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UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO

DEPRESIÓN INFANTIL: INCIDENCIA, INTERVENCIÓN E
IMPLICACIONES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Tesis presentada como requisito final para la obtención del
grado de maestría en Educación con especialidad en
Educación Especial

JULIANNA CRUZ VERGARA
diciembre, 2008

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DEDICATORIA
Para mi esposo José Luis y mi hija Valeria.

Quienes

son mi fuente de inspiración para alcanzar nuevas cumbres.
Enriquecen mi vida más allá de lo que jamás podré expresar
con palabras.

i

Cada una de estas personas es un amigo de toda la vida cuya dedicación y su modo de ganarse a la gente con verdadera franqueza y simpatía me ayudó a alcanzar esta meta personal. José. con quienes logré crecer en el proceso de crear nuestras investigaciones. A mi familia por tolerar los momentos difíciles que mi condición de estudiante de maestría creo en nuestras vidas y en nuestra casa. También quisiera dar gracias a mis colegas universitarias.4 AGRADECIMIENTO Quiero agradecer principalmente a Dios por darme todas las herramientas que en el proceso de aprendizaje necesité. A mi esposo. ha sido mi compañero en la crianza de nuestra hija y su apoyo inquebrantable me animó a seguir adelante. a mis padres gracias por creer en mí. ii .

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SUMARIO
INTRODUCCIÓN
La Depresión en la niñez es un aspecto pocamente
estudiando a través de los años y está confirmado que
dentro de la población de niños con alguna discapacidad el
riesgo de tener depresión es aún mayor. Es por esta razón
que esta investigación cualitativa de enfoque documental
analiza datos investigativos y literatura sobre la
depresión en estudiantes con discapacidades.
modo explorar la incidencia e implicaciones
depresión en estudiantes con Discapacidades.

Para de este
de la
Es el interés

de la investigadora el fomentar el de desarrollo de futuras
investigaciones sobre la Depresión y su diagnóstico en
niños entre las edades de (0 a 10 años) y determinar cuáles
son las estrategias de intervención más recomendadas para
trabajar con niños depresivos.
Las preguntas que guiaron esta investigación
cualitativa de tipo documental fueron las siguientes: ¿Cómo
incide el tema de la Depresión en la población de
estudiantes que reciben servicios de Educación Especial?;
¿Cuáles son las implicaciones educativas que tienen los
niños diagnosticados con depresión o en

riesgo señaladas

en las investigaciones?; ¿Qué estrategias de intervención
iii

6

se utilizan frecuentemente en la población de estudiantes
con diagnóstico de depresión que reciben servicios de
educación especial?

iv

7

TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA..................................................

i

AGRADECIMIENTO...............................................

ii

SUMARIO......................................................

iii

TABLA DE CONTENIDO...........................................

v

LISTA DE APÉNDICE............................................

viii

LISTA DE TABLAS..............................................

ix

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ....................................

1

Introducción...........................................

1

Trasfondo de Problema...................................

7

Justificación...........................................

11

Objetivo investigación .................................

12

Preguntas de Investigación..............................

12

Objetivos...............................................

13

Limitaciones............................................

13

Delimitaciones

.......................................

13

Definición de términos..................................

14

CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA.......................

17

Introducción............................................

17

Marco Teórico...........................................

18

Marco Legal.............................................

20

Marco Conceptual .......................................

25

Prevalencia de la depresión en la niñez ................

25

Clasificación...........................................

31

v

........................ IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES.. 43 Diseño de la investigación ................................................... 47 Análisis de datos...... 44 Procedimiento de la investigación.......................... 43 Introducción.................. 61 Conclusiones..................................... 50 Introducción............................................ 62 Implicaciones......................................................... 41 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA........................................................................................................... 57 Resumen ..................... 48 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS......... 51 Discusión de los hallazgos............................................................................. 48 Resumen.. 47 Limitación............................. 45 Descripción del instrumento.................. 39 Resumen... 33 Etiología................................................... 36 Tratamiento................... 44 Descripción de la muestra............. 63 vi ....................... 43 Preguntas de investigación ............. 34 Causas.......................... 59 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.................................................... 50 Análisis e interpretación de los Hallazgos.......................................................................................8 Manifestaciones............................ 61 Introducción..............

................................................. 67 APÉNDICE................ 63 REFERENCIAS.................................................................. 78 vii .......9 Recomendaciones....

......79 B..10 LISTADO DE APÉNDICES APÉNDICE A................. Documento Child Count... Planilla investigativa.................87 viii .......

.... Análisis de datos recopilados de las Investigación…..53 ix ...........52 Tabla 3............ Población con depresión investigada..... Temática de la investigaciones examinadas..11 LISTADO DE TABLAS TABLAS Tabla 1..51 Tabla 2..

Beardslee. Stara. escritos y libros de textos académicos que incluyan el tema de la Depresión Infantil y la Educación Especial en el país. sostenía que la Depresión Infantil no existía (coincidiendo con la poca importancia que se le daba a la salud mental de los niños). estos no eran tratados y reconocidos (Keller. Se estima una prevalencia de niños deprimidos 1% a 5% de la población general (Vance & Pumariega).1 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Son escasos los trabajos de investigación. Wunder & Ryan 1991. empiezan a referirse a formas de depresión infantil. Lavoie. 1990). Antes de la década del 1930 la comunidad científica por estrictas razones teóricas. Algunos clínicos empezaron a revelarse contra la ortodoxia que vetaba la posibilidad de su existencia. hasta el punto que la Depresión Infantil. Sin embargo. desde la década del 1930. en el mundo real existían niños deprimidos y mientras eran aceptados. se reconoce plenamente (Goleman. 1995). A pesar de ello. antes casi desconocida. de . no es hasta la década de los 1980 que empieza a crecer considerablemente el interés por el fenómeno. en la actualidad. Diversos estudios.

El estudio arrojó que la prevalencia de depresión en estos estudiantes era mayor por un 2% que en los estudiantes que no padecían de problemas de aprendizajes. Niños y adolescentes con discapacidades tales como problemas de aprendizaje. Podrían además presentar problemas de concentración en los trabajos escolares y referirse a su personalidad o la de sus compañeros con disgusto (Stern. Lonigan. 1994.2 De acuerdo con Vail (2005). Estudiantes de grados primarios podrían presentar entre tantos síntomas físicos. dolor de cabeza crónico o de estomago. 1995). 1994). Estudios hechos en EE. indican que alrededor del 10% al 15% de los niños y adolescentes de la población general exhiben algún síntoma de depresión (USDHHS. Hammen & Campas. 2000). Sin embargo.UU. la categoría diagnosticada se ha mostrado poco consistente y con muy variadas tazas de . retardación mental o desordenes de conducta suelen tener mayor incidencia de depresión que niños típicos (Gorman. 1995. 1 de cada 33 niños podrían sufrir depresión. Stevenson y Romney (1984) realizaron uno de los primeros estudios examinando la depresión en 103 estudiantes con problemas de aprendizaje (LD) entre las edades de 8 a 12 años en una escuela.

sus sentimientos y pensamientos. alteraciones en las funciones biológicas (dormir. eliminación) y síntomas somáticos (Wicks-Nelson & Israel. e incluye la presencia de la ansiedad.3 prevalencia (Aláez Fernández. (Navarrete. muchos aceptan que sus manifestaciones tienden a ser somáticas. También podría interferir con el funcionamiento normal de la persona y con sus relaciones familiares y de amigos. porque influencia su fisiología. Algunos autores hablan de ella como un síndrome enmascarado y otros como un problema abierto. baja autoestima. además de la infelicidad suele observarse una pérdida de la experiencia de placer. la agitación y el temor. comer. incapacidad para concentrarse. retraimiento social. es mucho más que una simple Esta afecta todo el cuerpo del individuo. 1997). 2000). La depresión enfermedad. 1992. En términos generales se puede afirmar que. los diferentes investigadores que la han abordado presentan desacuerdos en cuanto a la definición de la depresión infantil. Martínez-Arias & Rodríguez-Sutil. Así. mientras que el DSM IV contempla que se presenta en la forma de irritabilidad. trabajos escolares insuficientes. por ejemplo. .

Según el modelo médico. a los pensamientos y a los sentimientos. desesperanza. ansiedad y un deseo de muerte (Seligman. De acuerdo con el “National Center for Health Statistics” el suicidio es la tercera causa de muerte en Estados Unidos en personas entre las edades de 15 a 24 años. pérdida de interés en actividades sociales. la depresión es una enfermedad biológica que afecta al comportamiento. 1995). melancolía. 2004). Existen suficientes investigaciones para afirmar que muchas de las tentativas suicidas y muchos de los suicidios consumados en la infancia y en la niñez están causados por el padecimiento de una depresión. reacciones psicosomáticas. (Morán. Como su causa es patológica se debe tratar como una enfermedad y con medicamentos (Moran. tristeza. Mientras que en Canadá es la segunda causa de . Este modelo indica que en la mayoría de los casos la depresión ocurre como resultado de un desequilibrio químico en el cerebro. 1975) Es importante destacar la relación existente entre la depresión y el suicidio.4 Smolowe. Otros especialistas perciben la depresión como un desorden emocional o trastorno afectivo que se caracteriza por un estado de ánimo de infelicidad. Stern. 1995. 2004). subestima.

Rice & Meyer. En una población de niños con discapacidades el riesgo de cometer suicidio suele ser mayor. Según la American Phychiatric Association estos números podrían ser 2 ó 3 veces más altos. En Puerto Rico en los últimos 7 años la taza de suicidios en una población de niños y jóvenes entre las edades de 0 a 19 años es de 57 aproximadamente. (Farberow. ciudad identificada con estudiantes con problemas de aprendizaje. 1986. Welsh. Rutter. Esto indica que la . 1990. Peck (1985) reportó que un 50% de los niños menores de 15 años cometieron suicidio en un periodo de 3 años en los Ángeles. Por ejemplo.5 muerte de acuerdo con el “Canada’s Minister of Natioanl Health and Welfare in Canada”. Expertos señalan que la depresión es un factor que contribuye un 60% en los suicidios consumados. 1994). Smith 1990. (Reynolds. Esto debido a que muchas de las muertes de niños entre las edades de 0 a 10 años son reportadas como accidentes. 1987) y la Secretaria Auxiliar de Planificación y Desarrollo de Análisis Estadístico del Departamento de Salud en Puerto Rico establece que el no identificar la depresión en los niños y adolescentes puede finalizar quizás en suicidio. 1983.

