Prof.ec.

Tnase Mihai
Expert contabil

Evaluarea component esenial a

procesului instructiv-educativ
ISBN 978-973-0-11834-6

Braov,
2011

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

CUPRINS

Capitol sau subcapitol

Cuprins
1. Consideraii introductive i delimitri conceptuale
2. Funciile evalurii
3. Structura procesului evaluativ la nivel micro
4. Tipuri de evaluare
5. Metode de evaluare
6. Testul docimologic
6.1 Avantajele i dezavantajele testelor docimologice
6.2 Elaborarea testului docimologic
6.3 Structura testului docimologic
7. Tipuri de itemi
8. Acordarea punctajelor maxime i minime. Calcularea notei
9. Surse de eroare n evaluarea didactic
10. Perfecionarea itemilor n e-evaluarea didactic
11. Evaluarea profesorilor
12. Concluzii
Bibliografie
Anexa - Test docimologic

Pagina
2
3
4
7
10
12
15
15
15
16
18
22
23
25
27
28
30
31

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

1. Consideraii introductive i delimitri conceptuale
Evaluarea reprezint, alturi de predare i nvare, o component operaional
fundamental a procesului de nvmnt. Ea constituie elementul reglator i
autoreglator, de conexiune invers, prin sistemul de nvmnt privit ca sistem
cibernetic. n perspectiva corelaiilor sistemice dintre predare-nvare-evaluare,
evaluarea ne informeaz despre eficiena strategiilor i metodelor, de predare-nvare
dar n acelai timp asupra corectitudinii stabilirii obiectivelor operaionale i a msurii
n care acestea se regsesc in rezultatele colare.1
Evaluarea tiinific i are rdcinile n apariia testelor, odat cu dezvoltarea
psihotehnicii i parcurge mai multe etape:
- perioada testelor (sfritul secolului 19) n care se introduc teste obiective
standardizate pe baza crora se fac msurtori: astfel nevoia de msurare exact s-a
extins de la msurarea fizic spre cea psihic i aceast tendin are rdcini adnci de
ordin social 2
- perioada msurtorilor, de perfecionare continu a bateriilor de teste,
acestea au fost extinse de la msurarea dezvoltrii psiho-motorii la msurarea
inteligenei, a aptitudinilor pn la evaluarea cunotinelor. Este perioada n care
alturi de descoperirea numeroaselor avantaje sunt evideniate i limitele, dificultile
i dezavantajele examenelor cu teste.
- perioada evalurii este perioada n care ncep primele cercetri tiinifice
asupra examenelor desfurate de H. Pieron i de soia sa n Frana, n anul 1922.
Acest an poate fi considerat data de natere a docimologiei.
Docimologia didactic este disciplina psihopedagogic ce studiaz problemele
examinrii i notrii, cuprinznd n sfera sa de preocupri studiul sistematic al
examenelor i concursurilor; modurilor de notare; variabilitii notrii la acelai
examinator i la examinatori diferii; factorilor subiectivi ai notrii; mijloacelor care
concur la asigurarea obiectivitii evalurii. Etimologic termenul provine din dokime
(prob, examen), dokimazo (examinez), dokimastes (examinator), dokimastikos (apt
ptr. a examina) i logos (tiin).
Docimologia este o tiin care are ca obiect studierea sistematic a examenelor, n
special a sistemelor de notare i a comportrii examinatorilor i acelor examinai3
Docimastica este tehnica examenelor.
Doxologia este studierea sistematic a rolului pe care l joac evaluarea n cadrul
educaiei colare.
Marele merit al docimologiei este fundamentarea tiinific a necesitii
schimbrii radicale a opticii privind activitatea de evaluare a randamentului colar,
existente n nvmntul tradiional. Ea susine necesitatea lrgirii sferei de aplicare, a
flexibilizrii sale de aplicare, astfel nct ea s poat fi integrat cu succes n toate
tipurile de activiti educaionale care vizeaz formarea integral a elevilor.
Constituirea i dezvoltarea docimologiei are consecine de mare relevan pentru
c nu este vorba doar de examinare i notare, de orientare colar i profesional, de

Stan Panuru, Doina Cornelia Pcurar Curs de pedagogie, partea a II-a, Universitatea Transilvania
Braov, Braov 1997
2
V. Pavelcu Principii de docimologie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1968
3
Gilbert de Landsheere Evaluarea continu a elevilor i examenele, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1975

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

indicarea locului deinut de fiecare individe n sistemul de relaii i valori sociale, ci

de relevana evalurii pentru progresul unei societi i al unei naiuni.
- perioada de perfecionare a evalurii i de racordare a acesteia la cerinele
unui nvmnt modern. Acum are loc o mutaie care marcheaz trecerea de la
msurarea i evaluarea cu precdere global, final cu accent pe informaia acumulat,
ctre o evaluare realizat sistemic, integrat in toate secvenele actului pedagogic i
orientat spre msurarea tuturor rezultatelor activitii de educaie.
Principalele mutaii produse n evaluarea modern sunt:
trecerea de la evaluarea rezultatelor la evaluarea procesului i a condiiilor
reconsiderarea criteriilor de evaluare, n centru fiind raportarea la obiective; la
aceasta se adaug luarea n calcul i a altor indicatori ca de exemplu conduita,
atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori
diversificarea formelor i mijloacelor de evaluare i ridicarea calitii
instrumentelor de evaluare n vederea realizrii unui grad ct mai nalt de
obiectivitate a evalurii; extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor
cu caracter de sintez, a unor metode de evaluare a achiziiilor practice
extinderea evalurii asupra ntregii personaliti e elevilor i asupra tuturor
aspectelor educative ale activitii colare; cuprinderea n evaluare i a altor
elemente ale spaiului colar (competene relaionale, comunicaionale,
disponibiliti de integrare social)
antrenarea elevilor la autoevaluare i la interevaluare; transformarea lor in
parteneri reali ai profesorului.

2. Funciile evalurii
Abordarea teoretic a procesului evaluativ n actul educativ impune cu prioritate
evidenierea funciilor evalurii. Necesitatea i nsemntatea evalurii decurg, pe de o
parte, din rolul educaiei n viaa social, iar pe de alt parte din nsi funcionalitatea
procesului instructiv educativ. Astfel, se disting:1
A. Funcii sociale (evaluarea n nvmnt confirm sau infirm acumularea de
ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti social utile):
- funcia de validare social a produselor sistemului de nvmnt, la diferite
niveluri de integrare colar i profesional;
- funcia de orientare social, colar i profesional, la diferite niveluri de
decizie care angajeaz responsabilitatea tuturor factorilor educaiei;
- funcia de selecie social, colar i profesional la diferite niveluri de
clasificare i ierarhizare a rezultatelor activitii didactice, de formare iniial
i continu, exprimate n termeni de proces i produs.
B. Funcii pedagogice (care privesc participanii la procesul educativ):
n ce privete elevii, evaluarea:2
- influeneaz dezvoltarea psihic a elevilor;
- asigur trinicia cunotinelor acumulate, fixate prin verificare;
- influeneaz latura afectiv voliional a personalitii (obinuina de a
munci sistematic, conturarea aspiraiilor, intereselor).

1
2

Cristea, G. Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2002

Cojocariu, V. Pedagogie II (curs), Universitatea Bacu, Bacu 2002

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

n ce privete cadrele didactice, evaluarea1:

- i ajut pe profesori s cunoasc nivelul de pregtire al claselor, atunci cnd
este aplicat nainte de derularea programului instrucional;
- asigur nregistrarea continu a progreselor n nvare, atunci cnd se aplic
pe parcursul procesului instrucional;
- i ajut, la sfritul derulrii programului instrucional, s aprecieze
rezultatele obinute, n lumina obiectivelor.
Funciile pedagogice sunt funcii specifice ale actului educativ. ntre acestea,
funciile eseniale ale evalurii sunt:
1) de constatare i apreciere a rezultatelor colare: se bazeaz pe
verificarea rezultatelor la anumite intervale de timp, pe criterii prioritar constatative;
2) de diagnosticare: se bazeaz pe verificarea i interpretarea rezultatelor la
diferite intervale de timp pe criterii calitative;
3) de prognosticare: ofer sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi luate n
scopul ameliorrii procesului instructiv educativ.
Implicarea evalurii ntr-un sistem complex de decizii importante la nivel de
politic a educaiei permite sesizarea unui set de funcii de o mai mare diversitate,
fiecare avndu-i propria legitimitate2.
a) funcia de evideniere a eficacitii sistemului de nvmnt
concretizat n nivelul de pregtire a elevilor pe parcursul studiilor i, mai ales, n
nivelul de competen la ieirea din sistem i intrarea n viaa activ7.
b) funcia de control care face comparabile rezultatele obinute de coli de
acelai grad i tip prin instituirea examinrilor naionale7;
c) funcia de certificare a nivelului de pregtire a absolvenilor unui ciclu de
nvmnt, care susine luarea unor decizii optime de ameliorare a curriculumului i
a proceselor de instruire care le sunt proprii7;
d) funcia de apreciere a performanelor colare ale elevilor prin sistemul
certificat de notare7;
e) funcia de realizare a diagnozei asupra dificultilor de nvare ale
elevilor7;
f) funcia de realizare a prognozei referitoare la comportamentul i
performanele viitoare ale elevilor, posibile n diferite situaii i contexte pedagogice;
g) funcia de feedback continuu care asigur mbuntirea permanent a
instruirii, a predrii (realizat de profesor) i a nvrii (realizat de elev, ca efect al
predrii);
h) funcia de apreciere a eficacitii i eficienei proceselor de instruire
(prin analiza i optimizarea raporturilor dintre: obiective rezultate obinute; rezultate
obinute resurse utilizate; rezultate calitatea proceselor de instruire iniiate i
finalizate n coal i n afara colii);
i) funcia de selecie colar a elevilor prin examene/concursuri, realizat n
raport de capacitile, competenele i cunotinele necesare n viitoarea treapt
colar;
j) funcia de stimulare a spiritului de responsabilitate al profesorilor pentru
nivelul calitativ de pregtire asigurat elevilor funcie relevant social, n raport de
societate civil i de comunitatea educativ local, teritorial i naional;
1

Cojocariu, V. Pedagogie II (curs), Universitatea Bacu, Bacu 2002

Neacu, I.; Potolea, D.; Radu, I.T. Reforma evalurii n nvmnt concepii i strategii,
Ministerul nvmntului, Bucureti 1996
2

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

k) funcia de formare la elevi a unei imagini de sine i a unei capaciti

autoevaluative optime, cu efecte pozitive asupra interesului i a gradului de
angajare n procesul de nvare1.
C. Funcii manageriale:
- funcia de informare a cadrelor didactice i a elevilor de stadiul de evoluie a
activitii pe care o desfoar;
- funcia de estimare a activitii (diagnoza pedagogic);
- funcia de ameliorare a activitii.
Modalitile de evaluare ndeplinesc rolul de feedback, determinnd astfel
procesele de autoreglare i autoperfecionare a celor angajai n procesul de instruire.
Cadrul didactic, n raport cu datele conexiunii inverse este obligat s stabileasc
legturi ntre rezultate i metode de nvmnt utilizate, promovnd acele tehnici care
asigur un randament superior. Elevul trebuie s aib posibilitatea de a cunoate
rezultatele activitii sale. Aceasta i este necesar n primul rnd pentru a ti dac se
afl pe un drum bun sau dac trebuie s caute alte ci de aciune.
Corobornd nivelurile macro i micro sistemice, unde pot fi degajate obiective
specifice, Constantin Cuco sugereaz urmtoarele funcii ale evalurii:2
a) de constatare: dac o informaie a fost asimilat, o deprindere a fost
achiziionat;
b) de informare a societii, prin diferite mijloace, privind stadiul i evoluia
pregtirii populaiei colare;
c) de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab pregtire i o
eficien sczut a aciunilor educative;
d) de prognosticare a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor;
e) de decizie asupra poziiei unui elev ntr-o ierarhie;
f) pedagogic, n perspectiva elevului (stimulativ, de ntrire a rezultatelor,
de formare a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor de
orientare colar i profesional).
Prezentm n continuare funciile evalurii sub forma unui inventar care ncearc
s surprind varietatea i multitudinea posibilitilor lor de utilizare n diverse
situaii:3 (5, pag. 15 - 16):

Natura
funciei
Diagnostic

Prognostic

Sfera de operare a funciei Instrumente utilizate

Identificarea
nivelului
performanei, a punctelor tari i
slabe,
pe
domenii
ale
performanei.
Estimarea domeniilor sau a
zonelor cu performane viitoare

Instrumente de evaluare diagnostic:

teste psihologice, de inteligen, de
cunoatere sau de randament etc.
Teste de aptitudini, de capaciti sau
abiliti specifice.

Neacu, I.; Potolea, D.; Radu, I.T. Reforma evalurii n nvmnt concepii i strategii,
Ministerul nvmntului, Bucureti 1996
2
Cuco, C. Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai 1998
3
Stoica, A. Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Editura PRO GNOSIS,
Bucureti 2001

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

De selecie

De certificare

Motivaional

De consiliere

maximale ale educabililor.

Clasificarea
candidailor
n
ordinea
descresctoare
a
nivelului de performan atins,
ntr-o situaie de examen sau de
concurs. Funcia se poate
actualiza, cu o miz mai mic, n
situaia
necesitii
crerii
claselor de nivel.
Recunoaterea
statutului
dobndit de ctre candidat n
urma susinerii unui examen sau
a unei evaluri cu caracter
normativ.
Activeaz
i
stimuleaz
autocunoaterea, autoaprecierea,
valenele metacognitive n raport
cu
obiectivele
procesului
educaional stabilite de la
nceput sau n funcie de
obiectivele
de
evaluare
comunicate anterior.
Orienteaz decizia elevilor i a
prinilor, n funcie de nivelul
performanelor obinute, astfel
nct orientarea colar i/sau
profesional a elevilor s fie
optim, n echilibru stimulativ
ntre dorine i posibiliti.

Ideal este utilizarea de teste

standardizate de tip normativ.
Funcia este activat i de ctre
anumite componente ale examenelor
naionale.

Eliberarea de certificate, diplome,

acte dovedind dobndirea unor
credite etc.

Feedback structurat
evaluatorului.

din

partea

Discuii individuale, seri ale

prinilor, vizite cu scop de
familiarizare a unor instituii
educaionale,
alte
forme
de
consiliere pentru elevi i prini.

3. Structura procesului evaluativ la nivel micro

La nivel de macrosistem , evaluarea reprezint un subsistem al procesului de
nvmnt, prin care se msoar i se apreciaz eficiena acesteia, respectiv nivelul de
atingere a finalitilor educaionale prestabilite. La acest nivel, evaluarea i exercit
funcia de feed-back global, sistemic i furnizeaz informaii utile pentru stabilirea
eficienei procesului i sistemului de nvmnt i pentru fundamentarea deciziilor de
politic educaional.
La nivel de microsistem , al activitilor instructiv-educative concrete, evaluarea
are ca scop cunoaterea randamentului colar, respectiv a raportului dintre
performanele realizate i demonstrate de elevi i performanele anticipate i
proiectate de cadrul didactic. i la acest nivel, evaluarea i autoevaluarea i exercit
funcia de feed-back secvenial.
Evaluarea la nivel micro i propune s obin i s valorifice informaii referitoare
la o serie de aspecte, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale activitii didactice
i vizeaz urmtoarele:
- obinerea de informaii despre prestaia elevilor,
- obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic,
- formularea unor aprecieri i judeci de valoare,

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

obinerea de informaii despre programul educativ i despre curriculumul

educaional,
- formularea unor aprecieri i judeci de valoare,
- adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri educaionale.
Strategiile de evaluare trebuie concepute astfel nct s solicite elevilor eforturi
intelectuale i practic-acionale i s i ajute s se dezvolte i s se modeleze n plan
cognitiv, psihomotor i afectiv-motivaional.
Structura actului evaluativ este analizat n viziune sistemic i cuprinde
urmtoarele trei etape:
- verificarea,
- msurarea,
- notarea.
Verificarea
Presupune colectarea de informaii referitoare la nivelul performanelor colare ale
evaluailor, respectiv la cunotinele, abilitile, capacitile, competenele,
comportamentele i atitudinile acestora, prin aplicarea unui ansamblu de strategii,
metode, tehnici, procedee i instrumente.
-

Msurarea
Reprezint aciunea de interpretare i aprecierea performanelor evaluailor prin
raportarea lor la indicatori de performan, la sisteme de referin, la standarde de
performan, la sisteme de criterii de evaluare. n general, evaluarea se refer la
acordarea unei semnificaii cantitative caracteristicilor calitative, msurarea, n
calitate de component a evalurii se refer la acordarea unor semnificaii.
Notarea
Presupune precizarea i mia exact, rafinarea semnificaiei atribuite prin msurare,
graie emiterii unor judeci de valoare asupra rezultatelor i adoptrii deciziei. n
actul evaluativ decizia este luat ca urmare a asocierii rezultatelor cu scri de
notare i acordrii de note sau calificative colare. Notarea reprezint aciunea
cadrului didactic de apreciere prin note colare a progresului colar realizat de
elevi, respectiv cuantificarea nivelului lor de cunotine, abiliti, capaciti,
atitudini, aptitudini, etc.
Nota colar reprezint aprecierea exprimat prin numere sau calificative care
cuantific global pregtirea, performanele i conduita elevilor, n urma actului de
examinare. Ea reflect progresul colar i transformrile produse n personalitatea
elevului ca urmare a participrii acestuia la instrucie i educaie. Acordarea notei nu
se reduce la scopul simplist de determinare i indicare a unei valori statistice, ci
reprezint o aciune complex, cu consecine care acioneaz att asupra evaluatului,
ct i asupra evaluatorului. Implicaiile psihologice ale notei nu pot fi detaate de
modul n care ea ar trebuie s se rsfrng n mintea lui.
Factori implicai n notare:
- programele colare, care reprezint etalonul la care se raporteaz
rspunsurile i lucrrile teoretice sau practice ale elevilor,
- subiectivitatea cadrului didactic, personalitatea sa, respectiv competena
sa tiinific, psihopedagogic i metodic, structura sa temperamental, stilul
de activitate didactic,
- starea psihic a elevului.

