GNEROS TEXTUAIS E ENSINO: UMA LEITURA DOS PCNS DE LNGUA

PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL1

TEXTUAL GENRE AND TEACHING PRATICE: A READING OF THE
NATIONAL CURRICULUM PARAMETERS OF PORTUGUSE LANGUAGE FOR
THE ELEMENTARY SCHOOL
Cristina dos Santos Lovato2
RESUMO: Este trabalho discute os processos de ensino e aprendizagem pelo vis da
teoria dos gneros textuais nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
do Ensino Fundamental (BRASIL, 1999). Para tanto, apresentado um resgate terico por
meio do qual estabelecida uma discusso sobre gneros textuais e suas implicaes para
o ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, ressaltando a importncia de estudos em
relao a esse objeto. Alm disso, realizado um cotejo entre o referido documento e a
dimenso terica discutida anteriormente, analisando as consideraes que os PCNs
fazem sobre o trabalho com gneros textuais. Por fim, destaca-se a relevncia desse tipo de
abordagem, sugerindo-se um trabalho com gneros em sala de aula, conforme o modelo
pedaggico elaborado por Martin (1999), com o propsito de estimular e desenvolver a
participao crtica do aluno frente linguagem e sociedade.
Palavras-chave: Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. Ensino e
Aprendizagem. Gneros textuais.
ABSTRACT: This work discusses the teaching and the learning processes by the textual
genre theoretical perspective in the National Curriculum Parameters of Portuguese
Language for the elementary school (BRASIL, 1999). For this, a speculative recover is
presented to establish a debate regarding textual genres and their implications to languages
teaching and learning, pointing out the importance of studies of this object. In addition, a
parallel is realized between the document and the theoretical dimension discussed before,
analyzing the considerations that the PCNs done about these processes. As a final point,
the importance of this approach is mentioned, suggesting a work with genres in the
classroom, according to the pedagogic model elaborated by Martin (1999), with the
purpose of stimulating and developing the critical participation of students in front of
language and society.
Keywords: National Curriculum Parameters. Teaching and Learning. Textual genre.
1 INTRODUO

Trabalho desenvolvido sob orientao da Prof. Ms. Eliane Rangel como requisito parcial para
obteno do ttulo de especialista em Lngua Portuguesa pelo Centro Universitrio Franciscano.
2

Especialista em Lngua Portuguesa, mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade

Federal de Santa Maria/ Capes. cristina.lovato@yahoo.com.br
Cristina dos Santos Lovato
revistatravessias@gmail.com

Os Parmetros Curriculares Nacionais tm sido recorrentemente o tema de

discusses sobre as prticas de ensino e aprendizagem por diversos educadores e
pesquisadores que se preocupam com a situao da educao no Brasil.
Nesse estudo, o foco de interesse a concepo de ensino e aprendizagem centrada
na teoria dos gneros textuais descrita nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino
Fundamental, pressupondo que o trabalho desenvolvido nas sries iniciais a base para os
conhecimentos que sero ampliados nos estudos subseqentes.
Os PCNs de Lngua Portuguesa esto fundamentados basicamente na teoria dos
gneros textuais, sugerindo que o trabalho com a lngua materna, no que se refere ao
ensino de recursos expressivos da linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o
conhecimento necessrio para que os participantes envolvidos nos processos de ensino e
aprendizagem saibam adaptar suas atividades lingsticas, com sucesso, aos eventos sociais
comunicativos de que j participam e para participar de novos. O trabalho com a Lngua
Portuguesa, portanto, deve objetivar a expanso das vrias possibilidades do uso da
linguagem, em qualquer forma de realizao.
A escolha dos PCNs como objeto de anlise justifica-se pela sua importncia na
edificao de uma educao que objetiva qualidade. Assim, ao ser utilizado como suporte
para orientar as prticas de ensino de lngua materna, poder contribuir para melhorar a
educao dos estudantes em termos de desenvolvimento da linguagem e postura crtica,
diminuindo a desigualdade social no contexto educacional e conseqentemente fora dele.
Esse assunto exigiria pesquisas mais abrangentes que demandariam tempo e espao
no condizentes com a delimitao deste estudo. Dessa forma, as consideraes, aqui
apresentadas, restringem-se ao objetivo de pontuar questes centrais relativas aos
processos de ensino e aprendizagem perpassados pela teoria dos gneros textuais ilustradas
nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental.
Para uma discusso coerente e esclarecedora, a primeira parte deste trabalho faz
uma discusso terica sobre gneros textuais e suas implicaes para o processo de
aprendizagem e desdobramentos para o ensino de lngua materna, a partir de importantes
autores que desenvolvem uma abordagem terica sobre o referido assunto. Na seqncia,
discute-se a perspectiva sociointeracionista, na qual esse objeto se inscreve, a fim de
ressaltar as relaes estabelecidas com a teoria dos gneros textuais.
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Dando continuidade ao desenvolvimento do estudo, a proposta de ensino de Lngua