Es importante y necesario para la población educativa (maestros. hostil y desafiante.6 depresión es sumamente seria. especialmente si han experimentado depresión o manifestado síntomas a temprana edad y no fueron identificados permitiendo el incremento de los síntomas y disfuncionalidad a través de los años (Auger. expresar fantasías de violencia y muerte. Cyntryn & Yahres (1983) en Silver (2008) observaron que algunos niños enmascararon la depresión al demostrar conductas antisociales. Es por esta razón que los maestros deben estar alertas de algunos de los indicadores que pueden estar relacionados con la depresión. Ya que los niños muchas veces enmascaran la depresión. directores) el diagnóstico y la intervención temprana de estos niños/as que padecen o están en riego de padecer el trastorno de depresión ya que las implicaciones educativas suelen ser diversas en estos casos. McKnew. Se estima que para el año 2020 la depresión sea la causa primordial de muerte. . más aun en niños y jóvenes. Los niños y jóvenes pasan la mayor parte del tiempo en la escuela y fuera de sus hogares. 2000).

2003). aislamiento. han recibido tratamiento para condiciones de salud mental tanto en el sector público como privado (Pares.179 niños están siendo atendidos bajo el programa de Educación Especial (Reporte de niños con discapacidades recibiendo Educación Especial. Estos números no concuerdan con la cantidad de estudiantes registrados bajo el programa de Educación Especial con desordenes emocionales y de la conducta. que reciben los servicios del Departamento de Educación. agresión. ansiedad. Durante el año fiscal 2003 unos 32. Lo cual quiere decir que no se están atendiendo todos los casos de estudiantes con trastornos depresivos dentro de las salas de clase. 2008). donde presentan características tales como: conducta desafiante. Los desordenes emocionales y de la conducta identifican a un grupo de estudiantes que a diario se observan en el salón de clases. . Para el año 2008 entre las edades de 3 a 18 años unos 1. conducta atípica.521 mil casos de niños/as y adolescentes con problemas mentales. 59 mil niños/as entre las edades de 4 a 17 años padecían de desordenes emocionales severos.7 TRANSFONDO DEL PROBLEMA De acuerdo con el Censo del 2000 en Puerto Rico.

2004). Se estima que ésta población de niños es más propensa o están en riesgo de desarrollar desordenes mentales (depresión). 1988). no son bien aceptados por la sociedad y tienen más ansiedad que los niños/as sin discapacidades (Bender. frustraciones con facilidad y baja tolerancia. por que tienen pobre autoestima. ansiedad excesiva. En adición también se menciona que debido a defectos en el nacimiento podría ser interferido el . 1988.IDEIA. También estudios resientes sugieren que un grupo de niños y adolescentes con discapacidades tienen un alto riesgo de padecer depresión ya que estos son mas vulnerable a traumas emocionales. es por esto que los datos presentados son basados en las estadísticas de los desordenes emocionales o conductua. demuestran baja autoestima y suelen tener mayores tendencias suicidas.(Guetzloe. Esta información encasilla la depresión infantil como un indicador de los desordenes emocionales.8 inmadurez... nuevo término IDEA 1997. depresión. esquizofrenia y mutismo selectivo (Ley pública 108-446 “Individuals with Disabilities Education Improvement Act”. 1987). Hayes & Sloat. Estudiantes con desordenes emocionales más severos presentan pensamiento distorsionado.

Estos suelen presentar disfunción académica. Y si ésta afectara adversamente a su rendimiento académico. Esto debido a que los efectos de los síntomas afectan la concentración. padres y profesionales reconocieron y aceptaron que si hay niños y adolescentes con depresión. pobres notas. cualificaría por ley para una Educación Especial. los hábitos de trabajo y otras destrezas esenciales para la escuela (Stara. Mientras que estudiantes con desordenes emocionales o de conducta están en un alto riesgo de suicidarse. 1990). al definir a los a los niños con desajuste emocional severo. los niños con depresión no funcionan también en la escuela como aquellos niños que no tienen depresión. Generalmente. así.9 desarrollo normal de los patrones del temperamento. 1988) La investigadora señala que la Ley Federal de Educación. (Trad. no completar las tareas y demostrar insatisfacción de estar en la . incluyeron el indicador “un estado de ánimo depresivo o triste” y. IDEA (2004) 108-446 para identificar niños con necesidades específicas. llegar tarde o ausentarse. Esto los podría poner en riesgo de desarrollar depresión. repetición de los grados. (Guetzole. los educadores. 1987).

no comparte con otros niños podría presentar depresión La investigadora tiene la opinión que la escuela y los maestros juegan un papel importante en la . ya no tiene buenas notas. De acuerdo con el Council for Exceptional Children. La escuela es el segundo escenario estructurado donde el niño pasará la mayor parte del tiempo. no participa de las actividades extracurriculares o pasatiempos. tiene miedos irracionales. 1997). 1995). 1990. Gresham. No importa que síntomas el estudiante presente. Un estudio que examinó la relación entre la depresión y el funcionamiento académico encontró que en comparación con niños que no sufren depresión. 1998.10 escuela (Cole. tiene mirada cansada. un cambio en su comportamiento significa un problema. no completa los trabajos. En la escuela un estudiante que presente un cambio inexplicable en su desempeño académico. niños con depresión tenían significativamente pobres ejecutorias académicas y problemas de comportamiento (Puig-Antich. Kazdin & Marciano. (2006) el primer paso para poder ayudar a niños con discapacidades a superar la depresión es conocer y entender los síntomas.

11 identificación de los indicadores de depresión e intervención adecuada en la niñez temprana. los estudiantes se beneficiarán al poder ser identificados y diagnosticados a tiempo. JUSTIFICACIÓN Esta investigación cualitativa de tipo documental y carácter descriptivo interesa explorar la revisión de literatura sobre la necesidad de un diagnóstico para el trastorno de depresión partiendo de las necesidades de la población de Educación Especial entre las edades de (0 a 10 años). La escuela como entidad socializadora y educativa obtendrá el beneficio de una mejor salud mental. La investigadora es de la opinión que la intervención temprana debe ser utilizada como estrategia para contrarrestar el alto porcentaje de estudiantes de educación especial en desarrollar un trastorno de depresión. Y por ende de un mejor desempeño académico por parte de los estudiantes. Al estar informados los maestro. 1999). Es importante que el maestro conozca las características e implicacines de la depresión infantil dentro de los salones de clase. La investigadora desea explorar el nivel de la incidencia de la depresión en estudiantes con .(Medina & Carrión.

Fomentar el interés a desarrollar futuras investigaciones sobre la incidencia de la depresión en la Educación Especial 3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos que guiaron esta investigación lo fueron los siguientes: 1. ¿Qué estrategias de intervención . Determinar cuales son las estrategias de intervención mas recomendadas para trabajar con niños depresivos. ¿Cómo incide el tema de la Depresión en la población de estudiantes que reciben servicios de Educación Especial?. Determinar la incidencia de la depresión en estudiantes con Discapacidades 2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Esta investigación cualitativa de carácter documental analizó las fichas biográficas y hemerográficas en el área de depresión con el fin de contestar las siguientes interrogantes.¿Cuáles son las implicaciones educativas que tienen los niños diagnosticados con depresión o en riesgo señaladas en las investigaciones?.12 discapacidades y determinar cuales son las estrategias de intervención más recomendadas para trabajar con niños depresivos.

DELIMITACIÓN Este estudio se delimita en la medida que sea posible la obtención de estudios e investigaciones (tesis. tesinas. la mayoría de las bibliografías encontradas hacían énfasis a una población adulta o adolescentes. tesinas. estudios de campo) sobre el tema de la depresión en niños(as) de 0 a 11 años de edad.13 se utilizan frecuentemente en la población de estudiantes con diagnóstico de depresión que reciben servicios de Educación Especial? LIMITACIONES Este estudio se limitó a analizar investigaciones (tesis. La obtención de los estudios será a través de Bases de . de Educación Especial o con algún impedimento. estudios de campo) sobre el tema de la depresión en niños(as)(0 a 11 años de edad) de Educación Especial o con algún impedimento o discapacidad. Por otro lado. En la Universidad Metropolitana de Cupey se hallaron 0 investigaciones pertinentes al tema de la Depresión Infantil en niños de Educación Especial. Dentro de las limitaciones encontradas al realizar este estudio sobresale la poca información recatada en investigaciones.

Población con impedimentos: La ley IDEA 108-446 (2006) define a un niño con impedimentos con uno o mas de las siguientes categorías (Segiel. la Universidad Metropolitana de Cupey y la Universidad Interamericana de Cupey DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Para propósitos de esta investigación haremos referencia a los siguientes términos los cuales serán definidos a continuación: 1. adiestramiento sensorial y de percepción. adaptación al currículo académico. tutorías. a programas de enseñanza individualizada. Educación Especial: La Educación Especial se describe usualmente como “aquella instrucción específicamente diseñada y estructurada para satisfacer las necesidades de individuos que se consideran excepcionales.14 Datos en línea. 2002) 2. sordo. impedimentos auditivos. (Parodi. .2001): autismo. intervenciones administrativas para la adecuada ubicación y acomodo racional”. La misma comprende todos los servicios conducentes a educar y a tratar terapéuticamente a personas excepcionales en lo que se refiere a diagnostico. técnicas apropiadas de enseñanza. sordo ciego. por necesitar ayuda especial.

15 retardación mental. el cual afecta adversamente el desempeño escolar: (a) inhabilidad de aprender. o (e) una tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con los problemas personales o escolares. daño cerebral traumático. problemas específicos de aprendizaje. Desordenes emocionales o de conducta: una condición que presenta una o más de las siguientes categorías. disturbios emocionales. (b) inhabilidad de desarrollar o mantener relaciones personales satisfactorias con los pares y maestros. Depresión: mejor conocida en el manual DSM-IV-TR (2002) como “depresión mayor”. . impedimentos visuales 3. y que se manifiesta por un periodo largo de tiempo. (López. la cual no puede ser explicada por factores intelectuales. sensoriales ni de la salud. impedimentos del habla o lenguaje. (c) tipos inapropiados de sentimientos o conductas bajo circunstancias normales: (d) humor general de infelicidad o depresión.2006) 4. impedimentos físicos u ortopédicos y otros impedimentos de salud.”se presenta como un periodo de al menos dos semanas en el cual se manifiestan un estado de animo deprimido o un . impedimentos múltiples.

