ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

SUBDIRECCIN ACADMICA
DIVISIN DE LICENCIATURA
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS

SECUENCIA DIDCTICA CORRESPONDIENTE A LOS TEMAS:

Regla de tres.

DESARROLLO: Perodo de prcticas pedaggicas, comprendido del 18 al 29 de

mayo del 2015, del Ciclo Escolar 2014-2015.

PROFESORES EN FORMACIN:

Olmos Morales Jocelyn Amaraini.

Ruiz Diaz Arlene

TUTOR:
MTRO. Alvarez Cardoso Hern Sinu.

ASESORA: MTRA. MARLENY HERNANDEZ ESCOBAR.

DATOS GENERALES
ESCUELA: #138 Angel Ma. Gariba K.

SESIONES: 3
FECHAS: Del 18 al

UBICACIN:

29 de mayo del
2015

Grado:

Grupos:

Bimestre: Quinto

CONTENIDO

Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad

directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios.

TEMA

Regla de tres.

Manejo de la informacin

BLOQUE II

EJE

Calendarizacin y dosificacin de los contenidos programticos

DESGLOSE DE CONTENIDOS

Situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante.

Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, con factores
constantes fraccionarios.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Qu el estudiante descubra
las diferentes estrategias,
para la resolucin de los
problemas de tipo valor
faltante y con base ello
adentrarnos a la regla de 3.
El
estudiante
realizara
diversos problemas adems
de socializar las respuestas a
diversas soluciones, de tipo
valor faltante y fraccionario
con la ayuda de la regla de
tres adentrndonos a la
explicacin.

SESIONES

FECHA

23/12/15

24/12/15
25/12/15

DATOS TCNICOS
Antecedentes de educacin Secundaria, Programas de Estudio 2011 (conocimientos previos)
GRADO

CONTENIDOS

Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Anlisis de la regla de tres empleando valores enteros y fraccionarios
Anlisis de los efectos de factor inverso en una relacin de proporcionalidad en
particular en una reproduccin escalar
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como
aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa
una cantidad respecto otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos
Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= k
x asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dichas relaciones
Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano, anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas
en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica
de la forma y= ax+b
Lectura y construccin de graficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenmenos
Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y=mx+b
Anlisis de representaciones grficas, tabulares y algebraicas que
corresponden a una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden una relacin de proporcionalidad
Representacin tabular y algebraicas de relaciones de variacin cuadrticas,
identificadas en diferentes situaciones fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas
Calculo de la probabilidad de ocurrencias de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios
Lectura y construccin de graficas de funciones cuadrticas para modelar
3

diversas situaciones o fenmenos.

Lectura y construccin de graficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelen situaciones ce movimiento, llenado de recipientes etc.
Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se
modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y
la inclinacin o pendiente de la recta que le representa
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras disciplinas en la que existe variacin lineal o
cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma: Que impliquen proporcionalidad directa,

regla de tres, porcentaje y escala.
Comunicar informacin matemtica: El estudiante expone frente al grupo la tcnica en
su resolucin de problemas.
Validar procedimientos y resultados: Resuelve de manera eficaz los problemas
relacionados con proporcionalidad y porcentajes, adems emplea sus conocimientos
en los datos faltantes y el diseo de grficas
Manejar tcnicas eficientemente: Contemplar la tabla, regla de 3 y encontrar el valor
interno y externo.
ESTNDARES CURRICULARES

3.1 Probabilidad y funciones.

3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto

APRENDIZAJES ESPERADOS
Correspondientes al Bloque II:

Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos cuadrilteros.

SINTESIS DE CONTENIDO
PROPORCIN
Para comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa, debemos
comenzar por comprender el concepto de razn.
Razn y proporcin numrica
Razn entre dos nmeros
Siempre que hablemos de Razn entre dos nmeros nos estaremos refiriendo al
cociente (el resultado de dividirlos) entre ellos.
Entonces:
Razn entre dos nmeros a y b es el
cociente entre
Proporcin numrica
Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre s, para
ver cmo se comportan entre ellas, estaremos hablando de una proporcin
numrica.
Entonces:
Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn
entre a y b es la misma que entre c y d.
Es decir
Se lee a es a b como c es a d
En la
proporcin

Hay cuatro trminos; a y d se

llaman extremos, c y b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda

proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.