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Tipuri de notare
Notarea numeric se caracterizeaz prin faptul c ordinea notelor, de la cele foarte
bune la cele foarte slabe este de obicei descresctoare i n puine cazuri cresctoare.
Numrul notelor numerice este variabil: 20, 13, 10, 7, 6, 5.
n ara noastr, notarea numeric prin note de la 10 la 1 se utilizeaz n
nvmntul gimnazial, liceal i superior.
Notarea literal recurge la litere, crora le sunt asociate anumite calificative (de
ex: A excelent, B - bine, C mediu, D slab, E - nesatisfctor).
Notarea prin calificative este folosit mai rar dect variantele anterioare (de ex.:
foarte bine, bine, suficient, insuficient, notare utilizat n prezent n ara noastr n
nvmntul primar).
Notarea verbal se utilizeaz cel mai des n varianta ei de tip binar admis
respins.
Notarea prin culori se utilizeaz n nvmntul preprimar.
Notarea prin clasificare presupune ncadrarea n categorii sau niveluri i a aprut
din dorina de a nlocui notarea cifric, literal i verbal, prin constituirea unor grupe
de nivel pe baza capacitilor i competenelor elevilor.
Principalele avantaje ale acordrii notelor colare sunt urmtoarele:
se cuantific n mod obiectiv pregtirea i conduita elevilor, respectiv
volumul, calitatea, operaionalitatea cunotinelor, abilitilor intelectuale i
practice, capacitilor, competene, etc;
elevii sunt obinuii s execute la timp i contiincios sarcinile de lucru care le
revin;
elevii sunt obinuii s i exprime cu claritate i precizie ideile i cunotinele
i s i formeze priceperi i deprinderi intelectuale i practice de lucru;
este stimulat activitatea intelectual i practic a elevilor, datorit faptului c
notarea rezultatelor colare are influene benefice asupra ndeplinirii ulterioare
a sarcinilor de lucru;
se stimuleaz motivaia elevilor i se contribuie la prevenirea insuccesului
colar;
este facilitat selecia, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor n
diferite contexte situaionale;
constituie un criteriu pentru promovarea elevilor.
Critica metodelor de notare:
lipsa unei baze obiective care s confere notei att o valoare diagnostic, ct i
una prognostic,
efectele psihologice traumatizante pe care le-ar putea produce asupra elevilor
(suprasolicitare intelectual, concuren conflictual, etc.);
factori care genereaz subiectivitatea n notarea elevului (vezi cap. 3.9)
ncercri de mbuntire a sistemului de notare:
nlocuirea notrii tradiionale cu mijloace mai puin rigide;
introducerea unor criterii de notare standardizate;
nlocuirea notrii unipersonale prin notare prin colaborare;
folosirea unei scri de notare (de ex o scar cu notele: 2, 4, 6, 8, 10);
introducerea n portofoliu profesorului a fielor individuale de progrese
colare, care s conin un numr ct mai mare de observaii i care s l oblige

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

pe profesor s manifeste mai mult atenie n procesul instructiv-educativ i n

relaiile cu elevii, s colaboreze cu familiile acestora, etc.;
utilizarea unor metode obiective de evaluare;
valorificarea pe o scar mai larg a evalurii i autoevalurii cu ajutorul
computerului.

4. Tipuri de evaluare
TIPURI DE EVALUARE
Criterii

Evaluare iniial

Evaluare continu

pe tot parcursul
desfurrii
programului de
formare;

Evaluare
sumativ

Cnd se
realizeaz?

n faza iniial

n ce scop?

cunoaterea
ameliorare
nivelului de la care se /mbuntire a
pornete
activitii i a
rezultatelor
optimizarea pe
parcurs a
programului de
formare

acreditare/
decizie;
ameliorare a
activitii
viitoare

Cine o
realizeaz?

evaluator intern
(aceeai persoan
care a realizat
procesul formatorul)

evaluator intern
(formatorul)

evaluator
intern sau
extern

Frecvena
colectrii datelor

la nceput (rar)

frecvent

la intervale
mari de timp

Ce rezultate
vizeaz?

la finalul
unei
sesiuni/modul;

rezultate
rezultate
pariale(anticip/ofer finale
garanii pentru
rezultatele finale)

Evaluare formal

Evaluare informal

o presupune anumite criterii bine

determinate
o este asociat cu evaluarea prin teste
standardizate
o presupune un anumit nivel de expertiz
a celui care o realizeaz

10

o se bazeaz pe criterii intuitive

o este asociat cu evaluarea prin
teste proiectate de ctre formator,
ndeosebi cu utilizarea metodelor
alternative de evaluare

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Avantaje
o este obiectiv
Limite
o este mai costisitoare

Avantaje
o este mai puin costisitoare
Limite
o este mai subiectiv

Evaluare intern

Evaluare extern

o realizat de evaluator intern (cel care

face aciunea este i cel care o
evalueaz)
Avantaje
o evaluatorul intern cunoate mai bine
particularitile
cursanilor,
este
familiarizat cu contextul
o evaluatorul intern cunoate mai bine
evoluia ntregului proces, punctele forte
i punctele slabe
Limite
o evaluatorul intern este preocupat de
imagine
o evaluatorul intern este mai subiectiv,
poate reaciona emoional, i pot scpa
unele variabile critice ale procesului
didactic

o realizat de evaluator extern (cel

care evalueaz un proces nu a fost
implicat n realizarea sa)
Avantaje
o evaluatorul extern este neutru, mai
obiectiv
o are credibilitate mai mare
Limite
o evaluatorului extern i sunt mai
puin accesibile informaii
contextuale, i pot scpa din
vedere anumii factori contextuali
o este mai costisitoare
Obs. Credibilitatea nu este intrinsec
evalurii externe.

Evaluare normativ

Evaluare criterial

performana este raportat la norma de

grup, la grupul de referin/de
apartenen (media clasei); performana
este relativ n funcie de media
grupului
face comparaie ntre cursani, i
ierarhizeaz (stabilete poziia unui
individ n cadrul grupului)

Avantaje
o
este util cnd se dorete selecia unor
cursani, cnd locurile de acces sunt
limitate
Limite
o angajeaz competiia
o nu ofer informaii reale despre
realizrile cursantului, ci informaii cu
valoare relativ; nu ia n considerare
ritmurile individuale de nvare ale

11

performana este raportat la un

criteriu absolut, la un standard;
performana este absolut, nu
relativ;
evalueaz succesul absolut n
instruire

Avantaje
o este util cnd intereseaz
cunotinele i deprinderile de
baz, msura n care cursantul
este pregtit s treac la o nou
etap de formare
o este util cnd se evalueaz
rezultate din aria atitudinilor, a
opiunilor individuale
Limite
o nu se pot stabili ntotdeauna

