You are on page 1of 1

TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

CONCEPTE
Curriculum este un conceptcheie in teoria si practica instruirii si provine din limba latina, de la curriculum, -a
alergare, drum. ntoarcerea repetat cu rbdare, toleran, ncredere spre starea de netiin a copilului pe
care am experimentat-o cu toii, pentru a-l conduce spre adevr, refacerea neobosit a acestui traseu circular pe
care fluxul nentrerupt al generaiilor l revendic iat una dintre responsabilitile majore ale educaiei. Ea
este, oriunde i opricnd, o prioritate a cetii . In acceptiune traditionala, conceptul de curriculum reprezinta un
set de documente scolare/universitare care planificau continuturile instruirii, un instrument de eficientizare sociala a
activitatii scolare/universitare, un program de invatare oficial, organizat institutional. In acceptiune moderna, curriculum
vizeaza sistemul de experiente de invatare, directe si indirecte, ale elevilor/studentilor.
. Disciplina pedagogic care-i propune s studieze condiiile n care trebuie elaborate i realizate programele de
studiu se numete teoria curriculumului. Vom conchide c ideile de curs, parcurs, traseu, strbatere, scurttur,
curs, alergare, nconjur poate sugera reconstituirea, prin educaie, a unui traseu, care este cel al istoriei
culturale a umanitii i c, n acest sens, etimologia termenului curriculum sugereaz metaforic travaliul
complex al educaiei.
Curriculum reprezint un ansamblu structurat de finaliti, coninuturi i strategii ce se prezint n forma unor
documente colare (planuri, programe, manuale, proiecte de lecie) care circumscriu parcursul colar n raport
cu factorul timp
CONFIGURAIA CURRICULUMULUI: OBIECTIVE, CONINUTURI, TIMP ALOCAT STRATEGII
D. POTOLEA ntr-un studiu de referin privind conceptualizarea curriculum-ului propune un model pentagonal al
curriculum-ului: obiective, coninuturi, timp alocat, strategii de instruire (predare/nvare), strategii de evaluare.
OBIECTIVELE potrivit lui Tyler obiectivele sun t o expresie sintetic a interaciunii dinamice dintre comportamentele
socioculturale i limitrile pe care le impune psihologia copilului. De aceea,n formularea obiectivelor trebuie corelai 3
categorii de factori: factori ce in de societate, factori care in de cel ce studiaz i factori ce in de coninuturi. Prima
categorie presupune corelarea colii cu viaa, a doua corelarea primelor cu trebinele intelectuale, afective i fizice ale
celui educat, iar a treia corelarea tuturor acestor factori cu nivelul de dezvoltare al tiinei n raport cu care se impune o
decizie cu privire la ceea ce ar trebui s tie toi membrii i ce cunotine vor fi rezervate specialitilor. CONINUTURI
Coninutul nvmntului este cultura convertit n cultura colar. Aceasta presupune o suit de procese cum sunt:
selecia i redistribuirea informaiilor, prelucrarea acestora sistematizarea, ordonarea, accesibilizarea, organizarea.
Selecia informaiilor i competenelor care vor fi convertite n curriculum colar implic alegerea, transmiterea i fixarea
prin educaie a unor coninuturi culturale n detrimentul altora. Pentru a reproduce la nivelul strilor mentale ale generaiei
viitoare o mare cantitate i diversitate de cunotine, priceperi i deprinderi, ele trebuie transmise difereniat. Potrivit lui
Bruner ceea ce ar trebui transmis prin coal este structura fundamental a disciplinei adic acele cunotine care sunt
suficient de generale pt a fi transferabile i care fac totodat comprehensibile raporturile dintre cunotine i modul n
care se produc cunotinele n tiina respectiv. O cerin fundamental n selectarea i prelucrarea coninuturilor
ca parte a curriculum-ului este predarea tiinei ca proces i nu ca produs. Reforma curricular realizat la nivelul
sistemului de nvmnt romnesc n intervalul 1998-2000 a favorizat interdisciplinaritatea instruirii prin trecerea de la
organizarea curricularp exclusiv pe discipline de nvmnt la organizarea pe arii curriculare. Astfel au rezultat 7 arii
curriculare: limb i comunicare, matematic i tiine, om i societate, arte, tehnologii, consiliere i orientare. TIMPUL
ALOCAT procesul de nvmnt presupune o desfurare n timp. Dezvoltarea copilului pe de o parte, predareanvarea-evaluarea, pe de alt parte sunt procese complexe care se defoar n raport cu anumite coordonate
temporale cum sunt: durata, ritmul, succesiunea, simultaneitatea. n proiectarea, implementarea i realizarea unui
curriculum trebuie s se in cont de atribute temporale cum sunt: stadiile dezvoltrii psihice (durata i succesiunea
acestora), jalonarea intervalelor instruirii (cicluri colare, ani de studii, durata nvmntului obligatoriu i nonobligatoriu,
timpul alocat unor discipline de studiu i n cadrul acestora unor coninuturi concrete), stabilirea caracterului fix i flexibil
al timpului alocat unei discipline sau arii currciulare (timp determinat, timp minim/maxim), decizia privind orginea i
succesiunea activitilor, predarea contomitent a disciplinelor sau predarea lor comasat, stabilirea orarului colii, a
duratei activitilor instructiv educative i a pauzelor, n dozarea volumului i a complexitii temelor pt acas, n
coordonarea tendinei de accelerare a ritmului vieii contemporane cu ritmurile obiective impuse de psihologia dezvoltrii.