As, en la proporcin anterior

se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de
los medios nos da 5 x 8 = 40

Comprendido el concepto de proporcin como una relacin entre nmeros o

magnitudes, esa relacin puede darse en dos sentidos:
Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien si una de
las magnitudes sube la otra bajo y viceversa.
Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o
relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad, hablaremos de Magnitudes
directamente proporcionales.
Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la
misma cantidad, hablaremos de Magnitudes inversamente proporcionales.
Proporcionalidad directa
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar o dividir una de
ellas por un nmero, la otra queda multiplicada o dividida por ese mismo nmero.
Al dividir cualquier valor de la segunda magnitud por su correspondiente valor de
la primera magnitud, se obtiene siempre el mismo valor (constante). A esta
constante se le llama razn de proporcionalidad directa.
Para resolver un ejercicio de proporcionalidad directa se puede utilizar:

La razn de proporcionalidad.
Una regla de tres.
El mtodo de reduccin a la unidad.

Por ejemplo:
2 camisas cuestan 30 euros
Si el nmero de camisas se incrementa (por ejemplo, lo multiplicamos por 2) el
precio aumenta en la misma proporcin
4 camisas cuestan 60 euros (el precio tambin se ha multiplicado por 2).
Si el nmero de camisas disminuye (por ejemplo, lo dividimos por 2) el precio lo
hace tambin en la misma proporcin
1 camisa cuesta 15 euros
Por lo tanto, el nmero de camisas y su precio son dos magnitudes directamente
proporcionales.
6

Se denomina Constante de proporcionalidad directa la relacin que existe entre

ambas magnitudes. Se obtiene dividiendo una de ellas por la otra.
En el ejemplo: si 2 camisas cuestan 30 euros.
Contante de proporcionalidad directa = 30 / 2 = 15
Esta relacin se mantiene constante para cada par de valores (n camisas /
precio).
Proporcionalidad inversa
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al multiplicar o dividir una de
ellas por un nmero, la otra queda dividida o multiplicada por ese mismo nmero.
Al multiplicar cualquier valor de la primera magnitud por su correspondiente valor
de la segunda magnitud, se obtiene siempre el mismo valor. A este valor
constante se le llama constante de proporcionalidad inversa.
Para resolver un ejercicio de proporcionalidad inversa se puede utilizar:

La razn de proporcionalidad.
Una regla de tres.
El mtodo de reduccin a la unidad.

Por ejemplo: Un agricultor tarda 4 das en arar una finca, mientras que 2
agricultores tardan 8 das.
En este ejemplo, mientras que el nmero de agricultores se ha multiplicado por 2,
los das necesarios para realizar esta labor han quedado divididos por la misma
magnitud.
La Constante de proporcionalidad inversa es la relacin que hay entre 2
magnitudes inversamente relacionadas, y se calcula multiplicando una por otra.
En el ejemplo de 1 trabajador que tarda 4 horas:
1x4=4
Esa proporcin de mantiene constante en los distintos valores que pueden tomar
ambas
Magnitudes.

PRIMERA SESIN
Bloque: II
Eje: Manejo de la informacin

FECHA: 23 de noviembre del 2015

Contenido: Identificacin y resolucin de

situaciones de proporcionalidad directa del
tipo valor faltante en diversos contextos,
con factores constantes fraccionarios.

Desglose de contenidos:
Resolucin de problemas con valor faltante.
Tema: Regla de tres.

Aprendizajes esperados.
El alumno: Resuelve de manera autnoma los problemas y adems comunica
sobre su resolucin.

Actividad 1.
Resolucin de problemas.
Indicaciones.
Los alumnos saldrn al patio en equipos de 7 personas, se les repartir a cada
equipos hojas que tendrn numero de 1 al 7 y tres 0, posteriormente se les dar
un problema que debern resolver por equipo quien termine primero las personas
que tengan esos nmeros corrern hacia el maestro indicando la respuesta
alzando las hojas quien gane primero se llevar la participacin por cada problema
resuelto eficaz mente y rpido.
1. En este buen fin la profesora Arlene asisti con su familia a Liverpool; en
ese lugar encontr una oferta de una televisin Smart tv, su costo era de
$12,000 pero si compraba 6 televisiones su precio total sera de $36,000.
Cunto le cost cada una?, Cunto dinero ahorro?
Respuesta Correcta.
6--- 36,000
1---- x
(36,000)(1) = 6,000
6
1-- 12,000
(12,000)(6)= 72,000 72,000-36,000=36,000
6-- x
1
2. Iker fue con el seor de la papelera a comprar 7 cuadernos y 4 cajas de
colores vividel, pago $416 en total, si pago en total por los cuadernos $196
Cunto le cost cada cuaderno?
Cunto le cost cada caja de colores?

