You are on page 1of 9

1.

a)

Democratizarea nvmntului a fost i este un deziderat permanent al societii contemporane. Procesul ca

atare vizeaz perfecionarea activitii de condolii, la toate nivelurile sale, n mod special, n planul organizrii
structurilor necesare pentru egalizarea anselor de reuit ale tuturor elevilor i pentru promovarea deschis a
valorilor reprezentative i legitime n funcii de decizie managerial, inclusiv n domeniul cercetrii i al proiectrii
pedagogice.
Egalitatea anselor de instruire este teoretic garantat n aproape toate rile lumii, dar realizarea practic a acestui
principiu generos continu s rmn una din cauzele de importan major ale reformelor. Conceptul de ,,egalitate
nseamn astzi ceva mai mult dect drepturile egale pe care democraii secolului trecut le revendicau cu entuziasm
pentru toi cetenii; ea nseamn o egalitate real a anselor individuale de promovare social, iar educaia este
instrumentul cel mai important n dezvoltarea la maximum a acestor anse. Toi copiii trebuie s-i exercite dreptul
fundamental de acces la educaie. Responsabilitatea fiecrui printe ns este de a-i oferi copilului su aceast ans,
s stimuleze participarea acestuia procesul de nvmnt, s vegheze asupra evntualelor dificulti care se pot ivi i
s ofere ajutor prin soluionara problemelor, iar cadrul didactic este obligat s promoveze o educa ie de calitate, i s
fac apel la comunitate n caz de defavorizare social, etnic, etc. pentru a susine binele suprem al copilului.
b)

n primul rnd, pentru c este asociat unei prevederi legale, John Dewy afirma c fiecare are dreptul de a fi

tratat ca un individ egal cu alii i are dreptul la aceleai anse de dezvoltare a capacit ilor sale, fie acesta mai
numeroase sau mai reduse. Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de
nevoile acute ale timpului prezent. n filosofia lumii moderne materializata n politicile educaionale, internaionale i
naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti care doresc s exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul
educativ trebuie s se adreseze tuturor i s se concentreze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de
diversitatea i unicitatea uman. Rata abandonului colar este de asemenea crescut n rndul copiilor din zonele
rurale, n special la nivelul nvmntului secundar. Motivele abandonului colar crescut, n special n rndul copiilor
din comunitile rurale montane sunt: srcie extrem, lipsa mijloacelor de transport i slaba motivaie cu privire la
ctigul economic ca rezultat al educaiei. Slaba calitate a educaiei n zonele rurale, datorat lipsei de personal
didactic calificat, acioneaz, de asemenea, ca un factor demotivant. n prezent se depun eforturi adecvate n vederea
eliminrii inechitilor din sistemul de educaie, n special pentru copiii rromi sau pentru cei din mediul rural, care fac
parte din straturile cele mai sczute din punct de vedere economic. Cu toate acestea, un impediment n calea realizrii
unui acces echitabil la educaie pentru toate grupurile dezavantajate este costul relativ sczut pentru educaie.

2.

Articolul Mobilitate urban pentru persoanele cu mobilitate redus scris de Vlad Thiery de la

