Ghid Educatie Civica Moldova

M inis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a
Pro i e c t u l Ed u ca i e d e ca l itate n m e d i u l ru ra l d i n R e p u b l ica M o l d ova
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al Ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Valentina Ursu, doctor n pedagogie, Universitatea Pedagogic de Stat I.Creang
Nina Sterpu, profesoar, grad didactic superior, LT B. Cazacu, Nisporeni
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov
Lector: Valentin Guu
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Georgeta Fusa
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipograa Central (nr. 3538)
Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov
EDUCAIE CIVIC. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT
PENTRU TREAPTA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Educaie Civic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Otilia Dandara, Pavel Cerbuc,
Violeta Mija, Eugenia Parlicov; Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipograa Central). 136 p.: (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-652-1
172.15
E 19
Autori:
Otilia DANDARA,
doctor n pedagogie, confereniar universitar USM, coordonator
Pavel CERBUC,
doctor n pedagogie, grad didactic superior,
Liceul Teoretic Gaudeamus
Violeta MIJA,
Centrul Republican de Dezvoltare a nvmntului Profesional
Eugenia PARLICOV,
consultant principal, Ministerul Educaiei
Educaie civic
Sumar
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la
Educaia civic........................................................................................................7
2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a
Curriculumului modernizat ...............................................................................17
2.1. Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic ........... 17
2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei
Educaie civic ..............................................................................................................20
3. Sistemul de competene ..........................................................................................23
4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de
activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare .........................................26
5. Metodologia formrii competenelor specice disciplinei ..................................30
6. Strategii didactice de predare-nvare ..............................................................33
6.1. Tipologia i specicul strategiilor didactice ..................................................... 33
6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice............................. 41
6.3. Diversicarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n
raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor,
miestria pedagogic a profesorilor etc. ..................................................................56
6.4. Diversicarea formelor de nvare. nvarea autonom..............................58
6.5. Realizarea interdisciplinaritii ..........................................................................62
6.6. Centrarea pe elev ..................................................................................................67
6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale (TIC) ..............71
7. Strategii de evaluare ................................................................................................78
7.1. Evaluarea axat pe competene ...........................................................................78
7.2. Tipuri de evaluare .................................................................................................82
7.3. Metode i tehnici de evaluare ..............................................................................88
7.4. Tehnici de evaluare curent.................................................................................96
7.5. Evaluarea centrat pe succes ............................................................................. 101
7.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor .......................104
8. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor
didactice, a manualelor existente i a celor noi n procesul de implemen
tare a curruculumului modernizat ...................................................................109
9. Deosebiri ale procesului de predare-nvare-evaluare pe proluri ................. 113
10. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe proluri i clase ..... 114
11. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specice
disciplinei Educaia civic ................................................................................. 115
Anexe ..........................................................................................................................124
Glosar .........................................................................................................................124
Atelier de creaie nr.1 ................................................................................................126
Sugestii de subiecte pentru comunicri care pot prezentate n comunitate......129
Model de Proiect al unitii de nvare ..................................................................130
Model al paaportului ceteanului democratic .....................................................133
Bibliograe ................................................................................................................134
G h i d d e i m pEducaie
l e m e n t a r e a civic
curriculumului modernizat pentru treapta liceal
INTRODUCERE
ntr-o lume n care schimbrile se produc rapid, iar diversitatea este din ce n
ce mai mare, necesitatea ca cetenii s fie activi, informai i responsabili este mai
pregnant ca niciodat. Rolul educaiei n dezvoltarea unor astfel de ceteni este
acum aproape universal recunoscut.
Abilitatea de a se implica n viaa i n problemele publice, n mod inteligent
i responsabil, se formeaz. Cu toate c anumite lucruri pot fi deprinse n mod
neorganizat n cadrul familiei, n societatea actual acestea nu mai sunt suficiente
pentru formarea unor ceteni informai i competeni, de care au nevoie democraiile moderne pentru a-i asigura existena. Educaia civic trebuie s fie o dimensiune att a educaiei formale, nonformale, ct i informale, iar toi cetenii
dintr-o societate democratic s aib dreptul la o astfel de educaie.
Elemente de educaie civic sau pentru cetenie exist n diferite ri europene de mai muli ani. n perioada recent, totui, evenimentele i schimbrile care
au avut loc n Europa i n lume au constituit o provocare pentru acest model de
cetenie. Printre acestea se numr:
conflictele etnice i naionalismul;
ameninrile globale i insecuritatea;
apariia unor noi tehnologii de informaie i comunicare;
problemele de mediu;
migraia populaiei;
apariia unor noi forme de identitate colectiv anterior suprimate;
cererea de autonomie personal mai mare i noi forme de egalitate;
diminuarea coeziunii sociale i a solidaritii dintre oameni;
interconectarea i interdependena din ce n ce mai mari din punct de vedere
politic, economic i cultural la nivel regional i internaional.
n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi tipuri de ceteni: ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi capabili s-i valorifice
potenialul individual, s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii
i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta.
Modelele tradiionale de educaie nu dispun de elementele necesare formrii
acelui tip de cetean activ, informat i responsabil de care o democraie modern
are nevoie. n multe privine importante, acestea nu reuesc s rspund cerinelor unui mediu social, economic, politic i cultural n care schimbrile se produc
rapid continund, de exemplu:
s nu le ofere elevilor posibilitatea de a cerceta i a discuta probleme sociale i
politice controversate, punnd accentul pe predarea cunotinelor ntr-un mo-
Educaie civic
ment n care acetia par s-i piard interesul fa de diverse probleme cu care
se confrunt societatea;
s se concentreze pe furnizarea cunotinelor fragmentate pe discipline i pe
modelul clasic de nvare profesor-manual-elev, ntr-un moment n care
noile tehnologii de informaie i comunicare progreseaz rapid;
s limiteze educaia civic la informaii de natur faptic despre sisteme ideale, ntr-un moment n care cetenii au nevoie s formeze competene practice
pentru a participa ei nii la crearea propriei identiti i la rezolvarea problemelor societii;
s separe educaia de viaa personal a elevilor i de interesele comunitii locale, ntr-un moment n care coeziunea social are nevoie de consolidare;
s accentueze separarea tradiional ntre educaia formal i cea informal
i nonformal, ntr-un moment n care educaia trebuie s fac fa cerinelor
nvrii permanente.
Pentru implicarea real n viaa societii, sunt necesare noi forme de educaie,
care s fie n aceeai msur practice i teoretice, s porneasc de la problemele
reale, care influeneaz elevii i comunitile n care acetia triesc, s se bazeze pe
participarea la viaa colii, precum i pe un curriculum formal.
Pornind de la concepia disciplinei Educaie civic, acest coninut educaional
este neles ca un instrument complex pentru dezvoltarea cunoaterii orientate
spre valori, a aptitudinilor bazate pe aciune i a competenelor centrate pe schimbare, care dau posibilitate cetenilor s aib o via productiv ntr-o democraie
pluralist. Concepia disciplinei promoveaz contiina de sine, gndirea critic,
libertatea de opiune, angajamentul fa de valorile comune, respectul fa de diferene, relaiile constructive cu ceilali i rezolvarea panic a conflictelor, precum
i perspectiva global toate acestea fiind importante pentru dezvoltarea personal a ceteanului democratic i pentru societatea democratic n ansamblu.
Formarea unui cetean activ capabil de a tri ntr-o societate democratic ncepe de la democratizarea educaiei.
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
1. Structura, funciile i modalitile de

aplicare a curriculumului modernizat
la Educaia civic
Ceteanul este o persoan care are drepturi
i ndatoriri ntr-o societate democratic.
Primul drept este acela de a stabili legea; prima ndatorire este aceea de a respecta legea,
exercitndu-i libertatea, dezvoltndu-i iniiativele, organizndu-i relaiile cu ceilali n
cadrul definit de lege.
Franois AUDIGIER, Concepte de baz i
competene eseniale referitoare la educaia
pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul Europei, 2000
Calea de mii de kilometri ntotdeauna ncepe cu un prim pas.

Lao Zi
ncepnd cu anul colar 2010-2011, elevii claselor de liceu vor studia disciplina
Educaie civic n baza curricumului modernizat, aprobat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum (proces-verbal nr. 244 din 27 aprilie 2010).
Termenul curriculum apare pentru prima dat n lucrarea lexicografic The
Oxford English Dictionary(OED), iar nelesul care i se confer este cel de curs
obligatoriu de studiu sau de instruire, susinut ntr-o coal sau o universitate.
Termenul provine de la latinescul curriculum curricula, care desemna o
scurt alergare. Etimologia termenului respectiv sugereaz un set de semnificaii
(vitez, intensitate, transversalitate a unui parcurs educaional, privit n sens
larg i restrns) (Cristea S., 2000, p.74).
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit
n general cu nelesul de curs oficial, organizat ntr-o coal, un colegiu, o universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de
colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntrun departament al acesteia (Webster, New International Dictionary).
Astzi ns, nici o definiie nu se bucur de o acceptare unanim. Termenul
care circul n literatura pedagogic apare cu o mare diversitate de accepii.
Referindu-se la fundamentele pedagogice ale curriculumului, Sorin Cristea,
n lucrarea citat mai sus, menioneaz ca acestea concentreaz relaiile existen-
Educaie civic
te ntre finalitile educaiei (angajate la nivel de sistem i de proces) i practica
educaiei, concretizat, n ultim instan, n modul de organizare a activitilor
de educaie/instruire proiectate i realizate conform obiectivelor pedagogice asumate n cadrul planului de nvmnt, al programelor i al manualelor colare
(Cristea S., 2000, pag. 75).
n opinia dlui Alexandru Crian, conceptul de curriculum este, probabil, cel
mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei. Motivele situaiei respective
par a fi cel puin dou:
expansiunea conceptual i semantic fr precedent a termenului;
mutaiile n domeniul curriculumului au constituit, n ultimii ani, esena reformrii, renovrii, restructurrii sau regndirii sistemelor de nvmnt din
diverse ri (Revista de pedagogie, 1 educat.ro).
Una din accepiile moderne definete curriculumul drept un concept integrator, abordat ntr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional, care reprezint ansamblul tuturor experienelor de
nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite.
Formularea respectiv pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe
care o coal o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional,
ci ca o valorificare accentuat a potenialului celor care se educ.
Elaborarea, renovarea i modernizarea curriculumului au constituit un element
important al aciunilor de re-formare a nvmntului din Republica Moldova,
care s-au realizat n cteva etape, avnd drept int sporirea calitii educaiei.
Prima etap (anii 1989-1993) a produs schimbarea structurii sistemului de nvmnt din perspectiva deideologizrii i depolitizrii programelor i a manualelor colare, introducerea noului sistem de notare a elevilor, liberalizarea procesului didactic.
Etapa a doua (1994-1997) se caracterizeaz prin trecerea la o nou paradigm
educaional, care prevede centrarea demersului educaional pe persoana celui
educat i nu pe comunicarea de informaii (predare-nvare).
Etapa a treia (1997-2003) este dedicat elaborrii curriculumului i a unei noi
generaii de manuale, noii abordri a evalurii cunotinelor elevilor, formrii
continue a cadrelor didactice.
Etapa a patra (2003-2008) este marcat de acumularea experienei i informaiei cu privire la calitatea curriculumului naional, a mecanismelor de asigurare
a calitii, modificarea cadrului curricular al nvmntului superior i al celui
secundar general.
Etapa a cincea (2009 i pn n prezent) este caracterizat de evaluarea standardelor educaionale i a curriculumului colar n nvmntul secundar general i
modernizarea acestora.
Curriculumul modernizat, ca model pedagogic, este centrat pe:

achiziiile finale ale nvrii competenele generale disciplinare dimensiunile acionale ale activitii de formare a personalitii elevului; cerinele colii
n raport cu interesele, aptitudinile elevului i cu ateptrile sociale.Esena modernizrii Curriculumului la disciplina Educaie civic, ca i la celelalte discipline colare, const n trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat
pe obiective, care presupune dobndire de cunotine, capaciti, atitudini, la
modelul centrat pe proiectarea unor finaliti ce integreaz cunotinele, abilitile i atitudinile n competene.
Avantajele curriculumului bazat pe competene:
furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare
a personalitii elevului;
armonizeaz finalitile educaiei din R.Moldova cu finalitile din sistemele
de nvmnt din Europa;
marcheaz o schimbare strategic o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ spre evaluarea formativ i formatoare;
sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare;
se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale;
schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere;
orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala prietenoas copilului;
nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene
funcionale, care i va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real;
favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii;
marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii
contextualizate;
focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului;
adopt un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n termeni de competene;
are ca punct de plecare profilul de formare a absolventului din nvmntul
secundar general;
articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de
predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare;
10
Educaie civic
sprijin valorile promovate de coala contemporan;
are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare;
raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete;
sporete libertatea profesorului;
evaluarea devine formativ n fiecare etap a nvrii;
ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal;
exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai cu
competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa cotidian;
favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din
perspectiva unui sistem de valori educaionale;
promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic;
reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi
elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
Una dintre componentele reglatoare ale Curriculumului naional este profilul
de formare a absolventului. Acesta descrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului preuniversitar i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n
actele legislative i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psihopedagogice ale elevilor.
Profilul de formare a absolventului nu reprezint un ideal de neatins, ci o schi de personalitate posibil de realizat. Profesorii sunt cei care pot da via acestei
schie. Pentru aceasta cadrele didactice vor transpune profilul proiectat n trsturile absolventului real al nvmntului preuniversitar.
Fiecare dintre abilitile cognitive, afective sau volitive descrise de profilul de
formare se regsete n mod implicit sau explicit n fiecare dintre elevii nvmntului liceal.
Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului
curriculum.
Astfel, absolventul nvmntului preuniversitar ntrunete urmtoarele caracteristici:
posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respectarea libertii i
demnitii lor; manifest abiliti de colaborare constructiv; se implic n
dezvoltarea unei societi democratice; respect legile, obligaiile i responsabilitile sale civice; se percepe ca parte a poporului su, cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu ntreaga comunitate uman; respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest
atitudine respectuoas, fr prejudeci; manifest atitudine responsabil fa
de mediu i resursele naturale n activitatea s i viaa cotidian; manifest n-
credere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic; demonstreaz responsabilitate pentru propria formare; se orienteaz spre valorile etice fundamentale n activitatea s i n viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, nonviolena
libertate, dreptate, onestitate, responsabilitate; demonstreaz receptivitate la
valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului; valorific modul sntos
de via, i dezvolt corpul i spiritul; demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de autodezvoltare; tinde s conceap esena, s
descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele; manifest abiliti i motive de nvare; este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n schimbare;
este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea s i a societii;
este gata s-i caute un loc de munc potrivit.
Actualul Curriculum la disciplina Educaie civic este elaborat conform exigenelor n vigoare n domeniu i are o structur recomandat de conceptorii naionali de curriculum, incluznd ca elemente componente: preliminarii, concepia didactic a disciplinei, competenele-cheie/ transversale, competenele-cheie/
transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt, competenele
specifice ale disciplinei, repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de
timp (subcompetene-sugestii de coninut-activiti de nvare i evaluare), sugestii
metodologice, sugestii de evaluare, lista bibliografic.
Preliminariile conin argumentele pe care se fondeaz necesitatea de modernizare a Curriculumului la disciplina Educaie civic.
Concepia didactic stabilete scopul major, principiile i dimensiunile abordate de disciplina Educaie civic.
Competenele-cheie/ transversale i cele transversale pentru treapta liceal de nvmnt sunt comune pentru toate disciplinele de studii de la treapta respectiv.
Competenele specifice pe care le propune Curriculumul la disciplina Educaie civic contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula
rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri
fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o
societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide.
Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice. avnd
ca punct de plecare elementele componente ale curriculumului i innd cont de
noutatea demersului stipulat de aceasta, ghidul propune un mod specific de abordare a coninuturilor/temelor. Imaginea de ansamblu a fiecrei teme, oferit astfel, faciliteaz opiunile de aplicare, completrile, delimitrile i/sau alegerea unor
trasee noi de abordare, pe care profesorul le va alege mpreun cu clasa de elevi.
Valorile i atitudinile apar n mod explicit n toate componentele curriculumului
i orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal ale formrii personalitii
din perspectiva disciplinei de studiu. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
11
12
Educaie civic
Componenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea curriculumului. Astfel, la nivelul activitilor i al situaiilor de nvare se sugereaz
abordri care dezvolt achiziiile anterioare ale elevilor, le provoac interesul pentru domeniul civic, valorific experienele din mediile nonformale de nvare.
Educaia civic fiind o disciplin integratoare, abordrile pot fi mult mai flexibile,
elementul central reprezentndu-l raportarea cunotinelor antrenate de abordarea temelor la experiena personal a elevilor.
Sugestiile de evaluare orienteaz spre evaluarea competenei civice, calificat drept capacitate ampl a persoanei de a participa n soluionarea problemelor
comunitii locale, a rii i chiar a umanitii. n triada cunotine, capaciti i
atitudini componenta-cheie o constituie atitudinile, deoarece ceteanul se manifest, n primul rnd, ca un actor social, capabil s soluioneze probleme de interes
comun.
Curriculumul la disciplina Educaie civic distinge patru dimensiuni bazate
pe o analiz a vieii n societate. Aceste dimensiuni sunt: dimensiunea social
(educaie pentru identitate), dimensiunea politic i juridic (educaie pentru democraie i civism), dimensiunea cultural (educaie pentru valorile naionale
i general-umane, pentru promovarea sntii fizice i psihice)i dimensiunea
economic (educaie pentru cretere personal i carier). Aceste dimensiuni nu
sunt finite n sine, ci sunt concepute ca sprijin n clasificarea i clarificarea competenelor specifice disciplinei. Pentru unii, cele patru dimensiuni sunt egale; pentru alii, cea politic i juridic constituie o dimensiune transversal, problemele
privind puterea i legea ntlnindu-se i n celelalte trei dimensiuni, economic,
social i cultural.
Esena fiecreia dintre aceste dimensiuni poate fi formulat precum urmeaz:
dimensiunea social se refer la identitatea persoanei, relaiile dintre indivizi
i necesit cunotine cu privire la fundamentul acestor relaii i la modul n
care funcioneaz n societate. Competenele sociale au o mare importan.
Aceast dimensiune este legat de altele prin importana valorilor promovate;
dimensiunea politic i juridic se refer la drepturile i ndatoririle legate
de sistemul politic i de lege. Sunt necesare cunotine de drept i de sistem
politic, atitudinile democratice i capacitatea de a participa pentru a exercita
responsabilitile la toate nivelurile vieii publice;
dimensiunea cultural se refer la reprezentrile colective, la elementele imaginate i la valorile comune. Ca i celelalte dimensiuni, uneori mai mult dect celelalte, presupune recunoaterea unei moteniri comune cu diferitele ei
componente (valori spirituale i materiale), o motenire mobil, care poate fi
schimbat cu cea a altora. Acestea constituie i nite condiii necesare pentru
formarea ceteanului;
dimensiunea economic se refer la producia i consumul de bunuri i servicii. Are deschidere direct ctre munc i modul n care este organizat aceasta,
ctre rezultatele muncii i distribuia lor. Necesit competene economice, i
anume cunoaterea modului n care funcioneaz economia mondial, inclusiv
piaa muncii, identificarea propriului parcurs de dezvoltare pentru carier.
Astfel prin disciplina educaie civic se va pune baza construirii unei
contiine critice sociale, adic contiina apartenenei la lume, o cetenie-parteneriat, care presupune c ceteanul i asum responsabilitile n viaa zilnic,
dar i c este nevoie de o dimensiune mai vast dincolo de preocuprile imediate,
la nivel local. O astfel de contiin social, dar i istoric i geografic, presupune dezvoltarea capacitii de a fi solidari cu ceilali i a crea o societate bazat pe
principiile i valorile democraiei.
Curriculumul de educaie civic a fost elaborat n variant modular. Fiecare
modul didactic urmnd s rspund urmtoarelor cerine fundamentale:
s prezinte sau s defineasc un ansamblu de situaii de nvare;
s posede o funcie proprie i s vizeze formarea unor competene clar definite;
s propun strategii educaionale n vederea orientrii elevului i/sau a profesorului, oferindu-le un feedback;
s poat s se integreze n itinerarele i n logica abordrii trans - i interdisciplinare.
Modulele sunt elaborate n coeren vertical i orizontal, prin raportare la
achiziiile de trunchi comun stipulate pentru clasele respective.
Curriculumul ncepe prin a oferi unele rspunsuri la ntrebrile fundamentale: ce, cnd, cum se nva i de ce, cnd i cum se evalueaz.
Curriculumul pentru treapta liceal constituie suportul didactic de baz
adresat profesorului pentru realizarea proiectrii de lung durat, organizarea i
desfurarea eficient a procesului educaional la educaia civic.
Curriculumul de fa este destinat elevilor i profesorilor de educaie civic
din instituiile preuniversitare, precum i celor universitari, antrenai n formarea
iniial a pedagogilor, specialitilor direciilor de nvmnt, tineret i sport care
patroneaz disciplina respectiv, autorilor de manuale i de ghiduri metodologice, tuturor factorilor de decizie din domeniul educaiei.
Ca document normativ-reglator, curriculumul la disciplina Educaie civic
ndeplinete urmtoarele funcii:
Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n liceu i constituie baza elaborrii manualelor, a ghidurilor metodologice i a materialelor de suport.
Funcia tiinific const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, faptelor i evenimentelor, n concretizarea volumului i a nivelului coninutului, conform particularitilor de vrst ale elevilor.
13
14
Educaie civic
Funcia metodologic se refer la corelarea coninutului i a strategiilor didactice cu competenele specifice, asigur suport cadrelor didactice n proiectarea
activitilor de predare-nvare-evaluare, precum i identificarea de ctre actani
a strategiilor proprii de predare-nvare.
Funcia procesual se refer la organizarea procesului educaional la disciplin, la aplicarea strategiilor de soluionare a problemelor cotidiene n beneficiul
personal i cel al comunitii.
Funcia de informare i orientare este exprimat prin selectarea competenelor
specifice, a subcompetenelor, a unitilor de coninut, a activitilor de predarenvare-evaluare, astfel nct s asigure progresivitatea i s evite suprasolicitarea
elevilor; s asigure, de asemenea, stabilitatea i continuitatea procesului de formare a ceteanului.
Funcia de coordonare presupune corelarea proceselor de nvare, asigurarea
posibilitii de comparare a progreselor i blocajelor nregistrate la nivel de sistem
educaional, de actualizare a prevederilor curriculare; oferirea de oportuniti
pentru realizarea conexiunilor inter - i transdisciplinare.
Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor.
Funcia de deschidere creeaz spaii pentru manifestarea cadrului didactic i
a elevului.
Funcia de evaluare const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice disciplinei i elaborarea instrumentelor, a criteriilor de evaluare;
evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predare/
nvare (elev i profesor).
Att cercetrile actuale din tiinele nvrii, ct i beneficiarii sistemului educaional susin centrarea curriculumului pe competene, nu pe informaii. Competenele
sunt blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. n curriculumul modernizat se precizeaz competenele-cheie pe care trebuie
s se bazeze sistemul educaional. Ele sunt compatibile cu competenele promovate la
nivelul Uniunii Europene i asigur flexibilitatea nvrii. Rolul profesorului de educaie civic este s formeze mpreun cu elevii o echip, s devin ndrumtor al acestora, fr ns a se limita la transmiterea de informaii i evaluarea cantitativ a elevilor. Aceast strategie poate fi realizat prin implicarea elevului n procesul educaional
de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor curriculare i extracurriculare.
Competenele de predare ale unui cadru didactic sunt considerate definitorii pentru ntreaga s activitate educativ. Unele din aceste competene aparin
tiinei predrii fiind standardizate, astfel nct pot fi descrise concret activitile
care se cer desfurate, performanele ateptate n activitatea profesorului i criteriile dup care i va fi evaluat prestaia. Pe de alt parte, exist i competene
nestandardizabile, care in de arta predrii, de elementele personale ale educatorului, care nu pot fi surprinse n performane msurabile, dar care fac activitatea
educativ autentic i adaptat contextual.
Cadrul competenelor de baz ale profesiei didactice

i nivelurile la care se manifest
Competenele
de
baz ale cadrului didactic
NIVEL 1
La acest nivel, cadrele
didactice trebuie:
1. Facilitarea unor
procese inovatoare
de nvare i predare centrate pe elev
s implice elevii n
experiene de nvare semnificative
i adecvate.
s acorde atenie diferitelor

stiluri de nvare i nevoi
ale elevilor, prin folosirea
consecvent a unei game
variate de strategii de predare.
s utilizeze strategii i tehnici

potrivite care satisfac nevoile
elevilor, grupurilor i /sau
claselor de elevi, ntr-un mod
incluziv.
2. Evaluarea i
monitorizarea rezultatelor performanei
de predare i nvare
s monitorizeze, s
evalueze, s nregistreze i s raporteze rezultatele
nvrii elevilor.
s foloseasc sisteme de
evaluare i raportare cuprinztoare n relaie cu
dobndirea competenelor
de nvare ale elevilor.
s foloseasc n mod consecvent strategiile-model de

evaluare i raportare, care au
caracter incluziv.
3. Planificarea i
aplicarea curriculumului, a materialelor
de formare i a metodelor didactice
s participe la stabilirea politicilor

de curriculum i
a programului n
cadrul unor echipe.
s ofere ajutor la conceperea politicilor de curriculum i a altor programe ale

echipei.
s ofere activiti de conducere

la nivelul colii prin asumarea
unui rol-cheie n procesele de
dezvoltare colar, inclusiv
planificarea de curriculum i
formularea de politici.
4. Formarea de
parteneriate n interiorul i n afara comunitilor colare
s stabileasc parteneriate cu elevii,

colegii, prinii i
ali factori interesai.
s susin procesul de nvare al elevilor prin parteneriate i lucrul n echip

cu membrii comunitii
colii.
s faciliteze lucrul n echip n

interiorul comunitii colare.
n
5. Implicarea
procesul de dezvoltare profesional i
individual
s reflecteze n
mod critic asupra
experienelor profesionale, cu scopul
de a mbunti
eficacitatea profesional.
s contribuie la dezvoltarea
unei comuniti de nvare.
s se implice ntr-o varietate

de activiti de nvare care
promoveaz procesul de reflecie critic individual i
dezvoltarea unei comuniti de
nvare.
NIVEL 2
didactice trebuie:
NIVEL 3
didactice trebuie:
Eficiena procesului didactic depinde de pregtirea profesorului, de calitatea

managementului procesului educaional i calitatea documentelor colare. Toate
aceste repere ale calitii nvmntului sunt interdependente, cert este faptul c
axa determinant rezid n formarea profesorilor. Promovarea concepiei disciplinei predate, valorificarea corect a documentelor normativ-reglatorii (n primul rnd a curriculumului) sunt competenele didactice care asigur realizarea
misiunii procesului educaional.
15
16
Educaie civic
Curriculumul modernizat conine orientri de principiu ct privete integrarea valorilor umane i formarea la elevi unor competene cu caracter de integrare
social. Pregtirea pentru via a copilului este o necesitate. Elevul trebuie nvat
s utilizeze cunotinele i capacitile formate la lecii n aciuni practice.
Profesorul de educaie civic ar trebui se acorde mai mult atenie tipului moral de personalitate, adic aplicrii principiilor morale n relaiile cotidiene. Rolul
profesorului, n calitate de ghid al elevului, este primordial n formarea calitilor
morale, deoarece se impune o transformare de calitate a eticii tradiionale. Aceasta este determinat, mai nti de toate, de atenia crescnd pentru drepturile omului i de crearea unor noi tehnologii educaionale. Alturi de prioritile materiale
de viaa i sensul vieii omului, astzi sunt foarte actuale atitudinea fa de viitorul
Terrei, atitudinea grijulie fa de natur, animale i plante.
Activitile realizate n cadrul orelor de educaie civic vor fi completate cu
activiti educative n coal, activiti extracolare, activiti n parteneriat cu
familia i comunitatea.
2. Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare a
Curriculumului modernizat
2.1.
Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor

de educaie civic
Democratizarea educaiei are implicaii semnificative pentru coli i cadrele didactice. n unele situaii, aceasta presupune schimbarea n mod fundamental a activitii de predare, mai ales n cazul sistemelor de nvmnt dominate de abordri
tradiionale, de sus n jos, n procesele de predare-nvare i de relaii de autoritate bazate pe ierarhie. Prin urmare, tipurile de activiti de formare a cadrelor
didactice pot adesea acoperi o sfer mai larg dect este de obicei cazul i trebuie s
se adreseze unor aspecte fundamentale legate de dezvoltarea unor stiluri de predare
i de nvare mai deschise, participative i democratice. Profesorii trebuie s se dezvee de multe dintre vechile i adnc nrdcinatele practici i procese de predare.
O orientare de tip didactic, condus de profesor, dominat de manual, bazat pe
cunotine, trebuie s fie nlocuit cu una care pune accent pe implicarea elevilor, pe
o varietate de metode de predare i pe o abordare bazat pe competene.
Pornind de la conceptul disciplinei educaia civic, profesorii au nevoie de anumite competene pentru a eficientiza procesul didactic.
a) Dezvoltarea personal
Profesorii au nevoie s cultive autoreflecia i perioadele de repaus n care s
analizeze i s trag concluzii din experienele parcurse i din practic. Aspecte importante ale autorefleciei includ contientizarea de ctre profesori a propriilor valori i trsturi de caracter i conformitatea acestor valori cu abordarea activitilor de
predare i nvare din cadrul disciplinei. Acest proces poate fi facilitat de sprijinul
extern sau din partea colegilor.
b) Dezvoltarea profesional
Avnd n vedere natura dinamic a disciplinei predate i pentru a asigura relevana ei pentru elevi, este necesar reactualizarea periodic i inovaia n domeniul
competenelor n special, n ceea ce privete cunotinele referitoare la viaa civic
i metodele de predare i nvare.
c) Cooperarea
Implicarea n activiti de cooperare de exemplu, acionnd i nvnd cu i
de la alii, n special de la colegii-profesori i ali practicieni contribuie att la
17
18
Educaie civic
dezvoltarea personal i profesional a profesorilor, ct i la mbuntirea practicii
acestora n domeniul educaiei civice. Lucrul n echip n cadrul colii, apartenena
la asociaii profesionale, stabilirea de reele la nivel local, naional sau internaional
sunt exemple de astfel de cooperare.
e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniu

Ca baz a procesului de asigurare a calitii educaiei, profesorii trebuie s dein puterea de a face schimbri. Aceasta presupune c profesorii cred n valoarea
contribuiei lor la ameliorarea educaiei civice n coal, ca ansamblu, i au capacitatea de a elabora propuneri n acest sens; de exemplu, abilitatea de a utiliza
rezultatele autoevalurii, de a identifica nevoile de ameliorare (cum ar fi formarea
cadrelor didactice), de a analiza opiunile i etapele n procesul de ameliorare i de
a participa la dezbaterile pe tema planificrii dezvoltrii din cadrul colii.
Trei principii de baz sunt eseniale pentru aceast abordare specific:
Cetenia activ se nva cel mai bine prin aciune, i nu prin prelegeri. oamenii au nevoie s li se ofere oportuniti pentru a explora ei nii dezvoltarea
personal, cetenia democratic i drepturile omului, nu s li se spun cum s
gndeasc sau cum s se comporte.
Educaia civic nu nseamn doar asimilare de cunotine ci i nelegere,
capaciti i aptitudini, valori i dispoziii.
Mediul constituie mesajul- elevii pot nva la fel de multe despre societate
i perspectiva lor civic prin exemple oferite de profesori i prin modul n care
este organizat viaa colii, dect prin metode de instruire formal.
O importan deosebit o are procesul de formare a profesorilor de educaie
civic (iniial i continu).
n formarea profesorilor de educaie civic se pune accent pe anumite prioriti.
a) nvarea activ
Profesorii trebuie s pun accent pe nvarea activ, care nseamn nvare
prin aciune prin experimentarea anumitor situaii i rezolvarea unor probleme,
fr a primi rspunsuri de la altcineva. Uneori, nvarea activ este numit nvare experienial.
nvarea activ este important ntruct a fi cetean presupune o activitate practic. Oamenii nva despre dezvoltarea personal, societate, democraie
i drepturile omului nu numai din ce li se spune despre, ci experimentndu-le.
n educaia formal, experiena ncepe n clas i continu prin etosul i cultura
colii.
Profesorii pot nva cum s creeze astfel de experiene pentru elevi prin exersarea nvrii active de ctre ei nii n procesul de formare i autoformare.
nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai motivant

dect instruirea formal i poate aduce rezultate durabile att pentru aduli,
ct i pentru tineri , ntruct cei care nva sunt direct implicai. De asemenea,
aceasta se centreaz mai degrab pe exemple concrete dect pe principii abstracte. n nvarea activ, cursanii sunt ncurajai s formuleze principii generale
pornind de la cazuri concrete, i nu viceversa, de exemplu, analiza diferitelor
tipuri de drepturi pornind de la un anumit aspect legat de drepturi n coal,
i nu printr-o discuie abstract despre noiunea de drept al omului.
b) Activiti bazate pe sarcini concrete

