You are on page 1of 52

‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التربية والتعليم‬
‫التربية والتعليم بمحافظة الحوطة والح‬
‫مكتب الشراف التربوي بالحريق‬
‫برنامج إدارة الصف وتنظيمه لمعلمات‬
‫الصفوق الولية‬
‫اختيار مشرفتا الصفوف الولية‬
‫زكية آل طالب –حصة الخثلن‬
‫الهدف العام من البرنامج‬

‫أن تكون المتدربة‬
‫قادرة على إ دارة الصف‬
‫وفق السس التربوية‬
‫محتويات البرنامج‬

‫مهارات‬
‫التصال‬
‫التعامل‬
‫مع الطالبات‬ ‫الصفي‬

‫مهارات‬ ‫ضبط‬
‫إدارة‬ ‫الصف‬
‫الدرس‬
‫لماذا إدارة الصف ؟‬
‫تعتبر إدارة الصف فنا وعلما وهي‬
‫من العناصر الساسية في عملية‬
‫التعليم فالمعلمة هو المسؤلة الولى‬
‫عن ضبط الفصل وتهيئته لعملية‬
‫التعليم إذ أنه ليوجد فصل دون‬
‫مشكلت ولكن خروج المشكلت عن‬
‫طور السيطرة يعتمد على مهارة‬
‫المعلمة في اتخاذ الجراءات الوقائية‬
‫تعريف الدارة الصفية‬

‫مجموعة من النشطة‬
‫والعلقات النسانية التي‬
‫تساعد على إيجاد جو‬
‫تعليمي واجتماعي فعال‬
‫أهم ما تشتمل عليه الدارة الصفية‬

‫وفير المناخ العاطفي والجتماعي‬
‫ظيم بيئة التعليم ‪0‬‬
‫وفير الخبرات التعليمية ‪0‬‬
‫فظ النظام ‪0‬‬
‫لحظة التلميذات ومتابعتهم ‪0‬‬
‫فظ النظام داخل الفصل ‪0‬‬
‫أساليب حفظ النظام في الفصل‬

‫شغل التلميذات معظم وقت الحصة ‪0‬‬
‫ملحظة ومتابعة كل ما يجري في الفص‬
‫من التلميذات أثناء جلوسهم و تحركا ته‬
‫تشويق التلميذات للدرس ‪0‬‬
‫تكليفهم بحل التمارين كتابيا ‪0‬‬
‫توفير جو اجتماعي داخل الفصل ‪0‬‬
‫ممنوع‬
‫الجري‬
‫في‬

‫الممرا‬
‫ت‬
‫السرعة‬
‫ابع أساليب حفظ النظام في الفصل‬

‫وء الى الحوار الهادئ‪0‬‬
‫ضي عن الخطاء الصغيرة‪0‬‬
‫لجة الفورية للسلوك غير المقبول‪0‬‬
‫الفرصة للتلميذة لتعبر عن سلوكها دو‬
‫م محيط التلميذة من أجل حمايتها من‬
‫لتلميذات على عدم الغياب‪0‬‬
‫ون بين المعلمات‪0‬‬
‫التفاعل الصفي‬
‫ما يجري من اتصال وتفاعل لفظي‬
‫بين المعلمات والطالبات في‬
‫المواقف التعليمية بقصد تحقيق‬
‫أهميته ‪ :‬يساعد المعلمة على تطوير أدائها‬
‫أهداف معينة ‪0‬‬
‫وتحسين طريقة تدريسها‬
‫تنمية قدرة المعلمة على البتكار ‪ 00‬تشخيص‬
‫مواطن الضعف والقوة ‪00‬‬
‫إكساب المعلمة مهارات جمع المعلومات حول‬
‫سلوكها التعليمي في الصف‬
‫تدعيم التفاعل اليجابي بين المعلمة وطلبها ‪0‬‬
‫أسس التصال‬
‫أن تكون لغة المعلمة سليمة‬
‫ومفهومة لدى الطالبات‬
‫أن تناسب مستواهم العقلي من حيث‬
‫ونوعية الجمل ‪0‬‬ ‫نوعية الكلمات‬
‫أن يكون صوتها مسموعا ومناسبا‬
‫لجميع الطالبات‬
‫ا لقدرة على إعادة عرض المعنى‬
‫بأساليب متنوعة‪0‬‬
‫عناصر التصال‬

