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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

Día a día en el aula
Recursos didácticos

Lengua y Literatura
Serie Libro Abierto
ESO

Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
María de los Ángeles Agudo Bueno
Dionisio Escobar Pastor
María Fernanda González Llamas
Esther Mayoral Pastor
Noelia Nogales Merino
Cristina Núñez Pereira
Andrea Pastor Fernández
EDICIÓN
Paula Rojo Cabrera
EDICIÓN EJECUTIVA
Raúl Balas Nieto
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Programación didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Presentación y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Enseñanza individualizada. Profundización . . . . . . . . . . . . . .

91

Comunicación. Ficha 1. La comunicación no verbal . . . . . . 92
Léxico. Ficha 1. Significado y sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ortografía. Ficha 1. Letras y sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Gramática. Ficha 1. La estructura de la lengua . . . . . . . . . . . 127
Literatura. Ficha 1. La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Recursos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

153

Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Rúbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Desde su fundación. Necesitamos ser flexibles. versátiles. interpretar. la LOMCE. la educación marca la diferencia. más que nunca. hace más de 50 años. EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. va a estar al lado de profesores y alumnos. servicios. investigar. nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. surge como respuesta a una nueva ley educativa. Hoy. SABER HACER. S. creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. deducir. Necesitamos trabajar con ideas. y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. ofreciendo materiales. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación. experiencia… para garantizar dicho éxito. en la sociedad de la información. valorar. Santillana no ha dejado de trabajar. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos. Hoy. regido por un cambio rápido y constante. comprometerse. seleccionar. Así. decidir. 5 . en un mundo cada vez más global. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento. formular. Santillana va a aportar todo su SABER HACER. etc. Saber comunicar. L. nuestro nuevo proyecto. elegir. asumir. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. se trataba de saber. como forma de construir un mundo mejor para todos. Para superar el reto que tenemos por delante.

puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad. •  Trabajar cooperativamente con otros. •  Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. de su barrio. resolver problemas y situaciones reales. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad.Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. En el proyecto SABER HACER: •  El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas. un juicio y tomar decisiones adecuadas. •  Crearse una opinión. •  Se busca una educación que vaya más allá de lo académico. como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno. participa.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana. •  Informarse a través de fuentes diversas. excelentes para desarrollar las competencias. aprendizaje y compromiso social. dar servicio a la comunidad. pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. . en los problemas y realidades del centro escolar. UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO. •  Tener siempre presente la perspectiva ética. –  Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos. •  Se desarrolla el aprendizaje por proyectos. tanto en actividades dentro del libro del alumno. •  Aprender a lo largo de la vida. pero también a escala global y planetaria. tener inteligencia emocional y ética. aprende a controlar su aprendizaje. crítica y creativamente. tanto en el material del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. •  Comunicarse oralmente y por escrito. enseñar a pensar a los alumnos. Necesitamos personas capaces de: •  Hacerse preguntas pertinentes. emprende proyectos… •  Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad. desarrollar el pensamiento creativo… •  Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado. lo que implica: – Buscar información. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado. •  Pensar reflexiva. S. textuales o gráficas. L. busca información y se informa. 6 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. •  Participar y comprometerse.

•  Distintas herramientas informáticas: – Deberes. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales. cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. nacionales e internacionales LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. •  Rúbricas de evaluación. EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello. UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. LibroMedia y LibroNet. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE. y por el Aula Virtual. S. y la Biblioteca del Profesor de un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 7 . un entorno digital con productos.UNA ESCUELA INCLUSIVA. L. para el seguimiento diario de los alumnos – Generador de pruebas – Informes y estadísticas – Biblioteca de pruebas externas.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. relacionadas con los estándares de aprendizaje y un banco de actividades de evaluación. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa. los libros del alumno disponen de actividades de ampliación y refuerzo. El proyecto SABER HACER incluye: •  Pruebas de evaluación por competencias.

Este Libro Abierto es la respuesta de la editorial a esa necesidad.En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS El proyecto Saber Hacer se concreta en el área de Lengua en dos series: la serie Comenta y la serie Libro Abierto. •  El especial hincapié en las destrezas que se consideran «contenidos transversales»: comprensión lectora. Los elementos y las características que comparten ambas series son las siguientes: •  El enfoque competencial en el tratamiento de los contenidos: los aprendizajes lingüísticos (gramaticales. cuadros. adaptado a la realidad y a las necesidades de los alumnos. Como complemento. como es el Área de Lengua Castellana y Literatura. S. A este objetivo responde la presencia de elementos gráficos. expresión oral y expresión escrita. de tal forma que cada docente puede seleccionar y trabajar con sus alumnos las unidades de contenido que considere adecuadas en cada momento. resúmenes.. 8 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. que contiene todos los materiales que alumnos y profesores pueden necesitar a lo largo del curso. ortográficos. •  Unos libros que ayudan al estudio y facilitan la adquisición de los contenidos. y la nueva categorización de actividades del programa PISA. léxicos…) están al servicio del desarrollo de la competencia comunicativa. y se basa en ofrecer al profesorado unidades de contenido agrupadas por bloques (Comunicación. Educación literaria. •  Un proyecto completo. LIBRO ABIERTO. Gramática. destacados… y la creación de secciones como Claves para empezar y Claves para estudiar.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.). La utilización del color para marcar cada bloque y numeración de las unidades de contenido facilitan el manejo de este material por parte de los alumnos. se ofrecen un banco de actividades sobre cada uno de los bloques y una colección de textos con propuestas de actividades integradas que recogen todos los contenidos del curso.. que contiene la mejor selección de textos y la cantidad suficiente de actividades para garantizar la asimilación de los contenidos. El desarrollo y organización de los contenidos. LA PROPUESTA FLEXIBLE DE SANTILLANA La serie Libro Abierto del nuevo proyecto Saber Hacer de Santillana es una propuesta para abordar de una forma abierta y flexible un área de por sí compleja. que recogen las últimas propuestas gramaticales de la Real Academia Española. el planteamiento didáctico y la propuesta gráfica nos permiten caracterizar al nuevo proyecto del siguiente modo: •  Un material cercano. . sin quedar atados a unidades temáticas que marcan el desarrollo del curso. esquemas. Cada vez son más los profesores que exigen disponer de materiales que les permitan agrupar los contenidos de manera personalizada. •  Unos libros actualizados. L. •  Un material exigente.

S. •  La prensa en el aula (más herramienta digital). •  Banco de actividades. 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. •  Tutoría. 9 . •  Proyecto social. Sistema de evaluación •  Pruebas de evaluación por competencias. •  Inteligencia emocional y ética. QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Para su día a día en el aula: •  Programación didáctica. •  Generador de pruebas (herramienta digital). Proyectos y tareas para su desarrollo •  Música y letras. –  Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. •  Saber escribir bien. •  Biblioteca de pruebas de evaluación externa. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Competencias para el siglo XXI. nacionales e internacionales (biblioteca digital). •  Rúbricas. L. •  Recursos didácticos: – Sugerencias y recursos complementarios.UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO. •  Deberes digitales.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. •  Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

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Programación didáctica .

. ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. a través del currículo. •  Competencias sociales y cívicas (SC). motivación. L. emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Para realizar este modelo se ha seleccionado la primera unidad de contenido de cada bloque. integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. así como para la ciudadanía activa. de 26 de diciembre de 2014.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. de 18 de diciembre de 2006. •  Aprender a aprender (AA). Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación. se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas. este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias. •  Conciencia y expresiones culturales (CEC). •  Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. como tales. conocimientos. actitudes. •  Competencia digital (CD). La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014. las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que. Se contemplan. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal. valores éticos. S. El presente documento plantea un ejemplo o modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el área de Lengua y Literatura de 1. 12 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. la inclusión social y el empleo”. la posibilidad de ofrecer una programación cerrada para el curso. •  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). como en los contextos educativos no formales e informales››. •  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Las competencias clave del currículo son las siguientes: •  Comunicación lingüística (CL). por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.º de ESO. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas. el crecimiento económico y la innovación. y se describen los conocimientos. que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La flexibilidad que ofrece la serie Libro Abierto al permitir seleccionar las unidades de contenido de los distintos bloques según las necesidades de cada profesor impide.Presentación El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores estas tareas: •  Planificar su trabajo de forma eficaz. como conocimiento en la práctica. pues. a su vez. Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC. •  Establecer pautas claras para la evaluación. del Parlamento Europeo y del Consejo. sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. e iniciarse en el conocimiento. los prejuicios de cualquier tipo. el consumo. como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. adquirir nuevos conocimientos. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. practicar la tolerancia. con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. L. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. utilizando diversos medios de expresión y representación. el sentido crítico.Objetivos curriculares de la Educación Secundaria a) Asumir responsablemente sus deberes. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. oralmente y por escrito. h) Comprender y expresar con corrección. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. j) Conocer. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. 13 . valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. respetar las diferencias. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. textos y mensajes complejos. la participación. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. así como el patrimonio artístico y cultural. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. S. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. que se estructura en distintas disciplinas. la lectura y el estudio de la literatura. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. en la lengua castellana y. tomar decisiones y asumir responsabilidades. especialmente las de la información y la comunicación. planificar. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. contribuyendo a su conservación y mejora. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. si la hubiere. así como rechazar la violencia.

14 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. . sociolingüística y literaria. desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes. y de comprensión y expresión escrita. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para que los alumnos puedan desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar. Además. evaluarlas y. La reflexión literaria a través de la lectura. Ortografía. por otro. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua. el Libro Abierto de 1. Gramática. Léxico. que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas. 2. de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. social y profesional.º de ESO distribuye los contenidos del área en los siguientes bloques: 1. 3. corregirlas. Competencia lectora.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. entendida en todas sus vertientes: pragmática. S. comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua.Presentación Lengua Castellana y Literatura Según establece Currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. lingüística. en su caso. Con el propósito de alcanzar esos objetivos. por un lado. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral. Literatura. la asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. la estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje. 4. 6. Comunicación. L. les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. 5.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Sugerencia de temporalización: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre Modelo de programación didáctica de aula. Diferencia entre significado y sentido. La literatura . mensaje y receptor. La comunicación y sus elementos. 2. Leer.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 1-3. CONTENIDOS Comprensión. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. mensaje y receptor. académico/escolar y ámbito social. Código y canal. CONTENIDOS La comunicación y sus elementos. S.er curso de Educación Secundaria. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS 2. 15 • CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA • • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Mensaje oral. académico/escolar y ámbito social. Comprender el sentido global de textos orales. 2-1. Lectura comprensiva e interpretación de textos escritos de diferentes tipos. La lengua y su organización. Mensaje escrito. comprender. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. interpretar y valorar textos. interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito personal. 2.4. Letras y sonidos. interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal. Significado y sentido. L. comprensión. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR • 1. de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. La comunicación y sus elementos. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Emisor. Emisor. La vivencia personal y los mensajes secretos. • • • • CONTENIDOS Esquema de la comunicación. Código y canal. Lectura. 1.

Las unidades lingüísticas.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta. Organización de la lengua. Diferencia entre significado y sentido. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA Las palabras. Metáfora. El diccionario. • • • • 3. Letras y sonidos. palabras tabú y eufemismos. juegos de palabras. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Los sonidos y los fonemas. gramática. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. L. ortografía de las letras. Reconocimiento.16 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. léxico o vocabulario. 3-4. metonimia. reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Los grupos sintácticos y los enunciados. Lenguaje y lengua. S. Conocimiento. • • CONTENIDOS • CONTENIDOS 3-10. Representación de sonidos. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES . 3 -3. tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 3 -6. uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. lenguaje verbal y no verbal. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Observación.

CONTENIDOS 4-6. L. 17 • • Introducción a la literatura a través de los textos.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 4-1. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. con intención lúdica y creativa. S. cercanas a los propios gustos y aficiones.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES . • • • • 4. mostrando interés por la lectura. El lenguaje literario. contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. La ficción literaria. EDUCACIÓN LITERARIA CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS Utilización del lenguaje literario. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. cercana a los propios gustos y aficiones. Características de la literatura. Leer obras de literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. 4-2. La finalidad de la literatura. La literatura.

L. Escucha. 34 Escucha el texto y contesta. 1-3.1. coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante. 35 Acts. Comprender el sentido global de textos orales. HABLAR Y ESCUCHAR Pág. S. dado un texto escrito. así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. observa y explica el sentido global de debates. 2 y 4 Muestra una actitud de escucha activa e identifica el tipo de acto comunicativo que se produce en el texto escuchado.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 1-3. Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas. determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante. Realiza inferencias sobre la preparación o espontaneidad de los textos orales.18 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Realiza hipótesis y juicios valorativos sobre las posibilidades de transmisión oral. • • • ACTIVIDADES • INDICADORES DE LOGRO CSC CL COMPETENCIAS . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Pág. COMUNICACIÓN ORAL.

expositivos. 2-1. las explica y las valora con argumentos.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2 ACTIVIDADES CEC CSC AA CL AA CL CEC CSC AA CL CEC CSC CL COMPETENCIAS . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Relaciona el significado de las palabras con expresiones explicativas de sus propias vivencias. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. comprender. • • Responde a preguntas cuya información se deduce del significado de las palabras dentro del texto. descriptivos. L. argumentativos y dialogados. interpretar y valorar textos. Hace inferencias sobre el tema y su forma.1. • • Responde a preguntas cuya información se deduce de las referencias textuales. instructivos. 152 Acts. 3 Pág. Leer. teniendo en cuenta el ámbito al que se refiere.2. 2-1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 2-2. Relaciona el texto con su contexto. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. identificando la tipología textual seleccionada. 3 a 6 Pág. 13 Act. 13 Act. teniendo en cuenta las características históricas y culturales. 19 2-2. 14 Acts. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos. 3 y 4 Pág. 2-1.5. • • Explica los distintos significados de las palabras dentro de un texto. 2-1. 151 Act. 1 Pág. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1 y 3 Pág. 2.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 151 Acts. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Identifica el tema del que trata un texto escrito. S. • INDICADORES DE LOGRO Pág.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (CONTINUACIÓN) Pág. 2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. 1 ACTIVIDADES CSC AA CD CL COMPETENCIAS . integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. S. L.20 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 2-4.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE • INDICADORES DE LOGRO Busca en diccionarios impresos y digitales y utiliza la definición adecuada de las palabras. 84 Act. 2-4. según el contexto. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital.