Formarea continu a profesorilor de educaie civic se bazeaz pe sarcini pe
care profesorii nii trebuie s le realizeze n timpul parcurgerii programelor
pe care le predau, de exemplu, planificarea leciilor, iniierea unor proiecte,
organizarea unor evenimente n scop educativ, evaluarea rezultatelor elevilor,
organizarea unui consiliu/ parlament al elevilor i altele.
c) Relevana
Activitile de formare n domeniul educaiei civice trebuie s porneasc de
la experiene de zi cu zi, din viaa concret, aspecte care i preocup pe profesori i pe elevi n calitatea lor de ceteni, cum ar fi criminalitatea, conflictele,
sntatea, mediul.
Aceasta este important pentru c:
profesorii de educaie civic trebuie s fie capabili s angajeze tinerii n activiti care le permit s acioneze/ s se comporte ca ceteni;
profesorii de educaie civic trebuie s fie activi n dezvoltarea interesului
personal, n nelegerea temelor i a dezbaterilor de actualitate nu pentru
a putea promova propriile idei n clas, ci pentru a angaja elevii n discuii
i probleme de acest tip i pentru a demonstra c este important ca cetenii
s se implice.
d) Lucrul n grup
Formarea profesorilor trebuie s evidenieze formele de nvare prin colaborare de exemplu, n perechi, n grupuri mici, n grupuri mai mari sau n
grupuri de sprijin. Lucrul n echip este important pentru c:
ofer profesorilor modele de colaborare n grup pe care le pot utiliza n clasa
de elevi;
ncurajeaz schimbul de experien i de opinii, iar prin mprtirea acelorai
probleme cresc ansele de a gsi soluii pentru rezolvarea acestora;
contrabalanseaz experiena de a lucra singur ntr-o clas.
19
20
Educaie civic
e) Metodele interactive
Formarea profesorilor n domeniul educaiei civice va pune accentul pe metodele interactive, cum ar fi discuiile i dezbaterile. Metodele interactive sunt
importante deoarece:
ajut profesorii s nvee cum pot folosi metodele interactive n procesul de
predare;
constituie o modalitate de a ncuraja profesorii s se implice n propriul proces
de formare.
d) Gndirea critic
Formarea n domeniul educaiei civice va ncuraja profesorii mai degrab s
reflecteze asupra tematicii educaiei civice dect s primeasc rspunsuri / soluii
de-a gata de la formatori. Acest lucru este important ntruct:
ajut profesorii s nvee cum s i sprijine pe elevi s gndeasc pentru ei nii
caracteristic esenial a ceteniei democratice;
le creeaz sentimentul proprietii/ contribuiei personale i al capacitii/ puterii: se simt capabili s i asume responsabiliti privind predarea educaiei
civice i dezvoltarea lor profesional.
g) Participarea
Formarea profesorilor n domeniul educaiei civice trebuie s le ofere acestora
oportuniti pentru a contribui la procesul de formare. Pe ct posibil, ei trebuie
ncurajai s fie activi, i nu receptori pasivi ai cunotinelor de exemplu, prin
alegerea sarcinilor de lucru, prin evaluarea propriilor puncte slabe i a punctelor
forte, prin stabilirea obiectivelor pentru perfecionare.
Participarea este important ntruct:
ajut profesorii s nvee cum s stimuleze participarea elevilor la activitile
ce genereaz educaia civic;
le d ncredere i le dezvolt sentimentul contribuiei proprii;
i ncurajeaz s devin mai responsabili i s se descurce singuri element
important mai ales atunci cnd accesul la seminarele de formare sau la sprijin
n domeniul educaiei civice este limitat.
2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei Educaie civic
Educaia este un fenomen social fundamental de transmitere a experienei de
via i a culturii de ctre generaiile de aduli ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii pentru via, pentru integrarea lor n societate. Procesul
urmrete formarea personalitii umane i se realizeaz la niveluri i zone diferite, n funcie de obiectivele vizate.
Finalitile aciunii educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care

educaia urmeaz s-1 formeze, sunt integrate ntr-un tot unitar, n funcie de
cerinele societii, i se difereniaz astfel: idealul educaional, scopuri i obiective educaionale, constituindu-se ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine
determinat.
Totodat, finalitile educaionale au un important rol director i reglator asupra formrii competenelor elevilor ansambluri structurate de cunotine dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a
unor probleme caracteristice unui domeniu.
n elaborarea unui ideal educaional se vor proiecta i anticipa nevoile sociale
obiective ale societii, ct i aspiraiile ei n ceea ce privete finalitile aciunii
educaionale. Chiar dac ntr-un anumit moment al vieii sociale idealul educaional constituie un model, totui acesta nu este imuabil, fiind direct condiionat de
realitate. El este supus restructurrii continue determinat de dinamica societii.
n concordan cu principiul pedagogic fundamental a nva fcnd, care st
la baza aciunilor, prevzute de noua paradigm curricular, competenele constau n cunotine folositoare (savoir a ti) i n capacitatea de a aplica aceste
cunotine dobndite, pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practic (savoir faire
a ti s faci, ca ulterior s se ajung la a ti s fii i s devii savoir tre,
savoir devenir), iar n final trebuie formate structurat i cu responsabilitate.
Interesul fa de formarea de competene a fost impulsionat de schimbri semnificative la nivel de dezvoltare socio-economic, precum i de politic educaional din republic i de peste hotare, n special n condiiile integrrii rii n
structurile europene. De aceea astzi educaia civic ne orienteaz spre a-i nva
pe elevi s dobndeasc cunotine i s-i formeze anumite deprinderi i competene, schimbnd accentele n educaie, strategiile, metodele i tehnologiile de
predare, criteriile i modalitile de evaluare, care modific stilul relaiilor profesor-elev.
n conformitate cu cerinele Curriculumului modernizat, se realizeaz trecerea de la pedagogia autoritar la pedagogia cooperrii, de la nvarea reproductiv la nvarea prin aciune, de la memorare reproductiv la gndirea critic, de
la pedagogia ascultrii, impunerii la pedagogia iniiativei. Altfel spus, se impune
n mod imperios trecerea de la pedagogia pentru cunotine la pedagogia pentru
competene.
n formarea i dezvoltarea personalitii elevului n procesul de implementare
a Curriculumului modernizat un rol important i revine profesorului de educaie
civic. n cadrul aciunii de reformare a sistemului educaional pe baze moderne,
se subliniaz tot mai mult ideea parteneriatelor educaionale, n special ntre profesor i elev, dar i ali membri ai comunitii, ce creeaz oportuniti de cooperare,
consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun.
21
22
Educaie civic
Participarea la dezvoltarea comunitar se exprim astfel:
1. Comunitile au dreptul de a participa la luarea deciziilor care le afecteaz
condiiile de munc i de via;
2. Numai participarea cu putere de decizie este creativ;
3. Participarea autentic cere implicarea comunitii n toate fazele de mbuntire ale satului sau oraului: la planificare, implementare, meninere, monitorizare i evaluare;
4. Participarea trebuie s se bazeze pe egalitatea sexelor i s-i implice n soluionarea problemelor comune att pe tineri, ct i pe cei n vrst;
5. Dezvoltarea i formarea competenelor este esenial pentru integrarea tinerilor n via;
6. Comunitile au resurse ascunse legate de participarea la dezvoltarea satelor i
oraelor; prin dezvoltarea acestora pot fi rezolvate problemele comunitare;
7. n comparaie cu ceilali actori de dezvoltare, comunitile trebuie s fie implicate n identificarea problemelor, mbuntirea i meninerea tradiiilor i
obiceiurilor;
8. Formarea i dezvoltarea competenelor i a contiinei civice poate conduce la
o colaborare mai echitabil ntre membrii comunitii, ONG-uri i autoritile
publice locale;
9. Acceptarea de ctre ntreaga comunitate a dezvoltrii comunitare planificate
de persoane venite din exteriorul comunitii i care implic numai munca
generoas a celeia din urm este puin probabil;
10. Dezvoltarea comunitar este esenial n administrarea localitii.
Din cele relatate constatm c procesul educaional realizat n cadrul disciplinei Educaie civic pune accent pe parteneriatul educaional, tinde s valorifice
integrarea efectelor modelatorii ale educaiei formale, nonformale i informale,
are drept finalitate prioritar formarea de atitudini, care sunt apreciate drept elemente-cheie ale competenelor.
3. Sistemul de competene
Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul lor este de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Dup cum am menionat anterior, noiunea de competen are multiple accepii.
Competena o form a capacitii integrative generale; pentru a le dezvolta,
trebuie exersate n context de situaii ct mai multiple i ct mai diverse.
Competena mobilizarea unui ansamblu de resurse multiple. Cteodat competena se nscrie ntr-un tip particular de situaii. A fi competent se definete
tot timpul, din aceast perspectiv, prin raportarea la un tip sau la o familie de
situaii.
Competena aptitudinea de a pune n aplicare un ansamblu organizat de
cunotine (savoir), abiliti (savoir faire) i atitudini (savoir tre) care nsoesc
anumite sarcini.
Exist anumite ambiguiti n stabilirea corelaiei dintre obiective i competene. n acest scop concretizm faptul c obiectivele sunt elemente indispensabile
ale unui proces educaional (didactic). Competenele sunt definite ca rezultat al
aciunii educaionale, ca produs, ca elemente constitutive ale comportamentului
elevului. Ambele categorii pedagogice, att obiectivele, ct i competenele, pot fi
integrate n conceptul de finalitate a educaiei, relaia dintre ele fiind subordonat
logicii fenomenului educaional.
input
(intrri)
Aciune educativ
autput
(ieiri)
Din analiza esenei procesului educaional stabilim c, la nivelul finalitilor

(ca element directoriu al procesului), la intrare formulm obiective, care exprim finalitatea n intenie, iar la ieire ateptm prezena finalitii-rezultat (a
competenei).
Definitorie este finalitatea-rezultat, competena care determin formularea
finalitii-intenie (a obiectivelor). Axarea procesului educaional pe formare de
competene presupune formularea unor obiective n termeni de competene, deci
reperul organizrii activitii didactice la Educaia civic const n identificarea i
formularea unor competene necesare exercitrii rolului de cetean.
Pentru a demonstra o competen, antrenm aptitudinea de a mobiliza ntr-un
tip de situaii determinate un ansamblu de resurse (savoir, savoir faire). Aceast
23
24
Educaie civic
definiie se structureaz n jurul a dou axe eseniale. Prima a-i nva pe elevi s
integreze cunotinele. A doua condiiile n care fiecare competen trebuie s
fie exersat i evaluat. Din analiza accepiilor deducem importana situaiilor
de nvare pentru formarea competenelor. Dificultatea vehiculrii termenului
de competen, precum i a procesului de formare a acestora, este cauzat de mai
multe dimensiuni ale competenei: aria de aplicare/extinderea, profunzimea/gradul de implicare al celui ce o demonstreaz, complexitatea aciunii.
Aceste caracteristici au impus o anumit ierarhizare a competenelor. Conform
documentelor de politic educaional elaborate la nivel european i reperelor metodologice ale concepiei Curriculumului modernizat, identificm: competenecheie, competene-cheie transversale, competene transdisciplinare, competene
specifice.
n accepia Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional
de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii
pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie
profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii
i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte
a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum.
Astfel competenele-cheie cuprind trei aspecte ale vieii:
a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-cheie trebuie s dea posibilitate oamenilor s-i urmeze obiectivele
individuale n via, condui de interesele personale, aspiraii i dorina de a
continua nvarea pe tot parcursul vieii;
b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele-cheie trebuie s le
permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi;
c. angajarea ntr-un loc de munc (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de
a obine o slujb decent pe piaa forei de munc.
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC) contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie:
Cele opt domenii ale competenelor-cheie sunt:
1. Comunicarea n limba matern;
2. Comunicarea n limbi strine;
3. Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie;
4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie;
5. Competene pentru a nva s nvei;

6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice;
7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat;
8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Formarea competenelor n procesul educaional presupune o abordare integrativ.
Un lucru important pentru profesorulpractician este nelegerea relaiei dintre aceste tipuri de competene i mecanismele de formare a acestora.
Elevul dobndete competenele sub forma triadei din algoritmul C=c1+c2+c3,
n care C (competenele) reprezint:
1 c (cunotine), dar nu att cunotine generale, enciclopedice, pentru a fi
doar memorate i reproduse, ct mai ales cunotine funcionale / folositoare, iar
asimilarea acestora s nu reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti, ca s
fie reproduse la examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a
realiza, prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie,
formarea unor:
2 c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma
unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final, mpreun, aceste capaciti
priceperi, abiliti i deprinderi s fie manifestate n plan social sub forma
unor:
3 c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la lecie i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive, exprimate i
manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului/anilor de
studii, n realitate ele reprezentnd cartea de vizit a celor care au contribuit la
procesul de formare la elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul,
profesorul, n general coala, chiar sistemul colar.
25
Educaie civic
26
4. Corelarea competenelor, subcompeten

elor, coninuturilor, tipurilor de
activiti, strategiilor de predarenvare-evaluare
Formarea competenelor este un proces complex, care necesit prezena unor
condiii i o strategie didactic adecvat din partea profesorului, prin care se pune
accent pe nvarea prin aciune.
Dac punem accent pe savoir sau savoir faire, noua abordare n baza competenelor este nu doar de a exersa la elevi aptitudinea de savoir/savoir refaire, ci i
de a-i pune n faa unui numr de situaii-problem, de a identifica i apoi a explora cunotinele utile, pentru a realiza sarcina care i este cerut. Ca aceast integrare s aib loc efectiv, situaia propus trebuie s conin o doz suficient de
complexitate i noutate. Aceast complexitate trebuie s mobilizeze cunotinele
provenite din diferite situaii de nvare: a ti ce, a ti cum, a ti c dac, atunci
etc.
Pentru a nsui un astfel de parcurs, trebuie confruntate multiple etape. Aceste etape contribuie la descoperirea cilor de atingere a finalitii. Pentru aceasta
fiecare demers pus n aciune va fi suficient de nou ca s nu apar dezavantajul
de a ti doar (s repei) un concept sau de a ti s repei o aciune, dar suficient de
aproape pentru ceea ce i-a fost deja propus elevului.
n formarea unei competene o importan deosebit are situaia-problem.
Caracteristicile unei situaii de exersare a unei competene

Complex
Este relativ complex. n acest scop le sunt furnizate unele date i prescripia unei sarcini globale.
Integrarea
achiziiilor
n acest caz elevul nu face aciuni simple i nici restituiri. Mai nti elevul este implicat n activiti
cu scopul de a evalua anumite nsuiri specifice. Aceasta impune mobilizarea achiziiilor. Important
este ca achiziiile nou-formate s fie integrate cu cele existente i nu adiionate la ele.
Semnificativ
Este orientat spre realizarea unei sarcini semnificative pentru elev. Ea impune o implicare personal.
Apartenen
la o familie
de situaii
Este asemntoare prin structura ei unei alte situaii care aparine aceluiai grup de situaii noi, dar
care are forma sa.
Disciplinar
Face referin la un ansamblu de probleme specifice unei discipline
Autonom
Este nsuit de ctre elev prin nvare autonom, fr ca profesorul s intervin
Pentru a rezolva o situaie-problem, elevul va fi ghidat prin intermediul sarcinilor.

Semnificaia sarcinii pentru elevi constituie, pn la urm, o exigen important pentru noul demers pe competene. Ea poate fi neleas, fcnd trimitere
la 3 poli de semnificaie posibili: viaa ceteneasc, materia elevilor i specificul
contextului sociocultural.
Vorbind despre problema practicii sociale de referin, se are n vedere activitile individuale/personale i colective (culturale, politice, asociative) care
mobilizeaz cunotinele relevante ale elevilor. Aspectul dificil const n faptul c
profesorul nu poate ti cu certitudine la ce vor servi disciplinele colare n diverse
contexte ale vieii. n acest scop, atunci cnd determinm competenele pe care
vrem s le formm elevilor, punem unele accente:
Reflectm asupra
naturii
cunotinelor.
Cum cunotinele din
cadrul
educaiei civice l nva
pe elev s gndeasc?
Reflectm asupra devenirii

elevilor n calitate de cetean.
Cu ce se va confrunta tnrul
n societatea de mine?
Cror situaii va trebui s
fac fa?
Reflectm asupra materiei

elevilor.
Cu ce se vor
confrunta permanent
tinerii/elevii n
timpul studiilor?
Definirea competenelor const n

determinarea situaiilor-problem create pentru instruire i evaluare
Alegerea coninuturilor
pertinente pentru
activitate
Inventarierea cunotinelor,
abilitilor i transformrilor
n factori mobilizatori
Propunerea unor mijloace pedagogice adecvate:

Un referenial de situaii de integrare a nvrii i evalurii;
Materiale pentru asigurarea resurselor: repere noionale, fie de sintez, fie de abiliti,
expozeuri;
Mijloace pentru a analiza, a nelege, a evalua;
Mijloace pentru proiectare etc.
Noiunea de situaie-problem are, dup cum am menionat, un efect central

pentru a nelege mai bine abordarea/demersul axat pe competene: a fi competent nseamn a fi capabil de a realiza o sarcin ce impune mobilizarea diverselor
resurse n anumite situaii concrete. Cteva exemple preluate din viaa extracurricular permit de a percepe mai bine importana noiunii de situaie. Orice situaie
are nite parametri. Aceti parametri sunt constituii dintr-o familie de situaii-
27
28
Educaie civic
problem particulare. Ele nu sunt niciodat identice (absolut identice), pentru c
materia, profesorii, sarcinile difer constant, dar ntr-un dat confruntat situaia devine familiar competenei. Pn la urm, a fi elev competent semnific
nsuirea/stpnirea unui anume numr de situaii. n funcie de specificul disciplinei/pregtirii, unele competene iau un aspect tehnic. Aceste situaii variaz de
la un profil de studii la altul. Un elev competent ntr-un profil/ ntr-o disciplin
nu este neaprat competent n alt disciplin. Competent se consider elevul n
funcie de disciplina de referin dac are capacitatea de a rezolva situaii complexe n care el dezvolt o experien particular. Competena i situaia sunt interdependente. n plan pedagogic referirea unei competene la o familie de situaii
se justific pornind de la din cteva argumente.
Absena definirii clare a situaiilor n care fiecare competen trebuie s fie antrenat i evaluat nu oblig la renunarea la un proiect orientat spre dezvoltarea
competenelor, adic de a-i nva pe elevi s-i integreze cunotinele. Important
este crearea unui cadru de discurs-descoperire, care se indic clar. Doar cteodat
este nevoie s fie determinate limitele.
Descrierea clar a achiziiilor care confirm prezena competenei permite
evaluarea acesteia.
Anunarea tipului de situaie n care fiecare competen trebuie s fie nsuit
impune nite raiuni strict didactice: constituie o siguran a transparenei contractului pedagogic prin care se coreleaz activitatea elevului i profesorului. Coerena dintre diverse situaii didactice este indispensabil elevului ca s descopere i s aplice un anume numr de ci, care-i permit s nsueasc, s integreze
cunotinele nvate. El trebuie s nvee cum poate interveni atunci cnd condiiile n care se testeaz competena se modific. Dac profesorul a fost suficient
pregtit i a avut destule resurse pentru a preciza contextul n care va fi exersat
fiecare competen, se va asigura coerena ntre ceea ce se face de la o lecie la alta,
de la un an la altul.
Situaiile-problem va trebui s devin ct mai repede familiare pentru elev.
Aceast familiarizare impune prezena unui numr de parametri pe care elevul
trebuie s-i gseasc ntr-un context sau altul. Detaliile i profilul concret ale fiecrei situaii asigur o anumit suficien: dac ele devin identice, exersarea competenei se transform rapid ntr-un savoir refaire. Aceasta va garanta caracterul
integrativ al demersului cerut elevului.
nelegerea de sine stttoare de ctre elev a situaiilor i realizarea sarcinilor
cerute i furnizeaz profesorului indicii cu referire la nsuirea competenei de
ctre elev.
Deci, pentru nsuirea competenei, la clas e necesar ca aceasta s fie clar definit de ctre o sarcin (un obiectiv). Este indicat situaia n care ea trebuie realizat i sunt descrii anumi parametri: se precizeaz contextul; materialul de care
elevul trebuie s dispun; resursele particulare la care el trebuie s fac eventual

apel/referin; nivelul de susinere de ctre profesor. Aceti parametri vor fi diferii de la un an la altul.
Examinarea atent a enunurilor competenei indic aciunile/comportamentul ateptat de la elev. Complexitatea se manifest n traversarea enunurilor sarcinii, diversitatea i importana informaiei furnizate, prezena unor date suplimentare, obligativitatea de mobilizare a unui concept. Mesajul profesorului trebuie
s devin din ce n ce mai deschis pe msura instruirii. S nu facem din elev un
executor. S nu denaturm exersarea competenei. A cere elevilor de a identifica
mai nti o problem pe care el n-o poate rezolva prin aplicarea mecanic a ceea ce
a nvat. Complex, dar explicit i progresiv, elevii vor fi familiarizai cu situaiile
n care ei vor fi competeni.
ntr-o lume a informaiei se livreaz o mare cantitate de date, care circul cu
o vitez fulgertoare i este o putere pe care o dein cei care nva. Aptitudinea
de a pune ntrebri, a identifica problemele i mizele lor, a cerceta i a trata informaia i a te servi de ea nu mai este un lux. n cadrul disciplinei Educaie civic se
mizeaz pe a fi educat n spirit critic. (Martineau R., 1999, p.29.)
Competenele trebuie s fie constituite ntr-un ansamblu de deprinderi de prim importan pentru elevii de azi, studenii de mine, adulii de poimine. Luarea n dezbateri a unei probleme de cercetare, selectarea documentelor, atitudinea
critic fa de tratarea informaiei, comunicarea n moduri diferite constituie aptitudini pentru diverse domenii de studii i pentru multiple direcii de activitate
profesional.
Elevii sunt cetenii de mine i au nevoie de competene de reflecie epistemologic i un fel de gndire proprie pentru disciplina Educaie civic o gndire
civic. Din aceast perspectiv sala de curs va fi un autentic atelier n care elevii
nu recit cunotinele, dar aplic n practic diverse demersuri care constituie
activitatea unui cetean.
Perspectiva dezvoltrii competenelor nu nseamn renunarea la nsuirea
cunotinelor. Se modific viziunea asupra cunotinelor n general i n particular. Accentul schimbat invoc asupra cunoaterii-obiectiv sau cunoaterii-resurse. E cazul s fie indicate cunotinele solicitate pe care profesorul trebuie s le
ateste la majoritatea elevilor. Ei trebuie s cunoasc o serie de concepte. Aceasta
se justific din punct de vedere epistemologic i didactic. Conceptele determin
traseul gndirii. Unele sunt incluse n disciplinele conexe sau n disciplinele din
profilul socioumanistic.
Unele concepte au rolul de cunotine-mijloace, care constituie o cheie de lectur ce i permite elevului s fac fa unor situaii noi. Elevii vor depi nivelul de
definire simpl a conceptelor. Ei au nevoie de a mobiliza conceptele n situaii noi.
Pentru a deine nite competene, e nevoie de un minimum de bagaj conceptual.
29
30
Educaie civic
5. Metodologia formrii competenelor

specifice disciplinei
Metodologia formrii competenelor deriv din esena procesului: prin
finaliti cu o cuprindere mai restrns formm competene cu o posibilitate de implicare mai larg. Proiectarea obiectivelor ce vizeaz formarea subcompetenelor la educaia civic are la baz analiza competenelor specifice la
disciplina educaie civic, care sunt deduse respectiv din competenele-cheie/transversale transdisciplinare pe trepte de nvmnt ce pretind formarea
competenelor-cheie. Dac proiectarea finalitilor-intenie se produce prin
parcurgerea unui demers de sus n jos, de la competene cu un grad sporit
de generalitate spre competene cu un grad restrns de aplicare, formarea finalitilor-rezultat (a competenelor) se constat prin relaia determinat de
ctre demersul de jos n sus: persoana nu va deine competena a nva
s nvei dac nu se va constitui din competene concrete formate, n cadrul
diferitelor discipline colare; nu se vor forma competene de relaionare interpersonal i civic dac procesul educaional la educaia civic i la alte
discipline colare ce favorizeaz poziia civic nu va favoriza conturarea comportamentelor respective.
Metodologia formrii competenelor se axeaz nu doar pe relaia dintre general i particular. O importan deosebit are i principiul continuitii: formarea
unor competene necesit strategii consecvente de promovare de la o treapt de
studii la alta. Este bine cunoscut faptul c competena (n mare parte) are caracter
transdisciplinar (mai cu seam competenele cu un grad sporit de generalitate).
Din aceste considerente accentum importana relaiei pe orizontal n formarea
unor competene i respectarea principiului influenei sincronice n educaie.
Proiectarea i realizarea finalitilor este principalul deziderat al procesului
didactic. n funcie de finaliti, profesorul construiete designul activitii de
nvare prin:
selectarea coninuturilor adecvate, care permit atingerea obiectivelor ntr-o
manier optim;
determinarea formelor de activitate didactic (n cadrul orarului, n afara orelor de curs, extracolare);
selectarea metodelor i mijloacelor favorabile obiectivelor prin vehicularea
coninuturilor ce se finalizeaz cu formarea competenelor proiectate.
Toate aceste elemente constitutive ale procesului trebuie integrate ntr-o
strategie didactic, ce devine un tot ntreg doar n cazul unei corelri reuite dintre aspectele punctate anterior.
Nu poate fi vorb de aprecierea aprioric a unor strategii ca fiind bune sau rele,
eficiente sau ineficiente. Strategia didactic devine instrumentarul ce realizeaz conexiunea efortului profesorului i elevului n vederea realizrii finalitilor
doar ntr-un context educaional favorabil, pe care trebuie s-l creeze profesorul.
Putem vorbi ns de metode care predispun la o implicare mai activ a elevilor
(de exemplu, metode active i interactive); de mijloace ce contribuie la formarea
unor abiliti de utilizare a tehnologiilor moderne; de mbinarea diverselor forme
de activitate didactic (individual, n grup, frontal) i diverse forme de organizare
a procesului educaional (lecii de diferite tipuri, mese rotunde, cluburi de dezbateri etc.).
n contextul celor expuse constatm c alegerea de ctre profesor a elementelor tehnologiei didactice i ncadrarea lor ntr-o strategie ine de competena i
miestria profesorului, de capacitatea cadrului didactic de a stabili conexiunea
funcional dintre aspectele obiective ale procesului de nvmnt (prevederile
curriculare, criterii de selectare a coninuturilor, principii de organizare metodic
a procesului didactic) i aspectele subiective (condiiile reale de desfurare a activitilor de nvare, contingentul de elevi etc.).
Cert este faptul c formarea unor competene pretinse elevului depinde de
competenele generale i specifice/pedagogice ale profesorului.
La treapta liceal, competenele specifice disciplinei Educaie civic sunt orientate spre stimularea abilitilor de nvare permanent, n scopul dezvoltrii
personale i integrrii n viaa social activ. Procesul educaional este determinat
de principiile implicrii active, ale centrrii pe elev. Considerarea elevului ca subiect al nvrii i orientarea spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii, printre care: utilizarea unor metode active:
nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare,
studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text, realizarea de portofolii,
asaltul de idei, exerciiul, dialogul, conversaia dirijat sau liber, chestionarul
conversaia euristic, discuia dirijat, prezentarea, dezbaterea, elaborarea i
implementarea proiectelor etc. Utilizarea eficient a metodelor active va contribui la promovarea tehnologiei didactice centrate pe experiene de nvare, adic
pe competene integratoare.
Exemple de competene integratoare pentru treapta liceal:
elaborarea unei comunicri cu coninut civic din viaa comunitii;
prezentarea unui miniraport despre o aciune comunitar realizat cu colegii,
prietenii sau membrii familiei;
participarea la pregtirea unei expoziii fotografice care demonstreaz participarea ceteneasc cu ocazia unui eveniment important pentru clas, coal sau
localitate;
31
32
Educaie civic
redactarea unui articol despre evenimentele clasei/colii pentru revista colar;
pregtirea i prezentarea unui discurs structurat sau a unui plan de aciune
despre soluionarea unei probleme din comunitate;
alctuirea i prezentarea unui calendar al faptelor personale, ale colegilor de
clas sau ale membrilor familiei;
elaborarea unui fotoeseu despre evenimentele organizate n familie, coal sau
localitate;
alctuirea unui demers/cerere ctre administraia instituiei sau autoritile
publice locale cu referire la implicarea activ mpreun cu membrii familiei,
clasei/colii prin care va fi soluionat o problem social;
prezentarea unui ghid de mediere n care vor fi propuse modaliti de soluionare a conflictelor interpersonale prin negociere i compromis;
prezentarea unui plan de dezvoltare personal i de construire a carierei profesionale;
participarea la dezbateri n clas, n coal, unde vor fi analizate soluii pentru
anumite subiecte contradictorii;
realizarea unui raport foto/video despre participarea la conferine, mese rotunde sau expoziii mpreun cu colegii de clas, membrii familiei etc.
n cadrul activitilor organizate la ore, elevii i cadrele didactice utilizeaz
practic diverse strategii de nvare, menite s formeze competene de comunicare
eficient, de creare a unor relaii de succes, de explorare a resurselor personale i
a carierei. Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abilitai specifice disciplinei, ct i pe folosirea mecanismelor nvrii contiente i
eficiente, pe care elevii s le aplice i n diferite contexte de via, nu doar n cadrul
colii, ci i n soluionarea problemelor comunitii. Aceasta va contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia
intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare.
6. Strategii didactice de predare-nvare

Strategia didactic este un termen integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem complex i coerent de mijloace,
metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicai actorii predriinvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate. Astfel,
strategia prezint traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient
pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare.
Strategia nu trebuie confundat cu metoda sau cu metodologia didactic,
deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n
timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de
instruire.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare,
informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare.
O strategie didactic prescrie modul n care elevul este pus n contact cu coninutul de nvare, adic traiectoria pe care urmeaz s-i fie condus efortul de nvare. Ea confer soluii de ordin structural, procedural cu privire la proiectarea
i combinarea diferitelor metode, mijloace, forme i resurse de predare-nvare,
pentru ca obiectivele educaionale s fie atinse, iar elevii s ajung la achiziiile
dorite.
6.1.Tipologia i specificul strategiilor didactice

Strategiile didactice sunt modaliti mai complexe de organizare i conducere
a procesului de instruire pe baza combinrii metodelor, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n scopul realizrii obiectivelor pedagogice. Strategiile didactice au un caracter dinamic, fiind n permanent nnoire n
scopul realizrii unui nvmnt formativ-educativ, cerut de tendina dezvoltrii
societii contemporane.
Strategiile didactice reprezint cile utilizate n coal pentru a-i sprijini i ncuraja pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina etc. Ele sunt, totodat, mijloace eficiente prin care se formeaz priceperile, deprinderile i capacitile
elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, dezvoltnd personalitatea i formnd caracterul.
Calitatea pedagogic a strategiei didactice presupune transformarea acesteia
dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat
efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia
permanent.
33
34
Educaie civic
De regul, predarea Educaiei civice pornete tot de la utilizarea manualelor
ca principal instrument n procesul de predare-nvare. Expunerea structurat
a unor fragmente din manual de ctre profesor, urmat de discuii cu elevii i de
ntrebri, reprezint cea mai frecvent abordare a procesului didactic. Totodat,
se simte nevoia de a ncuraja mai mult nvarea activ i participativ n educaia
pentru cetenie, prin intermediul politicii i al structurilor formale. Chiar elevii
ar trebui ncurajai s nlocuiasc metodele didactice tradiionale i s organizeze
alte forme de activitate, incluznd toate experienele de nvare pe care le parcurg
n coal.
Pentru formarea competenelor integratoare, cadrele didactice vor utiliza de
asemenea diverse tipuri de activiti extracolare, cum ar fi:
activiti de participare la luarea deciziilor n clas /coal / comunitate (consilii colare, parlamentele copiilor etc.);
aciuni civice n comunitate (vizite, excursii, schimburi ntre coli, aciuni de
sprijin pentru persoanele defavorizate, activiti voluntare, campanii de informare etc.);
aciuni de organizare eficient a timpului liber n grup (cercuri, cluburi, asociaii, grupuri de interese etc.).
Prin implicarea activ i participarea la soluionarea unor probleme din comunitate, elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori responsabili, ceea ce presupune asumarea responsabilitii pentru activitile realizate n
cotidian la nivel de coal, familie, grup de prieteni.
Pentru accentuarea caracterului practicaplicativ al disciplinei, profesorul va
face apel la experiena de via a elevilor, la exemple din viaa social.
Profesorii trebuie s asigure echilibrul ntre coninutul care trebuie parcurs, metodologia didactic aleas i mediul de nvare creat. n proiectarea de lung i de scurt
durat profesorul va avea drept reper principal prevederile Curriculumului, att n ceea
ce privete competenele, ct i n ceea ce privete sugestiile de coninut corelate cu
standardele educaionale. Ealonarea pe semestre a competenelor specifice i a unitilor de coninuturi asociate acestora rmne la latitudinea profesorului, care va urmri constant formarea la elevi, pn la finele anului colar, a tuturor subcompetenelor
prevzute de Curriculumul colar. De asemenea cadrele didactice vor planifica lecii
de sintez i evaluare, precum i activiti practice de interes comunitar, n funcie de
condiiile reale, materialele disponibile, nivelul de pregtire i interesele elevilor.
Educaia civic reprezint o form de activitate educaional care vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor pentru participare n calitate de ceteni activi, n acest scop
fiind utilizate strategii didactice distincte.
Cadrele didactice posed suficient experien de utilizare a strategiilor didactice moderne, de ajustare a acestora la specificul Educaiei civice i de aplicare
n diverse situaii educaionale. Este important ca activitile de nvare s fie

relevante, adic s fie concepute n baza unor situaii reale din viaa colii, a comunitii sau a lumii; s fie inductive, cnd se prezint elevilor probleme concrete
de rezolvat sau asupra crora urmeaz s ia o decizie, ncurajndu-i, pornind de la
acestea, s fac generalizri i pentru alte situaii; s fie active, prin care elevii sunt
motivai s nvee n timp ce desfoar o anumit aciune, i nu pur i simplu s
asculte ce li se spune; s fie bazate pe colaborare, adic s se practice activitile n
grupuri i prin cooperare; s fie interactive, adic s se organizeze pe baza unor discuii i dezbateri; s fie critice, prin care elevii sunt ncurajai s gndeasc ei nii,
solicitndu-li-se opiniile i punctele de vedere, i ajutndu-i s-i dezvolte capacitile
de argumentare; s fie bazate pe participare, cnd elevii au posibilitatea s contribuie
la propria nvare, sugernd, de exemplu, subiecte de discuie, de cercetare sau evalundu-i propria activitate de nvare sau pe cea a colegilor.
Formele de nvare reies din subcompetenele structurate pe clase, profesorii
urmnd s poat formula n baza acestora obiective operaionale i s le foloseasc n
activitatea curent de predare/nvare. S tie, de exemplu, cum s susin discuiile
individuale i n grup, cum s conduc dezbaterile, cum s organizeze activitile pe
grupuri i s utilizeze diferite tipuri de ntrebri, cum s abordeze etic i echidistant
subiectele potenial sensibile i controversate etc.
Profesorul va acorda preponderen multitudinii de forme active i interactive de
nvare: lucrul n echip, elaborarea proiectelor, excursiile, discuiile, dezbaterile,
sarcinile difereniate, individuale, creative etc.
Exemplul personal al profesorului, sub aspectul calitilor morale, profesionale i
al atitudinii civice, are o importan definitorie.
Sistemele educaionale se confrunt, la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a
societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic i industrial
creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de asimilare de care dispune
elevul, pe de o parte, i cerinele impuse de viaa contemporan i structura actual
a colii, pe de alt parte, reclamnd ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o
adevrat bogie i surs de putere.
Metodele i metodologia de nvmnt reprezint o component deosebit de important a strategiilor didactice, n consecin, a tehnologiei didactice. Ele sunt ci,
modaliti, procedee, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur proiectarea, desfurarea, evaluarea i finalizarea performant a procesului de predare-nvare.
Etimologic, conceptul de metod provine din grecescul meta = ctre, spre
i edos = cale, drum, iar latinescul methodus are semnificaia de cale, drum,
mod de lucru.
35
36
Educaie civic
n sens pedagogic, nelegem prin metod o cale de optimizare a aciunii de
instruire. Legarea metodei de celelalte componente ale aciunii didactice (scop,
coninut, mijloace, forme de organizare i evaluare) presupune i integrarea ntr-o
strategie didactic.
n sprijinul metodelor de predare-nvare vin tehnicile didactice o mbinare de procedee-soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de mijloace pentru
realizarea efectiv a unor activiti didactice (de exemplu: tehnica muncii intelectuale pentru realizarea metodei lecturii, tehnica efecturii lucrrilor de laborator
pentru realizarea metodei exerciiului, tehnica folosirii mijloacelor audiovizuale
pentru realizarea metodei demonstraiei intuitive).
Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de
cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului
modern.
Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea
procesului educaional. Or, ei nu sunt motivai s nvee dac se vor afl ntr-o
ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori la propria lor instruire i educare.
Trebuie s fie integrai ca participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi
sunt elevii, cu att mai motivai vor fi pentru a nva i vor obine rezultate mai
bune.
Pentru a-i motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate, ce
pun accent pe patru aspecte-cheie, asigurnd i succesul colii actuale:
a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare, ce impune o apropiere i o comunicare
la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n ceea ce privete comportamentul lor;
b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a activitii i
utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de predare i dezvoltare a gndirii critice i reflexive;
c) asigurarea feedbackului privind nivelul de performan;
d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor pentru efortul depus
i realizrile obinute.
Ansamblul metodelor i procedeelor didactice, utilizate n procesul realizrii disciplinei Educaie civic, include metode bazate pe memorare i reproducere,
modificate i completate n funcie de obiectivele propuse; metode axate pe clasificare i enumerare, dar i metode interactive (orientate spre cultivarea interesului, motivaiei, activismului, colaborrii sociale, spiritului de organizare, spre
iniiativ, inventivitate i creativitate etc.). Astfel, profesorul va utiliza expunerea
oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), dar i
descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul (asaltul

