Relatia profesor-elev

Relaia profesor-elev reprezint una dintre problemele majore ale nvmntului

contemporan, ce a preocupat adesea gndirea pedagogic mondial, ca i pe cea din ara
noastr. n plan istoric, att n literatura de specialitate ct i n practica educativ, s-au
conturat dou puncte de vedere opuse privind relaia profesor-elev:
-unul caracteristic pedagogiei tradiionale, bazat pe o comunicare unilateral de la profesor la
elev
- cellalt caracteristic pedagogiei moderne, care consider elevul exclusiv ca subiect al
educaiei, n afara oricrei dirijri din partea educatorului.
Ambele puncte de vedere (primul punnd accent pe autoritatea profesorului, iar cel de-al
doilea pe libertatea deplin a elevului) sunt ns unilaterale, respingnd posibilitatea
realizrii unei comunicri reale ntre cei doi poli ai actului educativ. n accepiunea
pedagogiei contemporane, relaia profesor-elev este privit ca o relaie de mare profunzime,
n care ambii parteneri colaboreaz permanent i n cadrul creia este bine precizat statutul
fiecruia: profesorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect i subiect al educaiei.
Astfel, profesorul, pentru a-i ndeplini menirea de organizator i factor de decizie n
stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaii i de evaluator al
randamentului colar, trebuie s cunoasc psihologia elevului, s se transpun n modul de a
fi, de a simi i de a aciona al acestuia. El trebuie s urmreasc schimbarea locului i a
rolului elevului n actul educaional, s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul
propriei formri.
Abordarea problematicii relaiei profesor-elev n cadrul cerinelor nvmntului
formativ este necesar cu att mai mult cu ct, n practica instructiv-educativ, mai persist
nc unele atitudini caracteristice nvmntului tradiional, de a trata elevul ca pe un obiect
pasiv al educaiei implicat numai unilateral n asimilarea ca atare a informaiilor transmise de
profesor.
Se poate afirma c interaciunea profesor-elev este influenat de sistemul relaional existent
la nivelul grupului-clas.
RELAIILE PROFESOR-ELEVI, la clas sunt structurate pe dou direcii :
-relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional)
-relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor)
Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug
evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga
activitate.Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare
deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare
devine logic, unitar i perfectibil. Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea
de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care

i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform experiena cognitiv, cu scopul

perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaionalatitudinal, astfel constituindu-se un echilibru predare-nvare.
Profesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei
nvrii. Rolurile sunt bine stabilite: profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar
elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la
asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. Astfel, se creeaz un parteneriat n
vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n educaie.
Lucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul
desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia just valoarea
eforturilor de nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate.
Foarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint
modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mijloace,
s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse.
Metodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la
exigenele nvmntului modern. Acestea pot evolua spre modernitate n msura n care
secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau cnd circumstanele
de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene
destul de tradiionale sau descoperim cvariante ale acestei metode erau de mult timp
cunoscute.