Introduccin

A continuacin, les presentamos este anlisis el cual trata sobre la conducta prosocial,
la prctica de crianza de los hijos, la relacin con otros nios.
La conducta prosocial, cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene
consecuencias sociales positivas, toma muchas formas, incluyendo las conductas de
ayuda, cooperacin y solidaridad. con el termino altruismo nos referimos a las acciones
prosociales costosas, llevadas a cabo voluntariamente, y cuya motivacin primaria es
beneficiar a los otros. las distintas perspectivas se orientan segn la teora, los factores
situacionales o segn el tipo de tareas a realizar.
Este informe se enfoca desde una perspectiva cognitiva: procesos cognitivos, afectivos
y motivacionales, as como inteligencia y personalidad. El conocimiento de dicho tipo
de conducta puede servir para construir una sociedad ms prosocial; por ejemplo,
aunque los nios suelen ser ms prosociales en la medida que pueden adoptar
diferentes perspectivas, los educadores pueden servir de las recompensas, de
exponerlos a modelos de aprendizaje prosociales y cooperativos. De manera similar,
podemos aplicar los logros de la investigacin a los adultos.

Conducta Prosocial practica de crianza de los nios, relacin

con otros nios en el rea del juego.
1-Desarrollo intelectual en las etapas de la primera infancia.
El trmino "primera infancia" se refiere a los aos desde el nacimiento hasta
aproximadamente los ocho aos. Durante este perodo, se produce un rpido
crecimiento en el desarrollo fsico, emocional e intelectual. Aunque cada nio se
desarrolla a su propio ritmo, hay una secuencia de acontecimientos importantes en el
desarrollo que van de la infancia a la edad adulta. Cualquier nio puede progresar ms
rpido o ms lento que otro, pero todos entran en etapas claramente definidas en
momentos predecibles, como lo explica la teora de Piaget sobre el desarrollo del nio.
1. Reflejos: Naturaleza: El beb no solo se considera un organismo pasivo. El beb
tiene limitaciones fsicas, aunque, los reflejos - los movimientos automticos caracterizan el comportamiento del nio. Tras el nacimiento el recin nacido tienen una
serie de mecanismos innatos muy importantes para la supervivencia. Despus del
nacimiento aparecen estos reflejos que le permiten entrar en contacto, eliminar o
reducir los efectos de los estmulos. Destacan los reflejos de alarma, de retirada,
pupilar, de orientacin, alimentacin, y succin.
Succin: Para los bebs, lactar es uno de los medios importantes de obtener alimento,
as como tambin una agradable y apaciguada actividad. El reflejo de succin permite
chupar cualquier objeto introducido en la boca. Es un acto complejo que requiere la
coordinacin de los movimientos musculares de la succin, respiracin y deglucin.
2. Los gradientes del crecimiento: Por gradiente del crecimiento se entiende las
diferentes tendencias de crecimiento fsico y psquico del nio. Se puede distinguir el
modelo cfalo-cuadal y el prximo-distal. El modelo cfalo-caudal es el crecimiento
desde la cabeza hacia los pies; el modelo prximo-distal es el crecimiento desde el
centro del cuerpo hacia los miembros.
3. Altura y talla: El peso promedio del recin nacido es de 3,5 Kg. fluctuando entre 1,5 y
7 Kg. La longitud promedio es de unos 48 cm. Los bebs crecen alrededor de 1
pulgada por mes durante el primer ao y aproximadamente triplican su peso en su
primer cumpleaos. El valor de crecimiento del beb es ms lento en el segundo ao.
4. Habilidad motora gruesa y fina: Habilidad motora gruesa: La destreza motora gruesa
implica la actividad de grandes msculos tal como mover los brazos y caminar. Gran
nmero de habilidades motores aparecen en la infancia, entre ellos el caminar en una
edad promedio de 12 a 13 meses.

Habilidad motora fina: Las habilidades motoras finas implican movimientos ms

finamente sintonizados que las habilidades motoras gruesas, e incluye la destreza de
los dedos. Gran nmero de habilidades motoras finas suceden en la infancia, entre
ellas, las habilidades de alcanzar y asir.
5. Etapas del sueo: Los investigadores han hecho conjuntamente diferente
clasificacin del sistema: una implica siete estados o categoras, incluyendo el sueo
profundo, somnoliento, alerta y enfocado y enfocado inflexible.
Ciclo sueo-vigilia: El beb duerme aproximadamente una 16 a 17 horas al da. A los 4
meses, se acercan al modelo de sueo adulto. El sueo REM, durante el cual nios y
adultos tienen ms probabilidad para soar, sucede mucho ms en la primera infancia
que en la niez y la adultez. El alto porcentaje de sueo REM -alrededor de la mitad del
sueo del recin nacido puede ser un dispositivo de estimulacin para la personalidad,
o puede promocionar el desarrollo de la mente. El sndrome de la muerte sbita del
beb (SIDS) es una condicin que sucede cuando aparecen unas paradas respiratorias
del beb durante el sueo y repentinamente muere sin causa evidente.
6. Nutricin: Necesidades nutricionales: Los bebs necesitan consumir
aproximadamente 50 caloras por da para cada kilo que pesan. Un cambio importante
a mediados del primer ao es la introduccin de alimentos slidos; en los primero 6
meses, la leche materna, o una frmula alternativa, ser la fuente de alimentacin del
beb.
Ceno versus bibern: El consenso creciente es que el alimento del seno es superior al
alimento preparado, pero el aumento de madres trabajadoras ha significado la
reduccin del alimento del seno para los bebs. La tendencia actual en las madres
trabajadoras es la alimentacin del beb mediante el seno durante los primeros meses
para establecer un sistema inmunitario y pasar al alimento preparado una vez ha vuelto
al trabajo.
Desnutricin: La desnutricin severa del beb es todava frecuente en muchas partes
del mundo. La deficiencia severa de caloras proteicas puede ocasionar marasmo,
destruccin de los tejidos del cuerpo, ocasionado principalmente por el destetado
prematuro de la leche del seno.
7. Educacin higinica: El entrenamiento en una habilidad motora y fsica se espera ser
lograda alrededor de los 3 aos de edad en la cultura norteamericana. Actualmente,
hay la tendencia a iniciar la educacin higinica mucho antes que se haca en el
pasado; muchos de los padres de hoy comienzan el entrenamiento higinico entre los
20 meses a 2 aos.

