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Programacin didctica
de Matemticas
para 1 ESO

Juan Ignacio Sierra Snchez

2010. Juan Ignacio Sierra Snchez


Portada diseo: Celeste Ortega (www.cedeceleste.com)

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Programacin didctica
de Matemticas
para 1 ESO

1. INTRODUCCIN.
Los proceso de enseanza-aprendizaje requieren de una sistematizacin motivada por
9 La complejidad propia de estos procesos.
9 Hacer explcita la intencionalidad de la accin educativa.
9 La formacin y profesionalizacin del docente.
Las programaciones son una de las fases de esta tarea, que se desarrolla
fundamentalmente a partir del currculo. Este queda definido en la LOE como el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente. El modelo educativo
espaol se articula mediante un marco comn para todo el estado en el que se
formulan, en trminos generales, un conjunto de prescripciones y orientaciones sobre
la intencionalidad de la educacin, los elementos del currculo y sobre las estrategias
pedaggicas ms adecuadas a dicha intencionalidad. Este se complementa con las
propuestas de las comunidades autnomas con competencias educativas.
Las propuestas de las distintas administraciones son flexibles y abiertas a la
diversidad de intereses y capacidades del alumnado, permitiendo adems a los
centros educativos su desarrollarlo y contextualizacin a las caractersticas de su
entorno, dentro de su proyectos educativo y curricular. A su vez, en ese marco, el
profesorado, a travs de sus departamentos didcticos y siguiendo las directrices
de la comisin de coordinacin pedaggica, realizar su propia programacin de
aula, en la que se recogern los elementos que conformen los procesos educativos
que se proponen desarrollar en el mbito de su rea o materia para un cierto grupo de
alumnos.

2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos generales de la ESO.
Se derivan de las finalidades de la educacin y contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Utilizar procedimientos de seleccin, recogida, organizacin y anlisis crtico de la
informacin a partir de distintas fuentes para la adquisicin de conocimientos,
desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autnoma, organizada,
coherente e inteligible.
f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir
conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando
crticamente su utilizacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas
extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o
complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporacin de
los extremeos al proceso de integracin europea.
k) Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural, cultural,
lingstico e histrico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autnoma de
Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra

comunidad y abordar realidades ms amplias, contribuyendo a su conservacin y


mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.2 Objetivos generales de la materia.


Se derivan de los de etapa y constituyen la forma en la que la matemtica contribuir a
alcanzar las capacidades propuestos en aquellos.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemticas.
3. Utilizar tcnicas y procedimientos matemticos para interpretarla realidad,
cuantificndola con el tipo de nmero ms adecuado y analizando los datos mediante
los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,
clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin valorando crticamente su utilidad a la hora de facilitar la
comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones geomtricas presentes en la vida cotidiana,
analizar sus propiedades y elementos caractersticos y apreciar la belleza y utilidad de
las mismas.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizar situaciones o
identificar y resolver problemas, utilizando las herramientas matemticas a su alcance y
revisando las propias estrategias cada vez que las evidencias as lo aconsejen.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza


en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias, dndoles sentido, utilizndolos cada vez que
la situacin lo requiera y percibiendo las aportaciones de las matemticas a otras reas
de conocimiento.
11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
12. Aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y comprender la
realidad circundante y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la
convivencia pacfica.

3. COMPETENCIAS BSICAS.
Hablar de competencias bsicas es hablar de aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las distintas competencias no estn ligadas a un determinado mbito de conocimiento,
es ms, cada materia aporta algo a cada competencia y tambin se desarrollarn
estas con otros tipos de aprendizajes no formales.
Las competencias debern servir para orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de
aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar
su progresivo grado de adquisicin.

3.1 Aportaciones de la materia a las Competencias Bsicas.


Todos los contenidos contribuyen en alguna medida a la adquisicin de la
competencia matemtica. Esta competencia bsica que podramos resumir como la
capacidad para utilizar y relacionar los elementos bsicos matemticos y la habilidad
para seguir determinados procesos de razonamiento a la hora de enfrentarse con
situaciones problemticas cotidianas, persigue tres fines fundamentales: mejorar el
conocimiento de la realidad, producir e interpretar informacin y facilitar la resolucin de
problemas y toma de decisiones.

Pero adems el currculo de matemticas hace especial hincapi en la funcionalidad de


los aprendizajes y en la aplicacin que de ellos podr hacer el alumno tanto dentro del
entorno escolar como en la realidad prxima. Se garantiza as la contribucin de esta
materia al conocimiento del medio fsico, al mejor entendimiento de la realidad
social en que se vive, al adecuado tratamiento y comprensin de la informacin y
al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.
Las explicaciones tanto orales como escritas del razonamiento seguido y
procedimientos utilizados, la discusin de estrategias, la necesidad de precisin en el
lenguaje a la hora de transmitir informaciones e ideas o la simple comprensin de un
enunciado, son otras caractersticas en la actividad matemtica que el presente
currculo propone. Es sta la aportacin de las matemticas al logro de la competencia
en comunicacin lingstica.
Por ltimo, se pretende que el alumno haga tambin suyos los mtodos de trabajo en
matemticas de forma que la sistematizacin, el anlisis de la informacin, la reflexin
crtica o la perseverancia a la hora de mejorar soluciones puedan ser utilizados ante los
problemas del da a da o en la toma de decisiones personales. Es sta una forma de
fomentar la autonoma personal y la capacidad de autoaprendizaje.
En los criterios de evaluacin de cada uno de los cursos se han resaltado los aspectos
directamente relacionados con las competencias bsicas. Son cuestiones que
contribuyen directamente a su consecucin y ello las hace imprescindibles. Este
carcter debe ser tenido en cuenta la hora de secuenciar contenidos y planificar
actividades ya que las competencias bsicas son el referente de la educacin
obligatoria.

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4. CONTENIDOS
Para la seleccin de contenidos se tienen en cuenta tanto la estructura interna de la
materia como las necesidades de niveles posteriores pero sin olvidar su contribucin a
la adquisicin de las competencias bsicas.
4.1 Contenidos del curso. Secuenciacin en unidades didcticas.
A continuacin se desarrollan los distintos bloques de contenidos relacionndolos con
cada una de las unidades didcticas que se desarrollarn durante el curso. Se hace
tambin una breve descripcin de algunas de las unidades.
Bloque 1: Contenidos comunes.
Se trabajarn estos, de una u otra forma y en distinto grado de implicacin , en
cada una de la unidades didcticas.
1. Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas: anlisis y
comprensin del enunciado, uso del mtodo de ensayo y error, descomposicin del
problema en partes ms sencillas, concepcin de un plan, eleccin de las operaciones
apropiadas y comprobacin de los resultados que se vayan obteniendo.
2. Descripcin verbal de procesos matemticos y de figuras y formas geomtricas
utilizando trminos adecuados.
3. Interpretacin de mensajes y grficos que contengan informaciones sobre
cantidades, medidas y formas y relaciones geomtricas.
4. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, representar
informacin, comprender propiedades y relaciones y obtener informacin. En particular
la calculadora para facilitar clculos numricos.
5. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
6. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
7. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de
los resultados obtenidos en problemas.
8. Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por
las estrategias diferentes a las propias.