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

criterii riguroase de performan

sau obiective exprimate
operaional

cursantului

5. Metode de evaluare
Metoda de evaluare este considerat o cale prin care profesorul ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a
diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
scopului urmrit. Metodele de evaluare sunt mprite n dou categorii: metode
tradiionale de evaluare i metode alternative sau complementare de evaluare. Aceast
clasificare are la baz criteriul timp sau, altfel spus, momentul apariiei i utilizrii lor
n activitatea didactic. Astfel metodele tradiionale de evaluare sunt considerate
clasice, n timp ce metodele alternative sau complementare de evaluare sunt
considerate moderne.
Evaluarea tradiional procedeaz n felul urmtor: constat, compar i judec.
Este aproape exclusiv centrat pe individ (elevul) i apreciaz conformitatea
cunotinelor redate (lecia nvat, cunoaterea regulilor de ortografie sau
prezentarea unei dizertaii) i a atitudinilor i a comportamentelor (respectarea
autoritii, efortul n lucru). Pe scurt, ea apreciaz conformitatea produsului, dar o face
dup o scar de valori care este lsat la aprecierea evaluatorului i care rmne i
care rmne n mare parte implicit (pentru elev i pentru profesor). Din aceast
cauz, ea incrimineaz doar individul evaluat, nu i criteriile de apreciere, evaluatorul,
programele sau instituia.
Avem trei categorii de metode tradiionale de evaluare: probele orale, probele
scrise i probele practice.
Evaluarea modern evalueaz indivizii n raport cu o norm. Dar aceast norm de
referin, precum i criteriile de apreciere sunt clar formulate, cunoscute i de ctre
evaluator i de ctre evaluat. n plus, evaluarea se sprijin pe instrumente elaborate cu
grij, n funcie de obiectul i obiectivul evalurii.
Evaluarea modern se deosebete de evaluarea tradiional prin trei aspecte. Mai
nti prin transparen i ordonare metodologic, apoi prin obiectele i obiectivele
evalurii i, n sfrit, prin redundan de la centru (minister) spre periferie (cadrele
didactice). Metodele de evaluare moderne sunt: portofoliul, proiectul, investigaia,
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor i autoevaluarea.
Metode tradiionale

Metode complementare
(moderne)

probe orale
probe scrise
probe practice

observarea sistematic a comportamentului

investigaia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea

12

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o
consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu
evaluativ stimulativ, o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul
i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a
opera cu ele.
Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi:
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea
de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de ctre elev;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri
ale elevului n raport cu un coninut specific;
formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea
ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii
sale de argumentare etc.;
posibilitatea dat profesorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau
comportamental;
stabilirea unei interaciuni optime profesor-elev etc.
Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot
meniona:
diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea
evalurii att din perspectiva profesorului, ct i a elevului;
nivelul sczut de fidelitate i validitate;
consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre
avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea
procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit
consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de
ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente
psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm
propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup
un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen,
putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi
acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.
Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume:
ofer elevului o slab retroinformare util;
ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;
lipsete climatul psihologic i cel afectiv.
Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica
cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a
deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de
laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice etc. Activitile practice
ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale
(comunicare, analiz, sintez, evaluare ), ct i pe cele specifice, aplicative
(utilizarea datelor , a instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor).
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor reprezint
acea metod alternativ de evaluare prin intermediul creia profesorul poate obine
informaii relevante asupra performanelor elevilor, asupra competenelor i
13

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

abilitilor practice pe care acetia le dein. Aceast metod uureaz activitatea

profesorului, deoarece raportarea asupra abilitilor i a competenelor deinute de
elevi va fi mai uor de realizat, dar i pentru c, n situaia unei eventuale contestri a
notei acordate, se poate dovedi modalitatea de evaluare. Pentru a evita ns astfel de
situaii, se recomand ca la nceputul anului colar sau a semestrului, profesorul s
ofere o list a tuturor aspectelor ce vor fi urmrite pe parcursul desfurrii observaiei
sistematice: prezena la clas, frecvena efecturii temelor pentru acas, respectarea
eventualelor termene limit, corectitudinea, etc.

Proiectul este o metod alternativ de evaluare care presupune trei etape diferite:
prezentarea sarcinii de lucru i explicarea acesteia de ctre profesor, la clas;
rezolvarea proiectului, individual, de ctre elev, pe parcursul unei perioade de
timp stabilit de ctre profesor i elev;
prezentarea proiectului de ctre elev, la clas, n faa colegilor i a profesorului.
Evaluarea unui proiect se face n funcie de dou categorii de criterii:
criterii care vizeaz calitatea proiectului (calitatea produsului);
criterii care vizeaz calitatea activitii elevului (calitatea procesului).

Investigaia este o metod alternativ de evaluare asemntoare proiectului, dar

deosebindu-se de acesta prin faptul c nu are o amploare aa mare. i n cazul
investigaiei ntlnim cele trei etape de la proiect, dar diferena este c toate aceste
etape se realizeaz la clas.
Portofoliul este o metod din ce n ce mai folosit de ctre profesori, deoarece
reprezint o metod de evaluare complex, integratoare, flexibil, care poate oferi o
imagine clar nu numai asupra activitilor unui semestru sau an colar, dar i asupra
evoluiei unui elev de la nceperea pn la prsirea unui ciclu de nvmnt.
Portofoliul reprezint o adevrat carte de vizit a elevului, acesta putnd cuprinde:
temele pentru acas ale elevilor, calendarul activitilor lunare ale elevului, notiele
elevului, lucrri de cercetare sau lucrri de laborator, etc. , iar evaluarea se poate face
evalund fiecare component a acestuia n parte, n momentul realizrii ei sau se poate
realiza o evaluare holistic a portofoliului, innd cont de toate componentele sale.
Autoevaluarea are un rol formativ, profesorul trebuind s ncurajeze elevul s i
realizeze propria sa evaluare, cci numai aa rolul formativ al evalurii va fi atins.
Pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi, specialitii recomand o serie de
condiii ce trebuie ndeplinite de ctre profesor. Acestea sunt:
prezentarea nc din debutul activitii a obiectivelor curriculare i de evaluare pe
care trebuie s le ating elevii;
ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei
sarcini de lucru i efectele formative ale acesteia i pentru a rspunde n scris la
acestea;
stimularea evalurii n cadrul grupului;
completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui chestionar de
evaluare.
Tehnici de formare i educare a capacitii de autoevaluare
Autocorectarea sau corectarea reciproc. Elevul este solicitat s-i depisteze
operativ unele erori n momentul realizrii sarcinii de nvare. Descoperirea
propriilor lacune, chiar dac nu sunt sancionate prin note, constituie un prim pas
pe drumul contientizrii competenelor n mod independent.
14

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Autonotarea controlat. Elevul este solicitat s-i acorde o not, care este
negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria
s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor
avansate.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin
reciprocitate, fie la lucrrile scrise, fie la verificrile orale. Aceste exerciii nu
trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a personalitii este conceput de psihologul
Gheorghe Zapan i const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea
formrii unor reprezentri ct mai complexe despre posibilitile fiecrui elev n
parte i ale tuturor la un loc. Se poate realiza prin coroborarea a ct mai multe
informaii, aprecieri i confruntri ntre elevi, n scopul cunoaterii obiective a
rezultatelor obinute de acetia.

6. Testul docimologic (vezi anexa )

Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un
ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit
msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de
formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi. Rezultatul
testului docimologic pune n eviden progresul/regresul nregistrat de elev ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului,
deoarece ofer, pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la
modul de realizare a obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a
cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiveducative.

6.1 Avantajele i dezavantajele testelor docimologice.

Avantaje:
obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice,
coninuturile nvrii i itemii testului);
rigurozitate n msurarea achiziiilor elevului i n aprecierea modului de
rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test;
vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/
intelectiv;
dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia pot
verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp
util, destinate ameliorrii actului didactic.
Dezavantaje:
se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit
complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i
minim);
consum timp;
inhib elevii emotivi (sensibili).

6.2 Elaborarea testului docimologic

Etapele elaborrii unui test docimologic sunt:
stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;

15

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine
testarea;
elaborarea
itemilor
(ntrebri
nchise/deschise;
itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de
corectare (rezolvrile vizate);
cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim
acceptat; echivalarea n note/calificative);
organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru,
precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
aplicarea testului;
notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma
testrii, n not).
Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea
numrului de ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Aceste ntrebri trebuie s fie
reprezentative i relevante pentru materia verificat.
Exigene metodologice:
- ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis);
- testul s fie clar redactat, astfel nct colarul s neleag, din formularea
ntrebrii, ce i se cere:
s rezolve ceva;
s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii;
s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic;
s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.
- ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale;
- ntrebrile s corespund, ca grad de dificultate, posibilitilor reale ale elevilor;
- gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel nct s
ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a
colarilor;
- rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care
urmeaz;
- punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.