8. Salud: Inmunizacin: Uno de los adelantos ms destacados en la salud infantil ha

sido la disminucin de enfermedades infecciosas a causa de la difusin de la
inmunizacin.
Prevencin de los accidentes: Los accidentes son una causa importante de muerte en
la infancia, especialmente entre el 6 al 12 mes de edad. Entre los accidentes ms
comunes en la infancia son aspiracin de objetos extraos, ahogo, las cadas,
envenenamiento, quemaduras, accidentes motores de vehculo, y dao corporal.

1-A Cambio y crecimiento fsico, Salud, El sueo y destreza motora.

El crecimiento fsico y el desarrollo motor normales se dan en una gran secuencia pre
ordenada, de acuerdo con estos tres principios:
Segn el principio cefalocaudal, el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia
las partes inferiores del cuerpo.
Segn el principio proximodistal, el desarrollo se da desde el centro del cuerpo hacia
las partes exteriores.
El desarrollo suele darse de un comportamiento simple hacia uno complejo.
Los bebs recin nacidos alternan entre estados de sueo, vigilia y actividad, de los
cuales el primero ocupa la mayor parte del tiempo (aunque disminuye). Los patrones de
estado son indicadores de cmo responde un infante al ambiente.
El cuerpo de un nio crece con especial rapidez durante el primer ao de vida; el
crecimiento se da en una forma rpida, aunque con un ndice decreciente durante los
primeros tres aos del infante.
La alimentacin con leche materna ofrece beneficios fisiolgicos al beb y facilita la
formacin del lazo madre-hijo. Sin embargo, para promover un desarrollo saludable es
ms importante la calidad de la relacin entre los padres y el nio que el mtodo de
alimentacin.
Las capacidades sensoriales, presentes desde el nacimiento, se desarrollan con
rapidez durante los primeros meses de vida. Desde muy temprano los bebs
demuestran destrezas avanzadas para diferenciar los estmulos. Algunas habilidades
sensoriales parecen estar relacionados con un funcionamiento posterior.
Durante los primeros tres meses de vida, los infantes ganan control sobre los
movimientos de su cuerpo. Las destrezas motrices se desarrollan de manera normal
cuando un infante est listo por su grado de madurez.

La prueba Denver Develo mental Screening Test se utiliza ampliamente para evaluar el
desarrollo motor, lingstico, personal y social.
Los factores del ambiente pueden retardar el desarrollo motor si la carencia es
extrema. Aquellos que son persistentes en una cultura pueden afectar el momento
oportuno del desarrollo motor, aunque experimentamos a corto plazo encaminados a
acelerara tipos especficos de este desarrollo, como subir escaleras y controlar los
esfnteres, por lo general han tenido poco efecto.
Aunque los bebs varones son un poco ms grandes y vulnerables que las nias,
investigadores han encontrado pocas diferencias significativas entre los sexos durante
la infancia, desde el punto de vista fsico o de madurez.
El aprendizaje es un cambio ms o menos constante en el comportamiento; es el
resultado de la experiencia. La maduracin se refiere al descubrimiento de patrones de
comportamiento a travs de una secuencia biolgicamente determinada y relacionada
con la edad. El aprendizaje y la maduracin se conjugan para producir cambios en las
habilidades cognoscitivas.
Los infantes muy pequeos son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje,
incluidos la habituacin y los condicionamientos clsico y operante as como
combinaciones de varios tipos.
La habituacin es un proceso a travs del cual la exposicin repetida a un estmulo
origina una respuesta reducida a ese estimulo. La deshabituacin es el aumento en la
capacidad de respuesta cuando se presenta un nuevo estimulo. La rapidez en la
habituacin es un indicio que sirve para predecir la inteligencia.
En el condicionamiento clsico a una persona o un animal aprenden a responder del
modo automtico a un estmulo que en un principio no provocaba esa respuesta. En el
condicionamiento operante se produce cierta respuesta para provocar un efecto
particular. Ambos tipos de condicionamiento ocurren en la infancia temprana.
La habilidad de la memoria est presente en los infantes desde el nacimiento y se
desarrolla con bastante rapidez.
Cambio Y Crecimiento Fsico
El crecimiento fsico aumenta durante la edad de tres a seis aos, pero ms lentamente
que durante las pocas de beb y de los primeros pasos. Los nios son ligeramente
ms altos y pesados que las nias.
Los sistemas muscular, seo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunolgico estn
madurando y aparece la primera denticin.

