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Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013.

Segundo grado de
secundaria fue desarrollado por la Direccin de Medios y Mtodos Educativos, de la Direccin General
para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin, Secretara de Educacin de Guanajuato.

Secretara de Educacin de Guanajuato

Subsecretara para el Desarrollo Educativo

Direccin General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin

Direccin de Medios y Mtodos Educativos

Departamento de Espaol
Departamento de Matemticas

Primera edicin, 2013


Secretara de Educacin de Guanajuato, 2013
Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro,
36000, Guanajuato, Gto.
Impreso en Mxico
Distribucin Gratuita Prohibida su venta

Presentacin
A las maestras y maestros:
La evaluacin es un proceso necesario para identificar los aprendizajes que las
alumnas y los alumnos han adquirido satisfactoriamente y aquellos que
debern ser reforzados.
Ao con ao, la Secretara de Educacin Pblica aplica la prueba ENLACE a
todas las primarias y secundarias del pas, para tener informacin sobre el
logro acadmico de los alumnos.
En este contexto, Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013.
Segundo grado de secundaria es un material que tiene como propsito ofrecerles una herramienta de
apoyo que les permita guiar a sus alumnos en la preparacin para la prueba ENLACE 2012, a travs de
una serie de actividades elaboradas con base en los programas de estudio de espaol y matemticas
para fortalecer los temas clave determinados a partir de los resultados de la prueba ENLACE 2012.
Los invitamos a que aprovechen este recurso y que apoyen a sus alumnos en el uso del mismo, de modo
que les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora. Para ello, les sugerimos atender
las Orientaciones metodolgicas que se encuentran en este cuadernillo.
Estamos seguros de que con su compromiso y colaboracin continuaremos trabajando para hacer de
Guanajuato un estado de acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educacin.
A las alumnas y alumnos:
La evaluacin es un elemento necesario en tu proceso de aprendizaje, ya que
mediante ella te es posible detectar cules son los temas y contenidos que
dominas y aquellos que necesitas fortalecer.
La prueba ENLACE, que ao con ao se aplica a todas las primarias y
secundarias del pas, tiene la finalidad de evaluar tus conocimientos en el rea
de espaol, matemticas y una tercera asignatura, y ofrecerte un diagnstico
individual sobre los conocimientos y habilidades en los temas evaluados.
Durante este ciclo escolar, la Secretara de Educacin de Guanajuato pone a tu disposicin el material
Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013. Segundo grado de
secundaria, el cual fue elaborado con el propsito de servirte como una herramienta de preparacin
para mejorar el logro acadmico. Este cuadernillo contiene una serie de actividades elaboradas con base
en los programas de estudio de espaol y matemticas para fortalecer los temas clave determinados a
partir de los resultados de la prueba ENLACE 2012.
Es importante que para realizar el trabajo que te propone este cuadernillo, te apoyes en tu maestro de la
asignatura de matemticas, ya que l te podr orientar en el uso del mismo.
Recuerda que la evaluacin es un complemento de tu aprendizaje, por lo que te invitamos a considerar
este proceso como una oportunidad para analizar tu desempeo escolar.

Cmo est organizado el cuadernillo de apoyo?


El cuadernillo se divide en dos secciones, una para espaol y otra para matemticas. Cada seccin se
organiza por temas, cada uno de los cuales iniciar con una tabla de identificacin como las que se
muestran a continuacin.

Para un tema de la seccin de habilidades comunicativas:


Tema del que tratar
la leccin

Bloque del programa


de estudio que incluye
el tema a revisar
mbito del programa
de estudio al que
corresponde
la
prctica social del
lenguaje
Prctica social del lenguaje
definida en el programa de
estudio para el tema a tratar

Aprendizajes esperados que se


desea lograr con la leccin

Imagen alusiva al
tema

Para un tema de la seccin de habilidades matemticas:


Bloque del programa de estudio
que incluye el tema a revisar.
Contenido temtico especfico al
que corresponde la leccin, de
acuerdo al programa de estudio.

Tema del que tratar la leccin.


Eje temtico al que corresponde
la leccin, de acuerdo al
programa de estudio.
Tema general al que corresponde
la leccin, de acuerdo al
programa de estudio.

Aprendizaje esperado que se


desea lograr en la leccin.

Presenta una
imagen alusiva al
tema.

Cada tema incluye cuatro secciones que se describen a continuacin:


Introduccin

Desarrollo

Cierre

Evaluacin

Consiste en el planteamiento general del tema que se va a


trabajar. Esta seccin incluye una situacin cotidiana que permite
retomar los conocimientos previos sobre el tema.

Constituye la parte ms amplia del tema, ya que contiene la


presentacin de contenidos y actividades que permiten
fortalecer los aprendizajes que sern evaluados.

Incluye una breve descripcin de los contenidos retomados en la


leccin. Tambin contiene sitios de inters que se pueden
consultar para ampliar los conocimientos sobre el tema.

En esta seccin se deber resolver una evaluacin sobre los


contenidos retomados en la leccin. Es importante que se utilice
la Hoja de respuestas que se encuentra al inicio de cada seccin
del cuadernillo, ya que es necesario practicar el llenado de los
crculos que presenta la prueba tipo ENLACE.

Orientaciones metodolgicas
Este cuadernillo ha sido diseado con la finalidad de que los alumnos procesen la informacin y
desarrollen los ejercicios, actividades y evaluaciones contenidas en cada uno de los temas, de manera
individual, empleando tiempo extra clase. Sin embargo, sern de gran apoyo las orientaciones y
retroalimentaciones que puedan obtener de la maestra o maestro que les imparte la asignatura de
espaol y/o matemticas.
En este sentido, se solicita a las maestras y los maestros que atiendan a las siguientes orientaciones
metodolgicas, para apoyar muy comprometidamente a sus alumnos, de modo que este recurso
didctico les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora.
En un primer momento, acompaar a los alumnos en la lectura de la presentacin y organizacin
del cuadernillo. Identificar y comentar con ellos las temas especficos que han sido desarrollados.
Esto se puede hacer de manera grupal en un espacio de clase no mayor a 10 minutos.
Previo al estudio de un tema:
Presentar la situacin planteada en la introduccin. Esto con la intencin de generar una
activacin cognitiva en los alumnos en relacin con la temtica a estudiar.
Orientar la atencin de los alumnos sobre los aspectos del tema en los que debern poner
especial cuidado al momento de procesar la informacin y realizar los ejercicios, actividades y
evaluaciones plantedas.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 7 minutos.
Posterior al estudio de un tema:
Retroalimentar el aprendizaje de los alumnos mediante una actividad grupal en la que hagan
una recapitulacin breve sobre el desarrollo de las actividades y las soluciones de la evaluacin.
Esto con la intencin de socializar el aprendizaje individual de los alumnos y resolver las dudas
que se presenten.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 12 minutos.

Esperamos que estas orientaciones sean de utilidad para lograr el fortalecimiento de los temas clave que
contiene el cuadernillo y generar la adquisicin de los aprendizajes esperados en los alumnos.

CONTENIDO
SECCIN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
TEMA 1. ANALIZAR Y COMPARAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA PARA ESCRIBIR ARTCULOS ....................... 1
TEMA 2. ANALIZAR DOCUMENTOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS .................................................................. 8
TEMA 3. ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA ........................................ 16

TEMA 4. RESEAR UNA NOVELA PARA PROMOVER SU LECTURA ........................................................ 22


TEMA 5. ELABORAR REPORTES DE ENTREVISTA COMO DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO ....................... 29
SECCIN DE RESPUESTAS ............................................................................................................................................ 36

SECCIN DE HABILIDADES MATEMTICAS


TEMA 1. POTENCIAS NEGATIVAS ................................................................................................................ 37
TEMA 2. NGULOS ENTRE PARALELAS Y UNA SECANTE ............................................................................... 46
TEMA 3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL ............................................................................................... 52
TEMA 4. PRISMAS Y PIRMIDES ................................................................................................................. 58
TEMA 5. PROPORCIONALIDAD INVERSA ..................................................................................................... 66
TEMA 6. SITUACIONES ALEATORIAS ........................................................................................................... 71
TEMA 7. ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS .............................................................................. 77
TEMA 8. RECTAS EN EL PLANO CARTESIANO ............................................................................................... 86
RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................................................. 93
RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES .......................................................................................................... 94
Anexo 1. Patrones para recortar y armar un prisma y una pirmide pentagonal .......................................... 95

SECCIN DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS

HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES COMUNICATIVAS


Nombre
Grado
Grupo

Instrucciones. Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con
lpiz el crculo que corresponde a la respuesta correcta.

TEMA 1

TEMA 4

No.
1.

No.
1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

TEMA 2

TEMA 5

No.
1.

No.
1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

TEMA 3
No.
1.

2.

3.

4.

5.

Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

TEMA 1. ANALIZAR Y COMPARAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA PARA ESCRIBIR ARTCULOS

Bloque I

Aprendizajes esperados
Identifica las preguntas que deben ser
mbito
respondidas para el desarrollo de un tema.
Estudio.

Identifica los recursos utilizados para


Prctica social del lenguaje
desarrollar ideas en un prrafo.
Analizar y comparar informacin
sobre un tema para escribir
artculos.

Introduccin

Alguna vez has intentado escribir sobre un tema y, al momento de comenzar, no sabes cmo
hacerlo?
Escribir un texto es una de las tareas que necesitan de mayor cuidado y que a su vez nos brindan
mayor satisfaccin. El poder compartir con nuestros compaeros y amigos nuestra opinin acerca
de algo que nos resulta interesante es maravilloso.
Si quieres plasmar en un escrito aquellas cosas que te interesan, debers seleccionar y comparar
informacin de distintas fuentes; con esto podrs enriquecer tus conocimientos y conocer los
puntos de vista de aquellos autores que ya han escrito sobre lo t escribirs y con ello obtener un
texto de calidad respaldado por tu investigacin.

Imagina que tu profesora de espaol te ha pedido que escribas un artculo en el que retomes el tema de
la Obesidad infantil en Mxico. Ella te sugiere que para facilitar la elaboracin de tu texto enlistes,
antes de iniciar a escribir, aquello que sabes sobre el tema, lo que desconoces y 5 preguntas que guien tu
investigacin.

Lo que s

Lo que desconozco

Pgina 1

Preguntas para guiar mi


investigacin ?

Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Desarrollo

Una vez que has planteado las preguntas a las que quieres dar respuesta con la elaboracin de tu
texto, debers iniciar la bsqueda de aquellos materiales que traten sobre el tema que has elegido,
algunos de estos pueden ser: libros, peridicos, enciclopedias, sitios de internet, entre otros.
Posteriormente, identificars los recursos para desarrollar las ideas de tu texto. La ejemplificacin,
la repeticin, la explicacin y la parfrasis son algunos de ellos..

Al momento de redactar, debes estar seguro de que tus ideas sean claras para quienes las leen. Para ello,
existen recursos que puedes utilizar para desarrollarlas con claridad.
a) Ejemplificacin. Se utilizan ejemplos o modelos que ilustren o demuestren lo expresado con la
finalidad de reforzar la idea central y hacerla ms comprensible al lector.
Ejemplo:
Se pueden lograr grandes cambios para contribuir a la lucha del control de la obesidad y el sobrepeso
con la implementacin de polticas orientadas a abatir esta problemtica. Por ejemplo, a travs de
programas de promocin intensiva y orientacin desde el entorno escolar sobre alimentacin saludable
y actividad fsica.
b) Repeticin. Es utilizada para fortalecer en la mente del lector una imagen o idea y consiste en la
repeticin de una expresin o enunciado.
Ejemplo:
El proceso de crecimiento de la poblacin infantil de cualquier pas, entre los 0 y los 18 aos, se mide
mediante tablas de referencia que indican dnde se encuentra la mediana para cada mes y ao de edad,
de acuerdo al sexo; la mediana es el punto que divide a la poblacin a la mitad, ese valor de la mediana
es el que se ha tomado como el valor de peso o de talla ms aceptable para la poblacin.
c) Explicacin. Se utiliza para aclarar o explicar los acontecimientos o sucesos mediante interrogantes
(por qu?, cmo?, para qu?) que aclaran el desarrollo del tema.
Ejemplo:
Se ha visto un incremento alarmante en la obesidad infantil y sobrepeso entre los nios y nias
mexicanos. La obesidad infantil es una condicin donde el exceso de grasa corporal afecta
negativamente la salud o bienestar de un nio.
d) Parfrasis. Es una explicacin o interpretacin de un texto con el fin de reescribirlo, ya sea para
reducir o ampliar lo expresado en el texto original.

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Ejemplo:
Equilibremos nuestros alimentos. Hagamos ejercicio: caminemos, nademos, corramos. Esto es garantizar
en el futuro una mejor calidad de vida.

Es muy importante nutrir tu investigacin con informacin de diversas fuentes,


como pueden ser: libros, peridicos, revistas, internet, datos estadsticos de
fundaciones y organizaciones, material audiovisual, etctera.
No olvides que es indispensable que cites las fuentes de donde obtuviste los
datos que utilizars para tu trabajo.

Lee los siguientes textos y realiza las actividades.

TEXTO 1
Mxico, cuarto lugar mundial en obesidad infantil
Al 2012, Mxico ocupa el cuarto lugar en obesidad infantil, superado por Grecia, Estados Unidos e Italia.
El 70% de la poblacin adulta en nuestro pas sufre de sobrepeso. En Mxico la obesidad ha afectado
ms a las mujeres ya que el 34% sufre de sobrepeso a comparacin con los hombres que son un 24.2%
de la poblacin. Hoy en da nos encontramos en segundo lugar de los pases con mayor ndice de
obesidad en su poblacin con el 30%. Superado de nuevo por Estados Unidos de Amrica con el 33.8%,
segn datos dados a conocer por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser
perjudicial para la salud; de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el sobrepeso se
define como un ndice de Masa Corporal (IMC) igual o superior a 25, y la obesidad como un IMC igual o
superior a 30.
El IMC es el peso en kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metros, es un indicador que se
utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad. Tan slo en Mxico, la obesidad
contribuye a un nmero cercano a 200 mil muertes por ao, al ser un importante factor de riesgo para
padecer enfermedades crnico-degenerativas, como son diabetes mellitus tipo dos, enfermedades
isqumicas del corazn, cerebro-vasculares e hipertensivas.
Como asegura el doctor Eduardo Gonzlez, del Instituto Mexicano del Seguro Social, la obesidad en
Mxico es una enfermedad que ha alcanzado el grado de pandemia, segn la Organizacin Mundial de la
Salud, y sus vctimas principales son los nios.
Como asevera la ONG mexicana El poder del consumidor, el sobrepeso y la obesidad en nios entre cinco
y once aos en Mxico aument un 40 por ciento entre 1999 y 2006. De acuerdo a la Encuesta Nacional
de Nutricin (ENN) de 1999 y la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT) 2006, la prevalencia
combinada de sobrepeso y obesidad en escolares de ambos sexos aument un tercio en ese lapso, el
sexo masculino mostr los mayores aumentos en obesidad. Segn resultados de la ENSALUT, uno de
cada tres adolescentes tiene obesidad o sobrepeso, lo que representa 5,757,400 adolescentes en el pas
con estas enfermedades.
De acuerdo a la OMS, una estrategia de prevencin integral podra evitar 55,000 muertes por
enfermedades crnicas al ao en nuestro pas.
Recuperado el 7 de marzo del 2013 de http://www.amnu.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=31:articulo2&catid=10:articulos

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

TEXTO 2
La obesidad infantil en Mxico: una cuestin de peso
Para prcticamente nadie es una novedad el saber que ocupamos el poco honroso segundo lugar
mundial en sobrepeso infantil, superados nicamente por el vecino del norte, los Estados Unidos.
Hemos pasado de la concepcin de que los nios rollizos son saludables a tener cifras francamente
alarmantes acerca de las condiciones de salud de nuestros nios. Sabemos que existe un problema, sin
embargo an poco se ha hecho para resolverlo y partiendo de la base, tampoco para atacarlo.
La obesidad infantil es un problema serio de salud que debe interesarnos a todos, puesto que en un
futuro, tambin nos afectar como sociedad. Las cifras y estadsticas que constantemente leemos son
slo un pequeo adelanto de lo que suceder con nuestros infantes cuando lleguen a la juventud y se
encuentren enfermos o incluso incapacitados para estudiar y trabajar.
De acuerdo al artculo Sobrepeso y Obesidad en el Nio y el Adolescente del Dr. Raymundo Paredes
Sierra de la Facultad de Medicina de la UNAM, De no establecerse estrategias que detengan el avance
del sobrepeso y la obesidad en nios y adolescentes [] enfermedades tales como la hipertensin,
cardiopata isqumica, infarto al miocardio, dislipidemias, diabetes, patologa msculo esqueltica y
algunas neoplasias, cobrarn numerosas vctimas.
Eso sin contar el costo que tendr para los sistemas de salud pblica atender a los numerosos enfermos
que tendrn que recibir tratamiento de por vida para aliviar las enfermedades asociadas con la obesidad.
Jvenes que antes de cumplir treinta aos tendrn severos problemas de vista o ceguera permanente,
derivados de diabetes.
La Federacin Mexicana de Diabetes publica en sus estadsticas que en nuestro pas, uno de cada tres
adolescentes de entre 12 y 19 aos tiene obesidad o sobrepeso y que las cifras de individuos enfermos
de diabetes han aumentado exponencialmente durante la ltima dcada.
ESTADSTICAS DE DIABETES
Cada hora se diagnostican 38 nuevos casos de diabetes.
Cada dos horas mueren 5 personas a causa de complicaciones originadas por la diabetes.
De cada 100 pacientes con diabetes, 14 presentaN alguna complicacin renal.
El 30% de los problemas de pie diabtico termina en amputacin.
De cada cinco pacientes con diabetes, 2 desarrollan ceguera.
Mxico ocupa el dcimo lugar en diabetes mundial y se estima que para 2030 ocupe el sptimo
puesto.
Sin duda, ste es un tema que debe interesar a todos los sectores de la sociedad: desde el acadmico
hasta el mdico y el empresarial, pues de la participacin de una sociedad en conjunto depender la
salud de una nacin entera.
Solamente a travs de programas de salud efectivos y que generen conciencia, as como polticas
gubernamentales enrgicas referentes al tema y sin duda y quiz lo ms importante- campaas de
educacin y concientizacin, podremos lograr un cambio significativo.
Un pas enfermo es un pas cuyos ndices educativos y laborales no progresarn. El avance de Mxico a
travs de sus estudiantes y futuros profesionistas es un tema que tambin requiere salud para marchar.
Todos, desde nuestras trincheras, podemos hacer un cambio que logre encaminarnos hacia ser una
nacin ms sana, eliminando as el lastre de la obesidad en nuestros nios y jvenes.
Recuperado el 07 de marzo del 2013 de http://www.fundacionunam.org.mx/blog/salud/la-obesidad-infantil-en-mexico-una-cuestion-depeso.html

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Compara la informacin de los textos anteriores y escribe en el parntes afirmativo (A) o negativo (N),
segn corresponda.
(
(

)
)

Los dos textos informan que Mxico ocupa el segundo lugar mundial en sobrepeso infantil.
El doctor Eduardo Gonzlez afirma que: De no establecerse estrategias que detengan el
avance del sobrepeso y la obesidad en nios y adolescentes [] enfermedades tales como la
hipertensin, cardiopata isqumica, infarto al miocardio, dislipidemias, diabetes, patologa
msculo esqueltica y algunas neoplasias, cobrarn numerosas vctimas.
Los dos textos dicen que la Federacin Mexicana de Diabetes, public en sus estadsticas que
en nuestro pas, uno de cada tres adolescentes tiene obesidad o sobrepeso.
Los dos textos concuerdan en que los pacientes con diabetes pueden desarrollar problemas
de ceguera.
Los dos textos coinciden en que tener sobrepeso provoca enfermedades como la diabetes.

Vuelve a leer el TEXTO 1. Ubica las fuentes que respaldan la informacin contenida en el artculo y
escrbelas.

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Cierre
En esta sesin pudiste identificar el planteamiento de preguntas para guiar la bsqueda de informacin y
los recursos empleados para el desarrollo de las ideas en un prrafo: ejemplos, repeticiones,
explicaciones y parfrasis.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.
http://www.amnu.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=31:ar
ticulo-2&catid=10:articulos
http://www.pumitasfutbol.unam.mx/obesidad.html

Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. De los siguientes fragmentos, elige el que sea un ejemplo de explicacin.


A) La obesidad infantil es un problema serio de salud que debe interesarnos a todos, puesto que en
un futuro, tambin nos afectar como sociedad.
B) La Federacin Mexicana de Diabetes publica en sus estadsticas que en nuestro pas, uno de cada
tres adolescentes de entre 12 y 19 aos tiene obesidad o sobrepeso y que las cifras de individuos
enfermos de diabetes han aumentado exponencialmente durante la ltima dcada.
C) Solamente a travs de programas de salud efectivos y que generen conciencia, as como polticas
gubernamentales enrgicas referentes al tema y sin duda y quiz lo ms importante- campaas
de educacin y concientizacin, podremos lograr un cambio significativo.
D) El IMC es el peso en kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metros, es un indicador
que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad.

2. Elige qu pregunta sera pertinente plantear para ampliar la informacin sobre las enfermedades
crnico-degenerativas del prrafo siguiente:
Tan slo en Mxico, la obesidad contribuye a un nmero cercano a 200 mil muertes por ao, al ser
un importante factor de riesgo para padecer enfermedades crnico-degenerativas, como son
diabetes mellitus tipo dos, enfermedades isqumicas del corazn, cerebro-vasculares e
hipertensivas.
A)
B)
C)
D)

Qu es la obesidad?
Qu son las enfermedades crnico-degenerativas y cules son los riesgos de padecerlas?
Qu son las enfermedades crnico-degenerativas?
Qu son las enfermedades isqumicas del corazn?

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

3. Cul de los recursos para desarrollar ideas es utilizado en el siguiente prrafo?


La Federacin Mexicana de Diabetes publica en sus estadsticas que en nuestro pas, uno de cada
tres adolescentes de entre 12 y 19 aos tiene obesidad o sobrepeso y que las cifras de individuos
enfermos de diabetes han aumentado exponencialmente durante la ltima dcada. Ejemplo de ello
es que cada hora se diagnostican 38 nuevos casos de diabetes, cada dos horas mueren 5 personas a
causa esta enfermedad, de cada 100 pacientes con diabetes, 14 presenta alguna complicacin renal.
A)
B)
C)
D)

Ejemplificacin
Parfrasis
Repeticin
Explicacin

4. De los siguientes materiales, cul sera de mayor utilidad para obtener informacin sobre el tema
La Obesidad infantil en Mxico?

A)

B)

C)

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D)

Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

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TEMA 2. ANALIZAR DOCUMENTOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS

Bloque I

Aprendizajes esperados
Identifica las formas de redactar
mbito
documentos que establecen derechos y
Participacin social.
obligaciones.
Prctica social del lenguaje

Identifica los modos verbales utilizados para


Analizar documentos sobre los
redactar documentos que establecen
derechos humanos.
derechos y obligaciones.

