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Apunte de ctedra. Material de circulacin interna.

Prctica Profesional III:


Seminario especfico del Profesorado en Letras
El Practicante de Letras Universitario y la enseanza de la escritura de ficcin en la
escuela media de Posadas.
Por Prof. Diaz, Cristian Eduardo
El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y
abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en que
busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace
recorrer (Freire; 1998,25)

Como integrante del equipo docente1 del Seminario de Prctica Profesional III
especfica de Letras, y del equipo investigador del proyecto El profesor de letras
universitario en el umbral de la prctica 16H 390/09, propongo el siguiente escrito.
En este artculo tomaremos como referencia los registros de observaciones
ulicas,

guiones

conjeturales

metarreflexiones

de

algunas

parejas

pedaggicas .Trabajaremos con descripciones sobre lo vivenciado en las clases y que, a


nuestro entender, configuran distintas maneras de estar, habitar3el espacio del aula
por los practicantes (durante su residencia) y que ponen en tensin lo que Gerbaudo
denomina obstculo epistemolgico4.
El tema a desarrollar es la enseanza de la escritura. Buscamos en las
narraciones

de

aventuras

singulares

intentamos

interpretarlas,

pretendiendo

desentraar su significacin general.

El rol es de ayudante de primera simple sirve de apoyo a los docentes titulares de la ctedra.
Pareja pedaggica: la metodologa de la ctedra es trabajar en pareja pedaggica y en algunos
casos tros durante la intervencin ulica, teniendo cada uno una clase a su cargo, por lo cual su
pareja podr observar y registrar la actuacin de su pareja.
3
Habitar: entendemos por habitar, vocablo que conserva intacta la morfologa del verbo latino
habitare, y sus antiqusimos alcances semnticos referidos al menos a dos aspectos que nos
interesa poner en relieve: por un lado, lo concerniente la morada en un lugar determinado,
alojarse, hallarse habitualmente en pasar la vida en, y por otro, lo atinente a los hbitos de dicho
transcurrir cotidiano, a las costumbres gestadas por regularidades de la vida prctica.
Camblong.2004; Pg. 6
4
Santiago, Diaz, Arce (2013) El profesor de Letras Universitario Proyecto 16H 390/09. FHyCSUNaM: Gerbaudo usa el trmino de obstculo epistemolgico para discutir algunas
representaciones circulantes en la enseanza de la lengua y la literatura () representaciones
sobre el objeto, sobre la didctica. Cita de Gerbaudo. En este punto nos interesa detenernos para
reflexionar respecto de las incrustaciones detectadas en la enseanza de la Lengua y de la
Literatura (); incrustaciones que, en algunos casos, son promovidas por las mismas
comunidades de formacin de profesores y maestros y por los organismos de gestin. Nota
extrada del proyecto original.
2

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Seminario especfico del Profesorado en Letras

Hebrando configuraciones: La escritura


Poner en primer plano la escritura en las prcticas ulicas de los practicantes de
Letras como una alternativa pedaggica, intersticio, grieta y emergente en el sistema de
educacin formal universitaria, y resignificar al taller de escritura de invencin como
metodologa y como construccin del conocimiento,fue una propuesta del equipo de
ctedra a partir de las indagaciones previas que mostraron, en algn aspecto, la ausencia
del mismo en la formacin profesional del estudiante del Profesorado en Letras.

1- Territorio: la escritura en las ciencias del lenguaje. Tensiones tericas


Ms que tomar la palabra, hubiera preferido verme envuelto por ella y transportado ms all de
todo posible inicio. Foucault