El crecimiento y la salud apropiados dependen de la nutricin. Los nios comen menos

que antes y necesitan una dieta balanceada.
Salud
Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades
ms graves y tambin pueden traer beneficios emocionales y cognoscitivos.
Las principales enfermedades contagiosas son raras cuando los nios estn
vacunados. Las enfermedades respiratorias son la principal causa de mortalidad en los
bebs y los nios del mundo entero.
Los accidentes, principal causa de mortalidad en la niez en Estados Unidos, son ms
comunes en automviles, el hogar y las guarderas.
Factores como el contagio con otros nios, estrs en el hogar, pobreza, falta de hogar y
hambre aumentan los riegos de enfermedad o lesiones en los nios.
Sueo: patrones y problemas
Los patrones del sueo cambian durante la primera infancia. Los nios pequeos
tienden a dormir durante la noche, tomar una siesta durante el da y duermen ms
profundamente que en etapas posteriores de su vida.
En los nios de cinco aos es normal desarrollar rituales a la hora de ir a la cama para
retrasar ese momento. Sin embargo, las rias para acostarse y los miedos nocturnos
pueden indicar perturbaciones emocionales que necesitan atencin.
Los terrores nocturnos, las pesadillas, el sonambulismo y hablar dormidos pueden
aparecer en la primera infancia.
Mojar la cama es comn, en especial en la noche. Es una causa de preocupacin
cuando ocurre por lo menos dos veces en un mes, despus de los cinco aos.
Destrezas motoras
El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los nios
progresan en las destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la coordinacin
ojo-mano.
Hacia la edad de seis aos, los nios pueden atender muchas de sus necesidades
personales.

1-B Aspecto del desarrollo intelectual, desarrollo de la memoria.

La inteligencia comprende el comportamiento adaptativo y e orientado hacia una
menta. Los tres enfoques que estudian la inteligencia son psicomtrico, el piagetiano y
el procesamiento de la informacin.
El enfoque psicomtrico busca determinar y medir de manera cualitativa los factores
que conforman la inteligencia. Las pruebas psicomtricas que se aplican a los infantes
hacen nfasis en las habilidades motrices. Dichas pruebas no pueden medir los
mismos elementos que evalan las pruebas verbales. Las pruebas psicomtricas de
inteligencia infantil no son buenos predictores ni para la niez posterior ni para la edad
adulta.
Las pruebas de desarrollo estn especialmente diseadas para evaluar a los infantes y
los nios que empiezan a caminar. Una de las ms importantes es la Escala de Bayley
para el desarrollo infantil.
El enfoque piagetiano se refiere a las etapas cuantitativas del desarrollo cognoscitivo, o
a la manera de como las personas desarrollan la capacidad de adquirir y emplear los
conocimientos acerca del mundo.
Durante la etapa sensorio-motriz los infantes pasan de ser criaturas de
comportamientos primordialmente reflejos a nios que empiezan a dar los primeros
pasos orientados hacia una meta y capaces de producir un pensamiento simblico. El
principal desarrollo que se presenta en esta etapa es la permanencia del objeto; darse
cuentea de que una persona o un objeto existen aun cuando no lo puedan ver. Muchas
de las investigaciones recientes indican que algunos eventos de la etapa sensoriomotriz ocurren ms temprano de lo que se crea. Entre stos se incluye la permanencia
de un objeto, la coordinacin de los sentidos, la imitacin diferida y la invisible, y el
concepto del nmero.
El enfoque de procesamiento de la informacin se refiera al proceso que subyacente en
el comportamiento inteligente; es decir, como se manejan los smbolos y qu se hace
con la informacin recibida. Entre los mtodos importantes utilizados para evaluar el
procesamiento de la informacin en los infantes esta la medicin de la memoria visual,
la preferencia por la novedad y la transferencia modal transversal. Tales evaluaciones
muestran signos que sirven para predecir la inteligencia posterior.
La sensibilidad que demuestran los adultos allegados al nio influye en la capacidad de
desarrollo en la capacidad para procesar la informacin.