Introduccin

Los seres humanos vivimos en sociedad y para convivir necesitamos de leyes, normas y reglas
que guen nuestras relaciones sociales y que nos indiquen qu tenemos y qu no tenemos
permitido hacer dentro de una comunidad.
En cada pas existen diferentes grupos sociales y, por ende, una amplia gama de normas y reglas
que pueden o no ser aplicables al lugar donde vivimos; sin embargo, existen derechos que,
basados en la libertad, la justicia y la paz en el mundo, debieran ser aplicables a todos los seres
humanos, teniendo por base el reconocimiento de la dignidad individual y de igualdad de
derechos.
Este es el caso de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, un ideal comn por el que
todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la
educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de
carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universal y efectiva, tanto en
los pueblos de los Estados Miembros como en los territorios colocados bajo su jurisdiccin1.
1) ONU. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Publicada el 10 de diciembre de 1948.

Investiga dos definiciones de derechos humanos y cita la fuente de consulta.

Definicin 1
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Definicin 2
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Desarrollo

Las sociedades definen sus propias reglas y normas para hacer posible la relacin entre las personas
y los grupos sociales. En este sentido, actualmente existen documentos nacionales e internacionales
que tienen como finalidad definir derechos y obligaciones para los ciudadanos.

Formas de redactar documentos que establecen derechos y obligaciones


1. El modo indicativo es utilizado para preguntar, negar o afirmar, siempre con certeza. Quien lo utiliza
refleja que no existe duda sobre lo que se escribe.
Ejemplo:
Artculo 24
3. Todo nio tiene derecho a adquirir una nacionalidad. (Presente indicativo)
(ONU. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos).
Artculo 8
1. Nadie estar sometido a servidumbre. (Futuro indicativo)
(ONU. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos)
2. Las normas pueden enunciarse haciendo uso de verbos en infinitivo, que son aquellos con
terminacin ar,er o ir.
Ejemplo:
Artculo 21
La asistencia social es una deuda sagrada. La sociedad debe asegurar la subsistencia de los
ciudadanos desprotegidos, ya sea procurndoles un trabajo, ya sea asegurando los medios de
existencia a los que no estn en condiciones de trabajar.
(Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1793).
3. Forma impersonal. Carece de sujeto. Para su construccin se utiliza la conjugacin en tercera
persona de singular. Se acompaa de la partcula se.
Ejemplo:
Artculo 23
2. Se reconoce el derecho del hombre y de la mujer a contraer matrimonio y a fundar una familia si
tienen edad para ello.
(ONU. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos)
4. Los artculos de los documentos que establecen derechos y obligaciones pueden ser redactados
haciendo uso de los adjetivos todo/ningn o usando el pronombre indefinido nadie.

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Ejemplos:
Artculo 9
1. Todo individuo tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales. Nadie podr ser sometido a
detencin o prisin arbitrarias. Nadie podr ser privado de su libertad, salvo por las causas fijadas
por ley y con arreglo al procedimiento establecido en sta.
(ONU. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos)

Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que y haber que.
En los documentos que establecen derechos y obligaciones el uso de los verbos
juega un papel muy importante, ya que estos determinan las acciones que
deben seguirse.
Deber. Si este verbo va acompaado de otro en infinitivo (terminado en -ar, -er,
-ir) significa obligacin.
Ejemplo:
Artculo 9.
La ley debe proteger la libertad pblica e individual contra la opresin de los
que la administran.
(Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1793).
Poder. Se aplica para expresar una autorizacin, la capacidad de hacer algo o
cuando se tiene la opcin de elegir entre varias posibilidades.
Ejemplo:
VII. Ningn hombre puede ser acusado, arrestado y mantenido en
confinamiento, excepto en los casos determinados por la ley, y de acuerdo con
las formas por sta prescritas.
(Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789)
Tener que, haber que. Se utilizan cuando se tiene la necesidad u obligacin de
realizar una accin.
Ejemplo:
Artculo 13
Todo hombre es considerado inocente hasta que sea declarado culpable. Por lo
tanto, siempre que su detencin se haga indispensable, la ley ha de reprimir
firmemente todo rigor mayor del necesario para asegurar su persona.
(Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1793).

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Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS


(Fragmento)

Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas
o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como
de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de
soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas
en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda
provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por
un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el
examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.

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Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe
su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas
necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el
momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier
pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Recuperado el 4 de marzo del 2013, de http://www.cinu.mx/onu/documentos/declaracion-universal-de-los-d/

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Ubica los verbos subrayados, escrbelos en el recuadro e indica la forma en que est redactado cada uno
(modo indicativo, forma impersonal o infinitivo).
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.

Verbo

Tiempo y modo verbal

Reescribe el artculo 13, adaptndolo al futuro indicativo.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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Cierre

En esta sesin pudiste recordar las formas y modos verbales utilizados para redactar documentos que
establecen derechos y obligaciones.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.
http://mexico.aula365.com/post/modos-tiempos-verbales/

Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. En qu tiempo est conjugado el verbo ser del artculo 5 de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos?
A)
B)
C)
D)

Infinitivo
Futuro
Pretrito
Presente

2. Lee el artculo 4 de la Declaracin sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las
instituciones de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales
universalmente reconocidos.
Artculo 4
1. Incumbe al Estado la responsabilidad de adoptar medidas legislativas, judiciales, administrativas o
de otra ndole apropiadas para promover en todas las personas sometidas a su jurisdiccin la
comprensin de sus derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales.
Cul es el modo verbal que se utiliza en las palabras subrayadas?
A)
B)
C)
D)

Infinitivo
Subjuntivo
Indicativo
Imperativo

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3. De las siguientes opciones, elige aquella que por su redaccin seale una obligacin.
A) La seguridad consiste en la proteccin acordada por la sociedad a cada uno de sus miembros
para la conservacin de su persona, de sus derechos y de sus propiedades.
B) El derecho de presentar peticiones a los depositarios de la autoridad pblica no puede, en
ningn caso, ser prohibido, suspendido o limitado.
C) Todo individuo que usurpe la soberana habra de recibir muerte inmediata a manos de los
hombre libres.
D) La ley debe proteger la libertad pblica e individual contra la opresin de los que la administran.

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TEMA 3. ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA

Bloque I

Aprendizajes esperados
Reconoce la diferencia entre variantes
mbito
dialectales y sociales.
Literatura.

Reconoce la diferencia entre indigenismo,


Prctica social del lenguaje:
regionalismo y extranjerismo.
Analizar y comentar cuentos de la
Identifica los indigenismos, regionalismos o
narrativa latinoamericana.
extranjerismos en un texto.

Introduccin

Te ha pasado que al escuchar platicar a otras personas, hay palabras que no entiendes?: tu abuelo
al contar las historias de su niez en su pueblo, la seora que trae quesos a al mercado desde una
comunidad lejana, tu vecino que vive en Estados Unidos y que en las vacaciones viene a tu ciudad.
Existen palabras en el idioma espaol cuyos orgenes se encuentran en lenguas indgenas y otras
que varan de acuerdo a las regiones o que proceden de otros pases que, por diversas razones, se
han integrado a nuestro idioma. Su uso vara de acuerdo a los diferentes grupos sociales, al nivel
socioeconmico y a las distintas generaciones.

Busca en el diccionario las definiciones de indigenismo, regionalismo y extranjerismo, y antalas en las


siguientes lneas.

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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Desarrollo

Las variantes dialectales consisten en las diferentes formas de hablar una lengua de acuerdo a la
regin o zona geogrfica donde se usa.
Por ejemplo:
La palabra tecolote proviene del nhuatl tecolotl y es utilizada en Guatemala, Honduras y Mxico
para designar al bho.
Las variantes sociales consisten en las diferentes formas de hablar de acuerdo a factores como la
edad, la clase social, el nivel educativo o la procedencia rural o urbana.
Por ejemplo:
En el medio rural se suelen usar palabras como: ansina (as) o endenantes (antes).

Indigenismos, regionalismos y extranjerismos


Los indigenismos son palabras o expresiones provenientes de lenguas indgenas que han sido
incorporadas al espaol.
Por ejemplo:
Chicle:
Escuincle:

Goma de mascar
Nio

Proviene del nhuatl tzictli.


Proviene del nhuatl itzcuintli, perro sin pelo.

Los regionalismos son palabras o expresiones usadas en alguna regin determinada.


Por ejemplo:
Morro(a):
Ruco(a) :

Muchacho(a)
Persona vieja

Se usa en Monterrey.
Se usa en Sonora.

Los extranjerismos son palabras o frases provenientes de otras lenguas que han sido incorporadas al
espaol.
Bulevar:
Software:

Proviene del francs


Proviene del ingls

Significa va pblica.
Significa programa informtico.

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Lee cuidadosamente el siguiente texto. Pon especial atencin en las palabras subrayadas.

Los de abajo
(Fragmento)
Mariano Azuela
Remigia, emprsteme unos blanquillos, mi gallina amaneci echada. All tengo unos siores que queren
almorzar.
Por el cambio de la viva luz del sol a la penumbra del jacalucho, ms turbia todava por la
densa humareda que se alzaba del fogn, los ojos de la vecina se ensancharon. Pero al cabo de
breves segundos comenz a percibir distintamente el contorno de los objetos y la camilla del herido en
un rincn, tocando por su cabecera el cobertizo tiznado y brilloso.
Se acurruc en cuclillas al lado de se Remigia y echando miradas furtivas adonde reposaba Demetrio,
pregunt en voz baja:
Cmo va el hombre?... Aliviado?... Qu geno!... Mire, y tan muchacho!... Pero en toava est
retedescolorido... Ah!... De moo es que no le cierra el balazo?... Oiga, se Remigia, no quere que le
hagamos alguna lucha?
Se Remigia, desnuda arriba de la cintura, tiende sus brazos tendinosos y enjutos sobre la mano
del metate y pasa y repasa su nixtamal.
Pos quin sabe si no les cuadre responde sin interrumpir la ruda tarea y casi sofocada; ellos train
su dotor y por eso...
Se Remigia entra otra vecina doblando su flaco espinazo para franquear la puerta, no tiene
unas hojitas de laurel que me d pa hacerle un cocimiento a Mara Antonia?... Amaneci con el clico...
Recuperado el 4 de marzo de 2013 http://www.biblioteca.org.ar/libros/142337.pdf

Trata de inferir el significado de las palabras subrayadas en el fragmento anterior de acuerdo al contexto
de la narracin. Despus, relaciona las columnas siguientes.

a) Emprsteme
b) Blanquillos
c) Jacalucho
d) Fogn
e) Metate
f) Nixtamal
g) Espinazo
h) Cocimiento

(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)

Especie de choza
Maz cocido con cal, que sirve para hacer tortillas despus de molido.
Columna vertebral
Lquido con hierbas que se hace para beber
Huevo de gallina
Pedir prestado
En ranchos y estancias, lugar donde se hace el fuego para cocinar.
Piedra sobre la cual se muelen manualmente el maz y otros granos.

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Reelabora el texto, sustituyendo las palabras originales por otras de la siguiente lista de opciones, segn
creas conveniente.
quieren columna delgados remedio bueno qu modo todava prsteme seores agrade
traen doctor muy plido huevos Seora

__________ Remigia, __________ unos __________, mi gallina amaneci echada. All tengo unos
__________que __________ almorzar.
Por el cambio de la viva luz del sol a la penumbra del jacalucho, ms turbia todava por la
densa humareda que se alzaba del fogn, los ojos de la vecina se ensancharon. Pero al cabo de
breves segundos comenz a percibir distintamente el contorno de los objetos y la camilla del herido en
un rincn, tocando por su cabecera el cobertizo tiznado y brilloso.
Se acurruc en cuclillas al lado de se Remigia y echando miradas furtivas adonde reposaba Demetrio,
pregunt en voz baja:
Cmo va el hombre?... Aliviado?... Qu __________!... Mire, y tan muchacho!... Pero
__________ est __________... Ah!... De __________ es que no le cierra el balazo?... Oiga, se
Remigia, no quere que le hagamos alguna lucha?
Se Remigia, desnuda arriba de la cintura, tiende sus brazos tendinosos y __________ sobre la mano
del metate y pasa y repasa su nixtamal.
Pos quin sabe si no les __________ responde sin interrumpir la ruda tarea y casi sofocada; ellos
__________su __________ y por eso...
Se Remigia entra otra vecina doblando su flaca __________ para franquear la puerta, no tiene
unas hojitas de laurel que me d pa hacerle un __________ a Mara Antonia?... Amaneci con el clico...

Hay algunas palabras que son usadas en comn por varios pases
hispanohablantes, que comparten un mismo origen indgena. Por ejemplo: La
palabra metate viene del nhuatl nextamalli y es usada en El Salvador,
Honduras y Mxico.

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Cierre

En esta sesin pudiste identificar el significado de las variantes dialectales y sociales y sus ejemplos. Por
otra parte, pudiste reconocer las diferencias entre indigenismo, regionalismo y extranjerismo.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.

http://www.enciclopediadetareas.net/2011/04/variedades-sociales-de-lalengua.html
http://www.jergasdehablahispana.org/

Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. Cul de las siguientes situaciones sucede en el fragmento de Los de abajo que leste?
A)
B)
C)
D)

La primer vecina va al jacal de Se Remigia con el propsito de curar al herido que reposaba all.
La primer vecina va al jacal de Se Remigia para ofrecerle hojitas de laurel.
La segunda vecina va al jacal de Se Remigia para ayudarle a moler el nixtamal para las tortillas.
La segunda vecina va al jacal de Se Remigia para pedirle hojitas de Laurel.

2. Por qu Se Remigia no acepta intervenir en la curacin del muchacho, como lo propone la


primera vecina?
A)
B)
C)
D)

Porque tiene prisa en terminar de moler el nixtamal para hacer las tortillas.
Porque la gente del muchacho cuenta con su propio doctor.
Porque la humareda del fogn no la deja ver con claridad la herida del balazo.
Porque necesita hojitas de laurel para la curacin.

3. A qu personaje del cuento se le puede relacionar con el sentimiento de preocupacin?


A)
B)
C)
D)

A Remigia.
A la primer vecina.
A Demetrio.
A la segunda vecina.

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4. Cul de las siguientes opciones del texto anterior es una variante dialectal?
A)
B)
C)
D)

Se.
Retedescolorido
Metate.
Jacal.

5. Cul de las siguientes palabras del texto anterior corresponde a un regionalismo?


A)
B)
C)
D)

Blanquillos.
Nixtamal.
Penumbra.
Geno.

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TEMA 4. RESEAR UNA NOVELA PARA PROMOVER SU LECTURA

Bloque IV

Aprendizajes esperados
Identifica los personajes de un texto
mbito
narrativo de acuerdo a su importancia.
Literatura.

Identifica las caractersticas de los


Prctica social del lenguaje
personajes de un texto narrativo.
Resear una novela para
Identifica el ambiente de un texto narrativo.
promover su lectura.

Introduccin

Volar al espacio, rescatar a un pueblo, luchar contra la ms terrible bestia marina leer es toda una
experiencia que nos transforma. Leyendo una novela puedes identificarte con el personaje principal
o con aquellos personajes secundarios que construyen la trama de la historia.
Cmo se tejen las historias, cmo surge una trama, todo esto lo podemos aprender al leer una
novela, y qu mejor que compartirlo con tus amigos por medio de la resea de sta.

Imagina que vas a escribir un cuento de un tema que te llame la atencin. Puedes inspirarte en
acontecimientos de la vida real, en algn recuerdo de cuando eras ms pequeo, en un divertido viaje
con tu familia, en una aventura con tus amigos o en tu primer amor. Una vez que hayas decidido el tema,
determina quines sern los personajes de tu historia y completa el siguiente esquema.

Personaje principal de
tu cuento
__________________
__________________
__________________
__

Personajes secundarios

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Desarrollo

Un texto consiste en un conjunto coherente de enunciados que forma una unidad con sentido y
que tiene una intencin comunicativa. El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o
referir una historia, tanto verdica como ficticia.
Puede decirse, por lo tanto, que un texto narrativo es aquel que incluye el relato de
acontecimientos que se desarrollan en un determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la
participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.
Pertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fbula, la leyenda, el mito,
la resea, la autobiografa, la historieta, el diario de vida, entre otros.

Personajes de los textos narrativos


Los personajes son parte fundamental en el desarrollo de una obra literaria, ya que son los seres que dan
vida a los acontecimientos de una narracin. Estos se dividen por la importancia que tienen en el
desarrollo de la historia en:

Protagonista o personaje principal. Es el centro de la narracin. Puede ser un individuo, varios o una
colectividad. Es un personaje que evoluciona a lo largo de la historia. El conflicto recae en l.

Personaje antagnico. Es quien se opone al protagonista en el conflicto esencial de una obra.

Personajes secundarios. Son personajes planos que no evolucionan, participan en la historia, pero
sin la trascendencia de los principales.

Extras o incidentales. Son meros elementos presenciales y pueden aparecer en alguna parte de la
historia, pero su funcin no es imprescindible ni significativa.

Caractersticas de los personajes de un texto narrativo


Los personajes de un texto narrativo pueden ser descritos a partir de los siguientes elementos:

Caractersticas fsicas. Se relacionan con la edad, el sexo, la apariencia y los rasgos fsicos.

Caractersticas sociales o culturales. Se relacionan con el rol social que cumple el personaje: clase,
profesin, religin, educacin, entre otros.

Caractersticas psicolgicas. Se relacionan con la forma de ser y de pensar de los personajes:


personalidad, deseos, motivaciones, actitudes, valores morales, entre otros..

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Los personajes que habitan en las historias pueden ser tmidos, audaces,
enojones, alegres, rebeldes, cobardes, valientes, introvertidos, extrovertidos,
etc.; de ah que hoy en da existan personajes de la literatura cuya personalidad
se ha convertido en ejemplo a seguir; tal es el caso de El Quijote y de don Juan
Tenorio. Cuando alguien es soador e idealista, un hombre o una mujer que
lucha por conseguir la justicia y el bien, se dice que es "quijotesco"; cuando un
hombre busca seducir a un sinnmero de mujeres, se dice que es un "don
Juan".

El ambiente en un texto narrativo


El ambiente en un texto narrativo es el marco donde se desarrolla la historia. Este puede ser:

Fsico. Se refiere a las condiciones materiales que rodean a los personajes y los espacios fsicos en los
que se desenvuelven. A travs de estos se puede determinar si es un ambiente de riqueza, de
pobreza, de bienestar o incomodidad fsica, etctera.

Social. Se refiere al ambiente determinado por las relaciones que se establecen entre los personajes.
Estas pueden ser de enfrentamiento (en el caso de una guerra o peleas) o de ayuda.

Psicolgico. Se refiere al ambiente determinado por las sensaciones que se perciben a travs de los
sucesos narrados. Se puede encontrar ambientes de duda, violencia, alegra, nostalgia, etctera.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

Fito y el pesado
Ema Wolf
Fito se sent en una silla y se puso a dibujar.
Un elefante.
Grande, con cuatro patas, una trompa y dos colas porque la primera le haba salido mal.
Sinti que le tiraban de la manga.
Pst! Nene, nene!
Era el elefante.
A Fito no le gustaba que lo llamaran nene. Se lo dijo.
Me llamo Fito, no nene. Qu quers?
Sentarme, eso quiero dijo el elefante-. La gente siempre dibuja elefantes parados y no piensa que se
cansen.
Tena razn. Fito le dibuj una silla igual a la suya.
Ahora quiero un lpiz, nene.
Fito era paciente con los elefantes. Le dibuj un lpiz como el suyo.

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As?
S. Ahora quiero una hoja de papel.
Fito era paciente con los elefantes pero no demasiado. Le dibuj la hoja de papel.
Listo. Ahora el elefante tena silla, papel y lpiz.
Ah, otra cosa.
De pronto vio que el elefante estaba a punto de llorar. Dios! Qu animal tan pesado!
Y ahora qu quers?
El elefante no contest.
Decime qu quers!
El elefante suspir pero no dijo nada.
Fito saba bastante de elefantes, haba dibujado miles en su vida, los conoca mejor que los exploradores.
Ya s lo que quers. Quers un elefante como el mo.
Muy despacio, le dibuj un elefante como el suyo.
Grande, con cuatro patas, una trompa y dos colas porque la primera le haba salido mal.
Pero
Enseguida sinti que le tiraban de la manga.
Pst! Nene, nene, nene!
Era el elefante del elefante.
(En: Wolf. Ema, Filotea., Mxico, Alfaguara Infantil, 2005, p.13-18)

1. Subraya con color rojo los personajes que aparecen en esta historia.
2. Clasifica a los personajes de acuerdo a su importancia para el desarrollo de la historia
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Lee el siguiente texto. Posteriormente, realiza la actividad.

Ana Karenina
(Fragmento)
Todas las familias felices se parecen entre s, del mismo modo que las desgracias lo son, cada una a su
manera.
En casa de los Oblonsky reina un completo trastorno. Al enterarse la princesa de que el marido sostiene
relaciones con una francesa que haba sido institutriz de sus hijos, le haba manifestado que no poda
seguir viviendo con l, bajo el mismo techo.

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Tres das haca ya que duraba esta situacin, la cual apareca en toda su crudeza tanto a los esposos
como a los dems moradores de la casa. Deudos y criados comprendan que aquella vida en comn ya no
tena razn de ser, pues se sentan ms extraos entre s que las personas que se encuentran por
casualidad en un hotel. La seora no sala de su habitacin; el marido pasaba el da fuera de casa; los
nios correteaban por todas partes, sin objeto ni nadie que los vigilara; la institutriz inglesa, tras una
disputa con el ama de llaves haba escrito a una amiga suya, rogndole que le buscara una nueva
colocacin; el cocinero ya haca veinticuatro horas que haba dejado la casa; el cochero y la muchacha de
la limpieza haban pedido que se les abonase el salario.
Tres das despus de la disputa con su esposa, el prncipe Esteban Arcadievitch Oblonsky o Stiva, como
solan llamarle sus amigos, se despert a la hora de costumbre, a las ocho; pero no en la alcoba
conyugal, sino sobre el divn de cuero de su despacho. Deseoso sin duda de prolongar su sueo, hizo dar
media vuelta a su bien cuidada humanidad, abraz cariosamente la almohada y apoy en ella la mejilla.
Pero, de repente, se irgui, se sent en el borde del sof y abri los ojos.
Cmo ha sido?- se pregunt, tratando de recordar su sueo-.
Ah, s! Alabn daba un banquete en Darmstadt pero Darmstadt estaba en Amrica Alabn ofreca la
comida en mesas de cristal
Unas mesas que cantaban Il mio tesoro No, no era eso; era algo muchsimo mejor y sobre las mesas
haba unas garrafas de cristal que parecan mujeres
Los ojos de Esteban Arcadievitch brillaban alegremente. S- se dijo sonriendo- era encantador,
extraordinariamente encantador, pero cuando se despierta, estas cosas no pueden describirse, ya no se
tiene incluso nocin exacta de ellas.
Al advertir que se filtraba un rayo de sol entre las cortinas, sac fuera del lecho sus pies en busca de
zapatillas recamadas de oro (regalo de su cara mitad el da de su cumpleaos) y, siguiendo una
costumbre de nueve aos, sin terminar de levantarse, tendi la mano hacia su bata, suspendida de
ordinario en la cabecera de su cama. Entonces record de pronto qu le haba llevado all. Y entonces
dejo de sonrer y frunci el entrecejo.
Oh, oh, oh! gema al recordar lo sucedido, y en su imaginacin resurgieron los detalles del altercado
que haba sostenido con su esposa, su situacin sin salida posible y esto era lo ms penoso- su propia
culpa.
Ella no me perdonar nunca: no puede perdonarme y lo peor es que toda la culpa es ma; s, ma Y,
sin embargo, yo no me creo culpableEs todo un problema Ah! gimi, desesperado, recordando los
momentos ms amargos de la disputa.
El instante ms ingrato haba sido aquel en que, al regresar del teatro, alegre y satisfecho y con una
hermosa pluma para obsequiar a su mujer, no la encontr en el saln, ni en el despacho, y finalmente la
hall en el dormitorio con el fatdico billete amoroso en la mano.
- Qu significa esto?- le pregunt ella mostrndole la funesta misiva.
Como suele suceder, Esteban Arcadievitch, al recordar la escena, senta menos pesar por las causas que
haban motivado el incidente que por la respuesta que haba dado a las palabras de su mujer.
Le ocurri lo que les ocurre a todos los que se ven sorprendidos en un acto vil y deshonroso. No supo
ajustar la expresin de su rostro a las nuevas circunstancias surgidas entre l y su mujer tras el
descubrimiento de la aventura. En vez de mostrarse ofendido, de negar, justificarse, pedir perdn,
presentar excusas, incluso permanecer indiferente (todo habra sido preferible a que hiciera lo que hizo),
su cara adopt involuntariamente (Manifestacin refleja del espritu, pens Esteban Arcadievitch, que
era un enamorado de la fisiologa) una expresin alegre y dej escapar su acostumbrada sonrisa de
bondad, que en aquel momento resultaba sumamente tonta e inoportuna. Esta sonrisa fue lo ms
imperdonable. Al verla, Dolly, su esposa, se estremeci como bajo los efectos de algn dolor fsico, solt
un torrente de palabras dursimas con su caracterstica fogosidad, sali de su habitacin dando un
estruendoso portazo y desde aquel momento se neg a ver a su marido.