Universitatea de Arhitectur i Urbanism Ion Mincu afirm c: Pentru a nu creea aceast segregare: valizi vs.
persoane cu dizabiliti, exist o preocupare pentru proiectarea unui mediu care s poat s fie folosit de ctre toate
persoanele pe ct posibil fr alte adaptri. Aceast abordare o ntlnim sub numele de Universal Design, Design
for All sau Inclusive Design. Preocuparea pentru un mediu accesibil a aprut nc din anii 60 odat cu micarea
pentru drepturile persoanelor cu dizabiliti i s-a concretizat n conceptul barier-free design ce avea ca scop
nlturarea barierelor din mediul fizic, bariere ce creeaz dizabilitatea.
Acest concept a fost mai trziu folosit sub numele de accesibilitate, aa cum apare azi n majoritatea
reglementrilor din domeniul construc- iilor. Accesibilitatea vizeaz n special adaptarea mediului la nevoile
persoanelor cu dizabiliti, cu precdere a celor ce folosesc fotoliul rulant i a persoanelor cu deficiene de vedere.
Aceast abordare a evoluat ulterior n conceptul Designului Universal, definit de Roland L. Mace n anii 80 drept
proiectarea produselor i a mediului spre a fi utilizabile de ctre toi oamenii, n ct mai mare msur, fr
nevoia de adaptare sau proiectare specializat . Termenul Design Universal este introdus i de Convenia
Naiunilor Unite privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti: Design Universal nseamn proiectarea produselor,
mediului, programelor i serviciilor, astfel nct s poat fi utilizate de ctre toate persoanele, pe ct este posibil, fr
s fie nevoie de o adaptare sau de o proiectare specializate. Design Universal nu va exclude dispozitivele de asistare
pentru anumite grupuri de persoane cu dizabiliti, atunci cnd este necesar. Ulterior au aprut concepte similare,
care nuan- eaz principiile Designului Universal sau introduc noi abordri. Design for All, conceptul folosit cu
precdere n Europa, abordeaz i componenta estetic a proiectrii, pentru c doar un produs care are i caliti
estetice va fi folosit de ctre toi oamenii pentru o perioad lung de timp. Inclusive Design, folosit n Marea
Britanie, privete produsele i din punct de vedere comercial (business focused): un produs proiectat fr o bun
nelegere a nevoilor utilizatorului poate exclude o serie de consumatori devenind, n final, un eec n vnzri.
Designul Universal este o abordare sustenabil n proiectarea mediului construit dac ne gndim la evoluia
numrului persoanelor cu mobilitate redus datorat creterii procentului vrstnicilor din total populaie: construim
astzi n aa fel nct s nu mai fie nevoie s adaptm mine.
Designul Universal pentru procesul de nvare se refer la adaptarea mediului de nvare
care presupune materiale i metode de acces, de transmitere i de nelegere a informaiei n
aa fel nct diferenele ntre potenialul elevilor s fie respectate i fiecare s-i ating
potenialul personal, nu pe cel universal, la care nu se pot ridica toi elevii. Designul Universal se
bazeaz pe dovezile cercetrilor neurotiinifice care afirm c elevii difer n ce privete
motivaia (reeaua afectiv), felul n care neleg informaia (reeaua de recunoatere) precum
i n felul n care ei pot s expreime ceea ce tiu (reele strategice).

Pentru cldirea colii acest Design Universal ar presupune, spre exemplu, crearea
rampelor de acces pentru elevii n scaune cu rotile. Un alt exemplu poate fi amplasarea unor
repere care s ajute copiii cu deficiene moderate de vedere sau auz s se orienteze. Pentru
clasa de elevi, Designul Universal presupune n primul rnd dotarea clasei cu mijloace digitale
cum ar fi computere, imprimant, acces la internet n scopul cutrii sau colectrii de
informaie.
De asemenea, un alt exemplu ar fi dotarea claselor cu manuale auxiliare care s
faciliteze o nelegerea de ctre elevi a informaiilor.
n ce privete procesul de instruire Design-ul Universal se refer la metode i tehnici de
transmitere a cunotinelor, precum acordarea unui timp suficient de gndire elevului,
utilizarea mai multor mijloace de reprezentare a simbolurilor, a informaiilor etc.

3.

Copilul dislexic nu reuete s citeasc fr dificultate, dei depune eforturi n acest sens, att el, ct i cei

care se ocup de educaia lui. Totui nu reuete! Cnd apar asemenea probleme, dei copilul este normal dezvoltat
din punct de vedere intelectual, senzorial (auz, vz) i motor, vorbim despre dislexie. Dificultile pot fi mai mult sau
mai puin accentuate. Copilul poate recunoate literele, dar nu reuete s citeasc silabe; poate citi pe silabe, dar nu
citete cuvntul cursiv; poate citi cuvinte, dar nu le sesizeaz nelesul; inverseaz literele sau silabele cuvntului
(citind n loc de carte, caret, n loc de main, mani); citete nceputul cuvntului i ghicete restul cuvntului,
citete un text, cu poticneli i omind cuvinte sau srind peste rnduri; citete fraza dar nu reuete ca apoi s o
reproduc.
Dislexia este o tulburare a limbajului citit, care se manifest prin dificultatea copilului de a nva
citirea, n contextul unei dezvoltri normale din punct de vedere intelectual, senzorial i motor. Aceste
dificulti sunt asociate cu dificulti de nsuire a scrierii (scris dezordonat, fr respectarea spaiului paginii,
grafeme inegale ca form i/sau mrime, omisiuni, adugiri, inversiuni). Aceste tulburri ale limbajului citit-scris
( dislexia i disgrafia) au implicaii majore n plan psihic i al integrrii sociale.
Copilul nu face fa cerinelor colare i ca urmare a nenumratelor eecuri se descurajeaz, apare
negativismul, dezinteresul pentru activitatea colar, izolarea, copilul resimind o serie de conflicte interioare i
avnd frecvent manifestri agresive. De aceea, copilul dislexic, are nevoie de ajutor special pentru a depi
obstacolele n nvarea citit-scrisului i odat ameliorat dislexo-disgrafia, problemele din plan comportamental se