STRATEGII partea cea mai flexibil a procesului de nvmnt sunt strategiile. Strategia este n rpimul rnd un proiect
de aciune, ea precede un demers pe punctul de a fi realizat i ncarneaz o concepie cu privire la modul n care ar
putea fi atins, n condiiile date, un obiectiv. Strategia pedagogic este o aciune de rezolvare creativ a unei situaii
problematice tipice educaiei cuprinznd un ansamblu de secvene, tactici (metode, forme de organizare, mijloace i
tehnici de intervenie) coerent articulate (inductiv, deductiv, analogic), integrate unui stil de conducere i subsumate
obiectivului educaional. Strategia educaional are n vedere un partener ce trebuie ctigat pt o aciune comun
aceea de nvare aciune care, devenind cu timpul un mod de a fi, o a doua natur a celui educat, s stea ca temei

solid al devenirii sale permanente, libere i atuonome. TIPURI DE CURRICULUM - Una din cele mai mari realizri ale
reformei curriculare din ara noastr a fost flexibilitatea curriculumului. Curriculum Naional s-a scindat n 2 componente
de baz: partea de curriculum care conine programele naionale unice i obligatorii se numete curriculum nucleu (core
curriculum sau trunchi comun) i i se rezerv n general un interval de timp minim. Partead e c. care este decis la nivel
local (de aprofundare, de extindere, opional) este factor de difereniere, are un timp alocat variabil i se numete CD
(C. difereniat). C.nucleu al unei discipline de nv este predat, n mod obinuit, ntr-un timp minim, dar el poate fi predat, la
decizia colii, ntr-un timp maxim, numindu-se n acest caz c. aprofundat. ntruct c.nucleu st la baza c.testat prin
examenele naionale, alegerea c.aprofundat n cazul unei clase slabe, este foarte important ea permind unor elevi un
ritm lent de nvare s asimileze programa obligatorie. C.extins este ales de ctre coal n cazul unei clase bune. n
alternativa c.extins se vor studia la disciplina respectiv, ntr-un interval temporar mai mare, coninuturi suplimentare, se
vor forma deprinderi i priceperi ce depesc cerinele c.nucleu. Disciplinele opionale se decid la nivel local, n raport cu
oferta colii i cu alegerea elevilor. Diferena dintre timpul max. i timpul min. alocat unei teme, discipline sau arii
currciulare se numete plaj orar i se stabilete la nivelul colii, n raport cu nevoile educaiei elevilor.
PROCESUALITATEA CURRICULUM-ULUI cercetrile ultimelor decenii au artat c realizarea curriculum-ului
presupune 4 procese succesive: cercetarea avnd rol de diagnoz a strii de fapt i de testarea a proiectelor de
inovare a sistemului curricular existent; proiectarea presupune elaborarea unui nou curriculum plecnd de la diagnoza
strii de fapt. Ea nseamn elaborarea curriculum-ului prin formularea finalitilor, selecia coninuturilor/experienelor de
nvare i a strategiilor n raport cu factorul timp; evaluarea proiectului poate fi realizat potrivit lui Negre-Dobridor n
dou moduri: in vitro (proiectul curricular este supus aprecierii beneficiarilor) i in vivo (experimentarea proiectului pe un
eantion riguros determinat); evaluarea permite identificarea i corectarea erorilor; implementarea sau aplicarea propriuzis marcheaz trecerea de la proiect la realitate n dezvoltarea curricular i are efecte sociale pe termen lung.
