You are on page 1of 10

th​

10​
 grade A  Diagnostic 
Name/Date 
 
 
Task: 

This diagnostic will determine what will be taught to you for the rest of the semester, so please take it seriously, unlike other pretests 
you may have had in the past, think of this like a pre test on edgenuity; if you prove you have mastered certain standards I will not 
hold you responsible for them as you progress through this course. 

Make sure you go over your course introduction ppt and the mastery checklist carefully, you may be able to check standards off that 
list after completing this diagnostic. 

Each passage will have several multiple choice questions and at least one short answer question. For each short answer question make 
sure you write complete sentences with proper grammar and conventions. All of your answers must be typed into this document in 
order for me to give you full credit. 

T​
he third part of this exam is a 5 paragraph essay that is an analysis/argument which you will develop with evidence from the two 
texts you read and analyzed for the first part.  You will not be provided with any prewriting tools for this essay, but you can make your 
own notes if you wish on scratch paper or a separate word document.  Again, the purpose here is to assess how many of the writing 
standards you have mastered on your own before you came to this class.   

I will grade this diagnostic carefully, just like I would your final exams. The purpose of me doing that is to determine what standards 
you need to master for the rest of the semester, any I have determined you have exceeded on I will mark off on your mastery checklists 
and will count towards your final grade in this course. 

 

 

 

 

  
Standards: 
 
Writing 

ELACC9­10W1a­e, ELACC9­10W5, ELACC9­10W6, ELACC9­10W9a­b, ELACC9­10L2a­d, 
ELACC9­10L4a­d, ELACC9­10L4a­d 
Reading Literature/Informational 
ELACC9­10RL1,ELACC9­10RL2, ELACC9­10RL7, ELACC9­10RL3, ELACC9­10RL6, 
ELACC9­10RI1, ELACC9­10RI2, ELACC9­10RI7, ELACC9­10RI3, ELACC9­10RI6, ELACC9­10RI8, 
ELACC9­10SL5 
Language 
ELACC9­10L2a­d, ELACC9­10L4a­d 
Speaking/Listening/Viewing 
ELACC9­10SL5, ELACC9­10SL5 
  
  
  
  
  
 
 
 
 
 
 

Part 1, Rhetorical Analysis 
● Go over this advertisement carefully and answer the questions that follow.  
 

 
 
 
1.​
     ​
(​
ELACC9­10RI1, ELACC9­10L4a​
) What is the definition of ​
gear​
 as it is being used in the phrase “​
gear up 
and dance”​

a. 
using a tool 
b. 
dance 
c​

put your shoes on 
d. 
do a handstand 
  
2.​
     ​
(​
ELACC9­10RI1​
) Examine the main slogan from this advertisement: 
Tell me I’m not an athlete 
  
Why is the Nike corporation so focused on this image being related to athletics? 
a. 
Consumers think athletics are cool 
b. 
Nike wants to open new markets to dancers by saying they are athletes 
c. 
Nike wants consumers to feel they can be the woman in the picture 
d. 
Both B and C 

  
3.​
 ​
(​
ELACC9­10RI1, ELACC9­10W9b, ELACC9­10L2a­d, ELACC9­10W9a­b,​
) Provide both factual and 
inferential evidence as to why you gave your answer for question 2. (two sentences minimum). 
 Dancers are known for their style and fashion an way they move not their shoes dancers was 
never known to dance in Nikes their always in vans convers adidas or Jordan's, and dancing is a 
big thing in this generation and time cause dancing is all over it one of the biggest demographic 
now so Nikes is aiming for dancers do to that fact. 
 
 
  
 No matter who you are and where you live everyone and every woman likes to dance and be in 
shape so it a mental idea and the thoughts that every woman would want to be in shape and able to 
dance their ass off just like the woman in the ad so use Nike aim for the woman demographic to 
just cause they know every woman wanted to be able to move like that and look like that so they 
know saying that Nike can give them that or give them that accomplishment women would go to 
buy their shoes. 
  
  
  
  
4.​
     ​
(​
ELACC9­10RI2, ELACC9­10RI3, ELACC9­10RI6​
) What was the overall mood this advertisement was 
trying to create with consumers? 
a. 
b. 
c. 
d. 
  

Apathetic 
confused 
courageous 
Inspired 

5. 
(​
ELACC9­10RI2, ELACC9­10RI3, ELACC9­10RI6, ELACC9­10L2a­d​
) Provide both factual and 
inferential evidence as to why you gave the answer you did for #4. 
A. You must identify at least two pieces of supporting evidence from the advertisment, and fully qualify each 
piece of evidence with an argument. 
B. Two paragraphs minimum 
  
"tell me I'm not an athlete".... That one line give you that weird feel when you read it like you are 
speaking to yourself your self up to inspire yourself to believe that you can be like that woman and 
that your a athlete, and that you can be just as good as others. Having the woman breakdancing 
with the Nikes on gives people that feel that if they purchases a pair of them shoes they will be 
able to do what she does plus seeing a woman do that inspires you to get in shape to prove you can 
do that same thing. 
  
  
  
  
Part 2, Rhetorical Analysis 

Examine the advertisement below and then answer the questions that follow. 

