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I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Mlaga

Programacin didctica de
4 E.S.O.

Departamento de Dibujo

Curso 2014/15

Programacin didctica de
Educacin Plstica y Visual
4 de E.S.O.
Curso 2014-15

Curso 2014/15
Julio Verne, 6. 29191 Mlaga
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NDICE
INTRODUCCIN AL CURSO 2014-2015 ................................................
1.1 Constitucin y composicin del departamento. Criterios pedaggicos para la
asignacin de grupos

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN.............................


2.1 Introduccin general a la Educacin Secundaria Obligatoria......................
2.1.1 Principios didcticos.
2.1.2 Objetivos de la etapa.
2.1.3 Objetivos de la materia.
2.2 Metodologa......................................................................................................
2.2.1 Principios pedaggicos generales.
2.2.2 Competencias bsicas.
2.2.3 Atencin a la diversidad.
2.2.4 Interdisciplinariedad y transversalidad.
2.3 Evaluacin.........................................................................................................
2.3.1 Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3.2 Criterios de evaluacin comunes para todas las materias.
2.3.3 Procedimientos e Instrumentos de evaluacin comunes.
2.3.4 Criterios de evaluacin de E. Plstica y Visual 4 de ESO.
2.4 Materiales y recursos didcticos...................................................................
2.4.1 Materiales y libros de texto.
2.4.2 Recursos didcticos.
2.5 Pruebas extraordinarias de septiembre.........................................................

CONTENIDOS.
SECUENCIACIN Y PERIODIZACIN EN LOS NIVELES DE LA ESO
3.1.- EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 E.S.O................................

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- Contenidos. Secuenciacin y periodizacin.

INTRODUCCIN AL CURSO 2014- 2015.


1.1. CONSTITUCIN Y COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO.
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ASIGNACIN DE GRUPOS.
En el curso 2014-2015 el Departamento contar con los siguientes miembros:
Da. Mercedes Hueltes
D. Manuel Fernndez Corral
Da. M Esperanza Snchez Martn
D. Marcial Santos Fernndez
D. Jos Luis Villn Morales , Jefe de Departamento
Los criterios pedaggicos que se han seguido para la asignacin de grupos han
sido principalmente la afinidad de las materias segn nuestra especializacin y trayectoria
profesional, as como, en los casos que ha sido posible, la continuidad con grupos de
cursos anteriores.
El reparto de niveles y grupos se hace con el acuerdo de todos los profesores
presentes.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN


En la programacin del presente curso 2014-15 se han realizado los cambios
necesarios propuestos en el Proyecto Educativo del Centro. En la presente programacin
se ha procedido a reformar y precisar con mayor nitidez las normas relativas a la
recuperacin de pendientes, los procedimientos de evaluacin y de calificacin, as como
la contribucin de la materia en la adquisicin de los niveles bsicos de desarrollo de las
Competencias Bsicas para la ESO.
Acuerdos del Departamento:
- Los profesores deben obtener durante las primeras semanas del curso informacin
acerca de los niveles de formacin de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y
poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje: el
instrumento fundamental ser la prueba inicial, que se llevar a cabo para completar esta
informacin.

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- Los profesores comunicarn a todos sus grupos durante las primeras clases los
contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, as como los
procedimientos de evaluacin, los mnimos exigibles para aprobar la asignatura y los
criterios de calificacin.
- Se valorarn negativamente las faltas de ortografa en los exmenes que los
alumnos realicen.
- Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares
como complemento al desarrollo terico-prctico de las materias. Tales actividades sern
preparadas con antelacin por los profesores encargados de las mismas mediante una
conveniente labor introductoria.