1-C La teora de Piaget supone que existen una serie sucesiva de

etapas en el desarrollo intelectual. Piaget postula la existencia de tres
grandes periodos:
A- Periodo Sensorio motor.
B- Periodo de preparacin y organizacin de las Operaciones Concretas.
C- Periodo de las Operaciones Formales.
A- Periodo Sensorio motor (0-18/24 meses), que se diferencia en las siguientes
etapas:
1- Ejercicio de los reflejos.
2- Reacciones Circulares Primarias. Primeros hbitos.
3- Reacciones Circulares Secundarias. Coordinacin visin-prehensin.
4- Coordinacin de los esquemas secundarios.
5- Reacciones Circulares Terciarias. Descubrimiento de nuevos Medios por
experimentacin activa.
- Invencin de medios nuevos por combinacin mental. El cambio fundamental, de
todos los que se efectan en estas seis etapas del desarrollo, es que el infante avanza
gradualmente desde ser una criatura de reflejos automticos hasta llegar hasta el
infante de 18 meses de edad que inventa nuevas maneras de resolver problemas. La
etapa sexta se alcanza aproximadamente a esa edad. Su rasgo ms notable y
significativo es el desarrollo de una forma primitiva de representacin, una suerte de
imagen mental utilizada en
la solucin de problemas. Es tambin importante en esta etapa el desarrollo de lo que
Piaget llama la permanencia del objeto, o la idea de que los objetos siguen existiendo
aun cuando queden fuera de la vista.

B- Periodo de preparacin y organizacin de las Operaciones Concretas (1 y 1/2 /

2 - 11/12 aos). Comprende:
Sub periodo Preoperatorio (1 y 1/2 /2 - 7/8 aos)
Aparicin de la funcin simblica y comienzo de la interiorizacin de los esquemas de
accin en representaciones (2-4 aos).
Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes formas: lenguaje, juego simblico,
imitacin diferida y comienzos de la imagen mental concebida como imitacin
interiorizada; Plano de la representacin naciente: dificultades de aplicacin en el

espacio no inmediato y en el tiempo no presente de los esquemas de objeto, de

espacio, de tiempo y de causalidad, ya utilizados en la accin efectiva.
(Nivel 1 A). Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estticas o
sobre asimilacin a la accin propia (4-5 y 1/2 aos).
Estas primeras estructuras representativas revelan la dualidad de los estados y de las
transformaciones: los primeros son pensados en calidad- de configuraciones (por
ejemplo, las colecciones figurales anteriores a la adquisicin de la clasificacin lgica) y
las segundas son asimiladas a acciones.
(Nivel 1 B). Regulaciones representativas articuladas (5 y 1/2 - 7 aos)
Fase intermedia entre la no-conservacin y la conservacin. Comienzo de unin entre
los estados y las transformaciones gracias a regulaciones representativas que permiten
alcanzar propiedades se irreversibles. Fase semi1gica que precede a la verdadera
operatividad (por ejemplo, articulaciones crecientes de clasificaciones, de las relaciones
de orden, etc ,En la etapa preoperatoria el nio posee el lenguaje y es capaz de un
pensamiento simblico, manejando imgenes y smbolos. La capacidad para tratar a
objetos como si fueran cosas simblicas es una caracterstica esencial de la etapa
preoperatoria. Pero an cuando sabemos que el pensamiento de un nio de esta etapa
es simblico, los s1mbolos no estn necesariamente organizados en conceptos y
reglas que estn firmemente articuladas.
Estas son las principales caractersticas del pensamiento preoperatorio segn
Piaget:
Yuxtaposicin: Es el fenmeno segn el cual el nio es incapaz de hacer de un relato o
de una explicacin un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar
el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no
existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lgicas. Sincretismo:
Tendencia espontnea de los nios de percibir por visiones globales y por esquemas
subjetivos, de encontrar analogas entre objetos y sucesos sin que haya habido un
anlisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto
intuitivo, de una premisa a la conclusin. Egocentrismo: Confusin del yo y del no-yo.
El nio toma su percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista
de los dems, remitindolo todo a s mismo.
Centracin: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad, no
siendo el nio capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias
dimensiones de un objeto determinado.

Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma accin en los dos sentidos del
recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. No se ha descubierto todava la
operacin inversa como operacin, ni la operacin de reciprocidad. De los trabajos de
Piaget surge la imagen del pensamiento preoperatorio como fundamentalmente
negativo: el nio de estas edades no ha alcanzado todava la reversibilidad operatoria,
por lo que es bastante incompetente a nivel cognitivo. Sin embargo, esta visin
negativa del pensamiento preoperatorio ha cambiado en los ltimos aos. Nuevas
investigaciones, utilizando otro tipo de tareas en contextos ms familiares, han puesto
de manifiesto que los nios preescolares poseen un cierto nivel de competencia
cognitiva, menor y tambin distinto al de los nios mayores, pero que les permite
comprender la realidad, organizarla y comunicarla mejor de lo que tradicionalmente se
haba pensado.

