naturaleza y la razón[. inalienables y sagrados de la mujer[. ¿por qué? > ¿Quién escribió el texto? > ¿Cuándo lo escribió? > ¿Dónde lo escribió? > ¿Para qué lo escribió? • Con base en la información de ambos textos.. Considerando que la ignorancia. han resuelto exponer [. ¿cuál es la concepción de la mujer? > Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos.. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre: estos derechos son la libertad. la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión. ¿por qué? > En cada documento. El principio de toda soberanía reside en la Nación.. respondan en su cuaderno: > ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa? > ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?. respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?. el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos.] Artículo 4. • A partir de la información del texto..indd 138 6/2/07 9:38:53 PM .. ¿por qué? 138 HIST1 B2 S5. que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. Artículo 3. representantes de la nación.... la propiedad. La mujer en tiempos de la Revolución. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. *Olimpia de Gouges.] los derechos naturales. París: Ediciones Stock. las hijas. que es irrenu Artículo 1. ie sferir a nad pasar o tran nciable. Activista revolucionaria. 1989..

se caracteriza por la actuación de las juntas que. En el siglo XVIII. al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en España que conllevara una nueva organización política. bélica e ideológica que atravesó España. pero propiciaron el comienzo del proceso independentista. se produjo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América. posibilitó la aparición de juntas que se constituyeron en las principales ciudades americanas. En el siglo XVIII. dio lugar a la monarquía parlamentaria. reconociendo la autoridad real en la persona de Fernando VII. Lo que aprendimos El fin. 139 HIST1 B2 S5.HISTORIA I Mientras tanto… Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y militares —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron en casi la totalidad de los territorios gobernados por España.. Sucedió en el siglo XVII y. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura política. se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los patriotas y los realistas. La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibérica por las tropas de Napoleón Bonaparte. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro. a la Constitución Política como ley suprema. El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes fases. se constituyeron en las ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrumpida por los sucesos de la península Ibérica. una nueva forma de regular la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus derechos. Las luchas independentistas en Hispanoamérica. Independencia de las Trece Colonias. Revolución Francesa. transcurrida desde 1808 hasta 1814. social y económica de los territorios americanos.indd 139 6/2/07 9:38:55 PM . en América del Norte. Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas más radicales. es decir. La segunda. utilizando toda la información desarrollada a lo largo de la secuencia. sin fin Sesión 48 18. al igual que en España. en la casi totalidad de los territorios americanos bajo dominio español. La primera. que se consideraron intransferibles y universales. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provocaron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen: Revolución Inglesa. que estableció el Estado Constitucional. Estas guerras tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del siglo XV. Las juntas empezaron. y una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal. identificando diversas causas y consecuencias. en general.. por primera vez en la historia. Además. has trabajado la noción multicausalidad. que tuvo lugar entre 1814 y 1824. la Constitución Francesa marcó el comienzo del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional. sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.

aquellos donde fracasaron los intentos por realizar diversas reformas económicas y políticas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal. checos. Cultural: 4. Político: Revolución Francesa 1. además sirvieron de motor ideológico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo. Los ideales revolucionarios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX. Económico: 2. 19. Económico: 3. Social: 3. Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revolucionarios del siglo XVIII. húngaros y rumanos. escribe en tu cuaderno qué es una revolución. Cultural: • Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas: > ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos que estudiaron? > ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos? Mientras tanto… Constitución Política de Francia. Económico: 2. sobre bases liberales. el derecho del ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal. fueron iniciadas por miembros de la burguesía. Social: 3. que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos. Independencia Trece Colonias 1. la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa. italianos.indd 140 6/2/07 9:38:56 PM . Social: 4. y por trabajadores y campesinos. Con base en el trabajo de la secuencia. Político: 2. que se rebelaban contra el aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la pobreza. a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley.secue n c i a 5 Ámbito y causas Revolución Inglesa 1. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero que consideraban necesario crear un Estado propio. para garantizar su carácter nacional. 140 HIST1 B2 S5. Tal fue el caso de alemanes. Sabías que… Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones sucedidas en diversos países europeos. Político: Oposición entre el rey y el parlamento. este movimiento ejerció una influencia a largo plazo en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el socialismo. iniciaron el camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Cultural: 4. democrático y nacionalista. Pese a que los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no perduraron. los principios de la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

igualdad y fraternidad”. México: Santillana/SEP. y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad europea a finales del siglo XVIII.. de Arte historia. http://w3.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.htm • El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”. del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España. te aportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados Unidos de América tras consolidar su Independencia. repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y Revolución Francesa) en el mundo. • El artículo “Revolución Francesa”. • Gamboa Ramírez. 2002. proceso histórico que transformó los métodos de producción. del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España.org. http://iris. las independencias americanas y las dificultades de su consolidación.html 141 HIST1 B2 S5.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index. la invasión de España y el quiebre de la monarquía española. Para saber más. en caso de que lo consideres necesario.html • Consulta el artículo “La revolución francesa”. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?".com/histesp/contextos/6788.cnice.mec.artehistoria.mec.htm • El artículo “El Parlamentarismo inglés”. surgimiento de las naciones americanas.mx/librero/mundo. http://iris. Del absolutismo a las revoluciones liberales. consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. te ubicará en el contexto en que surgió el lema: “Libertad.html • Consulta “Independencia de Estados Unidos”.cnice.HISTORIA I 20. del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España. en la siguiente conocerás los cambios que se dieron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial.indd 141 6/2/07 9:38:56 PM .cnice. http://sepiensa. Proyectos y experimentos políticos..mec. Libros del Rincón. Ricardo. retoma tu respuesta y enriquécela o reformúlala. http://www. te ampliará el panorama sobre la monarquía parlamentaria. • Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848. Has llegado al final de esta secuencia. la fragmentación de los virreinatos. los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00. para saber sobre la consolidación de Estados Unidos de América como nación independiente.

142 HIST1 B2 S6. que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que ocurrieron en un mismo tiempo. Sesión 49 Para empezar Aquí y ahora 1.atavíos secue n c i a 6 Un mundo de máquinas En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrial que inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción. Observa las siguientes imágenes. Utilizarás. la noción simultaneidad. dio origen a las industrias. > ¿Qué elementos destacan en las imágenes? > ¿Con qué tema se relacionan las imágenes? > Inventa un nombre para el conjunto de imágenes. principalmente. provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las condiciones laborales de los trabajadores.indd 142 6/2/07 9:39:43 PM .

INDUSTRIA TRADICIONAL Industria textil (lana) Dundee Stirling Glasgow NUEVAS INDUSTRIAS Industrias metaúrgicas o mecánicas Edimburgo Ayr Industria textil con predominio de la lana Berwik Industria textil con predominio del algodón New Castle Industrias diversas Darlington Stockton Lancester York Preton Liverpool Leeds Halifax Manchester Chester Sheffield Nottingham Derby Birmingham Swansea Leicester Cbentry Merthyr Recuerda… Gloucester Boston Como estudiaste en el curso Geog rafía de México y del mun do. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología. con ayuda de las máquinas. ¡Ubícate! En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial. es decir. Manufactura r: Fabricar con medios mecá nicos. El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII. ¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre esta secuencia? Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia. Mecanizado s: Cuando se implanta el uso de las máqu inas en procesos de fabricación. lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó en la Revolución Industrial. es decir. donde se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades industriales. aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a gran escala. Norwich Cambridge Bristol Bath Colchester Exeter Salisbury Guilford LONDRES Brighton 143 HIST1 B2 S6. 2. la estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible el desarrollo y el progreso.os HISTORIA I Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros comerciales. de la compra y venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo. para leer un mapa necesitas presta r atención a todo s los elementos que lo conforman.indd 143 6/2/07 9:39:45 PM . Observen el mapa.

de acuerdo con la información del mapa. en ella se marcan algunos de los avances tecnológicos más importantes de la Revolución Industrial. < 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 > 1850 Innovaciones de la ciencia y la técnica 1845 Llanta neumática 1793 Desmotadora de algodón 1764 Máquina de hilar 1810 Conservación de alimentos 1785 Telar mecánico 1804 Locomotora de vapor 1787 Barco de vapor 1768 Máquina de tejer 1821 Motor eléctrico 1846 Imprenta rotativa 1834 Tranvía eléctrico 1814 Ferrocarril 1837 Telégrafo 1816 Bicicleta 1769 Máquina de vapor Watt < 1760 1770 1838 Código Morse 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 > 1850 • De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se relacionan con las principales industrias. Pueden utilizar una tabla como la siguiente: Industrias metalúrgica Industria textil (lana) o mecánica Industria textil con predominio de algodón 144 HIST1 B2 S6.indd 144 6/2/07 9:39:47 PM . las nuevas o las tradicionales? • Observen la siguiente línea del tiempo.secue n c i a 6 • De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nuevas industrias: > Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio > ¿Cuáles predominan.

HISTORIA I > Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la línea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias? • Para terminar. 145 HIST1 B2 S6. En los inicios de aquel siglo. principalmente. Puedes empezar con algo como: La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el desarrollo de las industrias… Manos a la obra Los orígenes Sesión 50 Hasta finales del siglo XVIII. al comerciante. Cuadro 2 El comerciante entregaba la materia prima al taller para que los artesanos la procesaran. Cuadro 3 Cuadro 4 Los artesanos trabajaban la materia prima de forma manual o con máquinas que funcionaban con energía humana o animal. El comerciante vendía el producto a un precio mayor del costo real. Observa el proceso para elaborar un suéter: Cuadro 1 Los pastores vendían la lana (materia prima). países como Inglaterra obtenían beneficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. de la agricultura y el comercio. reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Los productos eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos. la economía mundial dependía. Entregaban los productos terminados al comerciante a cambio de determinada cantidad de dinero.indd 145 6/2/07 9:40:04 PM .

la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. y que aumentaron y abarataron la producción de textiles. que eran burgueses. en el lugar de un artesano que trabaja con lana o algodón para elaborar textiles. Primero la industria textil Los avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los procesos industriales de hoy? • Lee el siguiente texto: A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejoraron los procesos de producción.secue n c i a 6 3. y de hierro —la materia prima con la que se construyeron máquinas. Máquinas que agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer. Máquina de hilar. barcos y ferrocarriles. reflexiona y escribe en tu cuaderno: > ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral de los artesanos? • Compartan sus respuestas e intercambien opiniones. • Ubícate en el contexto de ese pasado. locomotoras. Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica. Paulatinamente los inventores. Desmotadora de algodón. financiados por los nacientes industriales.indd 146 6/2/07 9:40:05 PM . Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no podían adquirirlos. como la hiladora Jenny. se dieron a la tarea de idear herramientas que permitieran producir más a un menor costo. 146 HIST1 B2 S6. tenía una situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combustible más importante entonces—. este reino vivía en paz.

y realizó en dos horas el trabajo que antes llevaba un día entero. surgió la idea de utilizar partes intercambiables para las armas. También se usó en los transportes. en 1798. ropa de cama y blancos. el comercio dio origen a los grandes almacenes. se procesaba para crear diversos tipos de productos —prendas de vestir. Lean el siguiente texto. se combinaron todos los pasos de un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta. 147 HIST1 B2 S6. En 1814 se inauguró este medio para viajes cortos y para 1825 corrió el primer tren regular de carga y pasajeros. fue perfeccionándose hasta que. lo que dio lugar a la cadena de montaje.indd 147 6/2/07 9:40:06 PM . Locomotora de vapor. en 1785.HISTORIA I 4. En 1814. en una fábrica de algodón de Estados Unidos de América. La locomotora se perfeccionó y permitió la aparición de los ferrocarriles o vías férreas en Inglaterra. La máquina de vapor La innovación que marcó el inicio de la Revolución Industrial y un cambio radical en los procesos de producción fue la máquina de vapor. en 1804 en Inglaterra. Con la expansión de los ferrocarriles se logró mayor distribución de los productos manufacturados. se puso en marcha la primera locomotora impulsada por una caldera de vapor. La máquina de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de los medios de comunicación. así como el transporte masivo de materias primas. Luego. Máquina de vapor. Por su parte. e hizo su primer recorrido con pasajeros en 1807. que se aplicó a partir de 1820 en la fabricación de relojes. al haber más productos en el mercado el costo disminuyó. El primer barco de vapor se construyó en Estados Unidos de América. patentada en 1769 por el inglés James Watt. En ese país. se instaló en una fábrica de algodón. Se mejoró la comunicación con avances como el telégrafo. Los nuevos métodos de producción poco a poco se extendieron a diversas ramas de la industria. entre otros— que salían listos para su venta. lo que permitió transportar vagones cargados. lo que favoreció que los negocios prosperaran. Barco de vapor. el diario londinense The Times instaló la primera imprenta de vapor. Producción en serie En 1814. La máquina utilizaba el vapor como energía para hacer funcionar otras máquinas.

a éste se asociaban la banca. las ventas y el comercio. instituciones financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas. Los industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos. Al terminar. anotan las respuestas a las preguntas que se proponen. 148 HIST1 B2 S6. 1814 Ferrocarril viajes cortos 1814 1830 1840 1830 1840 1820 1825 1810 1790 1800 1804 Primera locomotora de vapor 1785 1780 1770 1760 1769 James Walt patenta la máquina Inglaterra 1820 1810 1800 1790 1780 1770 1760 Estados Unidos de América 1814 1807 Barco de vapor 1820 > ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria? > ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea? > ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad? Sabías que… Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”. porque la industria fue el centro de producción de capital.indd 148 6/2/07 9:40:07 PM .secue n c i a 6 • Utilizando la información del texto. completen en sus cuadernos las siguientes líneas del tiempo.

“Factores de la industrialización británica”. las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán los artesanos en este nuevo esquema. con u na especie de c epillo con p úas de alambre (carda). así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. 1794. La invención y el uso de la máquina de cardar lana. los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su actividad y el trabajo en sí. reflexionen y conversen en torno a las siguientes interrogantes: > ¿Quién escribió el texto? > ¿Por qué lo escribió? > ¿A quién va dirigido? > ¿Qué pretendía obtener con él? 6. Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo. donde expliquen su posición ante las innovaciones tecnológicas. produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse. Las máquinas.indd 149 6/2/07 9:40:17 PM . Lean el siguiente texto: Rechazo de los obreros a las máquinas Cardar: Pre parar. Con esos métodos. Constatan que una sola máquina. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolución Industrial. que tiene como consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante. desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Rechazo de los obreros a las máquinas”. Extraído del Diario de la Cámara de los comunes. Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades. en una pesada carga para el Estado. cuyo uso  los peticionarios lamentan. manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños. Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos. los bienes eran fabricados principalmente de forma manual. 149 HIST1 B2 S6. 5. realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos.HISTORIA I De talleres a industrias Sesión 51 Antes de la Revolución Industrial. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresarios […]. el volumen de producción era bajo y los costos elevados. se multiplican rápidamente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos sin trabajo y sin pan. las fibras textiles para el hilado. (consultado el 10 de noviembre de 2006). ellos y sus familias. • Con la información del texto.

secue n c i a 6 • Observen la ilustración y respondan en su cuaderno: > ¿Qué representa? > ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilustración? La Revolución Industrial en el campo A partir de la Revolución Industrial. 150 HIST1 B2 S6. el comercio y la industria. muchos campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo. 7. Antes de la Revolución Industrial Agricultura Los campesinos trabajaban la tierra con herramientas que dependían de la fuerza animal o humana. Como consecuencia. Los patrones sacaron provecho de la situación. en el campo también hubo transformaciones.indd 150 6/2/07 9:40:18 PM . pero al llegar se encontraron con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. se utilizaron fertilizantes y se mecanizaron las herramientas de labranza. lo que implicó reducir el número de campesinos para realizar las tareas. para pagar menos. contrataron niños en lugar de adultos. se sembraban productos diferentes de un año a otro para conservar el suelo. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y después de la Revolución Industrial en relación con la agricultura. se incorporaron técnicas como la rotación de cultivos. es decir. se usaron fertilizantes para enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza. Comercio Industria Después de la Revolución Industrial Se incorporaron nuevas técnicas de cultivo. rebajaron cada vez más los sueldos y.

Observa el esquema. cuando muchos de ellos se convirtieron en obreros. compleméntala o reformúlala en caso de ser necesario. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios. • Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imágenes al inicio de la secuencia.HISTORIA I 8. Continúan las transformaciones La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo Régimen. Enriquécela. La nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrialización. y cómo fue después. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por Dios”. el comercio y las nacientes instituciones financieras. En el proceso histórico que trabajas en esta secuencia. Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre ambos grupos. 151 HIST1 B2 S6. y ser obrero después de la Revolución Industrial. el grupo que tenían el dinero. campesinos y burgueses. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos. sus hijos. fue reemplazada por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. es decir. y los trabajadores. 10. De artesanos a obreros Sesión 52 9. el control de las industrias. según el estamento en que nacía cada individuo. pero un gran número sí vivió en esas circunstancias. ¿qué factor determinaba la división social? Responde la pregunta en tu cuaderno.indd 151 6/2/07 9:40:19 PM . Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo Régimen. recuerda que no todos los campesinos y artesanos se volvieron obreros. llamados en su conjunto proletariado porque su única propiedad era su “prole”. Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial Artesanos y campesinos Obreros Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario • Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la diferencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial. La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía. muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial.

Deane. ansiosos por mantener en funcionamiento sus máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera. y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX. ¿por qué? Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual. el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa. consultada el 06 de noviembre de 2006. 1953. de día y de noche. Los dueños de las fábricas. en Clasehistoria. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los trabajadores. ¿por qué? > ¿En qué otros ámbitos repercute?. http:www.htm Carrito en mina de carbón. mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas. ya que en la puerta de la fábrica una larga fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas. Su congregación en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo grupo social. “El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”.indd 152 6/2/07 9:40:27 PM . los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo: despedían a muchos trabajadores. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en las ventas.clasehistoria.secue n c i a 6 11.com/revolucionindustrial/+deane. Grabado anónimo. La revolución Industrial en Gran Bretaña. ocupaban a hombres. realizado a inicios del siglo XIX. consideraron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. • Respondan en su cuaderno: > ¿Qué tipo de fuente es el texto? > ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial? > ¿Qué tipo de fuente es el grabado? > ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones? > ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?. 152 HIST1 B2 S6.