En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en los


siguientes aspectos que los profesores habrn de trabajar en sus clases:
a) Comprensin y redaccin:

Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias


descriptivas de trabajos realizados en grupo o individuales.
b) Fomento de la lectura.
En relacin con esto, trataremos de ampliar en nuestras clases el nmero y la
variedad de las actividades de lectura, con el fin de dar a stas un carcter normalizado en
la docencia de las diferentes materias. No obstante, ser cada profesor del Departamento
quien habr de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares
necesidades didcticas a lo largo del curso (antologa de textos, prensa, libros completos,
etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura.
Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos:
- El libro de texto, como un libro ms, complementario de la explicacin, no como un
libro que haya simplemente que consultar o memorizar.
- Fragmentos de textos histricos, crticas de arte, literarios..., susceptibles de ser
utilizados como base para el oportuno comentario o puesta en comn.
- Libros de diverso tipo cuando el profesor lo considere conveniente para sus
especiales necesidades didcticas, adecuados para cada curso, con preguntas sobre su
contenido: de temas histricos, biografas, memorias.
- Artculos de prensa y de revistas especializadas.
Durante el presente curso, como se ha expuesto, nos proponemos incorporar de
forma regular estas actividades de lectura a la didctica de nuestra materia.
A travs de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremos
conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no slo leer de forma mecnica.
c) Expresin oral.
Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseanza
secundaria se debe promover las dos formas de expresin oral (espontnea y planificada),

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de acuerdo al nivel en que se encuentran el alumnado. En el primer ciclo se sugiere dar


preferencia a la expresin espontnea para fomentar la participacin de los alumnos. En
cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato ser preferible dar prioridad a la expresin
preparada, especialmente sobre los temas desarrollados en clase.
En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde:
Las ideas se digan con correccin y fluidez, presentadas de forma clara y ordenada.
Los alumnos y alumnas deben presentar argumentos que refuercen su discurso.
Tambin deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales.
Las actividades de expresin oral pueden ser las siguientes:
Puestas en comn sobre un aspecto o tarea de los contenidos programados.
Debates en los que se debe fomentar la creatividad y el juicio crtico sobre el tema
propuesto, argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervencin
del resto de compaeros.
Breve presentacin oral sobre un tema recogido en la programacin.
El relato oral de una experiencia vivida.
La explicacin de un itinerario artstico o de un viaje cultural.
La explicacin oral de una obra grfica, una obra de arte....
La presentacin de un proyecto o trabajo monogrfico.
2.1 INTRODUCCIN GENERAL A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1.1 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden
dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y
didctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada
materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre
cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo:

1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de


capacidad.
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de
un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Se trata de
armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la
disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.

2/ Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.

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Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,


subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los
criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo
(anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autnomo.
En este sentido, la L.O.E. identifica entre los componentes del currculo las
competencias bsicas conforme a supuestos educativos impulsados desde la Unin
Europea y otros organismos internacionales. Las competencias constituyen un referente de
capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern uno de los ejes esenciales
para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de
estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado,
un tratamiento ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la
capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento
puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente
mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de
cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse por medio de los
contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
4/ Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de
cooperacin
La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en
la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento
acadmico. Se hace necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas
a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
ellos.
2.1.2 OBJETIVOS DE LA ETAPA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el artculo 23 de la Ley Orgnica


2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

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2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
La educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuir
a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los
valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos anteriores, los siguientes:
13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
14. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

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15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadana.
16. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
2.1.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA. EDUCACIN PLSTICA VISUAL.
El marco legislativo en el que se basa la programacin es el que establece la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En el mbito de la comunidad autnoma de Andaluca, la legislacin de referencia en desarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislacin estatal est
constituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la E.S.O. en Andaluca, la Orden de 10 de
agosto de 2007, que desarrolla el currculo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
Basndose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir los
alumnos de Educacin Plstica y Visual en el conjunto de la etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria son los que exponemos a continuacin.
E.S.O. Educacin plstica y visual. Objetivos
La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado
capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico
de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un
mundo de imgenes. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la
creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad
plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos
plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del
entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.