‫المستقبل ) الطالبة (‬ ‫المرسل ) المعلمة (‬

‫الوسيلة ) الكتاب (‬ ‫الرسالة ) الفكرة (‬

‫رد الفعل ) تحقيق الهدف (‬
‫كيفية تنظيم نظام فلندرز في تحسين‬
‫التفاعل اللفظي وإدارة الصف وحفظ‬
‫النظام ‪ 00‬واليك بعض التوصيات ‪0000‬‬
‫أنماط كلمية‬ ‫أنماط كلمية‬
‫الطلبات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫الطالبات‬ ‫مخاطبة‬
‫مرغوب فيها‬
‫غير مرغوب فيها‬ ‫بأسمائهم‬
‫كأرقام ‪0‬‬
‫استخدام عبارات‬ ‫استخدام العبارات‬
‫التهديد والوعيد ‪0‬‬ ‫اللطيفة مع‬
‫الطالبات ‪000‬‬
‫رفض المشاعر‬
‫والسلوك ‪0‬‬ ‫تقبل مشاعر‬
‫الطالبات سلبية أو‬
‫تعميم التقد والعقاب‬ ‫ايجابية ‪0‬‬
‫لكل طلب الفصل‬
‫لخطأ من احدهم ‪0‬‬ ‫تخصيص النقد أو‬
‫الخطأ لمن أخطأ ل‬
‫عدم الصغاء لسئلة‬
‫أنماط الدارة الصفية‬

‫نمط‬ ‫نمط‬
‫ديمقراطي ترسلي‬
‫‪0‬‬

‫نمط‬
‫تسلطي‬
‫نمط تسلطي‬
‫) المسير (‬
‫بيئة التفاعل بين المعلمة‬
‫والطالبة بيئة قسر وإرهاب‬
‫نمط فوضوي‬
‫) بعيد عن المسؤولية (‬
‫يكون النشاط غير موجه‬
‫وتمارسه الطالبات دون قيد‬
‫) الموجه‬ ‫نمط ديمقراطي‬

‫وتتميز البيئة بتوفير مناخ تعليمي‬
‫إيجابي وتسود الصداقة والثقة بين‬
‫المعلمة والطالبة مما يرفع من‬
‫النتاجية ويحسن سلوك التلميذات‬
‫الوحدة الثانية‬

‫مهارات‬
‫التعامل‬
‫مع‬
‫الطالبات‬
‫خصائص النمو‬

‫تعريف النمو‬
‫ات عضوية ومعرفية ووجدانية واجتما‬
‫تؤدي لكتمال نمو الفرد‬
‫معرفتك لكثير من الخصائص العامة لمر‬
‫هقة يسهل عليك تفسير كثير من التص‬
‫وتتوقع مايمكن أن يصدر من سلوك‬
‫أو يحدث من مشكلت تعليمية ‪0‬‬
‫أنواع النمو‬
‫النمو العقلي‬
‫النمو الجسمي‬
‫النمو النفعالي‬
‫النمو الجتماعي‬
‫النمو النفعالي‬ ‫النمو العقلي‬ ‫النمو الجسمي‬

‫ظهور الخيال‬ ‫نمو الذكاء‬ ‫ينمو الجسم‬

‫أحلم اليقظة‬ ‫التذكر والتفكير‬ ‫يزداد الطول والوزن‬

‫ال ستقل لية‬ ‫حل المشكلت‬ ‫التحكم في القدرات‬

‫اثبات الذات‬ ‫اصدار الحكم‬ ‫يزداد النضج‬

‫الحساسية للنقد‬ ‫التطبيع الجتماعي‬
‫النمو الجتماعي‬
‫الهتمام بالمظهر‬ ‫مشاركة القران‬
‫العلقات النسانية‬
‫المعلمة هو الشخص الرئيسي في عملية‬
‫تحديد نوعية التفاعلت التي تشكل‬
‫المناخ المناسب في الفصل ولذا عليها‬
‫أن تحرص على غرس الحب في‬
‫نفوس التلميذات‪0‬‬
‫كسب المعلمة لحب تلميذها‬
‫من أنجح الوسائل التي‬ ‫ومضة‬
‫تساعدها في ضبط الصف ‪0‬‬
‫أساليب بناء العلقات النسانية‬
‫ق قاعدة الحقوق والواجبات قال تعالى ‪:‬‬
‫ظيٍم‬
‫عِ‬‫ق َ‬
‫خُل ٍ‬ ‫ن المعاملة وتتضمن ما يلي ‪َ:‬وِإّن َ‬
‫ك َلَعلى ُ‬
‫ل – التواضع ‪ 000‬العتدال في‬
‫جة الخطأ ‪ 00‬الهتمام بالطالبة‬
‫مرونة ‪ 00‬المرح (‬

