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Nombre del curso

:
Prácticas profesionales.
Alumna:
Belén Ovalle Palomares.

Contenido.

Planificación de matemáticas
argumentada lección 22 ¿Qué
debo hacer.
Narración de la estrategia didáctica.
Texto de análisis.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
DE EL FUERTE “PROFR. MIGUEL
CASTILLO CRUZ”

Planificación de matemáticas lección 22 ¿Qué debo hacer?
Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del practicante.
Belén Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Solucionar problemas de forma autónoma.
Validar procedimientos y resultados. Comunicar Información matemática.
Manejar técnicas eficientemente.
Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el FECHA
cálculo mental, la estimación de resultados o las 30/11/2015operaciones escritas con números naturales, así como la 4/12/2015
suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estándares:
GRUPO
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Segundo grado.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Eje temático:
BLOQUE
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque 2
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de SESIÓN
números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o
1/1
descendente.
Tema: Números y sistemas Contenido: • Resolución de DURACIÓN
de numeración
problemas de sustracción en
70 min.
Lección: lección 22 ¿Qué situaciones correspondientes
a
distintos
significados:
debo hacer?
complemento, diferencia.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: programa pág. 58, 67, 87,
Para cada estudiante: lápiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno páginas
38 y 39

Título de la actividad: aprendemos juntos.

Tiempo estimado: 20 minutos.
INICIO:
Rescate de conocimientos previos.
Iniciaré platicándoles una anécdota sobre la
siguiente situación ayer por la tarde mi familia
compro una pizza de 40 rebanadas y solo nos
comimos 28 porque ya estábamos muy llenos
¿Cuántas creen ustedes que nos pudiéramos comer
más o cuantas nos quedaron en la caja? Respuesta
12 rebanadas de pizza.
Preguntas que les plantearé ¿Cuál es la operación
que utilizaron para saber el resultado? ¿Cómo le
hicieron?
Tiempo estimado: 30 minutos.
DESARROLLO:

Propondrán a los estudiantes situaciones
como las siguientes en las que pongan a prueba
su capacidad de calcular mentalmente
- Andrés compró 35 canicas y su papá le regaló 25.
¿Cuántas canicas tiene Andrés?
- Jorge tenía 21 tazos y Milena le dio 25. ¿Cuántos
tazos tiene Jorge?
- María tenía 33 tarjetas y Carmen 22. ¿Cuántas
tarjetas reunieron entre las dos?
- En la granja de don Pepe hay dos corrales con
gallinas, en uno hay 25 gallinas y en otro 22.
¿Cuántas gallinas hay en total?
 Se pedirá que compartan los resultados y
procedimientos por equipos de 4 integrantes.
 Se anotarán los resultados en el pizarrón de cada
equipo y preguntaré si hay alguien que tiene un
resultado diferente.
 Se solicitará a los estudiantes que acabaron
primero que digan cómo hicieron para encontrar
el resultado de una manera más rápida.
 Preguntaré a los demás que les parecen los
procedimientos si se les hacen más sencillos o no.

¿Qué y cómo se
Evalúa?
¿Qué? Participación
activa, clara y precisa.
¿Cómo y con qué
instrumento? Mediante
una guía de observación.
(Ver anexo 2)
Técnica: Observación.

¿Qué y cómo se
Evalúa?
¿Qué? La participación
activa de los alumnos y
la actitud con la que
trabajaron, trabajo en
equipo y la participación
en este.
Y la realización de los
respectivos ejercicios.
¿Cómo y con qué
instrumento? Mediante
la observación y la
revisión de los diversos
ejercicios, usando un
registro anecdótico.
Técnica: observación

Tiempo estimado: 20 minutos.
CIERRE:
Para terminar. De manera individual realizarán un
problema como los anteriores este será revisados
por mí para ver si están bien planteados de así
serlo lo resolverán de manera discreta en su lugar el
problema lo colocaran en una caja
pero la
respuesta se la quedaran.
Luego los revolveré y tomara cada quien uno al
azar y los resolverán, tendrán un tiempo de 10
minutos para responderlo, los primeros 5 pasaran al
pizarrón junto con quien elaboro el problema para
verificar si está bien el resultado.

