La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y
recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como
profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado
artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos
encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el

cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs
de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido
considerada como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta
teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se
puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en
este trabajo, sea llamada "eclctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en
seis:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la

facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:
anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se
logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de
disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales,
pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o
"valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC).
Luego pasan al registro sensorial(estructura hipottica). De aqu la informacin se
va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin
conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo
o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede
ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin
puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca
una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo
alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta
recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga
necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de
respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una
manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y
expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica.
La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La
manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control
ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn.

Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son
etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas

reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin
(hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente
por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta
informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de
ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las
actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura
eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero
medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que
rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin
"mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de
contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este
contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias

cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para
regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia
de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de
qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas
funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de
la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado
en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona,
para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos
internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad
propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como
una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de
imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son
eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza
mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo,
estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente
Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera
parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la
relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:

1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico

o de reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los

dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio
de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del
aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del
aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por
ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin
de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la
situacin de aprendizaje:

El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la
cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es

establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de
la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo,
adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.

Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y

adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los
"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de
imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para
cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a
los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen

influencia

Motivacin

Expectativa

1.- Comunicacin de objetivo por

realizar
2.- Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una vivencia
exitosa.

Comprensin

Atencin;
percepcin
selectiva

1.-Modificacin en la estimulacin
para atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que

permite constatar o comparar con un
modelo

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su

doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades
de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea
del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
- Las teoras del aprendizaje (1970)
- Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).
Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de
Informacin.
Introduccin
La enseanza es un proceso sistemtico y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a travs de diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de
observacin o de experimentacin, entre otros.
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos
o propiedades acerca de stas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a
estmulos.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno quien aprende,
sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante
este proceso, pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando
con el profesor como "facilitador" de este proceso.
Proceso del aprendizaje
Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El
cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a
travs del aprendizaje.
Modelo de procesamiento de informacin:
2

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente
durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores que son
estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura
hipotetizadado a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que
obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en
la memoria de largo alcance
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn
no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada,
sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.
Fases del aprendizaje
Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en
que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
A propsito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a
etapas en el acto de aprender, y stos son :

- Fase de motivacin (expectativas)

- Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva.
- Fase de adquisicin (codificacin almacenaje).
- Fase de retencin (acumulacin en la memoria)
- Fase de recuperacin (recuperacin)
- Fase de generalizacin (transferencia)
- Fase de desempeo (generacin de respuestas)
- Fase de retroalimentacin (reforzamiento).
- Motivacin: es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa
(interna), para que el alumno pueda aprender.
- Comprensin: es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin.
- Adquisicin: es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto
alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse
en la memoria de largo alcance.
- Retencin: es la acumulacin de elementos en la memoria.
3

- Recordar: es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo

alcance, en base a estmulos recibidos.
- Generalizacin: consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en
circunstancias similares como tambin diferente en las que s produjeron su
almacenamiento.
- Accin: la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas
donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha
aprendido.
- Retroalimentacin: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los
estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.
El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad.
Capacidades aprendidas
Desde la ptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las
mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin.
Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del
aprendizaje.
Estas son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones.
Responde a la pregunta Que cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos
o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes
positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y
tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en
exceso, entre otros.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
4

Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades
adquiridas son el resultado del aprendizaje.
Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo.
a) Aprendizaje de signos y seales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede
asociarse algn concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover.
b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas, en l
que cada estimula tiene asociada una respuesta nica que no esta sujeta a las
condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola asociacin entre l estimulo y la
respuesta, y no por relaciones encadenadas o mltiples. El aprendizaje de operacin de

instrumental o aparato cae dentro de esta clasificacin.

c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Por ej.
una receta de cocina, o atarse los cordones.
d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un
proceso simblico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma
parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa.
e) Aprendizaje de discriminaciones mltiples: implica asociacin de varios elementos, y
tambin la discriminacin mltiple. Por ej. el aprendizaje que realiza el profesor para
llamar a cada alumno por su nombre.
f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estmulos a travs de
conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamao, numero, etc. Por ej. al
examinar la foto de un animal, determinar si es cuadrpedo.
g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecnico de enunciados de principios
sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado de elevar un nmero a
una potencia par es siempre positivo.
Condiciones del aprendizaje
Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su
concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situacin de aprendizaje:
aprendiz o alumno
situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje
lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
es la conducta final que se espera del alumno.
5