2003) 6. De acuerdo con este manual en los niños y adolescentes el estado de ánimo se puede manifestar como irritable. (Diccionario Lengua Española. . Intervención: corriente pedagógica que esta en contra de dejar que el niño aprenda por si mismo y reclama una normativa. para guiar las actuaciones concretas en el ámbito educativo (Martí. 5. ayuda y accione para que mejore y se perfeccione.16 perdida de interés o placer en casi todas las actividades”. 2003). Estrategias: directrices que se marcan desde la política educativa de un país determinado.

. identificar las necesidades particulares de los niños/as diagnosticados con depresión y fomentar las prácticas apropiadas en la Educación Especial para trabajar adecuadamente con aquellos estudiantes que padecen de depresión. Es por esto que el interés de la investigadora en esta revisión de literatura es el determinar la incidencia de la depresión en estudiantes con Discapacidades y determinar cuales son las estrategias de intervención más recomendadas para trabajar con niños depresivos. Tiene como objetivo primordial el análisis documental de la literatura existente sobre la intervención temprana. en la condición de Depresión Infantil en estudiantes de Educación Especial. La investigadora interesa explorar un conocimiento útil que facilite el identificar aquellos estudiantes que presentan indicadores de depresión infantil.17 CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA INTRODUCCIÓN Esta investigación cualitativa de tipo documental y de carácter descriptiva pretende explorar el tema de la depresión en la Educación Especial contextualizada en la niñez.

Albert Bandura en Boeree (1998). Definiendo este concepto con el nombre de determinismo recíproco: donde el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. establece en su teoría de aprendizaje por observación. Dentro de los psicólogos académicos. el principio básico donde el ambiente. Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teorías de la personalidad y en la terapia (Boeree. Es por esta inmersión considerado el padre del movimiento cognitivo. la . fue importante el establecimiento de un marco teórico que abarcase todos aquellos procesos fundamentales que interviniesen directamente con el proceso conductual-cognoscitivo. Bandura comenzó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente. 2007). el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.18 MARCO TEÓRICO Para llevar acabo esta investigación cualitativa de tipo documental y de carácter descriptivo sobre la Depresión Infantil. Consistiendo estos procesos en la habilidad del ser humano para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. pero que a su vez el comportamiento causa el ambiente también. causa el comportamiento.

de la cual Bandura es considerado parte. La psicología cognitiva retiene el sabor de la orientación experimental del conductismo. el conductismo ha dado paso a la “revolución cognitiva”. También hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia Cognitiva). Beck propone que los síntomas de depresión son el resultado de eventos externos a la persona. sin retener artificialmente al investigador de comportamientos externos. Walter Mischel. El modelo cognitivo es el más reconocido por evidencia empírica en el tratamiento de la depresión. Michael Mahoney y David Meichenbaum.(2002) Beck.19 investigación es crucial y el conductismo ha sido su acercamiento preferido. y sus contribuyentes incluyen a algunas de las personas más destacadas en la psicología actual: Julian Rotter. cuando precisamente la vida mental de los clientes y sujetos están obviamente importante. basados a una mal adaptación y actitudes (Abela. (2004) este movimiento poderoso. Desde los últimos años 60.1967 en Mg Ginn (2000) encuentra evidencia de una desviación de la lógica y el pensamiento real . Según Allen. A su vez Aaron Beck es el propulsor más reconocido en este modelo.

20 al encontrarse cualquier nivel de depresión desde la neurótica hasta la más severa o sicótica. Características como baja autoestima. del mundo y del futuro b)esquemas. c)errores cognoscitivospensamiento erróneo acompañado de negatividad y representaciones falsas de la realidad. y deseo de morir. exageración de los problemas. El derecho a la Educación para todos los niños tiene sus raíces en la decisión de la Corte Suprema en . MARCO LEGAL Con el fin de documental esta investigación cualitativa de tipo documental y de carácter descriptivo sobre la Depresión Infantil fue importante el establecimiento de un marco legal que abarcase todos aquellos procesos fundamentales que interviniesen directamente con las leyes que garantizan la educación de las personas con impedimentos. ideas de depravación.patrón de de mal adaptación en las creencias y deseos. Además encontró características similares en algunos de sus pacientes deprimidos. Es por esto que el modelo cognitivo asume tres conceptos específicos a) el tríalo cognoscitivopercepción negativa del uno mismo. se auto criticaban.

”Causa un daño a los corazones y mentes de los niños que probablemente nunca se puede reparar”.. De acuerdo con el presidente de la Corte Suprema de Justicia de los Estados Unidos. en 1954. Para los años setenta.. establece el precedente legal que provoca que los padres. Brown vs Board of Education. El caso de Browns vs Board of Education.21 un caso de segregación. profesionales y personas dedicadas a abogar por los derechos de los niños con impedimentos lo utilicen para enmarcar sus argumentos basándose en la premisa de que la discriminación por discapacidad área igualmente ilegal. el 19 de noviembre de 1975. El propósito principal de la ley fue que todos los niños con impedimentos de 3-21 años se les . Es aquí donde comienza la lucha y es entonces cuando el presidente Gerald Ford. la segregación de los estudiantes basados en raza. surgen otros casos muy notables y propician una expansión de derechos para los niños con impedimentos. esta ley se convierte en la primera ley obligatoria de educación especial. firma la primera ley conocida como Ley Federal 94-142 “Acta para la Educación de todos los Niños Impedidos”.

los impedimentos elegibles para recibir los servicios de Educación Especial y servicios . Al igual que la Ley 94- 142. de acuerdo con la Ley 21 el Departamento de Educación era la “agencia responsable de identificar. 1988 en López. 2006).22 otorgara el derecho a una educación pública. garantías procesales y participación de los padres. gratuita y apropiada en el área de educación especial y servicios relacionados. requiere programas de enseñanza individualizada y garantiza derechos de los padres y los niños menores de 21 años. es aprobada por la Legislatura de Puerto Rico la ley Estatal 21. Si se sospechaba que un niños podía tener algún impedimento. esta ley impone la obligación de proveer servicios en la alternativa menos restrictiva.8. evaluación no discriminatoria. ambiente menos restrictivo. estos son: cero rechazo. programa educativo individualizado. El 22 de julio de 1977. localizar. creando el programa de Educación Especial adscrito al departamento de Educación. p. registrar y evaluar a la población con posibles impedimentos de 0 a 21 años que estén en o fuera de la escuela” (manual de Procedimientos. Es te mandato de ley se basaba en seis principios básicos. Para ese entonces.

disturbios emocionales “una condición que presenta una o mas de las siguientes características. y que se manifiesta por un periodo largo de tiempo. sordo-ciego. el cual afecta adversamente el desempeño escolar: a) inhabilidad de aprender. sordo. impedimentos múltiples. También cambiaron de nombre y actual mente son conocidas como la Ley Federal IDEA y la Ley Estatal 51. problemas específicos en el aprendizaje.23 relacionados era: disturbios emocionales severos. retardación mental. impedimento del habla y lenguaje. c) tipos inapropiados de sentimientos o . tanto la Ley Federal 94-142 como la ley Estatal 21 ha sido enmendada varias veces lo que ha provocado cambios significativos. impedimentos auditivos. otros impedimentos de salud. impedimentos físicos u ortopédicos. impedimento ortopédico y retardo mental. problemas crónicos de salud. b) inhabilidad de desarrollar o mantener relaciones personales satisfactorias con los pares y maestros. Ambas leyes. impedimento auditivo. sensoriales ni de la salud. impedimento visual. la cual no puede se explicado por factores intelectuales. La Ley IDEA 108-446 (2004) define a un niño con impedimento con una o mas de la siguientes categorías: autismo.

24 conductas bajo circunstancias normales. entre otros. d) humor general de infelicidad o depresión”. 2005): reducción de documentos. daño cerebral traumático. firmó la Ley IDEIA (“Individuals with Disabilities Education Improvement Act”) y comenzó en vigor en julio 1 de 2005. Entre los cambios realizados en la ley. localizar y evaluar a niños con impedimentos incluyendo a niños sin hogar. se incluyen niños entre las edades de 3 a 21 años y los servicios relacionados. George Bush. incluyendo la Ceguera. se desglosan a continuación los siguientes(Wright & Wright.problemas específicos de aprendizaje. La Ley 21 de fue derogada y sustituida por la ley 51 conocida como ley de Secretaria Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para personas con Impedimentos aprobada por la legislatura el 7 de junio . impedimento del habla o lenguaje. identificar. hospitales y niños que asisten a escuelas privadas. los maestros de Educación Especial que enseñan áreas académicas deben cumplir con lo que establece la ley NCLB (No Child Left Behind) de altamente cualificados y demostrar competencias en dichas áreas. impedimentos visuales. En el 2004 el Presidente de los Estados Unidos.

la universidad de Puerto Rico y el Departamento de Corrección y Rehabilitación según aparecidas en la en artículo 7 de la Ley 51 de 1996. según enmendada (Departamento de Educación). el Departamento de Educación. o (e) una tendencia a . La ley 51 responsabiliza a varias agencias gubernamentales para el ofrecimiento de servicios educativos integrales. el Departamentote Recreación y Deportes. la cuál no puede ser explicada por factores intelectuales. (c) tipos inapropiados de sentimientos o conductas bajo circunstancias infelicidad o normales: (d) humor general de depresión. sensoriales ni de la salud. (b) inhabilidad de desarrollar o mantener relaciones personales satisfactorias con los pares y maestros.25 de 1996. y que se manifiesta por un periodo largo de tiempo. el cual afecta adversamente el desempeño escolar: (a) inhabilidad de aprender. el Departamento de la Familia. el Departamento del Trabajo. Entre estas se encuentran el Departamento de Salud. MARCO CONCEPTUAL PREVALENCIA DE LA DEPRESION EN LA NIÑEZ Los desordenes emocionales o de conducta se definen como una condición que presenta una o más de las siguientes categorías.