Bloque 2: Nmeros.
UNIDAD 2: Divisibilidad y nmeros primos:
1. Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros.
Aplicaciones de la divisibilidad a la resolucin de problemas asociados a situaciones
cotidianas.
UNIDAD 3: Nmeros enteros.

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2. Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios.


Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.
3. Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros. Utilizacin de la
jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en
clculos sencillos.
8. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, el clculo
aproximado y el clculo con calculadora. Eleccin del tipo de clculo dependiendo de la
situacin y de la exactitud requerida.
UNIDAD 4: Fracciones.
4. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las
fracciones: cociente, nmero, parte de algo, proporcin.
6. Resolucin de problemas aritmticos con nmeros fraccionarios: fraccin de un
nmero y fraccin de una fraccin.
UNIDAD 5: Operaciones con fracciones.
5. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
6. Resolucin de problemas aritmticos con nmeros fraccionarios: fraccin de un
nmero y fraccin de una fraccin.
UNIDAD 6: Nmeros decimales y porcentajes. Relacin con las fracciones.
7. Fracciones y nmeros decimales: relacin y conversin de unos en otros.
8. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, el clculo
aproximado y el clculo con calculadora. Eleccin del tipo de clculo dependiendo de la
situacin y de la exactitud requerida.
10. Porcentajes para expresar proporciones, incrementos y disminuciones. Clculo
mental y escrito con porcentajes habituales. Relacin entre porcentajes y fracciones.
UNIDAD 13: Proporcionalidad
9. Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de
magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en
las que intervenga la proporcionalidad directa.

Bloque 3: lgebra.
UNIDAD 7: Iniciacin al lgebra.
1. Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin
concretar. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos.
2. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias
numricas.
3. Obtencin del valor numrico de una frmula o expresin algebraica dando valores a
las letras que aparecen.

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4. Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y


comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
5. Utilizacin de la calculadora, el ordenador u otros medios para la comprobacin de
conjeturas y la evaluacin de expresiones numricas.
Bloque 4: Geometra.
UNIDAD 8: Elementos bsicos de geometra.
1. Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano.
2. Utilizacin del lenguaje y terminologa adecuados para describir con precisin
situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico.
3. Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y
perpendicularidad. Empleo de mtodos inductivos y deductivos para analizar relaciones
y propiedades en el plano. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
UNIDAD 9: Tringulos. Cuadrilteros.
4. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de
algunas propiedades y relaciones en estos polgonos.
11. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones
entre elementos geomtricos.
UNIDAD 10: Polgonos regulares. Circunferencia y crculo.
5. Polgonos regulares.
6. La circunferencia y el crculo.
7. Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales:
regla, escuadra, comps y transportador.
11. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones
entre elementos geomtricos.
UNIDAD 11: DrGeo. Simetras.
9. Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las
construcciones.
10. Utilizacin diestra de los instrumentos de medida y dibujo habituales.
11. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones
entre elementos geomtricos.
UNIDAD 12: Sistema mtrico decimal. Permetros y reas de figuras planas.
8. Medida y clculo de longitudes y ngulos en la realidad y en figuras planas
dibujadas. Estimacin y clculo de permetros de figuras. Estimacin y clculo de reas
mediante frmulas, triangulacin y cuadriculacin.
11. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones
entre elementos geomtricos.

Bloque 5: Funciones y grficas

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UNIDAD 14: Funciones y grficas.


1. Organizacin de datos en tablas de valores.
2. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes
coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.
3. Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su
tabla de valores. Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean
directamente proporcionales.
4. Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia claras en situaciones
cotidianas.
5. Interpretacin de aspectos puntuales y globales de informaciones presentadas en
una tabla o representadas en una grfica. Deteccin de errores en las grficas que
pueden afectar a su interpretacin.
6. Utilizacin de las nuevas tecnologas para obtener informacin y representarla en
forma de tablas o grficas.

Bloque 6: Estadstica y probabilidad


UNIDAD 15: Probabilidad y estadstica.
1. Reconocimiento de fenmenos aleatorios frente a los deterministas.
2. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios
sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.
3. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir
situaciones inciertas.
4. Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de datos
recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
5. Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms
destacables de los grficos.

4.2 Secuenciacin temporal.


Las unidades se desarrollarn en sesiones de 50 minutos de duracin. La LOE
establece un mnimo de 175 das lectivos, de estos habr que tener en cuenta las
celebraciones pedaggicas, las actividades extraescolares y complementarias y
cualquier otro motivo que suponga una reduccin de este nmero. La flexibilidad en el
desarrollo de las unidades debe compaginarse con el ajuste ms fiel posible a la
temporalizacin establecida en la presente programacin.

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UNIDADES
1

E
V
A
L
U
A

Unidad 0: Presentacin. Evaluacin Inicial y pautas de trabajo.


Unidad 1: Repaso de Nos Naturales y manejo de TICs.
Unidad 2: Divisibilidad y nos primos.
Unidad 3: Nmeros enteros.
Unidad 4: Fracciones.
Unidad 5: Operaciones con fracciones.

Unidad 6: Nos Decimales y porcentajes. Relacin con las fracciones.


Unidad 7: Iniciacin al lgebra
Unidad 8: Elementos bsicos de geometra.
Unidad 9: Tringulos. Cuadrilteros.
Unidad 10: Polgonos regulares. Circunferencia y crculo.

E
V
A
L
U

E
V
A
L
U

Sesiones

Unidad 11: DrGeo. Construccin de polgonos regulares. Simetras.


Unidad 12: Sistema mtrico decimal. Permetros y reas.
Unidad 13: Proporcionalidad
Unidad 14: Funciones y grficas.
Unidad 15: Iniciacin a la estadstica y probabilidad.

3
4
12
9
9
9
10
12
9
8
8
8
12
10
10
8

Al final de cada evaluacin se dedicarn varios das a repasos de los temas con el fin
de preparar tanto una prueba de recuperacin para aquellos alumnos con evaluacin
negativa como para prepara una prueba global que permita mejorar la nota a aquellos
que la hayan superado. Esto aade de 9 a 12 sesiones ms.

4. 3 Justificacin de la secuenciacin y observaciones sobre las unidades.


