4 Matematica

5
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ec
ho
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cl
Ap
tu
s
us
i
vo
4 Bsico
hi
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matemtica
Planificaciones
=
II Semestre 2013
ho
ec
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vo
us
i
cl
ex
Ap
tu
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hi
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INTRODUCCIN GENERAL
hi
le
I. Introduccin:
Ap
tu
s
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
ex
cl
us
i
vo
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
er
ec
ho
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
INTRODUCCIN GENERAL
hi
le
Instrucciones generales para el uso de la planificacin
us
i
vo
Ap
tu
s
Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin.
Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
er
ec
ho
ex
cl
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.
Informacin de referencia para el profesor
MATERIALES
C
Ap
tu
s
er
ec
ho
ex
cl
us
i
Anexo 1 tiras fraccionarias.

Una bolsa ziploc por alumno.
Tijeras.
4 cuadrados de papel lustre por alumno.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno.
Papel lustre.
1 kilo de Harina, azcar u otro elemento.
vo
1. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la
recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones.
mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictrico.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con
igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de
la resolucin de problemas.
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los
nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica
y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
hi
le
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Identificar partes iguales de un entero usando material

continuo.
Anexo 1 tiras fraccionarias

Una bolsa ziploc por alumno
Tijeras
Vocabulario a utilizar
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.
hi
le
Clase 1
4 BSICO
NMEROS Y OPERACIONES
Unidad Fracciones
Inicio
2
4
etc
vo
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identificar partes iguales de un entero usando material continuo Pregunta: Qu
es una fraccin? (Un entero dividido en partes iguales).
Pide a un alumno pasar a representar 2 al pizarrn. Qu significa esta representacin? (Tenemos un entero, dividido
4
en 4 partes iguales y solo 2 partes son consideradas). Cmo se llaman las partes iguales en que es dividido el entero?
(Denominador), Cul es el denominador? (4) Cmo se llaman las partes consideradas? (numerador)Cul es el numerador? (2).
ex
Desarrollo
cl
us
i
En qu situaciones de la vida diaria podemos aplicar las fracciones? (Dividir pizzas, torta, dividir comida siempre en
partes iguales, dividir dinero, etc.)
El profesor dice: Compramos un chocolate y lo queremos repartir entre dos personas. Qu podemos hacer? Cmo podemos repartirlo para que sea justo y las dos personas coman la misma cantidad de chocolate?, (lo podemos dividir en
dos partes iguales) Y cmo se llaman esas partes iguales? (Medios). Si la primera persona come una mitad y la segunda
otra mitad, Comen lo mismo? (S). Entre ambas personas se comen todo el chocolate? (s) Qu pasa si corto un pedazo
ms grande y el otro ms chico? Comern lo mismo? (No).
Cul es la principal caracterstica de una fraccin? (Que la divisin es en partes iguales).
ec
ho
El profesor pega un cuadrado en el pizarrn y dice Este cuadrado representa un entero. Toma otro cuadrado igual y lo dobla por la mitad en dos partes iguales., lo pega y pregunta: En cuntas partes iguales est dividido el entero? (2) Cmo
se llaman las partes cuando el entero est dividido en dos partes iguales? (Medios). Si uno considera solo un medio,
Cmo lo represento? ( 1 ).
2
1
2
1
2
1
2
er
El profesor toma otro cuadrado igual y pide a un alumno pasar adelante a dividirlo de otra manera. (Puede dividirlo en
cuartos, sextos, octavos, etc. y pega variadas divisiones.
Luego pregunta: Qu representan cada uno de estos cuadrados? (Una fraccin) Cmo son las partes en que est divididos cada uno de ellos? (Iguales), Qu representan cada una de las partes? (Representan una fraccin del entero).
10
2 horas
hi
le
Luego dibuja en el pizarrn:
4 BSICO
Clase 1
Unidad Fracciones
Ap
tu
s
Pregunta: Qu representan las partes pintadas? (Las partes consideradas) En cuntas partes podemos dividir un entero? (En tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, dcimos, etc.).
En este caso: 3 , lo dibuja:
8
= 3
8
vo
En cuntas partes est dividido el entero? (8). Son todas iguales? (S), Qu representa el nmero 8 de esta fraccin?
(Que el entero est dividido en 8 partes iguales) Cuntas partes estn consideradas o pintadas? (3). Qu nombre
lleva la cantidad de partes iguales en las que ha sido dividido un entero? (denominador). Para este caso Cul es el denominador? (8). Cul es el numerador? (La cantidad de partes iguales que est considerada). En este caso Cul es el
numerador? (3).
El profesor pide a los alumnos sacar sus cuadernos y escribir como ttulo: Fracciones.
Luego le entrega 11 cuadrados de papel lustre a cada uno. Pegan el primero dejando siempre el color blanco a la vista y
colocan junto a l el nmero 1 correspondiente a 1 entero.
us
i
=1
1
2
1
2
1
2
1
2
ho
ex
cl
Luego dice: Doblen el papel lustre en dos partes iguales. En cuntas partes dividimos el entero? (En 2 partes iguales)
Cmo se llaman esas dos partes iguales? (Medios) Cuntos medios tiene un entero? (2 medios forman un entero). Si
tomo solo una parte, cmo se llama? (un medio) cmo se escribe? ( 1 ). Pegan en el cuaderno los 2 medios debajo del
2
entero y escriben 1 en de cada parte, siguiendo el modelo del profesor en el pizarrn:
2
er
ec
El profesor dice: Doblen el papel lustre en tres partes iguales. En cuntas partes dividimos el entero? (En 3 partes iguales) Cmo se llaman esas tres partes iguales? (tercios), cuntos tercios tiene un entero? (3 tercios forman un entero).
Si tomo solo una parte, cmo se llama? (un tercio). Cmo se escribe? ( 1 ). Pegan en el cuaderno los 3 tercios debajo
3
del entero.
1
3
1
3
1
3
Realizan el mismo ejercicio paso a paso y van respondiendo las preguntas para cuartos, sextos y octavos. Pegan la fraccin
y escriben en el lado blanco la fraccin correspondiente a cada una.
11
Clase 1
2 horas
Cierre
hi
le
El profesor dice: Margarita tiene un chocolate y lo divide en 10 pedazos iguales. Florencia tiene un chocolate igual al de
Margarita y lo divide en 5 partes iguales. Cada nia regala un cuadrado de chocolate a su mam. Qu mam come ms
chocolate? Por qu?
Referencias para el docente:
4 BSICO
Ficha 1
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
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Unidad Fracciones
12
Recursos pedaggicos
4 cuadrados de papel lustre por alumno
hi
le
Objetivos de Clase
Identificar una fraccin como parte de un todo en
representaciones con material concreto.
2 horas
Clase 2
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.
Inicio
vo
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identificar una fraccin como parte de un todo en representaciones con material
concreto. El profesor llama a 4 alumnos y 2 alumnas adelante y pregunta: Cuntas personas tiene este conjunto de alumnos? (6) Cuntos son hombres? (4) Cuntas son mujeres? (2) Cmo represento 4 hombres de un total de 6 estudiantes
en una fraccin? ( 4 ) Cmo represento en una fraccin a las mujeres del total de estudiantes? ( 2 )
6
6
Manteniendo los mismos 4 alumnos hombres y las 2 mujeres el profesor pregunta: Cuntas personas tenemos en total?
(6), Cuntas tienen ojos azules? (xx), Cuntas tienen ojos cafs?(xx) Cmo representamos en una fraccin las personas con ojos azules? ( x ), Cmo representamos los de ojos cafs? ( x ).
6
6
Se sugiere continuar con otras variables o caractersticas claras que permitan trabajar con fracciones. (Color de pelo, con
chaleco y con polar, etc.)
Desarrollo
us
i
El profesor pide a 10 alumnos pasar adelante y le pide a los compaeros que representen caractersticas o situaciones a
travs de fracciones.
cl
Ejemplo 1: Hay 6 mujeres y 4 hombres. En total son 10 alumnos. Cuntos estudiantes hay en total adelante? (10) Cuntos son hombres? (4), Cuntos son mujeres? (6). Qu fraccin representa a los hombres del total? ( 4 ), Qu fraccin
10
representa a las mujeres del total? ( 6 ). Cmo se dice cuando el denominador es el nmero 10? (dcimos) Cul es el
10
numerador y denominador en cada caso?
ex
Ejemplo 2: Hay 6 mujeres y 4 hombres. En total son 10 estudiantes. Cuntos estudiantes del total estn con pantalones?
(x), Cuntos estn con jumper? (x) Cmo representamos a los alumnos que estn con pantalones y a los que estn con
jumper? Pasa un alumno y escribe la fraccin correspondiente a los alumnos con pantaln y otro alumno a los que estn
con jumper. Reconocen el numerador y el denominador en cada fraccin.
ho
El profesor toma 12 cuadernos. 7 son de hombres y 5 de mujeres. Pregunta: Cuntos cuadernos son de hombres? (7)
Cuntos son de mujeres? (5), Qu fraccin representa a los cuadernos de los hombres del total? ( 7 ), Qu fraccin
12
representan los cuadernos de las mujeres del total? ( 5 ).
12
ec
Para los cuadernos de hombres 7 :