1 x
7 196
(1)(196) = 28
7
416-196= 220
1x
4 220
(1)(220) = 55.
4
3. En Whalmart venden dos cajas de galletas a $250, cada caja incluye 5
paquetitos de galleta. si Ana los quiere vender en su escuela y adems
quiere ganarle a cada paquete $5 pesos. Cunto tendra que venderlos?
(250)(1)
250
= 10 = 25 + 5 = 30
10
Estrategias didcticas: Se les llevar hojas color con los nmeros
correspondientes que ayudar al docente a ver dicha respuesta y su resolucin.
Actividad 2.
Socializar las respuestas.
Indicaciones:
Con ayuda de las participaciones, se motivar a que los estudiante pasen al
pizarron a explicar su procedimiento en cada resolucion del problema.
Estrategias didcticas:Con esta actividad se pretende desarrolla.
Anlisis previo
Actividad 1.
Se les podr dificultar la resolucin por eso se va a monitorear a cada equipo
como van resolviendo.
Actividad 2.
Aqu podria los alumnos no querer participar por ello se les motivara con una
participacion y se encaminara a resolucion de regla de 3.

EVALUACIN
ASPECTOS
Generales

De Contenidos

Trabajo en equipo.
Resolucin de problemas
Actitud
Aptitud

Actividad 1. Los alumnos realizarn

adecuadamente
los
algoritmos
convencionales
Actividad 2. Analisis de la regla de 3
empleando valores enteros o fraccionarios
Materiales y Recursos

Organizacin del grupo

Profesor
Hojas de colores
con nmero.

Equipo e individual.

SEGUNDA SESIN
Bloque: II
Eje: Manejo de la Informacin.

Tema: Regla de tres.

Alumnos
Lpiz.
Goma.
Sacapuntas.

FECHA: 24 de noviembre de 2015

Contenido: Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios.
Desglose de contenidos:
Resolucin de situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, con factores constantes
fraccionarios.

Aprendizajes esperados.
El alumno: Resolver los problemas con ayuda de la regla de tres.

Actividad de buen da.

Actividad para comenzar bien el da.
Indicaciones: resuelve lo que se te pide con base a lo que est escrito.
5I LO6RA5 L33R 3570 9UED3S 53NTIRT3 OR6ULLO50
D3 7U INT3LI63NCI4, Y4 QU3 50L0 CI3RT4S
93R50N45 L0 L06R4N.
10

4HOR4 R35U3LV3 L45 5I6UI3NTE5 MUlTI9LIC4CI0N35:

6

36

49

64

Actividad 1.
Indicaciones.
Si se realiza una reproduccin a escala de la figura de abajo de manera que
el lado correspondiente al de 7 cm mida 21 cm, cunto deben medir los
dems lados? Utilicen la tabla para escribir las respuestas.
11
4
14
10

Medidas de los lados Medidas de los lados

de la figura original
de la reproduccin
4 cm
7 cm
21 cm
10 cm
11 cm
14 cm

Medidas de los lados

de la figura original
4 cm
7 cm
10 cm
11 cm
14 cm

Medidas de los lados

de la reproduccin
12 cm
21 cm
30 cm
33 cm
42 cm

Actividad 2.
Indicaciones:
Consideren la situacin anterior, pero ahora el lado que mide 4 cm, en la
11

reproduccin debe medir 1 cm. Cunto deben medir los dems lados?

Medidas de los lados Medidas de los lados

de la figura original
de la reproduccin
4 cm
1 cm
7 cm
10 cm
11 cm
14 cm
Medidas de los lados Medidas de los lados
de la figura original
de la reproduccin
4 cm
1 cm
1
7 cm
cm
7
5
10 cm
cm
2

11 cm
14 cm

37

250cm
7
2

cm

Actividad 3.
Ahora el lado correspondiente a 4 cm, deber medir en la reproduccin 7
cm. Cunto deben medir los dems lados?
Medidas de los lados Medidas de los lados
de la figura original
de la reproduccin
4 cm
7 cm
7 cm
10 cm
11 cm
14 cm
Medidas de los lados
de la figura original
4 cm
7 cm