• Para terminar. entre otras cosas. acompañando la teoría con la acción transformadora. > El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las ciudades y cuáles eran sus expectativas. Formen tres equipos. Las ciudades industriales Sesión 53 En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales.HISTORIA I Acciones de los trabajadores 1850 1848 Se crea la Liga Comunista 1845 1840 1835 1837 Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo” donde. las personas serían libres e iguales. quienes pueden disp oner libremente de e dentro de lo llos s límites de la legalidad . Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades: 153 HIST1 B2 S6.indd 153 6/2/07 9:40:32 PM . se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo. durante el verano de 1848. en la que sin propiedad privada y sin burguesía. se reunieron diversas corrientes del pensamiento del proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde. vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde describas cómo era el trabajo en la mina. Sabías que… En Londres. entre otras cosas. lo cambiaran. Proponían reemplazar el sistema capitalista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista. > El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades. exigen ser tratados como ciudadanos e influir en las decisiones de Estado 1830 1825 1824 Legalización de asociaciones obreras en Inglaterra 1820 Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”. > El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio geográfico de las primeras ciudades industriales. 12. Propiedad p rivada: Bienes que pert a particulare enecen s.

escrita por el novelista inglés Charles Dickens. que vivió desde 1812 hasta 1870. así fueron las primeras ciudades industriales: Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Lean el siguiente fragmento.indd 154 6/2/07 9:40:33 PM . es parte de una novela llamada Tiempos difíciles. 154 HIST1 B2 S6. y es uno de los escritores más conocidos de la literatura universal.secue n c i a 6 • Observen las siguientes imágenes.

es decir. las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias. “Insalubridad en barrios”. que se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente. a pesar de salir y salir sin interrupción. parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara. todas muy parecidas. se cara cteriza por movers e alternativa mente. pensador y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. http://es. que.indd 155 6/2/07 9:40:50 PM .com/biblio_e_dickens/dickens. el socialismo científico o comunismo. Transformaciones demográficas y sociales. levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos. en consecuencia. inmundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermentación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada. Émbolo: Pie za que forma parte de bombas y m áquinas. que se parecían entre sí más que las grandes. estaban todas habitadas por gente que también se parecían entre sí. de ladrillo que habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen consentido. Friedrich Engels. la ciudad tenía un extraño color rojinegro. ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? • Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels.HISTORIA I La ciudad durante la Revolución Industrial Era una ciudad de ladrillo rojo.geocities. que entraban y salían de sus casas a idénticas horas.html • Respondan: > ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? > De acuerdo con el texto.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades. Charles Dickens: Tiempos difíciles. Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas. Situación de la clase obrera en Inglaterra. de modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la salud de toda la ciudad. en Clasehistoria. además de muchas calles estrechas. lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía. consultada el 08 de noviembre de 2006. Contenía la ciudad varias calles anchas. en Biblioteca de libros electrónicos. consultado el 12 de noviembre de 2006. http://www.claseshistoria. junto con Karl Marx. informaba el 15 de agosto de 1844: Socialismo científico o comunismo : Doctrina que propon e una organizació n social en la cual los b ien propiedad d es son e todos y no existen d ivisiones en la socied ad puesto que es igua litaria. como no era así. tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo interior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina subía y bajaba con monotonía.htm 155 HIST1 B2 S6. que deshechos. por lo cual salían interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse. Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües. Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura maloliente. Fundó. […] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la ciudad.

¿cuáles? 13. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos diferentes del periodo histórico que estudias en el bloque. Número de habitantes a Número de habitantes a mediados del siglo XVII mediados del siglo XIX Europa 180 000 000 266 000 000 Asia 602 000 000 749 000 000 24 600 000 59 000 000 América > ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres continentes? Conexión con Geografía de México y del mundo > ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento. La población también cambia Sesión 54 14. Sabías que… En el auge de la Revolución Industrial. a inicios del siglo XIX. comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales. acelerado o estable? Secuencia 7: ¿Cómo es y dónde está la población? • Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas. en tres de los cinco continentes.secue n c i a 6 > ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor? > ¿Encuentran similitud entre ambos textos?.indd 156 6/2/07 9:40:50 PM . 1541-1871 30 20 10 Cifras en millones de habitantes 8 6 5 4 3 2 Año 1551 1601 1651 1701 1650 1750 1850 1950 156 HIST1 B2 S6. • Para terminar. Cada equipo exponga el tema que le tocó. más de la mitad de la población del país vivía en las ciudades. Evolución de la población inglesa. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

Sabías que… A finales del siglo XVIII los censos de población comienzaron a elaborarse de forma precisa. la po blación emp y lento. 1783. sino porque disminuyó la mortandad. 15. los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de cultivo disminuyeron las hambrunas se establecieron fábricas cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores. completando la cadena de hechos históricos simultáneos: Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina se brindaron servicios médicos. Los cambios años de un ndo tras mil crecimiento es de mu en la industria. disminuyeron millones. Los avances científicos y tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.indd 157 6/2/07 9:40:51 PM . la agricultura y los anual. ¿a qué se debe? Una población que crece  La industrialización provocó un crecimiento de la población sin precedentes en la Revolución demográfic a: Cambio s historia de la humanidad conocido como humanidad ufrido por la desde el sig lo XVIII.1% ezó a aume transportes aumentaron la riqueza. Los avances científicos y el descualrededor d e 500 millo l en 1700 era o n es. inferior a 0. 157 HIST1 B2 S6. cua la Revolución demográfica. La pobla ech ción mundia ción. en él conocerás hechos históricos simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución demográfica. muchas de las epidemias que habían s siglos se q 500 uintuazotado a Europa los siglos anteriores. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan • Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial. Observa el video La población también cambia. lo hasta veinte ntar a ritmo ve s que se tradujo en una mejor alimentahasta enton ces superiores de lo qu e lo había h ces. y es conocido como “Censo del conde de Floridablanca”. El Conde de Floridablanca (detalle). en él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con indicadores como género. Las poblaciones crecieron no precisamente porque hubiera un mayor número de nacimientos. para 195 brimiento de vacunas. edad y actividad productiva. lo 0 alcanzó lo de que signific s2 a que en tre plicó.HISTORIA I > ¿Qué sucede con la población inglesa? > ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico? > El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo. En España se publicó el primer censo de este tipo en 1787. Francisco Goya.

enriquézcanlas en pareja. Sesión 55 Los industrializados 16.secue n c i a 6 • Utilizando la cadena de simultaneidad.indd 158 6/2/07 9:40:52 PM . elabora en tu cuaderno un esquema donde ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo. Áreas de expansión Revolución Industrial Inglaterra Japón Estados Unidos de América Fuera de Europa (en el siglo XIX) Alemania Francia Bélgica Europa (en el siglo XIX) 158 HIST1 B2 S6. comenten sobre sus hipótesis iniciales. Observen el esquema. guíate con el ejemplo: Revolución Industrial Revolución demográfica Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina Se controlaron las epidemias • Para terminar.

y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema productivo. en una buena red de transportes que contaba con canales fluviales. en una agricultura desarrollada. El siglo XIX a vuelo de pájaro. las distintas regiones “se acercaron”. al mejorar la circulación y las comunicaciones. po Nación o Est para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y ad de en el ám roso e influye o la construcción de ferrocarriles. impacto varió de unos lugares a otros. la creación de instituciones financieras. Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en yacimientos de carbón. La industrialización cambió el mundo.HISTORIA I • Lean el siguiente texto: Inglaterra potencia La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una gran potencia. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Martha Poblett. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor. marítimos y ferroviarios. una importante industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa. además. En ese contexto. BIBLIOTECA • Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o recursos en cada una de las zonas de expansión: Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados recursos Unidos de América Combustibles X X X y minerales (carbón y hierro) Industria Transportes Agricultura Japón 159 HIST1 B2 S6. Acumuló capitales que exportó al extranjero. Potenc Además de productos. Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro.indd 159 6/2/07 9:40:53 PM . Libros del Rincón. la abundante mano de obra barata. sin embargo. Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes. nt bito int ernacio e Pocos lugares escaparon a su influencia. Acumuló capitales que exportó al extranjero. México: SEP/ Santillana. la rápida asimilación de la tecnología occidental y la exportación de manufacturas. la naturaleza del nal. agilizaron el traslado de mercancía y abarataron los productos. para el resto de los países era muy difícil competir con los productos ingleses. y en el comercio. Inglaterra exportaba maquinaria. 2002. Industrialización fuera de Europa Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su mecanización. Industrialización en Europa Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón. capitales (dinero ia: rico. la concentración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias.

en el ámbito que corresponde: El progreso del ser humano es un mérito propio. 1760 < Secuencia 6 Secuencia 5 Secuencia 4 < 1760 160 HIST1 B2 S6. Cambios surgidos de la Revolución Industrial Políticos Económicos Sociales Culturales 19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial. > Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí. David termina La coronación de Napoleón 1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra > 1840 > 1824 Bolívar y Sucre logran la independencia de la América continental 1815 Restauración y Congreso de Viena 1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente 1810 Conservación de alimentos 1764 Máquina de hilar 1780 1840 1800 1838 Código Morse 1820 6/2/07 9:40:55 PM . Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos durante la Revolución Industrial. Surgen las ciudades industriales. ¿qué ventajas tenían los países industrializados sobre los no industrializados?. La industria suplanta al taller. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones? Lo que aprendimos Los avances sin fin Sesión 56 18.secue n c i a 6 • Respondan en su cuaderno: > ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas? > ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia? 17. Surgen las clases sociales. Crece la población. elijan los cinco hechos que consideren más relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde. escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la industrialización.indd 160 1780 1800 1768-1774 Guerra Turco-Rusa Barra de proceso 1820 1807 Jacques-Louis. Para terminar. Revísenlas para realizar la siguiente actividad: > Complementen las líneas del tiempo. Surge el movimiento obrero. > Destaquen aquellos que son simultáneos. para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicieron posible la industrialización?.

• El sitio Central Historia. Para saber más. Vuelve a ella. dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?. señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo del bloque para el presente. http://sepiensa.mx/librero/democracia.indd 161 6/2/07 9:40:56 PM . 2002.org. ¿por qué? Has llegado al final de la sesión. presenta un documento muy completo sobre el progreso durante la Revolución Industrial.mx/yves.htm • El micrositio “La Revolución industrial”.mx/ contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1. • Al concluir la redacción de sus textos. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?".cnice. consulta el artículo SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”.itesm. Libros del Rincón. del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España.org. la secuencia y el bloque.mec. Del absolutismo a las revoluciones liberales.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/ index.. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.htm • Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales.csf. • Para terminar. péguenlos en las paredes del salón de clases. • Gamboa Ramírez.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.. http://www.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa. escribe una conclusión de dos párrafos donde.org. En adelante seguirás aventurándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.cnice. desde tu punto de vista.html • Consulta el artículo “La Revolución Industrial”. http://iris. verifícala.mec. consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.html 161 HIST1 B2 S6. México: SEP/ Santillana. Ricardo. enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario. consulta el artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”.solis/main/sigloxix/revolucion. te proporcionará información adicional sobre este periodo.HISTORIA I 20. • Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de metales en América y su circulación mundial.html • Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir. http://sepiensa. http://w3.

Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a continuación.evalu a c i ó n b l o q u e 2 Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la Ilustración. reflexionarás acerca de los principios de la Ilustración que permanecen en la vida actual. las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolución Industrial.indd 162 6/2/07 9:41:47 PM . autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas que sirven para organizar la información. ¡elígela bien! Sesión 57 1. Asimismo. Para terminar con la evaluación de este bloque. Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850 A B 1773-1787 C 17891791 D 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 162 HIST1 B2 SEVA. Sólo una es la respuesta. marcando el alvéolo de la respuesta correcta. trabajarás con una historieta y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico.

Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo de las Trece Colonias. Revolución Industrial. Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII. Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno. •A • ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A? Influencia de las ideas ilustradas. C y D que aparecen en la línea del tiempo? A. D. D.indd 163 6/2/07 9:41:48 PM . Revolución Francesa. C. B. 163 HIST1 B2 SEVA. B. Revolución Francesa. D. C. Independencia de las Trece Colonias. Revolución Industrial. Revolución Francesa. B.HISTORIA I • ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo? Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. Revolución Industrial. A. • ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B? Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos. A. Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado. Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria. • ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos. C. principalmente anglicanos. A. Independencia de las Trece Colonias. Léelas para responder las preguntas que siguen. Revolución Industrial. Monarquías absolutas. B. Monarquías absolutas. Independencia de las Trece Colonias. • En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Monarquías absolutas. Causas Consecuencias Revolución Inglesa • Diferencias entre católicos y protestantes. Se consolida la monarquía parlamentaria. D. C. Revolución Francesa. Monarquías absolutas. Independencia de las Trece Colonias. Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII. B. Descontento por los altos impuestos. Régimen y monarquía • B constitucional.

Países industrializados de Europa SUECIA Industrias Minería GRAN BRETAÑA DINAMARCA Manchester Birmingham ESTADOS GERMÁNICOS Londres PRUSIA IMPERIO RUSO BÉLGICA París FRANCIA Lyon Gijón IMPERIO AUSTRIACO SUIZA Bilbao Milán ESPAÑA Madrid Barcelona ESTADOS ITALIANOS IMPERIO OTOMANO • De acuerdo con la simbología del mapa. Francia. Francia. 164 HIST1 B2 SEVA. Italia. España. Estados germánicos. España. Bélgica. Estados germánicos. Suecia. Imperio ruso.evalu a c i ó n b l o q u e 2 • Observa el siguiente mapa y responde las preguntas. Bélgica.indd 164 6/2/07 9:41:50 PM . Gran Bretaña. • ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial? España. Bélgica. Suecia. ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería y la industria? Bélgica.

a. ¿Has logrado reconocer cómo este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica? 2. • ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración? Los derechos del hombre son reconocidos. > Antes y después de la Revolución Industrial.indd 165 6/2/07 9:41:50 PM . ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas.. Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad. cuadros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. • Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué se organizó de esa manera. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información? • Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.HISTORIA I • Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que. ¿Cuál es el tema que se presenta? b. Observen el ejemplo. > Independencia de las Trece Colonias. consulten nuevamente la secuencia correspondiente. Los individuos son gobernados por autoridades que los representan. 165 HIST1 B2 SEVA. > Áreas de expansión industrial. • Verifiquen sus respuestas. Consecuencias. diagramas. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas? d. Si existen dudas en alguna. los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales. > Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno. La razón es la principal herramienta del ser humano. ¿Cómo está estructurada la información? c. las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes. los productos se vendían en pequeños comercios. > Constitución de los Estados Unidos de América.. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan: > Principales causas de la Revolución Inglesa.

Trece de este modo. se empleaban piedras afiladas.evalu a c i ó n b l o q u e 2 Esquema para organizar información Estructura de la información Causa/consecuencia: muestra cómo una cosa le sigue a otra. ¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante la prehistoria. 166 HIST1 B2 SEVA. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2. varios oficiales y algunos aprendices. ciervo. Con ellas evaluarás tu aprendizaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios o permanencias que traen consigo. Para cortar la piel. se hacía en talleres caseros donde trabajaban un maestro. entonces. Los artesanos tenían herramientas y eran los jefes de su taller. Otros elaboraban las telas y unos más confeccionaban la ropa. Durante la Edad Media. porque. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de algodón y por ello empleaban ruecas manuales. 3. Sin embargo. los seres humanos nos vestíamos con pieles de animales como el lobo. Palabras clave que Esquema gráfico pueden conectar las ideas Como resultado. tablas o diagramas. las personas continuaban elaborando las ropas que ellos mismos usaban. Colonias Consecuencia Consecuencia Consecuencia • Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje de la Historia el uso de esquemas. como la mayoría de las actividades que realizaban. Todo lo hacian a mano.indd 166 6/2/07 9:41:57 PM . cuadros. Sesión 58 Para analizar y reflexionar En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a una persona que vivió durante la Revolución Industrial. oso o bisonte. esta tarea.

se necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez. telas y vestidos. Entonces se requería más hilo. pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Richard Arkwright inventó un torno de hilar. donde se vendían productos manufacturados. surgieron importantes innovaciones impulsadas también por la Revolución Industrial. Para hacer frente a la demanda de hilos. Sin embargo. Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la producción de hilo fue la Spinning Jenny. debido a que se producía más tela que hilo. Para 1806. La primera fue la invención de la “lanzadera volante”. una máquina inventada en 1764 por James Hargreaves. 167 HIST1 B2 SEVA. en Manchester. que era movido con la fuerza del agua. la producción de ropa empezó a cambiar porque aumentó la población y se expandió el comercio exterior hacia las colonias de América y Asia.indd 167 6/2/07 9:42:08 PM . había más de 20 000 "Jennies" en Inglaterra y Escocia. Para 1788. Con ella. un solo trabajador hilaba varios husos a la vez. para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos. Fue la llamada Water Frame (torno de hilar de agua). había más de 310 000 Water Frame. patentada el 26 de mayo de 1733. Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores. Inglaterra. mediante un sistema mecánico movido por los brazos del hilador.HISTORIA I A mediados del siglo XVIII. En 1769.

la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny (mula). se producía demasiado hilo para que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma rapidez. mucho más abundantes y baratas.evalu a c i ó n b l o q u e 2 Para 1779. Debido a lo anterior. El aumento de la producción de tejidos obligó también a introducir innovaciones para lavar. había que inventar un telar que trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright quien en 1783. contribuyeron al desarrollo de la industria textil. Los progresos de la química durante el siglo XVIII. Por ejemplo. la utilización de máquinas movidas por energía hidráulica y luego por vapor. El uso de este telar completó. Trabajaba mediante un complicado mecanismo movido con energía hidráulica.indd 168 6/2/07 9:42:22 PM . blanquear y colorear las telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras químicas. la fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar con más rapidez una mayor cantidad de telas. Con ello se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al mismo tiempo. telas y ropa. la mecanización de la industria textil. donde se concentraban trabajadores para producir hilo. 168 HIST1 B2 SEVA. inventó un telar mecánico. obligó a establecer fábricas. creada por Samuel Crompton. Desde mediados del siglo XVIII. Sin embargo. en todos los sentidos.

sastres del campo. > Completa la siguiente línea del tiempo. Entrevista a un sastre Sesión 59 En esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes talleres textiles. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la salud de los obreros? ­—El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que trabajaban juntos 80 hombres. Lean la siguiente fuente primaria. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho. > Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos. 5. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno: > Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el ámbito al que pertenece cada una. que se desvanecían en el taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.HISTORIA I 4. En verano el calor que producían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el exterior. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto. Edad Media Edad Moderna 1779 1764 1769 1733 Se inventa la Lanzadera Volante 1500 1550 1600 1650 1700 1783 1750 1800 1850 1900 > A partir de tu línea del tiempo. iluminada mediante claraboyas. sastre. era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes. antes de la introducción de las máquinas.(…) 169 HIST1 B2 SEVA. Señor Thomas Brownlow.indd 169 6/2/07 9:42:31 PM . encierra en un círculo los procesos históricos que ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil. Ubica los hechos y procesos históricos mencionados en la historieta. los hombres estaban muy juntos casi tocándose. • Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados. 52 años Consta que usted fue oficial sastre.

ya que es muy raro que ahorren algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias. nadie sabe de ellas y. si no pueden valerse por sí mismas. Íbamos al taller a las seis de la mañana. (…) ¿Los sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciudades? ­—No toman tanto. pero a las siete. > Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres artesanales a las grandes fábricas textiles. 170 HIST1 B2 SEVA. Muchos no podían resistir todas las horas. tienen que ocurrir a la parroquia. Con la Revolución Industrial conociste los efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. y se iban antes. Edwin. España: Paraninfo. ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los trabajadores de las ciudades. Algunos fueron decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que analizaste en la sesión pasada. • A partir de la lectura de esta entrevista. Volumen 2. realicen las siguientes actividades: > Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles trajo para la salud. Kishlansky. En el caso de la Ilustración. reconociste la importancia de la razón. ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. (…) Cuando algún sastre muere. el conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algunos de esos principios perduran en la actualidad. pp. cuando se desayunaba.indd 170 6/2/07 9:42:41 PM . considerando los cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de máquinas. en Mark A. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”. > Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior.evalu a c i ó n b l o q u e 2 ¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las costumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas. Presenten sus respuestas.157-162. Fuentes de la Historia Universal. Anótenlas. 2000. Aquellos que no estaban habituados a esos lugares generalmente perdían el apetito. ¿crees posible que los avances en la ciencia y la tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad? 6. se traía ginebra. Chadwick. ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos. Sesión 60 Los protagonistas de la Historia El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferentes procesos históricos. Lee las siguientes notas periodísticas. Actualmente. El efecto natural del abatimiento era que recurriéramos a la bebida como estimulante. la vida familiar y laboral de los sastres.

