You are on page 1of 4

STUDIA UNIVERSITATIS

Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2010, nr.4(34)


ROLUL TEMELOR PENTRU ACAS N PROCESUL
DE PREDARE-NVARE
Daniela PASCARU, Gabriela AGANEAN*
Catedra Limbi Germanice
*
Catedra Traducere, Interpretare i Lingvistic Aplicat
Homework seems to be an accepted part of teachers and students routines, but there is little mention of it in ELT
literature. Homework reinforces and helps learners to retain information taught in the classroom as well as increasing
their general understanding of the language. Homework develops study habits and independent learning. It also encourages
learners to acquire resources such as dictionaries and grammar reference books. Research shows that homework also
benefits factual knowledge, self-discipline, attitudes to learning and problem-solving skills.
Homework offers opportunities for extensive activities in the receptive skills which there may not be time for in the
classroom. It may also be an integral part of ongoing learning such as project work and the use of a graded reader.
Homework provides continuity between lessons. It may be used to consolidate class work, but also for preparation for
the next lesson.
Homework should be manageable in terms of time as well as level of difficulty. Teachers should remember that
students are often given homework in other subjects and that there is a need for coordination to avoid overload. A homework
diary, kept by the learner but checked by teachers and parents is a useful tool in this respect. Motivating students to do
homework is an ongoing process, and encouragement may be given by commenting and asking questions either verbally or
in written form in order to demonstrate interest on the teachers part, particularly in the case of self-study and project work.

n zilele noastre, temele pentru acas constituie un lucru obinuit att pentru profesor, ct i pentru student,
identificate, cel mai adesea, s rspund la ntrebarea: Ce ai de pregtit pentru ziua de mine?
Astfel, cei mai muli profesori percep temele pentru acas ca o continuare i o completare a activitii desfurate n timpul leciei, concentrate pe exersarea cunotinelor dobndite n cadrul organizat al leciei. n
acelai timp, ele sunt vzute ca avnd un rol considerabil n formarea tehnicilor de munc intelectual, a spiritului de independen i a responsabilitii studenilor.
Harris Cooper prezint efectele temei pentru acas n felul urmtor: Efectul imediat const n reinerea
informaiei de ctre elev i nelegerea materialului mai bine, precum i n dezvoltarea gndirii critice i a
gradului de formare a conceptelor. Efectul de durat reiese din faptul c nvarea este ncurajat n perioada
de odihn [1, p.34].
Studentul, ca i profesorul, nva toat viaa! Pentru a face fa exigenelor cotidiene, trebuie s tim
foarte multe lucruri. Timpul rezervat orelor n auditoriu este ns foarte scurt. Pentru a asimila informaia de
care vom avea nevoie pe viitor, este nevoie de o munc intelectual de sine stttor, n afara orelor de curs.
Studentul, n multe cazuri, primete de la profesor literatura necesar sau sursa de unde poate acumula cunotine. Lucrnd acas, individual, i mbogete cunotinele. ns, pe msur ce societile se schimb tot
mai repede, ideea c exist un volum de cunotine care l va pregti pe student pentru viitor se bucur de tot
mai puin susinere. Dificultatea n descrierea unei asemenea colecii de nelepciune devine vizibil atunci
cnd realizm c 100% din cunotinele pe care le posedm astzi vor conine doar 10-15% din ceea ce se va
cunoate peste 15 ani. Mai mult dect att, aceast baz de cunotine n extensiune va deveni tot mai accesibil publicului larg. Prin intermediul mijloacelor de comunicare electronice, instituiile de nvmnt superior
devin centre cu acces la informaii de ultim or de pe ntreg globul pmntesc. Pentru a se ncadra cu succes
ntr-o lume n schimbare, studenii vor avea nevoie de abilitatea de a selecta informaiile i a nelege legtura
dintre ele, de a decide ce este important, de a plasa n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi
esena lucrurilor ntlnite pentru prima oar, de a deveni profesori buni, pentru a pregti tnra generaie pentru
viitor. Studenii ateapt profesori inteligeni, bine educai, gata n orice moment s le deschid drumul n
viaa mare.
Temele propuse pentru acas studenilor, n funcie de obiectivele dominante vizate de ctre profesor, se
pot grupa n mai multe categorii. Astfel, V.Okon difereniaz temele:
care urmresc fixarea cunotinelor nsuite n cadrul leciilor din auditoriu i care constau n nvarea
dup manual sau dup notie;
158