12
Cul es el numerador? (7) Por qu? (Porque 7 son las partes consideradas), Cul es el denominador? (12) Qu representa el nmero 12? (El total de elementos del conjunto).
er
Para los cuadernos de mujeres 5 :

12
Cul es el numerador? (5) Por qu? (Porque 5 son las partes consideradas), Cul es el denominador? (12) Qu representa el nmero 12? (El total de elementos del conjunto).
Naranjo
Naranjo
Naranjo
Verde
Verde
Verde
Verde
Verde
Azul
Azul
Negro
Negro
Negro
Negro
Negro
Negro
Rojo
Rojo
Rojo
El profesor pide a los alumnos 4 lpices rojos, 6 lpices negros, 2 lpices azules, 5 verdes y 3 naranjos.
Rojo
4 BSICO
Unidad Fracciones
13
2 horas
Clase 2
Cuentan en voz alta la cantidad de lpices, de uno en uno. Luego pregunta: Cuntos lpices forman el conjunto de lpices? (20) Por cuntos elementos est formado este conjunto? (Por 20 lpices).
hi
le
Pegunta: Cuntos lpices rojos hay? (4). Los cuentan todos juntos. Qu fraccin representan los lpices rojos del total?
( 4 ). Pide a un alumno pasar a escribir la fraccin en el pizarrn. Reconocen numerador y denominador.
20
Muestra los lpices negros y pregunta: Cuntos lpices negros hay? (6). Los cuentan en voz alta. Qu fraccin representan los lpices negros del total? ( 6 ) Pide a un alumno pasar a escribir la fraccin en el pizarrn. Qu fraccin representa
20
a los lpices que no son negros? ( 14 ).

20
Continan con preguntas para los lpices azules, naranjos y verdes.
Ap
tu
s
Cierre
4 BSICO
Unidad Fracciones
El profesor entrega a los alumnos 4 papeles lustre y pregunta, Cuntos octavos son necesarios para completar el entero
o la unidad? (8) lo escribe. Pide dividir el papel lustre en octavos y mostrarlo.
Luego pide tomar nuevamente el entero y pregunta: Cuntos sextos son necesarios para tener un entero? (6). Lo escribe. Contina preguntando con medios y cuartos. Concluyen que para tener un entero el numerador y denominador deben ser iguales.
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ficha 2, 3 y 4
14
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Conoce y representar fracciones de un todo con

denominadores de 2,3,4,5,6,8,10,12 y 100.
Tiras fraccionarias (anexo 1)
Fraccin, numerador, denominador.
Inicio
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a representar fracciones de un todo con distintos denominadores, y pide a un
alumno pasar adelante y dibujar 3 . Pregunta: Qu fraccin est representada en el pizarrn? ( 3). En cuntas partes
8
8
est dividido el entero? (En 8 partes). Son todas las partes iguales? (S), por qu hay 3 partes pintadas? (Porque solo
tres partes han sido consideradas). Pide inventar problemas en que se use la fraccin 3 .
8
Desarrollo
vo
El profesor pega en el pizarrn un cuadrado (ANEXO xxx) en el pizarrn y dice: Este cuadrado ser nuestro entero, y lo
vamos a ir dividiendo en distintas cantidades de partes iguales e iremos formando distintas fracciones.
Pregunta: Si doblamos una vez el papel, en cuntas partes iguales queda dividido? (En 2). Cmo se llaman? (Medios).
Pega en el pizarrn el cuadrado dividido en dos, escribe en cada parte 1 y 1 y la palabra medios abajo.
us
i
cl
1 entero
1
2
1
2
medios
ho
ex
Toma otro cuadrado del mismo tamao y pregunta: Qu significa dividir un entero en tercios? (Dividirlo en tres partes
iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe 1 en cada una de las partes.
3
1
3
1
3
1
3
tercios
er
ec
Toma otro cuadrado del mismo tamao que el entero original y pregunta: Qu significa dividir un entero en cuartos?
(Dividirlo en cuatro partes iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe 1 en cada una de las partes
4
1
4
1
4
4 BSICO
2 horas
hi
le
Clase 3
Unidad Fracciones
1
4
1
4
cuartos
15
Clase 3
2 horas
Toma otro cuadrado del mismo tamao y pregunta: Qu significa dividir un entero en quintos? (Dividirlo en cinco partes
iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe 1 en cada una de las partes.
hi
le
quintos
Contina con sextos, sptimos, octavos, novenos, dcimos, doceavos, y centsimos.
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
sextos
1 1 1 1 1 1 1
7 7 7 7 7 7 7
sptimos
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
octavos
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
novenos
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12
dcimos
doceavos
1
100
centcimos
vo
Teniendo todos los cuadrados pegados en el pizarrn, el profesor pregunta: Qu representa cada uno de los cuadrados?
(Un entero), dice: Trabajaremos con el entero dividido en cinco partes iguales, lo muestra.
us
i
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
quintos
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
ho
ex
cl
Pregunta: En cuntas partes iguales est dividido este entero? (En 5 partes iguales) Qu representan las cinco partes
iguales? (Un entero). Muestra el entero formado por 8 y pregunta: En cuntas partes iguales est dividido este entero?
8
(En ocho partes iguales) Qu representan las ocho partes iguales? (Un entero). Cmo escribimos 8 partes iguales en
fraccin? ( 8/8). Qu representa una parte del entero? ( 1 , una parte de la fraccin).
er
ec
octavos
Muestra el entero formado por 12 partes iguales y dice: Este entero est dividido en doce partes iguales, Qu representan las doce partes iguales? (Un entero). Es igual a los enteros anteriores? (S), qu valor representa el entero? (1). Si
consideramos solo una parte de las doce partes iguales, cmo lo escribimos? ( 1 ) y Cmo lo leemos? (un doceavo).
16
12
1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12
1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12
doceavos
2 horas
1
100
centcimos
100
hi
le
Muestra el entero formado por 100 partes iguales y dice: Este entero est dividido en cien partes iguales, qu representan las cien partes iguales? (Un entero). Es igual a los enteros anteriores? (S), qu valor representa el entero? (1). Si
consideramos solo una parte de las cien partes iguales, cmo lo escribimos? ( 1 ), y cmo lo leemos? (un centsimo).
Cierre
Ap
tu
s
Los alumnos sacan sus cuadernos y desprenden el anexo 1 de sus libros. Van pegando uno a uno los cuadrados, y escriben
debajo de cada una como se escribe y lee cada parte. ( 2 , dos tercios)
3
El profesor dice: En el colegio de Rodrigo la directora regal una torta para cada uno de los tres cursos con mejor asistencia
durante el primer semestre. Los cursos ganadores fueron:
Matrcula
2 A
32
4 B
20
3 A
38
us
i
vo
Curso
ex
cl
Si cada profesora decide repartir cada torta en partes iguales, En qu curso los pedazos de torta fueron ms grandes?
(4B), por qu? (Porque haba menos alumnos entre los que se deba repartir). En qu curso los pedazos de torta fueron ms pequeos? (3A). Por qu? (Porque la torta se dividi en ms pedazos, por lo tanto, son de menor tamao).
er
ec
ho
Ficha 5 y 6
4 BSICO
Clase 3
Unidad Fracciones
17
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Ubicar y representar fracciones en una recta numrica.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno
Recta numrica, partes iguales.
Inicio
hi
le
Clase 4
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numrica. Dibuja una recta numrica
en el pizarrn.
0
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
Pregunta: Qu representa esta recta? (Una recta numrica). Cmo es la distancia entre un nmero y otro en una recta
numrica? (Siempre igual). Cmo representamos un entero en la recta numrica? (En el nmero 1). La fraccin 1 dn2
de la ubicamos en la recta numrica? (Entre el 0 y el 1, justo en la mitad). El profesor ubica 1 en la recta del pizarrn.
vo
Desarrollo
cl
us
i
El profesor entrega a cada alumno una tira de papel de 20 cm de largo. Dice: Doble la tira por la mitad, luego dblela de
nuevo y finalmente una vez ms. El profesor modela con su tira los dobleces.
Luego dice: Desdoble la tira, esta ser nuestra recta numrica. Pregunta: Cuntas secciones iguales tiene nuestra recta? (8).
Luego dice: Escriba el 0 y el 1 en cada uno de los extremos de la tira. Escriba cada segmento o parte igual con la fraccin
correspondiente. El profesor lo modela.
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
ex
1
8
ho
El profesor dice: Pinte: 3

