You are on page 1of 7


 History: Industrialization 
The Triangle Shirtwaist Factory 
Name: ​
Kelly Aquilla, Towson University

Date: ​
December 3, 2015 

3B: Honors U.S. ­ Class is female dominated, white dominated. Students are responsive to 
questioning but generally quiet. Need extra motivation and guidance to answer high order 
thinking questions. Moved Classroom; This class is not in my mentor’s classroom due to size 
restrictions. This class takes place in a psychology classroom across the hall. The desks are 
arranged in groups with students facing each other. There are no individual or group 
electronic devices available. Technology is limited to a projector and screen.  
4B: Honors U.S. ­ Gender mixed, racially divided between African American students and 
White students. Students are responsive and energetic, willing to engage. There is a group in 
the back that is talkative. Desks arranged in pairs in three rows. There are no individual or 
group electronic devices available. Technology is limited to a projector and screen.  

 Progressive Era 
 Industrialization ­ The Triangle Shirtwaist Factory 
Prior Knowledge:  




State Standard 

Determine the central  Triangle Shirtwaist 
ideas or information  Fire ­ Document 
from a primary or 
Analysis Sheet 
secondary source; 
provide an accurate 

Jigsaw with TSF 
primary sources 

State Standard 

Integrate and 
Triangle Shirtwaist 
evaluate multiple 
Fire­ Assessment 
sources of 
information presented 
in diverse formats 
and media in order to 

Uprising of 20,000 
Analysis, Jigsaw 
Closing Discussion 
and Individual 
Assessment Sheet 

address a question or 
solve a problem. 
State Standard 

Write arguments 
Triangle Shirtwaist 
focused on 
Fire­ Assessment 
content. 1a Introduce 
claim(s), establish the 
significance of the 
claim(s), distinguish 
the claim(s) from 
alternate or opposing 
claims, and create an 
organization that 
logically sequences 
reasons, and 

Triangle Shirtwaist 
Fire­ Individual 
Assessment Sheet 

Student Materials Required:  
Handout – Resource sheet (Parts I and II) 
Video Clip ­ ​
New York: A Documentary Film​
 (episode 4) – begin at 0:00; end at 15:00 
Handout – Uprising of 20,000 Song 
Handout – Triangle Shirtwaist Fire graphic organizer 
Handout – Triangle Shirtwaist Fire documents 
Assessment – “Responsibility Pie” evaluation and “Looking Forward” 
Technology Required: Projector, PowerPoint 

LESSON PROCEDURE: (BOLD = Teaching Segment) 
Opening Activity­  Drill and Debrief 
Time Allotted: 5 MINS 
Where: Handout ­ Resource Sheet (Part I) 
Instruct  students  to  read  the  background  information  regarding  the  impacts  of 
industrialization  in  New  York  City,  particularly  the  emergence  of  sweatshops.  Students 
will  gain  important  information  regarding  the  characteristics  of  sweatshops   via  the 
Triangle Shirtwaist Factory, which will serve as the basis for today’s lesson. 
Discuss the following with the class: 
How were sweatshops different from the typical industrial factory?  Would you be 
willing to work in one? 
Drill Debrief: Explain that the Triangle Shirtwaist Factory was an example of a 
turn­of­the century sweatshop, one of over 1,000 located in New York City alone as a 
result of the Industrial Revolution.   
Objective: Today, we will be investigating the events of the Triangle Shirtwaist Factory 
fire, so that we can ultimately determine who should bear responsibility for the worst 
industrial disaster in New York City’s history, and based on that, evaluate the need for 
Progressive reform. 
Transition: ​
Students will be asked to look at the next part of the Resource Sheet (Part II), 
and complete this during the viewing of the Film Clip from ​
New York: A Documentary 
Activity 1 ­  Film Viewing of New York: A Documentary Film 
Time Allotted: 17 MINS 
Where: Resource Sheet (Part II) 
Instruct students to complete the activity that follows (Part II) as they view a segment from 
New York: A Documentary Film (episode 4), making note of the “who, when, where, what, 
and why.”  Circulate to ensure that students are on task and taking notes as they watch. 
Transition:  ​
Explain that unions had previously tried, but were ultimately unsuccessful, in 
trying to remedy the problems that led to the fire.  Project and distribute “The Uprising of 
20,000” song.  Lead analysis of song lyrics as a way to model source interpretation.   