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2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando


sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su
respeto, conservacin y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir
la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y
visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e
ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicacin.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de
realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final
de cada fase, el estado de su consecucin.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

2.2 METODOLOGA
2.2.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:
- Las propuestas pedaggicas se elaborarn para esta etapa desde la consideracin
de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
-Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como
favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.
- Se prestar una atencin especial desde la materia a la adquisicin y el desarrollo
de las competencias bsicas. Se fomentar la correcta expresin oral y escrita, y el uso de
las matemticas.
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin
de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s
solos.

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- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
2.2.2 COMPETENCIAS BSICAS
En la programacin del curso 2013-2014 se pone el nfasis en la adquisicin de las
competencias bsicas a travs del desarrollo de la materia. Para este fin se incluye el
siguiente cuadrante con la contribucin de la materia para el logro de cada una de las
Competencias Bsicas:
Nivel

4 ESO

CC.BB.1

CC.BB.2

CC.BB.3

CC.BB.4

CC.BB.5

CC.BB.6

CC.BB.7

CC.BB.8

Comunicacin

Razonamiento

Conocim.

Digital

Social y
ciudadana

Cultural y
artstica

Autonoma

lingstica

Matemt.

Aprender
a
aprender

interaccin tratatmient.
mundo
Informac.
fsico y
natural

E iniciativa
personal

2.2.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD


El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos niveles
de conocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en las distintas
Unidades Didcticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los
planteamientos, segn convenga en cada caso.
En un primer momento, para captar la situacin en la que se encuentra el alumnado
en cuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarn evaluaciones iniciales.
Lgicamente sern ms clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa estudios por
primera vez en el centro.
Paralelamente se tratarn de analizar los informes individualizados de aquellos
alumnos que muestren unos menores niveles de competencia en la materia.
Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de
forma continuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad, se
intentarn adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que as lo precise. La primera
medida, por lo tanto, de atencin a la diversidad, sera la adaptacin del currculo a las
caractersticas generales del alumnado.
Para los alumnos que hayan sido insuficientes las medidas anteriores se realizarn
las adaptaciones curriculares no significativas que a continuacin se mencionan:
- Actividades guiadas.

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- Actividades divididas en sub-problemas.


- Refuerzos verbales positivos.
- Ritmo ms personalizado.
- Reubicacin en el aula.
Si por las caractersticas del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se
podrn realizar las siguientes medidas de adaptacin curricular significativa:
- Priorizacin de los objetivos a trabajar.
- Supresin de los objetivos difcilmente alcanzables.
- Delimitacin de los contenidos.
La programacin permite que se puedan volver a retomar los conceptos bsicos para
garantizar la comprensin por parte de todos los alumnos.
As mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las actividades
que se propongan en funcin de las caractersticas del alumnado que lo precise, como es
el caso de los alumnos AA. CC.
Por tanto, para atender a la diversidad se aportarn:
- Actividades bsicas, que demuestran el grado de comprensin de los contenidos por
parte del alumnado en general, as como el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidades bsicas
recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraern las ms adecuadas a
las caractersticas del alumnado.
- Actividades complementarias de ampliacin, que atienden a aquellos alumnos cuyo
nivel de desarrollo conceptual y procedimental es ms elevado. Dichas actividades tendrn
distinto grado de complejidad para poder ser aplicadas tambin en funcin de las
caractersticas del alumnado.
En el caso de alumnos/as con integracin tarda en el sistema educativo espaol, que
no dominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptacin curricular, sta se
realizar de forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita
determinar el grado de adaptacin curricular necesario.
2.2.4 INTERDISCIPLINAREIDAD Y TRANSVERSALIDAD.
De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarn temas
transversales orientados hacia la educacin en valores. La materia de Educacin Plstica
se presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus
trabajos sus ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al
expresar su visin particular sobre estos temas se puede dar lugar a comentar su opinin y
contrastarla con la de los dems.
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un
conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo

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atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o


transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias de modo
interdisciplinar.
Las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter
personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin para la salud y
vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los
que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y
expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (a partir del Decreto
231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artculo 2, Componentes del currculo, lo
siguiente:
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales,
histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que
mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el
siglo XXI.
El currculo propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que
impregnan todas sus materias o mbitos, aspectos relacionados con:
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta rea se puede trabajar
desde mltiples aspectos. A travs de imgenes con connotaciones sexistas (publicidad,
programas de televisin, videojuegos,) podemos desarrollar la capacidad de detectar
cualquier utilizacin del sexo en las personas como objeto y educar las actitudes frente a
los valores sexistas presentes en los medios de comunicacin. Tambin la formacin de
los grupos mixtos fomentar la cooperacin de alumnos y alumnas.
La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. La
convivencia, con debates y trabajos colectivos en los que se busca el espritu cooperativo,
desarrollan capacidades de relacin interpersonal y el enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de compaeros y compaeras.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La introduccin de
las TIC en el mbito educativo constituyen una importante contribucin en Andaluca y que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes
comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere

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ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la


cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y
que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. Es la llamada Educacin para la
paz.
La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y
para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el
respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Educacin para el consumo se
presenta fundamentalmente en las unidades relacionadas con la imagen en la publicidad y
la influencia de los anuncios publicitarios en la creacin de las necesidades de consumo,
que desarrollarn capacidades de comprensin de los mensajes y actitudes crticas que
permitan al alumnado valorar sus necesidades reales de consumo. Educacin para la
salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual.
Educacin ambiental: contemplacin de las formas de la naturaleza y propuesta de
aprovechamiento de materiales de desecho o reciclados para sus trabajos. Educacin vial:
se puede trabajar en el contexto del estudio de los cdigos normalizados presentes en
lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin o el estudio de conceptos
como smbolo y seal.
Algunos temas transversales, como la educacin para el consumo, dentro del tema
de la publicidad, o la valoracin del patrimonio cultural son contenidos especficos de la
materia.
Los dems temas para la formacin en valores se tratarn en la metodologa y/o a
travs del trabajo en grupo y la convivencia en el aula, buscando la cooperacin, el respeto
a los dems, la valoracin de opiniones o formas de expresin diferente, etc.
ATENCIN A LA CULTURA ANDALUZA
Segn el artculo 70 del decreto 106/1992 de 9 de junio, la cultura andaluza estar
presente en las diferentes reas a lo largo de toda la educacin secundaria obligatoria.
Esta norma pretende conectar los contenidos especficos de la enseanza, con las
tradiciones y la cultura del pueblo andaluz. Por ello, dentro de los contenidos desarrollados
en la materia, se darn informaciones y prcticas adecuadas para esta valoracin.
Aparte de trabajar algunos de los contenidos transversales de manera interdisciplinar,
tambin se desarrollarn ciertas actividades en colaboracin con otras materias como
pueden ser algunas de las propias de la materia de EPV bilinge, ilustracin de poesas o
cuentos con la materia de Lengua Castellana, realizacin de murales con figuras
geomtricas con Matemticas, etc.

2.3. EVALUACIN

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2.3.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.


Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio
Proyecto Curricular.
2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES PARA TODAS LAS MATERIAS
Los criterios de evaluacin comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el
proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluacin establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden
de 10 de agosto de 2007 sobre evaluacin.
Estos criterios tendrn que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didcticos
en las programaciones didcticas de las materias de las que sean responsables, adems
de los criterios de evaluacin propios.
Los criterios de evaluacin comunes a todas las materias (con las adaptaciones que
sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuacin:
A/ Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
1. Asiste regular y puntualmente a clase.
2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.
3. Trae a clase el material necesario para la realizacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y
en las actividades complementarias y extraescolares.
5. Muestra inters por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6. Utiliza las tcnicas de trabajo Intelectual bsicas propias de cada materia.
7. Aplica mtodos de investigacin apropiados.
B/ Referentes a la convivencia y autonoma personal
8. Cumple las normas de convivencia del centro.
9. Trata con correccin al profesorado, personal de administracin y servicios, y a sus
compaeros /as.
10. Se comporta adecuadamente segn los lugares y momentos.
11. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir .
12. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
13. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrtica, plural y
cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