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Toda la culpa la tiene mi desdichada sonrisa se dijo Esteban Arcadievitch. Pero qu hacer? qu
hacer? se repeta desesperadamente sin encontrar respuesta.
(En: Tolstoi Len., Ana Karenina, Mxico, Editorial Porra, 1993, p. 1-2)

Escribe el desenlace del fragmento de la novela. Debers hacerlo en forma de dilogo, por lo que
debers asignar parlamentos a cada uno de los personajes de la historia que participen en tu narracin.
Al finalizar, marca de un color distinto cada uno de los personajes y seala si son personajes principales,
antagnicos, secundarios o incidentales.

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Cierre

En esta sesin pudiste identificar los tipos de personajes de un texto narrativo, las caractersticas que los
distinguen y los ambientes en los que se desenvuelven las historias.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad4/personajesCaracter
/personajePrincipalSecundario
http://www.xtec.cat/~dsanz4/materiales/texto_narrativo.pdf

Pgina 27

Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. En el texto Fito y el pesado, de Ema Wolf, quin corresponde a un personaje incidental?


A)
B)
C)
D)

Fito.
El elefante.
El lpiz.
El elefante del elefante.

2. De acuerdo al texto Fito y el pesado, de Ema Wolf, cmo era el trato de Fito hacia el elefante?
A)
B)
C)
D)

Explosivo
Nostlgico
Paciente
Intolerante

3. En qu ambiente se desarrolla el fragmento de Ana Karenina?


A)
B)
C)
D)

En un ambiente de duda.
En un ambiente de disgusto.
En un ambiente de nostalgia.
En un ambiente de violencia.

4. Las descripciones del ambiente de la historia de Ana Karenina hacen inferir que los Oblonsky:
a)
b)
c)
d)

eran de clase baja.


eran de clase media.
eran de clase media-alta.
eran de clase alta.

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

TEMA 5. ELABORAR REPORTES DE ENTREVISTA COMO DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO

Bloque IV

Aprendizajes esperados
Identifica el uso de los guiones largos para
mbito
marcar la participacin del entrevistado y el
Estudio.
entrevistador.
Prctica social del lenguaje

Reconoce el uso del discurso directo e


Elaborar reportes de entrevista
indirecto en la entrevista.
como documentos de apoyo al

Identifica criterios para la depuracin del


estudio.
lenguaje de la entrevista al momento de
transcribirla.

Introduccin

La entrevista consiste en un acto de comunicacin entre dos o ms personas (el entrevistador y el


entrevistado o entrevistados) con el fin de obtener informacin u opinin sobre un tema
especfico.
Es un gnero periodstico a travs del cual se puede dar a conocer el pensamiento de un experto
en el mbito artstico, cultural, educativo, cientfico, ciudadano, deportivo, etctera.
Para realizar una entrevista siempre se debe partir de las preguntas: a quin entrevistaremos? y
cul es el propsito de la entrevista?
Si es una entrevista informativa su propsito ser conocer hechos e informacin de un
fenmeno de inters y, en el caso de la entrevista de semblanza, la informacin versar en torno
a los pensamientos, costumbres y ancdotas de la propia vida del entrevistado.

Busca en dos fuentes distintas la definicin de entrevista. Comparte las definiciones con tus compaeros
y complementen sus respuestas.

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Cuadernillo de apoyo 2013

En caso de que tu entrevista vaya a ser publicada, debes:

Seleccionar la informacin que ser transcrita, ubicando aquellos datos que


has recuperado para cubrir el propsito de la entrevista y eliminando los
titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas.
Redactar una introduccin. En ella se expresarn los objetivos que te
motivaron a realizar la entrevista, su finalidad, la seleccin del tema y de las
personas que se entrevistaron.

Desarrollo

Al momento de redactar la entrevista, se puede hacer uso del dilogo de dos formas:
Estilo directo: reproduce las palabras exactas de los interlocutores. Para indicarlo, se colocan
guiones, o bien se encierran las citas textuales entre comillas.
Ejemplo:
Te consideras un perfeccionista?
Soy el hombre ms perfeccionista que conozco. Soy muy obsesivo trabajando, no me he
vuelto despreocupado, pues es mi naturaleza esa obsesin por la perfeccin.
Estilo indirecto: reproduce la conversacin pero no de forma textual.
Ejemplo:
Se realiz una entrevista con el seor Bonifacio Gmez acerca de su trabajo como sndico de su
comunidad, y nos dijo que l naci en Churumuco pero que lleg a la comunidad de El sauce a
la edad de 8 aos, con sus paps, y que ah ha vivido toda su vida. Nos dijo tambin que se
dedica al cultivo de flores y hortalizas, y que las llevan a vender a San Isidro, pero que dejan
algo de la produccin para comer con la familia y algunas flores a la virgencita que cuida su
casa.

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Cuadernillo de apoyo 2013

La planeacin de la entrevista es fundamental para garantizar el xito de sta.


Despus de elegir a quin se entrevistar, se debe establecer el propsito y
recopilar informacin sobre el tema y la persona con quien se conversar.
Finalmente se preparar el guin de entrevista.
Guin de entrevista
Es el bosquejo de las preguntas que se le harn al entrevistado. Estas preguntas
son la gua para la orientacin de la conversacin y deben tener un orden de
importancia.

Lee la siguiente entrevista y realiza las actividades.

Entrevista
De Jaime Fernndez a Mario Molina
(Fragmento)
Mario Molina no pierde la sonrisa a pesar de que vivimos en un mundo difcil, donde la conciencia
medioambiental en muchos casos se relega a un segundo plano. Este premio Nobel de Qumica sigue
enamorado de la ciencia y confa en la capacidad de los investigadores para mejorar nuestro planeta.
A lo largo de su vida ha recibido muchos premios y menciones, como la reciente investidura como
doctor honoris causa por la Universidad Complutense. Estos galardones mantienen todava su
ilusin por la ciencia?
Es cierto que todava me hace ilusin recibir premios y reconozco que no he perdido esa ilusin que
empez en m desde muy nio. Descubr lo interesante que es la ciencia al ver en un microscopio cmo
es una gota de agua sucia. Despus de aquello mi amor por la ciencia ha tenido varios pasos
importantes. El compartir el gozo por la ciencia fue ya en la universidad, luego fue una gran satisfaccin
darme cuenta de que poda descubrir y describir aspectos de la ciencia que era yo el primero que lo
haca y, por ltimo hacer investigacin sabiendo que tiene impacto para la sociedad. Los
reconocimientos son tambin muy emotivos y es claro que el premio Nobel es el ms importante, pero
todos los dems, incluidos los doctorados honoris causa, son muy agradables.
En eso que habla de la ciencia con impacto para la sociedad, los polticos ahora estn dispuestos a
financiar slo la ciencia que se aplica de manera inmediata. Qu le parece?
La evidencia de la utilidad de la investigacin es tan clara, a distintos niveles, que para los polticos
debera ser convincente el hecho de que los pases con un desarrollo econmico ms vigoroso son los
que invierten ms en ciencia. Aunque eso debera ser suficiente, muchos polticos tienen una visin o
muy limitada o muy a corto plazo o no estn bien enterados de qu es la ciencia y cmo funciona. Habra
que ensear a todos desde nios el mtodo cientfico, y hacerles ver que el nivel de vida que tenemos se
debe, en gran medida, a los avances de la ciencia.
Usted descubri la importancia que tenan los CFC (gases clorofluorocarbonos) en la destruccin de la
capa de ozono. Esa investigacin surgi como ciencia bsica o aplicada?
Originalmente estuvo basado nada ms que en ciencia, pero despus con diplomacia y comunicacin
con tomadores de decisiones se lleg a un acuerdo internacional para que ningn pas produzca estos
compuestos. Es quizs el primer acuerdo para un problema global, pero tambin, desgraciadamente, el
nico.

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Cuadernillo de apoyo 2013

Ese acuerdo se fragu en los aos setenta y ochenta. La situacin internacional ha cambiado mucho
desde entonces. Cree que ahora sera posible?
Ahora sera mucho ms complicado, pero en aquel momento tambin hubo muchas dificultades, lo que
pasa es que eventualmente pudimos hacer dos cosas: convencer directamente a jefes de Estado y a las
industrias. Las grandes industrias qumicas constituan un nmero relativamente pequeo y vieron que, a
pesar de que la prohibicin de los CFC poda tener un impacto econmico para ellos, la ciencia sobre el
tema estaba ya muy clara. Adems, trabajando con ellos, se les explic que si el acuerdo era
internacional se abra un campo nuevo para producir compuestos que sustituyeran a los otros, as que
todos podan seguir haciendo negocio, aunque fuese con unos compuestos distintos.
Lo distinto ahora con problemas como el cambio climtico, que est muy generalizado porque involucra
a la energa, es que se politiz. Grupos de inters han hecho campaas muy exitosas para desprestigiar la
ciencia, sobre todo la que hay detrs de lo que puede pasar con el cambio climtico. Lo hicieron adems
muy eficientemente y la comunidad cientfica ha sido muy lenta en responder porque no est organizada
para hacerlo. Ahora el problema es trabajar con esas barreras de poltica.
Los cientficos pueden luchar contra esas barreras polticas?
Son tan extremas en algunos casos, como Estados Unidos y el partido republicano, que yo tengo la
expectativa de que esto se va a poder resolver en algunos aos. La situacin ridcula de regresar a la era
de la astrologa y cosas as no puede ser permanente.
Recuperado el 04 de marzo de 2013 de: http://centromariomolina.org/wp-content/uploads/2012/05/EntrevistaRevistatribuna2965_junio2012.pdf

Analiza la entrevista y da respuesta a las preguntas.


Pregunta

Respuesta

Se menciona el propsito de la entrevista al inicio de sta?


La entrevista est redactada con un estilo directo o
indirecto?
La entrevista refleja la busqueda previa de informacin por
parte del entrevistador, respecto al entrevistado?
La entrevista es informativa o de semablanza?
A qu ambito pertenece la entrevista?

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Cuadernillo de apoyo 2013

Uso de signos grficos en el reporte de entrevista

Cuando es necesario incluir una cita textual en el reporte, se utilizan comillas ( )


Ejemplo:
Soy una persona privilegiada, tengo salud y mi trabajo es mi pasatiempo favorito

Para plasmar el dilogo entre entrevistador y entrevistado se hace uso del guin largo (); este
indica las veces en que una persona u otra toma la palabra.

Ejemplo:
Los cientficos pueden luchar contra esas barreras polticas?
Son tan extremas en algunos casos, como Estados Unidos y el partido republicano, que yo tengo la
expectativa de que esto se va a poder resolver en algunos aos. La situacin ridcula de regresar a la
era de la astrologa y cosas as no puede ser permanente.

Los guiones pueden ser utilizados tambin cuando es necesario incluir acotaciones, notas o
comentarios.
Ejemplo:
Elena es un milagro de la literatura. Tres condiciones se concentran en su obra, a saber: el dominio
del idioma castellano y mexicansimo ; el manejo frecuentemente de la imaginacin potica y un
sentido, casi endiablado e inocente, de la stira y de la burla social.

Para incluir comentarios que expliquen las actitudes del entrevistado o algn dato importante que
no es parte de la entrevista, pero vale la pena destacar, se hace uso de los parntesis ( ).
Ejemplo:
Esa forma de retener el tiempo te hace olvidar que ya no eres tan joven?
(Guarda silencio, respira profundo, y despus contesta) No tengo edad. No siento la edad.
Obviamente que hay cosas, pero no siento la edad en ese aspecto. No siento que tenga edad, algo
que decir: Ahora me lleg el momento.

Al redactar reportes de entrevistas debes evitar transcribir aquellas muletillas o


ideas repetitivas del entrevistado (salvo que sea necesario por la intencin de la
entrevista).
Muletilla: Voz o frase que se repite mucho por hbito
Ejemplo:
Es que, lo que pasa es que, sin ayuda no hace nada.

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Cuadernillo de apoyo 2013

Con color rojo escribe los signos de puntuacin faltantes en el reporte de entrevista. Detecta las
muletillas y encirralas.
Imaginabas ser dolo en el Amrica?
Mmm pues esque tena la ilusin de estar all. Una vez mi mam, estando en el Estadio Azteca cuando
tena 10 aos le dijo a mis tas: algn da voy a ver a mi hijo jugando all. Y se le cumpli, ella tena el
presentimiento.
Cul es el jugador que ms te ha impresionado?
Se queda pensativo por un momento, luego responde Antonio Carlos Santos, aparte tuve el gusto de
entre entrenar con l y pues mmm, eso me cambi.
Cul ser la aficin que menos te quiere?
Recuerdo que en Colombia la gente me odiaba. Hasta mi mam tena miedo de que viajara a Sudamrica
para cumplir aquel partido de Copa Libertadores. Pero pues les met tres goles a los colombianos y la
gente me despidi aplaudiendo.
Recuerdas tu festejo donde imitaste a un perrito?
Este, lo que pasa es que en ese entonces Flix Fernndez me ofendi cuando iba a tirar un penal, me dijo
de todo y yo le dije: Rugale a Dios que no lo meta porque te lo voy a festejar ah. Y se me ocurri
hacerlo as.
Es difcil ser el personaje que eres?
Pensativo Es complicado. La prensa me ha atacado muchsimo y no me ha importado. Al contrario, tengo
que trabajar ms y callarle la boca a muchos.
(Adaptacin). Recuperado el da 06 de marzo de 2013, de http://www.bigsoccer.com/forum/showthread.php?t=101736

Cierre

En esta sesin pudiste identificar el uso correcto de los signos de puntuacin ms frecuentes en la
elaboracin de un reporte de entrevista, el uso del estilo directo e indirecto y la importancia de depurar
la entrevista de muletillas innecesarias.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en el sitio que te proporcionamos a continuacin.

http://fp.educarex.es/fp/pruebas_acceso/2011/modulo_IV/lengua_y_literatura/4l
eng03.pdf

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. Cul es el propsito de la entrevista a Mario Molina?


A) Conocer su trabajo, respecto a la importancia que tienen los CFC (gases clorofluorocarbonos).
B) Conocer su opinin respecto al panorama poltico y econmico en el mbito de la investigacin
cientfica.
C) Conocer cuntos galardones tiene.
D) Conocer su biografa.
2. Cul de los siguientes prrafos presenta un fragmento de entrevista redactado con estilo indirecto?
A) El Doctor Mario Molina nos platic que a lo largo de su vida ha recibido muchos premios y
menciones, como la reciente investidura como doctor honoris causa por la Universidad
Complutense, pero que an le hace ilusin recibir premios y reconoce que no ha perdido esa
ilusin que empez desde su niez.
B) -Es cierto que todava me hace ilusin recibir premios y reconozco que no he perdido esa ilusin
que empez en m desde muy nio.
C) Al preguntarle respecto a su reciente investidura como doctor honoris causa por la Universidad
Complutense, el doctor Molina seal: Es cierto que todava me hace ilusin recibir premios y
reconozco que no he perdido esa ilusin que empez en m desde muy nio.
D) Todava me hace ilusin que me den premios y reconocimientos, y reconozco que no he perdido
esa ilusin que comenz desde nio.
3. Atendiendo a su propsito, la entrevista de la actividad 2 es de:
A)
B)
C)
D)

Cultura
Informativa
De semblanza
De tecnologa

4. Imagina que entrevistars al ganador del Premio Nobel, Mario Molina, para conocer el efecto de los
gases clorofluorocarbonos en la capa de ozono. Cul de las siguientes opciones contiene las
preguntas oportunas para tu entrevista?
A) Qu son los gases clorofluorocarbonos? Qu es la capa de ozono? En dnde estn contenidos
los gases clorofluorocarbonos?
B) Qu son los gases clorofluorocarbonos? Qu daos han causado a la capa de ozono? Qu
alternativas se pueden plantear para revertir los daos?
C) Qu es la capa de ozono? En dnde est la capa de ozono? Qu son los gases
clorofluorocarbonos?
D) Qu es un gas? Qu son los gases clorofluorocarbonos? Qu es la capa de ozono?

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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 2do. Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

SECCIN DE RESPUESTAS

Tema 1

Tema 4

Actividad 1
F, F, A, A, A

Evaluacin
1. D
2. C
3. B
4. D

Evaluacin
1. D
2. B
3. A
4. C

Tema 5
Evaluacin
1. B
2. A
3. C
4. B

Tema 2
Evaluacin
1. B
2. A
3. D
Tema 3
Actividad 1
c, f, g, h, b, a, d, e
Actividad 2
Seora, prsteme, huevos, seores, quieren,
bueno, todava, muy plido, modo, delgados,
agrade, traen, doctor, columna, remedio.
Evaluacin
1. D
2. B
3. B
4. D
5. A

Pgina 36

SECCIN DE
HABILIDADES
MATEMTICAS

HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES MATEMTICAS


Nombre
Escuela
Grado
Grupo
Instrucciones:
Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con lpiz el crculo
que corresponde a la respuesta correcta.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

TEMA 1
B

TEMA 2
B

TEMA 3
B

TEMA 4
B

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

TEMA 5
B

TEMA 6
B

TEMA 7
B

TEMA 8
B

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

TEMA 1. POTENCIAS NEGATIVAS


Bloque I
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Problemas multiplicativos
Contenido: Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente
negativo.
Aprendizaje esperado:
Determina la expresin equivalente simplificada que resulta de elevar un nmero
natural a una potencia de exponente negativo.

Introduccin:

A la regin del espectro electromagntico que el ojo humano es capaz de percibir se le llama luz
visible. En el extremo inferior de la regin de luz visible comienza la regin de rayos ultravioleta
con una longitud de onda cercana a los 10-7 metros, mientras que en el extremo superior de la
regin de luz visible se encuentran los rayos infrarrojos con una longitud de onda cercana a los
10-6 metros. De acuerdo a la informacin anterior, cuntas veces es mayor la longitud de onda
de los rayos infrarojos respecto de los rayos ultravioleta?

Si analizas el planteamiento notars que aparecen dos cantidades en forma de potencia con exponente
negativo y nos solicitan encontrar una relacin entre las longitudes de onda de los rayos infrarrojos y los rayos
ultravioleta. A continuacin te presentamos algunos conceptos y procedimientos aritmticos relacionados con
las potencias, en especial cuando stas se presentan con exponente negativo.

Desarrollo:

Para poder realizar lo que se pide en el problema de la introduccin es necesario que


repasemos algunos conceptos y procedimientos relacionados con la operacin aritmtica de
potenciacin.

Recordaremos lo que es la operacin de potenciacin y describiremos las principales propiedades de las


operaciones con potencias. Finalmente definiremos lo que es la potencia con exponente negativo y cmo es
que debemos aplicar las propiedades vistas cuando involucramos este tipo de cantidades.
La operacin que consiste en multiplicar un factor natural reiteradamente se denomina potencia de
nmeros naturales y sta es un caso particular de la multiplicacin de nmeros naturales. Cada
multiplicacin de factores reiterados puede escribirse en notacin de potencia, as por ejemplo
4 4 4

se escribe 43

6666

se escribe 6
se escribe 27 .

2 2 2 2 2 2 2

Recuerda

Los elementos que aparecen en la notacin de potencias se identifican como:

53

exponente
base

El conocimiento de algunas propiedades de las operaciones con potencias y su aplicacin de stas nos permite
manejar esas operaciones con mayor soltura. Veamos algunas.

Pgina 37

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Producto de potencias de igual base


Al

multiplicar

por

ejemplo

25 23

se

obtiene

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28 .

Anlogamente, se comprueba que 52 54 56 . Y as con cualquier otro ejemplo.


En general podemos decir que:
El producto de dos potencias de igual base es otra potencia de la misma base y cuyo exponente es la suma
de los exponentes de las potencias que se multiplican.

am an am n
Donde a , m y n son nmeros naturales.

As, por ejemplo


133 132 123 2 135

134 13 1341 135

1313 1311 132

Pero tambin

136 13 135 132 134 133 133 .


Con esto queremos decir que debes saber manejar esta propiedad en ambos sentidos ya que en ocasiones es
til descomponer una potencia en un producto de potencias cuyos exponentes sumen el exponente de la
potencia original.
Es importante mencionar que esta propiedad es tambin aplicable cuando tenemos el producto de ms de dos
potencias de la misma base, por ejemplo, 132 135 133 se puede calcular de las siguientes tres maneras:
132 135 133 132 135 133 1325 133 137 133 137 3 1310

132 135 133 132 135 133 132 1353 132 138 132 8 1310

132 135 133 13253 1310


Actividad 1

Relaciona las columnas colocando en los parntesis de la columna de la izquierda la letra correspondiente
a su equivalente en la columna de la derecha.

57
52 53 5
59
54 56
5 52 5

Pgina 38

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

55 55
52 55
53 53 53
58
56
54
511

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Cociente de potencias de igual base


Al dividir por ejemplo,

25
23

se obtiene

22222 2 2 22 .
222

Anlogamente, se comprueba que

76 7 4
72

. Y as con

cualquier otro ejemplo.


En general podemos decir que:
El cociente de dos potencias de igual base es otra potencia de la misma base y cuyo exponente es la
diferencia de los exponentes de las potencias que se dividen.
an
anm
am

Donde a , m y m son nmeros naturales, con a 0 y n m .

As, por ejemplo


135
1353 132
132

134
134 1 133
13

Pero tambin
132

137 134 133


.

135 132 13

Con esto queremos decir que debes saber manejar esta propiedad en ambos sentidos ya que en ocasiones es
til descomponer una potencia en un cociente de potencias cuya resta de sus exponentes de cmo resultado el
exponente de la potencia original.
Observa que, si se toma un ejemplo similar a los anteriores,

53
52

representa la divisin

Pero si se maneja la misma divisin en trminos de potencias, ya hemos visto que

125
25

, cuyo cociente es 5.