‫شاركة في الدارة الصفية‬
‫ود العلقات النسانية بين المعلمة وطلبها‬
‫دهم على تجنب الفشل وتشعر الطالبة بال‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ضبط‬
‫الصف‬
‫ضبط الصف‬

‫هو التحكم في السلوك الص‬
‫للتلميذات بأساليب تساع‬
‫على التعلم‬
‫كما يتوجب‬
‫تنبيه‬
‫على‬
‫المعلمة‬
‫إعداد خطة‬
‫لتدريس‬
‫المواد‬
‫‪ ‬أسباب عامة لسوء سلوك‬
‫بعض الطالبات‬
‫‪ ‬كثافة عدد الطالبات في الفصل ‪0‬‬
‫‪ ‬البيئة غير مناسبة ‪0‬‬

‫المنهج الدراسي غير ملئم ‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0‬‬ ‫الواجبات المدرسية غير مشوقة‬ ‫‪‬‬

‫المعلمات متذمرات ويفتقدن الدعابة ‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫الباء غير مهتمين بأبنائهم ‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجيات معينة لضبط الصف‬
‫‪ ‬ضعي قواعد للسلوك داخل الفصل‬
‫وتتضمن العواقب التي تترتب على مخالفة‬
‫القواعد ‪0‬‬
‫‪ ‬رتبي المقاعد التي ستجلس عليها‬
‫الطالبات ‪0‬‬
‫‪ ‬تعزيز السلوك اليجابي من وقت لخر ‪0‬‬
‫‪ ‬لغة الجسد والعبارات القصيرة ) هزة‬
‫الرأس – التوجه نحو مرتكب المخالفة –‬
‫التذكير بالعواقب الناتجة عن سوء السلوك(‬
‫شكلت إدارة الصف‬

‫شكلت تعليمية وإداري‬
‫مشكلت فردية‬
‫مشكلت جماعية‬
‫شكلت الفردية أنماط سلوكية غير‬
‫مقبولة تقوم بها الطالبة بهدف‬

‫تباه ) مهرجة – تضايق الخرين – تعتمد على‬
‫ث عن السلطة ) تجادل – تكذب – تعصي بشكل ص‬
‫النتقام ) ايذاء الخرين – عدوانية (‬
‫ار عدم الكفاءة ) تتخلى عن المل في النج‬
‫لمشكلت الجماعية أنماط سلوكية غير‬
‫بولة تقوم بها بعض الطالبات أو جميعه‬

‫زام بمعايير السلوك مثل إثارة الضجة والسلوك ا‬
‫افقة الصف وتقبله السلوك السئ من طالبة معي‬
‫ستجابة السلبية من جانب الجماعة نحو بعض الف‬
‫) مضايقة طالبة معينة ودفعها لمسايرتهم (‬
‫العجز عن التكيف مع البيئة المتغيرة‬
‫إيذاء‬ ‫الشر‬
‫ازدحا‬ ‫الخري‬ ‫ود‬
‫م‬ ‫ن‬
‫الصف‬ ‫الذهن‬
‫رف‬
‫النعا‬ ‫الصفية‬ ‫ض ي‬
‫المشكلت‬
‫س‬ ‫الع‬
‫المل‬ ‫مل‬
‫ل‬
‫تمرير‬
‫الورا‬ ‫تبادل‬ ‫حركة‬
‫ق‬ ‫الحاد‬ ‫الطل‬
‫ب‬
‫يث‬
‫علج المشكلت الصفية‬

‫أساليب تربوية‬
‫أساليب غير تربوية‬
‫التربوية‬
‫الساليب غير التربوية‬ ‫لساليب‬
‫التهديد والعقاب‬
‫تعزيز السلوك اليجابي‬
‫الطرد‬
‫تجاهل المشكلت التي‬
‫لتعيق التعلم ‪ 0‬السخرية والستهزاء‬
‫الجماعة وتوبيخها‬ ‫عدم اللجوء للعقاب لوم‬
‫الجماعي‬
‫تحديد أفراد بعينها لتوبيخه‬
‫معالجة السلوك غير‬
‫السيطرة والضغط‬ ‫لمقبول فورا‬
‫حرمان الطالبة من‬
‫لمتيازات ‪0‬‬
‫ستخدام الحوافز‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫مهارات‬
‫إدارة‬
‫الدرس‬
‫الجراءات داخل الصف‬
‫المراجعة السريعة‬
‫التحليل والمقارنات‬
‫ويع المواد التعليمية والوسائل‬
‫قسيم الطلب الى مجموعات‬
‫زيز ‪ :‬إثابة السلوك المرغوب فيه‬