de idei), studiul de caz, dezbaterea, adoptarea unei poziii, nvarea reciproc,
jocul de rol (inclusiv procesul simulat), exerciii de creativitate i dezvoltare a originalitii, creativitii, gndirii critice etc.
Alegerea metodelor este condiionat de obiectivele operaionale ale leciei,
subiectul, coninutul, mijloacele disponibile, specificul i motivaia contingentului de elevi, competenele, inspiraia i creativitatea profesorului i ale elevilor.
mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de predare-nvare
este o condiie indispensabil de realizare a scopului principal i a competenelor
specifice ale disciplinei.
n realizarea disciplinei Educaie civic sunt importante deopotriv metodele (preponderent interactive), relaia profesor-elev (democratic i de cooperare),
atitudinea adultului (printe, personal auxiliar etc.) fa de copil (deschis fa de
acesta i de valorile personalitii sale), raportul elev-elev i atmosfera stabilit n
clas (permisiv, colegial, de ncredere).
Important este ca toate acestea, n ansamblu, s contribuie nu doar la ajustarea
personalitii la normele sociale, ci i la atingerea acordului cu sine, a echilibrului
intern n baza unei autoaprecieri obiective, a sentimentului stabilitii i securitii.
Tehnologia proiectrii / desfurrii procesului didactic se va realiza dup
cadrul de gndire i nvare alctuit pe premisa ceea ce tim determin ceea ce
putem nva.
La proiectarea/desfurarea activitilor educaionale n cadrul disciplinei
Educaie civic se va ine cont de funciile prin care se difereniaz metodele :
Funcia motivaional, care este determinant n stimularea interesului, a curiozitii pentru nvare.
Funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii, care asigur legtura
dintre obiective i rezultate, dintre elev i coninuturile de studiat.
Funcia normativ de optimizare, care direcioneaz profesorul n vederea obinerii n cadrul activitii didactice a unor performane nalte.
Funcia formativ educativ, prin care se valorific i se dezvolt procesele psihice i cile de exersare/formare a capacitilor intelectuale, motrice, afective.
Metodologia didactic va fi stabilit n funcie de:
Competenele specifice ale disciplinei;
Subcompetenele prevzute de curriculum;
Formele de organizare;
Coninutul de instruire;
Mijloacele utilizate;
37
38
Educaie civic
Timpul de nvare;
Experiena i factorii de personalitate ale profesorului;
Achiziiile anterioare ale elevilor;
Particularitile psihologice individuale ale elevilor i ale clasei.
Implementarea eficient a disciplinei Educaie civic presupune o reconsiderare a metodologiei didactice, accentul fiind pus, n mare parte, pe valorificarea
metodelor formative, activ-participative.
Aceast opiune este determinat de faptul c formarea competenelor
(nsuirea operaional i funcional a cunotinelor, dezvoltarea capacitilor i
a atitudinilor) se va realiza adecvat nu printr-o receptare pasiv, ci n condiiile
strii active.
n prezent este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid,
bazat pe memorizare mecanic, pasiv i rudimentar, ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i elevul
coopereaz. Evident, greutile nu ntrzie s apar: profesorul are tendina de a
rmne centrat pe transmiterea de cunotine, iar elevul de a ncerca s nregistreze mecanic, s asimileze i s reproduc aceste cunotine. Metodele tradiionale
nu reuesc s determine fiecare elev s gndeasc mpreun cu profesorul, iar profesorul deseori deine doar informaii superficiale despre cunotinele, deprinderile, aptitudinile i atitudinile elevilor. Elevii nu-i dau seama dac au neles
ntr-adevr materia predat i dac pot aplica n mod independent cunotinele
nou-dobndite.
n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, c
poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c i poate construi
cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective, c este capabil s
colaboreze la nivel local i regional. Aceste condiii impuse de realitatea cotidian
pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un
transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu deprinderi i capaciti valabile mai mult n coal dect n viaa de zi cu zi.
Metodele interactive genereaz activiti care contribuie la:
Motivarea pentru nvare, deoarece aduc satisfacie participanilor;
Asimilarea cunotinelor, formarea/dezvoltarea deprinderilor, atitudinilor i
valorilor morale. Activitile asigur un mediu fr riscuri, permind participanilor s experimenteze noi modele comportamentale i s nvee din
greeli, excluznd consecinele care sunt posibile n viaa real;
Schimbarea personal. Activitile i ajut pe elevi s neleag c fiecare poate
s ncerce s se schimbe pe sine sau relaiile sale cu ceilali;
Participare activ. Jocurile interactive faciliteaz implicarea elevilor mai puin

activi i mai puin predispui pentru liderism;
Asumarea responsabilitii, deoarece fiecare participant vine cu propriile experiene, capaciti i deprinderi, fiecare grup utilizeaz jocurile ntr-o manier diferit, n funcie de specificul acestuia;
Contarea pe sine, sporirea ncrederii n forele proprii. Jocurile interactive
contribuie la crearea unei astfel de atmosfere cnd se diminueaz dependena
de lider (atottiutor). Participanii sunt pui n situaia de a-i asuma responsabilitatea pentru partea ce le revine din sarcina grupului;
Trirea sentimentului de solidaritate cu alii. Activitile menionate faciliteaz coeziunea grupului, formarea imaginii/identitii grupului i a sentimentului de solidaritate n colectiv.
Metodele interactive vor fi eficiente pentru atingerea finalitilor scontate
n condiiile cnd pedagogul, ca diriguitor/moderator al activitii, le va pregti,
organiza i coordona urmnd anumite sugestii afirmate n practica educaional.
Metodele i tehnicile recomandate n activitatea didactic la leciile de Educaie civic sunt cele care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la promovarea
nvrii prin cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n rezolvarea
problemelor, elevii constat c scopurile personale ale fiecruia pot fi realizate
prin munca n echip, c succesul grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su. Astfel, elevii, din singuratici care nva, pot deveni colegi care nva mpreun, atingnd niveluri performante ale competenei academice n cadrul
grupului i ca membrii a echipelor.
Metode relevante pentru realizarea eficient a procesului de studii n cadrul
Educaiei civice: exerciiul, prelegerea, expunerea, conversaia, problematizarea,
dramatizarea, demonstrarea, experimentul, nvarea prin descoperire, studiul individual, Delphi, sinectica, studiul de caz etc.
Metodele i tehnicile interactive contureaz strategii care au urmtoarele particulariti:
rezerva profesorului un rol de ghid i ndrumtor al condiiilor de nvare
prin cooperare i comunicare eficient;
se axeaz pe dezvoltarea personalitii libere i autonome, capabil de schimbri de tip inovator;
plaseaz educaia naintea instruirii, unde n locul unei cunoateri obinute
este de dorit o cunoatere cucerit prin efortul propriu al subiectului;
sunt axate pe activitatea elevului-subiect al nvrii;
sunt centrate pe cercetare i pe aciunea practic n diverse situaii reale din
comunitate;
39
Educaie civic
40
sunt preferate metodele active, participative, adic i ndreapt atenia spre

proces, spre elaborrile personale n colaborare cu colegii i membrii comunitii;
ncurajeaz munca independent, iniiativa, inventivitatea i creativitatea elevului;
stimuleaz la elevi efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare;
stipuleaz cooperarea i ajutorul reciproc, mbin echilibrat nvarea individual cu nvarea social;
relaiile dintre profesor i elev sunt construite pe baz de parteneriat.
Pentru diversificarea procesului educaional se recomand utilizarea mai multor metode, printre care i cele specifice cadrului Proiectului Lectur i scriere
pentru dezvoltarea gndirii critice.
Domeniul de
activitate
Evocare
Realizare a sensului
Reflecie
Lectur
citate
jurnalul dublu
jurnalul triplu
mna oarb
reacia cititorului
interogarea multiprocesual
interviul n trei trepte
lectura ghidat
lectura mpotriv
predarea complementar
SINELG
n cutarea autorului
jurnalul triplu
revizuirea circular
Scriere
asocieri libere
brainwriting
graffiti
graficul T
lanuri asociative
scriere liber
De ce?
cercetarea mprtit
consultaii n grup
cubul
eu cercetez
las-mi mie ultimul cuvnt!
maratonul de scriere
presupunerea prin termeni
cinquain
eseu
jurnalul reflexiv
manuscrisul pierdut
masa rotund
PRES
Discuie
brainstorming
clustering
diagrama Venn
graficul conceptual
linia valorii
secvene contradictorii
tabelul trsturilor semantice
coluri
consultaii n grup
controversa academic
controversa constructiv
discuia ghidat
plrii gnditoare
pixuri n pahar
pnza discuiei
dezbateri
diagrama Venn
roata / cercul
turul galeriei
Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece, pe

de o parte, oriunde este nevoie de obinerea unui anumit rezultat, este necesar
verificarea eficienei informrii (a comenzii), iar pe de alt parte, pentru c n
procesele ntlnite n nvmnt informaia profesorului nu este recepionat n
mod pasiv de ctre elev, ci este mai nti neleas, apoi prelucrat i memorat.
Profesorul trebuie s fie informat, la rndul su, privind efectuarea asimilrii de

ctre elev a informaiilor recepionate.
Paradigmele nvmntului tradiional i pierd valabilitatea sau capt noi
interpretri. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului, ci se pune accent pe nevoia de formare a elevului.
Educaia civic se axeaz pe schimbarea atitudinilor individuale i sociale. Ea
vine s formeze la elevi nsuirile necesare pentru a deveni un cetean activ, care
particip la viaa comunitii, contribuind la soluionarea problemelor acesteia.
n centrul ateniei procesului educaional se afl aprofundarea cunotinelor, dezvoltarea capacitilor i deprinderilor, determinarea criteriilor i atitudinilor morale. Se propune urmtorul algoritm de realizare a activitilor:
Se va porni de la ceea ce le este cunoscut elevilor, de la experiena i opiniile lor,
oferindu-le, n baza acestora, oportuniti de cutare i descoperire a noilor
idei i experiene personale;
Elevii vor fi ndemnai i ncurajai s participe activ la dezbateri, discuii, pentru a reui s nvee unii de la alii ct mai mult;
Elevii vor fi ajutai s aplice rezultatele nvrii n aciuni simple, dar eficiente n
cadrul crora vor demonstra iniiativ dezinteresat pentru a face un bine, a repara o situaie, a soluiona un conflict, a restabili o relaie etc., precum i inacceptarea
de ctre acetia a inechitii, inegalitii, nclcrii drepturilor omului etc.
Deprinderile de comunicare, de gndire critic, de aprare a punctului de
vedere, tolerana i respectul nu se formeaz prin memorare. Ele pot fi formate
prin experien. Scopul profesorului este de a motiva elevii s gndeasc, s simt
i s acioneze, punnd mna, mintea i sufletul.
6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, bazat deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele
gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune
mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a
noilor cunotine. ,,Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia.
Contrar aparenelor, n condiiile modernizrii educaiei, multe din metodele
tradiionale relev nc autentice virtui pedagogice. Mai mult, ele pot fi optimizate,
adaptate noilor cerine att n sensul restructurrii sistemului de procedee utilizate,
ct i prin modificarea acestor configuraii ca urmare a ncorporrii unora noi.
Totui metodele active sunt modaliti de aciune educativ centrate pe elev,
mai exact, pe activitatea de nvare a acestuia, pe operaiile mintale i practice pe
41
42
Educaie civic
care le realizeaz acesta. Ele vizeaz i asigur antrenarea i activizarea structurilor cognitive, operatorii i afective ale elevului n direcia utilizrii potenialului
su psihic, fizic i afectiv i a transformrii lui ntr-un coparticipant implicat profund n propria instruire i formare, ntr-un constructor al propriei cunoateri,
prin activiti i sarcini de lucru individual i/sau cooperativ, independent sau
interdependent.
Metodele active au urmtoarele avantaje:
transform elevul din obiect n subiect al nvrii;
este coparticipant la propria formare;
angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip;
dezvolt gndirea critic;
dezvolt motivaia pentru nvare;
permite evaluarea propriei activiti.
Activitatea este un mijloc de formare a competenei. Trebuie reinut faptul
c, pentru realizarea acestui deziderat, este necesar aplicarea a mai multor metode. Practica colar atest c nici o metod nu poate fi utilizat ca o reet i izolat,
ci ca un ansamblu de procedee, aciuni i operaii, care se structureaz, n funcie
de o serie de factori, ntr-un grup de activiti.
Asaltul de idei (brainstormingul)
n traducere direct, brainstormingul furtun n creier sau asalt de idei
este o metod utilizat pentru a-i ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai
multe idei, fr a se lua iniial n consideraie valoarea acestora. Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un grup; se poate
practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii pentru rezolvarea
unei probleme.
Etapele asaltului de idei:
1. Formularea problemei;
2. Comunicarea sarcinii de lucru;
3. Comunicarea regulilor;
4. Emiterea ideilor (frontal) de ctre elevi;
5. nregistrarea ideilor;
6. Evaluarea ideilor;
Profesorul sau un elev va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv pe cele
care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor;
Nimeni nu va face nici un fel de apreciere la adresa ideilor emise, nimeni nu va
fi obligat s vorbeasc;
Sunt permise asociaiile de idei (auzind ideea unui participant, alt participant
o poate dezvolta);
Evaluarea se face cnd ideile par s fi secat, se oprete exerciiul i se trece la
etapa calitativ (analiza soluiilor, ordonarea n funcie de realismul lor, eliminarea celor incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.).
Aplicaii practice:
ntrebri adresate la diferite activiti:
Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista statul?
Ce putem face pentru a avea un rezultat eficient?
Care sunt modalitile de realizare reuit n plan profesional?
Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate?
Ce rol au politicienii n viaa unui stat?
Ce s-ar ntmpla dac nu ar fi declarate drepturile copiilor?
Cum putem s-i ajutm pe cei mai slabi ca noi?
Evaluarea ideilor:
Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai
aproape de realitate;
Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numra voturile i se afl
ideea cu numrul cel mai mare de voturi;
Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite activiti ele pot fi confirmate sau infirmate.
Conversaia este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al
rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt, este o metod de cunoatere imediat. Noile
cunotine sunt derivate din cunotinele anterioare. Este indispensabil copilului, n ciuda cunoaterii srace de care dispune i a limbajului insuficient dezvoltat
al acestuia. Metoda conversaiei ajut elevii s se exprime, s gndeasc i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut
necesare comunicrii eficiente ntre ceteni.
Profesorul ar trebui s rezerve suficient timp pentru ca elevii s poat s-i
expun prerile cu referire la problema pus n discuie. ntrebrile trebuie s fie
formulate concis, clar, s se refere la materia predat i prevzut n bibliografia
de studiu; s stimuleze schimbul de idei ntre elevi, spiritul critic, s-i provoace s
judece, s cear rspunsuri logice Cu acest scop profesorul ar trebui s foloseasc
ntrebri de tipul: De ce?, Cu ce scop?, Cnd?, Pentru ce?, n ce caz? etc.
Caracteristici:
activizarea potenialului creativ al elevilor prin ntrebri pentru provocarea
gndirii, situaii nlnuite logic, adresate ntregii clase, concise, accesibile, corecte, clare, variat formulate;
43
44
Educaie civic
vehicularea informaiei prin dialog constructiv i echilibrat;
utilizat pentru introducerea n cunoatere, clarificare, sintetizare, consolidare, verificare, sistematizare;
posibil de utilizat n toate etapele activitilor desfurate.
Elevii se implic n exerciii, unde demonstreaz:
rezolvarea unor sarcini cognitive: definire, descriere, identificare, relatare,
opinare, comparare, explicare, deducere, demonstrare, nelegere, aplicare,
evaluare, creaie;
utilizarea variat a ntrebrilor: directe, inverse, n lan, de controvers, de
revenire, nchise, deschise, cu variante la alegere, problematizare, parial formulate;
gsirea de noi relaii cauzale, de clarificare, prin dialog euristic;
formularea ntrebrilor de ctre elevi i dup nivelul lor;
antrenarea n evaluarea rspunsurilor proprii i a colegilor;
regsirea de noi exemple, argumente;
combinarea cu noi mijloace de nvmnt;
comentarea textului manualului, a altor materiale complmentare;
solicitarea i comentarea rspunsurilor n variante;
formularea de ntrebri dup expunere, dup lectura manualului;
alternarea stimulilor: verbali, imagini, scheme, grafice;
solicitarea nu numai a cunotinelor, ci i a capacitilor i a atitudinilor;
combinarea cu celelalte metode interogative: dialogul, dezbaterea, consultaia,
seminarul, asaltul de idei, problematizarea etc.
Demonstraia
Const n prezentarea unor obiecte, procese sau reproduceri mai mult sau mai
puin schematice ale acestora, precum i executarea sau reproducerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene etc. n vederea acumulrii de informaii
despre ele i a familiarizrii cu executarea corect a aciunilor respective.
Caracteristici:
angajarea variat a percepiei, gndirii, ateniei, limbajului, imaginaiei, curiozitii, perseverenei, argumentaiei, deprinderilor de cercetare;
confirmarea de adevruri teoretice, algoritmi, procedee;
asigurarea bazei perceptive, de formare a deprinderilor specifice;
planificarea observaiei i contactul cu realitatea;
orientarea spre nsuirile eseniale, exacte, variate;
echilibrarea demonstraiei intuitive cu cea logic;

activizarea deprinderilor anterioare.
Elevii se implic n exerciii:
de dirijare n momentele de iniiere i pregtire anticipat a condiiilor;
de antrenare a elevilor n demonstrare total sau parial;
de combinare cu mijloace de nvmnt i cu metode de comunicare;
de precizare, prezentare a textelor, documentelor, obiectelor reale, grafice,
scheme, desene, machete, modele;
de demonstrare prin experiment;
de acordare a prioritii punctelor, nsuirilor eseniale;
de repetare a demonstraiei;
de dezbatere a variantei optime;
de difereniere, dup nivelul potenialului individual, a activitii de nvare;
de continuare prin munc independent;
de reluare total, parial pentru corectare, nelegere;
de precizare a modelului integral, pentru fixarea performanei;
de realizare, n ritm adecvat, a etapelor: enunarea temei, a obiectivelor, prezentarea coninutului, a mijloacelor, mbinarea cu explicaia, reluarea unor
detalii, noi aplicaii, corelaii, generalizri.
Studiul de caz este o metod de explorare direct, care stimuleaz gndirea i creativitatea, determinnd copiii s analizeze i s compare situaii, s
caute i s dezvolte soluii pentru probleme reale. Aceast metod ofer posibilitatea afirmrii libere a opiniilor, dar i alegerea soluiei optime dup dezbaterea
lor. Metoda are un puternic caracter activ, ofer oportuniti n a aplica teoria n
practic etc.
Studiile de caz sunt relatri ale unor evenimente sau situaii, care pot fi folosite
pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor sau pentru prezentarea unor probleme importante din societatea/comunitatea respectiv. Metoda studiului de caz
se aplic pe diverse teme n cadrul Educaiei civice i permite nu doar focalizarea
gndirii elevilor spre o anumit problem a comunitii, ci i analizarea profund
a acelei probleme.
Studiul de caz parcurge mai multe etape:
1. Selectarea cazului. Domeniile din care sunt selectate cazurile se afl n concordan cu nivelul de dezvoltare i cu specificul vrstei copilului.
2. Expunerea cazului mbrac mai multe forme:
45
46
Educaie civic
postere, colaje, fotografii, imagini, desene, picturi care prezint cazul n
diferite ipostaze;
nregistrri audio din timpul investigaiilor;
text scris concis, ilustrat cu fotografii.
3. Dezbaterea cazului de ctre copii i formularea diagnosticului.
4. Stabilirea variantelor de soluionare.
5. Compararea variantelor de rezolvare.
6. Alegerea soluiei.
7. Evaluarea.
Caracteristici:
reprezint o problem real sau ipotetic, cu valoare reprezentativ pentru o
situaie problematic, posibil de rezolvat prin dezbatere n grup;
similar nvrii prin problematizare;
situaie real sintetizat pentru sistematizarea, aplicarea cunotinelor;
analiza i studiul de la particular la concluzii generale, soluii, decizii;
etape: gsirea cazului, prelucrarea esenialului, prezentarea, dezbaterea variantelor de soluionare, verificarea, aprecierea;
afirmarea liber a opiniilor, a argumentelor n soluionare.
de prezentare cu evenimente n ordine logic;
de rezolvare independent sau n grup;
de trecere de la cazuri date la cazuri redactate independent de ctre elevi;
de prezentare oral sau n scris;
de includere de date suplimentare pentru soluionarea problemei;
de analiz detaliat, cu noi argumente;
de prezentare simplificat, axat pe esen;
de antrenare a elevilor n gsirea cazului, de delimitare din realitate, de examinare a lui, de pregtire pentru studiere;
de prelucrare, dup prezentare, prin: organizarea cunotinelor vechi i noi,
analiza i sistematizarea datelor, descoperirea cauzelor, stabilirea variantelor de
rezolvare, alegerea soluiei optime dup dezbaterea lor, argumentarea soluiei;
de integrare n implementarea proiectelor;
de combinare cu metodele de comunicare, cu simularea, modelarea, problematizarea etc.
Cubul metod ce presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din
mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:

Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una dintre feele cubului.
Descrie: Ce culori, forme, mrimi are?
Compar: Ce este asemntor? Ce este diferit?
Analizeaz: Din ce este fcut? Din ce se compune?
Asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: Ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
Argumenteaz: Ce motive pro sau contra ai n sprijinul afirmaiei tale.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Metoda simulrii se bazeaz pe simularea didactic a unor situaii problematice reale sau imaginare.
Caracteristici:
o strategie euristic de explicare a realitii, de studiere a situaiilor veridice,
prin imitare, joc, interpretare de roluri;
cere documentare, propunere de soluii, dobndirea rapid a priceperilor practice, exacte;
evideniaz relaiile, elementele structurale ale unor situaii reale, fapte, aciuni;
identificarea cu rolul, trirea intens, nelegerea problemei, aprofundarea noiunilor, relaiilor;
respectarea etapelor: aprecierea necesitilor i identificarea problemei, delimitarea situaiei, relaiilor, distribuirea rolurilor, pregtirea, interpretarea,
analiza jocului, sinteza concluziilor, aprecierea efectelor n nvare etc.
de asigurare a desfurrii adecvate: situarea n timp i n spaiu a relaiilor
dintre participani, cu posibilitatea de amplificare sau complicare a interpretrii;
de pregtire a simulrii: analiza structurii realitii vizate, eliminarea elementelor necaracteristice, anticiparea modului de rezolvare, modelarea didactic a
situaiei alese;
de valorificare a experienei anterioare n problem, prin transfer;
de rezolvare prin jocuri didactice: specifice pe domenii ale cunoaterii (senzoriale, cognitive, muzicale), dup scopuri (de observare, de gndire);
47
48
Educaie civic
de memorare, de limbaj, de imaginaie;
de utilizare variat a unui material (oral, ghicitori, cu ntrebri) i a regulilor
precizate oral sau inventate n joc;
de rezolvare prin dramatizare, joc de rol, pentru preluarea, prezentarea de stri, situaii problematice, cauze, soluii, relaii, evenimente, conduite, aciuni;
de alternat procedee: refacerea unei cutri tiinifice, scenariul dramatic, jocuri cu rol prescris, cu inversarea rolurilor, cu rol improvizat, citirea pe roluri,
ncercri de predare a unor cunotine;
de integrare n diferite tipuri de lecii, etape ale nvrii, pentru diferite obiective (scopuri);
de combinare cu metode de comunicare, de cercetare specifice tematicilor.
Metoda proiectelor
Un proiect este o investiie n soluionarea unei probleme a comunitii (de caracter social, ecologic, estetic etc.), repararea i meninerea unei instalaii, nfiinarea unei organizaii care s duc la bun sfrit aciunile stabilite, schimbarea i
mbuntirea obiceiurilor i comportamentului membrilor comunitii (n ceea
ce privete, de exemplu, igiena sau ecologia), crearea i promulgarea unor noi legi,
reguli i instruciuni (de exemplu, elaborarea unui cod de etic) sau modificarea
legilor sau regulilor deja existente.
Designul unui proiect este o formalizare a ntregului proiect, precum i o planificare a modului n care va fi executat i a motivelor pentru care proiectul este
necesar. Designul proiectului ar trebui s reflecte o planificare i practici de management foarte bine gndite. Designul trebuie s conin esena celor patru ntrebri-cheie legate de management, precum i rspunsurile la aceste ntrebri sau
concluziile la care s-a ajuns i deciziile care s-au luat n urma etapei de brainstorming. Construit pe baza unei schie, designul trebuie s mai includ toate detaliile
legate de coordonarea n timp, buget, etape i alte meniuni despre cum i de ce
proiectul trebuie pus n aplicare.
Un design de proiect bine structurat va include, de asemenea, planuri pentru
monitorizarea activitilor i pentru comunicarea rezultatelor. El va include i cteva rezultate ateptate, precum i mijloacele de evaluare a rezultatelor.
Rolul profesorului de educaie civic este s ncurajeze i s ghideze comunitatea
n timpul schirii proiectului ntr-o manier participativ, cu ipoteze i observaii
realiste, puse ntr-o form practic i simpl, astfel nct s fie neleas de toi.
Caracteristici:
nvare prin aciune practic, cu o finalitate real, aplicativ;
subiectul selectat devine aciune de cercetare, precum i practic util;
anticiparea mental a unei aciuni i executarea ei, prin cercetare concret;
afirmarea independenei n gndire i aciune;

nsuirea direct a tehnicilor de cercetare, prin efort, cooperare.
de mbinare a aciunii de documentare, de prelucrare a informaiilor cu proiectarea unei aciuni concrete, aplicative pe o tem;
de respectare a etapelor: determinarea temei, stabilirea strategiei, organizarea aciunii, elaborarea ghidului de elaborare, executarea proiectului, dirijarea
realizrii, finalizarea aciunii, evaluarea;
de realizare independent sau n grup;
de diversificare a formelor n mod specific: anchete, chestionare aplicate, culegeri, colecii pe o tem, aparate, mijloace de nvmnt, machete, simulatoare,
aciuni practice organizate, lucrri de sintez, de interpretare, proiecte de cercetare, investigaii n mediul nconjurtor, culegeri de folclor, studiul caracteristicilor geografice, stabilirea coordonatelor istorice ale unei zone, ntocmirea
unei monografii, proiecte de amenajare;
de concretizare n lucrri tiinifice, comunicri, expoziii, portofolii, construcii, albume;
de integrare n lecii de dobndire sau de consolidare, de formare de deprinderi, de sistematizare i recapitulare.
Realizarea unui proiect implic foarte mult efort din ambele pri (profesor, elev), dar rezultatul final face s merite acest lucru. Avantajele proiectelor:
elevii i dezvolt abilitile de comunicare datorit lucrului n echip;
elevii i organizeaz mai eficient timpul i se autoevalueaz;
elevii neleg ceea ce nva la un nivel mai nalt;
elevii sunt mai implicai i mai interesai de informaii pentru c ele
sunt relaionate cu viaa real.
Dezbaterile o metod eficient n studierea subiectelor cu caracter controversat.
Organizarea dezbaterilor la Educaia civic se bazeaz pe afirmarea copiilor
ca subieci ai educaiei, care nceteaz a mai fi achizitori pasivi de cunotine, dar
care i dezvolt capacitile prin aciuni concrete, pe antrenare n aciuni independente, prin demonstrarea competenelor n viaa clasei, a instituiei de nvmnt, familiei, grupurilor de interese, prin participarea la diverse proiecte din
comunitate.
49
Educaie civic
50
Cunotinele
(a ti) 20%
Capacitile
(a ti s fac) 30%
Competenele
(a fi) 50%
totalitatea de noiuni,
idei, date statistice, informaii, ntr-un oarecare domeniu.
aptitudinea de a realiza o sarcin, posibilitatea de a face

ceva ntr-un anumit domeniu
concret.
un ansamblu integrat de capaciti, formate pe parcursul unei perioade ndelungate, care se exerseaz
ntr-un mod spontan pe coninuturi ntr-o categorie
determinat de situaii cotidiene n scopul de a rezolva probleme puse de acestea i de a reaciona n mod
adecvat la schimbri noi.
Cunotinele au importan i capt valoare

deplin doar dac sunt
integrate n structuri de
aplicaie, mpreun cu
abilitile i atitudinile,
n rezolvri de probleme
i situaii create de existena cotidian.
n dezbateri sunt importante informaiile, doar
dac pot fi utilizate n
susinerea ideilor, argumentelor
/contrargumentelor sau
prezentarea statisticilor.
De regul, capacitile sunt

exersate n sala de clas, laboratoare, cercuri, cluburi de
interese, n timpul cnd elevii
realizeaz sarcini de extindere.
Posednd anumite abiliti
sau capaciti, copilul trebuie
s demonstreze cum va folosi
cunotinele n anumite situaii concrete de prezentare
sau argumentare.
Tot mai mult se resimte nevoia ca profesorul s

organizeze procesul educaional pentru a utiliza
potenialul creativ al elevilor i inteligenele lor n
promovarea competenelor formate: organizarea
i structurarea unei prezentri (ex. caz de dezbateri, articol pentru revista colar); exprimarea i
susinerea liber a propriei opinii (ex. prezentarea
unui subiect contradictoriu cu implicarea diverilor
membri ai comunitii); cooperarea, conlucrarea
n grupuri mici (ex. proiectarea i realizarea unui
proiect pentru soluionarea unei probleme din comunitate); utilizarea diverselor tehnici de convingere
(ex. realizarea unui poster pentru promovarea autoconducerii colare); sintetizarea unei materii vaste
ntr-o comunicare laconic i logic (ex. eseu, portofoliu, tez tiinific etc.).
Dezbaterile contribuie n mod deosebit la dezvoltarea capacitii de exprimare

clar, concis, coerent i convingtoare; i ajut pe elevi s gndeasc critic i s ia
decizii ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd
spiritul de concuren constructiv; i oblig pe elevi s fie ateni la punctul de vedere
al adversarului.
Aceste i alte abiliti i competene vor fi dezvoltate n cadrul dezbaterilor organizate de ctre elevi, ghidai corect de ctre profesori, care ofer o practic valoroas
i pentru analiza multidimensional a fenomenelor sociale, depirea inhibiiilor, expunerea gndurilor conform principilor logice etc. Devenit subiect al educaiei, elevul
joac un rol activ, dezvoltndu-i tehnici pe care le va aplica n nvare i datorit crora i va mri ansele de reuit. nvarea prin aciune stimuleaz gndirea i tririle
individului, astfel nct se ajunge la o modalitate comprehensiv de a evalua personal
o serie de valori. Procesele formative l vor pregti pentru stpnirea i utilizarea informaiei, n scopul mplinirii dezideratelor personale i sociale, cci, n cele din urm,
educaia este achiziionarea unei arte a utilizrii cunoaterii.
n procesul de formare a competenelor prin dezbateri, elevii ar trebui s fie
nvai s regndeasc ceea ce au gndit i au produs maturii, astfel particip
contient i creator la reorganizarea lumii, la distrugerea stereotipurilor i preju-
decilor, deci, n ultim instan, incontient la formarea i dezvoltarea propriei

personaliti.
Dezbaterile pot fi de mai multe tipuri: Karl Popper, Parlamentare, Policy i
altele.
a) Formatul de dezbateri Karl Popper se adreseaz n special elevilor din
clasele de liceu i este menit s permit discutarea att a unor teme de valoare, ct i a unor moiuni de strategie (care propune o schimbare a strii actuale a statu-quoului). n dezbaterile de tip Karl Popper se pune n principal
accent pe argument i dovezi. Temele cu caracter controversat sunt anunate
din timp, astfel nct fiecare echip s se pregteasc pentru susinerea propriei poziii.
Durata unui joc de dezbatere de format Karl Popper este de 60 de minute.
n cadrul acestui format primii vorbitori de la fiecare echip au rolul de a prezenta principalele argumente n favoarea sau mpotriva temei, n funcie de
poziia pe care o au de susinut. Vorbitorul echipei care se opune are, n acelai
timp, i obligaia de a contraargumenta ideile aduse de antevorbitorul su.
Urmtorii doi vorbitori vor rspunde la contraargumentele aduse de echipa
oponent i vor consolida argumentele propriilor echipe prin noi exemple.
n final, ultimii vorbitori de la fiecare echip au obligaia s analizeze ntreaga dezbatere i s pun n balana argumentele aduse de cele dou echipe.
Tot aceti vorbitori trebuie s evidenieze principalele arii de conflict.
Mai multe informaii pot fi gsite pe adresele:
http://debatepedia.idebate.org/ro/index.php/Karl_Popper,
http://debatepedia.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri
Exemplu de caz de dezbatere de tip K.Popper la moiunea: Aderarea Republicii Moldova la Uniunea European este benefic.
Cazul afirmator
Argumentul I. Investiii majore de capital strin n Republica Moldova dezvoltarea economic a rii.
Explicaie: Majoritatea statelor care tind spre aderare au probleme n ceea ce
privete dezvoltarea economic a rii. Se cere o tehnologizare intensiv a industriei i introducerea unor elemente moderne n agricultur. Capitalul strin, care
va spori odat cu aderarea la UE, va ajuta substanial la acest proces.
Exemplul: Graie aderrii Poloniei la UE n 2004, s-a nregistrat o cretere a
calitii produselor i serviciilor n proporie de 64-68%, iar vnzrile au crescut
cu 48% n comparaie cu 2002. Aceasta se datoreaz n mare parte investiiilor
strine. Industria confeciilor, care la un anumit moment ajunsese n stare de criz: de la 1000 de muncitori s-a redus la 600. Graie investiiilor, firmele s-au reorganizat, au procurat noi tehnologii i astfel au supravieuit.
51
52
Educaie civic
Argumentul II: Facilitarea lrgirii orizontului cultural
Explicaie: Prin aderarea la UE se va intensifica circulaia elementelor culturale variate ntre rile UE, totodat, persoane cu o experien n diverse domenii
vor putea circula mai uor prin Europa, fr multe probleme birocratice, ca n
prezent, astfel se vor mbogi cultura tiina, nvmntul.
Exemplu: Exemplul lui Mihai Eminescu, care a studiat la Viena i Berlin i a
fost influenat n mare parte de cultura german. Prin acces mai liber, vom putea
da o mn de ajutor acelora care nc nu pot s nvee sau s cunoasc culturile
altor ri.
Concluzie: Prin distrugerea barierelor, prin aderarea la UE statul i cetenii
vor avea de beneficiat la nivel cultural.
Argumentul III: Democratizarea de facto i de jure a statului Republica Moldova.
Explicaie: Republica Moldova se va dezvolta ntr-un mediu favorabil democratizrii societii, aa cum statele europene au deja o experien istoric a democraiei de sute de ani (cum este Frana, Anglia, Germania etc.). Populaia va tri
ntr-un mediu natural, unde poporul are putere de decizie, unde exist cu adevrat un sistem pluripartidist, separarea puterilor n stat, libertatea presei etc. Nu va
fi att de mare influena Rusiei i a altor state asupra politicii i economiei noastre,
se va dezvolta economia de pia. Republica Moldova va realiza cu adevrat reforme democratice, n caz contrar, va fi sancionat de organele europene.
Exemplu: Statele care au adera la UE, cu regim postcomunist, au devenit mai
democratice (rile Baltice, Romnia, Bulgaria).
Concluzie: Doar ntr-un mediu al democraiei poate fi construit o societate
cu adevrat democratic.
Cazul negator
Argumentul I. Incapacitatea de a concura cu statele mai dezvoltate din UE.
Explicaie: Odat cu aderarea unei ri la UE, se faciliteaz accesul ptrunderii
pe pia a produselor strine de o calitate superioar n comparaie cu cele autohtone. n acest caz, produsele autohtone nu pot face fa concurenei, ceea ce duce
la stocuri i la eventuale falimentri. De asemenea aceste produse nu pot pretinde
nici la export, cci deja sunt monopolizate pieele. Din acest punct de vedere aderarea este un dezavantaj pentru economia naional.
Exemplu: Cazul Romniei sau al Bulgariei reflect cel mai bine aceast situaie.
n urma aderrii s-a constatat c fermierii romni i cei bulgari nu sunt competitivi
cu cei din UE, dei le-au asigurat c sunt n fruntea fostelor ri comuniste i nu pot
concura nici mcar cu noii membri ai UE, precum sunt Polonia sau Slovenia. Aproape este imposibil s exporte fructe i legume pe piaa european din cauza concurenei acerbe, iar dac reuesc s exporte ceva, export doar fructe pentru gem.
Argumentul II: Norme culturale accidentale impact negativ asupra societii din Republica Moldova
Explicaie: Valorile culturale din Vest vor fi nenelese corect de tinerii crescui de prini care, la rndul lor, au crescut n timpul unui regim socialist cu norme
morale diferite, trecnd prea puin timp de la dezmembrarea URSS. Astfel se va
produce un fenomen de pierdere a controlului asupra educaiei noii generaii, ceea
ce va avea efecte negative asupra societii.
Exemplu: n Olanda, precum i n multe alte state ale Europei sunt legalizate
prostituia i utilizarea unei cantiti de droguri, admis prin lege.
Argumentul III: Efectul plecrii n mas a populaiei i imigrarea.
Explicaie: Odat cu aderarea la UE, n Republica Moldova va avea loc o brusc mbtrnire a populaiei, efect al plecrii populaiei tinere i apte de lucru peste
hotare, pentru a-i asigura o existen mai favorabil. La momentul actual o foarte
mare parte din populaie se afl peste hotare, ns procesul de imigrare se va amplifica odat cu facilitarea plecrii n Europa, ca efect al aderrii.
b) Dezbaterea parlamentar poate fi utilizat cu precdere n clasele cu profil umanist. Specificul acestui tip de dezbatere provine din timpul scurt pe care
echipele l au pentru pregtire, n general, 15 minute. Accentul nu mai cade att
de mult pe dovezi, ca n formatul Karl Popper, ct pe strategii de argumentare,
persuasiune i pe impactul asupra auditoriului.
Conceput dup dezbaterile parlamentare, formatul conine dou echipe: cea a
Guvernului i cea a Opoziiei. Fiecare echip este format din doi membri: Primul Ministru i Membrul Guvernului de partea celor care susin moiunea, iar de partea
cealalt, Liderul i Membrul Opoziiei, care se opun propunerii guvernamentale.
Durata unui joc de dezbateri n formatul parlamentar este de 40 de minute.
Acest format conine ase discursuri: Primul-Ministrul este cel care aduce argumente n favoarea moiunii. Liderul Opoziiei este urmtorul vorbitor, avnd rolul
de a respinge argumentele propuse de Guvern i de a aduce noi argumente pentru
care moiunea ar trebui respins.
Urmtorii doi vorbitori sunt Membrii fiecrei pri. Rolul acestora este s rspund la atacurile argumentative lansate de oponeni i s detalieze, de obicei cu argumente noi, poziia propriei echipe. Ultimele dou discursuri formuleaz concluzii:
primul discurs i aparine Liderului Opoziiei, iar ultimul Primului-Ministru.
Mai multe informaii pot fi gsite la adresa: http://sraits.ro/?p=34
c) Dezbaterea Policy este o form de cercetare bazat pe o concuren a prezentrii unui discurs n care dou echipe pledeaz pentru i mpotriva unei rezoluii care solicit, de obicei, schimbarea de politic. Echipa afirmatoare prezint
un plan de soluionare a unei probleme din comunitate, iar cea negatoare are menirea s demonstreze punctele slabe ale planului, prezentat de afirmatori, sau s
propun un contraplan.
53
54
Educaie civic
n continuare este prezentat un model de structurare a unui plan de tip policy
la moiunea n Republica Moldova problemele colii pot fi soluionate eficient prin
parteneriate locale.
Cuvinte-cheie:
problemele scolii necesiti stringente care trebuie soluionate urgent,
n primul rnd, ridicarea ponderii elevilor-subieci ai educaiei;
parteneriate locale organizaii ale societii civile poteniale i
capabile s rezolve problemele colii prin contribuia lor moral,
logistic i financiar, inclusiv elevii, prinii, cadrele didactice,
membrii comunitii.
ngustarea problemei: Slaba implicare a elevilor n proiectarea i desfurarea
activitilor educaionale.
Descrierea problemei: n Republica Moldova instituiile de nvmnt, avnd
un sistem rigid academic, deseori fiind departe de interesele i necesitile elevilor, rmn n urma multor coli europene. Aceasta se explic i prin faptul c elevii
sunt slab implicai n proiectarea activitilor, profesorul avnd preponderent un
stil de predare autoritar. Deci, ne propunem cu ajutorul acestui proiect experimental s soluionm problema dat, activiznd elevii prin implicarea direct n
formarea personalitii lor.
Acuzatul (Cine este vinovat de existena problemei?):
Membrii comunitii prin lipsa unei iniiative a societii civile de a lupta pentru a-i face pe elevi s fie importani.
Agent (Cine va putea contribui la soluionarea problemei?):
Asociaia prinilor prin susinerea moral i material a proiectului;
Colectivul profesoral al colii i direciile de nvmnt prin prezentarea
datelor statistice i iniierea unor programe de formare continu cu cadrele didactice;
Autoconducerea colar i elevii activi din liceu prin iniiativele i dorina
de a schimba statu-quoul.
Activiti (Ce se poate organiza pentru a schimba situaia existent?):
organizarea unui sondaj de opinie n liceu i n comunitate;
activitatea n laboratoare de lucru, unde elevii s aib condiii reale de creativitate;
evaluarea rezultatelor de ctre un departament independent;
participarea elevilor la proiectarea i desfurarea activitilor, precum i
analiza lor;
studierea experienei avansate din alte instituii din ar i de peste hotare.
Metode (Cum pot fi realizate activitile propuse?):
Consiliul autoconducerii liceului va monitoriza activitile acestui
proiect;
sondajele vor fi efectuate printre elevii liceului i profesori, cu scopul de a

