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Parece evidente pensar que todos los criterios de evaluacin y contenidos no tienen ni pueden
tener la misma importancia. Es igual de imprescindible saber resolver problemas en diferentes
situaciones y con diferentes relaciones matemticas (razonar), que saber hacer el algoritmo de
la divisin con decimales?. Los algoritmos acadmicos de las operaciones (cuentas tradicionales) son imprescindibles para razonar?, Son muchas las preguntas que nos podemos hacer
y, sin embargo, la diferente manera en que cada profesor da respuesta a estas cuestiones nos
indica que no todos y todas hablamos siempre de las mismas matemticas.
ES LGICO QUE EL ALUMNO
dedique la mayor parte del tiempo matemtico a hacer sumas, restasy luego no sepa
cuando utilizarlas?
haga operaciones con fracciones y no sepa explicar qu significa 5: 1/2? Ni por qu da
10!
haga operaciones con % y no sepa presentar datos?
tenga un dominio tan pobre de las estrategias de clculo mental, estimacin ?
crea que hay una nica manera "vlida" de multiplicar en el mundo?
crea que lo importante de los problemas es dar una solucin? (aunque sea absurda)?
siga mirando a los ojos del profesor despues de decir "dividir?"?
crea que hay una nica manera "vlida" de resolver un problema?
no pueda utilizar la calculadora para resolver problemas?
apenas dedique tiempo en la escuela a pensar y discutir cmo resolver los problemas?
apruebe con nota las operaciones de primaria y sea en la prctica un analfabeto funcional?
Por tanto, sera interesante empezar a plantearnos reflexiones bsicas en torno a la enseanza
de las MATEMTICAS.
Para qu tiene que servir dar clase de matemticas?
Cules son los contenidos ms relevantes? Cules los menos relevantes?
Cules son los contextos y las actividades de aula ms alfabetizadoras?
Qu tareas matemticas son las ms importantes?
Qu es ser y cmo se "hace" uno competente?
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Sabemos desde hace tiempo que el objetivo de las matemticas NO ES aprender los algoritmos acadmicos de sumar, restar, multiplicar y dividir,, aprender frmulas
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Las operaciones o algoritmos si no sirven para resolver problemas carecen del ms mnimo
sentido (analfabetismo funcional).
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Los Bloques de Contenidos no son compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan
tcnicas numricas, se aplica el mtodo de resolucin de problemas y, en cualquiera de ellos,
puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica, utilizar la calculadora y medios
informticos, ajustar el lenguaje matemtico,...
Para cada criterio de evaluacin de cada ciclo se han creado unos indicadores de progreso o de logro que constituyen una referencia esencial para la evaluacin. Creemos
que tambin facilitar la labor del profesorado.
Bloques de contenidos
1er ciclo
2 ciclo
3er ciclo
1, 2
1, 2, 3
1, 2, 3
4, 5
5, 6
5, 6
7, 8
Resolucin Problemas
7, 8
8, 9
9, 10
Contenidos Comunes
10, 11
11, 12
Nmeros y operaciones
OBJETIVOS
GENERALES
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Criterios de evaluacin
Medida
Geometra
Tratamiento de la Informacin y azar
4.1. Anlisis de cada uno de los bloques de contenidos. Para cada bloque
Los contenidos ms relevantes.
Los contextos educativos ms relevantes.
Las tareas matemticas priorizadas (criterios de evaluacin del ciclo).
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Elementos que
se "minorizan" (a
los que debemos
dedicar menos
intensidad y tiempo)
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/
Sobre contextos educativos de enseanza y aprendizaje
escaparates con precios, imgenes de supermercados...
cartas.
panfletos de rebajas, folletos publicitarios.
dcimos de loteras.
tiques de compras y facturas.
entradas de cine.
noticias y anuncios de peridicos.
carteles con nmeros.
guas de viajes de diferentes agencias.
revistas de coches con precios.
anuncios y guas de precios de inmobiliarias.
planos con medidas...
...
Utilizacin e
interpretacin de
textos numricos
sencillos de la vida
cotidiana:
Elementos que se
priorizan y refuerzan
Elementos que
se "minorizan" (a
los que debemos
dedicar menos
intensidad y tiempo)
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Bloque 3: Geometra
Sobre contenidos y criterios de evaluacin (tareas matemticas)
Elementos que se
priorizan y refuerzan
Elementos que se
"minorizan"
La ORIENTACIN ESPACIAL
Identificacin y descripcin de la situacin de un objeto en un espacio
real o simblico (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs, cercalejos, prximo-lejano).
Identificacin, descripcin y realizacin de un desplazamiento o recorrido en un espacio real o virtual.
el entorno cotidiano como fuente de estudio de diversas situaciones fsicas
reales, trabajando los elementos, propiedades, ... de las formas planas y
tridimensionales.
relevancia de la manipulacin, la investigacin y la construccin de formas
y figuras, el uso de materiales, modelos reales y programas informticos.
La utilizacin de frmulas de figuras planas y espaciales.