• • Identifica y describe las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos. S. 9 Act. L. 3-4. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 9 Act.1. 2 y 3 Pág. tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. • • INDICADORES DE LOGRO Pág. 3-6. 151 Act. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta. 1 ACTIVIDADES CEC CSC AA CD CMCT CL CEC CSC AA CL CSC AA CL COMPETENCIAS . CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 3-3.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Relaciona las palabras y su significado con un código. 8 Pág. 36 ¿Habrá sido la paloma? Act. 3-4. Expresa correctamente el significado de las palabras. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.1.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 21 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3 -3. 153 Act.1. 36 Áuryn Acts. 3-6. 3 Pág. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita. 3. 1 Pág. diferenciando entre el significado que pueden representar en un texto y la propia opinión sobre la finalidad que pretende el autor. 1 Pág.

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas. 1 y 2 Pág. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. exclamativas. desiderativas. dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.22 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN) Utiliza correctamente el lenguaje para hacer escritos con una intención determinada: estética. las oraciones impersonales. Deduce y expone la intencionalidad de un texto: entretener.. etc. entretenimiento. ofrecer una enseñanza.1. 3-10. 8 4 Act. L. 3-10. 37 Acts. el sujeto agente o paciente. 3 ACTIVIDADES CEC CSC CL CSC AA CL COMPETENCIAS . interrogativas. etc. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES • • 3-10.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. hacer reflexionar. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor. INDICADORES DE LOGRO Pág.2. el uso de pronombres. S. justificando su respuesta. etc. o audiencia: la persona gramatical.

15 Act. Realiza la valoración de un texto literario. Reflexiona. EDUCACIÓN LITERARIA • • Escribe un texto inventado. 1. respondiendo a preguntas concretas de forma lógica. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos.1. compara y explica sus conclusiones sobre el contenido de una obra literaria. imagina. 23 4-2. cine…). 1. aficiones e intereses. resumiéndolo e indicando los aspectos de interés. 4-1. • INDICADORES DE LOGRO Pág.2. utilizando el lenguaje con una intención estética y con una finalidad lúdica o de entretenimiento. relacionándolo con el uso de la lengua en el texto.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. 3 Pág.1. 9 Pág. Leer obras de literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 4-6. • • Manifiesta explícitamente la comprensión de obras literarias. relaciona la finalidad de la obra con sus propios gustos o intereses. mostrando interés por la lectura. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica o creativa. 3 y 5 Pág. 153 Act. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4-2. Valora alguna de las obras de lectura libre.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. S. L. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando. 152 Act. 4 Pág. pintura. resumiendo el contenido. cercanas a los propios gustos y aficiones. explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 9 Act.1. 152 Act. 9 Acts. Conoce y refiere obras literarias. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2 y 3 ACTIVIDADES CEC IE AA CL CEC IE CSC AA CL CSC AA CD CL CEC IE CSC AA CL COMPETENCIAS . cercana a los propios gustos y aficiones. 2 Pág. 4-1. 4-1. con intención lúdica y creativa. 4-6. contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. 9 Acts. 4 Pág. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 4. analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música.

 Agrupamiento flexible.  Evaluación formativa. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS  Modelo discursivo/expositivo.  Inclusión. L.  Personalización.  Grupo interclase.  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Funcionalidad.  Tareas individuales.  Trabajo por tareas. AGRUPAMIENTO .  Significatividad.  Parejas.  Actividad y experimentación.  Talleres.24 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.  Pequeño grupo. MODELOS METODOLÓGICOS OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN  Otros.  Otros. S.  Gran grupo.  Motivación.  Modelo experiencial.  Aprendizaje cooperativo.  Otros.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS  Participación.  Globalización.

 Elaboraciones multimedia. • • Observación directa. S. Pruebas de evaluación por competencias.  Observación directa. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Banco de actividades de evaluación. L.  Valoración cualitativa del avance colectivo. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. 25 TRABAJO COOPERATIVO RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN  Evaluación de contenidos. • Calificación cuantitativa: SISTEMA DE CALIFICACIÓN . •  Otros.  Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).  Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. •  Otros. Inventar tu propio código con tus compañeros y crear un mensaje con él.  Valoración cuantitativa del avance colectivo. Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.  Pruebas de evaluación externa.  Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.  Evaluación por competencias.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.  Representaciones y dramatizaciones.  Debates e intervenciones. pruebas correspondientes a la unidad.  Proyectos personales o grupales.  Otros documentos gráficos o textuales.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN  Observación directa del trabajo diario. pruebas correspondientes a la unidad.

TRANSVERSALES CONTENIDOS Educación cívica y constitucional. El insecto (Adaptación) de La Metamorfosis de Kafka (pág. Comunicación audiovisual. 15). Ricardo Mariño: El hombre sin cabeza y otros cuentos (pág. 36). Escucha el texto y contesta (pág. De la comunicación oral a la comunicación escrita (pág. . Escucha el texto y contesta (pág. Arthur Conan Doyle: El mundo perdido (págs. 153). L. S. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Emprendimiento.26 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Analizar las diferencias entre distintas culturas. 8 y 9). Las aventuras del barón de Münchhausen (pág. 152). 113). Claves para estudiar (pág. Tecnologías de la Información y la Comunicación. 37). 34). Saber hacer: Utilizar el lenguaje literario (pág. Averiguar en Internet en qué lengua se compuso originalmente este texto: El mundo perdido (pág. de la película Mars attacks!. 150). 36). 36). Escribir un mensaje secreto (pág. Letras y sonidos (pág. de Michael Ende (Adaptación): Áuryn (pág. Esquema de la comunicación (pág. 36). dirigida por Tim Burton (Adaptación): ¿Habrá sido la paloma? (pág. 114). 35). 153).° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Las unidades lingüísticas (pág. 9). Análisis de la finalidad de textos escritos concretos (pág. de La historia interminable. los malentendidos que se pueden derivar de estas diferencias y las soluciones (pág. 151). 34).

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Presentación y sugerencias didácticas .

Carlos Ruiz Zafón 9. • Integrar e interpretar. Nauta360 7. Un cuadro de Fernando Botero 8. utilizar. Los cazadores. Esta etiqueta engloba tanto el análisis de aspectos formales y conceptuales del texto como la consideración y el juicio de situaciones o intenciones que se derivan de la lectura. desarrollar sus conocimientos y potenciar y participar en la sociedad». Los textos –en general. Brown MoU Group 5. como Tolstoi o Arthur Conan Doyle. Reflexión y valoración sobre el contenido y Reflexión y valoración sobre la forma– han sido reformulados en el vigente programa PISA en tres grandes categorías. reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar sus objetivos. autores. Un rompecabezas. textos pertenecientes a autores como Laura Gallego o Ricardo Mariño. Luis María Pescetti 10. comparten espacio con otros nombres de reconocido prestigio como Javier Cercas o Carlos Ruiz Zafón. adaptados– permiten realizar una serie de actividades que. El poder de la infancia. En este apartado tienen cabida propuestas vinculadas con la comprensión global de la lectura y con las relaciones entre las distintas partes del texto. Ricardo Mariño 30 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Tras la lectura de cada texto. El Zarco. Pablo Schmilovich 6. épocas… Así. los siguientes criterios: su adecuación a la edad y a los intereses de los alumnos. UNIDADES DE CONTENIDO 1. agrupadas bajo el epígrafe Comentario de texto. •  Reflexionar y valorar. El monstruo del sótano.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMPETENCIA LECTORA PRESENTACIÓN Este bloque tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. lógico y cerrado. Se trata de actividades que pretenden centrar la atención del alumno en los diferentes elementos explícitos en el texto. S. que son las que aparecen recogidas en los materiales de esta serie. sin olvidar grandes clásicos. León Tolstoi 12. La sociedad secreta. representantes de la mejor literatura juvenil actual. abordan el desarrollo de la competencia lectora. Con este propósito se han elegido cuidadosamente 12 textos que pueden ser trabajados a lo largo del curso. Terry Pratchet 11. Elaboración de una interpretación. la condición de su carácter coherente. Qué es un marrón y cómo afrontarlo. Javier Cercas 3. Al (enésimo) rescate del ‘Capitán calamidad’. Laura Gallego 4. . Desarrollo de una comprensión global. Arthur Conan Doyle 2. así como todas aquellas que exigen realizar cualquier tipo de inferencia. entendida como «la capacidad para comprender. y la variedad en relación con sus temas. L.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. El señor Moc atiende el teléfono. entre otros. En la selección han intervenido. de una calidad y un peso indiscutibles en la historia de la literatura universal. Los cinco aspectos que guiaban tradicionalmente esas propuestas –Obtención de la información. El último instante. La cibernovia. •  Acceder y obtener información. las actividades que se proponen se ajustan a la clasificación del programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA).

puede pedirles que le expliquen el significado literal de esta palabra y después puede preguntarles si creen que tiene ese sentido en el libro del que están leyendo un fragmento. 2. La frontera entre la vida y la muerte: (un punto de inflexión. S. y por otro lado. que trata sobre el encuentro entre el ser humano y los dinosaurios. la fluidez de lectura. especialmente célebre por su personaje Sherlock Holmes. Javier Cercas. En conexión con la ilustración de los expedicionarios. tema que ha sido abordado por otros autores. como soporte.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. del director Steven Spielberg. En este sentido es bastante significativo el nombre del libro Las leyes de la frontera. un detective dotado de una lógica impecable. El Zarco •  Para ampliar información sobre la lectura. Pídales que se fijen en cómo hablan y cómo se comportan en el texto y que. •  Puesto que se trata de la primera lectura propuesta en el libro. Tu creatividad no tiene fronteras: (con significado de «límites»… ser una persona muy creativa). El problema final…   Arthur Conan Doyle fue muy popular en su época y escribió todo tipo de obras: novelas. sería muy adecuado comentar esas obras en clase. ayudará a situarse a los alumnos como paso previo a la lectura. La frontera en los mapas está en rojo: (línea divisoria entre países). •  Para profundizar en el análisis de los personajes. puede mostrarles frases con la palabra «frontera» en distintas contextos. También. puede resultar interesante analizar las imágenes que aparecen en la lectura. tanto en la literatura como en el cine. el empleo de pausas. la entonación. puede comentar con los alumnos el perfil de cada uno de ellos. Se podría analizar su dicción. como forma de explicar las diferencias palpables entre esos mundos tan diferentes que coexistían en la ciudad. un cambio de estado).   Podría trabajar con sus alumnos en clase el valor que adquiere la palabra «frontera» en el título del libro y abrir un debate sobre su significado. como la película Parque Jurásico (1993). no solo se está trabajando el contenido del libro. 31 . El signo de los cuatro. mostrando las distintas acepciones que tienen las palabras dependiendo del contexto. la comprensión global del texto… •  Se puede exponer en clase que el autor de este texto es el escritor escocés Arthur Conan Doyle (1859-1930). día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Si fuese posible. Si lo considera conveniente. puede guiarlos analizando usted uno de ellos: extraiga alguna expresión significativa que aparezca en el texto y comente su actitud y su comportamiento.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMPETENCIA LECTORA 1. Un rompecabezas •  Antes de leer. teatro y poesía. además. Es una buena oportunidad para evaluar. intentando que queden reflejadas en ella las características de los personajes. caractericen a los personajes principales. se inspiró en la vida de un conocido delincuente juvenil de los años 70 y 80 en una barriada de Gerona. Se pueden recordar algunos ejemplos. en especial la tablilla con signos extraños a partir de la que los alumnos pueden aventurar hipótesis. donde vivían los delincuentes que aparecen en la novela. Para guiarlos. describe la vida de las familias de nivel social medio. esta vez de forma dramatizada. Por un lado.   Con esta actividad. El texto recogido en el libro pertenece a la novela El mundo perdido. sino que también se amplía el vocabulario de los alumnos. El sabueso de los Baskerville. L. o el relato El ruido de un trueno. al que el autor dedicó numerosos libros: Estudio en escarlata. Javier Cercas quiso reflejar las dos realidades sociales de una ciudad como Gerona. la miseria de los albergues provisionales situados al otro lado del río Ter. puede proponer a la clase que realice una nueva lectura del texto. del escritor norteamericano Ray Bradbury. el nivel de partida de los alumnos en lectura y en comprensión lectora. sería oportuno hablar sobre el contexto social en el que está enmarcada la novela. a partir de esos datos. puede ser conveniente plantear una lectura en grupo del texto y formular después una batería de sencillas preguntas que permitan analizar la comprensión de lo que se ha leído. Su autor. Cuando los alumnos hayan analizado el resto de los personajes.