Portuguesa apresentada, destacando-se as consideraes do referido documento acerca da
meno aos gneros textuais e s vantagens em direcionar o trabalho em sala de aula de
Lngua Portuguesa de acordo com a perspectiva terica dos gneros textuais, a fim de
estimular e desenvolver o senso crtico dos alunos frente linguagem e sociedade. Ao
trmino, apresentada uma sugesto, proposta por Martin (1999), de como abordar um
gnero textual em sala de aula.
2 FUNDAMENTAO TERICA
A referncia a gneros textuais remete diretamente a textos orais ou escritos
concretizados em eventos comunicativos. Essas entidades empricas so as diferentes
prticas discursivas que fazem parte de nossa vida nos diferentes mbitos sociais que
estamos inseridos, so textos definidos por sua composio, estilo e, principalmente por
seus propsitos comunicativos3, nascentes da unio de foras histricas, sociais e culturais.
Desse modo, remete-se aos pressupostos bakhitinianos, que apontam os gneros
textuais como componentes culturais e histricos, configuraes repetitivas e expressivas
de interagir em conjunto, que ordenam e estabilizam nossas relaes na sociedade.
Bakhtin (1992), ao tratar dos trs fatores constituintes do enunciado: contedo
temtico, construo composicional e estilo do enunciado; menciona o tratamento
exaustivo do objeto, o querer dizer do locutor e assinala o terceiro, os gneros do discurso,
como o principal fator constituinte do mesmo. Para o autor, o querer dizer de cada locutor
se efetua, principalmente, pela escolha de um gnero do discurso. Segundo o terico, essa
escolha determinada em funo da especificidade de um dado campo discursivo, tais
como: tema e parceiros da interao. Nas palavras do autor,
para falar, utilizamos-nos sempre dos gneros do discurso, em outras palavras,
todos os nossos enunciados dispem de uma forma padro e relativamente
estvel de estruturao de um todo. Possumos um rico repertorio dos gneros do
discurso orais (e escritos). Na prtica, usamo-los com segurana e destreza, mas
podemos ignorar totalmente sua existncia terica (1992, p. 301).

Swales (1990, p. 46) aponta o propsito comunicativo como o principal aspecto determinante do
gnero.
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Koch (2002, p. 53) argumenta que a competncia discursiva dos falantes/ouvintes