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14. Es autnomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razn de los motivos del
propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisin.
15. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual buscando el mejor resultado posible.
16. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.
17. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compaeros/as.
C/ Referente a la expresin y comprensin oral y escrita
18. Se comprobar la capacidad para la expresin escrita.
19. Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente.
20. Se valorar la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la
realizacin de resmenes y esquemas, etc.
21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situacin comunicativa.
D/ Referente al tratamiento de la informacin y uso de las TIC
22. Maneja distintas fuentes de informacin y sabe seleccionarla de forma crtica,
discriminando lo relevante de lo irrelevante.
23. Utiliza adecuadamente Internet para la bsqueda de informacin y para la
comunicacin, envo y recepcin de informacin.
24. Presenta la informacin de manera inteligible y ordenada.
2.3.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN COMUNES
Debemos reflexionar sobre la importancia de las pruebas e instrumentos que evalan
slo los conocimientos. Su aplicacin en exclusiva, consecuentemente, deben diversificar
los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, considerando, entre otros, los
siguientes:
La observacin de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su
adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes).
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a travs de cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos
La valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo
(debates, intercambios, asambleas).
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado .
La realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos).

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Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo


conceptuales sino tambin con los procedimientos y habilidades.
Existen mltiples procedimientos para recoger informacin relevante sobre la
evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o
varios instrumentos de evaluacin.
Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de
evaluacin existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y
correspondientes instrumentos de evaluacin en: a) instrumentos de utilizacin continua, y
b) instrumentos de utilizacin programada (instrumentos formales).
a. Los instrumentos de evaluacin de utilizacin continua
Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes: seran la
revisin del cuaderno o carpeta de trabajo, la observacin de sus actitudes, la participacin
en las clases, la contestacin en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las
intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.
b. Los instrumentos de evaluacin de utilizacin programada
Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos: seran la
presentacin de trabajos, lecturas de libros o artculos con su correspondiente evaluacin,
exmenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de
manera discontinua.
Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin que podemos aplicar estn:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos de utilizacin continua (observacin y anlisis de tareas)


Observacin no planificada

Diario de clase
Informes descriptivos
Observacin de actitudes

Observacin planificada

Escalas y registros de observacin

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El anlisis de tareas o
de producciones del alumnado

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Intervenciones
de
los
alumnos
(la
participacin en las clases, la contestacin en
clase a preguntas orales, las intervenciones
en la pizarra)
Revisin de cuadernos
Ficha de trabajo de alumnado

Las entrevistas individuales

Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exmenes

Escritos y orales

Pruebas prcticas
Presentacin de trabajos

Trabajos monogrficos de investigacin


Trabajos de carcter interdisciplinar
Lectura de libros

Las encuestas o cuestionarios


Realizacin de trabajos en grupo

Procedimiento por el que se harn pblicos los criterios de evaluacin


comunes y los propios de cada materia
Durante el primer mes de clase cada profesor o profesora comunicar al alumnado
los criterios comunes y los propios de cada materia; los procedimientos e instrumentos de
evaluacin que se utilizarn; y los criterios de calificacin, recogidos en la programacin
didctica.
2.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIN - EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 ESO
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,
variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la
realidad.

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Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las


cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de
recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura,
presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas
grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en
cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en
cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en
imgenes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar
los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud
crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos,
como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando
valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar
conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar, crticamente, su
produccin aceptando los propios errores como instrumento de mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto
visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del
proceso de realizacin.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y
variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias
creaciones.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del
tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e
imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio,
anlisis e interpretacin de las mismas.
CRITERIOS DE CALIFICACIN

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Criterios comunes segn plan de centro


4 ESO................................................................................. 20 %

Criterios propios de la materia


4 ESO................................................................................. 80 %

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
1- Instrumentos de utilizacin programada:
Presentacin

del cuaderno de trabajo...................................40 %

Presentacin

de trabajos.......................................................20 %

Trabajos

en grupo..................................................................20 %

Exmenes..............................................................................20

2 - Instrumentos de utilizacin continuada:


Intervenciones, participaciones, en clase............................20 %
Observacin del trabajo diario.............................................60 %
Uso del material especfico, comn y particular..................20 %

Nota: dado que la metodologa de aprendizaje en esta rea es, sobre todo, activa, es
imprescindible asistir regularmente a clase y aportar los instrumentos especficos que en
cada actividad se propongan por el profesor.
2.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
2.4.1 Materiales
El libro de texto en que se apoya el Departamento para el estudio de la materia es el
de Educacin Plstica y Visual de 4 de ESO de la Editorial SM. Desde que se viene
usando no se ha podido cambiar respecto al de la anterior editorial y, por tanto, el
alumnado no utiliza el libro; el profesorado utiliza diversos medios para el desarrollo de
cada unidad didctica: la explicacin en clase de conceptos con ejemplos adecuados, las
fotocopias de temas, imgenes o textos que complementen los temas de la materia, la
programacin de actividades que aplican los conocimientos y procedimientos necesarios,
los trabajos documentales y las presentaciones de temas, alusivos a las distintas unidades,
que los alumnos/as pueden buscar en internet siguiendo las indicaciones de clase...

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Los alumnos y alumnas usarn un bloc de dibujo tamao A4, con hojas en blanco sin
mrgenes, donde realizarn sus trabajos. Tambin es necesario que aporten en cada
clase: lpices de grafito HB y 2H, una caja lpices de 12/18 colores, una caja de
rotuladores de doble punta 12/18 colores, juego de escuadra y cartabn con regla
graduada de 30 cm, comps, goma, sacapuntas, un rotulador negro permanente y una
carpeta de cartn para guardar todo el material. Durante el curso puede ser necesario
nuevo material segn necesidades de las actividades programadas y desarrollo de las
unidades didcticas.
2.4.2 Recursos Didcticos
Los recursos didcticos en los que nos basamos:
- La explicacin del profesor (ensear es transmitir oralmente).
- El anlisis y comentario de imgenes.
- El uso de textos extrados de revistas y libros especializados.
- El recurso a medios informticos y audiovisuales que se adecuen a las necesidades
de la materia a impartir.
- El estmulo de la lectura entre nuestros alumnos.

2.5 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.


Las pruebas de septiembre se basarn en los contenidos mnimos exigibles fijados
por este Departamento.
En cualquier caso el alumno/a deber realizar todos aquellos ejercicios que no
hubiera superado o no realizara durante el curso, tanto del bloc de dibujo como
documentales, estos se deben presentar el mismo da del examen de septiembre antes de
realizar la prueba programada para recuperar la materia.
Para la realizacin de la prueba de septiembre el alumnado debe aportar el material
necesario para su realizacin: papel de dibujo A4, lpices de grafito y de colores,
rotuladores de colores, juego de escuadras, regla, comps, y dems materiales
necesarios.
En la nota final se tendr en cuenta tanto los ejercicios presentados como el propio
examen de septiembre. Se valorar un 20% la nota de los ejercicios y un 80% la nota del
examen.

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3.1 CONTENIDOS
Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.
Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin
(proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y
evaluacin colectiva del proceso y del resultado final).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias
producciones. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa.
Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje
visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo.
Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias.
Bloque 2. Expresin plstica y visual.
Tcnicas de expresin grfico-plstica: dibujo artstico, volumen y pintura.
Tcnicas de grabado y reprografa.
Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos.
Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos.
Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para
conseguir un resultado concreto.
Bloque 3. Artes grficas y el diseo.
Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo.
Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo.
Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas.) y la
publicidad.
Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.
Bloque 4. Imagen y sonido.
Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad.
Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.
Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.

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Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia.


Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.
Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas.
Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin. Normalizacin.
Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales
arquitectnicas y urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos.

de

obras

3.2 EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 CURSO: SECUENCIACIN.


3.2.1 SECUENCIACIN 1er TRIMESTRE
UNIDAD 1: EL LENGUAJE VISUAL
Lectura de imgenes. La imagen representativa y simblica: Funcin sociocultural de
la imagen en la historia.
Acercamiento a los medios y nuevas tecnologas.
Interaccin entre los distintos lenguajes: Plstico, musical, verbal, gestual.
El dibujo tcnico en la comunicacin visual: mbito de uso de los distintos sistemas.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Selecciona diferentes imgenes y clasifcalas con diversos criterios.
2. Realiza lecturas denotativa y connotativa de una imagen. Manipula una imagen con
los recursos propuestos en clase para alterar su significado.
3. Realiza un boceto de grafiti para adaptar a un lugar lugar de ubicacin propuesto.
4. Recrea imgenes de tu entorno inmediato tomando apuntes grficos del natural.
Reelaborar estos apuntes con las pautas propuestas en clase para conseguir
distintos niveles de iconicidad.
5. Analiza grficamente la figura humana mediante el apunte del natural.
6. Imagina, disea y describe, con distintas imgenes, las vestimentas futuras.
7. Analiza cmo se trabaja la imagen en el campo de la informtica.
8. Disea, con el empleo del ordenador, diferentes logotipos y marcas, estableciendo
relaciones de forma y funcin.
9. Seleccionar y analizar imgenes representativas de los diferentes estilos a travs de
la Historia. Recrear imgenes.
UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS GRFICO-PLSTICOS COMO VEHCULO PARA
EL ANLISIS Y CREACIN DE IMGENES.

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La lnea. La lnea elemento estructurador de la forma: el Encaje.


La lnea como abstraccin de la forma.
Carcter expresivo del trazo y el grafismo en la utilizacin de la lnea.
La textura. Uso expresivo: utilizacin de tcnicas especficas (tramas, plantillas).
Sensibilizacin de superficies.
El color. Simbolismo y psicologa del color.
Aplicaciones del color segn cada campo: Industrial, artstico, seales.
Incidencia del color en la composicin: Relatividad y apreciaciones objetivas y
subjetivas.
El color como configurador de ambientes. Subjetividad del color.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Realiza composiciones en los que los elementos configuradores de la imagen
intervengan sucesivamente.
2. Representa las formas del entorno con distintos grados de iconicidad/abstraccin.
2. Realiza una versin en grupo de una obra pictrica propuesta.
3. Dibuja formas del natural atendiendo a su estructura interna, simplificndolas en
formas geomtricas elementales.
4. Disea formas artificiales cuyo origen sea una forma natural.
5. Dibuja mdulos, tanto planos como volumtricos.
6. Disea todo tipo de redes planas y tridimensionales.
7. Recrea todo tipo de texturas visuales con diferentes medios tcnicos.
8. Recrea y crea texturas utilizando distintos medios de expresin plstica.
Realiza composiciones plsticas en las que se manifieste el elemento textura.
UNIDAD 3: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE FORMAS.
Estructura de la forma.
Estructura de formas naturales complejas: Ramificacin, traslacin, expansin.
Comparacin de la forma. Concepto de canon, medida o mdulo.
Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte.
Posibilidades expresivas: Desproporciones y deformaciones.
Representacin de la forma. Representacin icnica. Configuracin abstracta.
Representacin tcnica de formas planas, polgonos regulares y curvas.

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PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Participa en experiencias que pongan de manifiesto la existencia, propiedades y
descomposicin de la luz.
2. Observa los distintos efectos que la luz produce en la apariencia de los objetos segn
la naturaleza, intensidad y direccin del foco emisor.
3. Realiza representaciones en el plano a base de tcnicas de claroscuro.
4. Utiliza la luz como significante plstico.
5. Descubre la interaccin de los colores mediante ejercicios en los que intervengan los
distintos contrastes.
6. Realiza mezclas sustractivas y partitivas de color con tan solo los tres bsicos.
7. Experimenta con las posibilidades expresivas y simblicas del color.
8. Analiza y produce obras y composiciones bajo propuestas especficas, en las que el
color sea un agente relevante.
3.2.2 SECUENCIACIN 2 TRIMESTRE
UNIDAD 4: LA COMPOSICIN.
Criterios de composicin.
Elementos a tener en cuenta: Plano bsico, centro visual, leyes de composicin.
Estudios de la composicin en obras de arte bidimensional y tridimensional y de
diseo grfico-publicitario.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Investiga diferentes tipos organizativos de formas.
2. Reconoce qu tipo de organizacin tiene una composicin y la modifica con otro orden.
3. Realiza composiciones a partir de distintas propuestas compositivas.
4. Crea diferentes composiciones aplicando un ritmo concreto.
5. Aplica movimientos y transformaciones a una forma a partir de propuestas especficas.
6. Experimenta distintas organizaciones de elementos dados en el plano, prestando
especial atencin a la interaccin entre la forma y el fondo.
7. Analiza diferentes espacios arquitectnicos y busca relaciones propias.
8. Realiza a partir de propuestas especficas una composicin trdimensional con una

