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Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe
comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son
los saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que
sean posedos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional.
Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el
requisito de su aprendizaje significativo. Esto posibilita que ingresando en la
memoria a largo plazo, puedan ser trados o actualizados con facilidad. Si los
datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin ningn sentido ni relacin
con otros conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si no se
ejercitan continuamente por repeticin, se pierden enseguida. Los conceptos
conforman ideas que representan conjuntos de hechos, objetos o datos,
relacionados significativamente. O sea, que los conceptos son datos o hechos
organizados y comprendidos. Los datos y hechos se memorizan por repeticin, los
conceptos
se
comprenden.
Estn formados por informacin, y son necesarios para trabajar sobre ellos, pues
son
la
base
sobre
los
que
se
operar
en
los contenidos
procedimentales y actitudinales, que contribuirn a fijarlos, al analizarlos,
cotejarlos, relacionarlos y cargarlos de valoraciones. Hasta hace no demasiado
tiempo atrs, los contenidos conceptuales, muchas veces enseados y aprendidos
sin significacin, eran los nicos que componan al menos explcitamente, el
material de estudio.
Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser comprendidas en relacin a
otros hechos que le precedieron o que fueron su consecuencia. Un alumno me dijo
que el descubrimiento de Amrica haba ocurrido en 1942, lo que me demostr
que lo haba aprendido por repeticin memorstica, y por ello invirti los nmeros,
ya que si lo hubiera relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada
menos que en cinco siglos.
Es conveniente que los contenidos conceptuales se trabajen en aprendizaje por
descubrimiento, y se aprehendan, trabajando sobre ellos con los contenidos
procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje de contenidos socioefectivos
Respuesta automtica que se produce en nuestro cerebro ante el reconocimiento
de un peligro inminente. <br />La ansiedad esta asociada muy frecuentemente a
preocupaciones excesivas (llamada expectacin aprensiva). Por ejemplo: miedo a
que algn familiar cercano o la misma persona que sufre este trastorno puedan
que son especficos. Los heursticos dan mtodos para resolucin de problemas
pero de tipo general. Para ensear procedimientos pueden sugerirse la imitacin
de modelos, ensearlos en forma directa (por ejemplo mostrar en el pizarrn como
se hace un mapa conceptual, a veces dejando espacios en blanco para que el
alumno los complete, y se vaya familiarizando) reflexionar sobre las acciones,
inducir al anlisis, etctera. Deben ser enseados gradualmente como cualquier
aprendizaje. Antes de hacer un mapa conceptual, por ejemplo, se sugiere
comenzar por extraer ideas principales y estructurarlas en un cuadro sinptico.
Adems debe respetarse la edad de los educandos, pues su capacidad de
abstraccin recin comienza en la adolescencia.>aprender significativamente.
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de
reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o
habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de
la misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.
Estrategia pedaggica
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro
con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con
calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su
grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.
En el presente curso concebimos la enseanza como un espacio para facilitar la
formacin y la informacin cultural, para lo cual es necesario considerar, como
mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
Formas distintas de aprender
Hay quienes afirman que aprender es la ocupacin ms universal e importante
del hombre. Otros lo aseguran de forma diferente aprender es la capacidad
innata ms significativa que posee el hombre.