•  Sección de Saber Más. S.º de ESO se abordan cuestiones como el análisis de la comunicación y sus elementos constitutivos. en la que se focaliza o desarrolla de forma práctica –a través de una exposición gráfica o de fragmentos de textos– un aspecto concreto del tema abordado. Lenguaje e Internet 38 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Estas cuestiones pueden servir de introducción a cada unidad de contenido y permiten evaluar el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre el tema.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMUNICACIÓN PRESENTACIÓN El material definitivo incluye un CD de Comunicación oral. Las lenguas de España 3. •  Sección de Recursos. Clases de diálogo 11. La descripción 8. En cuadros situados en el margen en las páginas del desarrollo expositivo se amplía la información básica con breves apuntes relacionados con el tema tratado. social o académica–. La comunicación y sus elementos 2. La narración 6. para los que se han preparado una serie de actividades que se recogen en el libro del alumno. Contiene dos propuestas o tareas diferentes: una enfocada al desarrollo de la expresión escrita y otra al desarrollo de la expresión oral. se expone la situación actual de las lenguas de España y se plantean cuestiones acerca de las relaciones entre el lenguaje e Internet. UNIDADES DE CONTENIDO 1. La noticia 7.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Este bloque abarca tanto las producciones orales como las escritas. Los textos 4. que abordan los contenidos conceptuales o que están relacionadas con la sección de Recursos. Es la parte aplicada y competencial del bloque. •  Textos con propuestas de actividades para reforzar y ampliar los conceptos aprendidos en el tema y desarrollar la competencia lectora de los alumnos. En el libro de 1. •  Actividades sobre el tema. L. y atiende a las destrezas relacionadas con la expresión y la comprensión de las situaciones habituales en el plano de la comunicación. Para apoyar el desarrollo de la Comunicación oral se ofrece en el material del profesor un CD con fragmentos reales extraídos de programas radiofónicos que están relacionados directamente con cada unidad de contenido. El bloque de Comunicación pretende dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para desenvolverse en cualquier situación comunicativa –familiar. Hablar y escuchar mejor y mejorar la capacidad de comprensión oral y escrita están en la base de este bloque. La descripción y el diálogo en la narración 12. El diálogo 10. se estudian las características de los diferentes tipos y modalidades textuales desarrollando de forma particular la narración. •  Saber Hacer. . la descripción y el diálogo. Descripción de personas y de lugares 9. Cada unidad de contenido contiene los siguientes elementos: •  Desarrollo expositivo de un tema. Clases de textos 5.

más adelante. Se puede partir de los siguientes ejemplos: –  La emisión de un programa informativo por televisión. sí que se está comunicando con ella. L.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMUNICACIÓN 1. Hay dos aspectos que resultará interesante analizar aquí: por un lado. luz ámbar y luz que parpadea. color rojo y color azul) y reglas (luz verde significa ‘pase’. etc. 39 .° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. –  La alarma antirrobo de un coche. De esta manera pueden confirmar ellos mismos la validez de sus respuestas. además. experiencias. se trata del fragmento de una entrevista a Pilar Gallego. –  Una noticia en un diario. Desarrollo del contenido •  En esta unidad se explica qué es la comunicación y se identifican los elementos esenciales del acto comunicativo. Se puede proponer a los alumnos que analicen diversas situaciones en las que se produzca una transferencia de información entre un emisor y un receptor. –  La conversación entre un piloto de un avión y la torre de pasajeros. Los libros son un «almacén» de actos comunicativos (verbales y no verbales). sería interesante llegar a la idea de que hay actos comunicativos inmediatos (como el reflejado en la imagen del niño) y actos comunicativos que perduran en el tiempo (como los que atesora un libro). para tratar el carácter convencional de los códigos lingüísticos. que esos otros códigos pueden combinarse con el lenguaje. etcétera). vuelva a reproducir la audición una vez que sus alumnos han resuelto las actividades que se plantean. debe quedar claro el concepto de que hay actos comunicativos no verbales (el gesto realizado por el alumno. el hecho de que para hablar de comunicación debemos estar ante transmisiones intencionadas de información y. –  Un semáforo que permite el paso en un paso de cebra. que la comunicación no solo se realiza mediante el empleo de la lengua. si una persona le dice a otra qué debe comprar con la intención de que le traiga esos productos. Explorar esto servirá. por otro lado. que es librera y presidenta de la Feria del Libro de Madrid. –  Las banderas de una carrera de Fórmula 1. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. un poemario. color rojo significa ‘caliente’. un álbum ilustrado sin texto) y verbales (una entrevista. Sin embargo. •  A continuación. un libro que incluya texto: una novela. S. El objetivo es que los alumnos lleguen a la conclusión de que los libros son «instrumentos de comunicación» y que sirven para preservar y transmitir cultura. –  La proyección de una película. Se puede comenzar comentando situaciones en las que no hay intención comunicativa: por ejemplo. alguien que va recitando la lista de la compra en voz alta para no olvidar nada no se está comunicando con alguien que lo escuche casualmente. luz roja.. puede proponer a los alumnos que identifiquen quiénes son el emisor y el receptor que intervienen en un determinado acto de comunicación y qué código se emplea en cada uno. Los ejemplos del semáforo y de los colores de los grifos pueden servir para indagar en la noción de código y distinguir entre signos (luz verde. color azul significa ‘frío’). La comunicación y sus elementos AUDIO •  Se puede trabajar la comprensión y la expresión oral a partir de la audición de un texto. •  A modo de síntesis. luz roja significa ‘pare’. En muchos de estos casos queda de manifiesto que la comunicación no es exclusivamente lingüística. –  El color azul y el color rojo en los grifos. •  Si lo considera conveniente. información. –  Las señales luminosas entre barcos. sino que pueden emplearse otros códigos y. En este caso.     Asimismo.

se puede ilustrar el concepto de comunicación con un esquema del proceso comunicativo en el que aparezcan todos los elementos de la comunicación. alguno de los cuales ya se han identificado en la sugerencia anterior. Explorar esta noción será de mucha utilidad para luego abordar. Se puede explicar que la teoría comunicativa llama a este problema ruido.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMUNICACIÓN •  Aunque la unidad se centra en la comunicación lingüística. Texto: ¿Habrá sido la paloma? •  El texto ¿Habrá sido la paloma? forma parte del guion de la película Mars attacks!. podría ser interesante profundizar en otros códigos comunicativos. interferencias físicas en el canal. el que se narra en este texto. Saber distinguir el ruido de los mensajes es esencial para poder comprender adecuadamente los actos comunicativos. aproveche para profundizar en la noción de canal.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. •  Una vez que se haya realizado esta actividad. La trama es una delirante sucesión de ataques marcianos a la Tierra. información innecesaria… En este punto. si aparece al lado de un gran cuchillo recién comprado. por su parte. al hilo de lo que venimos comentando. El modelo podría ser el que se muestra a continuación. que no se ha visto. escrita por Jonathan Gems y dirigida por Tim Burton. incluso el contexto. Se podrían proponer trabajos en grupo sobre códigos distintos de la lengua. los mensajes SMS… Cada grupo recopilará información sobre un código y expondrá a sus compañeros sus peculiaridades mostrando cómo se realiza en cada caso la comunicación. si se utiliza una linterna). está suscitado por el malentendido que produce la suelta de una paloma. Comente que el código morse puede utilizar como canal las ondas de radio (si se transmite por radio). explique que la lengua escrita. pero que también permite el empleo como canal de las ondas lumínicas (por ejemplo. en el bloque de Léxico. •  También convendría hacer reflexionar al alumnado sobre los obstáculos que impiden la comunicación. puede ser una advertencia para que usemos el cuchillo con precaución. en cambio. mientras que el braille emplea también el papel. las diferencias entre significado y sentido. Si aparece junto a un montón de bombones. el lenguaje de banderas. las señales de humo. el código morse. como el braille. Se puede plantear un ejercicio sencillo: imaginemos que. en concreto. •  Para ampliar la explicación ofrecida en la unidad del libro. La película está basada en una colección de cromos y es una parodia de las películas de ciencia ficción de los años cincuenta. aparece una nota que dice «No te cortes». utiliza como soporte el papel y la tinta –aunque también puede utilizar como soporte un programa informático y difundirse a través de Internet–. puede ser interesante que ellos analicen el ruido en diversas situaciones. Comunicación Emisor Mensaje Receptor Código Canal Contexto     Sería conveniente explicar que el contexto es la situación en la que se produce el acto de comunicación. 40 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. S. puede ser una invitación a comerlos libremente. en la cocina. El ruido puede ser cualquier tipo de perturbación que entorpece el proceso de comunicación: el uso de un código no compartido por emisor y receptor. L. pero en vez de tinta recurre al relieve. interrupciones ajenas a la comunicación. . una muy clara a la que nos vemos sometidos constantemente es la publicidad (especialmente en Internet).

la historia de Momo (1973). así como sus adaptaciones de las historias de Charlie y la fábrica de chocolate o Alicia en el país de las maravillas entre otras. Emoción y fantasía se mezclan en una obra que ha atrapado a lectores de todo el mundo. Ha trabajado como productor. los planos del mundo real y del mundo fantástico van fundiéndose. California. le encarga la misión de encontrar un remedio para la enfermedad que padece y que está acabando con su reino y con todos sus habitantes. Según avanza la novela. que encuentra en una librería un misterioso libro llamado a su vez La historia interminable. un joven guerrero a quien la Emperatriz Infantil.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. el género fantástico dentro de la literatura infantil. guionista o director en múltiples películas (algunas de ellas de animación). entre las que destacan Eduardo Manostijeras. novelas y obras de teatro en los que cultivó. Texto: Áuryn •  El texto es un fragmento de la obra La historia interminable. •  La historia interminable comienza contándonos la historia de un niño. Pesadilla antes de Navidad. y la obra de teatro Jojo. que investiga cómo usan el tiempo las sociedades modernas. Este autor era hijo de un pintor surrealista y siempre manifestó interés por la creación artística. Big Fish o La novia cadáver. S. 41 . convirtiendo al protagonista en un personaje de la novela que está leyendo: Atreyu. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. La historia interminable fue adaptada al cine en 1984 (dirigida por Wolfgang Petersen) y Momo lo fue en 1986 (dirigida por Johannes Schaaf). inadaptados o enigmáticos. de forma predominante.PRESENTACIÓN Y PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMUNICACIÓN •  El cineasta Tim Burton (Burbank. •  Otras obras de Michael Ende son las novelas protagonizadas por Jim Botón. Escribió cuentos. soberana de un reino fantástico. del escritor alemán Michael Ende. 1958) es conocido por su capacidad para crear mundos imaginarios y poblarlos con personajes oscuros. Bastián Baltasar Bux. historia de un saltimbanqui (1982). La historia interminable (1979) es su novela más conocida. L.

Significado y sentido 2. Palabras sinónimas 5. Especial importancia tiene en este curso el tratamiento del diccionario –ya sea en su versión tradicional como digital– como herramienta de trabajo indispensable en el ámbito académico. L.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Formalmente. Los diccionarios 10. Otro grupo de contenidos desarrolla las cuestiones relacionadas con la observación y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras y a las relaciones que surgen entre ellas en diferentes contextos y situaciones comunicativas.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LÉXICO PRESENTACIÓN El bloque denominado Léxico recoge contenidos que los currículos oficiales incluyen. Palabras polisémicas 4. Los diccionarios digitales 54 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. . y se refiere a los conocimientos léxicos y semánticos que se consideran indispensables para desarrollar la competencia comunicativa. Los campos léxicos 9. Palabras antónimas 6. fin último y primordial del área. Hipónimos e hiperónimos 7. S. habitualmente. Los campos semánticos 8. Las 12 unidades de contenido de las que consta este material se centran en el estudio de los mecanismos y fenómenos orientados a la comprensión y uso del léxico. cada unidad de contenido se desarrolla en una página y contiene tanto cuestiones teóricas como propuestas de actividades. Las acepciones de las palabras 12. Sentido literal y sentido figurado 3. en el apartado Conocimiento de la Lengua. UNIDADES DE CONTENIDO 1. Las palabras en el diccionario 11. a la vez que introducen conceptos básicos de Lexicología y Semántica.

y al otro equipo. estar como una cabra. de expresiones y frases hechas. Escriba el listado de las palabras que ha seleccionado en la pizarra e indique a un equipo que redacten frases con el sentido literal de la palabra. Cuando terminen. Puede trabajar con sus alumnos el sentido figurado a partir de textos. Este recurso está vinculado preferentemente a situaciones de comunicación en las que la expresión importa más que el rigor o la exactitud. un programa de televisión. un debate televisivo. sentirse como un gusano. adquieren un sentido nuevo. una explicación sobre el funcionamiento de un ordenador. un prospecto de un medicamento. aplicados a personas. 55 . una noticia escrita. Redacte un listado de palabras con sentido figurado. y les cuesta un poco más advertir el sentido figurado de las mismas. Por ejemplo: estar hecho un toro. una novela.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Si se percibe que los alumnos tienen dudas. puede proponer a sus alumnos trabajar en grupo sobre las diferencias entre el sentido literal y el sentido figurado de las palabras. •  Como actividad. De esta forma. los alumnos reconocen con más facilidad el sentido original o literal de las palabras. •  Para facilitar la distinción entre significado y sentido sería positivo explicar que la asignación de un determinado sentido a una palabra es un recurso que se emplea con una intención expresiva. L. desarrollarán la capacidad de expresión oral en público y ampliarán su vocabulario. realizarán una tarea colaborativa. Se podría preguntar a los alumnos sobre un trabajo de biología. con el sentido figurado. Significado y sentido •  En este curso es muy importante el uso del diccionario: se podría aprovechar esta unidad para hacer que los alumnos revisen sus conocimientos sobre los diccionarios y su uso. una conversación entre amigos. una encuesta. S. Divida a los alumnos en dos equipos y pídales que elijan un portavoz por cada equipo. A los alumnos también les puede resultar interesante ampliar la actividad 4 con otros nombres de animales que. tal vez sea preciso repasar en el aula algunos aspectos de la búsqueda de palabras. Es muy importante que los alumnos se acostrumbren a utilizar el contexto como herramienta para solucionar sus problemas de comprensión de vocabulario o para confirmar sus intuiciones con relación al significado de algunos términos.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LÉXICO 1. •  Normalmente. se podría pedir que se identifiquen situaciones de comunicación en las que es más frecuente que una palabra pueda emplearse con un sentido distinto a su significado literal y otras situaciones en las que las palabras se emplean por lo general de forma literal.   A partir de esa explicación. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. un informe médico… •  Para culminar el trabajo con la página se puede reflexionar en grupo sobre los malentendidos que se generan cuando dos personas utilizan la misma palabra pero le asignan distintos sentidos. ser un lince. haga una puesta en común y pida a los portavoces que expliquen el significado de las palabras que ha correspondido a su equipo. Con este fin se puede proponer que realicen diversas búsquedas de palabras y. si fuera posible. Sentido literal y sentido figurado •  En esta unidad se pueden comentar las diferencias de significado que pueden tener las palabras dependiendo del contexto en el que se encuentran. ya que el contexto puede ayudarlos a descubrir el sentido de los mismos. un informe técnico sobre un vehículo. ser un zángano… 2. a fin de que el manejo del diccionario a lo largo del curso sea constante y fluido.

