Jerome Bruner baseou seus estudos na cognio, desafiou o behaviorismo e

apresentou como princpios bsicos da sua teoria primeiro que o aprendizado um

processo ativo do sujeito; segundo que a estrutura cognitiva do sujeito o fundamento
para a aprendizagem (estrutura cognitiva: esquemas e modelos mentais). Em terceiro
que o conhecimento aprendido fornece significado e organizao experincia do
sujeito, como aponta Bruner O conceito de nmeros primos parece ser mais
prontamente compreendido quando a criana atravs da construo descobre que certos
punhados de feijes no podem ser espalhados em linhas e colunas completas. Tais
quantidades tem que ser colocadas em uma fila nica ou em um modelo incompleto de
linha coluna no qual existe sempre um a mais, ou alguns a menos, para preencher o
padro. Estes padres, que as crianas aprendem, so chamadas de primos. fcil para
a criana ir desta etapa para o reconhecimento de que uma denominada tabela mltipla
uma folha-registro das quantidades em vrias colunas e linhas completadas. Aqui est a
fatorao, multiplicao e primos, em uma construo que pode ser visualizada .
Bruner tambm apresenta uma teoria da cognio e da instruo que sugere meios
para ao do educador. O mesmo autor coloca como pontos bsicos para o ensino
aprendizagem: a) a aprendizagem consiste na mobilizao cognitiva para a
categorizao. b) A categorizao se processa por; seleo de informao, gerao de
proposies e simplificao. c) O sujeito (estudante) interage com a realidade segundo
suas categorias. d) As categorias determinam diferentes signos e significados na
aprendizagem. e) O currculo escolar deve ser trabalhado no modelo espiral (que sugere
a retomada do conhecimento por diferentes dinmicas metodolgicas).
Bruner que seu mtodo socrtico; fundamento a interao- criana - assunto e
modo de apresent-lo. O conhecimento de mundo fundamenta-se num modelo
representativo da realidade conforme trs tcnicas: ao imagem smbolo. Por
ltimo que o pensamento da criana evolui com a linguagem e dela depende.
A Teoria Do Ensino
Bruner talvez mais conhecido por ter dito que possvel ensinar qualquer
assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criana em qualquer estgio de
desenvolvimento, do que por qualquer outro aspecto de sua teoria. Ao dizer isso, no
entanto, ele no quis dizer que o assunto poderia ser ensinado em sua forma final, e sim
que seria sempre possvel ensin-lo, desde que levassem em considerao as diversas
etapas de desenvolvimento intelectual. Cada uma dessas etapas caracterizada por um
modo particular de representao, que a forma pela qual o indivduo visualiza o
mundo e explica-o a si mesmo. Assim, a tarefa de ensinar determinado contedo a uma
criana, em qualquer idade, a de representar a estrutura deste contedo em termos da
visualizao que a criana tem das coisas.
Para Bruner, o que relevante em uma matria de ensino so sua estrutura, suas
idias e relaes fundamentais. Essa seria, aparentemente, a principal idia de Bruner a
respeito do que ensinar. Quando questo de como ensinar, Bruner destaca o processo
da descoberta, atravs da explorao de alternativas, e o currculo em espiral. Segundo
Bruner, o ambiente ou contedos de ensino tm que ser percebidos pelo aprendiz em
termos de problemas, relaes e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a
aprendizagem seja considerada significativa e relevante. Portanto, o ambiente para a
aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativo resultando no

aparecimento e percepo, pelo aprendiz, de relaes e similaridades. Currculo em

espiral, por sua vez, significa que o aprendiz deve ter oportunidade de ver o mesmo
tpico mais de uma vez, em diferentes nveis de profundidade e em diferentes modos de
representao.
De maneira um tanto anloga aos perodos do desenvolvimento proposto por Piaget
(Pr-operacional, operacional concreto e operacional formal), Bruner distingue trs
modos de representao do mundo pelos quais passa o indivduo.
1. Representao ativa: neste estgio, o trabalho mental da criana consiste
principalmente em estabelecer relaes entre experincias e ao: seu interesse
consiste em manipular o mundo por meio da ao.
2. Representao icnica: neste estgio, a criana j est na escola; trata-se de um
estgio operacional (concreto), contrariamente ao anterior que era meramente
ativo (pr-operacional).
3. Representao simblica: corresponde ao perodo designado como das
operaes formais.
Desenvolvimento Intelectual, Processo Cognitivo
A abordagem de Bruner cognio passa pela anlise da percepo. Reportandose s diversas investigaes desenvolvidas sobre a percepo e s variveis que a
influenciam, distinguem na percepo duas determinantes: a autctone e a
comportamental. Na primeira inclui as qualidades diretamente relacionadas com o
sistema nervoso. As determinantes comportamentais da percepo relacionam-se
com a motivao, a personalidade, a aprendizagem, as atitudes, as necessidades
sociais, o contexto cultural. Esta abordagem da percepo defende que o sujeito
ativo no ato de percepcionar, dado que atribui um sentido ao que percepciona em
funo das suas expectativas, interesses, necessidades, valores e experincias
anteriores vividas.
Segundo Bruner, o desenvolvimento cognitivo organiza-se em torno de
determinadas capacidades: a pessoa que aprende tem de dominar certos
conhecimentos ou aes para poder dominar outros mais avanados. Defendia que o
desenvolvimento intelectual da criana depende do modo como a mente usa a
informao que recebe. No discurso do seu desenvolvimento, a criana adquire
diferentes modos de representao do meio que a envolve, da mais simples a mais
complexa: inativo, icnico e simblico.O primeiro nvel de representao designa-se
por representao inativa, isto , ligada ao, manipulao. As crianas
representam o mundo atravs das suas aes sensrias motor, agindo, imitando,
manipulando objetos.
Na representao icnica, o pensamento baseia-se nas imagens mentais nos
objeto situaes no presentes e domina no perodo pr-operatrio e das operaes
concretas de Piaget. Adquire uma importncia maior medida que a criana cresce e
aprendem conceitos e princpios que no se podem mostrar. A representao icnica
realiza-se por interiorizao dos gestos e das percepes sob forma de
esquemasestveis.