 

  
  
6. 
a. 
b. 
c. 
d. 
  

(​
ELACC9­10L4a­d​
) How is the word ​
Weight​
 being used in this statement (choose the BEST answer).  
to inform 
to frighten 
to make a point  
to dismiss 

7. 
(​
ELACC9­10L4a­d, ELACC9­10W9b​
) Based on the answer you gave in number 6, provide evidence 
(from the ad and your own inferences) that qualifies why you gave that answer. 
  
 It's mostly informing cause it not that fear setting or that influenctional on the viewers, then the fact they use 
weight lost as a point to make viewers understand it was stupid cause it not that scary or serious or important to 
people if they lost some weight, but it is till informing do to the fact that it is coming from the "CPAA" cancer 
patients aid association, so it is also saying indirectly that you can and will accumulate cancer. 
  
  
  
  
  
8. 
(​
ELACC9­10RI2, ELACC9­10RI3, ELACC9­10RI6​
) What emotion do you feel this ad is trying to 
stir up and the people who look at it (it’s audience)? 
a. 
Resentment 
b. 
Remorsefulness 
c. 
Fear 
d. 
Frustration 
 
9. (​
ELACC9­10RI2, ELACC9­10RI3, ELACC9­10RI6​
)  Who do you feel this ads intended audience is? 

a.
b.
c.
d.

people who smoke 
people who don’t smoke 
people who are related to smokers 
all are correct 

 
10. 
(​
ELACC9­10RI1, ELACC9­10RI3, ELACC9­10W9a­b​
) Do you feel this ad is effective given its 
specific audience? Identify three parts of this add that you feel make it effective, if you don’t think it’s effective 
identify three parts of this ad you feel could be changed to make it more effective.  
 
1) yes I feel like it was effective to some extent to the specific audience. 
  
2) 
● to me I feel like the (cancer patients aid association) part is one big effective part of the ad. 
● I feel like the (one lung at a time) part sets a lil fear in each person because no­one wants to lose a 
body part or to slowly walk to death. 
  
3)  I feel like the word weight part don't move people that much or give them enough fear or understanding. 
  
 
  
11.​
   ​
(​
ELACC9­10RI1, ELACC9­10RI3, ELACC9­10W9a­b, ELACC9­10L2a­d​
) Take one piece of evidence 
from question 9 and qualify it as to why you feel it is effective given the audience you choose from question 9. 
Write at least 2 sentences.   
  
1.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 

 I feel long it is aimed at the smoking demographic but I also feel it is made to reach out to more than 
just that one set group of people not only smokers need to know this information there's people who 
may see it and have a family member/friend that smokes so they may want to warn them for they 
friend or family well being. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Part 3 Comparative Essay (all listed standards) 
● Develop an argument as to which ad you thought was more effective, the nike ad or the stop smoking ad. 
○ For the advertisement you thought was less effective, how would you advise the advertiser to 
change things? 
○ Support your arguments and analysis with specific evidence from both advertisements  and your 
own inferences based on that evidence.   

Your essay needs to be a minimum of 5 paragraphs utilizing proper organization, grammar and conventions 

 
  

The efficiency of the ads was to hook your audience and persuade them to purchase the given 
good or to inform and encourage them to stop a habit, to me the most effective and efficiency 
ad was the Nike ad in my own opinion but only for theses given reasons. It wasn't just a plain 
simple ad with just word or that was to straightforward to the audience. It haves layers to it, the 
Nike ad apply a background and a great statement/phase to hook the audience and inspire them 
then the color combination they use was color that pop was eye catching or attention gra and 
plus they used a celebrity that is very influential on people. 
They give you a simple phrase that can push you and make you think to yourself about if you 
can be like that dancer or like other athletes. "Smoking reduce weight" like really, to me if I 
saw this ad I would just had skip right over it do to the fact that it just didn't grab my attention 
fast enough plus it just so plan and it was informing but didn't give me that much. I feel like it 
was effective to some extent to the specific audience, the (cancer patients aid association) part 

was like the only real honest big fear factor and effective part of the ad letting people see that 
they clearly see that they can gain cancer but to me that all they have. I feel like the (one lung 
at a time) part sets a lil fear in each person because no­one wants to lose a body part or to 
slowly walk to death. I feel like the word weight part don't move people that much or give them 
enough fear or understanding. It didn't have that much of a grabing point beside the lungs part 
and cancer patients aid association. To make the lease effective ad more efficient to its 
audience I feel like they could have put a slight faded picture of someone that have some 
physical effect from smoking or a pair of damage lungs. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
  
  
  
  

Reading Informational/Literature                  5     4    3       2     1  
ELACC9­10RL2​
: ​
Determine​
 a ​
theme​
 in a given text and analyze its 
development throughout that text, picking out specific evidence that 
supports why you determined that particular theme. Summarize the 
text ​
objectively​
 in your own words.  

  

  

  

  

  

ELACC9­10RL3​
: ​
Analyze​
 how main characters develop over the 
course of a text and their personality ​
traits​
 and motivations.  How 
does your analysis of the main characters connect with the author’s 
theme? 

