Professional Documents
Culture Documents
unul, doua sau trei zerouri); ordinea efectuarii operatiilor si folosirea parantezelor;
fractii: notiunea de fractie; fractii egale, reprezentari prin desene; fractii echiunitare,
subunitare, supraunitare; compararea fractiilor; adunarea si scaderea fractiilor cu acelasi
numitor; aflarea unei fractii dintr-un ntreg;
elemente intuitive de geometrie: unghi, drepte paralele; rombul; perimetrul
(dreptunghiului si patratului); aria;
masurarea marimilor si unitati de masura, cu transformari ale multiplilor si
submultiplilor unitatilor principale pentru lungime, capacitate, masa; unitati de masura
pentru timp (deceniul, secolul, mileniul); monede si bancnote
3.Formarea conceptelor matematice
Fiecare disciplin de nvmnt trebuie s construiasc n structurile mintale ale
elevului un sistem de cunotine, care s se apropie de logica disciplinei respective.
Pentru elevul clasei I, primele noiuni matematice sunt cele de numr natural i operaii
cu numere naturale (adunare i scdere). Formarea acestor noiuni parcurge urmtoarele
etape:
sesizarea mulimilor i a relaiilor dintre acestea n realitatea obiectiv (mulimi
de obiecte din mediul ambiant, experiena de via a elevilor, imagini ale
mulimilor de obiecte concrete);
operaii cu mulimi de obiecte concrete (cu mulimi de obiecte reale, cu mulimi
de obiecte simbol, cu piesele geometrice, cu rigletele .a.);
operaii cu simboluri ale mulimilor de obiecte (imagini i reprezentri
grafice
operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de egalitate i
inegalitate).
4.Formarea limbajului matematic:
Se tie c nvarea oricrei tiine ncepe, de fapt, cu asimilarea limbajului ei noional.
Studiul matematicii urmrete s ofere elevilor, la nivelul lor de nelegere, posibilitatea
explicrii tiinifice a noiunilor matematice.
Exist o legtur strns ntre coninutul i denumirea noiunilor, care trebuie respectat
inclusiv n formarea noiunilor matematice. Orice denumire trebuie s aib acoperire n
ceea ce privete nelegerea coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini
fa de limbajul activ al copilului care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din
minte reprezentrile corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal.
Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, se introduce la
nceput cu unele dificulti. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii
respective, sesizarea esenei, de multe ori ntr-un limbaj accesibil copiilor, fcnd deci
unele concesii din partea limbajului matematic. Pe msur ce se asigur nelegerea
noiunilor respective, trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel, problema
raportului dintre riguros i accesibil n limbajul matematic al elevilor este permanent
prezent n preocuprile nvtorilor.
Unul dintre obiectivele generale ale leciilor de matematic se refer la cunoaterea i
folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice.
3+4=73+4=7
Se introduc acum semnele grafice + i =, explicndu-se cereprezint fiecare i
precizndu-se c acestea se scriu doar ntre numere.
n faza a treia, abstract, dispare suportul intuitiv, folosindu-se doarnumerele. Se
introduce acum terminologia specific (termeni, sum/total) ise evideniaz proprietile
adunrii (comutativitate, asociativitate, existenaelementului neutru), fr utilizarea
acestor termeni i cu apelare la intuire,ori de cte ori este necesar
Scderea se introduce folosind operaia de diferen dintre o mulimei o submulime a sa
(complementara unei submulimi).
n prima etap (concret), dintr-o mulime de obiecte ce au oproprietate comun se
izoleaz (se ndeprteaz, se scoate) o submulimede obiecte i se constat cte obiecte
rmn n mulime. Aciunea mentala elevului vizeaz numratul sau descompunerea
unui numr n doucomponente, dat fiind una dintre acestea.
n a doua etap (semiabstract), reprezentrile utilizate pot fi de tipulurmtor:scderea 7 3=4
Se introduce acum semnul grafic -, explicndu-se ce reprezint iprecizndu-se c i
acesta se scrie doar ntre numere.
n etapa a treia (abstract), n care se folosesc doar numerele, se introduce terminologia
specific (desczut, scztor, rest/diferen) i se evideniaz proprietile scderii
numerelor naturale (operaie posibil doar dac desczutul este mai mare sau egal cu
scztorul; n cazul egalitii, restul este zero; cnd scztorul este zero, restul este egal
cu desczutul), comparndu-se cu proprietile adunrii (scderea nu este comutativ, nici
asociativ) i subliniind faptul c la adunare rezultatul (suma) este maimare dect oricare
dintre numerele care se adun (termeni), iar la scdere, rezultatul (diferena) este mai mic
dect desczutul.