leva-os deteco do que adequado ou inadequado em cada uma das prticas sociais.
Para a autora, essa competncia estimula a diferenciao de determinados gneros de
textos, portanto, h o conhecimento, pelo menos indutivo, de estratgias de construo e
interpretao de um texto.
Dessa forma, os gneros textuais podem ser considerados a materializao das vrias
prticas sociais que permeiam a sociedade, articulados de tal forma que so
imprescindveis vida em sociedade. Em sntese, os gneros so a efetiva realizao da
linguagem oral ou escrita.
Segundo Bazerman (2005, p.106), cada pessoa, atravs da comunicao por gneros
textuais, aprende mais sobre suas possibilidades pessoais, desenvolve habilidades
comunicativas e compreende melhor o mundo com que est se comunicando. Assim, cada
pessoa se torna apta a participar ativamente dentro dos espaos discursivos que se inserem,
comunicando e compreendendo melhor as situaes comunicativas.
Bronckart (1996) salienta que os conhecimentos construdos sobre os gneros esto sempre
correlacionados s representaes que temos sobre as situaes sociais diversas em que
atuamos. Sendo assim, o conhecimento sobre o funcionamento da linguagem em diferentes
situaes de comunicao o que possibilita aos aprendizes o entendimento do texto como
um construto social, que adquire legitimao na relao entre texto e contexto de produo
e distribuio.
Compartilhando a idia de gnero como uma entidade sociocomunicativa, a lngua,
sob o ponto de vista de sua efetivao, reflete, por meio dos gneros, os padres culturais e
interacionais da comunidade em que est inserida (BONINI, 2001). Em outras palavras, os
gneros so as entidades empricas que codificam os traos caractersticos e estruturais das
inumerveis atividades sociais que esto no mundo, assim como os propsitos dos
participantes discursivos envolvidos nessas prticas.
Os gneros, portanto, podem ser caracterizados conforme a atividade
sociodiscursiva a que servem. Quando conhecemos um gnero, conhecemos uma forma de
realizar, lingisticamente, objetivos especficos em situaes particulares (MARCUSCHI,
2002). Conseqentemente, o conhecimento sobre os diferentes gneros textuais uma

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ferramenta imprescindvel de socializao para a incluso funcional dos indivduos nas

atividades sociais em que se inserem.
Bronckart (1996, p.103) aponta que a apropriao dos gneros um processo
fundamental de socializao para a incluso funcional dos indivduos nas atividades
comunicativas, uma vez que atravs desse processo de apropriao que os indivduos se
tornam capazes de refletirem e agirem produtivamente e positivamente na sociedade.
Marcuschi, baseado em Bakhtin (1992), define os gneros textuais como formas de
ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa. Citando o autor:
gneros textuais so formas verbais de ao social relativamente estveis
realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios
discursivos especficos (2002, p. 25).

Tal como foi posta a concepo de gneros textuais por esses estudiosos de
diferentes correntes tericas4, evidencia-se que nas atividades de uso da linguagem, os
gneros se constituem como ferramentas semiticas que permitem e tornam possvel a
compreenso dos processos de produo, consumo e distribuio de textos dentro da
sociedade.
Com base nesses pressupostos e da proposta de ensino e aprendizagem sob a tica
da teoria dos gneros textuais incorporada aos PCNs, a prtica de ensino de Lngua
Portuguesa por meio dos gneros textuais se mostra uma importante ferramenta para a
construo de conhecimentos relativos s manifestaes reais da linguagem em nossas
relaes nas atividades sociais.
2.1 ABORDAGEM SOCIOINTERACIONISTA
Para um melhor entendimento da discusso proposta neste estudo, importante
mencionar a dimenso terica que os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa adotam para entender a relao entre ensino e aprendizagem que se estabelece
com as concepes de gneros textuais.
Verificou-se pertinente conduzir a discusso nesse item do trabalho por meio de um entrelace
terico das observaes sobre gneros textuais de autores filiados a diferentes correntes tericas,
porque todas as consideraes sobre a abordagem de ensino e aprendizagem sob a tica dos
gneros textuais presentes nos PCN-EF de Lngua Portuguesa perpassam as duas linhas tericas.
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Segundo Martins (1997), a sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado
de sistematizao do conhecimento e de interaes entre alunos e professores, sendo este
um articulador na construo do conhecimento. Essa reflexo tem suas bases na teoria
vygotskyana, que d ao processo de interao, no contexto educacional, carter primordial,
considerando as intervenes pedaggicas na sala de aula, essencial para a construo de
saberes.
Ao mencionar o termo sociointeracionismo, inevitvel explanar, mesmo que
sucintamente, as contribuies de Lev Vygostsky, precursor dessa abordagem. Sem a
pretenso de esgotar o assunto, faz-se necessrio trazer para a discusso o contedo do
texto intitulado Interao entre aprendizado e desenvolvimento, que tem como tema a
relao entre aprendizado e desenvolvimento de crianas em idade escolar. Nesse captulo,
Vygotsky (1991) apresenta conceitos bsicos de sua teoria, como a noo de Zona de
desenvolvimento proximal e zona de desenvolvimento real, fases do desenvolvimento da
aprendizagem de crianas.
A conexo entre desenvolvimento e aprendizagem ocorre por meio da zona de
desenvolvimento proximal, que , de acordo com o autor, a distncia entre os nveis de
desenvolvimento potencial e nvel de desenvolvimento real, ou seja, a fronteira entre a
autonomia das crianas frente a um problema (nvel de desenvolvimento real) e a soluo
de um problema por meio da interao com outros, para, posteriormente poder resolver
qualquer obstculo sozinho (nvel de desenvolvimento potencial).
Por meio da discusso estabelecida pelo autor, fica evidente que a aprendizagem tem
carter primordial no desenvolvimento da mente, sendo que para a efetivao desse
processo necessria a incluso tanto daquele que aprende quanto daquele que ensina e,
principalmente, da interao entre eles.
Segundo Vygotsky, (1991, p. 98), a zona de desenvolvimento proximal permite
delinear o futuro imediato da criana e seu estado dinmico de desenvolvimento,
propiciando o acesso no somente ao que j foi atingido por meio do desenvolvimento,
como tambm quilo que est em processo de maturao.
nesse sentido que os PCNs de Lngua Portuguesa do ensino fundamental
reiteram a funo da escola de promover condies para que os alunos reflitam sobre os
conhecimentos construdos ao longo de seu processo de socializao e possam agir sobre
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(e com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes, conforme as demandas

