Professional Documents
Culture Documents
Comunicarea didactic sau pedagogic este cea care mijlocete realizarea fenomenului
educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturile, nivelurile, formele sau
partenerii implicai. Fa de aceasta, comunicarea didactic apare ca form particular,
obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de invare
sistematic asistat.
Din perspectiva educaiei formale, comunicarea didactic constituie baza procesului de
care in de profesor:
- claritatea mesajelor
- precizia acestora
- utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor
- utilizarea unui limbaj adecvat ( corect din p.d.v tiinific)
- structurarea logic a mesajelor transmise;
- prezentarea interesant a coninutului instruirii;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii
care in de elev:
care nu-i fac s se simt nici judecai, nici manipulai, nici sftuii, ci cei care le ofer
sentimentul de siguran si libertatea comunicrii.
Blocajele n comunicarea didactic
Perturbri psihologice
Perturbrile psihologice sunt analizate de St.Sucan .
n drumul parcurs de mesajul tiinific de la persoana-emitor la persoana receptor
se produc multe pierderi ale strii iniiale a acestuia. Mai nti, reinem c
s nu contrazic elevii;
A.Bban
completeaz
cu
alte
reguli
de
mbuntire
comunicrii
s asculte cu atenie;
11
12
13
PARTEA PRACTICA
Scopul activitii a fost identificarea barierelor n comunicarea didactic, precum
i gsirea unor soluii pentru mbuntirea comunicrii eficiente. Se repet cu elevii
tipurile de comunicare (asertiv, pasiv i agresiv) discutate ntr-una din leciile de
dirigenie din acest an colar,apoi se trece la activitatea propriu zis.
Exerciiul nr. 1
Elevii sunt solicitai s dea exemple concrete care i-au inhibat n comunicarea cu
profesorii,precum i sentimentele,emoiile care i-au ncercat n acel moment. Dup un
timp de gndire de 3 minute se prezint aceste exemple n faa clasei.Am selectat cteva
din rspunsurile elevilor:
Nu tii nimic
Oare chiar sunt incompetent?
Ai o logic de gin
Ct sarcasm!Ma face prost pe fa
M, tu o cunoti pe X (sora mea) din clasa a XII-a? Parc nu facei parte din aceeai
familie; mereu o faci de minune
14
comunicare:
Oferirea de soluii, fie direct prin oferirea de sfaturi, fie indirect, folosirea
ntrebrilor ntr-un mod agresiv, autoritar sau cu o not evaluativ
Recurgerea la ordine are ca efecte reacii defensive, rezisten, reacii pasive sau
agresive
Folosirea ameninrilor
Moralizarea.
15
Exerciiul nr. 2
Se discut despre laud i critic ca modaliti de feed-back care apar n
comunicarea didactic. Folosit corect i n anumite condiii lauda este o cale eficient de
apreciere i ncurajare a elevilor.
Critica este o practic mai rspndit n clase, dar mai puin plcut. De aceea
profesorul trebuie s in cont de cteva condiii pentru ca aceasta s fie eficient:
Fiecrei grupe i se va da cte o sarcin de lucru (o posibil situaie care trebuie transpus
n scen):
16
Da
Nu
Exerciiul nr.3
Li se specific elevilor c n comunicarea emoiilor este mai eficient s se
foloseasc limbajul responsabilitii.Formularea mesajelor la persoana nti
comunic copiilor modul n care comportamentul lor a interferat cu cel al adulilor i
ceea ce simte adultul despre aceast situaie.este foarte important ca emoiile s fie
communicate elevilor far a-i nvinovi.
Limbajul responsabilitii este o form de comunicare prin care i exprimi
propriile emoii i opinii fr s ataci interlocutorul, fiind o modalitate de deschidere a
comunicrii chiar i pentru subiectele care sunt potenial conflictuale.
Elevilor,mprii pe grupe,li se va oferi o list cu mesaje care blocheaz
comunicarea. Sarcina lor este s transforme mesajele n mesaje ale limbajului
responsabilitii. Rspunsurile se discut n grup mare i se analizeaz dificultile
acestor mesaje care cresc eficiena comunicrii.
Exemplu:
ntotdeauna ntrzii!
Sunt ngrijorat (emoia i consecina) pentru c nu m-ai anunat c nu vii la
coal(comportamentul)
Mesajele care trebuie transformate de elevi:
1)Iar nu i-ai facut temele
2)Niciodat nu vii la timp
17
18
BIBLIOGRAFIE
1. Abric, J.,(2002) Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai;
2. Anghel, P.,(2003) Stiluri i metode de comunicare. Bucureti: Aramis;
19