Seria {tiin\e umanistice


Lingvistic= [i Literatur=

ISSN 1857-209X

focalizate pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor a cror formare a fost iniiat la orele de curs;
centrate pe nsuirea de cunotine noi, care anticip o lecie ce urmeaz a fi predat sau completeaz o
lecie deja predat;
mixte, reunind dou sau mai multe obiective anterior anunate.
Fiecare dintre aceste patru categorii reprezint puncte tari i puncte slabe, ameninri ce se cer diminuate
sau oportuniti care se pot amplifica sau doar utiliza.
Putem meniona primejdia memorrii mecanice a informaiilor, ce se poate diminua prin formarea deprinderii de a prelucra testele, de a reforma enunurile, a evidenia legturi ntre idei, a diferenia informaiile
eseniale de cele auxiliare, a construi exemple dup modelul celor oferite.
Unele teme pentru acas pot plictisi. Dar pentru a pstra curiozitatea studenilor i plcerea de a le efectua,
sarcinile trebuie mereu diversificate. n general, tema pentru acas se anun la sfritul orei de curs. Profesorii cu experien propun studenilor tema pentru acas i la mijlocul orei, dar chiar i la nceput. n aceste
cazuri, studentul, pe parcursul orei, i poate face o imagine mai ampl despre tema ce trebuie ndeplinit.
Defavorabil acioneaz asupra studenilor momentul cnd tema pentru acas se d n pauz. Astfel, unii studeni pleac, vorbesc i esena ndeplinirii temei nu este neleas de ctre ei.
Studentului trebuie s-i fie clar ce trebuie s ndeplineasc acas. Astfel, profesorul are datoria s explice
studentului sarcina, scopul, instruciunile ulterioare. Temele pentru acas trebuie s fie de aa natur, nct s
nu presupun eforturi prea mari. Obiectivul profesorului nu const n faptul de a mpri grupa de studeni n
buni i slabi, dar de a controla dac toi studenii au nsuit esena materiei predate n sala de curs i cum le
pot folosi n practic.
Temele cu un grad de dificultate mai mare pot crea obstacole greu de depit. Dac studentul nu e n stare
s ndeplineasc tema, sau trebuie s depun eforturi peste puterile sale, consultnd material adugtor, i ia
mult timp, atunci el se descurajeaz. Un student bun poate pierde ncrederea n puterile sale i, totodat, interesul pentru disciplina dat. Aici se irosete mult timp n detrimentul altor activiti pe care trebuie s le ndeplineasc. n acelai timp, cnd tema e peste puterile studenilor, acetia pot apela la colegii lor de facultate
din anul mai mare, n scopul rezolvrii temei pentru acas.