8
ec
El profesor entrega otra tira de 20 cm. a los alumnos y les pide doblarla solo 2 veces y pregunta: Cuntas secciones iguales
tiene nuestra tira, nuestra recta? (4). Escriben en cada extremo el 0 y el 1 y luego las fracciones correspondientes. ( 1 , 2 , 3 ).
4
er
El profesor dice: Pinte 2

4
18
1
4
2
4
3
4
2 horas
hi
le
El profesor pregunta: De qu otras maneras podemos dividir nuestro entero? (En tercios, cuartos, sextos, etc.). El profesor dice: La distancia entre el 0 y el 1 en una recta numrica se puede dividir en muchas partes fraccionarias.
1
8
2
8
3
8
4
8
Ap
tu
s
El profesor dibuja una recta numrica en el pizarrn y dice: La recta muestra la distancia entre el 0 y el 1, lo que corresponde a un entero, 1. Pregunta: Cmo ubico una fraccin en la recta? (Debo dividir mi entero en cuantas partes iguales
indique el denominador de la fraccin). Un ejemplo para ubicar: 3 , divido mi entero en 8 partes iguales, ya que 8 es el
8
3
denominador de 3 . Cmo ubico
en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 3 espacios hasta 3 ).
8
8
8
5
8
6
8
7
8
us
i
vo
El profesor dibuja una nueva recta numrica en el pizarrn y dice: La recta muestra la distancia entre el 0 y el 1, por lo que
corresponde a un entero, 1. Cmo ubico la fraccin 2 en la recta numrica? (Debo dividir mi entero en cuantas partes
6
iguales indique el denominador de la fraccin, en este caso en 6 partes iguales, ya que 6 es el denominador de 2 ) Cmo
6
ubico 2 en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 2 espacios hasta 2 ).
6
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
ho
ex
cl
El profesor dibuja una nueva recta numrica en el pizarrn y dice: Cmo ubico la fraccin 3 en la recta numrica? (Debo
4
dividir mi entero en cuantas partes iguales indique el denominador de la fraccin, en este caso en 4 partes iguales, ya
que 4 es el denominador de 3 ). Cmo ubico 3 en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 3 espacios hasta 3 ).
4
4
4
er
ec
El profesor pregunta: Qu tienen en comn las fracciones 5 , 8 , 4 , 3 ? (Todas tienen igual numerador y denomi8
4
3
nador) A qu equivalen? (Todas equivalen a 1 entero). 5
El profesor explica a los alumnos que trabajarn la ficha 7 realizando el primer ejercicio en forma guiada, paso a paso, respondiendo las preguntas.
Para el ejercicio nmero 1:
4 BSICO
Clase 4
Unidad Fracciones
19
Clase 4
2 horas
hi
le
A qu corresponde la distancia entre el 0 y el 1? (A un entero); en cuntas partes iguales ha sido dividido el entero? (En
cuatro partes iguales); a qu corresponde cada uno de los tramos en que ha sido dividida la recta? ( A 1 ).
4
Los alumnos continan completando la gua 7.
Cierre
os
St
a.
R
ro
Pe
d
Sa
s
Jo
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ficha 7 y 8
Ap
tu
s
Sa
n
St
a.
An
a
ia
ul
Pa
rti
da
Luis va desde su casa a la Escuela en micro. La distancia entre cada paradero es la misma. Debe pasar 4 paraderos antes de
bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San Jos, San Pedro y se baja en Santa Rosa. Si va en San Jos. Qu fraccin representa lo que Luis ya ha recorrido? ( 3 ) Qu fraccin representa lo que le falta por recorrer? ( 2 ).
5
5
St
a.
J
4 BSICO
Unidad Fracciones
20
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo1)
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar fracciones con un mismo denominador.
2 horas
hi
le
Clase 5
Mayor qu, menor qu, igual qu, fraccin, numerador,
denominador.
Inicio
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones . Escribe en el pizarrn los siguientes nmeros:
1 540, 2 540, 450, 3 580, 1 450 y pregunta: Cul es el nmero mayor? (3580), cul es el nmero menor? (450). Cmo
escribimos 3 580 es mayor que 450? (3 580 > 450).
Escribe en el pizarrn varios ejercicios y pasan alumnos adelante, leen los nmeros y luego completan con el signo >, <, o =.
1 540_____ 2 540, 450 _______1 450,
3 580 ______2 540, etc.
Desarrollo
vo
Los alumnos sacan sus sobres con las tiras fraccionarias. El profesor pide representar 6 y 6 . Luego les pide comparar las
1
fracciones colocndolas una sobre la otra y pregunta: Qu fraccin es mayor? ( 3 ). Qu fraccin es menor? ( 6 ). Final6
mente un alumno pasa a completar en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
us
i
1
6
<
3
6
3
6
cl
1
6
3
El profesor pide representar 2 y 3 . Luego les pide comparar las fracciones. Pregunta: Qu fraccin es mayor? ( 8 ), Qu
ex
8
8
fraccin es menor? ( 2 ). Pide a un alumno pasar adelante y completar en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
8
ec
ho
2
8
3
8
2
8
<
3
8
er
El profesor pide representar 3 y 5 . Luego les pide comparar las fracciones. Pregunta: Qu fraccin es mayor? ( 5 ), qu
9
9
9
fraccin es menor? ( 3 ). Un alumno escribe en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
9
3
9
5
9
3
9
<
4 BSICO
Unidad Fracciones
5
9
21
2 horas
Clase 5
1
8
5
<
2
<
8
hi
le
El profesor pide representar

,
, y 8 . Luego les pide comparar las fracciones, e identificar cul es mayor y cul es
8 8
menor.
Luego pide a un alumno ordenar las fracciones de menor a mayor, colocando el signo correspondiente.
3
8
El profesor pide representar 10 , 10 y 10 .