Elementos que se
priorizan y refuerzan
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/
Sobre contextos educativos de enseanza y aprendizaje
Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tratamiento de la informacin:
alumnos/a del aula y alturas, pesos, ...
alumnos/as del centro y cursos.
realizacin de encuestas.
clasificaciones deportivas (deporte escolar,...)
temperaturas de la semana, del mes...; das que ha llovido...
objetos y precios.
grficos de miembros familiares y edades y de cualquiera de las situaciones anteriores.
Utilizacin e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden
realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de informacin:
cuadros de doble entrada.
grficos sencillos de diferentes tipos.
Elementos que
se priorizan y
refuerzan
Elementos que
se priorizan y
refuerzan
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Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar
Smbolos y expresin matemtica.
Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas.
Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Materiales manipulativos didcticos.
Calculadora.
Recursos informticos.
Actitudes
Disposicin favorable para conocer.
Presentacin ordenada y limpia.
Iniciativa, participacin y colaboracin activa.
Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin.
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6E
1h 5 min 48 s
Amaia
1h 5 min 18 s
Txema
1h 6 min 50 s
Laura
1h 7 min 10 s
b) 30 s
c) 1min 2 s
d) 1min 22 s
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Ests en la Plaza del Sagrado Corazn (C,1), y un turista te pregunta cmo llegar al
Museo Guggenheim (F,9). Cmo se lo explicas?
Cunto mide la Gran Va Don Diego Lpez de Haro?
...
Subcomp. 5: espacio y formas
Investigacin geomtrica
Queremos poner el suelo nuevo de una habitacin de 6m x 4 m.
6m
4m
Puedes decir algunas formas y medidas de baldosas para hacerlo sin que haya que romper
ninguna baldosa?
Investigacin geomtrica
A partir de un cuadrado y dibujando una recta, conseguir:
a) 2 rectngulos
b) 1 tringulo y 1 pentgono
c) otras figuras
Puedes inventar otras condiciones?
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Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
b) Septiembre
c) Octubre
d) Diciembre
2. De los 64 coches que se vendieron en septiembre, la cuarta parte eran de color blanco,
la mitad eran rojos y el resto eran azules. Cul de las siguientes grficas de sectores
corresponde a estos datos?
a)
b)
c)
d)
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Bixente ha ido a Mercabilbao a comprar fruta para su frutera "Goxo". Esta es la factura que le
han hecho.
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MERCABILBAO: 111222333-M
NFACTURA: 153.005
Nombre: Bixente Gartzia Mendiluce
Empresa: Fruteria GOXO S.L. NIF: 14.654.959-F
FRUTAS
CANTIDAD
PRECIO/KG
IMPORTE
Naranjas
30 kg
0,60
18
Pltanos
12 kg
1,50
Manzanas
20 kg
Peras
10 kg
Melones
16 kg
Avellanas
40
1,20
3,00
15
TOTAL
1. Utiliza la calculadora para completar los huecos que hay en la factura y el total de dinero
que habr pagado Bixente.
2. Bixente, en su frutera, ha vendido los 30 kg de naranjas en bolsas de 3 kg. Si cada bolsa
la ha vendido a 2,50 , cunto dinero habr cobrado por la venta de todas las naranjas?
Elige la respuesta correcta:
a) 7, 50
b) 25
c) 30
d) 75
En la juguetera
Fjate en los productos que aparecen en este escaparate y en sus precios.
1. Iraia slo tiene la cuarta parte de lo que cuesta el tobogn. Cunto dinero le falta para
poder comprrselo? Elige la respuesta correcta:
a) 77
b) 154
c) 231
d) 241
46
b) 20
c) 100
d) 200
3. Manu tiene el triple de dinero que lo que cuesta el coche amarillo. Si se lo compra,
cunto dinero le sobra? Elige la respuesta correcta:
a) 250
b) 300
c) 500
d) 750
Enero
Febrero
Nios
125
100
Nias
120
TOTAL
245
Marzo
Abril
Mayo
Junio
99
115
132
140
110
95
112
135
145
210
194
227
267
285
b) 112
c) 115
d) 227
2. El gobierno ha decidido dar 2.500 a cada familia que tenga un nio o nia. Cunto
dinero se ha gastado el gobierno con los nacidos en este hospital en los primeros tres
meses del ao? Elige la expresin matemtica que soluciona el problema:
a) 227 + 267 + 285 x 2.500 =
b) (227 + 267 + 285) x 2.500 =
c) 245 + 210 + 194 x 2.500 =
d) (245 + 210 + 194) x 2.500 =
3. De los 132 nios nacidos en mayo, la tercera parte son rubios, 4 son pelirrojos y el resto
son morenos. Cuntos nios nacidos en mayo son morenos? Resuelve el problema,
expresando las operaciones que haces y la solucin.
Operaciones:
Solucin: ________
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Proyectos de trabajo.
Investigaciones.
Resolucin de problemas.
Aprendizaje dialgico.
Aprendizaje cooperativo.
Grupos interactivos.
...
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laman
ICAS. He
T
M
E
T
MA
CLAY DE
PREMIO
Ferguson