trazidas pelos espaos sociais em que atuam (BRASIL, 1999).

3 PCNS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL E TEORIA

DOS GNEROS TEXTUAIS
Nos PCNs, com as diretrizes para o ensino fundamental de Lngua Portuguesa,
ressalta-se que a leitura e a produo de textos, tanto orais quanto escritos, so as prticas
discursivas que, combinadas com a reflexo sobre as estruturas da lngua, devem ser
priorizadas no trabalho com a lngua materna.
O documento salienta que o trabalho com a Lngua Portuguesa deve proporcionar
aos indivduos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem o conhecimento
necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades
discursivas. Assim, apontado que
no processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino
fundamental espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas
diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da
linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita,
ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania
(PCN-EF, 1999, p. 32).

Tanto as prticas de ensino quanto as prticas de aprendizagem de Lngua

Portuguesa, portanto, devem ser consideradas processos ativos, uma vez que assim se pode
trabalhar a concepo de linguagem como uma ao orientada por um propsito
comunicativo especfico, que se realiza em diferentes grupos.
Essa idia parte da concepo de texto como um construto social organizado dentro
de um gnero determinado pela atividade social, conforme pode ser lido no excerto a
seguir:
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais
geram usos sociais que os determinam (PCN-EF, 1999, p. 21).

Com base no fragmento acima, percebe-se que os PCNs de Lngua Portuguesa do

ensino Fundamental esto ancorados, basicamente, na concepo de lngua desenvolvida
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por Bakhtin (1997), que a apreende como atividade social, base comum da teorizao
sobre gneros textuais da corrente sociointeracionista de Bronckart e Scheneuwly e da
corrente socioretorica de Swales e Bazerman. Resumidamente, pode-se dizer que a
vertente sociointeracionista voltada para questes de ensino e aprendizagem, tal como
postulado por Vygotsky (1991), contribuindo para o entendimento de que a interao entre
professor e aluno em sala de aula imprescindvel para o desenvolvimento da
aprendizagem. J a corrente socioretorica voltada para o estudo entre o uso da linguagem
e seu contexto de ocorrncia, ou seja, considera o uso da linguagem como oriunda do
contexto em que empregada.
nesse contexto terico que os PCNs de Lngua Portuguesa propem a utilizao
dos gneros textuais para a efetivao dos processos de ensino e aprendizagem de Lngua
Portuguesa, partindo do pressuposto bsico de que o texto um construto social fruto da
interao social que apresenta diferentes formas de acordo com seus desgnios sociais.
Nesse aspecto, a justificativa para o desenvolvimento da prtica de ensino no
contexto escolar sob a tica dos gneros textuais que perpassa todo o documento :
proporcionar o desenvolvimento de diferentes habilidades comunicativas a partir da
relao entre texto e contexto e suas implicaes sociais, para que os alunos reconheam a
funcionalidade dos contedos e das atividades trabalhadas em sala de aula para sua vida
social5. Tese reiterada a seguir:
Toda educao verdadeiramente comprometida como exerccio da cidadania
precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da
linguagem que satisfaa suas necessidades pessoais que podem estar
relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de informao,
ao exerccio da reflexo (PCN-EF, 1999, p. 30).