La temporalizacin realizada responde a los siguientes criterios:
La Unidad 0 debe servir para que los alumnos tomen contacto con el profesor y
la asignatura as como para recabar la informacin imprescindible sobre sus
hbitos de trabajo y sus conocimientos previos. Esto permitir ajustar el
desarrollo de las unidades posteriores y, si se considera necesario, modificar
algunas de las caractersticas de la programacin. Se informar sobre los
materiales de trabajo habituales, el uso de este y sobre las pautas de trabajo en
el aula. Tambin se les dar a conocer los instrumentos y procedimientos de
evaluacin, su periodicidad, los criterios de calificacin y otros datos de inters.
Finalmente se realizar una prueba de evaluacin de diagnstico sobre los
contenidos adquiridos en la educacin primaria.
En la Unidad 1 recordaremos y practicaremos las operaciones y propiedades de
los nmeros naturales. Servir tambin para poner en prctica y afianzar las
pautas de trabajo establecidas en la sesin anterior. Basndonos en los
resultados de la evaluacin de diagnstico profundizaremos ms o menos en

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determinados aspectos.
Realizaremos parte de esta labor a travs de TICs utilizando, en un nivel
bsico, tanto aplicaciones ofimticas (procesador de textos, hoja de clculo)
como otras ms especficas de la materia (JClic , DrGeo,). Esto servir para
adiestrarles en el uso de las herramientas informticas que sern utilizadas
habitualmente en el aula durante el curso.
La Unidad 1 , Divisibilidad y Nmeros Primos es la primera del bloque de
nmeros e inmediatamente despus de ella , en la Unidad 2, se trabajan los
nmeros enteros para poder reflexionar y atajar cuanto antes los problemas que
suelen surgir durante todo el curso al trabajar con nmeros negativos.
Los contenidos referidos a fracciones se han separado en dos unidades. En la
primera, la Unidad 4, se tratar de fijar con claridad el concepto de fraccin, sus
diferentes aplicaciones, su representacin ( tanto usando figuras geomtricas ,
como en la recta numrica) y las fracciones equivalentes. Finalmente se
completa la unidad con el paso a comn denominador y la prctica de los
conceptos a travs de problemas.
En la Unidad 5 nos centramos en las operaciones con fracciones, con lo que se
repasan algunos conceptos de la unidad anterior y se trabajan problemas de
mayor complejidad.
He considerado conveniente terminar la evaluacin con la Unidad 5, dejando
fuera la ltima unidad del bloque de nmeros. El hecho de situar la Unidad 6
(sobre nmeros decimales y su relacin con las fracciones) en la segunda
evaluacin, permite dar ms sentido a la evaluacin continua pues se trabajan
conceptos de nmeros enteros, fracciones y divisibilidad. Tambin se trabajan
en esta unidad los porcentajes (en lugar de hacerlo en la unidad de
proporcionalidad como es habitual) por su evidente relacin con los decimales y
las fracciones.
En la siguiente unidad (Unidad 7) se trabajan los primeros conceptos del
lgebra, en el que se prestar la mxima atencin sobre las dificultades de
abstraccin del alumnado, presentndoles ejemplos variados que les permitan
construir sus propios esquemas de conocimiento.
El resto de la evaluacin se dedicar a trabajar distintos aspectos de geometra
empezando por los elementos bsicos y desarrollando posteriormente las
distintas figuras planas, relaciones geomtricas y propiedades. En estas
unidades se trabajarn tanto con tcnicas sencillas de dibujo con regla y comps
como con herramientas informticas (DrGeo).
La tercera evaluacin comienza, con ocurra en la segunda, con unidades que
permitan reforzar e incorporar a la tercera evaluacin contenidos de la
evaluacin anterior. As repasaremos las bases de la geometra a travs
deTICs, el sistema mtrico decimal permite trabajar de nuevo los decimales y el
clculo de permetros y reas retoma los conceptos de expresiones algebraicas
y las distintas figuras planas.
A continuacin se trabaja la proporcionalidad (Unidad13), alterando
significativamente el tratamiento tradicional de esta que suele trabajarse a
continuacin de las fracciones. Considero que la proporcionalidad presentada

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como un tipo de relacin entre magnitudes, sirve como clave introductoria de la


unidad posterior sobre funciones y grficas (Unidad14) permitiendo una
aproximacin progresiva al concepto ms abstracto de funcin.
Finalmente se abordan los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica. En
esta unidad la hoja de clculo nos permitir aligerar el trabajo con los datos y
centrarnos en la interpretacin de los parmetros y de las grficas.

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5. METODOLOGA.
La inclusin de las competencias bsicas como elemento vertebrador del currculo
requiere plantear los contenidos desde una perspectiva integradora y funcional.
Adems se facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos de forma que los
nuevos contenidos se integren en sus esquemas previos de conocimientos.

5.1 Principios metodolgicos de la etapa y de la materia en 1 ESO.


Cualquier metodologa por la que se opte deber fundamentarse en las caractersticas
de la edad de estos alumnos, asumir la inevitable diversidad y propiciar aprendizajes
integrados y funcionales, teniendo como referente la adquisicin de las competencias
bsicas.
Deben tenerse en cuenta las siguientes orientaciones metodolgicas:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos para
asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Se debe priorizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que las
competencias bsicas y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser
utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera.
El grado de motivacin del alumno afecta directamente a su rendimiento. Para
optimizarlo conviene hacer explcita la utilidad de los conocimientos, habilidades,
destrezas, etc., que se proponen. La motivacin debe tambin enfocarse con el
objetivo de desarrollar el grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el
trabajo y esfuerzo personal mediante actividades que supongan un reto
asumible.
Para atender a la diversidad del alumnado se debern utilizar todas las medidas
metodolgicas que sean necesarias (desdobles, agrupaciones flexibles, trabajo
cooperativo, uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin...) y que
favorezcan los aprendizajes.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa
son los siguientes:
5.2 Principios didcticos de la materia.
La finalidad fundamental de la enseanza de las matemticas es el desarrollo de la
facultad de razonamiento y de abstraccin. Pretendemos que, al final de la etapa, los
alumnos puedan aplicar sus capacidades de razonamiento a distintos contextos, tanto
reales como de otro tipo.

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En el planteamiento del rea de Matemticas destacan los siguientes aspectos desde


el punto de vista didctico:

La importancia de los conocimientos previos.


Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la
exploracin de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica
a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos
conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensin de
los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea
como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

El alumno controla su proceso de aprendizaje.