6.3 Structura testului docimologic

Orice test docimologic este compus din urmtoarele pri:
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;
b. coninuturile itemilor;
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul
comportamental maxim ce poate fi atins de elev;
e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de
ctre elev a cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de
instruire.
a) Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile
de evaluat (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se
va urmri progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor
nvate (interpretare, utilizare, rezolvare de probleme, creare/construire etc.). Numai

16

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

astfel, testul docimologic prin rezultatele obinute de elevi n urma testrii va

contribui la reglarea activitilor instructiv-educative viitoare.
b) Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre
profesor, ct i acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual
obligatoriu (sarcini de munc independent).
c) Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie
specificat de ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului
preconizat, precum i pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea
clar a rspunsului ateptat (cu toate precizrile conceptuale sau tehnice care se
impun), astfel nct s fie posibil acordarea punctajelor (concordante cu efortul
intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau complexitatea rspunsului
solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei
profesionale a elevului .a.m.d.).
d) Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important,
impunnd respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel
construii nct rspunsurile obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar
notarea s se poat face obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta
facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea itemilor, ct i construirea
testului:
1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel
puin unui obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la
coninuturile de nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit
aprecierea capacitilor de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile
variate a deprinderilor intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice
nivelului de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i
sugestiv. Itemul trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s
identifice rspunsul corect n timp util i prompt. De asemenea, trebuie evitate
formulrile neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe elev,
reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu
se recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc
timpul destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie
astfel concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat
pentru a gsi rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste
sau s ghiceasc rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea
obiectivelor didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i
de dificultatea i diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru
fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n funcie de exigenele
profesorului).
Precizri privind construirea testului de evaluare
1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n
ordine cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel
nct coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n
proximitatea lui;

17

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei

elevului. Se recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de
strict specialitate rar folosii/ sintagme/ expresii bombastice;
3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate
i itemii stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut
cu nici un item sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori
pentru verificarea i aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n
obiectiv.

7. Tipuri de itemi
Itemul reprezint elementul constitutiv al testului i poate fi definit ntr-un sens
restrns i ntr-un sens larg:
n sens restrns, itemul reprezint ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat;
n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i rspunsul ateptat din partea
elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns ateptat.
Un test docimologic este nsoit de barem (o gril de corectare i notare), care
prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.
n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniate dou tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns
dintr-un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere
multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt
etc.);
2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr
a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme,
itemi de argumentare, itemi de interpretare).
II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1. itemi obiectivi;
2. itemi semiobiectivi;
3. itemi subiectivi.
Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele
categorii de itemi subsumate fiecreia dintre acestea.
Categorii

Tipuri

Itemi obiectivi

Itemi semiobietivi

Itemi cu alegere Itemi cu rspuns scurt

dual
Itemi cu alegere Itemi de completare
multipl
Itemi de tip pereche
ntrebri structurate

Itemi subiectivi
(cu rspuns deschis)
Rezolvare de probleme
Eseu structurat
Eseu liber
(nestructurat)

1. ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o

msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se
construiesc simplu; sunt uor de cuantificat.
Dezavantaje:
- sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;
18

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare

(recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc.)
Variante de itemi obiectivi:
a. Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri
posibile oferite.
Exemple
Disciplina Contabilitate, clasa a IX-a:
Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (F):
- Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;
- Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;
- Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli extraordinare.
Disciplina Realizarea situaiilor financiare i calculaia costurilor, clasa a XII-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- Gestionarul face parte din comisia de inventariere
- Profitul brut si profitul net pot fi identice
- Rezerva legala se constituie din profitul net
b. Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui
enun-premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s
aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n
unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei
mai bune alternative/ a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar
plauzibile i paralele) se numesc distractori.
Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:
- Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea
cunotinelor acumulate de elevi:
- cunoaterea terminologiei;
- cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice;
- cunoaterea principiilor;
- cunoaterea metodelor i procedeelor.
- Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):
- abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
- abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;
- abilitatea de a argumenta metode i proceduri.
Exemple:
Disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Scriei pe foaia de test litera corespunztoare rspunsului corect
Soldul final al conturilor de activ se calculeaz prin:
a) diferena dintre rulajul debitor si cel creditor;
b) diferen dintre totalul sumelor debitoare i total sume creditoare;
c) diferen dintre total sume creditoare i total sume debitoare;
d) diferena dintre rulajul creditor i rulajul debitor;
e) diferena sold iniial i rulajul debitor.
Disciplina Finanarea afacerii, clasa a XII-a:
Scriei pe foaia de test litera corespunztoare rspunsului corect

19

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Producia exerciiului include:

a) Venituri din vnzarea mrfurilor
b) Venituri din producia de imobilizri
c) Venituri din penaliti
d) Venituri din dobnzi
e) Venituri din diferene de curs valutar
c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri
dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor
factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia
existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc.
Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple;
simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot
utiliza imagini sau o reprezentare grafic.
Exemplu
Disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a X-a:
n coloana A. sunt indicate operaii economice, iar n coloana B formule contabile.
Scriei pe foaia de test asocierile corecte dintre cifrele din coloana A i literele din
coloana B:
A. Operaii economice
B. Formule contabile
1. primirea unui brevet prin donaie
a) 205=721
2. amortizarea cheltuielilor de constituire
b) 2812=212
3. obinerea unei mrci de comer prin efort propriu
c) 205=133
4. scoaterea din eviden a unei cldiri complet
d) 6811=2801
amortizate
5. repartizarea de dividende din rezultatul reportat
e) 425=5311
f) 117=457
2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial
rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen
propoziie lacunar) sau itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i
cei cu rspuns deschis (construit).
a. Itemi cu rspuns scurt
b. Itemi de completare
Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/ ntrebrii/
problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se
solicit fraze, cuvinte, numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de
obicei, drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport
dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o
afirmaie incomplet.
Exemple:
a) itemi cu rspuns scurt:
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
1. Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil
disciplina Contabilitate, clasa a IX-a
2. Identificai criteriile de ordonare a elementelor de activ i de pasiv n bilanul
vertical
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:

20

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

1. Enumerai etapele ntocmirii balanei de verificare

2. Definii balana de verificare
b) itemi de completare
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
1. Scriei pe foaia de test informaia corect pentru spaiile libere:
a) Vnzare de mrfuri ctre clieni externi, curs valutar 4 lei/1 euro
411 = ..
b) Plata ctre salariai a salariilor neridicate la termen
= 5311
c) ncasarea mrfurilor vndute clientului extern prin virament bancar, la cursul de 4,2
euro i plata comisionului bancar
. = %
4111
.
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Completai spaiile libere cu cuvintele potrivite:
Conturile de activ ncep sa funcioneze prin ...(1)... A nregistra o suma in creditul
unui cont nseamn a ...(2)... contul. Conturile de pasiv au ntotdeauna sold final...(3)..
sau sunt ...(4)... In dreapta se afla partea de ...(5)...
c. Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe
subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un
element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber
(deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
- un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
- subntrebri;
- date suplimentare;
- alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la
aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare
etc.
Exemplu
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
SC. Muscelu S.R.L. are de recuperat T.V.A .n valoare de 4.500 lei din luna
anterioar.
Cunoscnd c:
a. S.C.achiziioneaz mrfuri n valoare de 10.500 lei, TVA 19%, la cumprare
primind o reducere de 5% din pre.
b. Vnzrile sunt de 17.850 lei (inclusiv TVA).
Calculai valoarea T.V.A. n urma operaiunilor de regularizare de la sfritul lunii i
respectiv a obligaiei/creanei.
3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii
creativitii, originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.
Variante:

21

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

a) itemi tip rezolvare de probleme, care determin confruntarea elevului cu o

situaie nou, inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de
lucru i s le rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.
Exemplu
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
S se nregistreze n contabilitate urmtoarele operaii, la sfritul exerciiului de ctre
SC Succes S.A.
a. Efectuarea i achitarea prin virament bancar a abonamentului la Monitorul
Oficial pentru anul urmtor, n valoare total de 3800 lei, TVA 19%, conform
facturii.
b. ncasarea prin virament a unei creane externe de 1000 EURO,la curs valutar
de 4 lei/euro; la constituirea creanei cursul valutar era de 4,2 lei/euro.
c. Achitarea n numerar (n lei) a unei datorii n sum de 2000 EURO la cursul
de 4,2 lei/euro; cursul la constituirea datoriei era de 4 lei/euro.
d. n baza unui contract de nchiriere se emite o factur aferent exerciiului
financiar urmtor, n valoare de 5000 lei, TVA 19% care se ncaseaz prin
virament.
e. Regularizarea conturilor de TVA.
f. nchiderea conturilor de venituri i cheltuieli.
b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n
conformitate cu un set dat de cerine.
disciplina Contabilitate, clasa a X-a
Elaborai un eseu liber de maxim o pagin pornind de la definiia bilanului:
Bilanul reprezint un document contabil de sinteza in care sunt prezentate elemente
de activ, datorii si capital propriu ale unei companii/instituii la un anumit moment.
c) itemi tip eseu structurat
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: nregistrarea n contabilitate a mrfurilor la
magazin.
Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- definirea mrfurilor;
- elementele i modul de calcul al preului cu amnuntul;
- conturi utilizate;
- formula coeficientului de repartizare K;
- prezentarea principalelor nregistrri contabile.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice
surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi
invocate n eseu.