Percebe-se, nessa citao, que os autores dos PCNs entendem que a interao pela
linguagem compreende a efetiva concretizao das prticas sociais, o que vem ao encontro
da teoria dos gneros textuais proposta pelos autores supracitados.
A Lngua Portuguesa apresentada, nesse documento, como um campo de
conhecimento em transformao. Nesse sentido, no que se refere ao trabalho com a lngua
materna, sugerido aos professores que deixem de lado o excesso de regras gramaticais e a

Essa afirmao pode ser verificada no item Objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino
Fundamental PCN-EF, 1999, p. 32 - 33.).
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tradicional funo do texto: ser apenas um pretexto para trabalhar aspectos lingsticos ou
exemplares de usos adequados da lngua. Por essa razo, salientado que
aprender a pensar e a falar sobre a prpria linguagem, realizar uma atividade de
natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingstica supe o planejamento de
situaes didticas que possibilitem a reflexo no apenas sobre os diferentes
recursos expressivos utilizados pelo autor do texto, mas tambm sobre a forma
pelos quais tais recursos refletem as condies de produo do discurso e as
restries impostas pelo gnero e pelo suporte (PCN-EF, 1999, p 27-28).

Os professores devem, portanto, desenvolver uma prtica de ensino que privilegie o

questionamento dessas regras e dos comportamentos lingsticos, de acordo com as
diversidades sociais.
Assim, um dos objetivos dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa do ensino
fundamental trabalhar o conhecimento necessrio sobre as diferentes formas de
realizao da linguagem na sociedade, a fim de que os sujeitos envolvidos no processo de
aprendizagem possam se comunicar produtivamente nos grupos sociais de que participam
e participaro. Por isso, sugere-se aos professores que ensinem seus alunos a
utilizar-se da linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e
produo de textos escritos de modo a atender as mltiplas demandas sociais,
responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as
diferentes condies de produo do discurso (PCN-EF, 1999, p. 33).

O documento apresenta a prtica de leitura e de produo dos mais variados

gneros textuais como as bases para essa perspectiva de ensino e aprendizagem, porque so
processos que requerem, de forma mais efetiva, a participao ativa do aluno nos
diferentes grupos sociais.
O texto entendido nesse documento como a unidade bsica de ensino, tanto de
leitura e interpretao como de produo textual. Nessa perspectiva entende-se que
no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que
decorem de uma anlise de estratos - letras/fonemas, slabas, palavras,
sintagmas, frases- que, descontextualizados, so normalmente tomados como
exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva.
Dentro desse marco, a unidade bsica s pode ser o texto (PCN-EF, 1999, p. 23).

A leitura de diferentes gneros possibilita verificar as vrias possibilidades de

realizao da linguagem que cumprem objetivos entre seres que interagem em grupos
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sociais especficos e em situaes particulares. Assim, salientado que a noo de gnero,

constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino (PCN, EF, 1999 p. 23).
O propsito principal da leitura, nessa abordagem, que o leitor, por meio da
interao com o texto a que est submetido, assuma um posio mais ativa frente
realidade que o cerca, para questionar os acontecimentos da sociedade e atuar
positivamente e produtivamente em suas relaes com o mundo social. Mas, para que isso
seja possvel, necessrio que o aluno, ao trabalhar com o texto tenha sempre um olhar
sobre o contexto, identificando as pistas ou as referncias construdas pelo autor,
entendendo a realidade por ele constituda ou inferindo aspectos pertencentes a ela. Nesse
sentido, salientado que
o uso de uma ou outra forma de expresso depende, sobretudo, de fatores
geogrficos, socioeconmicos, de faixa etria, de gnero (sexo), da relao
estabelecida entre os falantes e do contexto de fala (PCN-E, 1999, p. 29).