La prctica educativa no puede tener xito si no se consigue que el alumno sea
protagonista consciente de su propio proceso de aprendizaje, de forma que sepa en
todo momento qu debe conseguir al estudiar cada unidad, su nivel de
conocimientos antes de abordarla, qu contenidos son los ms importantes y si ha
logrado los objetivos al finalizar
El aprendizaje activo y asociado a contextos reales.
El aprendizaje de las matemticas, para ser fructfero y responder a las demandas
de los alumnos y de la sociedad, debe ser activo y estar vinculado a situaciones
reales prximas y de inters para el alumno. Esta preocupacin por el trabajo
activo del alumno se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas
El alumno aprende en cada una de las fases del proceso, a partir de la prctica, lo
que le implica ms en su formacin y favorece su inters. Esta variedad de
actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad de los
alumnos.
Adems, el alumno consigue discernir cmo y cundo debe utilizar la calculadora,
con el objetivo de evitar su uso indiscriminado y potenciar su empleo en contextos
de investigacin numrica.
El vnculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones
motivadoras y prximas, en las cuales, mediante actividades, trabaja los contenidos
y percibe la presencia de las matemticas en distintos contextos.
Enseanza cclica.
La enseanza de las matemticas debe llevarse a cabo de manera cclica, de forma
que en cada curso coexistan nuevos contenidos con otros que afiancen, completen y
repasen los de cursos anteriores, ampliando el campo de aplicacin y favoreciendo
con esta estructura el aprendizaje el aprendizaje de los alumnos.
Adaptacin en la metodologa.
La metodologa empleada debe adaptarse a cada grupo y situacin, rentabilizando al
mximo los recursos disponibles. En los primeros aos de la etapa debe trabajarse
el aprendizaje inductivo, a partir de la observacin y la manipulacin, reforzando la
adquisicin de destrezas bsicas y estrategias personales a la hora de resolver
problemas. La resolucin de problemas no debe contemplarse como un programa

19

aparte, de manera aislada, sino integrarse en todas y cada una de las facetas y
etapas del proceso de aprendizaje.

Preocupacin por los contenidos actitudinales.


Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que
coincide con profundos cambios fsicos y psquicos en los alumnos. Esta
peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la
relacin con los dems. En la clase de matemticas esto se puede conseguir
animando al alumno en su proceso de aprendizaje, sealando los logros obtenidos y
mediante las actividades de grupo.

5.3 Actividades de enseanza aprendizaje propuestas.


Se fomentar la motivacin y la participacin continua del alumnado mediante
actividades variadas, en contextos reales. Tendrn distintos niveles de dificultad
ajustndose a sus distintas capacidades y ritmos de aprendizaje. Irn desde las ms
formales y puramente numricas hasta la resolucin problemas en contextos
reales. Estas actividades tendrn adems un carcter funcional, prximo a sus
intereses y su entorno socioeconmico, para ello usaremos ejemplos en los que
intervengan elementos cercanos a su experiencia (datos de cultivos, de ganado,) o
con sus aficiones ( deportes , motor,).Centrar las actividades en estos temas permite
la integracin de los conocimientos y fomenta el desarrollo de las competencias
bsicas.

Actividades de presentacin-motivacin-indagacin de conocimientos


previos. Al iniciar las sesiones intercalaremos actividades indagativas y
expositivas. En las primeras el grupo intercambia ideas y reflexiona, asumiendo
as el protagonismo de sus aprendizajes y, al suponer un reto accesible, fomenta
su motivacin y su inters en la fase posterior. En esta, el profesor expone los
conocimientos relevantes que permiten el desarrollo de la sesin. Adems, sus
reflexiones y las observaciones del profesor sobre sus conclusiones permiten
trabajar los contenidos actitudinales y evaluar sus conocimientos previos.
Actividades de anlisis de contenidos y desarrollo. Para fijar los conceptos
y procedimientos se expondrn estos en la pizarra, de forma concisa y con un
lenguaje cercano al alumno. El grupo tomar notas en su cuaderno de dichas
exposiciones. Se propondr la utilizacin de fichas para tomar notas de los
procedimientos ms relevantes de cada unidad. Estas fichas tienen como funcin
estar disponibles, no slo para su aplicacin en los ejercicios o problemas de
una cierta unidad, adems podrn ser tiles al retomar estos en otras
unidades. Se practican los procedimientos con las instrucciones plasmadas en sus
fichas y de forma individual para que aprendan a valorar la utilidad de sus propios
apuntes.
Actividades de sntesis o transferencia: Se aplican los conocimientos
(conceptos, procedimientos y actitudes) a la resolucin de ejercicios y problemas.
Se realizan de forma individual o en pareja y son uno de los referentes de la

20

evaluacin continua pues su anlisis permite detectar las dificultades individuales y


colectivas del desarrollo de la unidad.
Actividades de refuerzo y de ampliacin.
Actividades de autoevaluacin.

5.4 Agrupamientos de alumnos.


Deben ser flexibles y adecuados a la actividad que se pretende desarrollar. Podemos
considerar los siguientes modos de agrupamiento:
Gran grupo: El ms habitual, en estas actividades todo el grupo hace lo mismo
al mismo tiempo, ya sea escuchar, realizar ejercicios, etc. El profesor o el
alumno se dirigen al grupo en general a travs de exposiciones, demostraciones,
modelos, etc.
Cuando hay que ensear hechos el gran grupo es la forma de agrupacin ms
apropiada para desarrollar esta actividad, siempre y cuando el nmero de
alumnos no sea excesivo para permitir que el profesor mantenga la atencin de
todos ellos.
Empezamos a detectar las limitaciones del gran grupo cuando los contenidos a
ensear son conceptos y principios. Para este trabajo, es ms fcil dividir el gran
grupo en pequeos grupos, cada uno de ellos con trabajos especficos, para que
al profesor le resulte ms sencillo ofrecer la ayuda necesaria a cada alumno
cuando vea la necesidad al circular por cada grupo.
En cuanto a los contenidos procedimentales, el gran grupo servir para dar a
conocer la utilidad del procedimiento, tcnica o estrategia. Adems, se podrn
mostrar las diferentes fases o pasos que lo componen. Sin embargo, es difcil
aplicar y ejercitar dicho procedimiento a travs de un gran grupo y que esto
resulte suficiente para el aprendizaje personal, por lo que encontraremos otro
tipo de agrupamiento ms adecuado para estos aprendizajes.
Equipos fijos (trabajo cooperativo):
La organizacin de la clase en grupos fijos consiste en distribuir a los alumnos
en grupos de 5 a 8 alumnos, durante un perodo de tiempo que oscila entre un
trimestre y todo un curso
Los equipos fijos ofrecen numerosas oportunidades para trabajar importantes
contenidos actitudinales. Adems, por su estructura tambin son apropiados
para la creacin de situaciones que promuevan el debate y los correspondientes
conflictos cognitivos, y por la posibilidad de recibir y dar ayuda, este
agrupamiento facilita la comprensin de los conceptos y procedimientos
complejos.
Equipos mviles o flexibles :
Constituido por un conjunto de dos o ms alumnos con la finalidad de llevar a
cabo una tarea determinada. La duracin de estos agrupamientos se limita al
perodo de tiempo de realizacin de la tarea en cuestin. Puede ser unos
minutos o todo un trimestre.