determina tipul activitilor i modalitile pe care elevii doresc s le realizeze;
n funcie de rezultatele sondajului vor fi create laboratoare de lucru (cercuri i cluburi de interese), unde elevii vor proiecta activitile n liceu i n grupurile
de interese;
specialitii vor evalua rezultatele i vor propune elevilor soluii de mbuntire a proiectelor.
Cost (Ct cost resursele financiare, umane i de timp?):
resurse materiale materiale didactice, instruirea cadrelor didactice n
cadrul instituiei n parteneriat cu elevii i prinii cu fore proprii prin metoda
schimbului de experien.
resurse de timp pregtire o lun; realizare 9 luni; bilan 2 luni;
resurse umane cadrele didactice, elevii, prinii, membrii comunitii interesai.
Avantaje:
implicarea activ a elevilor n colaborare cu partenerii din comunitate n
rezolvarea problemelor lor;
contribuia personal la procesul de formare a propriului eu, a demnitii
persoanei;
creterea imaginii instituiei n comunitate i activizarea societii civile;
democratizarea societarii, nelegerea problemelor comune ale elevilor
i profesorilor;
soluionarea i altor probleme ale comunitii, cum ar fi: nivelul mai nalt de cultur, aplanarea conflictelor dintre profesori i elevi prin mediere, nvarea reciproc, schimbul de experien, reducerea stresului i surmenajului
colar, comunicarea eficient, nvarea pentru via etc.
Ca i alte metode, dezbaterile au att avantaje, ct i dezavantaje:
Avantajele dezbaterilor: Abordarea de tip pro i contra, specific dezbaterilor, i
ajut pe elevi s fie ateni la punctele de vedere ale adversarului. Pentru a atinge
acest scop, elevul trebuie s-i creeze un sistem de autoorganizare i activizare.
Participnd la dezbateri, tinerii ctig ncredere n forele proprii, i cultiv spiritul de concuren. Dezbaterile contribuie la formarea i consolidarea gndirii critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte capacitile:
de a se pune n situaia altora, de a gsi alternative i ieire din orice situaie;

de a examina necesitatea evalurii i de a contientiza valorile pe care i ntemeiaz judecile;
de a folosi toate resursele disponibile pentru a soluiona o problem, cutnd cea
mai bun i mai eficient rezolvare;
de a disocia ideile i apoi a reconstitui anumite idei;
55
56
Educaie civic
de a recunoate contradicia ca factor de dezvoltare;
de a evalua consecinele aciunilor, ale ideilor, credinelor etc.;
de a-i organiza propriile gnduri, idei i a le concentra asupra soluiei optime.
Dezavantaje: O trstur esenial n negocierile din viaa cotidian i care,
de fapt, nu se practic ntr-o dezbatere este capacitatea de a ajunge la un compromis. De asemenea, dezbaterile nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor
elevilor. Pentru a atinge la rezultatul scontat, se cere mult timp pentru pregtire.
Uneori, competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul
respectiv.
Profesorul de educaie civic va utiliza metodele interactive de grup modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale. Acestea stimuleaz
creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copiii i formeaz capaciti precum:
spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei
creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Printre cele mai eficiente
metode interactive de grup sunt dezbaterile.
6.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare

n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas,
vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor etc.
Profesorul de educaie civic va folosi adecvat strategiile didactice de predare,
de nvare pentru formarea competenelor la elevi, innd cont de particularitile de vrst, caracteristicile individuale, inteligenele multiple, condiiile n care
se desfoar educaia.
Profesorul de educaie civic trebuie s utilizeze adecvat metodele i tehnicile
de nvare n baza anumitor principii:
A. Principii privind nvarea:
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite.
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin.
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine.
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria s n viaa social.
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.
B. Principii privind predarea:
Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea
continu.
Profesorii trebuie s creeze oportuniti diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse.
Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor.
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente

i atitudini.
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o
disciplin la alta.
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de
viaa cotidian.
Organizarea elevilor conform diferitelor criterii (competene, coninuturi,
clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor) este o aciune complex
de asigurare ordonat, raional, coerent i eficient a activitii didactice, a forelor, mijloacelor umane i materiale necesare punerii n aplicare a componentelor eseniale ale procesului educaional: obiective, coninuturi, strategii didactice,
evaluare i forme de activitate didactic.
Conform unei accepii rspndite n mediul profesional al cadrelor didactice,
metoda constituie calea pe care o parcurge profesorul i elevul n vederea realizrii finalitilor. Definitorie n alegerea metodei este finalitatea. Prin aplicarea
metodei rspundem la ntrebarea cum formm competena rvnit. Dac elementul-cheie al unei competene este o atitudine, evident c vom utiliza metode
care valorific componenta afectiv a personalitii elevului. n acest caz un grad
sporit de eficacitate pot avea metodele: demonstraia, studiul de caz, dezbaterea,
simularea etc. n cazul cnd deinerea unei competene are la baz o abilitate, cea
mai indicat metod este exerciiul, iar dac se axeaz pe un concept teoretic expunerea, lucrul cu textul etc.
O condiie esenial n aplicarea eficient a metodei o constituie prezena
purttorului de mesaj educaional sau, mai clar spus, a coninutului. n tendina
identificrii unei metode adecvate realizrii obiectivului este necesar de a face
referin la un coninut.
De fapt, nu metoda n sine genereaz succesul sau eecul, ci modalitatea de valorificare a coninutului. Chiar i cea mai meticulos organizat demonstraie este
un nonsens dac nu demonstrezi ceva ce contribuie la formarea unei atitudini.
Nu este de ajuns s ndeplineti riguros prescripiile unui exerciiu dac aciunile
exercitate nu sunt adecvate finalitii.
E nevoie de a stabili o corelaie funcional ntre finalitate, coninut i metod.
Eficacitatea depinde ns nu doar de relaionarea aspectelor obiective (de proces)
ale fenomenului educaional. Acestea nu au un caracter abstract i general valabil, ele nu pot fi detaate de la situaia real didactic. O contribuie definitorie
le revine actorilor implicai: profesorul i elevul. Elementele procesului didactic
trebuie s fie adecvate resurselor implicate, i n primul rnd elevilor. Este cunoscut faptul c perioada colaritii cuprinde trei etape ale evoluiei ontogenetice:
vrsta colarului mic (ce corespunde claselor primare), vrsta preadolescenei (ce
corespunde n linii mari claselor gimnaziale), vrsta adolescenei (ce corespunde
claselor liceale).
57
58
Educaie civic
Att finalitile, ct i coninuturile i metodele trebuie s fie adecvate particularitilor de vrst. n clasele liceale (n adolescen) constatm o accentuare a
transformrilor ce se produc la nivel: biologic, psihologic i spiritual.
Dimensiunea intelectual evolueaz n direcia adncirii i specializrii operaiilor
formale. Gndirea formal i raionamentul abstract i permit elevului s construiasc un experiment tiinific, s includ cele nvate anterior n problematica prezentului i n anticiparea viitorului. Capacitatea de a opera asupra realului se ntregete
cu aceea de a opera asupra posibilului, sub forma ipotetic dac atunci.
n adolescen se consolideaz inteligena formal i structurile gndirii logico-formale.
n planul afectivitii se instaleaz un echilibru relativ al strilor afective, acestea
fiind dominate de sentimente puternice, care-i pun amprenta asupra comportrii.
Tendina afirmrii de sine i a exprimrii independenei genereaz diverse
triri afective. Cu orice prilej adolescentul vrea s par i s acioneze altfel dect
i se prescrie.
n structura personalitii un loc important l ocup sentimentele intelectuale,
morale i estetice. Curiozitatea intelectual se exprim printr-o afinitate accentuat fa de informaii i valori.
Diversitatea relaiilor interpersonale implic prezena sentimentelor morale.
Expansiunea social i incluziunea social n interiorul clasei de elevi sunt posibile datorit unor stri afective precum: prietenia, colegialitatea, cooperarea, respectul, satisfacia, mndria, fericirea etc.
Dac n perioada colaritii mici elevul este impulsionat n procesul de nvare de tendina de a urma un model, de a se manifesta; n perioada preadolescenei de ctre interes (care nu ntotdeauna corespunde/coincide cu cel al
profesorului), n perioada adolescenei important devine aspectul funcionalitii
achiziiilor colare, dedus din perspectiva integrrii sociale i profesionale.
Din analiza particularitilor de vrst concluzionm c profesorul poate utiliza n clasele liceale o gam foarte larg de metode, deoarece nu exist limite
determinate de specificul dezvoltrii intelectuale, iar experiena social pe care o
deine un adolescent i permite implicarea real n activiti determinate de specificul cotidianului. Eficacitatea metodelor aplicare poate fi limitat doar de calitatea studiilor anterioare, influenat de lipsa unor resurse necesare procesului de
instruire sau de nivelul sczut al miestriei pedagogice a profesorului.
6.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom

Pentru formarea competenelor la elevi profesorul de educaie civic va utiliza
eficient diverse forme de organizare a procesului de nvmnt.
Mizm foarte mult pe lecie, ca form de baz a organizrii procesului de nvmnt. Diversitatea tipurilor de lecii i ofer profesorului posibilitatea de a
crea un design eficient pentru atingerea finalitilor proiectate i formarea com-
petenelor recomandate de ctre curriculumul la disciplin. Conform definiiilor

din literatura pedagogic, tipologia leciei i, respectiv, structura acesteia sunt determinate de scopul didactic predominant: transmiterea i achiziionarea noilor
cunotine, formarea abilitilor i integrarea acestora n competene, evaluarea
rezultatelor obinute. Pornind de la faptul c n majoritatea cazurilor la o lecie
realizm mai multe obiective didactice, constatm c majoritatea leciilor organizate sunt mixte (conin momente n care elevul achiziioneaz noi cunotine,
le integreaz n competene i evalueaz rezultatul obinut). innd cont de concepia disciplinei Educaie civic i tendina de a realiza un nvmnt bazat pe
aciune i implicarea activ a elevilor, formarea competenelor prin valorificarea
posibilitilor de colaborare cu comunitatea, recomandm utilizarea de ctre profesor i a altor forme de organizare a procesului de nvmnt: excursiile, vizitele,
expoziiile, mesele rotunde, edinele de dezbateri, conferinele de pres etc. n
cadrul formelor de organizare a procesului de nvmnt, miestria profesorului
se manifest i prin mbinarea judicioas a unor forme de activitate didactic precum: activitatea frontal, n grup, individual.
Activitatea frontal reprezint forma de organizare a procesului didactic care
restructureaz corelaia funcional subiect-obiect (profesor-elev), astfel nct
profesorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Activitatea frontal se realizeaz n cadrul tuturor formelor de organizare a procesului de nvmnt/educaional, dar este predominant n cadrul conferinelor,
meselor rotunde, excursiilor, vizitelor etc.
Activitatea n grup reprezint o form de organizare a procesului didactic care
structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor microcolectiviti
din cadrul unui grup de elevi (clas de elevi, membri ai unui cerc etc.). Este o form
indispensabil oricrei activiti cu scop didactic, dar specific pentru consultaii cu
scop de recrutare, stimulare, dezvoltare; vizite n grupuri mici, concursuri etc.
Sunt mai eficiente grupurile formate din 4-6 persoane. Omogenitatea sau
eterogenitatea din punctul de vedere al genului, temperamentului, nivelului potenialului individual, nivelului de pregtire n problem este binevenit n concordan cu scopurile urmrite, dar, de obicei, se recomand ca grupurile s fie
eterogene conform criteriilor enumerate.
Activitatea individual reprezint forma de organizare a procesului didactic
care structureaz relaia funcional subiect-obiect la nivelul unor raporturi
directe, nemijlocite, realizate ntre profesor i elev.
Aceast form este binevenit pentru rezolvare de probleme, efectuare de
exerciii, rezolvare de sarcini n baza fielor de lucru. Activitatea individual poate
fi de mai multe tipuri: cu teme individuale pentru fiecare elev i cu teme comune
pentru toi elevii (dar realizate individual).
59
60
Educaie civic
Activitiile elevilor dup gradul de intervenie al cadrului didactic pot fi:
dirijate (profesorul stabilete etapele de lucru, urmrete i coordoneaz activitatea elevilor, ofer informaii);
semidirijate (acord lmuriri pe parcurs, orienteaz i ghideaz elevii
prin conversaie sau cu ajutorul fielor de lucru desfurarea unui experiment);
independente (elevii vor desfura activiti independente ce nu solicit intervenia cadrului didactic observarea independent a unor fenomene,
rezolvarea unor exerciii, efectuarea unor experimente).
Dup tipul de sarcin, activitile elevilor pot fi:
sarcini frontale: toi elevii clasei rezolv aceleai aplicaii, ascult expunerea sau urmresc demonstraia profesorului;
sarcini difereniate: cu grade de dificultate diferite, ce pot fi rezolvate
pe grupe sau individual, lucrri experimentale diferite pentru fiecare grup,
exerciii sau probleme diferite pentru fiecare elev;
sarcini individualizate (personalizate), care in cont de potenialul de
nvare al fiecrui elev.
Educaia este un proces de formare/dezvoltare a personalitii pe ntreg parcursul vieii. n acest context apare relaia dintre procesul educaional ca influen
extern i procesul de autoedificare; relaia dintre educaie i autoeducaie. Ponderea acestora este diferit i aceast diferen este influenat de maturitatea psihologic i social a persoanei. Vorbind despre instruirea n clasele liceale, adolescenii
au att capacitatea, ct i necesitatea de a pune accent pe autoeducaie i autoinstruire. La aceast vrst trebuie s creasc ponderea nvrii autonome. Exist argumente ce favorizeaz i ncurajeaz nvarea autonom la aceast vrst:
experiena social a elevului;
prezena unui stil de nvare format pe parcursul anilor de colarizare;
predominarea tendinei de a studia doar ceea ce este funcional din
punctul de vedere al perspectivelor de dezvoltare personal i profesional.
Teoriile moderne pedagogice pun accent pe nvarea autonom. n special
Curriculumul modernizat de Educaie civic prevede un ir de situaii n care elevul trebuie s se implice activ n dezvoltarea personal i asigurarea carierei. Educaia
pentru dezvoltare personal i carier trebuie s fie prezent pe tot parcursul traseului
educaional. Nevoia de educaie pentru carier, de informare, orientare i consiliere
privind cariera reprezint o condiie a creterii gradului de inserie socioprofesional
a elevilor din anii terminali. Oferirea unei perspective asupra evoluiei propriei cariere
este o posibilitate optim de valorificare a abilitilor i competenelor proprii.
Educaia pentru creterea personal i carier a devenit un proces de o importan practic deosebit datorit implicaiilor pe care le are persoana contemporan
n diferite domenii: educaie, munc, economie, sntate, cultur, comer, servicii
etc. Subiectul Educaie pentru cretere personal i carier este actual i determinat
de includerea n conceptul Educaiei civice ca parte component de baz, alturi
de alte dimensiuni a educaiei pentru democraie i civism, educaiei pentru valorile naionale i general-umane. Acestea se nscriu ntr-o nou paradigm, ce i
propune extinderea cadrului problematic al colii i al familiei ctre mediul sociocultural. n acest context axa primordial a procesului educaional n majoritatea
instituiilor preuniversitare din Republica Moldova va condiiona individualizarea
i resemnificarea valorilor naionale i general-umane la nivel personal.
nvarea autonom, axat pe principiile educaiei continue a personalitii,
a devenit astzi factorul esenial de succes profesional i social. Persoanele ce au
formate competene de nvare autonom dau dovad de un randament nalt n
diferite domenii de activitate uman.
nvarea autodirijat sau nvarea autonom presupune ca individul s-i
asume responsabilitatea pentru satisfacerea propriilor necesiti de nvare, spre
a-i asigura mplinirea aspiraiilor personale sau a-i mri ansele de integrare n
diverse activiti din comunitate.
nvarea autonom se bazeaz pe procese care i permit elevului s identifice
ce anume are nevoie s nvee, reflectnd la propria experien i analiznd ce trebuie tie i s poat face pentru a avansa n carier.
nvarea autonom semnific o dezvoltare proprie, care poate s se realizeze
n mai multe etape:
se identific mai nti stilurile de nvare preferate;
se analizeaz n ce msur stilul de nvare preferat ajut sau mpiedic
dezvoltarea personal i asigurarea carierei;
se analizeaz aptitudinile fundamentale de nvare: observarea i
reflecia, analiza, creativitatea, capacitatea de elaborare i evaluare a deciziilor; se analizeaz modul n care ele pot fi utilizate mai eficient; se analizeaz
activitatea educaional i celelalte experiene n care este implicat elevul, pentru a se evalua oportunitile de nvare care i se ofer;
se caut sursele posibile de sprijin n procesul de dezvoltare personal:
profesori, colegii, prini, experi;
se precizeaz obiectivele nvrii autonome i se alctuiete un plan de
aciune un plan de dezvoltare personal sau un contract de nvare;
se rezerv zilnic un interval de timp pentru a rspunde la ntrebarea Ce
am nvat astzi?.
Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesionistului
ca specialist ntr-un domeniu, curnd depit de evoluiile tiinifice cu cel al
profesionistului-formator, capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent. n cadrul procesului de nvare autonom, cadrele didactice ar trebui s
ncurajeze elevii i s intervin n situaiile necesare:
61
62
Educaie civic
s sporeasc provocarea pe care o constituie activitatea elevului prin
modul de definire a statutului su i prin crearea unui mediu adecvat nvrii
la locul de studii;
s dezvolte competenele elevilor, susinnd i facilitnd nvarea autonom;
s ncurajeze nvarea n echip i folosirea n comun a cunotinelor
i deprinderilor, incluznd aici dezvoltarea unor strategii de management al
cunotinelor i crearea unor comuniti de practic menite s faciliteze nvarea informal;
s creeze o cultur a nvrii n care s se recunoasc importana nvrii autonome n cadrul clasei sau instituiei i care s fie caracterizat de
iniiative pozitive din partea celorlali pedagogi.
Pentru valorificarea nvrii autonome, o mare parte din activitile proiectate ar trebui realizate nu doar n sala de clas, ci i n coal n colaborare cu
alte discipline colare, precum i n comunitate. Formele de colaborare a colii cu
comunitatea pot fi:
Fig. Forme de colaborare a colii cu comunitatea
6.5. Realizarea interdisciplinaritii

Una dintre mizele curriculumului modernizat este de a capta interesul elevilor
fa de problemele lumii contemporane, prin conceperea unor situaii de nvare care valorific achiziiile dobndite prin curriculumul formal (la nivelul tuturor
obiectelor de studiu), dar i propriile experiene de nvare n situaii nonformale.
Focalizarea pe problemele lumii contemporane, prin explorarea (investigarea)
unora dintre acestea i elaborarea de proiecte care s ofere eventuale scenarii de
abordare (n relaie cu viaa concret), situeaz Curriculumul la Educaia civic n

zona abordrilor trans i interdisciplinare.
Dimensiunea transdisciplinar nu elimin aspectele intradisciplinare. O bun
parte a elementelor de coninut sunt relevante i pentru curriculumul disciplinelor
din alte arii curriculare. Elevii vor putea utiliza cunotine i deprinderi anterioare, dobndite la nivel intradisciplinar, n contexte de formare care simuleaz cel
mai bine situaii concrete de rezolvare de probleme sau elaborarea de produse.
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea
real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i
influeneaz ele viaa noastr.
Orientarea Educaiei civice spre formarea de competene personale, cognitive, sociale, politico-juridice, culturale i profesionale valorific abordarea
transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din viaa real. Acest
mod de a concepe coninuturile creeaz un model mental bazat pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa personal i social a educabilului.
Specificul coninuturilor la disciplina Educaie civic permite sintetizarea
cunotinelor i deprinderilor achiziionate de ctre elevi n cadrul altor discipline de studii (literatura, istoria, limbile strine, geografia fizic i economic,
biologia, educaia muzical, educaia plastic, educaia tehnologic etc.).
Caracterul integrativ al Educaiei civice le permite elevilor s-i contientizeze
legtura cu Patria, s nsueasc cele mai actuale cunotine generalizate despre
om, societate, piaa muncii, universul profesiilor, atitudinea fa de sine, fa de
alte persoane, societate, natur; s-i creeze o viziune asupra unor domenii importante ale vieii din Republica Moldova (economic, politic, juridic, relaii sociale, realizri n plan spiritual i material). Disciplina Educaie civic le permite elevilor s se orienteze mai lesne n realitile social-politice, economice i juridice,
s interacioneze cu mediul social i natural. Prin intermediul orelor de Educaie
civic adolescenii achiziioneaz experiena exercitrii rolurilor sociale de baz
(membru al familiei, alegtor, deintor al unei proprieti, consumator etc.) i, n
special, a rolului de cetean.
n cadrul studierii istoriei elevii nsuesc, sistematic i consecvent, ideile drepturilor omului i principiile stipulate n Declaraia universal a drepturilor omului; i
creeaz imagine despre dezvoltarea omului, delimiteaz sensul noiunilor echitate
social i egalitate n drepturi, lege i justii, identitate, cetenie etc. Coninutul cursurilor de istorie permite s fie discutate sistematic diverse aspecte cu referire la statutul personalitii n contextul diferitelor civilizaii, democraiei, problemele ce in de libertate i responsabilitate, cetenie, contiin civic, toleran etc.
Studierea literaturii ofer oportuniti suplimentare pentru precizarea i concretizarea celor mai relevante noiuni, din punctul de vedere al valenei educaionale,
precum: moral, drept, legalitate, cinste, demnitate, responsabilitate etc.
63
64
Educaie civic
n majoritatea cazurilor operele care fac parte din programa obligatorie constituie o surs de cunotine despre bin i ru, cinste, datorie, contiin, via
i moarte, alegere moral, discernmnt, drepturile omului, relaiile interumane,
interdependena om/natur etc.
Prin intermediul disciplinei limba strin elevii nsuesc informaii generale
cu referire la ara a crei limb studiaz, cultura naional, aportul la dezvoltarea culturii universale. Elevii iau cunotin de tradiiile, normele specifice de
etichet, modul de via i de odihn ale popoarelor respective. Astfel ei acced s
neleag mai profund cultura altor popoare, fapt ce favorizeaz tolerana i nelegerea reciproc.
Alte discipline, ndeosebi geografia, biologia, chimia ndreapt atenia elevilor
asupra aspectelor naturale, sociale i economice ale vieii, asupra studierii legitilor naturii, care, ignorate fiind, conduc la consecine periculoase i irecuperabile;
le formeaz adolescenilor sentimentul de responsabilitate pentru calitatea mediului ambiant, att la nivel comunitar, naional, ct i regional i global.
O particularitate esenial a activitii de formare a ceteanului const n explorarea valenelor educaionale ale disciplinelor prin intermediul crora se formeaz anumite valori democratice. Educaia, mpreun cu instruirea, constituie
o component important a formrii ceteanului. Instruirea i educaia dezvolt
experiena social, care include cunotinele, experiena de realizare a activitilor
practice, experiena de activitate creativ, experiena relaiilor emoional-valorice. Completndu-se reciproc, instruirea i educaia vizeaz finalitatea integratoare
comportamentul prosocial.
n acest context, rolul profesorului rezid n crearea motivaiei pentru tendina de a fi un bun cetean, care respect legea, formarea poziiei de via i a unui
mediu educaional adecvat vrstei i potenialului elevilor.
Se d prioritate multitudinii de forme active i interactive de nvare: lucrul n
echip, elaborarea proiectelor, excursiile, discuiile, dezbaterile, nsrcinrile difereniate, individuale, creative etc. Exemplul personal al profesorului, sub aspectul
calitilor morale, profesionale i al atitudinii civice, are o importan definitorie.
Este important i capacitatea acestuia de a mbina educaia formal cu cea
nonformal.
Activiti desfurate n coal:
Activiti extracolare
conferine tiinifico-practice;
forum civic;
serbri colare;
jocuri i concursuri colare;
ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii etc.;
decade ale obiectelor;
dezbateri publice etc.
excursii i vizite didactice;

activiti cultural-distractive;
vizionri de spectacole, filme tematice, concerte;
tabere de odihn, de documentare i creaie;
manifestri cultural-educative n biblioteci, muzee,
case ale tineretului;
emisiuni radio i TV;
activiti de binefacere;
activiti ecologice etc.
O activitate eficient n coal cu caracter interdisciplinar poate fi organizarea

unui forum civic un exerciiu practic pentru un cetean activ i responsabil.
Prin participarea la forumul civic permitem unui mare numr de copii s cunoasc i s respecte valorile centrale ale umanitii, s se implice n promovarea
acestora, s participe efectiv la societatea democratic, pentru a pune n valoare
competenele unei cetenii active i autentice.
Forumul civic n instituie poate fi proiectat n baza unor subiecte mai generale, de exemplu:
Patria mic nceputul dragostei de ar;
Liceul meu a doua cas printeasc;
nelepciunea este tiina fericirii;
Patria mea este familia mea;
Sunt mndru de localitatea mea;
M simt bine n grupul meu de interese etc.
Elevilor li se poate propune o list de activiti i implicaii, unde fiecare ar
trebui s se pregteasc singur sau n parteneriat cu colegii, prietenii, membrii familiei sau ai comunitii n elaborarea unor miniproiecte sau scenarii didactice, redactarea unor eseuri sau fotoeseuri, organizarea unui video PSA, foto galerii; concurs de postere, n interpretarea unui cntec de autor, n organizarea unor expoziii
de desene, scenarii teatralizate, a site-ului clasei sau colii, n editarea de buletine
informative sau de reviste colare,n prezentarea comunicri tiinifice etc.
Pentru fiecare activitate elevilor le vor fi prezentate criterii de apreciere, de
exemplu:
coninutul lucrrii prezentate;
corespundere cu tema;
ncadrarea n timp;
aspectul estetic;
originalitatea prezentrii;
corectitudinea soluiilor propuse;
implicarea personal n soluionarea unei probleme din comuni tate;
mesajul civic transmis membrilor comunitii etc.
Surse bibliografice
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene
privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC.
Dumitru Copilu, Drago Crosman Ce sunt competenele i cum pot fi ele formate, materiale ale Conferinei Competencies and Capabilities n Education, Oradea, 2009.
65
66
Educaie civic
Forumul civic este un proiect ce vizeaz aspecte de motivare a elevilor n analiza unor teme eseniale, dezvoltat cu scopul formrii de competene civice, oferindu-le acestora modaliti novatoare de comunicare, dezbatere i participare la
procesele decizionale.
Forumul civic este o activitate n care tinerii pot fi implicai direct, att n
identificarea, analiza problemelor instituiei de nvmnt i a comunitii, ct i
n propunerea unor soluii concrete de rezolvare. n cadrul forumului civic pot fi
prezentate proiecte realizate de ctre un grup de iniiativ format cu scopul soluionrii unei probleme de interes comun. De exemplu:
1. Crearea i activitatea unui centru de tineret n comunitate;
2. Crearea i activitatea unui centru informaional n comunitate;
3. Organizarea n comunitate a unor competiii de dezbateri pe teme controversate;
4. Instalarea unor couri pentru gunoi n coal i n afara colii;
5. Deschiderea unui cerc dramatic n coal;
6. Activitatea unui centru de pres n coal (ziarul colar, radioul colar, reviste
colare etc.);
7. Instalarea unor bnci pentru odihn n parcul din preajma colii;
8. Sdirea copacilor n parcul colii;
9. Instruirea tinerilor n crearea i funcionarea paginii web a instituiei;
10. Amenajarea unui stand n cadrul bibliotecii colii Literatura artistic pentru
copii;
11. Cercul Arta oratoric pregtirea unor conferine pentru un public necunoscut;
12. Soluionarea conflictelor interpersonale prin intermediul Medierii colare;
13. Aciuni de binefacere S-i ajutm pe cei mai triti ca noi;
14. ngrijirea monumentelor eroilor, a mormintelor prsite n cimitire;
15. Activitatea cercului intelectual Ce? Unde? Cnd?
16. Clubul voluntarilor n comunitate;
17. Centrul Egalitatea anselor;
18. Organizarea de competiii sportive cu implicarea diferitelor categorii de populaie;
19. Un concurs de desene/ fotografii privind localitatea natal;
20. Vizionarea unor filme istorice i tiinifice;
21. Activitatea centrului psihologic n coal;
22. Activitatea Academiei elevilor (susinerea tinerelor talente);
23. Organizarea activitii tiinifice cu elevii (elaborarea unor teze tiinifice);
24. Concursul Detepi i detepteetc.
Finalitile forumului civic sunt preocuparea sporit pentru civism, pentru

trezirea sau deteptarea contiinei de cetean n devenire. Formarea la elevi a calitii de cetean depinde, n mare msur, de activitatea profesorului de educaie
civic, care s-i formeze atitudini de interes, preocupare i dorina de a contribui
la aceste ameliorri.
La momentul actual, cunotinele, capacitile i deprinderile achiziionate n
cadrul educaiei ceteanului sunt calificate drept elemente inalienabile ale unei
persoane culte, apte s-i reprezinte eficient interesele comunitii att la nivel naional, ct i internaional.
O importan deosebit n formarea competenelor specifice disciplinei Educaie civic i revine aplicrii raionale i eficiente a celor mai noi tehnologii pedagogice, care asigur aspectul acional al procesului de studii. Metodele active i
interactive contribuie la formarea att a capacitilor i deprinderilor de nvare,
ct i a celor civice.
6.6. Centrarea pe elev

Centrarea pe elev constituie un atribut fundamental al paradigmelor educaionale care i structureaz demersul n funcie de o anumit caracteristic a relaiei
elev-proces sau/i elev-coninut, n opoziie cu paradigmele tradiionale privind
centrarea pe profesor sau pe coninutul nvrii.
Poziii de luare n eviden a unor caracteristici ale elevilor pot fi urmrite pn
n antichitate, dar abia spre sfritul secolului al XIX-lea ncepe s se prefigureze
conceptul de centrare pe elev n opoziie cu centrarea pe profesor. Micarea
pedagogic Educaia nou promoveaz ideea colii active n care elevul nva
avnd la baz interesul determinat de implicare i valorificarea experienei. Carl
ROGERS, promotorul ideii client centered counseling, genereaz transferul de
concept din psihologie n domeniul educaional, dar i se asociaz i poziii ale
altor pedagogi sau psihologi FRBEL, PIAGET, Malcom KNOWLES.
Abordat de pe diverse poziii (filosofice, psihologice, sociopedagogice, instituionale, empiriste, pragmatice etc.), problematica centrrii pe copil reprezint
un evantai larg de faete, cu specificiti locale, dar i cu trsturi comune.
Din literatura domeniului se desprind urmtoarele trsturi caracteristice generale ale centrrii educaiei pe copil:
participarea activ a elevilor la construirea propriei cunoateri;
elevii i construiesc cunoaterea pe baza cunotinelor i deprinderilor achiziionate/formate anterior;
elevii neleg expectanele i sunt ncurajai s foloseasc autoevaluri ale progresului propriu;
elevii conlucreaz;
elevii decid asupra componenei grupurilor i a modului de lucru;
67
Educaie civic
68
elevii i monitorizeaz propriul demers de nvare pentru a nelege cum se

construiete cunoaterea i pentru a-i dezvolta strategii de nvare;
elevii au o motivaie intrinsec pentru atingerea scopurilor pe care i le-au
propus;
activitatea elevilor reprezint o nvare autentic;
pentru elevi nvarea reprezint o cutare activ a sensului;
profesorii recunosc existena unor stiluri diferite de nvare;
profesorii i ajut pe elevi s depeasc dificultile formulnd ntrebri pentru a-i orienta spre soluia corect. (Revista de pedagogie, 2007, 1-6, pp. 17-20).
Centrarea pe elev se axeaz pe conceptul de nvare activ. Conceptul de nvare activ presupune implicarea mult mai intens a elevilor i un adevrat parteneriat
al acestora cu profesorul. Metodele centrate pe elev confer profesorului alte roluri n
procesul didactic. El trebuie nu att s transmit cunotine, ct s organizeze nvarea, care se realizeaz prin eforturile directe ale elevilor. n nvarea activ, profesorul
este comparat adesea cu un antrenor care doar mobilizeaz, stimuleaz discipolii s-i
dezvluie i s-i valorifice resursele n cadrul unor concursuri sau competiii.
Devenit subiect al educaiei, elevul se dezvolt prin aciuni, prin activitate personal, dezvoltndu-i tehnici care, aplicate n nvare, i mresc ansele de reuit.
Remodelarea relaiei profesor-elev este determinat i de factori exteriori colii, decisivi dup unii autori, cum ar fi deschiderea ctre comunitate i concurena pentru
atragerea elevilor, necesitatea de a dezvolta o cultur organizaional n jurul colii
i problema imaginii acesteia. Utilizarea metodelor moderne de nvare activ nu
reprezint altceva dect o ilustrare a nevoii pe care o simte coala de a-i adapta demersurile la o societate globalizat, ntr-o rapid evoluie.
ntre profesor i elev se stabilesc relaii de parteneriat, de exemplu:

Activitatea profesorului
Activitatea elevului
Descrie situaia-problem
Studiaz situaia-problem
Ofer informaii suplimentare
Consult profesorul
Studiaz surse teoretice
Studiaz surse metodologice
Ofer ndrumri privind informaiile obinute
Studiaz i analizeaz materialul faptic
Confrunt / compar diferitele variante
Descoper corelaii / legiti
Aleg soluia optim
Elaboreaz variante de rezolvare
Pedagogia contemporan propune democratizarea i umanizarea procesului educaional prin implicarea mai activ a elevului n actul de proiectare,
desfurare i evaluare a activitilor educaionale.
n ce msur cadrele didactice ar trebui s implice elevii n proiectarea,
desfurarea i evaluarea activitilor educaionale? Printre cadrele didactice exist susintori ai unor idei pro, dar i contra.
Nr.
Idei bazate pe autoritatea profesorului (stil autoritar)
1.
Elevul nu are experiena necesar pentru a fi implicat n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor
educaionale. Elevii nu au o pregtire profesional pedagogic i psihologic, precum o au profesorii.
2.
Prin implicare elevii vor propune doar simplificarea i studierea episodic a unor discipline sau coninuturi,
fr o concepie clar i o strategie bazat pe ceea ce trebuie n viitor, ei pe componentele de moment.
Educaia nu se bazeaz pe cerine de moment i episodice, ci pe valori i, caliti necesare n viitor.
3.
Profesorii pstreaz valorile, dei sunt mai conservatori dect tnra generaie, dar se bazeaz pe anumite
principii confirmate de practic, astfel nu permit apariia haosului i anarhiei, n special n sistemul educaional (care st la baza funcionrii altor sisteme n societate).
4.
Curriculumul i documentele reglatorii sunt standarde de stat, care reprezint o realizare a conceptorilor
oficiali i ai specialitilor n domeniu i nu ar trebui s fie modificate la doleanele fiecrei persoane, altfel
acest lucru va duce la haos i lips de sistem.
5.
Cadrele didactice sunt responsabile de rezultatele finale n faa elevilor, a prinilor i societii, pentru
aceasta primesc salarii i trebuie s-i ndeplineasc atribuiile funcionale conform regulamentelor i
actelor normative.
6.
Cadrele didactice utilizeaz strategii care momentan par mai dificile, dar care formeaz caliti i caractere
de personalitate. Profesorii nu propun tehnologii mai uoare, deoarece educaia nu se realizeaz doar n
condiii lejere i de joc, ci n condiii reale, uneori dure, precum e nsi viaa.
7.
coala este o instituie cu cerine i norme bazate pe cognitiv i funcional i nu pe afeciune, de aceea ea nu
poate deveni niciodat o structur prietenoas elevului (prietenia este o categorie filosofic relativ, care
se realizeaz la nivel personal i nu instituional).
8.
Prin implicarea elevilor apar i alte probleme n societate, precum liberalismul exagerat, frustrarea maturilor, neascultarea n mas, devierea de la principiile etice, creterea subiectivismului, a leneviei, a conflictelor ntre elevi, a indiferenei i reducerea responsabilitii cadrelor didactice.
69
Educaie civic
70
Nr.
Idei bazate pe autoritatea elevului (stil democratic)
1.
Elevul subiect al nvrii trebuie implicat activ n propriul demers de dezvoltare a personalitii sale
autonome i de formare a competenelor integratoare. Elevii nu au pregtire psihopedagogic, dar sunt
motivai s se afirme i s-i demonstreze forele.
2.
Elevii pot contribui la crearea unui sistem educaional practic, accesibil i bazat pe trebuinele clienilor
de baz (copiilor). Sistemul educaional este teoretizat i rigid i nu este pe placul elevilor, avnd puin
legtur cu viaa cotidian. Prin implicarea activ a elevilor sistemul educaional devine mai aproape de
nevoile tuturor cetenilor i n special ale copiilor.
3.
Prin implicarea elevilor va crete autoritatea nsi a cadrelor didactice n societate i educaia va deveni
prioritate principal n societate. Elevii vor nelege mai bine care sunt cerinele profesorilor fa de elevi
i ce eforturi vor depune ei pentru a se pregti i a realiza o activitate educaional la clas sau liceu.
4.
Prin implicarea elevilor va avea loc nelegerea mai clar a cerinelor curriculumului i a obiectivelor
colii. Elevii vor putea propune modificri de eficientizare a programului educaional la nivel de ar,
regiune, comunitate/localitate, liceu, clas.
5.
De educaie trebuie s fie responsabili toi cetenii, inclusiv elevii, care obin deprinderi de via necesare
pentru viitor n proiectarea, desfurarea i evaluarea unor activiti n care vor trebui s se implice i s
le organizeze la diferite niveluri n activitatea ulterioar.
6.
Elevii propun modaliti mai originale de predare i nvare, prin jocuri didactice i metode interactive,
la care particip cu plcere, se consolideaz organele de autoconducere colar, sunt mai flexibili pentru
utilizarea tehnologiilor informaionale, pentru comunicare cu colegii i profesorii de la egal la egal.
7.
coala i consolideaz autoritatea n comunitate, devenind o instituie prietenoas copilului (n coal

elevul petrece cea mai mare parte din activitatea lui), n condiii favorabile pentru formarea valorilor
personalitii i particip direct la procesul de democratizare a societii.
8.
Prin implicarea elevilor se soluioneaz i alte probleme ale comunitii, precum aplanarea conflictelor
ntre profesori i elevi prin mediere, nvarea reciproc, schimbul de experien, reducerea stresului i
a surmenajului colar, comunicarea eficient, nvarea pentru via etc.
Arii de conflict:
Cine este responsabil pentru rezultatele educaiei i actului de predare-nvare:
profesorul sau elevul?
Este oare societatea pregtit pentru asigurarea unui parteneriat activ i a unei
colaborri eficiente n coal?
Doresc oare profesorii i elevii s-i schimbe statutul i s-i asume responsabiliti care nu le aparin?
Exist oare ndeajuns literatur psihopedagogic i metodic necesar perfecionrii i autoperfecionrii cadrelor didactice?
Are oare statul, ME o strategie clar a implicrii elevului n proiectarea,

desfurarea i evaluarea activitilor educaionale?
Ce experien exist n alte state cu referire la consolidarea parteneriatului profesor-elev i elev-elev?
Cu toate c exist att argumente pro, ct i contra n vederea implicrii active a elevilor n propria lor formare, recunoatem c schimbrile din societate,
dinamismul remanierilor n diverse domenii impun i schimbarea strategiilor
educaionale. Toi profesorii recunosc c elevii de astzi sunt alii n comparaie
cu generaiile precedente. Ei sunt exponenii perioadei care i formeaz, viaa le
cere implicare, competene specifice. Noua generaie nu prea are timp s exerseze
soluii n vederea rezolvrii unor probleme, ci trebuie s le soluioneze imediat.
Problema ce st n faa profesorului const mai degrab nu n a-i permite sau nu
elevului s-i devin partener n procesul didactic, ci cum s realizeze acest lucru.
n acest sens am prezentat esena paradigmei, am pus n eviden aspectele ce
creeaz dileme, dar reuita depinde de miestria educaional a fiecrui profesor.
6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale

(TIC)
Societatea informaional nu mai este o previziune, ci o stare de fapt a prezentului, rmne la latitudinea fiecruia ct de repede va ti s fac parte cu adevrat din
ea i aceasta nu numai ca o cerin exterioar, impus, ci ca o necesitate individual de armonizare. De aproximativ 20 de ani calculatorul este utilizat n educaie.
Acesta impune o strategie de interaciune informaional dintre profesor i elevi. El
capt o destinaie pedagogic, introducerea lui afecteaz, deopotriv, activitatea
de predare a profesorului i activitatea de nvare a elevilor. Calculatorul ofer i
avantajul c la el pot fi conectate i alte mijloace tehnice audiovizuale, conferindule acestora valene suplimentare: mijloace audio, video, aparate de proiecie etc.
Instruirea asistat de calculator reprezint o nou modalitate de concepere i
realizare a nvrii, ofer anse sporite ca profesorul s devin un adevrat educator: ghid i animator, evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea
atitudinilor superioare i a capacitilor intelectuale.
Calculatorul poate ndeplini un ir de operaii didactice importante:
a) oferirea de informaii organizate conform programelor sau n funcie de cererile
celui asistat;
b) chestionarea celui ce nva i identificarea lacunelor;
c) corectarea greelilor i eliminarea lacunelor prin furnizarea de informaii pertinente;
d) controlul sistematic al cunotinelor;
71
72
Educaie civic
e) sprijinirea eforturilor de autoevaluare ale celui care nva;
f) realizarea unor aciuni de recapitulare a unor teme, module sau discipline;
g) exerciiu de stimulare a creativitii.
Instruirea asistat de calculator cuprinde dou concepte:
software (programul pedagogic i produsul informatic): sisteme de operare, editoare de text, foi electronice de calcul tabelar, pachete grafice i de
prezentare, pachete pentru desen, pachete pentru recunoaterea vorbirii, navigatoare Internet (browsere), limbaje de programare vizuale etc.
hardware (echipamentul electronic): unitate central, plac de baz cu memorii, plac de sunet i boxe, unitate de disc, unitate de floppy-disc, unitate de
compact-disc, monitor, tastatur, mouse, unitate de disc DVD, imprimant, scanner, aparat fotodigital, videoplayer sau recorder, unitate de inscripionat CD etc.
Cu certitudinea c tehnologiile informaiei i comunicrii vor deveni instrumente de utilitate universal, este necesar s se dezvolte n acest sens un nou
mod de gndire i comportament care va permite cadrelor didactice s fac fa
oricrei noi cerine. Fiecare profesor va trebui s realizeze un program de formare
n domeniul TIC.
TIC este din ce n ce mai important pentru coal, pentru elevii ale cror
studii pot include elemente vocaionale i pentru elevii cu nevoi speciale sau handicap medical.
Tehnologiile digitale lrgesc potenialul personalului didactic n colaborare cu
elevii prin utilizarea i elaborarea unor noi modaliti de utilizare: softuri educaionale, activiti interactive, teste computerizate etc. Prezentm cteva direcii
n care acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea
intelectual a elevilor:
stimularea interesului fa de nou. Deschiderea pe care o ofer tehnica de calcul n imaginea softului educaional elimin riscul ca subiectul s se plictiseasc sau ca activitatea s intre n rutin;
stimularea imaginaiei. Pn la deprinderea primelor noiuni de programare,
de obicei, copiii iau contact cu lumea calculatoarelor prin intermediul jocurilor.
Varietatea subiectelor abordate de acestea stimuleaz imaginaia celor care le
utilizeaz, cu att mai mult cu ct aceste programe sunt special concepute astfel,
nct s dezvolte fantezia, inventivitatea, rapiditatea lurii deciziilor, reflexele. Pe
msur ce subiecii ncep s scrie propriile programe, se produce acea cretere
a gradului de maturizare intelectual proprie situaiei n care cel ce nva este
implicat direct n actul nvrii, devenind din obiect subiect al nvrii;
dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei probleme n etape organizate secvenial, organizarea logic a raionamentului reprezint demersuri
cognitive de pe urma crora gndirea subiecilor ctig n profunzime i rapi-
ditate, pregtind astfel terenul viitoarelor elaborri mentale cu un nalt grad de

rafinare. Calculatorului trebuie s i se ofere problemele descompuse la nivel de
instruciuni ce vor fi executate secvenial. A ti ce s ceri sistemului de calcul
impune o astfel de ordonare superioar a gndirii, fapt ce are drept consecin
creterea capacitii subiectului de a formula ntrebri i de a clasifica nivelurile de subprobleme ale unei probleme date, de a o rezolva mai repede i de a
expune mult mai clar celor din jur rezultatele obinute;
pot fi simulate pe ecran fenomene i procese, care altfel pentru coli ar fi experiene greu accesibile (cost ridicat, periculozitate, ndeprtarea n timp i spaiu etc.);
se poate optimiza randamentul predrii, prin prezentarea cu ajutorul ecranului a unei largi varieti de exemple sau modele asociate unei secvene de
lecie. Aceasta conduce la stimularea inventivitii i aplicativitii, a spiritului
participativ a celui care nva;
formarea intelectual a tinerei generaii se va face n spiritul autoeducaiei;
elevul nva n ritm propriu fr emoii i perturbri ale comportamentului
determinate de factorii de mediu;
aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute.
nvarea asistat pe calculator i multimedia, realizarea diferenierii i personalizrii activitii de instruire, mbinarea activitii frontale cu cea individual i
pe grupe constituie alte direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice.
Capacitatea calculatorului de a vehicula softuri tot mai complexe, de la stocarea i reluarea informaiei pn la nvarea prin rezolvarea euristic de probleme
i chiar creaie, constituie un argument n plus pentru folosirea acestuia la orele
de educaie civic.
nvarea complex, rezolvarea situaiilor problematice ce pot fi transpuse
n probleme adecvate, individualizarea eficient au impus variate combinaii ale
calculatorului cu alte mijloace. n acest mod, dialogul, interactivitatea elev calculator devine elementul, cstigul cel mai important, nct crete puterea lor de
individualizare, de munc independent, de promovare a nvrii prin cercetare.
De asemenea elevii pot depi coninutul programului sau se pot constitui n grupe n jurul unei probleme complexe, fiecare opernd i ntegrnd anumite produse
informaionale.
Dar nu calculatorul n sine, fizic, produce efecte pedagogice pe msur, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice
integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. El devine deci un auxiliar important pentru activitile de predare-nvare-evaluare la
educaia civic.
Modernizarea pedagogic depinde ns de prezena unor condiii: mediul educaional i valoarea personalului didactic.
73
74
Educaie civic
n activitatea educaional calculatorul sau sistemul multimedia poate fi folosit dup caz de fiecare elev pentru:
realizarea, prin grafic sau desen, a arborelui genealogic, structurarea unor
situaii-problem etc.;
realizarea unor afie, postere, eseuri cu caracter civic;
cutarea unor informaii pe internet despre localitatea natal, despre obiceiuri
i datini, despre ara s i alte ri, despre oameni i obiceiurile acestora;
comunicarea cu ali copii din alte localiti sau ri;
comunicarea cu autoritile locale pe probleme de ordin civic;
vizualizarea unor documente oficiale, cum ar fi Declaraia universal a drepturilor omului, Convenia internaional cu privire la drepturile copilului;
vizualizarea unor informaii despre unele organisme internaionale, precum:
ONU, UNICEF;
vizualizarea unor materiale ilustrative i a unora descriptive i recunoaterea
celora cu caracter civic;
folosirea programului DEX pentru gsirea i explicarea termenilor civici necunoscui;
folosirea jocurilor care simuleaz situaii problem, modele funcionale, activiti cu caracter civic unde elevii sunt ndemnai de programe s propun
soluia optim;
ns i modalitatea de ntocmire, prezentare i integrare a softurilor variate
trebuie s trezeasc interesul elevilor, s le solicite implicarea n identificarea i
formularea soluiilor, s corespund posibilitilor de dialog cu elevul, s permit
rspunsuri deschise, s-i stimuleze prin subprogramele de sprijin sau de stimulare
a creativitii.
Din punctul de vedere al profesorului, calculatorul poate fi folosit n cadrul
orelor de educaie civic pentru:
prezentarea unor modele, imagini dinamice;
pentru alternarea formelor de activitate la lecie;
ca tabl electronic pentru derularea unor imagini vizuale variate;
pentru simularea unor modele funcionale, situaii, aciuni;
pentru oferirea unor informaii suplimentare etc.
Calculatorul prin programele software creeaz linii de perspectiv cu efect
mobilizator. Indiferent de ce perspective este vorba, programele au un efect stimulativ numai n msura n care elevul ntrezrete posibilitatea valorificrii
efectelor nvrii, fapt care genereaz triri afective pozitive.
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elev-calculator folosindu-se activiti organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare, acoperind o larg palet de activiti.
O surs de instruire o constituie Internetul, care, fiind un fenomen complex,
ce marcheaz progresul omenirii, se caracterizeaz prin interactivitate, mondialitate i diversitate de domenii de informaie, presupune o mbinare armonioas a
celor mai performante tehnici electronice cu rodul imaginaiei umane. Internetul
a intrat n viaa cotidian, fiind acceptat alturi de realitatea nconjurtoare. Popularitatea Internetului a crescut exponenial datorit noii sale nfiri, numit World Wide Web (WWW), aplicaie ce a mplinit promisiunile pe care le
aducea Reeaua la nfiinarea sa, acelea de a deveni un nou mediu de comunicare
i informare. Aceast ultim tehnologie, al crei rezultat l-a constituit combinaia ntre text, grafic i chiar sunet ntr-un format aspectuos i uor de accesat, a
determinat extinderea Internetului prin conectarea a milioane de computere la
reea, ctignd zilnic mii de utilizatori mptimii, ce navigheaz n acest vast
ocean de informaii.
Comunitatea virtual adun mpreun oameni care sunt separai de bariere geografice, dar care pot dezbate probleme de ultim or pe teme de interes comun, iau
informaii sau las un mesaj pentru cineva interesat de subiectul comun, prin intermediul grupurilor de tiri (Forum). E-mailul a devenit modul de comunicare cel
mai rapid i comod pentru multe milioane de oameni ce utilizeaz Internetul.
O simpl legtur la Internet i d posibilitatea s accesezi informaia stocat
n calculatoare ce cuprind informaii de orice tip. Modalitile de cutare sunt
uor de nvat i utilizat. Utilizatorul de informaie este obligat s fac fa la o
producie de informaii n continu cretere, ba chiar la o suprancrcare cu informaii, care de multe ori poate conduce la nepotrivirea dintre informaia cerut
i cea obinut. Reuita unei cutri pe Internet depinde n foarte mare msur de
abilitile celui care navigheaz. Utilizatorul trebuie s fie capabil s filtreze informaia util din volumul imens de informaii transmise.
Timpul utilizat informrii i costurile pentru servicii pot fi reduse dac navigatorul i va proiecta demersul avnd urmtoarele jaloane orientative:
a) dezvoltarea unui plan pentru navigare pe reeaua Internet,
b) meninerea (reglarea) acestui plan,
c) evaluarea progresului realizat.
1. nainte de navigare pe Internet, subiectul trebuie s-i pun o serie de ntrebri, cum ar fi :
Care sunt informaiile de baz ce m vor ajuta s urmresc tema/ problema
propus?
Care sunt subiectele principale ale acestei teme? Care sunt domeniile cu care se
intersecteaz?
75
76
Educaie civic
Care sunt legturile relevante? Care ar putea fi cuvintele-cheie ale domeniului?
n ce direcie mi propun s navighez? Voi cuta elemente teoretice, exemple
concrete, surse de referin? Voi avansa, urmnd un fir stabilit n prealabil sau
voi profita de linkurile oferite de reea?
Cu ce aspect al temei voi ncepe? S identific mai nti siturile reprezentative
pentru tema aleas! Ce motor de cutare s folosesc?
De ce interes se bucur pe Internet tematica pe care o studiez? n ce msur
este WEB-ul o surs privilegiat? n ce msur site-urile vizitate sunt capabile
s m ajute n ceea ce mi-am propus? De ct timp dispun pentru navigare?
Dispun de timpul necesar pentru a explora i linkurile oferite de WEB?
2. n timpul navigrii pe Internet, subiectul trebuie s-i ridice urmtoarele
probleme:
Care este situaia mea n acest moment? Navigarea corespunde cu ateptrile
mele, cu proiectul iniial? Sunt mulumit de modul n care lucrez?
M aflu pe calea cea bun? Site-urile vizitate mi ofer informaiile de care am
nevoie? Sunt n curs de ami nsui cunotinele teoretice sau practice cutate
sau sunt pe cale de a m rtci n reea?
Cum a putea s procedez? Ar trebui s m ntorc la site-ul iniial? S reorientez acum navigarea? S trec pe un alt motor de cutare? S continui de o
manier linear sau s profit de linkurile oferite de site-urile vizitate?
Care sunt informaiile de reinut? Care sunt cuvintele-cheie pe care ar trebui
s le rein? n site-urile vizitate exist elemente noi pe care ar trebui s le integrez n navigare (teme, exemple i surse de informare noi corelate cu cea pe
care o studiez)?
Trebuie s m orientez ntr-o alta direcie? Trebuie s caut elemente la un nivel
mai nalt de teoretizare, mai concrete sau alte surse de informare? S lrgesc
criteriile de cutare sau s le restrng?
Este necesar o ajustare a demersului n funcie de dificultile aprute? Trebuie
s continui navigarea dup aceleai criterii chiar dac proiectul iniial de navigare nu m conduce spre rezultatele ateptate? Dac am impresia c m ndeprtez de obiectivul fixat iniial, nu ar fi util s-mi elaborez o direcie de cutare?
Ce trebuie s fac dac nu neleg ceva? Exist referine mai generale pe WEB
care m-ar putea ajuta? Exist persoane care m-ar putea ajuta i pe care a putea
s le contactez direct sau prin e-mail?
3. Dup navigare pe Internet, orice subiect trebuie s-i evalueze progresul
realizat, astfel trebuie s se ntrebe dac:
Navigarea s-a desfurat de o manier satisfctoare?
Prin maniera n care am navigat am obinut ceea ce m ateptam? Ce a fi

putut face altfel?
Cum a putea s aplic acest mod de a proceda i la alte probleme?
Trebuie s m ntorc pe WEB pentru a-mi completa informaiile de care am
nevoie?
Prin enumerarea elementelor de mai sus reiese faptul c navigatorului i se
ofer un instrument simplu cu ajutorul cruia acesta i poate contientiza propriile cunotine, precum i controlul asupra propriului sistem cognitiv.
Implementarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale este considerat cea mai important problem n secolul Internetului. Procesul educaional
devine mai atractiv i mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate
spre dezvoltarea competenelor digitale: colectarea de informaii, culegerea i procesarea datelor, utilizarea adecvat a resurselor Internet; utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri; realizarea de diverse e-proiecte i e-portofolii conform unor
sarcini concrete; redactarea i prezentarea de diverse prezentri n Power Point,
cu utilizarea de proiectoare multimedia; redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri, scrisori, cereri, CV etc.
Astfel, Internetul poate fi utilizat cu succes att n proiectarea orelor de curs, ct
i a opionalelor; reprezint o modalitate la ndemn, prin care profesorii i elevii
au posibilitatea de a-i lrgi orizontul de cunoatere n orice domeniu.
Utiliznd posibilitile calculatorului i ale Internetului, elevii pot fi motivai
s produc diverse materiale:
Filmele didactice prezint imagini n micare, nsoite de sunet; aduc n clas
aspecte ale realitii greu accesibile elevilor; au o mare putere de sugestie, strnind interesul i curiozitatea elevilor;
Diafilmele reprezint imagini fixe care se deruleaz ntr-o anumit ordine impus de desfurarea leciei; permit vizualizarea unor procese desfurate n timp;
Dei mijloacele audiovizuale au avantajul c pot transmite ntr-un timp
scurt o cantitate mare de informaie, utilizarea lor are o serie de limite:
folosirea n exces a acestor mijloace poate avea repercusiuni asupra strii de
sntate a elevilor (poziia n banc, vederea);
dei se axeaz pe aspecte din realitate, filmul poate expune selectiv realitatea,
prin prisma regizorului care dorete s surprind numai anumite aspecte;
datorit faptului ca imaginile n cadrul filmului se deruleaz cu repeziciune,
elevii tind spre o anumit superficialitate, nereuind s se concentreze doar
asupra anumitor imagini.
Limitele i avantajele mijloacelor audiovizuale pot fi anihilate sau valorificate doar datorit miestriei pedagogice a profesorului.
77
78
Educaie civic
7. Strategii de evaluare
7.1. Evaluarea axat pe competene
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz
informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. A evalua nseamn a colecta informaii despre rezultatele unei aciuni i a le aranja pe fondul unui criteriu
predeterminat pentru a judeca valoarea rezultatelor. n acest mod, este posibil s se
menin controlul calitativ i s se decid ce poate fi pstrat sau nlturat.
Evaluarea axat pe formarea de competene este orientat spre produsul final (rezultatele implicrii n diverse activiti, respectarea principiilor i normelor unanim acceptate, ndeplinirea atribuiilor i sarcinilor primate, prezentarea diverselor rezultate: eseuri, proiecte, articole pentru publicaie etc.) i trebuie conceput
nu ca o etap supraadugat sau suprapus a procesului de nvmnt, ci ca un
act integrat activitii pedagogice. Este o ocazie de validare a justeei secvenelor
educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i
intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
n perimetrul educaional, evaluarea competenelor la Educaia civic poate viza
educaia privit global n raport cu alte activiti sociale, instituiile de nvmnt,
cadrele didactice, responsabilii pentru problemele tineretului din comunitate n
raport cu standardele ocupaionale i n funcie de exigenele de politic educaional, elevii n calitate de beneficiari ai sistemului de educaie, calitatea curriculumului, calitatea nvmntului, utilizarea timpului educaional etc.
Actul evalurii competenelor presupune trei componente relativ distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor colare, decizia cu referire la calitatea rezultatului i
asupra aciunilor ulterioare.
Sistemul de evaluare a competenelor trebuie s porneasc de la cerinele formulate n Curriculumul modernizat, dar i de la posibiliti de extindere n funcie de
realitatea n care se formeaz i se dezvolt elevul.
n esen evaluarea competenelor este procesul prin care se delimiteaz, se obin
i se furnizeaz informaii utile despre calitatea educaiei, permind luarea unor
decizii ulterioare. Actul evalurii competenelor presupune trei componente interdependente: msurarea, aprecierea i decizia, care n unele cazuri se reflect n
notare.
Msurarea este componenta evalurii prin care cadrul didactic sau de calculator constat volumul i calitatea cunotinelor teoretice i practice dobndite
de elevi n timpul nvrii.
Aprecierea colar constituie emiterea unor judeci de valoare, semnificarea

unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin axiologic.
Acest cadru nu ar trebui s fie imaginar, ci real, punndu-se n analiz i aprecierea situaiilor reale de formare a individului, precum i cele existente din
mediul comunitii. Aprecierea performanelor reprezint astfel una din activitile de baz ale managementului resurselor umane, desfurat n vederea
determinrii gradului n care elevii ndeplinesc eficient sarcinile sau responsabilitile care le revin.
Notarea este o component destul de relativ a evalurii care realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevilor n urma msurrii i aprecierii,
care se obiectiveaz prin anumite semne, simboluri convenionale, denumite
note. Notele reprezint un indicator sintetic, cantitativ i calitativ al performanelor obinute de elev ca urmare a pregtirii lui. Ele au un caracter destul de
relativ i subiectiv de constatare a unor posibiliti ale elevului la momentul dat
al evalurii, dar nu ar trebui s aib putere hotrtoare n aprecierea competenelor individului.
Aprecierea depinde de msurare; iar msurarea, la rndul ei, de fidelitatea
cu care notarea reuete s cuprind i s exprime cu ajutorul numerelor ceea ce
este specific i caracteristic fenomenelor pe care le are n vedere.
Sugestii pentru evaluarea cunotinelor, capacitilor i a competenelor la Educaia civic
Nr. S u b c o m - Cunotine
petene
Elevul demonstreaz c
cunoate:
Exemple:
definiii
reproduceri
noiuni
descrieri
concepte
principii
legi
enumerri
etc.
Capaciti
Elevul demonstreaz
c este capabil s:
Exemple:
reformuleze
completeze
interpreteze
demonstreze
analizeze
sintetizeze
justifice
evalueze
etc.
Competene
Nivel de apreciere
Elevul aplic cunotinele i satisfctor nsuirea

capacitile formate la ore
unor cunotine, elevul
n activiti cu caracter de
nefiind capabil s le
integrare n comunitate:
aplice;
Exemple:
comunicri
rezolvarea situaiilor de
problem
portofolii
proiecte
expoziii
interviuri
competiii
adresri
festivaluri
creaii
etc.
bine nvare srgu-
incioas i participare
activ la realizarea
obiectivelor curriculare la nivel academic;
foarte bine participarea i organizarea
dezinteresat a unor
activiti n comunitate (clas, instituie,
localitate etc.).
79
80
Educaie civic
Respectnd criteriile de notare exigent i obiectiv (n baza normelor docimologice de notare), e necesar s fie luate n consideraie:
a) calitile i performanele capacitilor intelectuale, manifestate n abordarea
divers a problemelor, aa cum sunt calitile i performanele memoriei, gndirii ndeosebi creative, imaginaiei, spiritului de observaie, spiritului critic
etc.;
b) capacitatea de integrare a experienei anterioare cu sarcina de rezolvat;
c) greelile, ndeosebi gravitatea acestora, gravitatea determinndu-se n corelaie
cu primul criteriu ( a);
d) rezultatele pregtirii pe parcursul semestrului sau anului colar, n cazul n care
frecvena este obligatorie, desigur, n situaia frecvenei facultative acest criteriu
nu mai poate fi aplicat;
e) rezultatele verificrilor (probelor de evaluare) din timpul semestrelor, la extemporale, probe de control etc.
Evaluarea competenelor este un proces de baz n instruire, alturi de predare i nvare, i arat eficiena, eficacitatea, progresul, reuita, succesul, performana colar, sau reversul lor pentru fiecare elev, dar i profesor, precum i instituie. Ea este actul didactic deosebit de complex i sistematic, integrat ntregului
proces educaional, care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite
i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la un moment dat n
mod curent, periodic i final. Evaluarea competenelor nu d rezultate de la sine,
de aceea ar trebui mereu monitorizat procesul educaional, orientat spre performane superioare, prin care se efectueaz analize i aprecieri att asupra comportamentului i rezultatelor obinute de ctre elevi, ct i asupra potenialului sau
capacitilor de dezvoltare a acestora.
Evaluarea calitii activitii cadrelor didactice i a elevilor const n formularea unor judeci de valoare referitoare la rezultatele obinute n procesul educaional, n diferite momente i la niveluri diferite ale acestuia. Important n acest
context este faptul s fie proiectate pentru evaluare nu doar o sum de cunotine,
informaii, date, teorii, ipoteze etc., dar nici reducerea la unele capaciti formate
pe parcursul nvrii, ci n primul rnd judeci de valoare despre utilitatea lor
n viaa cotidian, posibilitatea reorganizrii sistemelor i subsitemelor pentru o
mbuntire esenial a vieii personale i a membrilor comunitii.
Astfel, evaluarea competenelor este:
o parte integrant a activitii educaionale, iar cea de la urm trebuie s fie
organizat i desfurat ct mai aproape de condiiile realitii;
un proces permanent, dimensiune esenial a procesului educaional i o practic eficient n mediul n care se formeaz i se dezvolt individul;
adecvat cerinelor curriculare i nevoilor specifice ale elevilor, precum i ale

membrilor comunitii;
reprezentativ, relevant pentru cerinele nvrii, dar i ale afirmrii ulterioare a elevului;
o surs de informaie pentru proiectarea activitii ulterioare;
o component esenial care necesit utilizarea unei mari varieti de strategii
didactice (moderne i tradiionale);
un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea activitii colare;
axat pe depistarea i stimularea succeselor elevilor, dar nu a insucceselor acestora, fr a-i pedepsi.
n cadrul orelor de educaie civic, evaluarea va urmri progresul personal
cu referire la atitudinile fa de propria persoan, fa de lumea nconjurtoare,
precum i de nivelul de integrare colar i social. Evaluarea este implicit demersului pedagogic, permind att cadrelor didactice, ct i elevului s stabileasc
nivelul de achiziie a competenelor i cel de atingere a standardelor. Elementul
de baz al Curriculumului actual l reprezint deschiderea spre comunitate, adic
aprecierea nu doar a cunotinelor obinute i a capacitilor formate la ore, ci i
a aciunilor ntreprinse n instituia de nvmnt, n familie, n grupurile de interese, n localitate.
Evaluarea la educaia civic reprezint evaluarea ansamblului de cunotine,
capaciti i atitudini de a gndi i a aciona n baza unei axe valorice. n triada respectiv componenta-cheie o constituie atitudinile, deoarece ceteanul se
manifest, n primul rnd, ca un actor social, capabil s soluioneze probleme de
interes comun. Cunotinele i orientrile valorice se manifest doar n aciune.
Pentru a verifica n ce msur elevul posed (deine) o anumit competen,
profesorul trebuie s-l observe n aciune, rezolvnd probleme de importan
social. Astfel, n educaia civic se acord prioritate evalurii aptitudinilor i
atitudinilor. Poziia, punctul de vedere al elevilor asupra anumitor fapte i evenimente pot fi diferite de cele ale profesorului sau chiar i de cele acceptate social. Diferenele de opinie pot fi discutate, dezbtute n baz de argument, dar
aceasta nu va influena nota elevului i atitudinea fa de acesta.
Finalitatea acestei discipline este ca elevii s devin ceteni activi i responsabili.
Cu alte cuvinte, evaluarea n cadrul educaiei civice va reflecta specificul
disciplinei. Prin urmare, evaluarea, ca parte integrant a procesului de predare-nvare, i va motiva pe elevi s fie buni ceteni, le va oferi ambiana
necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinii civice i le va forma
capacitatea de adecvare la diferite situaii din viaa extracolar.
81
82
Educaie civic
Prestaia elevilor deci va fi evaluat prin prisma valorilor generale promovate n cadrul disciplinei (accentuarea calitilor personale, tolerana fa de
opinii diferite de cea proprie, meninerea echilibrului ntre drepturi i responsabiliti etc.) i n maniera n care dorim ca ei s se implice n diferite relaii
sociale.
La educaia civic se vor evalua:
activitatea elevilor n procesul de nvare;
rezultatele/produsele nvrii;
capacitatea de reflectare la propria nvare (msura contientizrii
procesului la care particip i a rezultatelor atinse).
Evaluarea va reflecta de asemenea relaia de parteneriat dintre elev i profesor,
va permite feedbackul reciproc (aprecierea pe care o face profesorul asupra activitii elevului va fi analizat de acesta i de prinii si, iar reacia lor va fi cunoscut
de profesor i va declana un rspuns din partea s i, de asemenea, autoaprecierea
elevului sau aprecierea grupului n care a lucrat va fi cunoscut de profesor i de
prini, iar primul i va da unele comentarii elevului sau grupului respectiv).
n centrul procesului de evaluare se afl, ca, de altfel, n centrul procesului de
predare-nvare-evaluare, obiectivele.
Elementele care documenteaz evaluarea (criteriile i indicatorii) se stabilesc
de ctre profesor (de multe ori mpreun cu elevii) i urmresc, de asemenea, s i
ajute pe elevi s contientizeze ceea ce fac la lecie.
Indicatorii (dovezile c elevii au atins obiectivele) vor fi corelai cu aciunile
din viaa real (adresarea unei solicitri unei autoriti, scrierea unui protest ntrun ziar, colectarea unor fonduri pentru copiii de la orfelinat etc.), astfel nct elevii
s exerseze la lecie practici necesare n viaa cotidian.
Criteriile (elementele prin care profesorul stabilete dac elevii au atins obiectivele vizate) vor fi cunoscute de acetia naintea realizrii sarcinii respective i se
vor referi la aspectele semnificative ale leciei.
7.2. Tipuri de evaluare

Identificarea tipurilor evalurii se face prin acordarea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri:
Ce trebuie evaluat?
Cine trebuie evaluat?
Cnd trebuie s aib loc evaluarea?
Cum ar fi cel mai bine ca aceast evaluare s se pun n practic?
Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile
alese, mai multe tipuri de evaluare. Cele mai importante dintre acestea sunt:
a) dup domeniu:
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine).
evaluarea n domeniul socio-afectiv (atitudini);
evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi).
b) dup obiectul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n
sine);
evaluarea performanelor (realizate individual, n grup sau de ctre grup);
evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a ntmplat n afara
colii.
c) dup accentul pus pe proces sau pe sistem:
evaluarea de proces se refer la performanele elevilor;
evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar
procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).
d) dup etapa n care se face evaluarea:
iniial care are ca obiectiv: diagnosticarea nivelului de pregtire la
nceputul anului, la nceputul predrii unei discipline, pentru a cunoate de
unde se pornete, ce mai trebuie perfecionat; de obicei se folosesc baremuri
minimale; sunt i baremuri medii sau de performan. Evaluarea iniial precizeaz condiiile prin care elevii vor asimila noile cunotine. Pe baza rezultatelor obinute, profesorul va grupa elevii n vederea asigurrii unei instruiri
difereniate. innd seama de nivelul cunotinelor elevilor, profesorul va alege cea mai bun strategie didactic;
curent (continu, de progres), care are ca obiectiv: asigurarea pregtirii sistematice i continue, pentru realizarea feedbackului pas cu pas; nu
se programeaz, nu se anun dinainte; nvarea zilnic este o ndatorire a
elevilor. Ritmicitatea evalurii se va stabili de ctre profesor. n acest scop,
va ine seama de: numrul de ore alocat disciplinei; gradul de dificultate al
disciplinei; complexitatea coninutului; nivelul intelectual al elevilor;
periodic (intermediar), care are ca obiectiv: verificarea gradului de
restructurare a materiei n module informaionale mai mari i realizarea feedbackului corespunztor;
final (de ncheiere, de bilan ori cumulativ sau sumativ), care are
ca obiectiv: verificarea structurrii n sisteme informaionale a capacitii de
sintez privind cunoaterea ntregii materii de studiu. Reuita colar anual
se materializeaz prin promovri.
Modalitile de evaluare pot fi reprezentate precum urmeaz: aprecierea
prin punctaj; identificarea ratingului; aprecierea punctaj/rating; admis/respins;
stimularea verbal. Pentru evaluarea activismului civic al elevilor cele mai rele-
83
84
Educaie civic
vante forme de apreciere i notare pot fi: testarea, orientat spre aprecierea aspectelor cognitive; situaiile-problem, care, reprezentnd realiti din viaa cotidian, permit a aprecia capacitatea elevilor de a-i aplica cunotinele; autoevaluarea
i evaluarea reciproc a elevilor n chestiuni ce in de cetenia democratic.
Experiena implementrii disciplinei educaia civic a demonstrat necesitatea
notrii rezultatelor activitii elevilor.
Particularitile individuale de nsuire de ctre elevi a coninuturilor i natura activ (participativ) a procesului de predare confirm necesitatea utilizrii
metodelor alternative de evaluare. n acest context e necesar ca elevii nu doar s
reproduc coninuturile nsuite, ci i s ndeplineasc sarcini complexe i importante, care le-ar solicita aplicarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior: scoaterea unui ziar, scrierea unui eseu, a unui demers oficial, participarea la
scenete tematice, pregtirea unei expoziii, culegerea materialelor pe o anumit
tem (portofoliu), rezolvarea unor situaii-problem de interes comunitar, demonstrnd, astfel, formarea de competene.
Experiena demonstreaz c rezultatele activitii elevilor se amelioreaz atunci cnd acetia cunosc obiectivele i criteriile conform crora activitatea lor va fi
evaluat i apreciat.
Totui, evaluarea activitii elevilor poate avea un anumit grad de dificultate
deoarece:
Sarcina formulat poate admite, de regul, cteva variante de soluii acceptabile i rspunsuri corecte;
E necesar a se ine cont de activitatea elevilor pe trei niveluri: cunotine i
deprinderi, capacitatea de gndire logic (deprinderi cognitive) i capacitatea de a
transmite informaia (deprinderi comunicative);
Criteriile de evaluare trebuie corelate cu obiectivele operaionale ale leciei i
subcompetenele stipulate de curriculum.
Important este ca elevii s cunoasc respectivele criterii de evaluare, s participe periodic la elaborarea acestora, pentru a-i da seama clar ce, cum i ct are de
realizat.
Pot fi propuse i criterii de evaluare alternativ
Cunotine.
Cunoaterea domeniului civic: fapte, detalii eseniale, probleme, noiuni, idei.
Nivelul 6.
Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate minuios, sunt date
definiiile, descrierile.
Faptele importante, detaliile eseniale sunt expuse i descrise amnunit.
Lipsete incertitudinea factorial.
Nivelul 5.
Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt bine selectate, clar definite,
descrise.
Sunt incluse fapte, detalii eseniale.