Cabe destacar. •  Principales normas de puntuación. Las mayúsculas 3. la utilización de autodictados. reconociendo su enorme importancia social. La coma 11. La acentuación de los hiatos 10. en caso de duda. y se trata también de comprender la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz dentro de nuestra comunidad lingüística y cultural. Las unidades de contenido tratan este curso los siguientes aspectos: •  Estudio de los principios y normas básicas que rigen la correcta representación de los sonidos.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN Este bloque está destinado al estudio y análisis de las cuestiones ortográficas que los alumnos deben conocer para poder comunicarse correctamente por escrito en cualquier situación. Los dos puntos 12. La abundancia de ejemplos y. que el alumno puede realizar de forma autónoma en su cuaderno y cuya corrección puede también abordar por sí mismo. Letras y sonidos 2. Se trata de utilizar y valorar las normas ortográficas. lo que garantiza una fácil asimilación de los fenómenos tratados. L. . La letra g 7. la práctica a través de una amplia batería de actividades didácticas aseguran el dominio de las convenciones ortográficas. con el apoyo del diccionario. sobre todo. Acentuación de diptongos y triptongos 9. La distribución de las 12 unidades de contenido en páginas independientes facilita que el alumno. La letra v 5. Principios de acentuación 8. Asimismo. •  Principios de acentuación. UNIDADES DE CONTENIDO 1.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. •  Reglas que rigen el uso de las letras. Ortografía e Internet 60 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. La letra b 4. El punto. La letra j 6. además. permite al profesor tratar las cuestiones que estime oportunas en el momento en que lo desee. S. consulte la ficha concreta que corresponde. Las cuestiones teóricas se presentan generalmente en forma de tablas –con información clara y concisa–.

firmemos un tratado de límites entre la ge y jota. Para ello. sino que responden. México. podrán percibir más claramente qué sonidos se representan con más de una grafía (b y v. que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una». Se trata de una disciplina cuya importancia los alumnos a veces no identifican claramente. plantéeles diversas cuestiones sobre el tema y solicite su opinión sobre ellas.  También lo defendía Miguel de Unamuno en su obra Niebla (1914): «Hay que escribir el castellano con ortografía fonética. •  Ayudará a los alumnos a interiorizar las normas de ortografía tener presente que no se trata de reglas abstractas y alejadas de la lengua. en ningún caso. ya que los casos de falta de correspondencia entre letras y sonidos son escasos. la autoridad. distinguir significados). conviene recalcar que la ortografía del español es bastante sencilla en comparación con otras lenguas. Gabriel García Márquez en el I Congreso Internacional de la Lengua Española (Zacatecas. y ka. por el contrario. •  Sería útil proponer que se reescriba un texto alterando la ortografía. k. Luego. Las reivindicaciones del Nobel colombiano respecto a las tildes. S. o mejor dicho. se puede mencionar que algunos escritores han defendido reformas ortográficas que acabasen con las duplicidades innecesarias (b/v. 1997): «Jubilemos la ortografía. ze. Primero.  Y más recientemente. Por ejemplo: ¿Eliminar las normas ortográficas implica que la lengua se empobrezca? ¿Las normas ortográficas complican el aprendizaje de una lengua? ¿Se puede aprender una lengua sin el conocimiento de sus reglas? ¿Crees que deberíamos escribir tal y como pronunciamos las palabras? ¿Debería existir una grafía diferente para cada sonido? día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres. etc. puede pedir a los alumnos que empleen una sola grafía para representar grafías que tengan el mismo sonido. setiembre. porque creo que se debe escribir como se habla. que la lectura frecuente es la mejor vía que puedan emplear los alumnos para aprender ortografía sin que les suponga un gran esfuerzo. que al fin y al cabo nadie ha de leer lágrima donde diga lagrima ni confundirá revólver con revolver. Es preciso resaltar ante los alumnos que el dominio de la ortografía de una lengua se considera un indicador esencial del nivel cultural y educativo de una persona. ¡Nada de ces!.. se me pide que esplique por qué escribo yo con jota las palabras en ge. y pongamos más uso de razón en los acentos escritos. c y z. qu y c…). Se podría destacar. Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca. ¡Y fuera las haches! ¡La hache es el absurdo. Para que reflexionen sobre las consecuencias de seguir la normativa o. Así lo defendió y practicó Juan Ramón Jiménez. de este modo. etcétera. gi. de hecho. en palabras como oscuro.   Resultará útil comprobar con los alumnos cómo algunas de estas reivindicaciones han cuajado en la norma (oscuro es más frecuente que obscuro) y otras no. x/s en algunos contextos o la h muda). •  Puede abrir un debate con los alumnos sobre si consideran necesario o no conservar y hacer cumplir las normas ortográficas. además. la reacción. por qué uso s en vez de x en palabras como escelentísimo. ke. zo. Letras y sonidos •  Esta unidad constituye una introducción a la ortografía y a las reglas ortográficas generales. ¡guerra a la ce! Za. por odio a lo inútil. de permitir un uso más libre de la lengua. etc. zi. el retroceso! ¡Guerra a la hache!». ko. por qué suprimo las b. por amor a la sencillez. se puede exponer que se considera un requisito imprescindible para el desempeño de la mayor parte de las actividades profesionales. son difíciles de aceptar y los alumnos podrán descubrir al pensar en ello que la ortografía no es algo tan académico como práctico. porque no ven su utilidad en una posible actividad profesional o en la vida cotidiana. Ortografía. respetar la etimología de las palabras. Además. ku con ka. •  Como curiosidad. g/j.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. a criterios lógicos (hablar como se escribe. L. la Edad Media.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ORTOGRAFÍA 1. las p. Asimismo. quien lo expresó en Mis ideas ortográficas (1953): «Se me pide que escriba algo […] sobre mis ideas ortográficas. a la simplificación en este caso. 61 .. zu con zeta. como se escribe». ki. por lo general.

el verbo –y su conjugación–. que incluye cuestiones concretas sobre conceptos gramaticales de unidades y cursos anterio­ res. Esta sección sirve para introducir el tema que se expone y permite al profesor diagnosticar el grado de conocimiento del que parten los alumnos. El verbo 9. Los morfemas. En la última página de Gramática de cada unidad de contenido se incluye al margen un cuadro. La palabra. El bloque de Gramática de este libro recoge el desarrollo conceptual de la organización de la lengua y sus elementos constituyentes. en cada página. interrogativos y exclamativos. Los pronombres 7.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. La interjección 6. Posteriormente. Asimismo. . y que estas le sirvan para ampliar y mejorar su propio discurso. El adverbio. Los grupos sintácticos 12. Con esta reflexión se pretende que el alumno perciba y reconozca las diferentes formas lingüísticas. Los demostrativos. el artículo. Una vez asimilado este concepto. El artículo 4. El sustantivo. A través de esta aplicación en casos concretos se facilita la comprensión y la asimilación de los contenidos teóricos expuestos. en ocasiones. La conjugación verbal 10.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GRAMÁTICA PRESENTACIÓN El objetivo de la reflexión sobre las normas gramaticales es el conocimiento de la propia len­ gua. tras lo cual los alumnos podrán observar cómo las distintas clases de palabras establecen relaciones entre sí para desempeñar determinadas funciones sintác­ ticas. posesivos y cuantificadores 5. Cada unidad de contenido de este bloque se abre con un cuadro al margen. se incluye una serie de actividades para que los alumnos puedan poner en práctica los conceptos aprendidos. La lengua y su organización 2. se introducen los conceptos de sintagma y de oración. Las preposiciones y las conjunciones 11. L. S. Sujeto y predicado 68 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. UNIDADES DE CONTENIDO 1. La oración. las preposiciones y las conjunciones. conceptos. La exposición de cada uno de los conceptos se concreta con ejemplos que demuestran y evidencian la explicación. Para empezar. de cierta complejidad para los alumnos. Los determinantes. los pronombres. los determinantes. que a través de actividades y cuestiones determina cuáles son los co­ nocimientos básicos que debe haber aprendido y asimilado el alumno. En las páginas de Gramática se desarrollan conceptos sobre las clases de palabras y sobre las relaciones que se establecen dentro de la oración. el adjetivo. En este curso se aborda el concepto de palabra y los procedimientos de formación y compo­ sición. se estudian todas las clases de palabras: el sustantivo. Claves para estudiar. Relativos. tras la exposición de los contenidos teóricos y su ejemplificación precisa. El adjetivo 8. el ad­ verbio. Formación de palabras 3.

que formen palabras con esos sonidos y que construyan una oración nueva en cada grupo. Esta idea se puede demostrar formando grupos de alumnos y proponiéndoles que descompon­ gan un enunciado en sonidos. finalmente. Podría ser útil. puso son cinco palabras diferentes que solo se oponen por un fonema. es importante construir mensajes partiendo de las unida­ des más pequeñas. además de analizar los distintos niveles de la lengua. la importancia de que las palabras sean semántica­ mente compatibles… •  Es muy importante remarcar en el aula que la articulación del lenguaje en distintas unidades es una cualidad que permite elaborar infinitos mensajes a partir de unos pocos sonidos. en informática se emplean muchos lenguajes diferentes. comparar la distinta manera que tiene cada lengua de organizar sus unidades: las diferencias entre sonidos. tanto en el ámbito personal como profesional. y entre bosque y selva en español. además. poso. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. en la sección de Gramática de esta unidad se expondrá una visión introductoria y genérica sobre cómo se organiza una lengua (y su especificación frente a lenguaje) y qué y cuáles son las unidades lingüísticas. peso. El proceso permitirá identificar los pro­ blemas gramaticales y semánticos de la formación de enunciados: por ejemplo. quizá los alumnos estén familiarizados con los lenguajes de marcado como XML o HTML. Gramática. Para ello. 69 . después se reunirán las palabras de toda la clase en una lista. cambiando un único fonema. el canto de los pájaros (lenguaje sonoro). •  Como apoyo para interiorizar las diferencias entre lenguaje y lengua. Actividades de este tipo ayudán a los alumnos a interiorizar la relación que unos elementos tienen con otros. ¿Cómo pasamos de tope a casa? A través de los siguientes pasos intermedios: tope > tose (del verbo toser) > cose (del verbo coser) > cosa > casa. La lengua y su organización •  Como decíamos en la presentación. que en francés se corresponden con forêt: Español madera leña bosque selva Francés bois forêt •  Es conveniente insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades del nivel superior. su representación gráfica. en el concepto de relación jerárquica que se establece. cada alumno debe formar con ellos una palabra. Por este motivo. la organización de los significados.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GRAMÁTICA 1. También puede ayudar hablar del lengua­ je animal. Un ejemplo clásico es la comparación entre las palabras madera y leña.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. cada alumno debe construir una oración con las palabras. S. También se puede plantear una actividad lúdica y reflexiva: formar cadenas de palabras desde una origi­ nal a otra final cambiando en cada ocasión un único fonema. se obtengan muchos significados diferentes. la estructura de las ora­ ciones. L. se puede proponer una actividad sencilla: en la pizarra se presentan algunos sonidos vocálicos y consonánticos. ya que son muchas las formas que los animales tienen de comunicarse: las diver­ sas danzas de cortejo (lenguaje visual). por ejemplo: paso.. •  Se puede animar a los alumnos a hacer colecciones de palabras en las que.. la emana­ ción de feromonas de las abejas (lenguaje químico)… •  Se puede destacar la riqueza cultural que implica el conocimiento de varias lenguas y la importancia de aprender idiomas. piso. debido a la naturaleza de su trabajo o a la decisión de cambiar su país de residencia. se pueden poner ejem­ plos de lenguajes que no sean lenguas y que empleen los seres humanos: por ejemplo. la necesidad de emplear determinantes y enlaces. Es vital aportar algunos artículos periodísticos sobre el mercado laboral en los que se identifiquen casos de profesionales que trabajan gracias a su conocimiento de un idioma distinto del propio. es decir. que en francés se corresponden con la palabra bois.

El teatro 12.º de ESO aborda cuestiones relativas a la teoría de la literatura y los géneros literarios. La novela 9. L. UNIDADES DE CONTENIDO 1. encontramos temas que van desde los recursos literarios o la métrica. Cada unidad de contenido presenta tres elementos: •  Desarrollo de contenidos. La lírica 10. La sección se abre con un texto –un fragmento narrativo o un poema– que sirve de punto de partida para la exposición de los contenidos teóricos literarios. Los géneros literarios 5. •  Tras el desarrollo del contenido.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Cada exposición conceptual se acompaña de una ejemplificación que refuerza la noción teórica expuesta. La leyenda y el mito 8. pasando por las nociones de mito y leyenda hasta la exposición de los tres grandes géneros y sus respectivos subgéneros. La narrativa 6.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA PRESENTACIÓN El bloque de Literatura en el libro de 1. El cuento 7. Los temas literarios 4. S. La literatura 2. se propone una tarea para que el alumno ponga en práctica su competencia creativa en cuestiones literarias. La literatura y el cine 74 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. •  SABER HACER comprende la parte práctica y competencial del bloque. La estrofa y el poema 11. Los recursos estilísticos 3. Entre las 12 unidades de contenido. A través de 12 unidades de contenido se desarrollan conceptos literarios de fácil comprensión. En esta sección se proponen también una serie de actividades que. . A través de actividades específicas. que dotan a los alumnos de las herramientas para entender y apreciar la literatura como fenómeno artístico. ayudan a comprender y asimilar los contenidos. Estos contenidos versan sobre teoría literaria o géneros literarios. se ofrecen varios textos que permiten reforzar y ampliar el tema expuesto a través de las actividades propuestas para cada uno. a partir de textos.