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materia plstica.
UNIDAD 5: PERCEPCIN Y REPRESENTACIN. EL VOLUMEN.
El volumen. Las formas tridimensionales.
Sistemas de representacin: Sistema didrico. Sistema axonomtrico. Sistema
cnico.
Formas modulares tridimensionales.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Representa y proyecta en el primer cuadrante del sistema didrico.
2. Realiza la proyeccin de slidos sencillos y deduce sus proyecciones.
3. Dibuja perspectivas isomtricas a partir de plantas sencillas.
4. Representa diversos slidos en isomtrico a partir de las vistas didricas.
5. Dibuja slidos dependiendo de la proyeccin del eje Y.
6. Representa diversos slidos en perspectiva caballera.
7. Realiza ejercicios de perspectiva intuitiva propuestos en clase.
8. Aplica en el trazado cnico de formas bsicas con mtodos concretos.
9. Mediante los mtodos de placa y colombinos, elabora una forma cermica hueca.

3.2.3 SECUENCIACIN 3er TRIMESTRE


UNIDAD 6: PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS UTILIZADAS EN LOS LENGUAJES
VISUALES.
Materiales y tcnicas grfico-plsticos (bi y tridimensionales).
Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes.
La materia en la forma volumtrica.
Acercamiento a los lenguajes de la reproduccin mltiple: Grabado y estampacin.
Fotografa, vdeo e informtica.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Construir una cmara oscura. Documentarse acerca de los distintos mtodos de

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captacin de una imagen.


2. Aplicar a las imgenes disponibles los conceptos aprendidos en unidades anteriores:
Clasificacin, anlisis temtico, formal.
3. Analizar el lenguage del cmic.
4. Ver secuencias de pelculas, spots publicitarios, programas informativos, apreciando
las diferencias de contenido, intencin, lenguaje, etc.
5. Analiza imgenes corporativas (logotipos y marcas) valorando los aspectos
comunicativos, la sntesis del mensaje y la creatividad. Disea un cartel. Disea un
logotipo.
6. Participa en un debate sobre una pelcula.
7. Realiza diferentes historietas, teniendo presentes los elementos propios del lenguaje
del cmic.

UNIDAD 7: PROCESO DE CREACIN.


Fases de una obra: Boceto, guin, maqueta. Realizacin. Acabado.
Fases de un proyecto tcnico. Croquis. Proyecto. Presentacin final.
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD
1. Construir una cmara oscura. Documentarse acerca de los distintos mtodos de
captacin de una imagen.
2. Aplicar a las imgenes disponibles los conceptos aprendidos en unidades anteriores:
Clasificacin, anlisis temtico, formal.
3. Analizar el lenguage del cmic.
4. Ver secuencias de pelculas, spots publicitarios, programas informativos, apreciando
las diferencias de contenido, intencin, lenguaje, etc.
5. Analiza imgenes corporativas (logotipos y marcas) valorando los aspectos
comunicativos, la sntesis del mensaje y la creatividad. Disea un cartel. Disea un
logotipo.
6. Participa en un debate sobre una pelcula.
7. Realiza diferentes historietas, teniendo presentes los elementos propios del
lenguaje del cmic.

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