reduc.Corectarea acestei tulburri de limbaj presupune o colaborare strns ntre prini, cadre didactice i
specialitii/logopezi. Copilul va fi permanent ncurajat i activitatea va fi organizat n aa fel nct s-l stimuleze, si produc plcere i satisfacie, chiar dac iniial, progresul poate fi lent.
Se vor desfura exerciii pentru dezvoltarea orientrii n spaiu, nvarea corect a noiunilor
spaiale, dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de form, mrime i culoare, consolidarea schemei
corporale. De asemenea, copilul va fi ajutat i nvat s realizeze o analiz i sintez a elementelor grafo-lexice
(combinri i recombinri de cuburi/bileele inscripionate cu litere, ex.: R-A-C, C-R-A, A-R-C, C-A-R; S-AT, S-A-C, S-A-R, S-A-,etc.; combinri, recombinri de silabe; scriere colorat/colorarea literelor care se
confund ex. P-B, C-G, F-V, etc); copilul va fi ajutat s-i contientizeze greelile i s se corecteze singur, va fi
ajutat s analizeze i s neleag sensul celor citite. Evident, fiecare copil dislexic are particularitile sale i
metodele terapeutice vor fi adaptate acestor particulariti.
Este important de precizat c terapia preventiv i intervenia timpurie ar trebui s preocupe prinii
ai cror copii manifest, chiar i mici tulburri n planul limbajului verbal, capacitii de concentrare a
ateniei, memoriei auditive i vizuale, orientrii spaio-temporale, toate acestea putnd avea influen negativ
asupra nvrii scris-cititului.
Evaluarea copilului de ctre un specialist i terapia specific, nc din precolaritate, pot contribui la
evitarea eecurile colare i instalarea unor trsturi negative de caracter.
Nu n ultimul rnd, noi ca i cadre didactice trebuie s-i oferim copilului modele pozitive, s-i
transmitem plcerea i s-i dezvoltm curiozitatea pentru lectur i scriere (cri cu poveti, citirea afielor,
jocuri de cuvinte, rebusuri pentru copii).
4.

Urmtoarea activitate propus se aplic la grdini, grupa mare (5-6 ani), i ea vizeaz exersarea a trei tipuri
de inteligen i anume: vizual (aceasta va fi exersat prin activitatea de observare a materialului didactic prezentat
copiilor), kinestezic (prin atenia acordat numrului / numratului silabelor) i auditiv (prin compunerea unui
cntec care s conin un anumit cuvnt). n continuare voi descrie desfurarea activitii (jocului):
Copiii vor fi mprii pe echipe de cte cinci copii. Li se vor mpr i cinci ecusoane de culori diferite, astfel
nct n fiecare grup fiecare copil va avea o culoare diferit care va determina sarcina pe care copilul respectiv o va
avea de rezolvat. In faa copiilor se afl un scule cu mai multe jetoane reprezentnd diverse imagini. Fiecare echip
va trebui s extrag cte un cartona, pe baza cruia fiecare copil din echip va ava o sarcin, i anume:

-ecuson rou: copilul s denumeasc cuvntul pe care l reprezint,


-galben: s-l despart n silabe, numrnd apoi cte silabe are cuvntul
-albastru: s recunoasc sunetul iniial al cuvntului
-verde: va da exemple de alte cuvinte care ncep cu sunetul respectiv.
-mov: va formula o propoziie cu acel cuvnt
Educatoarea va explica sarcina pentru fiecare culoare, astfel nct fiecare s n eleag ce are de fcut. Iar dup
ce le va acorda copiilor un timp de gndire i de organizare, fiecare copil va rspunde pe rnd.
La final copiii care se ofer, vor merge n faa clasei, improviznd un refren muzical care s con in cuvntul
pe care echipa sa l-a extras la nceput.

