Ph. D. RODRIGO OSWALDO ACHURY.

Tabio- Cundinamarca
Noviembre 2015

Diario
El diario constituye un valioso instrumento para el diagnstico del desarrollo profesional, toda vez que permite la
expresin de las vivencias y reflexiones del profesorado acerca de su desempeo en el ejercicio de la docencia.
A travs del diario es posible explorar la manifestacin de indicadores del desarrollo profesional, que se tornan
mucho ms evidentes cuando se trabaja el diario con un carcter abierto, y sistemtico, es decir, cuando la consigna
invita al sujeto a expresar libremente sus impresiones, ideas, vivencias, respecto a su quehacer profesional a travs de
la autobservacin continua de su prctica, ello posibilita conocer los motivos que orientan la actuacin profesional, si
existen conflictos en el desempeo, cmo los vivencia y resuelve.
(Gutirrez, 2006)

es un escrito personal en el que puede haber

narrativa, descripcin, relato de hechos,
incidentes, emociones, sentimientos,
conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y explicaciones,
entre otros.
Segn PORLN (1987) el diario es "una herramienta
para la reflexin significativa y vivencial de los
enseantes", un instrumento bsico para la
investigacin en el aula, pues puede adapatarse,
por su carcter personal, a todo tipo de
circustancias. LATORRE (1996) lo define como "un
instrumento de formacin, que facilita la implicacin
y desarrolla la introspecin, y de investigacin, que
desarrolla la observacin y la autoobservacin
recogiendo observaciones de diferente ndole".

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias

vividas.
Documentar y sistematizar la experiencia.
Realizar labores de experimentacin, ya que que
permite hacer comparaciones, establecer relaciones
entre las informaciones, establecer conclusiones y
tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la
experimentacin.

TORRES (1986) considera que el diario no slo es un

elemento primordial para conocer lo que sucede en las
aulas, sino que tambin es un instrumento adecuado para la
investigacin del propio profesor.
PORLN y MARTN (1993) (citados por TRAV (1996))
definen el diario como un "instrumento de anlisis del
pensamiento reflexivo de profesores tanto en formacin como
en ejercicio".

Fuente: Patricia Ospina

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201

Diario de
vida

Componente
investigativo, quehacer
acadmico, punto
intermedio entre la
experiencia y la
reflexin, Ejercita una
forma de recopilar de
manera sistemtica
experiencias

Diario
personal

Diario de
viaje

Narra la experiencia
personal para que la
lean amigos y familiares
o como un aporte a la
comunidad de viajeros.

EJEMPLOS DE
DIARIOS
Diario de
experiencias

Acumula la informacin que se va consiguiendo

durante el transcurso del trabajo de campo,
almacena datos, nombres, mapas, planos y todas
las referencias necesarias para seguir elaborando
la propia informacin

Diario
escolar

Diario de
campo

Registro de informacin
que elabora el estudiante
a medida que avanza
sobre los distintos temas
del curso

PARA ZABALZA (2004. P. 53), EL DIARIO:

Marco espacial, el
aula o mbitos
que el docente
desee de su
practica.

Diarios no tienen
que ser una
actividad diaria.
Es importante
mantener una
lnea de
continuidadsistemtico.

Contenido
diversos,
destacados por el
autor.

Facilita la inclusin
de la accin en los
comentarios del
profesorado.

COMO SE ESCRIBE UN DIARIO

La propuesta de Martn y Porln para plantear una metodologa de escritura del diario
del profesor
Descripcin general de la clase: organizacin
y distribucin de la jornada.

Descripcin pormenorizada de una o varias

actividades.

Qu hace el profesor durante su desarrollo?

Qu hacen los estudiantes?
Acontecimientos ms significativos durante su
desarrollo: tipos de conductas, frases
textuales (de profesores y estudiantes)
Descripcin de conflictos (s los hubo) entre
los estudiantes y, entre los estudiantes y el
profesor.

1- Primeros contactos con la realidad institucional y su entorno.

2- Descripcin y anlisis sobre las actividades diarias y rutinarias en las
actividades acadmicas.
3 Reflexiones sobre las relaciones de comunicacin en el aula, la disciplina, las
relaciones entre estudiantes y profesores y entre estudiantes entre s.
4 Cmo se aprende y se ensea en la clase, el tipo de actividades que se
realizan en general y en cada una de las reas.
5 Uso del libro de texto, Internet, material web y otros materiales didcticos.
6 Cmo se evala y cmo se programa.
7 Actuaciones realizadas y si se ha querido y podido realizar modificaciones de
los aspectos sealados en los apartados 2, 3, 4 y 5?
8 Cmo se cree que percibe el profesor a los estudiantes o viceversa.
9 Atencin especial a algunos estudiantes.
10 Relacin entre la institucin y el medio.
11- Comunicacin entre los profesores y la institucin, entre los mismos
docentes y el equipo directivo y las comunicaciones con ellos.
12 Actividades complementarias.