El enfoque de Gagn, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es
el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto s hace a travs de la
formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.
La Gestalt
La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el
aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de
sentido estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes. La conciencia abarca
mucho ms que el mbito de la conducta.
No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemn gestalt. Se han
sugerido diversas traducciones, entre ellas, las de "forma", "figura" y "configuracin", pero
ninguna ha sido aceptada sin reservas. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un
campo demasiado limitado: el visual. Se ha empleado "configuracin", pero con mucha cautela,
acaso porque su derivacin sugiere, aunque bastante remotamente, una composicin de
elementos, que es la verdadera anttesis de la Gestalt. "Forma" es, sin duda, el trmino menos
objetable y se est usando de modo bastante general.
Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo
de la Psicologa Clnica.
1. El darse cuenta: slo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cmo lo hace
podr cambiar su conducta.
2. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interacta con el ambiente para
mantener el equilibrio.
3. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano.
El objetivo de un encuentro guestltico es descubrir e incrementar el darse cuenta...
... Se centra en el "qu" y "cmo". Qu y cmo proceden de la observacin exacta, por qu
conduce a la especulacin.
La importancia de la gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como
se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje, a la vez la
experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos.
Se profundizaran durante el curso, los principales fundamentos de sta teora, para que puedan
comprender y criticar la importancia de sta.

DELAPRENDIZAJEALAINSTRUCCION
Prof.JoelAguilarSanz
UniversidadSimnBolvar
CaracasVenezuela
Febrero,1996
jaguilar@usb.ve

Lasteorasdeaprendizajeylasinstruccionalesconstituyenla
plataformafundamentalquepermitedesarrollarcualquieresfuerzo
paramejorarelprocesodeenseanzaaprendizaje;segnR.Gagn
(1987),lasteorasdelaprendizajesonlasencargadasdeinterpretar
comoocurreelprocesodeaprendizajedesdeunaperspectivainterna
delindividuoqueaprende,entrminosdeloqueocurreycomose
promueve.Porotraparte,lasteorasinstruccionalesseencargande
prescribirloquedebeserenseadoycomodebehacerseparaqueel
aprendizalcanceloslogrospreestablecidosdentrodeunasituacin
real.Estasltimasorientanlaprovisindeprescripcionespara
facilitarelaprendizaje.
Deacuerdoaloanterior,sehacenecesariohacerunarevisinyun
anlisisdelasdistintasteoras,yaqueenlaactualidadseevidencian
posicionesbastantediferenciadasdondeseleotorgauncarcter
descriptivoalasteorasdeaprendizajeyuncarcterprescriptivoa
lasteorasinstruccionales.Conrelacinaestepunto,Draegert,
IzaguirreyMartnez(1994)afirmanquelasteorasdeaprendizaje
sonlasqueproporcionancmosellevaacaboelprocesode
aprendizajeylassegundasrepresentanlaorganizacindelproceso
deenseanza.
Ausubelhacereferenciaalosaspectosconceptualesyalmbitode
cadaunadelasteoras;afirmandoqueenlasteorasdeaprendizaje
seconcibeeldesarrollodelprocesoentrminosdeloqueocurreen
elsujetoqueaprendemientrasqueenlasteorasinstruccionalesse
desarrollanyproporcionanloselementosqueincidenenla
consecucindelconocimiento.

Enlneasgeneraleslasteorasdeaprendizajepodranconsiderarsela
plataformadelprocesoenseanzaaprendizajemientrasquelas
segundasmaterializandichosustratoatravsdeldiseoydesarrollo
delainstruccin.
Draegert,IzaguirreyMartinez(1994),establecenunarelacinentre
ambasteoras,lacualseresumeenlafigura4.
TEORIASDEAPRENDIZAJE

Estudianloseventosinternosque
ocurrenenelsujetoqueaprende.
Sederivandelestudiodelasvariables
psicolgicasdelaprendizaje.
Describenelprocesodeaprendizaje.
Sonlasquelepermitendeterminaral
diseoinstruccionaleltipode
aprendizajequeseobtendr.