ns temele prea uoare propuse studenilor duc la plictiseal. Profesorul trebuie s echilibreze efortul depus
pentru realizarea temelor de acas, transformndu-le ntr-o surs de satisfacii, rezultate din confruntarea cu
un obstacol autentic, dar posibil de depit, i s sporeasc randamentul procesului de nvare.
Respectarea condiiei de accesibilitate a temei pentru acas presupune cunoaterea studenilor, a modului
i a msurii n care au fost realizate alte teme, a greelilor mai frecvente. Condiia accesibilitii temei include i
volumul temelor; chiar dac sunt pe msura cunotinelor studentului, temele prea voluminoase au acelai
efect negativ ca i cele cu un grad sporit de dificultate.
Tema pentru acas trebuie bine gndit de profesor nainte de a fi propus studenilor. Ea trebuie aleas n
aa fel ca s contribuie la consolidarea unor cunotine bine determinate i s poat fi ndeplinit ntr-un anumit interval de timp. Ca s-i ating obiectivele propuse, tema pentru acas trebuie s aib anumite motivaii:
s fie interesant, s stimuleze cutrile, s provoace studenii, s evite plictiseala, monotonia, superficialitatea.
Fiecare student, n mod individual, trebuie s-i programeze efectuarea lucrului pentru acas. Ajuns acas
(la cmin), studentul face o retrospectiv asupra celor ce are de pregtit pentru ziua de mine. Calculeaz
(estimeaz) timpul de care are nevoie i-l mparte n mai multe perioade. Pauzele dintre perioade trebuie s
fie de 7-10 minute i trebuie s fie utile. Specialitii spun c sunt pauze utile i mai puin utile. O
pauz cu folos e plimbarea la aer liber, s mnnce cteva fructe sau s asculte o melodie preferat relaxant.
Pauzele mai puin bune sunt cnd studentul st n faa televizorului i privete un meci de fotbal sau un
film amuzant. n aceste cazuri, lui i se distrage atenia de la cele nvate, dar i cu greu pleac din faa televizorului.
Studentul trebuie zilnic s studieze i, n paralel, s-i pregteasc temele pentru acas. Dac, s zicem,
pentru ziua de mine are programate lecii de tip seminare i nu va fi scos la tabl (catedr), tnrul oricum
trebuie s nsueasc temele. Pregtirea zi de zi duce la un succes mai mare n promovarea colocviilor i examenelor la sfritul semestrului.
Este bine-venit lucrul pentru acas difereniat propus studenilor. Deci, exist o sarcin obligatorie pentru
toi studenii, iar fa de studenii foarte buni pot fi propuse teme suplimentare. Astfel, profesorul trebuie s
fie sigur c studentul primete cu bunvoin acest lucru suplimentar i l ndeplinete cuviincios. Lucrul pentru
159