53 53 2 51 .
52

De donde, por

igualdad de resultados, tenemos que 51 5 y en general podemos decir que:


Cualquier nmero elevado a la primera potencia reproduce el mismo nmero.

a1 a

Ahora, qu pasa si n m ? Tal sera el caso de, por ejemplo,


cociente es 1. Pero si aplicamos el criterio anterior,

34
34

34 34 4 30 .
34

. De hecho, estamos dividiendo

81 ,
81

cuyo

Como ambos resultados deben coincidir,

tenemos que 30 1 y en general podemos decir que:


Cualquier nmero elevado a la potencia cero reproduce la unidad.

a0 1
Estos dos ltimos resultados, a a y a 1 nos dan elementos para decir que no siempre se cumple que la potencia de
un nmero natural es mayor que dicho nmero.
1

Pgina 39

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Actividad 2

Cuadernillo de apoyo 2013

Relaciona las columnas colocando en los parntesis de la columna de la izquierda la letra correspondiente
a su equivalente en la columna de la derecha.

a)

410
4

46
44

b)

47

c)

45
44

44

d)

42

43
43

e)

46
42

412
43

f)

g)

Potencia de una potencia


Podemos tener el caso de una potencia cuya base sea, a su vez, una potencia. Por ejemplo, 35 . Esta operacin
2

es equivalente a 35 35 355 310 . Tambin podemos verificar que 23 23 23 23 23 23333 234 212 . Y
4

as con cualquier otro ejemplo.


En general podemos decir que:
La potencia de una potencia es otra potencia que tiene la misma base y cuyo exponente es el producto de los
dos exponentes.

n m

a n m

Donde a , m y n son nmeros naturales.

As, por ejemplo

2 4

11

3 2

524 58
1132 116

322 25 252 210

3 0

630 60 1
2

Pero tambin
74 72

36 32 33
3

28 22 24
4

Con esto queremos decir que debes saber manejar esta propiedad en ambos sentidos ya que en ocasiones es
til descomponer una potencia en una potencia de otra potencia cuyo producto de sus exponentes de cmo
resultado el exponente de la potencia original.

Pgina 40

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Actividad 3

Cuadernillo de apoyo 2013

Relaciona las columnas colocando en los parntesis de la columna de la izquierda la letra correspondiente
a su equivalente en la columna de la derecha.

2 4

0 9

d)

813

5 2

e)

38

3 6

f)

318

g)

312

3
3
3
3

39
310

a)
b)
c)

Potencia de una multiplicacin de potencias


Tambin podemos tener el caso de una potencia cuya base sea una multiplicacin de potencias (no
necesariamente de la misma base). Por ejemplo la operacin 23 52 es equivalente a
4

52 23 52 23 52 23 52

Ahora, si aplicamos las leyes conmutativa y asociativa de la multiplicacin tenemos que lo anterior es
equivalente a

2 2 2 2 5 5 5 5 2 5
3

3 4

2 4

234 524 212 58 .

Y de un modo anlogo en cualquier otro caso. Podemos entonces en general decir que

La potencia de una multiplicacin de potencias es otra multiplicacin de potencias, cada una de las cuales
tiene la misma base inicial y como exponente, el respectivo producto de exponentes.

bm a n p bm p
p

Donde a , b , m , n y p son nmeros naturales.

As, por ejemplo

53 422 532 42 56
2

3 2

56 34 28 524
4

Pero tambin
26 39 515 22 33 55

74 38 16 74 38 24 7 32 2

Con esto queremos decir que debes saber manejar esta propiedad en ambos sentidos. Observa que en estos dos
ltimos ejemplos lo que hicimos fue extraer el factor comn del grupo de exponentes. As, para los exponentes
6, 9 y 15 el factor comn es 3 y para los exponentes 4, 8 y 4 el factor comn es 4.

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Actividad 4

Cuadernillo de apoyo 2013

Relaciona las columnas colocando en los parntesis de la columna de la izquierda la letra correspondiente
a su equivalente en la columna de la derecha.

a)

5 7

b)

5 7

612 415 79

c)

512 78

d)

10 9 2

56 74

e)

43 72

f)

620 415 710

g)

10

95 2

3 0

2 4

2 2

45 73

Potencias con exponente negativo


Al final del apartado del cociente de potencias de igual base, cuya expresin generalizada es

an a n m
am

, vimos

que s n m , entonces suceda que el resultado era a 1 . Pero qu sucede cuando n m ? Tal sera el caso
4
4
de, por ejemplo, 37 . Si aplicamos la propiedad del cociente de dos potencias de igual base, 37 34 7 33 . Qu
0

significado tienen una potencia cuyo exponente es un nmero negativo?


Para responder a esta pregunta consideremos una potencia con la misma base pero con signo positivo 33 y
efectuemos el producto de esta con su correspondiente de signo negativo 33 .
3 3

33 33 3

333 30 1

Ahora efectuemos el producto de la potencia con exponente positivo 33 con su recproco


33

1
.
33

1 33

333 30 1
33 33

Como ambos productos nos dan el mismo resultado, si aplicamos la propiedad transitiva de la igualdad tenemos
que
33 33 33

1
33

De donde finalmente vemos que


33

1
33

Y de un modo anlogo en cualquier otro caso. Podemos entonces en general decir que
Una potencia con exponente negativo es igual a una fraccin cuyo numerador es uno y cuyo denominador es
una potencia de la misma base con exponente igual en valor numrico, pero con signo positivo.

an

1
an

Donde a es un nmero natural y n 0 .

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Cuadernillo de apoyo 2013

As, por ejemplo

2 1

=7 2

1
72

42 43 =42 3 =45 =

1
45

32 = 34 2 = 36 =318 =
3

= 2

5 1

7 1

9 2 6
4

3 4

1
318

1
1
1
= 7 = 7 =
27
1
2
2
27

2 4

6 12 9 8 =

1 1

612 98

Pero tambin
1
64
64
1 1
54 36
54 36
1
1
6
4

7 5 7 6 54
7 6 54

Con esto queremos decir que debes saber manejar esta propiedad en ambos sentidos.

Actividad 5

Relaciona las columnas colocando en los parntesis de la columna de la izquierda la letra correspondiente
a su equivalente en la columna de la derecha.
a)
610

2 3

b)

69 312

64 63

c)

1
66
1 1
69 312
1
610
1
67
1
616

6 6
6 6
6 3
3

5 2

4 2
4 3

d)

e)

f)
g)

Ahora ya estamos en condiciones de responder al planteamiento hecho en la introduccin:


A la regin del espectro electromagntico que el ojo humano es capaz de percibir se le llama luz visible. En el extremo
-7
inferior de la regin de luz visible comienza la regin de rayos ultravioleta con una longitud de onda cercana a los 10
metros, mientras que en el extremo superior de la regin de luz visible se encuentran los rayos infrarrojos con una
-6
longitud de onda cercana a los 10 metros. De acuerdo a la informacin anterior, cuntas veces es mayor la longitud de
onda de los rayos infrarojos respecto de los rayos ultravioleta?

De acuerdo con el problema, las longitudes de onda de los rayos infrarrojos tienen un orden de magnitud de
106 metros, mientras que las longitudes de onda de los rayos ultravioleta tienen un orden de magnitud de 107
metros. Para determinar el nmero de veces que es mayor la longitud de onda de los rayos infrarrojos respecto
de los rayos ultravioleta debemos encontrar la razn de sus rdenes de magnitud, de manera que

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106

107

10
106 7 106 7 101 10
107

1
106
1
107

107
107 6 101 10
106

Por lo que decimos que las longitudes de onda de los rayos infrarrojos son 10 veces mayores a las longitudes de
onda de los rayos ultravioleta.

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve sobre lo que es la operacin de potenciacin, las
principales propiedades de las operaciones con potencias y las potencias con exponente
negativo. As mismo, mostramos la utilidad de las operaciones y propiedades de las potencia en
la solucin de situaciones cotidiana.

En el siguiente cuadro resumimos las propiedades de las operaciones con potencias.


Propiedad

Expresin generalizada

Producto de dos potencias de igual base

am an am n

Cociente de dos potencias de igual base

an
anm
am

n m

Potencia de una potencia


Potencia de una multiplicacin de potencias

a n m

bm a n p bm p
p

Nmero elevado a la primera potencia

a1 a

Nmero elevado a la potencia cero

a0 1

Potencia con exponente negativo

an

1
an

Como puedes apreciar, en principio se trata de formas equivalentes de escribir una misma expresin, pero
indudablemente aportan tambin ciertas facilidades a la hora de efectuar algunos clculos.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.

Para saber ms
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b04_t01_s
01_descartes/TS_1_index.html
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/23_potencias_exponente_-2_3/LearningObject/content/io_1.swf?version=0.18
http://biblioteca.itson.mx/oa/dip_ago/leyes_exponentes/index.swf

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Cul de los puntos mostrados sobre la siguiente 4. Cul de las opciones corresponde a una expresin
recta numrica podra corresponder a n
nmero natural (entero positivo)?

si n es equivalente de 52 54 ?
3

A) P

A)

518

B)

1
518

C)

518

D) 118
5

B) Q
C) R
D) S

5. Cul de las opciones corresponde a una expresin

2. Cul es la expresin que corresponde a la potencia


2
de 4 ?

A)

52 34

B)

11
52 34

A) 16

C)

52 34

equivalente de 5 32 ?
2

1
B) 16

C)

D) 51 31

1
16

D) 16

3. Cul de las opciones corresponde a al resultado de


simplificar la expresin 23 22 ?
1

A) 32
1
B) 32

C)

1
32

D) 32

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TEMA 2. NGULOS ENTRE PARALELAS Y UNA SECANTE


Bloque I
Eje temtico: Espacio, forma y medida
Tema: Figuras y cuerpos
Contenido: Identificacin de las relaciones entre los ngulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Aprendizaje esperado:
Identifica relaciones entre ngulos que se forman al cortar dos rectas paralelas
con una recta transversal.

Introduccin:

El profesor de deportes del grupo de Erick est organizando una carrera de 200 metros con
vallas en una pista de atletismo. Para evitar accidentes el profesor ha indicado a sus alumnos
que en su turno se coloquen en los vrtices de los ngulos correspondientes que forman las
lneas que delimitan los carriles y la lnea que indica la posicin de salida. Erick no entendi
muy bien la indicacin ya que no sabe cules son los ngulos correspondientes. Podras
ayudar a Erick con esta duda?

Si analizas el problema notars que las lneas que delimitan los carriles son rectas paralelas y la lnea que indica
la posicin de salida es una transversal que corta las paralelas. Por tanto, para ayudar a Erick necesitas aprender
a identificar los tipos de ngulos que se forman cuando dos o ms rectas paralelas son cortadas por una
transversal.
Desarrollo:

A continuacin te presentamos la definicin de algunos conceptos bsicos relacionados con


rectas y ngulos, para posteriormente abordar los tipos de ngulos que se forman cuando dos o
ms rectas paralelas son cortadas por una transversal, as como sus principales propiedades.

Rectas y ngulos
Recuerda

Un ngulo es una regin del plano limitada por dos segmentos de recta con un origen comn. Los
segmentos de recta se conocen como los lados del ngulo y el punto que identifica el origen comn de los
lados se denomina vrtice del ngulo.

En la figura mostrada, los lados del ngulo son OA y OB y el punto O es el vrtice


del ngulo. Un ngulo puede denotarse con la letra que indica su vrtice, pero tambin
puede denotarse con tres letras de las cuales la primera y la tercera denotan un punto
ubicado en cada uno de los lados del ngulo, mientras que la segunda indica el vrtice.

a
O

De acuerdo con la figura podemos denotar el ngulo como O o AOB . Una tercera opcin es identificar al
ngulo con una letra minscula ubicada en su interior, en este caso denotamos al ngulo como a . Nota que el
smbolo significa ngulo.
Los ngulos denotan qu tanto est rotado uno de los lados que lo forman respecto del otro, por lo que stos se
miden considerando la abertura que existe entre sus lados.

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Bsicamente, podemos clasificar a los ngulos de acuerdo a la medida de su abertura:


Tipo de ngulo
ngulo agudo
ngulo recto
ngulo obtuso
ngulo cncavo
ngulo colineal (o llano)
ngulo convexo
ngulo de una vuelta (o
perigonal)

Descripcin
Mide ms de 0 y menos de 90.
a es agudo
Mide 90 y las semirrectas que lo forman son perpendiculares.
b es recto
Mide ms de 90 y menos de 180.
c es obtuso
Mide ms de 0 y menos de 180.
a , b y c son cncavos
Mide 180 y sus lados son prolongacin uno del otro.
d es colineal
Mide ms de 180 y menos de 360.
e es convexo
Mide 360 y sus lados coinciden.
f es de una vuelta

Adicionalmente, se tienen otras clasificaciones cuando nos encontramos con parejas


de ngulos, como en la situacin de la derecha. Observa que se trata de dos rectas
secantes s y t (no necesariamente perpendiculares). En la figura, aparecen cuatro
ngulos ( a , b , c y d ). Entre ellos, por parejas, se establecen las relaciones
siguientes:

b
a

c
d

ngulos opuestos por el vrtice son los formados por las semirrectas s y t , y por sus prolongaciones en
sentidos opuestos. As, son opuestos por el vrtice los ngulos a y c , y los ngulos b y d .
ngulos adyacentes son ngulos que comparten un vrtice y un lado, y que tienen los otros dos lados
constituidos por semirrectas opuestas. En la figura, son pares de ngulos adyacentes los constituidos por los
ngulos a y d , c y d , c y b , b y a .

Por definicin, la unin de dos ngulos adyacentes genera un ngulo llano; por consiguiente, los ngulos
adyacentes son suplementarios (suman 180). De aqu se deduce que los ngulos opuestos por el vrtice son
congruentes (tienen la misma medida), ya que poseen el mismo suplemento; por ejemplo, los ngulos a y c
tienen como suplemento el ngulo b (o el ngulo d ).
Dos rectas paralelas y una secante
p
q

Dos rectas son paralelas si no tienen un punto en comn, es decir, por ms que se les
prolongue no se cortan. Para denotar que una recta es paralela a otra usamos el
smbolo . En la figura de la izquierda la recta p es paralela a la recta q . Escribimos

Recuerda

p q.
Otra situacin interesante se presenta cuando dos rectas paralelas p y q son
cortadas por una recta transversal (secante) s , no necesariamente perpendicular a
las rectas dadas, como se muestra en la figura de la derecha. En la figura podemos
observar que en esta configuracin se forman ocho ngulos (sealados con letras,
desde la a hasta la h ). Estos ngulos se relacionan de distintas maneras que vamos a
describir a continuacin.

Pgina 47

s
a

d
e
g

p
f
h

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Cuadernillo de apoyo 2013

En total, se forman cuatro pares de ngulos opuestos por el vrtice: a y d ; b y c ; e y h ;


f y g . En la figura de abajo, cada par de ngulos opuestos por el vrtice se muestra del mismo
color.
s
a

d
e
g

p
f
h

ngulos opuestos por el vrtice

Podemos ver esta situacin como una duplicacin de la situacin de dos rectas secantes (descrita en la
pgina anterior); de manera que, alrededor de cada punto de interseccin de s con p y q se genera la
misma situacin, y los ngulos se corresponden por pares: a y e ; b y f ; c y g ; d y
h se denominan, en cada caso, ngulos correspondientes. En la figura de abajo, cada par de ngulos
correspondientes se muestra del mismo color.
s
a

d
e
g

p
f
h

ngulos correspondientes

Por otro lado, podemos ver que cuatro ngulos quedan entre las rectas paralelas y por esta razn se
denominan ngulos internos ( c , d , e y f ); mientras que los cuatro restantes se conocen como
ngulos externos ( a , b , g y h ), ya que se ubican en el lado exterior de cada paralela.
s

s
a

p
c

q
g

ngulos internos

ngulos externos

Otra relacin importante se da entre pares de ngulos ubicados en lados alternos de la transversal s . En
la regin interna las parejas c y f ; d y e se denominan, en cada caso, alternos internos. Y en
la regin externa, las parejas a y h ; b y g se denominan, en cada caso, alternos externos. En
las figuras de abajo, cada par de ngulos alternos (internos o externos) se muestra del mismo color.
s

s
a

p
c

d
e

q
g

ngulos alternos internos

ngulos alternos externos

Pgina 48

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Cuadernillo de apoyo 2013

Existe una propiedad comn respecto a las medidas de los diversos tipos de ngulos que se forman cuando
dos rectas paralelas son cortadas por una recta secante.
Son congruentes (miden lo mismo) cada par de ngulos:

Opuestos por el vrtice


Alternos internos

Correspondientes
Alternos externos

Por otra parte, sabemos que la suma de medidas de todas las parejas de ngulos adyacentes da 180. En las
figuras de abajo, cada par de ngulos adyacentes se muestra del mismo color.
s
a

d
e
g

b 180

d 180

f
h

f 180

d
e
g

h 180

p
f
h

c 180

d 180

g 180

h 180

Aplicando las propiedades anteriores se podemos saber la medida de los ocho ngulos a partir del conocimiento
de la medida de unos de ellos. Veamos el siguiente ejemplo.
Si en la figura de la derecha las rectas l y m son paralelas y el c mide 35, Cul es la
medida de cada uno de los ngulos restantes?

l
a

El ngulo b es opuestos por el vrtice con el ngulo c , de manera que:

b c 35

Los ngulos a y d miden lo mismo ya que ambos son suplementarios con el ngulo c ,
entonces:
a c 180

c d 180

a 180 c

d 180 c

a 180 35

d 180 35

a 145

d 145

Para saber la medida del resto de los ngulos podemos tomar dos caminos.
Usando la definicin de ngulos correspondientes:
e

145
g

35

Usando la definicin de ngulos alternos internos y


ngulos alternos externos:
e

145

35
h

35

145

Pgina 49

35
h

145

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Como ves, podemos tomar distintos caminos para encontrar la medida de todos los ngulos que de forman
cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta transversal. Habrs notado en el ejemplo anterior que
aparecen slo dos valores distintos para los ocho ngulos, de manera que cuatro ngulos miden 35, mientras
que los cuatros restantes miden 145. Esta situacin se conserva para cualquier arreglo de dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.

Actividad 1

En figura de la derecha, observa la rectas paralelas que son cortadas por una transversal y realiza lo que se
indica en cada ejercicio.
1. Encierra las parejas de ngulos correspondientes. Cuntas parejas
encontraste?

bd
a c

2. Identifica los ngulos alternos internos y los alternos externos. Cuntas


parejas encontraste de cada tipo?
3. Si el ngulo

f h
e g

e mide 115, cunto miden los otros siete ngulos?

Ahora ya estamos en condiciones de responder al cuestionamiento hecho en la introduccin:


El profesor de deportes del grupo de Erick est organizando una carrera de 200 metros con vallas en una pista de
atletismo. Para evitar accidentes el profesor ha indicado a sus alumnos que en su turno se coloquen en los vrtices de los
ngulos correspondientes que forman las lneas que delimitan los carriles y la lnea que indica la posicin de salida. Erick
no entendi muy bien la indicacin ya que no sabe cules son los ngulos correspondientes. Podras ayudar a Erick con
esta duda?

Cierre:

1 2

Ahora sabemos que una pareja de ngulos correspondientes es aquella formada


por ngulos que se corresponden en cada punto de interseccin de la recta
transversal (lnea de salida) con las rectas paralelas (lneas que delimitan los
carriles). En la figura de la derecha hemos ilustrado esta situacin, considerando
una pista de dos carriles. Hemos marcado con estrellas de un mismo color, las dos
parejas de ngulos correspondientes en los que se deben de colocar los
competidores detrs de la lnea de salida.

Hasta aqu hemos repasado algunos aspectos relacionados con rectas y ngulos. En especial
vimos la forma en que se identifican y nombran los distintos pares de ngulos que se forman
cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta transversal (secante), as como sus
principales propiedades.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/datos/11/3.swf
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/18/alumno.swf

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Selecciona la opcin de respuesta que indique Observa la siguiente figura y responde los siguientes
correctamente el nmero de pares de ngulos dos reactivos.
correspondientes que se forman cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una transversal.
A) 2
B) 3
C) 4
D) 8

Observa la siguiente figura y responde los siguientes


dos reactivos.
m n
r s
t u
v w

4. Selecciona la opcin de respuesta que presente una


pareja de frutas alternas externas.
A) Pltanos y sandas
B) Peras y naranjas
C) Sandas y duraznos
D) Naranjas y pias

2. m y w forman una pareja de ngulos:


A) Adyacentes

5. Selecciona la opcin de respuesta que presente una


pareja de frutas correspondientes.

B) Alternos externos
C) Correspondientes
D) Opuestos por el vrtice

A) Pias y uvas
B) Duraznos y manzanas
C) Uvas y naranjas
D) Manzanas y sandas

3. n y u forman una pareja de ngulos:


A) Adyacentes
B) Alternos externos
C) Correspondientes
D) Opuestos por el vrtice

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TEMA 3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL


Bloque I
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Anlisis y representacin de la informacin
Contenido: Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles
para comparar dos conjuntos de datos.
Aprendizaje esperado:
Emplea las medidas de tendencia central para comparar el comportamiento de 2
conjuntos de datos referidos a una misma situacin y que son representados
grficamente o en tablas.
Introduccin:

La grfica de la derecha muestra la distribucin de


calificaciones del ltimo examen parcial que se
aplic a un grupo de 20 alumnos de primer grado de
una escuela secundaria.
De acuerdo con la informacin presentada en la
grfica, Cul fue la calificacin que se presento con
mayor frecuencia en el grupo?; Cul fue el
promedio de este grupo en el examen?

Podramos encontrar distintas formas para dar respuesta a las preguntas planteadas en la situacin anterior, de
hacho la respuesta a la primera pregunta es un tanto sencilla pues basta con saber interpretar la informacin de
la grfica, sin embargo la segunda pregunta no es tan sencilla y debemos hacer algunos clculos para llegar a la
respuesta. En este tema describiremos lo que en estadstica se conoce como medidas de tendencia central y
mostraremos su utilidad para analizar y comparar conjuntos de datos referidos a una misma situacin.
Desarrollo:

Una parte de la Estadstica Descriptiva se encarga especficamente de determinar lo que


conocemos como medidas de tendencia central, algunas de las cuales estn directamente
relacionadas con los cuestionamientos de la situacin planteada en la introduccin. En este
tema describiremos cada una de estas medidas y mostraremos su utilidad para extraer
informacin valiosa de situaciones que se nos presentan mediante un conjunto de datos.

La Estadstica Descriptiva es la parte de la estadstica que trata sobre los mtodos de recoleccin,
descripcin, visualizacin y resumen de datos originados a partir de los fenmenos en estudio. Los datos
pueden ser resumidos numrica o grficamente.

Recuerda

Medidas de Tendencia Central


Una vez que se han recolectado y organizado los datos originados por la observacin de un fenmeno natural o
social, por la repeticin de un experimento, por la aplicacin de alguna encuesta, etc. stos se pueden presentar
por medio de tablas (de frecuencias) o grficas. En la situacin planteada en la introduccin, los datos
organizados se han presentado en forma de grfica, pero no siempre es as y frecuentemente lo que tenemos a
disposicin es la tabla de frecuencias por la cual fue desarrollada la grfica, en este caso particular la tabla que
sirvi de base para hacer la grfica debi haber sido una como la siguiente.