S. construyó una pequeña cúpula. Planta hortense. de raíz fusiforme. vestida de guerrero. ramoso y de más de medio metro de altura. insistiendo en la distinción entre textos literarios y textos no literarios. se mantuvo impermeable bajo sus escamas. orgullosa. bruñida como una granada. y la dulce alcachofa allí en el huerto. Pablo Neruda •  El acercamiento a la literatura y lo literario que se propone en esta unidad debe realizarse a partir de la experiencia de los propios alumnos. Diccionario de la lengua española Oda a la alcachofa La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero. 75 . erecta. y este quizá del pelvi *ha¯r cˇo¯b 'palo de espinas'). el orégano a perfumar el mundo. se hicieron zarcillos. caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia. este del ár.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. la col se dedicó a probarse faldas. se puede contrastar un fragmento del poema de Pablo Neruda Oda a la alcachofa con la definición que realiza el diccionario de la Real Academia Española de esa misma hortaliza. de la familia de las Compuestas. f. Para profundizar en este aspecto. (Del ár. Las lecturas que hayan hecho pueden ser un buen punto de partida para hablar sobre la noción que ellos tienen de literatura y para delimitar entre todos el concepto de lo literario. La literatura •  En esta unidad se pretende asentar el concepto de literatura. en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos. a su lado los vegetales locos se encresparon. alh _ aršúf[a]. y un día una con otra en grandes cestos de mimbre. bulbos conmovedores. L. espadañas. tallo estriado. 1. alcachofa. la viña resecó los sarmientos por donde sube el vino.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA 1. se les pueden proponer estas cuestiones: –  ¿Os gusta leer cuentos o poesías? – ¿Habéis hecho teatro o asistido a alguna representación? – ¿Habéis escrito alguna vez un texto literario? –  ¿Cuál es el libro que más os ha gustado? –  ¿Qué escritores conocéis? día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. con cabezuelas comestibles. •  Con el fin de animarlos a que expongan sus experiencias y puntos de vista sobre la literatura. y hojas algo espinosas. h _ uršu¯f[ah]. hisp.

que estén respaldadas por los textos: – ¿Está presente el concepto de ficción en todas las obras? – ¿En cuál de las obras se utiliza un lenguaje literario especialmente complejo y expresivo? – ¿Qué obras tratan sobre la experiencia personal y las emociones del autor? – ¿Todas las obras literarias tratan sobre un mundo de ficción? – ¿Hay obras que parecen más relacionadas con la realidad que otras? •  La finalidad de las obras literarias debe ilustrarse con la lectura de textos diversos. asociados con las distintas finalidades: Jugar con el lenguaje: resultarán útiles los versos 162 a 190 del Canto IV de Altazor : «Al horitaña de la montazonte / La violondrina y el goloncelo / Descolgada esta mañana de la lunala / Se acerca a todo galope». en tanto que la ficción está más vinculada al género narrativo y teatral. Proponemos los siguientes.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. las diferencias entre las obras. así como obras narrativas en las que la expresividad del lenguaje se potencia al máximo. trabalenguas y cancioncillas se centran en los aspectos estéticos y expresivos del lenguaje literario. Sería apropiado proponer la lectura de algunos fragmentos literarios y pedir a los alumnos que identifiquen qué finalidad tiene la obra a la que pertenece el texto en cada caso. No obstante. se debe puntualizar que también existen poemas narrativos. . S. Se podría guiar el análisis mediante preguntas orientativas. O recurrir al poema Homofonía inmódica. Con este fin se podría proponer la lectura de un fragmento de obras pertenecientes a cada uno de los grandes géneros literarios y pedir que se analicen. •  Sería útil en relación con lo expuesto en la sugerencia anterior ayudar a los alumnos a identificar los distintos tipos de obras literarias. Este podría ser un modelo de ficha: Título:  Autor:  Editorial:  Páginas:               Capítulos:  Género:  Argumento:    Aspectos del libro que te han gustado más:   ¿Cómo conociste el libro?   •  En relación con las características del lenguaje literario. como ocurre en obras como Platero y yo. de Carlos Edmundo de Ory: «Entre lejos allí / Lo lejos que se aleja lejándose / El lejanía lejanosidad / Tu lelajano lejar de alejadez / Te lejó lejosistro / Ojos lejos lejanía / Lejos es rojo / Y se arrodilla un lejos / Me lejos yo de ti los ir / E ir montado en un lejos / Piensa enlejamotriz / Lejosanto / Lejalá alejasiénteme / Una queja de lejos se silla / Lo lejos otra vez mi lejos / Nosotros aleja lejosle». en los que la intención del texto se manifieste de forma muy clara. L. sería necesario explicar que muchas obras literarias como los poemas. También es importante destacar los diversos matices que pueden establecerse a partir de la definición de obra literaria que se ha explicado en clase. por tanto. sí está presente la ficción.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA •  En esta aproximación a lo literario. sería muy interesante solicitar a los alumnos que lleven a clase su libro favorito con una pequeña ficha de presentación en la que expliquen de qué trata el libro y por qué les gusta. 76 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. en los que. tanto formalmente como en el contenido.

escritor. periodista y guionista. tradujo la obra del inglés y le añadió anécdotas y peripecias de su propia cosecha. Se considera que su autor es Gottfried A. Eran las últimas personas que se esperaría encontrar relacionadas con algo extraño o misterioso. Banco de textos El hombre sin cabeza •  Se puede explicar que el autor de este texto es el argentino Ricardo Mariño (1956). Después. lo cual aumenta el nivel de comicidad al máximo. Saber Hacer Utilizar el lenguaje literario •  Es importante fomentar la creatividad de los alumnos y darles libertad en actividades como las que se proponen en el libro. libros en los que se describían bestias de la naturaleza y también fantásticas. nuevamente. Así. como la de El burro flautista de Tomás de Iriarte: «Esta fabulilla. Jorge Luis Borges es autor de El libro de los seres imaginarios. Lo último del mundo y En el último planeta.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. finalmente. lo grotesco y lo increíble. Regreso a la casa maldita. pedirles que elaboren una lista de sucesos o imágenes relacionados con las moscas que. que vivían en el número 4 de Privet Drive. con la misma seriedad. por su parte. O algún otro fragmento de un relato de el Conde Lucanor de don Juan Manuel. incluso. •  Esta puede ser una buena ocasión para hablar por primera vez de los bestiarios (compendios de bestias). Todas las aventuras del barón son igualmente increíbles y están narradas. 1794). después contraponerlos con las definiciones de diccionarios o enciclopedias o. un poeta alemán que. 1747-Gotinga. ofreciendo primero una explicación sobre cómo ejercitar el lenguaje literario. que es un un texto capaz de generar muchas expectativas en el lector: «El señor y la señora Dursley. afortunadamente. o algún relato de El libro de los abrazos. puede pedir a sus alumnos que utilicen el lenguaje literario para escribir versos o descripciones de otros animales para. siguiendo esta misma técnica. L. se puede proponer que hagan en primer lugar. estaban orgullosos de decir que eran muy normales. S. algún fragmento de su Juan de Mairena. Ofrecer algún tipo de enseñanza moral: esto se puede ilustrar de forma sencilla con alguna fábula. es autor de un Bestiario en el que hace descripciones literarias y muy imaginativas de diversos animales. También Las moscas. 77 . El texto pertenece a la antología de cuentos El hombre sin cabeza y otros cuentos. recomendamos especialmente La función del arte/1 y Celebración de la fantasía. una lista de palabras con las que describir a una mosca. Hacer reflexionar a los lectores: aquí se pueden traer a colación algunos proverbios de Antonio Machado. especialmente conocido por sus obras de literatura infantil y juvenil. Las aventuras de este personaje fueron llevadas al cine en varias ocasiones. Roco y sus hermanas. / salga bien o mal. a continuación.PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA Entretener al lector: se puede aludir al comienzo de Harry Potter y la piedra filosofal. Por su amplia obra ha obtenido los premios Casa de las Américas en 1988 y Kónex en 1994. empero. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. provincia de Zaragoza. El vuelo •  El texto El vuelo pertenece a Las aventuras del barón de Münchhausen. Entre sus numerosas obras se pueden citar Perdido en la selva. August Bürger (Molmerswende. el escritor mexicano Juan José Arreola. La adaptación más conocida es la que dirigió en 1988 Terry Gilliam (antiguo miembro del grupo cómico Monty Python) y que fue rodada en Belchite. una novela de aventuras que roza lo fantástico. / me ha ocurrido ahora / por casualidad…». de Félix María Samaniego: «A un panal de rica miel / dos mil moscas acudieron / que por golosas murieron / presas de patas en él…». porque no estaban para tales tonterías». de Eduardo Galeano. jugar a las adivinanzas con los compañeros. en realidad. Las obras de Ricardo Mariño suelen caracterizarse por su sentido del humor y por la capacidad para crear argumentos ingeniosos y originales. plasmarán en unos versos.

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Enseñanza individualizada Profundización .

que pueden contener multitud de mensajes. Analiza este hecho. armonía. Había que tener sumo cuidado con presentar una tarjeta doblada por la mitad. desconsuelo.   A continuación. ¿Sería un uso comunicativo del abanico? Relaciona tu respuesta con la definición de comunicación que has aprendido. ¿Cómo interpretarías que al día siguiente sacase un clavel al balcón? 5 Indica por qué crees que el lenguaje de las tarjetas de visita estaba tan desarrollado. Muy interesante ACTIVIDADES 1 Lee el texto y explica qué quiere decir Alberto Manguel cuando califica al ser humano como «animal lector». La flor de espino significa esperanza. el rastro de los insectos… También hay lenguajes que surgen cuando dotamos a determinados objetos o situaciones de un significado: por ejemplo. el entierro las de la derecha.   Por último. desánimo. S. Había muchas más cosas que se podían decir con las tarjetas: la boda se comunicaba doblando las esquinas de la izquierda. También existe un lenguaje de los colores: rojo es pasión y también peligro. 3 Por parejas. Convenía no equivocarse porque la esquina inferior izquierda doblada significaba felicidades o enhorabuena. . •  ¿Para qué crees que lo hacen? ¿Qué usos prácticos tiene diferenciar llamadas a través de melodías? •  ¿Te parece que se hace un uso comunicativo de los sonidos? •  ¿Se trataría de comunicación verbal o no verbal? ¿Por qué? día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. La COMUNICACIÓN no verbal Nombre: Curso: Fecha: Lenguajes no verbales El escritor argentino Alberto Manguel define al hombre como un animal lector. El universo humano. desde siempre. para pedir excusas se entregaba la tarjeta con una franja a la derecha doblada. La despedida se indicaba doblando la esquina superior izquierda. Acercárselo a los ojos significa lo siento. 2 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: 4   Si utilizaseis el lenguaje de los abanicos. gris. ¿habrá una comunicación entre ellas? ¿Qué elemento ha fallado? •  Imagina ahora que una persona se abanica sencillamente porque tiene calor. está lleno de códigos que. vejez… El mundo está lleno de idiomas no verbales. pero no solo de libros o periódicos. fabricad unos sencillos abanicos de papel y mantened una ‘conversación’. ¿con qué gesto te habría respondido? ¿Y en el lenguaje de las tarjetas de visita? •  ¿Qué significa acercarse un abanico a los ojos? •  Imagina que una persona hace este gesto a otra persona que desconoce su significado. y apoyarlo sobre la mejilla izquierda es una negación tajante. y el pésame se transmitía doblando en la tarjeta la esquina inferior derecha. las formas de las nubes. Por ejemplo. reflexionad: ¿Es una forma rentable de comunicación? ¿A qué creéis que se debe? 92 Imagina que le propones a tu vecino ir al cine colgando un cartel en la ventana. aburrimiento. inventad seis gestos nuevos que podéis hacer con un abanico y asignadle un significado a cada uno. el abanico. celos. L.   Resume las distintas informaciones que se podían transmitir. porque era la manera en que se retaba a duelo al destinatario. azul.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Uno de los más insólitos se esconde tras las tarjetas de visita. para quienes hablan el lenguaje de las flores. afirma. intentamos interpretar: los gestos de los otros. 6 Muchas personas utilizan distintas melodías en su teléfono móvil. Transcribidla y comparadla para comprobar si os habéis entendido. según el motivo de la visita. mientras que «¡No!» se decía doblándolas en diagonal desde la izquierda. Durante décadas fue costumbre entregarlas en la casa que se visitaba y personalizarlas por medio de dobleces.PROFUNDIZACIÓN FICHA 1 COMUNICACIÓN. mientras que el clavel es rechazo y la flor de la caléndula se interpreta como pena pasajera. mientras que si se doblaba la franja izquierda se solicitaba una recomendación. amarillo.

6 Explica qué es un diccionario y para qué sirve.   Reflexiona sobre lo dicho por Ortega y Gasset. y cuando dice no. simpático    encantar    joven  Escribe oraciones en que las emplees con otro sentido.  Un diplomático dice lo que quiere decir. lo lamento. ¿Pue­ de ser? Diplomático 1. S. •  Estoy hundido. Diplomático 1.   Elige alguna de ellas y con ayuda de Internet averigua cuál es su origen. 9 •  ¿De qué vas? •  Bonita foto. Dar gato por liebre. Diplomático 1. Voltaire  Un diplomático dice lo contrario de lo que quiere decir. ¿Por qué hace esa afirmación? día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Sí. mis asistentes traerán una serie de peticiones formuladas por ciu­ dadanos. Valer algo un potosí. 103 . Explica qué sentido tienen estos refranes y expresiones hechas actualmente. Las palabras no son palabras sino cuando son dichas por alguien a alguien. ¿Crees que está reñida su postura con la existencia de los diccionarios? Argumenta tu respuesta. la diferencia entre significado y sentido. pero no lo en­ tiendo. L. sino el que tiene en el instante. No.   Estar en el quinto pino. •  ¡Qué suerte tienes! •  Se le pasó el arroz. escribe dos situaciones en las que adquieran sentidos diferentes: Recuerda que debes crear un contexto. •  Una persona que se ríe mucho. Quizá. Lo entiende. Cuando un diplomático dice sí. quiere decir ‘no’. consulta el diccionario. no es un diplomático. ¿Querría usted venir a una reu­ nión el día 24 a la Embajada? Indica en el siguiente texto qué expresión utiliza para designar sentido y cómo lo define. •  faro 2 •  farol Para cada uno de estos enunciados. Esos temas los lleva direc­ tamente el consulado correspondiente. Además. Pero voy a necesitar que vengan mis asistentes. Puedes emplear estos contextos: •  Una persona que se calla un secreto. 7   Explica el significado de estas palabras tal y como aparecerían en el diccionario. ¿verdad? Diplomático 2.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Quizá. apoyándote en los textos de las actividades anteriores. El sentido real de una palabra no es el que tiene en el Diccionario. •  Analiza el último enunciado del diplomático 1. Deberé consultarlo con el secretario. Encuentro diplomático  Un diplomático no dice exactamente lo que quiere decir. 8 Si tienes dudas. ¡Usted es un impostor! •  ¿Qué se están diciendo realmente los diplomáticos en el diálogo de arriba? Reescríbelo empleando las palabras equivalentes. 10 Lee el siguiente diálogo entre dos diplomáticos y resuelve las cuestiones. •  Le metí un buen corte. 4 Despedirse a la francesa. con mucho gusto. Diplomático 2.PROFUNDIZACIÓN FICHA 1 léxico. cuando dice quizá. José Ortega y Gasset 5 Explica. •  farola Escribe oraciones con estas palabras con su significado original: partir    divertir    Fecha: morder  Ahora escribe oraciones en las que tengan un sentido distinto. •  ¡Qué rápido has venido! •  Es una manera de hablar. Diplomático 2. quiere decir ‘quizá’. SIGNIFICADO Y SENTIDO Nombre: 1 Curso: Explica la diferencia de significado entre estas palabras. ¿Las escuchará usted? Diplomático 1. •  Una persona que se aburre mucho 3 Lee el siguiente texto e indica cuál de estas oraciones te parece que resume mejor lo que se plantea.