Incertitudine factorial neesenial.
Nivelul 4.
Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate, definite, descrise
parial.
Sunt incluse unele fapte, detalii eseniale.
Se atest o incertitudine factorial considerabil, dar n cea mai mare parte
informaia este corect.
Nivelul 3.
Unele noiuni-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate, definite, descrise.
Sunt incluse un numr neesenial de fapte, detalii eseniale.
Parte din informaie este corect, alta incorect.
Nivelul 2.
Un numr neesenial de noiuni-cheie, teme, probleme, idei sunt selectate, definite, descrise; nu se conin fapte, detalii eseniale.
Informaia, n fond, este incorect sau nu se refer la tem.
Nivelul 1.
Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile nu sunt selectate, definite, nici descrise.
Nu conin fapte, detalii eseniale.
Informaia este incorect sau lipsete.
Deprinderi cognitive
Analiza, aprecierea i sinteza datelor.
Nivelul 6.
Elevul gsete (selecteaz) i structureaz logic toate datele cu referire la subiect.
Utilizeaz toate deprinderile de gndire critic/analitic i activitate cognitiv
pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor.
Formuleaz concluzii argumentate n baza datelor de referin.
Nivelul 5.
Gsete i structureaz logic majoritatea datelor cu referire la subiect.
Utilizeaz deprinderi respective de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor.
Nivelul 4.
Elevul gsete (selecteaz) i structureaz logic unele date cu referire la subiect.
85
86
Educaie civic
Utilizeaz parial deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv
pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor.
Nivelul 3.
Gsete puine date cu referire la subiect, trecndu-le cu vederea pe unele.
Utilizeaz insuficiente deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor.
Formuleaz concluzii incomplete n baza datelor de referin.
Nivelul 2.
Gsete puine date cu referire la subiect, majoritatea lor trecndu-le cu vederea.
Utilizeaz neclar sau incorect deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor.
Formuleaz concluzii inexacte n baza datelor de referin.
Nivelul 1.
Nu gsete date importante cu referire la subiect.
Lipsesc deprinderile de gndire critic/analitic i activitate cognitiv.
Concluziile fie c lipsesc, fie c sunt neclare.
Abiliti de comunicare
Capacitate: de a-i exprima gndurile n scris i oral. Cunotinele, abilitile
i capacitile de gndire logic se dovedesc prin participare la prezentri orale,
scrise, scenice etc.
Nivelul 6.
Maniera de prezentare a tuturor ideilor dovedete c elevul posed cunotine
profunde la subiect i abiliti de gndire logic.
Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat.
Prezentarea este excelent structurat i realizat.
Se respect regulile generale de realizare a prezentrii.
Nivelul 5.
Maniera de prezentare a majoritii ideilor dovedete c elevul posed
cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic.
Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat, dar se atest incoerene
nesemnificative de relatare.
Prezentarea este bine structurat i realizat.
Se atest abateri neeseniale de la regulile generale de realizare a prezentrii.
Nivelul 4.
Maniera de prezentare a multor idei dovedete c elevul posed cunotine
profunde la subiect i abiliti de gndire logic.
Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat, dar se atest unele incoerene de relatare.
Prezentarea este structurat i suficient de bine realizat.
Se atest abateri de la regulile generale de realizare a prezentrii.
Nivelul 3.
Doar unele idei sunt prezentate n modul care dovedete c elevul posed
cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic.
Tema prezentrii nu este clar definit i insuficient de bine dezvoltat.
Prezentarea este structurat insuficient.
Se acord o atenie nesemnificativ regulilor generale de realizare a prezentrii.
Nivelul 2.
Majoritatea ideilor prezentrii sunt exprimate neclar.
Tema prezentrii este definit neclar i dezvoltat insuficient.
Prezentarea este prost organizat.
Se atest multiple abateri de la normele generale de realizare a prezentrii.
Nivelul 1.
Toate ideile prezentrii sunt exprimate neclar.
Tema prezentrii este definit neclar i nu e dezvoltat.
Prezentarea este foarte prost organizat.
Nn sunt respectate normele generale de realizare a prezentrii.
Modelul propus divizeaz achiziiile elevilor n trei categorii: cunotine i
deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare, fiind n raporturi de interconexiune, categoriile respective indic mpreun ce cunoate i ce
poate realiza elevul. Fiecare categorie se divizeaz pe ase niveluri. Fiecare nivel
este determinat de cteva criterii care reflect cunotinele, capacitile i deprinderile elevului. Nivelurile 6, 5, 4 i definesc pe elevii crora le sunt deja proprii
cunotine i deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare.
Nivelurile 3, 2, I i definesc pe elevii crora nc nu le sunt proprii cunotine i
deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare. Nivelul 6 i reprezint pe elevii crora le sunt proprii cunotinele cele mai profunde i deprinderile cele mai dezvoltate. Nivelul 1 pe elevii cu cele mai superficiale cunotine
i deprinderi mai puin dezvoltate.
Deosebirile dintre nivelurile 3 i 4 sunt cele mai eseniale, deoarece ele ii determin pe elevii crora le sunt proprii anumite cunotine i deprinderi de cei
crora acestea le lipsesc.
87
88
Educaie civic
Criteriile analitice de evaluare /apreciere vor permite s se compare pregtirea
elevilor la un aspect sau altul. De exemplu, elevul poate corespunde cerinelor
nivelului 6 la compartimentul Cunotine, nivelului 5 la compartimentul Deprinderi cognitive i nivelului 3 la compartimentul Abiliti de comunicare.
Criteriile analitice pot permite profesorilor s in cont de aceste particulariti n
evaluarea activitii elevilor.
Informaiile de pe urma evalurilor rezultatelor colare trebuie s fie utile cadrelor didactice i elevilor i, de asemenea, ar fi bine s fie transmise prinilor sau
tutorilor legali ai copiilor, prin intermediul rapoartele scrise sau orale. Cadrele didactice vor elabora instrumentele i probele de evaluare n strict corelare cu competenele specifice i unitile de coninuturi prevzute n prezentul Curriculum.
Evaluarea sumativ este un instrument preios pentru cadrul didactic, furnizndu-i acestuia datele necesare pentru a-i modifica, transforma, adapta demersul
educaional viitor, n funcie att de coninutul i substana a ceea ce trebuie nvat,
ct i de capacitile, atitudinile i dispoziiile elevilor fa de procesul de nvare.
Astfel vor fi formate calitile unor ceteni activi i responsabili, ceea ce presupune un dialog activ i participativ ntre toi factorii interesai de educaia civic: cadrele didactice, elevi, prini, factori de decizie, reprezentani a mijloacelor
de informare n mas, membrii ai comunitii etc.
O deosebit importan n implementarea educaiei civice i revine sistemului
de evaluare a realizrilor elevilor n afirmarea lor n calitate de cetean.
Organizarea la nivel corespunztor a evalurii constituie una din cele mai
complicate componente ale procesului educaional. Complexitatea este determinat de faptul c obiectul evalurii devine competena civic, calificat drept capacitate ampl a persoanei de a participa la soluionarea problemelor comunitii
locale, ale rii i chiar ale umanitii.
7.3. Metode i tehnici de evaluare

Strategiile de evaluare presupun aciuni concrete de interes comunitar, aciuni de voluntariat, de dezvoltare colar i profesional, elaborare de proiecte individuale i de grup, cu relevan social. Strategiile de evaluare reprezint ci
de asumare de ctre elevi a rolului de cetean activ i responsabil, informat i
pregtit pentru a participa la stabilirea propriului traseu de formare i realizare a
opiunilor colare i profesionale.
Integrarea reuit a evalurii n contextul procesului educaional rezid n elaborarea strategiei de evaluare ca parte component a strategiei didactice.
Pentru evaluarea randamentului colar, profesorul de educaie civic va utiliza
diverse metode i tehnici de evaluare:
Chestronarea frontal;
Chestronarea individual;
Lectura textului, a hrii tehnologice, grafice;

Expunerea;
Compunerea;
Lucrarea practic;
Comunicarea;
Colocviul;
Conspectul de reper;
Testarea (programat cu ajutorul calculatoarelor);
Diagnosticul cu ajutorul calculatoarelor;
Eseul;
Proiectul;
Portofoliul etc.
Vom descrie n continuare cteva metode de evaluare eficiente la Educaia
civic:
Investigaia este o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator
cunotinele; este limitat la o or de curs; solicit elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru complexe, pe baza unor instruciuni precise, n care i poate demonstra un ntreg complex de cunotine i capaciti; urmrete formarea unor
tehnici de lucru n grup i individual. De exemplu, elevii vor avea sarcina de a
cerceta pe Internet anumite subiecte, plecnd de la cuvinte-cheie, care presupun selectarea i organizarea coninutului. Activitatea se va finaliza prin scrierea unui
scurt raport privind rezultatele investigaiei.
Prin aceast metod se urmrete: nelegerea i clarificarea sarcinilor, gsirea
unor procedee pentru culegerea i organizarea informaiilor, formularea i testarea ipotezelor de lucru, modificarea planului de lucru, capacitatea de a aplica
n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi, participarea i cooperarea n cadrul grupului, capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind
rezultatele investigaiei. Notarea se face holistic, dar separat pentru urmtoarele
domenii: strategia de rezolvare, aplicarea cunotinelor, principiilor i regulilor,
acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor, claritatea argumentrii i forma prezentrii. Profesorul poate urmri produsul, procesul i atitudinea elevului.
Chestionarea oral este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete
volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i a capacitii de a opera cu ele. Profesorul poate interveni cu ntrebri suplimentare
i stimulative, determinndu-l pe elev s-i expun ct mai amnunit subiectul
respectiv. De multe ori o ntrebare suplimentar poate declana un lan de raionamente sau l readuce pe elev pe un drum care ar fi fost abandonat. Chestionarea
oral este frecvent folosit de profesori i are avantajul ce favorizeaz dialogul,
89
90
Educaie civic
elevul avnd posibilitatea s-i justifice rspunsul, s participe la confruntarea de
idei i opinii n cadrul clasei. n acelai timp profesorul, prin feedback, poate corecta sau completa rspunsul elevului, ajutndu-l s-i dea seama ct tie i cum a
nvat direcionndu-i, dac este cazul, expunerea.
Se delimiteaz dou forme ale chestionrii orale: curent i final.
Chestionarea curent se folosete ori de cte ori se ivete prilejul, cu precdere
n cadrul leciilor. Ea se poate desfura frontal, cu toi elevii, sau individual. Se
recomand ca dialogul dintre profesor i elevii chestionai s nu substituie dialogul dintre profesor i restul clasei.
Chestionarea final se folosete n ore special destinate acestui scop, la sfrit
de capitol, de trimestru sau an colar etc.
Alte metode de evaluare orale eficiente pot fi:
interviul alturi de ntrebri se pun n discuie i alte probleme,
iar profesorul cedeaz iniiativa conducerii discuiei. n acest caz, interviul
dobndete caracterul unei discuii libere, permind realizarea unei aprecieri
mai cuprinztoare;
verificarea realizat pe baza unor imagini, scheme grafice pe care elevul este solicitat s le comenteze. Cnd acesta ntmpin unele dificulti, profesorul intervine cu ajutorul ntrebrilor ajuttoare;
verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire a rspunsurilor,
utilizat n condiii de examinare, mai ales, la absolvirea nvmntului liceal. n aceast situaie se impune ca rspunsul s fie liber i nu citit. Se pune
astfel n eviden un grad superior de stpnire a subiectului;
citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora n aa fel nct s dovedeasc faptul c se stpnete sensul adevrat.
Verificarea oral permite o serie de avantaje. Este un mijloc eficace de verificare operativ a pregtirii elevilor. Totodat, verificrile orale ndeplinesc i
funcii de nvare; prin repetarea i fixarea cunotinelor i prin ntrirea imediat a ceea ce elevii au nvat. Aceast verificare se remarc i printr-un grad
de interactivitate i permite dirijarea elevului, prin ntrebri suplimentare, spre
rspunsuri corecte.
n utilizarea acestei metode de evaluare a rezultatelor colare trebuie s inem
seama i de unele limite:
se realizeaz o verificare prin sondaj, deci un feedback incomplet;
nu se asigur acelai grad de dificultate al ntrebrilor care se pun elevilor, uneori se consum mult timp i nu sunt agreate de toi elevii n aceeai
msur, mai ales de ctre cei timizi i care au o gndire mai nceat i au nevoie s-i completeze rspunsurile prin alte metode.
Cu toate acestea, metodele orale sunt folosite cu succes, mai ales la acele
discipline care solicit dezvoltarea capacitilor de exprimare oral. Efectele pozi-
tive se produc asupra ntregii clase, att prin verificri frontale, ct i individuale.
Utilizarea acestor metode presupune un antrenament specific al profesorului n
tehnica formulrii ntrebrilor, precum i n aprecierea prompt a rspunsurilor.
Examinarea oral reprezint un mijloc util i eficace de verificare operativ,
evalueaz mai multe aspecte ale performanelor colare dect alte metode.
Comunicarea scris constituie o alt metod de evaluare prezent sub dou
forme: de investigaie tiinific independent (bazat pe descrierea demersului
unei activiti desfurate n clas i pe analiza rezultatelor obinute ntr-o activitate) i referatul bibliografic (bazat pe o informare documentar, bibliografic).
Comunicarea scris poate fi realizat individual sau n grup i poate fi notat
pentru redactare i prezentare.
Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice randamentul
unui numr mai mare de elevi. Spre deosebire de chestiunea oral, aici, elevii au
posibilitatea s-i etaleze n mod independent cunotinele i capacitile fr
intervenia profesorului. Lucrrile scrise acoper o arie mai vast de cunotine,
iar aprecierea se poate face prin compararea rezultatelor tuturor elevilor.
Avnd n vedere momentul n care se folosete acest gen de evaluare, se disting
lucrri scrise curente (extemporale), lucrri scrise semestriale i lucrri scrise
de sintez. Acestea din urm mbrac forma unor eseuri sau comunicri, elaborate pe o tem aleas de elevi la sugestia profesorului sau indicat de acesta,
fr limitare n timp. Lista cu subiectele unor asemenea lucrri se anun n
prealabil. Pentru ntocmirea lor, elevii urmeaz s consulte o bibliografie, recomandat sau depistat de ctre ei.
Verificarea prin lucrri practice reprezint probele practice folosite n vederea
verificrii i evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele, ct i gradul de
stpnire a priceperilor i deprinderilor formate anterior. Aceste probe constau
n elaborarea i implementarea unor miniproiecte, executarea unor experiene,
aciuni n comunitate etc.
Proiectul este o activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. Proiectul constituie o totalitate de mijloace instructiv-cognitive care au menirea de a rezolva
una sau mai multe probleme. Desfurarea de proiecte este ce a mai complex
metod de educaie pentru via. Dei implic i o parte de studiu individual n
afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. Se distinge prin
urmtoarele caracteristici:
este o activitate mult mai complex dect investigaia;
ncepe n sala de clas i continu n afara colii (individual sau n
grup) cteva zile sau cteva sptmni;
se ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor
realizate;
91
92
Educaie civic
la nceput titlul poate fi sugerat de ctre profesor, apoi poate fi ales de
ctre elevi;
permite o abordare interdisciplinar a nvrii;
se pot acorda dou note una pentru elaborare i alta pentru
prezentare.
Prin metoda proiectului pot fi evaluate capaciti i aspecte diverse precum: alegerea metodelor de lucru, utilizarea bibliografiei, utilizarea materialului i a echipamentului, acurateea tehnic, corectitudinea soluiei, generalizarea problemei,
organizarea materialului n raport, calitatea prezentrii, acurateea figurilor.
Pentru elevii din treapta liceal sunt binevenite mai multe tipuri de proiecte:
de cercetare, aplicative, informaionale, jocuri de rol etc.
A. Proiecte de cercetare.
Structura unui proiect de cercetare poate fi:
1. Introducere (argument)
este caracterizat pe scurt starea actual a problemei cercetate
sunt formulate clar problemele i obiectivele investigaiilor preconizate
este argumentat actualitatea temei
se prezint rezumatul bibliografiei la problem
este formulat ipoteza cercetrii
2. Cuprinsul (descrierea/analiza rezultatelor cercetrii)
este partea de baz a proiectului
este alctuit, de regul, din 2-4 capitole, care pot fi divizate n subcapi
tole sau paragrafe
esena problemei de cercetare este expus amnunit i succesiv
sunt expuse rezultatele cercetrilor efectuate
3. ncheiere (concluziile investigaiilor efectuate)
importana rezultatelor obinute i impactul
recomandrile spre aplicare
4. Bibliografie
lucrrile i autorii la care s-a fcut referiri n proiect, din care s-au uti
lizat date, materiale.
5. Anexe
documente, foto
scheme, diagrame,imagini, statistici
n clasele cu profil umanist sau elevilor interesai de cercetare li se pot propune
proiecte bazate pe o investigaie mai profund, astfel Introducerea lucrrii va conine:
1. Actualitatea cercetrii se determin n baza mai multor factori: necesitatea schimbrii; continuarea cercetrii pentru a identifica noi dovezi; necesitatea
unor noi metode i experiene etc.;
2. Obiectul cercetrii este procesul sau fenomenul ce creeaz o situaie de problem;

3. Scopul reprezint rezultatul ateptat (de exemplu: Crearea sau adoptarea
unor tehnici de analiz sau apreciere; studierea evoluiei unui proces sau fenomen;
descrierea unui efect nou sau important; descoperirea unor fenomene; crearea unor
sisteme sau clasificri etc.);
4. Ipoteza este o presupunere anticipat, n care n baza unor anumii factori
se concluzioneaz despre existena obiectului;
5. Sarcinile reprezint selectarea cilor i mijloacelor necesare pentru atingerea scopului n conformitate cu ipoteza naintat;
6. Metodele sunt cile principale prin intermediul crora se realizeaz cercetarea;
7. Etapele sunt perioadele lucrului de cercetare;
8. Coninutul lucrrii const n prezentarea succint a numrul de capitole i
compartimente (introducere, cuprins, ncheiere). Proiectul se finiseaz cu bibliografie, anexe, rezumate (scheme, tabele, informaii suplimentare);
9. Noutatea cercetrii rezultatele obinute pentru prima dat, care nc nu
sunt cunoscute de nimeni;
10. Importana teoretico-practic a cercetrii domenii ale tiinei sau practicii
asupra crora pot influena i perspectivele pe care le pot exercita.
B.
Proiecte aplicative
Un plan-schi de proiect aplicativ al unei aciuni civice n comunitate conine:

1. Descrierea problemei identificate (8-10 enunuri), care prezint o situaie
existent i care se propune s fie rezolvat.
2. Scopul i obiectivele aciunii care vor fi concrete i vor rspunde la urmtoarele ntrebri:
Ce ar trebui schimbat?
Unde i cnd va avea loc schimbarea?
Ctre cine este orientat schimbarea?
Ce am obine dac realizm aciunea?
3. Descrierea pailor concrei (activitile planificate n timp);
4. Membrii echipei care vor implementa proiectul i distribuirea responsabilitilor;
5. Estimarea resurselor necesare (bugetul detaliat);
6. Prezentarea rezultatelor i evaluarea aciunii, care descriere procesul de
colectare a datelor despre mersul aciunii i analiza lor;
7. Descrierea durabilitii proiectului (reflecii, posibiliti de a continua aciunea), n care durabilitatea este descrierea modalitii de asigurare a viabilitii
financiare a proiectului pentru a demonstra capacitatea echipei de implementare.
93
94
Educaie civic
Portofoliul instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de
elev. Poate cuprinde i descrierea fcut de elev contextului de nvare, propriilor
eluri i criterii de evaluare. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual
a elevului i acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii. Notarea se face
ntr-o manier holist, avnd la baz criterii clare care vor fi comunicate elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului. Portofoliul i relev utilitatea ca metod
de evaluare n principal prin urmtoarele atribute: elevii devin parte a sistemului de
evaluare; elevii i profesorii pot comunica, dificultile i zonele care necesit ameliorare, permite comunicarea cu prinii, uureaz activitatea factorilor de decizie.
Portofoliul reprezint forma i procesul de organizare (acumulare, selectare i analiz) a modelelor i produselor activitii educaionale ale elevului, ct i a materialelor informative din surse externe (colegi de clas, profesori, prini, centre de testare,
organizaii obteti), necesare pentru analiza lor ulterioar, evaluarea multilateral
calitativ i cantitativ a nivelului de instruire i corecia procesului de nvare.
Sunt cunoscute i alte definiii ale portofoliului:
colecia de lucrri ale elevului, care demonstreaz nu numai rezultatele
instruirii, dar i eforturile depuse pentru realizarea lor, ct i progresul evident n
cunotine i capaciti al elevului n comparaie cu rezultatele lui anterioare;
expoziia realizrilor de nvare ale elevului la disciplina respectiv (sau mai
multe discipline) pentru o perioad de instruire (trimestru, semestru, an colar);
forma dirijat sistematic i continu de evaluare i autoevaluare a rezultatelor colare ale elevului;
antologia lucrrilor elevului, care propune participarea lui direct la alegerea lucrrilor care vor fi notate, autoanaliza i autoevaluarea lor.
Portofoliul are urmtoarele caracteristici:
1. Structura sau elementele componente ale portofoliului sunt, n mare parte,
denite de ctre profesor. Elevul este liber s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine.
2. Elementele constitutive ale portofoliului trebuie evaluate separat de ctre profesor la momentul oportun. Dac se dorete o apreciere global a portofoliului,
profesorul va stabili criterii clare, holistice de evaluare, care vor comunicate
elevilor nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului;
3. Ofer profesorului posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat pe un
ansamblu de rezultate, oglindind evoluia elevului;
4. Este un instrument de evaluare foarte exibil,i poate proiectat de ctre ecare profesor, n funcie de situaia i contextul utilizrii.
5. Ofer o imagine complet a progresului nregistrat de ctre elev n unitatea de
timp vizat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii;
6. Investigheaz majoritatea produselor elevilor, care, de obicei, rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd i un stimulent pentru desfurarea unei
game de activiti la disciplina respectiv, preia sarcinile evalurii continue,
eliminnd tensiunile impuse de metodele tradiionale de vericare /evaluare.
7. Sintetizeaz activitatea elevului pe o perioad mai mare de timp, poate servi i
ca evaluare sumativ sau chiar ca parte a unei examinri. Avantajul este c astfel se obin date asupra evoluiei i a progreselor realizate de elev i informaii
importante despre preocuprile sale.
8. Stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n
activitatea de nvare, ofer profesorului date despre personalitatea elevului,
individualizndu-l n cadrul grupei .
Un portofoliu poate include:
nregistrri pe band magnetic, casete audio i video;
comunicri, compuneri, lucrri curente scrise etc.;
teste criteriale;
rspunsuri la chestionare i interviuri i chiar elaborarea de chestionare i
interviuri;
scrieri libere, redactri/eseuri pe teme originale;
creaii proprii, set de ntrebri i rspunsuri;
prezentarea unor bibliografii (fie de autori) sau opere;
postere, fotografii, colaje, machete, hri, desene, caricaturi etc.;
secvene din agenda personal;
contribuii la reviste colare sau alte tipuri de reviste.
Portofoliul permite:
elevilor s-i planifice nvarea i s-i pun n eviden preocuprile
pentru disciplina Educaie civic;
profesorilor s neleag mai bine nevoile elevului i s-i planifice mai
eficient activitile educaionale;
prinilor s obin o imagine complet asupra complexitii demersului
didactic.
Criterii de evaluare a unui portofoliu:
s fie complet;
s fie clar, bine organizat i cu o exprimare corect;
s acopere o informaie vast de fapte i concepte importante;
s fie folosite exemple pentru a explica sau a susine punctele de vedere;
vor fi utilizate surse sigure i variate;
s aib o prezentare grafic estetic i s fie corect din punct de vedere gra
matical;
s demonstreze progresul colar i acumularea de experien.
95
96
Educaie civic
Selectarea metodelor i tehnicilor de evaluare depinde de obiectivele contextului didactic, tipul evalurii, resursele utilizate de ctre profesor i nivelul performanei elevului.
Pentru a le considera eficiente, metodele i tehnicile de evaluare trebuie s devin parte integrant a strategiei didactice.
7.4. Tehnici de evaluare curent

Fr a nega importana evalurii ca proces i deci a tuturor tipurilor de evaluare: iniial, continu, final, accentum caracterul formator i formativ al evalurii curente/continue. Este tipul de evaluare care constituie cea de-a treia faz a
procesului didactic, mpreun cu predarea i nvarea. Este aspectul procesului
educaional prin care se produce fuziunea efortului profesorului (care se implic
prin predare) cu efortul elevului (care se implic prin nvare). Prin evaluarea
curent att profesorul, ct i elevul primete feedbackul asupra corectitudinii i
eficacitii demersului didactic.
Relevante pentru evaluarea competenelor formate n cadrul orelor de educaie civic sunt:
observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
utilizarea unor fie individuale de (auto)evaluare;
testarea n vederea dezvoltrii personale a proiectrii carierei;
exprimarea ideilor i a argumentelor personale prin postere, desene, colaje,
eseuri;
proiectul individual i de grup;
activitile practice n clas, coal, comunitate;
realizarea de portofolii.
jurnalul reflexiv;
etc.
Observarea sistematic a comportamentului elevului este o metod complex de evaluare, care se bazeaz pe urmtoarele instrumente: fia de evaluare,
scara de clasificare i lista de control sau de verificare. Observarea const n urmrirea modului n care elevii particip la asimilarea cunotinelor, la ndeplinirea diverselor sarcini i responsabiliti cu care sunt nvestii: efectuarea unor
sarcini, munca independent, activitatea la lecie etc.
Observaia sistematic are mai multe caracteristici: cunoaterea analitic a
nsuirilor prin mai muli analizatori; utilizarea perceperii variate, cu depirea
observaiei empirice; cunoaterea prin explorare direct, sistematic, operaional; mnuirea adecvat a datelor, materialelor, instrumentelor; nsuirea tehnicilor
de sesizare rapid a nsuirilor, a relaiilor eseniale; adaptarea sarcinilor la nivelul
elevilor; valorificarea materialului cules.
Fiind n calitate de observator, elevul demonstreaz:

iniiere n tehnica observaiei, n condiii variate;
analiza obiectivelor, sensului problemei date, a mijloacelor, sarcinilor, condiiilor, tehnicilor, etapelor;
interpretare, explicare, conturare a concluziilor;
comunicare, prezentare a rezultatelor: oral, scris, cu grafice, schie, desene;
proiectare a noi observaii;
corelare a observaiilor efectuate n etape diferite, n alte condiii, de ctre ali
elevi;
valorificare, integrare a observaiilor n lecii, secvene variate;
combinare cu alte metode de predare, nvare, cu mijloace de nvmnt etc.
Fia de observare trebuie s cuprind orientativ urmtoarele elemente:
date generale despre elev (nume, prenume, vrst, climatul educativ din mediul de
provenien), particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, memorie, limbaj,
imaginaie, atenie, spirit de observaie etc.), aptitudini i interese, trsturi de
afectivitate, trsturi de temperament, atitudini fa de sine, de disciplina / obligaiile colare, fa de colegi; evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, nivelului de integrare. Elaborarea fiei este recomandat numai n cazul unor elevi cu
probleme, iar n cadrul su se vor consemna doar aspectele semnificative.
Lista de control sau verificare indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent sau absent. Se prezint sub forma unor afirmaii crora li
se ataeaz un rspuns pozitiv sau negativ.
Exemplu:
Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru
a urmat instruciunile
a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie
a cooperat cu ceilali
a ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele
a mprit materialele cu ceilali
a ncercat activiti noi
a dus activitatea pn la capt etc.
parte integrant a evalurii este autoevaluarea.
da
nu
97
98
Educaie civic
Autoevaluarea devine un aspect inerent al evalurii n contextul activitii de
nvare n cadrul clasei de elevi. Criteriile de evaluare naintate de ctre profesor
devin i criterii de evaluare reciproc i autoevaluare.
Autoevaluarea este prezent n toate tipurile de evaluare, dar are un rol deosebit n cadrul evalurii curente.
Autoevaluarea este aprecierea efectuat de ctre elev asupra a ceea ce a realizat i/sau asupra comportamentului su. Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte
capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att cunotinele, ct i atitudinile
i comportamentele. Exist tehnici specifice de autoevaluare. Poate fi realizat
prin scri de clasificare i grile de autoevaluare sau prin chestionare (Ex.: 1. prin
rezolvarea acestei sarcini am nvat, 2. dificulti:, 3. cred c mi-a putea mbunti performana dac:, 4. lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate
au fost:, 5. activitatea mea poate fi apreciat cu nota:). Alturi de autoevaluare
se poate utiliza i evaluarea reciproc, ce se realizeaz de ctre mai muli elevi.
Elaborarea unei grile de auto- i coevaluare formativ are n vedere:
denirea obiectivelor educaionale de ctre educatori i elevi n comun. Elevii
au libertatea de a-i alege obiectivele, de a le modica sau abandona;
denirea obiectivelor de ctre elevi n 4 etape:
a. construirea i completarea unui tabel (5-10 minute) individual sau n grup. De
exemplu, Pentru a reui s elaborez un proiect
trebuie s tiu
nu trebuie s fac
propuneri de mbuntire
b. analiza i sistematizarea rspunsurilor (10 minute);

c. ntrebri i sugestii privind realizarea sarcinii brainstorming (20 de
minute);
d. recopierea ei cu elemente reinute.
n organizarea procesului de autoevaluare e necesar s fie luai n consideraie
mai muli factori:
a) interni:
autocontrolul permanent privind autoperfeciunea;
dorina de autoperfecionare continu;
modul propriu de apreciere a valorilor tiinice, cultural-artistice etc.;
responsabilitatea fa de devenirea propriei persoane;
idealul de via i nivelul de aspiraie;

capacitatea persoanei de a se reecta pe sine n mod critic;
autocunoaterea.
b) externi:
mobilitatea profesiunilor i noile cerine ale acestora;
nivelul de dezvoltare al tiinei, tehnicii, tehnologiei i al culturii umaniste.
Pentru ca metodele de evaluare, tradiionale i complementare, s fie funcionale i adecvate, este necesar respectarea unor condiii:
adecvarea lor la caracteristicile celorlalte subsisteme care compun curriculumul colar, astfel nct evaluarea s-i ndeplineasc rolul de mecanism reglator;
metodele de evaluare s fie folosite ntr-o gam ct mai larg, cu scopul
de a-i pune pe elevi n situaii ct mai variate de nvare;
s aib n vedere toate tipurile de rezultate colare (cunotine, capaciti, competene);
s fie n concordan cu comportamentele evaluate;
s fie orientate spre cunoaterea mai precis i mai complet a ceea ce
tiu i, mai ales, a ceea ce pot s fac elevii, a dificultilor pe care acetia
le ntmpin n procesul de nvare;
s se diminueze ponderea evalurii prin sondaj i s fie promovat o
evaluare continu i complet.
Actul de autoevaluare trebuie s reprezinte n esena s o modalitate de
cunoatere a personalitii elevului, de coparticipare a lui la propria evaluare.
n continuare propunem cteva exerciii de autoevaluare:
Am fcut tot posibilul pentru a
dezvolta o relaie sntoas cu
colegii
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tiu c n-am fcut aproape

nimic pentru a dezvolta o relaie
sntoas cu colegii.
B)
mi menin productivitatea
personal la cel mai nalt nivel
posibil
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Produc doar att ct mi trebuie,

mai bine e s fiu consumator.
C)
Profit de orice prilej pentru a

comunica
eficient i a colabora cu colegii.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 profit de ocazii pentru a comunica
I. A)
Sunt deseori ncpnat() i nu

eficient.
99
Educaie civic
100
II.
A) Sunt contient() de ceea ce ncerc s realizez.
Foarte bine
Bine
Slab
B) mi planific ceea ce doresc s realizez.
Foarte bine
Bine
Slab
C) Evaluez ct de bine realizez i cum a aciona alt dat.
Foarte bine
Bine
Slab
D) ncerc s tratez o situaie n moduri noi i originale.
Foarte bine
Bine
Slab
E) Colaborez permanent cu colegii pentru a-mi realiza obiectivele.
Foarte bine
Bine
Slab
F) ncurajez colegii s-i promoveze ideile noi i constructive.
Foarte bine
Bine
Slab
III. A) Prin rezolvarea sarcinilor propuse am nvat:

1......
2..
B) Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost urmtoarele:
1......
2......
C) Cred c mi-a putea mbunti performanele dac:
1......
2..
D) Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind:
.................................................................................................................
................................................
IV.
Fi de autoevaluare (unii punctele pe orizontal).
Nr.
Indici
Creativitate
Motivaie
Independen, iniiativ
Curiozitate intelectual
Cultura comunicrii
Participare la dezbateri i discuii
Disciplin de lucru
Structurare, claritate
Comportament general
10
Emoii i sentimente
Slab
Mediu
Bine
F. bine
Excelent
Organiznd corect procesul de autoevaluare, evaluarea competenelor este

privit nu numai ca pus n serviciul elevilor, dar i ca o aciune efectuat de
ctre nii elevii. Iat de ce este important de a obinui elevul s se poat autoevalua i s evalueze pe alii. Astfel el va nelege mai bine aprecierea efectuat
de ctre cadrele didactice, va aproba sau va respinge, va fi de acord sau n dezacord cu aceste aprecieri. Totodat, se vor crea condiii reale de democratizare
a procesului educaional, evaluarea competenelor va fi mai transparent, va
crete interesul pentru rezultatele elevului att din partea acestuia, ct i a membrilor comunitii. Posibilitatea cunoaterii valorii d celui evaluat ncredere n
propriile-i fore i creeaz posibilitatea autoanalizei, constituind n acelai timp
i un factor psihologic motivaional, generator al unei atitudini pozitive fa de
munc.
7.5. Evaluarea centrat pe succes