1-D Desarrollo del lenguaje, desarrollo de la inteligencia, aplicacin

del entorno.
El discurso pre lingstico, que precede la poca en la que el nio dice sus primeras
palabras, incluyendo el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitacin de los sonidos del
lenguaje. Los recin nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. A los seis meses
los bebes han aprendido los sonidos bsicos de la lengua. Entre los nueve y los diez
meses empiezan a comprenden el discurso significativo. Antes de que pronuncien su
primera palabra, los bebes ya hacen gestos que incluyen sealar, gestos sociales
convencionales y, muchos bebes gestos simblicos.
Durante el segundo ao de vida, el nio tpico ya empieza a caminar comienza a hablar
el lenguaje de la cultura. El segundo ao parece ser de particular importancia para la
comprensin del lenguaje. En algn momento entre los 10 y los 14 meses el bebe
tpico pronuncia su primera palabra y comienza as su discurso lingstico. Estas
palabras aisladas se denominan Holo frases por que expresan un pensamiento
completo. El discurso lingstico difiere del pre lingstico, no est ligado a la edad
cronolgica.
El discurso temprano se caracteriza por su generalizacin y sobre generalizacin de
conceptos, simplicidad y aplicacin general de reglas. El nio puede entender las
relaciones gramaticales antes de ser capaz de poder expresarlas.
Las principales teoras acerca de la adquisicin del lenguaje son la teora del
aprendizaje (que hace nfasis en el rol del condicionamiento, el refuerzo y la imitacin)
y el innatismo (que sostiene que las personas tienen una capacidad innata para adquirir
el lenguaje). En la actualidad muchos desarrollistas afirman que los nios tienen una
capacidad innata para aprender el lenguaje, le cual es activa y aumentada por ciertas
experiencias ambientales.

La comunicacin entre el nio y las personas que lo cuidan es muy importante para el
desarrollo del lenguaje. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo
de las madres (Lenguaje dirigido a los nios o lenguaje materno) sea esencial.
Tampoco son claras las causas del retardo del desarrollo del lenguaje.
Aspectos del desarrollo intelectual
Estudios sobre el desarrollo de la memoria indican que en la primera infancia funciona
mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan durante este
periodo. Recordar es necesario para el procesamiento y uso de la informacin. La
memoria de los nios se ve influida por la motivacin de destreza, las estrategias de
estudio, el crecimiento general, las actividades poco usuales y las interacciones
sociales.
Segn Piaget, el nio est en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo
aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad. Debido al desarrollo del
recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos en el entorno inmediato como en la
etapa sensoriomotora. No obstante, el nio aun no puede pensar en forma lgica como
en la siguiente etapa de operaciones concretas.
La funcin simblica se demuestra en imitacin diferida, juego simblico y lenguaje, y
permite a los nios representar y reflejar mentalmente personas, objetos y sucesos.
En la etapa pre operacional los nios pueden comprender relaciones funcionales
bsicas y el concepto de identidad. Sin embargo, confunden la realidad y la fantasa, no
pueden descentrar las ideas, razonan de manera transductiva y no entienden la
reversibilidad y las implicaciones de las transformaciones. Son incapaces de conservar.
La investigacin demuestra que en algunas formas, Piaget pudo haber subestimado las
habilidades de los nios que describi en la "etapa pre operacional", pues ellos parecen
estar en mejor capacidad de comprender las relaciones de causa-efecto y a
clasificacin, y, parecen ser menos animistas y egocntricos. Los investigadores han
podido ensear la conservacin cuando los nios tienen la madurez suficiente para
captarla.
Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramtica se hacen ms sofisticados. El
lenguaje es de dos tipos: social y privado.
1. En el lenguaje social se pretende la comunicacin con los dems. Piaget caracteriz
buena parte del lenguaje inicial como egocntrico, aunque investigaciones recientes
indican que los nios pequeos incluyen el lenguaje social ms de lo que se haba
pensado antes.

2. El lenguaje privado, cuando los nios hablan en voz alta consigo mismos, no busca
comunicar pero parece ayudarles a controlar sus acciones. Por lo general desaparece
alrededor de los nueve o diez aos.
Dado que las pruebas psicomtricas de inteligencia para nios pequeos (como la
escala de inteligencia Stanford-Binet y la escala de inteligencia preescolar y primaria de
Weschler) incluye tems verbales, son mejores del CI posterior, que las pruebas para
infantes.
Quienes elaboran las pruebas deben suministrar normas estandarizadas al igual que
garantizar que las pruebas son vlidas y confiables.
Segn Vygotsky, la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una tarea, es la "zona" en
la cual el nio casi desarrolla la tarea con xito y solo. Con ayuda, pueden desarrollarla
por completo.
Los padres tienen una gran influencia sobre el desempeo en las pruebas de
inteligencia. El andamiaje se refiere al apoyo temporal de los padres para ayudar al
nio a hacer una tarea.
La ampliacin del entorno
Muchos nios entre tres y seis aos de edad asisten a guarderas, preescolares y
jardines infantiles. Algunos de estos programas estn cambiando para satisfacer las
necesidades de padres que trabajan, al igual que las necesidades intelectuales y de
desarrollo de los nios.
Los preescolares y los jardines infantiles preparan al nio para la educacin formal.
Algunos programas se enfocan ms sobre tareas cognoscitivas estructuradas, otros en
actividades a iniciativa de los nios. Desde los aos 70, el contenido acadmico de los
programas de educacin para la primera infancia ha aumentado.
Las evaluaciones de programas compensatorios de preescolar, como el Project Head
Start, demuestran que pueden tener resultados positivos a largo plazo. Sin embargo, es
importante que no sea demasiada presin acadmica sobre los nios.

2- Desarrollo social de la personalidad en la primera infancia.

Desarrollos importantes de la personalidad en la primera infancia
Varias teoras intentan explicar cmo adquieren los nios pequeos la identidad de
gnero conciencia de que son varones o mujeres , los patrones morales y otros
aspectos de la personalidad. Dichas teoras son el enfoque psicoanaltico, de
aprendizaje social, de desarrollo cognoscitivo y social cognoscitivo.