PROFUNDIZACIÓN FICHA 1 ORTOGRAFÍA. 116 4 Analiza las siguientes palabras e indica cuántos fonemas y cuántas letras tiene cada una: •  chimenea •  zascandil •  genialidad •  examen •  perro •  garaje •  anorak •  rey •  guerrillero •  jefatura •  alhelí •  vasito Busca en el diccionario de la RAE las palabras símbolo. los han creado personas y. o que escribamos psicología pero no pronunciemos la p inicial. síntoma… Ahora bien. Por ejemplo. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Este criterio invita a escribir algunos términos respetando su ortografía original. dosier y anota su etimología. Como ya sabes. salmo. ¿la ñ era ya un fonema del español? ¿Y una letra? Justifica tus respuestas. La etimología. con que se  expressan . boutique. en español no hay una correspondencia absoluta entre letras y sonidos. troglodita. se pueden modificar.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. y las figuras . Este criterio permite que se instalen en la lengua normas ortográficas que los hablantes usan aunque no sigan los criterios anteriores. por ejemplo. Así ocurre. ¿cuáles crees que son? 3 En nuestro Abecedario ( segun se enseña á los niños en la Cartilla ) son las letras veinte y quatro . ¿es posible que las normas cambien? Los sistemas ortográficos son «humanos». aunque entonces la manera de escribirlos no se corresponda con la pronunciación. 2. Por eso. En español son tres: 1. El uso. monje. sino que algunas letras se emplean para representar más de un sonido y sonidos diferentes pueden representarse con la misma letra. no tendríamos dificultades a la hora de escribir determinadas palabras: ¿se escribe con uve o con be? El criterio de la pronunciación choca con el segundo criterio: el etimológico. •  ¿Por qué no hemos prescindido de letras como la uve o la hache? 2 Lee este texto de la primera ortografía española (1741) y reescríbelo con las normas ortográficas actuales: •  El texto dice que la u tiene dos formas. en español escribimos abogado con b. ACTIVIDADES 1 Responde a las siguientes preguntas: •  ¿Cuántas letras había en el alfabeto en 1741? •  ¿Qué diferencias hay entre este alfabeto y el actual? •  ¿A qué se debe que no haya una correspondencia total entre sonidos y letras en español? •  En aquella época. alcohol. es posible que las normas cambien. signos ó châracteres . hay muchas letras en español que solo representan un sonido. Propone escribir como pronunciamos. ¿Te has preguntado alguna vez a qué se debe esto? ¿Por qué no pres­cindimos de la letra uve o de la hache. conviene conocer con qué criterios se hacen las normas ortográficas. zéjel. S. 3. . es su pronunciacion diferente : y á no tener cuidado . La pronunciación. veinte y cinco . Más adelante tú mismo analizarás cómo han cambiado. como en moño . Este es uno de los criterios más antiguos. Esto explica que mantengamos la letra hache. si este fuera el único criterio. pese a que. y mono. es decir. en falda. deberíamos escribirlo con v. Letras y sonidos Nombre: Curso: Fecha: Principios de la ortografía La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. ya tenemos una respuesta: sí. mañana. aunque esta no se pronuncie. de acuerdo con el criterio etimológico. por ejemplo? Incluso.   ¿Cuál de los tres criterios que has visto crees que se ha tenido en cuenta? Justifica tu respuesta. porque la u tiene dos formas […]: A B C D E F G H I J K L M N* O P Q R S T U V X Y Z […] * Si á la N en nuestra lengua se le añade una tilde assi ñ . puede en lo escrito variar mucho la significacion de las voces . L. Para responder a las otras preguntas. Así pues. por lo tanto.

PROFUNDIZACIÓN FICHA 1 GRAMÁTICA. •  ¿Cuántas letras tiene la palabra «china»? ¿Y sonidos? 2 Trabaja como Rodari. descomponiendo también la ch en c y h: C H I N A Ahora. «toba». provoca una serie infinita de reacciones en cadena. «piedra». puedo escribir la primera palabra que me venga a la cabeza. Tomo.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Toma la palabra curva y escribe: •  Cinco palabras que empiecen por c. S. L. LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA Nombre: Curso: Fecha: La china en el estanque Una china tirada a un estanque suscita ondas concéntricas que se extienden sobre su superficie. como «chepa». «chirlomirlo». «chisme». «mandarina». a distancias distintas. pero no continúen con u. Pero la exploración de la palabra «china» no ha terminado. significados y sueños […]. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. junto a cada letra. descubrir las palabras que sucesivamente he dejado a un lado para llegar a pronunciarla: Escribo las letras una bajo la otra. •  Cinco palabras cercanas a curva por su significado. lanzada a la mente por azar. •  Cinco palabras que empiecen por cur. «peñón». como «letrina». como «chino». la palabra «china». •  con todas las palabras que comienzan con chi. Estas son las asociaciones más sencillas. •  Cinco palabras que rimen con curva. al barquito de papel y a la balsa del pescador. «salina». he inventado muchas historias partiendo de una palabra elegida al azar. «adivina». «chocolate». en el depósito léxico. «escarlatina». •  ¿En qué unidades lingüísticas ha descompuesto el autor la palabra china? •  ¿Qué unidades lingüísticas nuevas es capaz de obtener? Presta atención a los distintos trabajos que realiza con la palabra china. por ejemplo: C ien H ilanderas I maginaban N egruzcos A rmiños No sabría qué hacer ahora con cien hilanderas. «chupete». salvo usarlas para construir un «nonsense» rimado: Cien hilanderas de mucho magín se entretenían con un puerco espín… […] Personalmente. analogías y recuerdos. Al caer en la mente. descomponerla en sus letras. •  con todas las palabras que están cerca. para colmo imaginativas. «mármol». atrayendo en su caída sonidos e imágenes. 4 Piensa en una palabra y procede con ella igual que en la actividad 3. Debo rechazarla todavía como organismo que tiene cierto significado y cierto sonido. produce ondas de superficie y de profundidad. por ejemplo. «chirigota». […] No de otro modo una palabra. en cuanto al significado: «roca». «tosca». «chinela». •  con todas las palabras que riman en ina. Pero formando una historia. 3 Descompón la palabra cielo en letras y forma un enunciado escribiendo junto a cada letra una palabra. al nenúfar y al junco. involucrando en su movimiento. 127 . «chicharrón». etcétera. con lo que obtengo una nueva serie (por ejemplo: «caspa-humo-insignianabo-arrecife»). Así. Gianni Rodari Gramática de la fantasía ACTIVIDADES 1 Contesta las preguntas. «ladrillo». «argentina». «chico». […] se pone en contacto de distintas maneras: •  con todas las palabras que comienzan con ch pero no continúan con i. O puedo –será más divertido– escribir junto a las cinco letras cinco palabras que formen una oración con sentido completo. con distintos efectos.

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 1

literatura. La literatura
Nombre:

Curso:

Fecha:

Instrucciones para subir una escalera
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de
costado resultan particularmente incómodas. La actitud
natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto
que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente
superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en
el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la

altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el
segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie,
y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el
pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse
con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con
un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que
no se moverá hasta el momento del descenso.
Julio Cortázar

ACTIVIDADES
1

Lee el texto Instrucciones para subir una escalera
y responde.

6

•  ¿Por qué deben subirse las escaleras de frente? ¿Hacia
dónde debe dirigirse la vista?

Intrucciones básicas de un ordenador
personal

•  ¿Por qué es difícil explicar cómo subir una escalera?
•  ¿Qué explica el texto? ¿Crees que esta actividad
requiere realmente de instrucciones?

Pulse el botón de arranque para iniciar la Computadora SimSyn y siga las indicaciones. A continuación, el asistente le solicitará que se conecte a una red wi-fi y que configure sus datos
personales. Una vez dados estos pasos, el ordenador está listo para su uso. Para crear nuevas
carpetas, pulse el botón derecho del ratón y
seleccione la opción ‘Nuevo > Crear carpeta’.
Para abrir cualquier programa pulse dos veces
con el ratón en el icono correspondiente.

•  ¿Crees que podrías subir una escalera si siguieras paso
a paso lo que dice Cortázar?
2

Indica cómo se define pie en el texto.
•  ¿Por qué indica el autor que va a llamar pie a esa parte
del cuerpo? ¿Qué problema aparece al haber otra parte
del cuerpo llamada igual?
•  El autor podría haber dado por hecho que todos
sabemos lo que es un pie. ¿Por qué crees entonces
que lo explica?

3

•  ¿Qué utilidad tiene este texto? ¿Con qué fin
se ha escrito?

¿Te ha divertido el texto? ¿Cómo imaginas que sería
si tuvieras que aprender a subir las escaleras con esas
intrucciones?

4

¿Te parece que en el texto se hace un uso especial
del lenguaje? Pon ejemplos que justifiquen tu respuesta.

5

Explica cuáles son las finalidades de la literatura
y responde.
•  ¿Qué reflexiones sobre la literatura puedes extraer
a partir de este texto?

140

Lee ahora este fragmento de otras instrucciones para
usar un ordenador.

•  ¿Por qué se emplean palabras del ámbito informático
en el texto? Pon ejemplos.
  Compara la finalidad con que se han escrito este texto
y el de Julio Cortázar.
  Analiza el uso del lenguaje que se hace en ambos casos.
Indica en qué caso te parece más creativo.
7

Redacta un texto de unas diez líneas indicando por qué
el primer texto es literario y el otro no.

día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Recursos para
la evaluación
Evaluación por competencias
Banco de actividades

 s un instrumento fundamental para orientar la labor docente.º ESO 2. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Recursos para la evaluación LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • N  os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado.º Primaria Diagnóstico 154 6. Sin embargo. L. la principal de las cuales es. pues.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan. • Al terminar 2.º de Educación Secundaria Obligatoria. sin duda. reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.º Bachillerato Diagnóstico Obtención del título de Graduado en ESO Obtención del título de Bachiller día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. las pruebas de 4. EVALUACIONES EXTERNAS La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación.º Primaria 4.º y 6.Presentación.º de Bachillerato. • Tras 4. a raíz de sus resulta• E dos. si se detectase alguna carencia. S.º de ESO y 2. . respectivamente. EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE 3. de modo que. los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller. es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades o habilidades. se puedan establecer planes específicos de mejora.º de Primaria. el establecimiento de cuatro evaluaciones externas: • Al finalizar los cursos de 3.

criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos. • Generador de pruebas de evaluación. destinadas a los alumnos y alumnas. Un completo banco de actividades organizado por bloques de contenido. L. 155 . • Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. S. Documento en el que se proporcionan. atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación por competencias. para cada unidad didáctica. • Rúbricas de evaluación. de acuerdo con los estándares de aprendizaje. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. Análisis de las principales evaluaciones externas de ámbito autonómico. • Banco de actividades.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades. nacional e internacional. que le permitirá al profesor fijar su propia prueba de evaluación según las características de los alumnos y su organización de la materia. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.

156 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Evaluación por competencias LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos. hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar. La nueva ley de educación. el trabajo y el ocio. literatura. estrategias. artes escénicas. Competencia social y cívica Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social. experiencias y emociones a través de distintos medios (música. junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. de la vida ordinaria. tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. en una sociedad cada vez más diversificada y plural. basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente. a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos. artes plásticas…). motivaciones. Estas competencias son las siguientes: Competencias Comunicación lingüística Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos. Aprender a aprender Engloba las habilidades necesarias para aprender. hablar. destrezas.Presentación. y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos. sentimientos. pensamientos. organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. habilidades. . aunque complejos. L. ya sea de forma individual o en grupo. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas. S. ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Conciencia y expresión cultural Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas. sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias. leer y escribir). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos. La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. Competencia digital Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación. Sentido de iniciativa y emprendimiento Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos. por tanto. profesional y cívica. poniendo en práctica su creatividad. con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas.

aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras. • Estándares de aprendizaje. competencias sociales y cívicas. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 157 . Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades. conciencia y expresión cultural. se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia lingüística. L.RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER. • Soluciones. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura. por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. S. nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación por competencias. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Quienes visitan el museo los miércoles pagan la tarifa reducida (4. Al este: Al oeste: Al sur: ¿De qué tipo de texto se trata? Es una noticia. las tarifas y los servicios que ofrece.   Es un folleto promocional. En el texto se ofrece información para poder llegar en coche hasta el museo. L.Tarea 1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Nombre: Curso: 1 Fecha: Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones sobre el texto. ¿Cuál es la finalidad del texto? Dar a conocer la historia del Museo del Jurásico de Asturias. Promocionar el museo e informar sobre los horarios. 4   Es un texto instructivo. Detallar las exposiciones que pueden visitarse en el museo. El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana.º aniversario.60 €). En el año 2014 el Museo del Jurásico de Asturias celebra su 10. 158 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. S. El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio. . 2 3 Localiza en un mapa de España dónde se encuentra la comunidad autónoma de Asturias y anota cuáles son las comunidades colindantes.