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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Observando la grfica o la tabla podemos obtener alguna informacin sobre las


calificaciones de los alumnos, por ejemplo podemos observar que la calificacin
menor fue 6, la mayor 10 y la calificacin que ms se repiti fue 7. De hecho esta
ltima observacin es la respuesta a la primera pregunta que se plante en la
introduccin, sin embargo, qu sucede con la segunda pregunta?, cmo
calculamos el promedio?
Ya habrs notado que aunque se organicen los datos en una forma til y
significativa en tablas o grficas en ocasiones es necesario disponer de
informacin que describa a todo el conjunto de datos de manera precisa. Una
forma til de describir a un grupo de datos en su totalidad es encontrar algunos
nmeros que lo representen.

Cuadernillo de apoyo 2013

Calificacin

No. de
alumnos

10

Una de las caractersticas que se presenta en mltiples distribuciones de frecuencias es que los datos se
acumulan alrededor de algunos valores centrales situados entre los dos extremos de la variable que se
estudia. Esos valores son conocidos en la estadstica como medidas de tendencia central, ya que estn
generalmente localizados hacia el medio o centro de una distribucin en la que la mayora de los datos
tienden a concentrarse.
La tendencia central de un conjunto de datos generalmente es definida por tres parmetros estadsticos
conocidos como la moda, la media aritmtica y la mediana.

Una distribucin de frecuencias es una forma de organizar un conjunto de datos para resumir la
informacin que stos aportan. Esta puede presentarse en forma de tabla o grfico y en ella se presentan
en orden creciente los valores observados de la variable de inters, as como la cantidad de veces que
ocurren, es decir, sus respectivas frecuencias absolutas.

Recuerda

Moda
La moda ( Mo ) es el valor que se repite ms veces en una distribucin, es decir, el valor con mayor frecuencia.
En una distribucin de frecuencias especfica podemos encontrar ms de una moda, una sola moda o ninguna
moda (cundo no se repite ningn valor).

La moda es la medida de tendencia central ms fcil de obtener debido a que sta puede encontrarse
simplemente por inspeccin ms que por clculos.
Observando la grfica o la tabla de frecuencias de la situacin planteada en la introduccin podemos notar que
la moda de calificaciones fue 7 ya que sta se repite 8 veces (es decir, tuvo la mayor frecuencia).
Mo 7

Media aritmtica
La media aritmtica ( x ) es la sumatoria de todos los valores de un conjunto de datos, dividida entre el
nmero total ( n ) de datos. Es la medida de tendencia central ms comnmente utilizada ya que representa el
punto alrededor del cual los valores se aglutinan. La media aritmtica puede coincidir o no con alguno de los
datos del conjunto.

La media aritmtica es tambin conocida como el valor promedio de todos los datos ya que para obtenerla, se
suman todos los datos y esta suma se divide entre el nmero de datos considerados.
Pgina 53

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Con el fin de presentar una frmula generalizada para calcular la media aritmtica de cualquier conjunto de
datos hemos designado con la letra n al nmero de datos del conjunto que estemos analizando; a los datos del
conjunto los identificamos con los smbolos x1 , x2 , x3 ,...xn , donde, por ejemplo, x5 representa el quinto dato y as
hasta el dato nmero n ; y finalmente denotamos a la media aritmtica con el smbolo x , de manera que la
frmula que permite calcular su valor se expresa as:
x

x1 x2 x3 ... xn
n

Ejemplo 1:
Se ha tomado el tiempo de espera para pasar a ventanilla de los ltimas 12 clientes que ingresaron a un banco y
los resultados en minutos son 11, 13, 9, 10, 8, 12, 11, 14, 9, 13, 11, 8. Determina el promedio de tiempo de
espera de estas personas.
En este caso tenemos 12 datos, es decir n 12 . Empleando la frmula dada tenemos que la media aritmtica (o
promedio) se calcula como
x

11 13 9 8 12 11 14 9 13 11 8 129

10.75
12
12

Lo cual quiere decir que en promedio las 12 personas esperaron 10 minutos y 45 segundos (ya que 0.75 de un
minuto equivale a de minuto, es decir, 45 segundos).
Como puedes ver, para calcular la media aritmtica no hace falta que los datos estn ordenados, ya que la suma
es conmutativa.
El resultado de la media aritmtica es afectado por cada valor. Los valores extremos influyen en la media
aritmtica y en algunos casos pueden distorsionarla tanto que resulte inconveniente como una medida de
tendencia central.
En el caso planteado en la introduccin los datos no se han presentado uno a uno como en el ejemplo
anterior, ms bien los tenemos organizados por frecuencias. En estos casos la suma de todos los datos (uno a
uno), puede sustituirse por la suma de los productos de cada dato x1 , x2 , x3 ,...xk que aparece en la tabla por su
frecuencia correspondiente f1 , f 2 , f3 ,..., f k . De esta forma, la expresin adecuada para el clculo de la media es:
x

x1 f1 x2 f 2 x3 f3 ... xk f k
n

Observa que en el numerador de la frmula anterior, el subndice de x y f del ltimo sumando es k y no n


ya que ahora habr menos sumandos, porque ya no se suman uno a uno los datos repetidos. Es decir, los
valores x1 , x2 , x3 ,...xk , representan ahora cada uno de los valores distintos de los datos y son stos los que
aparecen en la primera columna de la tabla de frecuencias.
De acuerdo a la frmula presentada para calcular la media aritmtica cuando tenemos los datos organizados por
frecuencias (para el caso planteado en la introduccin) el promedio o media aritmtica de calificaciones se
calcula de la siguiente forma:
x

6 5 7 8 8 4 9 2 10 1 146

7.3
20
20

Podemos decir entonces el promedio de calificaciones del grupo en el ltimo examen parcial de matemticas es
de 7.3. Observa como en este caso la media aritmtica no coincide con ninguno de los datos originales, de hecho
el valor de la media aritmtica tiene una cifra decimal aun cuando todos los datos originales fueron enteros.

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Mediana
La mediana ( Me ) es el valor que, una vez ordenados todos los datos, se encuentra al centro (a la mitad) de la
distribucin. Si el nmero de datos es impar, coincidir con uno de los datos; si el nmero de datos es par, hay
que promediar los dos valores que se hallen en el centro de la distribucin.

Como la mediana es el valor que se encuentra al centro de la distribucin de datos una vez que stos se
ordenan, podemos decir que corresponde al valor que divide al conjunto de datos en dos partes iguales, de tal
forma que la mitad de los valores son mayores que la mediana y la otra mitad es menor que la mediana. Una de
las cualidades de la mediana es que los valores extremos no afectan el resultado.
Ejemplo 2:
Calcula la mediana del tiempo de espera para el conjunto de personas del caso presentado en el ejemplo 1.
Recapitulando el caso del ejemplo 1 tenamos los siguientes tiempos de espera en el banco
11, 13, 9, 10, 8, 12, 11, 14, 9, 13, 11, 8
Debemos entonces ordenarlos de menos a mayor, quedando as
8, 8, 9, 9, 10, 11, 11, 11, 12, 13, 13, 14
El nmero de datos es 12 y al ser ste un nmero par, la mediana se calcula promediando los valores de los dos
datos centrales (en este caso el 6to y 7mo dato), pero como ambos datos valen lo mismo su promedio es el valor
de ambos datos, es decir, 11.
Me

11 11 22

11
2
2

Debes notar que no siempre el nmero total de datos es un nmero par, en estos casos la mediana corresponde
al valor del nico dato central. Ms aun, no siempre que tenemos un nmero par de datos, los valores de los
datos centrales son iguales, en estos casos, el promedio de los valores centrales es un valor distinto al de los
datos centrales.
Cuando los datos se presentan en una tabla de frecuencias, como en el caso presentado en la introduccin,
debemos determinar la posicin del valor central (cuando el total de valores es un nmero impar) o de los
valores centrales (cuando el total de valores es un nmero par) y buscar en la tabla de frecuencias el o los
valores correspondientes.
A la derecha hemos colocado nuevamente la tabla de frecuencias de las
calificaciones del ltimo examen parcial de matemticas del grupo de secundaria.
De acuerdo con el prrafo anterior, por tratarse de 20 datos (nmero par), el valor
de la mediana correspondera al promedio de los valores de los datos ubicados en
las posiciones 10 y 11. A estas dos posiciones corresponden calificaciones de 7 (ya
que analizando la 2da columna, las calificaciones de 7 comienzan a partir del 6to
dato y concluyen con el 13vo dato), de manera que
Me

7 7 14
7
2
2

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Calificacin

No. de
alumnos

10

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Para mostrar situaciones distintas al caso anterior te presentamos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 3:
En otro da, los tiempos de espera en minutos para que un grupo de 9 clientes fueran atendidos en la ventanilla
del mismo banco que los ejemplos 1 y 2 fueron 11, 7, 10, 9, 10, 8, 7, 10, 9. Determina la mediana de este grupo
de datos.
Para determinar el valor de la mediana ordenamos los datos de menos a mayor
7, 7, 8, 9, 9, 10, 10, 10, 11
En este caso se trata de 9 datos y al ser ste un nmero impar, a la mediana le corresponde el valor del 5to dato,
pues es este el nico dato central; entonces:
Me 9

Ejemplo 4:
Siguiendo con el caso del tiempo de espera de clientes de un banco para ser
atendidos en ventanilla, ahora se recolectaron los tiempos de espera de las 4
primeras personas que llegaban el banco cada da de lunes a viernes. Los
resultados se muestran en la tabla. Cul es la mediana de este conjunto de
datos?

Tiempo de
espera
12
15
17
20

No. de
clientes
4
6
8
2

Vemos que se trata de 20 clientes, por lo que la mediana ser el promedio de los valores de los datos ubicados
en las posiciones 10 y 11. En la tabla observamos que estos valores son 15 y 17, respectivamente, por lo que la
media en este caso es:
Me

15 17 32

16
2
2

Observa como la mediana puede no coincidir con alguno de los valores de la distribucin.
Actividad 1

Como parte de un estudio para determinar el grado de nutricin de 12


alumnos de un grupo de primaria se ha tomando la estatura en centmetros de
cada uno de ellos. Los resultados se presentan en la tabla de la derecha.
1. Determina, para este conjunto de datos, la moda, la media aritmtica y la
mediana y explica lo que indica cada una de stas respecto del total de los
datos.
2. Realiza comparaciones entre las tres medidas de tendencia central que
calculaste y responde, Cul de las tres medidas describe mejor a la
distribucin de los datos? Por qu?

Cierre:

Estaturas
(cm)
130

Frecuencia
absoluta
1

132

134

136

138

140

En este tema hemos presentado la forma en que podemos determinar la moda, la media
aritmtica y la mediana de un conjunto de datos, mejor conocidas como medidas de tendencia
central ya que stas estn generalmente localizadas hacia el centro de una distribucin. As
mismo mostramos su utilidad para resumir en unos cuantos valores la informacin que nos
presenta un conjunto de datos ordenados y presentados en grficas o tablas de frecuencias.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://www.cetesonora.gob.mx/recursos/isos/rec_mult_edu_sec1er_grado/matematicas/bloque_5/de_la_moda_lo_que_te_acom
oda__medidas_de_tendencia_MA1_B5_5.6.1/ODA_MA1_B5_5.6.1.swf
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/17_mediana_dispersion/LearningObject/content/
io_6.swf?version=0.24

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. En una encuesta se recab el nmero de hijos que tienen
las familias que viven en una comunidad, los resultados
obtenidos se muestran a continuacin:
Nmero de hijos
1

Nmero de familias
5

10

10

10

3. Con un radar de control de velocidad se midieron las


velocidades en km/hr de 8 vehculos que pasaron en el
ltimo minuto del da de ayer por una de las avenidas
principales de la ciudad de Guanajuato. Los resultados se
presentan en la siguiente grfica.

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con


respecto a los datos de tabla?
A) La media, moda y mediana tienen valores distintos.
B) La mediana es igual a la moda.

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con


respecto a los datos de grfica?

C) La media aritmtica es igual a la mediana.

A) Existe ms de una moda en este conjunto de datos.

D) La moda es igual a la media aritmtica.

B) La media a coincide con uno de los datos del conjunto.


C) La mediana coincide con uno de los datos del conjunto.

2. En la grfica se muestra el tiempo en minutos empleado


por un equipo de alumnos en la resolucin del examen de
matemticas correspondiente al bloque 2.

D) La media, moda y mediana tienen el mismo valor.

4. A continuacin se presentan los valores ordenados de


menor a mayor correspondientes al nmero de asistencias
que tuvieron el ltimo bimestre los alumnos de un grupo de
secundaria a la clase de matemticas.
11, 12, 13, 15, 15, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 19, 19, 20, 20, 21,
21, 23, 24, 26
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con
respecto a los datos de la grfica?
A) La media, moda y mediana tienen valores distintos.

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con


respecto a los datos de la lista?
A) La media, moda y mediana tienen el mismo valor.

B) La mediana es igual a la media aritmtica.

B) La media coincide con uno de los datos del conjunto.

C) La media aritmtica es igual a la moda.

C) La mediana coincide con uno de los datos del conjunto.

D) La moda es igual a la mediana.

D) Existe una sola moda en este conjunto de datos.

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TEMA 4. PRISMAS Y PIRMIDES


Bloque II
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Tema: Medida
Contenido: Estimacin y clculo del volumen de prismas y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en las frmulas
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que impliquen el clculo del volumen de prismas rectos o
pirmides, o cualquiera de sus elementos

Introduccin:

Durante una clase, la maestra Lupita entreg a cada uno de sus alumnos un trozo de cartulina y
un par de pentgonos de 5 cm de lado y rea igual a 43 cm2. Enseguida les pidi que cortaran
de la cartulina las 5 caras laterales que hacan falta, de manera que pudieran construir un
prisma pentagonal que tuviera un volumen de 645 cm3. Cul es la medida de la altura del
prisma que construyeron los alumnos y cunto mide su rea total?

Si observas la situacin anterior, notars que se est hablando del volumen y reas de un cuerpo geomtrico
conocido como prisma. Para responder a las preguntas planteadas es necesario saber un poco sobre cuerpos
geomtricos. A continuacin presentamos algunos conceptos importantes relacionados con los cuerpos
geomtricos conocidos como prismas y pirmides.
Desarrollo:

Frecuentemente nos encontramos en la vida cotidiana con distintos cuerpos geomtricos que
tienen una forma y caractersticas bien conocidas y definidas dentro del campo de la geometra.
As por ejemplo un dado tiene la forma de un cubo, una lata de refresco tiene la forma de un
cilindro, un ladrillo tiene la forma de un prisma, una casa de campaa tiene la forma de
pirmide, etc.
A continuacin haremos un repaso breve sobre cuerpos geomtricos y describiremos las caractersticas de dos
de los grupos de cuerpos geomtricos ms importantes, los prismas y las pirmides.
Los cuerpos geomtricos
Todo lo que percibimos son objetos de tres dimensiones; todos los seres y objetos de la naturaleza y todos los
artefactos elaborados en las distintas culturas, son tridimensionales pues ocupan un lugar en el espacio fsico.
Los cuerpos geomtricos son objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades, ciertas formas ms
sencillas, ms elementales, ms regulares; por ejemplo, los que presentan caras externas constituidas por
polgonos o crculos, o los que tienen una forma parcial o totalmente redonda. En este grupo quedan los
objetos que tienen la apariencia de cajas, pirmides, prismas, cilindros, conos, esferas, etc.

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Los cuerpos geomtricos tambin suelen ser denominados como slidos. Esta denominacin es vlida,
aunque no debe sugerir la idea de que tales cuerpos tienen que estar llenos interiormente, o tienen que
ser duros; una caja de zapatos vaca y cerrada es tambin un ejemplo de cuerpo geomtrico.

Recuerda

Clasificacin de los cuerpos geomtricos


Un criterio bsico para clasificar los cuerpos geomtricos se refiere a la naturaleza de sus caras exteriores. De
esta forma tenemos:
Los cuerpos redondos o slidos de revolucin, cuerpos geomtricos formados por la revolucin
completa de una figura plana (llamada generatriz) alrededor de un eje de giro.

Los poliedros (poliedro = polus [mucho]+ hedra [cara] = muchas caras) son cuerpos geomtricos
limitados por un nmero finito de polgonos. Estos polgonos reciben el nombre de caras del poliedro, a
la interseccin de dos caras se le conoce como arista y al punto de interseccin de ms de dos caras
como vrtice.

Prismas
Los prismas son poliedros que poseen dos caras congruentes (bases) ubicadas en planos paralelos y con sus
aristas homlogas paralelas, de tal modo que las dems caras (caras laterales) son paralelogramos.

Cuando las aristas de esas caras laterales son perpendiculares a las bases, se habla
de prismas rectos; en caso contrario, se trata de prismas oblicuos. Las caras
laterales de los prismas rectos son rectngulos; la de los prismas oblicuos,
romboides (o rombos). Se denomina altura del prisma a la distancia entre las dos
bases. Un prisma se califica como regular cuando es recto y sus bases son
polgonos regulares
Los paraleleppedos (paraleleppedo = paralellos [paralelos] + epipedon [plano]) son prismas cuyas
bases son paralelogramos; por consiguiente y como su nombre lo indica, poseen dos pares de
caras laterales paralelas y congruentes. Las bases pueden ser rombos, romboides o rectngulos.
En este ltimo caso (que incluye tambin el de las bases cuadradas) el paraleleppedo recibe el
nombre de ortoedro (ortoedro = orto [recto] + hedra [cara]), prisma que posee todas sus caras
rectangulares; el ortoedro debe ser pues un paraleleppedo recto, no oblicuo. El cubo viene a ser
un ortoedro regular, pero no es el nico.

Ortoedro

Pirmides
Las pirmides son poliedros con una sola base poligonal y caras laterales triangulares, que se unen en un
punto denominado vrtice de la pirmide. El nmero de lados del polgono de la base (o, lo que es lo mismo, el
nmero de caras triangulares laterales) determina el tipo de pirmide: triangular (llamada tetraedro),
cuadrangular, pentagonal, hexagonal, etc.

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Triangular

Cuadrangular

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Pentagonal

Hexagonal

Una pirmide se califica como regular (o recta) si el polgono de la base lo es y los


tringulos laterales son todos issceles y congruentes. El tetraedro regular es un caso
particular, ya que los cuatro tringulos son equilteros.
Se denomina altura de la pirmide a la distancia entre el vrtice y la base, mientras que
la apotema es la altura de cualquiera de los tringulos issceles de las caras laterales.
Superficies de los prismas y pirmides
Son diversas las superficies de los cuerpos geomtricos, susceptibles de ser medidas.
Por rea entendemos la medida de una superficie. As, por ejemplo en los prismas y pirmides, hablamos del
rea de las bases, del rea lateral y del rea total cuando se trata de la suma de las dos anteriores.

En el caso de los prismas y pirmides cuando hablamos del rea total nos estamos refiriendo al rea de toda su
superficie externa y, para no llenarte de frmulas, diremos simplemente que en cada caso hay que evaluar la
figura en cuestin, precisar los polgonos que forman las bases, y los polgonos de las caras laterales, tomar en
cuenta los datos que se aportan, y hallar el rea de la superficie solicitada empleando las frmulas adecuadas.
Ejemplo 1:
Calcular el rea total de un ortoedro de base cuadrada de 8 cm de lado y 20 cm de alto.
Un ortoedro es un prisma recto que tiene como base un rectngulo o cuadrado, en este caso la
base es un cuadrado de lado l 8 cm y sabemos que la altura de los rectngulos laterales es
h 20 cm . Este ortoedro se ilustra en la figura de la derecha.
Para calcular el rea total, At , debemos sumar el rea de los polgonos que forman las bases,
Ab , con el rea de los polgonos de las caras laterales, Al , es decir At Ab Al .
Las bases estn formadas por 2 cuadrados de lado l 8 cm , por lo que el rea de las bases
queda como
Ab l l l l l 2 l 2 2l 2 2 8 cm 2 64 cm2 128 cm2
2

El rea de un cuadrado se calcula multiplicando lado por lado

Recuerda

Acuadrado l l l 2 .

Las caras laterales estn formadas por 4 rectngulos de lado l 8 cm y altura h 20 cm , por lo que el rea de las
caras laterales queda como
Al l h l h l h l h 4 l h 4 8 cm 20 cm 4 160 cm2 640 cm2

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El rea de un rectngulo se calcula multiplicando su largo por su alto

Recuerda

Arectngulo l h .

Por lo que el rea total se obtiene de la suma del rea de las bases y el rea de las caras laterales
At Ab Al 128 cm2 640 cm2 768 cm2

Ejemplo 2:
Calcular el rea total de una pirmide regular hexagonal cuya base tiene 10 cm de lado y apotema de 8.66 cm,
mientras que los tringulos laterales tienen una altura de 24.5 cm.
La pirmide regular hexagonal tiene como base un hexgono (que es un polgono regular de 6
lados) y, por consiguiente, son seis los tringulos issceles que conforman sus caras laterales.
Esta pirmide se ilustra en la figura de la derecha.
Para calcular el rea total, At , debemos sumar el rea de la base Ab , con el rea de los
polgonos de las caras laterales, Al , es decir At Ab Al .
La base est formadas por un hexgono de lado l 10 cm y apotema a 8.66 cm , por lo que el
rea de las bases queda como
Ab

p a 6l a 6 10 cm 8.66 cm 519.6 cm2

259.8 cm2
2
2
2
2

El rea de un polgono se calcula multiplicando su permetro por su apotema y dividiendo entre dos

Apolgono

Recuerda

pa
.
2

Las caras laterales estn formadas por 6 tringulos issceles cuya base b es igual al lado del hexgono, es decir,
b l 10 cm y su altura es h 24.5 cm , por lo que el rea de las caras laterales queda como
Al

bh bh bh bh bh bh
bh
10 cm 24.5 cm
2
2

6
6
6 122.5 cm 735 cm
2
2
2
2
2
2
2
2

El rea de un tringulo se calcula multiplicando su base por su altura y dividiendo entre dos

Atringulo

Recuerda

bh
.
2

Por lo que el rea total se obtiene de la suma del rea de la base y el rea de las caras laterales
At Ab Al 259.8 cm2 768 cm2 1027.8 cm2

Volumen de cuerpos geomtricos


Medir el volumen de un cuerpo geomtrico significa asignar un valor al espacio ocupado por el mismo. Como en
el caso de cualquier medicin, esto se consigue comparando ese espacio ocupado con el de una unidad de
volumen.
La unidad de volumen es la de un cubo cuya arista mida 1 unidad ( u ) de longitud (puede ser 1 cm, 1
m, etc.). Se dice que este cubo unitario tiene un volumen de 1 unidad cbica (1 u 3 ).