LOGROS OBTENIDOS:

¿Qué
y
cómo
se
evalúa?
¿Qué? Se evaluará la
realización del problema,
la manera en que lo
elaboro y lo respondió, si
pudo
llegar
a
la
comprensión y reflexión
de las consignas.
¿Cómo y con qué
instrumento?
Usando una lista de
cotejo para registrar las
actividades que realizo.
Técnica: análisis del
desempeño.

Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se llevará
más material adicional para trabajar con los
niños con necesidades educativas.(ver
anexo 1)

ALUMNO
PRACTICANTE

Belén
Palomares.

ENCARGADO DEL Vo.
Bo.
GRUPO(TUTOR)
DIRECTOR

DEL Vo.
PROFESOR

BO. Vo. Bo. ASESOR

María Rita Miranda Víctor
Manuel Carlos
Trinidad
Ovalle Freyda
Magdalena Corral
Sandoval Ceja.
Sepúlveda Castro.
Sillas Nava.

Anexo 1

Anexo 2
Guía de observación.

Grupo: 2° c”
Fecha de observación.

Competencias: Resolver problemas
de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Produce o
completa sucesiones de números
naturales, orales y escritas, en forma
ascendente o descendente.

Aspectos a observar:
¿Cuál es la reacción de los niños
ante la puesta en marcha de las
actividades?
¿Cuáles son los comentarios que
hacen ante las diferentes
sucesiones?
¿Produce o completa las
diferentes sucesiones presentadas
en las actividades?

Registro:

Anexo 3
Registro anecdótico.
Alumno:
Grado:
Hora:
Fecha:
Actividad evaluada: Produce o completa sucesiones de números
naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.
Descripción e interpretación de lo observado:

Anexo 4
Lista de cotejo.

Nombre.

Sí.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

No.

Participo de
manera
correcta ante
las diversas
actividades.

Resuelve y
elabora
problemas de
sustracción en
situaciones
correspondien
tes a distintos
significados:
complemento,
diferencia.

Sí.

Si.

No.

No.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Argumentación.
Contexto interno y externo de la escuela.
Para la realización de esta planificación fue necesario tomar en cuenta diferentes
aspectos como lo son el contexto social en el que está inmersa la escuela que es
de un nivel socio-económico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la
escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)
la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de
los niños que asisten a la institución, así como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que
se logran los aprendizajes esperados por esta razón considero que cuando se
presenta una conducta problemática en el salón de clases, el alumno
problemático, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas
familiares. En este caso los niños del grupo en su mayoría provienen de familias

disfuncionales, donde la mamá y el papá no se preocupan por la educación de su
hijo (a).
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades
donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno
a la convivencia escolar, además como nos menciona el principio pedagógico
“1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo

para

enriquecer

sus

prácticas

considerando

las

siguientes

características” (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnóstico del grupo
El grupo de segundo año de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 niños, 17 niñas y 10 niños, uno es repetidor de año. La mayoría de
ellos oscilan entre los 6 y 7 años de edad, según la teoría cognitiva de Jean Piaget
se encuentran en el segundo estadio de “Preoperacional”, que se desarrolla entre
los 2 y 7 años, donde identifican símbolos con objetos reales, amplían su lenguaje,
y son un poco egocéntricos, ya que les es difícil entender puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teorías, ya que así se interpretan
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo y se usan como referente para la realización de actividades que
cumplan con los intereses y capacidades de los niños; sin embargo considero que
no todos los niños cumplirán con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que así
como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, también
tendré en mi salón de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.

