Professional Documents
Culture Documents
NDICE
1. Introduccin
21
23
26
29
7.1. Introduccin
29
7.2. Objetivos
30
7.3. Contenidos
30
7.4. Metodologa
32
7.5. Temporalizacin
33
7.6. Actividades
34
7.7. Recursos
41
7.8. Evaluacin
41
8. CONCLUSIONES
43
9. BIBLIOGRAFA
46
10. ANEXOS
1. INTRODUCCIN
El presente documento es el Trabajo Fin de Grado. Dicho trabajo fue
incorporado a los estudios de Grado con el nuevo plan educativo Bolonia, el
cual fue implantado en el curso 2010-2011. Para concluir los estudios, a travs
de este proyecto final relacionado con su titulacin, el alumno acredita la
madurez alcanzada en el desarrollo de las aptitudes y competencias en las que
se ha ido formando. En este caso, la titulacin a la que hace alusin es
Magisterio de Educacin Infantil.
El tema elegido es Desarrollo de habilidades comunicativas en Educacin
Infantil: propuesta de intervencin psicoeducativa, el cual se halla en el rea de
psicologa. Se encuentra en este plano ya que la psicologa aporta datos que
pueden ayudar al alumnado a desarrollar habilidades sociales que optimicen
los procesos comunicativos en el contexto docente (ya se trate con nios,
docentes o familias). Tales habilidades ayudarn a mejorar el clima de centro y
la eficacia de las actuaciones diseadas.
Si hablamos de los objetivos que perseguimos en este trabajo, podramos
citar los siguientes:
- Concienciar acerca de lo importante que es comunicarse correctamente.
-
Concienciar
sobre
la
importancia
de
ensear
las
habilidades
habilidades
interpersonales
la
inteligencia
emocional
quedan
Autor
Libet y
Ao
1973
Lewinsohn
Aportacin
"Capacidad para comportarse de una forma que es
recompensada y de no comportarse de forma que
uno sea castigado o ignorado por los dems". Los
conceptos de castigo y refuerzo son los que
prevalecen en esta definicin.
Rich y
1976
Schoroeder
Rinn y
Markle
1979
Linehan
1984
Kelly
1987
obtener
mantener
reforzamiento
del
ambiente".
Pelechano
1989
Caballo
1989,199
Monjas
1993
una
tarea.
Son
conductas
Por su lado, Gil (1993) ofrece una definicin para habilidades sociales la cual
es una sntesis de las aportadas anteriormente por otros autores anteriores:
Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones
interpersonales; estas conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser
enseadas. Estas conductas se orientan a la obtencin de distintos tipos de
reforzamiento, tanto del ambiente (consecucin de objetos materiales o
refuerzos sociales) como autorrefuerzos. Las conductas que se emplean para
conseguir estos refuerzos deben ser socialmente aceptadas (lo que implica
tener en cuenta normas sociales bsicas y normales legales del contexto
sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales. Se excluye de
esta forma el empleo de mtodos ilegtimos, como los empleados "hbilmente"
por delincuentes, drogadictos, etc.). Adems, al exhibir estas conductas no
debe impedrsele al otro interlocutor el que intente la consecucin de sus
propias metas (excluyendo por tanto el empleo de mtodos de coaccin,
chantaje, violencia, etc.). Estas conductas deben estar bajo el control de las
personas (se excluyen acciones fortuitas, casualidades o incluso acciones no
deseadas). El sujeto debe tener capacidad para adecuar su comportamiento en
9
10
que los nios han de adquirir a travs de la gua de los adultos que participan
en su desarrollo personal.
si
hablamos
excesivamente
rpido,
no
podrn
entendernos.
El tiempo hace referencia al que mantienen una persona con los
interlocutores. Hablar demasiado tiempo o casi nada se considera
socialmente inadecuado. Lo ideal es que el tiempo est repartido por
igual entre los participantes.
La fluidez en el habla nos permite una buena comunicacin.
Mientras se controlen las interrupciones del habla (repeticiones,
titubeos, etc.) el mensaje ser claro para el interlocutor.