PRODUSE CURRICULARE sunt documente elaborate central sau local care obiectiveaz curriculum-ul (obiectivele,
coninuturile, timpul alocat, strategiile de instruire i evaluare) la diferite nivele ale sistemului de nvmnt. 1. PLANUL
DE NVMNT este un produs al proiectrii centrale a sistemului de nv. instituional. La baza acestu document st
scopul nvmntului i un sistem de obiective generale, viznd: tipurile de coli, specializrile din cadrul acestora,
nivelele i ciclurile colare, modulele de profesionalizare etc. Planul de nv precizeaz, n fiecare caz: obiectivele
generale (ale tipului de coal, profilului, ciclului, modulului), disciplinele de nv studiate n cadrul fiecrei arii curriculare
pt a realiza obiectivele propuse; timpul (nr. de ore sptmnal i anual) alocat fiecrei discipline. Planul de nv este un
document de baz pt organizarea activitilor, ncadrarea personalului, formarea catedrelor, alctuirea orarului colii la
nivelul fiecrei instituii de nv. 2. PROGRAMELE COLARE sunt documente centrale n alctuirea crora intr
obiectivele generale, o list de coninuturi (teme, capitole, subiecte) ce urmeaz a fi studiate la o disciplin dat, pe
durata unui an colar; ele indic timpul minim i timpul max alocat fiecrei uniti de coninut i includ sugestii metodice
privind instruirea i evaluarea. n alctuirea programelor colare se pleac de la obiectivele cadru i ob. de referin.
Ob.cadru reprezint ob generale urmrite prin predarea unei discipline pe ntreg parcursul colar, iar obiectivele de
referin concretizeaz obiectivele generale ale disciplinei la nivelul unui an de studiu determinat. n alcturiea ob de
referin se ine cont de specificul disciplinei (logica tiinei), dar mai ales de nivelul de vrst al celui ce nva (principiul
accesibilitii i logica didactic), de ceea ce s-a nvat n clasele precedente, i de ceea ce urmeaz s se nvee la
disciplina n cauz (principiul unitii i continuitii). Programele colare sunt documente indispensabile profesorului n
baza crora el i proiecteaz ntreaga activitate pe durata unui an colar. 3. MANUALELE COLARE sunt cri de studiu
explicative adresate elevilor, care obiectiveaz programele colare prezentnd capitolele, temele i subiectele ntr-o
form discursiv, atractiv, ilustrativ i accesibil celui ce nva. ncepnd cu reforma curricular din anii 1998-2000 din
ara noastr s-a renunat la manualele unice i s-a trecut la manualele alternative. Avantajele manualelelor alternative:
manualele alternative transform profesorul din simplu executant al unui mod unic de interpretare a programei, ntr-o
persoan cu liber arbitru, capabil s se documenteze i s opteze n cunotin de cauz pentru acel manual care
rspunde cel mai bine necesitilor de educaie ale elevilor si; manualele alternative creeaz condiiile unui nvmnt
difereniat, introducerea lor fiind coerent cu alte msuri ce vizeaz diferenierea instruirii; instituirea acestei msuri
asigur o real democratizare a nivelului creaiei de manuale colare; antrenarea profesorilor n procesul de elaborare a
manualelor colare poate duce la o mai bun adaptare a modului de prezentare a coninuturilor tiinei la cerinele
beneficiarilor; cu ajutorul acestora, se eradicheaz nvarea pe de rost a materiei; introducera manualelor alternative a
demonstrat c ideile pot fi exprimate, ilustrate, comentate diferit fr a prejudicia coninutul tiinific. 4. GHIDURILE
METODICE PT PROFESORI ofer sugestii strategice i tactice pt aplicarea programelor colare i utilizarea creativ a
manualelor n munca la clas; 5. CAIETELE DE MUNC se adreseaz elevilor i propun exerciii, probleme, jocuri,
diverse aplicaii n vederea formrii i consolidrii priceperilor i deprinderilor specifice disciplinei de studiu. Planificrile
calendaristice, proiectele de lecii sunt documente colare realizate la nivelul colii.

52