El contexto social de los alumnos influye muchísimo en su desarrollo educativo,
pues según L. S. Vigotsky en su teoría sociocultural todos los niños aprenden de
su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos
diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lógica la cultura no
es la misma. Vigotsky también habla del "aprender de los demás", es decir que el
aprendizaje se debe socializar. Los niños de segundo grado, aprenden así,
interactuando, observando, y platicando con sus compañeros o con personas
adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relación entre el aprendizaje y
las zonas de desarrollo próximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de
ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los
conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su
cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de
desarrollo próximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso
que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algún alumno capacitado o
sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicación,
para después superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial,
obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no podía hacer
de manera autónoma. Zona de desarrollo próximo. Lenguaje. Conflictos
cognitivos. Ayuda. Aprender de los demás. Comunicación. Zona de desarrollo
potencial. Autonomía. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.

Narración de la estrategia didáctica.
Venia preparada para aplicar mi planificación correspondiente a la lección 22 del
libro desafíos matemáticos al trabajar mi planificación favorecía las competencias
de solucionar problemas de forma autónoma, validar procedimientos y resultados,
comunicar Información matemática, manejar técnicas eficientemente, cuyo
propósito de la asignatura en primaria fue que utilizaran el cálculo mental, la
estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos, el aprendizaje esperado, produce o completa

sucesiones de números naturales, contenido:

resolución de problemas de

sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento,
diferencia.
Antes de iniciar las actividades habían tenido clase de inglés, lo cual los dejo un
poco inquietos para esto hicieron la dinámica todos calladitos, todos sentaditos y
trabajando, durante el rescate les platique una anécdota sobre la siguiente
situación ayer por la tarde mi familia compro una pizza de 40 rebanadas y solo
nos comimos 28 porque ya estábamos muy llenos ¿Cuántas creen ustedes que
nos pudiéramos comer más o cuantas nos quedaron en la caja?. Las diferentes
respuestas que me daban las anotaba en el pizarrón y les preguntaba que habían
hecho para saber el resultado, las respuestas de ellos fueron contando, otras
restando y sumando.
Me gustó mucho

la motivación que mostraron los niños al platicarles esa

situación, en lo particular el relacionar los problemas matemáticos con
acontecimientos de la vida real me es muy funcional en mis clases el programa de
estudios (2011, pág. 77) menciona que el planteamiento central en cuanto a la
metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.

Al llevar a cabo la evaluación mediante el instrumento de guía de observación
que corresponde a

la técnica de observación, me pude dar cuenta si

las

participaciones que realizaban no eran acertadas ya que solo uno pudo decir el
resultado correcto que lo obtuvo contando donde esta niña utilizo un
procedimiento diferente para llegar al resultado.

Durante el desarrollo de la temática les propuse a los niños situaciones donde
pondrían a prueba su capacidad para calcular mentalmente.
Las cuales fueron las siguientes fue Andrés compró 35 canicas y su papá le
regaló 25. ¿Cuántas canicas tiene Andrés?
Jorge tenía 21 tazos y Milena le dio 25. ¿Cuántos tazos tiene Jorge?
María tenía 33 tarjetas y Carmen 22. ¿Cuántas tarjetas reunieron entre las dos?
En la granja de don Pepe hay dos corrales con gallinas, en uno hay 25 gallinas y
en otro 22. ¿Cuántas gallinas hay en total?
En esta actividad se notó la manera en la que los niños utilizaban diferentes
procedimientos para llegar al resultado correcto les pedí que los procedimientos
los compartieran con los demás y los iba anotando en el pizarrón, para que los
otros se dieran cuenta que no solo de una manera se obtenía el resultado, algunos
sumando, otros restando, contando y claro había quienes solo esperaban que los
demás terminaban

porque no intentaban ni siquiera

resolverlos, trataba de

acercarme a ellos para apoyarlos si tenía dificultades pero cuando me descuidaba
se ponían a hacer otras cosas como dibujar, pero esto se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos
cada vez más eficaces.
Para evaluar la actividad de desarrollo tome encueta la participación activa de los
alumnos y la actitud con la que trabajaron y la realización de los respectivos
ejercicios, mediante la observación y la revisión de los diversos ejercicios, usando
un registro anecdótico que corresponde a la técnica de observación
Para terminar las actividades de manera individual realizaron un problema como
los anteriores estos fueron revisados por mí para ver si estaban bien planteados
de así serlo lo resolvieron de manera discreta en su lugar el problema
colocaran en una caja.