STUDIA UNIVERSITATIS
Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2010, nr.4(34)
acas difereniat este propus mai des studenilor din ultimul an de studiu, de asemenea, i studenilor care vor
urma studiile postuniversitare. Dup o perioad de cteva lecii, profesorul gsete puin timp pentru a conversa
pe marginea lucrului suplimentar propus discipolilor.
Rolul profesorului referitor la tema pentru acas trebuie s corespund mai multor condiii: accesibilitii,
oportunitii fa de curriculum, motivrii, feedback-ului, efectele nefiind ntotdeauna uor de difereniat.
Exist o mulime de alte mijloace prin care poi ajuta studentul s-i ndeplineasc contiincios tema
pentru acas. Studenii au stiluri diferite de nvare i de percepere a informaiilor, iar dac profesorul este
atent la nevoile studentului, atunci pot fi gsite mai multe metode interesante pentru a-l ajuta s nsueasc
mai bine materia.
Astfel, pentru a efectua o nsuire eficient a materiei de studiu, profesorul trebuie s foloseasc la predare diferite tehnici de nvare. Succesul realizrii temelor pentru acas depinde, n mare msur, de activitile desfurate n cadrul orelor de curs. Profesorul trebuie s in cont c i experiena de nvare a fiecrui student, ct i stilul de nvare sunt diverse. Studenii pot nva unul de la altul, punnd accent pe exprimare corect i, concomitent, a se controla unul pe altul.
Lucrul individual scoate n eviden trinicia cunotinelor acumulate de ctre student sau, din contra,
punctele slabe pe care le are acesta i, totodat, arat faptele nvate i formularea lor, ca mai apoi s fie
folosite la pregtirea pentru examene. Fiecare student este obligat s ndeplineasc lucrul propus pentru acas
de ctre profesor, care poate fi dat studenilor att n form scris, ct i oral. Lucrul pentru acas dat n
forma scris e mai uor de verificat. Profesorul poate verifica tema frontal. El trece printre bncile studenilor
i vizual cerceteaz dac au fost ndeplinite sarcinile propuse. Acest control are ca obiectiv verificarea dac
au fost sau nu ndeplinite temele pentru acas.
Oriice tem pentru acas propus studenilor trebuie verificat i apreciat. Aprecierea o putem face prin
note ntr-un registru special al profesorului, n registrul de grup sau printr-o simpl afirmaie c lucrul a fost
ndeplinit.
Verificarea temei se poate face frontal. Profesorul propune studenilor s prezinte tema pregtit pentru
lecia curent. Printr-o simpl privire profesorul ncuviineaz ndeplinirea lucrului. Partea slab a acestei verificri este c profesorul nu ptrunde n esena celor ndeplinite de studeni. Aceast verificare se face atunci
cnd profesorul este n lips de timp pentru verificare. Respectiv, aceast form de verificare se folosete rar.
Verificarea minuioas a temei de acas profesorul o face atunci cnd tema care urmeaz a fi predat e
strns legat cu cea precedent. n acest caz, profesorul numete studenii care trebuie s rspund la ntrebrile din exerciiu rnd pe rnd.
Dac n procesul verificrii unele exerciii au fost fcute incorect de mai muli studeni, atunci profesorul,
dup terminarea controlului exerciiilor, mai lmurete regula corect de ndeplinire a lui.
Un model de verificare folosit des de profesor este verificarea curent. Profesorul strnge caietele cu lucrul
ndeplinit de studeni i verific lucrrile, subliniind rezultatul greit. La urmtoarea lecie se face schimb de
caiete: studentul primete caietul cu lucrul verificat de ctre profesor i l prezint pe cel cu lucrul ndeplinit
pentru acas. Studentul trebuie s mai ndeplineasc nc o dat exerciiile fcute incorect.
Profesorul este obligat s in sub control strict nsuirea cunotinelor fiecrui student. De aceea, el trebuie
s estimeze ct timp acord din lecie pentru explicarea sarcinilor pentru acas, ct timp i rezerv pentru
verificarea cantitativ sau calitativ a temelor pentru acas i ce tehnici va folosi la verificarea calitativ a temei
pentru acas.
Un control al lucrului pentru acas le d studenilor posibilitatea s compare rspunsurile. Acest control se
face n perechi. n acelai timp, studenii au ansa s compare rspunsurile lor cu ale colegului, i, totodat,
pot face schimb de preri. Divergenele se analizeaz n faa ntregii grupe i se ajunge la rspunsul corect.
Acest procedeu ine studentul n centrul procesului de nvare i corectare.
Controlul lucrului pentru acas poate fi fcut selectiv. Astfel, studentul este chemat s scoat un bileel
numerotat dintr-o cutiu special cu mai multe numere i rspunde la ntrebarea cu numrul biletului extras.
n acest caz, se evit divergena dintre profesor i student, care elimin ipoteza c de ce anume el s rspund
la ntrebarea cea mai grea sau c special lui i s-a dat exemplul cel mai dificil.
Atunci cnd profesorul cunoate studenii din grupe i poate numi s rspund la ntrebri. n cazul cnd
nu cunoate bine studenii, profesorul le permite studenilor s se nscrie la ntrebrile ce au fost date pentru
acas. Studenii voluntari singuri i aleg ntrebarea la care vor da rspuns, sunt rugai s se nscrie i studen160