Por ltimo, el acento es otro elemento paralingstico que se ha
estudiado dentro de las habilidades sociales. Es parte de la
autopresentacin de una persona (Argyle, 1969).
17
3) Componentes verbales.
- El habla.
Es la herramienta principal de comunicacin por excelencia. A
travs de ella podemos expresar nuestras ideas, pensamientos,
opiniones, emociones, etc.
- Hablar en pblico.
Podramos establecer que los componentes de esta habilidad son:
percepcin adecuada de la situacin, establecer metas razonables,
control
de
la
ansiedad,
control
de
autoverbalizaciones
19
el
ambiente,
etc.,
centrndose
en
aspectos
Ser diferente en
20
4.
CMO
SE
DESARROLLAN
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
EN
EDUCACIN INFANTIL
El objetivo inicial y principal de alcanzar el lenguaje verbal es, para todos los
nios, el intercambio comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la
motivacin que hacen evolucionar el lenguaje al mximo de sus posibilidades,
sean cuales sean esas posibilidades. Para algunos nios, el proceso de
comunicarse fluye, para otros, se trata de algo ms costoso, y para otros nios
es un proceso realmente complejo. Pero, a pesar de las dificultades que
puedan presentarse, a todos ellos les es imprescindible experimentar el placer
de comunicarse con quienes les rodean: padres, maestros, compaeros de
clase...
La autora Ferrer (2012), en su obra La artesana de la comunicacin, aade:
"Como en todo quehacer humano, escuchar-entender-hablar se sustenta en
una emocin. La prctica educativa y teraputica permite observar que esta
emocin es el amor". Deducimos con esta afirmacin que, si todo aquel adulto
21
que forma parte del desarrollo integral del nio participa con amor, ser posible
una interaccin entre ambos. Un requisito necesario para que se d la
posibilidad de comunicarse es la presencia de vnculo afectivo, que hace
posible una actitud de disponibilidad, de apertura personal y de aceptacin del
otro. Todos los nios necesitan captarlo claramente en la persona adulta. De
este modo, somos los maestros y los padres los protagonistas de ese lazo
afectivo. El hogar del nio y la escuela son los primeros agentes socializadores
en aparecer en la vida del nio, de modo que en nuestras manos estar hacer
posible que el nio se comunique con su entorno. Slo una relacin afectiva
bien establecida dar pie a una autntica comunicacin con el nio. Tenemos
que quererle y aceptarle tal como es y creer firmemente en sus posibilidades
de progreso, nunca debemos olvidar que cada persona tiene un ritmo de
aprendizaje diferente.
De este modo, es muy importante que estemos totalmente presentes en la
relacin, que seamos conscientes de las emociones que puedan influirnos, que
seamos prximos al nio y que haya coherencia siempre entre lo que siento, lo
que pienso y lo que le digo al nio. Ninguna tcnica, ningn material, ningn
medio o personal muy especializado pueden sustituir la vinculacin afectiva.
Por otro lado, cabe destacar que, para que un nio aprenda una serie de
habilidades socioemocionales, se da por hecho que los adultos que le rodean
han debido de adquirirlas previamente.
A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir, hablando y
escuchando y experimentando esta vivencia una y otra vez. Ser interlocutor del
nio en este proceso es fcil y complicado a la vez. Es fcil porque les
facilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente hablando con ellos
pero, al mismo tiempo es complicado porque requiere de disponibilidad,
motivacin,
paciencia,
afecto,
constancia,
imaginacin,
capacidad
de
22
5.
SOCIALES
Desde el punto de vista cultural, la sociedad en que vivimos sanciona positiva
o negativamente el comportamiento de las personas. Ser un xito personal y
social cuando el individuo sea capaz de establecer interacciones comunicativas
eficaces con los dems, aunque paradjicamente en la actualidad nos
encontramos con una sociedad que fomenta el aislamiento individual a causa
del ocio electrnico. A pesar de esta gran zanja por la que atravesamos, es
necesario que los adultos que rodean la vida del nio hagan hincapi en la
enseanza de estas habilidades, ya que les ser de gran utilidad en todos los
aspectos de su vida. Hemos pasado por una educacin limitada a la
adquisicin de conceptos pero, hoy en da se pretende que el nio adquiera
otra serie de habilidades que antes pasaban ms desapercibidas pero que, a
raz de estudios relacionados con el tema, se est cada vez ms concienciado
de que estas habilidades son igual o quizs ms importantes en el desarrollo
de
una
persona.