y lo

Luego

los revolví y pedí que cada quien tomara uno se dio un tiempo de 10

minutos para resolverlo el que les haya tocado, pase a 5 de los niños al pizarrón
para que les mostraran a sus compañeros el problema y como llegaron al
resultado.
Esta actividad obtuve la participación de todos los niños ya que fue atractiva para
ellos, se mostró que los niños pensaban, cometieron errores que fueron
solucionados entre todos, valió la pena intentarlo y despertó el interés de los
demás.
En la evaluación obtuve resultados favorables se tomó en cuenta la realización
del problema, la manera en que lo elaboro y lo respondió, si pudo llegar a la
comprensión y reflexión de las consignas. Usando una lista de cotejo para
registrar las actividades que realizo que corresponde a la técnica de análisis del
desempeño.

Texto de análisis.
Con las actividades realizadas en clase se pretendía que se lograra determinar la
cordialidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. Además se
utilizó una secuencia que despertara el interés de los alumnos y los invite a
reflexionar. El tema específico que se trabajo fue que los alumnos identificaran las
semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.
Durante el rescate de conocimientos previos en una lámina les mostré algunas
figuras como el cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo etc. Esta la coloque en una
pared y posteriormente pase a 4 niños para que colocara el nombre en el lugar
correspondiente, no tuvieron dificultad en esto. Luego cuestioné al grupo sobre las
características que presentaba cada figura como: el triángulo que lo caracteriza
por ejemplo que tiene tres lados, el círculo parece pelota de futbol etc.
Los materiales considero que me falto traerles un material mas llamativo puesto
que al principio los niños no mostraban interés por la clase.

Al principio los niños se mostraban muy inquietos el estarlos sentando o
diciéndoles que guardaran las cosas que no necesitaban, pero utilice algunas
estampitas para que se mantuviera la disciplina además

como una motivación

para que realizaran los trabajos y lo hicieran de forma rápida.
En la evaluación de la actividad de inicio me di cuenta que si conocían las figuras
geométricas en su mayoría, a través de la escálala de actitudes me di cuenta que
los niños son muy participativos y respetan los comentarios de sus compañeros.
Durante el desarrollo de la temática les repartí una copia con imágenes. Y pedí a
uno de los niños que seleccionarán una y después pedí a los demás que
encontraran otras parecidas a la primera.

Y formaron colecciones de figuras de

acuerdo a sus semejanzas (color, tamaño, forma, etc.)
Posteriormente se les pidió a los alumnos que describieran (por escrito) que
características observaron en las figuras de la colección más grande para
considerarlas similares y porqué las otras las consideraron diferentes.
Así mismo, solicité que dibujaran una figura que sea parte de la colección grande
y que explicaran porque consideran que pertenece a esa colección.
En la evaluación me percate que eran los mismos que participaban siempre y al
darme cuenta de esto les preguntaba a los que no participaban y no respondían
de forma correcta, también tome en cuenta la actitud con la que trabajaron.
Para culminar realizaron un dibujo donde emplearon solamente figuras
geométricas, con base a la técnica de evaluación análisis de desempeño que fue
una lista de cotejo me di cuenta que identifican las semejanzas y diferencias de las
figuras, reconocen las características de las figuras, describen de manera escrita
una figura, participan durante las actividades.
Al parecer fue una actividad fácil para ellos ya que sus productos fueron muy
buenos.
Contexto educativo.