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Si por ejemplo, se desea medir el volumen de un paraleleppedo hay que averiguar cuntos cubos unitarios
contiene; esto se puede conseguir dividindolo adecuadamente, como el de la figura siguiente.
Luego, hay que contar ordenadamente el nmero de cubos unitarios. Para ello,
procedemos a averiguar cuntos hay en un piso, por ejemplo, el de la base, que tiene
nueve filas de tres cubos (o tres filas de nueve cubos), lo que da un total de 27 cubos
unitarios. Ahora, slo falta contar cuntos pisos tiene el paraleleppedo: ocho. Por
consiguiente, el paraleleppedo de la figura contiene 216 cubos unitarios; su volumen es,
pues, 216 u 3 .
De aqu podemos inferir que si las dimensiones de las aristas del paraleleppedo son a , b y c , su volumen
vendr dado por V a b c . Como un caso particular, el volumen de un cubo de arista a ser V a3 .
Volumen de prismas
El procedimiento que hemos utilizado para calcular el volumen de un paraleleppedo se
puede extender al caso de los prismas, ya que stos comparten la siguiente propiedad:
cualquier plano que corte al cuerpo perpendicularmente a las aristas (en el prisma), da
como interseccin una figura congruente con la base respectiva. Tal como se observa en
la figura de la derecha.
As, podemos imaginar que el espacio interior de los prismas puede ser generado por la figura de la base
movindose en un ascensor perpendicular a dicha base a lo largo de la altura, y llenando ese espacio a cada
paso con su propia figura.
De aqu surge la idea de considerar que
El volumen de los prismas es el resultado de multiplicar el rea de la base por su altura del cuerpo. As pues, el
volumen viene dado por
Vprisma rea de la base altura

Ejemplo 3:
Calcular el volumen de un prisma recto pentagonal de 18 cm de altura, cuyas bases miden 8 cm de lado y tienen
una apotema de 5.5 cm.
El prisma recto pentagonal tiene como base un pentgono (que es un polgono regular de 5
lados) y, por consiguiente, son cinco los rectngulos que conforman sus caras laterales. Este
prisma se ilustra en la figura de la derecha.
Para calcular el volumen del prisma debemos multiplicar su altura por el rea de su base
mediante la siguiente expresin
Vprisma rea de la base altura

pa
5l a
h
h
2
2

Si sustituimos l 8 cm , a 5.5 cm y h 18 cm en la formula anterior tenemos que el volumen del prisma es


Vprisma

5 8 cm 5.5 cm
5l a
h
18 cm 110 cm2 18 cm 1980 cm3
2
2

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Volumen de pirmides
Para que puedas comprobar t mismo lo que aqu vamos a establecer en relacin al volumen de las pirmides
realiza los que a continuacin se indica.
Actividad 1

3.
4.

Recorta los patrones del prisma pentagonal y la pirmide pentagonal que aparecen en el Anexo 1 al
final del cuadernillo. Nota que en ambos cuerpos geomtricos el rea de la base y la altura son iguales.
2. Para cada uno de los cuerpos geomtricos que recortaste, realiza los dobleces de sus caras laterales y
nelas a travs de la pestaa que sobresale en una de las aristas de uno de los extremos (puedes
untar pegamento en la pestaa para unir las caras laterales).
Para la pirmide no unas la base a las caras laterales y para el prisma une solamente una de las bases a las caras
laterales.
Llena la pirmide de arena o de azcar (o de otro material diminuto) y vacala dentro del prisma. Repite el paso
anterior dos veces ms (para un total de tres veces).
1.

Qu puedes concluir despus de haber realizado el experimento anterior?

Con la prctica anterior debiste notar que el contenido (volumen) de tres pirmides es equivalente al contenido
(volumen) del prisma. En trminos geomtricos esto quiere decir que
El volumen de una pirmide es la tercera parte del volumen de un prisma que tenga la misma base y la misma
altura de la pirmide considerada. Es decir,
rea de la base altura
Vpirmide
3

Ejemplo 4:
Calcular el volumen de una pirmide regular hexagonal de 25 cm de altura y cuya base tiene 10 cm de lado y
apotema de 8.6 cm.
La pirmide regular hexagonal tiene como base un hexgono (como la mostrada en la figura de
la derecha) y, para calcular su volumen, debemos multiplicar el rea de su base por su altura y
dividir entre tres, esto lo hacemos mediante la expresin

Vpirmide

rea de la base altura

pa
6l a
h
h
6l a h
2
2

l ah
3
3
6

Si sustituimos l 10 cm , a 8.66 cm y h 25 cm en la formula anterior tenemos que el volumen del prisma es


Vpirmide l a h 10 cm 8.66 cm 25 cm 2165 cm3

Actividad 2

Realiza una figura y calcula el rea total y el volumen de cada uno de los siguientes cuerpos geomtricos:
1.

Prisma regular triangular con una altura de 10 cm y cuya base tiene 6 cm de lado y 5.2 cm de alto.

2.

Prisma hexagonal con una altura de 10 cm y cuya base tiene 6 cm de lado y 5.2 cm de apotema.

3.

Pirmide recta cuadrangular de 10 cm de alto, cuya base tiene 7 cm de lado y la altura de sus
tringulos laterales es de 10.6 cm.

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Ahora reconsideremos la situacin planteada en la introduccin:


Durante una clase, la maestra Lupita entreg a cada uno de sus alumnos un trozo de cartulina y un par de pentgonos de
2
5 cm de lado y rea igual a 43 cm . Enseguida les pidi que cortaran de la cartulina las 5 caras laterales que hacan falta,
3
de manera que pudieran construir un prisma pentagonal que tuviera un volumen de 645 cm . Cul es la medida de la
altura del prisma que construyeron los alumnos y cunto mide su rea total?

Si analizas la informacin que nos dan, notars que se trata de un prisma pentagonal (como
el de la figura de la derecha) del cual tenemos como datos el rea de la base Abase 43 cm2 ,
la longitud del lado de cada uno de los rectngulos que conforman las caras laterales
l 5 cm y su volumen Vprisma 645 cm3 . Lo que nos piden calcular con estos datos es la altura
h del prisma y su rea total. Para determinar la altura, la despejamos de la frmula
Vprisma rea de la base altura y sustituimos los datos
V prisma rea de la base altura Abase h
h

Vprisma
Abase

645 cm3
15 cm
43 cm 2

Por otra parte, el rea total se obtiene de la suma del rea de las bases y el rea de las caras laterales At Ab Al
y en este caso ya tenemos el valor del rea de una de las bases, que es 43 cm2, pero como son dos las bases
entonces el rea de ambas bases es
Ab 2 43 cm2 86 cm2

Las caras laterales estn formadas por 5 rectngulos de lado l 5 cm y altura h 15 cm , por lo que el rea de las
caras laterales queda
Al l h l h l h l h l h 5 l h 5 5 cm 15 cm 5 75 cm2 375 cm2

Por lo que el rea total se obtiene de la suma del rea de las bases y el rea de las caras laterales
At Ab Al 86 cm2 375 cm2 461 cm2

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve sobre cuerpos geomtricos, presentado algunos
conceptos importantes y describiendo las caractersticas de dos de los grupos de cuerpos
geomtricos ms importantes, los prismas y las pirmides. Notaste las diferencias existentes
entre los prismas y las pirmides y aprendiste a calcular tanto su rea total, como su volumen a
partir del conocimiento de algunos de sus elementos.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b02_t03_s
01_descartes/TS_1_index.html
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b02_t04_s
01_descartes/TS_2_index.html
http://arquimedes.matem.unam.mx/Vinculos/Secundaria/2_segundo/2_Matematicas/2m_b02_t05_s0
1_descartes/index.html

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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Un artesano desea elaborar velas con forma de 4. Francisco hizo una maqueta de una pirmide con los
pirmide hexagonal que tengan una base de 210 cm2. siguientes datos:
Cuntos centmetros de altura debe tener el molde
para hacer las velas, si el artesano debe gastar slo
3150 cm3 de parafina por cada vela?
A) 10.5
B) 15.0
C) 21.0

De cuantos cm3 es el volumen de la maqueta de


francisco?

D) 31.5
A) 240
B) 600
2. Laura va a envolver un regalo con una caja que tiene C) 720
forma de ortoedro de 25 cm de altura y cuyas bases
son cuadrados de 15 cm de lado. Cuntos cm2 de D) 1800
papel necesita Laura para envolver su regalo?
A) 850
B) 1950

5. De tarea Julia debe elaborar con cartulina un prisma


como el que se muestra:

C) 2750
D) 5625

3. Miguel compr un jugo en un empaque en forma de


tetraedro y observ que deca que su contenido era
igual a 325 ml ( 325 cm3). Con una regla Miguel midi
las aristas del tetraedro, pero no pudo medir su altura Cuntos cm2 de cartulina necesitar Julia como
interior. Si con sus medidas Miguel calcul que la base mnimo para hacer su tarea?
tiene 80 cm2 de rea, cul es la altura interior del
tetraedro en centmetros?
A) 226
A) 4.1

B) 510

B) 8.0

C) 572

C) 12.2

D) 634

D) 13.0

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Cuadernillo de apoyo 2013

TEMA 5. PROPORCIONALIDAD INVERSA


Bloque II
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
Aprendizaje esperado:
Resuelve situaciones
procedimientos.
Introduccin:

de

proporcionalidad

inversa

mediante

diversos

En la final estatal de un concurso de ortografa quedaron solamente Marcos y Andrea. El


premio de $6,000 ser compartido y se repartir de manera que quin tenga ms errores
obtendr menos dinero. Si Andrea cometi 12 errores y Marcos 18 errores, cunto dinero
gan finalmente Andrea?

Para poder responder al cuestionamiento de la situacin anterior es preciso notar que cuanto mayor es el
nmero de errores que comete alguno de los finalistas del concurso, menor ser la cantidad de dinero que
reciba como premio. Existen muchas situaciones cotidianas que relacionan dos cantidades de manera que a
medida que una aumenta la otra disminuye. Siempre que estamos ante este tipo de situaciones decimos que las
cantidades varan de manera inversamente proporcional o que existe una relacin de proporcionalidad inversa
entre las dos cantidades.
Desarrollo:

A continuacin te presentaremos algunos conceptos y procedimientos que podemos emplear


cuando tratamos de resolver problemas que presentan dos tipos de magnitudes o cantidades
entre las cuales existe una relacin de proporcionalidad inversa. Para ello vamos a iniciar con el
planteamiento de algunas situaciones de este tipo.

Considera el tipo de relacin que existe entre las cantidades o magnitudes involucradas en las siguientes
situaciones:
La velocidad de un vehculo y la duracin del viaje al recorrer una distancia fija.
El nmero de obreros y el tiempo para terminar una determinada obra.
El nmero de personas en una fiesta y el trozo de pastel que le tocar a cada una.
Observa que en todas las situaciones anteriores, a medida que aumenta la primera
cantidad, la lgica nos indica que la segunda disminuir. As por ejemplo, supongamos
que en la primera situacin varios vehculos recorren una distancia fija de 120 km y
que cada vehculo viaja a una velocidad constante conforme a la tabla de la derecha.

Velocidad
(km/h)

Tiempo
(minutos)

75

96

80

90

Evidentemente, las magnitudes de velocidad y tiempo no estn en una relacin de


proporcionalidad directa; por el contrario, al aumentar los valores de una,
disminuyen los de la otra, y viceversa.

100

72

120

60

Una relacin de proporcionalidad directa entre dos magnitudes es aquella en la que, si los valores de una
de las magnitudes se multiplican o dividen por un nmero, los de la otra quedan multiplicados o divididos
por el mismo nmero. Por ejemplo:
El nmero de objetos (o kilos, litros, etc.) que se compran y el precio a pagar.
El tiempo transcurrido y la distancia recorrida a una velocidad constante.

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Recuerda

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En las situaciones de proporcionalidad directa, lo que se mantiene constante es la razn entre pares de valores
correspondientes, mientras que en las situaciones como las del ejemplo, lo que se mantiene constante es el
producto entre pares de valores correspondientes: 75 96 80 90 100 72 120 60 7200 .
Una razn es un cociente entre dos cantidades y el valor de ese cociente se llama valor de la razn. La razn
a
de a es a b puede expresarse como .
b

Recuerda

En toda situacin en que se relacionan dos magnitudes, si cualquier par de valores correspondientes a y b ;
c y d (donde a y c son de la primera magnitud, y b y d de la segunda) verifican la igualdad:
a b c d , entonces decimos que las magnitudes se hallan en una relacin de proporcionalidad inversa,
o que son inversamente proporcionales. Si en general denotamos como x e y ambas magnitudes, y como
k el producto constante de cada par de valores correspondientes, la relacin entre ambas magnitudes
puede representarse mediante la expresin algebraica

xy k
donde k es conocida como la constante de proporcionalidad inversa.

Para clarificar lo anterior, consideremos la situacin de las velocidades y tiempos de


recorrido de la pgina anterior.

Velocidad
(km/h)

Tiempo
(minutos)

Sean a 75 , b 96 , c 80 y d 90 , donde a y c son velocidades en km/hr y b y


d tiempos en minutos, se verifica que a b c d 7200 . Si multiplicamos cualquier
par de valores correspondientes al mismo regln de la tabla se obtiene siempre la
misma cantidad, 7200, que es el valor de la constante de proporcionalidad inversa
para esta situacin. Esto lo podemos expresar algebraicamente como

75

96

80

90

100

72

120

60

xy 7200

La regla de tres inversa


Existe una tcnica para resolver los casos en los que, en una relacin de proporcionalidad inversa, de los cuatro
valores correspondientes a dos pares de magnitudes implicadas, se conocen tres y se desconoce uno.
La regla de tres inversa es la operacin de encontrar una cuarta magnitud en una relacin de
proporcionalidad inversa sabiendo el valor de las otras tres magnitudes implicadas. Si conocemos los
valores de a , b y c ; y desconocemos el valor de d , en donde a y c son de la primera magnitud, y b y
d de la segunda, podemos establecer la siguiente relacin:
ab
cd
De donde el valor de d se obtiene multiplicando el par de magnitudes del primer rengln e igualndolo al
producto del par de magnitudes del segundo rengln a b c d (ya que ambos productos son iguales a la
constante de proporcionalidad inversa). Finalmente despejamos d de la igualdad planteada de modo que
ab
sea a b c d , entonces, d
.
c

Del producto a b c d , derivamos la proporcin

ad
c b

. Si se tratara de una situacin de proporcionalidad

directa, la proporcin pertinente sera ba dc , lo que es lo mismo, ac db . Observa como la proporcin ac dc


se forma invirtiendo una de las razones de una proporcin directa ac db ( db pasa a ser db ). De aqu el nombre
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de proporcionalidad inversa que se aplica a las magnitudes que se relacionan de manera que su producto (y no
su cociente) permanece constante.
Ejemplo 1:
Para ir de la ciudad de Len a la ciudad de Mxico, una persona dur 4 horas viajando en su automvil a una
velocidad promedio de 110 kilmetros por hora. Si otra persona que viaj en autobs dur 5 horas en llegar a
la Ciudad de Mxico desde Len, a qu velocidad promedio viaj el autobs?
Podemos establecer la siguiente relacin con las tres magnitudes que nos dan y la que nos piden determinar
4 hr 110 km/hr
5 1 2 hr ?

De manera que si a 4 , b 110 , c 5 1 2 y d ? , al aplicar la regla de tres inversa tendramos que a b c d ,y


de aqu que
d

a b 4 110 440

80
c
5 12
5.5

De lo anterior concluimos que la velocidad del autobs fue de 80 km/h. Nota que la constante de
proporcionalidad inversa en esta situacin es igual a 440 y la podemos expresar algebraicamente como
xy 440

Para qu nos sirve la expresin anterior?


Una vez que determinamos la expresin para la constante de proporcionalidad de una situacin especfica,
podemos calcular, dado algn valor de una de las dos magnitudes involucradas, el valor corresponde a la otra
magnitud. Si para la situacin anterior asignamos a x los valores del tiempo que dura el viaje y a y asignamos
las velocidades promedio, podemos calcular, por ejemplo
a) el tiempo de viaje de un automvil que hizo el recorrido a una velocidad promedio de 105 km/hr, o
sea xy 440 con y 105 , entonces x

440 440

4.19 hr
y
105

b) la velocidad promedio a la que viaj un automvil si ste hizo 4 hr des recorrido


sea xy 440 con x 4.25 , entonces y

Actividad 1

440 440

103.53 km/hr
x
4.25

En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relacin que hay entre la presin de un gas
y el volumen que ocupa (suponiendo que la temperatura es constante). En la siguiente tabla se registraron
los datos obtenidos en el experimento.

x (Presin del gas en atmsferas)

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

y (Volumen en dm3)

12

2.4

Con la informacin proporcionada, responde las siguientes preguntas.


1.
2.
3.

Cul es la expresin algebraica asociada a este problema?


Qu volumen ocupar el gas cuando la presin sea igual a 0.9 atmsferas?
3
A qu presin estar el gas cuando ste ocupe un volumen de 1.5 dm ?

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Ahora reconsideremos la situacin planteada en la introduccin:


En la final estatal de un concurso de ortografa quedaron solamente Marcos y Andrea. El premio de $6,000 ser
compartido y se repartir de manera que quin tenga ms errores obtendr menos dinero. Si Andrea cometi 12 errores
y Marcos 18 errores, cunto dinero gan finalmente Andrea?

Considerando que el premio es de $6000 y si definimos a y como la cantidad de dinero que gana Andrea, la
cantidad de dinero que gana Marcos sera 6000 y . Podemos establecer entonces la siguiente relacin
12 errores

18 errores 6000 y

Al aplicar la regla de tres inversa obtenemos la siguiente expresin


12 y 18 6000 y

Si realizamos las operaciones indicadas y despejamos x , llegamos a


12 y 108000 18 y
30 y 108000
108000
30
y 3600
y

De lo anterior concluimos que Andrea gan $3600 de los $6000 que haba en total en el premio.
Cul es la constante de proporcionalidad inversa de est situacin?
Siempre que queramos saber el valor de la constante de proporcionalidad inversa debemos multiplicar un par
de valores correspondientes a las magnitudes involucradas, en este caso tenemos que si x 12 y y 3600 ,
entonces
k xy 12 3600 43200

Cierre:

En este tema hemos presentado algunos conceptos y procedimientos que podemos emplear
cuando tratamos de resolver problemas que presentan dos tipos de magnitudes o cantidades
entre las cuales existe una relacin de proporcionalidad inversa. Debes de tener presente que
en este tipo de situaciones lo que se mantiene constante es el producto entre pares de valores
correspondientes a las dos cantidades involucradas y que siempre se podrn representar
mediante una expresin del tipo
xy k .

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_html/oda_html/tipoEjercitacion/11/paso3.swf
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/datos/09/4.swf

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Si 4 personas tardan 8 das en aplanar un terreno y 4. La siguiente tabla relaciona la velocidad media en
si todas las personas trabajan de manera proporcional. km/hr de un camin de carga y el tiempo en horas que
Cuntos das tardaran en aplanar el mismo terreno 8 tarda en cubrir la distancia que separa dos ciudades.
personas?
Velocidad
km/hr
50
100
25

A) 4
B) 8
C) 12
D) 16

Tiempo
horas
4
2
8

Cul es la constante de proporcionalidad?


A) 25

2. ngeles tiene dinero suficiente para comprar 20 B) 50


paquetes de dulces de $40, cada uno. Si los paquetes
de dulces suben a $50. Cuntos paquetes de dulces C) 100
podr comprar con el mismo dinero?
D) 200
A) 10
B) 15
C) 16
D) 18

5. La siguiente tabla relaciona el nmero de personas


con el nmero de das que se tardaran en hacer un
trabajo.
Nmeros de
personas
5
4
2

Nmero de das

5
3. En una carrera atltica se van a repartir 120 puntos,
x
el que haga menos tiempo obtienen ms puntos: es
decir, hay una relacin inversamente proporcional. Si
Si existe una relacin de proporcionalidad inversa
Martha hizo 6 minutos y Mara 4, cuntos puntos hizo
entre ambos grupos de cantidades, cul de las
Mara?
siguientes opciones contiene los valores correctos de
x y y?
A) 40

B) 48

A) x 8 , y 6

C) 60

B) x 8 , y 4

D) 72

C) x 10 , y 6
D) x 10 , y 4

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TEMA 6. SITUACIONES ALEATORIAS


Bloque II
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Nociones de probabilidad
Contenido: Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados para
un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la
probabilidad terica.
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que impliquen utilizar la simulacin en situaciones
probabilsticas.

Introduccin:

Andrea gan el concurso de conocimientos en su escuela, por ello la directora ha decidido


obsequiarle un libro. La directora deposit en una caja papelitos con los ttulos de 6 libros de
espaol, 4 libros de matemticas y 2 libros de geografa, para que Andrea extraiga uno y se
lleve a su casa el libro correspondiente. Cul es la probabilidad de que Andrea se gane un libro
de matemticas o espaol?
En este tema aprenders a resolver situaciones de la vida cotidiana en donde interviene el azar, calculando la
probabilidad de que suceda un evento derivado de una situacin de simulacin.

Desarrollo:

A continuacin te presentamos la manera en que se resuelven algunos problemas en donde


interviene el azar, para lo cual repasaremos algunos conceptos de probabilidad. Describiremos
algunas simulaciones de situaciones aleatorias y mostraremos la forma en que se puede calcular
la probabilidad de que ocurra cualquiera de dos eventos deseados y la probabilidad de que
ocurran simultneamente dos eventos distintos.

Probabilidad
En la Antigedad se denominaba probable a lo que segn las apariencias puede ser declarado verdadero o
cierto. Por lo que la probabilidad posee grados segn su acercamiento o alejamiento de la certidumbre
(certeza).
La idea de probabilidad y azar dieron origen al clculo de probabilidades como disciplina de carcter
matemtico. Esto permiti dar un valor numrico a la probabilidad de ocurrencia o no ocurrencia de un
acontecimiento o resultado (probabilidad objetiva), el cual se mide por la relacin entre el nmero de casos
favorables para un acontecimiento cualquiera (evento) y el nmero posible de acontecimientos, admitiendo que
todos los casos son igualmente probables.
Si existe poca o ninguna experiencia anterior o informacin sobre la cual nos basemos para establecer la
probabilidad de un evento, podemos llegar a ella en forma subjetiva. Esto significa que un individuo evala las
opiniones disponibles y despus estima o asigna la probabilidad. Esta probabilidad se conoce como probabilidad
subjetiva.

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La Probabilidad, es la rama de las matemticas que mide la frecuencia con la que se obtiene un conjunto de
resultados al realizar un experimento aleatorio, del cual se conocen todos los resultados posibles bajo
condiciones estables. La Probabilidad toma valores entre 0 y 1, entre mayor sea el nmero en ese intervalo es
ms probable de que el evento ocurra.

La probabilidad frecuencial es un valor que se obtiene de la experiencia de algn fenmeno o experimento


aleatorio que permite estimar a futuro cierto comportamiento. Es importante saber interpretar bien los
resultados que se obtienen, pues no se tiene un comportamiento definitivo.
Los fenmenos o experimentos aleatorios son los que dependen de la suerte o azar, es decir son los que
pueden dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible enunciar con certeza cul de estos va a
ser observado en la realizacin del experimento a pesar de haberlo realizado en similares condiciones. A la
coleccin de resultados que se obtiene en los experimentos aleatorios se le llama espacio muestral.

Recuerda

Si designamos con la letra A a un evento, la probabilidad frecuencial de ese evento se denota por P A y se
calcula dividiendo el nmero de veces que ocurre el evento entre el nmero total de veces que se realiz el
experimento.
P A

nmero de veces que ocurre el evento


numero de veces que se realiza el experimento

Tambin podemos obtener un valor sobre la probabilidad de un evento A sin necesidad de realizar
experimentos como en la probabilidad frecuencial, se trata de la probabilidad clsica y sta se basa en la
suposicin de que los resultados de un experimento son igualmente posibles. Si designamos a P e como el
valor de la probabilidad de que ocurra un evento, entonces tenemos que
P e

Nmero de resultados favorables


Nmero total de resultados

Cuando se habla de probabilidad clsica se acostumbra solamente usar el trmino probabilidad.