Erikson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro

del equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con xito esta crisis se logra la
virtud del propsito, que capacita al nio para emprender, planear y ejecutar
actividades en procura de alcanzar determinadas metas. El resultado de esta etapa
depende en gran parte de las relaciones que los padres mantengan con los hijos.
La adopcin de caractersticas, valores, creencias, actitudes y comportamientos de una
persona o un grupo se denomina identificacin y constituye un desarrollo importante de
la personalidad en la primera infancia.
La identificacin de gnero es la conciencia e identificacin que cada individuo tiene de
s mismo como varn o mujer.
En trminos freudianos, al resolver el complejo de Edipo o de Electra, el nio se
identifica con el padre del mismo sexo.
Segn la teora de aprendizaje social, la identificacin se produce cuando el nio
observa o imita uno o varios modelos.
La teora de desarrollo cognoscitivo afirma que el desarrollo de la identidad de gnero
est relacionado con el desarrollo cognoscitivo.
La teora del esquema de gnero, una variacin de la teora de desarrollo cognoscitivo
que se aproxima a los aspectos de aprendizaje social, sostiene que los nios adaptan
su autoconcepto al esquema de gnero vigente en su cultura: un patrn social de
comportamiento organizado para hombres y mujeres. Desde el punto de vista de esta
teora, el esquema de gnero de una cultura o de un individuo puede cambiarse.
Aspectos y temas del desarrollo de la personalidad
Cuando se hable de diferencias sexuales, se hace referencia a diferencias fsicas entre
hombres y mujeres; cuando se habla de diferencias de gnero, se habla de diferencias
psicolgicas o de comportamiento entre los sexos, que pueden fundamentarse o no en
lo biolgico.
Los roles de gnero son los comportamientos y actitudes que una cultura determina
apropiados para hombres y mujeres. La determinacin de gnero corresponde al
aprendizaje de los roles de gnero determinados por la cultura.
En la actualidad no existen notorias diferencias de comportamiento entre los sexos.
Despus de los diez u once aos la mujeres desarrollan mejor aptitud verbal y los
varones mejores aptitudes matemticas y relaciones espaciales. Desde la primera
infancia, los varones son ms agresivos que las mujeres, pero stas son ms

decididas. No obstante, estas diferencias son muy pequeas y en general no tienen

importancia. Existen ms semejanzas que diferencias entre hombres y mujeres.
A pesar de que las diferencias son pequesimas, la sociedad mantiene la idea de que
existen comportamientos apropiados para cada sexo. Los nios aprenden esto a
temprana edad.
Los estereotipos de gnero generalizaciones exageradas que pueden o no
corresponder a los individuos pueden restringir el desarrollo de ambos sexos. La
crianza de nios andrginos estimula la aparicin de caractersticas "masculinas" y
"femeninas", es fomentadas por algunos individuos e instituciones sociales.
Las explicaciones acerca de por qu se presentan las diferencias de gnero se centran
en factores biolgicos y ambientales. Ambas influencias pueden causar efectos en las
diferencias de gnero.
Los nios preescolares sienten muchos temores a objetos y eventos reales o
imaginarios. El condicionamiento y la creacin de modelos pueden ayudar a que los
nios venzan esos temores.
El que los nios presenten comportamiento agresivo o prosocial depende de la manera
como los padres traten a los nios, as como de otros factores, como lo que aprenden
de los medios de comunicacin y los modelos agresivos o prosociales que observen.
En parte, los padres ejercen influencia en los hijos a travs de las recompensas y los
castigos. En general, las primeras son ms efectivas que los segundos.
Los castigos son efectivos cuando se imponen de inmediato, son coherentes con la
falta, van acompaados de una explicacin y los impone una persona que tiene buenas
relaciones con el nio. Los castigos fsicos pueden ser contraproducentes.
Baumrind identific tres estilos de crianza de nios: autoritario, permisivo y
democrtico. Cada uno de estos se identifica con ciertos rasgos de la personalidad de
los nios. El estilo democrtico muestra los resultados ms positivos.
El amor que los padres brinden a los hijos es la mayor influencia en madurez social que
los hijos mostrarn en la edad adulta.
Las relaciones con los hermanos y los compaeros de juego parecen ser importantes
para determinar el patrn de relaciones que se establecen en la vida.
Cuando los hermanos llegan a la primera infancia, muchas de sus interacciones son
positivas. La rivalidad entre hermanos no es el patrn que prevalece. A medida que
alcanzan la madurez, su interaccin deja de ser fsica y se torna ms verbal. Los

hermanos mayores tienden a ser dominantes y son a la vez ms agresivos y

prosociales.
El desarrollo de los hijos nicos es tan normal como el de los que tienen hermanos.
Los nios que son ms agresivos y retrados son menos populares entre sus
compaeros que los que se muestran amistosos. El tipo de vnculo que los nios hayan
tenido en la infancia, as como la actitud de los padres, las tcnicas disciplinarias y los
estilos de crianza, influyen en la facilidad con que consiguen amigos o compaeros de
juego.
El juego es una actividad social y cognoscitiva a la vez. Los cambios presentados en el
tipo de juego en que los nios toman parte se reflejan en su desarrollo. Mediante el
juego, los nios ejercitan las habilidades fsicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden
a interactuar con los dems. El gnero, el tipo de cuidados diarios y los padres influyen
en el juego. El tener compaeros imaginativos en la infancia se asocia con un sano
desarrollo psicolgico.