  Tu ordenador personal.   La persona que ha elaborado el folleto.   La lengua castellana.  ¿Quién es el emisor del mensaje?   Tú. 159 .   El texto que aparece en el folleto. S. Sonido B con b: Sonido J con g: (de balón) con v: (de jarrón) con j: Sonido RR con r: Sonido K con c: (de rosa) con rr: (de corona) con qu: Inventa cuatro sintagmas y cuatro enunciados a partir de las imágenes que aparecen en el folleto.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.5 Imagina que vas a visitar con dos amigos el MUJA y les envías el folleto por correo electrónico.   Internet. Escribe el número con letras. Calcula cuánto tendríais que pagar entre todos por vuestras entradas. L.  SINTAGMAS   ENUNCIADOS                                                                          10 El folleto que estás analizando es un texto… literario no literario   Justifica tu respuesta.   Los visitantes del museo.  8 9 Completa con palabras del texto. Marca la respuesta correcta en cada caso.    ¿Qué otro significado puede tener esa palabra? Consulta el diccionario si es preciso.   día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.  ¿Quién es el receptor? 6  ¿Qué canal empleas?  ¿Qué código utilizas?   Tus amigos.  7 Localiza el adjetivo único y explica con qué sentido se emplea en el texto.

1. usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 3. adjetivales.3. aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2-4. L. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 4 2-1. preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 4 2-1.1. reconocer y explicar los usos de los grupos nominales.3. diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 7 2-2.3. 9 3-8. 3-2. de forma autónoma. utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. expositivos.1. las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras. 3-8. instructivos. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos.Tarea 1 SOLUCIONARIO EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Competencias que se evalúan Comunicación lingüística Criterio 2-1. 7 3-2. 2-2. verbales. interpretar y valorar textos. 5 2-2. comprender. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Utiliza.5.2.2. 1. Leer. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 1.1. Reconocer. 1. 9 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 7 2-4. 160 Estándares de aprendizaje Actividades 2-1. 4 2-4. 3-7. Observar. . Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales. S. descriptivos.1. 8 3-7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.

2 Sonido RR (de rosa) Con r: reptiles. cumpleaños. 2-4. Utiliza. • En el año 2014 el Museo del Jurásico de Asturias celebra su 10. cercanas a los propios gustos y aficiones. Se trata de un texto no literario porque no se hace un uso especial del lenguaje y su finalidad es informar. diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. festivos. 2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2-4. de forma autónoma. divertidas. 161 . 4 Promocionar el museo e informar sobre los horarios. 2-1.1. abril… / Con v: válida. 6 Veintiún euros y treinta céntimos. único. 2-2. 3 Es un folleto promocional. completas. costa. extraordinario o fuera de lo común’. / Con j: jurásico. viernes. analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música. 7 En ese contexto ‘único’ significa ‘singular. contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.1. • Al este: Cantabria Sonido J (de jarrón) Con g: acoge. cafetería… / Con qu: alquiler. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando. parque. diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 2 Competencias sociales y cívicas 2-4. cuyo. interpretar y valorar textos. de forma autónoma. reservas… / Con rr: cerrado. acoge. magníficas. Sonido B (de balón) Con b: gobierno. cine…). S. Utiliza. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.Tarea 1 SOLUCIONARIO EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Competencias que se evalúan 1 Criterio Estándares de aprendizaje Comunicación lingüística 4-2. Leer. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. individuales… • En el texto se ofrece información para poder llegar en coche hasta el museo: Verdadero. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. miércoles. pintura.3. 2-4.º aniversario: Verdadero. las tarifas y los servicios que ofrece. aniversario. ejemplares. • La lengua castellana Respuesta libre. ininterrumpido.3. sábados. 8 Respuesta modelo.1. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 6 Conciencia y expresión cultural 2-1. 9 • Tú. dejarás… • Al oeste: Galicia • Al sur: Castilla y León Sonido K (de corona) Con c: jurásico. comprender. L. • Quienes visitan el museo los miércoles pagan la tarifa reducida (4. 10 5 Actividades • Tus amigos. clase o característica no existe otra.60 €): Falso. redes. 10 Competencia para aprender a aprender 2-2. 4-2. 4 • El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio: Verdadero.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.  Se aplica a la persona o cosa de cuyo género. • El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana: Falso. • Internet.

  4 Responde a estas preguntas: •  ¿Quién es el receptor de un libro en Braille?  •  ¿Cuál es el mensaje que proporciona un semáforo en rojo?  •  ¿Cuál es el código de un jeroglífico?  •  ¿Quién es el emisor de una ópera?  •  ¿Cuál es el canal de una página web?    Indica los casos que sean mensajes escritos. L.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Código  • •  Su mejor amigo. Clasifica en la tabla los siguientes elementos de la comunicación. . Canal  • •  Las palabras que transmite Alicia. Mensaje  • •  Alicia. 2 Emisor  • •  La lengua castellana. Alicia se va de vacaciones y llama por teléfono a su mejor amigo para preguntarle si puede cuidar de su mascota durante los días que esté fuera. Receptor  • •  La línea telefónica. S.  204 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.BANCO DE ACTIVIDADES 1 COMUNICACIÓN Indica qué elementos intervienen en este acto de comunicación. espectador de teatro – línea telefónica – lengua inglesa – novela de aventuras presentadora de un telenoticias – mensaje de whatsapp – lengua de signos persona que escribe un correo electrónico – lector de una carta – aire por el que circula el sonido Emisor 3 Mensaje Receptor Código Canal Expón brevemente las diferencias entre mensaje oral y mensaje escrito.

la recompensa.     • No es necesario adaptar el contenido y la expresión de un texto a la persona a quien va dirigido.     •  Las partes de un texto pueden ser independientes entre sí y no estar cohesionadas. L. •  La foto es de la excursión de fin de curso. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. •  Está lloviendo muchísimo.     9 Indica de qué tipo son los siguientes conectores: al fondo antes por tanto             en consecuencia por un lado en primer plano               Incluye el conector en la oración que le corresponda. se encuentra mi amiga. está la habitación es el que .  6 Responde a estas preguntas: •  ¿Cuál es la lengua oficial del Estado español?  •  ¿Qué comunidades autónomas son bilingües?  •  ¿En España se habla alguna variedad lingüística? Pon un ejemplo. • Esta es mi habitación y aquella la de mi hermana. de mis padres.    8 Indica si es verdadera o falsa cada afirmación: •  Los textos tienen una extensión variable. .     •  Un texto debe ser coherente y sus ideas no pueden ser contradictorias. • Todos sabemos que no has cumplido tu promesa. no podremos ir al campo.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. S. desconectaremos la electricidad.  7 ¿Qué es un texto? Escribe una definición. •  Cambiaremos el enchufe ahora. no tendrás 205 . mejor lo ha hecho. • Nosotros pensamos que hay varios motivos para premiarle.5 Indica cuáles son las lenguas romances que se hablan en España.

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Recursos para la evaluación Rúbricas .

  Análisis de los objetivos. •  Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo. A continuación se muestra un modelo de rúbrica sobre una hipotética unidad que resultaría de seleccionar los contenidos numerados con un 1 en cada bloque. básicamente. reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes). una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso. cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje. las características de este material –su carácter abierto y la posibilidad que ofrece al profesorado de construir sus propias e individualizadas unidades didácticas– no permite presentar un conjunto cerrado de rúbricas. 3. especifican. Un modelo de rúbrica Al igual que ocurre con la programación didáctica. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además. que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado. En el contexto educativo. ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase. paso a paso. L. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. •  Niveles de adquisición.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. S. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: •  Estándares de aprendizaje.Presentación El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es. los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. para cada uno de los estándares de aprendizaje. junto a cada nivel. los criterios de evaluación y las competencias. se ofrece el valor numérico que le corresponde.  Definición de los estándares de aprendizaje. Es decir. 4. .  Relación entre los objetivos. El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa. 230 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 2.

L. Escribe un texto inventado. relacionándolo con sus propias ideas y con el contexto histórico y cultural. 38 A 52 PUNTOS: Notable. Calificación obtenida por el alumno. Valoración total. Describe la relación entre las intenciones que deduce sobre el autor y la visión del tema en la época en la que escribió el texto. de modo responsable y con la ayuda de un adulto. Calificación (máximo 4) Valoración que el alumno obtiene en la rúbrica y la calificación que tiene asociada. Etapa Estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje obtenidos de la PDA y el currículo. Reflexiona. S. Adquirido (2) Planifica el proceso de búsqueda de información. En esta rúbrica. contexto y la pervivencia de temas y formas. Recogen también la calificación correspondiente a cada grado. imagina. para recabar datos e información. 53 A 60 PUNTOS: Excelente. intención del autor.1. Expresa el contenido de la obra sin relacionarlo con las posibles intenciones del autor ni con el uso concreto de las expresiones que aparecen en el texto. la selecciona y utiliza las TIC.1. Explica el contenido de la obra. desde el logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. 231 • 4-6. Clave de interpretación. relacionándolo con el uso de la lengua en el texto. compara y explica sus conclusiones sobre el contenido de una obra literaria. utilizando el lenguaje con una intención estética y con una finalidad lúdica o de entretenimiento. explica y justifica la relación que existe entre contenido de la obra.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. 23 A 37 PUNTOS: Suficiente. organiza los recursos y plasma los resultados en un texto organizado. en función de la intencionalidad. Ejemplo de rúbrica de Lengua Castellana y Literatura . la calificación máxima que un alumno puede alcanzar es de 60 puntos. Excelente (4) CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 60) Escribe textos con finalidad lúdica y de entretenimiento. Avanzado (3) Niveles de adquisición Niveles de adquisición con la gradación del desempeño de una tarea. emite juicios personales razonados y se plantea organizar la información para justificar las ideas expresadas en el texto. En vías de adquisición (1) Expresa ideas propias en un texto inventado y utiliza un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de entretenimiento del texto escrito. CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente. utilizando un lenguaje poco fluido. Expresa la relación entre la puntuación que un alumno obtiene y la calificación que se le otorga. relacionándolo con las posibles intenciones del autor y lo relaciona con el uso de la lengua dentro del texto. • 4-2. utilizando recursos personales y mostrando interés por buscar en otros textos los usos del lenguaje que le interesan para ampliar sus conocimientos y la estética de sus propias creaciones. Indicadores de logro Escribe un texto inventado en el que repite ideas y fragmentos de otros textos.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Investiga sobre el autor y su época.

Realiza inferencias sobre la preparación o espontaneidad de los textos orales. Justifica sus respuestas.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación.232 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.er curso de Educación Secundaria. S. Avanzado (3) Niveles de adquisición Participa en distintas situaciones de comunicación oral y explica el sentido global de textos orales. En vías de adquisición (1) Escucha de forma activa mensajes y textos orales. La lengua y su organización. Significado y sentido. Letras y sonidos. 1-3. respondiendo correctamente a preguntas sobre su contenido. La literatura Calificación (máximo 4) . dado un texto escrito. identificando la información relevante. en función de los asuntos tratados en él. Excelente (4) Modelo de Rúbrica de Lengua Castellana y Literatura. Realiza hipótesis y juicios valorativos sobre las posibilidades de transmisión oral. determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas. L. 1. así como las estrategias utilizadas en función de la intencionalidad. Etapa Muestra una actitud de escucha activa e identifica el tipo de acto comunicativo que se produce en el texto escuchado.1. y expone sus conclusiones. La comunicación y sus elementos. utilizando de forma autónoma los datos obtenidos del texto. Adquirido (2) Realiza inferencias sobre la finalidad o la intención de un texto oral. • • • • Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Escucha un texto oral y responde preguntas con datos literales.

• • Responde a preguntas cuya información se deduce de las referencias textuales. extrae conclusiones y expone sus opiniones. teniendo en cuenta las características históricas y culturales. a la cuestión que se le ha planteado sobre expresiones relacionadas con sus experiencias personales. Avanzado (3) Niveles de adquisición Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 233 2-1. En vías de adquisición (1) Contesta correctamente a cuestiones relacionadas con el significado de las palabras de un texto y ajusta sus respuestas. Relaciona el significado de las palabras con expresiones explicativas de sus propias vivencias. Responde preguntas sobre un texto con datos literales. S. Contesta correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto y su contexto histórico y cultural explícito. Etapa Explica los distintos significados de las palabras dentro de un texto. • Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Comprende el significado de las palabras dentro de un texto. integra ideas y expresiones propias.2. • Relaciona el texto con su contexto. 2-1. Muestra interés por conocer el contexto histórico y cultural sobre un texto y responde a preguntas sobre él. justificando sus respuestas. pero necesita ayuda para relacionarlas con otros significados y con expresiones explicativas aplicadas a sus vivencias.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. Excelente (4) Calificación (máximo 4) .1. relacionando ideas y argumentándolas de forma eficaz. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. relacionando los significados.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. L. Se interesa por obtener datos y justifica sus respuestas. Adquirido (2) Responde a preguntas sobre el significado de las palabras de un texto. ajustando las respuestas a las cuestiones que se le plantean sobre otros significados. relacionadas con sus vivencias.

según el orden de las letras que las forman. comprende las relaciones que se establecen entre las distintas ideas y expresa con palabras precisas las relaciones de causaefecto entre los distintos sucesos. Comprende y explica con numerosos detalles la relación que existe entre el significado de las palabras y el sentido que tienen dentro del texto. En vías de adquisición (1) Identifica el tema y la organización de las ideas de los textos. • • Responde a preguntas cuya información se deduce del significado de las palabras dentro del texto. • Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Identifica el tema y clasifica los textos escritos de manera intuitiva. comenta el contenido y lo valora. Etapa Identifica el tema del que trata un texto escrito. Excelente (4) Calificación (máximo 4) . Muestra interés por transformar unas palabras en otras. 2-1. las marcas lingüísticas y el formato utilizado. formulando hipótesis sobre el uso de otros significados. clasificándolos según diferentes criterios. Avanzado (3) Niveles de adquisición Muestra interés por diversos tipos de textos.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. teniendo en cuenta el ámbito al que pertenecen. 2-2. Tiene dificultad de vocabulario para formar anagramas. según distintos criterios. teniendo en cuenta el ámbito al que se refiere. L.2. Comprende y reproduce de manera literal la idea principal de un texto. en función del significado de las palabras dentro del contexto histórico y cultural. Elabora sus propios recursos para transformar unas palabras en otras.5. • Identifica diferentes significados de las palabras. Hace inferencias sobre el tema y su forma. Deduce la información contenida en un texto. utilizando las mismas letras. Forma palabras diferentes con las mismas letras de una palabra dada. expresa el tema y la intención comunicativa de los textos escritos. las explica y las valora con argumentos. reconoce y aplica estrategias adecuadas para clasificar diferentes tipos de textos. usando las mismas letras. Adquirido (2) Reconoce y clasifica diferentes tipos de textos. identifica la tipología textual seleccionada.234 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Identifica y responde con sus propias palabras a preguntas relacionadas con la información de un texto. la organización del contenido. S.