Luego les pide comparar las fracciones y finalmente ordenar las fracciones de menor a mayor, colocando el signo correspondiente.
3
5
1
<
<
10
10
10
3
El profesor grafica en el pizarrn 10 y 10 .
6
10
vo
3
10
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
us
i
Pide a los alumnos observar las fracciones y pregunta: Cmo son ambos rectngulos? (Iguales). En cuntas partes se
han dividido? (En 10 partes iguales). Cuntas partes sombreadas tiene la primera representacin? (3). Entonces, a
3
qu fraccin corresponde? ( 10 ), cuntas partes sombreadas tiene la segunda representacin? (6). Entonces, a qu
6
fraccin corresponde? (10 ). El profesor dice: Si los enteros se han dividido en partes iguales, podemos decir que el denominador es el mismo, en este caso 10. En qu me debo fijar para comparar fracciones si tienen el mismo denominador?
3
3
6
3
6
(En el numerador). Para este caso, 10 y 10 qu fraccin ser menor? ( 10 ) Cmo lo escribimos? 10 < 10 .
2
4
8
2
8
ho
ex
cl
El profesor grafica en el pizarrn 8 y 8 .
ec
Pide a los alumnos observar las fracciones y pregunta: Cmo son ambos crculos? (Iguales). En cuntas partes se han
dividido? (En 8 partes iguales). Cuntas partes sombreadas tiene la primera representacin? (4). Entonces, a qu frac4
cin corresponde? ( 8 ), cuntas partes sombreadas tiene la segunda representacin? (2). Entonces, a qu fraccin
2
corresponde? ( 8 ).
er
El profesor dice: En qu me debo fijar para comparar fracciones si tienen el mismo denominador? (En el numerador).
4
2
Para este caso, 4 y 2 Qu fraccin ser mayor? ( 4 ) Cmo lo escribimos? 8 > 8 .
8
Cierre
Carlos tiene un chocolate que puede dividirse en 12 cuadraditos iguales. Quiere repartirlo dndole a cada uno de sus tres
amigos la misma cantidad. Cuntos cuadraditos recibir cada amigo? Cmo lo represento en una fraccin? ( 4 ).
12

Ficha 9 y 10
22
Recursos pedaggicos
4 papeles lustres por alumno
Fraccin, partes iguales, mayor qu, menor qu, numerador,
denominador.
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador.
2 horas
hi
le
Clase 6
Inicio
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador. Dice: Luis compr una
pizza y la divide en 10 partes iguales. Cuntas personas pueden comer la misma cantidad? (10). Si Martn come 2 de
10
la pizza, cuntos pedazos come? (2). Si Jos come 4 de la pizza, cuntos pedazos come? (4). Quin come ms, Luis o
10
Jos? (Jos). Lo que hemos hecho es comparar fracciones con un mismo denominador. Hoy compararemos fracciones con
un mismo numerador.
Desarrollo
vo
El profesor entrega a cada alumno 4 papeles lustres y dice: Divida el primer papel lustre en cuatro partes iguales siguiendo el modelo del pizarrn.
1
4
cl
us
i
1 1 1
4 4 4
1 1 1
4 4 4
3
4
ec
ho
ex
Crtelos, y escriba en cada uno la fraccin correspondiente 1 , y luego represente 3 . Cuntos cuartos debo considerar?
4
4
(3), por qu? (Porque la fraccin es 3 , lo que significa que el entero lo divido en 4 partes iguales y considero solo 3).
4
Tome el segundo papel lustre y divdalo en 8 partes iguales siguiendo el modelo del pizarrn 3 .
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1
8 8 8
3
8
er
Escriba en cada parte la fraccin correspondiente 1 , crtelos, y represente 3 . Cuntos octavos debo considerar? (3),
8
8
por qu? (Porque la fraccin es 3/8, lo que significa que el entero lo divido en 8 partes iguales y considero solo 3).
4 BSICO
Unidad Fracciones
El profesor pide colocar la representacin de 3 sobre 3 , pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen el
4
8
mismo numerador) Cmo es el denominador? (Distinto) Qu fraccin es mayor 3 o 3 ? ( 3 ) Por qu? (Porque lo
4
8
4
demuestran con los recortes de las fracciones, porque cada parte es mayor).
23
Clase 6
2 horas
Pide a un alumno pasar al pizarrn a pegar 3 , y pasa otro a pegar 3 .
hi
le
1 1 1
4 4 4
1 1 1
8 8 8
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
Luego escribe: 3 > 3

4
El profesor dice: Haremos un nuevo ejercicio: Tome un papel lustre y divdalo en 2 partes iguales. Cmo se llaman esas
partes iguales? (Medios). Escriba 1 en la parte blanca de cada figura, luego crtelas. Represente 1 .
2
1
2
1
2
vo
1
2
Tome otro papel lustre dblelo armando cuartos Cuntos cuartos tiene un entero? (4). Escriba 1 en cada una de las
4
partes iguales, crtelas y represente 1 .
1
4
1
4
cl
us
i
1 1 1
4 4 4
1
4
ec
ho
ex
El profesor pide colocar la representacin de 1 junto sobre 1 , pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
4
2
el mismo numerador) Cmo es el denominador? (Distinto) Qu fraccin es mayor 1 o 1 ? ( 1 ) Por qu? (Porque
2
4
2
lo demuestran lo hecho con los recortes de las fracciones, porque cada parte es mayor).
Pide a un alumno pasar al pizarrn a pegar 1 , y pasa otro a pegar sobre el anterior 1 .
2
1
4
1
2
Lo comparan
1
1
<
4
2
er
1
1
Luego escribe: <
y pregunta: Qu estrategia usamos para comparar fracciones con el mismo numerador? (Com4
2
pararlas a travs de representaciones concretas).
Concluyen: Cuando 2 fracciones tienen el mismo numerador, es mayor la que tiene el menor denominador, porque se ha
dividido en menos partes y cada parte es mayor.
El profesor explica que no siempre podemos usar el dibujo, por lo que mostrar una nueva forma de comparar.
2
2
Escribe en el pizarrn y
. Pregunta: Qu fraccin es mayor? Qu fraccin es menor? Explica: Estas fracciones tienen
5 10
el mismo numerador y distinto denominador. Para poder compararlas en forma exacta, podemos compararlas si ambas
tienen igual denominador.
24
Clase 6
Ap
tu
s
4
10
Las superponen y comprueban que 2 = 4 .