TEORIASINSTRUCCIONALES

Estudianlosdiferenteselementosque
normanelprocesodeenseanza
aprendizaje.
Sederivandelasteorasde
aprendizaje.
Planificanelprocesodeenseanza
aprendizaje.
Sonlabasetericaparalaelaboracin
deldiseoinstruccional.
Figura4.Relacinentrelasteorasdeaprendizajeylasteorasinstruccionales.
TomadodeDraegert,IzaguirreyMartnez(1994).

ElAprendizajecomoProcesamientodelaInformacindeR.
Gagn
LateoradeaprendizajedeR.Gagn(1987),esconsideradaunade
lasmscompletashoyenida;steconcibeelaprendizajesegn
Galvis(1991),comounprocesodecambioenlascapacidadesdel
individuo,elcualproduceestadospersistentesdiferentesde
lamaduracinodesarrolloorgnicoyseproduceusualmente
mediantelainteraccindelindividuoconsuentorno.
Gagnplanteaunarelacinentreloseventosquedebenser
planeadosdentrodeunasituacininstruccionalporquienensea,y
aquellosprocesosqueoperandentrodelaprendizparaproducirlos
resultadosquesonaprendidos,retenidosytransferidos.
Sobrelabasedeloanteriorseplanteatresdimensionesdentrodesu
enfoquesobreelprocesamientodelainformacin:
1.Losprocesosycondicionesinternasinherentesalaprendiz
involucradosenelaprendizaje,laretencinylatransferencia
(procesodeaprendizaje).
2.Lasecuenciadetransformaciones(condicionesexternas)
desencadenadasporlosprocesosanteriores(fasesdeaprendizaje).
3.Losresultadosdelprocesodeaprendizajederivadosdelas
actuacioneshumanas(resultadosdeaprendizaje).
ElProcesodeaprendizaje:
Elprocesodeaprendizajedescansaenunmodelocuyafuncinesla
deidentificarlaestructuraylosprocesosqueserequierentomaren
cuentaalexplicardemaneraracionalyadecuadaelhechodel
aprendizaje.Estasestructurasyprocesosasociadossederivande
representacioneshipotticasmediantelainferenciaracionaldelos
resultadosdeinvestigacionesempricas.Enparticular,elmodelo
sobreelprocesamientodelainformacindeR.Gagnpostulala
existenciadeestructurasinternasenelcerebrohumanoyalgunos
procesosentredichasestructuras.Enelambientesegeneran
estmulosqueactivanlosreceptores;stosconviertendichos

estmuloseninformacinnerviosa,lacualingresaalregistro
sensorial;enestenivellainformacinpersisteporunbrevelapsode
tiempo,requiriendounprocesodeatencinparamejorarlaretencin
atravsdelapercepcinselectiva.Aestenivelseproduceunnuevo
tipodeinformacinquevaalamemoriadecortoplazo(mcp),
dondepersistepor20segundos;lainformacinsealmacenaentres
formas:acstica(escuchalainformacin),articulatoria(seescucha
asimismodecirlainformacin)yenimgenesvisuales.Atravsde
unprocesoderepasoorepeticinlainformacinsecodificacomo
materiaprimaparapasaralamemoriadelargoplazo(mlp).Antes
deingresaraestainstancia,lainformacinseorganiza,tomandouna
formaconceptualysignificativa;unavezubicadaenla(mlp),la
informacinseorganizaenformasemnticaysealmacenacon
carcterpermanentesinsufrirperdidaseneltiempo.
Lasiguientefaseeslarecuperacin,lacualpermitelatransferencia
delainformacindenuevoala(mcp)omemoriaconscienteconel
objetodedisponerdelainformacinparaqueelsujetopuedacrear
nuevasentidadesonuevascodificaciones,ascomogenerar
respuestasaestmulosexternosydeestamaneraobtenerunpatrn
deactividadquepuedeobservarsedemaneraexternalocual
materializaloaprendido.Luego,seproducelarealimentacin,lo
quepermitelaconfirmacindellogrodelobjetivo.Finalmente,el
procesamientodecontrolejecutivo,pormediodelcualson
activadasymodificadaslasdistintasclasesdetransferenciasde
conocimientospreviosadquiridosporelindividuodurantesu
aprendizajeprevio;estecomponenteinfluyeenlaatencinyenla
percepcinselectiva,determinandocualescaractersticasdel
contenidodelregistrosensorialpasarnala(mcp).Deigualmanera
influirenlaactividadderepasoen(mcp)locualpasarala
(mlp).Dentrodeestacomponenteexisteunasubclasedenominada
expectativalacualpermitelarepresentacindelamotivacin