A produo textual outro importante aspecto, salientado pelos PCNs, que merece
muita ateno, pois os textos produzidos pelos alunos, em sala de aula, as chamadas
redaes, podem, de acordo com o que postulado no documento, ser usadas como recurso
de ensino para trabalhar a lngua, propriamente dita, passando de mera atividade de escrita,
cujos objetivos so apenas avaliativos, a instrumento voltado ao ensino. Assim, apontado
que
tomando como ponto de partida o texto produzido pelo aluno, o professor pode
trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos diversos
tipos textuais como tambm aspectos gramaticais que possam instrumentalizar o
aluno no domnio da modalidade escrita da lngua, aspectos fundamentais da
prtica (PCN-EF, p. 48).

Essa idia defendida por Geraldi (2006), no artigo Prtica de leitura na escola,
que sugere a leitura de textos, produo de textos e anlise lingstica como as atividades
norteadoras da prtica de ensino de Lngua Portuguesa. Para o autor, as atividades devem
estar interligadas, objetivando ultrapassar a artificialidade com que trabalhada a
linguagem no contexto educacional, possibilitando um manejo efetivo da lngua em suas
diferentes formas de realizao.

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Os PCNs tambm sugerem que os textos produzidos pelos alunos sejam utilizados
como atividade de estudo das variaes lingsticas, propiciando a reflexo sobre a lngua
(gem), atravs das variaes sociais e estruturais de seu uso na prpria sala de aula, e
conforme pode ser lido a seguir:
O estudo da variao cumpre papel fundamental na formao lingstica e no
desenvolvimento da competncia discursiva do aluno, devendo estar
sistematicamente presente nas atividades de Lngua Portuguesa (PCN-EF, p. 82).

A tese principal defendida em relao ao ensino de produo textual que essas

prticas devem focar os diferentes gneros textuais, primeiramente a partir do estudo
prvio dos gneros que esto presentes na vida cotidiana do aluno, ampliando-se conforme
a gradao das sries, para gneros textuais que podero fazer parte do futuro profissional
dos alunos. Por essa razo, sugerido que
sem negar a importncia dos textos que respondem s exigncias das situaes
privadas de interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o
exerccio pleno da cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de
Lngua Portuguesa priorizem os textos que caracterizam os usos pblicos da
linguagem (PCN-EF, 1999, p. 24).

Apesar da insistncia em direcionar o trabalho com a Lngua Portuguesa luz da

leitura e da produo de textos baseados em diferentes gneros textuais, podem ser
encontrados, nesse documento, assim como em alguns livros didticos, alguns equvocos
em relao s noes de gneros textuais e tipos textuais (KOCH, 2007). Esse fato pode
ser verificado nessa passagem dos PCNs: um escritor competente algum que sabe
reconhecer diferentes tipos de texto e escolher o apropriado aos seus objetivos num
determinado momento (BRASIL, 1999, apud KOCH, idem).
Percebe-se, nessa passagem, uma impreciso em relao denominao dos termos,
sendo que o reconhecimento das caractersticas de um texto, por parte de um leitor
competente, incide sobre os gneros textuais, como por exemplo, cartas, contos, romance,
requerimento, etc, e no sobre tipos textuais como: narrao, descrio, dentre outros.
Marcuschi (2005, p. 25) esclarece essa diferena apontando que tipos textuais so
seqncias de base, ou seja, so traos, predominantemente lingsticos que denominam o
tipo de seqncia textual adotada na escritura do gnero, ou seja, descritiva, narrativa,

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argumentativa etc. Em contraponto, o autor salienta que os gneros so espcies de

armaes comunicativas gerais preenchidas por seqncias tipolgicas.
O referido autor afirma que
para a noo de tipo textual predomina a identificao de seqncias lingsticas
tpicas como norteadoras; j para a noo de gnero textual, predominam os
critrios de ao prtica, circulao scio-histrica, funcionalidade, contedo
temtico, estilo e composicionalidade, sendo que os domnios discursivos so as
grandes esferas da atividade humana em que circulam (idem: ibidem).