Las disciplinas propias de las ciencias del lenguaje (las lingsticas, las
gramticas, las teoras sobre el lenguaje o el discurso, etc.) en la mayora de las
biografas de los practicantes, no incluyen (esto es, no reconocen) a la escritura como un
objeto lingstico, aun cuando existen lneas de investigacin dentro del mbito
universitario y de la lingstica que conciben a la escritura como un sistema de
representacin lingstica diferenciado (en particular, desde los aportes para una
lingstica de la escritura, realizados por autores como Emilia Ferreiro, Claire BlancheBenveniste, Olson, entre otros).
Partimos entonces con una primera tensin entre la consideracin de la escritura
como un objeto terico propio de una disciplina especfica y consolidada sobre las
cuestiones del lenguaje (la lingstica) y un objeto que tiene una adscripcin disciplinaria
todava ambigua e incierta.
Ahora bien, es necesario recordar que en la Argentina, en diferentes momentos
histricos, la escuela y la universidad selecciona y valora habilidades discursivas y
cognitivas diversas a travs de las prcticas que la promueven. Hasta mediados del siglo
XX ensear a escribir consista en uniformar la produccin de los estudiantes. En este

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sentido, la escritura era concebida como proceso retrico, que comprende las
operaciones de invencin, disposicin y elocucin.
Llegada la segunda mitad del siglo XX, comienza a surgir las propuestas del taller
de escritura que trabaj con el conjunto de prcticas de produccin de textos, y tambin
abarc el terreno de la redaccin, recuperando las connotaciones ldicas para centrarse
en la experimentacin y manipulacin del lenguaje.
Ahora bien, en la formacin profesional universitaria, la mxima visibilidad de la
escritura como contenido especfico para profesionales en lengua no aparece en las
disciplinas tradicionalmente ligadas a la teora lingstica, sino en los espacios
vinculados a la didctica o a la prctica de la enseanza de lengua y literatura.
La urgencia y problematicidad de la enseanza instala la escritura como un
contenido de enseanza ms ligado al hacer (ensear, hacer que otros escriban y
escriban bien) antes que un objeto de indagacin terica y conceptual.
2- Territorio: La enseanza de la escritura de ficcin. Nuevas tensiones.
Escribiendo el hombre se personaliza, se diferencia de los dems, aprende a interpretar, desvelar,
analizar y valorar (tanto lo bueno como lo que no lo es) las capacidades, aptitudes anhelos y
deseos.Ricoeur

Para el desarrollo de dichas actividades, primeramente revisamos con los


practicantes algunas claves tericas que definen la complejidad del proceso de escritura,
recuperando algunos aportes de investigaciones actuales sobre el problema en los
distintos niveles del sistema educativo. Al respecto se destacan los trabajos de
investigadores de la red nacional de ctedras las didcticas especficas de la lengua y la
literatura - Bombini, Cuesta, Negrn, Amado, Frugoni - y Sawaya, Michle Petit, y Anna
Camps, entre otros.
Si bien los autores mencionados desarrollan distintas perspectivas de anlisis,
focalizando en las prcticas de lectura, escritura, literatura, cultura: la escritura constituye
un eje vertebrador que articula los distintos programas, ampliando la mirada sobre
sujetos, contextos y apropiaciones culturales en consonancia tambin con las distintas
lneas de trabajo de los miembros de nuestro equipo aborda en sus investigaciones
particulares.

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A continuacin se tratar de repensar la enseanza de la escritura a la hora de
abordar la prctica, como parte constitutiva de la ctedra y de la residencia de los
practicantes. A travs de las diferentes narrativas (guiones conjeturales, registros y
autorregistros) se intentar mostrar cmo el taller de escritura en tanto metodologa y
construccin del conocimiento (Cf. Bombini.; 2014; pgs. 42-44) puede convertirse en un
instrumento didctico a la hora de pensar en la enseanza de la escritura.
Una propuesta del equipo de ctedra (a partir de las indagaciones previas que
mostraron, en algn aspecto, la ausencia del mismo en la formacin profesional del
estudiante del Profesorado en Letrasi), fue poner en primer plano el taller de escritura
creativa en las clases de la ctedra y en las prcticas ulicas de los practicantes de Letras
como una

alternativa pedaggica y emergente en el sistema de educacin formal

universitaria y de la escuela media.