Activity 2 ­  “Uprising of 20,000” Analysis 
Time Allotted: 7 MINS 
Where: Uprising of 20,000 Half Sheet 
Lead analysis of song lyrics as a way to model source interpretation.  
Identify (and ask them to do the same on their sources) the following: 
                          ­ Who is the author of this document? 
                          ­ What does the text of this document tell us about the Uprising of 20,000? 
     Ask the following: 
                          ­ Is there any reason to doubt the accuracy of this account?   
Discuss student responses.  Provide follow­up information regarding the actual strike so that 
students may assess the validity of the claims made by the source. 
Transition:  ​
Project the quote given at the end of the video clip.  Explain that now that we have 
a clearer understanding of what happened at the Triangle Shirtwaist Factory, we will conduct a 
historical investigation in order to evaluate who bears responsibility for its occurrence.  
Activity 3 ­ Primary Source Analysis of Triangle Shirtwaist Fire and Jigsaw  
Time Allotted: 35 MINS 
Where: ​
Triangle Shirtwaist Fire graphic organizer and Triangle Shirtwaist Fire documents 
Project  focus  question  while  distributing  source  analysis  graphic  organizer  and  the  assigned 
historical  sources.  Explain  that  each  student  will  be  responsible  for  analyzing  two  historical 
sources.  Encourage  students  to  annotate  their  sources  as  they  work,  and  to  summarize  their 
findings  in  the  graphic  organizer  (​
who  bears  responsibility  and  ​
).  Reminders:  pay 
attention  to  source  author;   justify  who  they   think  the  source  blames  if  it  is  unclear.  Circulate 
room  while  students  read,  annotate,  and  interpret  their  assigned  sources.  Address  any 
questions  and  ensure  that  students  are  on­task.  Students  will  be  seated  next  to  other  students 
who are investigating the same sources as them.  Allow 2­3 minutes for students to confer with 
a  neighbor  to  ensure  clarity  before  breaking  class  into  mixed  groups  so  that  all  sources  are 
accurately  represented.  Break students into groups according to the pre­assigned  number at the 
top  of  their handout. Allow students several minutes to  instruct  their group members regarding 
their  source  information.  Remind classmates to summarize findings for themselves in order to 
complete  their  graphic  organizers  and  gain  a  broader  comprehension  of  the  focus  question. 
Also  remind  students to discuss who their source was, and whether that had any bearing on the 
information provided.  Circulate room to facilitate group discussion and source analysis. 

Transition: ​
Instruct students to move back to their assigned seats.  While students are getting 
settled, project the following questions for discussion: 
What are some of the common threads among the sources?  What are some of the differences? 
What does this investigation reveal about the challenges of understanding the past? 
Closing Activity ­  “Responsibility Pie” Assessment 
Time Allotted: 15 MINS 
Where: “Responsibility Pie” evaluation and “Looking Forward” 
Distribute  the  assessment  and  come  back  to  the  objective.  Explain  that  a  slice  of 
“responsibility  pie”  needs  to  be  served  to  those  responsible  for  the  deaths  of  146  Triangle 
Shirtwaist  employees.  The  largest slice goes  to those who are most deserving of blame and the 
smallest  to  those  who  are  least  deserving.  Students  are  to  serve  three  slices  of  responsibility 
pie,  and  justify  the  size  of  each  slice  with  evidence  taken  from  today’s  investigation.  Based 
on  designations  of  blame,  students  must  then  connect  this  tragic  event  to  the  larger  issue  of 
Progressivism  by  proposing  reforms  (economic,  social,  and/or  political)  that  they  believe 
would prevent another tragedy such as this from ever occurring.   
Transition: None. 
Safety Valve:​
 If time runs short and students will not be able to complete their full written 
evaluation in class, provide students with a half­sheet of paper.  On it, instruct students to 
explain who is going to receive the largest slice of responsibility pie and why, and based on 
that, to propose ONE reform that will prevent another industrial tragedy from occurring. 
Collect at the end of the mod; ask students to complete the full assessment for homework. 
Homework: ​
Remind students that their Progressive Era Unit Exam will be next Friday, and 
that a review session will be held during Mav 1&2 of next Wednesday (12/9).  