esquizofrenia y mutismo selectivo (Ley pública 108-446 “Individuals with Disabilities Education Improvement Act”. depresión. conducta atípica. aislamiento. 2004) Durante el desarrollo infantil las dificultades más frecuente y evidentes suelen ser las relacionadas con el retraso madurativo y el aprendizaje.26 desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con los problemas personales o escolares. ansiedad excesiva. 2002).IDEIA. Es sumamente importante profundizar en su conocimiento y ayudar a los profesionales de la educación a realizar una detección temprana para trabajar con los niños/as que padezcan este trastorno (Brown. Estudiantes con desordenes emocionales más severos presentan pensamiento distorsionado. inmadurez. frustraciones con facilidad y baja tolerancia. sin embargo existen otras mas latentes y silenciosas. ansiedad. Los desordenes emocionales y de la conducta identifican a un grupo de estudiantes que a diario se observan en el salón de clases. . agresión. una de estas es la Depresión Infantil. (López. que a menudo pasan desapercibidas o no se les concede la suficiente importancia. donde presentan características tales como: conducta desafiante.2006).

empiezan a referirse a formas de depresión infantil. Según López en su disertación doctoral. hasta el punto que la .. en el mundo real existían niños deprimidos y algunos clínicos empezaron a revelarse contra la ortodoxia que vetaba la posibilidad de su existencia. por estrictas razones teóricas.27 Durante un largo período de tiempo la comunidad científica. sostenía que la Depresión Infantil no existía (coincidiendo con la poca importancia que se le daba a la salud mental de los niños). titulada “ Assessing Depressive Symtoms using the Child Depression Scale and the Children’s Depression Inventory : A cross Cultural Comparison of Children in Puerto Rico and the United Status (1985). desde la década del 30. varias de las razones para esto lo era: investigaciones dirigidas con los adultos. Sin embargo. A pesar de ello. no es hasta la década de los 80 que empieza a crecer considerablemente el interés por el fenómeno. confusión si la depresión en niños se consideraba un síndrome clínico y estaba en discusión si realizar estudios biológicos en niños era problema ético. Diversos estudios. desacuerdo en el diagnóstico y clasificación de síntomas afectivos.

28

depresión infantil, antes casi desconocida, en la
actualidad, se reconoce plenamente (Goleman, 1995).
Ya para el año 1975 la depresión infantil (DI) fue
aceptada por le Nacional Institute of Mental Health,
como concepto y entidad psicopatológica. (Hernández,
2007)
Algunos autores hablan de ella como un síndrome
enmascarado y otros como un problema abierto; muchos
aceptan que sus manifestaciones tienden a ser
somáticas, mientras que en el DSM-IV-TR (2002) mejor
conocida como “depresión mayor”;”se presenta como un
periodo de al menos dos semanas en el cuál se
manifiestan un estado de ánimo deprimido o un perdida
de interés o placer en casi todas las actividades”.
De acuerdo con este manual

en los niños y

adolescentes el estado de ánimo se puede manifestar
como irritable. En términos generales se puede afirmar
que, además de la infelicidad suele observarse una
pérdida de la experiencia de placer, retraimiento
social, baja autoestima, incapacidad para
concentrarse, trabajos escolares insuficientes,
alteraciones en las funciones biológicas (dormir,
comer, eliminación) y síntomas somáticos (Wicks-Nelson
& Israel, 1997). Ahora bien, la característica

29

fundamental de los Trastornos Depresivos es que se
sustentan sobre un estado de ánimo negativo anormal
que se define como “deprimido”.

De hecho, en la

vida

cotidiana, por “depresión” se entiende la experiencia
de un estado de ánimo generalizado de infelicidades
(Wicks, 1997).

El mismo se puede presentar de

diferentes formas.

Como uno o varios Episodios

Depresivos Mayores donde el estado de ánimo deprimido
se percibe durante al menos 2 meses, y se evidencia
una sensación de tristeza o vacío, llanto
irritabilidad (en el caso de niños o adolescentes) y
perdida del interés o placer, entre otros síntomas.
En este caso se habla de un Trastorno Depresivo Mayor,
(López, 2006). Como un estado crónico, en el cual se
vivencia el estado de ánimo depresivo la mayor parte
del día, en varios días, durante al menos dos años
(acompañado de otros síntomas).

En este caso se habla

de un Trastorno Distímico, (López, 2006).

Como un

estado deprimido que no puede ser clasificado en las
anteriores categorías; lo cual se denomina Trastorno
Depresivo no Especificado, (López, 2006).
Para esta investigación se tuvo en cuenta el
concepto propuesto por Barón (1996), para quien la
Depresión Infantil es una respuesta humana de carácter

30

normal que puede variar en cualitativa y
cuantitativamente, que se encuentra en niños y niñas y
que es de especial relevancia en muchos grupos con
problemas psiquiátricos
De este modo hasta aquí, la definición presenta a
la Depresión Infantil como un estado de ánimo que, si
bien es natural que se presente en los/as niños/as,
puede alcanzar niveles problemáticos, clasificando la
Depresión Infantil como leve, moderada o grave. La
duración del estado de ánimo depresivo es tenida en
cuenta

como un elemento clave para determinar la

severidad y el tipo de Depresión Infantil. Aquí, es
necesario anotar que una depresión leve que se
presenta por un corto lapso de tiempo o de manera
repetitiva pero que desaparece fácilmente puede no
estar generando problemas, pero a medida que se llega
a niveles graves es posible que afecte negativamente
áreas de la vida del niño.
Por otro lado el Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales (DSM-IV) clasifica
trastornos depresivos como trastornos
ánimo

de adultos.

los

del estado de

Pero no como desorden que

regularmente se diagnostica primero en la infancia,
niñez o adolescencia.

También especifica unas

perdida de algo muy querido y tensiones familiares. CLASIFICACIÓN Se suele hacer una clasificación dicótoma del trastorno depresivo: depresión neurótica y depresión psicótica. Estos conflictos no resueltos se unen a los problemas que surgen según se va creciendo tales como: sentimiento de culpa. La depresión neurótica ocurre por mala integración de la personalidad en el desarrollo de la persona. (Morán. Ubicando a la niñez en un intervalo “inicio temprano”.31 clasificaciones para determinar según la edad de inicio del patrón característico de un trastorno. En algunos casos la alteración dura solo varios meses. Se utiliza es especificación si el inicio de los síntomas se produce antes de los 21 años. trayendo como consecuencia un deterioro grave del funcionamiento social y escolar y pudiendo llegar hasta el suicidio. En ese desarrollo se originaron conflictos específicos y factores situacionales que produjeron angustias y determinaron la aparición de síntomas neuróticos. aunque puede perdurar varios años. 2004) La depresión psicótica: ocurre cuando se da una serie de alteraciones de la personalidad y aparecen . si no se inicia algún tratamiento psicológico.

pensamientos suicidas..). inutilidad. etc. en forma de llanto. Esta serie de características se presentan. e) Preocupaciones por la muerte. 2004) El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales mejor conocido como DSM-VI (2002) le atribuyen a la Depresión Infantil una serie de características que deben ser conocidas por los maestros y adultos que trabajan con los niños/as: a) En los niño/as el trastorno parece presentarse por igual en ambos sexos y provoca frecuentemente un deterioro del rendimiento escolar y de la interacción social.32 con frecuencia síntomas adicionales: delirio de persecución. y tiene el pensamiento desordenado y confuso. y f) Problemas de agresión (irritabilidad y mal humor). etc. Se dice que las causas son genéticas. los otros. por ejemplo. c) Un auto concepto negativo que incluye sentimientos de inadecuación. la enfermedad. falta de energía. b) Una respuesta afectiva de tristeza que se manifiesta. oye voces. d) Una Disminución de la productividad mental y de los impulsos (aburrimiento. etc. desamparo. (Morán. retraso motriz.. el yo. descontento. en su mayoría cuando la depresión hace su aparición en .

aislamiento. MANIFESTACIONES SEGÚN LA EDAD En las edades de 3 a 5 años se podrían presentar manifestaciones tales como: el Humor disfórico.33 adolescentes y adultos. lee por debajo del promedio. correr bicicleta. ponerse los zapatos. sin embargo. problemas en la escritura y en las . se queda en la etapa sensorio-motriz. dificultad para dibujar o trazar. Mientras que en las edades de 6 a 12 años podrían presentarse manifestaciones tales como: el Desarrollo cognitivo y desarrollo escolar que se manifiesta por relaciones pobres con sus amiguitos. ausencia de disfrutar. abotonarse. treparse en diferentes sitios. irritabilidad. conducta destructiva y agresiva. esto hace que se sienta mal. se diferencia de ellas. el Control de esfínter que es una manifestación de enuresis y el Desarrollo cognitivo que se manifiesta por problema de la lectura. También la Conducta motriz que se refiere a la perdida de interés en destrezas adquiridas como: correr. preocupación recurrente. lenguaje deficiente. dificultad para escribir. sino por las conductas agresivas. el cual es una expresión de tristeza. no sólo por su edad de presentación. involucrarse en juego de grupos.

falta de placer en realizar sus tareas escolares. motivación pobre por falta de interés. lenguaje pobre. conducta violenta o agresiva en la escuela. pide perdón en todo momento por cualquier evento. los Sentimientos de culpa en el cual se sienten culpable de cualquier cosa. critica mucho. agitación corporal o hiperactividad. la Conducta motriz que es una manifestación de torpeza. El modelo .34 matemáticas. manifestación de hiperactividad a diario debido a su baja autoestima. tartamudea a menudo. deficiencia de habilidades sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del niño. ETIOLOGIA DE LA DEPRESION INFANTIL Al revisar la literatura la investigadora encontró que existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de la depresión infantil. tiende a tener accidentes. y la Conducta suicida que se entiende como un intento de suicidio y pensamientos suicidas recurrentes. preocupación obsesiva con el trabajo escolar. El este Conductual postula que la depresión es la consecuencia de la baja cantidad de refuerzos que recibe una persona por sus reacciones sociales y personales a través de la ausencia de refuerzos.