21

El principal motivo que justifica los grupos mviles es la necesidad de atender a


las caractersticas diferenciales del aprendizaje de los alumnos. .Son
especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos procedimentales,
dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, ritos, estilos e
intereses de cada alumno. Asimismo, este agrupamiento ser sumamente
apropiado para el trabajo de los contenidos actitudinales en el mbito de las
relaciones interpersonales.
Trabajo individual:
Consiste en las actividades que cada alumno realiza por s solo y es la forma de
trabajo que la mayora de las secuencias de enseanza-aprendizaje plantea en
uno u otro momento. Es especialmente til para la memorizacin de hechos,
para la profundizacin y la memorizacin posterior de conceptos y,
especialmente, para la mayora de los contenidos procedimentales en que se
debe adaptar el ritmo y el planteamiento de las actividades a las caractersticas
de cada alumno.
Cuadro resumen de los agrupamientos ms adecuados para trabajar
los distintos tiposde contenidos.

Clase
como
grupo

Agrupamientos

Hechos

Gran Grupo

Equipo Fijo

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Equipo mvil
Individual

5.5 Espacios.
Habitualmente se desarrollarn las clases en el aula de referencia del cada grupo y
para algunas actividades utilizaremos la biblioteca y el aula de audiovisuales.

22

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


La funcin de los materiales no es la de dar al profesorado las intenciones educativas,
sino ayudarle a llevarlas a la prctica, as la seleccin de los materiales y recursos para
nuestra U.D. debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las
caractersticas de los alumnos y, sobre todo, que estn al servicio de esas intenciones
educativas que se persiguen.
6.1. Criterios para el anlisis y seleccin de materiales curriculares
La seleccin de los libros de texto y otros materiales curriculares corresponde al
profesorado de las distintas materias que, si son varios, se pondrn de acuerdo en el
caso de decidir usar un mismo material. Las decisiones a este respecto se tomarn al
final del curso escolar, siempre que se hayan cumplido los cuatro aos que manda la
legislacin vigente o que se solicite el cambio de texto previo informe razonado
convenientemente del Jefe de Departamento a la Administracin Educativa.
En la fecha que se establezca para la entrega de memoria final, los Jefes de
Departamento adjuntarn un listado con los libros que se usarn el curso siguiente,
incluyendo NOMBRE DEL TEXTO, COLECCIN, EDITORIAL, AUTORES, ISBN.
Criterios de seleccin: Mantendremos un equilibrio entre tradicin y modernidad, es
decir, entre los recursos clsicos del libro de texto, enciclopedias... y los medios ms
actualizados como Internet, CD-ROM..., ya que la riqueza de recursos posibilita una
intervencin didctica ms variada.
El libro de texto: importante como base de conceptos. En relacin al mismo, se
procurar, en la medida de lo posible, que posean una presencia clara y
atractiva, planteen materiales diversos, equilibrio entre los diferentes tipos de
contenido- conceptuales, procedimentales y actitudinales-, y que estos se
encuentren exentos de cualquier tipo de contenidos de carcter discriminatorio
(sexista, xenfoba...).
El uso del diccionario debe ser habitual y por ello deben estar disponibles en
cada aula. Sern necesarios tanto de Lengua Espaola como de Francs,
Ingls, Atlas...
Los materiales audiovisuales aportan otros enfoques al currculo y permiten
atender a la diversidad y trabajar contenidos actitudinales. Seleccionaremos
aquellos adecuados a la edad del alumno y de los que se puedan extraer
reflexiones relacionadas con el currculo.
Material didctico interactivo: es quiz el recurso ms actual en la bsqueda
de material formativo. En este sentido, siguiendo la normativa extremea. se
procurar que los materiales interactivos sean multiplataforma y que funcionen
bajo el entorno Linex.
6.2 Recursos generales

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Actividades resueltas y pruebas escritas y con las correspondientes
explicaciones .

Calculadoras.

Cuaderno personal y exclusivo de la materia

Fichas de cartulina con rayado horizontal.

Ocasionalmente material de dibujo.

Diversos software educativos.

Vdeos.

Materiales extrados de diversos documentos (prensa, revistas).

Papel milimetrado.

Plantillas de polgonos regulares.

Peridicos y revistas.

Cuerpos geomtricos.

Libros de textos: Matemticas 1 ESO , Serie Prctica , Ed. Santillana.

24

7. EVALUACIN.
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del
propio Proyecto Curricular.
7.1 Caractersticas de la evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos
y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso individualmente,
anotando en su cuaderno dudas, reflexiones, progresos, etc. De esta forma se
acostumbrar a ejercitar la reflexin y el sentido crtico en relacin con su aprendizaje y
para convertirlo en parte activa de su evaluacin.
7.2 Criterios de evaluacin de la materia en 1 ESO.
Los criterios de evaluacin son el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

25

1. Utilizar nmeros naturales y enteros y las fracciones y decimales sencillos, sus


operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin.
En este criterio de aspectos bsicos se trata de comprobar la capacidad para
identificar y emplear los nmeros y las operaciones, eligiendo en cada caso los tipos de
nmero y clculo (mental, escrito o con calculadora) ms adecuados. Esta capacidad
se evidenciar dentro de situaciones y contextos concretos.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro
operaciones, con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma
de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Este criterio de contenidos bsicos pretende valorar la capacidad del alumno
para elegir la operacin apropiada en cada situacin, relacionndola con el
razonamiento utilizado para resolver el problema. Ello requiere haber dotado de
significado a cada una de las operaciones e ir dando sentido a los resultados parciales
que se obtenga as como a la solucin final.
3. Utilizar adecuadamente las reglas de prioridad de clculo y los parntesis en
operaciones combinadas con los distintos tipos de nmeros.
Se pretende valorar la soltura del alumno a la hora de realizar clculos sencillos
en los que intervengan varios tipos de operaciones y/o aparezcan parntesis.
4. Resolver problemas sencillos con porcentajes en los que se reproduzcan
situaciones reales de incrementos, descuentos y partes de un todo.
Se trata de un criterio bsico que valora la capacidad para realizar clculos
directos con porcentajes en contextos prximos o de uso frecuente. Tambin se
pretende evaluar la reflexin que el alumno hace sobre la coherencia de las soluciones
obtenidas, al trabajar con situaciones reales en las que tal contraste no entraa
dificultad.
5. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de
nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener
expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el
valor numrico de frmulas sencillas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir regularidades en un
conjunto numrico y, cuando sea posible, expresar algebraicamente tal regularidad. Se
pretende asimismo valorar el uso del signo igual y el manejo de la letra en sus
diferentes acepciones.
Son aspectos bsicos en este criterio la capacidad para utilizar letras que
representen cantidades y para obtener valores numricos a partir de frmulas o
expresiones que representen situaciones significativas para el alumno.
6. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para
clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y
describir el mundo fsico haciendo uso de la terminologa adecuada.