Nos interesa mostrar a continuacin cmo el accionar de la ctedra, la propuesta
de taller de escritura creativa y ficcional impactan a la hora de disear las clases de
lengua y literatura en algunos de los practicantes de Letras en la escuela media de
Posadas.
Partiendo de que en la universidad se trabajan escasamente experiencias de
lectura y de escritura que promueven la transformacin del propio conocimiento, sino que
ms bien se alienta lo que Jorge Larrosaii, citando a Kant, describe como una formacin
en la que se adquiere una ciencia pegada, siempre exterior al sujeto; que no logra hacer
propio lo que se aprende. La ciencia pegada o prestada solo puede ser recitada o
repetida; nicamente la transformacin es productiva.
Esta clausura viene de la mano de monografa y artculos crticos, gneros
centrales a la hora de dar cuenta de lecturas, dice Claudia Lpez (2012) Se produce un
desequilibrio: los estudiantes leen ficcin y escriben monografas.
Con esto no queremos decir que las prcticas de escritura en la universidad no
incluyan la produccin de sntesis, respuestas a cuestionarios sobre los materiales
bibliogrficos, informes de lectura, exmenes, y otras clases de textos que les permitan a
los docentes estar al tanto de lo que van aprendiendo los estudiantes. A lo que
apuntamos es que sera conveniente que tambin se incluyan propuestas de escritura que
vayan ms all de la evaluacin de los contenidos.

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Enuncia Ricoeur (1984) Escribiendo el hombre se personaliza, se diferencia de
los dems, aprende a interpretar, desvelar, analizar y valorar (tanto lo bueno como lo que
no lo es) las capacidades, aptitudes anhelos y deseos. A partir de este marco, result
necesario rearman el programa de la ctedra e incluir a la escritura y sus prcticas como
contenido curricular y dentro de ella al taller de escritura creativa, de invencin o ficcin.
Siguiendo la propuesta de Bajtn, Bronckart, Rodari, Alvarado, Pampillo, Frugoni y
el grupo Grafein quienes enuncian que todo texto deriva de otro texto, todas palabra
surge y se expande porque entra en contacto con otras palabras y no por el inefable
poder creador del genio (1981). Probamos con talleres de escritura creativa que aflojan la
mano.
Al inicio fue desalentador, era previsible, ya que era la primera vez que los
estudiantes se enfrentaban en su formacin a este tipo de propuesta. Sin embargo
continuamos insistiendo.
A continuacin pasar a comentar un caso de consignas trabajado en la ctedra
con los practicantes que ponen en juego estrategias de escritura de invencin (invencin
entendida como descubrimiento, como hallazgo, como bsqueda de lo diferente frente al
uso repetido de la palabra). Se trata de estrategias que, como seala Alvarado (2013), se
orientan a la generacin de ideas, a la desaumatizacin de la percepcin y del lenguaje y
que, desde una experiencia movilizadora, propician un acercamiento al trabajo verbal que
los aparta de lo automtico de la escritura formal que vienen trabajando en el recorrido de
la formacin profesional.
La resolucin de este tipo de consignas pone en escena el humor, la parodia, el
ingenio. En palabras de Larrosa (1998) no hay revuelta intelectual que no sea tambin,
de alguna forma, una revuelta lingstica, una revuelta en el modo de relacionar la lengua
con nosotros mismos y con aquello que la lengua nombra.
Desde el 2012 se vienen desarrollando diferentes talleres dentro de la ctedra,
tendederos poticos (plagios creativos), fotografa y palabra (qu pas antes y despus
del instante), palabras imantadas (palabras sueltas que forman poesa), juegomrfosis
(reemplazar el personaje), mientras lobo no est (quitar el personaje principal), lotliar
(lotera literaria), entre otros.