Outra fase de representao designada por representao simblica:

representao do meio faz-se atravs de smbolos, assumindo particularmente
importncia a linguagem falada e escrita. A linguagem o principal sistema simblico
utilizado pelo adulto na aprendizagem: a aquisio e a reteno de conhecimentos a
mais eficaz, sendo, por isso, um meio de aprendizagem mais generalizada.
Em resumo, poder-se-ia dizer que, para Bruner, existem trs estdios: inativo,
icnico e simblico. Bruner defende que o desenvolvimento da mente est ligado
construo de significados pelos seres humanos na sua relao com o meio. Estes
significados construdos pelos sujeitos nada tm haver com o modo informtico do
processamento da informao. A mente, neste processo, criativa, pessoal e subjetiva.
Ao mesmo tempo partilhada com os outros que fazem parte do seu contexto social.
Bruner reconhece que em cada cultura existe o que vulgarmente se chama de psicologia
popular: consiste na forma como cada um de ns procura explicar o que so as
pessoas, por que razes se comportam de determinada maneira. Estes contedos so
adquiridos no processo de socializao numa dada sociedade.
A cada modo de representao corresponde um modelo de aprendizagem. Este
autor considera que as aprendizagens devem ser compatveis com as diferentes fases
de representao. Na fase inativa dominaram as aprendizagens centradas na
manipulao dos objetos. Na fase icnica h uma aprendizagem das representaes
e das caractersticas dos objetos. Na ltima fase, a capacidade simblica vai
possibilitar a compreenso de conceitos lgicos e abstratos. Um mesmo assunto
pode ser abordado de formas distintas nas trs fases o que se designa por currculo
em espiral. Bruner defende que existe um desejo natural de aprender por parte da
criana, uma motivao que conduzir a um maior sucesso escolar. Finalmente referia a
necessidade do reforo, ou seja, uma aprendizagem bem sucedida deveria ser
reforada, para aumentar a probabilidade de se repetir.
O percurso de Bruner reflete uma inquietao que o leva a colocar em questo as
suas concepes num processo de progressiva critica. Abandona o cognitivismo, por
considerar que a busca de uma cientificidade conduziu esta corrente adoo de um
modelo explicativo dos processos da mente que no respeita o seu carter criativo e
dinmico. Os efeitos das suas concepes na aprendizagem marcam o modo como o
processo educativo encarado na nossa sociedade.
Linguagem influi diretamente nos processos cognitivos.
"A nova nfase nos aspectos universais da linguagem sugere um bom ponto de
partida: quais as conseqncias que decorrem das propriedades mais gerais da
linguagem? Tal preocupao me leva a pr a linguagem no centro do palco ao
considerar a natureza do desenvolvimento intelectual". Com esse simples pensamento,
Bruner sintetiza a importncia crucial da linguagem como instrumento de apreenso da
realidade do meio.
E mais alm: "O certo que quanto mais conhecemos sobre as propriedades e
poderes da linguagem, mais devemos saber sobre como us-la para ajudar o raciocnio.

Para sintetizar o pensamento bruneriano, colhi a seguinte observao:"A perseverante

qualidade racional de comportamento, a que antes me referi, passa a figurar quando h a
interiorizao de tcnicas simblicas - a linguagem, na sua forma natural, e depois as
linguagens artificiais de nmeros e lgica. H, porm, diversas maneiras de se processar
informao, e a forma simblica apenas uma delas. Permitam-me desconfiar de que
muito de nossa no-racionalidade intrusiva, das formas disruptivas ou poderosas, como
as metforas da poesia, provm de operaes ativas (ou icnicas) na experincia.