26

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de la


geometra y la utilizacin de formas y elementos geomtricos para abordar diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Son competencias bsicas asociadas a este criterio el reconocimiento y
clasificacin de las distintas figuras planas y de las formas espaciales ms frecuentes.
Es tambin bsico que el alumno sea capaz de describir los elementos matemticos
que caracterizan a cada una de esas figuras y formas geomtricas utilizando conceptos
como la incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
7. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de figuras planas utilizando la
unidad de medida adecuada.
Este criterio de aspectos bsicos pretende valorar la capacidad para diferenciar
longitudes y reas, de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes
mtodos y de emplear la unidad y precisin ms adecuadas. Se valorar tambin el
empleo de mtodos para calcular reas basados en la descomposicin en figuras
elementales. Debe tambin ser capaz de utilizar las frmulas y procedimientos
habituales para obtener las superficies de figuras planas.
8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante la construccin de
tablas y grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones
cotidianas.
Se pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en
una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla
grficamente. Se evalan tambin: la elaboracin de tablas, la representacin de datos
en ejes coordenados y la posterior interpretacin de los mismos.
Las competencias bsicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea
capaz de elaborar tablas de datos y grficas partiendo de un texto o enunciado y
viceversa.
9. Obtener informacin sobre un fenmeno aleatorio a travs de la
experimentacin, elaborar tablas elementales de frecuencias y construir grficos
estadsticos. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra.
Se pretende evaluar la capacidad para seguir el proceso de trabajo estadstico
desde la obtencin de datos hasta las conclusiones y/o comprobacin de conjeturas,
utilizando para ello la experimentacin y los recursos tecnolgicos ms adecuados.
Es bsico en este criterio valorar las destrezas inherentes al tratamiento de la
informacin: obtencin, tabulacin y representacin. Es tambin una competencia
bsica la capacidad para diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios.
10. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales
como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema
ms sencillo y comprobar la solucin obtenida.
Con este criterio bsico se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin
de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita
obtener la solucin. Exige comprender el enunciado, extraer la informacin relevante

27

distinguiendo lo que se conoce de lo que se desconoce y elaborar una estrategia o plan


de resolucin. Posteriormente se operar segn el plan concebido y se analizarn
crticamente los resultados que se vayan obteniendo. Tambin se evala la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para
lograrlo.
Para contrastar este criterio se propondrn problemas acordes con la madurez
intelectual del alumno procurando elegir en cada tema situaciones cotidianas y
prximas al mbito personal, social y escolar.
11. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema sencillo.
Se trata de valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado, las
ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y
entiendan . Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad
de intercambio.

12. Utilizar adecuadamente la calculadora u otras herramientas electrnicas de


tratamiento de informacin al alcance del alumno para realizar operaciones
elementales con nmeros naturales, enteros y decimales.
Se pretende que el alumno al terminar este curso utilice razonablemente al
menos la calculadora sin que ello suponga menoscabo del clculo mental ni del
necesario adiestramiento en operaciones bsicas con los distintos tipos de nmeros.
Esta herramienta puede facilitar la realizacin de clculos tediosos y servir para
comprobar resultados en operaciones combinadas.
Lo bsico de este criterio radica en el uso diestro y selectivo de la calculadora al
ser sta una herramienta al alcance de cualquiera en cualquier situacin.

7.3 Mnimos imprescindibles.


Segn se cita en el currculo extremeo deben expresarse de manera explcita los
niveles imprescindibles de los criterios de evaluacin para superar las correspondientes
materias, que vendrn sealados por su relacin con las competencias bsicas.

7.4 Procedimientos e instrumentos de evaluacin.


Para llevar a cabo la evaluacin es necesario poner atencin a la forma de obtener y
seleccionar la informacin relevante, por lo que debemos tener presentes los
procedimientos e instrumentos de evaluacin que vamos a utilizar, as como unos
criterios establecidos que nos regule este proceso.
7.4.1. Los procedimientos sern:

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-Observacin directa y sistemtica: Nos permite observar y valorar en los alumnos:


la participacin en las actividades cotidianas del aula, la interaccin y el trabajo en
equipo, los hbitos escolares, la actitud ante la bsqueda de informacin, el dominio de
los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.
-Anlisis de tareas y de la produccin de los alumnos. Se efecta mediante un
planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realizacin de las
actividades y los aprendizajes adquiridos. Es un procedimiento clave para identificar la
situacin individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.
-Autoevaluacin Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y
opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los
contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado.
Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen.
-Coevaluacin Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentacin que
nos facilita el dilogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su
participacin e implicacin, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.
-Intercambios orales y pruebas especficas. Las preguntas, los dilogos, el debate,
la intervencin en las puestas en comn son medios bsicos para identificar los
conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general. Las pruebas
escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinpticos mutilados, etc.) son de gran utilidad
para valorar la adquisicin de las capacidades cognitivas y de los contenidos
procedimentales, estos tambin se evaluarn a travs de trabajos escritos.
En cuanto a los contenidos actitudinales, ms difciles de evaluar, se har a travs de
la observacin del alumnado. Se tendr en cuenta la participacin positiva o
negativa, su pasividad, la asistencia a clase, el mantenimiento de actitudes de
respeto a la asignatura, hacia sus compaeros y compaeras y hacia el profesorado.
7.4.2 Los instrumentos mediante los que se va a obtener la informacin sern:
-Se realizarn preguntas orales a lo largo del desarrollo de las clases que sern
plasmadas en notas y observaciones.
-Se propondrn ejercicios, problemas u otro tipo de cuestiones, para realizar en clase
o en casa, unos obligatorios y otros voluntarios, que sern corregidos por el profesor
para detectar posibles errores.
-Algunos contenidos sern tratados a travs de distintas herramientas informticas que
tambin permitirn recoger informacin relevante.
7.5 Pruebas de recuperacin y mejora por evaluaciones.
Para mantener la motivacin y atender a los distintos ritmos de aprendizaje considero
oportuno, al finalizar cada evaluacin, realizar una prueba final destinada tanto a
alumnos que no superaran determinados contenidos as como para mejorar la nota
global de evaluacin de los restantes alumnos. Para ello reservamos varias sesiones
al repaso de los contenidos, utilizando como referencia el material impreso
proporcionado por el profesor.
En el caso de realizarse esta prueba de recuperacin, su puntuacin sustituir a las de
las pruebas especficas correspondientes. Asimismo las pruebas destinadas a mejorar