35 Cognitivo postula la existencia de juicios negativos. atribuciones negativas. y por efecto de la herencia (caso de padres depresivos). En el caso de la Depresión Infantil. Mientras que el modelo Biológico postula una disfunción del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de cortisol y disminuye la hormona de crecimiento). 2007) . (Hernández. indefensión aprendida. modelos depresivos.2004) En la actualidad más bien se admite una compleja interacción de distintos factores tanto de carácter biológico como social que sirven de base a la aparición de las distintas conductas normales y patológicas. los elementos que suponen una vulnerabilidad son de naturaleza biológica. experiencias de fracasos. personal. por una disminución de la actividad de la serotonina (neurotransmisor cerebral). social y demográfica. y la pérdida del objeto bueno. El modelo Psicodinámico establece en relación a la pérdida de la autoestima (del yo-según Freud). Es necesario que se dé una cierta vulnerabilidad personal. ausencia de control. familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la aparición de una conducta desajustada. (Moran.

motivaciones. pero estos no son necesariamente los mismos (Kender. 2000) Una y otra vez numerosos expertos han señalado cómo las malas relaciones con los padres son la fuente específica de muy diversos problemas infantiles. Además ente el 20% a 50% de los niños deprimidos tienen historial familiar de depresión (USDHHS. 1995) Dentro de estos se destaca a la familia y los factores genéticos. desarrolla todos los elementos básicos con los que más tarde va a construir su vida futura: lenguaje. su microcosmos y en sus cuidados y atención se basa la posibilidad de supervivencia del sujeto humano. Otros creen que comparten algunos de los factores. En relación con .36 CAUSAS ESPECÍFICAS EN LOS NIÑOS Según algunos profesionales. de la depresión. los factores biológicos y los factores cognitivos (Guetzole. sino personal ya que el niño desde los 0 meses hasta los 3 años. hábitos. afectos. 2003) La familia es el primer factor causante identificado ya que es el entorno más inmediato del niño. los factores causantes de la depresión son los mismos para adultos como para niños. pero no sólo su supervivencia física. y también claro está.

37 la familia también se ha estudiado el puesto que se ocupa entre los hermanos. lo que podría ser diferente resultado en niños y adolescentes (Guetzloe. En muchas investigaciones aparece la posición intermedia como la más vulnerable a desarrollar trastornos de tipo emocional. A través de diversas investigaciones se ha propuesto que factores biológicos y psicosociales son correlaciónales a la depresión esto debido a desbalances en químicos en el cerebro (Biermaher et al. 1996) estudios cabe destacar que la mayoría de estos han sido realizado a adultos. Los padres deben prestar especial atención a la construcción de una adecuada autoestima y auto eficacia en el niño. así como incentivar en ellos la capacidad de afrontamiento. eliminando así la posibilidad de . todo ello constituye la prevención primaria de la Depresión Infantil . 1991) Otro factor lo es la escuela. y el manejo adecuado de la frustración. sabemos que la localización precoz de cualquier deficiencia de aprendizaje en un niño y su pronta solución es imprescindible para lograr una situación de progreso normal y aceptable.

38 trastornos afectivos que conlleven a la aparición de depresión infantil. investigación realizada por De hecho en la Maag y Reid titulada: Depresión Amoung Students with Learning Disabilities: Assesseing the Risk (2006): encontraron que es mayor la probabilidad de obtener depresión en aquello niños que padecen de alguna condición problemas en el aprendizaje. El DSM-IV hace referencia a que los individuos que padecen enfermedades médicas crónicas o graves presentan un mayor riesgo de desarrollar trastornos depresivos. (Moran. Muchos autores han relacionado la Depresión Infantil con el rendimiento escolar. unas veces considerándolo como causa y otras como efecto de la depresión. pero también puede comenzar sus síntomas depresivos por un fracaso académico. relacionada a Poniendo en riesgo a la población con discapacidades más que la población sin discapacidades. De allí radica la importancia de una buena evaluación y seguimiento por parte del maestro para detectar estos cambios en el alumno. De hecho un niño deprimido puede descender su ejecución en la escuela. . 2004).

adaptado a cada caso en particular y a la fase del desarrollo que se encuentra el niño. del mundo y del futuro. la terapia Conductual que se basa en la aplicación de técnicas de modificación conductual. la terapia Cognitiva-Conductual esta se basa en la premisa de que el paciente deprimido tiene una visión distorsionada de sí mismo. Debe además involucrar de una manera activa a los padres. etc. Tales distorsiones contribuyen a su depresión y pueden identificarse y tratarse con esta técnica.. y el Tratamiento Farmacológico este se basa en el uso de drogas como: Antidepresivos Tricíclicos. El tratamiento en Fase Aguda. social y escolar). y realizar intervenciones hacia el entorno del niño (familiar. El tratamiento se divide en tratamiento de fase aguda y fase de mantenimiento. Farmacológico y Combinado. para lo cual . Grupal y de Apoyo. Las Terapias Psicológicas más utilizadas son. Familiar.39 TRATAMIENTO PARA LA DEPRESIÓN INFANTIL El tratamiento de la Depresión Infantil ante todo debe ser individualizado. manejo adecuado de situaciones. la terapia Psicodinámica. su maduración social y su capacidad de mantener la atención. incluye: Psicológico. Interpersonal. en base a: su funcionamiento cognitivo.

la presencia o no de estresores ambientales y su respuesta al tratamiento. . aparente bajo perfil de efectos colaterales. que incluye fármacos y terapias psicológicas. Así mismo. El maestro/a se siente muchas veces incapacitado para realizar su labor. en su trabajo de investigación sobre la preparación de los maestros/as de corriente general para trabajar con los niños/as de educación especial integrados en la sala de clases regular. y mediciones de tensión arterial.40 se requiere un EEG basal. Los Inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina ISRS. su funcionamiento intelectual. encontró que muchos maestros/as de la corriente general no se sienten capacitados para trabajar eficazmente con estos niños/as. su sistema de apoyo. Más aún. ha demostrado ser lo más adecuado en la actualidad. baja letalidad por sobredosis y fácil administración una vez al día. ya que no cuenta con los conocimientos necesarios en el área de educación especial. Cedeño (2001). por su eficacia. frecuencia cardíaca y peso. Por otro lado el Tratamiento Combinado. son en la actualidad los más utilizados. el Tratamiento en Fase de Mantenimiento va a depender del estado clínico del paciente.

2007). Normalmente los maestros/as realizan ajustes o modificaciones al currículo según la población que este atendiendo. que a menudo pasan desapercibidas o no se les concede la . 2004) RESUMEN Durante el desarrollo infantil las dificultades mas frecuente y evidentes suelen ser las relacionadas con el retraso madurativo y el aprendizaje. las El tipo de ajuste estriba mayormente en modificar el ambiente de aprendizaje y la especialidad en que interactuamos con ellos. sin embargo existen otras mas latentes y silenciosas. mas que en el contenido del currículo (Calvo. debemos tomar en consideración recomendaciones de los especialistas. Al intervenir con niños/as con depresión. Por otro lado debe el maestro/a conocer las manifestaciones de la depresión en los niños/as para que pueda referirlos a profesionales de la salud mental pertinentes (Moran. Cuando tenemos que planificar para cierta población pueden surgir muchas interrogantes.41 especialmente en el área de las técnicas de enseñanza sugeridas para cada tipo de impedimento y la identificación de algún caso en particular.

y que se manifiesta por un periodo largo de tiempo. Es sumamente importante profundizar en su conocimiento y ayudar a los profesionales de la educación a realizar una detección temprana para trabajar con los niños/as que padezcan este trastorno (Brown.42 suficiente importancia. Una de estas es la Depresión Infantil. 2002) El propósito de esta investigación cualitativa de enfoque documental de naturaleza descriptiva es conocer la depresión en la Educación Especial contextualizada en la niñez. el cual afecta adversamente el desempeño escolar:(d) humor general de infelicidad o depresión. . La ley IDEIA enmarca la depresión dentro de los desordenes emocionales o de conducta definiéndose estos como una condición que presenta una o mas de las siguientes categorías.

procedimiento de la investigación. descripción de la muestra. Los temas incluidos en este capitulo son los siguientes. análisis de datos y las limitaciones. sin que se altere su naturaleza o sentido. es decir . cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos. en sentido amplio.43 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN En este capítulo se presenta el método utilizado por la investigadora para la realización de esta investigación cualitativa de tipo documental de carácter descriptivo. como todo material de índole permanente. que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar. preguntas de investigación. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación documental como una variante de la investigación cualitativa. utiliza técnicas muy precisas y depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos. descripción del instrumento. entendiéndose este término. diseño de la investigación. para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o .

(Cazares. 2000) Esta investigación cualitativa es de enfoque documental de naturaleza descriptiva. ¿Cuáles son las implicaciones educativas que tienen los niños diagnosticados con depresión o en riesgo señaladas en las investigaciones?.44 acontecimiento. Universidad . PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Las preguntas que guiaron esta investigación cualitativa de tipo documental fueron las siguientes: ¿Cómo incide el tema de la Depresión en la población de estudiantes que reciben servicios de Educación Especial?. análisis de 10 investigaciones. Jaramillo. ¿Qué estrategias de intervención se utilizan frecuentemente en la población de estudiantes con diagnostico de depresión que reciben servicios de educación especial? DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA La muestra de la investigación consistió de 10 estudios de investigación seleccionados por disponibilidad en Bases de Datos de la Universidad Metropolitana Recinto de Cupey. Se realizo un La investigación realizada fue documentada mediante la realización de una plantilla. Christen. Villaseñer y Zamundio.

infantil. Luego se identificó la información necesaria para la solución de dicho problema. Google. Este modelo se basa en investigar para obtener información concerniente al fenómeno para describir lo que ya existe o las condiciones en una situación. tanto en inglés como español. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Para la realización de este trabajo la investigadora adoptó un diseño documental descriptivo. depresión y trastornos emocionales. educación especial. Alltheweb. 1995) Esta investigación descriptiva comenzó con el establecimiento de un problema. Y se delimito la búsqueda de investigaciones a los pasados 8 años. Además . como: Altavista. (1997) Hay diversas maneras en las que una investigación documental puede ser realizada (Hedges & Olkin. La investigación documental se utiliza mayormente para determinar cambios a través del tiempo (Key. etiología. Para tal fin. Se inicio con una búsqueda tradicional de literatura y documentos en la propia Internet. Yahoo. se utilizaron algunos de los motores de búsqueda disponibles en la red. a partir de las palabras claves: depresión.45 Interamericana Recinto de Cupey y en Bases de Datos en línea como Proquest. ERIC.y otros.

Luego la investigadora continuó la búsqueda de documentos bibliográficos tales como tesis. En cada una de estas fuentes se utilizó el siguiente procedimiento: se hicieron búsquedas con cada palabra clave de forma aislada o combinaciones sencillas de dos. Además la bibliografía de los documentos seleccionados sirvió de apuntador hacia otras referencias que coincidían en su importancia sobre el tema y que no se localizaron en la revisión preliminar. se localizaron más de 50 referencias a sitios y documentos.46 se consultaron algunas bases de datos en línea como Proquest y Eric. libros y artículos de difusión que se consideraron representativos del tema. se detectaron que solo alrededor de 15 sitios y documentos parecían mostrar los principales aspectos del tema. así que fueron recuperadas en este momento. Más adelante. Como resultado. sitios en Internet. tesinas o . tres o mas términos relacionados mediante operadores de boléanos. En una revisión preliminar. Hasta aquí se reunieron 10 artículos científicos. se aplica un análisis de contenido temático a los documentos seleccionados y se hizo una lectura a profundidad. mientras que el resto solo hacían mención del asunto.

