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Magíster en Motricidad Infantil

Integración

Taller
Reflexiones y distinciones sobre una integración educativa
coexistencial

Autor: Fernando Moreno V.
Profesor: Patricio Alarcón C.

Santiago, octubre de 2015

¿Cómo puede identificar la ceguera funcional que nos podría dominar al descubrir cada nuevo enfoque que se va presentando en el descubrimiento de educar? 2.1. sin etiquetar. ¿De qué forma podemos derribar el paradigma de integrar a través de la segregación. sin diferenciar al estudiante. Existen prácticas que se pueden mejorar en cuanto a las adecuaciones curriculares. limite la integración en nuestro entorno laboral? Tengo el privilegio de trabajar con tres programas de integración en tres establecimientos distintos. a los alumnos pertenecientes a un programa de integración? 3. Por otro lado está el alumno que percibe esta presión hacia el educador como una "obligación" y con astusia hace uso de ello para hacer más cómoda la labor de estudiar. sin dañar su autoimagen o autoconcepto. según el texto. En dos de ellos soy parte del equipo de integración y en el terceo soy parte del equipo docente. el punto de máxima tensión es el educador. ¿Cómo podría relacionar la libertad con la autointegración? 4. a quien tanto el sistema. ¿Cómo cree usted que puede afectar la autoimagen. En ambos casos. situación que se suma a la conciencia de su etiqueta intelectual. por un lado está el sistema presionando a los educadores para sacar adelante al niño etiquetado con X trastorno o dificultad. ¿Podemos identificar alguna práctica que. por lo que puedo apreciar ambas caras de la moneda respecto a las intervenciones que se formulan. la propuesta es buscar una fórmula que permita asistir a los niños con NEE sin segregar para incluir. los alumnos y apoderados. 5. lo que tiene una responsabilidad bidireccional. transformando la intervención individual o de coexistencia social en el aula? . lo que en ocaciones se traduce en una adaptación que implica facilitar la evaluación en cuanto a contenido modificando el fondo en vez de la forma. Cualquiera sea el caso. las distintas etiquetas. solapadamente cargan la responsabilidad en caso de fracaso escolar.

6. ¿De qué forma podría influir percibirnos como parte de un todo en la tarea de integrar? 7. ¿De qué manera se puede impulsar al sistema para lograr transversalmente lo que entendemos como aprendizaje coexistencial? .