Molina. cementerios electrónicos El lado sucio de la tecnología ¿A dónde van los esqueletos de las computadoras. los teléfonos celulares. ¿al alcance de todos? 171 HIST1 B2 SEVA. 421). > Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral. Los pepenadores electrónicos. las impresoras y las baterías que a diario desechamos para adquirir nuevos modelos? Los desechos de los países industrializados. para guiar a las industrias en el futuro. mujeres y hasta niños obtienen lo aún aprovechable de las piezas (por poner un caso.co. crearon poblaciones a las que incluso se les conoce por su “especialidad”. los teléfonos celulares estarán incorporados directamente en las muñecas o cualquier otra parte del cuerpo. usan ácido nítrico para sacar diminutas cantidades de oro de los contactos eléctricos) a cambio de un sueldo de cerca de un dólar y medio al día. social y económica. (…) Estos hombres. Greenpeace documenta la contaminación que provoca la basura electrónica. Estados Unidos de América es el campeón exportador de estos desperdicios. van a las costas de China e India. • Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis: > Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolución Industrial. muchas veces sin protección. objetos inanimados empezarán a interactuar con nosotros de forma que estaremos rodeados. cadmio. Según su trabajo. Cada año. “Es parte de lo que se conoce como mundo interconectado en el que los microcircuitos están en todas partes”. No. (suplemento Masiosare. En cierta medida frenan el aumento desmedido en la cantidad de basura electrónica que inunda nuestro planeta. migrantes que provienen de las re- giones más pobres del país. http://news. > Avances científicos y técnicos. Son algo así como los ecologistas en la era del chip. Para entonces. donde se ubican los mayores depósitos de este tipo de basura en el planeta. un cóctel de plomo. El futurólogo no tiene una bola de cristal. > Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411. en gran medida. mercurio y cromo. entre otros. según afirma el futurólogo Ian Pearson.indd 171 6/2/07 9:42:48 PM . como HP Laser Jet Town. su trabajo es formular ideas basadas en lo que la ciencia y la tecnología están haciendo ahora. por objetos que “piensan”. en las calles. pero mientras hacen su labor inhalan. en nuestros cuerpos y posiblemente en nuestras cabezas. En un reciente informe. Estados Unidos de América bota millones de aparatos y componentes electrónicos en costas de China. antimonio.stm China e India.HISTORIA I La revolución tecnológica En el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una llamada será calificado de “pasado de moda”. explicó Pearson. Tania.bbc. en La jornada año 2005. en las casas. “El lado sucio de la tecnología”.

fin del Imperio Mogol A p e r tu r a y mode r n izaci ó n Á FRICA A SIA 1854 Japón. la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción. la industrialización. Darwin dio a conocer la Teoría de la evolución Imperio Mogol 1858 1865 Gran Bretaña. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Ch. firma de un tratado con las grandes potencias para dar fin a la Segunda Guerra del opio 1853 Comienzo de las exploraciones de R. se otorgó el derecho a voto a los esclavos liberados 1870 EUA.1885 1885 1880 1875 1870 1865 1860 1855 < 1850 Las transformaciones del siglo XIX. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo. escrita o gráfica las características del periodo. Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. Burton 1850-1860 Tráfico de esclavos africanos P r i n cipa les expl oracio nes y e xpedicio nes 1866 Expedición para descubrir la fuente del río Nilo 1859 Egipto. Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. De mediados del siglo XIX a principios del XX AMÉRI CA 1862-1867 Intervención francesa en México I n dust r ia l izaci ó n de 1869 EUA. la Revolución Meiji cambió la organización política • • • • el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía. Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes. fin de su aislamiento Asia D 1858 China. formación de la Monarquía dual austro-húngara India. • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica. África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial. 1867 Imperio Austro-Húngaro. los nacionalismos y las revoluciones sociales. fundación del Museo Metropolitano de Arte 1861-1865 Guerra de Secesión en EUA 1870-1871 Guerra Franco-prusiana EUROPA Re v o l uci ó n 1858 Gran Bretaña. • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y 172 HIST1 B3 S7. 6/2/07 9:43:47 PM . introducción de los antisépticos en las cirugías. una empresa francesa inició la construcción del canal de Suez 1879 Derrota Zulú a manos de los británicos Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo.indd 172 de 1868 Japón. transportes y materiales de construcción. económica y política de algunas regiones de Asia.

y explicar sus diferencias. seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. triunfo de la Revolución republicana y fin del imperio 1910 Establecimiento de la Unión Surafricana reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.indd 173 Observa el programa Nacionalismo e imperialismo: ¿balance de poder en el mundo?. 173 6/2/07 9:43:52 PM . • Después. • Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas. • Buscar.n P O R F I R I TATO 1920 1915 1910 1905 1900 1895 1890 1885 1885 BLOQUE   3 > Revolución Mexicana 1917 Promulgación de la Constitución Mexicana de EUA 1898 Se desató la Guerra Hispanoamericana América 1905-1914 Construcción del Canal de Panamá 1914-1919 Primera Guerra Mundial I n dust r ia l I m p resion ismo y a rte abst racto 1885 Alemania. • Toma nota de los procesos que te parezcan más relevantes y explica por qué los elegiste. contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué procesos caracterizan este periodo? - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos estudiados en el bloque anterior? - ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo? Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las consultarás continuamente. una de la época y otra actual. en el que se presenta un panorama del periodo del bloque. • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial. HIST1 B3 S7. se realizó el Congreso de Berlín donde se organizó el reparto de África de l J a p ó n 1896 Primeros Juegos Olímpicos en Atenas 1894 Intervención japonesa en China D I N A S T Í A Q I NG 1907 Formacíón de la Triple Entente 1919 Firma del Tratado de Versalles 1904 Inicio de la Guerra ruso-japonesa 1912 China.

sociales y culturales del periodo.mx/articulos. se pretende continuar con el análisis del impacto de la industrialización. En Revista Nexos. • detonadora de celebraciones gloriosas. Símbolo • Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: Esperanza Orgullo Historia > ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos? Pasión > ¿Conocen otras palabras que definan estos conceptos? Identidad • Comparen los resultados de la actividad y complementen las respuestas en caso de ser necesario. Además. • historia.. La Selección Nacional de futbol es: • un conjunto simbólico. (Recuperada el 22 de febrero de 2007). la ciencia y la tecnología. la industrialización y el imperialismo. • [germen] de profundas depresiones nacionales. • “lazo de unión entre todos los mexicanos”.php?id_article=928&id_rubrique=317. Lee el texto.com. y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente. generados por el nacionalismo. • solemne cuando canta el himno.indd 174 6/2/07 9:43:53 PM . José Woldenberg. Únanlas por medio de líneas.. Nacionalismo Patriotismo Himno Celebración Odio 174 HIST1 B3 S7. • amenaza para el Ángel de la Independencia. • el Himno Nacional en el Azteca. definan los conceptos de nacionalismo y tres que se relacionen con patriotismo.. El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos. • institución de la República. Mayo de 2006.. Ahora conocerás procesos que se originaron en la segunda mitad del siglo XIX. 34. Unión • Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos tres palabras de la primera lista que. • orgullo mancillado. Adaptación. • pasión en las tribunas. • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria. • “orgullo que se comparte”. ¿todo cambia? En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo actual surgieron en otros periodos. • aceite lubricante para el nacionalismo. No. “La Selección Nacional”. • espejo de lo que somos. de acuerdo con su criterio. • altar de la nacionalidad.secue n c i a 7 Cambia. • odio y resentimiento que se expanden con facilidad. chica del futbol. como el nacionalismo. Sesión 61 Para empezar Aquí y ahora 2. no tenemos otra. • esperanza que se renueva antes del fracaso. http://nexos. • la nuestra. • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.

• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de la línea del tiempo. económico y cultural) para comprender los periodos históricos.HISTORIA I ¡Ubícate! 3. 175 HIST1 B3 S7. pero si consideran que les dieron un nombre adecuado. • Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo que realicen durante las siguientes sesiones. 4. Analicen el siguiente mapa. Modifíquenlos si les parece necesario. Recuerda… En este curso se consideran cuatro ámbitos de an álisis (social.indd 175 6/2/07 9:43:58 PM . político. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas: 1920 1916 Freud publicó Introducción al psicoanálisis 1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis 1912-1913 Guerras Balcánicas 1910 1908 Austria se anexa a Bosnia 1907 Pablo Picasso pintó Las señoritas de Avignón 1900 1890 1880 1870 1903 Desarrollo del electrocardiograma 1890 Creación de la vacuna contra la difteria 1889 Vincent Van Gogh pintó La noche estrellada 1874 Exposición de pintura impresionista en París 1865 Enunciación de las Leyes de la herencia de Mendel 1860 1900 Exposición universal en París 1896 Invención de la radio 1889 Inauguración de la Torre Eiffel 1985 Descubrimiento de los rayos X 1876 Invención del teléfono 1869 Inauguración del Canal de Suez 1861 Formación del Reino de Italia 1859 Publicación de El origen de las especies de Darwin 1850 1871 Unificación alemana 1870 Unificación italiana 1851 Exposición universal en Londres • ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiempo? • Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. Es ta fragmenta ción por ámbi tos es elabor ada por las personas que estudian a la sociedad en el pasado y fa cilita la compr ensión de hechos y proc esos. expongan sus argumentos. No obst ante. es necesario integr arlos y relacion arlos para explicar de m odo coherent e un periodo.

Las transformaciones del siglo XIX. Libros del Rincón. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los intereses imperialistas. • Contesten en su cuaderno: > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?. BIBLIOTECA Recuerda… Para analizar mapas debes considerar el títu lo. el recuadro de simbología o la inf ormación complemen taria.indd 176 6/2/07 9:43:59 PM . Pueden usar el acetato que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo. ¿qué les permite llegar a esta conclusión? > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX? > ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado? • Observen un mapa de Europa con la división política actual. los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. ¿qué cambios notan entre el mapa que observaron y uno actual? • Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso. Petersburgo DINAMARCA REINO UNIDO PAÍSES BAJOS Londres BÉLGICA París IMPERIO RUSO ALEMANIA Luxemburgo Viena FRANCIA Suiza AUSTRIA-HUNGRÍA Rumania Portugal ITALIA España Serbia Bulgaria IMPERIO OTOMANO Grecia Monarquías Repúblicas Parlamentos consolidados Ciudades En este periodo.secue n c i a 7 Europa en el último cuarto del siglo XIX NORUEGA SUECIA Sn. Si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula. complementa la información de las secuencias 7 y 8 con el libro de Ricardo Gamboa. México: SEP/ Santillana. 176 HIST1 B3 S7. 2002. > ¿Cuáles de estos países existen hoy día?. las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que abarca este bloque. además de ayudar a comprender las causas y las consecuencias de hechos y procesos. ¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero? 177 HIST1 B3 S7. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas. También identificarás que hay procesos de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas perceptible. también se asocian con otros asuntos.. ya que algunos son rápidos y otros toman más tiempo.” Manos a la obra Nacionalismo Sesión 62 El estudio de la historia.. Patria. como los deportes. verás que existen diferentes ritmos de cambio. la radio y los diarios. patriotismo.HISTORIA I Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? • Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las preguntas. Además.indd 177 6/2/07 9:44:05 PM . nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la televisión. a los cuales se les suele llamar permanencias. permite explicar los cambios y las permanencias que ocurren a través del tiempo. nación.

fueran regidos por una legislación general y gobernados con base en representación popular y compartieran un propósito de futuro común. los gobiernos crearon símbolos nacionales. exaltaron personajes y acontecimientos históricos y erigieron monumentos y museos que dieran cuenta de un pasado común. el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo económico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. En muchos países de Europa. Por otro lado. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de nacionalismo y las causas de su surgimiento. El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de la Revolución Francesa.indd 178 6/2/07 9:44:06 PM . y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró fuerza.secue n c i a 7 5. En el ámbito cultural. El crecimiento del comercio y de la industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las ciudades o pueblos. Los sistemas educativos fomentaron el sentimiento de tener una herencia cultural común y la conciencia de compartir un mismo destino como nación. se rescataron las tradiciones. Anoten las definiciones en su cuaderno. grupo que detentaba el poder económico. • Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Asia y América se luchó por establecer un Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad. La burguesía. se crearon símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo. económicas y culturales de un pueblo. En los países que triunfaron. accedió a los altos puestos de los gobiernos representativos. Proclamación del Reich alemán en 1871. • Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos conceptos. 178 HIST1 B3 S7. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo. Lee el texto. como la bandera y el himno nacional. 6. se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas instituciones. Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad con el fin de unir a grupos con culturas diferentes. pero que habitaban en un mismo territorio. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contacto entre distintas regiones y el intercambio cultural. La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organización política. en las rivalidades entre los países y en los cambios en la economía que se dieron en este periodo. ceremonias y festividades. Se pensaba que los Estados nacionales eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales.

Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero. el Estado-nación se erigió a partir de otros aspectos. pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la siguiente. como los Estados Unidos de América. (SepSetentas. Brading. > Anótenla en una cartulina o pliego de papel. consideren lo siguiente: > Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.HISTORIA I • Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento del nacionalismo y otra de sus consecuencias. BIBLIOTECA 8. en otros casos. sea éste cultural. 82). compartían la idea de vivir libremente su religiosidad. A partir de lo que estudiaron el día de hoy. 7. Los inmigrantes que lo conformaron tenían distintas religiones y procedencias. económico o político”. para ello. en ese país el Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el gobierno representativo. 1973. David A. se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que formuló el historiador David Brading: Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”. Soledad Loaeza Grave (trad. No obstante. religión. 224 p. querían mejorar su situación económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos como ciudadanos.indd 179 6/2/07 9:44:09 PM . Libros del Rincón. > Péguenla en un lugar visible. en general. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. 2003. México: Secretaría de Educación Pública. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Mario Salamanca. lengua o tradiciones. Aunque la lengua oficial era el inglés.). registren la información que ayude a responder las preguntas iniciales: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? 179 HIST1 B3 S7. A pesar del origen heterogéneo de sus habitantes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema político y en la oportunidad de tener un futuro mejor. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Contesten: • ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elaboraron al inicio de la sesión? • Complementen su definición de nacionalismo. El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definiciones. Sabías que… A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a partir de características comunes: historia. México: SEP/ Pangea Editores.

indd 180 6/2/07 9:44:11 PM . con lo que se inició la era de las naciones modernas. 180 HIST1 B3 S7. Milán Venecia Turín Parma 1860 a Génova n de 0 Mó186 1860 Niza AUSTRIA-HUNGRÍA Florencia CORCEGA TOSCANA Marcas 1860 1860 ESTADOS PONTIFICIOS 1870 N ELBA Roma Á P O L Nápoles E S DO S SIL ICIAS CERDEÑA O REIN 1860 S Palermo DE LA SICILIA Reino de Cerdeña Piamonte. 9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de: • • • • Las características del Estado-Nación. Tras un largo proceso.secue n c i a 7 Sesión 63 Unificación de Italia y Alemania A mediados del siglo XIX. Conquista de Venecia (1866). italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro. Anexión de Roma y región romana (1870). Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania. Austria es vencida por Cerdeña Piamonte. en 1870 Italia logró unificarse y un año después Alemania. pero se anexiona el Milanesado en 1859. dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un Estado-Nación. Anexión de la Italia peninsular y Silicia. Territoros cedidos a Francia en 1860 como pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte en contra de Austria. Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes (germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente: La unificación italiana Saboja 1859 1866 REINADO LOMBARDO VENETO PIAMONTE R. la conciencia nacional de distintos pueblos europeos. Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas. como alemanes. ruso y otomano.

> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los demás. > Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o imperios vecinos. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.indd 181 6/2/07 9:44:12 PM . 181 HIST1 B3 S7. > A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron al observar el video.HISTORIA I Sch l esw ig La Unificación Alemana M ec kl em bu rg o H a n n o v e r Vestfalia RUSIA Electorado de Hesse Turingia Renania Sajonia Nasau Hesse v Lorena AUSTRIA HUNGRÍA a Palatinado Praga B Hesse i Prusia antes de 1886 sa a Al r cia e FRANCIA Baden Wurtenberg Estados que junto con Prusia integraron la Confederacion del Norte en 1866 Límites de la Confederación Germánica (1815-1866 y 1866-1871) Límites de la Confederación del Norte Límites del Imperio alemán en 1871 La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. • Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar su trabajo. > Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país y su consolidación. elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las dos naciones: Italia y Alemania. comparen sus descripciones y complementen su trabajo en caso de ser necesario. • Lean algunos párrafos.

Génova. Desde 1815. Con base en lo trabajado en esta sesión. 10. por medio de la fuerza. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes.indd 182 6/2/07 9:44:14 PM . también se enfrentaba al poder de Austria. En 1866. Wurtemberg y Baden). también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran su poderío económico. A partir de este hecho y Parma. Finalmente. en su mayoría eslavos. Piamonte. se fundó la Confederación del Norte. Como consecuencia de este triunfo. 182 HIST1 B3 S7. la Romaña y las Marcas. deberán tomar notas para responder a las preguntas iniciales: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Sesión 64 Grandes imperios y los Balcanes El nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente a un pueblo. austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder.secue n c i a 7 La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena duró casi medio siglo. del movimiento nacionalista italiano. En 1866 se desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron victoriosos. en 1870. separada de los estados del Sur (Baviera. Hesse y Nassau). participando al lado de Prusia en la guerra contra Austria. luchaban por acabar con el dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados nacionales. Los austriacos conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibieron Saboya y Niza como pago por su apoyo. se convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. ya que otomanos. Módena y Toscana. Hannóver. Entonces también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y Lorena. el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya. que fueron cedidas por Francia. después del triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. y el reino de las Dos Sicilias. la Unión aduanera. dando pasó a la unificación italiana. y las aspiraciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras. fueron incorporados al reino de Italia. que se creó oficialmente en 1861. No obstante. gracias al apoyo de Francia. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión. los cuales se unieron a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles. se incorporaron los Estados Garibaldi fue uno de los personajes destacados Pontificios. donde los pueblos que la habitaban. De esta forma. Niza y Cerdeña). conocida como Zollverein. En 1859 logró vencerla. por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte (Schleswig-Holstein. el desarrollo del proceso nacionalista estaba íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose mutuamente. la nueva monarquía obtuvo Venecia.