Los datos fueron recopilados en una plantilla diseñada por la investigadora para analizar los criterios que basan esta investigación. También se utilizó en algunas ocasiones la frecuencia y el por ciento para describir los resultados de los estudios en temática y población o muestra. La plantilla establece la investigación a los siguientes criterios: incidencia de la depresión en la educación especial. La plantilla recoge datos generales y específicos que ayudaron a contestar las preguntas de investigación que guiaron este estudio. .47 disertaciones en la Universidad de Metropolitana de Cupey de la cual no se obtuvo ninguna referencia representativa al tema bajo estudio. para presentar datos cualitativos comparativos y descriptivos. estrategias de intervención a utilizarse e implicaciones educativas ANÁLISIS DE DATOS Se utilizó una tabla de palabras tomando como referencia a la presentada en el manual APA 2005. DESCRIPCIÓN DEL INTRUMENTO Se diseñó una plantilla con el fin de analizar y recopilar datos pertinentes y demostrativos en los documentos recopilados.

Dentro de las limitaciones encontradas al realizar este estudio sobresale la poca información recatada en investigaciones. Se diseñó una plantilla con el fin de analizar y recopilar datos pertinentes y demostrativos en los documentos recopilados. Universidad Interamericana Recinto de Cupey y en Bases de Datos en línea como Proquest. tesinas. la mayoría de las bibliografías encontradas hacían énfasis a una población adulta o adolescentes. En la Universidad Metropolitana de Cupey se hallaron 0 investigaciones pertinentes al tema de la Depresión Infantil en niños de Educación Especial. RESUMEN La muestra de la investigación consistió de 10 estudios de investigación seleccionados por disponibilidad en Bases de Datos de la Universidad Metropolitana Recinto de Cupey . estudios de campo) sobre el tema de la depresión en niños(as)(0 a 11 años de edad) de Educación Especial o con algún impedimento o discapacidad. ERIC.48 LIMITACIONES Este estudio se limitó a analizar investigaciones (tesis. La plantilla recoge datos generales y específicos que ayudaron a contestar las preguntas de investigación . Por otro lado.

. También se utilizó en algunas ocasiones la frecuencia y el por ciento para describir los resultados de los estudios en temática y población o muestra. para presentar datos cualitativos comparativos y descriptivos. implicaciones educativas.49 que guiaron este estudio. para analizar la información obtenido se utilizó una tabla de palabras tomando como referencia a la presentada en el manual APA 2005. estrategias de intervención a utilizarse. La plantilla establece la investigación a los siguientes criterios: incidencia de la depresión en la educación especial.

50 CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS INTRODUCCIÓN Esta investigación documental tenía como propósito el conocer la depresión en la Educación Especial contextualizada en la niñez. . La investigadora tenía como objetivo determinar la importancia de la intervención temprana sobre la condición de depresión infantil en estudiantes de Educación Especial. A continuación se presentan los hallazgos del estudio. identificar la implicaciones educativas y determinar cuales con las estrategias de intervención mas recomendadas para trabajar con niños depresivos. demostrar la necesidad de identificar aquellos estudiantes que presentan indicadores de depresión infantil. Es por esto que los documentos examinados fueron dirigidos a: determinar la incidencia de la depresión en estudiantes con Discapacidades. identificar las necesidades particulares de los niños/as diagnosticados con depresión y fomentar las prácticas apropiadas en la Educación Especial para trabajar adecuadamente con aquellos estudiantes que padecen de depresión.

Assessment. 2. El menor % de investigaciones encontradas correspondió a la temática de la depresión infantil excluyendo alguna discapacidad. Se analizaron un total de 10 investigaciones.51 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS Tabla 1 Temática de la Investigaciones examinadas Temas investigados Frecuencia Por ciento (f) (P) Depresión en estudiantes con alguna discapacidad 5 50% Depresión. . intervención y practicas apropiadas 2 20% La depresión Infantil 1 10% Conocimiento de los maestro y padres sobre la depresión 2 20% Infantil Análisis 1. 3. Visiblemente se puede notar que el 50% de las investigaciones analizadas concuerdan con la temática de la depresión en estudiantes con alguna discapacidad.

La muestra seleccionada fluctuó en tres grupos: niños. La muestra seleccionada en su mayoría lo fue niños(as) entre las edades de 0 a 12 años. Análisis: 1.52 Tabla 2 Población con depresión investigada Muestra D ND N Niños(as) de 0 a 12 años 4 1 5 Adolescentes - - - Niños (as) y adolescentes - 3 3 Maestros y padres 1 1 2 Nota: D es equivalente a Discapacidad y ND es equivalente a No Discapacidad. . 2. niños y adolescentes y adultos.

atención. emocionales y depresión. sea mas eficiente. Mientras que los poder identificar. las salón de clase con identificados a temprana edad relaciones familiares y el desarrollo problemas de podrían repercutir en disturbios escolar. del aprendizaje o de la tomar acción e influenciar el conducta corren mayor riego de sufrir proceso cognitivo de este para que depresión. concentración o inatención. Problemas para con depresión alrededor de la mitad psicoeducativa y alternativa. pobre temprana. 04 Los niños y adolescentes de la Maestro deben conocer y Los niños pierden interés población general padecen comprender la condición para en actividades diarias y se depresión. auditivas y Intervención temprana: identificar Estudiantes y niños en el desordenes de aprendizaje no síntomas de depresión. . Mantener expresiones de afecto y apoyo con el menor. portan mal en la escuela o estudiantes con desordenes de la Personas cercanas al niño deben casa.53 Tabla 3 Analisis de datos recopilados de las investigaciones Código 01 Incidencia Estrategias Implicaciones Del total del por ciento de estudiantes Se menciona la terapia cognitiva. Ayudarlo a mejorar su autoestima con diversas actividades. cambios negativos en actitudes. los estudiantes que no tienen LD estudiantes deprimidos Las deficiencias visuales. . Actividades de intervención académico. socialización y bajo rendimiento académico 02 03 Estudiantes con LD suelen tener El maestro debe conocer los Posible desarrollo de mayor probabilidad porcentual de indicadores de depresión para deficiencias en el tener depresión en comparación con poder identificar y trabajar con aprendizaje. concentrarse en el trabajo son de educación Especial. Bajos promedios académicos.

eficiente. . disfrutaban. medicación Pierden interés en con depresión también sufre de y la inclusión son las estrategias actividades que antes otro desorden mental como mencionadas. problemas conductuales indecisos y demuestran o fobias. 05 Los maestros en comparación a los Utilizar la escuela para identificar La que la escuela es un padres pudieron distinguir al grupo estudiantes con depresión y crear escenario en desuso por los de niños depresivos del grupo de programas de intervención doctores a la hora de identificar niños con niños control y con ADHD. Ayudarlo a mejorar su autoestima con diversas actividades. Mientras que los identificar. 06 2/3 partes de niños y adolescentes Intervención psicosocial. atención. poca de concentración. Mantener expresiones de afecto y apoyo con el menor. Son irritables. portan mal en la escuela o estudiantes con desordenes de la Personas cercanas al niño deben casa.54 Tabla 3 (Continuación) Código 04 Incidencia Estrategias Implicaciones Los niños y adolescentes de la Maestro deben conocer y Los niños pierden interés en población general padecen comprender la condición para poder actividades diarias y se depresión. del aprendizaje o de la tomar acción e influenciar el proceso conducta corren mayor riego de cognitivo de este para que sea mas sufrir depresión. posibles desordenes depresivos y a lo que el tratamiento se refiere. ansiedad.

09 No abarca sobre este criterio. Mantener una relación de Reduce el funcionamiento confidencialidad entre el doctor y el de mas de una área en la niño. mayor probabilidad de tener depresión en comparación con estos estudiantes dentro de la salas de clase. . mientras se trabaja vida del niño incluyendo el coolaborativamente con los desempeño académico depresión mas que la depresión en niños con problemas conductuales. niños sin la discapacidad. Se debe prevenir atendiendo a aquellos niños que puedan estar en riesgo brindándoles intervención temprana. Utilizar estrategia de asociados a los problemas disciplina positiva y la prevención. Utilizar el tratamiento necesario y pertinente en cada caso en particular.55 Tabla 3 (Continuación) Código 07 Estrategias Incidencia Implicaciones Los niños con problemas de Los maestros deben estar La depresión afecta el aprendizaje demostraron tener preparados y conocer la depresión funcionamiento en la para trabajar adecuadamente con escuela adversamente.. de atención.. Evaluar rutinariamente al niño. otros profesionales de la salud y personal de la escuela. padres. 08 Los problemas conductuales Se recomienda una intervención Los problemas de conducta están presentes en niños con temprana que incluya el apoyo de y la depresión están los padres.

al comparar las investigación visiblemente se puede notar que las implicaciones educativas en son negativas para aquellos estudiantes que padecen o están en riesgo de padecer depresión. síntomas de depresión en niños Demuestran una que este n siendo examinados disminución en el progreso académico. Análisis: 1. 3. El 20% de la investigaciones informan que los niños con depresión también sufren de otra condición o desorden mental 2. llegan tarde a la escuela. La depresión afecta por igual a niños como adolescentes . pobres notas. 4.56 Tabla 3 (Continuación) Código 10 Incidencia Estrategias Implicaciones 1 de cada 33 niños sufren La mayoría de los maestros no Fobias a la escuela. no completan los trabajos. El 50% de las investigaciones indican que discapacidad o condición de los niños podría repercutir en una depresión. en los puede utilizar para identificar hábitos de estudio. infantil. 5. El dato mas sobresaliente en relación a las estrategias de intervención lo es que los maestros deben conocer la depresión y sus indicadores. De los cuales mas de recibieron una educación formal o dificultades al desarrollar la mitad de estos niños no están entrenamiento sobre la depresión destrezas sociales. Suelen recibiendo tratamiento. repiten el grado. tener problemas de La intervención de los maestros se concentración. depresión.