Simulacin de situaciones aleatorias
Cuando hablamos de simulacin nos referimos a que, para un problema de tipo aleatorio real (de la vida
cotidiana), se disea otra situacin aleatoria en la cual los eventos tienen la misma probabilidad clsica de
ocurrir que los del problema original. Se tiene la ventaja de que en la simulacin se pueden observar los
resultados para luego calcular los valores de la probabilidad frecuencial y utilizar estos valores para obtener
informacin sobre el problema original.
Para poder disear una simulacin se puede utilizar algn tipo de material u objeto manipulable, por ejemplo
dados, monedas, urnas, tablas de nmeros aleatorios, etctera.
Lo que aqu te vamos a presentar es la forma en que se calculan las probabilidades de eventos a partir de una
situacin de simulacin sin desarrollarla, apoyndonos de la probabilidad clsica. Para ello, considera la
siguiente situacin.
Para el prximo da del nio en una escuela se van a obsequiar tres tipos distintos de regalos a todos los alumnos
de una escuela. Los regalos son un tangram, un geoplano y un cubo de Rubik y se dar prioridad a que los
alumnos de cada grupo con las mejores calificaciones seleccionen aleatoriamente su regalo.

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Pepe, que es el mejor de su clase, sabe que se cuenta con el mismo nmero de unidades de cada uno de estos
regalos para su grupo, que en total es de 33 alumnos y como a l le interesa ganarse un geoplano o un tangram
decide realizar una simulacin de lo que posiblemente suceda cuando le toque seleccionar su regalo.
Lo que Pepe hizo fue meter en una caja 33 papelitos con el nombre de cada uno de los tres regalos, 11 decan
tangram, 11 deca geoplano y 11 decan cubo de Rubik.
Reprodujo 100 veces el experimento de sacar al azar un papelito y registr las frecuencias (con una lnea
inclinada por cada vez) de cada tipo de regalo. Los resultados se resumen en la siguiente tabla:
Evento

Descripcin

Frecuencia

Sacar un papelito de Tangram

Sacar un papelito de Geoplano

Sacar un papelito de Cubo de Rubik

/////
/////
/////
/////
/////
/////

/////
/////
/////
/////
/////
/////

///// //
/////
///// ////
/////
///// ////
/////

= 32
= 34
= 34

Cmo puede con estos resultados Pepe determinar la probabilidad de seleccionar un tangram o un geoplano?
La probabilidad frecuencial de cada uno de los eventos A y B es:
P T

veces que ocurre el evento T

veces que se realiza el experimento

32
100

P G

veces que ocurre el evento G


veces que se realiza el experimento

34
100

La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B se obtiene de sumar las probabilidades individuales de
cada evento, de manera que
P T P G

32 34
66

0.66
100 100 100

Por lo cual concluimos que Pepe tiene una probabilidad de 0.66 de seleccionar un tangram o un geoplano.
Probabilidad clsica y la simulacin
Por medio de la probabilidad clsica podemos determinar esta probabilidad, sin necesidad de repetir 60 veces el
experimento que hizo Pepe, de la siguiente manera:
Determinamos la razn del nmero de papelitos de cada tipo de regalo con el nmero de papelitos que hay en
1
total como 11
33 3 . Este valor corresponde a la probabilidad clsica de que Pepe seleccione algn tipo especfico
de regalo, es decir
P T

1
3

P G

1
3

P C

1
3

De manera que si queremos saber la probabilidad del evento A o el evento B sumamos


1 1 2
P T P G 0.667
3 3 3

Lo cual es un resultado muy similar al que obtuvimos anteriormente. Nota que, con saber que cada evento
tiene la misma probabilidad, podemos generar otra situacin de simulacin ms sencilla que nos represente la
situacin real, por ejemplo, meter en una bolsa tres pelotas de distintos colores y extraer una bola.

Pgina 73

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Qu sucede si en lugar de ser el mismo nmero de regalos de cada tipo se tuvieran, por ejemplo, 11 tangram,
13 geoplanos y 9 cubos de Rubik?
En este caso, la probabilidad de cada uno de los eventos sera distinta de manera que
P T

11
33

P G

13
33

P C

9
33

Entonces, si queremos saber la probabilidad del evento A o el evento B sumamos


P T P G

11 13 24

0.723
33 33 33

Por lo cual concluimos que Pepe tendra una probabilidad de 0.723 de seleccionar un tangram o un geoplano. En
general podemos decir que
En una situacin de simulacin, la probabilidad de que ocurra cualquiera de dos eventos es igual a la suma de
las probabilidades de cada uno de los eventos.

Probabilidad en dos eventos simultneos


Continuando con una situacin similar a la planteada pensemos en que en lugar de obsequiar un regalo a los
nios se les obsequiarn 2 regalos y que sigue habiendo las mismas unidades de los 3 tipos distintos de regalos.
De esta manera, para el saln de pepe se tendra 66 regalos en total, 22 tangram, 22 geoplanos y 22 cubos de
Rubik.
Para repartir los regalos, la maestra meti, en dos bolsas (bolsa 1 = B1 y bolsa 2 = B2), 3 pelotas de distinto color
y solicita a Pepe que extraiga simultneamente una bola de cada bolsa para determinar cules seran sus
regalos.
Si la asignacin de los colores de las pelotas es
T = Pelota verde = Tangram

G = Pelota azul = Geoplano

C = Pelota Roja = Cubo de Rubik

Cul es la probabilidad de que Pepe saque de la primera bolsa un tangram y de la segunda bolsa un geoplano?
Para representar esta situacin hacemos la siguiente tabla:

B1 B2
T
T

B1 B2
T G

B1 B2
T
C

En esta tabla se muestran las posibles combinaciones que existen al extraer, de cada bolsa, una pelota de
cualquiera de los tres distintos colores. Observa entonces que, la combinacin 2, es la que corresponde a extraer
un tangram de la bolsa 1 y un geoplano de la bolsa 2. De lo anterior vemos que tenemos 1 de 9 combinaciones
que coinciden con el evento deseado, por los que decimos que P TG 19

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Sabemos que P T 13 y P G 13 y hemos determinado que P TG 19 , podemos concluir que entonces que
1 1 1
P TG P T P G .
3 3 9

En general podemos decir que


En una situacin de simulacin, la probabilidad de que ocurran dos eventos simultneos es igual al producto
de las probabilidades de cada uno de los eventos.

Actividad 1
Responde lo que se indica en cada una de las siguientes situaciones.
1.

Sobre una mesa se encuentra un frasco con doce caramelos negros, ocho rojos, diez amarillos y cinco verdes.
Tomas un caramelo sin mirar. Cul es la probabilidad de que saques un caramelo de color negro o amarillo?

2.

Si se lanza un dado en forma de dodecaedro regular (con 12 caras iguales en forma de pentgono) cuyas caras
estn numeradas con del 1 al 12, qu probabilidad hay de que salga un nmero que sea mltiplo de 5 o mltiplo
de 3 (incluyndolos)?

3.

Se lanzan un dado de seis caras y una moneda simultneamente. Cul es la probabilidad de que salga un nmero
mayor que 4 en el dado y cara en la moneda?

Antes de finalizar el tema, daremos respuesta a la situacin planteada en la introduccin:


Andrea gan el concurso de conocimientos en su escuela, por ello la directora ha decidido obsequiarle un libro. La
directora deposit en una caja papelitos con los ttulos de 6 libros de espaol, 4 libros de matemticas y 2 libros de
geografa, para que Andrea extraiga uno y se lleve a su casa el libro correspondiente. Cul es la probabilidad de que
Andrea se gane un libro de matemticas o espaol?
6
Sea P E 12
la probabilidad de sacar un libro de espaol, P M 124 la probabilidad de sacar un libro de
2 la probabilidad de sacar un libro de geografa, tenemos que
matemticas y P G 12

PE PM

Cierre:

6 4 10

0.83
12 12 12

En este tema aprendiste a resolver situaciones de la vida cotidiana en donde interviene el azar,
calculando la probabilidad de que suceda un evento derivado de una situacin de simulacin.
Para ello te presentamos algunos conceptos de probabilidad y describimos algunas
simulaciones de situaciones aleatorias, mostrando la forma en que se puede calcular la
probabilidad de que ocurra cualquiera de dos eventos deseados y la probabilidad de que
ocurran simultneamente dos eventos distintos.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2010/labazar/index.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/3m_b0
2_t06_s01_descartes/index.html

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas 4. Si se lanza una moneda y un dado numerado de seis
rojas, 5 bolas blancas y 6 bolas negras. Cul es la caras simultneamente, cul es la probabilidad de
probabilidad de que la bola sea roja o blanca?
obtener un nmero mayor que 3 y un guila?
1
2
1
B)
3
1
C)
4
1
D)
6

A)

1
15
1
B)
9
3
C)
5
4
D)
5

A)

2. En una caja con dulces hay 9 chocolates, 5


tamarindos y 7 chicles de la misma forma, peso y
envoltura. Si sacas un dulce, qu probabilidad hay de
que no te toque un chocolate?

5. Se lanzan dos dados de seis caras simultneamente,


si las caras de los dados estn numeradas del 1 al 6,
cul es la probabilidad de que salga un nmero par en
el primero y un nmero mayor que 2 en el segundo?

4
7
2
B)
9
3
C)
5
4
D)
5

A)

3
4
1
B)
3
1
C)
2
4
D)
9

A)

3. Tenemos dos urnas que contienen cada una bola


roja, una azul y una verde, cada una. Si sacamos
simultneamente una bola de cada urna, cul es la
probabilidad de que saquemos dos bolas del mismo
color?
1
2
1
B)
3
1
C)
4
1
D)
6

A)

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TEMA 7. ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS


Bloque V
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Patrones y ecuaciones
Contenido: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican el planteamiento y solucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Introduccin:

En la figura de la tabla de arriba se muestran dos nadadores que estn ubicados en los lados
opuestos de una piscina cuya longitud es 50 metros. Si salen simultneamente uno hacia el otro,
nadando con rapidez constante por carriles paralelos, el primero a 6 m/s y el otro a 4 m/s. En
cuntos segundos y a qu distancia se cruzan los nadadores?

Para responder la pregunta es preciso notar que las incgnitas se refieren tanto al tiempo como a la distancia.
En este tipo de situaciones regularmente es de utilidad el planteamiento y solucin de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas habiendo una transicin del enunciado en lenguaje comn al lenguaje
algebraico.

Desarrollo:

A continuacin te presentamos algunas maneras de solucionar problemas que implican el


planteamiento de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y coeficientes
enteros. En primer lugar haremos una recapitulacin breve sobre ecuaciones lineales con dos
incgnitas y cmo se conforma un sistema de dos ecuaciones de este tipo con dos incgnitas.
Posteriormente presentaremos los mtodos de solucin analtica de estos sistemas y finalizaremos con el
planteamiento y solucin de algunos problemas de aplicacin.
El planteo de problemas que nacen de hechos de la vida cotidiana conduce, a menudo, al planteo de una o ms
ecuaciones en las que figuran una o ms incgnitas y datos del problema.
Los datos e incgnitas en general, pueden relacionarse por medio de operaciones algebraicas, conducindonos
al planteo de ecuaciones que, al quedar resueltas, conllevan a la solucin de nuestro problema original.

Una ecuacin es una relacin de igualdad entre cantidades, algunas de ellas desconocidas llamadas
incgnitas se pueden expresar mediante cualquier letra minscula del abecedario generalmente se usa las
letras x , y , z . Esta relacin se indica con el smbolo , el cual se lee igual o es igual a.

Recuerda

Una ecuacin consta de dos miembros, el primer miembro es la expresin algebraica que est a lado izquierdo del smbolo
y el segundo miembro est a lado derecho. En cada miembro encontramos trminos que estn separados por los signos
+ -.

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Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas


Las ecuaciones algebraicas en las que las incgnitas son de primer grado se denominan comnmente ecuaciones
lineales, debido a que su representacin grfica es una lnea recta. Por ejemplo,

5x 7 0 es una ecuacin lineal de una incgnita debido a que el exponente de la nica incgnita es 1,

4 x 6 y 12 es ecuacin lineal de dos incgnitas debido a que el exponente de ambas incgnitas es 1.

Para resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita basta con aplicar las propiedades de la igualdad
para aislar a la incgnita, as por ejemplo en 5x 7 0 debemos en primer lugar sumar 7 unidades en ambos
miembros de la igualdad y posteriormente dividir ambos miembros de la igualdad de manera que con ello
encontramos que x 75 .
Cuando tenemos ecuaciones lineales con dos incgnitas el procedimiento para encontrar los valores de las dos
incgnitas cambia pues con una sola ecuacin no nos basta para conocer ambos valores. Debemos entonces
tener un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas para poder encontrar los valores de cada
incgnita que satisfacen a la vez ambas ecuaciones.
En general podemos decir que
a1 x b1 y c1
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas es un par de ecuaciones del tipo:
a 2 x b 2 y c 2
en donde a1 ,b1 ,c1 ,a 2 ,b2 ,c2 , son nmeros reales y en cada una de las ecuaciones del sistema, por lo menos uno de
los coeficientes de las incgnitas es diferente de 0.

Una solucin comn a las dos ecuaciones, es un par ordenado de


nmeros reales tal que al sustituir estos nmeros en cada ecuacin del
sistema en lugar de las incgnitas x y y se obtienen dos identidades
numricas.
Cmo podemos resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas?
Cada una de las ecuaciones que forman un sistema lineal de dos
ecuaciones con dos incgnitas es una recta que podemos representar en
el plano. El mtodo grfico para resolver este tipo de sistemas consiste,
por tanto, en representar en el plano ambas rectas y comprobar si se
cortan y, si es as, dnde.
El punto de interseccin de las rectas corresponde a la solucin del sistema. En el caso de la grfica de arriba la
solucin del sistema (punto de interseccin es x 1 y y 1 . Nota que estos valores satisfacen al mismo tiempo
ambas ecuaciones pues si sustituimos estos valores en las ecuaciones obtenemos un par de identidades
numrica.
Para poder emplear el mtodo grfico debemos ser muy precisos al momento de hacer los trazos de las rectas
que representan a las ecuaciones y determinar de manera muy certera su punto de interseccin; sin embargo,
no siempre contamos con los instrumentos apropiados para lograr una buena grfica. Por fortuna, tambin
existen procedimientos basados en manipulaciones algebraicas que permiten transformar las dos ecuaciones del
sistema en una ecuacin con una sola incgnita, denominados comnmente mtodos analticos.
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Mtodos analticos de solucin de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
A continuacin te presentamos lo mtodos analticos de solucin de los sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas. Es preciso mencionar que en todos ellos denotaremos siempre a la primera ecuacin por E1 y a
la segunda ecuacin por E2 y que lo que estamos buscando es una pareja de nmeros que satisfagan ambas
ecuaciones a la vez.
1. Mtodo de igualacin
Este procedimiento consiste en seleccionar una incgnita y despejarla de las dos ecuaciones del sistema para
despus igualar las dos expresiones obtenidas de forma que se obtenga una ecuacin lineal con una incgnita.
En seguida se resuelve la ecuacin obtenida empleando las propiedades de la igualdad y se sustituye el valor
obtenido en cualquiera de las ecuaciones donde quedo despejada la incgnita seleccionada al principio.
Pasos del mtodo de igualacin:
1. Despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones.
2. Igualar las expresiones despejadas y as se obtiene una ecuacin lineal para la otra incgnita.
3. Resolver la ecuacin obtenida en el paso anterior aplicando las propiedades de la igualdad.
4. Sustituir el valor encontrado en cualquiera de las dos ecuaciones despejadas en el paso 1, con el
propsito de calcular el valor de la otra incgnita.
5. Comprobar los resultados.
Ejemplo 1:
4 x 2 y 10
por el mtodo de igualacin.
3x 5 y 14

Resolver el sistema
1. Se despeja x de las ecuaciones E1 y E2
x

10 2 y 5 y

4
2

4. Se sustituye este valor en la primera ecuacin


despejada para encontrar el valor de x

14 5 y
3

5 1 6
3
2
2

2. Se igualan estas dos ecuaciones


5. Se realiza la comprobacin
5 y 14 5 y

2
3

4(3) 2(1) 10
12 2 10
10 10

3. Se resuelve en trminos de y

3(3) 5(1) 14
9 5 14

3(5 y ) 2(14 5 y)
3 y 10 y 28 15

14 14

13 y 13
y 1

Por tanto las solucin al sistema es x 3 y y 1 .

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2. Mtodo de eliminacin
Este procedimiento, tambin conocido como mtodo de suma y resta, consiste en igualar los coeficientes
numricos de una de las incgnitas (multiplicando o dividiendo por lo menos una de las ecuaciones por alguna
cantidad adecuada) para, por medio de la suma o resta de las ecuaciones, eliminar la incgnita elegida y reducir
el sistema a una sola ecuacin lineal con una incgnita para resolverla empleando las propiedades de la
igualdad.
Pasos del mtodo de eliminacin:
1. Igualar los coeficientes de una de las incgnitas, multiplicando o dividiendo por lo menos una de las
ecuaciones por alguna cantidad adecuada.
2. Sumar o restar segn convenga ambas ecuaciones para eliminar la incgnita de coeficientes iguales y
obtener una nueva ecuacin en trminos solamente de la otra incgnita.
3. Resolver la ecuacin lineal obtenida en paso anterior.
4. Despejar la otra incgnita de cualquiera de las ecuaciones del sistema.
5. Sustituir el valor obtenido en la expresin despejada para obtener el valor de la otra incgnita.
6. Comprobar los resultados.
Ejemplo 2:
8 x 14 y 20
por el mtodo de eliminacin.
5 x 7 y 16

Resolver el sistema
1. Se multiplica la ecuacin E2 por 2

4. Se despeja y de E1

2 5 x 7 y 2 16

10 x 14 y 32

2. Se suma esta nueva ecuacin con la ecuacin E1

5. Se sustituye x 6 en la ecuacin despejada

8 x 14 y 20

10 x 14 y 32
2 x 0 12

20 8 x 10 4 x

14
7

10 4 x 10 4(6) 10 24 14

2
7
7
7
7

6. Se hace la comprobacin

3. Se resuelve la ecuacin resultante para x


2 x 12
x 12
6
2

Por tanto las solucin al sistema es x 6 y y 2 .

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8(6) 14(2) 20
48 28 20

5(6) 7(2) 16
30 14 16

20 20

16 16

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3. Mtodo de sustitucin
Este procedimiento consiste en despejar una de las incgnitas de alguna de las ecuaciones del sistema y sustituir
la expresin obtenida en la otra ecuacin, para obtener una ecuacin lineal con una incgnita. En seguida se
resuelve la ecuacin obtenida empleando las propiedades de la igualdad.
Pasos del mtodo de sustitucin:
1. Despejar una de las incgnitas de una de las ecuaciones.
2. Sustituir la expresin despejada en la otra ecuacin.
3. Resolver la ecuacin lineal obtenida en el paso anterior.
4. Sustituir este valor en la expresin despejada para obtener el valor de la otra incgnita.
5. Se realiza la comprobacin.
Ejemplo 3:
10 x 4 y 34
por el mtodo de sustitucin.
5 x 2 y 13

Resolver el sistema

4. Se sustituye y 1 en la ecuacin despejada


anteriormente para obtener el valor de x

1. Se despeja x de la ecuacin E1
x

34 4 y 17 2 y

10
5

34 4(1) 34 4 30

3
10
10
10

2. Se sustituye le expresin despejada en E2


5. Se realiza la comprobacin
17 2 y
5
2 y 13
5

17 4 y 13

10(3) 4(1) 34
30 4 34
34 34

3. Se resuelve la ecuacin lineal para y

5(3) 2(1) 13
15 2 13

17 4 y 13

13 13

13 17
4
y 1
y

Por tanto las solucin al sistema es x 3 y y 1 .


Actividad 1

Resuelve los siguientes sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas empleando cada uno de
los mtodos expuestos (igualacin, eliminacin y sustitucin).
3x y 10
5 x 2 y 2

1.

x y 10
7 x 3 y 0

2.

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2 x 3 y 6
x y 7

3.

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Solucin de problemas con sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas


A continuacin mostraremos la utilidad de lo que hemos expuesto ya que con frecuencia nos encontramos con
situaciones en las que intervienen dos cantidades desconocidas y nos vemos en la necesidad del planteamiento
y solucin de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas para resolver tales situaciones.
Mostraremos algunos ejemplos de cmo plantear las ecuaciones a partir de un enunciado en el lenguaje comn,
dando los valores de las incgnitas que resuelven el sistema planteado. Dejaremos para ti el ejercicio de
verificar, por cualquiera de los mtodos expuestos que los valores dados sean correctos.
Situacin 1:
Un almacenista tiene dulces de $45 el kilo y otros de $70 el kilo. Quiere hacer una mezcla de 120 kilos que
resulten a $55 el kilo. Cuntos kilos de cada clase deber poner?
Si definimos a x y a y como la cantidad de kilos de los dulces de a $45 y de a $70 , respectivamente y
considerando que la mezcla de dulces debe pesar 120 kilos podemos planteare la ecuacin x y 120 ; por otro
lado el costo por kilo de la mezcla debe de ser $55 por lo que el costo total de la mezcla es $55 120 $6600 y
esto debe de ser igual a la suma del costo de la cantidad de kilos de x y del costo de la cantidad de kilos de y ,
es decir 45x 70 y 6600 . Podemos resumir lo anterior de la siguiente manera:
Incgnitas

Sistema de Ecuaciones

x kilos de dulces de $45

x y 120

45 x 70 y 6600

y kilos de dulces de $70

Resolviendo el sistema de ecuaciones llegamos a la conclusin de que para elaborar la mezcla deseada el
almacenista tiene que poner 72 kilos de dulces de a $45 y 48 kilos de dulces de a $70.
Situacin 2:
El mes pasado Juan compr 6 kilos de caf y 5 kilos de t, en total gasto $56. Hace una semana con $58 le
alcanz para 4 kilos de t y 7 kilos de caf. Ahora l desea saber cuanto cuesta un kilo de caf y cuanto cuesta un
kilo de t. Podras ayudarlo a encontrar la respuesta?
Si definimos a x como el costo del kilo de caf y a y como el costo del kilo de t, del problema planteado
podemos decir que el mes pasado Juan compro 6 x 5 y 56 pesos y la semana pasada Juan gasto 4 y 7 x 58
pesos. Podemos resumir lo anterior de la siguiente manera:
Incgnitas

Sistema de Ecuaciones

x costo del kilo de caf

6 x 5 y 56

7 x 4 y 58

y costo del kilo de t

Resolviendo el sistema de ecuaciones llegamos a la conclusin de que a Juan le cuesta el kilo de caf a $6 y el
kilo de t a $4.

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Situacin 3:
Una compaa de aviacin tiene una flota de 55 aviones de los cuales hay 20 bimotores. Los restantes tienen
tres y cuatro motores. Si en toda la flota hay 170 motores. Cuntos aviones de tres motores hay? Y cuantos
hay de cuatro motores?
Si definimos a t como el nmero de aviones con tres motores y a c como el nmero de aviones con cuatro
motores, entonces del problema planteado tenemos, que considerando que se tienen 20 aviones bimotores, la
compaa cuenta con 20 t c 55 aviones; por otra parte, el nmero total de motores se obtiene
multiplicando por 2 al nmero de aviones de dos motores, por 3 al nmero de aviones de tres motores y por 4 al
nmero de aviones de cuatro motores, es decir, 2(20) 3t 4c 170 motores. Podemos resumir lo anterior de la
siguiente manera:
Incgnitas

Sistema de Ecuaciones

t aviones con tres motores

t c 35

3t 4c 130

c aviones con cuatro motores

Resolviendo el sistema de ecuaciones llegamos a la conclusin de que la compaa de aviacin cuenta con 10
aviones de tres motores y 25 aviones de 4 motores.
Actividad 2

Para cada uno de los siguientes problemas plantea un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas y encuentra la solucin.