diferenciando entre su significado objetivo y otros significados dentro y fuera del texto. selecciona la acepción adecuada y aplica su significado. ampliar su vocabulario y realizar sus escritos de forma autónoma. diferenciando entre el significado que pueden representar en un texto y la propia opinión sobre la finalidad que pretende el autor. adaptándolo al contexto. el sentido que adquiere en el texto y la finalidad que pretende el autor dentro del contexto. Utiliza el diccionario para buscar palabras que desconoce. aplicando a sus resúmenes y textos explicativos el enunciado textual del diccionario. ampliando su vocabulario. para resolver sus dudas sobre el significado de las palabras. expresa con claridad su opinión sobre la intención del autor o la finalidad del texto. Avanzado (3) Niveles de adquisición Utiliza correctamente los diferentes significados de las palabras dentro de un texto extenso o dentro de una frase. Adquirido (2) Diferencia los significados de las palabras dentro de un texto extenso o dentro de una frase. S. ampliando los conceptos que se deducen de un texto. L. Etapa Expresa correctamente el significado de las palabras. Excelente (4) Calificación (máximo 4) . Busca en diccionarios impresos y digitales y utiliza la definición adecuada de las palabras. Muestra interés por conocer y utilizar los recursos de los distintos diccionarios para completar la realización de actividades.2. muestra interés por elaborar y aplicar recursos que enriquezcan sus textos. selecciona la acepción adecuada y aplica su significado.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. 3-3. En vías de adquisición (1) Utiliza las palabras. Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce. para interpretar textos. adaptándolo al contexto.1. Utiliza diccionarios variados. hace hipótesis sobre otras alternativas al significado más evidente. según el contexto. en formatos diversos.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. 235 • • 2-4. Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Utiliza las palabras sin diferenciar entre su significado objetivo y el sentido dentro del texto. de un mapa conceptual o de sus propias producciones. y las utiliza diferenciando entre su significado objetivo.

ampliando los conceptos que se deducen de un texto y de sus propias producciones. Ordena los datos para describir las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos. para completar la realización de distintas actividades. en formatos diversos. adaptándolo al contexto. con claridad y coherencia. • Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce. Escribe textos claros que reúnen los requisitos básicos de las normas ortográficas y gramaticales. Relaciona las palabras y su significado con un código. apoyándose en sus conocimientos previos para identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos.236 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. asociándolas a códigos para realizar actividades lúdicas. Se expresa por escrito mediante textos poco claros cuando debe identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos. planteándose preguntas y buscando respuestas en diferentes medios y mediante códigos elaborados por él. etc. • • Identifica y describe las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos.1. Excelente (4) Calificación (máximo 4) . 3-4. relaciona las palabras con códigos adecuados a diferentes situaciones.1. emitir mensajes secretos. ampliar vocabulario y realizar sus escritos de forma autónoma. L. preocupándose de mejorar y enriquecer su vocabulario. S. selecciona la acepción adecuada y aplica su significado. 3-6. planifica y escribe el texto de forma ordenada. preocupándose de mejorar su vocabulario y de enriquecer la expresión escrita.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. aplicando a sus resúmenes y textos explicativos el enunciado textual del diccionario. Avanzado (3) Niveles de adquisición Se interesa por conocer y utilizar recursos de distintos diccionarios en diferentes formatos. se interesa por conocer las palabras para evitar errores. En vías de adquisición (1) Utiliza el diccionario para buscar palabras que desconoce. selecciona la acepción adecuada y aplica su significado. identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos. aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas. Adquirido (2) Utiliza diccionarios variados. adaptándolo al contexto. con claridad y coherencia. Etapa Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita. Redacta textos. sin relacionar las palabras con códigos adecuados a diferentes situaciones. para resolver sus dudas sobre el significado de las palabras.

pero necesita ayuda para elegir el lenguaje correcto en sus expresiones con intención estética o de entretenimiento. elige el lenguaje correcto en sus expresiones con intención estética o de entretenimiento. revisando sus escritos antes de darlos por definitivos. los relaciona con conocimientos previos y justifica la intencionalidad del texto. Presta atención a su escritura y se interesa por explicar la intencionalidad del texto.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. etc. entretenimiento. Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Identifica en textos orales o escritos la intención del autor. 3-10. reflexiona autónomamente sobre su escritura.2. ofrecer una enseñanza. Deduce y expone la intencionalidad de un texto: entretener. Excelente (4) Calificación (máximo 4) . Muestra interés por la escritura y se muestra interesado por mostrar en sus escritos la justificación de la intencionalidad del texto. elabora listas de palabras y expresiones en las que apoyarse para transmitir la intencionalidad deseada. En vías de adquisición (1) Identifica en textos orales o escritos la intención del autor. hacer reflexionar. 237 • • 3-10. comparando con otros escritos. Avanzado (3) Niveles de adquisición Desarrolla y aplica estrategias para utilizar en los textos los elementos que permiten que se perciban con características estéticas y de entretenimiento.. pero no se interesa por mostrar en sus escritos la justificación de la intencionalidad del texto. Adquirido (2) Reconoce y utiliza las expresiones correctas para elaborar escritos con la intencionalidad deseada. L. Etapa Utiliza correctamente el lenguaje para hacer escritos con una intención determinada: estética.1. utilizando sus propios recursos y comparando con otros escritos para ampliar sus recursos de forma autónoma. original y con datos concretos. realizando escritos correctos con características originales.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. en función de sus preferencias. justificando su respuesta. S. Presta atención al texto. Planifica de forma autónoma el proceso de obtención de datos para realizar sus escritos de forma correcta. etc.

interesándose en otras obras.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. S. en función de sus intereses personales. opina de forma reflexiva sobre él y pone ejemplos de diversos ámbitos. Etapa Realiza la valoración de un texto literario. analiza el contenido. respondiendo a preguntas concretas de forma lógica. Elige. comprende su significado global y tiene en cuenta la contextualización para exponer la finalidad de la obra y relacionarla con sus propios gustos. lo relaciona con conocimientos previos. resumiéndolo e indicando los aspectos de interés. Adquirido (2) Realiza la valoración de un texto literario. resumiéndolo y destacando los aspectos fundamentales del mismo. • Indicadores de logro Estándares de aprendizaje Responde de forma textual a preguntas relacionadas con los aspectos de interés de un texto literario. Muestra interés por la lectura de obras cercanas a sus propios gustos y aficiones y busca estrategias para tomar decisiones sobre qué leer. Avanzado (3) Niveles de adquisición Lee y valora los textos literarios. de forma lógica y con argumentos. explica los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. relaciona la finalidad de la obra con sus propios gustos o intereses. L. • • Manifiesta explícitamente la comprensión de obras literarias. Interpreta y analiza el contenido de un texto. Conoce y refiere obras literarias. 4-1. elaborando su propio listado. 4-1. resume el texto e indica los aspectos fundamentales.1. entre varias opciones. Excelente (4) Calificación (máximo 4) . las respuestas a preguntas concretas sobre una obra literaria y sobre las intenciones del autor. resume el contenido. Responde explícitamente a preguntas concretas sobre una obra literaria y sobre las intenciones del autor. muestra interés por conocer obras literarias diferentes. En vías de adquisición (1) Conoce y valora un texto literario.238 día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Realiza una lectura comprensiva del texto.2. mostrando interés por la lectura libre de obras literarias.

utilizando un lenguaje poco fluido. 239 • 4-6. • 4-2. imagina. Describe la relación entre las intenciones que deduce sobre el autor y la visión del tema en la época en la que escribió el texto. Avanzado (3) Niveles de adquisición Calificación (máximo 4) CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente. Escribe un texto inventado. en función de la intencionalidad. En vías de adquisición (1) Expresa ideas propias en un texto inventado y utiliza un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de entretenimiento del texto escrito. 53 A 60 PUNTOS: Excelente. relacionándolo con las posibles intenciones del autor y lo relaciona con el uso de la lengua dentro del texto. Etapa Estándares de aprendizaje . Excelente (4) CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 60) Escribe textos con finalidad lúdica y de entretenimiento. intención del autor. compara y explica sus conclusiones sobre el contenido de una obra literaria. 23 A 37 PUNTOS: Suficiente. Indicadores de logro Escribe un texto inventado en el que repite ideas y fragmentos de otros textos. relacionándolo con el uso de la lengua en el texto. Investiga sobre el autor y su época. explica y justifica la relación que existe entre contenido de la obra.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. utilizando recursos personales y mostrando interés por buscar en otros textos los usos del lenguaje que le interesan para ampliar sus conocimientos y la estética de sus propias creaciones.1. organiza los recursos y plasma los resultados en un texto organizado. S. relacionándolo con sus propias ideas y con el contexto histórico y cultural. Adquirido (2) Planifica el proceso de búsqueda de información. utilizando el lenguaje con una intención estética y con una finalidad lúdica o de entretenimiento. contexto y la pervivencia de temas y formas. L. la selecciona y utiliza las TIC. emite juicios personales razonados y se plantea organizar la información para justificar las ideas expresadas en el texto.día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. para recabar datos e información. Expresa el contenido de la obra sin relacionarlo con las posibles intenciones del autor ni con el uso concreto de las expresiones que aparecen en el texto. 38 A 52 PUNTOS: Notable. Explica el contenido de la obra.1. Reflexiona. de modo responsable y con la ayuda de un adulto.

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Solucionario .

• A la máquina de Rocky Balboa.): El texto está ambientado en los años 70-80. Luego. Que era inocente. llamas. 9 • Sin embargo. personaje de una saga de películas con el mismo nombre de los años 70-80. 1 • Una corteza en la que aparecen unos signos. antorcha. descubren que es un mapa. Ese fue nuestro primer encuentro. ¿El diablo!. El último instante R  espuesta modelo: Presenta dieciocho símbolos. Un país donde nos habíamos arriesgado mucho. L. Tere y Gafitas. Gafitas. 7  ienten la emoción de ver por última vez un lugar especial. Luego me preguntó si hablaba catalán y contesté que sí. Repitió desafiante– ¿Pasa algo? 9 • Respuesta Libre (R. Porque el razonamiento no entraba en la lógica del alguacil. Gafitas? –preguntó el Zarco ocupando mi sitio a los mandos de la máquina.. 1 • Que confesara su pecado para salvar su alma. Tea. Porque podría explicarles cuál era la cueva que les permitiría salir sin necesidad de emplear un mapa. Un rompecabezas 4 • No. 7 • Pira. • Un resplandor plateado. Respuesta Modelo (R. • Que si necesitaba dinero que fuera a La Font y lo buscase. 242 •  En el calabozo. […] aquella tierra se despedía así de nosotros.). • Le pareció de pronto que la gente dejaba de gritar y murmuraba. Le pareció de pronto que la gente dejaba de gritar y murmuraba… 6 • Si yo fuera bruja. Se trata de un mapa de las cuevas que pueden conducirles a la salida. 6  ediante el lenguaje de gestos.  Porque se trata de trazos con pequeñas diferencias 1 • Cataluña. debajo de uno de los signos hay una equis. mirando hacia atrás. pero no podía estar segura y. Que era la chica más guapa que había visto en su vida. prendiendo. • Descubren que el indio les ha dado un mapa de las cuevas. • Rescatar a la muchacha. aquella extraña tierra que para nosotros era el país de los sueños. • Símbolos indígenas.. de la fascinación y la aventura. • Es el responsable de los recreativos. 3 • Como el diablo.  Primer concepto: querer gritar para proclamar su inocencia. insultos.. 3 10 • Por una escalera cubierta de maleza. No. amenazas y una lluvia de huevos y hortalizas. • Retroceden hasta encontrar una bifurcación. Al final. algunos formados por una línea y otros por una línea que se bifurca. Porque la gente lo grita y porque atravesó el fuego como si nada. ya que cuenta las S peripecias de unos exploradores en un rincón aislado del Amazonas. Zarco. El señor Tomàs los recorrió de arriba abajo con una mirada suspicaz. 5 • Asustadiza. 2 • Verdadero. Esto se puede deducir por el nombre de la máquina de los recreativos que se llamaba Rocky Balboa. 1. 5 • Temeroso. entre sí. 9 N  o. • Un muro de roca pura. Sí. • Verdadero. • Que entre las llamas apareció una alta figura vestida de rojo. intimidado. • Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. 8 • Que estaba condenada. la chica lanzó una exclamación de miedo… 4 • El paseo se le hizo eterno. L.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación. • Con gritos. ardiendo. examinamos largamente. No.  Sí. y casi agradeció que la subieran a lo alto de la pira. En este caso la comunicación se puede dar porque no comparten la misma lengua. 8 En inglés.SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO Competencia lectora 3 • Primera persona del singular. …me puse a jugar con mi máquina del millón favorita. de todas formas. llamarada. y tampoco estaría aquí ahora. 8 •  –¿Qué pasa. que era la de Rocky Balboa. • Creen que es algún tipo de escritura. 2. 2 • Escoba: Habría rato que habría salido volando sobre mi escoba. habíamos sufrido mucho y habíamos aprendido otro tanto. 7 • A que presintió la amenaza. 5  e trata de un relato de aventuras. encuentran la salida. 6 • No es actual. S donde habían vivido una aventura memorable: Entonces. Es un conector adversativo que se opone a la información del párrafo anterior. día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. . hablaría con ellos. Encendieron. 2 • Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos. M. por última vez. El Zarco • En unos recreativos. Haría rato que habría salido volando sobre mi escoba. • Falso. ahora ya daba igual. el fuego no podría dañarme –rectificó–. La luna. Porque si compartieran M la misma lengua. • Verdadero. Segundo concepto: No encontrar el valor para poder proclamar su inocencia.  Retroceden hasta la bifurcación y siguen el brazo más largo de la cueva. No. A la pira. S. • Verdadero. • Descubren una salida y vuelven al campamento para preparar su partida. 4 3.