Medidas de los lados

de la reproduccin
7 cm
1
12 4 cm

10 cm

17 2 cm

11 cm

19 4 cm

14 cm

24 2

1
1
1

Estrategias didcticas:.
12

Anlisis previo

El problema 1 es semejante a los resueltos en grados anteriores, por lo que se

espera que los alumnos no tengan dificultades.
Los problemas 2 y 3 tienen la misma estructura, pero el problema 3 tiene una
7
mayor dificultad, ya que el factor constante de proporcionalidad ( o 1.75) no es
4
fraccin unitaria, ya que su numerador es diferente de 1.
Dado que no es sencillo determinar un nmero que multiplicado por 4 d 7,
algunos alumnos pueden optar por una estrategia aditiva, sumar 3, que es
errnea. En ese caso, conviene dejar que lo hagan. Al tratar de trazar la figura,
vern que algo no cuadra, o bien, se les ayuda a verlo: si a los dos segmentos,
que conforman el lado izquierdo de la figura, el de 10 cm y el de 4 cm, se le suman
3 cm, se obtendra un total para ese lado de 20 cm. Y si al lado derecho de la
figura se le suma 3 cm, se obtiene un lado de 17 cm entonces la figura ya no es un
rectngulo.
Algunos caminos que se pueden utilizar para establecer cul es el factor
fraccionario son:
1. El valor unitario: preguntar, si a 4 cm le corresponden 7 cm, cuntos le
corresponden a cada centmetro? Una vez que sepan que a cada centmetro le
7
corresponde
cm o 1.75 cm, ya pueden calcular cunto toca a las dems
4
medidas; por ejemplo, a 10 cm le corresponde 10 veces 1.75 cm, esto es, 17.5
cm.
Cuando terminen de calcular todas las medidas se les puede preguntar: qu
nmero se obtiene en la reproduccin al multiplicar cada medida de la figura
7
original? El nmero buscado es el factor de escala fraccionario 1.75 o .
4
Cabe observar que de la medida 1.75 cm que los alumnos encuentran como valor
asociado a 1 cm, se puede inferir el factor sin dimensin 1.75. Se trata de dos
significados distintos del nmero 1.75
2. Otra forma de encontrar el factor fraccionario consiste en considerar una escala
intermedia: al lado que mide 4 cm en la figura original, le corresponde un lado
de 1 cm en la primera reproduccin y a este ltimo lado le corresponden 7 en
una segunda reproduccin. Entonces, estn en juego dos escalas sucesivas,
1
una que divide entre 4, ( ) la otra que multiplica por 7. El factor que reemplaza
4
7
a las dos es .
4
13

EVALUACIN
ASPECTOS
Generales

De Contenidos

Actividad 1. Los alumnos realizarn

adecuadamente
los
algoritmos
convencionales
Actividad 2. Analisis de la regla de 3
empleando
valores
enteros
o
fraccionarios.
Actividad 3.
Analisis de la regla de 3 empleando valores
enteros o fraccionarios.

Trabajo individual
Participacin
Actitud
Aptitud

Organizacin del grupo

Manera Individual.

Materiales y Recursos
Profesor
Pizarrn
Hojas de
bond.

Alumnos
papel

Cuaderno.
Lpiz.

14

TERCERA SESIN
Bloque: II

Eje: Manejo de la Informacin

FECHA: 09 de febrero de 2015

Contenido: Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios.

Desglose de contenidos:
Problemas:
Que impliquen proporcionalidad directa, regla
de tres, porcentaje y escala

Tema: Regla de 3.

Aprendizajes esperados.
El alumno: Aprender a resolver problemas de proporcionalidad con la ayuda de
la regla de 3.

Propsito de la actividad: Que los alumnos razonen y utilicen las

operaciones aditivas.
Actividad 1.
Actividad para comenzar bien el da.
Indicaciones.
Realiza los clculos necesarios para que los 3 crculos que se encuentran
unidos verticalmente

horizontal

cuyo resultado debe ser 15, utilizando

las

cantidades del 1 al 9 sin que se repitan.