especficadelaprendizparaellogrodelobjetivo,ascomola
disposicinorientadaallogrodelmismo.

Enlasiguientefiguraseresumeelprocesoanterior.
EXPECTATIVAS
CONTROLEJECUTIVO
AMBIENTEEFECTORESGENERADORDERESPUESTA
MEMORIA
A
LARGOPLAZO
RECEPTORREGISTROSENSORIALMEMORIAA
CORTOPLAZO

Figura5.ElprocesodeaprendizajesegnR.Gagn.
Tomadode:LasCondicionesdelaprendizaje.R.Gagn(1987)

Lasfasesdeaprendizaje:
Elfenmenodelaprendizajeexplicadoenlaseccinanteriorse
centracasiporcompletoendosaspectosesenciales:elprimero,las
estructurasinternasdequienaprende(registrosensorial,memorias
decortoylargoplazo,generadorderespuestayprocesoejecutivo
decontrol,entreotros);elsegundo,losprocesosquemedanentre
dichasestructuras(recepcin,percepcinselectiva,repasoo
repeticin,codificacinsemntica,almacenamiento,recuperacin,
respuesta,transferenciayrealimentacin).Sinembargo.R.Gagn,
sostienequelascondicionesexternaspuedentenerefectos
considerablesenelaprendizaje;desdelaperspectivadelmodoen
queocurre,hastalaformadesatisfacerlospropsitosentrminos
deeficaciayafirmaquelosacontecimientosexternosqueocurren
duranteelactodeaprendizajepuedentenerelefectosdepromover
elaprendizajeylamemoria.Paraelloplantealasfasesdel
aprendizajecomounasecuenciadeaccionesdesencadenadasporlos
procesosanteriormenteexplicados.

Atencin:representaelpasoinicialdelaprendizajeyseconsidera
unaespeciedeestadodealertadelaprendiz,hacialosestmulosque
recibirduranteelproceso.Sussentidosdebenorientarsehaciala
fuentedeestimulacinydebenestarpreparadosparacaptarla.En
formageneral,cualquiercambiorepentinoenlaestimulacin,puede
constituirunasealeficazparaponerenalertaalapersona.
Percepcin:procesoquelepermitealindividuodiferenciarentre
ciertoestmuloylosdemsestmulosoentrepartesdecierto
estmuloyelmismoensutotalidad.Lacapacidaddelaprendizpara
llevaracaboestafasedependeengranmedidadelaprendizaje
previoacercadeestmulospresentados.
Codificacin:seconsideraelfenmenocentralcrticodelactode
aprendizaje,yaqueprecedelasfasespreparatoriasdelaprendizajey
antecedealasfasesconfirmatoriasdelmismo.Estafasepermite
transformarlainformacinoriginalencapacidadesaprendidasy
memorizadas,estapuedeverseafectadaporlosacontecimiento
quesucedenenelentornodelaprendizyporloseventos
planificadoscomopartedelaenseanza.
Almacenamiento:fasequepermitealmacenarlanuevacapacidad
porserconsideradacomoalgoquehasidoaprendido,porun
periodoquepuedeabarcardesdeunoscuantosminutoshastatodala
vida.Estealmacenamientopuedeestarinfluenciadopor
acontecimientosexternos,sobretodonuevainformacin.
Bsquedayrecuperacin:sujetaalasinfluenciasdelmedio
externoyqueatravsdepistasondicesdevariadasformas,
permitenalaprendizrecordaryrecuperarlainformacinaprendida.
Desempeo:formadeevidenciarelaprendizajeobtenidoe
influenciadaporacontecimientosexternosqueleindicanalaprendiz
culeslaformageneraldelasrespuestaesperada.Lainformacin
quelepermitealaprendizconoceracercadecualdebersersu
desempeo,sueledarseenlasituacininicialdelaprendizaje.