8. Acordarea punctajelor maxime i minime. Calcularea notei

Punctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat
dac se pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n
raport de gradul de dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ,
implicarea capacitilor de recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.
PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte
bine.

22

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul

satisfctor, desemnnd gradul de promovabilitate.
Precizri
- Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/
pri componente), PMS = Pma;
- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de
evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.
- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma
testrii n raport de performana maxim specific (PMS) i performana
minim admis (Pma) se utilizeaz formula (a) pentru notele peste nota 5 i
formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint punctajul realizat de ctre
elevi).
a)
b)
n - Pma
Nota =

Pma - n
+5

Nota = 5 -

PMS Pma
5

Pma
4

9. Surse de eroare n evaluarea didactic

Evaluarea rezultatelor colare este influenat de multe circumstane, care
diminueaz gradul de obiectivitate al notrii.
Situaiile generatoare de erori n evaluare provin din mai multe surse:
activitatea profesorului
personalitatea elevilor;
natura disciplinei de nvmnt;
specificul metodelor de evaluare utilizate;
circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea etc.
Din perspectiva profesorului docimologia identific dou categorii de variabile
care afecteaz obiectivitatea evalurii:
intraindividuale (particularitile individuale ale examinatorului);
interindividuale, cnd intervin examinatori diferii.
Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic
efectul halo
de contaminare
efectul blnd
eroarea de generozitate
efectul Pygmalion
de ordine
de contrast
eroarea logic
ecuaia personal a examinatorului
Efectul halo se manifest prin subaprecierea sau supraaprecierea rezultatelor
unor elevi sub influena impresiei generale pe care i-a fcut-o profesorul despre ei.
Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntregul
comportament al elevului. Cei mai expui acestui efect sunt elevii foarte buni i cei

23

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

slabi. Exist tendina ca profesorul s treac cu vederea unele greeli, lipsuri ale
elevilor buni i s ignore unele progrese ale elevilor slabi.
Efectul de contaminare se refer la situaia n care aprecierea rezultatelor elevilor
este influenat de cunoaterea notelor acordate de ali profesori.
Efectul blnd se manifest n tendina unor cadre didactice de a aprecia cu
indulgen elevii cunoscui n comparaie cu cei mai puin cunoscui, care sunt
evaluai cu exigen sporit.
Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen n notarea unor elevi,
determinat de interesul profesorului de a masca unele situaii nefavorabile (eec,
lacune etc.), de dorina de a menine prestigiul clasei etc.
Efectul Pygmalion sau oedipian (de anticipaie) se manifest n aprecierea
rezultatelor elevilor sub influena prerii relativ fixe pe care profesorul i-a format-o
despre acetia. Ca n mitologia greac, prediciile determin apariia fenomenului.
Prediciile profesorului (elevul X nu poate s depeasc nota 6) faciliteaz apariia
acestei situaii. Aceasta nseamn c indiferent de eforturile depuse un elev nu poate
depi limita prejudecilor i previziunilor eronate ale profesorului. Prezicerea notrii
conduce la o apreciere subiectiv din partea profesorului, consecina fiind
nedreptirea elevilor i blocarea progresului nvrii.
Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul
procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi
nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul
procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv). n acest
mod unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.
Efectul de contrast se exprim prin accentuarea diferenelor de nivel dintre
performanele elevilor, care survin imediat n timp i spaiu. Astfel, o lucrare scris
sau un rspuns oral poate s fie supraevaluat dac urmeaz dup o prestaie (lucrare
scris/ rspuns oral) mai slab sau s fie subevaluat dac urmeaz dup o prestaie mai
bun.
Eroarea logic const n substituirea cu variabile adiacente a criteriilor de
apreciere a rezultatelor colare, cum ar fi: efortul depus de elev, gradul de
contiinciozitate, modalitatea inedit de prezentare, forma grafic sau acurateea
lucrrii etc.
Ecuaia personal a examinatorului (eroare individual constant) const n
atitudini diferite de la un profesor la altul. Unii profesori sunt mai generoi i mai
indulgeni n evaluare, n timp ce alii sunt mai exigeni, mai severi n acordarea
notelor. Unii profesori folosesc nota n scop de ncurajare, aii n scop de intimidare,
de constrngere a elevului n a depune eforturi suplimentare n nvare. Sunt
profesori care apreciaz originalitatea rspunsurilor, n timp ca alii apreciaz
conformitatea cu informaiile predate. La aceste atitudini ale profesorilor se adaug o
serie de alte situaii generatoare de erori n evaluare (oboseala profesorului, capriciile,
dispoziia de moment, diferenele de sex etc.).
Alte surse de eroare n evaluare:
Personalitatea elevilor constituie i ea o important surs pentru multe erori de notare
i apreciere. Perturbaiile provin din:
o nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare i diferitele nsuiri ale
personalitii elevilor;
o reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale, mascheaz uneori
randamentul real;

24

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

o starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, tip temperamental,

atitudinal, abilitile de care dispune etc. i pun amprenta asupra rspunsurilor
exprimate;
o specularea sistemului de notare al profesorului;
o factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.
Specificul obiectelor de nvmnt:
o disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea evalurii;
o disciplinele socio-umane comport evaluri subiective.

10. Perfecionarea itemilor n e-evaluarea didactic

Procesul educaional actual cunoate un transfer de la forma sa tradiional ctre
un proces digital, situaia pedagogic avnd drept component distinct calculatorul
electronic. Transferul ctre mediul digital (Figura 1) este determinat de necesitatea
stpnirii informaionale a proceselor n timp real, n contextul globalizrii.

MEDIUL EDUCA
EDUCAIONAL
TRADI
TRADIIONAL

I N T E R N E T
MEDIUL EDUCAIONAL
DIGITAL

Formator

Con
Coninut

E-Coninut

E-Formator

Instruit

E-Instruit

Figura 1 Tendin
Tendine actuale:
actuale: Transferul ctre mediul digital

Utilizarea itemilor de tip nchis determin, n anumite condiii, creteri sau

descreteri artificiale ale rezultatelor testelor exprimate numeric sub forma notelor sau
cotelor, n principal datorit posibilitii de a ghici unele din rspunsuri. Acest viciu
poate fi ns redus sau chiar eliminat.
Lt.col. Eugeniu Cristescu de la Serviciul de Telecomunicaii Speciale analizeaz
un alt tip de item a crui utilizare n cadrul e-evalurii didactice conduce la
minimizarea ecartului ntre rezultatele obinute n urma testrii i rezultatele reale
(care s-ar obine prin corelarea biunivoc cu nivelul de cunotine al subiectului supus
testrii) n condiiile utilizrii unui software educaional.
El propune, n continuare, o modalitate care conduce la eliminarea posibilitii de
a ghici rspunsul corect, prin realizarea unor itemi globali compui din unul sau mai
muli itemi factori. Nota obinut la acest tip de item (Figura 2) rezult din
compararea notei obinute la itemul global cu suma notelor obinute la itemii factori,
care-l compun.

25

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Ii

Ii,1

Ii,2

Ii,3

...

Ii,n

Figura 2: Item global

Dac nota obinut la item-urile factori este N, aceeai cu cea obinut la itemul
global, atunci se acord punctajul maxim N, itemului Ii. n cazul n care nota obinut
la itemul global este diferit de cea obinut la itemii factori, atunci se acord
punctajul conform tabelului, cazurile 2-4.
Cu alte cuvinte, n cazul item-ului global se acord punctajul maxim doar n cazul
n care suma cotelor obinute la itemii factori are valoarea maxim, aceeai cu cea a
itemului global.
Tipul de item propus mai sus se bucur de avantajul c poate elimina posibilitatea
de a ghici, existnd, n plus, posibilitatea evalurii i analizei pe faze a rezolvrii de
probleme.