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Estas consignas ponen en juego, en primera instancia el trabajo con la historia, la
doble causalidad de las acciones, la reposicin de una causalidad perdida, el modo de
elidir el decirlo todo y evitar una trama plagada de evaluaciones. En la arquitectura de la
escritura, los estudiantes trabajan con el discurso, la construccin del narrador, el cambio
del punto de vista, las distintas voces, la temporalidad, la intertextualidad, etc.
Observamos cmo lograr un relato nuevo obliga a los alumnos a explorar, a buscar
recursos aptos para responder la consigna y, en esa bsqueda, que se realiza desde la
misma escritura, el estudiante va reflexionando sobre la especificidad de la literatura, de la
gramtica y su relacin con los otros discursos sociales.
El trabajo con esos recursos subjetivaciones a decir de Brunner (1990), implica
poder reflexionar luego sobre las producciones e identificarlos, comprenderlos, volver
reflexionar sobre sus potencialidades y para ello la lectura tambin es una aliada
indiscutible.
En este sentido, el trabajo en taller ha permitido convertir la ctedra en un espacio
en el que se lee, se escribe, se reflexiona, a partir de consignas, en una suerte de pulsin
que produce un retorno a la escritura con un saber ampliado que reelabora e interpela a
los estudiantes.
Entonces, luego de haber comprendido que el taller de escritura es una modalidad
pedaggica que privilegia la produccin de los textos; desplegada en el marco del aula y
por sus caractersticas, permite que los estudiantes ingresen a la tarea de escribir, que
compartan y comenten con sus pares los aciertos y las dificultades que la tarea implica,
que se conviertan en lectores de los escritos de otros. Comenz el desafo de los
practicantes.
Veamos algunas prcticas ulicas de los practicantes luego de haber
experimentado los talleres propuestos por la ctedra:
El docente practicante es quien, en su rol de coordinador de la tarea, formula la
propuesta de escritura. Esta decisin, la consigna a diferencia de las propuestas de
escritura libre, permite conjurar el temor a la pgina en blanco.
iii

Lleg la hora del juego , yo me encargu de explicar las reglas y de repartirles sus
personajes, lugares y tiempos a cada uno. Mientras, Eugenia acomodaba sobre la mesa los
objetos que habamos llevado. Nos miraban maravillados, sin entender qu hacan todas esas

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cosas ah, Euge les explic que los llevamos para que funcionen de ideas disparadoras a la
hora de comenzar su escritura y que la idea es que los vean no con la funcin que tiene en la
vida real, sino que se permitan deformarlos y que eso los lleve a mundos impensados (MercolGraef)(el resaltado es mo)

Reflexionamos aqu que para los alumnos de los practicantes, el taller con una
consigna precisa de idea disparadora, se tradujo en una orientacin y una gua, que si
bien en apariencia puede atentar contra la libertad de expresin, permiti encauzar la
tarea, disparar las primeras ideas y evitar el no saber sobre qu escribir. Las consignas se
presentaron como un desafo a resolver por parte de los alumnos, un disparador
privilegiado de la escritura que permiti la reflexin, la experimentacin y el juego con el
lenguaje.
La escritura de ficcin en la residencia de los practicantes se propone bajo la
figura del taller literario o de escritura creativa, como dispositivo metodolgico para la
produccin de ficcin, un marco terico imbricado en la modalidad del taller que se
traduce y queda instalado como enfoque didctico es el que parte de considerar la
escritura como conjunto de procesos, de construccin que exige borradores, lecturas
parciales, revisiones, reescrituras. Observemos:
Esta clase fue un trabajo puramente de taller() Las chicas trabajaron en sus cuentos,
luego de que les entregamos las respectivas correcciones de los mismos. Maru haba corregido los
trabajos en un color y yo otro, lo hicimos das antes, juntas, para precisamente comunicarnos las
correcciones y charlar acerca de dudas que tenamos de cmo corregir. Creo que esto fue bueno
porque nos permiti tener un criterio en comn y que ambas conozcamos todos los cuentos por
ms de que no lo hayamos corregido.() La clase consisti en la correccin de los cuentos
(Kolb-Tor)

Cuando el practicante lee los textos, seala aspectos que requieren una revisin,
interroga la relacin entre el texto y la situacin retrica en la que se inserta, considera su
organizacin e, incluso, sugiere nuevas ideas u objetivos que implicaron una revisin y, en
ocasiones, una nueva planificacin del texto por parte del estudiante escritor. El docentepracticante asume as algunos de los subprocesos involucrados en la composicin de los
textos e interviene en ellos.
La realizacin de talleres de escritura en el aula fue la ocasin de animar un grupo
de trabajo y discusin en el que lectura y escritura estaban indisolublemente unidos y en