6.
S 29 Observarea asemnrilor i deosebirilor eseniale
Principiu: Gndirea critic are tendina de a trata lucrurile similare asemntor, iar
pe cele diferite n mod diferit. Lucrurile aparent similare se dovedesc deseori a fi
esenialmente diferite i vice versa.
Numai prin exerciiu putem recunoate asemnrile i deosebirile eseniale dintre
lucruri. Aceast abilitate influeneaz modul nostru de percepie, de categorizare i
descriere a lumii nconjurtoare. Devenim mult mai ateni la alegerea cuvintelor, pentru a
ne exprima.
Ierarhia categorial propus de biologi n clasificarea fiinelor vii reflect o
modalitate de a identifica asemnrile si deosebirile eseniale ntre fiine i ajut la
clasificarea acestora n funcie de asemnri i deosebiri.

Planificarea unitii de nvare


Titlul unitii de nvare: Forme i uniti de relief
Materia/Subiectul: Geografia Romniei
Clasa: a IV-a
Nr.

Detalieri de coninut

Ob.

Activiti de

Resurse

Nr.
ore

Evaluare

Obs.

crt.
1.

ref.
Dealurile i
podiurile

1.3;1.
5;

1)Prezentare
general

2.3;3.
1

2)Aezare
3)Formare
4)Caracteristici ale
reliefului
5)Resurse

Nr.
crt.

Detalieri de coninut

Ob.
ref.

nvare
localizarea pe
hart a dealurilor i
podiurilor cu
ajutorul unor
repere i al
punctelor cardinale
recunoaterea
pe hart a unor
caracteristici ale
dealurilor i
podiurilor din
texte (,,Descrierea
Moldoveide
D.Cantemir,
,,Romania
Activiti de
nvare

Data
Spt.
manual, caiete, 1
ilustraii, CD,
17.01
jetoane cu semne
conventionale
S15
conversaia,
exerciiul,
demonstraia,
jocul, lucrul cu
harta,
nvarea
intuitiv, activ
frontal, pe grupe
i n perechi,
activitate
individual
Nr.
ore
Resurse
Data
Spt.

Pitoreasc, de Al.
Vlahu, etc..)
descrierea
succint cu
ajutorul termenilor
specifici , a unor
elemente ale
spaiului geografic
prezentat
identificarea i
explicarea unor
corelaii ntre
elementele
treptelor de relief
prezentate

PROIECT DIDACTIC
Data: 02.06.2015
Unitatea de aplicaie: coala general nr 11

observarea
sistematic (
evaluare oral)
prob scris de
evaluare
formativ (fi de
lucru)
portofoliu

Evaluare

Obs.

Clasa: a IV-a
Propuntoare: tefan Andreea Dalia
Disciplina: Geografie
Subiectul: Depresiunea Transilvaniei
Unitatea de nvare: Forme i uniti de relief
Tipul leciei: Comunicare de noi cunotine
Obiective cadru: O.1.Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet)
O.2.Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite
Obiective de referin: O.1.1.S se situeze corect n spaiul imediat, apropiat i local
O.1.5.S localizeze corect elemente ale spaiului geografic (de la
localitate la planet), ntr-un context dat

O.2.3.S identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini


etc.) caracteristici ale realitii nconjuratoare
Obiectiv fundamental: Dezvoltarea capacitii de a recunoate Podiul Transilvaniei pe orice
hart a Romniei
Obiective operaionale: O.1.S diferenieze formele de relief ntre ele (cmpii, dealuri,
podiuri, muni), recunoscnd caracteristicile de baz ale fiecrei forme
O.2. S numeasc, prin deducere, limitele Podiului Transilvaniei.
O.3 S citeasc, pe rnd, lecia din manual.
O.4.S localizeze pe hart diferite uniti de relief din Podiul
Transilvaniei.
O.5. S enumere deosebiri ale unitilor de relief din Podiul
Transilvaniei.
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul.
Mijloace de nvmnt: manual, hart, imagini cu peisaje din Podiul Transilvaniei
Bibliografie:

MEC - Programe colare pentru clasa a IV-a, aprobat prin ordin al ministrului, Nr. 3919
/ 20.04.2005

Indrie, A. (2008). Geografie i metodica predrii geografiei n nvmntul primar


suport de curs, Oradea.

DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei
Ob.op. Activitatea propuntoarei
1. Moment organizatoric
Voi cere elevilor s se pregteasc pentru ora de geografie,
pregtindu-i instrumentele necesare.
2. Pregtirea psihologic O.1.
Voi face cu el un joc. Fiecare va primi un bileel pe care e notat o
anumit form de relief cmpie, podi, deal, munte. Apoi
le voi descrie n puine cuvinte o anumit form de relief (de
exemplu le voi spune c pe hart e reprezentat cu culoarea verde),
iar elevii pe a cror bileele e scris cmpie se vor ridica n picioare.
La fel voi proceda cu toate formele de relief.
3. Anunarea subiectului
i a obiectivelor

-Vom nva alte uniti de relief, i vom continua cu dealurile i


podiurile. Azi ne vom ocupa de Podiul Transilvaniei, iar la sfrit
toat lumea va ti s-mi spun care sunt limitele Podiului
Transilvaniei, s-mi numeasc cel puin un ru care-l strbate, i cel
puin o unitate de relief de aici (denumind-o).

4. Transmiterea noilor
cunotine

O.2.
O.3.
O.4.
O.5.

5. Fixarea cunotinelor

O.4.

6.Obinerea
performanei

7. Evaluare/ Aprecieri
criterii
8. Tema pentru acas.
Indicaii pt studiul
individual

Dup ce vom deschide manualul, i voi solicita s se uite pe hart i


s-mi spun care sunt limitele de N i S ale Podiului Transilvaniei.
Voi numi cte un elev s citeasc lecia din manual pe rnd,
subliniind cu creionul pe carte unitile de relief amintite n manual.
Le voi arta imagini cu peisaje din Podiul Transilvaniei, dup care
cte un elev va merge la hart s identifice pe hart cte o unitate de
relief.
Oral, vom enumera mpreun, din nou, cteva caracteristici ale
Podiului Transilvaniei, numind cte un elev s-mi spun cte o
caracteristic (pe baza hrii din manual): ce form are Podiul
Transilvaniei, unde e mai nalt i unde e mai jos, dac e fragmentat
sau nu i care sunt unitile de relief existente aici (Podiul
Trnavelor, Cmpia transilvaniei i Podiul Somean) etc
Voi mpri fiecruia cte o hart mut a Podiului Transilvaniei,
avnd ca indicaie de munc s traseze cu o carioc limitele
unitilor de relief majore care formeaz Podiul Transilvaniei (i
anume Podiul Trnavelor, Cmpia transilvaniei i Podiul
somean).
n continuare, pentru dezvoltarea abilitilor de gndire
critic, elevii vor fi solicitai s formeze perechi, discutnd mpreun
cu partenerul care sunt diferenele ntre aceste uniti de relief (n ce
privete forma, culoarea cu care sunt reprezentate pe hart,
fragmentarea de ctre ruri, suprafaa lor etc.).
Prin aceast activitate, mi-am propus s urmresc dezvoltarea
deprinderii nr. 29, i anume observarea asemnrilor i
deosebirilor eseniale. Acest obiectiv se poate atinge datorit
faptului c elevii sunt solicitai s gndeasc independent n prim
faz i apoi s-i exprime prerea n perechi, nefiind pui n
contextul de a reproduce informaiile pe care le-au primit anterior, ci
de a lucra cu informaiile pe care le dein pn acum, fcnd
observaii i trgnd concluzii independent.
Voi face aprecieri individuale i colective cu privire la felul n care
au activat n aceast or, numid elevii a cror activitate o voi puncta
(cu un punct rou).
Ca tem vor avea de desenat pe o foate alb harta Podiului
Transilvaniei, conturnd pe hart cele trei uniti de relief nvate la
or i de asemenea s gseas i s contureze cele patru ruri mari
care strbat aceast unitate: Someurile, Oltul i Mureul i
Trnavele.