  

  

  

  

  

ELACC9­10RL6​
: Analyze a Point of View from a ​
perspective 
different from your own (not American, female, white, Asian, etc.).  

  

  

  

  

  

ELACC9­10RL7​
: Analyze ​
thematically​
 similar literature across 
two different ​
mediums​
 (books/magazine articles, books/poetry etc) 
and determine what the author feels is most important in each one. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI1​
: ​
Cite​
 strong and ​
thorough​
 textual ​
evidence​
 to 
support analysis of what the text says ​
explicitly​
 as well as ​
inferences 
drawn from the text. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI2​
:  ​
 Determine​
 a ​
central idea​
 in a given text and 
analyze its development throughout that text, picking out specific 
evidence that supports why you determined that particular theme. 
Summarize the text ​
objectively​
 in your own words.  

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI3​
: ​
 Analyze​
 how a series of events develop over the 
course of a text and their order of importance, development and any 
personal or textual connections you can make between them.  

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI6​
: Determine an author’s point of view or purpose in 
a text and analyze how an author uses ​
rhetoric​
 to advance that point 
of view or purpose. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI7​
:  Analyze ​
thematically​
 similar subjects across two 
different ​
mediums​
 (books/magazine articles, books/poetry etc) and 
determine what the author feels is most important in each one. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10RI8​
: ​
Evaluate​
 an argument and specific claims in a 
text, determine the strength of that argument by evaluating the 
rhetorical techniques used by the author. 

  

  

  

  

  

Writing 
ELACC9­10W1: Write an argument with ​
qualifying​
, meaningful evidence that supports a ​
claim​
 on 
a variety of given subjects. 

a. Develop a claim that is specific to the given writing prompt and 
write a ​
thesis statement​
 that is supported by factual or ​
inferred 
evidence. 

  

  

  

  

  

c. Use appropriate transitions to keep your argument ​
consistent​
 and 
on topic with the main thesis statement. 

  

  

  

  

  

d. maintain a formal writing style while ​
adhering ​
to appropriate 
mechanics, usage and grammar. 

  

  

  

  

  

e. Provide a concluding statement or section that follows from and 
supports the argument presented. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10W5​
: Engage in a writing process that includes 
brainstorming, drafting and then writing a final draft based on 
multiple ​
revisions​
 and peer/self editing.  

  

  

  

  

  

ELACC9­10W6​
:  Use various forms of technology to produce 
writing including desktop and latop computers, iPads, and programs 
such as MS word or other desktop publishing programs. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10W9: Draw evidence from specific readings to support analysis, ​
reflection​
, and 
research. 
a. Apply grades 9–10 Reading standards to literature by citing 
specific textual evidence based on inferences or analysis to support a 
claim.  

  

  

  

  

  

b. Apply grades 9–10 Reading standards to literary nonfiction  by 
citing specific textual evidence based on inferences or analysis to 
support a claim.  

  

  

  

  

  

Language 
ELACC9­10L2: Understand correct Mechanics, Usage and Grammar of standard spoken and 
written English. 
a. Use a semicolon (and perhaps a conjunctive adverb) to link two or 
more closely related independent clauses. 

  

  

  

  

  

b. Use a colon to introduce a list or quotation. 

  

  

  

  

  

c. Spell correctly. 

  

  

  

  

  

d. Produces legible work that shows accurate spelling and correct 
use of the conventions of punctuation and capitalization. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10L4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple­meaning words and 
phrases including vocabulary words. 
a. Use context (the words or phrases around an unknown word in the 
passage you are reading) as a clue to the meaning of a word or 
phrase. 

  

  

  

  

  

b. Identify and correctly use patterns of word changes that indicate 
different meanings or parts of speech (e.g., analyze, analysis, 
analytical; advocate, advocacy). 

  

  

  

  

  

c. Consult general and specialized reference materials (e.g., 
dictionaries, glossaries, thesauruses), both print and digital, to find 
the pronunciation of a word or determine or clarify its precise 
meaning, its part of speech, or its etymology. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10SL2​
: ​
Integrate​
 multiple sources of information 
presented in diverse media or formats (e.g., visually, quantitatively, 
orally) evaluating the ​
credibility​
 and accuracy of each source. 

  

  

  

  

  

ELACC9­10SL5​
: Make strategic use of digital media (audio, video, 
ppt, ms word etc.) in presentations to enhance understanding of 
findings, reasoning, and evidence and to add interest. 

  

  

  

  

  

Speaking/Listening/Viewing 

  
Grading scale standards/letter grade conversion: 

In addition to score 4.0 
performance, in­ depth 
inferences and 
applications go beyond 
what was taught. 

No major errors or 
omissions regarding 
any of the information 
and/or processes that 
were explicitly taught. 

  

  

No major errors or 
omissions regarding 
the simpler details or 
processes, but major 
errors or omissions 
regarding the complex 
processes 

With help, there is a 
partial understanding 
of some of the simpler 
details and processes 


Even with help, no 
understanding or skilll is 
demonstrated 

  

  

  
90­100 
  

 

80­89 

70­79 

60­69 

59 or less