Los estudiantes con alguna discapacidad no identificada a temprana edad en comparación con un grupo de .57 DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS Los hallazgos observados en este capítulo IV fueron recopilados y analizados mediante la utilización de tablas. ¿Qué estrategias de intervención se utilizan frecuentemente en la población de estudiantes con diagnostico de depresión que reciben servicios de educación especial? Incidencia en la Educación Especial Los estudios investigados arrojan que un gran número de los estudiantes diagnosticados con depresión figuran ser estudiantes de Educación Especial. intervención e implicaciones en la Educación Especial. Los hallazgos están basados en preguntas que guiaron esta investigación cualitativa sobre la depresión infantil: incidencia.¿Cuáles son las implicaciones educativas que tienen los niños diagnosticados con depresión o en riesgo señaladas en las investigaciones?. Cada pregunta fue contestada mediante la discusión de las tablas. Al inicial el análisis la investigadora se vio guiada por las siguientes preguntas: ¿Cómo incide el tema de la Depresión en la población de estudiantes que reciben servicios de Educación Especial?.

58 estudiantes que no sufren ninguna condición podrían repercutir en desordenes emocionales o de conducta y depresión posteriormente. La inclusión y la medicación también se mencionan como estrategias de intervención. talleres de autoestima. ansiedad. fobias o abuso a drogas. estrategias de disciplina positiva. gama de En una amplia estrategias puedo hacen énfasis en las siguientes: la terapia cognitiva. Además. las relaciones familiares y el desarrollo escolar. Intervención temprana identificando síntomas de depresión. oposicional desafiante. Uno de cada 33 niños sufre depresión de los cuales un mas de un 50% de estos niños no esta recibiendo tratamiento. problemas de conducta. reconocen la importancia del maestro como conocedor de indicadores para poder identificar y trabajar estudiantes deprimidos. Por otro lado dos terceras partes de niños y adolescentes con depresión también tienen otro desorden mental como. prevención. terapia alternativa. con . Estrategias de Intervención Las investigaciones analizadas hacen mención de una variedad de estrategias de intervención para niños que sufren o podrían sufrir depresión. psicoeducativa.

RESUMEN Los hallazgos encontrados en este capítulo IV demuestran la importancia de una intervención temprana para aquellos niños que padecen o están en riesgo de padecer depresión. el funcionamiento en Podría desarrollar fobias a la escuela. bajo aprovechamiento académico. emocional y . Las investigaciones establecen que la escuela es un escenario en desuso por los doctores a la hora de identificar niños con posibles desordenes depresivos y lo que el tratamiento se refiere.59 Implicaciones Educativas Los estudios investigados arrojaron una gran variedad en implicaciones educativas para los estudiantes con depresión o en riesgo de sufrirla. Se debe utilizar un currículo partiendo de las necesidades de los estudiantes que integren la prevención y el autocontrol. cambios negativos en actitudes. Dentro de las investigaciones analizadas se mencionan: poca concentración en el trabajo académico. La depresión afecta adversamente la escuela. Los niños pierden interés en las actividades diarias y se portan mal en la escuela. pobre socialización. Las implicaciones educativas suelen ser negativas en el entorno social.

. Y si bien un estudiante deprimido pudiese desarrollar alguna otra condición mental. es muy importante destacar el alto por ciento en probabilidad de que un niño con discapacidad pueda padecer depresión.60 educativo de estos niños. El padecer una condición o discapacidad pone a un niño en riesgo de padecer depresión.

identificar las necesidades particulares de los niños/as diagnosticados con depresión y fomentar las prácticas apropiadas en la Educación Especial para trabajar adecuadamente con aquellos estudiantes que padecen de depresión. identificar las implicaciones educativas y determinar cuales con las estrategias de intervención más recomendadas para trabajar con niños depresivos. referencia Este capítulo hace a los hallazgos más significativos de estudios.61 CAPITULO V: CONCLUSIONES. implicaciones para la . a las limitaciones. Tenía como objetivo primordial determinar la importancia de la intervención temprana sobre la condición de Depresión Infantil en estudiantes de Educación Especial. Es por esto que los documentos examinados fueron dirigidos a: determinar la incidencia de la depresión en estudiantes con Discapacidades. demostrar la necesidad de identificar aquellos estudiantes que presentan indicadores de depresión infantil. IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES INTRODUCCIÓN El propósito de esta investigación era conocer la depresión en la Educación Especial contextualizada en la niñez.

en sus relaciones sociales y hábitos de alimentación. Las consecuencias son muchas si esta diagnosticada a tiempo. La mayoría de estas investigaciones hacen énfasis en el por ciento de incidencia de depresión en niños de Educación Especial y las mayores posibilidades de tener en comparación de estudiantes sin discapacidades y estudiantes con discapacidades. Esto ayudaría a la intervención y diagnostico temprano. Afectando adversamente su funcionamiento en la sala de clase.62 Educación Especial y recomendaciones a futuras investigaciones. no es En cinco de estas se establece que los maestros y personal relacionado a las instituciones educativas del país deben conocer las características de la depresión infantil. Es de gran necesidad ya que en todas estas investigaciones se destaca las grandes implicaciones educativas de estos niños a nivel educativo. Pudiendo llegar hasta una tentativa . CONCLUSIONES Un total de 10 investigaciones fueron analizadas en este estudio. suicida.

Principalmente se ven afectadas la concentración. desinterés. RECOMENDACIONES Terminada esta investigación la investigadora hace las siguientes recomendaciones a: . incluyendo este hacen referencia a la pobre preparación de los maestro sobre el tema de la depresión infantil. Por esta razón la investigadora sugiere el fomentar las prácticas apropiadas para trabajar adecuadamente con aquellos estudiantes que padecen de depresión. bajo aprovechamiento académico. portarse mal. mostrar indecisión. Por otro lado tampoco están preparados para identificar los indicadores de depresión debido al mismo desconocimiento de la condición. Según uno de los estudios los maestros no han recibido la preparación necesaria para la identificación de estos niños y su sintomatología. Muchos estudios. entre otras. cambios en las actitudes siendo estas ahora negativas. Los estudios analizados mencionan como estrategia de intervención primordial maestros tengan total el que los dominio de la condición.63 IMPLICACIONES Según las investigaciones la depresión reduce el funcionamiento de más de un área en la vida incluyendo el escolar.

. los indicadores de la depresión y técnicas para intervenir con aquellos estudiantes que padezcan depresión dentro de la sala de clases. o Coordinar el establecimiento de clínicas periódicas durante los primeros 5 años de vida.  DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN o Crear talleres que preparen al docente de educación especial y regular a conocer la depresión. o A los profesionales de salud que al trabajar con la depresión integren el uso de los maestros y la escuela como escenario para diagnosticar e intervenir con niños en riesgo de sufrir o que sufren depresión. a todos los niños que sufren alguna discapacidad o condición de salud con el fin de detectar indicadores de depresión en estos niños.64  DEPARTAMENTO DE SALUD o Orientar al a ciudadanía en general mediante compañas de divulgación sobre la prevención para la disminución de la incidencia de la depresión en los niños.

Dichas investigaciones deben acoger la conceptualización de la depresión como un indicador de algún desorden emocional o de conducta dentro de .  MAESTROS Y PERSONAL DOCENTE o Crear currículos que partan de las necesidades particulares de cada niño que integren la prevención y el autocontrol.  SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRALES PARA PERSONAL CON IMPEDIMENTOS o Luego de esta realizada esta investigación la investigadora recomienda a las agencias gubernamentales pertinentes a considerar debido a la gravedad del asunto y lo que implica una enmienda a las leyes de educación especial para que incluyan la depresión como una condición y no como un indicador de algún disturbio emocional.  FUTURAS INVESTIGACIONES o Realizar investigaciones de carácter cuantitativo.65  ADMINISTRACIOÓN DE RECREACIÓN Y DEPORTES o Desarrollar un plan para la orientación y capacitación sobre el mejor uso del tiempo libre de los niños con discapacidades.

o Examinar el conocimiento de los maestros en Puerto Rico sobre la condición de depresión. . Esto incluso si la sintomatología no es visible sino oculta. o Realizar un estudio que compare la habilidad para identificar niños deprimidos de los maestros empleados en escuelas que tengan trabajador social y no tengan trabajador social empleado en dicha escuela. la preparación o estudios que tienen en esta condición y los métodos de intervención que utilizan.66 la Ley Federal y no como una condición como lo establece el DSM-IV. Para determinar la importancia del trabajador social en las escuelas para los maestros. o Otra posibilidad para la realización de futuras investigaciones incluye cuan preparados están el maestro para identificar la depresión dentro de la sala de clase.

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78 8 APÉNDICE .

DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PROGRAMS ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT.U. AS AMENDED . 2008 REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES RECEIVING SPECIAL EDUCATION PART B.S.

2008 IN THIS SECTION. delay in order to use this category for reporting. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION SPECIAL EDUCATION ACT.S. AS AMENDED PROGRAMS MENTAL RETARDATION HEARING IMPAIRMENTS SPEECH OR LANGUAGE IMPAIRMENTS VISUAL IMPAIRMENTS EMOTIONAL DISTURBANCE ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS OTHER HEALTH SPECIFIC IMPAIRMENTS LEARNING DISABILITIES DEAF-BLINDNESS MULTIPLE DISABILITIES AUTISM TRAUMATIC BRAIN INJURY DEVELOPMENTALDELAy2 TOTAL: (Sum of all of the above) 1 STATES 2 SHOULD NOT PROVIDE PERCENTAGES States must have defined and established ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31.U. . DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES RECEIVING OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PART B. AS THEY WILL BE CALCULATED eligibility criteria for developmental AFTER THE COUNTS ARE SUBMITTED.

DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES RECEIVING OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PART B.s. .2008 delay in order to use this category for reporting. AS THEY WILL BE CALCULATED AFTER THE COUNTS ARE SUBMITTED. IN THIS SECTION. AS AMENDED PROGRAMS SPEECH OR LANGUAGE VISUAL IMPAIRMENTS ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS OTHER HEALTH SPECIFIC TRAUMATIC IMPAIRMENTS LEARNING TOTAL: DISABILITIES BRAIN INJURY DEVELOPMENTAL TOTAL IMPAIRMENTS DELAY 1 (Sum of all of the above) (PERCENli 1 States must have defined and established 2 STATES SHOULD NOT PROVIDE eligibility criteria for developmental PERCENTAGES ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION SPEClAL EDUCATION ACT.u.