Estrategias didcticas:
15

Se les repartir una hoja con las indicaciones, con esto se demostraran sus
destrezas
Actividad 2.
Resolucin de problemas que regla de 3 con proporcionalidad.
Indicaciones.
Con una bolsa de dulces que se llevara de 20 paletas se les har el
siguiente problema a los estudiantes.
Tengo una bolsa de dulces con 20 paletas, en este grupo son 40 alumnos,
cuantas paletas nos tocara a cada uno?
Respuesta:
Regla de 3; al Pasar al pizarrn se les ayudar a tener ms concreto este
conocimiento a partir de los resultados obtenidos.
Bolsa de dulces
alumnos
20
40
X
1
(20)(1)/40= paletas
Se puede simplificar o hacer la divisin a eso de igual manera se les dir
que es una razn:
20
2
1
=4=2
40
Estrategias didcticas:.
Al visualizar las paletas de dulces podrn imaginar cuntas paletas les
tocara a cada uno.
Propsito de la actividad: los estudiantes refuercen los conocimientos as
como la resolucin de estos, la prctica podr quitar la deficiencia que se les
presente.
Actividad 3.
Resolucion del libro
Indicaciones:
Resuelve de manera individual las pginas 59 del libro, posteriormente
dichos problemas se pasarn a resolver en el pizarrn.
Pagina 59:
Problema 1.
En una escuela secundaria, por la tarde se dan asesoras de distintas
materias. La maestra Claudia Trabajo esta semana 10 horas de clases, el maestro
Adrin 15 horas y el maestro Vctor 20. El maestro Ricardo, que es el director
retir el banco 9,000 que debe repartir entre los 3 maestros, dependiendo de las
horas trabajadas:
a) Cunto le paga a cada maestro por hora de trabajo?
b) Cunto le pag a la maestra Claudia? Cunto al maestro
Adrin? y al maestro Vctor?
c) Qu estrategia utilizaron para encontrar la respuesta?
d) Cmo pueden comprobar que sus resultados son correctos?
e) consideras
que
el
maestro
Ricardo
reparti
proporcionalmente el pago?
Respuesta.
a) Cunto le paga a cada maestro por hora de trabajo?
16

Horas
pago
45
9,000
1
x
9,000/45= $200
b) Cunto le pag a la maestra Claudia? Cunto al maestro
Adrin? y al maestro Vctor?
(10)(9000)
900000
Claudia
= 45 = 2000 , o bien, (200)(10)=2000
45
Adrin
Vctor

(15)(9000)
45

(20)(9000)
45

135000
45
180000
45

= 3000 , o bien, (200)(15)=3000

= 4000 , o bien, (200)(20)=3000

Problema 2.
Los 30 alumnos de un grupo de secundaria estn colaborando en un
proyecto de reforestacin en 15 das han logrado plantar 900 arbolitos. Con base
en esta informacin respondan:
a) Cuntos arbolitos planta cada alumno por da?
De qu manera encontraron el resultado?
b) consideras que emplearon los procedimientos ms prcticos?
c) Si Anita decidi colaborar durante cinco das y form su propio equipo
de reforestacin de 5 personas, Cuntos arbolitos plantarn?
d) Cmo pueden comprobar que sus resultados son correctos?
Respuestas:
a) Das
arbolitos
15
1

alumnos
30
1
b) (2)(5)=10

900
x

60 arbolitos

arbolitos
60
x 2 arbolitos por da

Estrategias didcticas: Con la ayuda del libro de Matemticas se pretende

reforzar los conocimientos adquiridos durante clases anteriores como en la misma
Anlisis previo

Actividad 1. A los alumnos se les podr dificultar el poder coordinar sus

cogniciones, por tal motivo se le pedir que lo repetir varias veces hasta
lograr un mejor resultado.
17

Actividad 2. A los estudiantes se les puede dificultar las fracciones, por tal
motivo se les guiar para que ellos comprendan y representen tanto la
simplificacin como la reparticin equivale a de la paleta repartida en el
grupo, adems de orientarlos al saber de que forma acomodar
adecuedamente los instrumentos presentados con ese motivo se realizar
las opracines y las acomodaciones correspondienmtes en el pizarron.
Actividad 3. Al no haber comprendido el tema adecuadamente los estudiantes,
pueden presentar deficiencias al realizar los problemas correspondientes por
tal motivo se requiere, estar atentos sobre lo que contestan tanto
individualmente cmo colectivamnte, ya que no se puede representar la
informacin adecuadamente, se les pedir que pasen al pizarron para poder
visualizar cmo entendieron dicho tema, si no fuese comprendido se les
deber explicar y argumentar las deficiencias

EVALUACIN
ASPECTOS
Generales

De Contenidos
Actividad 1. Los alumnos realizarn
adecuadamente
los
algoritmos
convencionales
Actividad 2. Analisis de la regla de 3
empleando
valores
enteros
o
fraccionarios.
Actividad 3.
Analisis de la regla de 3 empleando valores
enteros o fraccionarios.

Participacin
Actitud
Limpieza
Actividad en clase
libro
Resolucin de problemas

Organizacin del grupo

Individual y en equipo.

Materiales y Recursos
Profesor
Papel bond
Libro
de
materia

Alumnos

la

Cuaderno de la
materia.
Libro
de
la
materia

18

Elabor

____________________

Olmos Morales Jocelyn Amaraini.

Ruiz Diaz Arlene
Vo. Bo.

____________________

__________________

MTRA. MARLENY

MTRO. Alvarez Cardoso Hern Sinu

HERNANDEZ ESCOBAR
ASESOR TITULAR

TUTOR

19