Nos
referimos
la
enseanza
de
habilidades
23
lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin,
de
25
28
29
Habilidades sociales
Emociones primarias
Asertividad
Empata
Escucha activa
Alegra
Tristeza
Ira
Miedo
30
Emociones secundarias
Habilidades relacionadas
con las emociones,
sentimientos y opiniones
Vergenza
Asco
Orgullo
Sorpresa
Culpa
Amor
Expresin
emociones
Identificacin de las emociones
propias
Respeto hacia las opiniones de
de
las
propias
los dems
Habilidades
de
comunicacin
La sonrisa social
La postura corporal
La distancia personal
El habla en pblico
La conversacin
Saludos
Presentaciones
Pedimento de favores
Expresin de cortesa y
amabilidad
31
7.4. Metodologa
La metodologa que utilizaremos en este taller para fomentar las relaciones
socioemocionales, se caracteriza por ser una metodologa constructivista y
globalizadora. Con esta forma de trabajo se conseguir, por un lado, que los
nios construyan su propio aprendizaje a travs de la gua docente y, por otro
lado, que se trabajen todas las reas de forma interrelacionada, favoreciendo
as el desarrollo integral de los nios y nias en todos sus aspectos (cognitivo,
social, afectivo, motor y moral).
Los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje, el cual les har
capaces de auto-descubrir el entorno en el que viven e interactuar con los
elementos que lo conforman.
Los principios en los que se basa nuestra metodologa son los siguientes:
sus
necesidades,
respetando
sus
diferentes
ritmos
de
aprendizaje.
32
Trabajo
individual/pequeo
grupo/gran
grupo:
realizaremos
Los
mircoles en
la
hora
de
la
asamblea
iremos
introduciendo
La sonrisa social
Haremos a cada alumno una foto sonriendo y otro que aparezcan
tristes o enfadados. Cada nio pegar su foto en un mural y pondr
su nombre debajo. Luego les preguntaremos si prefieren hablar con
un compaero que les sonra o que les ponga cara triste o
enfadada.
La postura corporal
Mostraremos a los nios dos imgenes en la que varios amigos
hablan: en una, uno est echado sobre la mesa, otro est girado
mirando para otro sitio y otro se sujeta la cabeza con ambas
manos; en la otra, todos permanecen sentados mirando hacia
quien habla y con el tronco rgido. Les preguntaremos cul creen
que es la correcta y por qu.
La distancia personal
Pondremos a los alumnos por parejas y los uniremos con una
cuerda por la cintura y les pediremos que mantengan una
conversacin a esa distancia. Seguidamente pondremos a cada
miembro de la pareja en un extremo de la clase y tendrn que
conversar.
El habla en pblico
Cada alumno har un dibujo sobre lo que ms le guste y luego
tendr que explicarles al resto de compaeros de qu se trata.
La conversacin
Elaboraremos entre todos el termmetro de la voz. Constar de
cinco partes de rojo (gritar) a azul (silencio) pasando por naranja
(voz
alta),
amarillo
(conversacin)
verde
(susurrar).