2-A Desarrollo importante de la personalidad iniciativa versus culpa

El nio entre los 4 y los 6 aos (etapa preescolar), avanza rpidamente hacia nuevas
conquistas en esperas sociales y espaciales. El se encuentra en este momento lleno de
energa y de ganas de hacer, colocando en esta accin todo su ser., imaginacin e
inters. Pone a prueba sus poderes, sus conocimientos y sus cualidades potenciales,
inicia nuevas formas de conducta cuyos lmites trascienden los de su persona y en
algunas oportunidades producen resultados inesperados y desagradables, generando
culpabilidad. Esta polaridad de la iniciativa en oposicin a la pasividad o la culpa por
haber ido demasiado lejos, constituye el tema fundamental de esta etapa. Es as como
el individuo se enfrenta a un crisis universal descrita por Erikson como al necesidad del
nio de alejarse de un apago exclusivo con sus padres y entrar en el lento proceso de
llegar a ser un padre portador de tradicin.
Esta fase del desarrollo se caracteriza, de acuerdo con la teora psicoanaltica, por las
complicaciones edpicas. Para Erikson cuando el nio descubre que l es importante
en el contexto de un grupo familiar y puede expresar un efecto intencional, es cuando
se manifiestan estos movimientos libidinosos dirigidos hacia el sexo opuesto.
El juego constituye durante esta etapa el ms indispensable y natural agente auto
teraputico debido a que permite al Yo elaborar situaciones no resueltas a travs de la
fantasa. Visto de esta manera, el juego representa la situacin ms adecuada para
estudiar al nio. El juego se vincula con la experiencia de la vida que el nio intenta

repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relacin al
exterior. Jugar se convierte en un medio para razonar, compensar los sufrimientos por
el Yo en cuanto a tiempo, espacio y realidad, preservando un cierto sentido de realidad
por que tanto l como los dems, saben que se trata de un juego.
Demasiada iniciativa y poca culpa significan una tendencia mal adaptativa, que Erikson
llamo crueldad en la que la persona toma la iniciativa, tiene su plan en el terreno
escolar, profesional, del amor y hasta poltico o profesional, sin tomar en cuenta a
quien necesita apacar o pisar para lograrlo. Los sentimientos de culpa son para los
dbiles, la forma extrema de crueldad es la socipata.
Cuando la culpa es exagerada, Erikson la llama inhibicin y se expresa en las personas
que temen probar o intentar nuevas experiencias para no sentirse culpables. Erikson
establece una relacin entre el grado de iniciativa individual estimulada o permitida y el
sistema econmico de la comunidad.

2-B Identificacin identidad de gnero, Temores, agresin y Altruismo

La construccin de la identidad de los nios y las nias, aparte de la estructura sexual,
incluye todas las construcciones mentales y conductuales de ser hombre o mujer, a
partir de premisas que estn determinadas por factores tanto innatos como adquiridos.
La sexualidad se desarrolla y expresa de diferentes maneras a lo largo de la vida, de
modo que la sexualidad de un infante no es la misma que la de un adulto. Cada etapa
de la vida necesita conocimientos y experiencias especficos para su ptimo desarrollo.
En este sentido, para los nios es importante conocer su cuerpo, sus propias
sensaciones y aprender a cuidarlo. Un nio o una nia que puede nombrar las partes
de su cuerpo -incluyendo el pene, el escroto o la vulva- y aceptarlos como parte de l,
es ms capaz de cuidar y defender su identidad sexual, que un nio o una nia que
vive en un entorno social o familiar en el cual la sexualidad es un tema tab.
Cada persona tiene su propio modo de vivir el hecho de ser mujer u hombre, su propia
manera de situarse en el mundo, mostrndose tal y como es. La sexualidad incluye la
identidad sexual y de gnero, que constituyen la conciencia de ser una persona
sexuada, con la interpretacin que cada cual d a este hecho. La sexualidad se
manifiesta a travs de los roles genricos que, a su vez, son la expresin de la propia
identidad sexual y de gnero.
La diversidad sexual nos indica que existen muchos modos de ser mujer u hombre,
ms all de los rgidos estereotipos, siendo el resultado de la propia biologa, que se
desarrolla en un contexto sociocultural. Se debe considerar que, aparte de la unin
sexual y emocional entre personas de diferente sexo (heterosexualidad), existen
tambin relaciones emocionales y sexuales entre personas del mismo sexo

(homosexualidad) que -aunque tengan una larga tradicin en las culturas antiguas tanto
de Oriente como de Occidente- en algunos pases siguen siendo valoradas
negativamente y hasta son causa de discriminacin social. No en vano se dice que la
formacin de la identidad sexual de los nios, ms all de depender estrictamente de
factores genticos, est determinada por la educacin y las influencias adquiridas del
contexto social en el cual viven.