RGagn,resumeenelsiguientecuadrolosfenmenosexternosque
influyenenlosprocesosinternos.
ProcesosinternosProcesosexternos

Atencin(recepcin)Uncambioenelestmuloproduce

vigilancia.

PercepcinselectivaElhechoderesaltarydiferenciarlas
caractersticasdelosobjetosfacilita
lapercepcinselectiva
.
CodificacinsemnticaInstruccionesverbales,imgenes,
esquemasypatronesquesugieren
unacodificacin.

RecuperacinSugerenciasoaportacindepistas

comodiagramas,tabulaciones,rimas
yotrosmedios,loquesirvenpara
facilitarlarecuperacin.

OrganizacindeLasintruccionesverbalessobre

larespuestaelobjetodelaprendizajeinforman
alapersonaacercadelaclasede
desempeoqueseesperadeella.
ProcesosdecontrolLasinstruccionesestablecen
disposicionesmentalesqueactivan
yseleccionanlasestrategias
adecuadas.

ExpectativasElhechodeinformaralsujeto
culessonlosobjetivosdesu

aprendizaje,determinauna
expectativadefinidaencuanto
aldesempeofuturo.
Figura6.Relacinentrelosprocesosinternosylosexternosenelaprendizaje.
Tomadode:LasCondicionesdelaprendizaje.R.Gagn(1987)

Resultadosdeaprendizaje
Dadoquelascondicionesdeaprendizajenosonnecesariamentelas
mismasparalosdiferentetiposycosasqueseaprenden,sehace
necesariodistinguirconmuchaclaridadlosdiferentestiposde
resultadosgeneradosporelaprendizaje.Enestesentidosesealan
cincotiposdecategorasdeaccioneshumanasdeaprendizaje,las
cualesdenominacapacidadesdeaprendizaje.
Habilidadintelectual;capacidadquelepermiteaunindividuo
interactuarconelambienteatravsdelusodesmbolos.Esta
categoralepermitealaprendizdesarrollarelconocimiento
procedimental,esdecirsabercomo.Estacategorasesubdivide
encuatroniveles:a)discriminacin:capacidadquepermitepercibir
lasdiferenciasentrevariacionesdedeterminadapropiedadobjetiva,
b)conceptosconcretos:capacidadquepermiteidentificaruna
propiedaddelobjetooatributodelmismo,c)conceptosdefinidos:
capacidadquepermiteexpresarelsignificadodeciertaclasede
objetos,acontecimientos,orelaciones,d)reglas:capacidadque
permitealindividuoresponderaunaclasedesituaciones
estimuladoras,conunadeterminadaclasederelaciones,ye)
solucindeproblemas:capacidadparacombinarreglasms
simples,previamenteaprendidas,parasolucionarunasituacin
problemticanueva.
Informacinverbal:capacidadquelepermitealaprendizenunciar
ideasentrminosdelconocimientodeclarativo(saberqu),atravs
dedecirunhechoounconjuntodesucesosmedianteelusodel
discursooral,laescrituramanuscrita,amquinaoatravsde
dibujos.

Estrategiascognoscitivas:capacidadesquecontrolanlosprocesos
internosdelpropiosujeto,permitindoleguiarsupropiaatencin,
memorizacinypensamiento.
Destrezasmotoras:capacidadquelepermitealaprendizejecutar
movimientosmedianteunnmerodeactosmotoresorganizados
reflejandorapidez,precisin,vigorouniformidaddelmovimiento
corporal.
Actitudes:constituyenestadosmentalesinternosqueinfluyenenel
individuoenlaeleccindeactospersonalesenformadeopcionesen
lugardeaccionesespecficas.