You are on page 1of 3

Tema: Perioada postabecedar

Perioada abecedar se consider ncheiat dup ce elevii i-au nsuit toate literele
alfabetului, tiu s citeasc i s scrie cuvinte, propoziii i chiar texte nchegate i izbutesc s
neleag coninutul celor citite.
Perioada postabecedar dureaz pn la sfritul anului colar, iar locul abecedarului l ia
cartea de citire.
Neglijarea acestei etape nu poate avea dect urmri negative pentru dezvoltarea abilitilor
de citire i scriere ale elevilor. Spre deosebire de citirea de-a lungul perioadei abecedare, care se
realizeaz, cu precdere, prin sinteza sunetelor n silabe i a silabelor n cuvinte, n aceast
perioad silaba apare ca form optic ntregit, ca o grupare ntreag de litere. O preocupare
important a cadrului didactic este aceea de a deprinde pe elev s uneasc silabele n cuvinte, un
proces de integrare continu a activitii de analiz i sintez. Acum are loc trecerea treptat de la
citirea pe silabe la citirea cuvintelor ntregi. De asemenea, elevii ncep s sesizeze sensul
cuvintelor nainte de a fi citite n ntregime datorit dezvoltrii la un nivel corespunztor a
activitii analitico-sintetice, aceasta facilitnd ptrunderea coninutului de idei exprimat n
context, nelegerea ideii exprimat prin propoziie sau fraz.
Specifice acestei etape sunt activitile care urmresc nelegerea de ctre elevi a sensului
propoziiilor pentru a cuprinde semnificaia textului n ntregime. Elevii i nsuesc detalii
separate din text i se ncurc n formularea rspunsurilor la ntrebrile referitoare la coninutul
acestuia. Cu ct textul este de mai mare ntinderea i cuprinde multe cuvinte nenelese de copil,
cu att devine mai neclar coninutul.
Atenie nu trebuie s se confunde nelegerea unui text citit de ctre copil a unui text
povestit cu nelegerea unui text citit de el. La citirea independent coninutul de baz al celor
citite scap adeseori copilului, datorit unei tehnici nc neperfecionate.
Citirea corect i nelegerea celor citite influeneaz ritmul citirii. Cu ct copiii dau mai
mult atenie primelor dou aspecte, cu att ritmul citirii este mai lent. De aceea grbirea ritmului
citirii n aceast perioad poate constitui o greeal. Dac elevul face progrese la citire n ritm
propriu, el va fi motivat s-i mbunteasc performana.
Sublinierile referitoare la necesitatea cizelrii au luat n calcul i complexitatea proceselor
de construcie de sens pe care nelegerea i producerea textului le presupun; un tip de
complexitate ce nu poate fi abordat prin intervenii punctuale precum cele ce asigur nvarea
alfabetului sau descifrarea i scrierea enunurilor; un tip de complexitate generat de specificitatea
textului. i m refer la faptul c textul nu este un cumul de enunuri, ci o structur ce are ca
trstur distinctiv, unitatea semantic a acestor enunuri: unitate, ansamblu, estur ce nu
rezult din adiionarea sensurilor enunurilor, ci din existena unor corelaii diverse i subtile,
proiectate de autor i concretizate de cititori. Astfel, dac cititul nseamn recunoaterea
cuvintelor scrise i corelarea lor n uniti de sens ce nu depesc enunul, lectura poate fi
echivalat cu structurarea unor uniti mari de sens ce trec dincolo de simpla adunare a
informaiilor prezente n fiecare enun. i tot astfel, dac sensul nseamn transcrierea unor
sensuri coagulate la nivel de cuvnt i enun, estura unei compuneri pretinde corelaii strnse
ntre toate datele, imaginile, prile pe care aceasta le conine.
Complexitatea nu definete nu numai textul literar, ci i textul non-literar; o zon n care,
fr ndoial, estura sensurilor nu are dou sau mai multe fee , n virtutea faptului, c n
economia nonliterarului, delimitarea, clasificarea i concizia sunt eseniale. i aici, ns legturile
dintre pri i dintre fiecare parte i ntreg fac legea.
La nivel didactic, complexitatea intrinsec a textului impune:
1. necesitatea focalizrii activitii asupra proceselor de nelegere/comprehensiune a
textelor nonliterare i asupra proceselor de nelegere i interpretare a textelor literare;
2. necesitatea unor activiti centrate asupra proceselor de construcie de text literar i
nonliterar.