12.Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20
Comentariul privind predarea nvarea celor dou operaii n concentrul 0 10 rmne
valabil n esen, extrapolndu-se la noul concentru numeric i lrgindu-se prin abordarea
unor probleme metodice specifice acestui concentru.
n predarea adunrii numerelor naturale pn la 20, se pot distinge urmtoarele cazuri:
a) adunarea numrului 10 cu un numr de uniti (mai micdect 10);
b) adunarea unui numr format dintr-o zece i din uniti cu un numr format din
uniti;
c) adunarea a dou numere mai mici dect 10 i a cror sum este mai mare dect 10
(cu trecere peste 10).
n predarea scderii numerelor naturale mai mici dect 20, se pot
distinge urmtoarele cazuri:
a) desczutul este cuprins ntre 10 i 20 iar scztorul este mai mic dect unitile
desczutului (de exemplu 15 3);
b) desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este 10(de exemplu, 15 10);
c) att desczutul, ct i scztorul sunt cuprinse ntre 10 i 20(de exemplu 15 13);
d) desczutul este 20 iar scztorul este mai mic dect 10 (de exemplu 20 3);
e) desczutul este 20 iar scztorul este cuprins ntre 10 i 20(de exemplu 20 13);
f) desczutul este cuprins ntre 10 i 20 iar scztorul, mai mic dect 10, este mai mare
dect unitile desczutului (de exempl 15 8);
13. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0- 100
Predarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0 100 trebuie s urmreasc
nsuirea de ctre elevi a urmtoarelor idei:
calculul n acest concentru se realizeaz n acelai mod ca i n concentrul 0 20;
orice numr mai mare dect 10 se descompune n zeci i uniti;
zecea este o nou unitate de calcul;
operaiile se realizeaz cu unitile de acelai fel (uniti, zeci), ansamblnd apoi
rezultatele pariale; 10 uniti se restrng ntr-o zece, iar o zece se poate desface n 10
uniti (echivalena dintre 10 uniti i o zece);
calculul este mai uor de efectuat n scris (scrierea pe vertical, cu uniti sub uniti i
zeci sub zeci).
n predarea adunrii numerelor naturale mai mici dect 100 se disting urmtoarele cazuri:
a) adunarea a dou numere formate numai din zeci (de exemplu 20 + 30);
b) adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr mai mic dect 10 (de
exemplu, 30 + 4);
c) adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr format din zeci i uniti (de
exemplu, 30 + 24);
d) adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, fr
trecere peste ordin (de exemplu 32 + 4);
e) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, fr trecere peste ordin (de
exemplu 35 + 24);
f) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, avnd suma unitilor 10
(de exemplu 35 + 25);
g) adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, cu
trecere peste ordin (de exemplu 35 + 7);
h) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, cu trecere peste ordin (de
exemplu 35 + 27);
14.Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100
Aceste cazuri nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii stpnesc algoritmii
celor dou operaii, pe care i-au aplicat n concentre numerice mai mici. Singura diferen
este dat de ordinul de mrime al numerelor, dar aceasta nu afecteaz cu nimic structura
algoritmilor.
Desigur, pe lng zecea, apar i alte uniti de calcul, cum sunt suta, mia, etc., dar ele
reprezint extrapolri ale cunotinelor i priceperilor anterioare, pe care elevii le pot
descoperi singuri. Ei vor constata c se opereaz cu numere de orice mrime, ca i cu
numerele mai mici dect 100.
15. Predarea nmulirii i mpririi
Operaiile de nmulire i de mprire se introduc dup ce elevii au dobndit cunotine i
au formate priceperi i deprinderi de calcul corespunztoare operaiilor de adunare i
scdere. nmulirea i mprirea se introduc separat, mai nti nmulirea, ce
se va conecta cu adunarea repetat de termeni egali, apoi mprirea, ca scdere repetat a
unui acelai numr. Desigur, dup introducerea i stpnirea lor de ctre elevi, cele dou
operaii sunt privite unitar, evideniindu-se legtura dintre ele.
n predarea-nvarea acestor operaii, intuiia nu mai are un rol