Assim, entende-se que, para esse estudioso, os tipos textuais so as diferentes

formas de um texto configurar-se em termos de seqncias lingsticas na organizao das
informaes do texto. Diferentemente, os gneros so construtos sociais erigidos
historicamente, assim, no podendo ser definidos, somente, por suas peculiaridades
organizacionais, mas reconhecidos, principalmente, pela sua funcionalidade.
3.1 GNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA
Marcuschi (2002, p. 35) considera o trabalho com gneros textuais uma
oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos autnticos no dia-adia. Para o autor, nada do que fizermos lingisticamente est fora de ser feito em algum
gnero.
Nessa perspectiva, o estudo dos gneros possibilita compreender melhor o que
acontece com a linguagem quando a utilizamos em uma determinada interao (MEURER
& MOTTA-ROTH, 2002). Vistos dessa forma, os gneros textuais podem ser apreendidos
como ferramentas indispensveis de socializao, usados para compreender, expressar e
interagir nas diferentes formas de comunicao social de que participamos.
Bazerman (2006, p. 76) argumenta que
a familiarizao com os gneros e registros, correspondentes aos sistemas de que
as pessoas participam, permite que o indivduo, de alguma forma, compreenda a
complexidade das interaes e equacione seus atos comunicativos em relao s
aes comunicativas de muitas outras pessoas.

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Diante de tal situao, pode-se argumentar que o trabalho com gneros propicia aos
alunos um envolvimento concreto em situaes reais de uso da linguagem, de maneira que
possam escolher meios adequados aos fins que se almeja alcanar na produo de gneros.
Assim, evidencia-se que a escola o lugar ideal para o desenvolvimento de competncias
comunicativas e as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos
(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 78).
Nessa perspectiva e levando em considerao a concepo terica de gneros textuais, que
conduziu a discusso deste trabalho, o uso de gneros textuais, como ferramentas
norteadoras de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, possibilita aos professores
levarem para a sala de aula no s atividades gramaticais com a lngua e a linguagem por si
mesmas, mas como meios de desvelar os valores e ideologias que esto subjacentes s
diferentes prticas sociais.
A leitura, a construo e a desconstruo dos textos dos mais variados gneros
textuais em sala de aula contribui para o efetivo pensar e repensar crtico das vrias
atividades sociais que estamos inseridos, possibilitando, assim, aos sujeitos envolvidos no
processo de aprendizagem a ampliao de seus conhecimentos sobre as diferentes formas
de realizao da linguagem.
A prtica de ensino nas escolas por meio do trabalho com gneros textuais,
portanto, fornece aos alunos os conhecimentos lingsticos e textuais necessrios para atuar
reflexivamente em diferentes atividades comunicativas, uma vez que os alunos estariam
praticando e refletindo em sala de aula com base em textos originais que veiculam na
sociedade.
Diante dessa perspectiva, o modelo de ensino e aprendizagem proposto e
desenvolvido na Austrlia, que, segundo Martin (1999), citado em Ticks (2003, p. 34),
surgiu como uma pedagogia baseada no gnero e teve por objetivo preencher algumas
lacunas deixadas pelo ensino tradicional, mostra-se bastante interessante. Assim, a
proposta que vista como um projeto poltico e pedaggico aconselha que o trabalho
didtico com textos seja constitudo por um ciclo de atividades, denominado the wheel.
Esse ciclo foi, originalmente, subdividido em trs fases: modelagem, negociao conjunta
do texto e a construo individual do texto.

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Na fase denominada modelagem, feita uma discusso de um determinado gnero

focalizando suas funes, a estrutura, incluindo aspectos do lxico e da gramtica. Na fase
de negociao conjunta, alunos e professores em parceria produzem um segundo texto,
baseado nas caractersticas do exemplo discutido na primeira etapa. Na fase de construo
individual, os alunos se preparam para uma nova instncia do gnero, que eles produziro
individualmente. Esse modelo de ensino e aprendizagem pode ser visualizado na ilustrao
a seguir.