26

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

11. Evaluarea profesorilor

Ministerul Educaiei propune printr-un proiect un nou sistem de evaluare a
profesorilor, care trebuie sa aib n vedere, n primul rnd, performana realizat n
clas. Schimbarea modului actual de evaluare presupune modificri concomitente i n
celelalte componente ale sistemului educaional:
managementul unitilor de nvmnt,
salarizare difereniat,
rolul i structura inspectoratelor colare i ale consiliilor de administraie,
accesul la gradele didactice, etc.
n actualul sistem de evaluare, responsabilitatea revine directorului, dar nu i
puterea de decizie. Reformarea evalurii presupune atribuirea deciziei celui care are i
responsabilitatea. Rolul inspectoratelor colare se va limita la controlul calitii
procesului didactic prin inspecii colare la clas i testri periodice. Evaluarea
cadrelor didactice trebuie s in seama nu numai de identitatea profesional a
evaluatului, ci i de cea a evaluatorilor.
Pentru c n evaluare intervin mai muli evaluatori, coordonarea interveniilor i
interpretarea rezultatelor trebuie s fie atributul directorului. Consiliul de
administraie va ncheia un contract cu directorul, n care vor fi stipulate
atribuiile acestuia pe perioada mandatului.
n evaluarea cadrelor didactice trebuie s fie luate n calcul criterii calitative, care
privesc att procesul, ct i rezultatele. Evaluarea cadrelor didactice trebuie s
porneasc de la progresul colar. La nceputul anului colar, elevii vor fi testai pe
baza unor subiecte formulate la nivel naional. Rezultatele testelor vor fi punct de
plecare pentru evaluarea ulterioara, intern i extern.
Performanta didactica va fi evaluata prin:
Criterii de msurare a progresului colar, exprimat prin:
Evoluia notelor/calificativelor obinute la evalurile curente
Rezultatele la evalurile naionale raportate la cele de la clas
Rezultatele la testele iniiale, raportate la rezultatele testelor curente, respectiv la
cele finale
Criterii privind implicarea cadrului didactic n instituia din care face parte,
prin:
Roluri asumate
Activiti intra i extracurriculare
Managementului clasei
Parteneriate
Activiti interdisciplinare
Criterii privind activitatea cadrului didactic din perspectiva elevilor,
prinilor si a comunitii, prin:
Evaluarea activitii cadrului didactic de ctre : consiliul de administraie, consiliul
profesoral, elevi, prinii elevilor i comunitate.
Criterii privind dezvoltarea profesionala a cadrului didactic si impactul
acesteia asupra progresului elevului si a performantei instituionale
Formarea continu, de specialitate, metodic i managerial, reflectat n modul de
proiectare i desfurare a demersului didactic
Aplicarea metodelor moderne de predare/ nvare, adaptate la nevoile clasei sau ale
elevului
Contribuia cadrului didactic la prestigiul unitii de nvmnt

27

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

12. Concluzii
Evoluia concepiilor despre evaluarea educaional parcurge, la sfritul secolului
XX, momentele trecerii de la cultura testrii la cultura evalurii, adic de la
msurare la evaluare autentic. Paradigma dominant n anii 60-70 a acordat
mare atenie msurrii, nevoii de precizie, soluia fiind formularea obiectivelor
educaionale n termeni comportamentali, msurabili, operaionali. Astfel, se
considera c precizia n formularea obiectivelor reprezint o premis pentru
obiectivitatea, validitatea i fidelitatea evalurii.
Abordrile teoretice i metodologice au evoluat n ultimele decenii. Pornind de la
ntrebarea ce rezultate dorim s obinem n urma nvrii?" i de la analiza efectelor
negative ale evalurii asupra curriculum-ului i activitilor de formare, asupra
formatorului i cursanilor, s-a ncercat o re-proiectare a evalurii. Teoreticienii
nord-americani utilizeaz termenul de evaluare autentic, pentru a desemna aceast
nou concepie. Evaluarea nu mai este considerat doar o modalitate de control,
finalizat potenial cu sanciuni. Ea este conceput drept parte integrant a ntregului
proces de instruire, i nu etap separat a acestuia. n acest nou context, rolul evalurii
este de a sprijini nvarea i formarea, fr a le distorsiona. n literatura de
specialitate se vorbete chiar despre demistificarea evalurii: eliminarea aurei
misterioase pe care evaluarea o are uneori i asigurarea transparenei i credibilitii
acestui proces.
Multe lucrri de specialitate au analizat i au adus critici modelului psihometric, n
special testelor standardizate care nu msoar aspecte importante ale nvrii i nu
sprijin nvarea. Testele standardizate, normative, itemii cu alegere multipl au
rareori capacitatea de a evalua competene superioare. Principalele critici aduse
testelor standardizate au scos n eviden valoarea diagnostic redus a informaiilor
evaluative, evaluarea capacitilor inferioare, ncurajarea rspunsului la probleme
predeterminate. Acestea nu reflect diversitatea experienelor cursanilor, nu reflect
modul n care acetia nva, ci doar rezultatele finale ale procesului didactic.
Modelul evalurii autentice propune deplasarea accentului de la evaluarea
rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. Principalele caracteristici ale
acestei noi concepii despre evaluare sunt prezentate n cele ce urmeaz.
1. Evaluarea trebuie s fie reprezentativ pentru performanele cursanilor: cursanii
realizeaz experimente, nu memoreaz informaia; sarcinile sunt contextualizate,
complexe; presupune metacogniie; ofer posibilitatea exprimrii stilului de nvare
al fiecruia.
2. Criteriile de evaluare pun accent pe esenial; cursanii cunosc sarcinile i criteriile
de evaluare, tiu ce competene trebuie s demonstreze. Este o evaluare holist, care
promoveaz principiul conform cruia ntregul este mai important dect partea.
3. Rolul important al autoevalurii: cursanii i analizeaz rezultatele, le compar,
i revizuiesc strategia de nvare.
4. Creeaz cursanilor sentimentul c munca lor este important, i nu doar
rezultatele finale.

28

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Modelul psihometric
Evalueaz performanele finale
ale cursanilor (produsul nvrii/
formrii).
Pune accent pe rezolvare de
probleme.
Evaluare prin raportarea la
norma de grup.
Utilitate redus a informaiilor
evaluative.
Licitarea excesiv a testelor.
Pune accent pe msurare, pe
cuantificare.
Ierarhizeaz cursanii, nu
ncurajeaz colaborarea.
Pune accent pe evaluarea
analitic.
Propune o abordare cantitativ.

Modelul evalurii autentice

Evalueaz cursanii n aciune / procesul de
nvare.
Evaluarea este contextualizat, bazat pe legtura
dintre experienele concrete de via i ceea ce se
nva la un curs.
Angajeaz cursanii n situaii reale de via.
Msoar performana actual, ofer date
calitative.
ncurajeaz autoevaluarea; ncurajeaz gndirea,
mai degrab dect opiunea pentru o alternativ.
Este interactiv, angajeaz cursanii n
nelegerea evalurii.
Este holist, dar accept i modelul analitic
(ntregul este mai important dect partea).

29

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

BIBLIOGRAFIE

1. Cojocariu, V. Pedagogie II (curs), Universitatea Bacu, Bacu 2002

2. Cristea, G. Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2002
3. Cuco, C. Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai 1998
4. Elena Maria Dru Metoda predrii disciplinelor economice, Editura ASE,
Bucureti 2000
5. Gilbert de Landsheere Evaluarea continu a elevilor i examenele, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975
6. Ioan Jinga, Elena Istrate Manual de pedagogie, Editura All, bucureti 2006
7. Lt.col. Eugeniu Cristescu Comun i specific ntre e-education i e-trening Sesiunea de comunicri stiinifice de la Universitatea Naional de Aprare
Carol I, Bucureti 13-14 aprilie 2006
8. Luciana Simona Velea - Teoria i practica evalurii
9. Ministerul Educaiei i Cercetrii Principii de evaluare a profesorilor Proiect
10. Neacu, I.; Potolea, D.; Radu, I.T. Reforma evalurii n nvmnt
concepii i strategii, Ministerul nvmntului, Bucureti 1996
11. Stan Panuru, Doina Cornelia Pcurar Curs de pedagogie, partea a II-a,
Universitatea Transilvania Braov, Braov 1997
12. Stoica, A. Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Editura
PRO GNOSIS, Bucureti 2001
13. V. Pavelcu Principii de docimologie. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1968

30

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Exemplu de test docimologic pentru olimpiada

interdisciplinar
Prob scris
Profil: SERVICII
Specializarea: Tehnician n activiti economice
Clasa: a-XII-a

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.

Timpul efectiv de lucru este de 3 ore.