5
2
5
Toman otra representacin que sea equivalente:
2
.
5
hi
le
El profesor dice: con las tiras fraccionarias representen
2 horas
10
vo
2
5
Cierre
cl
1
y 2
2
4
2 y 4
3
6
3 y 6
4
8
ex
us
i
4
10
Luego ven que sucede con:
El profesor plantea el siguiente desafo: ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones: 3 , 1 y 3 .
ho
4 BSICO
Unidad Fracciones
ec
er
Ficha 11
25
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Identificar fracciones que sean equivalentes a partir de

representaciones con material concreto.
hi
le
Clase 7
Fracciones equivalentes, numerador, denominador.
4 BSICO
Unidad Fracciones
Inicio
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identificar fracciones que sean equivalentes a partir de representaciones con material concreto. El profesor dice: Para la fraccin 3 , Cul es el numerador? (3), cul es el denominador? (8), qu repre8
senta el denominador? (La cantidad de partes iguales en que se ha dividido un entero), qu representa el numerador?
(La cantidad de partes que son consideradas de la fraccin), cmo se escribe la fraccin 3 ? ( 3 ), cmo se grafica?
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
us
i
1
8
vo
Desarrollo
cl
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias y pide colocar el entero sobre el banco. Luego pide colocar 1 y
2
pregunta: Qu fraccin podemos encontrar que sea equivalente o igual a 1 ? (Los alumnos prueban usando sus tiras
2
fraccionarias y responden: 2 , o 3 , o 5 , o 6 ).
10
12
ex
Pregunta: 2 es una fraccin equivalente con 1 ? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el ente4
2
ro, abajo 1 y debajo de 1 colocando 2 . Representan la misma cantidad 1 y 2 ? (S, cubren la misma parte del
2
4
2
2
4
entero). Entonces podemos decir que 1 es equivalente con 2 . Cmo lo escribimos? ( 1 = 2 ).
er
ec
ho
26
1
4
1
1
2
1
4
1
= 2
2
4
2 horas
hi
le
Pregunta: 4 es una fraccin equivalente con1

? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el
8
2
1
4
1
4
entero, abajo
y debajo de
). Representan la misma cantidad y
? (S, cubren la misma parte del entero).
2
8
2
8
Entonces podemos decir que 1 es equivalente con 4 . Cmo lo escribimos? ( 1 = 4 ).
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
= 4
2
8
Ap
tu
s
1
2
vo
Pregunta: 3 es una fraccin equivalente con 1 ? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el
6
2
1
3
entero, abajo 1 y debajo de 3 ). Representan la misma cantidad y
? (S, cubren la misma parte del entero).
2
6
2
6
Entonces podemos decir que 1 es equivalente con 3 . Cmo lo escribimos? ( 1 = 3 ).
6
us
i
1
4
ex
cl
1
4
1
6
1
6
1
6
ho
2
= 3
4
6
ec
Realiza las mismas preguntas y pide representarlo con tiras fraccionarias para dcimos y doceavos.
Finalmente concluyen que 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 . Todas estas son fracciones equivalentes.
2
10
12
er
El profesor grafica en el pizarrn lo siguiente:
1
2
3
6
4 BSICO
Clase 7
Unidad Fracciones
27
Clase 7
2 horas
2
6
1
3
Ap
tu
s
hi
le
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombreadas? (Diferentes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (S). Cmo llamamos a fracciones
diferentes que representan las mismas partes del entero? (Fracciones equivalentes). Entonces: 1 y 3 son fracciones
2
6
equivalentes? (S) Cmo lo escribimos? ( 1 = 3 ).
2
6
Luego grafica:
4 BSICO
Unidad Fracciones
4
4
vo
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombradas? (Diferentes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (S). Cmo llamamos a fracciones diferentes que representan las mismas partes del entero? (Fracciones equivalentes). Entonces: 1 y 2 son fracciones
3
6
1
2
equivalentes? (S) Cmo lo escribimos? ( 3 =
).
6
A continuacin representan:
1
4
us
i
cl
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombradas? (Diferentes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (NO). Qu representa la primera fraccin?
1
( 4 ). Qu fraccin representa la segunda fraccin? ( 1 ). Son equivalentes 4 y 4 ? (No, porque tiene el mismo deno4
4
4
minador, pero estn consideradas distinta cantidad de partes, lo que las hace tener distinto numerador).
ho
ex
El profesor dice: Si 1 es equivalente con 2 , con 3 , 4 , 5 , etc. Existe alguna manera de encontrar fracciones equivalen2
6 8 10
4
tes? Hay algn patrn que podamos usar para encontrar fracciones equivalentes? Deja unos minutos para que lo discutan
con su compaero de banco. Finalmente dice: Para encontrar fracciones equivalentes podemos multiplicar numerador y
denominador por el mismo nmero.
Por ejemplo:
5
1
=
10
2
ec
Otro ejemplo:
9
21
3
3
3
7
9
21
er
3
7
28
2 horas
Cierre
20
2
5
Ap
tu
s
hi
le
El profesor entrega un dado por pareja y dice que buscaremos fracciones equivalentes.
Escribe en el pizarrn la siguiente fraccin: 2 . Pide a un alumno que lance el dado, sale el nmero 4 y pide multiplicar
5
numerador 2 4 que es igual a 8, lo escribe.
Luego multiplica el denominador 5 4 que es igual a 20.
Finalmente escribe y dice: 2 es equivalente a 8 . (Lo dibuja y grafica).
8
20
vo
Repiten la accin para otra fraccin: 4 . Pide a un alumno que lance el dado, sale el nmero 5 y pide multiplicar numerador
8
4 5 que es igual a 20, lo escribe. Luego multiplica el denominador 8 5 que es igual a 40. Finalmente escribe y dice: 2 es
5
equivalente a 20 .
40
Repiten la accin para 2 , 4 , 3 , etc.
7
10
er
ec
ho
ex
cl
us
i
Ficha 12 y 13
4 BSICO
Clase 7
Unidad Fracciones
29
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Leer, escribir y mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin

con las fracciones impropias a partir de representaciones.
Papel lustre por alumno
Nmeros mixtos, fracciones propias, fracciones impropias.
hi
le
Clase 8
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a leer, escribir y mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin con las fracciones impropias a partir de representaciones. Escribe 1 en el pizarrn y pide a un alumno pasar a representar la fraccin en el pizarrn.
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
us
i
vo
Luego pregunta: Cmo podemos encontrar una fraccin equivalente a 1/4? (Multiplicando el numerador y el denominador por un mismo nmero, por ejemplo x2. El numerador 1 , x2= 2 y el denominador 4 , x2 = 8), qu fraccin obtene1
2
mos? (2/8). Entonces es equivalente a
.
4
8
Pide representar en las fracciones del pizarrn la fraccin equivalente con otro color.
cl
ex
Finalmente pregunta: Cmo son estas fracciones? (Equivalentes). Qu significa que sean equivalentes? (Que representan la misma cantidad, es decir, 1 = 2 )
4
Desarrollo
ho
El profesor escribe en el pizarrn varias fracciones: 2 , 3 , 1 , 15 y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones?
4
8
5 100
(Todas tienen el numerador menor que el denominador). El profesor verbaliza: Las fracciones cuyo numerador es menor
que el denominador se llaman fracciones propias. Las fracciones propias son mayores o menores que 1 entero? (Menores).
El profesor entrega a cada alumno 2 cuadrados de papel lustre. Y pregunta: Qu representa cada cuadrado? (Un entero).
er
ec
Luego dice: Divida cada entero en 4 partes iguales, escriba 1 en cada una de las partes, y pinte por el lado blanco 6 .
4
4
Cmo podemos que hacerlo si el entero est dividido en solo 4 partes iguales? (Pintando 4 cuartos del primer cuadrado
y 2 cuartos del segundo cuadrado).
30
6
4
fraccin impropia
2 horas
hi
le
Qu fraccin representa? (6/4). El profesor dice: Esta es una fraccin impropia. Se llama fracciones impropias a aquellas
fracciones que tienen el numerador igual o mayor al denominador. Por ejemplo: 6 . Entonces las fracciones impropias son
4
mayores o menores que 1 entero? (mayores o iguales al entero).
El profesor pide observar lo representado en los papeles lustres y pregunta: Cuntos enteros estn representados? (1), y
cuntos cuartos hay en la segunda fraccin? ( 2 ). Entonces podemos escribir que 6 = 1 entero y 2 . Se escribe:
4
6
4
2
4
Ap
tu
s
Entero
fraccin
7
3
1
3
vo
Este es un nmero mixto. Por qu se llama nmero mixto? (Porque est formado por un nmero entero y una fraccin).
Da otros ejemplos:
=
8
5
3
5
1
3
us
i
El profesor entrega 2 papeles lustres a los alumnos y pide dividirlos en octavos. Escriben 1 en cada parte y escribe en el
8
cl
pizarrn 13 . Pregunta: Cmo se llama esta fraccin? ( 13 ), qu tipo de fraccin es? (Fraccin impropia), por qu se
8
8
llama fraccin impropia? (Porque el numerador es mayor al denominador).
ec
ho
ex
Luego les pide que representen la fraccin 13 pintando. Pregunta: Cuntas partes debo pintar? (13). Cuntas partes
8
tiene cada entero? (8). Si pinto 8 partes en cada entero, cuntos enteros completos debo pintar para representar 13 ?
8
(1). Cuntas partes debo pintar en el segundo entero? (5).
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
13
=
8
5
8
5
8
er
Cmo se llama un nmero formado por un entero y una fraccin? (Nmero mixto) Por qu se llama nmero mixto?
(Porque est formado por un entero y una fraccin).
9
El profesor escribe la fraccin 5 en el pizarrn y pregunta: Qu tipo de fraccin es esta? (Una fraccin impropia) Qu
significa que sea impropia? (Que el numerador es mayor que el denominador) En qu la puedo transformar? ( En un
9
nmero mixto) Qu debo hacer para transformar una fraccin impropia en un nmero mixto? ( Puedo graficar los 5 )
9
=
5
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
4 BSICO
Clase 8
Unidad Fracciones
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
31
Clase 8
2 horas
Luego me pregunto: Cuntos enteros estn representados en 9 ? (1 entero) Cuntos quintos estn considerados en
5
el segundo entero? (4). Entonces 9 es igual a 1 entero y 4 .
5
9
5
hi
le
4
5
El profesor escribe otra fraccin en el pizarrn 7 y pregunta: Qu tipo de fraccin es esta? (Una fraccin impropia) Qu
2
significa que sea impropia? (Que el numerador es mayor que el denominador) En qu la puedo transformar? (En un
nmero mixto) Qu debo hacer para transformar una fraccin impropia en un nmero mixto? (Puedo graficarlo). De
qu otra manera puedo hacerlo, especialmente cuando graficarlo es muy difcil? (Lo primero es dividir,7: 2, que es igual
1
a 3 y me queda 1, entonces 7 es igual a 3 enteros y ).
2
7 =
2
1
7 =
2
+
3
1
2
3 12
us
i
Cierre
vo
7 =
2
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
ex
cl
El profesor escribe varias fracciones en el pizarrn propias e impropias y pide a varios alumnos clasificarlas y explicar por
qu estn en un grupo o en otro y pregunta cules de esas fracciones se pueden expresar como nmeros mixtos (las impropias).
er
ec
ho
Ficha 14 y 15
32
Recursos pedaggicos
Objetivos de Clase
Sumar fracciones propias de igual denominador.
2 horas
hi
le
Clase 9
Fracciones propias.
Inicio
Ap
tu
s
(NOTA: un error frecuente es sumar los denominadores, por lo que hay que estar atentos en ese aspecto).
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a sumar fracciones propias de igual denominador. El profesor escribe en el pizarrn
varias fracciones, 3 , 7 , 5 , y pregunta: Qu tipo de fracciones son? (Fracciones propias), Cmo es el numerador
6
10
12
en relacin al denominador en estas fracciones? (Menor) Cmo se llaman las fracciones cuyo numerador es mayor o
igual el denominador? (Fracciones impropias). Pide a un alumno pasar a escribir una fraccin impropia. Luego pide a otro
alumno pasar a representarla y escribirla como nmero mixto.
vo
Desarrollo
us
i
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Pide representar 1 y luego representar 2 . Pregunta: Qu fraccin
4
4
representa la primera tira? ( 1 ). Qu fraccin representa la segunda tira? ( 2 ). Si quiero unir ambas tiras Qu ope4
4
racin podemos realizar? ( Una adicin). Cmo lo haramos? (Uniendo las tiras fraccionarias que representan 1
2
y
). Cmo lo escribimos? ( + 2 ). Pregunta Qu fraccin representa el resultado de 1 + 2 = (
). Qu es
4
4
4
4
4
4
1
lo que hicimos? (Sumar dos fracciones con el mismo denominador). (Qu suma o adicin realizamos? ( + 2 = 3 ).
cl
2
+
4
ex
1
4
1
4
1
4
1 + 2
4
1
4
3
4
er
ec
ho
El profesor pide representar con tiras fraccionarias 2 y luego representar 1 . Pregunta: Qu fraccin representa la pri6
6
mera tira? ( 2 ). Qu fraccin representa la segunda tira? ( 1 ) Si quiero unirlas, qu operacin podemos realizar?
6
6
(Una adicin), cmo lo haramos? (Uniendo las tiras fraccionarias que representan 2 y 1 ), cmo lo escribimos?
6
6
( 2 + 1 ). Pregunta: Qu fraccin representa el resultado de 2 + 1 = ( 3 ) Qu es lo que hicimos? (Sumar dos frac6
6
6
6
6
ciones con el mismo denominador) ( Qu suma o adicin realizamos? ( 2 + 1 = 3 ).
1
6
2
+
6
1
6
1
6
1
6
1 + 2
6
4 BSICO
Unidad Fracciones
3
6
33
2 horas
Clase 9
5
+
8
1
8
1
8
2 + 5
8
1
8
1
8
1
8
7
8
1
8
1
8
2
8
hi
le
El profesor pide sumar con tiras fraccionarias 2 + 5 . Los alumnos repiten los pasos anteriores, representan cada fraccin
8
8
con tiras, las suman y llegan al resultado.
El profesor grafica en el pizarrn dos enteros y dice: Vamos a sumar 2 y 1 , en cuntas partes iguales debemos dividir cada
5
5
fraccin o entero? (En 5 partes iguales).
+
1
+
5
2
5
Ap
tu
s
4 BSICO
Unidad Fracciones
2 + 1
5
3
5
vo
Luego pregunta: Qu fracciones vamos a sumar? ( 2 y 1 ) Cuntas regiones debemos pintar para representar la
5
5
primera fraccin? (2). Pide a un alumno pasar adelante a pintarla. Cuntas regiones o partes debemos pintar para representar la segunda fraccin? (1). Pasa un alumno a pintarlas. Qu representaremos en el tercer entero? (El total de las
regiones pintadas de cada fraccin). Entonces, cuntas partes debemos pintar? (3), por qu debemos pintar 3 partes?
(Porque 2 + 1 =3). Pasa un alumno a pintar adelante.
ex
cl
us
i
El profesor plantea otro ejercicio en el pizarrn: 4 + 8 Pregunta: Cuntos enteros tenemos que representar? (2) En
12
12
cuntas partes iguales debemos dividir cada uno de nuestros enteros para realizar esta suma? ( En 12), cuntas regiones debemos pintar para representar la primera fraccin? (4). Pide a un alumno pasar adelante a pintarla. Cuntas
regiones o partes debemos pintar para representar la segunda fraccin? (8). Pasa un alumno a pintarlas. Qu representaremos en el tercer entero? (El total de las regiones pintadas de ambas fracciones). Entonces, cuntas partes debemos
pintar? (12), por qu debemos pintar 12 partes? (Porque 4 + 8 =12 ). Pasa un alumno a pintar adelante.
ho
4
12
8
12
4 + 8 =
12
ec
Finalmente pregunta: Si 4 + 8 = 12, A qu corresponde la fraccin 12 ? ( A 1 entero). Concluyen que para sumar frac12
12
12
12
ciones de igual denominador se suman los numeradores y se mantiene el denominador.
er
Cierre
El profesor dice: Para hacer un postre la seora Mnica necesita 2 de kilo de nueces, y para hacer pasteles la Sra. Luca
4
necesita 1 de kg de nueces. Quin necesita ms nueces? (La seora Mnica) Cuntas nueces necesitan entre las dos?
4
( 3 de kilo) . Grafique la suma.
4