Seria {tiin\e umanistice


Lingvistic= [i Literatur=

ISSN 1857-209X

ii mai slabi. Dac nu doresc, pot s nu se nscrie la rspuns. Se mai practic ca, la nceput, s se nscrie pe
poster (foaie cu ntrebri) studenii mai slabi. Astfel, li se ofer posibilitatea ca ei primii s-i aleag ntrebrile preferate. ns spre sfrit se nscriu i cei puternici. Tot la final se pot nscrie i studenii care, dintr-un
motiv oarecare, n-au ndeplinit lucrul pentru acas.
Folosind acest procedeu profesorul poate, dup cteva lecii, s compare participarea elevilor la discuii i
s-i stimuleze verbal pe cei mai activi sau chiar s-i noteze. n acest mod, studenii devin mai activi, se
ncadreaz n corectarea lucrului pentru acas cu mai mult iniiativ.
Verificarea temelor pentru acas trebuie s fie un proces obinuit. Drept rezultat, studentul are posibilitatea
s-i testeze aptitudinile n munca pe care a efectuat-o. Acas studentul muncete pentru sine, acumulnd
cunotine care i vor fi de un real folos n via. Respectiv, verificarea lucrului de acas nu trebuie s-l streseze pe student.
Majoritatea studenilor ateapt rezultatele lucrului pentru acas la nceputul leciei. Aceasta ns nu e cea
mai bun procedur. Studentul care nu i-a ndeplinit contiincios tema pentru acas va rmne cu dispoziia
mai puin bun pn la sfritul orei de curs. Profesorul poate ncepe lecia cu predarea temei noi, iar controlul lucrului pentru acas se va face spre sfritul leciei, pe neobservate. Verificarea temelor pentru acas se va
face n legtur cu tema nou. Studentul care a ndeplinit corect sarcinile pe care le-a avut va fi satisfcut, pe
cnd cel care n-a prea depus eforturi, n-are dect s regrete c nu nsuete materia odat cu prietenii si.
Verificarea lucrului efectuat individual se poate face i n clas. Dup terminarea exerciiului, elevii se
grupeaz cte doi. Unul rspunde, altul verific rezultatul. Se pot schimba cu locul dup 2-3 ncercri. Astfel,
profesorul ofer rolul su de apreciere studenilor. Studenilor le place acest procedeu. Dac mai muli studeni
au comis greeli la cteva exerciii, la sfritul leciei profesorul i rezerv puin timp pentru a lmuri nc o
dat materia nensuit sau specificul unei ntrebri neprevzute.
Scopul temei pentru acas are un caracter bine definit, i anume s ajute elevii s revad, s practice, s
aplice i s integreze ceea ce s-a nvat la lecii. De asemenea, s se pregteasc pentru urmtoarea lecie, s
exploreze unele teme n mod detaliat, s obin deprinderi de nvare autonom i s utilizeze diferite resurse
de sine stttor.
Tema pentru acas conine i o valoare implicit, contribuind la dezvoltarea simului responsabilitii, independenei, administrrii timpului, iniiativei de a se baza numai pe propriile puteri.
Studenii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd, vor
nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei. Pedagogii au dezbtut ndelung problema nsuirii de
informaii. Alii ns, au atras o atenie sporit dobndirii cunotinelor practice i conceptuale. Adepii tezei
conform creia informaiile sunt cele mai importante cred c, odat nvate n mod adecvat, acestea i pregtesc optim pe studeni pentru viaa social. Cei care consider experiena practic i conceptele drept eseniale, i argumenteaz poziia prin faptul c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, afirm ei, cunotinele au valoare numai cnd sunt utile i nu pot fi utile dect dac sunt nelese n termeni conceptuali,
fiind aplicate creativ i critic.
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.

Cooper H. The battle over homework. 3rd ed. - Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.
Cooper H. Synthesis of Research on Homework //Educational Leadership. - 1989. - No.47. - P.3
North S. and Pillay H. Homework: re-examining the routine // ELT Journal. - April 2002. - No.56. - P.2.
Painter L. Homework. English Teaching Professional. Issue 10, 1999.
Renyi Judith. Teachers Take Charge of Their Learning. - Washington, DC: The National Foundation for the
Improvement of Education, 1996.

Prezentat la 19.05.2010

161