Analicen la siguiente caricatura y en su cuaderno respondan las preguntas. 8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio. El “polvorín de Europa”. 5) Territorios incorporados al Imperio austro- húngaro en 1908.indd 183 6/2/07 9:44:24 PM . Jossy lda I A B N A L • Mo SA UR Analicen el mapa de los Balcanes y respondan en su cuaderno las preguntas. Tomen como referencia: RA BI via H U N G R Í A A 1859-78 R U M A N I A SERVIA 1817 VINA 18191 78 3 RU 1913 BULGARIA 1878 Nis 1878 Sofía MONTENEGRO Duresi D 1859 V a l a q u i a Bucarest BOSNIA EGO HERZ 1878 IA Belgrado > Lo que han estudiado hasta el momento en esta secuencia. > Las actividades realizadas el día de hoy (análisis de caricatura y del mapa). 7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro. Lean algunos trabajos al resto del grupo y coméntenlos. 9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. ¿qué están haciendo? > ¿Qué personajes suponen que representan? > ¿En qué parte de Europa se encuentran? > ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor de la caricatura? > ¿Qué significa el “polvorín de Europa”? Compartan sus respuestas y arguméntenlas. 6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. ¿cómo están vestidos?. D • 7 4 8 5 9 6 10 RODAS (Italia 1912) CRETA 1912 183 HIST1 B3 S7. Los Balcanes BE > ¿Cuál es el proceso que aborda el mapa? > ¿Qué periodo comprende? > ¿Qué Estados ocupaban la península de los Balcanes a finales del siglo XIX? > ¿Qué título sugieren para el mapa? • Elaboren un breve párrafo en el que expliquen la situación de los Balcanes en el periodo. 10) Residuo del Imperio otomano. • > ¿Quiénes aparecen en ella?. 4) Albania. 1885 Filipópolis 1913 L I A M E M A R U Adrianópolis C E D O N I A Salónica 1887 A TESALIA 1887 C I A Esmirna E N Atenas O R G R E M 1830 1 2 3 A S I EPIRO 1) Límites del Imperio otomano a comienzos del siglo XIX. 3) Límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo XIX.HISTORIA I 11. 2) Límites de los Estados balcánicos en 1914.

Hay hechos históricos que marcan cambios rápidos o radicales. conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes. Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana. momentos de ruptura. en especial en el occidental. En 1912. sino que forman parte de los procesos que conforman la historia de las sociedades. Además. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio universal. A fin de analizarlos se separan. hasta ser prácticamente expulsado de Europa. después de estar varios años bajo su administración. porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de la vida de una persona. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa". mencionen autor. Sin embargo. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria. señalen el nombre de la página. 12. título. Lean en voz alta el siguiente texto: La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un asunto que se debe estudiar con detenimiento. como se le conocía a este imperio. lugar. el surgimiento de Albania avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras Balcánicas. para las páginas electrónicas. 184 HIST1 B3 S7. De esta manera. serán empleados para trabajar en la última sesión de esta secuencia. la institución a la que pertenece y la fecha última de actualización. • Citen las fuentes consultadas. que en Alemania e Italia determinó la unificación nacional. pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos. no debes olvidar que estos hechos históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable. Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano. principalmente en el político. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas de los cambios evidentes. Constitucionalismo y sufragio 13. si es posible busquen en Internet sobre los cambios experimentados a partir del inicio del siglo XXI. hechos que marcaron transformaciones definitivas en diversos ámbitos. el movimiento nacionalista.indd 184 6/2/07 9:44:25 PM . donde Europa y los Estados Unidos de América ocuparon un papel determinante. Existen transformaciones que apenas podemos notar. Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales del siglo XIX. provocó la fragmentación paulatina del Imperio otomano. Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente. mientras que en Rumania y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un Estado-Nación independiente. Hacia mediados del siglo XIX ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios. lo que motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día. • Los resultados de esta última actividad. por ejemplo. En el caso de libros o enciclopedias. Sesión 65 • Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las últimas décadas.secue n c i a 7 • Lee el siguiente texto: Sultán Abdul Hamid II quien gobernó el imperio Otomano entre 1876-1909 e intentó sofocar los movimientos nacionalistas en los Balcanes. año. • Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones. estaba a punto de morir. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes conflictos que han existido en la península de los Balcanes.

Un caso particular fue la lucha por el sufragio femenino que inició durante este periodo. A pesar de que hubo diferencias importantes entre cada país. desembocaron en guerras civiles. México: SEP/ Serres.HISTORIA 14. las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que establecía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos. En Estados Unidos de América. Las usarán al final de la sesión. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y América las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos. a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la especie y amas de casa. el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias dificultades. En América Latina. Libros del Rincón. Poco a poco se consolidó el movimiento mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos países a lo largo del siglo XX.indd 185 6/2/07 9:44:26 PM . las manifestaciones que exigían modificaciones constitucionales a favor del voto fueron reprimidas. las tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales. en otras. Después de un largo proceso. Algunos pensaban que sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto. mientras que otros defendían principios como el sufragio universal. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. BIBLIOTECA • Utilicen las ideas del grupo. En muchas ocasiones. No obstante. en la mayoría de las naciones triunfaron las instituciones liberales. en muchos países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político. en ocasiones. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. los Estados nacionales latinoamericanos se consolidaron al finalizar el siglo XIX. Una forma de vida El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las características de este periodo. dieron orden y estabilidad y. Sin embargo en casi todo el mundo. pero obtuvo resultados hasta el siglo XX. 2003. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón. su lucha se identificó con la de los sectores sociales más oprimidos. • Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en el cuaderno. como la libertad y la igualdad. 185 HIST1 B3 S7. en distintos países de Europa y América. las definiciones del diccionario y la información del texto anterior para elaborar una definición más completa de constitucionalismo y sufragio. • Lean el texto. La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de participación que los individuos podían tener en la vida política. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio universal. como los obreros y los negros. De manera paulatina. I Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 11: La democracia. Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Stefano Loria. En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que. Con el paso del tiempo.

Se desató una guerra civil que fue ganada por los estados antiesclavistas del Norte y que trajo como consecuencia el decreto de libertad de todos los esclavos y la prohibición de la esclavitud. lejos de perjudicar sus relaciones recíprocas. y sí únicamente. quienes proclamaron la secesión. ¿por qué? • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: > ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación? > ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país? Mientras tanto. Lean el texto. La mujer y el socialismo. lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente.. • Respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?. (. es decir. En 1860. tendrán que preguntarse por qué y a quién. Hasta ahora. en interés propio. Esta ley significaba prácticamente el fin de la esclavitud.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4. y desde el mismo instante se cambiarán entre el hombre y la mujer inspiraciones que. Página: http//www. las mejorarán en sumo grado”. lo que perjudicaba a los dueños de las grandes plantaciones de los estados del Sur. ¿por qué? > ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político? > ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?. “De modo que la educación política de las masas no puede realizarse manteniéndolas alejadas de los negocios públicos. solicitadas para dar sus votos. concediéndoles el ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro..indd 186 6/2/07 9:44:27 PM .secue n c i a 7 15. mantener a la mayoría del pueblo bajo su tutela política.) Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos. en los Estados Unidos de América se prohibió el surgimiento de nuevos estados esclavistas y el mercado de negros y se decretó que todos los hijos de esclavos que nacieran a partir de entonces serían considerados libres. brotará en ellas la conciencia de sus deberes. August Babel.almedron. las clases directoras han procurado. (recuperado el 22 de febrero de 2006)... 1880. 186 HIST1 B3 S7.htm#americano. su separación de la unión para formar una nación independiente y seguir explotando esclavos.

El Congreso de la Unión. al efecto. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión. el crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX.- (. 17. lo que cambió y lo que permaneció en el ámbito social. En él se describen.. Señalen la relación que tiene con el constitucionalismo y el sufragio. se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen un peligro para su salud en relación con la gestación.HISTORIA I 16.- Entre los obreros. gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo.) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia. 18. Examinaste el origen de las industrias. cuando menos. en el orden material. artesanos y de una manera general. debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de trabajo. Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas. IV. 187 HIST1 B3 S7. VI. y para proveer a la educación obligatoria de los hijos. ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Cambios sociales Sesión 66 En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. así como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales. empleados domésticos. las cuales regirán: A. jornaleros. Retomen las notas que elaboraron y los resultados de las actividades que realizaron. conforme a la Ley. Los mayores de esta edad y menores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas..indd 187 6/2/07 9:44:30 PM . V. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno para alimentar a sus hijos. deberá expedir leyes sobre el trabajo. las condiciones laborales que deben prevalecer en el país. Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil. social y cultural. el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que nos rige actualmente. realicen un esquema sobre el nacionalismo. Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. de manera general. sin contravenir a las bases siguientes.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones. III. los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. II. todo contrato de trabajo: I. Vuelvan a las preguntas iniciales.. contéstenlas y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.

Condiciones laborales Mediados del siglo xix Finales del siglo xix Siglo xx Número de días laborales Horario laboral Derechos laborales Condición laboral de la mujer Condición laboral infantil Recuerda… de la de los trabajadores a partir Las condiciones laborales zarse ani org a era obr n a la clase Revolución Industrial llevaro trabajo. no XIX ios lo cip sig prin del ad a mit una fábrica de la segund Obreros trabajando en hasta el siglo XX. > De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde a mediados del siglo XIX.secue n c i a 7 • Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y.indd 188 6/2/07 9:44:31 PM . bas esto del partido comunista se dio a conocer el Manifi cias importanuen sec con o tuv que gía socialismo científico. a partir de lo que leyeron. • Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta completen la columna de finales del siglo XIX. sus era a partir de 1850. completen la columna que corresponde al presente. los formas de os países que establecían tint dis de nes cio isla leg en las anos dad ciu o com s cían a los obrero trabajo más justas y recono siglo ese de dos dia me A que los demás. sin em tes en la organización obr ata. • Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial. de es ion dic con las en s y mejora para demandar derechos ientos vim mo aparecieron los primeros A principios del siglo XIX a est r rma sfo ores propusieron tran obreros y algunos pensad de ón aci cre la o com os os mecanism situación. sino edi inm a ner ma de aron a la práctica llev se . ideolo bargo. 188 HIST1 B3 S7. con los mismos derechos del e . Mediante divers latinos pau s bio cam n raro log s obrero sindicatos y las huelgas.

así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente. ran el alu m público. El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población.indd 189 6/2/07 9:44:32 PM . las calle brado s pavimen ta tarillado das. Revisa el bloque 3 d Las mejoras México y e Geografía de d recordar el mundo para en los el conce pto. 189 HIST1 B3 S7. Lean el siguiente texto. La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los Urbaniza centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas. por tanto. escriban un párrafo en el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y. cuando comenzó este e des. en particular el ferrocarril. y al a la pob lación d las ciuda abastecer de alimentos frescos a la población. Poco a poco las condiservicios da. en el descenso de la mortalidad en Europa. niveles de vida Los avances en la medicina la creación de leyes laborales fueron una consecuencia de como la como el higiene y regulación de la vida colectiva regulación del trabajo infantil y femenino descubrimiento de vacunas preventivas mejora en la dieta y las viviendas como la distribución de agua potable recolección y eliminación de basura • A partir de la información que presenta el mapa conceptual. Como resultado. el alcany de basur la recolección a. los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de de garantiz ar una saludab personas. u rbanos m ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización en encuent ás comunes se algunas de las urbes más importantes del periodo. crecieron de manera desordenada y no contaban con los le y orga vida niza Entre los servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Sin embargo. favorecieron el crecimiento de d básicos e servicios las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo.HISTORIA I 19. ció dotación n: Proceso de Los medios de transporte. con el fin proceso.

bañeras e inodoros con desagüe. asiáticos y africanos se embarcaron en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas. ¿por qué crees que se dirigían a esos lugares? 21. Estos migrantes y sus descendientes. los cambios sucedieron lentamente y con enormes diferencias entre países y regiones. familias privilegiadas que vivían en las ciudades. la mejora en los niveles de vida y la búsqueda de comodidad. el tren subterráneo y la bicicleta. la vivienda popular y obrera. por ejemplo se dieron los primeros intentos de control natal. entre otros aspectos. Entre las causas que la impulsaron destacan el cambio en la concepción de la familia y la mujer. En el último cuarto del siglo XIX. Comenten los cambios que identificaron en las condiciones laborales de los trabajadores y la vida de la sociedad en general. llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo. y de la construcción de nuevos barrios. principalmente. Con el paso del tiempo esta tendencia acabó por mejorar también. mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y medias. Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de concentrar a la mayoría de la población pues ésta pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor planeados al difundirse el uso de los tranvías. Observen el mapa y contesten las preguntas en su cuaderno. y se extendió a otros grupos sociales y al medio rural hasta décadas posteriores. aunque en menor proporción. Sin embargo. Las modificaciones en la distribución de la población también fueron provocadas por las migraciones a ultramar: europeos. La mejora fue consecuencia. especialmente en América. Nueva Zelanda Australia Estdos Unidos Canadá Siberia Argentina Brasil 20. > ¿Qué proceso se describe en el mapa? > ¿De qué regiones provenía la mayoría de los migrantes del periodo? > ¿A qué zonas se dirigían?. de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros tradicionales. aumentaron de forma notable la población. que dispusieron de habitaciones espaciosas y bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con novedades sanitarias como agua corriente.indd 190 6/2/07 9:44:35 PM . así como el relajamiento de las creencias religiosas. Comparen los resultados de las tres actividades que llevaron a cabo en esta sesión. la vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. en Europa y algunos países de América la vida social experimentó otros cambios. el surgimiento de nuevas costumbres y hábitos. 190 HIST1 B3 S7. Construccion del metro Londres. Esta práctica la realizaron. así como en los movimientos de la población. Ante todo.secue n c i a 7 Durante la segunda mitad del siglo XIX.

Las profesiones más destacadas eran la medicina y el derecho. A pesar de que los inmigrantes procedían de diversas regiones del planeta. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61. la convivencia entre las personas. la historia de los Estados Unidos de América es la historia de los inmigrantes. el respeto a las reglas del juego. la mayoría de Europa occidental y. aunque también cobraron importancia la formación científica y tecnológica con lo que la Química. El conocimiento del mundo se ampliaba de manera sorprendente gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología que eran ampliamente comentados y celebrados por la naciente opinión pública. Se establecieron instituciones de educación superior que combinaban la enseñanza con la investigación científica. • Lean el siguiente texto. como los Estados Unidos de América y la Gran Bretaña. la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entretenimiento para emplear el tiempo de ocio. respondan las preguntas iniciales: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? El pensamiento científico y cultural Sesión 67 22.indd 191 6/2/07 9:44:36 PM . • Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el tercer eje de la línea del tiempo. 191 HIST1 B3 S7. • Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje. Un párrafo es suficiente. llegaron grandes grupos del Este y Sur del llamado Viejo Mundo. lo que también contribuyó a que en este periodo se diera un fuerte impulso a la educación. En algunos países.HISTORIA I Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante. se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas. Como ya se mencionó. se consideraba que favorecía el desarrollo de los individuos. la Física y la Biología consiguieron un desarrollo notable. La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX. En este sentido. a finales del siglo XIX. La cada vez más amplia clase media instruida demandaba participar de estos conocimientos. que formaron profesionales y burócratas que accedían a los puestos públicos por méritos y no porque los compraran. La educación superior tenía un carácter laico. por lo que no estaba sujeta a dogmas religiosos. • De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores. • Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este bloque. estaba estrechamente vinculada a los grandes invenciones. Se crearon instituciones para la difusión del conocimiento como bibliotecas y museos que compilaban y mostraban el pensamiento occidental en distintas áreas y desempeñaron un papel determinante en la enseñanza y la investigación científica. Este país fue conformado por lo que ha sido considerado el mayor movimiento poblacional registrado en la historia mundial. el trabajo en equipo. como sucedía en los periodos anteriores.

partiendo de un cuestionario. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. el renacimiento resp nómico y social. De manera particular. > La intención del pintor. En 1881. tomand del hombre. el romanticismo rtad libe o como temas principales la Revolución Francesa. 23.indd 192 6/2/07 9:44:42 PM . España. Composición IV. se impulsó la alfabetización y la educación primaria con el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una cultura general. Recuerda… l se desaste que en el ámbito cultura En los bloques 1 y 2 estudia llo estaba arro des artísticas y que este rrollaron diversas corrientes ítico. 1911. conocimientos básicos como la aritmética y normas de comportamiento. lo que quería expresar. por ejemplo). En los siglos en la aba hombre y el mundo y se bas a una nueva forma de ver al ad mit era prim la leza y perfección. Kandinsky. la naturaleza. dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del mensaje que el autor deseaba transmitir. En la exaltación de un ideal de bel de das ana em as ide las se nutrió de del siglo XIX. Terraza del café de la Place du Forum en Arlés por la noche. Las imágenes o pinturas. Tomen en cuenta los siguientes elementos: > Lo que ven en cada imagen. Francia y Alemania.secue n c i a 7 En países como Gran Bretaña. 192 HIST1 B3 S7. por ejemplo. Italia. 1888. Vincent Van Gogh. pueden ser analizadas como un texto. pues se consideraba que la expansión de la educación era esencial para el progreso y una muestra de perfeccionamiento social. ecopol s bito ám procesos de los estrechamente vinculado con ondió XV y XVI. > El tema (la vida cotidiana. la belleza. Estados Unidos y Japón se emprendió un proceso de organización del sistema educativo. la mujer. Sabías que… El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico. en Francia se estableció la enseñanza primaria obligatoria y gratuita.

Impresionismo Postimpresionismo Arte abstracto y Vanguardias Trata de transmitir sensaciones y percepciones. distorsionadas. 1907. • Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. los grandes bulevares de París. Libros del Rincón. buscaron reflejar la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana. la fe en la prosperidad y el progreso. El cubismo. Los impresionistas pintaron el ferrocarril. la importancia del dinero. como las que produce el sol sobre los edificios. la forma.HISTORIA Claude Monet. en Europa. Estaba cargado de tonos puros a fin de dar mayor luminosidad e intensidad expresivas. Anoten a qué corriente pertenece cada pintura. En la pintura. 1872. la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas. pinta los objetos en dos dimensiones. México: SEP/Loguez Ediciones. 2004. sino en el color. algunos grupos cuestionaron los valores existentes: las bondades de la ciencia. Las señoritas de Avignón. los barcos que corrían por los ríos de Europa. muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que correspondieran con el nuevo pensamiento. En el último cuarto del siglo XIX. no se basaban en el detalle del dibujo. Los pintores alternaban colores puros con sus complementarios y con pinceladas cortas para que las sombras y los contornos dejaran de existir. o el reflejo de la luz sobre el agua. Propusieron nuevas formas de representar los objetos. A principios del siglo XX. En el ámbito de la cultura. irreales. la línea y la superficie. En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias. Vincent van Gogh: El puente de Arles. BIBLIOTECA 193 HIST1 B3 S7. las personas. El arte abstracto pasa por alto las figuras y subraya el color. Al igual que el impresionismo.indd 193 6/2/07 9:44:51 PM . Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Thomas David. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y despertar la conciencia del hombre moderno. la industrialización y el sistema capitalista. por ejemplo. Impresión atardecer. también destacaron las nuevas tendencias artísticas. I Pablo Picasso. Esta actitud se manifestó en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente aceptadas. por ejemplo. ideas y valores. La inquietud por experimentar llevó a los pintores a presentar imágenes no figurativas. o el rompimiento de los estereotipos.