Este anlisis, proponen los

autores que se puede referir a
problemas relacionados con
la dinmica de clase, la
metodologa, la
secuenciacin y adecuacin
de objetivos y contenidos, la
evaluacin, etc.

FASE DESCRIPCIN- REFLEXIN

FASE DESCRIPCIN

EVALUACIN DEL PROCESO

La evaluacin de la clase en general, estuvo a la altura, esto de alguna manera ayudaba a que ese

CLASE N 3
da precisamente se encontrara la Docente Aleida Salazar.

FECHA: ABRIL 24 2012

Una dificultad vista con la docente y dando cuenta del proceso de la materia, era que no hay

CURSO: DCIMO Y ONCE

profesor titular de la materia que me acompaara y que por la falta de docente la hora comenzar

TEMA:
20 minutos despus de su horario habitual.
La temtica para elaborar en esta seccin tres, no va a ser realizada un tanto

REFLEXIN
magistral como la clase anterior, sino que va hacer a modo constructivistaA continuacin tengo la oportunidad de dar a conocer el protocolo textualmente de la estudiante
expositiva.
La temtica ser la siguiente para el grado dcimo:
Cindy Milena Ocampo Ros del grado once como reflexin de lo que se realiz en este da:
Libertad: la libertad es un accidente de tres grados no es una facultad del hombre,
El seminarista lleg nos salud a todos, entreg los ensayos que faltaban sobre la semana santa
pero si una opcin libre que el hombre tiene a decidir sobre sus propios actos.
aclar algunas cosas, luego present a la profesora que lo acompaaba ese da que se llama
Gratitud: es un valor del reino que nos llena de alegra cuando lo expresamos en el
Aleida Salazar y ella nos dijo que vena evaluarlo a l que nosotros lo vamos a evaluar a l
otro, que es el mismo yo y que nos lleva a la unin de la gratuidad al que muchas
Aleida dijo que hablramos de l, lo que nos gustaba de l, Elosa dijo que eran muy buenas las
veces se olvida.
clases con l, Aleida dijo que cmo era la forma de l hacia nosotros y los alumnos dijeron que
Fraternidad: Es aprender a aceptarnos aun con nuestras limitaciones y diferencias.
En ellas lo que busco es la estructura de cada una de las encclicas, su contenido, el
sper bien, luego sigui el seminarista y dijo que quienes tenan la exposicin hoy en diapositivas
contexto histrico en que se escribi y quin la escribi.
y el grupo Pacem in Terris dijeron que ellos. El profesor dijo que nos desplazramos al aula virtual

COMPETENCIA
y que all presentaran la exposicin todos de una vez.
La competencia utilizada en esta seccin fue de tipo interpretativa, ya que fueron los Expuso el grupo, los integrantes fueron: Cindy Ocampo, Paula Bedoya y Tatiana Valencia.
El Grupo dos: Mater et Magistra con los integrantes Sebastin Botero, Carlos Castro.
estudiantes quienes desde su investigacin dieron a conocer la temtica y lo que si
El grupo tres: Laborem exercens, en esta exposicin no se puso casi atencin ya que no se les
pude observar que faltaba el contexto histrico, entonces procure hacer uso de la
entenda nada.
competencia comunicativa, de un conocimiento estudiado pero no entendido en
quienes lo investigaron.
Luego el profesor nos hizo una pregunta: porqu es importante eso que estamos viendo en el
Al grado dcimo se hizo uso de la competencia propositiva ya que los estudiantes
rea? Muchos no supieron responder entonces el profesor dijo que cuando saliramos y
iniciaron con las exposiciones de los valores, de forma creativa didctica y jocosa
furamos a la universidad nos bamos a encontrar con estas realidades sociales y que sabindolas
muchas veces, terminada esta exposicin yo pasaba a complementar con la
no bamos a caer. Despus bamos a ver un video que el profesor nos traa pero no nos alcanz el
definicin y la detencin de la cita bblica.
tiempo. Termin el profe diciendo que para dentro de ocho das continubamos con las
exposiciones.

BIBLIOGRAFA

Gonzlez, V. (15 de Mayo de 2006). Revista Iberoamericana . Obtenido de

http://www.rieoei.org/deloslectores/1248Gonzalez.pdf
Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexin del Profesor Novel". Actas del III Congreso
de E. F. de Facultades de Educacin y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed.
Ferloprint.
Gonzlez, V. (15 de Mayo de 2006). Revista Iberoamericana . Obtenido de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1248Gonzalez.pdf
Ospina, D. (Marzo de 2010). El diario como estrategia didctica . Obtenido de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201
Porln, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para
Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 63-69).
Porln R, y Martn J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed. Diada.
Torres, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagoga, 142 (pp. 52-55).
ZABALZA, M. A. (1991) "Los Diarios de Clase". Barcelona: Ed. PPU

PROPUESTA SEDE - REAS

Ciencias Naturales - Propuesta

Matemticas- Propuesta
Sede B- Propuesta
tica y Valores- Propuesta