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el que la tarea de escritura individual o colectiva permita esa dosis de descubrimiento, de
resolucin de problemas, de pensamiento divergente que subyace en un tipo de
aprendizaje ms cercano a la necesidad comunicativa real.
Muchas chicas haban trado borradores y los varones se pusieron a escribir, fue
cambiando el ambiente. Con la ayuda de Eugenia fuimos orientando las escrituras de cada uno y al
finalizar la clase pudimos recoger la mayora de los ensayos.() La verdad nos cost bastante ese
proceso, desde la correccin hasta llegar a tipearlos y ms o menos corregirlos para la publicacin
y que no cambie tanto la palabra de cada uno. ().(Graef-Mercol)

El taller de escritura que propusieron las practicantes en sus aulas de residencia,


fue un espacio donde se puso en juego y significacin las distintas versiones de un texto
hasta llegar al producto final. Si lo pensamos como un genuino lugar de trabajo con la
escritura, cada encuentro de lectura compartida pudo ser la ocasin para que los
intercambios con otros se traduzcan en una escucha abierta a las crticas, al sealamiento
de sugerencias en el texto que permiten volver sobre lo que se ha escrito.
En la cita anterior observamos que el taller surge como un espacio de trabajo en el
que se aprende haciendo. La dinmica participativa de esta modalidad implic la
experimentacin con la palabra, con las formas de organizacin del lenguaje de los
modos del decir, la multiplicidad de formas de expresar nuestra subjetividad. Ahora
observemos:
Pusimos el power e hicimos algunas aclaraciones sobre lo que mostraramos para explicar
que aquellos que se sentan identificados con los ejemplos no lo tomen de mala manera.
Procedimos a proyectar el power y no recuerdo si comenz a leer Eugenia o yo, pero alguna
comenz y luego lo intercalbamos con los chicos. Yo decid parame para sealar los casos ms
especficos que queramos resaltar, y despus de risas por los ejemplos, explicaciones y
reconocimientos me di cuenta por las miradas reiteradas de Eugenia, que estaba hablando mucho
y casi no la dejaba a ella. (Mercol-Graef)

Nuevamente, en este como en los ejemplos anteriores podemos notar cmo las
practicantes lograron hacer una sntesis del proceso de escritura y todo lo que conlleva el
mismo.
Entonces, se puede observar por lo dicho hasta ahora que, aprender a escribir
significa llegar a trabajar varias destrezas bastante diferentes, unas puramente motoras,
por ejemplo, tener buena caligrafa; otras lingsticas: ortografa correcta, colocacin de

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los signos de puntuacin, unin ordenada de los componentes de la oracin; y otras de
tipo conceptual: ordenar coherentemente las ideas y estructurar jerrquicamente los
componentes del texto.
Este ejercicio metarreflexivo sobre un contenido muchas veces, difcil de abordar;
posibilit varios puntos de fuga del texto en el cual se pudo desdoblar el mismo en varias
dimensiones de abordaje y habilitando diversos puntos de vista desde donde los alumnos pudieron
ingresar al texto y participar de l como si fueran a materializarlos con sus lecturas. Franco
Quiroga-Ozeuk.2012

De esa manera, el profesor practicante cuando empieza a ensear a escribir


tiene que comprender la complejidad de la escritura e incluir en el aprendizaje todas estas
destrezas, pues de lo contrario, el alumno podra tropezar con problemas en cada una de
ellas. Enuncia Frugoni (2012) Percibir las dificultades retricas que ofrece la produccin
de un texto ficcional implica dar cuenta, justamente, de la dimensin retrica de la
literatura, aquella que le otorga la densidad semntica que la caracteriza y que con
frecuencia es olvidada en nombre de una apropiacin espontnea y placentera de los
textos, cuando es ella la que exige a los lectores un trabajo de interpretacin y de
mediacin por parte del docente.
Como se habr podido entrever en estas narraciones y sus lecturas a contrapelo,
permiten dar cuenta de que la escritura no se encerraba de antemano en el imperativo de
decir una palabra nica y singular, aquella que pudiera expresar a su autor, sino que
apostaba a dejarse llevar por la productividad del lenguaje para encontrar sentidos
nuevos. Finalmente, la incorporacin de los temas vinculados con el lenguaje y en
particular con la escritura, se siguen abriendo paso a la construccin del perfil del Profesor
de Letras.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA

AAVV (2009): Entre libros y lectores I. El texto literario. Buenos Aires. Lugar
Editorial.
AAVV (2005): Escribir: Apuntes sobre una prctica. Buenos Aires. Eudeba.

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Seminario especfico del Profesorado en Letras
AAVV (2011): Cuando escribir se hace cuento. Un taller de ficcin. Buenos
Aires. Prometeo.
Alvarado, Maite (2013): Escritura e invencin en la escuela. Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica.
Andruetto, M. T. (2005): La construccin del taller de escritura. Rosario.
HomoSapiens.
Andruetto, M.T. (2005): Libros y lectores/lecturas y escrituras. En Encuentros.
15 aos del Ce.Pro.Pa. Lij. Neuqun. Ed. Manuscritos Libros.
Bajtin, M. (1990): Esttica de la creacin verbal. Mxico. Siglo XXI.
Baquero, R. (1996): Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique.
Barthes, R. (1987): El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y la
escritura. Barcelona. Paids.
Bombini, Gustavo (Coord.) (2012): Escribir la metamorfosis. Buenos Aires. El
Hacedor.
_________________(2014): Reinventar la enseanza de la lengua y la
literatura. Buenos Aires. Libros del zorzal.
Bruner, Jerome (1990): Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva,
Madrid, Editorial Alianza.

Cuesta, Carolina (2006 ): Discutir sentidos. Buenos Aires. Libros del zorzal.
Chambers, Aidan (2007): El ambiente de la lectura. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
Frugoni, Sergio (2006) Imaginacin y escritura. Buenos Aires. Libros del
Zorzal.
Grafein (Comp.) (1981): Teora y prctica de un taller de escritura. Madrid.
Altalena.
Halliday M. (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico. Ed Fondo de
Cultura Econmica.
Kleim, Irene (coord.) (2007): El taller del escritor universitario. Buenos Aires.
Prometeo.

Apunte de ctedra. Material de circulacin interna. Prctica Profesional III:


Seminario especfico del Profesorado en Letras
Larrosa, Jorge (1998): La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
formacin. Barcelona. F. C. E.
Lotman, I. (1979): Semitica de la Cultura. Madrid. Ed. Ctedra.
Lpez, Claudia (2012): La formacin de profesores en letras: Cartografa de
un a prctica en Escribir la metamorfosis. Buenos Aires. El Hacedor. (Pg. 1528)
Montes, G.( 1999): La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa
del espacio potico. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
Pampillo y Alvarado (1988): Talleres de escritura. Con las manos en la masa.
Buenos Aires. Libros del Quirquincho.
Pampillo, Gloria (2010): Escribir. Antes yo no saba que saba. Buenos Aires.
Prometeo.
Ricoeur, Paul (1984): Tiempo y narracin. Configuracin del tiempo en el
relato histrico, Madrid, Cristiandad.
Rodari, Gianni (2010): Gramtica de la Fantasa. Buenos Aires. Colihue.
Santiago, Arce y Daz (2013). Producciones del proyecto de Investigacin El
Profesor de letras universitario en el umbral de la prctica. Un estudio de caso
en la escuela media. 16H 390/09. UNaM.

A decir de Claudia Lpez (2012), la escritura pensada como exploracin de lo real y de la propia
subjetividad que caracteriza al a ficcin, no tiene lugar.
ii
Larrosa, Jorge (1998) De las lecturas y los viajes como experiencias de formacin. Notas a partir
de Descartes y Rosseau. Universidad de Barcelona.
iii
Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como
espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los estudiantes en profesionistas. Cf. Piaget (1986) Pg.47