Subiectul. I 20 de puncte
A. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1-8), scriei pe foaia de examen, litera
corespunztoare rspunsului corect: (8 puncte)
1. Relatia dintre doua firme, care realizeaza pantofi de dama, reprezinta:
a. concurenta directa
b. concurenta indirecta
c. concurenta laterala
d. concurenta neloiala
e. concuren licit
2. Productia exercitiului include:
a. venituri din vanzarea marfurilor
b. venituri din productia de imobilizari
c. venituri din penalitati
d. venituri din dobanzi
e. venituri din diferente de curs valutar
3. Comunicarea reprezinta un sistem de transmitere a unor mesaje de tip :
a. receptor-receptor
b. emitator-receptor
c. proces mintal
d. cauza-efect
e. monolog
4. Capitalurie proprii nu cuprind:
a. capitalul social
b. primele de capital
c. provizioanele
d. rezultatul exercitiului
e. rezervele
5. Cota relativa de piata a unei firme:
a. se calculeaza prin raportarea propriei sale cote de piata la cea a celui mai important
concurent
b. exprima ponderea ce ii revine acesteia in piata produsului sau a grupei de produse din
care face parte
c. este un indicator de exprimare a structurii pietei
d. se calculeaza prin raportarea volumului de vanzari al firmei la vanzarile totale ale
produsului pe piata
respectiva
e. nicio variant nu este corect
6. Cash-flow net dividende este formula pentru calculul:
a. autofinantarii
b. cash-flow-ului brut
c. excedentului brut din exploatare
d. productiei exercitiului
e. valorii adaugate
7. In cazul trabzacriilor internationale, faza de pregarire a negocierii este:
a. mai scurta, pentru ca informatiile preliniare se culeg direct de la sursa

31

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

b. mai lunga, pentru ca informatiile se culeg cu dificultate

c. mai lunga, pentru ca nu se pot atinge obiectivele propuse
d. mai lunga, pentru ca se asteapta o atitudine reticenta din partea echipei partenere
e. toate variantle sunt corecte

8. Primele de capital reprezinta:

a. sumele primite de la stat pentru finantarea investitiilor
b. diferenta intre capitalul social si rezerve
c. diferenta intre valoarea de emisiune si valoarea nominala a actiunilor
d. diferenta intre total activ si datorii
e. raportul dintre capitalul social si numarul de actiuni
B. Transcriei pe foaia de examen litera corespunztoare fiecrui enun (a,b,c,d,e,f,g,h)
i notai n dreptul ei litera A, daca apreciati c enunul este adevrat i litera F, dac
apreciai c enunul este fals: (8 puncte)
a. Monopolul reprezinta situatia in care exista un singur vanzator al unui bun economic
b. Oligopsonul reprezinta situatia in care exista un singur cumparator al unui bun
c. Gestionarul face parte din comisia de inventariere
d. Profitul brut si profitul net pot fi identice
e. Locul de desfasurare a negocierii poate fi numai la sediul partenerului de afacere
f. Invitatiile nu sunt numai bilete de intrare, ci si carti de vizita ale gazdei
g. Rezerva legala se constituie din profitul net
h. Pasivele stabile 1 au termene fixe de plata
C. Asociaza cifra din coloana A cu litera din coloana B, in cazul in care exista o
corelatie intre notiunile din prima si definitiile din a doua. (4 puncte)
A
1. Planul de negociere
2. Dosarul tehnic
3. Fisa comerciala
4. Dosarul concurentei

B
a. Specificatii tehnice, prospecte, standarde, norme de calitate
b. Indicatori de marketing, analiza SWOT, produse ce vor fi lansate
c. Conditiile comerciale in raport cu concurenta, analiza conjuncturii
pietei, nivelurile de pret, clauzele contractuale
d. Scopul, obiectivele minime, obiectivele maxime, variante de oferte,
argumente, contraargumente.

Subiectul II 30 puncte
A. Completai spaiile libere cu cuvintele potrivite (12 puncte):
1. Concurenta este un mod de manifestare a ..........(1)................., in care pentru bun
omogen si ....(2)... sale,
existenta unui singur .......(3).........devine practic imposibila.
2. Pentru (4) vechilor actionari in cazul emiterii de noi actiuni pentru majorarea
capitalului prin operatiuni
interne se folosesc.......(5)........
3. Creantele apartin activelor.....(6).........
4. Este necesar sa existe o distinctie foarte ....(7)........ intre persoanele carora le revine
sarcina de a ....(8)......
si cele care au rolul de a furniza date sau ....(9)........ de specialitate.
5. Bilantul este documentul de .......(10)......., prin care se prezinta elementele de activ, datorii
si ......(11)........
ale unitatii la sfarsitul .......(12)....... financiar
B. Ce trebuie sa stabilim inainte de selectia furnizorilor? (6 puncte)
C. Enumerati componentele capitalurilor proprii (6 puncte)
D. Enumerati domeniile de acoperire in timpul negocierilor (6 puncte)

32

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

Subiectul III 40 puncte

1. Sa se calculeze valoarea dreptului de subscriere si raportul de paritate, pentru
urmatoarele date:
- capital social initial 5.000 lei impartit in 500 actiuni
- rezerve 1.000 lei
- prime de capital 500 lei
- se emit 100 de actiuni noi, valoarea de emisiune 12 lei
15 puncte
2. Sa se inregistreza in contabilitate urmatoarele:
a. Se constata un minus de inventar la materiale auxiliare de 200 lei
b. Minusul se imputa gestionarului la valoarea de 300 lei + TVA 24%
c. Se retine din salariul gestionarului imputatia
d. Se inchid conturile de venituri si de cheltuieli
Sa se intocmeasca T-ul contului 121 Profit sau pierdere
25 puncte

Barem pentru exemplul de test docimologic

Prob scris
Profil: SERVICII
Specializarea: Tehnician n activitati economice
Clasa: a-XII-a
BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin
barem.

SUBIECTUL I
(20 de puncte)
A. 8 puncte
1. a
2.b
3.b
4.c
5.a
6.a
7.b
8.c
Pentru fiecare rspuns menionat corect i complet se acord cte 1p.; pentru fiecare
rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia 0p.
B. 8 puncte
a.A
b.F
c.F
d.A
e.F
f.A
g.F
h.A
Pentru fiecare rspuns menionat corect i complet se acord cte 1p.; pentru fiecare
rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia 0p.
C. 4 puncte
1.d
2.a
3.c
3.b
Pentru fiecare rspuns menionat corect i complet se acord cte 1p.; pentru fiecare
rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia 0p.

SUBIECTUL II

(30 de puncte)

A. Completere cuvinte 12 puncte

1.economiei de piata, 2.substitutele, 3.producator, 4.protejarea, 5.drepturile de
atribuire, 6.circulante,
7.clara,
8.negocia,
9.informatii,
10.sinteza,
11.capitaluri proprii, 12.exercitiului
Pentru fiecare rspuns menionat corect i complet se acord cte 1p.; pentru fiecare
rspuns incorect, incomplet sau lipsa acestuia 0p.

33

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

B. Ce trebuie sa stabilim inainte de selectia furnizorilor?

obiectivele firmei

6 puncte

C. Enumerati componentele capitalurilor proprii

(6 puncte)
Enumerare: capital social, prime de capital, rezerve din reevaluare, rezerve,
rezultatul exercitiului, rezultatul reportat
D. Enumerati domeniile de acoperire in timpul negocierilor
comercial, ethnic, jurudic, tehnic, financiar.

(6 puncte)

SUBIECTUL III
(40 de puncte)
Aplicatii:
1. DS= valoarea contabila veche- valoarea contabila noua 2p
Valoarea contabila = Capitaluri proprii/ nr. de actiuni 2p
Capitaluri proprii inainte de subscriere = Cap. Social (5.000 lei) + rezerve (1.000
lei) + prime de capital (500 lei) = 6.500 lei 3p
Nr. actiuni = 500
Valoarea contabila veche = 6.500 lei/500 actiuni = 13 lei 3p
Capitaluri proprii dupa subscriere= Cap. Social (6.000 lei) + rezerve (1.000 lei) +
prime de capital (700 lei) = 7.700 lei 3p
Nr. de actiuni dupa subscriere = 600
Valoarea contabila noua = 7.700 / 600 actiuni = 12,83 lei
3p
Ds = 13 12,83 = 0.17 lei
2p
Raportul de paritate = Nr.actiuni noi/ Nr.actiuni vechi = 100/500 = 1 la 5
Un actionar trebuie sa detina 5 DS-uri pentru a achizitiona o actiune noua. 2p
a) 3021 A-C
6021 A+D
6021 = 3021/200

3p

b) 4282 A+D
7588 P+C
4427 P+C
4282 = %

372
4p
7588 300
4427 72
c) 421 P-D
4282 A-C
421 = 4282 / 372
3p
d) 6021 A-C
121 A+D
121 = 6021 / 200 3p
7588 P-D
121 P+C
7588 = 121 / 300
3p
D
Rd = 200
TSD = 200

Profit sau pierdere

4p
200 300
Rc = 300
TSC = 300
Sfc = 100

34

Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ

35