Ficha 16 y 17
34
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Restar fracciones propias con el mismo denominador.
Fracciones propias, restar.
Inicio
+ 2 =
6
3 + 2
=
6
vo
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a restar fracciones propias con el mismo denominador. Pregunta: Cmo sumamos fracciones con el mismo denominador? (Representando grficamente cada fraccin, y luego sumando los numeradores y manteniendo el denominador). Cmo resolvemos 3 + 2 ?
6
6
Pide a un alumno pasar adelante y graficar los sumandos, en este caso fracciones. Qu tienen en comn estas fracciones?
(Tienen el mismo denominador). Qu tenemos que sumar una vez representada cada fraccin? (Sumar los numeradores).
Entonces:
3
+ 2 = 5
6
us
i
3
6
Desarrollo
5
6
cl
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Escribe en el pizarrn 3 - 1 .
4
ex
Pide representar 3 Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( 4 ). Cmo resolvemos 3 - 1 ? (Restndole
4
4
4
o quitndole 1 a 3 ), qu fraccin representa el resultado de 3 - 1 = 2 ), qu es lo que hicimos? ( Restamos
4
4
4
4
41
dos fracciones con el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( 3 - 4 ).
4
ho
1
4
1
4
1
4
ec
3 - 1 = 3 - 1 = 2
4
4
4
4
er
El profesor anota un nuevo ejercicio en el pizarrn: 6 3 , y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
10
10
el mismo denominador).
Pide representar 6 Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( 6 ), cmo resolvemos 6 3 ? (Restndole
10
10
10 10
6
3
3
3
a 6 ) qu fraccin representa el resultado de 10 10 ? (10 ), qu es lo que hicimos? (Restamos dos fracciones con
10
10
el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( 6 3 ).

10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
4 BSICO
2 horas
hi
le
Clase 10
Unidad Fracciones
10
1
10
6 - 3 = 6 - 3 = 3
10
10
10 10
35
Clase 10
2 horas
El profesor anota un nuevo ejercicio en el pizarrn: 8 6 , y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
8
8
el mismo denominador).
hi
le
Pide representar 8 Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( 8 ), cmo resolvemos 8 6 ? (Restndole
8
8
8
8
8
6
2
6
a 8 ) qu fraccin representa el resultado de
? ( ), qu es lo que hicimos? (Restamos dos fracciones con
el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( 8 6 ).
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
4 BSICO
Unidad Fracciones
Ap
tu
s
8 - 6 = 8 - 6 = 2
8
8
8
8
4
El profesor grafica en el pizarrn un entero y dice: Vamos a restar

- 1 , en cuntas partes iguales debemos dividir el
5
5
entero? (En 5 partes iguales), cuntas partes vamos a achurar? (4), por qu vamos a pintar 4 partes? (Porque en la
fraccin 4/5 son 4 las partes que son consideradas).
Pasa un alumno a achurar las 4 partes. Qu debemos hacer a continuacin? (Restar o borrar una parte achurada que
corresponde a 1 ), cuntas partes quedaron achuradas? (3 partes).
5
4
1
Entonces, cul es el resultado de
?
5
5
Pide a todos los alumnos contar en voz alta las partes que quedan ( 3 ).
vo
1
5
1
5
1
5
1
5
us
i
1
5
cl
4 - 1 = 4 - 1 = 3
5
5
5
5
ex
El plantea otro ejercicio en el pizarrn: 12 - 12 y dice: Qu es lo primero que debemos hacer (Dibujar un entero). En
cuntas partes iguales hay que dividir el entero? ( En 12 partes iguales), cuntas partes vamos a achurar? (8), por qu
vamos a pintar 8 partes? ( Porque en la fraccin 8 son 8 las partes que son consideradas).
12
ho
Pasa un alumno a achurar las 8 partes. Qu debemos hacer a continuacin? (Restar o sacar tres partes achuradas que
corresponden a 3 ), cuntas partes quedaron achuradas? (5 partes). Entonces, cul es el resultado de 8 - 3 ?
12
12
er
ec
Pide a todos los alumnos contar en voz alta las partes que quedan ( 5 ).
1
12
1
12
12
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
8 - 3 = 8 - 3 = 5
12
12
12 12
Concluyen que para restar fracciones de igual denominador se restan los numeradores y se mantiene el denominador.
Cierre
El profesor dice: Don Pedro tiene 1 kilo de chocolate y quiere regalar a 4 personas la misma cantidad. Cunto debe regalar
a cada uno para que todos reciban lo mismo? (Explique y grafique como llega al resultado).

Ficha 18 y 19
36
Ficha 1
Clase 1
Ap
tu
s
4
8
hi
le
Una con una lnea la fraccin con la correspondiente representacin, considerando las partes pintadas
del total.
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
4
10
1
3
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
2
4
40
3
9
1
2
6
6
Ficha 2
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 2
4 BSICO
Unidad Fracciones
vo
Ap
tu
s
hi
le
Observe la lmina y responda:
us
i
Responda:
1. Cuntos patos hay en total? patos.

5
cl
2. Qu fraccin representa los patos que estn en el agua?
3
5
ex
2
3. Qu fraccin representa los patos que estn fuera del agua? 5
5. Cuntas manzanas hay en total? 10
ho
manzanas.
ec
5
6. Qu fraccin representa las manzanas que estn en el rbol? 10
er
5
7. Qu fraccin representa las manzanas que estn en el suelo? 10
8. Cuntas peras hay en total? 8
peras.
9. Qu fraccin representa las peras que estn en el suelo?
3
8
10. Qu fraccin representa las peras que estn en el rbol?
5
8
41
Ficha 3
Clase 2
3
3
3
8
hi
le
1. Qu fraccin de cada conjunto est sombreada?
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
4
7
3
9
sombreados.
ho
ex
cl
us
i
2. Dibuje un conjunto de cuadrados con
12
12
vo
4
12
4
9
er
ec
3. Dibuje un conjunto de flores con 4 pintadas.