El grito. Para comenzar. ¿cuál te pareció más interesante?. textos). El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. Contesta las preguntas en el cuaderno: > De los recursos que analizaste (mapas. ¿por qué? > ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura? 194 HIST1 B3 S7. • Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos. concisos y objetivos. equipos. parejas. plenaria)?. ¿por qué? > ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual. Se impuso así un “nuevo periodismo”.secue n c i a 7 Sabías que… A mediados del siglo XIX surgieron las agencias de noticias y las de publicidad. reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje. Hacia las últimas décadas de este siglo todos los países occidentales reconocieron la libertad de expresión y dictaron leyes sobre la libertad de prensa. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Sesión 68 Lo que aprendimos De vuelta al presente Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo de la secuencia. 24. imágenes. El telégrafo fue utilizado por las agencias de noticias para difundir informaciones. en el que los mensajes habían de ser claros. Edvard Munch. líneas del tiempo. 1893 • Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo que han trabajado hasta ahora.indd 194 6/2/07 9:44:52 PM . 25. de pensamiento y de opinión.

2003. • Elaboren un párrafo donde describan la imagen y señalen con qué contenidos estudiados en la secuencia está relacionada.mec.. http://www. Libros del Rincón. las dictaduras iberoamericanas. la expansión de la educación primaria. • Unificación de Italia y Alemania. Analicen la imagen. > Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales. 27.htm 195 HIST1 B3 S7. primeros intentos de control natal. Miles de personas han sido obligadas a refugiarse en otras regiones debido a los conflictos generados por los enfrentamientos entre las naciones que la integran. Para saber más. A principios del siglo XX. la península de los Balcanes era conocida como el Polvorín de Europa. Libros del Rincón. • Loria. • Lean en voz alta los resultados del análisis de imagen que realizó cada equipo. Proyecto Educativo Kairos. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente.html • Del impresionismo al arte abstracto. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento. Thomas. http://iris. > Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión. de modo que tengas tiempo suficiente para planearlo. Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades en la consolidación de los países americanos.com/frames. 2003. escribirlo y revisarlo. elabora un texto en el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este periodo (1850-1920).. Revista digital del Gobierno de Castilla León. Spanisharts. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. Stefano.com/genios/estilos/21. Respondan las preguntas que ustedes mismos formulen.HISTORIA I 26.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00. 2004.spanisharts. Libros del Rincón. La historia de nunca acabar. Artehistoria. Comparen su trabajo y coméntenlo. • Salamanca Mario.artehistoria. • Retomen la investigación que realizaron sobre la situación actual de las naciones de los Balcanes. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. México: SEP/Loguez Ediciones. • David.indd 195 6/2/07 9:44:54 PM . Ministerio de Educación y Ciencia de España. Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil.XX/impresionismo/impresionismo. la abolición de la esclavitud y la industrialización. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Pangea Editores.htm?http://www.com/history/del_impres_s. Cien años después este nombre aún le viene como añillo al dedo. México: SEP/Serres.html • Impresionismo. http://www. • Determinen los pasos que deben seguir para realizar el análisis y el tipo de preguntas se deben plantear.cnice.artehistoria. sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX.

utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus propias ideas sobre el periodo. • Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausencia de medios de comunicación y transporte en su comunidad. 196 HIST1 B3 S8.secue n c i a 8 La gloria. la distancia y el tiempo perecen haberse eliminado con las innovaciones en los medios de transporte y comunicaciones. La tecnología hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan comunicarse mediante pequeños aparatos o llegar a lugares que en otros periodos de la Historia parecían inaccesibles. Asia. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introducción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de transporte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta. De esta forma. el poder y el prestigio El intercambio económico y cultural entre América. familia y vida personal. En esta secuencia descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Sesión 69 Para empezar Aquí y ahora En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la segunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos históricos que caracterizan al periodo. En los últimos 150 años. África y Europa experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. el mundo se ha transformado de tal forma que cada momento. los individuos pueden disponer de información. Para lograrlo. 1.indd 196 6/2/07 9:46:10 PM . en casi todos los lugares del planeta.

HISTORIA I Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen en la vida de tu comunidad. en el mundo han causado importantes transformaciones. Wright 1900 Rebelión nacionalista de los boxers en China 1879 Guerra zulú contra el dominio europeo en África 1878 Se introducen los frigoríficos industriales 1875 Se producen latas en conserva esterilizadas 1870 1860 1850 1858 La India se convierte en un dominio británico 1862-1867 Intervención francesa en México 1864 Se produce el acero MartinSiemens 1850 Se establece la jornada laboral de diez horas en Gran Bretaña 1859 Se inicia la extracción de petróleo en Rusia y los Estados Unidos de América 197 HIST1 B3 S8. Observen la línea del tiempo y respondan: 1920 1914 Apertura del Canal de Panamá 1910 1900 1890 1880 1898 Guerra Hispanoamericana por el dominio de Cuba 1885 Firma del tratado para el reparto de África entre los países europeos 1878 Bélgica ocupa el Congo 1903 Primeros vuelos de los Hnos.indd 197 6/2/07 9:46:12 PM . ¡Ubícate! 2. Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de estos medios y su relación con otros procesos.

indd 198 6/2/07 9:46:13 PM . la apre en es biar pued r. Recuerda… os de Geografía. cam n icula hace part la en causas que anece inmutable y existen diversas 1 y 2 con ues bloq los de as map otras regiones. Imperialismo y balance de poder Bélgica Gran Bretaña Portugal Dinamarca Italia Rusia Francia Japón España Alemania Holanla Estados Unidos > ¿Cuál es el título del mapa?. Dicha influencia no perm los e entr rtantes razón. En el estudio del pasado.secue n c i a 8 > ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje? > ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje? > ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estudiaste la secuencia anterior?. Por esta el siguiente mapa. ¿cuál? • Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior. > ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?. 3. asignatura en ria enriquece y refuerza los contenid Histo en s ciale espa ones noci y as El trabajo con map el tiempo. Contesta: > ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores? > ¿Cuáles perdieron poder? > ¿Cuáles surgieron en este periodo? 198 HIST1 B3 S8. Observen el mapa y contesten las preguntas. encontrarás diferencias impo mediana y larga duración. ¿cuál? • Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario. os en el espacio se transforman con ráfic geog s ento elem sobre los que te ndis la que apre a que ejercen las grandes potencias tante transformación de la influenci cons la ciar corta. ¿por qué creen que se llama así? • Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores.

las modifiques. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla. los procesos y hechos históricos tienen más de una causa y. diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre sí. Concepto Mi propia definición El diccionario Colonialismo Imperialismo Recuerda… A lo largo de este cu rso has conocido el desarrollo de distintos en el mundo. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión: > ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? > ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? > ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo? Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el trabajo final de la secuencia. que es posible apreciar en distintos momentos y lugares. de tal forma que una causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales. si es necesario.indd 199 6/2/07 9:46:14 PM . En esta sesión recuperarás uno de estos conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en la secuencia. El conc imperios epto de imperio que se ha manejado hasta mento hace referenc el moia a un reino que do mina extensos territ características étnica orios con s o culturales divers as y que sustenta la en ciertas zonas o reg hegemonía iones. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo durante la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos. e incluso culturales. 199 HIST1 B3 S8. En la secuencia 3. estudiaron el proceso de colonización europea en América. a la vez. Manos a la obra Ahí viene el imperialismo… ¡Sálvese quien pueda! Sesión 70 Como has estudiado en este curso. A lo largo de la secuencia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin de que las complementes o. has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender para explicar los hechos y procesos históricos. 4. Por otro lado. Al otro lado del Atlántico. como el Impe rio español. escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo. 5.HISTORIA I Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema.

• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo. América Latina y Oceanía llevando la cultura occidental a otros pueblos e imponiendo el dominio político y económico de las grandes potencias en casi todo el planeta. modifíquenlas. Si les parece conveniente.indd 200 6/2/07 9:46:14 PM . • Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar. y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa.secue n c i a 8 Sabías que… Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de los países latinoamericanos. para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia. no siempre se utilizó un ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Por otra parte. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—. 200 HIST1 B3 S8. el término imperialismo designa un sistema económico que apareció en la segunda mitad del siglo XIX. a partir de 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial. Observen el esquema y realicen la actividad. • Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo. el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución Francesa. El imperialismo se extendió a diversas zonas en Extremo y Medio Oriente. colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un territorio. Sin embargo. y completen el cuadro. África. Las formas en que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas. Lean el siguiente texto: Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta- mente. estudiarán las principales causas que le dieron origen. • Comparen las definiciones que elaboraron previamente. imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli. 6.

Uno de los cambios más decisivos Sesión 71 Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los medios de comunicación. 201 HIST1 B3 S8. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas. Iluminen con azul las que corresponden al ámbito económico. Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les parecen familiares. porque lo enriquecerán a lo largo de la secuencia. • De acuerdo con lo que saben hasta ahora. con rojo. Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para expandir su poder por diversas zonas del mundo. • Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. las culturales o de tipo ideológico. Por su parte.indd 201 6/2/07 9:46:17 PM .HISTORIA Desarollo industrial y mejoras tecnológicas Revolución en el transporte y medios de comunicación Creencia en la superioridad de la cultura occidental CAUSAS DEL IMPERIALISMO Necesidad de mercados y materias primas I Lucha entre las grandes potencias por el poder mundial > Copien el esquema en su cuaderno. grupo o peri odo. políticas o culturales q ue caracteriza el pensamiento de una persona . Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión. clasifiquen las causas por ámbitos. Ideología: Conjunto de ideas religio sas. el barco de vapor sustituyó progresivamente a los veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los sistemas de transporte internacional. pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores. las políticas y con verde. escriban en su cuaderno una breve descripción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuerdo con el esquema.

secue n c i a 8 Sabías que… La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático. Momentos estelares de la humanidad. las velocidades hasta entonces conocidas.miles de años transcurridos desde que el ser humano pisara la Tierra. Con repercusiones por completo insospechadas.. moviendo trenes.) alcanzara de golpe fuerza demoníaca para saltar kilómetros y kilómetros por encima de países. Cyrus W. “.. que (. Con el ferrocarril.. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858. pues aunque esos vehículos multiplican por cinco. Después contesten: > ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?.indd 202 6/2/07 9:46:31 PM . • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales. En Stefan Zweig. Field. Durante cientos y tal vez. por veinte. Catorce miniaturas históricas. comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. a una rueda en marcha o a un barco de vela o a remo (. en un cuarto de hora o en minutos.. iluminando calles y casas (…) Sólo por medio de este descubrimiento la relación espaciotiempo experimentó el cambio más decisivo desde la creación del mundo”..) Sólo el siglo XIX transforma de un modo fundamental la medida y el ritmo de la velocidad terrestre (…)... los viajes que antes duraban días se hacen ahora en uno solo. “La primera palabra a través del océano”. no hubo otro medio de locomoción terrestre superior a la carrera de un caballo. Pero aún cuando estas nuevas velocidades del ferrocarril y del barco de vapor fueran triunfalmente recibidas por los contemporáneos... Jamás podremos comprender el asombro de aquella generación frente a los primeros resultados del telégrafo eléctrico.. los que hasta ahora requerían interminables horas. 2002. como el trabajo con fuentes primarias. se presentan los primeros adelantos de la electricidad. con el barco de vapor.. montañas y continentes enteros (.. la mirada y la mente aún pueden seguirlas y explicar el aparente milagro. esos inventos están aún en el terreno de lo comprensible.) y rompen con todas las medidas en vigor. • Identifiquen las palabras que no conocen. el enorme estupor y entusiasmo que despertó el que esa pequeña chispa (. • Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto.) violan todas las leyes vigentes (.) trayendo noticias.. Barcelona: Acantilado. 7.. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas que vivieron en un periodo determinado. ¿qué elementos les permiten afirmar esto? > ¿Cuándo y dónde fue escrito? > ¿Cuál es el tema central del texto? > ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto? 202 HIST1 B3 S8. por diez.

en Europa comunican a todos los países y transportan diariamente a miles de personas y productos. se utilizó en los motores de combustión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX. La electricidad se empleó básicamente en la iluminación. los ferrocarriles son aún un medio de transporte fundamental. en Jalisco.indd 203 6/2/07 9:46:33 PM . No obstante. pero también para mover los tranvías y los metros. En otros lugares. • Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo. Complementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express. la red de vías no es mucho más grande que en aquellos años.HISTORIA I El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX. Internet. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y comunicación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa. junto con el carbón y el vapor. la carga movilizada es ahora la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pasado. alegría. Sabías que… A partir de la segunda mitad del siglo XIX. teléfono celular. surgieron nuevas fuentes de energía que. > ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecnológicas. y sentó la base de la infraestructura del transporte del país en el siglo XX. fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. hoy. • Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. rechazo). el petróleo. 8. Pueden tomar como ejemplo. al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leyeron?. la introducción del teléfono. disgusto. sin embargo. 9. durante el Porfiriato. Por ejemplo. ¿por qué? 203 HIST1 B3 S8.

a oní em heg esta nación la uientes. Industria algodonera de Carolina del Sur. La lucha por el reparto del mundo Recuerda… s rimientos y las conquista En el siglo XVI los descub a ron die le as del mundo de España en diversas zon en Europa. compitió con durante los dos siglos sig inio de las rutas comerotras potencias por el dom lo XIX fue desplazada ciales.. En la segunda mitad del siglo XIX. cobró importancia la influencia de los grupos que controlaban las actividades financieras. definitivamente por Gran 10. otros países como Francia. durante las últimas décadas de este periodo. 204 HIST1 B3 S8.indd 204 6/2/07 9:46:33 PM . lo que permitió a estos países competir en la lucha por el reparto del mundo. A principios del sig Bretaña y Francia. la industria química e innovaciones en la siderurgia. entre 1870 y 1914. Además. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes. los Países Bajos. surgieron nuevos sectores de la producción: la industria de los alimentos. los cuales promovieron la colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de inversión de sus capitales. Hacia finales del siglo. las potencias proveían a estas zonas de productos manufacturados (excedentes de su producción). el comercio internacional se basaba en dos procesos: por un lado. las potencias industrializadas se abastecían de materias primas que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados. dos para mí… uno para ti. estimularon la producción de armamentos novedosos y crearon la necesidad de ampliar los mercados más allá de Europa y los Estados Unidos de América. Industrialización y búsqueda de mercados y materias primas Después de Gran Bretaña. como telas y maquinaria. tres para mí. • Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a extender su poder.secue n c i a 8 Sesión 72 Uno para ti.. No obstante. los Estados Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Estos sectores favorecieron el desarrollo de la industria de la construcción. como minerales y productos agropecuarios. Sabías que… Además de la industria textil y siderúrgica. Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las grandes potencias mundiales. Por otro.

indd 205 6/2/07 9:46:35 PM . torios cedidos o Concesiones: Terri dos indepenalquilados por esta li. estaba so ncia con la que gobierno de la pote había pactado. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente. El gobier metido al realidad. Fueron las más co torio donde se Protectorado: Terri no indígena. habitado Dominio: Territorio r colonos con principalmente po na. con cierta autonomía política. lo que favoreció la penetración europea en Asia. Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjunto de bases territoriales repartidas por todo el mundo.HISTORIA I • A partir de lo que acaban de leer respondan. portancia Estratégico: De im sarrollo de decisiva para el de alguna actividad. A finales de ese siglo. > De los países que anotaron en la lista. ¿cuáles se mencionan en el texto? > ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?. Se caracteuna minoría indíge togobierno rizó por tener un au bernador limitado por un go o Canadá o metropolitano. que los po ró dientes a la met rés estratéte in considera de gran gico o comercial. en metrópoli. Sabías que… A mediados del siglo XIX. entre las que destacó la India. El Canal de Suez fue inaugurado en 1869 bajo control francés. 205 HIST1 B3 S8. pero en 1881 Gran Bretaña compró la mayor parte de las acciones del canal. ación: Territorios Colonias de explot de conquista que por el derecho minio de la cayeron bajo el do ponía sus im e metrópoli. Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo Oriente. colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica. ¿por qué? > ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? 11. no sólo por su importancia económica. mientras la po anos de la militar estaba en m no local. m ad organizando la munes. y las concesiones como las que se dieron en el caso de China. la qu ituciones. las posesiones de las grandes potencias incluían colonias de población o dominios. zonas de influencia o protectorados en Asia. com Australia. funcionarios e inst inistración. respetaba el gobier vida interior del que organizaba la lítica exterior y país. sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica.

Desde mediados del siglo XIX. y El nacionalismo fue uno de los principales motores de la explotar sus recursos naturales. 12. Sabías que… Como se ha mencionado. convocó a una conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones europeas. Lee el texto. ron penetrar en este. África se encontraba totalmente ocupada por las potencias europeas. nación que recientemente se había unificado. Las causas políticas de la por las grandes potencias o las Sociedades expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor Geográficas. Este cartel es un ejemplo de la propaganda difundida en Gran Bretaña para promover el apoyo de la sociedad hacia la política imperialista. las nacional. Además. expansión de las potencias a distintas regiones. Alemania. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890. Algunos pensadores británicos de este periodo consideraban necesario el Imperio. se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder 206 HIST1 B3 S8. pues creían que la “mejor raza del mundo” podía y debía dominar a los pueblos inferiores y afirmaban que existían naciones más capacitadas para la supervivencia. Los estados nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios coloniales. hasta entonces desconocido territorio para el mundo occidental. sino también por favorecida por las expediciones financiadas políticas y culturales (ideológicas). marcó un cambio en el carácter de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante las motivaciones económicas. gloria.indd 206 6/2/07 9:46:35 PM . Sin embargo. con el fin de establecer el reparto de África. prestigio político. Este hecho histórico alejó de momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el reparto mediante un acuerdo pacífico.secue n c i a 8 Sesión 73 El poder y el prestigio: causas políticas del imperialismo Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores elementos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta. misión civilizadora o evangeliexploraciones al continente africano permitiezadora. en este periodo el imperialismo no La colonización del centro de África se vio sólo se caracterizó por motivaciones económicas.