1994 DSP Secondary Curriculum Model (Rothery and Stenglin, 1994, p. 08 apud Martin, 1999, p. 131)

Martin (1999) reestruturou a proposta, renomeando a fase denominada modelagem

para desconstruo. Alm disso, introduziu antes dela a fase de negociao, que
desenvolvida antes da primeira etapa. Nesse novo item, os estudantes constroem um campo
de conhecimento relacionado ao assunto abordado no texto.
O mesmo autor salienta que o ciclo no fixo, e os professores podem entrar e
reentrar nele medida que sentirem necessidade, modelando o trabalho de acordo com as
necessidades e dificuldades dos alunos. Outro aspecto a ser ressaltado que o ciclo pode
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sofrer modificaes. Deste modo, uma prtica pedaggica baseada nessa proposta de
ensino e aprendizagem, tanto de lngua materna como de lngua estrangeira, produz no
aprendiz o conhecimento necessrio sobre as diferentes formas de realizao da linguagem
(oral ou escrita).
Assim, visvel que quanto maior for a vivncia dessas prticas comunicativas na
sala de aula maior ser a capacidade do aluno de refletir sobre suas realizaes em
contextos reais de comunicao e, conseqentemente, sobre valores ideolgicos que as
perpassam, o que tambm contribui de forma eficaz para a capacitao dos professores de
Lngua Portuguesa, bem como para a melhoria do Ensino Fundamental, e, portanto, para o
aperfeioamento do exerccio da cidadania dos sujeitos alm do mbito escolar.
4 CONSIDERAES FINAIS
Este estudo teve como objetivo discutir questes centrais relativas aos processos de
ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa sob tica da teoria dos gneros textuais nos
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua portuguesa do Ensino Fundamental. Os
gneros so entendidos, de acordo com o que postulado no documento, como aes
comunicativas sociais, em outras palavras, instrumentos versteis e fundamentais para o
ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa.
Ao conceber a linguagem como prtica social, os PCNs contemplam o objetivo
primordial da educao: formar indivduos que desenvolvam o exerccio da cidadania, isto
, tornem-se aptos a atuar de forma crtica e produtiva na sociedade, transformando-a
continuamente atravs de suas aes verbais, entendimento que pde ser obtido a partir do
entrelace entre a teoria dos gneros textuais e os PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino
Fundamental.
Sendo assim, notoriamente, por proporem o trabalho com textos pelo vis dos
gneros textuais, os PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental trazem propostas
em que se ressalta o esforo para a promoo da reflexo e de sua transposio para o
contexto educacional de ensino de lngua materna por meio do estudo de variados gneros.
Porm, para que as premissas apresentadas nos PCNs e na teoria dos gneros
textuais se efetivem no contexto educacional, de suma importncia que as discusses e as

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pesquisas desenvolvidas na esfera de ensino superior alcancem as salas de aula, a fim de

que os professores se mantenham em permanente aperfeioamento. Dessa forma, os
educadores podero ficar familiarizados e at mesmo aptos a aplicarem as sugestes para o
ensino apontadas nesse documento, bem como a referida teoria para edificar uma educao
de qualidade, que aborde textos originais e explore a criticidade dos estudantes.
Outro aspecto necessrio para a efetivao desses postulamentos na sala de aula o
apoio do governo que deve criar polticas pblicas que viabilizem a aplicao das
sugestes propostas nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental por meio de
investimentos em infra-estrutura, aperfeioamento dos professores e, principalmente, na
valorizao do trabalho dos professores da educao bsica, pressupondo que essa fase do
letramento a base para o que ser desenvolvido nos estudos subseqentes, tanto no ensino
mdio, quanto em cursos tcnicos a Universidade.
Por fim, cabe ao trmino desse estudo, ressaltar a importncia de usar o referido
documento juntamente com a teoria dos gneros textuais como orientaes de trabalho,
assim como temas de discusses em contextos de ensino superior, mas, principalmente em
ambientes de ensino escolar, motivando esses profissionais em servio a refletirem e
inovarem suas prticas didticas, de tal forma que possam aprimorar suas posturas
pedaggicas em relao aos processos de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa.

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