Teaching Reflection #6 
Kelly Aquilla 
This  lesson  was  written  by  my  mentor  teacher  as  her  formal  observation  lesson.  I 
observed  her  teach  it  the  day  before  and  taught  a  segment  of  the  lesson  to  MOD   3   before  her 
formal  observation  during  MOD  4.  The  segment  that  I  taught  included  opening  the  class  with  a 
drill, hosting a drill debrief, and transitioning the students into the next activity.  
This  lesson  went  through  multiple  writing  phases.  We  worked  together  to  change  the 
lesson  plan  as  it  was  practiced  before  the  observation.  When  my  teacher  taught  it  the  first  three 
times  the  day  before  the  observation,  she  never  made  it  to  the  assessment,  which  we  both knew 
was  not  going  to  cut  it  for  the  formal   observation.  That  day  after  school  we  discussed  possible 
changes to the lesson that  would  give us time at the end to do the full assessment, which included 
filling  in  a  pie  chart,  writing  a   support   paragraph  and  drafting  two  reforms.  Something  that  I 
really  enjoyed  about  this  experience  was  working  ​
with  ​
my  mentor  teacher  on  ​
her  lesson. 
Looking  at  a  lesson,  making  suggestions,  and  having  my  suggestions  validated by her accepting 
them  and  putting  them  into  practice.  The  first  suggestion  I  made  was  the  change  the  “20,000 
Uprising” activity from a reading and discussion into a modeling activity where she would model 
how  to  read  a  primary  source  of  music  and  set  them  up  for  the  next  set  of  primary sources. Not 
only  did  it  help  the  students  understand  how  to  read  and  annotate  a  primary  source  but  it  also 
saved  some  time.  The   next  suggestion   I made  was to create a backup plan in case timing was  off 
and  she  could  not  make  it  to  the  final  assessment.  I  highlighted  that  it  was  important  that  the 
assessment  was  not  a  question  and  answer  session  because  the  principal  could  turn  around  and 
ask,  “How  do  you  know  that  every  student  met  the  objective  when  you  only  questioned  a 
handful?”  With  this  suggestion,  she  drafted  a  shorter  assessment  that  could  end  the  lesson  and 

the  long  assessment  could  be  assigned  for   homework.  Working  with  my  mentor  teacher  in  this 
capacity  was  an interesting experience for me and made me feel confident about my instructional 
Another  experience  that  I  gained  from  this  lesson  was  the  formal  observation  process. 
During  MOD  4,  my  teacher  underwent  her  first  formal  observation  of  the  year  with  a  new 
administration.  Besides  the  prep  work  that  went  into  putting  together  the  lesson,  I  also  assisted 
my  mentor  during  her  lesson  by  handing   out  papers,  helping  students  with  their  work  and  other 
small  tasks.  It  was  interesting  to  watch   and  listen  to  the  administrative  staff  and  the  department 
If  I  were  to   use  this  lesson  in  my  own  classroom,  the  only  change  that  I  would  make 
would  be  the  final  aspect  of  the  assessment.  I  feel  that  the  content  extension  of   asking  the 
students  to  suggest  two  reforms  was  not  sufficient  enough   of  a  question  to  extend  their 
knowledge  and  to  make  infer  about  changes  to  be  made.  I  think  that  I would change the prompt 
slightly,  having  students  focus  on  linking  this  new  knowledge  to  the  reforms  we  had  already 
learned  about  in  the  Progressive  Era.  They  had  recently  turned  in  a  project  on  a  reformist  and 
learned  about  the  different types of reforms that had been occurring. I would have students link a 
reformist  group/person  they  had  learned  about  to  industrialization  and hazards in the workplace, 
making  them  describe  the  reformer  briefly,  express  this  reformer’s  stance  on  industrialization 
and workers, and then discuss that reformer’s possible response to the TSF.