La identidad sexual es la suma de las dimensiones biolgicas y de conciencia de un

individuo que le permiten reconocer la pertenencia a un sexo u otro. Es decir, ser varn
o mujer (ser macho o hembra) independientemente de la identidad de gnero (sentirse
como varn o mujer) o su preferencia sexual. Este concepto est en estrecha relacin
con la identidad de gnero, hasta el punto de que con frecuencia suelen usarse como
sinnimos.

Algunos estudios indican que la identidad sexual se fija en la infancia temprana -no
ms all de los 2 3 aos- y a partir de entonces es inmutable. Esta conclusin se
obtiene generalmente preguntando a personas transexuales cundo se dieron cuenta
por primera vez de que la identidad sexual que les haba asignado la sociedad no se
corresponda con la identidad sexual con la que se identificaban.
Etapas en el desarrollo social y sexual
De 0 a 1 aos
La sexualidad en un nio recin nacido est muy vinculada a la relacin con sus
padres. Su vivencia a travs de los cuidados y las caricias de sus progenitores. A travs
de ellos se crean lazos afectivos que sern necesarios para el desarrollo social y
sexual de estos nios.

De 1 a 3 aos y medio
En la segunda etapa, el nio tiene un estrecho vnculo con su familia, esto hace que su
pensamiento se vaya enriqueciendo. En esta etapa se oponen a las reglas que
imponen sus padres, como una forma de afianzar su independencia. Asimismo,
experimentan ms sensaciones de placer al controlar los esfnteres y al evacuar, con lo
que empiezan a conocer su cuerpo, lo que necesitan y lo que les produce placer. Esta
etapa o fase, de acuerdo a las teoras psicoanalticas de Sigmund Freud, se divide en

expulsiva y retentiva, primero ve placer en largar y luego en retener, un fenmeno tpico

correspondiente a la fase anal.

De 3 aos y medio a 6 aos

En la tercera etapa, se caracteriza por la exploracin del mundo, tanto a nivel fsico,
como social, con lo que refuerzan los vnculos con su familia y amigos. Por ello,
comienzan a descubrir su sexualidad y nos encontramos con el periodo de
enamoramiento del padre del sexo opuesto o en algunos casos hasta del mismo sexo.
Por otro lado, aprenden a relacionarse con otras personas y a ensayar sus roles
sociales as como a identificar su propio sexo. Es importante que los padres no
coaccionen las conductas que puedan ser del sexo opuesto.
De 6 a 9 aos
En la etapa cuarta, el crecimiento fsico va equilibrndose con el desarrollo afectivo,
permitiendo que surja el inters de conocer y saber sobre el mundo y sus fenmenos.
De la misma manera, es fundamental el reconocimiento de las personas de su entorno
hacia ellos, y cmo afecta esto a la concepcin de su propia imagen.
El inters sexual se centra en el conocimiento del cuerpo y de los rganos sexuales.
Los juegos sexuales, mixtos o entre miembros del mismo sexo, forman parte de esta
etapa y son un elemento clave para la formacin de la identidad sexual. Los valores de
la sociedad y de la familia sobre la sexualidad influyen mucho en esta etapa, en la que
surgen los primeros enamoramientos infantiles -que son diferentes de los
enamoramientos de los adolescentes- y tambin viven las primeras separaciones o
prdidas, aprenden a manejar el dolor ante stas.
Durante la pubertad se produce la secrecin masiva de hormonas sexuales, lo cual
influye considerablemente en los aspectos etolgicos del individuo, determinando su
carcter y sus pautas de comportamiento social. La rebelda y la bsqueda de pareja
son dos de las ms frecuentes actitudes en esta etapa.

Conclusin
Despus de analizar, detenidamente, cada uno de los temas aqu tratados, hemos
determinado lo siguiente:
Desde la psicologa la conducta prosocial es un constructor componencial porque los
procesos cognitivos (pensamientos, recuerdos) y los afectivos estn implicados y se
influyen mutuamente, as como con variables como la experiencia, las expectativas, las
recompensas, factores situacionales y factores disposicionales. El estado de nimo
influye los procesos cognitivos que influyen en las conductas sociales o antisociales.
La motivacin parece un claro determinante de la conducta prosocial. Los motivos por
los que una persona realiza un tipo de comportamientos no son fciles de averiguar,
Las razones que justifican el empleo de mtodos para obtener conductas prosociales
son tres: a) La deshumanizacin que ha producido el desarrollo de las grandes
ciudades, b) el desarrollo enorme de los medios de comunicacin, que han hecho
aumentar la difusin de informacin y casos lmites, y c) un paradjico aumento y
reduccin convergentes de la sensibilidad de la sociedad ante situaciones de
emergencia y de necesidad experimentadas por otros.

Bibliografa

https://es.wikipedia.org/wiki/Crianza_de_los_hijos
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S179499982010000100009&script=sci_arttext
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http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles177829_archivo_pdf_foro_trabajo_primerainfancia
https://grupinvestigacioacciohospitalet.wordpress.com/2012/11/26/familiaescuela-estrategias-de-asociacion-para-mejorar-el-crecimiento-emocional-social