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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION


CRISTIAN GARCIA 20142150057
MIGUEL MOJICA 20142150097
DIEGO ANAYA 20142150089
DANIEL MURILLO 20141150043
NICOLAS ROZO 20142150028
PEDAGOGIA III
PCLQ

MODELOS PEDAGOGICOS

Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formacin de


docentes y en los diferentes cursos de actualizacin y cualificacin de la enseanza de a
las ciencias es cmo ensear ciencias significativamente?, pregunta que no pretende
instrumentalizar la didctica o encontrar frmulas mgicas para solucionar problemas en
el contexto del aula de clase, sino promover discusiones concretas que aporten elementos
terico prcticos para la enseanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se logre
evidenciar relaciones necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales
y culturales de los actores involucrados en dicho proceso (Ruiz, 2007).
El deseo por el saber, de aprender cosas nuevas, de complementar lo aprendido por
fuera del aula, puede crear ese deseo que tenemos de ampliar an ms nuestro
pensamiento, y es lo que debera ensearse hoy en da, pero lamentablemente todo
transcurre igual y descubrimos que debido a una educacin mecnica, este podra ser el
motivo del desinters de algunos docentes que recaen en ensear de una forma
montona, y no de una forma que motive a sus estudiantes a no conformarse tan solo con
lo recibido en clase si no que los motive a seguir investigando an ms de fondo.
Desde el punto de vista sociolgico, o en lo referente a la especializacin del sujeto, los
modelos pedaggicos pueden clasificarse segn el nfasis que proponen en la educacin
para el reforzamiento de la individualidad o de la integracin al contexto social. Este
intento de clasificacin, elaborado por el pedagogo (E. Planchard), que se transcribe a
continuacin.
Las visiones heteroestructurantes consideran que la creacin o construccin del
conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y, por ello se le asigna a la escuela el
papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia se privilegia el rol del
maestro como centro del proceso educativo.

La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo


de lo educativo para explicar tericamente su hacer, dichos modelos son dinmicos, se
transforman y son aplicados en la prctica pedaggica:
Modelo Pedaggico Tradicional:
El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que
hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro
de la atencin en la educacin tradicional.
Modelo Pedaggico Romntico:
En este Modelo el nio desarrolla lo que procede de su interior convirtindose en modelo
ms flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus
ideas, conocimientos y valores, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta,
en el mtodo de la educacin el maestro es ms libre al hablar con su estudiante del
alfabeto de las tablas de multiplicar y de la disciplina.
Modelo Pedaggico Conductista:
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados
en forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto
punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios,
estmulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
Modelo Pedaggico Social:
El modelo pedaggico social cognitivo, es inspirador de un currculo que proporciona
contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad en orden a la
reconstruccin social de la misma, y promuevan un proceso de liberacin constante,
mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar colectivamente en
situaciones reales.
Modelo Pedaggico Cognitivo:
Concibe el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de
una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos,
debido a la reorganizacin de las ideas. El constructivismo (cognitivismo) es considerado
un modelo pedaggico que est centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales. Aqu el docente es un orientador y
facilitador del proceso de enseanza aprendizaje y el estudiante es un agente activo
dentro de este proceso.

Modelo Pedaggico de Aprendizaje Significativo


Este se considera pertinente y efectivo para desarrollar el concepto de educacin,
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes; pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional
que desde la cultura, los saberes, la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la
produccin, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de
mejorar la calidad de vida de las personas, y alcanzar la paz, la reconciliacin y la
superacin de la pobreza y la exclusin.
Todos los enfoques que hemos hablado anteriormente pueden tener aspectos
recuperables positivamente, y tambin otros que no slo no son recuperables sino
abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada y encubierta del
hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la
limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento, por ende no todos los modelos
sirven para todos los casos en la bsqueda del aprendizaje.
Por ltimo cabe resaltar que como docentes debemos buscar el enfoque que debemos
aplicar para cada uno de los casos con los cuales nos enfrentaremos en el aula de clases
ya que en esta sociedad cambiante nos encontraremos con diversas problemticas ya
sean sociales, familiares, personales entre otras que se reflejaran en el comportamiento
de nuestros estudiantes. Por ello debemos estas a la vanguardia del modelo pertinente
que debemos implementar en el debido caso.

BIBLIOGRAFIA:

Ochoa, R. 2005, Pedagoga del conocimiento, (2da EDICION), MEXICO: McGraw


Hill.
Zubira J. 2006, Los modelos pedaggicos: hacia una pedagoga dialogante
Magisterio, (1ra EDICION), COLOMBIA, Magisaterio.

CYBERGRAFIA:

Modelos
pedaggicos,
Disponible
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/clasificacion-de-los-modelospedagogicos-segun-e-planchard/

Modelos
pedaggicos,
Disponible
en:
http://varieduca.jimdo.com/art
%C3%ADculos-de-inter%C3%A9s/los-modelos-pedag%C3%B3gicos/

Modelos didcticos, Disponible en: http://latinoam.estud.edu.co

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