13. al triplicar el territorio original de las Trece Colonias en 1783. los orígenes del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la Doctrina Monroe. que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de América. Lean el texto.. A fines del siglo XIX. perfecciona miento. Civilización : Estadio cu ltura propio de la s sociedades l humanas m ás avanzad as p nivel de su ciencia. Progreso: A vance. Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas a dominar el mundo. usaron perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco. se manifestó principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra constante que casi los exterminó. ideas y costumbres. En este sentido. Los grupos indios que no fueron exterminados. artes or el . lo que creó una crisis interna y profundas transformaciones en las estructuras de poder. • Contesta en tu cuaderno las preguntas: > Además del desarrollo industrial. Esta política se utilizó para justificar la expansión territorial de este país. > ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expansión imperialista? > ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos? • Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario. ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas? I Geoestratég ico: Lugares qu su ubicació n geográfica e por ti enen un valor pa rticular. Para lograrlo. se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad y la paz en el continente americano. Por otro lado. 207 HIST1 B3 S8. fun damentalmente po r permitir la comunicación en tre diversas re giones o porque su posesión per m un país con ite a trolar una zo na. En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su desarrollo y con la Independencia se convirtió en política. • Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Los gobernantes tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones occidentales y emprendieron un proceso de modernización que llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas décadas se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia económica y militar. A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio con las grandes potencias. en algunas ocasiones a través de su ejército. James Monroe.HISTORIA internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial. Mientras tanto.. perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de donde procedían. La política expansionista estadounidense al interior de su territorio. afirmaban que tenían el deber de fomentar en el mundo el progreso y la civilización. y para reforzar su influencia económica y política en el continente. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de convertir a América en zona de influencia estadounidense.indd 207 6/2/07 9:46:36 PM . adela nto.

ricos y pobres Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas.indd 208 6/2/07 9:46:37 PM . En 1853 se rrotado y tuvo que ceder Nuevo monarca con ayuda del entre 1862 y 1867 e impuso un Francia intervino en nuestro país iaría al país.secue n c i a 8 • Intercambien opiniones y contesten en su cuaderno: Recuerda… dido. efic ben esto el cual consideraba que partido conservador mexicano. • Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo. México y California. con un ejército poco le obligó a vender la Mesilla. pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales. • Con lo que saben hasta ahora. Para lograrlo. imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron colonizados y cómo afectó a las grandes potencias. tanto para las grandes potencias como para el resto del mundo. sin recursos rica invadieron México. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen: > ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México? > ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país? • Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión. • Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito. 208 HIST1 B3 S8. El país divi En 1846 los Estados Unidos de Amé o fue totalmente deolet obs nto ame profesional y con arm financieros.. > ¿En qué se parece la actitud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias imperialistas europeas? La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México. ahora conocerás cuáles fueron algunas de sus consecuencias. utilizarás diversas fuentes de información y darás respuesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? 14.. El mundo se divide: imperios y colonias. ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? Sesión 74 Alegoría del Imperio británico. • Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias. no olviden anotarla en su cuaderno. A partir de lo que han estudiado hasta ahora.

como la minería o las plantaciones agrícolas. En este periodo fue posible percibir claramente la diferencia entre los ricos —potencias imperialistas— y los pobres —colonias en África y Asia. a ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al país acreedor. Después de un largo periodo de estancamiento. I Conexión con Formación Cívica y Ética. Algunas especies animales. Secuencia 10: Los Derechos Humanos. Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan Las nuevas formas de explotación Railway.. la demanda de materias primas para la industria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses europeos y estadounidenses en el continente.indd 209 6/2/07 9:46:38 PM . Además. El endeudamiento. agrícola y la incorporación de especies vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas naturales en casi todas las colonias. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas.. La posesión de la industria y el desarrollo de la ciencia y la técnica fueron factores que contribuyeron a acentuar las diferencias entre países. 209 HIST1 B3 S8. pues los gobiernos se vieron orillados a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más apremiantes. Explotación y comercialización de los países colonizados Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada. América y Oceanía provocó situaciones de dependencia económica en el nivel internacional. los ríos fueron contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y desechos procedentes de la industria o la minería. Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se manifestaron en el ámbito económico. Mientras tanto. zonas de influencia en Oceanía y Asia—. y países recién independizados como México y América Latina. y en los que se pagaban salarios muy bajos. África. comercial y minero.HISTORIA • Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado. La colonización de Asia. la discriminación y explotación de las sociedades africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas. se incrementó el desarrollo agrícola. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplotación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación. como el bisonte americano. en general. fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los Estados Unidos de América.

Sesión 75 Progreso. Las imágenes aportan datos importantes que enriquecen el contenido de los textos. es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado. En algunas zonas. sino que son piezas de un rompecabezas que se tiene que armar. pues cada fuente permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se estudian. edificios. tanto para las grandes potencias como para los pueblos colonizados. puesto que una causa de tipo económico. a la llegada de los colonizadores. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causaconsecuencia. en algunos casos los Británicos en India. Recuerda… Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener información sobre un hecho o proceso histórico. ya que la introducción de la medicina moderna occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa de natalidad. Por otro lado. los indígenas fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la metrópoli. y también es considerada como fuente de información valiosa y confiable. optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo.secue n c i a 8 Recuerda… En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la noción de relación e interacción. la cual se refiere a la forma en que dos o más elementos. Por otro lado.indd 210 6/2/07 9:46:39 PM . puentes. tanto naturales como sociales. de manera particular durante la primera fase del imperialismo del siglo XIX. Sociedad y demografía La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron la vida de los seres humanos en muchos sentidos. y al trabajo en la agricultura de plantación. Sin embargo. No obstante. la población autóctona sufrió una reducción drástica. como es la búsqueda de materias primas. vías Calcuta. En otras. como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal pagados o semiesclavizados. en muchas colonias. puede tener consecuencias sociales. las grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas veces en beneficio de los pueblos colonizados. la población se incrementó. como consecuencia de la introducción de enfermedades desconocidas como viruela o gripe. Además. férreas). esta noción permite comprender cómo la modificación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se modifique. Después del contacto inicial. antiguos grupos dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la función pública colonial. 210 HIST1 B3 S8. la mayoría de la población autóctona se convirtió en fuente de mano de obra barata destinada a atender la creación de infraestructuras (caminos. se conectan y vinculan. India en el siglo XIX. Su asimilación a la élite gobernante fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algunas consecuencias políticas del imperialismo.

en África. en algunos casos. 16. • Contesten las preguntas en su cuaderno. en ocasiones se manifestó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conservación de los valores culturales propios. Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia de los nativos. la educación occidental y la zación de los africanos en Gabón y denunció la cruel política colonial inglesa. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la civilización occidental en el mundo estaba asegurado. y en otras se dieron violentas Sabías que… revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y Después de que los exploradores realizaron represiva de las metrópolis. También viajaron al concultura y una forma de vida distintas. • Los italianos en África Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas. una nueva lengua. A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología. impusieron tanto a las autoridades como a sus propias formas de organización política. llegaron grupos de misioneros ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados que tenían la intención de cristianizar a los africanos y de acabar con la esclavitud de la eran inferiores. religión cristiana. La resistencia no siempre estuvo organizada. como en el caso de la rebelión de los boxers en China.indd 211 6/2/07 9:46:50 PM . como Mary Kingsley. sobre la reacción de los pueblos colonizados ante la presencia europea? Los británicos en África.HISTORIA I 15. Lean el siguiente texto: Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales de la localidad y. El imperialismo acabó con tinente personas interesadas en conocer la costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó cultura africana. por ser físicamente diferentes a ellos y tener una población negra. quien la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y llevó a cabo estudios sobre la vida y organiver el mundo. estas imposiciones no siempre fueron aceptadas y en África. a partir de estas imágenes. sorprendentes descubrimientos geográficos La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo. anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo. Sin embargo. como la Guerra zulú en África. 211 HIST1 B3 S8. el optimismo ante el futuro era evidente. Observen las imágenes detenidamente. > > > > ¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué están haciendo? ¿Qué pueden conocer.

El patrimonio cultural 18. el contexto en que se enc as clave con ideas principales o palabr • Localizar y subrayar las pa. tema. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. el texto hasta comprende • Leer cuidadosamente tar en el conozcas. si se utilizó do nivel y encerrados en con as tem sub pueden indicar los para el tema principal se rectángulos. estudiante de secundaria de Zambia. Zambia y Zimbabwe en 1996. 17. Recuerda… mapa conceptual son: Los pasos para elaborar un r su sentido. les ayudaron a comprender las causas y consecuencias del imperialismo. • Argumenten sus intervenciones. enc superior del mapa concep tángulo. ecíficos de cada idea o sub • Colocar los aspectos esp a encerrarlos. líneas del tiempo.secue n c i a 8 • Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. tema principal correspondientes entre el • Trazar las conexiones y los subtemas. imágenes. Comenten cómo cada uno de los textos. ígonos u fica como rectángulos. presentó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls. mapas y esquemas utilizados en esta secuencia. cip prin a explicar el tema o asunto óvalo un otra figura.indd 212 6/2/07 9:46:51 PM . argumentando su postura o las ideas que expongan. se deben consul Si existen palabras que no con nte ere coh que la definición sea diccionario y comprobar uentran. 212 HIST1 B3 S8. • Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia. empleando otra figura par ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo de los demás. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa. que ayuden constituyen los subtemas • Identificar las ideas que un segunen rlos ota An al. Sesión 76 Lo que aprendimos El valor de lo diverso En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente. pol • Utilizar simbología grá mapa. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70. las que se construirá el ma as y las relade dichas ideas o palabr • Determinar la jerarquía ciones entre ellas. óvalos para organizar el te general y situarlo en la par nto asu o a • Identificar el tem reco lo óva un en ado err tual.

y el mundo que nos rodea Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio Es vuestro para preservarlo No destruyan nuestro patrimonio mundial No arrasen los hermosos paisajes y montañas No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas Por favor.indd 213 6/2/07 9:47:01 PM .HISTORIA I El mundo es nuestra herencia Es mío. salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial 213 HIST1 B3 S8. tuyo y también es nuestro Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana Las pacíficas aguas del Lago Victoria Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio Con sus bellos pájaros y los Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo? Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China Alzo mis ojos y veo Las imponentes montañas de Drakensburgo Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga Los Himalayas y los Urales de Rusia Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro De manera que tú y yo.

¿por qué? > ¿Quién es el autor?. Nuestro presente • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo? > ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural? 214 HIST1 B3 S8.secue n c i a 8 • Contesten las preguntas: > ¿Qué tipo de fuente es?.indd 214 6/2/07 9:47:05 PM . Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo. ¿de dónde es? > ¿Cuándo lo escribió? > ¿Cuál es el tema principal del texto? > ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor? • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas.

• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía.rediris. testimonios e imágenes sobre la Guerra de 1847.htm • Reparto de África. las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual.html • Las amenazas extranjeras en México.indd 215 6/2/07 9:47:05 PM . Proyecto Educativo Kairós. Textos. Ministerio de Educación y Ciencia de España. la influencia de Darwin.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.htm 215 HIST1 B3 S8. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. Redescolar.. Freud y Marx en el pensamiento científico y social.HISTORIA I Para saber más. • Imperialismo: Proyecto Clío.ilce. http://redescolar. http://clio..cnice.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv. los bancos y la expansión del crédito.mec.edu. http://iris.

la televisión.indd 216 6/6/07 6:28:27 PM . Anoten las respuestas en el pizarrón. las películas. > ¿Cuáles son las características de las guerras actuales? > ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias? 2. complementa la información de esta secuencia con el libro de Martha Ortega. Panorama del Siglo XX. su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo entero. V. al final de la secuencia utilizarán sus respuestas. Sesión 77 Si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas. que también contribuyeron a transformar el orden mundial. 2002.1. verás que de manera simultánea a la guerra.secue n c i a 9 El fin de una era En esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. los periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. como las revoluciones sociales en México. Libros del Rincón. > ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron? > ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad? BIBLIOTECA 216 HIST1 B3 S9. Para comprender este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen. México: SEP/ Santillana. tuvieron lugar otros procesos. Asimismo. Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo del curso. Finalmente. analizarás algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra. Para empezar Aquí y ahora 1. Rusia y China. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio. los países que intervinieron en él.

muchas veces es víctima de los ataques de las fuerzas armadas y se ve forzada a dejar su lugar de residencia para buscar sitios más seguros. sino dentro del mismo continente. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? Al iniciar el siglo XX. Sin embargo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza. Como has estudiado a lo largo del curso. en el ámbito político internacional. la ciencia. a los avances de la tecnología.HISTORIA I En la actualidad se emplean armas sofisticadas en los conflictos bélicos. en gran medida. Sin embargo. reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias. el mundo cambia de manera rápida y continúa. En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios.indd 217 6/6/07 6:28:35 PM . ¡Ubícate! 3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno: El mundo durante la Primera Guerra Mundial. La población civil de los territorios en conflicto también se ve involucrada. hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi imperceptible. 1914-1918 RUSIA CANADÁ EUA Países Aliados desde 1914 Países de las Potencias Centrales Países Aliados desde diciembre de 1916 Países neutrales Nuevos aliados a partir de 1917 Ruptura de relaciones diplomáticas con el Bloque central Países Aliados que salieron del conflicto en marzo de 1918 gracias a un movimiento revolucionario 217 HIST1 B3 S9. sus costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa. rivalidades que se agudizaron con el nacionalismo. en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el progreso de la humanidad debido. la educación y la prosperidad económica.

a de un periodo determina tur cul la o ía nom eco la ca. Sesión 78 Manos a la obra La gran máquina de guerra 5. bito ám os divers contener información de do. entre polítinta la rizo ad. (ho ied do soc cua la ade de s n má ció que te parezca que aporten informa do mo tal de s. vertical. ¿cuáles eran los grupos —alianzas— que se enfrentaron? > ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? 4. diagonal.indd 218 6/6/07 6:28:36 PM . • Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Las líne Para diseñarla deb l. Recuerda… os y periodos para mite ubicar hechos. Pueden tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8. medir las duraciones ultá sim a ner ma de o s despué explicar qué ocurrió antes. un a an er ás. por lo que deben incluir las décadas previas al inicio del conflicto. • La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra. por lo que será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano durante las próximas sesiones. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa. formato y décadas.secue n c i a 9 > ¿Qué proceso destaca el mapa?. proces per te que fica grá ón aci represent y establecer relaciones Una línea del tiempo es una nea. ello re ent ales para indicar los años igu nes den isio pue div r po iza tiem util del es as otros). Adem s turcos del Impe a Europa para lo so ce ac un y n taba 218 HIST1 B3 S9. Contesten: > ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes? > ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona? Recuerda… teresanaturales que in poseía riquezas s ne as para lca im Ba pr s s Lo ia so. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. • La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra. ¿con qué ámbitos está relacionado? > ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?. rio otom la industria. como mater La península de ru y ro siga ún -h s austro e los rusos nece ban a los imperio salida al mar qu de vía a o. Puedes usar el s. Deben iniciarla a partir de 1870.

pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de intervenir en sus asuntos internos. Grupo de soldados participantes en los conflictos en los Balcanes. Como resultado de la guerra Hispanoamericana.. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra. eran las últimas posesiones de España en América y luchaban por su liberación.. Éstas se formaron a partir de dos conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de ambos países) y los conflictos en los Balcanes.) que si Alemania es derrotada. Arribo de tropas de EUA a Puerto Rico en 1898. el gobierno. Por tanto. Rusia rechaza la guerra. sino de nuestro porvenir. poco importa el pretexto. la tensión dominaba las relaciones internacionales y en Europa reinaba una “paz armada”. porque no se trata de ese conflicto. artistas).. Diario alemán Die Post. pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (. y podríamos asegurar nuestro porvenir. apoyaron la lucha independentista de ambos países y declararon la guerra a España. otomano y austro-húngaro luchando por el control de la península de los Balcanes? Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus ejércitos para la lucha.) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (. En las grandes potencias. 6. sino solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta.HISTORIA I La paz armada Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de formar alianzas para defender sus intereses territoriales y económicos. sabe (. El ambiente estaba contaminado por los aires de guerra... además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico.. principalmente.) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante una ofen- siva resuelta. 24 de febrero de 1914. Los Estados Unidos de América consideraban que Cuba era una zona estratégica para acceder al resto de América Latina y por su importancia en la producción de caña de azúcar.) mantener la paz para restañar las heridas de la última guerra. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere (. porque teme la revolución interior. escritores. quedará sin remedio a merced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición independiente en el Mediterráneo (. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post. historiadores. Francia no está preparada aún para el combate Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. ¿Recuerdas que en la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios ruso.) no debemos retroceder. Puerto Rico y Cuba. los industriales... Mientras tanto en América. Al comenzar el siglo XX. lo que está en juego.indd 219 6/6/07 6:28:47 PM .. el 24 de febrero de 1914.. España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en América Latina. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisión? El ejército austriaco es aún fiel y útil. y la prensa sostenían que un enfrentamiento bélico aseguraría el predominio sobre los países enemigos. muchos intelectuales (filósofos. 219 HIST1 B3 S9. Cuba obtuvo su independencia.

el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. el Imperio otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. la actitud de la población y los soldados al partir a la guerra. heredero de la corona austriaca. finalmente. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al frente de batalla en agosto de 1914. • Elaboren un breve párrafo en el que describan. > También incluyan el hecho que. desencadenó la Primera Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.secue n c i a 9 • Contesten en su cuaderno las preguntas: > ¿Dónde fue escrito el artículo? > ¿En qué fecha? > ¿Cuál es la intención del autor? > ¿Se trata de una fuente secundaria?. Francia. Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los serbios. a partir de lo que expresan las imágenes. • Lean en voz alta algunas descripciones y compárenlas. Señalen en qué se parecen las tres imágenes. 220 HIST1 B3 S9. Comienza la catástrofe Sesión 79 8. El hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato de Francisco Fernando. Realicen una conclusión grupal de la información que aportan las imágenes sobre la actitud de la población al inicio de la Primera Guerra Mundial.indd 220 6/6/07 6:28:48 PM . A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron de la secuencia 7 sobre los Balcanes. ¿por qué? 7. mientras que Alemania. > Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a este proceso. Soldados alemanes. Austria acusó a Serbia del asesinato y le declaró la guerra. Soldados británicos enlistándose. incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que marcaron su comienzo. incluyan en la línea del tiempo que elaboraron la sesión pasada. el proceso de la paz armada que es considerado como una de las causas del inicio de la guerra. Soldados franceses.

Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques hasta 1916. diversas naciones se fueron uniendo a cada uno de los dos bloques. Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno. ¿por quién? > ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? 10. La Gran Guerra comenzó después de un largo proceso de paz armada. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman parte del desarrollo del conflicto.HISTORIA I 9. cuál es su edad aproximada. sin embargo no fue así. Bloques contendientes. • Recreación del cartel alemán: El equilibrio europeo en 1914 y la neutralidad italiana. > ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son. A lo largo del conflicto. Año Entente o Aliados Potencias Centrales Agosto 1914 Francia Gran Bretaña Alemania Serbia Austria-Hungría Bélgica Japón 1914 Turquía (noviembre) 1915 Italia (mayo) Bulgaria 1916 Portugal 11.indd 221 6/6/07 6:29:00 PM . 221 HIST1 B3 S9. cómo están vestidos) > ¿Qué están haciendo? > ¿Cuáles son sus actitudes? > ¿En qué lugar y fecha fue producida?. Todos pensaban que la lucha terminaría en unas semanas y. naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.

secue n c i a 9
Sesión 80

¿Sin novedad en el frente?
A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarás
sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a
distintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que
la genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo.
12. Lee lo siguiente:

si desde
Trincheras: Ca
guerra
el inicio de la
varon
los ejércitos ca
vas.
zanjas defensi
nvirtieAlgunas se co
jos
ron en comple
incheras
sistemas de tr
de los
para cubrirse
emigo.
ataques del en
n miles
Se construyero
e
d
de kilómetros
el frente
trincheras en
e iban
occidental qu
del Mar
desde la costa
a Suiza.
del Norte hast

El desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, en

el que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas francesas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y
Austria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y se
llevó a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte
artillería y el uso de nuevas armas.

• Observa las imágenes y
elabora un breve párrafo
describiendo cada una de
ellas. Sigue los pasos que
has usado para analizar
una imagen como fuente
histórica.

Los soldados se vieron obligados a
vivir en esos “hoyos” durante meses
atormentados por las ratas y los piojos.

222

HIST1 B3 S9.indd 222

6/6/07 6:29:01 PM

HISTORIA

I

13. Lee la descripción de la vida en el campo de batalla.

Paul Tuffrau, Diario de un combatiente
“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las
manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de
los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro
aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para
liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie
saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí
aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída
por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado
nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en
los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el
parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.

Parape
to:
muro d Pequeño
et
constru ierra
ido par
a
defend
er a los
soldado
s
ataque del
enemig
o.

Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clío.
Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).

• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Describe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años
de vivir en esas condiciones.
• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.