INDIVIDUALS MENTAL RETARDATiON HEARING IMPAIRMENTS SPEECH OR LANGUAGE IMPAIRMENTS VISUAL IMPAIRMENTS EMOTIONAL DISTURBANCE ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS OTHER HEALTH IMPAIRMENTS SPECIFIC LEARNING DISABILITIES DEAF-BLINDNESS MULTIPLE DISABILITIES AUTISM TRAUMATIC BRAIN INJURY DEVELOPMENTAL DELAY' TOTAL: (Sum of all the above) ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31.U. 2008 WITH DISABILITIES RECEIVING EDUCATION SPECIAL EDUCATION ACT. AS AMENDED .S. DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES OFFICE OF SPECIAL EDUCATION REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES PROGRAMS PART B.

S. SPEECH OR LANGUAGE IMPAIRMENTS VISUAL IMPAIRMENTS EMOTIONAL DISTURBANCE ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS OTHER HEALTH IMPAIRMENTS SPECIFIC LEARNING DISABILITIES DEAF-BLINDNESS MULTIPLE DISABILITIES AUTISM TRAUMATIC BRAIN INJURY DEVELOPMENTAL DELAY TOTAL: (Sum of all the above) ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31. 2008 REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES RECEIVING PART B. DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PROGRAMS SECTION D (CONTINUED) DISABILITY MENTAL RETARDATION HEARING IMPAIRMENTS. AS AMENDED . INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION SPECIAL EDUCATION ACT.U.

2008 AFTER THE COUNTS ARE SUBMITTED. AS AMENDED MENTAL RETARDATION HEARING IMPAIRMENTS SPEECH OR LANGUAGE IMPAIRMENT VISUAL IMPAIRMENT EMOTIONAL ORTHOPEDIC DISTURBANCE IMPAIRMENTS OTHER HEALTH IMPAIRMENTS SPECIFIC LEARNING DISABILITIES DEAF-BLINDNESS MULTIPLE DISABILITIES AUTISM TRAUMATIC BRAIN INJURY DEVELOPMENTAL DELAY' TOTAL (Sum of all the above) 'STATES 2 SHOULD NOT PROVIDE PERCENTAGES IN THIS SECTION.S.U. AS THEY WILL BE CALCULATED States must have defined and established eligibility criteria for developmental ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES RECEIVING SPECIAL EDUCATION EDUCATION ACT. DEPARTMENTOF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PROGRAMS REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES PART B. . delay in order to use this cat~gory for reporting.

AFTER THE COUNTS ARE SUBMITIED. . DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES RECEIVING OFFICE OF SPECIAL EDUCATION PART B.S.2008 eligibility criteria for developmental PERCENTAGES delay in order to use this category IN THIS SECTION.U. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION SPECIAL EDUCATION ACT. AS THEY WILL BE CALCULATED for reporting. AS AMENDED PROGRAMS RACElETHNICITY BLACK (NOT HISPANIC) MENTAL RETARDATION HEARING IMPAIRMENTS SPEECH OR LANGUAGE VISUAL IMPAIRMENTS IMPAIRMENTS EMOTIONAL DISTURBANCE ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS OTHER HEALTH SPECIFIC IMPAIRMENTS LEARNING DISABILITIES DEAF-BLINDNESS MULTIPLE DISABILITIES AUTISM TRAUMATIC BRAIN INJURY DEVELOPMENTALDELAy1 TOTAL (Sum of all the above) TOTAL (PERCENT)2 1 States must have defined and established 2 STATES SHOULD NOT PROVI[)E ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31.

U.S. INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT. F' ORIGINAL SUBMISSION CURRENT DATE: January 31. which falls between October 1 and December 1 of 2006.2008 receiving special education and related services according to an Individualized Education Program on . DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF SPECIAL EDUCATION AND REHABILITATIVE SERVICES REPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES OFFICE OF SPECIAL EDUCATION RECEIVING SPECIAL EDUCATION PART B. AS AMENDED PROGRAMS ta represent an accurate and undupllcated count of children with disabilities child count date.

demostrar problemas de concentración y desmotivados. auditivas y desordenes de aprendizaje no identificados a temprana edad podrían repercutir en disturbios emocionales y depresión. Utilizar la escuela para identificar estudiantes con depresión y crear programas de intervención Intervención psicosocial (terapia cognitiva) y medicación. Bajo aprovechamiento académico 01 Depresion in Student with Disabilities 02 Depression amoung Student with Learning Disabilities 2006 Investigación Depression en Estudiantes con LD Estudiantes con LD tienen un porcentaje mayor y significativo en comparación con los estudiantes que no tienen LD 03 Depresión Assessment & Early Intervention 2007 Artículo investigativo Deficiencias visuales. Mantener expresiones de afecto y apoyo con el menor. las relaciones familiares y el desarrollo escolar. Existen niños con deficiencias en el aprendizaje con depresión. . Estudiantes y niños en el salón de clase con problemas de concentración o inatención. Intervención temprana: identificar síntomas de depresión. Bajos promedios académicos. Pobre socialización con pares. Terapia alternativa como relajación Actividades de Intervención temprana como talleres de autoestima. auditivos y de aprendizaje Niños y adolescentes con depresión 5% de los niños y adolescentes de la población general padece de depresión. 05 Teacher and Parent Ratings of Children With Depresive Disorders 2007 Investigación Padres con niños de 6 a 18 años(depresivos. del aprendizaje o de la conducta corren mayor riego de sufrir depresión. entre otros 04 La depresion infantil:Sintomas y Tratamiento 2005 Articulo investigativo Depresión en Niños en edad preescolar con desorden de visuales. El maestro debe crear estrategias educativas que positivas que permitan el disfrute del proceso de aprendizaje al estudiante. Los niños pierden interés en actividades diarias y se portan mal en la escuela o casa. La investigación establece como problema que la escuela es un escenario en desuso por los doctores a la hora de identificar niños con posibles desordenes depresivos y a lo que el tratamiento se refiere. Se debe crear un currículo partiendo de las necesidades del estudiante que integren la prevención y al autocontrol. indecisos. Psicoeducativa. Pierden interés en actividades que antes disfrutaban. La inclusión El maestro tiene la contribución mas importante en el proceso de intervención.87 PLANILLA DE INVESTIGACIÓN Código Tema: Año de publicación 2000 Fuente bibliográfica Población Incidencia en Educación Especial Estrategias de Intervención Implicaciones Educativas Investigación Depresion en Estudiantes con Discapacidades 2% al 17& de los estudiantes están deprimidos. La características con mayor por ciento de identificación lo fue los problemas ansiedad 2/3 partes de niños y adolescentes con depresión también tienen otro desorden mental como ansiedad. Debe proveer un ambiente positivo y componentes que incluyan la satisfacción a las necesidades básicas como cariño y un ambiente seguro. Estudiantes con desordenes de la atención. cambios negativos en actitudes. problemas de conducta. abuso de drogas. con ADHD y grupo control) y maestros 06 Depresión and Disability in Children and Adolescents 2003 Articulo investigativo Niños y adolescentes El estudio arrojo que los maestros en comparación a los padres pudieron distinguir al grupo de niños depresivos del grupo de niños control y con ADHD. identificación de indicadores por medio del DSM-IV El maestro debe conocer los indicadores de depresión para poder identificar y trabajar con estudiantes deprimidos Problemas para concentrarse en el trabajo académico. Maestro deben conocer y comprender la condición para poder identificar a esta población de niño. Personas cercanas al niño deben tomar acción e influenciar el proceso cognitivo de este para que sea mas eficiente. oposicional desafiante fobias. El 14 % al 54% de los estudiantes diagnosticados con depresión figuran como estudiantes de Educación Especial Cognitiva. . Ayudarlo a mejorar su autoestima con diversas actividades. Pueden ser irritables.

llegan tarde a la escuela. en los hábitos de estudio. Que los maestros están utilizando ejercicios en las clases que están fuera y encontra de las recomendaciones que se destacan en muchos marcos teóricos . En los niños con depresión los problemas de conducta están presentes en un 23% a 78%. La mayoría de los maestros no recibieron una educación formal o entrenamiento en educación infantil. Se recomienda una intervención temprana que incluya el apoyo de los padres. repiten el grado. Utilizar el tratamiento necesario y pertinente en cada caso en particular. otros profesionales de la salud y personal de la escuela. Utilizar estrategia de disciplina positiva. Reduce el funcionamiento de mas de una área en la vide incluyendo el desempeño académico Fobias a la escuela. Alrededor del 70% de estos niños no están recibiendo tratamiento mantener una relación de confidencialidad entre el doctor y el niño. En niños con problemas de conducta la depresión esta presente de un 10% a 45%.. La intervención de los maestros se puede utilizar para identificar síntomas de depresión en niños que este n siendo examinados la depresión afecta el funcionamiento en la escuela adversamente. . Evaluar rutinariamente al niño. Suelen tener problemas de concentración. Los maestros deben estar preparados y conocer la depresión para trabajar adecuadamente con estos estudiantes dentro de la salas de clase. Niños y adolescentes N/A 27 maestros de niños en escuela elemental 1 de cada 33 niños sufren depresión. no completan los trabajos. Se debe prevenir atendiendo a aquellos niños que puedan estar en riesgo brindándoles intervención temprana. Los problemas de conducta y la depresión están asociados a los problemas de atención. pobres notas. Demuestran una disminución en el progreso académico.. Prevención. Lo cual influyo moderadamente en la identificación de estos niños en los salones de clase.88 CONTINUACIÓN 07 Why are student with LD Depresse¿ 2007 estudio 08 Risk factor for Conduct Problems and Depressive Symptoms in a Cohort of Ukrainian Children 2006 Articulo investigactivo 09 Practice Parameter for Assessment and Treatment of Children and Adolescents With Depressive Disorders 2007 Articulo investigativo 10 Elementary School Teachers´Knowledge in identifying depresión in Children Mayo 2006 Tesis Estudiantes de quinto y sexto grado diagnosticados con LD que han demostrado episodios de depresion Niños de Ukrainian entre las edades de 7 a 12 años 10% a 15% de los niños con LD han demostrado mas posibilidades de tener depresión que un grupo de niños normal. dificultades al desarrollar destrezas sociales.. mientras se trabaja colaborativamente con los padres.