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TESIS_RAMONPIMENTEL

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Que los docentes reconozcan situaciones de la vida cotidiana en las que

existan problemas cuya resolución requiera el conocimiento de las

operaciones básicas.

Que fomenten la utilización de estrategias didácticas de estimulación, cálculo

mental y orientación espacial.

Que induzcan en sus alumnos la resolución de situaciones o problemas

sencillos del entorno próximo.

Que Identifiquen en la vida cotidiana situaciones y problemas sencillos.

Que utilicen el conocimiento de los números naturales y ordinales para

interpretar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

La secuencia y el tipo de contenidos que se plantea en esta propuesta dirigida a los

docentes de educación básica, como ya se ha mencionado, debe basarse en el

conocimiento de las características psicoevolutivas de los alumnos, del periodo

educativo de que se trate, evitando en todo lo posible aprendizajes prematuros que

lleven a una actitud negativa hacia las matemáticas.

Los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, han de

trabajarse a lo largo de todo el proceso, concediéndole la máxima importancia a los

procedimientos que son los que capacitan mejor para lograr el autoaprendizaje y son

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fundamentales para favorecer los aprendizajes experimentales e inductivos y las

técnicas de expresión matemática.

Es recomendable que los contenidos actitudinales deban ser tratados

sistemáticamente a lo largo de toda la etapa educativa formal. Es muy posible que, al

término de la misma, los alumnos hayan adquirido una actitud positiva hacia la

matemática, y sean capaces de valorar y comprender la belleza y utilidad del

conocimiento matemático, hayan logrado experimentar el placer de su empleo y

conocimiento, y tengan confianza en sí mismos y en lo que concierne a su dominio.

Una metodología adecuada en la enseñanza y el aprendizaje de esta ciencia ha de

basarse en la actividad que realiza el alumnado y en los apoyos que le proporciona el

maestro para que construya, organice y reelabore sus propios conocimientos. Lo

anterior implica la construcción, mediante avances y retrocesos a través de la

observación y manipulación de materiales, de representaciones gráficas y/o

simbólicas, de intuición, tanteos, solución de casos particulares, etc.

La utilización funcional, eficaz y razonada de estas actividades didácticas, tiene el

propósito de favorecer la integración personal, el desarrollo de fuertes estructuras

mentales y consecuentemente, con el hecho de afrontar situaciones educativas

cotidianas, preparar al alumno para comprender, interpretar y representar

informaciones sobre objetos que no es posible observar directamente o adelantar

soluciones a aquellos problemas aún no conocidos.

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Las actividades, como ya se ha mencionado, han de ser realizadas con el propósito

de crear y fomentar hábitos de trabajo que favorezcan la creatividad y la participación

en trabajo grupal. Asimismo, presentar los conocimientos estructurados y

organizados de la mejor manera posible, y elaborar situaciones de aprendizaje

adecuadas, motivadoras e interesantes que estimulen la participación y faciliten la

integración significativa de contenidos.

En definitiva, el trabajo en el aula implica combinar las concepciones generales sobre

la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y la propia experiencia en la

práctica pedagógica, con los principios metodológicos más adecuados en cada

periodo educativo.

Esta sencilla propuesta de elementos didácticos pretende constituirse en una

pequeña porción de los factores que participan en el proceso de construcción y

elaboración de las matemáticas para la vida, en el contexto del proceso de

enseñanza y aprendizaje escolar.

7.- RECOMENDACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

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