‫يزيد من المشاركة‬ ‫أهميته ‪:‬‬
‫يساعد على حفظ النظ‬
‫أن يكون‬ ‫وطه ‪:‬‬
‫متنوعا‬ ‫‪-2‬‬ ‫فوريا‬

‫‪ -4‬أل يكون مفتعل‬ ‫مراعيا الفروق الفردية‬

‫‪ -6‬متناسبا مع نوع ا‬ ‫راعيا السلوب الفضل‬
‫أنواع التعزيز‬
‫التعزيز اللفظي‬
‫ثل قولك أحسنت ‪ ،‬جميل ‪ ،‬صح‬
‫ممتاز ‪ ،‬بارك الله فيك ‪ ،‬وفقك الله‬
‫وتتأثر هذه المعززات بنغمة وسرعة‬
‫للقاء ودرجة ارتفاع الصوت وانخفا‬
‫التعزيز غير اللفظي‬
‫البتسامة للتدليل على دقة الج‬
‫حركة الرأس للموافقة على الج‬
‫حريك اليد للشارة الى السراع في‬
‫قطيب الجبين للتدليل على عدم‬
‫لتحرك باتجاه الطالبة‪0‬‬
‫المثيرات‬

‫جميع الفعال التي تقوم بها المعل‬
‫بهدف الستحواذ على انتباه الطلب‬
‫في أثناء سير الدرس عن طريق الت‬
‫المقصود في أساليب عرض الدرس‬
‫أهمية المثيرات‬

‫تركيز النتباه على الدرس‬

‫تغيير إيقاع الدرس‬

‫التأكيد على النقاط المهمة‬
‫كوني‬
‫حذره‬
‫من ‪00‬‬
‫تحوا الكتاب صفحة كذا‬
‫دء بالكتابة على السبورة‬
‫دم تغيير وضع جلوس‬
‫الطلب‬
‫أساليب المثيرات‬
‫ويع الحركي الذي يساعد‬
‫تغيير الرتابة التي‬
‫الفصل ‪0‬‬
‫ركيز‪ :‬ونقصد به الساليب التي‬
‫خد مها المعلمة بهدف التحكم في توجي‬
‫ه التلميذات‪0‬‬
‫نويع في استخدام الحواس ‪0‬‬
‫تحويل التف‬ ‫‪0000‬‬ ‫صمت‬
‫أهمية صياغة السئلة الص‬

‫افظة على إيجابيات الط‬
‫أساليب التفكير لدى الط‬
‫المعلمة على تشخيص ا‬
‫التجاهات المرغوبة نحو‬
‫مشكلت صياغة السئلة‬
‫السئلة ذات‬
‫السئلة‬ ‫الجابة بنعم‬
‫المربكة‬ ‫أو ل‬
‫السئلة‬
‫السئلة‬
‫الموحية‬
‫الغامضة‬ ‫بالجواب‬
‫ستراتيجيات توجيه السئل‬
‫لة أقل وفترات انتظار أط‬
‫توزيع أفضل للسئلة‬
‫تشجيع مشاركة الطلب‬
‫تحسين نوعية الجابات‬
‫السئلة‬
‫عدم السماح‬
‫وتوجيه‬ ‫إلقاء‬ ‫مهارات‬
‫للطلب المتفوقين‬
‫بالجابة مباشرة‬
‫اجعلي صياغة‬
‫إلق السؤال‬
‫السؤال واضحة‬
‫بصوت مسموع‬
‫أل توجهي‬ ‫المعنى‬
‫اجعلي السؤال‬
‫السئلة حسب‬ ‫قصيرا ماأمكن‬
‫ترتيب الطلب‬ ‫إشراك جميع‬
‫كوني مرنة في‬
‫الطلب في‬
‫الجابة حددي العملياتتلقي الجابات تعريف الطالبة‬
‫المخطئة‬ ‫التي يتضمنها‬
‫بالجابة‬
‫السؤال‬
‫الصحيحة‬
‫تمنياتي لكم‬
‫بالتوفيق‬
‫وإدارة صفية‬
‫ناجحة‬