Succesul este orientat spre reuit, dei nu orice reuit este un succes. O alt
accepie asociat este izbnda, victoria n competiie (cu sine i cu alii). Lupta cu
sine, cu conflictele interioare, nvingerea propriilor limite fac parte din lupta pentru succes; uneori este mai grea competiia cu tine nsui dect cu alii. n spatele
succesului colar se afl renunarea la activiti plcute, nelinitea i teama de
nereuit, spectrul eecului.
Succesul este rezultatul autorealizrii, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu
munc asidu, din trebuina de autoexprimare i autorealizare, din trebuina
de prestigiu (de a fi recunoscut). Aria de manifestare a succesului cuprinde mai
multe domenii: colar, tiinific, artistic etc. Drumul spre succes este anevoios,
mai scurt sau mai lung, uneori acesta dureaz ani, alteori toat viaa. Calea spre succes nseamn i riscuri, acte de cutezan, decizii n sperana unei
reuite.
Succesul colar este recunoaterea capacitii de exprimare prin performanele
nvrii, valorificndu-se la maximum capacitile. Succesul colar se manifest
prin rezultate maxime la concursuri, activiti n comunitate.
Copiii pot avea insuccese colare din mai multe cauze:
a) psihologice neluarea n consideraie a particularitilor de vrst i individuale; a trsturilor de temperament; a dezvoltrii intelectuale ntrziate;
b) sociale mediul familial; lipsa unei atmosfere favorabile pentru studii; lipsa
colaborrii i comunicrii eciente; implicarea tinerilor n activiti non-formale unde crete riscul prelurii unor comportamente antisociale.
c) organizatorice nemprirea obligaiilor dup prioriti, asumarea prea multor responsabiliti, incapacitatea de a spune NU;
d) biologice starea de sntate sau de oboseal, dezvoltarea zic slab; scderea
imunitii organismului.
101
102
Educaie civic
Dac reuita colar este redus, atunci ar fi bine s:
a. revezi obligaiile i responsabilitile;
b. caui noi modaliti de a-i ndeplini sarcinile;
c. i exteriorizezi stresul, adic vorbeti cuiva apropiat despre ceea ce i s-a
ntmplat;
d. determini ce i cum poi schimba;
e. colaborezi cu persoanele care i sunt agreabile i care te susin;
f. te angajezi n activiti fizice;
g. un regim alimentar echilibrat;
h. fii predispus pentru noi experiene;
i. exersezi de mai multe ori sarcinile.
Exist multiple tehnici utile pentru eficientizarea nvrii:
metoda ntregului const n repetri integrale i eliminri succesive ale erorilor. Dup cteva repetri se ncearc reproducerea cu cartea nchis. Se utilizeaz pentru nvarea unei poezii sau a unui text compact i redus;
nvarea combinat se ncepe cu lectura integral a materiei, pentru familiarizarea general cu textul. Se repet primul fragment pn la reproducerea
liber, apoi al doilea, se repet ambele, iar n final se reproduc elementele eseniale
din ntreaga materie;
nvarea contient este superioar nvrii mecanice. Regula de aur
a nvrii eficiente este de a nu se nva pe de rost dect ceea ce s-a neles bine.
Dac este dificil, de exemplu, nvarea valorii lui n 3,14159265, se numr cifrele ce se ancoreaz cu ceva fixat n memorie (an de natere, nr. de telefon, date
istorice cruciale etc.);
efectul 1,3,2. Ordinea sau temeinicia cu care memorm o materie mai vast
este urmtoarea: nceputul, sfritul, mijlocul. Dar nu trebuie s tragem concluzii
pripite doar n baza conceputului i ncheierii;
lateralitatea creierului. Cortexul are nu numai zone specializate pentru
anumite activiti, dar nsei cele dou emisfere sunt diferit orientate. n timp
ce emisfera stng controleaz vorbirea, cuvntul scris, calculul, logica, raionamentul; emisfera dreapt rspunde n special de percepia spaial, recunoaterea
formelor, formarea conceptelor neverbale. De aceea pentru evitarea oboselii n
pregtirea leciilor se recomand alternarea unei discipline tiinifice sau tehnice
cu una umanist sau artistic; ntreruperea nvrii i recrearea prin micare,
jocuri etc.;
ordonarea nvrii adic se ncepe cu leciile avnd o dificultate mai
mare; se intercaleaz alt disciplin ntre dou materii asemntoare; nu treci la
urmtoarea tem pn na-i consolidat-o pe prima;
repetiia este mama nvturii. Odat ajuni acas, repetai toate leciile
predate n ziua respectiv, chiar dac nu le avei i a doua zi. Imediat dup nvare
se produce cea mai masiv uitare. O cercetare a confirmat: elevii uit din coninutul unei lecii imediat 50%; 75% dup o sptmn i 98% dup 3 sptmni;
somnul instalat imediat dup o nvare aduce o adncire a nvrii echivalente cu cteva repetiii.
Identificm i factorii care i ncurc pe elevi s nvee i le reduce performanele:
stereotipurile maturilor (prinilor, profesorilor), care i pun pe copii s nvee,
dar nu le trezesc curiozitatea i motivaia;
majoritatea nu dispunem de un sistem de autoorganizare, autoevaluare i automonitorizare;
implicarea n activiti interactive, unde trebuie nu doar s ascultm, ci i s
cooperm i s-i nvm pe alii;
acordm puin atenie evalurii, debrifrii a ceea ce facem i propunerilor
concrete pentru viitoare performane;
lipsa unui feedback constructiv;
necunoaterea multiplelor inteligene, a particularitilor de vrst i individuale;
n coal se face prea mult nvmnt teoretic;
subiectivitatea prea mare a profesorului i a colegilor;
suprasolicitarea, suprancrcarea elevilor la coal, lipsa unui orar adecvat;
disciplina, cei apte ani de acas, dorina de a face o schimbare;
nenelegerea obiectivelor pe care le proiecteaz alii;
critica este neleas ca distrugere i nu ca dezvoltare;
calitatea sarcinilor de extindere: nu sunt alctuite n msura n care s stimuleze gndirea critic originalitatea i creativitatea.
Recomandm tehnici prin care se poate depi insuccesul colar:
Cooperarea dac ntmpini diculti n nelegerea sarcinilor, ncearc s
lucrezi n comun cu cineva;
Autosugestia Nu mi-ar plcea s u printre ultimii. Am s reuesc oare?
Doar pot! Am destule fore pentru ca s depesc insuccesul colar.
Ajutorul acordat celor mai slabi tehnic ecient de nvare. nelegi mai
bine atunci cnd explici altora, mai ales celor care nsuesc materia mai greu.
Cererea unor sfaturi de la profesori, psihologul colar sau prini dar nu
recurgei la ajutorul lor pentru lucruri nensemnate.
Motivaia i gndirea pozitiv. n cadrul unui experiment, aizeci de elevi au
fost repartizai n grupe cte douzeci. Ei au avut zilnic de rezolvat teste la biol-
103
104
Educaie civic
ogie timp de trei zile. Elevii din primul grup au fost ncurajai i stimulai spre
rezultat; elevii din al doilea grup au fost ignorai, iar cei din grupul al treilea au
fost doar criticai. Ca rezultat, la primul grup progresele au fost evidente, la cei
ignorai practic n-au fost nregistrate schimbri, iar cei care au fost criticai au
avut mici progrese, dar au devenit foarte tensionai.
n evaluarea competenelor elevilor, pentru a asigura succesul educaiei, cadrele didactice ar trebui s implice mai activ prinii, care sunt:
partenerii cei mai importani ai profesorilor pentru asigurarea unui nvmnt
de calitate;
principalii educatorii ai copiilor lor de la natere i pe parcursul vieii.
interesai concret pentru ca nvmntul s nu poarte un caracter academic,
ci unul acional (practic), legat de necesitile copilului;
interesai de progresul copilului pe parcursul anului de studii (printele nu ar trebui s
vin la liceu atunci este chemat de profesor, ci cnd simte c trebuie s ajute copilul);
dispui s contribuie prin experiena proprie la crearea unui climat afectiv
pozitiv n mediul clasei i al liceului;
Printele nu trebuie s-i critice copilul pentru insuccesele colare, ci s-l
ajute, s-i acorde asisten; s contribuie la consolidarea imaginii instituiei de
nvmnt n comunitate.
7.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor

Materialele didactice-suport constituie mijloacele prin intermediul crora se
eficientizeaz procesul didactic. Cu toate c n clasele de liceu adolescenii dispun
de o gndire abstract, nelegerea proceselor i a fenomenelor este posibil datorit unor elemente constitutive. Oricum procesul de nvare demareaz prin perceperea lumii din jur. Lipsa unor reprezentri despre lucrurile studiate genereaz
incertitudine, nelinite, tensiune emoional.
Persoana nva pornind de la o contemplare vie, nu n zadar Comenius a identificat importana principiului intuitivitii n educaie i a numit-o regula de
aur a nvrii. Chiar i n cazul unei considerabile experiene sociale, procesul
de nvare presupune o doz mare de noutate ce necesit perceperea fenomenului studiat i nelegerea esenei acestuia. Ca element al tehnologiei didactice,
mijloacele au rolul de a nlesni relaia dintre procesul de nvare i realitatea nconjurtoare. Este dificil de delimitat mijloace didactice utilizate doar n procesul
de predare, de nvare sau de evaluare. Noi abordm procesul de nvmnt ca
un proces trifazial: predare-nvare-evaluare, astfel nct elementele acestuia la
nivelul sarcinilor, coninuturilor, formelor, metodelor, mijloacelor contureaz att
designul, aciunii profesorului (prin predare), ct i al aciunii elevului (prin nvare) i al aciunii ambelor actani (prin evaluare).
Diversitatea i oportunitatea mijloacelor utilizate sunt influenate de:
resursele disponibile. Chiar i n situaia celor mai bune intenii ale profesorului, lipsa de mijloace-suport limiteaz posibilitatea organizrii procesului didactic n conformitate cu strategiile proiectate i nu permite aplicarea
unor metode eficiente;
specificul i finalitile disciplinei de studiu;
particularitile de vrst ale elevilor;
stilul de nvare al unor elevi sau al ntregii clase;
climatul psihosocial i motivaia pentru nvare a elevilor;
competena de selectare i utilizare a mijloacelor-suport de ctre
profesor.
Exist mijloace tradiionale, de exemplu, manualul colar, culegerile de exerciii i documente, operele literare etc. Aceste mijloace au menirea de a servi drept
prim surs de informare (dar nu unica ntr-o epoc a informatizrii) i de a asigura un cadru formativ prin care se realizeaz programa colar.
Orice mijloace pot contribui la sporirea eficienei instruirii doar dac sunt utilizate judicios: contribuie la crearea condiiilor favorabile realizrii finalitilor.
Manualul, fie (caiete) de munc independent
Situaii de afirmare a elevului:
n informarea de baz, prin expunere, conversaie etc.;
n prezentarea de scheme, ilustraii, tabele;
n efectuarea de exerciii variate, de noi aplicaii;
n rezolvarea de probleme, pe enunuri date;
n oferirea unor elemente de sprijin n nvare;
n efectuarea de lucrri practice, de proiecte, n studiul documentar
independent;
n sugerarea unor tehnici de creativitate;
n tratarea difereniat, personalizat;
n probe de verificare.
Plane, ilustraii, scheme, schie, tablouri
n conversaia de nelegere, creaie, explicaie;
n exerciii de observare, descriere, comparare, recunoatere, analiz a
elementelor, nsuirilor;
n rezolvarea problemelor de analiz, sintez, aplicare, explicare n
expunere, descriere, modelare;
n rezolvarea unor tehnici de creativitate;
n expunerea, observarea unor informaii selectate;
105
106
Educaie civic
n demonstrarea unor fenomene, situaii, sisteme;
n exerciii de grupare, selecionare, completare;
n descoperirea independent de relaii, soluii;
n prezentarea de cazuri, modele, proiecte;
Harta colar, planuri, diagrame
n demonstrarea unor afirmaii din expunere, explicare;
n exerciii de dobndire, de fixare, de aplicare;
n formularea de probleme, n explicaii;
n susinerea formelor de conversaie tematic;
n verificarea cunotinelor, a priceperilor de orientare n spaiu.
Portrete, tablouri
n observarea, descrierea, explicarea unor detalii;
n exerciii de recunoatere, corelare cu aspecte biografice;
n studii documentare independente, n studii de caz;
n efectuarea de demonstraii simple, combinate;
n susinerea de expuneri, conversaii tematice;
n exerciii de corelare, de creativitate.
Albume didactice, colecii tematice
n exerciii de observare, analiz, recunoatere, rezolvare, completare,
grupare, soluionare, denumire,sistematizare, creativitate;
n demonstrarea unor soluii verificate, n susinerea modelrii, a unor
lucrri aplicative, proiecte;
n descoperirea independent a relaiilor, n formularea de ntrebriproblem;
Benzi magnetice, discuri, casete
n obinerea de informaii noi fa de manual, n expunere, conversaie,
studiu de caz, studiu independent;
n exerciii de analiz, comparare, ilustrare;
n exerciii de recunoatere, caracterizare, exprimare, lectur model,
demonstraii;
n rezolvarea de probleme, pe baza fragmentelor;
Diapozitive, diafilme, filme didactice, montaje audio-video

n demonstraii prin imagini, n expunere, descriere, explicaie,
conversaie, povestire;
n observarea independent, n descoperirea unor operaii, elemente,
structuri, aplicaii;
n exerciii de recunoatere, de analiz, de comparare, de creaie;
n rezolvri de probleme, formulri de soluii;
n susinerea conversaiei, dezbaterii, instructajului;
n prezentarea, analiza de cazuri, modele, demonstraii;
Folii pentru retroproiector, materiale pe suport opac n epiproiecie, n proiecie video
n susinerea observaiei, demonstraiei;
n activizarea expunerii, descrierii, explicaiei;
n efectuarea de explicaii de analiz, sintez;
n prezentarea de modele, descoperirea pe modele;
n studii de caz, fenomene prin folii cumulative;
n descoperirea independent de soluii;
n sugerarea unor tehnici de creativitate;
Modele variate, simulatoare, machete, mulaje
n observarea independent sau dirijat;
n prezentarea unor fenomene, relaii, structuri;
n exerciii de recunoatere, analiz, comparare, generalizare, clasificare,
completare, aplicare;
n descoperirea inductiv, prin analogie;
n susinerea conversaiei euristice, a problematizrii, a dezbaterilor,
a explicaiei;
n rezolvarea experimentelor, experienelor, lucrrilor aplicative,
problemelor specifice;
n susinerea unor tehnici de creativitate;
Obiecte naturale, naturalizate, aparate, truse, instrumente, jocuri, diapozitive, unelte, instalaii.
n susinerea observaiei, descrierii, experienelor, experimentelor,
lucrrilor aplicative;
107
108
Educaie civic
n demonstraii variate, explicaii;
n exerciii de recunoatere, analiz, comparaie, aplicaie, de
creativitate;
n algoritmizare, dup nvarea euristic;
n demonstrarea rezultatelor studiului independent, rezolvarea de
probleme;
8. Recomandri metodice de utilizare a

echipamentului i materialelor
didactice, a manualelor existente
i a celor noi n procesul de implemen
tare a curruculumului modernizat
Educaia civic se va realiza n baza curriculumului respectiv, a manualelor
care urmeaz a fi editate, precum i a suportului didactic existent, dup cum urmeaz:
Modulul Omul fiin social
1. Bncil G., Zamr G., Algoritmul succesului, Iai, Editura Polirom, 1999.
2. Handrabura L., GoraPostic V., Educaie pentru echitate de gen i anse
egale. Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007.
3. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum, 1996.
4. Simenschi Theol, Dicionarul nelepciunii, Chiinu, 1995.
5. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu,
2004.
6. Zlate M., Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004.
7. Cuco C., Educaie. Iubire, edicare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
8. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.
9. nv s u. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu,
CEPD, 2006.
10. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
11. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001.
Modulul Societatea democratic
1. Convenia cu privire la drepturile copilului (1989).
2. Constituia Republicii Moldova, Chiinu (1994).
3. Declaraia universal a drepturilor omului (1948).
4. Ghid (Vademecum) al Conveniei europene pentru drepturile omului. Consiliul Europei, Strasburg, 2002.
5. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF, Chiinu, 2003.
109
110
Educaie civic
6. Consiliul Europei. 800 de milioane de europeni, Chiinu, 2004.
7. Gora-Postic V. (coordonator), Eanu R., Sclifos L., Solovei R., Integrare european pentru tine (ghid metodologic), Chiinu, CEPD, 2009.
8. Gora-Postic V. (coordonator), Eanu R., Grosu V., Sclifos L., Solovei R., Vasilescu G., Integrare european pentru tine (Practicum pentru elevi), Chiinu,
CEPD, 2009.
9. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004.
10. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic.
Ghid pentru profesori, 1999.
11. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina,
Chiinu, 2007.
12. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid
pentru tineri i profesioniti care lucreaz cu tinerii, Chiinu, UNICEF, 2006.
13. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003.
14. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu),
Chiinu, 2005.
Modulul Viaa valoare personal i social
1. Politica naional de sntate pentru anii 2007-2021, aprobat prin Hotrrea
Guvernului nr. 886 din 06.08.2007.
2. Programul naional de promovare a modului sntos de via pentru anii
2007-2015, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 658 din 12.06.2007.
3. Deprinderi de via, clasele a V-a a VII-a. Ghidul profesorului, Editura
tiina, 2006.
4. Deprinderi de via, clasele a VIII-a a IX-a. Ghidul profesorului, Editura
tiina, 2006.
5. Deprinderi de via, clasele a X-a a XII-a. Ghidul profesorului, Editura
tiina, 2006.
6. Bioetica i educaia. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i
manageriale din nvmntul liceal, Chiinu, 2007.
Modulul Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier
1. Bolboceanu A., Consiliere i orientare. Ghid pentru dirigini, Chiinu, Editura
tiina, Chiinu, 2007.
2. Ghid de orientare n cariera profesional, Chiinu, 2003.
3. Dandara O., Proiectarea carierei. Dimensiuni ale demersului educaional,
Chiinu, 2009.
4. Nicolae Radu, Teste psihologice pentru orientare n carier i autocunoatere,

Iai, Polirom, 2007
5. Platon C., Serviciul psihologic colar, Chiinu, Editura Epigraf, 2001,
7. Jigu M., Consilierea carierei: un model deschis i flexibil, Bucureti, 2005.
8. Marinescu S., Dinescu R., Invitaie la educaie, Piteti, Editura Carminis,
2003.
Suplimentar, profesorul va utiliza, n funcie de situaie, extrase din actele legislative, normative i suporturile didactice ce urmeaz:
1. Declaraia universal a drepturilor omului (1948).
2. Convenia pentru aprarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale
(1950).
3. Convenia cu privire la drepturile copilului (1989).
4. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994.
5. Legea nvmntului, nr. 547-XIII din 21.07.1995.
6. Legea privind drepturile copilului, nr.338-XIII din 15.12.1994.
7. Codul scal al Republicii Moldova, nr. 1163-XIII din 24 .04.1997 (titlurile II i
VI).
8. Legea privind protecia consumatorilor, nr.1453-XII din 25.05.1993.
9. Legea nr.134-XVI din 14.06.2007 cu privire la mediere
10. Legea privind nregistrarea de stat a persoanelor juridice i a ntreprinztorilor
individuali, nr. 220-XVI din 19 octombrie 2007.
11. Legea cu privire la patenta de ntreprinztor, nr. 93-XIV din 15 iulie 1998.
12. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei,
Chiinu Editura Lyceum, 2000.
13. Ghidul de implementare a curriculumului la Educaia civic n clasele a V-a
a IX-a, Chiinu, Editura Lumina, 2002.
14. Educaia civic, clasa a V-a, Editura tiina (manual de baz).
15. Educaia civic, clasa a VI-a, Editura Litera (manual de baz).
16. Educaia civic, clasa a VII-a, Litera (manual de baz).
17. Educaia civic, clasa a VII-a, Editura tiina (manual de alternativ).
18. Educaia civic, clasa a VIII-a, Editura Prut-Internaional (manual de
baz).
19. Educaia civic, clasa a IX-a, Editura Litera (manual de baz).
20. Educaie civic, clasa a V-a. Ghidul profesorului, Editura tiina, 2004.
21. Noi i legea, clasa a X-a, Editura Litera (manual de baz).
111
112
Educaie civic
22. Noi i legea, clasa a XI-a, Editura Litera (manual de baz).
23. Noi i legea, clasa a XII-a, Editura Litera (manual de baz).
24. Noi i legea, clasele a X-a a XII-a. Ghidul profesorului, Editura Litera.
25. Alternativa XXI. Buletin de educaie civic.
26. Beznichi L., Cartaleanu T., Copceanu R., Cosovan O., Gora-Postic V., Sclifos L., O competen- cheie: a nva s nvei. Ghid metodic, CEPD, Chiinu,
2010.
27. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V., Lsenco S., Sclifos L., Formarea
de competene prin strategii didactice interactive, CEPD, Chiinu, 2008.
28. Miller B., Singleton L., Formarea cetenilor. Corelarea evalurii autentice cu
procesul de nvmmt n educaia civic/referitoare la lege (traducere Naumovici A.), SIEDO, Chiinu, 2002.
29. Savca L., Psihoteste, vol. 1, 2, Chiinu, 2009.
Bibliotecile instituiilor de nvmnt sunt asigurate cu cea mai mare parte a
surselor menionate mai sus.
9. Deosebiri ale procesului de predarenvare-evaluare pe proluri

Conform concepiei organizrii procesului de nvmnt, diversificarea se
produce la nivel de liceu, astfel majoritatea disciplinelor de nvmnt reflect
dezvoltarea personalitii prin educaia formal bazndu-se pe particularitile
individuale ale elevilor, tendinele de realizare a carierei profesionale, perspectivele de integrare social. Esena transdisciplinar a obiectului de studii Educaie
civic, determinat de finalitatea de baz formarea ceteanului, elimin necesitatea diferenierii finalitilor specifice disciplinei pe profiluri.
Indiferent de profil, proiectarea, realizarea i evaluarea procesului didactic/
educaional se va subordona acelorai competene, diferenele n elaborarea strategiei didactice fiind influenate doar de contextul concret (factori, resurse, etc.).
113
Educaie civic
114
10. Recomandri metodice pentru

proiectarea didactic pe proluri i
clase
Proiectarea de lung durat stabilete relaia funcional ntre prevederile curriculare i activitatea educaional pentru un an de studiu. Prin proiectarea de
lung durat, profesorul elaboreaz designul procesului de nvmnt ajustnd
nalitile, coninutul cu resursele (timp, mijloace, activiti de nvare/evaluare
etc.).
Curriculumul modernizat, ce pune accent pe formare de competene,
determin anumite schimbri i n proiectarea de lung durat.
Competenele specice vor asigurate de deinerea subcompetenelor, iar acestea se vor forma pe parcursul activitilor de nvare (n cadrul unei sau mai
multor lecii).
Model de proiectare de lung durat la Educaia civic

Competene
Subcompetene Nr. crt. Coninuturi
Nr. ore Data
I.
1.
2.
...
Omul fiin social

....................
....................
....................
....................
Evaluare
II.
Modulul Societatea democratic 6
Observaii
7
1
1
1
n
1-2
n procesul de elaborare a proiectului de lung durat profesorul va ine cont

de urmtoarele sugestii:
Pentru fiecare secven din modul profesorul determin subcompetenele care
vor fi realizate prin coninutul concret.
n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare sumativ la sfrit de
semestru, i de an.
11. Proiecte de lecii, centrate pe formarea

la elevi a competenelor specice
disciplinei Educaia civic
1. Unitatea de nvare
Proiectarea i formarea de competene la Educaia civic poate fi realizat cu
succes pornind de la o unitate de nvare.
Prezentm n continuare o posibil proiectare a unitii de nvare ...., la clasa a .....
Anul 2010-2011
Profil Umanistic
Nr. ore pe sptmn 1
Numr estimat de ore: 6 (sau un numr concret de ore pe parcursul crora se
formeaz subcompetenele respective, din care 1 or pentru sintez i evaluare)
Proiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea
rubricaie (exemplu):
Subcompetene
Coninuturi
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
Subcompetene se trec subcompetenele selectate din Curriculum;

Coninuturi apar inclusiv i detalieri necesare n explicarea anumitor parcursuri. Coninuturile ofer oportuniti de nvare pentru dobndirea
competenelor, focalizarea pe naliti care solicit corelaii interdisciplinare;
Activitile de nvare pot cele din programa colar, completate, modicate sau chiar nlocuite de altele pe care profesorul le consider adecvate
pentru atingerea obiectivelor propuse. Activitile de nvare sunt exemple
de aciuni pentru ecare subcompeten prezentat n Curriculum. Exemplele
pornesc de la experiena concret a elevului i sunt integrate unor strategii
didactice adecvate contextelor de nvare;
rubrica Resurse cuprinde specicri de timp, de loc, mijloace de nvmnt;
la Evaluare se menioneaz instrumentele de evaluare aplicate la clas.
Pentru proiectarea leciei, axat pe formarea de competene, se propune:
Pentru fiecare lecie profesorul va formula obiective (operaionale) care
rezult din subcompetenele formulate n curriculum i fixate n proiectarea
de lung durat, la rubrica Subcompetene.
Strategiile pentru realizarea obiectivelor sunt la discreia profesorului
i vor fi corelate cu cele recomandate de Curriculum, la rubrica Activiti de
nvare i evaluare.
115
116
Educaie civic
2. Scenariul didactic al activitii
Proiectarea unei activiti (lecii) constituie un element important al succesului pedagogic, garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor educaionale
de ctre profesor. Elaborarea unei activiti constituie un act de creaie personal,
care trebuie s descrie soluiile optime pentru situaia de nvare, fiind un instrument intermediar ntre prefigurrile mintale i concretizrile faptice ale aciunilor educaionale.
Un proiect eficient al activitii educaionale trebuie s fie adecvat la situaia
didactic concret; potenial de a se descompune n secvene acionale i operaiuni distincte; flexibilitate sau adaptabilitate la evenimente noi.
O reuit a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a
obiectivelor operaionale, care sunt rezultate concrete ce se ateapt de la elevi i
urmresc modificri n comportamentul elevilor. A operaionaliza un obiectiv
nseamn a-l defini n termeni de comportamente observabile i, dac este posibil,
msurabile.
Un obiectiv didactic, pentru a fi operaional, trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
1. s indice achiziia pe care urmeaz s-o fac elevul prin activitatea respectiv
(asimilarea de noi cunotine, formarea unor deprinderi intelectuale sau motorii, formarea unei atitudini);
2. s precizeze comportamentul sau aciunea concret prin care elevul va proba c
i-a format capacitatea respectiv;
3. s stabileasc condiiile n care acest comportament urmeaz s se manifeste;
4. s indice limita minim de corectitudine admis (nivelul de performan acceptabil) pentru a putea considera c nvarea a fost eficace.
Exist diferite proceduri de operaionalizare a obiectivelor:
a) Dup Mager, care include trei componente: comportamentul nal al elevului; condiiile n care se va realiza comportamentul i stabilirea criteriului
performanei acceptabile.
Exemplu: Elevii s descrie, n baza surselor bibliografice, recomandate caracteristicile societii democratice.
b) Dup Landsheere, format din 5 parametri: comportamentul dorit al elevului
(subiectul), comportamentul observabil achiziionat (verbul de aciune), produsul (performana), condiiile n care se va manifesta comportamentul i criteriul
reuitei.
Exemplu: Elevul s elaboreze un miniproiect de soluionare a conflictelor n
comunitate, n baza modelului prezentat, pentru a fi prezentat n cadrul unui training de instruire.
Obiectivele operaionale sunt acele repere care descriu concret ce va ti i ce va

fi capabil s fac elevul la sfritul unei activiti de nvare. Obiectivele operaionale anticipeaz o schimbare comportamental observabil i msurabil i se
realizeaz, pe parcursul unei activiti didactice determinate (o lecie). Un obiectiv
operaional descrie precis finalitile fiecrei activiti didactice (cognitive, afective, psihomotorii). El indic achiziii concrete de cunotine, abiliti,atitudini.
Deoarece obiectivele operaionale stabilesc, n termeni observabili i msurabili, modificrile cognitive, afective i acionale pe care trebuie s le nregistreze elevii n urma situaiilor de nvare create de profesori, modificri ce trebuie
probate de elevi, la formularea lor se folosesc verbe de aciune, cum sunt: a defini,
a numi, a rezolva, a executa, a calcula, a alege, a produce, a proiecta, a repara, a
realiza, a convinge etc.
Proiectarea obiectivelor operaionale pentru secvene didactice concrete, realizate n cadrul leciei, permit profesorului i elevului parcurgerea unor situaii de
predare-nvare-evaluare ce contribuie la formarea competenelor.
Lecia este o form de organizare a procesului educaional n coal, folosit de
profesor pentru a preda n limitele timpului fixat, unui numr constant de elevi, n
clas dup un orar precis, aplicnd diferite metode pentru a realiza cerinele programei colare. Lecia este cadrul organizatoric principal de informare i formare a elevilor, asigur parcurgerea sistematic a materiei, respect ritmicitatea nvrii, asigur condiii optime de desfurare a activitilor frontale cu clasa (elevii), asigur i
activiti de mbinare eficient a lucrului pe microgrupuri i independent al elevului,
asigur condiii optime pentru exercitarea rolului de conductor al profesorului.
Pe lng multiplele tipuri de lecii, profesorul poate organiza i activiti practice n comunitate, seminare, traininguri, laboratoare, excursii, dezbateri, studiu individual etc.
Demersul leciei se bazeaz pe un scenariu proiectat de cadrul didactic n prealabil, care las ns la latitudinea factorului de imprevizibilitate posibilitatea de
adaptare creativ a proiectului didactic n funcie de situaia cerut de aplicarea
lui. n continuare propunem un model al scenariului didactic al unei activiti
de nvare:
Recomandri sugestive cu referire la structurarea unui model de scenariu didactic din perspectiva concepiei formrii competenelor cu caracter de integrare
social
Instituia de nvmnt ............................................................................................
Numele, prenumele cadrului didactic .................................grad did. ...................
Disciplina de studiu .................................................................. clasa ......................
Subiectul ......................................................................................................................
Tipul activitii ...........................................................................................................
117
Educaie civic
118
Aspecte generale:
Proiectarea, organizarea, desfurarea i analiza procesului educaional sunt
axate pe competene:
Subcompetene (1-2 extrase din curriculum).
Obiective operaionale (2-3, primele dou ar trebui s se refere la formarea de
cunotine i capaciti, iar al treilea la formarea de atitudini, comportamente,
convingeri, n contextul formrii competenelor integratoare).
Atenie!
n formularea obiectivelor operaionale a nu se folosi verbe vagi de tipul:
s cunoasc, s neleag, s perceap etc.;
obiectivele operaionale ar trebui s fie inte de lucru pentru ntreaga
activitate desfurat nu doar pentru o parte a ei;
obiectivele operaionalenu vor fi confundate cu sarcinile de lucru, ulti
mele in doar de o parte a activitii, menite s realizeze obiectivele (de
exemplu, s prezinte noiuni sau idei; s enumere anumite componente
etc.).
Strategii didactice (metode, procedee). De obicei putem realiza un obiectiv prin
1-2 metode. Exist metode specice evocrii realizrii sensului, reeciei.
Resurse (manual, materiale complementare, tabl, calculator etc.)
Bibliografie selectiv i surse documentare.
Desfurarea activitii: (sugestii de structurare schematic)
Etapele activitii
Timp aproximativ
Activitatea profesorului
Activitatea elevului
Exemple de
tehnici
Evocarea.
47 min.
Mobilizarea potenialului elevilor i motivaia lor pentru a-i

implica activ n actul de nvare i evaluare. Identificarea
experienei anterioare.
Elevii utilizeaz experiena

anterioar sau unele presupuneri generale la nivel de
cunoatere.
jocuri didactice,
asalturi de idei,
mi ni - d i s c u i i ,
GPP etc.
Formularea obiectivelor operaionale ale

activitii.
1-2 min.
Obiectivele operaionale
trebuie formulate i discutate
mpreun cu elevii, pentru a
determina nivelul lor de nelegere.
Elevii ar trebui s presupun cum se vor implica n cadrul activitii, ce ateptri

i temeri au ei.
explicaia, presupunerea prin

termeni, discuia
dirijat etc.
Realizarea
sensului
2025 min.
Organizarea unor activiti,

folosind 1-2 strategii didactice de realizare a obiectivelor.
Orientarea spre achiziionarea
de noi cunotine, formarea
noilor abiliti.
Se descriu succint aciunile

aproximative i ateptrile
participrii elevilor.
miniprel ege r i ,
lectura ghidat,
rezolvarea
de
probleme etc.
119
Reflecia.
27 min
Organizarea unor activiti

orientate spre integrarea
noilor achiziii ale elevilor n
sistemul de cunotine i abiliti anterioare. Formarea
atitudinilor, convingerilor.
Elevii sunt implicai s reflecteze asupra mesajului

activitii.
scrierea liber,
eseuri, graficul
conceptual etc.
Analiza
(debrifarea)
activitii.
2-5 min.
Organizarea mpreun cu
elevii a discuiilor despre
ceea ce s-a proiectat i cum
am participat la realizarea
obiectivelor, cum ne-am
simit, ce am schimba n
viitor dac am participa la
asemenea activiti etc.
Elevii sunt implicai nu

doar s analizeze activitatea desfurat, ci i nsei
momentele de proiectare,
propunnd modaliti de
mbuntire la nivel de
tehnici i modaliti de
realizare.
discuii dirijate,
ntreri reflexive,
revizuirea scenariului didactic, simulri etc.
Eva lua rea

final i autoevaluarea.
1-3 min.
Se apreciaz prin diverse calificative, apoi se noteaz activitatea elevilor. O pondere

mare o are autoevaluarea.
Elevii particip la procesul

de autoevaluare i evaluare
reciproc.
graficul color,
unda
liber,
nava cosmic,
interviul etc.
Sarcini pentru extindere.
2-4 min.
Se propun 2-3 sarcini de

scurt durat (printre care
s fie i la alegerea elevilor),
pentru urmtoarele zile i
o sarcin de lung durat
pentru a forma anumite
competene de participare
individual sau n grupuri
mici la anumite activiti
comunitare, implicnd i
persoanele cu care comunic
i colaboreaz ei.
Elevii realizeaz sarcini de

scurt durat, capaciti
evaluate n activitile ulterioare n etapa de evocare, de asemenea se implic
n activiti de utilizare a
cunotinelor n activiti
cotidiene.
Autocorecia. Proiectarea
unei noi activitii.
cercetarea,
prezentarea
de postere,
chestionarea,
interviul n trei
trepte, eseul,
rezolvarea de
probleme, miniproiecte etc.
Follow-up.
1 min.
Cnd i cum preconizai s

revenii i s apreciai nivelul
de realizare a sarcinilor de
extindere de lung durat (n
cadrul altor ore curriculare,
al edinelor de clas, orelor
de educaie civic sau altor
discipline, ori altor activiti
extracurriculare, special organizate n coal sau localitate (comunitate).
Elevii particip n realizarea sarcinilor de lung durat pornind de la competenele sau subcompetenele din Curriculumul modernizat i prezint la nivel
de finalitate cunotinele i
capacitile formate, transformate n competene cu
caracter de integrare social.
mese rotunde,
conferine, decade pe obiecte,
lecii de sintez,
excursii, ntlniri cu persoaneresurs,
ore
de dirigenie,
edine cu prinii etc.
(activiti speciale organizate pe parcursul