39
colores,
41
Se muestra asertivo
Se muestra emptico
Escucha a los compaeros cuando
hablan
Escucha al maestro cuando habla
Identifica la emocin de alegra
Identifica la emocin de tristeza
Identifica la emocin de miedo
Identifica la emocin de ira
Identifica la emocin de vergenza
Identifica la emocin de culpa
Identifica la emocin de sorpresa
Identifica la emocin de asco
Identifica la emocin de orgullo
Identifica la emocin de amor
Expresa sus emociones
Identifica sus emociones y las de
los dems
Expresa sus opiniones
Respeta las opiniones
dems
Mira a
sus
de
compaeros
los
y
al
Utiliza
la
postural
corporal
con
los
adultos
adecuadamente
Saluda al llegar a clase
Se presenta ante desconocidos
Pide favores cuando lo necesita
Se expresa con amabilidad
cortesa
Coopera
con
los
dems
compaeros
NO
A VECES
8. CONCLUSIONES
Tras la realizacin de este Trabajo Fin de Grado, puedo decir que me siento
bastante satisfecha. En un principio tuve la sensacin de que sera ms
43
complejo de lo que finalmente ha resultado ser. Eleg el tema por su ttulo, pero
sin saber realmente qu haba detrs de l. En los inicios de la bsqueda de
informacin, es cierto que me bloque en la seleccin de informacin pero, a
medida que iba leyendo me centr en la parte que consideraba ms importante
e interesante. Con esfuerzo y dedicacin he logrado que este trabajo no sea
una obligacin para m, sino una forma de unir todo aquello que he aprendido
durante el camino en la carrera para acabar disfrutando de ello. A veces, los
estudiantes creemos que nuestro proceso queda olvidado y recogido en una
nota final pero, cuando nos enfrentamos a situaciones como esta, en la que t
mismo eres tu gua (con poca ayuda exterior), nos damos cuenta de que los
conocimientos adquiridos son abundantes y adems, muy valiosos.
En cuanto a la eleccin del tema, puedo afirmar que me siento compensada
con lo que he hallado tras el ttulo que eleg. Nuestra sociedad est pasando
por momentos en los que las tecnologas estn a la orden del da, cada vez son
ms personas de todas las edades las que hacen uso de ella, ya sea a travs
de un mvil, de un ordenador, etc. Hemos pasado de comunicarnos verbal y
fsicamente a saber todo de la otra persona a travs de una pantalla. Desde mi
punto de vista, no estoy en contra de esta nueva sociedad, pero s lo estoy en
cuanto al uso que hacemos de ella. Pienso que, aunque mediante las pantallas
podamos saber
todo
lo
que
las
personas
que
conozcamos
las
diferentes
emociones,
sepamos
manera muy cercana con las familias, con el fin de aprovechar al mximo estos
aos y con el objetivo de optimizar sus capacidades comunicativas.
En el intercambio comunicativo con los nios, la actitud del adulto es muy
importante. Como docentes y familia del nio, debemos presentar siempre una
actitud de escucha y de paciencia, lo que quiera comunicarnos no debemos
olvidar que para l o ella es importante. Si un nio tiene la suerte de que los
adultos que le rodean le escuchan suficientemente y de un modo adecuado, su
proceso evolutivo ir ms rpido y ser de ms calidad que un nio que no
corra esa suerte.
La comunicacin y las emociones van de la mano y son enemigas del tiempo
y las prisas. Es por ello, que los adultos debemos dotarnos de paciencia en
este proceso. En este trabajo, se expone una propuesta educativa en la que los
nios, junto al maestro y su familia, adquirirn una serie de habilidades
interpersonales, as como aprendern a expresar e identificar sus emociones y
las de sus compaeros a travs de actividades y juegos. Se pretende, con esta
propuesta psicopedaggica, lograr que los nios se conviertan en personas
emocionalmente inteligentes, lo que les permitir establecer relaciones
personales satisfactorias.
Tal y como dijo Aristteles: "El hombre es un ser social", por lo que, las
personas adultas que formamos parte del desarrollo de un nio, debemos
ofrecerle los recursos y estrategias necesarias para que as sea.
9. BIBLIOGRAFA
- Fernndez, P., Extremera, N., (2005). La Inteligencia Emocional y la
educacin de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(3), 63-93. Obtenido de
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salov
ey.pdf
- Fernndez-Berrocal, P., Ruiz, A., (2008). La inteligencia Emocional en la
Educacin. Revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 15 (6), 421436.