La ciencia al servicio
de la guerra
Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto
una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología
que en las décadas anteriores habían traído bienestar
y progreso material, fueron utilizadas en este conflicto para crear nuevas armas, como las granadas, los
lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyendo a que el número de soldados muertos y heridos en
batalla sumara varios millones.

Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó
a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos
como un medio para hundir los barcos de los aliados.

Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, algunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.
Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos
que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones
pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a
usar las máscaras antigases.
223

HIST1 B3 S9.indd 223

6/6/07 6:29:11 PM

secue n c i a 9
14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben
sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.

Conexión con
Formación Cívica y
Ética I
Secuencia 9: Comparto
valores y responsabilidades

Sustitución de los uniformes
de colores vivos por los
verdes y caquis.

Tanques de guerra.

Gases tóxicos
(máscaras antiguas).

Aviación de guerra,
uso del zeppelin.

Guerra submarina.

En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientos
de la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender las
implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También es
posible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechos
y procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es el
uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos.

Sabías que…
Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,
hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.
224

HIST1 B3 S9.indd 224

6/6/07 6:29:20 PM

HISTORIA

I

15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y
la tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas).
• Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de la
ciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos.
• Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentos
que defenderán y después exponerlos ante el otro equipo.

1917: un año crucial

Sesión 81

1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para la
vida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricos
determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares.
Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de
movimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revoluciones
sociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamiento
mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor
justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y
satisfechas sus necesidades.
16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experimentó la guerra a partir de 1917.

Complementen sus anotaciones con la siguiente información.

Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas

para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue
resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante
años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la
intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la
Soviets
:A
instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique,
obreros grupaciones
de
y solda
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en
dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania
para acabar con la intervención rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdió importantes territorios.

En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los
británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los
Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha
adquirió una dimensión mundial.

En 1917 la revolución
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despertó en muchos
países la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, más de
una tercera parte de la
humanidad viviría bajo
regímenes comunistas.
Cartel soviético: El
campesino, el obrero y
el soldado desafían a los
imperialistas, 1932.

225

HIST1 B3 S9.indd 225

6/6/07 6:29:21 PM

secue n c i a 9
17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estadounidenses y la salida de los rusos del conflicto.

Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX.
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emiliano Zapata, Sun Yat-sen
y Francisco Villa. Los
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.

En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno
democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas
que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo
régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.
18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten:

¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?,
¿cuáles?

19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y procesos históricos mencionados a lo largo de la sesión.
226

HIST1 B3 S9.indd 226

6/6/07 6:29:22 PM

indd 227 6/6/07 6:29:23 PM . Analicen el siguiente cuadro estadístico. Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vida productiva. favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del género masculino. racionar los alimentos y artículos de primera necesidad. Además. salarios y rentas. Trabajo femenino en Gran Bretaña Porcentaje de mujeres empleadas Industria % Transporte % Agricultura % Comercio % Julio 1914 26 2 9 27 Julio 1918 35 12 14 53 Julio 1920 27 4 10 40 • Contesten: > ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?. Por ejemplo. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder y a regular estrictamente la economía. la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil. ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el frente. el entusiasmo nacionalista inicial se convirtió en un descontento generalizado. 20. fue necesario establecer controles sobre precios. La devastación después de una batalla. la situación femenina inició una transformación que. con el tiempo. en la medida en que la lucha continuaba. ¿en qué actividades aumentó su presencia? > ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra? • Discutan: > ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres? 227 HIST1 B3 S9. Sin embargo.HISTORIA I Los costos de la guerra Sesión 82 La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. emprendieron una extensa campaña con el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. A partir de esto.

secue n c i a 9
21. Lean el siguiente texto:

Adiós a las armas
Alemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió una
gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursos
estadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los
aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918
concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados
vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Conferencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las
nsión
e
sp
u
S
:
io
c
decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los Estados
Armisti
des pactada
Unidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se
de hostilida
s o ejércitos
lo
b
e
u
p
e
les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de
tr
en
s.
te
n
ra
e
g
Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de
beli
a
c
ti

la guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento.
o: Po
Aislacionism ión en
En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismo
c
n
e
de no interv
s. internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El
le
a
n
io
c
a
rn
asuntos inte
Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a la
sociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista.
Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas.
El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los
estados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque
la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para la
creación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después.
22. Analicen el mapa.
13,255,000

13,000,000

9,500,000
3,800,000

Estados
Unidos
240,002

Imperio
Británico

9,000,000

2,110,933

Rusia

115,000
1,000,000

4,216,000

Bélgica
8,200,000

4,950,000

Alemania

380,000
78,624
45,550

3,620,000

1,950,000

Aliados

3,600,000

AustriaHungría

Potencias Centrales
Francia

1,700,000

Rumania

1,050,000

5,000,000

1,000,000

Países neutrales
1,500,000

Italia
Número total de
movilización de tropas
Heridos

150,000
300,000

533,000

947,000
533,000

Serbia

1,000,000

133,148
445,000

950,000
155,000
87,495

Bulgaria

2,840,000
1,565,000

325,000

Muertos

Imperio
Otomao

Consecuencias de la guerra.
228

HIST1 B3 S9.indd 228

6/6/07 6:29:24 PM

HISTORIA

I

• Observen las gráficas de cada país y compárenlas.
• Respondan:
> ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa?
> ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra?
23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estado
elaborando en la actividad 4 y 19.

Los “cuatro grandes”
de la Primera Guerra
Mundial reunidos en
Versalles, Francia. De
izquierda a derecha:
Lloyd George, de
Inglaterra; Orlando, de
Italia; George Benjamin
Clemenceau, de Francia
y Woodrow Wilson, de
Estados Unidos.

Las cenizas de la guerra

Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,
durante la discusión y firma del Tratado de Paz.

Sesión 83

Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones
geopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estados
multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones.
24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920.

Hasta ahora era un principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda la

superioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines
de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentado
con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla.
Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si
no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella
una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de
donde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,
precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante
Coaccionar:
Fuerza o
años los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destrucviolencia qu
e
se hace a
ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de
alguien para
o
b
sus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía de
que diga o e ligarlo a
je
c
ute algo.
Europa en el mundo? (…)
Diezmar: Ca
El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertas
usar gran
mortandad
naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de
en un país
(guerra, enfe
la misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos y
rmedad,
h
ambre, por
consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al
ejemplo).
provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear
Dilapidar: M
algastar los
de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha
bienes prop
ios, o los
abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?
ajenos que
alguien tien
e
a
su cargo.
Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.
Recuperado el 22 de febrero de 2007

229

HIST1 B3 S9.indd 229

6/6/07 6:29:26 PM

secue n c i a 9

Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.

Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo.

25. Observen los mapas.
Europa antes y después de la guerra
Noruega
Suecia

Dinamarca

Gran
Bretaña

Noruega

Suecia

Gran
Bretaña

Holanda

Dinamarca

Alemania

Bélgica
Lux.

Holanda

Alemania

Bélgica
Lux.

Francia

Suiza

Francia

Portugal
1916

1916

Suiza

Italia
1915

Corcega
(Fr)

España
Portugal

Corcega
(Fr)

España

Austria-Hungría

Italia
1915

Austria-Hungría

Rumania
1916

Montenegro Serbia Bulgaria
1915

Montenegro Serbia Bulgaria
Albania 1915

Cerdeña
(It)
Cerdeña

Albania

(It)

Protectorado
Protectorado
español de
español de
MarruecosMarruecos Argelia
Argelia
(Fr) (Fr)

Rumania
1916

Imperio
Otomano
1914

Grecia
Grecia1917

Imperio
Otomano
1914

1917

Sicilia
Sicilia

Túnez
Túnez
(Fr)(Fr)

Malta
(GB)
Malta
(GB)

Potencias centrales

Creta

Creta
Píses neutrales

Potencias aliadas (1914)

Potencias centrales

Potencias aliadas (1914)

Incorporación posterior y fecha

Incorporación posterior y fecha

Incorporación posterior y fecha

Píses neutrales

Incorporación posterior y fecha

Finlandia
Noruega

Finlandia

Suecia

Estonia

Noruega
Suecia
Irlanda
desde 1922 Gran
Bretaña

ga
l
tu
Po
r

España

ga
l

Italia

Suiza

(Esp)

Po
rtu

Ucrania
1917-1920

Polonia
Austria
Hungría
Suiza
Alemania
Rumania

Corcega
(Fr)

Francia
Is. Baleares

Argelia
(Fr)

España

Cerdeña
(It)

Italia

Corcega
Túnez
(Fr) (Fr)

Yugoslavia

Checoslovaquia
Italia
Austria

(Esp)
Territorio desmilitarizado

Rumania

Túnez
(Fr)

Persia

Turquía
desde 1923

Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920

Siria
(Fr)

Sicilia
(It) Yugoslavia

Bulgaria

Malta
Italia(RU)

Creta
(Gr)

Tripolitania
Sicilia
(It)

Malta
(RU)

Chipre
(Gr)

Armenia
Irak
1918-1921

Líbano

Persia

Turquía
Palestina
desde 1923
Transjordania

Grecia

Cirenaica
(It)

Siria
(Fr)

Egípto

(It)

Argelia
(Fr)

Armenia
1918-1921

Grecia

Albania
Cerdeña
(It)

Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920

Ucrania
1917-1920

Bulgaria

Hungría
Albania

Frontera posterior a la Guerra

Is. Baleares
Territorio temporalmente

230

Lituania
Prusia
Oriental

Checoslovaquia

Holanda

Marrurcos
(Esp)

Unión Sovietica
(URSS)
desde1922

Polonia

Alemania

Bélgica
Lux.

Francia
Bélgica
Lux.

Marrurcos
(Esp)

Estonia
Lituania
Prusia
Oriental

Letonia

Holanda

Irlanda
desde 1922 Gran
Bretaña

Unión Sovietica
(URSS)
desde1922

Letonia

Chipre
(Gr)
Creta
(Gr)

Frontera posterior a la Guerra

Líbano

Palestina

Irak

Transjordania

Territorio temporalmente

HIST1 B3 S9.indd 230

Territorio desmilitarizado

Tripolitania
(It)

Cirenaica
(It)

Egípto

6/6/07 6:29:29 PM

HISTORIA

I

> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa?
> ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año
que representan?
Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico.
26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.

De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionen
qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.

Recuerda...

En la secuencia 8 estudiaste la
situación de los
Balcanes a fines del siglo XIX
y principios del XX.
Además, realizaste una investig
ación sobre las naciones
que habitan esta península en
el presente.

27. Lean el mapa conceptual.

La gran
guerra

tuvo como
Consecuencias
la firma de

La paz de París

la pérdida de

Millones de vidas

Cuantiosos
bienes
materiales

que estableció
La redistribución
de las fronteras
en Europa

La desaparición
de los antiguos
imperios

Inestabilidad
política y económica
en muchos países

Duras
resctricciones a
Alemania
231

HIST1 B3 S9.indd 231

6/6/07 6:29:30 PM

secue n c i a 9
• Elaboren dos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus consecuencias.
• Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. El
mapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas.
• Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia
y complementen la información.

La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,

los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio
de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como
uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los problemas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha
por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la aparición de los regímenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La
Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que
sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.

Sesión 84

Lo que aprendimos
¿En qué se parece y diferencia el mundo
de 1914 al actual?
Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de información histórica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la convivencia democrática.
28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y
explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.

¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?
¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

232

HIST1 B3 S9.indd 232

6/6/07 6:29:30 PM

“Claves para entender el conflicto en Medio oriente”. ¿por qué? • ¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad? Para saber más. Sitio del Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España... • ¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos internacionales o nacionales?. fotografías.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv. Kairos.historiasiglo20.indd 233 6/6/07 6:29:31 PM .html • HistoriasigIo2O. http://redescolar.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.cnice. imágenes y glosario.mec. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. Cada equipo deberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus integrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo.org/IGM/guerra. Contiene mapas.htm • Reparto de Medio Oriente.htm 233 HIST1 B3 S9.HISTORIA I 29. • Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio Oriente. • La paz armada y la Primera Guerra Mundial. http://iris.edu.ilce.Org http://www. Redescolar. Mediateca.

vómit á n . El obstáculo de una compleja cadena montañosa. Pasó el tiempo y una compañía francesa que había construido el canal de Suez. aunque para alcanzarlo. ¡elígela bien! Sesión 85 1. Canal de Panamá. La tendencia de los ríos a desbordarse.indd 234 6/6/07 6:33:41 PM . del ritmo ca El sueño de construir una vía marítima que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo XVI. 2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical. autoevaluarás tu aprendizaje en relación con la lectura e interpretación de imágenes. dolor de ca también se o it m ó v . 234 HIST1 B3 SEVA. analizarás algunas fuentes para valorar tus habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado. 1. viral muscular. (el problema más peligroso de todos). Malaria: En squitos infe o m e d ra tomas u por la picad ama paludismo. Sus sín za y ll be le . rdiaco. En 1835. Las enfermedades endémicas de la malaria y la fiebre amarilla. inició las obras del canal de Panamá el 1 de enero de 1880. los constructores se enfrentaron a cuatro problemas importantes que los obligaron a suspender las obras. ia anem son: fiebre. Después responde las preguntas que les siguen. un explorador estadounidense permaneció cuatro días en la selva panameña plagada de mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable. así como las imágenes que lo acompañan. o d ta c fe in o y descenso mosquitos useas. ad infecciosa d e rm fe n E : lla adura de Fiebre amari a por la pic id it sm n a tr s son también Sus síntoma s. Este sueño se hizo realidad con la construcción del canal de Panamá. 3.EVALU A C I ó n bl o q ue 3 Demuestra lo que aprendiste Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los temas más relevantes que estudiaste. Lee el siguiente texto. Sólo una es la respuesta. 4. Sin embargo. se tuvieron que sortear diversos obstáculos. unión de dos océanos Cuba México Belize Guatemala Honduras El Salvador Nicaragua Canal de Panamá Costa Rica Venezuela Panamá Colombia Ecuador Brasil Perú ida ria transmit ta si ra a p d a fermed ctados. re b e fi escalofríos.

Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado Torrijos-Carter. apoyó a Panamá en su proceso de inde. miles de muertos.ces. malos manejos ecoAmérica. Estados Unidos de lable de las enfermedades. Antes de reanudar las obras. En 1999. El 15 de agosto de 1914 el de salud pública para controlar las epidemias de buque Ancón inauguró oficialmente el canal que. mediante el cual Estados Unidos de América cedió los derechos del canal.HISTORIA I Luego del fracaso de la compañía francesa. Estados Unidos de América consideró la ubicación de Panamá como una plataforma estratégica para sus propósitos. en ese entonces Panamá era una provincia de Colombia y como este país se negó a llegar a un acuerdo En 1889. Estados Unidos de América entregó a Panamá un primer pago de diez millones de dólares y aceptó pagar 250 000 dólares anuales. En este periodo. del 7 de septiembre de 1977. así que en su pretensión de convertirse en potencia hegemónica mundial.nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra. hizo su aparición Estados Unidos de América. bre amarilla. tras nueve años de trabajo agotador. Los nacionalistas panameños se opusieron a esta última disposición. las obras se reanudaron dos años después. además de “garantizar” la independencia del país. El 18 de noviembre de 1903. que se convirtió en tema de debate político en el país. 235 HIST1 B3 SEVA. hicieron que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con pendencia. en 1907. representa una importante vía de tránsito que disminuye distancia y tiempo en la comunicación marítima. Sin embargo. con 24 000 obreros. Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa y además obtiene los derechos a perpetuidad sobre una franja de16 km. en 1905 se organizó una campaña Vista aérea del canal de Panamá. Después de intensos trabajos en materia de salud. lo que en realidad le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. quien pensaba en los beneficios derivados del control de una vía interoceánica que permitiera el rápido traslado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlántico y viceversa. como la malaria y la fie. apoyados en el desarrollo de la Microbiolog microbiología médica –que tuvo lugar ía médica: E studia la función de durante la segunda mitad del siglo XIX– los microbio s en las e n fe rmedades in comenzaron a relacionar a los mosquifecciosas. se mezclaban las políticas y los intereses expansionistas. constituye como República independiente y en ese mismo año. desde entonenfermedades tropicales. tos. la malaria y la fiebre amarilla. los investigadores médicos. el azote incontropara la construcción del canal.indd 235 6/6/07 6:33:45 PM . Panamá se ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica. Para ese entonces.

XVII. XIX. Obsérvala y responde las preguntas. XVIII. Primera Guerra Mundial. XIX. Nacionalismo. XVII. XVIII. > ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior de la línea del tiempo? XVI. 236 HIST1 B3 SEVA. XX. 1889. > ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del canal de Panamá? Imperialismo. 1914. Proceso de construcción del canal de Panamá Siglo Siglo 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 B 1º Enero Inician la obras del canal D Estados Unidos de América realiza campaña de salud A La compañía francesa suspende las obras 1920 Se inaugura el canal de Panamá C Se reanudan las obras del canal con 24 mil trabajadores > ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C? 1907.EVALU A C I ó n bl o q ue 3 • La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del canal de Panamá.indd 236 6/6/07 6:33:46 PM . 1905. Colonialismo.

la construcción. Revolución Rusa. El escaso desarrollo en la medicina. 1. > ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el canal de Panamá? Imperialismo. 3. Las características del espacio geográfico de la zona. 1. 3. La construcción del canal de Suez. canal con el Tratado enfermedades responsable de la Torrijos-Carter. 3. 1. • Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la construcción del canal y responde la pregunta. ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecieron estos hechos históricos? 1. El interés expansionista de Estados Unidos de América. El proceso de independencia de Panamá. infecciosas que obra suspende azotaban el área. Primera Guerra Mundial. 237 HIST1 B3 SEVA. 2. Revolución Mexicana. 4. > Según el texto. La cesión de los derechos del canal a Panamá.HISTORIA I > Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para la construcción del canal están relacionados con: La Independencia de Panamá. 4. 4. 2.indd 237 6/6/07 6:33:46 PM . 2. 4. ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la construcción del canal de Panamá? El desarrollo de la microbiología. 1 2 3 4 Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia los derechos del para erradicar las francesa de Panamá. > De acuerdo con el texto. 3. 2.