1.

En una biblioteca hay un total de 68 libros entre libros de Espaol y Matemticas de nivel bsico, si la cantidad de
libros de Espaol es el triple que la cantidad de libros de Matemticas. Cuntos libros de cada tipo hay en la
biblioteca?

2.

En una zapateria hay una promocin de calzados. Por 2 pares de botas y tres pares de zapatillas se paga $3000. Si
el par de zapatillas vale $30 menos que el par de botas. Cunto cuesta el par de zapatillas y el par de botas?

3.

El precio de 3 borradores y 5 libretas es $360. Si la libreta cuesta el triple de lo que cuesta un borrador. Cul es el
precio de cada artculo?

4.

Se va a pintar el muro de una escuela que tienen forma rectangular y se necesita saber su superficie para estimar
la cantidad de pintura que se ocupar. Si se sabe que el permetro del muro mide 26 metros y que su base mide 7
metros ms que su altura. Cul es el rea del muro?

Ahora, reconsideremos el problema planteado en la introduccin:


En la figura se muestran dos nadadores que estn ubicados en los lados opuestos de una piscina cuya longitud es 50
metros. Si salen simultneamente uno hacia el otro, nadando con rapidez constante por carriles paralelos, el primero a 6
m/s y el otro a 4 m/s. En cuntos segundos y a qu distancia se cruzan los nadadores?

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En el problema observa que si ambos nadadores se cruzan al cabo de t segundos a una distancia de x metros
del lado a , mientras el primero ha recorrido x metros el segundo ha recorrido 50 x metros.
La velocidad es igual a la distancia recorrida sobre tiempo de recorrido, v dt , para el primer nadador d x , o
sea que v xt , de lo anterior tenemos que x vt .
Como la velocidad del primer nadador es 6 ms entonces x 6t . Anlogamente, para el segundo nadador
d 50 x y obtenemos la ecuacin 50 x 4t .

De lo anterior se pueden escribir entonces las ecuaciones:


x 6t
50 x 4t

Y as obtenemos un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolviendo el sistema tenemos que
50 6t 4t
10t 50

t 5

x 6 5
x 30

Lo cual quiere decir que los nadadores se encuentra en un tiempo t 5 s y a una distancia x 30 m lado a de
la piscina.

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve ecuaciones lineales con dos incgnitas y cmo se
conforma un sistema de dos ecuaciones de este tipo con dos incgnitas. As mismo, se
presentaron los mtodos de solucin analtica de estos sistemas y se mostro su utilidad en el
planteamiento y solucin de algunos problemas de aplicacin.

Aqu te presentamos un esquema que resume las formas en que se pueden resolver los sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b05_t01_s
01_descartes/TS_1_index.html
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b05_t03_s
01_descartes/TS_1_index.html
http://www.yair.es/xms/algebra/sistemas/elementales/imagenes/elementales.swf

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Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Selecciona de los siguientes problemas el que se 3. Lee el siguiente problema:
resuelve con el sistema de ecuaciones:
El permetro de un rectngulo mide 36 cm y la
2 x 2 y 65
diferencia entre la base y la altura es de 8 cm. Cul es
x 3y
el sistema de ecuaciones que permite resolver el
problema?
A) Cul es el rea de un rectngulo sabiendo que su
x y 36
2 x y 36
permetro mide 65 cm y que su base es el triple de
A)
C)
x y 8
x y 8
su altura?
B) Cul es el permetro de un cuadrado si cada lado
equivale a un cuarto de su rea y esta es igual a 65?
C) Cul es el permetro de un rectngulo sabiendo
que su largo es el doble de su ancho y que su rea es
igual a 65?
D) Cul es el rea de un cuadrado sabiendo que cada
lado equivale a 2 x 1 y que su permetro es igual a
65?

x y 36

B) x
y 8

D)

2 x 2 y 36
x y 8

4. El precio de 5 lpices y 7 bolgrafos es $155. Si un


lpiz cuesta $5 menos que un lapicero. Cul es el
precio de un lpiz?
A) 10
B) 12
C) 15

2. Selecciona de los siguientes problemas el que se D) 16


resuelve con el sistema de ecuaciones:
x 4y
x y 70

A) Pancho es mayor que Jos por cuatro aos, la suma


de sus edades es 70 aos. Calcular las edades.
B) La edad de Jos es igual a cuatro veces la edad de
Pancho, la edad de pancho es igual a la edad de
Jos ms 70. Calcular las edades.

5. El cajero de un cine sabe que en una sala hay 500


butacas ocupadas y que el total de dinero en caja por
las entradas a esa sala es de $13000 Si cada adulto
pag $30 y cada nio pag $20 por su entrada.
Cuntos adultos y cuantos nios hay en la sala?
A) 350 adultos y 150 nios
B) 300 adultos y 200 nios
C) 150 adultos y 350 nios

C) La edad de Jos es igual a cuatro veces la edad de


Pancho, la diferencia de sus edades es 70 aos.
Calcular las edades.

D) 200 adultos y 300 nios

D) La edad de Jos es igual a cuatro veces la edad de


Pancho, la suma de sus edades es 70 aos. Calcular
las edades.

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TEMA 8. RECTAS EN EL PLANO CARTESIANO


Bloque V
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin
y mx b , en la grfica correspondiente

Aprendizaje esperado:
Identifica los efectos de los parmetros m y b de la funcin y mx b , en la
grfica que corresponde.

Introduccin:

Tres autobuses A, B y C salen de la terminal de autobuses en momentos distintos, todos a una


velocidad constante de 80 km/hr. Si el autobs B sale cuando el autobs A se ha desplazado 20
km y el autobs C sale cuando el autobs B se ha desplazado 30 km, realiza una grfica que
muestre el desplazamiento respecto del tiempo de cada autobs a partir de que sale de la
terminal el autobs C.
En el planteamiento anterior existen implcitos algunos conceptos clave para realizar lo que se pide, que tienen
que ver con la velocidad constante de los autobuses y el hecho de que cuando sale el autobs C los otros dos
llevan ya algn kilometraje recorrido. A continuacin te presentamos estos conceptos clave que tienen que ver
con las rectas en el plano cartesiano.

Desarrollo:

Para poder realizar lo que se pide en el problema de la introduccin es necesario que


repasemos un par de conceptos clave que tienen que ver con las rectas en el plano cartesiano,
la pendiente y la ordenada al origen. Ambos conceptos son imprescindibles cuando queremos
graficar y analizar el comportamiento de un grupo de rectas en el plano cartesiano.

Pendiente de una recta


La grfica de la expresin y kx est formada por el grupo de puntos localizados sobre
una lnea recta que pasa por el origen, como la que te mostramos en la figura de la
derecha.
Notars que en la grfica, los valores de y van aumentando conforme lo hacen los
valores de x , por lo que decimos que x y y se encuentran en una relacin de
proporcionalidad directa. De esto concluimos que la expresin algebraica asociada a
una relacin de proporcionalidad directa es de la forma y kx , donde k se conoce
como la constante de proporcionalidad.
Una relacin de proporcionalidad directa entre dos magnitudes es aquella en la que, si los valores de una
de las magnitudes se multiplican o dividen por un nmero, los de la otra quedan multiplicados o divididos
por el mismo nmero. Por ejemplo:
El nmero de objetos (o kilos, litros, etc.) que se compran y el precio a pagar.
El tiempo transcurrido y la distancia recorrida a una velocidad constante.

Pgina 86

Recuerda

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De acuerdo a lo anterior, podemos decir que en las situaciones de proporcionalidad


directa, lo que se mantiene constante es la razn entre pares de valores
correspondientes a las variables involucradas. Por ejemplo si un automvil viaja a
velocidad v constante, la distancia recorrida d y el tiempo transcurrido t se
encuentran en una relacin de proporcionalidad directa. Lo anterior quiere decir que
a mayor tiempo transcurrido, mayor ser la distancia recorrida (observa la figura de la
derecha), lo cual se expresa de la siguiente manera
v

De donde verificamos que la razn

d (m)

d
t

es la cantidad que permanece constante. Podemos rescribir la frmula de

la velocidad como d vt , de esta manera queda en la forma de la expresin algebraica asociada a una relacin
de proporcionalidad directa, y kx . En este caso observa que la velocidad v es la constante de
proporcionalidad.
En las expresiones algebraicas asociadas a una relacin de proporcionalidad directa del tipo y kx , la
constante de proporcionalidad k representa la pendiente de la recta que obtenemos al realizar su grfica, de
manera que entre mayor es el valor de k , mayor es el ngulo de inclinacin de la recta.

Cualquier recta que no est en posicin horizontal o vertical est inclinada. La inclinacin se da como una
medida del ngulo que forma la recta con la horizontal. Se llama ngulo de inclinacin al ngulo formado
por la recta y el extremo positivo de eje x , a partir de ste girando en sentido contrario a las manecillas del
reloj.

Recuerda

En la derecha se muestran las grficas de tres rectas del tipo y kx . Observa


que, a medida que aumenta el valor de k , el ngulo de inclinacin aumenta.
As, cuando k 12 el ngulo de inclinacin es de 27, cuando k 1 el ngulo
de inclinacin es de 45 y cuando k 5 el ngulo de inclinacin es de 79.
En general podemos decir que:
Para todos los valores de k que sean mayores que 0 pero menores

que 1, el ngulo de inclinacin tiene valores mayores que 0 pero


menores que 45.
Para todos los valores de k que sean mayores 1, el ngulo de

inclinacin tiene valores mayores que 45 pero menores que 90.

Para medir el ngulo de inclinacin de una lnea recta con pendiente positiva se hace los siguiente:
1.

Recuerda

Se coloca el centro del trasportador en el punto en el que la recta corta el eje x (en este caso es el
origen) y el extremo derecho del transportador sobre el eje x positivo.
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del eje x hasta el grado en el
que el transportador es cruzado por la lnea.
3. El nmero de grados que contamos hasta que la recta cruza el transportador es el ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x .

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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Actividad 1

Cuadernillo de apoyo 2013

Con un trasportador mide cada uno de los ngulos de inclinacin de


las rectas mostradas en la figura de la derecha y completa la siguiente
tabla.
Expresin
algebraica

ngulo de
inclinacin

y 13 x
y 34 x
y 32 x

y 3x
y 7x

Pendiente negativa de una recta


Hasta ahora hemos revisado expresiones algebraicas del tipo y kx en las que la pendiente k ha sido siempre
positiva, es decir, sus ngulos de inclinacin son mayores que 0 pero menores que 90. Pero qu sucede
cuando el ngulo de inclinacin de una recta es mayor a los 90?
Cundo el ngulo de inclinacin de una recta que pasa por el origen es mayor a los 90 y menor a los 180, la
pendiente k de su expresin algebraica tiene signo negativo.
y kx

En la derecha se muestran las grficas de tres rectas del tipo y kx .


Observa que solamente la recta y 5x tiene el valor de su ngulo de
inclinacin, 101. Con un transportador mide el ngulo de las otras dos
rectas. Si realizas correctamente las mediciones notars que en estos
casos, a medida que se hace menor (ms negativo) el valor de k , el
ngulo de inclinacin disminuye. As, cuando k 12 el ngulo de
inclinacin es de 153, cuando k 1 , el ngulo de inclinacin es de 135
y cuando k 5 , el ngulo de inclinacin es de 101.
En general podemos decir que:
Para todos los valores de k que sean menores que 0 pero

mayores que 1 , el ngulo de inclinacin tiene valores mayores


que 135 pero menores que 180.

Para todos los valores de k que sean menores a 1 , el ngulo

de inclinacin tiene valores mayores que 90 pero menores que


135.
Para medir el ngulo de inclinacin de una lnea recta con pendiente negativa se hace los siguiente:
1.

Recuerda

Se coloca el centro del trasportador en el punto en el que la recta corta el eje x (en este caso es el
origen) y el extremo izquierdo del transportador sobre el eje x negativo.
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte izquierda del eje x hasta el grado en el
que el transportador es cruzado por la lnea.
3. El nmero de grados que contamos hasta que la recta cruza el transportador los restamos a 180
y el resultado es el ngulo de inclinacin de la recta respecto al eje x .

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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Actividad 2

Cuadernillo de apoyo 2013

Con un trasportador mide cada uno de los ngulos de inclinacin de


las rectas mostradas en la figura de la derecha y completa la siguiente
tabla.
Expresin
algebraica

ngulo de
inclinacin

y 13 x
y 34 x
y 32 x

y 3x
y 7 x

Hasta aqu habrs notado que todas las rectas de la forma y kx (que pasan por el origen y tienen pendiente
positiva) tienen ngulos de inclinacin respecto del eje x mayores de 0 y menores de 90, mientras que las
rectas de la forma y kx (que pasan por el origen y tienen pendiente negativa) tienen ngulos de inclinacin
respecto del eje x mayores de 90, pero menores de 180.
La ordenada al origen de una recta
La grfica de la expresin y mx b tambin est formada por el grupo de puntos
localizados sobre una lnea recta, pero a diferencia de las grficas de expresiones
del tipo y kx y kx , sta no pasa por el origen, como la que te mostramos en
la figura de la derecha.
Notars que en la grfica la recta no corta a los ejes en el origen, sino que lo hace,
para cada uno de los ejes x y y , a una cierta distancia desde el origen.
A la distancia desde el origen en el que una recta corta al eje y se le llama
ordenada al origen y corresponde a la letra b de la expresin algebraica
y mx b de la recta.

Cuando hablamos de rectas en el plano con ordenada al origen b , dejamos de denotar a la pendiente de la
recta con la letra k y la sustituimos por la letra m , de manera que en la expresin algebraica y mx b , m
es la pendiente de la recta.

Observa en la grfica que la recta corta al eje y en 4, por lo que la ordenada al origen es b 4 , de hecho, la
expresin algebraica especfica de esa recta es y 83 x 4 , entonces, de acuerdo con lo anterior, la pendiente de
esa recta es m 83 y, por ser esta positiva, su ngulo de inclinacin est entre los 0 y los 90.
El ngulo de inclinacin de una recta del tipo y mx b se mide de la misma forma que lo hacemos con
las rectas del tipo y kx , con la salvedad de que para estas rectas colocamos el trasportador en el punto
en el que la recta corta al eje x y no en el origen.

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Recuerda

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

En la derecha se muestran las grficas de cinco rectas del tipo y mx b .


En todas ellas se mantiene constante la pendiente m 2 y los valores de
la ordenada al origen b son diferentes.
Nota que la recta en color azul tiene una ordenada al origen b 0 y es la
nica que pasa por el origen, mientras que las dems cortan al eje y a una
distancia positiva o negativa respecto del origen.
Observa tambin que estas rectas, al tener la misma pendiente m ,
nunca se cortan, es decir, son rectas paralelas.
Qu efecto tiene entonces la ordenada al origen b en una familia de
rectas con la misma pendiente m ?
En general podemos decir que:
En una familia de rectas y mx b con la misma pendiente m , la ordenada al origen b indica el nmero de
unidades (hacia arriba o hacia abajo) que sobre el eje y se desplaza la recta y mx .

Actividad 3

Observa la familia de rectas mostrada en la figura de la


derecha y completa la siguiente tabla.
Expresin
algebraica

Pendiente

Ordenada al
origen

y 32 x 5
y 32 x 2
y 32 x
y 32 x 3
y 32 x 5

Ahora ya estamos en condiciones de responder al planteamiento hecho en la introduccin:


Tres autobuses A, B y C salen de la terminal de autobuses en momentos distintos, todos a una velocidad constante de 80
km/hr. Si el autobs B sale cuando el autobs A se ha desplazado 20 km y el autobs C sale cuando el autobs B se ha
desplazado 30 km, realiza una grfica que muestre el desplazamiento respecto del tiempo de cada autobs a partir de
que sale de la terminal el autobs C.

Lo primero que hay que observar es que los tres autobuses van a una velocidad constante de 80 km/hr, por lo
que en una grfica el desplazamiento respecto del tiempo de los autobuses se ver como una lnea recta con
una pendiente igual a 80.
Como nos piden que la grfica comience a partir de que el autobs C sale de la terminal, su recta debe comenzar
en el origen, por lo que su expresin algebraica es del tipo y mx , donde y ser el desplazamiento d en
kilmetros, m ser la velocidad constante v 80 km/hr y x ser el tiempo t en horas, de manera que su
expresin algebraica queda como d 80t .
Al momento que sale el autobs C de la terminal, los autobuses B y A llevan desplazamientos de 30 km y 50 km,
respectivamente y, como hemos designado al eje vertical para los valores de los desplazamientos, estos valores
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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

representan las ordenadas al origen de las rectas correspondientes a los autobuses B y A, en una familia de
rectas del tipo d 80t b .
Las expresiones algebraicas para los autobuses B y A son d 80t 30 y d 80t 50 respectivamente, por lo que
una posible grfica que muestre el desplazamiento respecto del tiempo de cada autobs a partir de que sale de
la terminal el autobs C quedara como la siguiente.

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve sobre un par de conceptos clave que tienen que ver
con las rectas en el plano cartesiano, la pendiente y la ordenada al origen. Pudiste notar que
ambos conceptos sin imprescindibles cuando queremos graficar y analizar el comportamiento
de un grupo de rectas en el plano cartesiano.

Ten siempre presente que:


Cundo el ngulo de inclinacin de una recta que pasa por el origen es mayor a los 0 y menor a los 90, la
pendiente k de su expresin algebraica tiene signo positivo, y kx .
Cundo el ngulo de inclinacin de una recta que pasa por el origen es mayor a los 90 y menor a los 180, la
pendiente k de su expresin algebraica tiene signo negativo, y kx .
En una familia de rectas y mx b con la misma pendiente m , la ordenada al origen b indica el nmero de
unidades (hacia arriba o hacia abajo) que sobre el eje y se desplaza la recta y mx .

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b03_t07_s
01_descartes/TS_1_index.html
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matematicas/2m_b03_t03_s
01_descartes/TS_4_index.html

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Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Observa la siguiente grfica

3. Observa la siguiente grfica

Cul de las siguientes opciones describe de manera


correcta a esta familia de rectas?

Cul de las siguientes opciones describe de manera


correcta a esta familia de rectas?

A) Rectas con pendiente constante positiva

A) Rectas con pendiente constante positiva

B) Rectas con pendiente constante negativa

B) Rectas con pendiente constante negativa

C) Rectas con ordenada al origen constante positiva

C) Rectas con ordenada al origen constante positiva

D) Rectas con ordenada al origen constante negativa

D) Rectas con ordenada al origen constante negativa

2. Observa la siguiente grfica que hizo Roberto para


su tarea:

4. Observa la siguiente grfica que la maestra Mnica


desarrollo en clase de matemticas:

Cul de las siguientes opciones identifica de manera


correcta a la familia de rectas que grafic Roberto?

Cul de las siguientes opciones identifica de manera


correcta a la familia de rectas que grafic la maestra?

A)

C)

y 3x

y 3x 5
y 3x

y 3x 10

y 3x 10

y 3x 5

y 5x 3

B)

D)

y 3x 5

y x3

y x5

y 10 x 3

y 10 x 5

A)

C)

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y 3x

y 3x 5
y 3x

y 3x 10

y 3x 10

y 3x 5

y 5x 3

B)

D)

y 3x 5

y x3

y x5

y 10 x 3

y 10 x 5

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES


TEMA 1 POTENCIAS NEGATIVAS

TEMA 5 PROPORCIONALIDAD INVERSA

Actividad 1
(Pg. 40)

Actividad 2
(Pg. 42)

Actividad 3
(Pg. 43)

46
44

5 5 5

45
44

5 5

55 5

4
43

410
4

Actividad 4
(Pg. 44)

Actividad 1 (Pg. 70)


1.

3
12

3
3
3
3
2

Actividad 1 (Pg. 77)


1. P = 0.63

(5 7 )

6 4 7

6 6

(10 9 2 )

(6 6 )

5 7

(6 6 )

(6 4 7 )

(6 3 )

12

15

Actividad 1 (Pg. 83)


2. x 3 y 7

Actividad 2 (Pg. 85)

1.

2.

E 3M

M 17

2 B 3Z 3000

Z B 30

E M 68

B $618

E 51

3.

Actividad 1 (Pg. 52)


1. Son 4 parejas de ngulos correspondientes:
a y d ; b y c ; e y h , f y g .

h 115 ;

g 65

Actividad 1 (Pg. 58)


2. La mediana porque nos
indica que el 50% de los
alumnos mide ms de 135 cm y
en la tabla vemos que
efectivamente 6 de los 12
alumnos miden 136 cm o ms.

Mo 136 cm
x 134.8 cm
Me 135 cm

Se observa que el volumen de una pirmide cabe 3 veces en el


volumen de un prisma de la misma base que la pirmide.

Actividad 2 (Pg. 65)


2.

V 156 cm

3.

At 547.2 cm
V 936 cm

B $20

b 10 m h 10 m

L $60

2b 2 h 26
b h7

Actividad 1 (Pg. 90)

Actividad 2 (Pg. 91)

Expresin
algebraica

ngulo de
inclinacin

Expresin
algebraica

ngulo de
inclinacin

y 13 x

18.4

y 13 x

161.6

y 34 x

36.9

y 34 x

143.1

y x

56.3

y x

123.7

y 3x

71.6

y 3x

108.4

y 7x

81.9

y 7 x

98.1

3
2

Actividad 3 (Pg. 92)

Actividad 1 (Pg. 65)

At 211.2 cm

3
2

TEMA 4 PRISMAS Y PIRMIDES

1.

3B 5 L 360

L 3B

TEMA 8 RECTAS EN EL PLANO CARTESIANO

TEMA 3 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL


1.

E $588

4.

A 30 m

2. Son 2 parejas de ngulos alternos internos:


c y f ; d y e .
Son 2 parejas de ngulos alternos externos:
a y h ; b y g .

3. x 3 y 4

TEMA 2 NGULOS ENTRE PARALELAS Y UNA SECANTE

3.

3. P = 0.167

TEMA 7 ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS

(6 )
2

2. P = 0.5

1. x 2 y 4

x 0.8 atmsferas

TEMA 6 SITUACIONES ALEATORIAS

3.

y 1.33 dm

xy 1.2

Actividad 5
(Pg. 45)

2.

Pendiente

Ordenada
al origen

y 32 x 5

32

y 32 x 2

32

y x

At 197.4 cm
V 490 cm

Expresin
algebraica

3
2

y 32 x 3

32

y 32 x 5

32

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3
2

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Cuadernillo de apoyo 2013

RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

TEMA 1
B

TEMA 2
B

TEMA 3
B

No.
1.
2.
3.
4.
5.

TEMA 4
B

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.
5.

No.
1.
2.
3.
4.

Pgina 94

TEMA 5
B

TEMA 6
B

TEMA 7
B

TEMA 8
B

Desarrollo de Habilidades Matemticas 2do Grado de Secundaria

Anexo 1. Patrones para recortar y armar un prisma y una pirmide pentagonal

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