Comprehensiunea este o capacitate rezultat din orchestrarea unor procese cognitive n


mod semnificativ involuntare, ce permit accesul la sensul unui text. n funcie de obiectivul
urmrit n lectur, dar i de gradul de iniiere a cititorului i de experiena lui de via,
comprehensiunea acoper parial textul (comprehensiunea parial) sau l cuprinde integral
(comprehensiunea total).
Exist i o form mai nalt a comprehensiunii, i anume interpretarea. n variantele ei
fruste, colare, interpretarea este cea care permite accesul la sensul/sensurile globale, majore ale
textului literar, dar i accesul la semnificaia unor aspecte de detaliu.
nainte de a ilustra modul n care comprehensiunea i interpretarea pot fi realizate pe
parcursul clasei a II-a, se impun ns cteva precizri legate de selecia textelor, precum i
precizri metodice legate de modul de structurarea a activitilor n perioada postabecedar. n
legtur cu acest ultim aspect subliniez necesitatea prezenei edinelor de scriere i lectur
zilnic.
edina cotidian de scriere. Idee ntlnirilor cotidiene cu scrisul este formulat n Dire,
lire, ecrire au jour le jour de Renee Leon, iar transpunerea ei didactic pretinde compunerea
zilnic a unor texte scurte, ce pornesc de la cuvinte (bucurie, vacan, ghiozdan ...) sau de la
scheme sintactice: Am visat c ...; ntr-o zi poate...; Dac a fi ...; mi amintesc ... Exemplele
oferite aici demonstreaz c activitatea de producere de text poate avea doar dou puncte de
pornire: nucleul de sens reprezentat de tem sau linia de sens formulat prin schema
sintactic. Aceste exemple exclud construcia unor texte cu punct de plecare n aa-numitele
expresii frumoase, demers pe care l consider fundamental greit i asta , n virtutea faptului c
orice mesaj, nainte de a avea un cum al expresiei/formei, are un ce al coninutului sau, altfel
spus, o substan care dicteaz/ impune modalitatea spunerii/ scrierii. Mai mult dect att,
evaluarea modalitii spunerii se face dup criteriul adecvrii fa de coninut i nu dup criteriile
efemere ale frumuseii expresiei. n proximitatea activitilor de compunere enumerate mai sus se
aeaz i construcia de text pe baza unor imagini, un tip de activitate ce cunoate, n coala
romneasc, formule diverse. Dintre cele prezente n literatura de specialitatea enumr doar
cteva / finalizarea unei benzi desenate prin completarea textului, crearea unei scurte naraiuni
pornind de la imagini ce ilustreaz momentele subiectului, realizarea unor descrieri pornind de la
observarea unor imagini / i le asociez o nou formul. Punctul ei de plecare l reprezint
fotografia ca instantaneu al vieii de zi cu zi (portrete, peisaje, scene... prezente n reviste, ziare
pe internet etc.), iar obiectivul complementar scrierii este lectura atent a imaginii. Activitatea se
numete de la imagine la cuvnt , a fost configurat de Rene Leon i se structureaz prin ntrebri
rezolvate n compuneri: Ce vezi n fotografie, ce simi cnd o povesteti, care sunt cuvintele cate
i vin n minte, ce ntrebri i pui n legtur cu ea , de ce crezi c fotograful a surprins aceast
imagine...
n seria textelor ce pot fi create n perioada postabecedar se aeaz i scrierea unor
ghicitori corelat sau nu formularea unor definiii. Compunerea ghicitorilor ncepe cu
aprofundarea unei teme, abordate sau nu la una fin disciplinele colare studiate. Urmeaz apoi o
ntrebarea Ce este ghicitoarea ? i susinut de analiza unor ghicitori-model. Continuarea
activitilor pretinde structurarea unui ghid, crearea ghicitorilor, individual sau n perechi, i
prezentarea lor.
edina cotidian de lectur. Al doilea tip de activitate zilnic este edina de lectur,
secven didactic ce se impune, cu necesitate, nc de la nceputul clasi I. Rolul ei formativ este
plural: permite cizelarea proceselor de construcie de sens specifice receptrii textului, ofer
modele pentru producerea de text i face posibil, n acelai timp, lrgirea ariei cunotinelor.
edinele cotidiene de lectur nu trebuie s depeasc 10-15 minute i pot fi integrate n
ora de limba i literatura romn, dar i n alte ore.
Zonele de provenien ale textelor pot fi dintre cele mai diverse (cri de literatur, dar i
enciclopedii, reviste, ghiduri turistice, cri de bucate etc.), cu meniunea c ponderea cea mai
marea ar trebui s o aib literatura, i asta datorit substanei sale deopotriv dense i vaste i a
virtuilor profund, modelatoare.

n structurarea edinelor, dar i a orelor de lectur, alturi de realizarea ntlnirii cu cartea


(momentul de linitire, momentul deschiderii bucuroase a crii i al rsfoirii, lectura i apoi
momentul nchiderii crii), aspectul cel mai important l reprezint selecia textelor din
perspectiva accesibilitii lor.