12
42
Ficha 4
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 2
4 BSICO
Unidad Fracciones
4
6
Tienen sombrero
Est feliz
Ap
tu
s
2
3
hi
le
1. Escriba una fraccion para cada representacin.
us
i
Est triste
ex
cl
2
9
son crculos
vo
8
12
2. Martn tiene una coleccin de 12 CDs. De los 12 CDs 8 son de msica rock.
ho
a) Escribe una fraccin que represente los CDs de msica Rock.
4
12
er
ec
a) Qu fraccin representa los CDs que no son de rocks?.
8
12
43
Ficha 5
Clase 3
2
12
3
8
hi
le
Representa las siguientes fracciones:
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
4
10
cl
us
i
vo
1
100
14
100
ec
ho
ex
5
9
5
6
er
3
3
44
Ficha 6
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 3
Ap
tu
s
3
8
hi
le
Escriba la fraccin que est representada:
2
4
4
12
1
3
13
100
1
2
5
28
2
3
5
16
1
1
er
ec
ho
ex
10
10
cl
us
i
vo
5
10
4 BSICO
Unidad Fracciones
45
Ficha 7
Clase 4
hi
le
Escriba las fracciones que faltan en cada recta numrica:
1
4
2
4
2)
1
8
2
8
4
8
3
8
6
8
7
8
ho
2
6
4
6
3
6
5
6
er
ec
1
6
2
3
ex
1
3
us
i
cl
5
8
1
2
4)
5)
3
4
vo
3)
1)
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
6)
46
1
5
2
5
3
5
4
5
Ficha 8
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 4
hi
le
Ubique cada fraccin en las rectas numricas:
1)
0
3
6
4
8
1
5
1
4
1
4
Ap
tu
s
2)
3
6
4
8
us
i
vo
3)
4)
ex
cl
1
8
ec
1)
ho
Escribe la fraccin que corresponde al
:
2)
1
4
er
3)
4 BSICO
Unidad Fracciones
4
7
3
8
4)
2
3
47
Clase 5
hi
le
Escriba la fraccin que representa cada figura utilizando los signos < , > o =.
6
12
1
4
<
2
4
5
8
4
8
2
6
<
3
6
3
4
ex
<
er
ec
ho
2
4
cl
us
i
vo
3
12
Ap
tu
s
4 BSICO
Ficha 9
<
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
48
2
3
2
3
Ficha 10
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 5
hi
le
Escriba la fraccin que representa cada figura utilizando los signos < , > o =.
2)
1
9
<
3
9
4)
4
12
<
9
12
4
9
<
7
9
ex
4
4
ho
1
4
cl
us
i
vo
3)
Ap
tu
s
1)
4 BSICO
Unidad Fracciones
ec
Complete con V o F:
er
V
1. Dos tercios es mayor que un tercio
V
2. Siete dcimos es menos que diez dcimos
3. Ocho novenos es mayor que tres novenos

V
4. Cuatro cuartos es mayor que cuatro cuartos F
49
Clase 6
3
8
7
100
8)
cl
1
8
1
2
8
8
1
8
3
6
9)
12
12
5
6
ho
ex
<
7)
7
8
5
5
us
i
4
4
vo
7
100
5
12
6)
5)
4)
7
12
4
8
<
Ap
tu
s
3
5
<
4
5
3)
2)
<
1)
hi
le
Compare y escriba >, < o =
<
4 BSICO
Ficha 11
<
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
ec
Escriba de menor a mayor las siguientes fracciones:

,
er
2
8
50
3
8
4
8
8
8
2
8
3
8
4
8
8
8
Ficha 12
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 7
hi
le
Sombree con lpiz mina e indique si las fracciones son o no equivalentes:

1)
2)
2
6
2
1
Si
y

4
2
son equivalentes
2
3
No
y

6
4
4)
us
i
3
3
vo
3)
Ap
tu
s
2
4
1
2
son equivalentes
ex
er
ec
ho
5)
2
3
No
y

8
8
cl
4
4
3
4
Si
y

3
4
2
1
No
y

3
2
3
4
son equivalentes
2
3
1
2
son equivalentes
6)
2
8
3
6
3
8
2
4
son equivalentes
4 BSICO
Unidad Fracciones
3
2
Si
y

6
4
son equivalentes
51
Ficha 13
Clase 7
1)
hi
le
Pinte en la segunda fraccin las partes necesarias para obtener una fraccin equivalente a la primera
y complete:
2)
3
6
2
4
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
1
2
4)
vo
3)
us
i
1
3
cl
2
6
52
ho
1
2
4
8
ex
er
ec
5)
2
4
6)
1
6
2
4
2
12
4
8
Ficha 14
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 8
4 BSICO
Unidad Fracciones
hi
le
Una cada fraccin impropia con la correspondiente representacin:
6
4
Ap
tu
s
7
2
vo
8
3
us
i
9
5
4
5
ex
ho
1
2
er
ec
cl
Una cada nmero mixto con la correspondiente representacin:
1
3
1
2
53
Ficha 15
Clase 8
2)
2
3 =
1
2
12
5 =
3)
4)
8
4 =
2
5
11
8 =
3
8
us
i
vo
1)
hi
le
Escriba la fraccin impropia y el nmero mixto que corresponde a cada representacin.
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
cl
Pinte las partes necesarias para representar la fraccin impropia y escriba su correspondiente nmero mixto.
2)
ho
ex
1)
5
2
er
ec
3)
54
7 =
2
1
3
1
2
5 =
2
1
2
4)
20 =
8
4
8
Ficha 16
NMEROS Y OPERATORIA
Clase 9
hi
le
Pinte cada fraccin y encuentre el total de cada adicin.

1)
2
4
3
4
2)
+
=
3
4
us
i
3)
4
4
vo
1
4
1
4
Ap
tu
s
cl
ex
7
12
4)
ec
ho
5
10
4
12
=
11
12
=
3
10
8
10
er
5)
+
1
4
=
2
4
4 BSICO
Unidad Fracciones
3
4
55
Ficha 17
Clase 9
hi
le
Escriba y resuelva la adicin que est representada en cada ejercicio:

1)
1
4
=
2
4
3
4
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
2)
+
3
8
4
8
7
8
vo
+
1
3
2
3
3
3
ex
cl
us
i
3)
4)
ec
ho
4
10
=
5
10
9
10
er
5)
56
+
3
8
=
4
8
7
8
Clase 10
hi
le
Represente achurando la primera fraccin y marque con una cruz la fraccin que debe restar. Escriba el resultado.
3
8
1
6
2
6
2
7
5
7
vo
3
6
Ap
tu
s
2)
2
8
1)
5
8
us
i
3)
8
10
2
5
3
10
5
10
ec
ho
4)
ex
cl
7
7
er
5)
4
5
2
5
4 BSICO
Ficha 18
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
57
Ficha 19
Clase 10
hi
le
Reste las siguientes fracciones pintando y marcando con una cruz. Luego escriba el resultado.
1)
2
6
2)
2
8
4
8
vo
6
8
5
6
Ap
tu
s
4 BSICO
NMEROS Y OPERATORIA
Unidad Fracciones
us
i
3)
-
2
4
1
4
1
2
1
2
0
0
8
10
5
10
3
8
ec
ho
4)
ex
cl
3
4
er
5)
58
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 1 - Unidad Fracciones

Clase 1, 3, 5, 6 ,7, 9 y 10
261

4 Matematica

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Informacin de referencia para el profesor

Anexo 1 tiras fraccionarias.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Identificar partes iguales de un entero usando material

Anexo 1 tiras fraccionarias

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Luego dibuja en el pizarrn:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Para los cuadernos de hombres 7 :

Para los cuadernos de mujeres 5 :

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

a los lpices que no son negros? ( 14 ).

Continan con preguntas para los lpices azules, naranjos y verdes.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Conoce y representar fracciones de un todo con

Tiras fraccionarias (anexo 1)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Ubicar y representar fracciones en una recta numrica.

2 tiras de papel de 20 cm por alumno

El profesor dice: Pinte: 3

El profesor dice: Pinte 2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

El profesor pide representar

El profesor pide representar 10 , 10 y 10 .

El profesor grafica en el pizarrn 10 y 10 .

El profesor grafica en el pizarrn 8 y 8 .

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Pide a un alumno pasar al pizarrn a pegar 3 , y pasa otro a pegar 3 .

Luego escribe: 3 > 3

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Las superponen y comprueban que 2 = 4 .

Toman otra representacin que sea equivalente:

El profesor dice: con las tiras fraccionarias representen

Luego ven que sucede con:

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Identificar fracciones que sean equivalentes a partir de

Tiras fraccionarias (anexo1)

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Pregunta: 4 es una fraccin equivalente con1

El profesor grafica en el pizarrn lo siguiente:

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Leer, escribir y mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin

Papel lustre por alumno

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