Obtenido
de
http://www.investigacion
psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?256
46
de
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/5352/b16450188.pdf?
sequence=2
- Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: KAIRS, S.L.
- Hervs, G., (1998). La comunicacin verbal y no verbal: teora y actividades.
Barcelona: Playor.
- Iturbe, X. (2014). Coeducar en la escuela infantil. Sexualidad, amistad y
sentimientos. Barcelona: GRA.
- Laorden, C. (2005). Educar emociones: un instrumento para trabajar el
sentimiento
de
<<culpa>>,
28,
125-138.
Obtenido
de
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1370920.pdf
- Luz, M., Pea, T., (2008). Efecto de diferentes entrenamientos sobre el
aprendizaje, transferencia y formulacin de la regla en una tarea de igualacin
a la muestra de primer orden. Revista colombiana de psicologa, 17, 115-127.
Obtenido de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3244917.pdf
- Maeztu, B. (2006). Colaboracin familia-escuela en diversidad, 21, 59-80.
Obtenido
de
http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/7774/33194713.pdf?
sequence=1
- Paz, M., Gomariz, M., Hernndez, M., Parra, J., (2010). La comunicacin
entre la familia y el centro educativo, desde la percepcin de los padres y
madres de los alumnos. Educatio siglo XXI, 28 (1), 157-188. Obtenido de
revistas.um.es/educatio/article/download/109771/104461
- Serrano, S., (2004). El regalo de la comunicacin. Barcelona: Anagrama.
- Valls, A., Valls, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Madrid: EOS.
47
48
10. ANEXOS
Anexo I
Y su madre le contest:
Bueno hijo, lo que pasa es que Dios no me los ha mandado.
Pero
otros
nios
si
los
tienen.
As es hijo, pero no tienes que estar triste, porque eres un nio muy
saludable, vivimos bien y somos una familia feliz.
Al nio no le pareci muy clara la respuesta y le pregunt a otras personas,
sin que nadie le contestar algo que el entendiera. Hasta que una noche, so
que tena muchos hermanos que corran y saltaban por todos lados, gritaban,
lloraban; y que la comida no alcanzaba para alimentarlos. Su madre trabajaba
da y noche para mantener la casa y los nios limpios y vea a su padre lleno
de grasa todo el da, pues no paraba de trabajar, todo era un desastre, una
locura. En eso se despert y salt de su cama y se fue llorando al cuarto de
sus padres, quienes al verlo se asustaron mucho y le preguntaron que le
suceda. El nio contest que haba tenido un sueo horrible. Abrzame mam,
abrzame pap. Ellos lo abrazaron y lo dejaron durmiendo en medio de los
dos.
Al da siguiente, el nio se levant, los bes y se fue a su cuarto, all le dio
gracias a Dios por todo lo que tena, y ms nunca se sinti mal por no tener
hermanos, y fue muy feliz con su pequea familia.
Anexo II
Cuento "El volcn enfadado"
Haba una vez un volcn que se llamaba Tinguatn, siempre estaba de mal
humor y nadie se acercaba a l.
Cuando vea que algn nio o alguna nia se acercaban a l, se pona
furioso y se encenda por dentro. Se enfadaba tanto porque los nios y nias
no cuidaban lo que haba a su alrededor, rompan las rocas, arrancaban las
plantas y tiraban basura (latas, botellas, papeles, etc.).
3
qu
se
enfadar
tanto
este
volcn?-
Una pardela que pasaba por all cerca de su nido, los escuch y les dijo:
-Yo creo que es porque ensucian todo lo que est a su alrededor-Pues tienes razn seora pardela, dijeron los nios/as, a partir de ahora no
volveremos a ensuciar nada de lo que le rodea a Tinguatn, a partir de ahora
nos traeremos bolsas de basura para recoger lo que hay sucio en su entorno-.
Tinguatn que estaba escuchando todo lo que decan los nios y nias a la
pardela se puso muy feliz, y a partir de ese momento les dej jugar a su
alrededor ya que confiaba plenamente en que iban a cuidarlo y limpiarlo.
Anexo III