29

la nota sern voluntarias y no supondrn en ningn caso un descenso de la nota ya


obtenida.
7.6 Recuperacin de materias pendientes del curso pasado.
En el curso para el que se desarrolla la presente programacin no ha lugar establecer
ningn procedimiento en este sentido.
7.7 Planes de Recuperacin y pruebas extraordinarias.
Los centros establecen planes de actuacin para el alumnado que se encuentre
en fundado riesgo de ser calificado negativamente al final del curso. El grupo de
profesores establece en la sesin de segunda evaluacin los alumnos que estn que
estn es dicha situacin.
Los planes de actuacin pueden incluir medidas de tipo metodolgico y de flexibilidad
organizativa, as como de refuerzo, para facilitar que puedan recuperar los aspectos
bsicos pendientes y adquirir los previstos en el tercer trimestre.
En concreto se proporcionara a los alumnos que estn en esta situacin actividades de
refuerzo referidas a los niveles imprescindibles reflejados en nuestra programacin y
que vendrn determinados por su relacin con las competencias bsicas.
Como complemento a las actuaciones citadas, en nuestro centro se desarrolla el Plan
Especfico de Refuerzo para la consecucin de los niveles imprescindibles de
promocin y titulacin.
El proceso de recuperacin culminar con la realizacin de la prueba extraordinaria,
que estar referida a los niveles imprescindibles explcitos en la programacin didctica
y que vendrn determinados por su relacin con las competencias bsicas.

7.8 Actividades de recuperacin de materias pendientes para el prximo curso.


Al finalizar el curso y en base al informe de evaluacin final, se establecern planes
de recuperacin individuales para las materias pendientes del curso actual y que se
desarrollarn en el curso siguiente. En ellos se sealaran aquellos contenidos que
permitan alcanzar los objetivos didcticos no alcanzados en el curso anterior y que
permitan el desarrollo de las competencias bsicas.
El Departamento de Matemticas estar a disposicin de estos alumnos para resolver
cualquier duda que se les pueda plantear siempre que la distribucin horaria lo
permita.

30

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado es el principio bsico que debe contemplar la accin
educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los
alumnos como una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Para atender a las diferentes capacidades, motivaciones o intereses del alumnado en
esta etapa, los centros establecern medidas de atencin a la diversidad
orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas que:
aseguren una enseanza individualizada,
encaminada a conseguir las competencias bsicas y los objetivos de la ESO
nunca podrn suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulacin correspondiente.
Estas medidas son:
Agrupamientos flexibles
Apoyo en grupos ordinarios
Apoyo individual o en pequeo grupo
Desdoblamientos de grupo
Oferta de materias
Medidas de refuerzo
Adaptaciones del currculo
Integracin de materias en mbitos
Programas de diversificacin curricular
Programas de cualificacin profesional inicial
Otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
El Proyecto educativo del centro incluir el Plan general de atencin a la diversidad que
contendr las medidas ordinarias y extraordinarias a desarrollar.
Adems, dentro de las medidas referidas al centro y con carcter general tenemos los
progresivos niveles de concrecin del currculum a travs de la elaboracin de los
diversos instrumentos, tales como el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto
Curricular de Etapa, la Programacin de Aula, etc., y que sirven de marco de referencia
y gua de trabajo para los profesores de ese centro.
8.1 Adaptaciones curriculares no significativas.
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no hacen necesaria una
modificacin significativa del currculo. Las caractersticas fundamentales de este tipo
de medidas son:
9 No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
9 No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.

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Algunas de las ms usuales son:

Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas


determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas
diferentes y a la inversa. Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso
que se puede introducir en las formas de presentar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de:
9 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
9 La existencia de diferentes grados de autonoma entre los alumnos.
9 La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados
alumnos.
Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin
de dificultades, sino como prevencin de las mismas.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin. Las


actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer
los alumnos de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del
profesor o de sus compaeros, de tal forma que ni sean demasiado fciles y, por
consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estn tan alejadas de
lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, adems de
contribuir a crear una sensacin de frustracin nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar
determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y
los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
9 Un anlisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cules
son fundamentales y cules complementarios o de ampliacin.
9 Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los
contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad,
que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin
tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de
ampliacin para trabajarlos posteriormente.

Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos


complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las
diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material
persigue lo siguiente:
9 Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas
supone una mayor dificultad.
9 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del
rea.
9 Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
9 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e inters.

32

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de


trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite:
9 Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
9 Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de
cada grupo.
9 Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.

8. 2 Tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.


Los centros establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas
para aquel alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria,
por:
9 presentar necesidades educativas especiales.
9 altas capacidades intelectuales.
9 haberse incorporado tardamente al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar.
Permitindoles as alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos de la etapa, que aseguren su adecuado progreso. Para cada uno de estos
casos se arbitran las siguientes medidas:
8.2.1 Adaptaciones curriculares significativas (ACI Significativas).
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y
relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este
colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones
de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial
escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Las
adaptaciones
curriculares
estarn
precedidas
de
una
evaluacin
psicopedaggica por parte del Departamento de Orientacin, y tras la
elaboracin del Dictamen de Escolarizacin, y la consiguiente Resolucin de
Escolarizacin, que especifica el NCC del alumno y permite la elaboracin de
las ACI Significativas.
Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la
eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin.
Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias
bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y
criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
8.2.2 Altas capacidades intelectuales.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que la
Consejera de Educacin determine, se podr flexibilizar, de acuerdo con la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado

33

para su progreso educativo y para el desarrollo de su equilibrio personal y su


socializacin.
8.2.3 Educacin compensatoria.
El programa de Educacin Compensatoria est destinado a garantizar el acceso,
la permanencia y la promocin en el sistema educativo del alumnado en
situacin de desventaja social, procedente de minoras tnicas, de colectivos de
inmigrantes, as como de familias con graves dificultades socioeconmicas. De
igual forma, con este programa se atiende al alumnado que debe permanecer
largos periodos de hospitalizacin o convalecencia (Apoyos Educativos
Domiciliarios y Aula Hospitalaria, ubicada en el Hospital San Pedro de Alcntara
de la localidad de Cceres). Segn sus distintas peculiaridades, estos alumnos
presentan, desde un desfase escolar significativo, hasta dificultades de insercin
educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporacin tarda a la
escuela, de una escolarizacin irregular o de un desconocimiento del espaol, al
proceder de otros pases.
Los alumnos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o
ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la
etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado el
centro adoptar las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar
y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
8.3 Programas de Diversificacin Curricular.
Destinados al alumnado que, tras la oportuna evaluacin psicopedaggica y
acadmica, precise de una organizacin de contenidos y materias diferente a la
establecida con carcter general y de actividades prcticas y una metodologa
adecuadas para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y obtener
el ttulo de Graduado en ESO.
Una vez odo el alumno y su familia, podrn incorporarse a estos programas los
alumnos en una serie de condiciones que figuran EN LA NORMATIVA VIGENTE
La duracin de estos programas ser de dos aos. No obstante, se podrn establecer
programas de diversificacin curricular de un ao de duracin para el alumnado que se
incorpore al mismo despus de haber cursado, sin superarlo, el cuarto curso de la
Educacin secundaria obligatoria. Excepcionalmente, para aquellos alumnos y alumnas
mayores de diecisis aos que hayan permanecido dos aos en el tercer curso de la
etapa sin superarlo, se podr proponer su incorporacin a un programa de un ao.
La Consejera de Educacin establecern el currculo de estos programas que incluirn
los siguientes mbitos y materias:
a) Un mbito lingstico y social

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b) Un mbito cientfico-tecnolgico
c) Tres materias del currculo comn, excluidas las especficas del
programa,
d) Materias optativas especficamente diseadas para estos programas,
La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr
como referente fundamental las competencias bsicas, los objetivos de la
Educacin secundaria obligatoria y los criterios de evaluacin especficos del
programa.
El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de
Graduado en Educacin secundaria obligatoria y no haya cumplido los dieciocho aos
de edad, podrn permanecer un ao ms en el programa.
8.4. Programas de cualificacin profesional inicial.
La Consejera de Educacin organizar o autorizar programas de cualificacin
profesional inicial con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de
los jvenes mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao
del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin
secundaria obligatoria. Excepcionalmente, en ciertas condiciones y con el acuerdo
de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos.
Incluirn tres tipos de mdulos:
9 Mdulos especficos que desarrollarn las competencias del perfil profesional.
9 Mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las
competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al
mundo laboral.
9 Mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en ESO (son
voluntarios excepto si el acceso ha sido por la va de excepcionalidad) .
La superacin de los mdulos obligatorios de estos programas dar derecho a
certificados de profesionalidad.
8. 6 La atencin a la diversidad desde las matemticas.
El objetivo fundamental de la Enseanza Secundaria Obligatoria es atender a las
necesidades educativas de todos los alumnos. Pero estos alumnos tienen distinta
formacin, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atencin a la
diversidad debe convertirse en un aspecto caracterstico de la prctica docente diaria.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en
la programacin, en la metodologa y en los materiales.
8.6.1 Atencin a la diversidad en la programacin

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La programacin de Matemticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los


que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes, en Matemticas este caso
se presenta en la resolucin de problemas.
Aunque la prctica y la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas deben
desempear un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de
actividad concreta que se realice y los mtodos que se utilicen variarn
necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de
complejidad y la profundidad de la comprensin que se alcance no sern iguales en
todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las actividades y problemas en
actividades de refuerzo y de ampliacin, en las que puedan trabajar los alumnos
ms adelantados.
La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos adquieren
al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe
estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final
de la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en
su momento. Este es el motivo que aconseja realizar una programacin cclica o en
espiral. la atencin a la diversidad en el programa de Matemticas se concreta,
sobre todo, en su programacin en espiral. Este mtodo, como se sabe, consiste en
prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema, y
preocuparse por ofrecer una visin global del mismo.
8.6.2 Atencin a la diversidad en la metodologa
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a
manifestarse las diferencias entre los alumnos.
La falta de comprensin de un contenido matemtico puede ser debido, entre otras
causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difciles para el nivel
de desarrollo matemtico del alumno, o puede ser debido a que se avanza con
demasiada rapidez, y no da tiempo para una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar
presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
1.
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A
los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseanza compensatorio, en la que debe desempear un papel
importante el trabajo en situaciones concretas.
2.
Procurar que los contenidos matemticos nuevos que se ensean
conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
3.
Intentar que la comprensin del alumno de cada contenido sea suficiente
para una mnima aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan
con l.
8.6.3 Atencin a la diversidad en los materiales utilizados
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tiene tambin una gran
importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los

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alumnos y alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso
de materiales de refuerzo o ampliacin, tales como los cuadernos monogrficos,
permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos queramos fijar.

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9. EDUCACIN EN VALORES EN MATEMTICAS.


El tratamiento de transversales de la educacin en valores se manifiesta de dos
formas:
Mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formacin de los grupos, en los
debates, en las intervenciones y directrices del profesor, etc.
Adems, en los materiales se ha puesto especial cuidado en que ni en el
lenguaje, ni en las imgenes, ni en las situaciones de planteamiento de
problemas existan indicios de discriminacin por sexo, nivel cultural, religin,
riqueza, aspecto fsico, etc.
Adems de este planteamiento general, algunos temas transversales, especialmente
implicados en el rea de Matemticas son los siguientes:
Educacin moral y cvica. Cualquier actividad en la que aparezcan diferencias
de raza, religin, etc., pueden servir de motivo para fomentar valores de
solidaridad, igualdad y cooperacin entre los seres humanos.
Educacin del consumidor. Algunos textos se ocupan de contenidos tales
como proporcionalidad, medida, azar, etc., y ayudan a formarse una actitud
crtica ante el consumo. Las actividades concretas orientadas a este fin son
numerosas a lo largo de la etapa.
Educacin para la salud. A las matemticas corresponde utilizar
intencionalmente ciertos problemas, por ejemplo, cuando se da la cuantificacin
absoluta y proporcional de los diversos ingredientes de una receta, al indicar la
importancia del consumo de fibra para la salud , los efectos beneficiosos de la
prctica del deporte o los riesgos de los cambios bruscos de peso en los
enfermos de obesidad.
Educacin ambiental. Tanto en algunas situaciones iniciales de la unidad,
como en las actividades se presentan y analizan intencionadamente temas
vinculados a la educacin ambiental: importancia del reciclado para cuidar el
entorno, la necesidad de evitar la contaminacin de los ros para conservar la
biodiversidad, el problema de la sequa, etc.
Educacin no sexista. Las actividades que se desarrollan en grupo favorecen
la comunicacin de los alumnos y fomentan actitudes deseables de convivencia
y de igualdad entre los sexo.

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