Después responde las siguientes dos preguntas. La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país. > Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. ¿qué principios defiende el nacionalismo? El expansionismo de las grandes potencias. La exaltación del amor a los símbolos patrios. > En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. se puede observar una consecuencia de los fundamentos de esta doctrina? (…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal. El rechazo a la presencia extranjera en su país. Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. Asia Europa Norte América Oriente Medio Caribe SE Asia África América del Sur Pacífico 238 HIST1 B3 SEVA.EVALU A C I ó n bl o q ue 3 > Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América en el mundo. Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa(…) Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener al controlar una vía interoceánica.indd 238 6/6/07 6:33:48 PM . De acuerdo con lo estudiado en el bloque. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del texto.

determinar dónde tienes que mejorar. son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Industrialización. Pinturas. identificar tus avances o si. ilustraciones. Si es necesario consulten algunos de los temas vistos durante el bloque. sin propónerselo. En los depósitos de municiones (como en este caso. • Comparen sus respuestas. y entran. Gran Bretaña. Alemania. Nuevos papeles para mujeres nuevas. 2. Para que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes. te invitamos a que realices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees y analizas una imagen. en las fábricas. Primera Guerra Mundial. caricaturas.indd 239 6/6/07 6:33:48 PM . existieron importantes potencias imperialistas que dominaron al mundo. las mujeres sustituyen a los hombres que están en el frente. es el caso. vuelvan a leer la pregunta y analicen cada una de las opciones que se presentan. > ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa anterior? Nacionalismo. carteles. 239 HIST1 B3 SEVA. Colonialismo. anuncios. al mundo laboral. Observen la siguiente imagen y comenten qué aspectos les ayudarían a describirla y cuáles tomarían en cuenta para analizarla. fotografías. aunque sólo una de ellas destacó sobre las demás. trabajando de camareras o conductoras de tranvía. pósters y otros. en un campo inglés en 1917). ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en el mapa? Francia. argumentando porqué sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si existen dudas en alguna de ellas. Estados Unidos de América.HISTORIA I > Durante el periodo que se estudió en el bloque. ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han sido las imágenes.

un país por explotar y donde el progreso va con gran rapidez. 1889 La exposición mexicana La exposición de México es. consulten nuevamente la secuencia 9. conducen a la puerta resguardada por dos dioses. La puerta está coronada por el símbolo del sol Tonatiuh. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del manejo de información histórica. que representa la fuerza fertilizante de la Tierra. pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. la exposición mexicana sorprende por la multiplicidad de objetos siendo todos de gran interés. en donde se indican algunos aspectos que tienen que tomar en cuenta para analizar imágenes. Una sucesión de escaleras. y las bebidas como 240 HIST1 B3 SEVA. El palacio que el gobierno de esta República construyó a partir de los planos del hábil ingeniero M. y el que preside la creación es Cipaetl. Francia. Unas escaleras de doble rampa. sobre 14. Si es necesario. la más reconocida y la más completa de todas las exposiciones de los países hispanoamericanos. elaboren una tabla como esta: Lectura y análisis de una imagen Para describirla me fijo en: Para analizarla considero: • Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. un país nuevo. Al interior. dan acceso a las galerías superiores (…) El estilo de este edificio.EVALU A C I ó n bl o q ue 3 • Para organizar la información que van obteniendo. porque la mitología mexicana es excesivamente complicada. sobre todo. admirada no solamente por los hombres de ciencia más reconocidos. Sin embargo. El palacio mexicano mide 70 metros de largo. dichas exposiciones alcanzaron un significado relevante y tenían reconocimiento internacional. Si existen dudas. Para el siglo XIX. co- locadas al centro del gran salón. 3. Lean los textos. desde la Edad Media. Periódico La Autorité París. acompañado de dos pabellones. sin lugar a dudas. a continuación te presentamos dos fuentes primarias que hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferentes lugares y fechas. debido a que en ellas ya no sólo se exhibían productos agrícolas sino. fueron las exposiciones universales. sino por el público que visita las galerías que componen este espléndido edificio. Sesión 86 Para analizar y reflexionar Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización de las grandes potencias imperialistas.indd 240 6/6/07 6:34:00 PM . Anza (…) es una magnífica reconstrucción arqueológica. gracias a la administración liberal y luminosa de su gran presidente el general Porfirio Díaz. los avances industriales desarrollados en el periodo que estudiaste. Éstas tuvieron como antecedente las ferias agrícolas que. Contiene una gran cantidad de productos naturales de este admirable país. mostraban los productos de las cosechas. se puede entender que es una copia de los antiguos aztecas. que es por así decir.5 de ancho. El centro del palacio mexicano está consagrado al culto y resume la religión de sus dioses. característica principal de los antiguos templos aztecas. plata. aunque original es un tanto complejo. (…) Los textiles abundan así como los recursos igualmente valiosos de sus minas como oro.

Restaurante y Tienda La gastronomía mexicana está considerada como una de las más ricas y variadas a nivel mundial. Los cacaos del Soconusco. de Chiapas. Una torre Eiffel que fue construida con paquetes de cigarrillos.sre. en este sentido el restaurante que se instalará en el pabellón de México ofrecerá al visitante ejemplos de los distintos sabores y colores más característicos de las regiones del país. son muy apreciados por su finura y por ser los más perfumados del mundo entero. (…) El pabellón ofrecerá al visitante la oportunidad de conocer la impresionante biodiversidad de los desiertos mexicanos y su relación con las culturas que florecieron en ellos. (…) mostrará de manera distinta imágenes cambiantes de la biodiversidad mexicana y se podrá observar un jardín de cactáceas mexicanas que servirán de preámbulo a la exhibición del pabellón.mx/japon/espanol/escultural/aichi2. licores y cacao. de Haití y del mismo Brasil. y 2. En este espacio se expondrá la sorprendente variedad de textiles y cestería que las comunidades indígenas de México producen a través del uso y aprovechamiento de variados elementos vegetales. El pabellón mostrará a los visitantes la riqueza de los mares arrecifales del Caribe. Veracruz que son de un sabor superior a los cafés de Java. y en él a través de su lema “entretejiendo diversidad”. Mares. 1889. Michoacán y Córdoba.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006). la variedad de tortugas marinas que desovan en las costas de nuestro país.indd 241 6/6/07 6:34:20 PM . Una de las más ricas colecciones de textiles mexicanos y un mantón de fibra de maguey que mide 4. la flor de los productos mexicanos.HISTORIA vinos. En fin. señalamos todavía dos curiosidades más: 1. se abordará el caso de la ballena gris. sin olvidar que la diversidad de las selvas mexicanas nos ubican como uno de los diez países megadiversos en el mundo. y como punto principal.gob. Desiertos. de longitud. de Tabasco. Selva. los cafés que vienen de Colima. Bosques. No queremos dejar pasar en esta rápida enumeración. http://www. Francia. 4. 241 HIST1 B3 SEVA. como lo son fibras y colorantes y elementos animales como la lana. El pabellón de México será el marco ideal para mostrar a los visitantes de todo el mundo. la más variada y la más completa que hayamos visto. El Pabellón de México se encuentra alojado en una estructura prefabricada con una superficie de 972 m2 y con una altura de 12 m. para terminar esta rápida revisión de una de las más I originales exposiciones del Campo Marte. En uno de los pabellones se observa una magnifica colección de pequeñas aves. la seda y ciertos colorantes que producen insectos y moluscos. Pabellón de México en Expo Aichi 2005 El tema general de la Expo Universal Aichi 2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” presenta un invaluable oportunidad de sensibilizar a los visitantes sobre la importancia (…) de preservar el medio ambiente. (…) Los temas del Pabellón son: 1.  2. La cultura del café se desarrolla rápidamente en México y los tabacos también son de una calidad suprema. Periódico La Autorité.  3. El Pabellón de México también contará con una tienda en la cual se ofrecerán diversos artículos representativos de nuestro país. la enorme riqueza en variedad de especies que habitan nuestros bosques. (…) en el pabellón se destacará la importancia que las selvas tienen en el delicado equilibrio entre el desarrollo comunitario y el cuidado que se debe observar en el aprovechamiento de los múltiples recursos que se generen en ellas.50 m. París.

formados. (…) Estas herramientas se usaron para recalcar los componentes indispensables de una nación moderna: un territorio bien definido e integrado. …México entró al circuito de las exposiciones mundiales para aprender. así como del desarrollo científico y comercial. “Introducción”. Eran el seno natural de la innovación industrial. como parte de la ostentación de una presunta superioridad racial y cultural. imitar y hacer ostentación de su propia posesión de las verdades universales del progreso. cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo XIX. una cultura cosmopolita. los más abarcadores y escandalosos intentos por retratar.indd 242 6/6/07 6:34:30 PM . responde en tu cuaderno: > ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones? > ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005? > ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que presentó México en ambas ferias? > ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi? Sesión 87 ¿Qué hay detrás de las ferias internacionales? En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales en periodos diferentes. cuál era la utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo. las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de productos e ideas. De hecho. desde sus materias primas hasta sus habitantes y costumbres. y tradiciones culinarias y literarias (…) Al mismo tiempo. las exposiciones (…) fueron pequeños cosmos de modernidad. Así. (…) Este dominio se hizo visible especialmente en tres aspectos de la presencia de México en las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas. escenarios en los cuales las naciones pobres podían exhibirlo todo. salubridad y homogeneidad racial que cuadraba con las nociones occidentales de supremacía de la raza blanca. observados y copiados por todas las naciones (…). más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales. y por ello eran al mismo tiempo (…) los símbolos de las ciudades modernas. Ahora te invitamos a que analices. himnos nacionales. Las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX eran. En el universo de las exposiciones Las exposiciones mundiales eran representaciones universales (…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad. una imagen moderna del mundo. en Artilugio de la nación moderna. Es decir. M. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide. la ciencia y la industria. las demostraciones de estadísticas y el uso constante de un lenguaje científico para expresarlo todo. 1998. (…) Las exposiciones universales eran la máxima expresión de la fe en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fines del siglo XIX.EVALU A C I ó n bl o q ue 3 • A partir de ambas fuentes. 14-23. las exposiciones universales eran tanto escenarios para demostraciones de poder e intereses expansionistas. en miniatura. pp. impresionantes exhibiciones militares contrastaban con el espectáculo de banderas. Tenorio T. a partir de la lectura de una fuente secundaria. 4. 1880-1930. pues. 242 HIST1 B3 SEVA. México en las exposiciones universales. México: Fondo de Cultura Económica.

Al terminar. Los protagonistas de la Historia Sesión 88 Durante el periodo histórico que estudiaste. elaboren una composición con imágenes diversas. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cultural y natural del estado donde vives?. En hojas de rotafolio. así como del desarrollo científico y comercial. Industrialización Eran el seno natural de la innovación industrial. imperialismo e industrialización que estudiaste en el bloque. > Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos históricos del nacionalismo. Nacionalismo Imperialismo Las exposiciones universales eran escenarios para las demostraciones de poder e intereses expansionistas. Para entonces. respondan en su cuaderno: > Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las exposiciones universales y subráyenlas. • Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados. comenten: > ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural? > ¿Cómo participan en su conservación? > ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio? 243 HIST1 B3 SEVA. > Completen en su cuaderno el siguiente cuadro. Fíjense en el ejemplo. nuestro país se presentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural además de un vasto y diverso patrimonio natural. donde representen el patrimonio cultural y natural de su estado. ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos como nación? Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y del mundo.HISTORIA I • De acuerdo con el texto. uno de los aspectos más importantes fue la creación del Estado-Nación. de acuerdo con las ideas que hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. México se estaba consolidando como nación y. 5.indd 243 6/6/07 6:34:31 PM . según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones.

http://es. Jorge Rueda de la Serna. Gilli. Breve historia de Europa. http://www. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta.net (recuperado el 25 de enero de 2007) Babel. 2004 http://www.Bibliografía Antología. Julio. Textos y documentos de la América hipánica (1492-1898). (Diseño de la ciudad) 4. 1492-1550. El mundo contemporáneo. Carpentier. Trad. Influencia de los descubrimientos en la vida cultural del siglo XVI. Carmen. México: FCE. 1996. México: SEP. La época de las revoluciones europeas 1780-1848. Soledad Loaeza.artehistoria. (Lecturas universitarias) 15. México: Siglo XXI Editores. Guillermo (comp. México: FCE. 1979. 1988. Presidencia de la República. El arte y la ciudad moderna del siglo XV al XVII. México. August. Trad.S. David. Serge Gruzinski. Leonardo. Trad. 1992.geocities. 2000. Céspedes del Castillo.html (recuperado el 15 de diciembre de 2006) 244 HIST1 Zbibliografia. Tiempos difíciles.gob. et al. La mujer y el socialismo. 1973.constitucion. México: UNAM. Barcelona: Biblos/Crítica. Textos de la Historia Universal. 2001. Bernand.artehistoria. 2004. Del descubrimiento a la Conquista. Leburn. España: Alianza Editorial Mexicana.htm#americano(recuperado el 25 de enero de 2007) Benevolo. 20ª ed.atlas-historique. Barcelona: Editorial Labor. Historia del Nuevo Mundo. Louis.). Jean. Brading. J.mx/ (recuperado el 2 de febrero de 2007) Da Silva Dias.com/biblio_e_dickens/dickens. México: Ediciones G. María Antonia Neira. Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Los orígenes del nacionalismo mexicano (SepSetentas) 82.indd 244 6/6/07 6:52:26 PM . Bergeron. Charles.htm?http://www. (Historia de España) XIII.htm (recuperado el 25 de enero de 2007) www. Biblioteca de libros electrónicos. 1880.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo_ 4. Historia y problemas. Historia Universal del siglo XXI.com/frames. et al.almendron. Del Renacimiento a la Ilustración. Francois. 1972 Aróstegui.com/historia/contextos/2439. http://www. Dickens. La experiencia europea.

Luis.ilce. Debate. George.. Esteve Barba. 1995. México: Instituto de Investigaciones José Ma. (La ciencia para todos). Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. 245 HIST1 Zbibliografia. La era de la Revolución 1789-1848. Los inicios de la Europa Moderna (1550-1648). 1998. Historia de la ciencia y la tecnología. 2ª ed. 1992. Richard van. 2ª ed. atesorar y actuar. Paquete de material didáctico para maestros. 11ª ed. Ver. Barcelona: Océano/ Península.Mondadori.H. Crítica.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/ html/sec_10. http://omega. (La ciencia para todos). EUA. ¿Existe el método científico? Historia y realidad. 2004.esl (recuperado el 2 de febrero de 2007) Haring. 1990. _________. Luis Mora. Ricardo. México: Ed.edu. 2003. Argentina: Ed.HISTORIA I Duby. Ernst. México: ILCE/Biblioteca Digital.html (recuperado el 2 de febrero de 2007) Fraioli. _________. México: CNCA/ Alianza Editorial Mexicana. Guillermo Zermeño. 2002. De la máquina de vapor al cero absoluto. http://bibliotecadigital. Historia del siglo XX. La era del Imperio (1875-1914). García Colín S. 1989. Atlas histórico mundial.rediris. Naciones y nacionalismo desde 1780. Düllmen. Hobsbawm. Cristina. El oficio del historiador. Adriana Sandoval. 1991. Conocer. Francisco. 1997. Madrid: Editorial Gredos. Eric. Breve historia del mundo. González y González. 1988. Historiografía indiana. 10 vols. Libros del Rincón. _________. Trads. Labor. Libros del Rincón. esp. Luis Mora/Alianza Editorial Mexicana. El Patrimonio Mundial en manos de los jóvenes. http://clio. 1988. México: Instituto de Investigaciones José Ma. C. UNESCO-Santiago. Luca.htm (recuperado el 2 de febrero de 2007) Gombrich.edu. Barcelona: Ed. Barcelona: Ed. Barcelona: Grijalbo. González. Barcelona: Ed.ilce. 1987. Clío. México: SEP/Santillana.indd 245 6/6/07 6:52:27 PM . EUA 9. María Luisa Delgado y José Luis Martínez.. Crítica. Leopoldo. El imperio español en América. Las transformaciones del siglo XIX. Gamboa.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/05/htm/maqvapor. México: SEP. 2004. Síntesis de su historia II. México: Siglo XXI Editores. México: ILCE/Biblioteca digital.

Juan Carlos.html (recuperado el 2 de febrero de 2007) Marco Polo. 1986. La época de la burguesía (Historia Universal del siglo XXI). Madrid: Ed. Hilgemann.com/paginade/jorgelozano/ revolucionindustrial/+engelsbarrioobrero. Javier (coord. 2001. Guy. Ocaña. Atlas histórico mundial.com/paginade/jorgelozano/ revolucionindustrial/+deane.htm (recuperado el 15 de diciembre de 2006) Lozano Cámara. Clasehistoria. México: Siglo XXI Editores.org/ (recuperado el 25 de enero de 2007) Palmade. Katherine. 2000.htm http://www.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/ rev_industrial/textos. 1999.iesjuandelacierva. Ariel. 246 HIST1 Zbibliografia. Werne. 2 tomos. La mujer en tiempos de la Revolución. 1990. Hermann. 1989.htm (recuperado el 15 de diciembre de 2006) “La Revolución Industrial” Ministerio de Educación y Ciencia de España http://w3. Barcelona: Ed. París: Ediciones Stock.com http://www.biblio g r a f í a Kinder. Historiasiglo20.indd 246 6/6/07 6:52:27 PM . “La Revolución Industrial”. Paredes. Morales Padrón.com http://www. Las maravillas del mundo.org http://www.mec. Marand-Fouquet. 17ª ed.com/index. Historia del descubrimiento y conquista de América.historiasiglo20. 2 vols. Madrid: Gredos. Madrid: Testimonio Compañía Editora. Historia universal contemporánea.claseshistoria. Istmo.iesjuandelacierva. Clasehistoria. 5ª ed. Francisco.). Jorge Juan.cnice.

Norman. Los tiempos modernos y contemporáneos. Ruy. Henri. Madrid: Espasa Calpe. que también había histéricos.indd 247 6/6/07 6:52:28 PM . El teatro de las histéricas. 1942. J. esp. 247 HIST1 Zbibliografia. De cómo Charcot descubrió. Kapeluz. http://bibliotecadigital. Sepengler. Buenos Aires: Ed.htm (recuperado el 25 de enero de 2007) Phillips. Acerca de Minerva.R. http://nexos.htm (recuperado el 25 de enero de 2007) Woldenberg. Oswald. Nexos.com/mwhite28/20centry. 2ª ed. (La ciencia para todos).HISTORIA I Perenne. México: FCE. La vida cotidiana. México: FCE. México: ILCE/Biblioteca digital. Héctor.mx/articulos. Stefan. La expansión medieval de Europa. Ellauri. Historical Atlas of the Twentieth Century.ilce.com.edu. 1999. 1989. “La Selección Nacional”. http://users. Rafael Lassaletta.S. Seco.htm (recuperado el 25 de enero de 2007) Pérez Tamayo. 2006. Matthew. 1994. Catorce miniaturas históricas. 2002. Historia de la cultura material. 2 vols. Acantilado. Historia de Europa. Barcelona: Ed. White. (La ciencia para todos). Pounds. Crítica. Barcelona: Ed. mayo.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/40/htm/ minerva.php?id_article=928&id_rubrique=317 perado el 25 de enero de 2007) (recu- Zweig. 2002. Pérez Rincón. México: ILCE/Biblioteca digital.edu. Juan José Domenchina.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/162/ htm/lcpt162. http://bibliotecadigital. José. Desde las invasiones hasta el siglo XVI. La decadencia de Occidente.ilce. Vers.erols. entre otras cosas. Momentos estelares de la humanidad. Trad.

Tezoyuca. Morelos Hildeberto Ortiz Rodríguez Jorge Guillermo Díaz Orozco historia I Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. El tiraje fue de ejemplares. Jiutepec. Morelos Roberto Jaimes Ampudia Norma Elizabeth Barcenas Adame Telesecundaria “Tezontli”. en los talleres de . más sobrantes de reposición. 248 HIST1 Zbibliografia. Morelos Rafael Cervantes García Hugo Ocampo Gómez Telesecundaria “5 de febrero”.Agradecimientos Revisión Académica Josefina Zoraida Vázquez Patricia Escandón Bolaños Alicia Xóchitl Olvera Rosas Ensayos didácticos en Telesecundarias Telesecundaria “Adolfo López Mateos”. el mes de de 2015.indd 248 6/6/07 6:52:28 PM . Tecalitla.