anului n scopul evalurii
competenelor
formate).
120
Educaie civic
Etapele leciei se racordeaz la momentele, secvenele sau evenimentele instruirii. Acestea urmresc o structur general prin care se asigur caracterul unitar
i logic, respectnd n acelai timp principiile didactice i modelul educativ caracterizat prin tratarea difereniat a educailor. Sintagma tratare difereniat a
educailor se poate asocia modelului de instruire mastery learning (al nvrii
depline) n care timpul i ritmul de nvare a copiilor sunt respectate, fiind condiiile succesului n nvarea fiecruia n mod particular.
Toate proiectele didactice trebuie s tind spre formarea competenelor demonstrate printr-o:
lucrare colectiv o aciune ampl n care sunt antrenai toi factorii
implicai (elevi, cadre didactice, prini, membri ai comunitii);
expoziie de materiale produse;
act umanitar realizat n comunitate;
obiect de decor sau de folosin n instituie;
poster sau afi;
articol pentru ziarul/revista colar sau un produs media (video, emisiune radio);
proiect care trebuie implementat n comunitate;
cod sau regulament pentru copii etc.
n scopul formrii anumitor competene vom propune elevilor activiti
cognitive pentru a determina gradul lor de pregtire pentru a organiza activiti n comunitate:
Exemplul C. Copilria de ieri i de azi
Copilria reprezint o etap important n viaa fiecrui om. A studia istoria
copilriei nseamn a pune n valoare un univers complex.
Copilria de ieri. Acum o sut i ceva de ani, viaa copiilor era foarte grea. Pentru copiii de la ar, viaa era dificil nc din primii ani. Ei ncepeau munca la
5-6 ani, avnd grij de vite, iar la 10 ani le erau ncredinate munci grele. Bieii
preluau sarcinile tailor, plecai n rzboi, iar fetele, pe lng treaba de acas, ajutau
i la lucrrile agricole ncepnd de la 10 ani. Hrana proast i munca fizic afectau
organismul, care duceau la boli grave i la moarte. Lipsa banilor, grija zilei de mine
ngreunau posibilitatea fiilor de rani de a merge la coal i de a primi o educaie.
La ora, viaa copiilor era ceva mai uoar. Condiiile de trai erau mai bune i
copiii puteau merge la coal. Copiii din familiile srace erau nevoii s lucreze de
la o vrst fraged n fabrici i uzine. Dei condiiile de munc erau grele, salariile
erau foarte mici.
Copilria de azi. Astzi, condiiile de via i de igien s-au mbuntit att
la ora, ct i la sate, inclusiv starea de sntate a copiilor s-a accentuat. Acetia
se bucur de mult grij i afeciune din partea familiei. Nu mai sunt obligai
s munceasc dect dup terminarea studiilor. Ei au ansa de a nva. Totodat,

muli copii de la sate i orae triec i astzi n condiii precare.
Copilria este ...................................................................................................
Copiii nu ar trebui s fie lipsii de anumite drepturi i liberti deoarece .......
Propun un program pentru a-i ajuta pe copiii din familiile defavorizate prin:
Exemplul D. Viaa cotidian
De-a lungul istoriei lor, strmoii notri au locuit n principal la sate, unde
ocupaiile de baz erau agricultura, creterea animalelor, n special pstoritul,
cultivarea viei-de-vie i a pomilor fructiferi, iar pe lng ape pescuitul, la orae
meteugurile. Negoul, sau comerul, a fost intens. Marea i rurile au nlesnit
comerul cu ri ndeprtate.
Lumea satului. Viaa la sat a rmas mult vreme neschimbat. Locuinele erau
modeste, cu una sau dou ncperi, care adposteau multe persoane. Hainele erau
confecionate n cas, fiind din ln sau cnep. Hrana simpl i nu prea variat se
producea n gospodrie. Unele locuine erau nconjurate de grajduri, hambare i
grdini. Tradiiile i obiceiurile s-au pstrat pn astzi.
Oraele. Aprute la nceput ca centre meteugreti i comerciale, unele dintre ele au devenit importante centre economice, politico-administrative i culturale. Numrul locuitorilor a crescut, iar nfiarea oraelor s-a schimbat ntruna
datorit noilor constucii i materialelor folosite. S-au mbuntit condiiile de
via i de igien. n multe orae au funcionat coli, tipografii i biblioteci vestite.
Modul de via al orenilor este diferit de cel al oamenilor de la ar.
Satul de azi se caracterizeaz prin ...................................................................
Dac se va organiza o dezbatere privind moiunea: Guvernul ar trebui s
conserve viaa rural, pot propune urmtoarele argumente (model):
Cazul afirmativ Pro:
Argumentul 1. Conservarea vieii rurale contribuie substanial la pstrarea
tradiiilor i obiceiurilor.
Explicaie: Lucian Blaga a armat Venicia s-a nscut la sat. Stilul de via i
valorile rurale menin i anim traiul existent cu sute de ani n urm n actualele orae, devenind crmpeie istorice n aer liber.
Dovad: De exemplu, conservnd viaa triburilor indiene prin crearea
rezervaiilor, n SUA s-a reuit pstrarea modului lor de via tradiional.
Concluzie: Numai n mediul rural se poate pstra specicul unei naiuni,
ceea ce este imposibil n cadrul oraelor din cauza ritmului de via alert i a
populaiei cosmopolite.
Argumentul 2. Pstrarea vieii rurale genereaz dezvoltarea turismului
rural, care asigur venituri suplimentare statului.
121
122
Educaie civic
Explicaie: Persoanele cltoresc pentru a cunoate lucruri noi, inedite, istorice,
ndeprtate de monotonia urban. Ei caut linite, aer curat i locuri pentru recreere. Toate aceste preferine sunt premise pentru dezvoltarea turismului rural.
Dovad: Infrastructura turismului rural este reprezentat n primul rnd de
ctre pensiunile turistice, care apar tot mai frecvent n Republica Moldova
pensiunile Doi Haiduci, La Hanul lui Hanganu, La Hanul lui Vasile.
Concluzie: Viaa rural presupune un mediu ecologic i cultural deosebit, iar
aceasta permite dezvoltarea turismului rural, aductor de noi venituri.
Argumentul 3: Dac nu este conservat viaa rural, apare migraia masiv
spre zona urban, cauz a incapacitii administrative a oraelor.
Explicaie: Odat cu conservarea mediului rural are loc protejarea oraelor de
uxul continuu i persistent de migranti din zona rural n cea urban. Acest
ux nu poate controlat nici de ctre administraia public local a acestui
ora, nici de conducerea statului respectiv. Muli dintre aceti migrani nu sunt
asigurai cu spaii locative ind nevoii s-i construiasc colibe pentru traiul
la periferiile oraului, lund amploare procesul de suburbanizare, care are o
tent negativ asupra procesului de dezvoltare economic a mediului urban.
Dovad: Conform unei statistici realizate de un renumit ziar american, 1/3 din
populaia Calcuttei triete n cocioabe de pe lng orae, 80% din imigranii
n Addis-Ababa triesc n astfel de locuine, la fel 59% din populaia urban a
Bogotei, 50% din Ankara, 40% din Manila. De asemenea s-a stabilit c 2/3 din
populaia urban a Africii, 2/5 din populaia Americii Latine, din populaia
urban a Asiei triesc n condiii mizere, caracteristice acestui proces de suburbanizare.
Concluzie: Procesul de suburbanizare, care este destul de nociv pentru progresul social i economic, poate oprit prin aplicarea unor metode de conservare
i control al populaiei rurale.
Concluzie final: Guvernul ar trebui s conserve viaa rural, ntruct prin intermediul acestui fapt se asigur i conservarea identitii i prosperitii societii.
Cazul negativ Contra:
Argumentul 1: Sacrificarea bunstrii stenilor este un pre prea mare pentru pstrarea tradiiilor.
Explicaie: Tradiiile reprezint o valoare important a unei naiuni, dar acestea pot meninute altfel dect prin blocarea civilizrii zonei rurale. Este
imoral transformarea satelor n spaii de conservare a unui stil cvasiarhaic de
via. Tradiiile pot conservate prin intermediul muzeelor, rezervaiilor peisagistice, monumentelor arhitecturale. n plus, se pot crea coli de artizanat,
astfel nct persoanele care doresc s interiorizeze aspecte ale vieii tradiionale
s aib ansa s o fac.
Dovada: Exemple relevante de conservare a obiceiurilor printr-o metod

ecient sunt magazinele de suvenire, care au un rol i de punct de informare
turistic. Obiectele din lemn sunt lucrate mai ales de ctre copiii de la centrele
de creaie.
Concluzie: Exist metode mai moderne i mai umane de pstrare a tradiiilor
dect constrngerea stenilor s locuiasc n condiii de stagnare.
Argumentul 2: Conservarea vieii rurale nu trebuie s fie prerogativa guvernului.
Explicaie: Guvernele nu trebuie s decid asupra felului de via pentru
ceteni. n mod resc, ecare persoan tinde spre un nivel de via mai bun.
Dovad: Declaraia universal a drepturilor omului consnete dreptul omului de a circula liber i de a-i alege reedina n interiorul granielor unui
stat.
Concluzie: Decizia guvernelor de a conserva viaa rural prin politici publice
contravine legislaiei internaionale.
Argumentul 3: Conservarea vieii rurale presupune nemijlocit stagnarea progresului economic.
Explicaie: Meninerea vieii rurale la un nivel neadecvat evoluiei tehnologice
presupune scderea posibilitilor pentru un stat de a implementa inovaii,
descoperiri, de a se dezvolta. Dac avantajul conservrii vieii rurale este
pstrarea tradiiilor, atunci dezavantajul, mult mai accentuat, l reprezint
pierderile economice pe care le suport bugetul naional.
Dovad: Statele cele mai urbanizate, precum Frana, Germania, Olanda, SUA,
sunt, totodat, lideri economici ai lumii.
Concluzie: Evoluia economic este necesar tuturor statelor, de aceea este ilogic s renunm la aceasta n favoarea pstrrii unui stil de trai nvechit.
Concluzie final: Conservarea vieii rurale este o metod de pstrare a tradiiilor, dar mai puin inteligent dect altele i cu mai multe efecte negative considerabile.
Exemplele prezentate pot constitui un reper pentru profesor n selectarea diverselor probleme prin intermediu crora pot fi formulate elevilor atitudini i poziie civic cu referire la diverse aspecte ale vieii socialeconomice.
123
Educaie civic
124
Anexe
Glosar
Aciune comunitar o intenie iniiat de un actor comunitar, care
soluioneaz o problem de interes public n comunitate.
Buget o estimare realist a tuturor costurilor incluse n implementarea i
realizarea unui proiect. Este util s se demonstreze potenialul pentru o
eventual autosusinere sau sprijinul prin resurse diferite de cea care se solicit.
Estimrile costurilor trebuie fragmentate n categorii logice (itemi separai),
cum ar : salariile, proviziile i materialele, echipamentul, cltoriile, chiria,
telefonul.
Comunitate form de convieuire uman care unete un numr relativ restrns de oameni cu o cultur i cu un stil de via asemntoare, care locuiesc
pe o suprafa comun i ntre care exist relaii viabile de cooperare, reuinduse prin aceasta soluionarea problemelor comune.
Consiliu local autoritate reprezentativ i deliberativ a populaiei unitii
administrativ-teritoriale de nivelul nti, aleas n vederea soluionrii problemelor de interes local.
Contribuie comunitar participarea ceteanului la rezolvarea unei probleme din comunitate prin bani, bunuri sau munc.
Educaie etimologic: educatio (lat.), substantiv derivat din educo-educare (a
crete, a hrni, a ngriji) i din educo-educere (a ridica, a nla) activitate
contient de inuenare a educabilului printr-o tripl aciune de ngrijire, ndrumare, cultivare, n direcia sensibilizrii sale fa de valorile culturale i,
ulterior, pentru crearea acestora.
Dezvoltare comunitar procesul prin care o comunitate i identic anumite probleme prioritare i se implic n rezolvarea lor, folosind att resurse
interne, ct i externe.
Durabilitate se refer la calitatea unui proiect de a continua dup retragerea
sprijinului extern.
Impact sum a efectelor i consecinelor provocate de un fenomen social
asupra mediului ecologic i social. Efectele pot manifeste sau latente, directe
sau indirecte, intenionate sau neintenionate, imediate sau pe termen lung,
controlabile sau nu.
Lider persoan reprezentativ, acceptat de colectivitate, care dispune de
autoritate aplicat conform viziunii consensuale a societii umane.
Membru al comunitii cetean care face parte din comunitate, din localitate.
Monitorizare observarea, nregistrarea, analizarea i raportarea activitilor

i a rezultatelor acestora, n cadrul unui proiect sau al unei activiti similare.
Obiectiv un rezultat scontat ce trebuie obinut n efortul de atingere a scopului preconizat i, implicit, a rezolvrii unei probleme identicate.
Organizaie neguvernamental formaiune benevol, de sine stttoare,
autogestionar, constituit prin libera manifestare a voinei cetenilor asociai
pe baza comunitii de interese profesionale i (sau) de alt natur, n vederea
realizrii n comun a drepturilor civile, economice, sociale i culturale, care nu
are drept scop obinerea protului.
Partener modalitate, formal sau neformal, prin care dou sau mai multe
pri decid s acioneze mpreun pentru atingerea unui scop comun.
Participare comunitar proces care produce conversiunea atitudinilor n
capacitatea de aciune a oamenilor pentru a conferi comunitii potenialul
necesar de dezvoltare.
Planificare proces de identicare i selectare a obiectivelor ce vor urmrite
de-a lungul unui interval de timp, precum i modalitile prin care acestea vor
atinse.
Problem enun care descrie o condiie sau un complex de condiii critice
sau o nevoie social care afecteaz anumii oameni sau anumite situaii, ntrun loc anume i ntr-un timp anume.
Proiect o investiie de resurse pe o perioad determinat, avnd ca scop realizarea unui obiectiv sau a unui set de obiective precise. Un proiect este o idee
de mbuntire a unei stri de lucruri.
125
126
Educaie civic
Atelier de creaie nr.1
Imagineaz-i c eti la un casting (o preselecie) pentru un film documentar,
iar tu eti un regizor de cinema i ai posibilitatea s alegi eroii filmului tu n baza
celor nvate la ore.
Ce informaii vei alege? _______________________________________
1. Pe cine dintre colegii din clas i vei alege n rolurile principale? De ce?
* Consider c ______________________ poate s joace rolul lui ________
_________________ _______ , deoarece
___________________________________________________________
___________________________________________________________
* A vrea ca ______________________ s interpreteze rolul lui ________
ntruct ___________________________________________________
* Mi-ar plcea s-o (s-l) vd pe ______________________ n rolul_______
________________ ___________, pentru c __________________
2. Ce rol ai vrea (ai putea) s joci tu? Argumenteaz ___________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Cum vei mbrca actorii? De ce?_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Ce caliti trebuie s aib un elev care ar juca rolul principal?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Mesajul filmului va fi despre
_________________________________________________________
____________ _______________________________________________
6. Voi dori s prezint acest fim documentar n cadrul activitii _________

Imagineaz-i c eti un judector. Pe banca acuzailor se afl este un personaj
negativ dintre cele cunoscute la ore. Ce ntrebri i-ai adresa acestui personaj? Scrie
i rspunsurile posibile date de personajul ales. ______________
numele personajului ales
1. De ce
___________________________________________________________
1
__________________________________________________________
2. Cum i s-a ntmplat s
___________________________________________________________
2
__________________________________________________________
3. De ce ai suprat pe _________________________________________
___________________________________________________________
3
__________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Consider c ai greit n cazul __________________________________
___________________________________________________________
4
___________________________________________________________
5. Ca pedeaps, a vrea s
___________________________________________________________
6. Cum ai putea s-i modifici comportamentul i aciunile?
___________________________________________________________
127
128
Educaie civic
Te afli deja la finele anului colar. Zilele acestea trebuie s participi la o Conferin de bilan. Organizatorul programului O nou civilizaie te-a rugat s prezini un raport privind realizarea responsabilitilor pe care le-ai avut i aciunile
la care ai participat pe parcursul anului.
Raport
despre activitatea realizat pe parcursul anului de studii ..
Numele, prenumele _____________, clasa ________, funcia ___________
Pe parcursul anului, n cadrul clasei/liceului am avut urmtoarele responsabiliti:
___________________________________________________________
Apreciez realizarea responsabilitilor la nivel (sczut, mediu, nalt), deoarece
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Pe parcursul anului am planificat i am realizat urmtoarele aciuni
Am planificat
Am realizat
.........
.
.
......
......
......
Rezultatele mele au fost sprijinite de urmtorii colegi, profesori, membri ai grupurilor de interese:
___________________________________________________________
Nu am reuit s realizez urmtoarele aciuni planificate
___________________________________________________________
____________________________________________________,deoarece
___________________________________________________________
Pe viitor consider c ar trebui:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Pentru ajutorul i sprijinul acordat le mulumesc mult i le doresc succese i colaborare n viitor.
Data Semntura elevului . Semntura profesorului
Sugestii de subiecte pentru comunicri care pot fi prezentate n comunitate

1. Eu neleg ce simt acei care triesc alturi de mine
2. Acionez cu perseveren pentru a-mi proteja drepturile
3. Calea spre idealul meu
4. Pe ce se bazeaz relaiile interpersonale durabile?
5. Ce putem face pentru a stabili relaii bune cu cei din jur?
6. Avem nevoie de un mediu favorabil pentru consolidarea familiei
7. Respectnd diferenele, pledm pentru o lume mai bun
8. Democraia guvernarea poporului de ctre popor i pentru popor
9. Republica Moldova stat democratic
10. De ce avem nevoie s ne integrm n Europa?
11. Europa casa noastr comun
12. Tolerana face s existe diferenele. Diferenele fac s e necesar tolerana
13. Responsabilitatea garanie a exercitrii drepturilor
14. Drepturile, libertile i responsabilitile alctuiesc un organism unic
15. Unde nu funcioneaz legea, acolo nu exist libertate
16. ABC-ul comportamentului civilizat
17. Valoarea omului se msoar dup faptele fcute de el
18. Patria ntruchiparea tuturor valorilor
19. Oamenii trebuie s e prieteni cu natura
20. Omul snete locul
21. Omul este propriul su Prometeu
22. Calitatea mediului ambiant depinde de ecare dintre noi
23. Cum participm la amenajarea localitilor?
24. Viaa este o coal, coala este nsi viaa
25. Eu sunt cetean al Republicii Moldova
26. Respect i vei respectat
27. Comunicarea o necesitate vital a oamenilor
28. Rolul medierii colare n soluionarea conictelor
29. S nvm a lua decizii
30. tiu cum s m protejez de violen
31. Cum se formeaz imaginea pozitiv despre sine?
32. Rolul colaborrii n depirea insuccesului colar
33. Fericit este acel care a dobndit un prieten bun i cinstit
34. Semnicaia puterii ntr-un stat democratic
35. Modaliti de participare a cetenilor la viaa unei societi democratice
36. Activiti economice n comunitate
37. Cum s depim srcia?
38. Bunstarea populaiei depinde de participarea cetenilor la alegeri
39. Portofoliul cartea de vizit a elevului
40. Pana este mai puternic dect spada
129
130
Educaie civic
Model de proiectare a unitii de nvare
Sub-competene
Detalieri de coninut
Nr.
ore
Data
Tipul
leciei
Activiti de nvare
Resurse didactice
Tema unitii de nvare: Omul fiin social
Formularea judecilor de valoare

cu referire la
importana
comunicrii
constructive
i a colaborrii n familie,
comunitate;
1. Introducere. Pre- 1
zentarea Curriculei
modernizate i a
modalitilor de
activitate la ore
Spt- Lecie
mna de transmitere i
1
nsuire a
noilor cunotine
Ev. nterogarea multiprocesual 5 min

Ce ai dori s studiai n
acest an la Civic?
R.s. Prezentarea Currculumului 25 min
n baza informaiei
prezentate identificai
asemnri i deosebiri
ntre programa veche i
cerinele Curriculei.
Ref. Discuii dirijate
15 min. Ce ateptri i
temeri avei de la disciplina Educaie Civic?
Ex.: Interviul n 3 trepte
Ce au studiat sau realizat
elevii n anii trecui la
Ed.Civic?
1. Familia - garant
al stabilitii emoionale a copilului,
DGETS, Chiinu,
2010.
2. Handrabura L.,
Educaie pentru
echitate de gen i
anse egale, Chiinu, 2007.
3. www.edu.md
4. www.didactic.ro
2. Relaiile n/pentru familie.
Spt- Lecie de
mna formare
a price2
pe-rilor,
deprinderilor,
obinuinelor
Ev. Asalt de idei - 5 min.

Ce valori apreciezi n
familia ta?
R.s. Mozaic 35 min.
Studierea i relatarea
materialului: Familia:
valori i responsabiliti.
Ref. Scriere liber 5
min. Care sunt/vor fi n
viitor relaiile n familia
mea?
Ex. Chestionar: Relaiile
n familia mea din perspectiva prinilor (5-7
ntrebri)
1.Familia-garant
DGETS, Chiinu,
2010;
2. Agenda/ CV membrilor familiei;
3. http://ro.wikipedia.org/wiki/Familie
4.www.youtube.
com/watch?v=p2L1__r GVCU
5. www.profamilia.ro
3. Stilul de via
orientat spre sine,
familie, comunitate.
Spt- Lecie
mna mixt
3
Ev. Joc de rol - 7 min.

Stilul de via n familie
vzut de persoane de
diferite ocupaii i interese:
R.s. Plan de aciuni 30
min. Elaborarea unui
mini-proiect de 3 grupuri:
Stilul de via a) orientat
spre sine; b) familie; c)
comunitate
1. Parteneriat pe nota
10. Incursiuni de gen
n coal. Ghid, Chiinu, 2009.
2. Modele de proiecte
realizate n coal
sau comunitate;
3. http://www.scn.
org/mpfc/modules/ empcoru.htm
Note
Ref. Discuie dirijat

8 min. Ce stil de via
preferai?Argumentai.
Ex. Secvene contradictorii: Formulai argumente pro sau contra:
Stilul unei persoanei depinde de comportamentul
i stilul altor persoane.
4. Valori i semni- 1
ficaii ale tradiiilor
vieii de familie
Promovarea aciunilor
legale de
valorificare
a drepturilor
i intereselor
personale i
comunitare.
5. Responsabilitatea parental
pentru educarea
ceteanului.
6. Comporta-men- 1
tul n familie i societate: ntre valori
i norme etice
4. http://www.
sfatulmedicului.
ro/Psihologie-sipsihoterapie/ciclul-vietii-de
Spt- LecieEv. Asociaii libere 5

mna dezbatere min. Tradiiile familiei
R.s. Dezbatere 30 min.
4
Acest guvern ar trebui
s interzic plecarea
prinilor peste hotare
mai mult de 3 uni n trun an.
Ref.Fia arbitrului 10
min. Analiza dezbaterilor.
1. Familia-garant
DGETS, Chiinu,
2010.
2. http://www.profamilia.ro/familia.
asp? carteaur=13
Spt- Lecie
mna mixt
5
Ev. Presupunerea prin

termeni 5 min. Folosind urmtorii termeni
(responsabilitate, printe, educaie, cetean)
descoperii obiectivele
activcitii de azi.
R.s. Proiect de lege 35
min. Elaborai n grup
un proiect de lege despre
responsabilitile membrilor familiei.
Ref. Scriere liber 5
min. Completai fraza:
n calitate de printe,
n viitoarea mea familie
voi
Ex. Interviu cu membrii
comunitii: Elaborai
un articol pentru o revist colar cu gnericul:
Roluri n familie i n
societate.
1.Codul Familiei.
Chiinu, 2007;
2.Barometrul de gen,
Rezultate i studii
n baza sondajului
de opinie, Ed. ARC.
Chiinu, 2006.
3.Parteneriat pe nota
4. http://www.
nou-nascuti.ro/
ghidul_parintilor.
html?id=435
Spt- Lecie
mna semina
6
Ev. GPP - 7 min. Poate

oare s progreseze o familie puternic ntr-o societate slab i invers?
1. http://www.ereferatero/referate/
Influente_ sociale_ale_comportamentului2008-0116.html
R.s. Controverse academice 30 min. Care

sunt valorile i normele
etice de baz n familie
i n societate?
131
132
Educaie civic
Ref. Fia observatorului

8 min. Apreciez comportamentul colegilor la
lecia de azi
Ex. Foto-eseul: V prezint familia mea n viitor.
2. http://www.scribd.
com/doc/6932098/
Etica-Valori-Si-Virtuti-Morale-TanaseSarbu
3. http://macrostandardlive.blogspot.com/2007/09/
codul-etic-al-cuplului.html
7. Modelul de per- 1
sonalitate i criterii
axiologice ale
comportamen-tului civic
Spt- Lecie
mna mixt
7
Ev. P.R.E.S. 7 min. Modelul personalitii poate

fi realizat prin educaie.
R.s. ntlnire cu persoan-resurs-30 min. (n
caz de lips a persoanei
Simulare). Calitile
unor persoane notorii din
comunitate.
Ref. Pnza discuiei
8 min. Ce apreciem n
oameni?
Ex. Studiul n grup:
Elaborarea unor criterii
de apreciere a comportamentului civic
1.Familia-garant
DGETS, Chiinu,
2010.
2. http://www.
neuronu.ro/funny/
super-test-afla-cepersonalitate-marcanta-este-modelul-tau
3. http://articole.
famouswhy.ro
comportamentul_
civic_al_elevilor
8. Sintez: Omul
fiin social
Spt- Lecie de Ev. Joc didactic 5 min.

mna recapitu- Cine este Omul?
R.s. Conferinta 35
lare
8
min. Omul - fiin social
Ref. Calendarul faptelor
bune 5 min. Membrii
familiei i ai comunitii
m apreciaz pentru
Ex. Studiu individual:
Omul sfinete locul.
1. Parteneriat pe nota
2. http://www.poezie.ro/index .php/
article/180452/
9. Evaluare.
Eu i familia mea
Spt- Lecie de Ev. ntrebri reflexive

mna evaluare - 5min. De ce am studiat unitatea de nvare:
9
Omul fiin social?
R.s. Modelul familiei
mele 30 min. Realizai
un model al familiei
Dvs-re pe care o vedei n
viitor.
Ref. Autoevaluare 10
min. Apreciez activitatea
mea cu calificativul ,
deoarece
Ex. Agenda aciunilor
de voluntariat. Jurnalul
reflexiv.
1.Materiale produse
de elevi (din portofoliile elevilor);
2. Materiale produse
de membrii familiei;
3.Agenda elevului;
4. Postere.
Model al paaportului ceteanului democratic
Cetenia democratic nu se d de la natere; ea se formeaz pe parcursul vieii

prin nvare i educaie, interacivitate i participare civic
Eu, membru al autoconducerii colare din liceul ........
pornind de la principiile unei societi democratice,

nzuind spre protecia i promovarea intereselor ceteneti,
considernd c valorile vor ridica nivelul de comportament civic,
reafirmnd dorina de a tri n bun nelegere ntr-o societate democratic,
innd cont de procesele ireversibile de democratizare i armare a personalitii,
bucurndu-m de anumite drepturi i faciliti exprimate prin libera alegere i exprimare,
Consider c:
Sunt liber n msura n care respect libertatea altora;

tiu s negociez i s aplanez conictele pe cale panic;
sunt capabil s-mi analizez critic performanele;
sunt capabil s-mi recunoasc propriile greeli;
sunt orientat spre nvare continu i progres;
m respect pe mine aa cum i respect pe alii;
sunt critic fa de sine i fa de cei din jur;
am putere interioar i ncredere n sine;
sunt o personalitate creatoare de valori;
dau dovad de organizare i disciplin;
neleg oamenii i sunt neles;
pot s lupt pentru a m realiza;
sunt necesar celor apropiai;
iubesc i sunt iubit.
mi apreciez competenele:
Realizri
Participri:
n viitor doresc s fac o

schimbare
am absolvit gimnaziului
cu succes;
membru al clubului de
dezbateri;
redactarea i publicarea
unui eseu cu genericul O
ans pentru ara mea;
implicarea n proiectul
economic de binefacere la
nvel de liceu;
hobby: muzic, dansuri,
sport, turism
...
nvare eficient i creativ la ore i la activitile

extracurs;
voi studia formatul Policy
de dezbateri;
m voi ncadra n activitile organizate de autoconducerea clasei/colii;
contribuie la consolidarea
bugetului familiei mele;
asisten acordat colegilor
n lichidarea restanelor;
...
vreau s particip la proiecte

sociale n comunitate;
intenionez s organizez i
s desfor activiti de mediere colar n clas;
doresc s elaborez un proiect de orientare profesional
i carier;
m strduiesc s consolidez
relaiile cu prietenii i cu
colegii de clas;
voi elabora propriul CV;
...
133
134
Educaie civic
Bibliograe
1. I. Achiri, A. Bolboceanu, M. Hadrc, Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, 2009.
2. G. Albu, O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai, 2005.
3. S. Baciu, A. Cara, Standarde pentru coala democratic, Chiinu, SIEDO, 2003.
4. R. Belega, A. Popovici, M. Dan, Repere n proiectarea demersului didactic n baza curricumului centrat pe competenele-cheie, Colegiul Spiru Haret Ploieti, 2009.
5. Bioetica, Documente ale UNESCO, 2006.
6. I. Bonta, Pedagogie, Bucureti, Ed ALL Educaional, 2002.
7. I. Botgros, L. Franuzan, Pedagogia interactiv-condiia de baz n formarea competenelor de cunoatere tiinific, Univers Pedagogic, nr.4, p. 36-39, 2006.
8. T. Cartaleanu i alii, Formarea de competene prin strategii didactice interactive., Pro
Didactica, Chiinu, 2008.
9. P. Cerbuc, Managementul formrii la elevi a competenelor cu caracter de integrare n
comunitate, n culegerea tematic Paradigma managementului educaional din perspectiva democratizrii i integrrii europene, Conferin tiinifico-practic, I.S.F.E.,
Tipografia Central, p. 80-82, Chiinu, 2006.
10. I. Cerghit, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005.
11. M. Cerkez, Competene i calificative, Editura Sigma, 1999.
12. V. Chi, Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2005.
13. V.Chi, Provocrile pedagogice contemporane, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj Napoca, 2002.
14. V. Cojocaru, Managementul educaional, Chiinu, 2002.
15. V. Cojocaru, Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
16. D. Copilu, D. Crosman, Ce sunt competenele i cum pot fi ele formate. Materiale ale
Conferinei Competencies and Capabilities n Education, Oradea, 2009.
17. C. Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998.
18. G. Cristache et al., Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici, Bucureti, Editura Tomvas, 2004, p.164.
19. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Litera, Litera Internaional, p.74-75, p.398, ChiinuBucureti, 2000.
20. S. Cristea, Teorii ale nvrii. Modele de instruire, Editura Didactic i Pedagogic,
p.192, Bucureti, 2005.
21. A. Crian, V. Guu, Proiectarea Curriculumului de baz. Ghid metodologic, Chiinu,
1997.
22. C. Cuco, Evaluarea rezultatelor activitii colare, n Psihopedagogie (coord. A. Niculau, T.Cozma), Ed. Spiru Haret, Iai, 1994.
23. Curriculum de baz. Documente reglatoare, p.69, Tipcim, Cimilia, 1997.
24. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane. p.115,
Editura Cartier, Chiinu, 1999.
25. Curriculum pentru clasele I-XII. Educaia civic., p.16, Editura Liceum, Chiinu, 2009.
26. R.J. Dawitz, S. Ball, Psihologia procesului educaional (trad.), E.D.P., Bucureti, 1981.
27. J. Delors, Comoar luntric, Editura Polirom, Iai, 2000.
28. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, Chiinu, 2009.
29. F.M. Gerard, Programul de dezvoltare curricular. Centrul Educaional ProDidactica,
Chiinu, 2001.
30. Alois Ghergu, Managementul general i strategic n educaie. Ghid practic, Editura
Polirom, Bucureti, 2007.
31. V. Guu, Cadrul de referin al Curriculumului naional. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat, Chiinu, 2007.
32. V. Guu, I. Achiri, Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic, IE, Chiinu, 2009.
33. M. Hadrc, Formarea/evaluarea competenei de a argumenta// Didactica Pro. Revist
de teorie i practic educaional, nr.6, p.20-25, 2003.
34. M. Hinder, Didactica funcional, Editura Cartier, Chiinu, 2004.
35. D. Hopkins, M. Ainscow, M. West, Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, p.256,
Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998.
36. R. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000.
37. R. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, Iai, 2000.
38. I.Jinga, Evaluarea performanelor colare, Ed. Aldin, Bucureti, 1999.
39. E. Joia, Eficiena instruirii, Ed. Aldin, Bucureti, 1999.
40. Ph. Jonnaert, J. Barrette, D. Masciotra, M. Yaya, La comptence comme organisateur
des programmes de formation revisite ou la ncessit de passer de se concept a celui de
l.agir competent. IBE Working Papers on Curriculum Issues, no 4. Geneva: IBE, 2006.
41. R. Martineanu, Listoire lcole, matire panser, Paris-Montral, LUrmantau, 1999.
42. V. Mndcanu, Standardele managementului educaional racordate la modelul european / mondial; n vol. Renovarea educaiei prin implementarea celor mai avansate
tehnici de conducere, UPS I. Creang USE Montana, SUA, Chiinu, 2004.
43. M. Minder, Didactica funcional, Editura Cartier, Chiinu, 2009.
44. Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integrat, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Academia de tiine a Moldovei, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF Moldova, Materialele Conferinei
tiinifice Internaionale (22 23 octombrie 2009), Chiinu, 2009.
135
136
Educaie civic
45. V. Popescu, Succesul i insuccesul colar precizrii terminologice, forme de manifestare , cauze, n Revista de pedagogie, nr.12, 1991.
46. C. Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, 2000.
47. Programme de formation de lecole quebecoise, Progression des apprentissages. Francais, langue denseignement. Quebec, 2009.
48. Programme de lecole maternelle. Petite section, moyenne section, grande section. Buletinul Ministerului Educaiei din Frana. Le B. O., HORS-SERIE, N3, 19 Juin, 2008.
49. I. Radu, Evaluarea n procesul didactic, EDP., Bucureti, 2000.
50. I. Radu, Evaluarea randamentului colar, Universitatea Bucureti, 1988.
51. I. Radu,Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981.
52. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei, 2006/962/EC.
53. A.Rey, P. Robert, Le grand Robert de la langue franaise (2e d.), Dictionnaires le Robert, Paris, 2001.
54. L. Sarivan, I. Leahu, M. Singer, Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Educaia
2000+, Bucureti, 2005.
55. R. Solovei, R. Eanu, coala i comunitatea: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar, p.59, Editura tiina, Chiinu, 2007.
56. E. Stan, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai, 2004.
57. E. Stan, Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora, Bucureti, 2008.
58. . Stanciu, Managementul resurselor umane, Comunicare, Bucureti, 2003.
59. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare, Ed.Liceum, Chiinu, 1997.
60. E. Voiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii, Ed. Aramis, Bucureti 2001.
61. E. Wragg, Class Management and Control: A Teaching Pctice, London, Routledge, 1989.

Ghid Educatie Civica Moldova

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ghid Educatie Civica Moldova

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

M inis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Pro i e c t u l Ed u ca i e d e ca l itate n m e d i u l ru ra l d i n R e p u b l ica M o l d ova

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1. Structura, funciile i modalitile de

Calea de mii de kilometri ntotdeauna ncepe cu un prim pas.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Curriculumul modernizat, ca model pedagogic, este centrat pe:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Cadrul competenelor de baz ale profesiei didactice

s acorde atenie diferitelor

s utilizeze strategii i tehnici

s foloseasc n mod consecvent strategiile-model de

s participe la stabilirea politicilor

s ofere ajutor la conceperea politicilor de curriculum i a altor programe ale

s ofere activiti de conducere

s stabileasc parteneriate cu elevii,

s susin procesul de nvare al elevilor prin parteneriate i lucrul n echip

s faciliteze lucrul n echip n

s se implice ntr-o varietate

Eficiena procesului didactic depinde de pregtirea profesorului, de calitatea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Formarea i dezvoltarea personalitii

Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor

e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniu

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai motivant

b) Activiti bazate pe sarcini concrete

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Finalitile aciunii educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Din analiza esenei procesului educaional stabilim c, la nivelul finalitilor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5. Competene pentru a nva s nvei;

4. Corelarea competenelor, subcompeten

Caracteristicile unei situaii de exersare a unei competene

Face referin la un ansamblu de probleme specifice unei discipline

Este nsuit de ctre elev prin nvare autonom, fr ca profesorul s intervin

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Pentru a rezolva o situaie-problem, elevul va fi ghidat prin intermediul sarcinilor.

Reflectm asupra devenirii

Reflectm asupra materiei

Definirea competenelor const n

Propunerea unor mijloace pedagogice adecvate:

Noiunea de situaie-problem are, dup cum am menionat, un efect central

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

elevul trebuie s dispun; resursele particulare la care el trebuie s fac eventual

5. Metodologia formrii competenelor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6. Strategii didactice de predare-nvare

6.1.Tipologia i specificul strategiilor didactice

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

n diverse situaii educaionale. Este important ca activitile de nvare s fie

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul (asaltul

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Participare activ. Jocurile interactive faciliteaz implicarea elevilor mai puin

sunt preferate metodele active, participative, adic i ndreapt atenia spre

Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece, pe

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Profesorul trebuie s fie informat, la rndul su, privind efectuarea asimilrii de